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Matemticas High School: Nmero y cantidad Introduccin

Nmeros y sistemas de numeracin.

Durante los aos de jardn de infantes a octavo grado, los estudiantes deben extenderse en varias ocasiones su concepcin de nmero. Al principio, "nmero" significa "nmero de cuenta": 1, 2, 3, ... Poco despus, 0 se utiliza para representar "ninguno" y los nmeros enteros estn formados por los nmeros de contar con cero. La extensin prxima es fracciones. Al principio, las fracciones son apenas nmeros y atado fuertemente a las representaciones pictricas. Sin embargo, por el tiempo que los estudiantes entiendan la divisin de fracciones, tienen un fuerte concepto de las fracciones como nmeros y se han conectado, a travs de sus representaciones decimales, con el sistema de base diez utilizada para representar los nmeros enteros. Durante la escuela secundaria, las fracciones se complementan con fracciones negativas para formar los nmeros racionales. En 8 grado, los estudiantes extienden este sistema, una vez ms, aumentando los nmeros racionales con los nmeros irracionales para formar los nmeros reales. En la escuela secundaria, los estudiantes estarn expuestos a una nueva ampliacin del nmero, cuando las cifras reales se complementan con los nmeros imaginarios para formar los nmeros complejos. Este ascenso a travs de los sistemas de nmeros hace que sea justo preguntar: qu hace el nmero de la palabra significa que puede significar todo esto? Una posible respuesta es que un nmero es algo que se puede utilizar para hacer las matemticas: calcular, resolver ecuaciones, o representan mediciones. Aunque la nocin de cambio de nmero, las cuatro operaciones se mantienen igual en aspectos importantes. Las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva se extienden las propiedades de las operaciones con los nmeros enteros, nmeros racionales, nmeros reales y los nmeros complejos. La ampliacin de las propiedades de los exponentes conduce a la notacin nueva y productiva, por ejemplo, ya que las propiedades de los exponentes sugieren que (51/3) = 5 3 (1/3) 3 = 51 = 5, definimos 51/3 para ser el raz cbica de 5. Las calculadoras son tiles en este captulo para generar datos para experimentos numricos, para ayudar a comprender el funcionamiento de la matriz, vector, y el lgebra de nmeros complejos, y para experimentar con exponentes no enteros. Cantidades. En su trabajo en la medicin a travs de 8 grado, los estudiantes miden principalmente atributos de uso comn, tales como longitud, rea y volumen. En la escuela secundaria, los estudiantes encuentran una amplia variedad de unidades en el modelado, por ejemplo, aceleracin, cambio de divisas, las cantidades obtenidas como personas-horas y das-grado de calentamiento, las tasas de las ciencias sociales como el ingreso per cpita y las tasas en la vida cotidiana, tales como puntos anotados por juego o promedios de bateo. Tambin se encuentran con situaciones nuevas en las que ellos mismos deben concebir los atributos de inters. Por ejemplo, para encontrar una buena medida de seguridad general autopista, se podran proponer medidas como muertes por ao, las muertes anuales por conductor, o muertes por vehculo-milla recorrida. Tal proceso conceptual que se podra llamar cuantificacin. La cuantificacin es importante para la ciencia, como cuando el rea de superficie de repente "se destaca" como una variable importante en la evaporacin. La cuantificacin tambin es importante para las empresas, que deben conceptualizar atributos relevantes y crear o elegir las medidas adecuadas para ellas Nmero y cantidad El sistema de nmeros reales Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSN-RN.A.1

CCSS.Math.Content.HSN-RN.A.2 CCSS.Math.Content.HSN-RN.B.3 Extender las propiedades de exponentes para exponentes racionales. CCSS.Math.Content.HSN-RN.A.1 Explique cmo la definicin del significado de los exponentes racionales sigue de extender las propiedades de los exponentes enteros a esos valores, lo que permite una anotacin para los radicales en trminos de exponentes racionales. Por ejemplo, definimos 51/3 para ser la raz cbica de 5 porque queremos (51/3) = 5 3 (1/3) 3 para mantener, por lo que (51/3) 3 debe ser igual a 5. CCSS.Math.Content.HSN-RN.A.2 reescritura de expresiones que implican radicales y exponentes racionales utilizando las propiedades de los exponentes. Utilice las propiedades de los nmeros racionales e irracionales. CCSS.Math.Content.HSN-RN.B.3 Explicar por qu la suma o producto de dos nmeros racionales es racional, que la suma de un nmero racional y un nmero irracional es irracional, y que el producto de un nmero racional distinto de cero y un nmero irracional es irracional. Nmero y cantidad Cantidades * Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.1 CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.2 CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.3 Motivo cuantitativa y usar las unidades para resolver problemas. CCSS.Math.Content.HSN-QA1 unidades utilizan como una forma de entender los problemas y orientar la solucin de los problemas de varios pasos, elegir e interpretar las unidades de forma consistente en las frmulas, elegir e interpretar la magnitud y el origen de grficos y datos pantallas. CCSS.Math.Content.HSN-QA2 Definir cantidades apropiadas para el propsito de la modelizacin descriptiva. CCSS.Math.Content.HSN-QA3 Elige un nivel de precisin adecuado a las limitaciones en la medicin al reportar las cantidades. Nmero y cantidad El sistema de nmeros complejos Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.1 CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.2 CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.3 CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.4 CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.5 CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.6 CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.7 CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.8 CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.9 Realizar operaciones aritmticas con nmeros complejos. CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.1 sabemos que hay un nmero complejo i tal que i2 = -1, y cada nmero complejo tiene la forma a + bi, con a y b reales. CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.2 Usar la relacin i2 = -1 y las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para sumar, restar y multiplicar nmeros complejos. CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.3 (+) Encuentra el conjugado de un nmero complejo, el uso conjuga encontrar mdulos y cocientes de nmeros complejos. Representar nmeros complejos y sus operaciones en el plano complejo. CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.4 (+) Representa los nmeros complejos en el plano complejo en forma rectangular y polar (incluidos los nmeros reales e imaginarios), y explica por qu las formas rectangulares y polares de un nmero complejo dado representar el mismo nmero. CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.5 (+) Representa la suma, resta, multiplicacin, y la conjugacin de los nmeros complejos geomtricamente en el plano complejo, propiedades de uso de esta representacin para el clculo. Por ejemplo, (-1 + 3 i) 3 = 8 por (-1 + 3 i) tiene un mdulo 2 y el argumento 120 . CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.6 (+) Calcular la distancia entre los nmeros en el plano complejo

como el mdulo de la diferencia, y el punto medio de un segmento como el promedio de los nmeros en sus puntos finales. Utilice nmeros complejos en las identidades y ecuaciones polinmicas. CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.7 Resolver ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales que tienen soluciones complejas. CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.8 (+) Ampliar identidades polinmicas de los nmeros complejos. Por ejemplo, escribir x2 + 4 como (x + 2i) (x - 2i). CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.9 (+) Conocer el teorema fundamental del lgebra; demostrar que es cierto para los polinomios de segundo grado. Nmero y cantidad Vector y Matriz Cantidades Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.1 CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.2 CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.3 CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4 CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.5 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.6 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.7 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.8 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.9 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.10 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.11 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.12 Representar y modelar con magnitudes vectoriales. CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.1 (+) Reconocer magnitudes vectoriales que tiene magnitud y direccin. Representar cantidades vectoriales por segmentos orientados, y el uso de smbolos adecuados para los vectores y sus magnitudes (por ejemplo, v, | v |, | | v | |, v). CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.2 (+) Encuentra los componentes de un vector restando las coordenadas de un punto inicial a partir de las coordenadas de un punto terminal. CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.3 (+) Resolver problemas que implican la velocidad y otras cantidades que pueden ser representados por vectores. Realizar operaciones sobre vectores. CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4 (+) Sumar y restar vectores. o CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4a Aadir vectores de extremo a extremo, componente a componente, y por la regla de paralelogramo. Entender que la magnitud de la suma de dos vectores no es tpicamente la suma de las magnitudes. o CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4b Dados dos vectores en magnitud y direccin forma, determinar la magnitud y la direccin de su suma. o CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4c Entender resta de vectores v - w como v + (-w), donde w es-el inverso aditivo de w, con la misma magnitud que w y que apunta en la direccin opuesta . Representar resta de vectores grficamente mediante la conexin de las puntas en el orden adecuado, y realizar vector resta de componentes se refiere. CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.5 (+) Multiplicar un vector por un escalar. o CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.5a Representa multiplicacin escalar grficamente vectores de escala y posiblemente revertir su direccin, realice multiplicacin escalar componente a componente, por ejemplo, como c (vx, vy) = (CVX, CVY). o CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.5b Calcule la magnitud de un cv mltiplo escalar utilizando | | cv | | = | c | v Calcular la direccin del cv sabiendo que cuando | c | v 0, la direccin de cv es ya sea a lo largo de v (para c> 0) o en contra de v (para c <0). Realizar operaciones con matrices y matrices de uso en aplicaciones. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.6 (+) Utilice matrices para representar y manipular los datos, por ejemplo, para representar a los pagos o relaciones de incidencia en una red. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.7 (+) Multiplicar matrices por escalares para producir nuevas matrices, por ejemplo, como cuando se doblan todas las ganancias en un juego. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.8 (+) sumar, restar y multiplicar matrices de dimensiones

apropiadas. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.9 (+) Entender que, a diferencia de la multiplicacin de nmeros, la multiplicacin de matrices de matrices cuadradas no es una operacin conmutativa, pero todava satisface las propiedades asociativas y distributivas. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.10 (+) entiende que el cero y las matrices de identidad juegan un papel en la adicin de matrices y multiplicacin similar a la funcin de 0 y 1 en los nmeros reales. El determinante de una matriz cuadrada es distinto de cero si y slo si la matriz tiene un inverso multiplicativo. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.11 (+) Multiplicar un vector (considerado como una matriz con una columna) por una matriz de dimensiones adecuadas para producir otro vector. Trabajar con matrices como transformaciones de vectores. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.12 (+) Trabajo con 2 2 matrices como a las transformaciones del plano, e interpretar el valor absoluto del determinante en trminos de superficie. High School: Algebra Introduccin Expresiones. Una expresin es un registro de un clculo con nmeros y smbolos que representan nmeros, operaciones aritmticas, exponenciales, y, en niveles ms avanzados, el funcionamiento de la evaluacin de una funcin. Convenios sobre el uso de parntesis, y el orden de las operaciones aseguran que cada expresin es inequvoca. Creacin de una expresin que describe un clculo que implica una cantidad en general requiere la capacidad de expresar el clculo en trminos generales, haciendo abstraccin de casos especficos. Lectura de una expresin con la comprensin implica el anlisis de su estructura subyacente. Esto puede sugerir una forma de escribir la expresin que muestra algn aspecto diferente de su significado diferente pero equivalente. Por ejemplo, p + 0.05p se puede interpretar como la adicin de un impuesto de 5% a un precio p. Reescritura p + 0.05p como 1.05p muestra que la adicin de un impuesto es lo mismo que multiplicar el precio por un factor constante. Manipulaciones algebraicas se rigen por las propiedades de las operaciones y los exponentes, y las convenciones de notacin algebraica. A veces, una expresin es el resultado de la aplicacin de las operaciones a las expresiones ms sencillas. Por ejemplo, p + 0.05p es la suma de las expresiones ms simples y p 0.05p. Visualizacin de una expresin como el resultado de la operacin en las expresiones ms simples a veces puede aclarar su estructura subyacente. Una hoja de clculo o un sistema de lgebra computacional (CAS) se puede utilizar para experimentar con expresiones algebraicas, realizar manipulaciones algebraicas complicadas, y entender cmo se comportan las manipulaciones algebraicas. Ecuaciones y desigualdades. Una ecuacin es una declaracin de igualdad entre dos expresiones, a menudo visto como una formulacin de preguntas para las que los valores de las variables de las expresiones de ambos lados son de hecho iguales. Estos valores son las soluciones de la ecuacin. Una identidad, en contraste, es cierto para todos los valores de las variables; identidades se desarrollan a menudo mediante la reescritura de una expresin en una forma equivalente. Las soluciones de una ecuacin de una forma variable de un conjunto de nmeros, las soluciones de una ecuacin con dos variables forman un conjunto de pares ordenados de nmeros, que se pueden representar en el plano de coordenadas. Dos o ms ecuaciones y / o desigualdades forman un sistema. Una solucin para este sistema debe satisfacer todas las ecuaciones y las desigualdades en el sistema. Una ecuacin a menudo puede ser resuelto por sucesivamente deducir de ella una o ms ecuaciones simples. Por ejemplo, se puede aadir la misma constante a ambos lados sin cambiar las soluciones, pero elevar al cuadrado ambos lados podra conducir a soluciones extraas. Competencia estratgica en la solucin incluye mirando hacia el futuro para las manipulaciones de produccin y previsin de la naturaleza y el nmero de soluciones. Algunas ecuaciones no tienen soluciones en un sistema de nmero dado, sino que tenga una solucin en un sistema ms grande. Por ejemplo, la solucin de x + 1 = 0 es una, no es un nmero entero nmero entero; la solucin de 2x + 1 = 0 es un nmero racional, no es un entero; las soluciones de x2 - 2 = 0 son nmeros reales, no nmeros racionales, y las soluciones de x2 + 2 =

0 son nmeros complejos, no los nmeros reales. Las mismas tcnicas de solucin utilizadas para resolver las ecuaciones se pueden utilizar para reorganizar frmulas. Por ejemplo, la frmula para el rea de un trapecio, A = ((b1 + b2) / 2) h, pueden ser resueltos para h utilizando el mismo proceso deductivo. Las desigualdades pueden ser resueltos por el razonamiento acerca de las propiedades de la desigualdad. Muchas, pero no todas, de las propiedades de la igualdad continan manteniendo las desigualdades y puede ser til en la solucin de ellos. Conexiones con las funciones y la modelizacin. Las expresiones pueden definir funciones, y expresiones equivalentes definir la misma funcin. Preguntar cuando dos funciones tienen el mismo valor para la misma entrada conduce a una ecuacin; graficar las dos funciones permite encontrar soluciones aproximadas de la ecuacin. Conversin de una descripcin verbal de una ecuacin, desigualdad, o el sistema de estos es una habilidad esencial en el modelaje. Algebra Estructura ver en expresiones Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.1 CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.2 CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3 CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.4 Interpretar la estructura de expresiones. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.1 Interpretar expresiones que representan una cantidad en funcin de su contexto. o CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.1a interpretar partes de una expresin, como las condiciones, factores y coeficientes. o CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.1b Interpretar expresiones complicadas por ver una o varias de sus partes como una sola entidad. Por ejemplo, interpretar P (1 + r) n como el producto de P y un factor no dependiendo de P. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.2 Usar la estructura de una expresin para identificar maneras de reescribirla. Por ejemplo, ver x4 - y4 como (x2) 2 - (y2) 2, reconociendo de este modo como una diferencia de cuadrados que se pueden factorizar como (x2 - y2) (x2 + y2). Escribir expresiones en formas equivalentes para resolver los problemas. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3 Elija y producen una forma equivalente de una expresin para revelar y explicar las propiedades de la cantidad representada por la expresin. o CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3a Factor de una expresin cuadrtica para revelar los ceros de la funcin que define. o CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3b completar el cuadrado en una expresin cuadrtica para revelar el valor mximo o mnimo de la funcin que define. o CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3c Utilice las propiedades de los exponentes para transformar expresiones para las funciones exponenciales. Por ejemplo, el 1.15t expresin puede reescribirse como (1.151/12) 12t 1.01212t para revelar la tasa de inters mensual equivalente aproximado si la tasa anual es del 15%. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.4 Derivar la frmula para la suma de una serie geomtrica finita (cuando la relacin comn no es 1), y el uso de la frmula para resolver problemas. Por ejemplo, calcular los pagos hipotecarios. Algebra Aritmtica con polinomios y expresiones racionales Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSA-APR.A.1 CCSS.Math.Content.HSA-APR.B.2 CCSS.Math.Content.HSA-APR.B.3 CCSS.Math.Content.HSA-APR.C.4 CCSS.Math.Content.HSA-APR.C.5 CCSS.Math.Content.HSA-APR.D.6 CCSS.Math.Content.HSA-APR.D.7 Realizar operaciones aritmticas con polinomios. CCSS.Math.Content.HSA-APR.A.1 Entender que los polinomios forman un sistema anlogo al de los nmeros enteros, es decir, estn cerrados en las operaciones de suma, resta y multiplicacin, sumar, restar y multiplicar polinomios.

