Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio

ndice

Introduccin.............................................................................................................. 3 MOMENTO 1............................................................................................................. 4 TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos....................................................... 4 TEMA 2: Las reas en los Campos y sus componentes............................................. 12 TEMA 3: Enfoque de las reas de los Campos de Saberes y Conocimientos............ 18 MOMENTO 2. Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa.................. 24 MOMENTO 3. Sesin Presencial de Socializacin..................................................... 30

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Introduccin
El presente documento de trabajo pretende guiar y dinamizar el desarrollo de formacin complementaria de las maestras y maestros del Campo Vida Tierra Territorio en una visin especfica de las caractersticas del campo, los componentes del rea y su enfoque. Para ello se plantean un conjunto de actividades que debern ser desarrolladas en su mayora de manera comunitaria. A diferencia de los 11 cuadernos anteriores, ste consta de dos partes: el Cuaderno de la Unidad de Formacin (teora) y el Cuaderno de Concrecin de la misma (actividades). Debemos enfatizar que el proceso de comprensin del MESCP (Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo) es cclico y de construccin colectiva, por ello es necesario tomar conciencia de los niveles alcanzados en la concrecin para continuar con la transformacin de nuestra prctica educativa. El espritu del Cuaderno de Concrecin del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio es la autoformacin. Est preparado para que las y los maestros organizados en comunidades por reas de Saberes y Conocimientos (grupos de estudio) tomen la tarea de formarse as mismos. El interaprendizaje ser manifiesto en el desarrollo de las experiencias y la satisfaccin de nuestras necesidades de informacin determinar el xito. La labor de la facilitadora o el facilitador fundamentalmente es la de moderar la participacin y organizar las conclusiones a las que arriben las maestras y maestros participantes. wSe plantean actividades organizadas para los tres momentos ya conocidos: Sesin Presencial (20 actividades). Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (6 actividades). Sesin Presencial de Socializacin (1 actividad). Finaliza, precisando el PRODUCTO de la Unidad de Formacin.

En las actividades destinadas a la Sesin Presencial se distinguen tres partes que corresponden a tres temas cuyas actividades estn destinadas a desarrollar: La Visin de Campo y del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio. El rea del Campo y sus componentes como ser: Biologa Geografa, Fsica y Qumi ca. El Enfoque del rea Ciencias Naturales

Cuaderno de Concrecin

Para analizar la visin de Campos de Saberes y Conocimientos se inicia con una dinmica de carcter vivencial como medio para exteriorizar el estado de comprensin sobre la concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. De sta participan todas y todos los participantes. Contina con otras actividades que desarrollan el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos. Para estas actividades las y los participantes se organizan por campos de saberes y conocimientos (4 grupos). Para trabajar las actividades de las Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa, Sesin Presencial de Socializacin y elaborar el producto se lo debe hacer en las CP-TEs conformadas en cada Unidad Educativa. A continuacin tenemos consignas para desarrollar las actividades de este cuaderno, las leemos y las respuestas las registramos. Los esquemas presentados en las siguientes pginas pueden reproducirse y ampliarse de acuerdo a necesidades.

MOMENTO 1. Sesin presencial (8 horas) TEMA 1: El Campo de Saberes y Conocimientos (120 min.)
La Facilitadora o el Facilitador iniciar la sesin sealando las diferencias entre los anteriores cuadernos y el presente; asimismo, los roles de la o el facilitador y el de las y los maestros participantes que avanzan en la autoformacin y participacin en la construccin del MESCP (Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo). Actividad 1: Dinmica de grupo (Esta dinmica se realizar antes de repartir los Cuadernos de Concrecin, la o el facilitador explicar la dinmica). Al iniciar esta actividad, nos dividimos en 4 grupos que corresponden a los 4 Campos de Saberes y Conocimientos, en el caso de las y los maestros de primaria se distribuirn equitativamente en los Campos. Cada grupo designar a tres representantes, los cuales se organizarn de la siguiente manera: 11 competidoras y/o competidores. Cada uno representar a una de las 11 reas de saberes y conocimientos. 1 gua. El material, para la dinmica de grupo, deber ser preparado previamente por el facilitador, que consiste en: 11 hebras de lana (cola de rata), cada una de 3 metros.

