O CONSELHO DE CLASSE COMO POSSIBILIDADE DE DISCUSSO E ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO MULLER, Sandra Scarpini1 Resumo O artigo tem como

foco de anlise o Conselho de Classe, instrumento previsto na organizao da escola, instncia colegiada formalmente instituda nas dinmicas escolares. Objetiva-se analisar e questionar essa instncia em sua relao com a avaliao do processo de ensino e aprendizagem. O estudo, de carter terico/prtico, desenvolvido durante a realizao do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) Programa de Formao Continuada para professores da rede pblica estadual do Paran , em 2008/2009, fundamenta-se na anlise de contedo em documentos oficiais nacionais e na literatura pertinente. No contexto das recentes mudanas nas formas da gesto e organizao do trabalho pedaggico, empreendidas nos anos 1990, as formaes colegiadas so revalorizadas e ganham novo sentido. Considera-se o Conselho de Classe espao e expresso de avaliao, anlises e decises coletivas, portanto, instrumento fundamental de efetivao de um ensino e aprendizagem de qualidade. Conclui-se que o espao coletivo em questo pode ocupar um lugar de destaque, espao de estudo, estruturado para avaliar no s o aluno, mas a organizao do trabalho pedaggico, bem como a ao educativa de todos os profissionais da escola. Entende-se que preciso redirecionar a prtica do Conselho para que se efetive um trabalho coletivo, direcionado pelo Projeto Poltico-Pedaggico e apoiado pela gesto escolar.

Palavras-chave: Sociedade. Escola. Conselho de Classe. Projeto Poltico-Pedaggico. Trabalho pedaggico.

Abstract The article focuses on the Class Council, predicted instrument on the schools organization, an instance that includes the school community, and which is formally established at the schools dynamics. This studys purpose is to examine and question this instance in its relationship with the evaluation of the teaching and learning process. The study, of a theoretical/practical approach, was developed during the implementation of the Program for Educational Development (PDE) - Continuing Training Program for teachers in the State of Paran - in 2008/2009, based on the content analysis of
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Professora PDE 2008/2009 da rede estadual de ensino do Estado do Paran, graduada em Pedagogia pela Fundao Faculdade Estadual de Cincias e Letras de Paranava e especialista em Didtica e Metodologia do Ensino pela Universidade do Paran (UNOPAR).

national official documents and literature. After recent changes in the managements forms and organization of educational work, undertaken in the 1990s, the instances are revalued and gain a new meaning. The Class Council can be considered a space and expression of evaluations, analysis and collective decisions, Therefore, it has a essential way to provide a teaching and learning quality. We conclude that this collective space in question can become a very prominent area of study, structured to assess not only students, but the organization of educational work and educational activities for all school personnel. It is understood that we must redirect the Council's practice to take the real effect of a collective work, directed by the Political-Pedagogical Project and supported by school management.

Key-words: Society. School. Class Council. Political-Pedagogic Project. Pedagogical work.

Introduo O Projeto de pesquisa-ao, idealizado durante os estudos realizados no Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), que norteou este artigo surgiu do interesse em analisar o Conselho de Classe, formalmente institudo como instncia colegiada, e na necessidade de apreender os principais elementos que subsidiam o estabelecimento do Conselho de Classe como instncia colegiada da escola na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN n 9394/96) e em documentos orientadores e normativos produzidos pelo Estado do Paran e investigar os elementos que tm dificultado sua operacionalizao, visando ampliar as discusses em torno de aes de intervenes que contribuam para a superao dos problemas identificados. Por meio das leituras realizadas verificamos que, de um modo geral, o Conselho de Classe pouco estudado. Isso de modo algum significa que no haja dvidas ou problemas. Na verdade, observa-se que, considerando a complexidade do trabalho pedaggico, persistem dvidas e dificuldades por parte do pedagogo, para encaminhar o Conselho de Classe de forma que contribua para a concretizao de um projeto educacional significativo, comprometido com uma educao de qualidade para todos. Entende-se que a simples reorganizao do Conselho de Classe no suficiente para resolver os problemas que cerceiam a escola, mas fundamental repensar a forma como o mesmo tem sido encaminhado. , precisamente, nesse 2