Comprender la relacin entre los ceros y los factores de polinomios. CCSS.Math.Content.HSA-APR.B.2 Conocer y aplicar el teorema del resto: Para un polinomio p (x) y un nmero a, el resto en la divisin por x - a es P (A), por lo que p ( a) = 0 si y slo si (x - a) es un factor de p (x). CCSS.Math.Content.HSA-APR.B.3 Identificar ceros de polinomios cuando factorizaciones adecuados estn disponibles, y utilizar los ceros para construir una grfica aproximada de la funcin definida por el polinomio. Use identidades polinmicas para resolver problemas. CCSS.Math.Content.HSA-APR.C.4 Demostrar identidades polinmicas y utilizarlos para describir relaciones numricas. Por ejemplo, la identidad polinomio (x2 + y2) 2 = (x2 - y2) 2 + (2xy) 2 se puede utilizar para generar ternas pitagricas. CCSS.Math.Content.HSA-APR.C.5 (+) Conocer y aplicar el teorema del binomio para el desarrollo de (x + y) n en potencias de x e y para un entero positivo n, donde x e y son cualquier nmero, con coeficientes determinados por ejemplo por Triangle.1 de Pascal Vuelva a escribir expresiones racionales. CCSS.Math.Content.HSA-APR.D.6 reescritura simples expresiones racionales en diferentes formas, escribir a (x) / b (x) en la forma q (x) + r (x) / b (x), donde a (x), b (x), q (x) yr (x) son polinomios con el grado de r (x) menor que el grado de b (x), utilizando la inspeccin, la divisin larga, o, para los ejemplos ms complicados, un sistema de lgebra computacional. CCSS.Math.Content.HSA-APR.D.7 (+) Comprender que las expresiones racionales forman un sistema anlogo al de los nmeros racionales, cerrado bajo la suma, resta, multiplicacin y divisin por una expresin racional no nulo, sumar, restar, multiplicar y dividir expresiones racionales. : Algebra Creacin de ecuaciones Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.1 CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.2 CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.3 CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.4 Crear ecuaciones que describen los nmeros o relaciones. CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.1 Crear ecuaciones y desigualdades en una variable y utilizarlos para resolver problemas. Incluya ecuaciones derivadas de las funciones lineales y cuadrticas y racionales y exponenciales simples. CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.2 Crear ecuaciones con dos o ms variables para representar las relaciones entre cantidades, graficar ecuaciones en los ejes de coordenadas con etiquetas y escalas. CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.3 Representa a restricciones por las ecuaciones o desigualdades, y por los sistemas de ecuaciones y / o desigualdades e interpretar soluciones como opciones viables o no viables en un contexto modelado. Por ejemplo, representar a las desigualdades que describen las limitaciones nutricionales y el coste de las combinaciones de los diferentes alimentos. CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.4 Reorganizar frmulas para resaltar una cantidad de inters, usando el mismo razonamiento que en la resolucin de ecuaciones. Por ejemplo, cambiar la ley de Ohm V = IR para resaltar la resistencia R. Algebra Razonamiento con ecuaciones y desigualdades Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSA-REI.A.1 CCSS.Math.Content.HSA-REI.A.2 CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.3 CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.4 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.5 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.6 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.7 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.8 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.9 CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.10

CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.11 CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.12 Entender resolucin de ecuaciones como un proceso de razonamiento y explicar el razonamiento. CCSS.Math.Content.HSA-REI.A.1 Explique cada paso en la solucin de una ecuacin simple como despus de la igualdad de nmeros afirmado en el paso anterior, partiendo del supuesto de que la ecuacin original tiene una solucin. Construir un argumento viable para justificar un mtodo de solucin. CCSS.Math.Content.HSA-REI.A.2 Resolver ecuaciones racionales y radicales simples en una variable, y dar ejemplos de cmo pueden surgir soluciones extraas. Resolver ecuaciones y desigualdades en una variable. CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.3 Resolver ecuaciones y desigualdades lineales en una variable, incluyendo ecuaciones con coeficientes representados por letras. CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.4 Resolver ecuaciones de segundo grado en una variable. o CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.4a Utilice el mtodo de completar el cuadrado para transformar cualquier ecuacin cuadrtica en x en una ecuacin de la forma (x - p) 2 = q que tiene las mismas soluciones. Derivar la frmula cuadrtica de esta forma. o CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.4b Resolver ecuaciones de segundo grado de la inspeccin (por ejemplo, para x2 = 49), que tienen races cuadradas, completando el cuadrado, la frmula cuadrtica y factoring, segn corresponda a la forma inicial de la ecuacin. Reconocer cuando la frmula cuadrtica da soluciones complejas y escribir como un bi para los nmeros reales a y b. Resolver sistemas de ecuaciones. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.5 Demuestra que, dado un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas, en sustitucin de una ecuacin por la suma de la ecuacin y un mltiplo de la otra produce un sistema con las mismas soluciones. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.6 resolver sistemas de ecuaciones lineales y exactamente alrededor (por ejemplo, con los grficos), centrndose en los pares de ecuaciones lineales con dos variables. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.7 resolver un sistema simple que consiste en una ecuacin lineal y una ecuacin de segundo grado en dos variables algebraicamente y grficamente. Por ejemplo, encontrar los puntos de interseccin entre la recta y =-3x y el crculo x2 + y2 = 3. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.8 (+) Representa un sistema de ecuaciones lineales como una sola ecuacin matricial en una variable vector. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.9 (+) Encuentre la inversa de una matriz si existe y lo utilizan para resolver sistemas de ecuaciones lineales (que utilizan la tecnologa de matrices de dimensin 3 3 o superior). Representar y resolver ecuaciones y desigualdades grficamente. CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.10 Entender que la grfica de una ecuacin en dos variables es el conjunto de todos sus soluciones de trazado en el plano de coordenadas, a menudo formando una curva (que podra ser una lnea). CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.11 Explique por qu las coordenadas x de los puntos en las grficas de las ecuaciones y = f (x) ey = g (x) se cruzan son las soluciones de la ecuacin f (x) = g (x), encontrar las soluciones aproximadamente, por ejemplo, el uso de la tecnologa para representar grficamente las funciones, hacer tablas de valores, o encontrar aproximaciones sucesivas. Incluya los casos en que f (x) y / o de g (x) son lineales, polinmicas, racionales, valor absoluto, exponenciales y logartmicas. CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.12 grficamente las soluciones a una desigualdad lineal en dos variables como un semiplano (excluyendo el lmite en el caso de una desigualdad estricta), y la grfica del conjunto solucin a un sistema de de desigualdades lineales en dos variables como la interseccin de los semiplanos correspondientes. Inicio Las Normas High School: Funciones en los Estados ResoIntroduction Funciones describen situaciones en las que una cantidad determina otra. Por ejemplo, el retorno de 10.000 dlares invertidos a una tasa anualizada de 4.25% es una funcin de la longitud de

tiempo que el dinero se invierte. Debido a que continuamente hacemos teoras sobre las dependencias entre cantidades en la naturaleza y la sociedad, las funciones son herramientas importantes en la construccin de modelos matemticos. En las matemticas escolares, funciones suelen tener entradas y salidas numricas y, a menudo se definen por una expresin algebraica. Por ejemplo, el tiempo en horas que tarda un coche para conducir 100 millas es una funcin de la velocidad del vehculo en millas por hora, v, la regla T (v) = 100 / v expresa esta relacin algebraica y define una funcin cuyo nombre es T. El conjunto de entradas a una funcin se llama su dominio. A menudo inferir el dominio que todas las entradas para los cuales la expresin que define una funcin tiene un valor, o para los que la funcin tiene sentido en un contexto dado. Una funcin puede ser descrito de varias maneras, por ejemplo mediante un grfico (por ejemplo, la huella de un sismgrafo), por una regla verbal, como en, "Te voy a dar un estado, me das la capital," por una expresin algebraica como f (x) = a + bx, o por una regla recursiva. La grfica de una funcin es a menudo una forma til de visualizar la relacin entre los modelos de funcin, y la manipulacin de una expresin matemtica de una funcin puede arrojar luz sobre las propiedades de la funcin. Las funciones se presentan como expresiones pueden modelar muchos fenmenos importantes. Dos familias importantes de las funciones que se caracterizan por las leyes de crecimiento son funciones lineales, que crecen a un ritmo constante, y las funciones exponenciales, que crecen a un ritmo constante por ciento. Funciones lineales con un trmino constante de cero describir relaciones proporcionales. Una utilidad grfica o un sistema de lgebra computacional se puede utilizar para experimentar con las propiedades de estas funciones y sus grficas y construir modelos computacionales de funciones, incluyendo funciones definidas recursivamente. urcesFunctions Funciones Interpretacin Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.1 CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.2 CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.3 CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.4 CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.5 CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.6 CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7 CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.8 CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.9 Entender el concepto de funcin y uso notacin de funcin. CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.1 Entender que una funcin de un conjunto (llamado el dominio) a otro conjunto (llamado la gama) asigna a cada elemento del dominio exactamente un elemento de la gama. Si f es una funcin y x es un elemento de su dominio, entonces f (x) denota la salida de f correspondiente a la entrada x. La grfica de f es la grfica de la ecuacin y = f (x). CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.2 Use la notacin de funciones, evaluar las funciones para las entradas en sus dominios, e interpretar los estados que utilizan la notacin de funciones en trminos de un contexto. CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.3 Reconocer que las secuencias son funciones, a veces definidas recursivamente, cuyo dominio es un subconjunto de los nmeros enteros. Por ejemplo, la secuencia de Fibonacci se define de forma recursiva por f (0) = f (1) = 1, f (n +1) = f (n) + f (n-1) para n 1. Interpretar las funciones que se presentan en las aplicaciones en trminos del contexto. CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.4 Para una funcin que modele una relacin entre dos cantidades, interpretan las principales caractersticas de grficos y tablas en funcin de las cantidades y los grficos croquis que muestran las caractersticas clave dado una descripcin verbal del relacin. Las caractersticas clave incluyen: intercepta; intervalos donde la funcin es creciente, decreciente, positiva o negativa, en relacin mximos y mnimos, simetras, comportamiento extremo, y la periodicidad . CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.5 Relacionar el dominio de una funcin de su grfica y, en su caso, a la relacin cuantitativa que describe. Por ejemplo, si la funcin h (n) indica el nmero de horas-

persona que se necesita para montar los motores de n en una fbrica, a continuacin, los nmeros enteros positivos seran un dominio apropiado para la funcin. CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.6 Calcular e interpretar la tasa de variacin media de una funcin (presentada simblicamente o como una mesa) durante un intervalo especificado. Estimar la tasa de cambio de una grfica. Analizar las funciones con diferentes representaciones. Funciones CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7 Grfico expresan simblicamente y muestran las caractersticas clave de la grfica, con la mano en casos sencillos y utilizar la tecnologa para los casos ms complicados. o CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7a Grfico funciones lineales y cuadrticas y mostrar intercepta, mximos y mnimos. root o CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7b Grfico cuadrado, raz cbica, y las funciones definidas a trozos, incluidas las funciones de paso y funciones de valor absoluto. o CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7c funciones polinmicas Grfico, identificando ceros cuando factorizaciones adecuados estn disponibles, y que muestra el comportamiento final. o CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7d (+) Grfico de funciones racionales, identificando ceros y asntotas cuando factorizaciones adecuados estn disponibles, y mostrar un comportamiento extremo. o CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7e Grfico funciones exponenciales y logartmicas, mostrando intercepta y comportamiento extremo, y funciones trigonomtricas, mostrando periodo, la lnea media, y la amplitud. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.8 escribir una funcin definida por una expresin en diferentes formas, pero equivale a revelar y explicar las diferentes propiedades de la funcin. o CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.8a Utilice el proceso de facturacin y completar el cuadrado en una funcin cuadrtica para mostrar ceros, valores extremos, y la simetra de la grfica, e interpretar estos en trminos de un contexto. o CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.8b Utilizar las propiedades de los exponentes para interpretar las expresiones para las funciones exponenciales. Por ejemplo, identificar por ciento la tasa de cambio de funciones, tales como y = (1.02) t, y = (0.97) t, y = (1.01) 12 t, y = (1,2) t/10 y clasificarlos como un crecimiento exponencial o decadencia. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.9 comparar las propiedades de dos funciones de cada uno representado de una manera diferente (algebraicamente, grficamente, numricamente en tablas, o por descripciones verbales). Por ejemplo, dada una grfica de una funcin cuadrtica y una expresin algebraica para otro, por ejemplo, que tiene el mximo mayor. Funciones Funciones de construccin Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1 CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.2 CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.3 CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4 CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.5 Construir una funcin que modela una relacin entre dos cantidades. CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1 Escribir una funcin que describe la relacin entre dos cantidades. o CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1a Determine una expresin explcita, un proceso recursivo, o los pasos para el clculo de un contexto. o CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1b Combinar tipos de funciones estndar usando operaciones aritmticas. Por ejemplo, construir una funcin que los modelos de la temperatura de un cuerpo de enfriamiento mediante la adicin de una funcin constante a una exponencial en descomposicin, y relacionar estas funciones para el modelo. o CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1c (+) Componer funciones. Por ejemplo, si T (y) es la temperatura en la atmsfera como una funcin de la altura, y h (t) es la altura de un globo de tiempo como una funcin de tiempo, entonces T (h (t)) es la temperatura a la la ubicacin del globo de tiempo como una funcin de tiempo. aritmtica CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.2 Write y sucesiones geomtricas, tanto de forma recursiva y con una frmula explcita, los utilizan para modelar situaciones, y traducen entre las

