INVESTIGAO MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Loreni Aparecida Ferreira Baldini1 Maria Onide Sardinha2 Michele Regiane Dias3

RESUMO

Neste trabalho relatamos uma investigao realizada com alunos do Ensino Mdio de uma escola pblica do municpio de Apucarana/Paran, a qual se inclui na modalidade de EJA - Educao de Jovens e Adultos. Na realizao das atividades investigativas contamos com a participao de alguns acadmicos do Curso de Licenciatura em Matemtica da FAP-Faculdade de Apucarana. Com o propsito de deixar o ensino dos contedos matemticos na EJA, mais dinmico e compreensvel para os alunos, privilegiamos uma abordagem que contemple o estudo de questes ligadas ao mundo do trabalho por meio da investigao matemtica. Os acadmicos da FAP, por meio de projetos, atuam uma vez por semana como docentes nas turmas de EJA desenvolvendo atividades voltadas ao ensino por meio da Educao Matemtica, sob nossa orientao. O objetivo dessa ao propiciar um contato maior com a proposta de educao do EJA e, com a criao de possibilidades para o ensino da disciplina, com a contribuio desses futuros professores, que s com o tempo destinado aos estgios supervisionados do curso de graduao no suficiente para isso. Com essa ao tem sido contemplado o trip: Ensino, Pesquisa e Extenso. O que tem chamado mais a ateno que a disciplina que os alunos tanto temiam est sendo vista por um outro enfoque o das possibilidades e tem sido alterado o quadro de reteno na mesma e, a evaso escolar tem diminudo, significativamente nesse estabelecimento de ensino.

1. Introduo Os problemas sociais como desescolarizao, desemprego ou subemprego, vem se constituindo objeto de anlise e pesquisa de educadores e profissionais ligados a rea de Cincias Sociais, considerando que se faz uma relao desses com o desenvolvimento individual e social e, um problema tem repercutido como causa e ao mesmo tempo conseqncia, no universo de contradies existentes na atual sociedade brasileira. Por um lado se vislumbra a possibilidade de acesso aos bens culturais e sociais que a humanidade j constituiu, disponveis por meio de diferentes fontes e canais, que viabilizam o aprender. Por outro o aumento das desigualdades entre aqueles que esto e os que no esto inseridos nesse processo. Os motivos que levam a essa excluso esto ligados a determinantes sociais, culturais, polticos e econmicos que promovem um baixo IDH ndice de Desenvolvimento Humano. Est evidenciado na sociedade que a falta de Educao Bsica tem sido considerado um fator de excluso social,mas j se percebe, tambm, que est havendo um esforo,
1

Licenciada em matemtica, especialista e mestre em Educao Matemtica, professora da rede pblica de ensino do PR e da FAP - Faculdade de Apucarana PR. 2 Licenciada em matemtica, 3 Licenciada em matemtica, mestre em Educao Matemtica, professora da rede pblica de ensino do PR e da FAP - Faculdade de Apucarana PR.

