UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EFPEM PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

PADEP/D

ANALISIS Y ACTIVIDADES DE PORTAFOLIO DEL MODULO I

ESTUDIANTE: CESIA JULISSA VELASQUEZ GONZALEZ

INTRODUCCIN La Reforma Educativa en Guatemala constituye uno de los procesos ms significativos de transformacin en el pas, especialmente despus del entorno de crisis que afect al sistema educativo nacional en las dcadas de los aos setenta y ochenta. Uno de los elementos que destaca en este proceso de cambio es el cumplimiento de los compromisos sectoriales derivados de los Acuerdos de Paz. Estos Acuerdos puntualizan la educacin como uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y el desarrollo de los valores y conocimientos culturales y para promover el mejoramiento de las condiciones socioeconmicas de las comunidades. An ms, sealan la urgencia de llevar a cabo una reforma educativa que garantice los logros estipulados. En este proceso de bsqueda de la paz social y del desarrollo econmico poltico en Guatemala, se considera la educacin como uno de los factores decisivos para impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de sus pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. El reconocimiento y valoracin de Guatemala como estado pluritnico y multilinge da relevancia a la necesidad de transformar el sistema educativo para que refleje la diversidad cultural y responda a las necesidades y demandas sociales.

COMPETENCIAS

Utilizo crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los pueblos de mi pas para comprender el presente.

Identifico y describo la importancia de la reforma educativa y su influencia en el ser humano como factor de aprendizaje.

Realizo con responsabilidad, puntualidad las actividades sugeridas en el portafolio, para adquirir y ensear a mis alumnos los hechos acontecidos y su influencia.

La reforma educativa es un proyecto que se ha ido implantando desde hace varios aos, iniciando desde el Gobierno del Presidente Mariano Glvez en los aos 1,790 1862 quien utilizo un mtodo de principios, los cuales eran de que la educacin fuera gratuita y al mismo tiempo obligatoria, laica e introduciendo lo es la equidad de gnero para darle la oportunidad a las mujeres, para sacarlas de ese paradigma que ya se haban creado en el cual solo los hombres podan estudiar y trabajar con ello lograr la finalidad de atraer el inters de los Guatemaltecos de superarse en la vida acadmicamente para que en la vida se pudieran defender por medio de un trabajo. Mariano Glvez junto a la poblacin Guatemalteca beneficio a los maestros brindndoles seguridad en su vejez con una jubilacin, y de que no fueran movilizados de las escuelas en la cual ya haban sido beneficiados. Los aos siguen transcurriendo y nosotros aun con la firma de la independencia, despus de que ramos gobernados por los espaoles entre comillas, porque aun somos un pas dependiente de otros pases debido a que somos un pas subdesarrollado debido a la falta de inters por querer sobresalir acadmicamente, para poder expresar ideas con conocimientos llevndolos a la prctica para poder sacar adelante a nuestra nacin. Tambin podra decirse que nuestra gente es conformista con un poco que se le d se sienten bien. Guatemala es un pas reprimido, sufrido por las distintas causas que han afectado su integridad, como el enfrentamiento armado, la violencia que han quedado en el recuerdo de todos nosotros los guatemaltecos La reforma es un proyecto tico, poltico, cultural, ciudadano. Cuando se habla de las grandes carencias de la Reforma Educativa en el pas, la mirada se lanza a las problemticas que se viven en el aula. All el discurso se cae y la realidad se impone y surgen las peores decepciones. Necesitamos recordar que esta reforma ha sido golpeada con retrocesos, por falta de compromiso poltico y por algo que para algunos sectores constituye su pecado: haber nacido como pocas reformas educativas en el mundo de un enorme esfuerzo histrico: Los Acuerdos de Paz. Aquello que debiera significar un enorme impulso, una fuente de compromiso para todos, constituye an, en algunos sectores, la razn fundamental para desconfiar y entorpecerla. Existen elementos innovadores y necesarios que provienen de este punto de partida fundamental: la naturaleza multi e intercultural, las comisiones paritarias, derechos e identidad de los pueblos indgenas, etctera. Aqu encontramos razones para afirmar que la Reforma Educativa no es solo educativa. Es cultura, es visin de ciudadana y poltica, es concepcin de Estado que orienta nuestro caminar ciudadano. En nuestra reforma, que an no se expresa totalmente en las aulas, s ha estado presente aunque sea conceptual y orientativamente el respeto a la diversidad cultural, a la reflexin e institucionalizacin de visiones multi e interculturales, a la