dos formas. Construir nuevas funciones de las funciones existentes. Matemticas High School: Nmero y CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.3 identificar el efecto en el grfico de la sustitucin de f (x) por f (x) + k, kf (x), f (kx), y f (x + k ) para valores especficos de K (tanto positivos como negativos); encontrar el valor de k dado los grficos. Experimente con los casos e ilustrar una explicacin de los efectos sobre el grfico utilizando la tecnologa. Incluir el reconocimiento uniforme y funciones impares de sus grficas y expresiones algebraicas para ellos. CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4 Encontrar funciones inversas. o CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4a Resolver una ecuacin de la forma f (x) = c por una simple funcin que f tiene una inversa y escribir una expresin para el inverso. Por ejemplo, f (x) = 2 x3 o f (x) = (x 1) / (x-1) para x 1. o CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4b (+) Verificar por la composicin que una funcin es la inversa de la otra. o CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4c (+) Lectura de valores de una funcin inversa de una grfica o una tabla, dado que la funcin tiene inversa. o CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4d (+) Producir una funcin invertible de una funcin no inversible mediante la restriccin del dominio. CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.5 (+) Entender la relacin inversa entre exponentes y logaritmos y utilizar esta relacin para resolver problemas de logaritmos y exponentes. Funciones Modelos lineales, cuadrticas, exponenciales y * Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1 CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.2 CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.3 CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.4 CCSS.Math.Content.HSF-LE.B.5 Construir y comparar los modelos lineales, cuadrticas y exponenciales y resolver problemas. CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1 Distinguir entre las situaciones que se pueden modelar con funciones lineales y con funciones exponenciales. o CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1a Demostrar que las funciones lineales crecen por la igualdad de las diferencias sobre intervalos iguales, y que las funciones exponenciales crecen por factores iguales durante intervalos iguales. o CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1b Reconocer situaciones en las que una cantidad cambia a una velocidad constante por unidad de intervalo con relacin a otro. o CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1c Reconocer situaciones en las que una cantidad crece o decae a una tasa constante por ciento por unidad de intervalo con respecto a otro. CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.2 construir funciones lineales y exponenciales, incluyendo aritmtica y secuencias geomtricas, dado un grfico, una descripcin de una relacin, o dos pares de entrada-salida (estos incluyen la lectura de una tabla) . CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.3 Observe usando grficos y tablas que una cantidad creciente de forma exponencial con el tiempo excede de una cantidad creciente lineal, cuadrtica, o (en general) como una funcin polinmica. CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.4 Para los modelos exponenciales, expresa como logaritmo de la solucin a ABCT = d, donde a, c, y d son nmeros y la base b es 2, 10, o por correo, evaluar el logaritmo utilizando la tecnologa. Interpretar expresiones para las funciones en cuanto a la situacin en que modelo. CCSS.Math.Content.HSF-LE.B.5 interpretar los parmetros en una funcin lineal o exponencial en funcin de un contexto. Funciones Funciones trigonomtricas Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.1 CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.2 CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.3

CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.4 CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.5 CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.6 CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.7 CCSS.Math.Content.HSF-TF.C.8 CCSS.Math.Content.HSF-TF.C.9 Ampliar el mbito de las funciones trigonomtricas usando el crculo unitario. CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.1 Entender medida en radianes de un ngulo como la longitud del arco en el crculo unitario subtendido por el ngulo. CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.2 Explicar cmo el crculo unidad en el plano de coordenadas permite la ampliacin de las funciones trigonomtricas para todos los nmeros reales, interpretadas como medidas de ngulos en radianes atravesado en sentido antihorario alrededor del crculo unitario. CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.3 (+) Usar tringulos especiales para determinar geomtricamente los valores de seno, coseno, tangente de / 3, / 4 y / 6, y utilizar el crculo de la unidad de expresar los valores de seno, coseno, y tangente para x, + x, y 2 - x en trminos de sus valores para x, donde x es cualquier nmero real. CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.4 (+) Usar el crculo unitario para explicar la simetra (pares e impares) y la periodicidad de las funciones trigonomtricas. Modelar fenmenos peridicos con las funciones trigonomtricas. CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.5 Selecciona las funciones trigonomtricas para modelar fenmenos peridicos con una amplitud determinada, la frecuencia y la lnea media. CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.6 (+) Comprender que la restriccin de una funcin trigonomtrica a un dominio en el que siempre est aumentando o disminuyendo siempre permite su inversa que se construir. CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.7 (+) Usar funciones inversas para resolver ecuaciones trigonomtricas que surgen en contextos de modelado, evaluar las soluciones que utilizan la tecnologa, e interpretarlos en trminos del contexto . Demostrar y aplicar las identidades trigonomtricas. CCSS.Math.Content.HSF-TF.C.8 probar la identidad pitagrica sen2 () + cos2 () = 1 y usarlo para encontrar sin (), cos (), o tan () dada sen (), cos (), o tan () y el cuadrante del ngulo. CCSS.Math.Content.HSF-TF.C.9 (+) Demostrar la suma y la resta de las frmulas para el seno, coseno y tangente y utilizarlos para resolver problemas. High School: Modelando Modelizacin matemtica en el aula y las estadsticas a la vida cotidiana, el trabajo y la toma de decisiones. Modelado es el proceso de seleccin y uso de las matemticas y las estadsticas necesarias para analizar situaciones empricas, para entenderlos mejor, y para mejorar las decisiones. Las cantidades y sus relaciones en la poltica fsica, econmica pblica, social y situaciones cotidianas pueden ser modelados utilizando mtodos matemticos y estadsticos. Al hacer modelos matemticos, la tecnologa es til para diferentes supuestos, las consecuencias que exploran y comparan las predicciones con datos. Un modelo puede ser muy simple, como por ejemplo escribir coste total como un producto de precio unitario y el nmero de comprado, o el uso de una forma geomtrica para describir un objeto fsico como una moneda. Incluso estos modelos simples implican la toma de decisiones. Depende de nosotros, ya sea para modelar una moneda como un cilindro tridimensional, o si un disco de dos dimensiones funciona bastante bien para nuestros propsitos. Otras situaciones de modelado de una ruta de entrega, un programa de produccin, o una comparacin de amortizaciones de prstamos, necesitan modelos ms elaborados que utilizan otras herramientas de las ciencias matemticas. Situaciones del mundo real no estn organizados y etiquetados para su anlisis, la formulacin de modelos manejables, lo que representa este tipo de modelos, y su anlisis es adecuado un proceso creativo. Como cada dicho proceso, esto depende de la experiencia adquirida, as como creativity.Some ejemplos de tales situaciones pueden incluir: Estimar cunto se necesita agua y alimentos para el socorro de emergencia en una devastada ciudad de 3 millones de personas, y cmo podra ser distribuida. Planificacin de un torneo de tenis de mesa para 7 jugadores en un club con 4 mesas, donde cada jugador juega contra otros jugadores.

Disear la disposicin de los puestos en una feria de la escuela con el fin de recaudar la mayor cantidad de dinero posible. Anlisis de la distancia de frenado de un coche. Saldo de la cuenta de ahorros de modelado, el crecimiento de colonias de bacterias, o el crecimiento de la inversin. Participar en el anlisis de la ruta crtica, por ejemplo, se aplica a cambio de una aeronave en un aeropuerto. Anlisis de riesgo en situaciones tales como deportes extremos, las pandemias y el terrorismo. Relacionar las estadsticas de poblacin a las predicciones individuales. En situaciones como stas, los modelos elaborados dependen de una serie de factores: Qu tan preciso una respuesta es lo que queremos o necesitamos? Qu aspectos de la situacin hacen que ms necesitamos para comprender, controlar u optimizar? Qu recursos de tiempo y las herramientas que tenemos? La gama de modelos que podemos crear y analizar tambin se ve limitado por las limitaciones de nuestros conocimientos matemticos, estadsticos y tcnicos, y nuestra capacidad de reconocer las variables y las relaciones entre ellos importantes. Diagramas de diversos tipos, hojas de clculo y otras tecnologas, y lgebra son herramientas poderosas para comprender y resolver problemas provenientes de diferentes tipos de situaciones del mundo real. Uno de los conocimientos proporcionados por el modelo matemtico que es esencialmente la misma estructura matemtica o estadstica a veces puede modelar aparentemente diferentes situaciones. Los modelos tambin pueden arrojar luz sobre las propias estructuras matemticas, por ejemplo, cuando un modelo de crecimiento de las bacterias hace ms vivo el crecimiento explosivo de la funcin exponencial. El ciclo de modelizacin bsica se resume en el diagrama. Se trata de (1) la identificacin de las variables en la situacin y la seleccin de aquellos que representan caractersticas esenciales, (2) la formulacin de un modelo mediante la creacin y seleccin de representaciones geomtricas, grficas, tabulares, algebraicas, o estadsticos que describen las relaciones entre las variables, (3) el anlisis y la realizacin de operaciones de estas relaciones para sacar conclusiones, (4) la interpretacin de los resultados de la matemtica en cuanto a la situacin original, (5) la validacin de las conclusiones mediante la comparacin con la situacin, y luego o bien mejorar el modelo o, si es , (6) informacin aceptable sobre las conclusiones y el razonamiento detrs de ellos. Opciones, suposiciones y aproximaciones estn presentes en todo este ciclo. En el modelado descriptiva, un modelo simplemente describe los fenmenos o los resume en una forma compacta. Las grficas de las observaciones son un modelo descriptivo para conocer ejemplo, los grficos de la temperatura global y el CO2 atmosfrico a travs del tiempo. Modelado analtico trata de explicar los datos sobre la base de las ideas tericas ms profundas, aunque con parmetros que se basan empricamente, por ejemplo, el crecimiento exponencial de colonias bacterianas (hasta los mecanismos de corte, como la contaminacin o el hambre intervenir) se sigue de una tasa de reproduccin constante. Las funciones son una herramienta importante para el anlisis de este tipo de problemas. Representacin grfica de los servicios pblicos, hojas de clculo, sistemas de lgebra computacional, y el software de geometra dinmica son herramientas poderosas que pueden ser utilizados para modelar fenmenos puramente matemticos (por ejemplo, el comportamiento de los polinomios), as como los fenmenos fsicos. Normas de modelado Modelado se interpreta mejor no como una coleccin de temas aislados, sino ms bien en relacin con otras normas. Cmo hacer modelos matemticos es un estndar para la Prctica de las Matemticas, y los estndares de modelado especficos aparecen en todas las normas de la escuela secundaria se indica mediante un smbolo de estrella ( ). Inicio Las Normas En los Estados Recursos Inicio

High School: Th Geometra Una comprensin de los atributos y relaciones de objetos geomtricos se puede aplicar en diversos contextos-interpretar un dibujo esquemtico, la estimacin de la cantidad de madera necesaria para enmarcar un techo inclinado, la representacin de grficos de ordenador, o el diseo de un patrn de costura para el uso ms eficiente del material . Aunque hay muchos tipos de geometra, la matemtica escolar se dedica principalmente a la geometra euclidiana plana, estudiaron tanto sintticamente (sin coordenadas) y analtica (con coordenadas). Geometra euclidiana se caracteriza sobre todo por el postulado de las paralelas, que a travs de un punto exterior a una recta dada no es exactamente una lnea paralela. (Geometra esfrica, por el contrario, no tiene lneas paralelas.) Durante la escuela secundaria, los estudiantes comienzan a formalizar sus experiencias geometra de la escuela primaria y secundaria, con definiciones ms precisas y el desarrollo de pruebas cuidadosas. Ms tarde, en la universidad algunos estudiantes a desarrollar geometras euclidianas y otras cuidadosamente un pequeo conjunto de axiomas. Los conceptos de congruencia, similitud, y la simetra puede entenderse desde la perspectiva de la transformacin geomtrica. Fundamental son los movimientos rgidos: traslaciones, rotaciones, reflexiones, y combinaciones de los mismos, todos los cuales estn aqu supone para preservar la distancia y los ngulos (y por lo tanto las formas en general). Reflexiones y rotaciones cada explican un determinado tipo de simetra y las simetras de un objeto ofrecer una idea de sus atributos, como cuando la simetra de reflexin de un tringulo issceles asegura que sus ngulos de la base son congruentes. En el enfoque adoptado aqu, dos figuras geomtricas se definen para ser congruentes si hay una secuencia de movimientos rgidos que lleva uno sobre el otro. Este es el principio de superposicin. Para tringulos, la congruencia significa la igualdad de todos los correspondientes pares de lados y todos los correspondientes pares de ngulos. En los grados medios, a travs de experiencias de dibujo tringulos de condiciones dadas, los alumnos notan maneras de especificar suficientes medidas en un tringulo para que todos los tringulos dibujados con estas medidas son congruentes. Una vez establecidos estos criterios de congruencia de los tringulos (ASA, SAS, y SSS) usando movimientos rgidos, que pueden ser utilizados para probar teoremas sobre tringulos, cuadrilteros, y otras figuras geomtricas. Transformaciones de similitud (movimientos rgidos seguidos por dilataciones) definen similitud de la misma manera que los movimientos rgidos definen congruencia, formalizando as las ideas de similitud "misma forma" y "factor de escala" desarrollado en los grados intermedios. Estas transformaciones conducen al criterio de similitud tringulo que dos pares de ngulos correspondientes son congruentes. Las definiciones de seno, coseno y tangente de ngulos agudos se basan en los tringulos rectngulos y semejanza, y con el teorema de Pitgoras, son fundamentales en muchas situaciones de la vida real y la terica. El teorema de Pitgoras se generaliza a tringulos no adecuados por parte de la Ley de los cosenos. En conjunto, las leyes de senos y cosenos incorporan los criterios de congruencia de tringulos para los casos en los tres tipos de informacin suficiente para resolver completamente un tringulo. Adems, estas leyes dan dos soluciones posibles en el caso ambiguo, lo que demuestra que Side-Side-Angle no es una geometra criterion.Analytic congruencia conecta el lgebra y la geometra, dando lugar a potentes mtodos de anlisis y resolucin de problemas. Al igual que la recta numrica nmeros asociados con locales en una dimensin, un par de ejes perpendiculares asociados pares de nmeros con oficinas en dos dimensiones. Esta correspondencia entre las coordenadas numricas y puntos geomtricos permite que los mtodos de lgebra para ser aplicados a la geometra y viceversa. El conjunto solucin de una ecuacin se convierte en una curva geomtrica, haciendo la visualizacin de una herramienta para hacer y entender el lgebra. Las formas geomtricas se pueden describir mediante ecuaciones, por lo que la manipulacin algebraica en una herramienta para la comprensin geomtrica, odeling, y prueba. Transformaciones geomtricas de los grficos de las ecuaciones algebraicas corresponden a los cambios en sus ecuaciones. Entornos de geometra dinmica proveen a los estudiantes con las herramientas experimentales y de modelizacin que les permitan investigar fenmenos geomtricos, de la misma manera que los sistemas de lgebra computacional les permiten experimentar con fenmenos algebraicas.