por parte de organismos nacionais e internacionais, ONGs, setores organizados da sociedade civil, no sentido de implementar aes, para tentar minimizar pelo menos esse fosso, o da escolarizao, que inviabiliza at mesmo a possibilidade das camadas populares concorrerem a uma das poucas vagas existentes no mercado de trabalho, considerando, que pelo excesso de mo-de-obra se exige cada vez mais qualificao do trabalhador. Na verdade, a educao de jovens e adultos pode ser considerada um dos desafios impostos hoje aos governantes, que precisam possibilitar as condies de oferta a essa grande camada da sociedade O poder pblico por meio da Secretaria de Estado da Educao criou no Paran 87 Centro de Educao de Jovens e Adultos, visando por meio de aes diferenciadas possibilitar queles, que no concluram a escolarizao bsica, direito de todos, concluir nesses centros educacionais, que possuem programas especiais de atendimento mais adequados s necessidades dessa camada da populao. Em Apucarana possui um desses centros no qual atuamos . Como uma das caractersticas do centro o desenvolvimento do currculo por disciplina, o que se percebia, no entanto, era que naquelas que compem a rea das chamadas cincias exatas, eram onde ocorriam o maior nmero de evases porque os alunos permaneciam por muito tempo, extrapolando o tempo limite para a concluso das disciplinas. Com a inteno de minimizar esse problema iniciamos a execuo desse projeto que inclui a investigao matemtica como uma abordagem metodolgica. Aproveitamos para inserir os acadmicos da FAP uma vez que essa abordagem faz parte da nossa prtica educativa. Resolvemos, ento, coloc-los para estar atuando conosco na EJA, visando deixar mais significativo o ensino e, mais prximo da realidade dos jovens e adultos, que voltaram para a escola depois de algum ou muito tempo fora dela e, que precisam ter considerados os saberes que j construram na prtica social. Para o desencadeamento do projeto, foram realizadas: observao da realidade social, teorizao, busca de hipteses de soluo e, posteriormente, aplicao dos recursos levantados na elaborao do programa a ser desenvolvido nos encontros semanais dos acadmicos com os alunos da EJA.O que deveria estar evidenciado para os acadmicos e professores era que o saber tradicional que j possuam no precisava ser reinventado, conforme escrevem Barbosa e Medeiros (2001), mas caberia universidade contribuir com a renovao do conhecimento para melhor se posicionar diante do sculo XXI com a excelncia que lhes deve ser inerente, e com a responsabilidade social que marca o sentido primordial da educao. Nesta reflexo que se coloca para a escola o desafio de despertar nos seus alunos, de todos os nveis, o desejo do aprender a aprender, um dos pilares da educao desse milnio. Segundo Delors (1998) em relatrio a UNESCO, a grande tendncia desse sculo a busca pela formao continuada e, o que pode ser observado tanto em pases desenvolvidos como em desenvolvimento, que quanto mais formado se mais desejo se tem de formao. por isso, que o aumento de escolarizao de jovens, os progressos da alfabetizao e o novo impulso dado educao bsica, no Brasil deixam antever um aumento cada vez maior pela procura da educao de adultos, na sociedade e um campo frtil para atuao docentes no s nas instituies publicas mas em empresas e outros ambientes onde seja possvel ser desenvolvido o ensino. Barbosa e Medeiros (2001), lembram que a educao na atualidade indispensvel para melhorar a qualidade e competitividade nos setores produtivos, ampliar as condies

de empregabilidade do trabalhador e fortalecer a cidadania. Assim, investir em estudo de metodologias e formas diferenciadas de promover a aprendizagem estar contribuindo para uma educao que possa promover maior participao dos indivduos nas solues de problemas sociais via escolarizao com processos mais compatveis com as exigncias que se colocam na vida contempornea. Enquanto professores de Matemtica percebemos que tanto no currculo do ensino Fundamental como no Mdio h contedos considerados bsicos, que muitas vezes so utilizados em situaes do cotidiano e que ao serem abordados em sala de aula, os alunos sentem dificuldades de apreend-los, muitas vezes por no conseguirem estabelecer uma relao direta desses com o cotidiano. Orientaes andraggicas tm evidenciado, que como os jovens e adultos tm expectativas e necessidades especficas e diferenciadas daquelas que as crianas possuem, tambm tm formas de aprender e solucionar problemas, diferenciadas.