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1 crculo de cartulina color azul de 80 cm de dimetro, con once perforaciones. 11 Sobres rotulados con el nombre de cada REA DE SABERES Y CONOCIMIENTOS (11 reas). Cada sobre en su interior contiene una figura de color. 1 cuarto de crculo de color rojo dividido en 2 partes iguales. 2 sobres. 1 cuarto de crculo de color azul dividido en 2 partes iguales. 2 sobres. 1 cuarto de crculo de color amarillo dividido en 6 partes iguales. 6 sobres. 1 cuarto de crculo de color verde. 1 sobre.

Color amarillo

CS CL

CN CS EF AVP EM CFP

VTT CN TT

Color verde

Color celeste

CP

VER

Color naranja M CPT

Crculo de la Realidad Ya en sala, primero se socializar la parte de la organizacin. Las y los maestros designados pasan al centro y el resto se acomoda en semicrculo alrededor de ellas y ellos. Se acomoda la cartulina cortada en crculo al centro y en una circunferencia mayor se acomodan los once sobres. Las once maestras y maestros designados se atarn por la cintura a un extremo de la hebra de lana. El otro extremo ser atado al crculo de cartulina de color azul. De las 11 maestras y maestros designados 3 tendrn los pies atados y 3 los ojos vendados. A continuacin se precisarn las reglas de la dinmica de grupo: cada participante designada o designado debe buscar uno de los sobres. Uno de los participantes designados, toma el rol de Gua, quien da la voz de mando, asesorado por la facilitadora o el facilitador bajo el siguiente procedimiento: Los sobres sern dispuestos de manera aleatoria, sin un orden especfico. A la orden de la o el gua, las y los maestros designados corren a recoger los sobres que correspondan a su rea de Saberes y Conocimientos.

Cuaderno de Concrecin

Posteriormente la o el gua pregunta a todos: qu ha sucedido en la actividad? Luego de varias respuestas, muestra que lo principal que sucedi fue la destruccin del crculo azul y que el crculo representa a la Realidad que una a todas y todos. Se inicia la reflexin y cada participante manifiesta su interpretacin respecto a la actividad vivida. Despus del anlisis de la actividad y la decodificacin e interpretacin de la dinmica, cada participante abre el sobre de su rea de Saberes y Conocimientos. Con los trozos de cartulina de colores que tienen a su interior, las y los maestros designados se renen y formen la figura correspondiente. Al unir las piezas de los cuatro campos, se expresa que son los mismos maestros, formados por especialidades, quienes deben volver a dar integralidad al conocimiento en la implementacin del MESCP. La actividad termina con una reflexin sobre el hecho de que maestras y maestros si trabajan de manera aislada, terminan fragmentando la realidad y el sentido integral de la educacin de las y los estudiantes. Es necesario realizar un debate en plenaria, donde se termine perfilando la pertinencia la idea de campo como respuesta ante esta lgica de fragmentacin de la educacin. Decodificacin e interpretacin de la dinmica. El crculo azul, la realidad. Los cuadrados rojos, las especialidades. El crculo tetra color, la estructura de la organizacin curricular. El cuadrante rojo, Ciencia, Tecnologa y Produccin con sus 2 reas. El cuadrante azul, Cosmos y Pensamiento y sus reas. El amarillo, Comunidad y sociedad y sus 6 reas. El verde, Vida Tierra y Territorio y su rea. Los designados, maestras y maestros de especialidad. La o el Gua, autoridad. Los espectadores, el pueblo. Luego de terminada la actividad, nos reunimos en grupos segn los niveles: para Primaria Comunitaria Vocacional en grupos de no ms de 6 personas, (al interior de cada grupo conformado, y para desarrollar la actividad 2, la mitad del grupo trabajar especficamente 2 Campos de Saberes y Conocimientos y la otra mitad los otros 2 Campos); y para Secundaria Comunitaria Productiva, segn el Campo al que correspondan los participantes. Actividad 2. Desde la observacin de la dinmica desarrollada y desde nuestra propia experiencia respondemos a las siguientes preguntas orientadas a fundamentar el sentido de Campo.