Conexiones con las ecuaciones La correspondencia entre las coordenadas numricas y puntos geomtricos permite que los mtodos de lgebra para ser aplicados a la geometra y viceversa. El conjunto solucin de una ecuacin se convierte en una curva geomtrica, haciendo la visualizacin de una herramienta para hacer y entender el lgebra. Las formas geomtricas se pueden describir mediante ecuaciones, por lo que la manipulacin algebraica en una herramienta para la comprensin geomtrica, modelado y prueba. Geometra Congruencia Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.4 CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.5 CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.6 CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.7 CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.8 CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.9 CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.10 CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.11 CCSS.Math.Content.HSG-CO.D.12 CCSS.Math.Content.HSG-CO.D.13 Experimente con las transformaciones en el plano CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.1 Conocer definiciones precisas de ngulo, crculo, lnea perpendicular, lnea paralela, y el segmento de lnea, basados en las nociones no definidas en el punto, la lnea, la distancia a lo largo de una lnea, y la distancia alrededor un arco circular. CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.2 Representa transformaciones en el plano utilizando, por ejemplo, transparencias y software de geometra, describir transformaciones como las funciones que tienen puntos en el plano que las entradas y dan otros puntos como salidas. Comparar transformaciones que preservan la distancia y el ngulo a aquellos que no lo hacen (por ejemplo, la traduccin frente tramo horizontal). CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.3 Dado un rectngulo, paralelogramo, trapecio o polgono regular, describir las rotaciones y reflexiones que lo llevan sobre s mismo. CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.4 Desarrollar definiciones de rotaciones, reflexiones, y las traducciones en trminos de ngulos, crculos, lneas perpendiculares, lneas paralelas y segmentos de lnea. CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.5 Dada una figura geomtrica y una rotacin, la reflexin, o de traduccin, dibujar la figura transformada usando, por ejemplo, papel cuadriculado, papel de calcar, o el software de geometra. Especifique una secuencia de transformaciones que llevarn a una figura dada a otra. Comprender congruencia en trminos de movimientos rgidos CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.6 Usar descripciones geomtricas de movimientos rgidos para transformar figuras y para predecir el efecto de un movimiento rgido dado en una figura dada; dado dos figuras, utilizar la definicin de congruencia en trminos de movimientos rgidos para decidir si son congruentes. CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.7 Usar la definicin de congruencia en trminos de movimientos rgidos para mostrar que dos tringulos son congruentes si y slo si los correspondientes pares de lados y los pares correspondientes de ngulos son congruentes. CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.8 Explicar cmo los criterios de congruencia de tringulos (ASA, SAS, y SSS) se derivan de la definicin de congruencia en trminos de movimientos rgidos. Demostrar teoremas geomtricos CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.9 demostrar teoremas sobre las lneas y ngulos. Teoremas incluyen: ngulos verticales son congruentes, cuando una transversal cruza lneas paralelas, los ngulos alternos internos son congruentes y los ngulos correspondientes son congruentes, los puntos de una mediatriz de un segmento de lnea son exactamente la misma distancia de los extremos del segmento.

CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.10 Demostrar teoremas sobre tringulos. Teoremas incluyen: medidas de los ngulos interiores de un tringulo suma a 180 ; ngulos de la base de tringulos issceles son congruentes; el segmento que une los puntos medios de dos lados de un tringulo es paralelo al tercer lado y la mitad de la longitud; las medianas de un tringulo se renen en un punto. CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.11 Demostrar teoremas sobre paralelogramos. Teoremas incluyen: los lados opuestos son congruentes, ngulos opuestos son congruentes, las diagonales de un paralelogramo bisecan, y por el contrario, los rectngulos son paralelogramos con diagonales congruentes. Hacer construcciones geomtricas CCSS.Math.Content.HSG-CO.D.12 Hacer construcciones geomtricas formales con una variedad de herramientas y mtodos (comps y una regla, cuerda, dispositivos reflectantes, papel plegado software geomtrica, dinmica, etc.) Copia de un segmento, la copia de un ngulo, bisectriz de un segmento, bisectriz de un ngulo, la construccin de lneas perpendiculares, incluyendo la mediatriz de un segmento de lnea, y la construccin de una lnea paralela a una recta dada por un punto no en la lnea. CCSS.Math.Content.HSG-CO.D.13 Construir un tringulo, un cuadrado y un hexgono regular inscrito en una circunferencia. StavGeometry Similitud, tringulos rectngulos, y trigonometra Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.B.4 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.B.5 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.6 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.7 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.8 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.9 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.10 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.11 Comprender similitud en trminos de transformaciones de semejanza CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.1 Comprobar experimentalmente las propiedades de dilataciones dadas por un centro y un factor de escala: o CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.1a una dilatacin lleva una lnea no pasa por el centro de la dilatacin de una lnea paralela, y deja una lnea que pasa por el centro sin cambios. o CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.1b La dilatacin de un segmento de lnea es ms larga o ms corta en la relacin dada por el factor de escala. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.2 Dados dos nmeros, utilizar la definicin de similitud en trminos de transformaciones de semejanza para decidir si son similares; explicar mediante transformaciones de semejanza del significado de la semejanza de tringulos como la igualdad de todos correspondientes pares de ngulos y la proporcionalidad de los correspondientes pares de lados. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.3 Usar las propiedades de las transformaciones de similitud para establecer el criterio de AA por dos tringulos son similares. Demostrar teoremas que involucran similitud CCSS.Math.Content.HSG-SRT.B.4 Demostrar teoremas sobre tringulos. Teoremas incluyen: una lnea paralela a un lado de un tringulo divide los otros dos proporcionalmente, y por el contrario, el Teorema de Pitgoras demostr el uso de semejanza de tringulos. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.B.5 Uso congruencia y criterios de similitud de tringulos para resolver problemas y para demostrar las relaciones en figuras geomtricas. Definir las razones trigonomtricas y resolver problemas relacionados con tringulos rectngulos CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.6 Entender que por semejanza, ndices secundarios en tringulos rectngulos son propiedad de los ngulos del tringulo, lo que lleva a las definiciones de las razones trigonomtricas de ngulos agudos. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.7 Explicar y utilizar la relacin entre el seno y el coseno de

ngulos complementarios. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.8 uso razones trigonomtricas y el Teorema de Pitgoras para resolver tringulos rectngulos en problemas aplicados. Aplicar la trigonometra para tringulos generales CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.9 (+) Derivar la frmula A = 1/2 ab pecado (C) para el rea de un tringulo dibujando una lnea auxiliar de un vrtice perpendicular al lado opuesto. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.10 (+) Probar las leyes de senos y cosenos y utilizarlos para resolver problemas. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.11 (+) Comprender y aplicar la Ley de los senos y de la Ley de los cosenos para encontrar medidas desconocidas en tringulos rectngulos y no a la derecha (por ejemplo, problemas de topografa, las fuerzas resultantes). Geometra Circles Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSG-C.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-C.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-C.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-C.A.4 CCSS.Math.Content.HSG-C.B.5 Comprender y aplicar los teoremas sobre los crculos CCSS.Math.Content.HSG-CA1 Demostrar que todos los crculos son similares. CCSS.Math.Content.HSG-CA2 Identificar y describir las relaciones entre los ngulos inscritos, radios, y los acordes. Incluir la relacin entre los ngulos centrales, inscritos, y circunscrita; ngulos inscritos en un dimetro son ngulos rectos, y el radio de un crculo es perpendicular a la tangente en que el radio se cruza con el crculo. CCSS.Math.Content.HSG-CA3 construir los crculos inscritos y circunscritos de un tringulo, y demostrar las propiedades de los ngulos de un cuadriltero inscrito en un crculo. CCSS.Math.Content.HSG-CA4 (+) Construye una recta tangente desde un punto exterior a un crculo dado al crculo. Encontrar longitudes de arco y reas de los sectores de los crculos CCSS.Math.Content.HSG-CB5 Derivar similitud utilizando el hecho de que la longitud del arco interceptado por un ngulo es proporcional al radio, y definir la medida en radianes del ngulo que la constante de proporcionalidad; derivar la frmula para el rea de un sector. Geometra Expresando propiedades geomtricas con las ecuaciones Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.4 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.5 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.6 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.7 Traducir entre la descripcin geomtrica y la ecuacin de una seccin cnica CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.1 Deducir la ecuacin de un crculo de centro dado y el radio usando el teorema de Pitgoras, completar el cuadrado para encontrar el centro y el radio de un crculo dado por una ecuacin. CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.2 Deducir la ecuacin de una parbola dado un foco y la directriz. CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.3 (+) Derivar las ecuaciones de elipses e hiprbolas dados los focos, utilizando el hecho de que la suma o diferencia de las distancias de los focos es constante. Utilizar coordenadas para demostrar teoremas geomtricos simples algebraicamente CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.4 Uso coordina probar teoremas geomtricos simples algebraica. Por ejemplo, probar o refutar que una figura definida por cuatro puntos dados en el plano de coordenadas es un rectngulo, probar o refutar que el punto (1, 3) se encuentra en el crculo centrado en el origen y que contiene el punto (0, 2 ). CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.5 Demostrar los criterios de pendiente de lneas paralelas y perpendiculares, y utilizarlos para resolver problemas geomtricos (por ejemplo, encontrar la

ecuacin de una recta paralela o perpendicular a una recta dada que pasa a travs de un punto dado). CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.6 encontrar el punto en un segmento de recta dirigido entre dos puntos dados que divide el segmento en una razn dada. CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.7 utilizar coordenadas para calcular los permetros de los polgonos y reas de tringulos y rectngulos, por ejemplo, utilizando la frmula de la distancia. Geometra Medicin geomtrica y Dimensiones Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-GMD.B.4 Explicar las frmulas de volumen y utilizarlos para resolver problemas CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.1 Dale una discusin informal de las frmulas para la circunferencia de un crculo, el rea de un crculo, el volumen de un cilindro, pirmide y cono. Usar argumentos diseccin, principio de Cavalieri y argumentos lmite informales. CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.2 (+) Dar una discusin informal con el principio de Cavalieri para las frmulas para el volumen de una esfera y otras figuras slidas. CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.3 utilizar frmulas de volumen de cilindros, pirmides, conos y esferas para resolver problemas. Visualizar las relaciones entre los objetos bidimensionales y tridimensionales CCSS.Math.Content.HSG-GMD.B.4 Identificar las formas de las secciones transversales de dos dimensiones de los objetos tridimensionales, e identificar objetos tridimensionales generados por rotaciones de objetos bidimensionales. Geometra Modelado con geometra Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.3 Aplicar conceptos geomtricos en situaciones de modelado CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.1 Usar formas geomtricas, sus medidas, y sus propiedades para describir objetos (por ejemplo, el modelado de un tronco de rbol o de un torso humano como un cilindro). CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.2 Aplicar conceptos de densidad basado en el rea y el volumen en situaciones de modelado (por ejemplo, las personas por milla cuadrada, BTU por pie cbico). CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.3 Aplicar mtodos geomtricos para resolver problemas de diseo (por ejemplo, el diseo de un objeto o estructura para satisfacer las limitaciones fsicas o minimizar costos, trabajar con sistemas de redes tipogrficas basadas en ratios). High School: Estadsticas y Probabilidades Introduccin Las decisiones o predicciones se basan a menudo en datos nmeros en contexto. Estas decisiones o predicciones sera fcil si los datos siempre se envan un mensaje claro, pero el mensaje es a menudo oscurecida por la variabilidad. Estadsticas proporciona herramientas para describir la variabilidad de los datos y para la toma de decisiones informadas que toman en cuenta. Los datos se recogen, muestra, resumida, examinados e interpretados para descubrir patrones y desviaciones de los patrones. Los datos cuantitativos se pueden describir en trminos de las caractersticas principales: las medidas de la forma, el centro, y la propagacin. La forma de una distribucin de datos podra ser descrito como simtrica, asimtrica, plana, o en forma de campana, y que podra ser resumida por un centro de medicin estadstica (por ejemplo, media o mediana) y una propagacin de medicin estadstica (tales como la desviacin estndar o rango intercuartil ). Las diferentes distribuciones pueden compararse numricamente utilizando estas

estadsticas y comparacin visual mediante grficos. El conocimiento del centro y de propagacin no son suficientes para describir una distribucin. Que las estadsticas para comparar, que las parcelas que utilizan y cules son los resultados de una comparacin podra significar, depender de la cuestin a investigar, y las acciones de la vida real que se deben tomar. La aleatorizacin tiene dos usos importantes en la elaboracin de conclusiones estadsticas. En primer lugar, la recogida de datos a partir de una muestra aleatoria de una poblacin hace que sea posible llegar a conclusiones vlidas sobre toda la poblacin, teniendo en cuenta la variabilidad. En segundo lugar, al azar la asignacin de individuos a diferentes tratamientos permite una comparacin vlida de la eficacia de estos tratamientos. Un resultado estadsticamente significativo es uno que es poco probable que sea debido al azar, y esto puede ser evaluado slo bajo la condicin de aleatoriedad. Las condiciones en que se recogen los datos son importantes para sacar conclusiones de los datos y en la revisin crtica de los usos de las estadsticas en los medios de comunicacin pblicos y otros informes, es importante tener en cuenta el diseo del estudio, cmo se recopilaron los datos y los anlisis empleados, as como los resmenes de los datos y las conclusiones extradas. Procesos aleatorios pueden describirse matemticamente mediante el uso de un modelo de probabilidad: una lista o descripcin de los resultados posibles (el espacio muestral), cada una de las cuales se le asigna una probabilidad. En situaciones como lanzar una moneda, rodando un dado, o robar una carta, podra ser razonable suponer diversos resultados son igualmente probables. En un modelo de probabilidad, los puntos de muestreo representan los resultados y se combinan para formar los acontecimientos; probabilidades de eventos se pueden calcular aplicando la suma y la multiplicacin de las Reglas. La interpretacin de estas probabilidades se basa en una comprensin de la independencia y la probabilidad condicional, que puede ser abordado mediante el anlisis de tablas de doble entrada. La tecnologa juega un papel importante en la estadstica y la probabilidad, haciendo posible la generacin de grficos, funciones de regresin y coeficientes de correlacin, y para simular los posibles resultados en un corto perodo de tiempo. Conexiones con funciones y Modelado Las funciones pueden ser utilizados para describir los datos, si los datos sugieren una relacin lineal, la relacin puede ser modelado con una lnea de regresin, y su fuerza y la direccin se puede expresar a travs de un coeficiente de correlacin. ndardsStatistics y Probabilidad Interpretacin categricas y cuantitativa de datos Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.1 CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.2 CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.3 CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.4 CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.5 CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6 CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.7 CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.8 CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.9 Resumir, representar e interpretar datos en un solo cargo o medida de la variable CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.1 Representa datos con parcelas en la recta numrica real (diagramas de puntos, histogramas y diagramas de caja). CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.2 utilizar las estadsticas correspondientes a la forma de la distribucin de datos para comparar centro (mediana, media) y la extensin (rango intercuartlico, desviacin estndar) de dos o ms conjuntos de datos diferentes.