necesidad de replantear el Estado. Esto ya trasciende las simples discusiones o reflexiones pedaggicas o didcticas, que representan, para algunos, la nica reforma. Pero es pensar primero en las herramientas y luego en los fines. La Reforma Educativa no es solo educativa (en el sentido conceptual ms escolarizado) si se asume como una maravillosa va para la creacin de una nueva cultura poltica, donde la participacin para la consulta y las decisiones es posible y necesaria en las distintas expresiones de la sociedad. En la que no solo participan docentes, funcionarios, acadmicos u organismos financieros. Participamos todos y todas no solo para decir qu sabor de galleta va a repartirse, o qu enseamos en tal unidad didctica. Participamos para decidir y perfilar el tipo de educacin que necesitamos para formar el ser humano y la sociedad que anhelamos y merecemos. Por eso, la Reforma Educativa no es solo educativa. Es poltica, tica, cultural, social, econmica. Ser por eso que ha costado tanto? Se ha truncado el fortalecimiento del sector docente, que es parte importante del tema de Reforma Educativa. recuerdo que no se logr concluir "ese proceso" por varias razones (lamentable) pues la Reforma Educativa empieza en el aula y quienes dirigen al estudiantado en su formacin, fue una lstima que el mdulo de desarrollo humano y pacto fiscal , no se distribuy, ni se hizo el anlisis correspondiente por parte de quienes eran los ms beneficiados, muchos maestros, ni siquiera lo conocen pues se le dio una connotacin contraria a la esperada, hubo inters poltico en que este no se diera a conocer. En cuanto a lo multicultural, multilinge y plurietnico de nuestro pas se ha dejado mucho de hacer (no se han cumplido con las metas nacionales ni metas internacionales) acuerdos 169 OIT, aspectos. Socioeconmicos y situacin. Agraria, Reasentamiento de las comunidades, el papel del ejrcito en una sociedad democrtica, la inclusin de la guerrilla en la vida ciudadana, acuerdos Dakar, metas del milenio, etc. En cuanto al presupuesto destinado a la educacin. Es inequitativo entre lo rural y lo urbano, la gran brecha para cruzar esa "lnea de la pobreza" la cuestin de gnero, los plazos de las polticas educacin demasiado extensos para poder solucionar el problema, sobrepasa los 15 aos "mnimo. El endeudamiento de nuestra economa con los organismos financieros internacionales que proponen los parmetros a seguir sigue siendo un obstculo permanente, la desnutricin condiciona la calidad de la educacin, caracterstica determinante de desarrollo, el costo de la cobertura e inversin en la misma, no solo de salario (situacin laboral docente) sino de infraestructura, mantenimiento, reparacin de las ya existentes. El Currculo descontextualizado, los mtodos de enseanza arcaicos, la evaluacin horizontal y ensimismada, la supervisin y evaluacin conformista. Puesto que el "estado" es el nico obligado a brindar educacin se supone que de CALIDAD, pero eso es tarea ardua, (el art. 71 de la constitucin es muy claro) sin

embargo no lo aplican porque a quienes poseen el poder econmico no les interesa, ni desean que un pas como Guatemala salga del subdesarrollo, recuerde que un pas de ignorantes es ms fcil de gobernar, pero, quiero hacer nfasis en lo que menciona el art. 33 del decreto nmero 114-97 ley del organismo ejecutivo ,pues ah se menciona la funcin que debe realizar el mineduc, donde habla de la descentralizacin y la funcin de las juntas escolares , comits educativos ( que no necesariamente tiene que ver con la prolongacin de programas como usted dice muy acertadamente (del Banco Mundial) caso como el EXPRONADE, donde exista el comit de padres "sin Oficio" (as lo llamo) pues le estn sacando la tarea al ministerio, adems de querer organizar algo que como dije al principio solo le corresponde al ministerio, pregunto: estn los padres capacitados para semejante empresa? qu inters les mueve? El estado les reconoce su tiempo de servicio, si es que se le puede nombrar as, pues no reciben un solo centavo, ms que con lo que se puede quedar de la "alimentacin escolar " un quetzal con diecisiete centavos por alumno, (imagnese si mucho un pan y fresco, pues la leche no llega en mucho lugares , adems de ser un negocio para los que la embolsan , distribuyen y mezclan con agita, eso no es alimentacin, sin embargo, ese es un atractivo para el alumno que no tiene para comer, adems de ser la ingesta ms deficiente que puede haber, le hago la reflexin a los que mandaron su comentario.se podr alimentar a un reo en la crcel con 3 o 5 quetzales diarios? que beneficio le trae al pas gastar en los recluidos de libertad por actos reidos con la ley , piensen en el nio que no tiene que comer , ms bien trabajar junto su progenitor , ser ese un futuro prometedor para Guatemala.

