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Ministre de la Communaut franaise

Administration gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique

Socles de comptences

Enseignement fondamental et premier degr de lEnseignement secondaire

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D/2010/9208/50 D/2004/9208/13

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VEIL Ta

INITIATION

ble
des

SCIENTIF I matires
INTRODUCTION LES SAVOIR-FAIRE

RENCONTRER ET APPRHENDER UNE RALIT COMPLEXE

Faire merger une nigme rsoudre Identifier des indices et dgager des pistes de recherche propres la situation Confronter les pistes perues, prciser des critres de slection, des pistes et slectionner selon ces critres

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INVESTIGUER DES PISTES DE RECHERCHE

Rcolter des informations par la recherche exprimentale, lobservation et la mesure Rcolter des informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources

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STRUCTURER LES RSULTATS, LES COMMUNIQUER, LES VALIDER ET LES SYNTHTISER

Rassembler et organiser des informations sous une forme qui favorise la comprhension et la communication Sinterroger propos des rsultats dune recherche, laborer une synthse et construire de nouvelles connaissances

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F IQUE
1. LES TRES VIVANTS
1.1. Les caractristiques
1.1.1. Les tres vivants sont organiss 1.1.2. Les tres vivants ragissent 1.1.3. Les tres vivants mtabolisent 1.1.4. Les tres vivants se reproduisent

LES SAVOIRS

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1.2. Lorganisme 1.3. Les relations tres vivants/milieu

1.3.1. Relations alimentaires 1.3.2. Autres types de relations

1.4. Classification

2. LNERGIE
2.1. Gnralits 2.2. Llectricit 2.3. La lumire et le son 2.4. Les forces 2.5. La chaleur

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3. LA MATIRE
3.1. Proprits et changements 3.2. Corps purs et mlanges

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4. LAIR, LEAU, LE SOL

4.1. Lair et leau 4.2. Le sol

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5. LES HOMMES ET LENVIRONNEMENT 6. HISTOIRE DE LA VIE ET DES SCIENCES

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LES COMPTENCES ANNEXE

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Introduction

Lapprentissage des sciences vise tant le dveloppement de comptences spcifiques et transversales que lacquisition de connaissances et propose les mthodologies les plus adquates pour amener les jeunes se les approprier de manire durable. La construction progressive des savoirs et savoir-faire constitue llment fondateur (paradigme) de toute dmarche scientifique. Celle-ci, en effet, permet aux lves, quels que soient leur ge et leur niveau dtude, dtre les premiers acteurs de leurs apprentissages en partant de situations qui les incitent simpliquer dans la recherche. De plus, ltude des sciences offre une spcificit certaine parce quelle ouvre les jeunes leur environnement naturel et les met en contact direct avec les objets rels, les phnomnes naturels et les vivants. lre du virtuel et des produits conditionns, cest un apport non ngligeable quil convient de mettre en vidence. Les mises en situation se fondent sur une approche dobjets, de vivants et de phnomnes naturels partir desquels les lves se posent des questions. Ces mises en situation peuvent se faire en explorant les domaines suivants : les tres vivants ; lnergie ; la matire ; lair, leau et le sol ; les hommes et lenvironnement ; l histoire de la vie et des sciences. Afin dtre aisment lisible, le document est divis en trois parties : les savoir-faire, les savoirs, les comptences, montrant larticulation entre les savoir-faire et les savoirs en situations contextualises. Le tableau en annexe illustre cette articulation. Les comptences sont numrotes pour faciliter la prsentation. Cette numrotation nimplique aucune hirarchie.

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Les

savoir-faire
I II III

Rencontrer et apprhender une ralit complexe

Faire merger une nigme rsoudre
Faire preuve de curiosit pour observer de manire divergente en utilisant tous ses sens. C1 Formuler des questions partir de lobservation dun phnomne, dune information mdiatise, dun vnement fortuit pour prciser une nigme rsoudre. partir dune situation nigmatique reprsente par exemple * par quelques illustrations, choisir parmi 3 ou 4 propositions celle qui correspond lnigme partir dune situation nigmatique prsente par un texte court (une dizaine de lignes par exemple) comportant des indices explicites, une photo, une diapositive, une courte squence vido, formuler par crit une question en rapport avec le contexte partir dune situation nigmatique prsente par un texte court (une dizaine de lignes par exemple) comportant des indices explicites et implicites, une photo, une diapositive, une courte squence vido, formuler par crit une question pertinente sur le plan scientifique, en rapport avec le contexte