Top of Form CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.3 Interpretar diferencias en la forma, el centro, y se distribuyen en el contexto de los conjuntos de datos, que representan los posibles efectos de los puntos de datos extremos (outliers). CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.4 Usar la media y la desviacin estndar de un conjunto de datos para ajustarse a una distribucin normal para estimar los porcentajes de poblacin. Reconocer que hay conjuntos de datos para los que este procedimiento no es apropiado. Usar calculadoras, hojas de clculo y tablas para estimar las reas bajo la curva normal. Resumir, representar e interpretar datos de dos variables categricas y cuantitativas CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.5 Resumir datos categricos para dos categoras de tablas de frecuencias de doble va. Interpretar frecuencias relativas en el contexto de los datos (incluyendo frecuencias relativas conjuntas, marginales, y condicional). Reconocer posibles asociaciones y las tendencias en los datos. CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6 Representa los datos de dos variables cuantitativas en un grfico de dispersin, y describir cmo se relacionan las variables. o CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6a Ajuste una funcin a los datos, funciones de uso ajustaron a los datos para resolver problemas en el contexto de los datos. Uso de las funciones dadas o elegir una funcin sugerido por el contexto. Hacer hincapi en los modelos lineales, cuadrticas y exponenciales. o CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6b Informalmente evaluar el ajuste de una funcin mediante el trazado y el anlisis de residuos. o CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6c Ajustar una funcin lineal de un grfico de dispersin que sugiere una asociacin lineal. Interpretar los modelos lineales CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.7 Interpretar la pendiente (tasa de cambio) y el intercepto (trmino constante) de un modelo lineal en el contexto de los datos. CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.8 Compute (usando la tecnologa) e interpretar el coeficiente de correlacin de un ajuste lineal. CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.9 Distinguir entre correlacin y causalidad. Estadsticas y Probabilidades Hacer inferencias y justificar conclusiones Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSS-IC.A.1 CCSS.Math.Content.HSS-IC.A.2 CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.3 CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.4 CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.5 CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.6 Comprender y evaluar los procesos que subyacen al azar experimentos estadsticos CCSS.Math.Content.HSS-IC.A.1 Entender las estadsticas como un proceso para hacer inferencias acerca de los parmetros de poblacin sobre la base de una muestra aleatoria de la poblacin. CCSS.Math.Content.HSS-IC.A.2 Decidir si un modelo determinado es consistente con los resultados de un proceso de generacin de datos dada, por ejemplo, el uso de la simulacin. Por ejemplo, un modelo dice una moneda hilado cadas encabeza con una probabilidad de 0,5. Un resultado de 5 colas en una fila causar a cuestionar el modelo? Hacer inferencias y justificar conclusiones a partir de las encuestas por muestreo, experimentos y estudios observacionales CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.3 Reconocer los propsitos y las diferencias entre las encuestas por muestreo, experimentos y estudios observacionales, explica cmo la asignacin al azar se refiere a cada uno. CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.4 utilizan datos de una encuesta por muestreo para estimar una media poblacional o la proporcin, desarrollar un margen de error a travs del uso de modelos de simulacin para el muestreo aleatorio. CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.5 utilizan datos de un experimento aleatorio para comparar dos

tratamientos, el uso de simulaciones para decidir si las diferencias entre los parmetros son significativos. CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.6 evaluar los informes sobre la base de datos. Estadsticas y Probabilidades condicional Probabilidad y las reglas de la probabilidad Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.1 CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.2 CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.3 CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.4 CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.5 CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.6 CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.7 CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.8 CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.9 Comprender la independencia y la probabilidad condicional y los utilizan para interpretar los datos CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.1 describir eventos como subconjuntos de un espacio muestral (el conjunto de resultados) con caractersticas (o categoras) de los resultados, o como uniones, intersecciones, o complementos de otros eventos ( "o", "y", "no"). CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.2 Entender que dos eventos A y B son independientes si la probabilidad de que A y B ocurren juntos es el producto de sus probabilidades, y utilizar esa caracterizacin para determinar si son independientes. CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.3 Comprender la probabilidad condicional de A dado B como P (A y B) / P (B), e interpretar la independencia de A y B que decir que la probabilidad condicional de A dado B es la misma que la probabilidad de A, y la probabilidad condicional de B dado A es la misma que la probabilidad de B. CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.4 Construir e interpretar tablas de frecuencias de dos vas de datos cuando dos categoras estn asociadas con cada objeto que se clasifica. Utilice el cuadro de doble entrada como un espacio de muestra para decidir si los eventos son independientes y probabilidades condicionales aproximados. Por ejemplo, recolectar datos de una muestra aleatoria de estudiantes en su escuela sobre su tema favorito entre matemticas, ciencias, e Ingls. Estimar la probabilidad de que un estudiante seleccionado al azar de la escuela favorecer la ciencia ya que el estudiante est en dcimo grado. Haga lo mismo con otros temas y comparar los resultados. CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.5 Reconocer y explicar los conceptos de probabilidad condicional e independencia en el lenguaje cotidiano y en situaciones cotidianas. Por ejemplo, comparar la probabilidad de tener cncer de pulmn, si usted es un fumador, con la posibilidad de ser un fumador si usted tiene cncer de pulmn. Utilice las reglas de la probabilidad para calcular probabilidades de sucesos compuestos. CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.6 Encuentre la probabilidad condicional de A dado B como la fraccin de los resultados de B, que tambin pertenecen a A, e interpretar la respuesta en trminos del modelo. CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.7 aplicar la regla de adicin, P (A o B) = P (A) + P (B) - P (A y B), e interpretar la respuesta en trminos de el modelo. CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.8 (+) Aplicar la regla general de multiplicacin en un modelo de probabilidad uniforme, P (A y B) = P (A) P (B | A) = P (B) P (A | B), e interpretar la respuesta en trminos del modelo. CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.9 (+) Usar permutaciones y combinaciones para calcular probabilidades de sucesos compuestos y resolver problemas. Estadsticas y Probabilidades Usando la probabilidad para tomar decisiones Las normas en este mbito: CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.1 CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.2 CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.3 CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.4 CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5

CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.6 CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.7 Calcular los valores esperados y utilizarlos para resolver problemas CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.1 (+) Definir una variable aleatoria de una cantidad de inters mediante la asignacin de un valor numrico a cada evento en un espacio de la muestra; grfico de la distribucin de probabilidad correspondiente utilizando las mismas pantallas grficas como para la distribucin de datos. CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.2 (+) Calcular el valor esperado de una variable aleatoria, lo interpretan como la media de la distribucin de probabilidad. CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.3 (+) Fomentar una distribucin de probabilidad de una variable aleatoria definida por un espacio de muestra en la que las probabilidades tericas se pueden calcular, hallar el valor esperado. Por ejemplo, encontrar la distribucin terica de probabilidad para el nmero de aciertos obtenidos por adivinar en las cinco preguntas de un examen de opcin mltiple que cada pregunta tiene cuatro opciones, y encontrar el grado esperado bajo diferentes esquemas de clasificacin. CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.4 (+) Fomentar una distribucin de probabilidad de una variable aleatoria definida por un espacio de muestra en la que se asignan probabilidades empricamente; encontrar el valor esperado. Por ejemplo, encontrar una distribucin de datos actualizada sobre el nmero de televisores por hogar en los Estados Unidos, y calcular el nmero esperado de conjuntos por hogar. Cuntos televisores se puede esperar encontrar en 100 hogares seleccionados al azar? Utilice probabilidad para evaluar los resultados de las decisiones CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5 (+) Pesar los posibles resultados de una decisin de asignar probabilidades a los valores de rentabilidad y la bsqueda de los valores esperados. o CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5a Encuentra el pago esperado para un juego de azar. Por ejemplo, encontrar las ganancias esperadas de un billete de lotera estatal o de un partido en un restaurante de comida rpida. o CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5b evaluar y comparar las estrategias sobre la base de los valores esperados. Por ejemplo, comparar un deducible alto frente a una pliza de seguro de automvil de bajo deducible utilizando diversos, pero razonable, las probabilidades de tener un menor o un accidente grave. CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.6 (+) Usar probabilidades de tomar decisiones justas (por ejemplo, la elaboracin por lotes, utilizando un generador de nmeros aleatorios). CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.7 (+) Analizar las decisiones y estrategias que utilizan los conceptos de probabilidad (por ejemplo, pruebas de productos, pruebas mdicas, tirando de un portero de hockey en el final de un juego). Deshacer cambios Alpha Es esta traduccin mejor que la original? S, enviar la traduccin Gracias por tu envo. Ejemplo del uso de "": traducido automticamente por Google Diccionario Would you mind answering some questions to help improve translation quality? Traductor de Google para empresas:Google Translator ToolkitTraductor de sitios web

Mathematics High School: Number and Quantity Introduction


Numbers and Number Systems.
During the years from kindergarten to eighth grade, students must repeatedly extend their conception of number. At first, number means counting number: 1, 2, 3, Soon after that, 0 is used to represent none and the whole numbers are formed by the co unting numbers together with zero. The next extension is fractions. At first, fractions are barely numbers and tied strongly to pictorial representations. Yet by the time students understand division of fractions, they have a strong concept of fractions as numbers and have connected them, via their decimal representations, with the base-ten system used to represent the whole numbers. During middle school, fractions are augmented by negative fractions to form the rational numbers. In Grade 8, students extend this system once more, augmenting the rational numbers with the irrational numbers to form the real numbers. In high school, students will be exposed to yet another extension of number, when the real numbers are augmented by the imaginary numbers to form the complex numbers. This ascent through number systems makes it fair to ask: what does the word number mean that it can mean all of these things? One possible answer is that a number is something that can be used to do mathematics: calculate, solve equations, or represent measurements. Although the notion of number changes, the four operations stay the same in important ways. The commutative, associative, and distributive properties extend the properties of operations to the integers, rational numbers, real numbers, and complex numbers. Extending the properties of exponents leads to new and productive notation; for example, since the properties of exponents 1/3 3 (1/3)3 1 1/3 suggest that (5 ) = 5 = 5 = 5, we define 5 to be the cube root of 5. Calculators are useful in this strand to generate data for numerical experiments, to help understand the workings of matrix, vector, and complex number algebra, and to experiment with non-integer exponents.

Quantities.
In their work in measurement up through Grade 8, students primarily measure commonly used attributes such as length, area, and volume. In high school, students encounter a wider variety of units in modeling, e.g. acceleration, currency conversions, derived quantities such as personhours and heating degree days, social science rates such as per-capita income, and rates in everyday life such as points scored per game or batting averages. They also encounter novel situations in which they themselves must conceive the attributes of interest. For example, to find a good measure of overall highway safety, they might propose measures such as fatalities per year, fatalities per year per driver, or fatalities per vehicle-mile traveled. Such a conceptual process might be called quantification. Quantification is important for science, as when surface area suddenly stands out as an important variable in evaporation. Quantification is also important for companies, which must conceptualize relevant attributes and create or choose suitable measures for them

Number and Quantity The Real Number System


Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSN-RN.A.1 CCSS.Math.Content.HSN-RN.A.2 CCSS.Math.Content.HSN-RN.B.3

Extend the properties of exponents to rational exponents.


CCSS.Math.Content.HSN-RN.A.1 Explain how the definition of the meaning of rational exponents follows from extending the properties of integer exponents to those values, allowing for a notation for radicals in 1/3 1/3 3 terms of rational exponents. For example, we define 5 to be the cube root of 5 because we want (5 ) (1/3)3 1/3 3 =5 to hold, so (5 ) must equal 5. CCSS.Math.Content.HSN-RN.A.2 Rewrite expressions involving radicals and rational exponents using the properties of exponents.

Use properties of rational and irrational numbers.


CCSS.Math.Content.HSN-RN.B.3 Explain why the sum or product of two rational numbers is rational; that the sum of a rational number and an irrational number is irrational; and that the product of a nonzero rational number and an irrational number is irrational.

Number and Quantity Quantities*


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CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.1 CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.2 CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.3

Reason quantitatively and use units to solve problems.


CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.1 Use units as a way to understand problems and to guide the solution of multi-step problems; choose and interpret units consistently in formulas; choose and interpret the scale and the origin in graphs and data displays. CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.2 Define appropriate quantities for the purpose of descriptive modeling. CCSS.Math.Content.HSN-Q.A.3 Choose a level of accuracy appropriate to limitations on measurement when reporting quantities.

Number and Quantity The Complex Number System


Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.1 CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.2 CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.3 CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.4 CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.5 CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.6 CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.7 CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.8 CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.9

Perform arithmetic operations with complex numbers.


CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.1 Know there is a complex number i such that i = 1, and every complex number has the form a + bi with a and b real. CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.2 Use the relation i = 1 and the commutative, associative, and distributive properties to add, subtract, and multiply complex numbers. CCSS.Math.Content.HSN-CN.A.3 (+) Find the conjugate of a complex number; use conjugates to find moduli and quotients of complex numbers.
2 2

Represent complex numbers and their operations on the complex plane.


CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.4 (+) Represent complex numbers on the complex plane in rectangular and polar form (including real and imaginary numbers), and explain why the rectangular and polar forms of a given complex number represent the same number. CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.5 (+) Represent addition, subtraction, multiplication, and conjugation of complex numbers geometrically on the complex plane; use properties of this representation for 3 computation. For example, (-1 + 3 i) = 8 because (-1 + 3 i) has modulus 2 and argument 120. CCSS.Math.Content.HSN-CN.B.6 (+) Calculate the distance between numbers in the complex plane as the modulus of the difference, and the midpoint of a segment as the average of the numbers at its endpoints.

Use complex numbers in polynomial identities and equations.


CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.7 Solve quadratic equations with real coefficients that have complex solutions.

CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.8 (+) Extend polynomial identities to the complex numbers. For example, 2 rewrite x + 4 as (x + 2i)(x 2i). CCSS.Math.Content.HSN-CN.C.9 (+) Know the Fundamental Theorem of Algebra; show that it is true for quadratic polynomials.

Number and Quantity Vector & Matrix Quantities


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CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.1 CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.2 CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.3 CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4 CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.5 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.6 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.7 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.8 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.9 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.10 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.11 CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.12

Represent and model with vector quantities.


CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.1 (+) Recognize vector quantities as having both magnitude and direction. Represent vector quantities by directed line segments, and use appropriate symbols for vectors and their magnitudes (e.g., v, |v|, ||v||, v). CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.2 (+) Find the components of a vector by subtracting the coordinates of an initial point from the coordinates of a terminal point. CCSS.Math.Content.HSN-VM.A.3 (+) Solve problems involving velocity and other quantities that can be represented by vectors.

Perform operations on vectors.


o CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4 (+) Add and subtract vectors. CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4a Add vectors end-to-end, component-wise, and by the parallelogram rule. Understand that the magnitude of a sum of two vectors is typically not the sum of the magnitudes.

o o

CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4b Given two vectors in magnitude and direction form, determine the magnitude and direction of their sum. CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.4c Understand vector subtraction v w as v + (w), where w is the additive inverse of w, with the same magnitude as w and pointing in the opposite direction. Represent vector subtraction graphically by connecting the tips in the appropriate order, and perform vector subtraction component-wise. CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.5 (+) Multiply a vector by a scalar. CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.5a Represent scalar multiplication graphically by scaling vectors and possibly reversing their direction; perform scalar multiplication component-wise, e.g., as c(vx, vy) = (cvx, cvy). CCSS.Math.Content.HSN-VM.B.5b Compute the magnitude of a scalar multiple cv using ||cv|| = |c|v. Compute the direction of cv knowing that when |c|v 0, the direction of cv is either along v (for c > 0) or against v (for c < 0).