CONCLUSION

La Reforma del Sistema Educativo de 1944 como el mayor impulso de la educacin en Guatemala y que hasta hoy en da se persiguen los mismos fines aunque los gobiernos no tienen una secuencia ya que cada uno pone en marcha sus propios planes y programas. Con forme ha avanzado el tiempo se han creado diferentes instituciones que educan en las diferentes reas a los y las estudiantes guatemaltecas propiciando as un mayor avance en la educacin del pas. Muchas de estas instituciones han logrado con gran xito los fines para los cuales han sido creadas.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EFPEM PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

ANALISIS, ACTIVIDADES DE PORTAFOLIO DEL MODULO II

ESTUDIANTE: CESIA JULISSA VELASQUEZ GONZALEZ

INTRODUCCIN

La educacin es la base fundamental para el desarrollo del individuo y con ello, el desarrollo del pas. Por lo tanto en el presente anlisis se encuentran como temas centrales el Desarrollo Educativo en los primeros aos en el cual, se encuentra una estructura cronolgica, de acuerdo a las diferentes situaciones polticas, sociales y econmicas que ha imperado en la historia de Guatemala. Un estudio desde el momento en que se crearon los primeros Centros Educativos de Prvulos dando inicio con ello, la Educacin Preprimaria hasta la creacin de las diferentes Universidades Privadas que actualmente existen en el pas. Otro factor importante que se encuentra plasmado en el mismo, es el adelanto o beneficio, estancamiento, procesos evolutivos, implementacin de metodologas y sistemas didcticos y la creacin de consejos pedaggicos que ha beneficiados el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo a los diferentes gobiernos civiles y militares que han regido los destinos de Guatemala.

COMPETENCIAS Aplico los saberes adquiridos sobre el curriculum como una herramienta para practicarla en el aula. Ejerzo el diseo curricular por medio de la planificacin diaria para llevar a cabo en el aula. Practico el desarrollo curricular a nivel escolar.

Durante mucho tiempo las escuelas han tenido una gran papel importante dentro de la sociedad donde nos encontramos, puesto que es la promotora de conocimientos de los educando, es aqu, donde los conocimientos adquiridos deben ser importantes para cada uno de los que lo reciben, y es esta parte donde se tiene que analizar profundamente sobre los servicios que se estn ofreciendo a los alumnos. Para ello, el anlisis y diseo curricular permite darse cuenta hasta donde es pertinente el plan o programa que se est llevando a cabo dentro del aula y de qu manera los aprendizajes obtenidos por los alumnos realmente son funcionales para su vida, y no son nicamente contenidos aprendidos de manera mecanizada, que no tienen una funcionalidad perdurable. En el caso de la educacin preescolar, considero que es la base fundamental para todos los niveles educativos, por el cual los alumnos pasan y es donde obtienen la primera experiencia escolar, puesto que, desde que inician, el jardn de nios, inician con el desapego de mam o de la familia y comenzar con esa relacin y proceso de socializacin que le funcionar para el resto de su vida. El programa de educacin preescolar ha contribuido de manera satisfactoria al desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas de los alumnos en el mundo de las competencias que hoy en da se han mencionado tanto, este desarrollo se logra con el trabajo en el aula y retomando cada apartado de los campos formativos. Es un programa flexible que te permite trabajarlo de manera que se adeca a las necesidades e intereses de los nios de acuerdo al contexto en que se encuentren, por lo tanto no estamos hablando de una estructura dirigida o prescriptiva como una estructura de receta de cocina, la cual te permite tomar en cuenta el nivel cognitivo en que se encuentran los nios para partir de ello.

Por ello que cuando se habla de un currculo flexible tambin tendramos que hablar de un currculo transversal que nos permita crear un puente hacia la significatividad y lograr tener una vinculacin integradora con aprendizajes para la vida y as obtener calidad en la educacin. Dentro de este currculo debemos mejorar para obtener buenos resultados innovando de manera dinmica, con la

intencin de buscar nuevas y mejores formas de enseanza-aprendizaje. Se explica cmo est organizado y conjuntado el trabajo; la misin es reconocer la tarea fundamental del preescolar analizando los propsitos y los contenidos del nivel educativo bsico; de igual forma estn las demandas y necesidades, que no es ms que la relacin y descripcin del contexto; como en todo nivel educativo se cuenta con un perfil de egreso que son ms que nada las expectativas con que cada estudiante debe salir de la institucin; dentro habr un cuadro donde se observar de qu manera los temas transversales se ubican en los diferentes campos formativos y su relacin con los aspectos de cada uno, existe un mapa curricular donde se explica las competencias y su relacin con los campos formativos y las asignaturas.

CONCLUSIN El progreso de la educacin es muy interesante e importante ya que esto tuvo su auge en todo lo que fue las escuelas normalistas, las escuelas tipo federacin, la implementacin de ms maestros, todo este proceso fue humanista por parte de algunos gobiernos, pues gracias a todos estos sistemas educativos se llevaron a cabo cambios pedaggicos, asesoras por parte de personas extranjeras, y ayuda econmica. En este siglo tambin tuvo pocas favorables como desfavorables, se podran mencionar los gobiernos dictadores, los cuales restringieron varias normas de la libertad de la enseanza y eso era preocupante para toda la poblacin pues no se tena la oportunidad de superar ya que ellos imponan la militarizacin en todos los centros educativos, esto perjudicara al desarrollo educativo en nuestro pas.