Identifier des indices et dgager des pistes de recherche propres la situation

I
C2 Lnigme tant pose, rechercher et identifier des indices (facteurs, paramtres) susceptibles dinfluencer la situation envisage. Sortir du contexte de lnigme et faire appel dautres domaines du savoir. C3 Dans le cadre dune nigme, agencer les indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothse. partir dun indice fourni, choisir une piste de recherche dans une srie propose qui ne tient compte que de lindice fourni Choisir dans une liste un facteur susceptible dinfluencer la situation

II
Choisir dans une liste des facteurs susceptibles dinfluencer la situation

III
Proposer un ou des facteurs susceptibles dinfluencer la situation

C C

C C

C C

Choisir une piste de recherche partir de deux indices fournis

Proposer une ou des pistes de recherche

Proposer au moins une piste de rsolution possible.

* Par exemple illustre une des manires de certifier.

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Confronter les pistes perues, prciser des critres de slection des pistes et slectionner selon ces critres

I
C4 Diffrencier les faits tablis des hypothses de travail, des ractions affectives et des jugements de valeur. Entre quelques propositions exprimes propos dune illustration, distinguer celle qui indique un fait tabli

II
lnonc de plusieurs propositions sur un sujet connu, distinguer celles qui indiquent un fait tabli

III
Dans un document scientifique adapt au niveau de comprhension des lves, distinguer les faits tablis et les hypothses de recherche des croyances et des jugements affectifs

Dterminer des critres de slection de pistes retenir et comparer les pistes entre elles pour les choisir et les organiser en fonction des critres retenus. mettre une opinion, la dvelopper, largumenter. Reformuler les pistes retenues en fonction des regroupements oprs et planifier le travail de recherche (contraintes, ressources, rpartition du temps et des tches).

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Investiguer des pistes de recherche

Rcolter des informations par la recherche exprimentale, lobservation et la mesure

I
Imaginer des dispositifs exprimentaux simples et prendre des initiatives. Noter les rsultats des expriences sans les rajuster sils ne correspondent pas ce qui est attendu. Respecter les conditions de scurit. Ne pas gaspiller. Utiliser le matriel avec soin. Lire et appliquer une procdure exprimentale simple. C5 Concevoir ou adapter une procdure exprimentale pour analyser la situation en regard de lnigme. * Par exemple, remettre en ordre les tapes illustres dune manipulation simple

II

III

Par exemple, remettre en ordre les tapes, crites et/ou illustres, dune procdure exprimentale ou dune manipulation simple comportant plusieurs tapes dont une, ventuellement, est rejeter

Par exemple, remettre en ordre les tapes, crites et ventuellement illustres, dune procdure exprimentale ou dune manipulation comportant plusieurs tapes dont ventuellement une est rejeter et une autre imaginer et dcrire

Construire un dispositif exprimental simple. Observer de manire cible, structure, organise en fonction de critres pralablement dfinis. C6 Recueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant ses cinq sens et par des observations quantitatives. Traduire lobservation dobjets et de phnomnes rels en choisissant les mots adquats, dans une liste de propositions portant, par exemple, sur des critres relatifs la forme, la taille, la consistance, la surface, la couleur, les modifications et les changements Traduire lobservation dobjets et de phnomnes rels en formulant des propositions portant, par exemple, sur des critres relatifs la forme, la taille, la consistance, la surface, la couleur, les modifications et les changements Traduire lobservation dobjets et de phnomnes rels en formulant et en quantifiant des propositions portant, par exemple, sur des critres relatifs la forme, la taille, la consistance, la surface, la couleur, les modifications et les changements

C7 Identifier et estimer la grandeur mesurer et lassocier un instrument de mesure adquat. Dans une situation relle, associer la grandeur mesurer ou reprer linstrument de mesure (longueur, capacit, masse). La mesure ne sera pas effectue Dans une situation relle, identifier la grandeur mesurer ou reprer et lassocier linstrument de mesure adquat (longueur, capacit, masse, dure, temprature, aire, volume, par mesures directes ou indirectes) Dans une situation relle, identifier la grandeur mesurer ou reprer et lassocier linstrument de mesure adquat (longueur, capacit, masse, masse volumique, dure, temprature, aire, volume, force, pression, par mesures directes ou indirectes)

Utiliser correctement un instrument de mesure et lire la valeur de la mesure.