sentido que o projeto englobou um conjunto de estudos que buscaram a explicitao histrica, conceitual e legal do Conselho de Classe, visando contribuir para o encaminhamento do mesmo enquanto um espao avaliativo no qual todos os envolvidos possam se situar conscientemente no processo pedaggico luz de um referencial terico e encaminhamento prtico consistente na busca de uma ao avaliativa do processo pedaggico como um todo. O trabalho de interveno pedaggica na escola aconteceu no perodo de abril a junho de 2009, por meio de estudos orientados com os pedagogos, profissionais da educao professores da rede estadual e municipal de ensino e agentes educacionais II. Os estudos foram organizados com a pretenso de provocar a construo de novas prticas envolvendo o Conselho no cotidiano escolar. Para dar conta do proposto inicialmente buscou-se contextualizar, historicamente, a atuao dessa instncia, explicitando os elementos que o subsidiaram e subsidiam atualmente como uma instncia colegiada. Na sequncia analisou-se a fundamentao legal Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, as deliberaes, os regimentos escolares e os subsdios para elaborao de regimentos escolares. Posteriormente, discutiu-se a caracterstica fundamental do Conselho de Classe. As discusses, propostas no processo de interveno, apoiaram-se no material pedaggico produzido no segundo semestre do Programa de Desenvolvimento Educacional, em 2008. O referido material didtico-pedaggico, intitulado O Conselho de Classe e a organizao do trabalho pedaggico: uma interao possvel foi subsdio para a ampliao dos conhecimentos a respeito do Conselho de Classe como instncia avaliativa. O estudo articulou-se em trs grandes eixos, que permeiam as prticas escolares: Sociedade, educao e conselho de classe: algumas aproximaes, Conselho de Classe e organizao do trabalho educativo e Conselho de Classe: em questo a gesto escolar. Para dar conta do proposto, foram elaborados seis textos, que se articularam em torno dos eixos trabalhados. O primeiro texto, intitulado O Conselho de Classe e a organizao do trabalho pedaggico: uma interao possvel permitiu algumas reflexes sobre as mudanas ocorridas, a partir da dcada de 1990, na organizao da escola. Expe as aes escolares contra ou a favor de uma escola seletiva e excludente. O segundo 3

texto O papel do Conselho de Classe no processo avaliativo apresenta discusses acerca do papel do Conselho no processo avaliativo. O terceiro texto O trabalho educativo - Contedo/forma: alguns apontamentos para reflexo, evidenciou a importncia de a escola reorganizar suas prticas de ensino a partir do trabalho como princpio educativo e as possibilidades de superao da fragmentao do trabalho pedaggico. O quarto texto O Conselho de Classe como possibilidade de integrao do coletivo escolar, debate as possibilidades e os limites de organizao do Conselho como um espao indispensvel para a concretizao de um ensino de melhor qualidade. O quinto texto A gesto da escola como eixo central para o desenvolvimento de um projeto educativo de qualidade, pontuou os pressupostos da gesto democrtica. Para finalizar, o sexto escrito apresentou algumas propostas de encaminhamentos de ao com o Conselho de Classe. Desse modo, os estudos apresentados neste artigo inserem-se nas discusses das possibilidades de construo de uma prtica dinmica e democrtica tomando como categorias de anlise a instncia colegiada Conselho de Classe e os processos de avaliao escolar. O pressuposto bsico que norteia todo o trabalho o de que todos os sujeitos que constituem a escola devem apropriar-se dela luz de uma teoria crtica de educao que permita a compreenso das relaes que se estabelecem no processo educativo desvelando condicionantes que interferem em toda sua dinmica social. A seguir so apresentados os resultados dos estudos realizados em cada um dos eixos estruturantes do trabalho.

