Trab.Ling.Apl., Campinas, (30):31-38, Jul/Dez.

1997

INTERFERNCIAS DA ORALIDADE NA AQUISIO DA ESCRITA INGEDORE G. VILLAA KOCH

ABSTRACT This paper provides a reflection on the interference of orality in the acquisition of the written language, based on the supposition that the model of text which a child has during the initial years of schooling is an oral one. The implications of this for the actions of the teacher are also considered.

1.

INTRODUO

Este trabalho tem por objetivo propor uma reflexo sobre as interferncias da oralidade na aquisio da escrita, partindo do pressuposto - bastante bvio - de que o modelo de texto que a criana possui, nas sries iniciais de escolarizao, o modelo de texto oral. Tal concepo de texto que a criana traz para a escola responsvel, sem dvida, pelo fato de seus textos escritos apresentarem uma srie de caratersticas tpicas do texto falado, que perduram neles, s vezes, por vrios anos.

2.

CARACTERSTICAS DO TEXTO FALADO

Fala e escrita so duas modalidades de uso da lngua, possuindo cada uma delas caractersticas prprias; isto , a escrita no constitui mera transcrio da fala. Embora se utilizem, evidentemente, do mesmo sistema lingstico, elas possuem caractersticas prprias. Isto no significa, porm, que fala e escrita devam ser vistas de forma dicotmica, estanque, como era comum at h algum tempo e, por vezes, acontece ainda hoje. Vem-se postulando que os diversos tipos de prticas sociais de produo textual situam-se ao longo de um contnuo tipolgico, em cujas extremidades estariam, de um lado, a escrita formal e, de outro, a conversao espontnea, coloquial (Marcuschi, 1995; Koch & Oesterreicher, 1990; Halliday, 1985; Koch, 1992, 1997). Marcuschi (1995: 13) quem escreve: As diferenas entre fala e escrita se do dentro do

Professora do IEL/UNICAMP.

contnuum tipolgico das prticas sociais e no na relao dicotmica de dois plos opostos. Para situar os diversos tipos de texto ao longo desse contnuo, Koch & Oesterreicher sugerem a utilizao, alm do critrio do medium, oral ou escrito, do critrio da proximidade/distncia (fsica, social, etc.); Chafe (1985), por seu turno, leva em conta o envolvimento maior ou menor dos interlocutores; Halliday postula que, enquanto o texto escrito possui maior densidade lexical, o texto falado, ao contrrio do que se costuma afirmar, possui maior complexidade sinttica. Desta forma, fala e escrita apresentam tipos de complexidade diferentes. O que se verifica, na verdade, que existem textos escritos que se situam, no contnuo, mais prximos ao plo da fala conversacional (bilhetes, cartas familiares, textos de humor, por exemplo), ao passo que existem textos falados que mais se aproximam do plo da escrita formal (conferncias, entrevistas profissionais para altos cargos administrativos e outros), existindo, ainda, tipos mistos, alm de muitos outros intermedirios. Foi com base na viso dicotmica acima mencionada que se estabeleceram, inicialmente, as diferenas entre fala e escrita, entre as quais as mais freqentemente mencionadas so as seguintes: FALA Contextualizada Implcita Redundante no-planejada predominncia do modus pragmtico fragmentada incompleta pouco elaborada pouca densidade informacional predominncia de frases curtas, simples ou coordenadas pequena freqncia de passivas poucas nominalizaes menor densidade lexical Na realidade, porm, o que ocorre que: 1. nem todas essas caractersticas so exclusivas de uma ou outra das duas modalidades; 2. tais caractersticas foram sempre estabelecidas tendo por parmetro o ideal da escrita (isto , costuma-se olhar a lngua falada atravs das lentes de uma gramtica projetada para a escrita), o que levou a uma viso preconceituosa da fala (descontnua, pouco organizada, rudimentar, sem qualquer planejamento), que chegou a ser comparada linguagem rstica das sociedades primitivas ou das crianas em fase de aquisio de linguagem. ESCRITA Descontextualizada Explcita Condensada Planejada predominncia do modus sinttico no-fragmentada completa elaborada densidade informacional predominncia de frases complexas, com subordinao abundante emprego freqente de passivas abundncia de nominalizaes maior densidade lexical