* Par exemple illustre une des manires de certifier la comptence.
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I
C8 Exprimer le rsultat des mesures en prcisant lunit choisie, familire et/ou conventionnelle et lencadrement. Distinguer la grandeur repre ou mesure, de sa valeur et de lunit dans laquelle elle sexprime par son symbole.

II
Exprimer le rsultat dune mesure et dun reprage en prcisant, lunit de graduation de linstrument prs (longueur, capacit, masse, aire, dure, volume, temprature)

III
Exprimer le rsultat dune mesure et dun reprage en prcisant, lunit de graduation de linstrument prs (longueur, capacit, masse, aire, dure, volume, temprature, force) et en donnant lencadrement ventuel

Comparer la valeur de la mesure avec son estimation de dpart.

Rcolter des informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources

I
Construire un questionnaire. Reprer des personnes ressources, les interroger et garder des traces des rponses obtenues. C9 Reprer et noter correctement une information issue dun crit caractre scientifique. partir dun texte court de type informatif et/ou descriptif, reprer un lment explicite en rponse une question prcise

II

III

Par rapport un sujet donn, dgager et noter, sans les dnaturer, des informations explicites et implicites dans un texte de type informatif et/ou descriptif (de la valeur dune page normale environ)

Par rapport un sujet donn, dgager et noter, sans les dnaturer, des informations explicites et implicites dans un ensemble de textes de type informatif, descriptif et/ou argumentatif (lensemble des documents ne peut dpasser la valeur dune page normale)

C10 Reprer et noter correctement une information issue dun graphique. Reprer, partir dun graphique en btonnets ou en bandelettes, des informations pour les comparer (plus petit que, plus grand que, le plus petit, le plus grand, le mme que) Reprer et noter correctement des informations recherches, partir de graphiques en btonnets, en bandelettes ou sectoriels de lecture immdiate Reprer et noter correctement des informations recherches, partir de graphiques en btonnets, en bandelettes, sectoriels ou cartsiens. Dcrire les aspects rpartitifs et volutifs lis aux types de graphiques

Reprer et noter correctement une information issue dun tableau de donnes. C11 Reprer et noter correctement une information issue dun schma, dun croquis, dune photo ou dun document audiovisuel. Par exemple, dcoder un document audiovisuel, une photo, un croquis raliste, pour reprer une information Par exemple, dcoder un document audiovisuel, une photo, un croquis raliste, un schma, pour reprer et noter des informations pertinentes dans le cadre de la recherche Par exemple, dcoder un document audiovisuel, une photo, un croquis raliste, un schma, un organigramme, pour reprer et noter des informations pertinentes dans le cadre de la recherche

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Discerner lessentiel de laccessoire dans le cadre de la recherche.

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Structurer les rsultats, les communiquer, les valider, les synthtiser

Rassembler et organiser des informations sous une forme qui favorise la comprhension et la communication

I
Respecter des consignes tablies. Raliser une brve communication orale, un petit expos scientifique sur les rsultats dune recherche, en utilisant un mdia. couter et recevoir une communication orale brve et en extraire des informations pertinentes en fonction dun contexte. Analyser, interprter et organiser des informations recueillies en fonction de lobjet de la recherche. C12 Comparer, trier des lments en vue de les classer de manire scientifique. Classer en deux groupes, par exemple quatre lments, selon un critre et sa caractristique fournis, gnrant une dichotomie nette

II

III

Classer en deux groupes, par exemple six lments, selon un critre admissible par tous et une caractristique personnelle

C C

Classer sur deux niveaux, par exemple six huit lments, selon deux ou trois critres scientifiques et leurs caractristiques