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- Qu aspectos de la realidad se trabajan desde nuestro Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio?

- Cmo concretizamos en nuestra Prctica Educativa el sentido del Campo Vida Tierra Territorio y cul su importancia?

- Cmo se favorece el desarrollo de las Dimensiones a travs del Campo Vida Tierra Territorio? Seale ejemplos:

Cuaderno de Concrecin
- Cul es el aporte y qu sentido le da al Vida Tierra Territorio la categora de Vida, la categora de Tierra y la categora Territorio?

Vida VTT Tierra Territorio

Organizacin integral y holstica del Campo VTT Actividad 3. Consensuamos y registramos las respuestas ms pertinentes que se orientan a comprender el sentido del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio. CONCLUSIONES POR CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS Respuesta Consensuada 1 Respuesta Consensuada 2 Respuesta Consensuada 3 Respuesta Consensuada 4

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Actividad 4. Reflexionamos y dialogamos en el grupo sobre el sentido y aporte del Campo Vida Tierra Territorio al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Conclusiones de la plenaria del Campo Vida Tierra Territorio

Actividad 5. En plenaria cada grupo socializa las conclusiones de cada Campo, la o el facilitador junto a maestras y maestros participantes aclara y sintetiza el trabajo realizado (La o el facilitador desarrollar la exposicin del tema correspondiente con el uso de algn recurso didctico, como ser: Medio audiovisual, otros). Se sugiere realizar la plenaria haciendo uso de las lenguas indgena originarias de la regin. Conclusiones de la plenaria del Campo Vida Tierra Territorio

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Cuaderno de Concrecin TEMA 2: El rea en el Campo y sus componentes (210 min.)

Actividad 1. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas problematizadoras y registramos en el recuadro.1 Preguntas problematizadoras a) Qu mbitos, fenmenos o hechos de la realidad se trabaja desde el rea Ciencias Naturales? b) Cmo articulamos los componentes del rea Ciencias Naturales? Fundamentacin de las respuestas

Actividad 2. Desde nuestra Prctica Educativa ejemplificamos algunas formas de integrar el rea desde sus componentes: Biologa, Geografa, Fsica y Qumica a partir de un contenido del Programa de Estudios de Vida Tierra Territorio de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
Contenido del Programa de Estudios Contenido del Programa de Estudios Cmo se trabaja desde Geografa? Cmo se trabaja desde Geografa? Cmo se trabaja desde Fsica? Cmo se trabaja desde Qumica?

1. En la construccin del MESCP se entiende por componentes a lo que antes se denominaban asignaturas o materias. En este sentido el rea de ciencias naturales tiene como componentes a: Geografa, Biologa, Fsica y Qumica. Sin embargo debemos aclarar que un componente es una parte del todo organizado, interdependiente y complementario.

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Actividad 3. Observamos el siguiente ejemplo e identificamos si los contenidos propuestos en el Programa de Estudios se articulan los componentes del rea2.
Cuidado de los ecosistemas terrestres y acuticos Manejo ecolgico de los recursos naturales Incidencia de la astronoma y de la astrofsica en la naturaleza Transformaciones qumicas sustentables de la materia en la naturaleza

Biologa

Geografa

Fsica

Qumica

Interaccin de la vida en el espacio geogrfico y sus transformaciones

n de i c a r Integ ponentes m los co el rea en

Matemtica

Tcnica - Tecnolgica

Cuidado y preservacin con salud y seguridad ocupacional en los espacios de produccin. Contaminacin ambiental a causa de la produccin industrial.

n raci g e t n I e eas d r n co mpo a c o r ot

Levantamiento de datos estadsticos en procesos productivos y sociales.