Perform operations on matrices and use matrices in applications.


CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.6 (+) Use matrices to represent and manipulate data, e.g., to represent payoffs or incidence relationships in a network. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.7 (+) Multiply matrices by scalars to produce new matrices, e.g., as when all of the payoffs in a game are doubled. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.8 (+) Add, subtract, and multiply matrices of appropriate dimensions. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.9 (+) Understand that, unlike multiplication of numbers, matrix multiplication for square matrices is not a commutative operation, but still satisfies the associative and distributive properties. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.10 (+) Understand that the zero and identity matrices play a role in matrix addition and multiplication similar to the role of 0 and 1 in the real numbers. The determinant of a square matrix is nonzero if and only if the matrix has a multiplicative inverse. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.11 (+) Multiply a vector (regarded as a matrix with one column) by a matrix of suitable dimensions to produce another vector. Work with matrices as transformations of vectors. CCSS.Math.Content.HSN-VM.C.12 (+) Work with 2 2 matrices as a transformations of the plane, and interpret the absolute value of the determinant in terms of area.

High School: Algebra Introduction


Expressions.
An expression is a record of a computation with numbers, symbols that represent numbers, arithmetic operations, exponentiation, and, at more advanced levels, the operation of evaluating a function.

Conventions about the use of parentheses and the order of operations assure that each expression is unambiguous. Creating an expression that describes a computation involving a general quantity requires the ability to express the computation in general terms, abstracting from specific instances. Reading an expression with comprehension involves analysis of its underlying structure. This may suggest a different but equivalent way of writing the expression that exhibits some different aspect of its meaning. For example, p + 0.05p can be interpreted as the addition of a 5% tax to a price p. Rewriting p + 0.05p as 1.05p shows that adding a tax is the same as multiplying the price by a constant factor. Algebraic manipulations are governed by the properties of operations and exponents, and the conventions of algebraic notation. At times, an expression is the result of applying operations to simpler expressions. For example, p + 0.05p is the sum of the simpler expressions p and 0.05p. Viewing an expression as the result of operation on simpler expressions can sometimes clarify its underlying structure. A spreadsheet or a computer algebra system (CAS) can be used to experiment with algebraic expressions, perform complicated algebraic manipulations, and understand how algebraic manipulations behave.

Equations and inequalities.


An equation is a statement of equality between two expressions, often viewed as a question asking for which values of the variables the expressions on either side are in fact equal. These values are the solutions to the equation. An identity, in contrast, is true for all values of the variables; identities are often developed by rewriting an expression in an equivalent form. The solutions of an equation in one variable form a set of numbers; the solutions of an equation in two variables form a set of ordered pairs of numbers, which can be plotted in the coordinate plane. Two or more equations and/or inequalities form a system. A solution for such a system must satisfy every equation and inequality in the system. An equation can often be solved by successively deducing from it one or more simpler equations. For example, one can add the same constant to both sides without changing the solutions, but squaring both sides might lead to extraneous solutions. Strategic competence in solving includes looking ahead for productive manipulations and anticipating the nature and number of solutions. Some equations have no solutions in a given number system, but have a solution in a larger system. For example, the solution of x + 1 = 0 is an integer, not a whole number; the solution of 2x + 1 = 0 is a rational 2 number, not an integer; the solutions of x 2 = 0 are real numbers, not rational numbers; and the 2 solutions of x + 2 = 0 are complex numbers, not real numbers. The same solution techniques used to solve equations can be used to rearrange formulas. For example, the formula for the area of a trapezoid, A = ((b1+b2)/2)h, can be solved for h using the same deductive process. Inequalities can be solved by reasoning about the properties of inequality. Many, but not all, of the properties of equality continue to hold for inequalities and can be useful in solving them. Connections to Functions and Modeling. Expressions can define functions, and equivalent expressions define the same function. Asking when two functions have the same value for the same input leads to an equation; graphing the two functions allows for finding approximate solutions of the equation. Converting a verbal description to an equation, inequality, or system of these is an essential skill in modeling.

Algebra Seeing Structure in Expressions


Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.1 CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.2 CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3 CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.4

Interpret the structure of expressions.


o o CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.1 Interpret expressions that represent a quantity in terms of its context. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.1a Interpret parts of an expression, such as terms, factors, and coefficients. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.1b Interpret complicated expressions by viewing one or more of their n parts as a single entity. For example, interpret P(1+r) as the product of P and a factor not depending on P. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.A.2 Use the structure of an expression to identify ways to rewrite it. For 4 4 2 2 2 2 example, see x y as (x ) (y ) , thus recognizing it as a difference of squares that can be factored as 2 2 2 2 (x y )(x + y ).

Write expressions in equivalent forms to solve problems.


o o o CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3 Choose and produce an equivalent form of an expression to reveal and explain properties of the quantity represented by the expression. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3a Factor a quadratic expression to reveal the zeros of the function it defines. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3b Complete the square in a quadratic expression to reveal the maximum or minimum value of the function it defines. CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.3c Use the properties of exponents to transform expressions for t 1/12 12t 12t exponential functions. For example the expression 1.15 can be rewritten as (1.15 ) 1.012 to reveal the approximate equivalent monthly interest rate if the annual rate is 15% . CCSS.Math.Content.HSA-SSE.B.4 Derive the formula for the sum of a finite geometric series (when the common ratio is not 1), and use the formula to solve problems. For example, calculate mortgage payments.

Algebra Arithmetic with Polynomials & Rational Expressions


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CCSS.Math.Content.HSA-APR.A.1 CCSS.Math.Content.HSA-APR.B.2 CCSS.Math.Content.HSA-APR.B.3 CCSS.Math.Content.HSA-APR.C.4 CCSS.Math.Content.HSA-APR.C.5 CCSS.Math.Content.HSA-APR.D.6 CCSS.Math.Content.HSA-APR.D.7

Perform arithmetic operations on polynomials.


CCSS.Math.Content.HSA-APR.A.1 Understand that polynomials form a system analogous to the integers, namely, they are closed under the operations of addition, subtraction, and multiplication; add, subtract, and multiply polynomials.

Understand the relationship between zeros and factors of polynomials.


CCSS.Math.Content.HSA-APR.B.2 Know and apply the Remainder Theorem: For a polynomial p(x) and a number a, the remainder on division by x a is p(a), so p(a) = 0 if and only if (x a) is a factor of p(x). CCSS.Math.Content.HSA-APR.B.3 Identify zeros of polynomials when suitable factorizations are available, and use the zeros to construct a rough graph of the function defined by the polynomial.

Use polynomial identities to solve problems.


CCSS.Math.Content.HSA-APR.C.4 Prove polynomial identities and use them to describe numerical 2 2 2 2 2 2 2 relationships. For example, the polynomial identity (x + y ) = (x y ) + (2xy) can be used to generate Pythagorean triples. CCSS.Math.Content.HSA-APR.C.5 (+) Know and apply the Binomial Theorem for the expansion of ( x + n y) in powers of x and y for a positive integer n, where x and y are any numbers, with coefficients 1 determined for example by Pascals Triangle.

Rewrite rational expressions.


CCSS.Math.Content.HSA-APR.D.6 Rewrite simple rational expressions in different forms; write /b(x) in r(x) the form q(x) + /b(x), where a(x), b(x), q(x), and r(x) are polynomials with the degree of r(x) less than the degree of b(x), using inspection, long division, or, for the more complicated examples, a computer algebra system. CCSS.Math.Content.HSA-APR.D.7 (+) Understand that rational expressions form a system analogous to the rational numbers, closed under addition, subtraction, multiplication, and division by a nonzero rational expression; add, subtract, multiply, and divide rational expressions.
a(x)

: Algebra Creating Equations


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CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.1 CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.2 CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.3 CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.4

Create equations that describe numbers or relationships.


CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.1 Create equations and inequalities in one variable and use them to solve problems. Include equations arising from linear and quadratic functions, and simple rational and exponential functions. CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.2 Create equations in two or more variables to represent relationships between quantities; graph equations on coordinate axes with labels and scales. CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.3 Represent constraints by equations or inequalities, and by systems of equations and/or inequalities, and interpret solutions as viable or nonviable options in a modeling context. For example, represent inequalities describing nutritional and cost constraints on combinations of different foods. CCSS.Math.Content.HSA-CED.A.4 Rearrange formulas to highlight a quantity of interest, using the same reasoning as in solving equations. For example, rearrange Ohms law V = IR to highlight resistance R.

Algebra Reasoning with Equations & Inequalities


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CCSS.Math.Content.HSA-REI.A.1 CCSS.Math.Content.HSA-REI.A.2 CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.3 CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.4 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.5 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.6 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.7 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.8 CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.9 CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.10 CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.11 CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.12

Understand solving equations as a process of reasoning and explain the reasoning.

CCSS.Math.Content.HSA-REI.A.1 Explain each step in solving a simple equation as following from the equality of numbers asserted at the previous step, starting from the assumption that the original equation has a solution. Construct a viable argument to justify a solution method. CCSS.Math.Content.HSA-REI.A.2 Solve simple rational and radical equations in one variable, and give examples showing how extraneous solutions may arise.

Solve equations and inequalities in one variable.


o CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.3 Solve linear equations and inequalities in one variable, including equations with coefficients represented by letters. CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.4 Solve quadratic equations in one variable. CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.4a Use the method of completing the square to transform any quadratic 2 equation in x into an equation of the form (x p) = q that has the same solutions. Derive the quadratic formula from this form. CCSS.Math.Content.HSA-REI.B.4b Solve quadratic equations by inspection (e.g., for x = 49), taking square roots, completing the square, the quadratic formula and factoring, as appropriate to the initial form of the equation. Recognize when the quadratic formula gives complex solutions and write them as a bi for real numbers a and b.
2

Solve systems of equations.


CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.5 Prove that, given a system of two equations in two variables, replacing one equation by the sum of that equation and a multiple of the other produces a system with the same solutions. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.6 Solve systems of linear equations exactly and approximately (e.g., with graphs), focusing on pairs of linear equations in two variables. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.7 Solve a simple system consisting of a linear equation and a quadratic equation in two variables algebraically and graphically. For example, find the points of intersection 2 2 between the line y = 3x and the circle x + y = 3. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.8 (+) Represent a system of linear equations as a single matrix equation in a vector variable. CCSS.Math.Content.HSA-REI.C.9 (+) Find the inverse of a matrix if it exists and use it to solve systems of linear equations (using technology for matrices of dimension 3 3 or greater).

Represent and solve equations and inequalities graphically.


CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.10 Understand that the graph of an equation in two variables is the set of all its solutions plotted in the coordinate plane, often forming a curve (which could be a line). CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.11 Explain why the x-coordinates of the points where the graphs of the equations y = f(x) and y = g(x) intersect are the solutions of the equation f(x) = g(x); find the solutions approximately, e.g., using technology to graph the functions, make tables of values, or find successive approximations. Include cases where f(x) and/or g(x) are linear, polynomial, rational, absolute value, exponential, and logarithmic functions.

CCSS.Math.Content.HSA-REI.D.12 Graph the solutions to a linear inequality in two variables as a halfplane (excluding the boundary in the case of a strict inequality), and graph the solution set to a system of linear inequalities in two variables as the intersection of the corresponding half-planes.
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The Standards

High School: Functions In The States


Reso

Introduction

Functions describe situations where one quantity determines another. For example, the return on $10,000 invested at an annualized percentage rate of 4.25% is a function of the length of time the money is invested. Because we continually make theories about dependencies between quantities in nature and society, functions are important tools in the construction of mathematical models. In school mathematics, functions usually have numerical inputs and outputs and are often defined by an algebraic expression. For example, the time in hours it takes for a car to drive 100 miles is a function of the cars speed in miles per hour, v; the rule T(v) = 100/v expresses this relationship algebraically and defines a function whose name is T. The set of inputs to a function is called its domain. We often infer the domain to be all inputs for which the expression defining a function has a value, or for which the function makes sense in a given context. A function can be described in various ways, such as by a graph (e.g., the trace of a seismograph); by a verbal rule, as in, Ill give you a state, you give me the capital city; by an algebraic expression like f(x) = a + bx; or by a recursive rule. The graph of a function is often a useful way of visualizing the relationship of the function models, and manipulating a mathematical expression for a function can throw light on the functions properties. Functions presented as expressions can model many important phenomena. Two important families of functions characterized by laws of growth are linear functions, which grow at a constant rate, and exponential functions, which grow at a constant percent rate. Linear functions with a constant term of zero describe proportional relationships. A graphing utility or a computer algebra system can be used to experiment with properties of these functions and their graphs and to build computational models of functions, including recursively defined functions.

urces

Functions Interpreting Functions

Standards in this domain:


CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.1 CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.2 CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.3

CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.4 CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.5 CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.6 CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7 CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.8 CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.9

Understand the concept of a function and use function notation.


CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.1 Understand that a function from one set (called the domain) to another set (called the range) assigns to each element of the domain exactly one element of the range. If f is a function and x is an element of its domain, then f(x) denotes the output of f corresponding to the input x. The graph of f is the graph of the equation y = f(x). CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.2 Use function notation, evaluate functions for inputs in their domains, and interpret statements that use function notation in terms of a context. CCSS.Math.Content.HSF-IF.A.3 Recognize that sequences are functions, sometimes defined recursively, whose domain is a subset of the integers. For example, the Fibonacci sequence is defined recursively by f(0) = f(1) = 1, f(n+1) = f(n) + f(n-1) for n 1.

Interpret functions that arise in applications in terms of the context.


CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.4 For a function that models a relationship between two quantities, interpret key features of graphs and tables in terms of the quantities, and sketch graphs showing key features given a verbal description of the relationship. Key features include: intercepts; intervals where the function is increasing, decreasing, positive, or negative; relative maximums and minimums; symmetries; end behavior; and periodicity. CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.5 Relate the domain of a function to its graph and, where applicable, to the quantitative relationship it describes. For example, if the function h(n) gives the number of person-hours it takes to assemble n engines in a factory, then the positive integers would be an appropriate domain for the function. CCSS.Math.Content.HSF-IF.B.6 Calculate and interpret the average rate of change of a function (presented symbolically or as a table) over a specified interval. Estimate the rate of change from a graph.

Analyze functions using different representations.


o o o CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7 Graph functions expressed symbolically and show key features of the graph, by hand in simple cases and using technology for more complicated cases. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7a Graph linear and quadratic functions and show intercepts, maxima, and minima. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7b Graph square root, cube root, and piecewise-defined functions, including step functions and absolute value functions. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7c Graph polynomial functions, identifying zeros when suitable factorizations are available, and showing end behavior.

o o o

CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7d (+) Graph rational functions, identifying zeros and asymptotes when suitable factorizations are available, and showing end behavior. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.7e Graph exponential and logarithmic functions, showing intercepts and end behavior, and trigonometric functions, showing period, midline, and amplitude. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.8 Write a function defined by an expression in different but equivalent forms to reveal and explain different properties of the function. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.8a Use the process of factoring and completing the square in a quadratic function to show zeros, extreme values, and symmetry of the graph, and interpret these in terms of a context. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.8b Use the properties of exponents to interpret expressions for exponential functions. For example, identify percent rate of change in functions such as y = (1.02)t, y = (0.97)t, y = (1.01)12t, y = (1.2)t/10, and classify them as representing exponential growth or decay. CCSS.Math.Content.HSF-IF.C.9 Compare properties of two functions each represented in a different way (algebraically, graphically, numerically in tables, or by verbal descriptions). For example, given a graph of one quadratic function and an algebraic expression for another, say which has the larger maximum .