C C

C13 Mettre en vidence des relations entre deux variables. Dcouvrir et exprimer de manire non formalise la notion de variables et de valeurs associes Identifier deux variables et certaines de leurs valeurs et exprimer de manire quantitative si une relation existe entre elles Identifier deux variables et certaines de leurs valeurs et exprimer de manire quantitative si une relation existe entre elles. Si oui, la caractriser (relation de cause effet, consquence, proportionnalit directe)

Schmatiser une situation exprimentale et rdiger le compte rendu dune manipulation. Raliser un croquis titr et lgend dun objet, dun organe, dun vivant, dessiner lchelle un plan de coupe. C14 Rassembler des informations sous la forme dun tableau et les communiquer laide dun graphique. Complter un tableau de donnes Communiquer, sous la forme dun diagramme en bandelettes ou en btonnets, des informations donnes dans un tableau Organiser des rsultats, des informations, en un tableau de donnes et les communiquer sous forme graphique. Choisir et construire la forme graphique la mieux adapte au message transmettre (rpartitif ou volutif)

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Sinterroger propos des rsultats dune recherche, laborer une synthse et construire de nouvelles connaissances

I
Proposer une solution lnigme et la confronter avec la situation de dpart. Confirmer ou infirmer un raisonnement par des arguments vrifis. C15 Valider les rsultats dune recherche. Accepter, rejeter ou nuancer un constat provisoire et/ou partiel en se rfrant des documents illustrs

II

III

Accepter, rejeter ou nuancer un constat provisoire et/ou partiel en se rfrant des donnes caractre scientifique

Accepter, rejeter ou nuancer un constat provisoire et/ou partiel en se rfrant des lois scientifiques

Rflchir aux pratiques mises en uvre, valuer une dmarche suivie. C16 laborer un concept, un principe, une loi partir dun objet ou dun vivant, numrer ou reprsenter des caractristiques perceptibles partir dobjets ou de vivants apparents scientifiquement, numrer ou reprsenter des caractristiques extrieures pour arriver la notion de groupe partir de multiples objets, phnomnes ou vivants, apparents scientifiquement, numrer ou reprsenter les caractristiques communes pour arriver aux concepts, aux lois, aux principes

C C

C C

C17 Rinvestir dans dautres situations les connaissances acquises. Utiliser les connaissances acquises dans dautres situations proches de lapprentissage Utiliser les connaissances acquises dans des situations lies explicitement aux situations initiales dapprentissage Utiliser les connaissances acquises dans des situations lies implicitement aux situations initiales dapprentissage

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Les

savoirs

1. Les tres vivants

1.1. Caractristiques
1.1.1. Les tres vivants sont organiss
La comptence porte sur lorganisation des tres vivants en termes de structure et non de dfinition. Cette tude comprend de nombreux niveaux ; seuls ceux qui sont repris ci-dessous font lobjet des savoirs. Sont exclus les niveaux molcule , cellule , tissu , cosystme et biosphre .

I
Niveau organe Niveau appareil et systme Niveau organisme Niveau population Niveau communaut Niveau biotope

II

C C C

III

1.1.2 Les tres vivants ragissent

Les tres vivants ragissent aux stimuli de leur environnement ainsi quaux modifications de leur milieu de vie.

I
Les rcepteurs des stimuli : les organes des sens (sans tude anatomique exhaustive). Les stimuli peuvent tre des modifications du milieu ou des signaux mis par des tres vivants. Diversit de ractions face aux stimuli.

II

III

E C
C
III

1.1.3. Les tres vivants mtabolisent

I
partir des nutriments (aliments digrs) et doxygne, les organismes vivants produisent lnergie ncessaire leurs besoins quotidiens, croissance, rparation, reproduction, excrtion

II

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1.1.4. Les tres vivants se reproduisent

I
Cycle de la vie. Diversit du cycle de vie. Diversit du mode de reproduction. La reproduction humaine (sans anatomie exhaustive). volution et adaptation.

C C

II

E C C

III

1.2. Lorganisme
Lanatomie descriptive est aborder dune manire gnrale (homme, animaux et vgtaux) dans son aspect fonctionnel (certification la fin de la deuxime tape), dans la mise en relation des diffrents appareils et systmes spcifis ci-dessous (certification la fin de la troisime tape), dans leur complmentarit, dans une sensibilisation lducation la sant et lhygine de vie. Les aspects physiologiques sont exclus, de mme quune description exhaustive au niveau des appareils et systmes.