2. O Trabalho Investigativo4 na Educao de Jovens e Adultos Na Educao de Jovens e Adultos deparamo-nos com pessoas que, pelas mais diversas razes, estiveram distantes dos bancos escolares e que retornam aps alguns anos, na maioria dos casos, com dificuldades de aprendizagem nos mais variados aspectos. Reconhecendo que o adulto possui diversos conhecimentos do dia a dia e que isso pode contribuir para o desenvolvimento de sua aprendizagem, apoiamos nosso trabalho numa abordagem investigativa, acreditando que esta abordagem privilegia os conhecimentos prvios dos alunos. A resoluo de problemas, bem como o trabalho investigativo tem sido aspectos muito divulgados no mbito da Educao Matemtica. Ponte (2004) coloca que numa aula de trabalho investigativo, distinguem-se, de um modo geral, trs etapas fundamentais: a formulao da tarefa, o desenvolvimento do trabalho e o momento de sntese e concluso final. Encarar o trabalho investigativo como mtodo de ensino requer que o contexto social dos alunos seja considerado a fim de que tal trabalho permita , por meio de sua criatividade, a formulao de problemas e questes para investigao de modo relativamente livre. No entanto os professores nem sempre possuem conhecimento sobre como conduzir uma aula usando abordagem investigativa. Trabalhos sobre investigao matemtica so relevantes porque as atividades podem proporcionar grande desafio aos alunos, entretanto, tambm so apontados como desafio aos sistemas educativos atuais. tornar acessvel esse tipo de experincias, no apenas a uma minoria privilegiada, mas a generalidade dos alunos, independente do nvel de ensino em que esteja (PONTE, 2004). Uma das dificuldades apontadas nas discusses sobre atividades de investigaes a respeito do papel do professor durante o desenvolvimento e o encaminhamento da mesma. Entendemos que adequado que o professor seja capaz de propor aos alunos uma
4

Nesse trabalho o termo investigao entendido como uma tentativa de abranger variedades de significados de aquisio de conhecimento.

diversidade de atividades de modo a atingir, alm dos diversos objetivos curriculares, a aprendizagem dos contedos matemticos e tambm o desenvolvimento da capacidade de aprender a aprender. Muitas vezes os jovens e adultos se sentem constrangidos diante das suas dificuldades relacionadas aprendizagem da matemtica. Na abordagem investigativa a prpria atividade propicia que o professor crie um ambiente no qual os alunos se sintam encorajados a apresentar suas conjecturas, argumentar contra ou a favor das idias dos outros, sabendo que a todo o momento seu raciocnio ser valorizado. Enquanto formadores de professores procuramos envolver os acadmicos nas diversas tendncias sugeridas pela comunidade de educadores matemticos, visando prepar-los para utilizar em suas prticas docentes tais tendncias, buscando um aprendizado mais significativo dos contedos e possibilitamos que os mesmos vivenciem em salas de aula com alunos jovens e adultos por meio de projetos. Abrantes et. al. (1999) ressalta que na sociedade atual exige-se capacidades de formular e resolver problemas, de raciocinar criticamente, de modelar situaes, de analisar processos e resultados e tambm de usar metodologias diversificadas. Diante do exposto, procuramos envolver os alunos da EJA (Educao de Jovens e Adultos) num ambiente investigativo com o apoio dos acadmicos do curso de matemtica da FAP. Dentre as investigaes j realizadas queremos destacar a que trabalhamos com os conceitos de funo, devido sua relevncia na formao do indivduo conforme indicaes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1999). 3. Trabalhando com Funes numa Atividade de Investigao Matemtica Historicamente o desenvolvimento do conceito de funes passou por diferentes estgios (YOUSCHKEVITCH, 1976, apud MOURA e MORETTI, 2003). No primeiro estgio h o estudo de casos particulares de dependncia entre duas variveis, no havendo a noo geral de quantidade varivel e funes. As noes gerais so expressas, pela primeira vez, no segundo estgio, sob uma forma geomtrica e mecnica, mas na qual cada caso concreto de dependncia entre duas quantidades foi definido por uma descrio verbal ou por um grfico. Especialmente durante o sculo XVIII, terceiro estgio, que expresses analticas e funes comearam a prevalecer. Tais estgios refletem o caminho percorrido pelo homem, buscando sua evoluo, rumo generalizao e formalizao do conceito de funo. Nesse cenrio, nosso objetivo foi investigar como as interaes sociais e os conhecimentos prvios dos alunos atuam no processo de aprendizagem de funo. Nossa investigao foi feita em dois momentos. No primeiro momento, propusemos que os alunos trabalhassem individualmente alguns problemas que envolviam os conceitos de funo com o intuito de identificar por meio das estratgias utilizadas para as resolues os conhecimentos prvios dos alunos referente ao conceito de funo. No momento seguinte, proporcionamos aos alunos uma interao entre eles para que socializassem os resultados obtidos. A seguir apresentamos duas atividades que compuseram nosso trabalho:

Atividade 1 Observando as figuras da sucesso seguinte: a) 2 figura 3 figura b) c) Desenhe a quarta figura; Decida quantos retngulos ter a 5, a 7 e a 10 figura, sem construi-la; Organize uma tabela referente seqncia dada (nmero de ordem da figura e o nmero de retngulos). Esboce o grfico que representa a variao do nmero de retngulos com o nmero de ordem da figura. Explique como saber qual o nmero de retngulos da figura de ordem n.

1 figura

a) b) c) d) e)

Outras atividades que buscavam que o aluno encontrasse a lei de formao da seqncia formada tambm foram propostas e discutidas a fim de que posteriormente trabalharmos atividade como a que se segue: Atividade 2 Uma empresa de prestao de servios de instalaes sanitrias tem um programa para os encargos por servio em domiclio. A empresa cobra R$ 40,00 como taxa de visita pelo servio em domiclio, mais R$ 20,00 por hora de trabalho. a) Qual a varivel dependente nessa situao? _______________________________ b) E a independente? _______________________________ c) Que tipo de funo essa situao representa? _______________________________ d) Escreva a funo que descreve tal situao_________________________________ e) Construa o grfico dessa funo e verifique se crescente ou decrescente.

f) Compare a sua soluo geomtrica com sua soluo algbrica. Que concluses voc capaz de tirar? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4. Algumas Consideraes A investigao matemtica tem sido uma das maneiras que encontramos para ensinar e aprender matemtica, respeitando o conhecimento do aluno jovem e adulto j inserido no processo de trabalho e nas prticas sociais, como tambm a possibilidade de acesso s diversas reas do conhecimento articulado tais prticas, que podem contribuir para a construo da cidadania. O envolvimento e a participao voluntria de docentes do curso de Matemtica da FAP e dos acadmicos, tem promovido oportunidade de estudo de prticas educativas, de conhecer e interagir com as realidades tendo um olhar mais crtico sobre o contexto no qual podero atuar. Por meio do desenvolvimento desse projeto percebemos que o envolvimento dos alunos com as atividades propostas possibilitou que os mesmos desenvolvessem formas de raciocnio bastante diversificadas. Em virtude disso, durante a realizao das atividades foi possvel valorizarmos os procedimentos utilizados pelos alunos uma vez que eles demonstravam interesse em expor suas idias. Para ns educadores tem sido um desafio lidar com universos absolutamente distintos, porque existem concomitantes: globalizao, mercado de trabalho, tecnologias avanadas, progresso cientfico, convivendo com a desqualificao, desemprego, e tantos outros problemas que no podem ser desconsiderados na nossa ao educativa.

5. Referncias ABRANTES, P. et. al. O currculo de matemtica e as atividades de investigao. In: ABRANTES, P. (orgs.). Investigaes Matemticas na aula e no currculo. CIEFCUL e Associao de Professores de Matemtica. p. 69-96, 1999. BRASIL SECRETARIA DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica / Secretaria de Educao. Ensino Mdio Braslia: MEC / SEF, 1999. BARBOSA, M., MEDEEIROS, M. L. A UNOPAR nos caminhos da alfabetizao. Revista do programa de alfabetizao solidria . V. 1, n. 1, jul./dez., 2001. DELORS, J. Educao um tesouro a descobrir: relatrio para a UNESCO da Comisso internacional sobre a Educao para o sculo XXI. Braslia: Cortez, 1998. MOURA, M. O., MORETTI, V. D. Investigando a aprendizagem do conceito de funo a partir dos conhecimentos prvios e das interaes sociais. Cincia e Educao. V.9, n.1, p. 67-82, 2003. PONTE, J. P., OLIVEIRA, H.; VARANDAS, J.M.; BRUNHEIRA, L. O trabalho do professor numa aula de investigao matemtica. Quadrante, 7(2), p. 41-70, 1998.