Sociedade, educao e conselho de classe: algumas aproximaes

O Conselho de Classe, instncia colegiada, pode se constituir num espao de avaliao do processo de ensino-aprendizagem, portanto, instrumento de reflexo e anlise da organizao do trabalho pedaggico da escola. De um modo geral, visto como uma rotina burocrtica da escola. Entende-se que importante discutir sobre ele, para, posteriormente, esboar caminhos diferentes dos que a rotina tem imposto. A

seguir investiga-se sobre a sua origem e para quais propsitos foi pensado originalmente. Segundo Rocha (1982), o Conselho de Classe teve sua origem na Frana por volta de 1945, decorrente da necessidade de um trabalho com as chamadas classes experimentais, introduzidas no ensino francs no mesmo perodo. De acordo com essa autora, o objetivo dessa reforma foi democratizar o ensino e [...] organizar um sistema escolar fundado na observao sistemtica e contnua dos alunos com vistas a oferecer a cada um o ensino que corresponda a seus gostos e aptides (INRDP, apud ROCHA, 1982, p. 19). Observa-se que o Conselho de Classe, proposto no perodo histrico francs, tinha como objetivo especfico encaminhar o aluno ao ensino clssico ou tcnico de acordo com suas aptides ou seu carter. A respeito desses Conselhos, Dalben (1994, p. 26) argumenta que a atuao pedaggica ainda estava centrada na avaliao classificatria, a qual determinava a vida futura dos alunos. Foi o modelo francs que serviu de parmetro para a organizao dos Conselhos de Classe realizados em algumas escolas brasileiras. O Conselho de Classe, um experimento pedaggico do ensino francs, foi trazido ao Brasil, em 1958, por educadores brasileiros entre eles Las Esteves Roffredi e Myrtes de Lucca Wenzel, que faziam estgios em classes experimentais na Frana no mesmo perodo. A experincia despertou interesse por ser desconhecida no ensino brasileiro. Em 1959, no Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio de Janeiro (CAP) foram implantadas as classes experimentais e organizaram-se os Conselhos de Classe destas turmas, o mesmo contou com o financiamento do Ministrio de Educao e Cultura e com a receptividade do corpo docente do Colgio (ROCHA, 1982). O Conselho de Classe surgiu no Brasil, conforme Dalben (1994, p.26), no momento em que havia uma abertura para novas idias no campo educacional. O Brasil vivenciava, neste perodo 1950, o processo de desenvolvimento de um iderio pedaggico, difundido por alguns educadores, o escolanovismo2 tendncia que

A pedagogia escolanovista, tambm conhecida como Escola Nova ou Pedagogia Ativa, se baseia nas diferenas individuais do educando, entre elas os sentimentos e a espontaneidade da produo do conhecimento (LUCKESI, 1996, p.30). Essa pedagogia tenta humanizar o sistema educacional brasileiro por meio da valorizao dos interesses do educando.

valoriza as atividades coletivas entre os profissionais para discusso de um determinado tipo de atendimento ao aluno. No Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932, j se propagava a organizao do ensino-aprendizagem de forma que considerasse, entre outras coisas, o aluno e respeitasse a sua individualidade, o seu ritmo de aprendizagem e os seus gostos. Segundo Dalben (1994, p. 27), o Manifesto apresentou alguns elementos que aponta para a valorizao do trabalho coletivo, bem como para um atendimento individualizado do aluno. Portanto, acredita-se que essa concepo abriu espao para a importao de idias de outros sistemas educacionais, como o Conselho de Classe, experimento francs. Nesse momento, o Conselho de Classe no aparece ainda como instncia instituda na organizao escolar. No referido perodo, no havia nenhuma lei especfica que regulamentasse o Conselho, contudo, na Lei de Diretrizes e Bases Lei 4024 de 1961, havia uma indicao sobre a organizao da escola, rever mtodos pedaggicos e avaliar com mais clareza o rendimento escolar de cada aluno, inclusive com uma indicao para que se estimulassem as experincias pedaggicas que pudessem aperfeioar os processos educativos3. A implantao formal do Conselho de Classe se deu a partir da Lei 5692/71 (BRASIL, 1971). No contexto da ditadura militar, deu-se a organizao do sistema de ensino pautado na centralidade do poder decisrio, excluindo a participao de setores representativos da sociedade. Dalben define como um perodo em que a organizao do ensino visava, simplesmente, a transformao do estudante em um indivduo treinvel, instrumentalizado nos valores que interessavam ao capital, na