I
Anatomie fonctionnelle. Mise en relation. * Lappareil tgumentaire et ses fonctions de protection et de toucher. Lappareil locomoteur et ses fonctions de support, de protection et de mobilit. Le systme nerveux et le traitement des informations. Le systme endocrinien et la rgulation des ractions chimiques. Lappareil circulatoire et sa fonction de transport dans tout lorganisme. Le systme excrteur et lvacuation hors de lorganisme des substances toxiques excdentaires. Lappareil digestif et ses fonctions dabsorption, de dgradation, dassimilation et de stockage. Lappareil respiratoire et les changes gazeux. Lappareil reproducteur et la perptuation de lespce. Le systme immunitaire et la dfense contre les agressions.
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II

III

C C C C
C

C C
C

* Le systme endocrinien et la rgulation des ractions chimiques sont exclus des savoirs.

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1.3. Les relations tres vivants/milieu

1.3.1. Relations alimentaires *
Chaines alimentaires. Rseaux trophiques. Flux de matire entre producteurs, consommateurs et dcomposeurs. Prdation. Parasitisme.

II

C
C

C C

III

1.3.2. Autres types de relations

I
Comptition, coopration.

II

III

1.4. Classification I
Vivants / non vivants. Les cinq rgnes. Les embranchements. Les classes de vertbrs.

II

E C C

III

2. Lnergie
2.1. Gnralits
**
Les principales sources dnergie. Les diffrentes formes dnergie. Transformation dune forme dnergie en une autre (pas de relev exhaustif). Quelques formes de stockage dune nergie.
* La photosynthse est exclue des savoirs. ** La conservation de lnergie est exclue des savoirs.

II

C
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C C

III

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2.2. Llectricit
*
Llectricit est le rsultat dune transformation dnergie. Transformation de lnergie lectrique en dautres formes dnergie. Le circuit lectrique simple. Bons et mauvais conducteurs.

II

III

C C
I II

C C
E E
III

2.3. La lumire et le son

**
Distinction entre corps lumineux et corps clairs. La couleur : une caractristique de la lumire. Ombre et pnombre. Propagation de la lumire et du son. Production et caractristiques de diffrents sons. Perception des vibrations par loreille humaine. Diversit de la perception de la lumire chez les animaux. Capacit auditive des animaux et de lhomme.

2.4. Les forces I

Mise en vidence dune force par ses effets perceptibles. Principe de laction raction. Approche de la relation masse/poids. La pression : relation force/surface.

II

III

C
C C C

* La relation entre nergie lectrique et magntisme est exclue des savoirs. ** Les proprits principales de la lumire, lnergie lumineuse et photosynthse ainsi que les caractristiques dune force sont exclues des savoirs.
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2.5. La chaleur I
Distinction chaleur/temprature. Transformation de diffrentes formes dnergie en nergie thermique. Transfert de la chaleur dans les diffrents tats de la matire. Les qualits dun bon isolant thermique. Dilatation et contraction.

II

C C
C C E

III

3. La matire
3.1. Proprits et changements I
Les tats de la matire. Identification de quelques proprits de chacun des tats de la matire. Les changements dtat (aspect qualitatif). Relation entre apport ou dgagement de chaleur et changement dtat. Caractristiques physiques de quelques substances (masse, volume, masse volumique). Distinction entre des phnomnes rversibles et irrversibles.

C C

II

III

C C C
E

3.2. Corps purs et mlanges

*
Aspect molculaire de la matire (molcule = bille symbolisant la limite de la divisibilit de la matire). Relation entre le modle molculaire, les tats de la matire et leurs proprits. Les corps purs sont forms de molcules identiques. Les mlanges sont forms de molcules diffrentes. Les mlanges homognes et htrognes. Identification de quelques techniques de sparation des mlanges.
* Atomes et molcules sont exclus des savoirs.
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II

III

C C C
C

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4. Lair, leau, le sol

4.1. Lair et leau I
Lair, la substance gazeuse qui nous entoure et dont nous percevons le mouvement (vent). Composition de lair. Relation oxygne de lair et de leau respirations des tres vivants. La pression atmosphrique (aspect qualitatif). Les tats de leau. Diffrentes formes deau dans lenvironnement : neige, brouillard, givre Identification des facteurs qui influent sur lvaporation de leau dans latmosphre. Le cycle de leau. Caractristiques dun bulletin mtorologique.