Actividad 4. Mejorando el esquema propuesto, elaboramos a partir del ejemplo anterior, una propuesta de articulacin (por ao de escolaridad) con otros contenidos del rea; en lo posible articular con otras reas.
Ao de escolaridad Contenido del Programa de Estudios Cmo se trabaja desde Biologa? Cmo se trabaja desde Geografa? Cmo se trabaja desde Fsica? Cmo se trabaja desde Qumica?

Primer ao

2. Se toma como ejemplo estos contenidos que son resultado del ltimo encuentro de revisin y ajuste de los planes y programas del nivel de educacin secundaria comunitaria productiva en la que participaron maestras y maestros de base, madres y padres de familia, estudiantes, y otras organizaciones sociales vinculadas a educacin, realizado en la ciudad de Cochabamba del 16 al 18 de octubre del presente ao.

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Cuaderno de Concrecin

Segundo ao

Tercer ao Cuarto ao

Quinto ao

Sexto ao

Actividad 5. En esta actividad asumimos el reto de integrar los componentes del rea Ciencias Naturales con otros elementos articuladores, para ello desde nuestra experiencia, elaboramos un ejemplo concreto en el que se demuestre esta articulacin.3
Elemento articulador3 Biologa Geografa Fsica Qumica

3. Constituyen elementos articuladores: el Proyecto Socioproductivo, los contenidos, la estrategia metodolgica, materiales educativos y otros que coadyuven a este propsito.

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Actividad 6. Para articular los componentes del rea Ciencias Naturales en el Campo Vida Tierra Territorio tenemos a los Proyectos Socioproductivos. En el ejemplo siguiente se demuestra la articulacin en funcin de los contenidos de los componentes del rea.
Componentes PSP Produccin de plantas medicinales y alimenticias Biologa Geografa Fsica Qumica

Contenidos del Programa de Estudios La planta como Espacio geogr- La luz, como Estudio de suemedicina y alifico donde habifuente de enerlos: determinamento. ta la familia. ga csmica para cin del pH. Caractersticas, Zonas geogrfiel desarrollo de Saneamiento propiedades cas y sus caraclos sistemas de bsico y uso de nutricionales, tersticas para el la naturaleza. agua (desalinizaalimentarias y cultivo. cin) medicinales. Variedades, prepa-racin y tiempo de germinacin de las semillas. El cuerpo humano y su relacin con la naturaleza.

Actividad 7. Tomando como base el ejemplo anterior, elaboramos, entre las y los participantes del Campo de Saberes y Conocimientos VTT, otro ejemplo de articulacin de los componentes del rea Ciencias Naturales; se sugiere trabajar en funcin del PSP que est desarrollando actualmente su Unidad Educativa.
Componentes PSP Biologa Geografa Fsica Qumica

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Cuaderno de Concrecin

Actividad 8. Al interior del grupo, presentamos y socializamos la articulacin del rea y Campo haciendo conocer los logros y las dificultades en el proceso. Logros Dificultades

Actividad 9. Establecemos conclusiones sobre la integracin y articulacin de los Componentes del rea trabajada. Conclusiones

Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio TEMA 3: Enfoque del rea de Ciencias Naturales. (150 min.)
Actividad 1. Reflexionamos sobre los siguientes enunciados: Enunciado 1 Si desaparecieran todos los insectos de la Tierra, en menos de 50 aos, desaparecera toda la vida. Si todos los seres humanos desaparecieran de la Tierra, en menos de 50 aos todas las formas de vida floreceran. Jonas Edward Salk (28 de octubre de 1914 23 de junio de 1995) investigador mdico y virlogo, reconocido por el descubrimiento y desarrollo de la primera vacuna contra la poliomielitis. Enunciado 2 Cuando el hombre haya matado el ltimo animal, cuando haya talado el ltimo rbol, cuando haya contaminado el ltimo mar, el ltimo ro, el ltimo afluente, cuando haya intoxicado la ltima partcula de aire respirable, entonces, slo entonces se dar cuenta de que el dinero no se come, ni te quita la sed ni se respira. Carta del Gran jefe indio de Seattle al jefe de Washington. Enunciado 3 La Madre Tierra puede vivir sin el hombre, pero el hombre no sobrevive sin la Natueraleza. Evo Morales, 17 de diciembre 2009, Copenhague, Dinamarca Cumbre sobre el Calentamiento Climtico y Medio Ambiente. Entre todas y todos los participantes del rea Vida Tierra Territorio reflexionamos sobre los enunciados presentados y escribimos nuestras ideas al respecto.