competitividade e na racionalidade deste (1994, p. 28). A promulgao dessa Lei ocorreu aps a implantao do Programa de Expanso e Melhoria do Ensino PREMEN, regulamentado pelo Decreto 63.914, de 27/12/1968 atravs do acordo MEC-Usaid. Tal acordo objetivava [...] legitimar toda transformao modernizadora imposta nacionalidade brasileira no sentido de
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LDB 4024 de 1961 Art. 20 Na organizao do ensino primrio e mdio, a lei federal ou estadual atender: a) variedade de mtodos de ensino e formas de atividade escolar, tendo-se em vista as peculiaridades da regio e de grupos sociais; b) ao estmulo de experincias pedaggicas com o fim de aperfeioar os processos educativos.

direcionar sua racionalidade pelo modo de produo capitalista (ARAPIRACA, 1982, apud DALBEN, 1994, p. 29). Pode-se afirmar, ento, que, do PREMEN, emanavam todas as orientaes de operacionalizao da Lei 5692/71. A Lei 5692/71, embora no possusse um artigo especfico que

regulamentasse o Conselho de Classe, definiu os critrios de avaliao, destacando a necessidade de reestruturao do ensino, preponderava os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, como se pode observar em seu artigo 14. Segundo Rocha (1982), essa reformulao serviu de embasamento na introduo e na posterior

institucionalizao dos Conselhos de Classe nas escolas. A preocupao com a avaliao global, diagnstica, formativa e somativa, para a autora, mostra a influncia indireta dessa Lei sobre a criao dos Conselhos de Classe, porm eram as orientaes vindas do modelo de escola proposto pelo PREMEN, que apresentavam o Conselho de Classe como rgo constituinte da escola. Para esclarecer a respeito da referida Lei, os Conselhos Estaduais de Educao produziram pareceres e resolues orientadores, que direcionavam a organizao do trabalho pedaggico e consideravam a formalizao de uma instncia de avaliao coletiva. Conforme o Artigo 2, pargrafo nico da LDB : A organizao administrativa, didtica e disciplinar de cada estabelecimento de ensino ser regulada no respectivo regimento, a ser aprovado pelo prprio sistema, com observncia de normas fixadas pelo respectivo Conselho de Educao (BRASIL, 1971). O novo modelo de escola foi implantado por meio de novos regimentos, que passaram a orientar o seu funcionamento; nesses regimentos, encontra-se o Conselho de Classe como um dos rgos institudos na dinmica escolar. Na Legislao

Educacional do Estado do Paran, os dispositivos que trataram especificamente do Conselho de Classe foram expressos no Modelo de Regimento Escolar para as Escolas da Rede Estadual de Ensino em 1975 (PARAN, 1975), e, posteriormente, na Deliberao n 33/87, do Conselho Estadual de Educao (PARAN, 1987). Foi a partir do Modelo de Regimento Escolar de 1975 que os Conselhos de Classe foram institudos nos estabelecimentos de ensino do Paran. At a referida data, o Conselho era considerado um experimento pedaggico, com atuao em algumas escolas. No Modelo de Regimento Escolar, o Conselho de Classe foi definido 7

como um rgo responsvel pelo estudo dos problemas de aprendizagem dos alunos, considerando a importncia de integr-lo s atividades pedaggicas. Em sintonia com os direcionamentos da Lei 5692/71, o Conselho de Classe priorizou o atendimento individualizado das potencialidades dos alunos. Sobre os objetivos do Conselho, pode-se observar que foi estabelecida na LDB de 1971 a preocupao com a avaliao individualizada do rendimento escolar do aluno em detrimento da avaliao coletiva dos resultados do trabalho pedaggico. A avaliao, assim proposta, centrava ateno no aluno, com nfase na adequao dos processos didticos. Mas, por outro lado, o Conselho, por si s, constitua-se em um processo coletivo de avaliao, por incluir a participao de vrios profissionais, com diferentes perspectivas de avaliar e definir encaminhamentos para a resoluo dos problemas identificados. Desde a formalizao dos Conselhos de Classe nas dinmicas escolares at os dias atuais, ele ainda caracterizado, por diversos autores, como uma instncia capaz de legitimar a reproduo da sociedade vigente e de possibilitar mudanas significativas na realidade escolar. Autores como Garcia (1977, p. 146), por exemplo, define o Conselho como um espao para aprimorar e dinamizar a ao educativa e subsidiar o replanejamento curricular em seu todo. Constituindo-se, inclusive, em oportunidade de aperfeioamento profissional para a equipe. Para que isso ocorra, defende a autora, que o Conselho de Classe e a avaliao devem superar suas posturas tradicionais, presas mensurao de notas e s medidas de rendimento, e priorizar um trabalho coletivo de avaliar toda ao educativa. Observa-se nos estudos, que a efetivao dos Conselhos da forma como foi concebido no tem sido uma tarefa fcil de operacionalizar, visto que desde sua implantao, tem sido caracterizado como uma reunio em que os professores constroem uma fotografia da turma (DALBEN, 2004, p. 36), ou seja, em que se discutem notas, conceitos, pontos de vista, resultados, grficos, sem considerar o mtodo e os instrumentos utilizados para a efetivao da aprendizagem. Entre as dificuldades, consideramos como principal, a falta de clareza por parte dos envolvidos sobre a conduo do trabalho pedaggico para garantir a elaborao e efetivao de