Functions Building Functions


Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1 CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.2 CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.3 CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4 CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.5

Build a function that models a relationship between two quantities.


o o CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1 Write a function that describes a relationship between two quantities. CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1a Determine an explicit expression, a recursive process, or steps for calculation from a context. CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1b Combine standard function types using arithmetic operations. For example, build a function that models the temperature of a cooling body by adding a constant function to a decaying exponential, and relate these functions to the model. CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.1c (+) Compose functions. For example, if T(y) is the temperature in the atmosphere as a function of height, and h(t) is the height of a weather balloon as a function of time, then T(h(t)) is the temperature at the location of the weather balloon as a function of time . CCSS.Math.Content.HSF-BF.A.2 Write arithmetic and geometric sequences both recursively and with an explicit formula, use them to model situations, and translate between the two forms.

Build new functions from existing functions.

CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.3 Identify the effect on the graph of replacing f(x) by f(x) + k, k f(x), f(kx), and f(x + k) for specific values of k (both positive and negative); find the value of k given the graphs. Experiment with cases and illustrate an explanation of the effects on the graph using technology. Include recognizing even and odd functions from their graphs and algebraic expressions for them. CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4 Find inverse functions. CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4a Solve an equation of the form f(x) = c for a simple function f that has 3 an inverse and write an expression for the inverse. For example, f(x) =2 x or f(x) = (x+1)/(x1) for x 1. CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4b (+) Verify by composition that one function is the inverse of another. CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4c (+) Read values of an inverse function from a graph or a table, given that the function has an inverse. CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.4d (+) Produce an invertible function from a non-invertible function by restricting the domain. CCSS.Math.Content.HSF-BF.B.5 (+) Understand the inverse relationship between exponents and logarithms and use this relationship to solve problems involving logarithms and exponents.

o o o o

Functions Linear, Quadratic, & Exponential Models*


Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1 CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.2 CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.3 CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.4 CCSS.Math.Content.HSF-LE.B.5

Construct and compare linear, quadratic, and exponential models and solve problems.
o o o CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1 Distinguish between situations that can be modeled with linear functions and with exponential functions. CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1a Prove that linear functions grow by equal differences over equal intervals, and that exponential functions grow by equal factors over equal intervals. CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1b Recognize situations in which one quantity changes at a constant rate per unit interval relative to another. CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.1c Recognize situations in which a quantity grows or decays by a constant percent rate per unit interval relative to another. CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.2 Construct linear and exponential functions, including arithmetic and geometric sequences, given a graph, a description of a relationship, or two input-output pairs (include reading these from a table). CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.3 Observe using graphs and tables that a quantity increasing exponentially eventually exceeds a quantity increasing linearly, quadratically, or (more generally) as a polynomial function.

CCSS.Math.Content.HSF-LE.A.4 For exponential models, express as a logarithm the solution to ab = d where a, c, and d are numbers and the base b is 2, 10, or e; evaluate the logarithm using technology.

ct

Interpret expressions for functions in terms of the situation they model.


CCSS.Math.Content.HSF-LE.B.5 Interpret the parameters in a linear or exponential function in terms of a context.

Functions Trigonometric Functions


Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.1 CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.2 CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.3 CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.4 CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.5 CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.6 CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.7 CCSS.Math.Content.HSF-TF.C.8 CCSS.Math.Content.HSF-TF.C.9

Extend the domain of trigonometric functions using the unit circle.


CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.1 Understand radian measure of an angle as the length of the arc on the unit circle subtended by the angle. CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.2 Explain how the unit circle in the coordinate plane enables the extension of trigonometric functions to all real numbers, interpreted as radian measures of angles traversed counterclockwise around the unit circle. CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.3 (+) Use special triangles to determine geometrically the values of sine, cosine, tangent for /3, /4 and /6, and use the unit circle to express the values of sine, cosine, and tangent for x, + x, and 2 x in terms of their values for x, where x is any real number. CCSS.Math.Content.HSF-TF.A.4 (+) Use the unit circle to explain symmetry (odd and even) and periodicity of trigonometric functions.

Model periodic phenomena with trigonometric functions.


CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.5 Choose trigonometric functions to model periodic phenomena with specified amplitude, frequency, and midline. CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.6 (+) Understand that restricting a trigonometric function to a domain on which it is always increasing or always decreasing allows its inverse to be constructed.

CCSS.Math.Content.HSF-TF.B.7 (+) Use inverse functions to solve trigonometric equations that arise in modeling contexts; evaluate the solutions using technology, and interpret them in terms of the context.

Prove and apply trigonometric identities.


CCSS.Math.Content.HSF-TF.C.8 Prove the Pythagorean identity sin () + cos () = 1 and use it to find sin(), cos(), or tan() given sin(), cos(), or tan() and the quadrant of the angle. CCSS.Math.Content.HSF-TF.C.9 (+) Prove the addition and subtraction formulas for sine, cosine, and tangent and use them to solve problems.
2 2

High School: Modeling


Modeling links classroom mathematics and statistics to everyday life, work, and decision-making. Modeling is the process of choosing and using appropriate mathematics and statistics to analyze empirical situations, to understand them better, and to improve decisions. Quantities and their relationships in physical, economic, public policy, social, and everyday situations can be modeled using mathematical and statistical methods. When making mathematical models, technology is valuable for varying assumptions, exploring consequences, and comparing predictions with data. A model can be very simple, such as writing total cost as a product of unit price and number bought, or using a geometric shape to describe a physical object like a coin. Even such simple models involve making choices. It is up to us whether to model a coin as a three-dimensional cylinder, or whether a twodimensional disk works well enough for our purposes. Other situations modeling a delivery route, a production schedule, or a comparison of loan amortizations need more elaborate models that use other tools from the mathematical sciences. Real-world situations are not organized and labeled for analysis; formulating tractable models, representing such models, and analyzing them is appropriately a creative process. Like every such process, this depends on acquired expertise as well as creativity.Some examples of such situations might include: Estimating how much water and food is needed for emergency relief in a devastated city of 3 million people, and how it might be distributed. Planning a table tennis tournament for 7 players at a club with 4 tables, where each player plays against each other player. Designing the layout of the stalls in a school fair so as to raise as much money as possible. Analyzing stopping distance for a car. Modeling savings account balance, bacterial colony growth, or investment growth. Engaging in critical path analysis, e.g., applied to turnaround of an aircraft at an airport. Analyzing risk in situations such as extreme sports, pandemics, and terrorism. Relating population statistics to individual predictions. In situations like these, the models devised depend on a number of factors: How precise an answer do we want or need? What aspects of the situation do we most need to understand, control, or optimize? What resources of time and tools do we have? The range of models that we can create and analyze is also constrained by the limitations of our mathematical, statistical, and technical skills, and our ability to recognize significant variables and relationships among them. Diagrams of various kinds, spreadsheets

and other technology, and algebra are powerful tools for understanding and solving problems drawn from different types of real-world situations. One of the insights provided by mathematical modeling is that essentially the same mathematical or statistical structure can sometimes model seemingly different situations. Models can also shed light on the mathematical structures themselves, for example, as when a model of bacterial growth makes more vivid the explosive growth of the exponential function. The basic modeling cycle is summarized in the diagram. It involves (1) identifying variables in the situation and selecting those that represent essential features, (2) formulating a model by creating and selecting geometric, graphical, tabular, algebraic, or statistical representations that describe relationships between the variables, (3) analyzing and performing operations on these relationships to draw conclusions, (4) interpreting the results of the mathematics in terms of the original situation, (5) validating the conclusions by comparing them with the situation, and then either improving the model or, if it is acceptable, (6) reporting on the conclusions and the reasoning behind them.

Choices, assumptions, and approximations are present throughout this cycle.


In descriptive modeling, a model simply describes the phenomena or summarizes them in a compact form. Graphs of observations are a familiar descriptive modelfor example, graphs of global temperature and atmospheric CO2 over time. Analytic modeling seeks to explain data on the basis of deeper theoretical ideas, albeit with parameters that are empirically based; for example, exponential growth of bacterial colonies (until cut-off mechanisms such as pollution or starvation intervene) follows from a constant reproduction rate. Functions are an important tool for analyzing such problems. Graphing utilities, spreadsheets, computer algebra systems, and dynamic geometry software are powerful tools that can be used to model purely mathematical phenomena (e.g., the behavior of polynomials) as well as physical phenomena.

Modeling Standards
Modeling is best interpreted not as a collection of isolated topics but rather in relation to other standards. Making mathematical models is a Standard for Mathematical Practice, and specific modeling standards appear throughout the high school standards indicated by a star symbol ().
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High School: Geometry

Th

An understanding of the attributes and relationships of geometric objects can be applied in diverse contextsinterpreting a schematic drawing, estimating the amount of wood needed to frame a sloping roof, rendering computer graphics, or designing a sewing pattern for the most efficient use of material. Although there are many types of geometry, school mathematics is devoted primarily to plane Euclidean geometry, studied both synthetically (without coordinates) and analytically (with coordinates). Euclidean geometry is characterized most importantly by the Parallel Postulate, that through a point not on a given line there is exactly one parallel line. (Spherical geometry, in contrast, has no parallel lines.) During high school, students begin to formalize their geometry experiences from elementary and middle school, using more precise definitions and developing careful proofs. Later in college some students develop Euclidean and other geometries carefully from a small set of axioms. The concepts of congruence, similarity, and symmetry can be understood from the perspective of geometric transformation. Fundamental are the rigid motions: translations, rotations, reflections, and combinations of these, all of which are here assumed to preserve distance and angles (and therefore shapes generally). Reflections and rotations each explain a particular type of symmetry, and the symmetries of an object offer insight into its attributes as when the reflective symmetry of an isosceles triangle assures that its base angles are congruent. In the approach taken here, two geometric figures are defined to be congruent if there is a sequence of rigid motions that carries one onto the other. This is the principle of superposition. For triangles, congruence means the equality of all corresponding pairs of sides and all corresponding pairs of angles. During the middle grades, through experiences drawing triangles from given conditions, students notice ways to specify enough measures in a triangle to ensure that all triangles drawn with those measures are congruent. Once these triangle congruence criteria (ASA, SAS, and SSS) are established using rigid motions, they can be used to prove theorems about triangles, quadrilaterals, and other geometric figures. Similarity transformations (rigid motions followed by dilations) define similarity in the same way that rigid motions define congruence, thereby formalizing the similarity ideas of "same shape" and "scale factor" developed in the middle grades. These transformations lead to the criterion for triangle similarity that two pairs of corresponding angles are congruent. The definitions of sine, cosine, and tangent for acute angles are founded on right triangles and similarity, and, with the Pythagorean Theorem, are fundamental in many real-world and theoretical situations. The Pythagorean Theorem is generalized to non-right triangles by the Law of Cosines. Together, the Laws of Sines and Cosines embody the triangle congruence criteria for the cases where three pieces of information suffice to completely solve a triangle. Furthermore, these laws yield two possible solutions in the ambiguous case, illustrating that Side-Side-Angle is not a congruence criterion.Analytic geometry connects algebra and geometry, resulting in powerful methods of analysis and problem solving. Just as the number line associates numbers with locations in one dimension, a pair of perpendicular axes associates pairs of numbers with locations in two dimensions. This correspondence between numerical coordinates and geometric points allows methods from algebra to be applied to geometry and vice versa. The solution set of an equation becomes a geometric curve, making visualization a tool for doing and understanding algebra. Geometric shapes can be described by equations, making algebraic manipulation into a tool for geometric understanding, odeling, and proof. Geometric transformations of the graphs of equations correspond to algebraic changes in their equations. Dynamic geometry environments provide students with experimental and modeling tools that allow them to investigate geometric phenomena in much the same way as computer algebra systems allow them to experiment with algebraic phenomena.

Connections to Equations
The correspondence between numerical coordinates and geometric points allows methods from algebra to be applied to geometry and vice versa. The solution set of an equation becomes a geometric curve, making visualization a tool for doing and understanding algebra. Geometric shapes can be described by equations, making algebraic manipulation into a tool for geometric understanding, modeling, and proof.

Geometry Congruence
Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.4 CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.5 CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.6 CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.7 CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.8 CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.9 CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.10 CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.11 CCSS.Math.Content.HSG-CO.D.12 CCSS.Math.Content.HSG-CO.D.13

Experiment with transformations in the plane


CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.1 Know precise definitions of angle, circle, perpendicular line, parallel line, and line segment, based on the undefined notions of point, line, distance along a line, and distance around a circular arc. CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.2 Represent transformations in the plane using, e.g., transparencies and geometry software; describe transformations as functions that take points in the plane as inputs and give other points as outputs. Compare transformations that preserve distance and angle to those that do not (e.g., translation versus horizontal stretch). CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.3 Given a rectangle, parallelogram, trapezoid, or regular polygon, describe the rotations and reflections that carry it onto itself. CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.4 Develop definitions of rotations, reflections, and translations in terms of angles, circles, perpendicular lines, parallel lines, and line segments. CCSS.Math.Content.HSG-CO.A.5 Given a geometric figure and a rotation, reflection, or translation, draw the transformed figure using, e.g., graph paper, tracing paper, or geometry software. Specify a sequence of transformations that will carry a given figure onto another.

Understand congruence in terms of rigid motions


CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.6 Use geometric descriptions of rigid motions to transform figures and to predict the effect of a given rigid motion on a given figure; given two figures, use the definition of congruence in terms of rigid motions to decide if they are congruent. CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.7 Use the definition of congruence in terms of rigid motions to show that two triangles are congruent if and only if corresponding pairs of sides and corresponding pairs of angles are congruent. CCSS.Math.Content.HSG-CO.B.8 Explain how the criteria for triangle congruence (ASA, SAS, and SSS) follow from the definition of congruence in terms of rigid motions.

Prove geometric theorems


CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.9 Prove theorems about lines and angles. Theorems include: vertical angles are congruent; when a transversal crosses parallel lines, alternate interior angles are congruent and corresponding angles are congruent; points on a perpendicular bisector of a line segment are exactly those equidistant from the segments endpoints. CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.10 Prove theorems about triangles. Theorems include: measures of interior angles of a triangle sum to 180; base angles of isosceles triangles are congruent; the segment joining midpoints of two sides of a triangle is parallel to the third side and half the length; the medians of a triangle meet at a point. CCSS.Math.Content.HSG-CO.C.11 Prove theorems about parallelograms. Theorems include: opposite sides are congruent, opposite angles are congruent, the diagonals of a parallelogram bisect each other, and conversely, rectangles are parallelograms with congruent diagonals .