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Actividad 2. De acuerdo a nuestra rea, Vida Tierra Territorio, respondemos a las siguientes preguntas. a) Cmo educamos para la preservacin de la vida y la Madre Tierra?

b) Cmo practicamos los valores sociocomunitarios de preservacin y de relacin armnica con la Madre Tierra y el Cosmos?

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c) Cmo nos relacionamos los seres de la naturaleza y el cosmos?4.

d) En el anlisis de las Ciencias Naturales, Cmo comenzaramos a desarrollar una ciencia para la vida5?

4. El hombre es uno ms de los seres de la naturaleza. 5. La manera clsica y tradicional de hacer ciencia estaba pensada desde una visin positivista, desarrollista, mercantilista al servicio del capitalismo siendo que su prctica nos ha llevado a una prctica antropocntrica que ha impactado enormemente en el desequilibrio ecolgico y una explotacin indiscriminada de los recursos naturales. En este sentido, debemos desde ste campo desarrollar una ciencia que est ms relacionada con la preservacin de la vida y el respecto de los derechos de la Madre Tierra.

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e) Cmo utilizamos las herramientas, laboratorios, materiales y otros medios educativos para hacer ciencia para la vida?

f) Cmo evaluamos nuestra relacin con la Madre Tierra y el Cosmos?.

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g) En qu momento de la cotidianidad aplicamos los saberes y conocimientos del rea Ciencias Naturales?

h) Qu hacemos desde la educacin para mitigar la degradacin de la naturaleza, asegurando una vida saludable y perdurable en el tiempo?

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Actividad 3. A continuacin revisamos las siguientes Estrategias Metodolgicas que se orientan a desarrollar el enfoque del rea Ciencias Naturales.
Contenidos Estrategias Metodolgicas

CUIDADO DE LA VIDA CON Presentacin de materiales audiovisuales sobre seguridad alimenSALUD COMUNITARIA INtaria, educacin sexual y el dao de las drogas en la comunidad y la TEGRAL regin. Dilogo sobre la alimentacin ancestral en la comunidad y la regin. Prevencin de la salud, Cultura alimentaria segn pisos ecolgicos de la regin. biolgica, fsica, mental, Lectura sobre los alimentos naturales y transgnicos. espiritual, ambiental como Experiencias vividas de los abuelos y abuelas de la comunidad somedio de mejorar la calibre saberes y conocimientos en salud comunitaria y medicina tradidad de vida familiar sociocional. comunitaria. Testimonios de personas que salieron del consumo del alcohol y tabaco. Identificar las caractersticas curativas de las distintas plantas medicinales de la regin. Anlisis crtico en equipo de trabajo, con respeto, equidad de gnero y apoyo de la comunidad, en la prevencin y cuidado socioambiental, practicando una cultura alimentaria que evite el consumo de drogas, con educacin sexual para desarrollar una vida saludable comunitaria. Elaboracin de esquemas mentales sobre seguridad alimentaria en la regin. Creacin de sociodramas con mensajes preventivo del dao que causan las drogas a la salud comunitaria.

Actividad 4. A partir de las actividades realizadas (preguntas y estrategias metodolgicas) establecemos el enfoque del rea Ciencias Naturales

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Actividad 4. A partir de las actividades realizadas (preguntas y estrategias metodolgicas) establecemos el enfoque del rea Ciencias Naturales.