objetivos comuns. Embora a dificuldade exista, por outro lado, pode-se considerar um avano se comparado aos primeiros Conselhos. Os autores que discutem o Conselho de Classe destacam o ensino em relao avaliao como objeto de estudo do Conselho de Classe. Assim, o Conselho se configura como instncia capaz de refletir sobre questes didtico-pedaggicas, redirecionando o projeto pedaggico da escola. Acredita-se que repensar o sentido e a reestruturao do Conselho de Classe implica em enfrentamento das adversas condies de trabalho, das questes burocrticas impostas pela legislao na realizao do trabalho educativo nas escolas, bem como um aprofundamento terico dos profissionais da educao com vistas a uma atuao crtica e comprometida com a transformao.

Conselho de Classe e organizao do trabalho educativo

O estudo dos principais elementos que subsidiam o estabelecimento do Conselho de Classe como instncia colegiada da escola, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, n. 9394/96, e documentos orientadores e normativos produzidos pelo Estado do Paran, conduz configurao do Conselho de Classe como espao de avaliao e organizao do trabalho pedaggico. Tal configurao pode ser encontrada no Caderno de apoio para a elaborao do Regimento Escolar, encaminhado s escolas pela Secretaria do Estado do Paran, que define o Conselho como
[...] um rgo colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, fundamentado no Projeto PolticoPedaggico da escola e no Regimento Escolar, com a responsabilidade de analisar as aes educacionais, indicando alternativas que busquem garantir a efetivao do processo de ensino e aprendizagem (PARAN, 2007).

As pesquisas realizadas para o presente estudo, em textos normativos ou em bibliografia especializada, so unnimes em afirmar Conselho de Classe como um espao prioritrio na discusso do trabalho escolar, no aprofundamento das questes 9

postas pelo processo de ensino-aprendizagem e pela relao professor-alunoconhecimento. Ou seja, um espao de reflexo pedaggica no qual todos os envolvidos com o ato educativo podem situar-se conscientemente no processo, de modo a reorientar a ao pedaggica por meio de fatos apresentados e metas traadas no Projeto Poltico-Pedaggico. importante destacar que a preocupao que move este estudo a discusso do Conselho no conjunto da ao pedaggica. Entende-se que o estudo do mesmo de forma isolada do Projeto da escola e do projeto social no contribui para ultrapassar velhas prticas de encaminhamento do Conselho de Classe. Os autores pesquisados enfatizam que preciso repensar o Conselho enquanto espao de anlise crtica da realidade educacional, considerando a ato de avaliar como fonte de conhecimento da realidade, condio para a proposio de novos objetivos a serem alcanados ao longo do trabalho educativo. Sob esta perspectiva, Veiga (1994, p. 117) afirma que no se pode negar a relao do Conselho de Classe com a avaliao, porque o primeiro, ao se preocupar com os processos avaliativos capazes de rever relaes pedaggicas e a prpria organizao do trabalho pedaggico, pode traar metas para superar a estrutura fragmentria e burocrtica da escola. Quando Cruz (1995, p. 117) define o Conselho como espao de [...] Avaliao Diagnstica da ao pedaggico-educativa da escola, feito pelos professores e pelos alunos (em momentos distintos s vezes), luz do Marco Operativo da Escola, ele remete a outro ponto importante que circunda as prticas escolares: a realizao do trabalho pedaggico pautado no Projeto Poltico-Pedaggico da escola, uma vez que o direcionador de todas as aes educativas a serem realizadas. Afirma-se que repensar a organizao do trabalho pedaggico uma tarefa rdua, na medida em que reflete determinada concepo terica e ao mesmo tempo, mantm relao direta com as transformaes da escola e do trabalho docente, pautadas nas formas de organizao do trabalho no contexto atual. Portanto, o foco, aqui, concentra-se na anlise sobre o Conselho luz da materialidade histrica, ou seja, debrua-se sobre esse objeto considerando as reformas educacionais e as implicaes das polticas pblicas na organizao social e poltica da escola e suas interferncias no trabalho docente. 10

