TRABAJAR CON CONCEPTOS Federico Martn Maglio 1.- Mapa Sem ntico!

Son grficos que ayudan a los alumnos a ver cmo las palabras se relacionan entre s. Se construye a partir de un concepto central y se vuelcan otros que tienen con l una cierta relacin. Se parte de un concepto y los alumnos lo van completando con sus conocimientos previos fomentando el debate, la discusin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de nuevas palabras, etc.. A partir de all se pueden construir las redes y mapas conceptuales. jemplo!

".- Red Concept#al! s un esquema que establece la relacin entre los conceptos o palabras claves "generalmente sustantivos#. Si comenzamos a trabajar con el paso anterior, los alumnos deben realizar los dos pasos siguientes! a# establecer las posibles relaciones y, b# ordenarlas en una red definitiva. jemplo del paso a!

jemplo del paso b!

$.- Mapa Concept#al! s una jerarquizacin de conceptos desde los ms generales a los ms especficos. $n concepto es una idea, una imagen acerca de lo que se %abla. &e cada uno surgen las derivaciones %acia otros conceptos menos abarcativos. jemplo!

%o& enlace&! n los ejemplos anteriores no se %an colocado los enlaces. 'os enlaces son las preposiciones y verbos que aparecen junto a las flec%as y que marcan la relacin e(istente entre los conceptos. l problema es que condiciona al alumno en su posterior elaboracin de la e(plicacin. Se recomienda utilizar los enlaces solamente en casos en que deseemos profundizar y)o forzar una e(plicacin "como una forma de complicar un poco ms un trabajo#... por ejemplo! al tomar una prueba se le presenta al alumno una red ya realizada por el docente con los enlaces colocados* con ella el alumno debe realizar un escrito e(plicando la red o mapa.

'.- (Para )#*+! +,-., ./elacionar conceptos0! Sirve al docente para planificar, guiar, resumir, diagnosticar, averiguar los conceptos previos de los alumnos, etc.. &esarrollando en sus alumnos las aptitudes de relacin y creacin cuando son ellos los que deben construirlos a partir de, por ejemplo, una lectura. 1uando la red y)o el mapa concept#al est terminado los alumnos, trabajando en grupos o individualmente, deben elaborar te(tos e(plicativos del tema en donde se vean las relaciones y)o jerarquizaciones entre los distintos objetos de conocimiento. 2ambin tendrn un panorama clarificado sobre qu conceptos deben investigar... 3odr evaluarlos entregndole a cada grupo o alumno una red o mapa "con o sin enlaces# para que lo e(pliquen o puede solicitar que construyan una red y su e(plicacin a partir de, por ejemplo, -+ conceptos que da el docente.

+.4., .1on los alumnos0, .cmo0! 1on una red conceptual ya terminada y a la vista de los alumnos podemos seleccionar tres conceptos y que los alumnos realicen una oracin que tenga relacin con el tema tratado. Seguidamente, repetir el ejercicio con otros tres o ms conceptos.

3or ejemplo! Ela,orar #na oraci-n con cada gr#po de $ concepto& )#e .ig#ran a contin#aci-n...

1. /e&oc#paci-n - 0am,re- Po,re1a. 2. Corr#pci-n - Narcotr .ico - En.ermedade&. 3. 0o2 - Rec#r&o& Nat#rale& - So,erana.

Se puede apreciar que todos los conceptos estn directa o indirectamente relacionados por medio de caminos "flec%as# como las calles de una ciudad. Vern que todo tiene relacin con todo. 'a meta de la actividad es que, finalmente, puedan describir todo el tema utilizando todos los conceptos de la red de una sola vez y, en ste 5ltimo caso "describir todo#, tambin puede ser un mapa conceptual. &e esta forma, los alumnos tendrn una %erramienta que les permitir desarrollar capacidades de relacin y elaboracin de investigaciones y trabajos productivos. Asimismo, aprendern un mtodo de estudio que no es el memorstico, aprenden relacionando. n todos los casos, el docente debe fomentar que el alumno ,grupal o individualmente, construya el mapa &em ntico, la red concept#al y)o el mapa concept#al teniendo en cuenta que cada uno elaborar uno propio y diferente del resto y que por ser diferente no significa que est mal.

3.- Concl#&i-n! 'as %erramientas descriptas en el presente trabajo son solo eso, %erramientas. &eben ser utilizadas cuando el docente lo considere necesario de acuerdo a la realidad en la que trabaje. n la prctica y su estudio %an demostrado ser muy eficaces en el desarrollo educativo de los alumnos)as de todos los niveles educativos. 6avorece el desarrollo de las aptitudes de relacin, jerarquizacin, planificacin, creacin, induccin, deduccin, cooperacin, elaboracin de %iptesis y argumentaciones, etc.. 2ambin se comprob que, como mtodo de estudio, es muc%o ms completo que el memorstico. A%ora el alumno debe interactuar con el objeto de estudio, manipularlo. As se logra que no olviden rpidamente lo estudiado ya que son muc%as las actividades mentales involucradas en el proceso de construccin de sus nuevos conceptos.