II

III

C C C
C C
II

C C

4.2. Le sol
*
Distinction sol/sous-sol. Caractristiques dun sol en relation avec sa composition (teneur en eau, permabilit). Le sol, milieu de vie. Classification des roches. Quelques effets du soleil, du vent, de leau, de la glace sur les reliefs et les sols.

III

* La distinction entre minraux et roches est exclue des savoirs.

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5. Les hommes et lenvironnement

Lducation relative lenvironnement sappuie sur un principe simple : Il ne sagit pas dapprendre pour admettre, mais de comprendre pour agir (A. Giordan). Lobjectif principal est donc que lenfant, ladolescent et ladulte agissent en connaissance de cause dans un sens favorable tous et chacun. Lducation scientifique contribue non seulement la comprhension des aspects scientifiques mais aussi au dveloppement de nombreux savoir-tre. Ce caractre comportemental et les aspects thiques, sociaux, politiques lis lducation relative lenvironnement ne peuvent et ne doivent pas se traduire en valuation certificative mais faire lobjet dune sensibilisation constante.

Gestion, conservation et protection des ressources. Utilisation des ressources. puisement, destruction, pollution

6. Histoire de la vie et des sciences

I
Formation de lunivers. Apparition de la vie. volution et extinction des espces. Lhomme dans lvolution. Aspect temporaire et volutif des thories scientifiques. Approche critique des consquences des recherches scientifiques et des applications technologiques.

II

III

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Les

comptences
Savoir-faire
C1 Faire merger lnigme rsoudre S C2 C3 Apprhender une ralit complexe Identifier les indices et dgager des pistes de recherche propres la situation C4 E C5 Confronter les pistes perues, prciser des critres de slection des pistes et slectionner selon ces pistes C6 C7 C8 C9 C10 C11 C12 Rassembler et organiser des informations sous une forme qui favorise la comprhension et la communication Sinterroger propos des rsultats dune recherche, laborer une synthse et construire de nouvelles connaissances C13 C14 N C15 C16 C17 C E S C O M P T E Les hommes et lenvironnement Lair, leau, le sol D E La matire S Lnergie Les tres vivants O C L

Savoirs

Rsoudre une situation complexe par la mise en uvre dune dmarche scientifique Investiguer des pistes de recherche

Rcolter des informations par la recherche exprimentale, lobservation et la mesure Rcolter des informations par la recherche documentaire et la consultation de personnes ressources

Structurer les rsultats, les communiquer, les valider, les synthtiser

Histoire de la vie et des sciences

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Annexe
Les socles de comptences : intersection entre savoirs et savoir-faire
Domaines du savoir Savoir-faire C1 C2 C3 C4 Formuler des questions partir de lobservation Rechercher et identifier des indices Agencer les indices en vue de formuler une piste de recherche Diffrencier des faits tablis de ractions affectives et de jugements de valeur Concevoir ou adopter une procdure exprimentale Recueillir des informations par des observations Identifier et estimer la grandeur mesurer et lassocier un instrument de mesure adquat Exprimer le rsultat dune mesure Reprer et noter une information issue dun crit scientifique Les tres vivants Lnergie hommes Histoire de leau, Les La matire Lair, et lenvironla vie et des le sol nement sciences

C5 C6 C7

C8 C9

C10 Reprer et noter une information issue dun graphique C11 Reprer et noter une information issue dun croquis, dun schma C12 Comparer, trier, classer C13 Mettre en vidence des relations entre deux variables C14 Rassembler des informations dans un tableau et les communiquer laide dun graphique C15 Valider les rsultats dune recherche C16 laborer un concept, une loi C17 Rinvestir les connaissances acquises dans dautres situations
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ditrice responsable : Martine Herphelin, Directrice gnrale adjointe Rue Belliard, 9-13 - 1040 Bruxelles