Sabe-se que, nas ltimas dcadas, a escola passou por reformas. A partir dos anos de 1990, empreenderam-se profundas mudanas na organizao e na gesto escolar. Destaca-se que os princpios de uma gesto democrtica em defesa de mecanismos mais coletivos e participativos de planejamento escolar incluem-se na Constituio de 1988 e na LDBEN de 1996. Nesse perodo, passa-se a falar em autonomia administrativa, financeira e pedaggica; em participao da comunidade na elaborao dos projetos pedaggicos e em criao de instncias democrticas de gesto. Tais dispositivos compreendem a escola como espao de poltica e trabalho. Essas reformas atuaram fortemente na organizao escolar, mudando as formas de ensinar, de avaliar, de planejar e administrar a educao. Oliveira (2002) afirma que as mudanas em curso se diferenciam das reformas anteriores por incidir, mais diretamente, na questo pedaggica:
[...] tais mudanas exigiram novos critrios para enturmao dos alunos, novos procedimentos na avaliao, o que tem implicado mudanas nos mtodos e instrumentos de observao e registro, o que por sua vez, tem resultado em dispndio de maior tempo do professor para atendimento aos alunos e reunies com colegas para planejamento e avaliao do trabalho. [...] exigem mais tempo do trabalho do professor, tempo este que, se no aumentado na sua jornada objetivamente, acaba se traduzindo numa intensificao do trabalho, que obriga a responder a um nmero maior de atividades em menos tempo (p. 132).

No processo de mudana, novas palavras passam a fazer parte do vocabulrio escolar, assim, antes de prosseguir, parece importante o esclarecimento de dois termos: organizao do trabalho escolar e organizao escolar. De acordo com Oliveira (2002, p. 132), o primeiro um conceito econmico, refere-se diviso do trabalho na escola, visa atingir os objetivos da instituio, reflete a maneira como o trabalho organizado na sociedade. O segundo termo refere-se s condies objetivas sob as quais o ensino est estruturado. Desde as competncias administrativas de cada rgo do poder pblico at o currculo que se pratica em sala de aula, passando pelas metodologias de ensino e processos de avaliao. No possvel discutir questes sobre a escola sem considerar o contexto em que a mesma se insere. Entende-se que o trabalho pedaggico mais bem compreendido no interior da diviso social do trabalho, que se expressa marcada por 11

relaes sociais de explorao. Refletir sobre a funo social da escola e a relao estabelecida entre objetivos de ensino e avaliao escolar. Acredita-se que o par avaliao/objetivos so categorias importantes para se compreender a organizao do trabalho pedaggico escolar. Os objetivos permitem uma anlise da funo social da escola, qual sua relevncia para a formao do indivduo, e a avaliao permite o desvelamento dos reais objetivos da escola e no somente os proclamados (FREITAS, 1995). Nesse contexto questiona-se: Qual a importncia do Conselho de Classe no processo avaliativo? Qual o papel desta instncia na discusso sobre o cotidiano da prtica educativa, sobretudo a da avaliao, que se coloca como eixo norteador de todo trabalho pedaggico? O Conselho de Classe foi implantando como instncia colegiada, com funo de cunho pedaggico e essencialmente avaliativo, na perspectiva de conseguir uma viso global do aluno, para atendimento individualizado de suas aptides. Este objetivo est fundamentado na Lei 5692/71. Todos os documentos estudados evidenciam a avaliao do ensino como objeto de trabalho do Conselho de Classe. Considerando que, para se avaliar o ensino, o ponto de partida a avaliao da aprendizagem e sua relao com os objetivos propostos pela escola, algumas questes pertinentes s prticas dos Conselhos e suas implicaes na tomada de deciso acerca do processo de ensino e aprendizagem merecem ser analisadas.