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 evidente, contudo, que a fala possui caractersticas prprias, entre as quais as que so apresentadas abaixo (cf., por exemplo, Koch, 1992, 1997; Koch et al., 1990): 1. relativamente no-planejvel de antemo, o que decorre de sua natureza altamente interacional; isto , ela necessita ser localmente planejada, ou seja, planejada e replanejada a cada novo lance do jogo da linguagem; 2. o texto falado apresenta-se em se fazendo, isto , em sua prpria gnese, tendendo, pois, a pr a nu o prprio processo da sua construo. Em outras palavras, ao contrrio do que acontece com o texto escrito, em cuja elaborao o produtor tem maior tempo de planejamento, podendo fazer rascunhos, proceder a revises e correes, modificar o plano previamente traado, no texto falado planejamento e verbalizao ocorrem simultaneamente, porque ele emerge no prprio momento da interao: ele o seu prprio rascunho; 3. o fluxo discursivo apresenta descontinuidades freqentes, determinadas por uma srie de fatores de ordem cognitivo-interacional, as quais tm, portanto, justificativas pragmticas de relevncia; 4. o texto falado apresenta uma sintaxe caracterstica, sem, contudo, deixar de ter como pano de fundo a sintaxe geral da lngua (Marcuschi, 1986; Koch, 1992,1997; Massini-Cagliari, 1997); 5. a escrita o resultado de um processo, portanto esttica, ao passo que a fala processo, portanto, dinmica. Halliday (1985:74) capta bem essa diferena, utilizando a metfora do quadro e do filme. Para o leitor, o texto se apresenta de forma sinptica: ele existe, estampado numa pgina - por trs dele v-se um quadro. J no caso do ouvinte, o texto o atinge de forma dinmica, coreogrfica: ele acontece, viajando atravs do ar - por trs dele como se existisse no um quadro, mas um filme. Cabe lembrar, tambm, que, em situaes de interao face-a-face, o locutor que, em dado momento, detm a palavra no o nico responsvel pela produo do seu discurso: trata-se, como bem mostra Marcuschi (1986), de uma atividade de co-produo discursiva, visto que os interlocutores esto juntamente empenhados na produo do texto: eles no s procuram ser cooperativos, com tambm co-negociam, co-argumentam, a tal ponto que no teria sentido analisar separadamente as produes de cada interlocutor. Alm disso, como a interao (imediata) o que importa, ocorrem presses de ordem pragmtica que se sobrepem, muitas vezes, s exigncias da sintaxe. So elas que, em muitos casos, obrigam o locutor a sacrificar a sintaxe em prol das necessidades da interao, fato que se traduz pela presena, no texto falado, no s de falsos comeos, truncamentos, correes, hesitaes, mas tambm de inseres, repeties e parfrases, que tm, freqentemente, funes cognitivo-interacionais de grande relevncia. Assim sendo, o texto falado no absolutamente, catico, desestruturado, rudimentar. Ao contrrio, ele tem uma estruturao que lhe prpria, ditada pelas circunstncias scio-cognitivas de sua produo e luz dela deve ser descrito e avaliado. Durante o processo de produo do texto falado - salvo excees como a conversa telefnica, gravaes, programas radiofnicos e de televiso, por exemplo - os interlocutores se encontram in praesentia, num mesmo tempo e partilhando um 33

mesmo espao fsico, onde esto presentes muitos dos referentes de que o discurso ir tratar. Alm disso, como foi dito acima, o processamento do texto nessas circunstncias tem de ser simultneo (on line) sua verbalizao. Quando da aquisio da escrita, a criana necessita ir, aos poucos, percebendo essas diferenas, no sentido de reformular a concepo de texto que possui at ento, o que no acontece de um momento para outro.

3.

INTERFERNCIAS NA ESCRITA

Passemos , pois, a examinar quais as principais interferncias que o modelo de texto falado j construdo pela criana produz em sua escrita, na fase de aquisio - e, por vezes, ainda por um tempo relativamente longo, j que continua usando as mesmas estratgias de construo e os mesmos recursos de linguagem que utiliza na interao face - a - face. Os exemplos foram extrados de material cedido pela Escola Balo Vermelho, de Belo Horizonte - MG. Trata-se de uma escola, acoplada a um Centro de Pesquisa e Formao de Educadores de bastante renome no pas, que vem desenvolvendo um projeto pedaggico renovador. Os textos examinados so resultado de duas atividades de produo escrita, realizadas por alunos de 1a e 2a sries, aps uma srie de outras atividades preparatrias. A primeira solicitava-lhes que escrevessem uma histria, nos moldes dos contos de fadas que conheciam. A segunda deveria atender ao seguinte roteiro: 1. Incio: lugar - floresta, deserto, ilha, praia personagens - Turma da Ecologia 2. Um problema: enfrentam um perigo - animais perigosos, grutas, cavernas, vulces, tornados canibais 3. O problema resolvido: algum aparece para salv-los, encontram um barco, encontram um tesouro 4. Final feliz com a turma voltando para casa Do lado direito desse roteiro estava escrito: 1. Descrever o lugar onde acontece a histria 2. As crianas enfrentam um perigo 3. O problema resolvido e as crianas podem at encontrar tesouros. 4. Final feliz com a turma voltando para casa. Apesar de ter em mos os textos completos, foram feitos recortes que ilustrassem as questes a serem enfocadas. 3.1. Questo da referncia Na oralidade, conforme foi dito acima, comum serem os referentes recuperveis na prpria situao discursiva: basta, assim, apontar para eles, dirigir o olhar em sua 34