Make geometric constructions


CCSS.Math.Content.HSG-CO.D.12 Make formal geometric constructions with a variety of tools and methods (compass and straightedge, string, reflective devices, paper folding, dynamic geometric software, etc.). Copying a segment; copying an angle; bisecting a segment; bisecting an angle; constructing perpendicular lines, including the perpendicular bisector of a line segment; and constructing a line parallel to a given line through a point not on the line. CCSS.Math.Content.HSG-CO.D.13 Construct an equilateral triangle, a square, and a regular hexagon inscribed in a circle.

Stav

Geometry Similarity, Right Triangles, & Trigonometry

Standards in this domain:


CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.B.4 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.B.5

CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.6 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.7 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.8 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.9 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.10 CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.11

Understand similarity in terms of similarity transformations


o o CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.1 Verify experimentally the properties of dilations given by a center and a scale factor: CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.1a A dilation takes a line not passing through the center of the dilation to a parallel line, and leaves a line passing through the center unchanged. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.1b The dilation of a line segment is longer or shorter in the ratio given by the scale factor. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.2 Given two figures, use the definition of similarity in terms of similarity transformations to decide if they are similar; explain using similarity transformations the meaning of similarity for triangles as the equality of all corresponding pairs of angles and the proportionality of all corresponding pairs of sides. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.A.3 Use the properties of similarity transformations to establish the AA criterion for two triangles to be similar.

Prove theorems involving similarity


CCSS.Math.Content.HSG-SRT.B.4 Prove theorems about triangles. Theorems include: a line parallel to one side of a triangle divides the other two proportionally, and conversely; the Pythagorean Theorem proved using triangle similarity. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.B.5 Use congruence and similarity criteria for triangles to solve problems and to prove relationships in geometric figures.

Define trigonometric ratios and solve problems involving right triangles


CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.6 Understand that by similarity, side ratios in right triangles are properties of the angles in the triangle, leading to definitions of trigonometric ratios for acute angles. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.7 Explain and use the relationship between the sine and cosine of complementary angles. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.C.8 Use trigonometric ratios and the Pythagorean Theorem to solve right triangles in applied problems.

Apply trigonometry to general triangles


CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.9 (+) Derive the formula A = 1/2 ab sin(C) for the area of a triangle by drawing an auxiliary line from a vertex perpendicular to the opposite side.

CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.10 (+) Prove the Laws of Sines and Cosines and use them to solve problems. CCSS.Math.Content.HSG-SRT.D.11 (+) Understand and apply the Law of Sines and the Law of Cosines to find unknown measurements in right and non-right triangles (e.g., surveying problems, resultant forces).

Geometry Circles
Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSG-C.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-C.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-C.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-C.A.4 CCSS.Math.Content.HSG-C.B.5

Understand and apply theorems about circles


CCSS.Math.Content.HSG-C.A.1 Prove that all circles are similar. CCSS.Math.Content.HSG-C.A.2 Identify and describe relationships among inscribed angles, radii, and chords. Include the relationship between central, inscribed, and circumscribed angles; inscribed angles on a diameter are right angles; the radius of a circle is perpendicular to the tangent where the radius intersects the circle. CCSS.Math.Content.HSG-C.A.3 Construct the inscribed and circumscribed circles of a triangle, and prove properties of angles for a quadrilateral inscribed in a circle. CCSS.Math.Content.HSG-C.A.4 (+) Construct a tangent line from a point outside a given circle to the circle.

Find arc lengths and areas of sectors of circles


CCSS.Math.Content.HSG-C.B.5 Derive using similarity the fact that the length of the arc intercepted by an angle is proportional to the radius, and define the radian measure of the angle as the constant of proportionality; derive the formula for the area of a sector.

Geometry Expressing Geometric Properties with Equations


Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.2

CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.4 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.5 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.6 CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.7

Translate between the geometric description and the equation for a conic section
CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.1 Derive the equation of a circle of given center and radius using the Pythagorean Theorem; complete the square to find the center and radius of a circle given by an equation. CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.2 Derive the equation of a parabola given a focus and directrix. CCSS.Math.Content.HSG-GPE.A.3 (+) Derive the equations of ellipses and hyperbolas given the foci, using the fact that the sum or difference of distances from the foci is constant.

Use coordinates to prove simple geometric theorems algebraically


CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.4 Use coordinates to prove simple geometric theorems algebraically. For example, prove or disprove that a figure defined by four given points in the coordinate plane is a rectangle; prove or disprove that the point (1, 3) lies on the circle centered at the ori gin and containing the point (0, 2). CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.5 Prove the slope criteria for parallel and perpendicular lines and use them to solve geometric problems (e.g., find the equation of a line parallel or perpendicular to a given line that passes through a given point). CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.6 Find the point on a directed line segment between two given points that partitions the segment in a given ratio. CCSS.Math.Content.HSG-GPE.B.7 Use coordinates to compute perimeters of polygons and areas of triangles and rectangles, e.g., using the distance formula.

Geometry Geometric Measurement & Dimension


Standards in this domain:
CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.3 CCSS.Math.Content.HSG-GMD.B.4

Explain volume formulas and use them to solve problems


CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.1 Give an informal argument for the formulas for the circumference of a circle, area of a circle, volume of a cylinder, pyramid, and cone. Use dissection arguments, Cavalieris principle, and informal limit arguments.

CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.2 (+) Give an informal argument using Cavalieris principle for the formulas for the volume of a sphere and other solid figures. CCSS.Math.Content.HSG-GMD.A.3 Use volume formulas for cylinders, pyramids, cones, and spheres to solve problems.

Visualize relationships between two-dimensional and three-dimensional objects


CCSS.Math.Content.HSG-GMD.B.4 Identify the shapes of two-dimensional cross-sections of threedimensional objects, and identify three-dimensional objects generated by rotations of two-dimensional objects.

Geometry Modeling with Geometry


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CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.1 CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.2 CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.3

Apply geometric concepts in modeling situations


CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.1 Use geometric shapes, their measures, and their properties to describe objects (e.g., modeling a tree trunk or a human torso as a cylinder). CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.2 Apply concepts of density based on area and volume in modeling situations (e.g., persons per square mile, BTUs per cubic foot). CCSS.Math.Content.HSG-MG.A.3 Apply geometric methods to solve design problems (e.g., designing an object or structure to satisfy physical constraints or minimize cost; working with typographic grid systems based on ratios).

High School: Statistics & Probability Introduction


Decisions or predictions are often based on datanumbers in context. These decisions or predictions would be easy if the data always sent a clear message, but the message is often obscured by variability. Statistics provides tools for describing variability in data and for making informed decisions that take it into account.

Data are gathered, displayed, summarized, examined, and interpreted to discover patterns and deviations from patterns. Quantitative data can be described in terms of key characteristics: measures of shape, center, and spread. The shape of a data distribution might be described as symmetric, skewed, flat, or bell shaped, and it might be summarized by a statistic measuring center (such as mean or median) and a statistic measuring spread (such as standard deviation or interquartile range). Different distributions can be compared numerically using these statistics or compared visually using plots. Knowledge of center and spread are not enough to describe a distribution. Which statistics to compare, which plots to use, and what the results of a comparison might mean, depend on the question to be investigated and the real-life actions to be taken. Randomization has two important uses in drawing statistical conclusions. First, collecting data from a random sample of a population makes it possible to draw valid conclusions about the whole population, taking variability into account. Second, randomly assigning individuals to different treatments allows a fair comparison of the effectiveness of those treatments. A statistically significant outcome is one that is unlikely to be due to chance alone, and this can be evaluated only under the condition of randomness. The conditions under which data are collected are important in drawing conclusions from the data; in critically reviewing uses of statistics in public media and other reports, it is important to consider the study design, how the data were gathered, and the analyses employed as well as the data summaries and the conclusions drawn. Random processes can be described mathematically by using a probability model: a list or description of the possible outcomes (the sample space), each of which is assigned a probability. In situations such as flipping a coin, rolling a number cube, or drawing a card, it might be reasonable to assume various outcomes are equally likely. In a probability model, sample points represent outcomes and combine to make up events; probabilities of events can be computed by applying the Addition and Multiplication Rules. Interpreting these probabilities relies on an understanding of independence and conditional probability, which can be approached through the analysis of two-way tables. Technology plays an important role in statistics and probability by making it possible to generate plots, regression functions, and correlation coefficients, and to simulate many possible outcomes in a short amount of time.

Connections to Functions and Modeling


Functions may be used to describe data; if the data suggest a linear relationship, the relationship can be modeled with a regression line, and its strength and direction can be expressed through a correlation coefficient.

Statistics & Probability Interpreting Categorical & Quantitative Data


ndards

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CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.1 CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.2 CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.3 CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.4

CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.5 CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6 CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.7 CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.8 CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.9

Summarize, represent, and interpret data on a single count or measurement variable


CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.1 Represent data with plots on the real number line (dot plots, histograms, and box plots). CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.2 Use statistics appropriate to the shape of the data distribution to compare center (median, mean) and spread (interquartile range, standard deviation) of two or more different data sets. CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.3 Interpret differences in shape, center, and spread in the context of the data sets, accounting for possible effects of extreme data points (outliers). CCSS.Math.Content.HSS-ID.A.4 Use the mean and standard deviation of a data set to fit it to a normal distribution and to estimate population percentages. Recognize that there are data sets for which such a procedure is not appropriate. Use calculators, spreadsheets, and tables to estimate areas under the normal curve.

Summarize, represent, and interpret data on two categorical and quantitative variables
CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.5 Summarize categorical data for two categories in two-way frequency tables. Interpret relative frequencies in the context of the data (including joint, marginal, and conditional relative frequencies). Recognize possible associations and trends in the data. CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6 Represent data on two quantitative variables on a scatter plot, and describe how the variables are related. CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6a Fit a function to the data; use functions fitted to data to solve problems in the context of the data. Use given functions or choose a function suggested by the context. Emphasize linear, quadratic, and exponential models. CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6b Informally assess the fit of a function by plotting and analyzing residuals. CCSS.Math.Content.HSS-ID.B.6c Fit a linear function for a scatter plot that suggests a linear association.

o o

Interpret linear models


CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.7 Interpret the slope (rate of change) and the intercept (constant term) of a linear model in the context of the data. CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.8 Compute (using technology) and interpret the correlation coefficient of a linear fit. CCSS.Math.Content.HSS-ID.C.9 Distinguish between correlation and causation.

Statistics & Probability Making Inferences & Justifying Conclusions


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CCSS.Math.Content.HSS-IC.A.1 CCSS.Math.Content.HSS-IC.A.2 CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.3 CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.4 CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.5 CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.6

Understand and evaluate random processes underlying statistical experiments


CCSS.Math.Content.HSS-IC.A.1 Understand statistics as a process for making inferences about population parameters based on a random sample from that population. CCSS.Math.Content.HSS-IC.A.2 Decide if a specified model is consistent with results from a given datagenerating process, e.g., using simulation. For example, a model says a spinning coin falls heads up with probability 0.5. Would a result of 5 tails in a row cause you to question the model ?

Make inferences and justify conclusions from sample surveys, experiments, and observational studies
CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.3 Recognize the purposes of and differences among sample surveys, experiments, and observational studies; explain how randomization relates to each. CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.4 Use data from a sample survey to estimate a population mean or proportion; develop a margin of error through the use of simulation models for random sampling. CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.5 Use data from a randomized experiment to compare two treatments; use simulations to decide if differences between parameters are significant. CCSS.Math.Content.HSS-IC.B.6 Evaluate reports based on data.

Statistics & Probability Conditional Probability & the Rules of Probability


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CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.4 CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.5 CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.6 CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.7 CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.8 CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.9

Understand independence and conditional probability and use them to interpret data
CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.1 Describe events as subsets of a sample space (the set of outcomes) using characteristics (or categories) of the outcomes, or as unions, intersections, or complements of other events (or, and, not). CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.2 Understand that two events A and B are independent if the probability of A and B occurring together is the product of their probabilities, and use this characterization to determine if they are independent. CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.3 Understand the conditional probability of A given B as P(A and B)/P(B), and interpret independence of A and B as saying that the conditional probability of A given B is the same as the probability of A, and the conditional probability of B given A is the same as the probability of B. CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.4 Construct and interpret two-way frequency tables of data when two categories are associated with each object being classified. Use the two-way table as a sample space to decide if events are independent and to approximate conditional probabilities. For example, collect data from a random sample of students in your school on their favorite subject among math, science, and English. Estimate the probability that a randomly selected student from your school will favor science given that the student is in tenth grade. Do the same for other subjects and compare the results. CCSS.Math.Content.HSS-CP.A.5 Recognize and explain the concepts of conditional probability and independence in everyday language and everyday situations. For example, compare the chance of having lung cancer if you are a smoker with the chance of being a smoker if you have lung cancer.

Use the rules of probability to compute probabilities of compound events.


CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.6 Find the conditional probability of A given B as the fraction of Bs outcomes that also belong to A, and interpret the answer in terms of the model. CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.7 Apply the Addition Rule, P(A or B) = P(A) + P(B) P(A and B), and interpret the answer in terms of the model. CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.8 (+) Apply the general Multiplication Rule in a uniform probability model, P(A and B) = P(A)P(B|A) = P(B)P(A|B), and interpret the answer in terms of the model. CCSS.Math.Content.HSS-CP.B.9 (+) Use permutations and combinations to compute probabilities of compound events and solve problems.

Statistics & Probability Using Probability to Make Decisions

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CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.1 CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.2 CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.3 CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.4 CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5 CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.6 CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.7

Calculate expected values and use them to solve problems


CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.1 (+) Define a random variable for a quantity of interest by assigning a numerical value to each event in a sample space; graph the corresponding probability distribution using the same graphical displays as for data distributions. CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.2 (+) Calculate the expected value of a random variable; interpret it as the mean of the probability distribution. CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.3 (+) Develop a probability distribution for a random variable defined for a sample space in which theoretical probabilities can be calculated; find the expected value. For example, find the theoretical probability distribution for the number of correct answers obtained by guessing on all five questions of a multiple-choice test where each question has four choices, and find the expected grade under various grading schemes. CCSS.Math.Content.HSS-MD.A.4 (+) Develop a probability distribution for a random variable defined for a sample space in which probabilities are assigned empirically; find the expected value. For example, find a current data distribution on the number of TV sets per household in the United States, and calculate the expected number of sets per household. How many TV sets would you expect to find in 100 randomly selected households?

Use probability to evaluate outcomes of decisions


o o CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5 (+) Weigh the possible outcomes of a decision by assigning probabilities to payoff values and finding expected values. CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5a Find the expected payoff for a game of chance. For example, find the expected winnings from a state lottery ticket or a game at a fast-food restaurant. CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.5b Evaluate and compare strategies on the basis of expected values. For example, compare a high-deductible versus a low-deductible automobile insurance policy using various, but reasonable, chances of having a minor or a major accident. CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.6 (+) Use probabilities to make fair decisions (e.g., drawing by lots, using a random number generator). CCSS.Math.Content.HSS-MD.B.7 (+) Analyze decisions and strategies using probability concepts (e.g., product testing, medical testing, pulling a hockey goalie at the end of a game).

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