Actividad 5. Nos remitimos a la Unidad de Formacin 12 y leemos el enfoque del rea vida tierra territorio. Actividad 6. Planteamos nuestras conclusiones y nuestras dudas, para ser despejadas de manera comunitaria y con la orientacin de la o el facilitador.

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Actividad 7. En plenaria presentamos las conclusiones del tema 2 por campos y del tema 3 por reas. Actividad 8. La o el facilitador conjuntamente con maestras y maestros recoge los consensos y establece conclusiones.

MOMENTO 2. Sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa (138 horas)

Para trabajar las sesiones de Construccin Crtica y Concrecin Educativa a desarrollarse en las 138 horas en las Unidades Educativas, realizaremos las siguientes actividades. I. ACTIVIDADES DE FORMACIN COMUNITARIA Actividad 1. Integracin de reas y campos La presente actividad tiene como fin fortalecer los lazos del trabajo comunitario de las CPTE estableciendo espacios de dilogo y debate para implementar el MESCP en las Unidades Educativas. Es de vital importancia que el trabajo desarrollado al interior de cada CPTE posibilite, a travs del dilogo, la coordinacin para la concrecin de los procesos educativos en el marco del MESCP. A la vez es imprescindible que se generen espacios de apoyo y complementacin en el desarrollo del trabajo de maestras y maestros para articular las reas de saberes y conocimientos a partir del PSP en la prctica educativa. Se sugiere iniciar la actividad tomando en cuenta las siguientes preguntas que debern ser respondidas por las y los maestros en las CPTE. Qu contenidos vamos a abordar en nuestra prctica educativa? Las y los maestros, integrantes de la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarn durante el primer bimestre de la gestin 2014.

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De qu manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementacin del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podr tomar en cuenta el PSP que actualmente se est desarrollando).

Qu Estrategias Metodolgicas proponemos para desarrollar los contenidos del rea Vida Tierra Territorio? En funcin de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades que posibiliten su concrecin en un Proceso Educativo.

A partir de las respuestas, y de manera coordinada entre maestras y maestros, identificamos posibles actividades comunes que posibiliten la articulacin de las diferentes Campos de Saberes y Conocimientos. En el grfico siguiente anotamos: - En el crculo la actividad propuesta que aporten en el desarrollo del PSP. - En las flechas anotamos qu elementos de cada rea de Saberes y Conocimientos sern desarrollados en actividad propuesta.

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PROPUESTA 1.

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Propuesta de actividad que aporta en el desarrollo del PSP: .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................

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PROPUESTA 2.

...... . ...... .......... rea ...... : ...... ...... . . ...... .......... ........... . ...... . . ...... .......... ........... .. ...... . ...... .......... ... .... ...... ...... ...

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Propuesta de actividad que aporta en el desarrollo del PSP: .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... .......................................................... ..........................................................

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II. ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIN En la autoformacin cada maestra o maestro desarrolla procesos de reflexin sobre su formacin y a partir de esta comunicacin consigo mismo debe realizar acciones que vayan en favor de este cometido; para ello, se proponen las siguientes actividades que deben estar sujetas a la autorregulacin del propio colega: Actividades 1. Lectura de los Programas de Estudio del Campo Vida Tierra Territorio y rea Ciencias Naturales. Currculo Base pg. 30, 33-34, Currculo del Subsistema de educacin regular pg. 52, 55 Programas de Estudio del Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva pg. 95100 Actividad 2. Lectura de la Unidad de Formacin 12 y elaboracin de sntesis de manera crtica. Sntesis de la lectura Unidad de Formacin No. 12

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Actividad 3. Lectura de los textos complementarios: Maturana, Humberto y Varela, Francisco. 1998. De mquinas y seres vivos. Autopoiesis: la organizacin de lo vivo. Captulo 1. Toledo, Vctor. 2003. Ecologa, Espiritualidad y Conocimiento -de la sociedad del riesgo a la sociedad sustentable-. Puebla-Mxico. III. ACTIVIDADES CONCRECIN EDUCATIVA Este es el momento de llevar a la prctica pedaggica todo lo que hemos comprendido desde las experiencias desarrolladas y la teora, as con las y los estudiantes aplicaremos nuestra rea desde el nuevo sentido que tiene y con ello trabajaremos de manera concreta lo que se pretende con el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, para esto realizaremos las siguientes actividades: Actividad 1. Describimos la concrecin de una clase en la que se aplique la articulacin al interior del rea y del campo, en el que se evidencie la metodologa de trabajo y el desarrollo de las dimensiones en las y los estudiantes.