direo ou fazer um outro gesto qualquer que permita ao parceiro saber de quem ou do que se est falando. Os interlocutores partilham, em geral, no apenas uma vasta gama de conhecimentos relativos situao comunicativa, como tambm acerca do estado de coisas de que se est falando. Desta forma, so de alta freqncia, no texto, os elementos diticos ou exofricos, na terminologia de Halliday, assim como outras formas referenciais cujos referentes tm de ser depreendidos da situao comunicativa ou do conhecimento partilhado com o interlocutor. Deste modo, no texto escrito do aluno, quando do emprego de anafricos, tem-se, muitas vezes, a ausncia de um referente textual, bem como o uso ambguo de formas anafricas como ele, ela, esse, etc. o que se pode ver nos exemplos seguintes: (1) Pasou muitos anos O prncipe Completo 20 Anos ele partio pronto o principe Chegou. Ai passou 1 Ano que ele estava l. O pricipe teve que Combater um drago que era Muito Mau...(Adriano, 2 srie) (2) Era uma vez en um bosque en con tado via um rei e uma rainha e o filho dele mas ele desejava ter uma noiva mas mo sabiacomoaranjar... (Ada, 1 srie) (3) ... Certo dia um homem muito rico mudou-se, para perto da fazenda do pobrehomem. Ese homen era mau e iguinorante. Assim que soube de sua existencia, dia e noite no parava de atormenta- lo, ento ele disse. -Homens conhecem o moleiro que vive aqui perto? e eles responderam: -Sim -Envenem o rio, matem o gado, sujem a casa roubem o alimento dos animais, quemem a plantao e enterrem o ouro. E eles responderam: -Sim! E eles fizeram tudo de acordo ento eles caminhavam 2 km por dia para sobreviver... (Flvia, 2. srie) 3.2. Repeties No texto falado, a repetio ocorre com extrema freqncia, podendo mesmo ser considerada um dos mecanismos organizadores dessa modalidade textual; no texto escrito ela menos freqente, desempenhando, em geral, funes didticas, argumentativas, enfticas, etc.. Em textos de crianas em fase de aquisio da escrita, so comuns as repeties, no s aquelas que poderiam ser eliminadas no texto escrito, como as que mencionei acima e que venho chamando de retricas, isto , repeties resultantes do emprego da estratgia que costumo denominar informalmente estratgia da gua mole em pedra dura (cf. Koch, 1992, 1997). So exemplos das primeiras os excertos (4) e (5); e, das ltimas, o texto (6): (4) ... apareu uma fada e arainha dice gen e voce e o geger calma eu so gero ajudar galma minha rainha eu so guerro ajudar para o seu filho conceguir o guer ele tera queir agora para con seguir oguer poriso deeste medalho... (Ada, 1 srie)

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(5) ... no curto do rei avia um ba os dois mininos qero diser os dois prinsipes porque tinham colocado as roupas encantadas porque tinham posto roupas ecatadas fim (Jlia, 2 srie) (6) ... ja estavam chegando no final da gruta andaram andaram-andaram chegaram no final da gruta viro o bau-cheio de joias moedas voutaram para casa e ficaram muito felizes. (Ana Cristina, 2 srie) Observe-se, neste ltimo exemplo, a iconicidade da seqncia andaram andaram-andaram, inclusive marcada pela presena do hfen entre as duas ltimas ocorrncias, o que permite depreender a idia de acelerao no final da caminhada. 3.3. Uso de organizadores textuais continuadores tpicos da fala: e, a, da, ento, (d)a ento, etc. Os textos das crianas , nesta fase, so ricos em organizadores textuais tpicos da oralidade, como e, a, da, a ento, etc. Alm do exemplo (3) acima, observem-se os seguintes: (7) Era uma ves un castelo abandonado e um dia 2 mininos pobres que tinham passado por l. comesaram a reformar o castelo e o tempo foi pasando e a noticia se espahol e os mininos creseram e finalmente o castelo ficol pronto os mininos foram entrando e l dentro tinha 8 cuartos (Jlia, 1 srie) Tambm o conector mas aparece, s vezes, com funo meramente continuativa. o caso do primeiro mas do exemplo (2). 3.4. Justaposio de enunciados, sem qualquer marca de conexo explcita bastante comum a presena nos textos de enunciados justapostos, sem marcas de conexo explcita, sem elementos de ligao ou de transio entre as idias e, freqentemente, sem qualquer sinal de pontuao, como se pode ver em (8), contexto maior do exemplo (6) apresentado acima: (8) Entraram na gruta com lanterna primeiro foi o leo muitos tigres e onas depois foi milhares de cobras e serpente e la no teto cheio de morcegos j estavam chegando no final da gruta andaram andaram-andaram chegaram no final da gruta viro o bau cheio de joias moedas voutaram para casa e ficaram muito felizes. (Ana Cristina, 2 srie) 3.5. Discurso citado O discurso citado apresentado quase exclusivamente em estilo direto, em geral sem a presena de um verbo dicendi, sucedendo-se as falas dos dilogos como se os interlocutores se encontrassem co-presentes - encenao de falas (Marcuschi, 1995) ou com a indicao de cortes no tempo, como ocorre nas estrias em quadrinhos:

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(9) ... eopricipi fes desoito anos e teve gue irr pa aguera masantesdiso gurido filho leveste- medalho convoce masn dalho. ele partil... (Ada, 1a srie) (10) Dez oras depois o Lucas vil um navio pirata elegrito gente vamos nos conder um navio pirata sea prosima vamologo ja sei vamos nos esconder na quela caverna certo el atras sera que perigos ela fora rr vamos ficaricos maos pirtas no acharo droga vam em bora viva camos ricos e turma vou t para casa. Fim (Ada, 1a srie) Interessante notar que, no corpus examinado, enquanto as demais interferncias assinaladas foram diminuindo consideravelmente nos textos da 3 e 4 sries, esta forma de apresentao dos dilogos ainda perdura nos textos dos alunos. Neles encontram-se, tambm, recursos fticos peculiares fala, j que pressupem a co-presena fsica dos interlocutores : (3) ... e sai para conheser a ilha mas emcontra barulhos estranhos tipo eses bum bum bum e core para ver o que e e era canibais... (Ftima, 2a srie) 3.6. Segmentao grfica A segmentao grfica nesses textos feita com base nos vocbulos fonolgicos (M. Cmara) ou aquilo que a criana apreende como tal. Veja-se: sabiacomoaranjar (ex.2), arainha , geger, oguer, poriso(ex.4), aguera, masantesdiso, convoce, masn (ex.9), elegrito, vamologo (ex.10),entre outras ocorrncias. Interessante que a criana, tentando efetuar a segmentao grfica adequada, acaba, por vezes, caindo no extremo oposto, isto , picando demais a palavra , como em em bora (ex.10), en con tado (ex.2), na quela (ex.10), etc. Isto , como bem mostra ABAURRE (1988), a criana vai formulando hipteses sobre a segmentao correta dos vocbulos, hipteses que vai testando em seus escritos, da mesma forma como vai testando, muitas vezes no mesmo texto, hipteses sobre a grafia correta das palavras. Observe-se, por exemplo, em (4): geger, gero, guerro, guer. 3.7. Grafia correspondente palavra ou seqncia de palavras tal como pronunciadas oralmente, isto , reproduzindo aquilo que a criana ouve Podem-se citar como exemplos: viro (=viram) (ex.6), vamos nos conder (=nos esconder), perigos (=perigoso), maos (=mas os) piratas (ex.10), etc. Casos que chamam a ateno, em termos de grafia, so os de hipercorreo provavelmente provocada pela explicao da professora sobre palavras que devem ser escritas com l final - que acaba levando as crianas a grafar com l uma srie de palavras oxtonas terminadas em ditongo formado com a semivogal [u]: espahol, ficol (ex.7), partil (ex.9), vil (ex.10), entre outras.

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3.8. Correes feitas da mesma forma como se fazem no texto oral Semelhantemente ao que acontece na fala, a criana no apaga ou risca a forma que pretende substituir, mas justape a forma corrigida forma considerada inadequada, como se pode ver no exemplo: (11) Chegando l a turma rezol rezovro to(mar) banho de cachoera mas algen esquso o maio... (Ada, 1 srie).

3.

CONCLUSO

Os fatos aqui apontados, que constituem uma pequena amostra da ampla gama de interferncias da oralidade no texto escrito de crianas em fase inicial de alfabetizao (veja-se, tambm, Massini-Cagliari, 1977), poderiam servir de base para a interveno do professor, em se tratando de alunos em fase de aquisio da escrita.Trabalhando cada um deles separadamente e levando a criana a perceber que o texto escrito difere daquele que usa na interao face-a-face, tendo, portanto, suas especificidades, esta acabar por construir um outro modelo de texto - o do texto escrito - e ser capaz de quando necessrio- utilizar os recursos prprios desta modalidade, evitando as interferncias da oralidade em sua escrita.

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