MOMENTO 3. Sesin presencial de Socializacin (4 horas)

Actividad 1. Para la socializacin presentaremos las propuestas de concrecin de la aplicacin de la UF N 12, tomando en cuenta: - Este ltimo trabajo debe ser en su totalidad un aporte personal y comunitario al proceso de trabajo en el rea. - La maestra o maestro no es el referente mayor en el desarrollo de la clase sino el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje. - Nuestro trabajo no debe estar constituido en la copia o la reproduccin de otro, sino debe ser producto original de nuestra propia experiencia con nuestro sello particular de maestra o maestro. En la presentacin debemos exponer los materiales que sern utilizados para la propuesta. PRODUCTO Documento de propuesta de concrecin de clase para el rea aplicando la articulacin al interior del rea y del campo evidenciando la metodologa de trabajo, uso de materiales y el desarrollo de las dimensiones. En Primaria Comunitaria Vocacional la exposicin ser por campos. En Secundaria Comunitaria Productiva la exposicin ser por reas.

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Bibliografa
Acosta, A., & Martnez, E. (2011). La naturaleza con derechos. de la filosofa a la poltica. Quito, Ecuador: Abya Yala. Jonas, H. (2000). El principio vida. Hacia una biologa filosfica. Madrid, Espaa: Trotta. Lovelock, J. (2007). La venganza de la Tierra. Barcelona, Espaa: Planeta. Maturana, H., & Varela, F. (1998). De mquinas y seres vivos. Autopoiesis: la organizacin de lo vivo. Santiago de Chile: Universitaria. Ministerio de Educacin. (2012). Currculo Base Sistema Educativo Plurinacional. La Paz, Bolivia. Ministerio de Educacin. (2013). Unidad de Formacin No. 3. Estrategias de Desarrollo Curricular Socioproductivo: Comprendiendo la Estructura Curricular. La Paz, Bolivia: Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM. Ministerio de Educacin. (2013). Unidad de Formacin Nro. 12. La Paz-Bolivia: PROFOCOM. Morin, E. (1999). Ciencia con Conciencia. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visin. Prez, S. C. (1998). Sobre un concepto histrico de ciencia. De la epistemologa actual a la dialctica. Santiago de Chile, Chile: LOM Ediciones. Rozzi, R. (Septiembre de 1997). Hacia una superacin de la dicotoma biocentrismo - antropocentrismo. Ambiente y Desarrollo, XIII (3), 80-89. Suralls, A., & Garca, P. (2004). Tierra Adentro. Territorio indgena y percepcin del entorno. Lima, Per: Tarea Grfica Educativa. Toledo, M. V. (2003). Ecologa, Espiritualidad y Conocimiento -de la sociedad del riesgo a la sociedad sustentable-. Puebla-Mxico: PENUMA.

CAMPOS Y REAS
DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa Espiritualidad y Religiones Ciencias Naturales (Biologa-Geografa-FsicaQumica)

COSMOS Y PENSAMIENTO

VIDA TIERRA TERRITORIO

COMUNIDAD Y SOCIEDAD Educacin Musical Ciencias Sociales Comunicacin y Lenguajes Artes Plsticas y Visuales Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

CIENCIA TECNOLOGA PRODUCCIN Matemtica reas Tcnicas y Tecnolgicas

Cosmos y Pensamiento
CL CS APV EM VER

Comunidad y Sociedad EFDR

CFP

Campos y reas de Saberes y Conocimiento

Vida Tierra Territorio

CN

ATT

Ciencia Tecnologa y Produccin