Conselho de Classe: em questo a gesto escolar

O Conselho de Classe surge no contexto escolar embasado no pressuposto de que a reunio de diversos profissionais da escola possibilitaria impetrar uma viso global do desempenho do aluno, por meio de diferentes olhares se alcanariam tomadas de deciso mais acertadas quanto melhoria do atendimento pedaggico. Como afirma Dalben (1994, p. 112), [...] o Conselho de Classe teria como papel fundamental dinamizar o processo de avaliao, por intermdio da riqueza das anlises

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mltiplas de seus participantes, e estruturar os trabalhos pedaggicos segundo essas anlises coletivas, permitindo-se um fazer coletivo. Essas colocaes constam das anlises dos documentos estudados, porm existem contradies ligadas ao aspecto de concretizao da proposta. A vivncia no cotidiano da escola, particularmente nas prticas de Conselho de Classe, demonstra que, aps a realizao dos mesmos, nada se altera na relao entre o professor, o aluno e o conhecimento em sala de aula. Nada se modifica significativamente, visto que as discusses ficam centradas na subjetividade do processo, nas notas ou conceitos obtidos pelos alunos, ou seja, as discusses centram-se na pessoa do aluno, e as respostas para os problemas recaem sempre sobre a falta de interesse dos alunos pelas matrias, pela falta de responsabilidade e de estudo, brincadeiras fora de hora, conversas paralelas e problemas familiares, conforme evidencia o depoimento de uma professora:
Eu acho que o Conselho de Classe o espao que a gente tem para trocar experincias, para contar um caso: Aconteceu assim, assim, com este aluno. Ah, aconteceu comigo tambm. no Conselho de Classe que voc divide as percepes que voc tem do aluno... Voc pega detalhes, flashes de vida que ele d na aula. Se voc no divide com as pessoas, voc no v a importncia, no tem como analisar... (Depoimento de uma professora, apud, DALBEN, 2004, p. 48).

O depoimento da professora expressa o Conselho como espao de avaliao subjetiva e referendada pelo coletivo dos professores, no evidencia, nessa fala, qualquer preocupao em discutir o desenvolvimento do aluno em relao aos contedos ensinados. Por conta da compreenso equivocada da funo desta instncia, bem como da forma como a legislao a institui na escola, ou seja, com a minimizao de tempo, as anlises acabam se tornando superficiais, sem se aprofundarem nas causas dos problemas apontados pelo colegiado. Assim, raramente, desenvolve-se uma prtica voltada para uma anlise mais consistente do trabalho pedaggico da escola, das metodologias empregadas para ensinar os contedos, do currculo, das formas utilizadas para avaliar a aprendizagem e da forma como a escola est organizada. Isso, por si s, torna o Conselho um momento cansativo, com falas isoladas e sem propostas coletivas que visem melhoria do ensino, servindo apenas para legitimar os resultados dos alunos, e no para propiciar a 13

articulao coletiva dos profissionais num processo de anlise dialtica, considerando a totalidade (DALBEN, 1994, p. 114). O Conselho de Classe como instncia avaliativa, ao longo de sua implantao, tem incorporado um determinado tipo de avaliao, que explicitado nos documentos que orientam a organizao do trabalho pedaggico na escola. Entende-se que os aspectos qualitativos devem predominar sobre os quantitativos. Isso, certamente, exigir outra postura: o aluno deve ser avaliado como um todo, num processo contnuo, sistemtico e diagnstico. Porm, esta prtica avaliativa no tem sido fcil de realizar, pois, o prprio sistema educacional exige o resultado final do processo de aprendizagem expresso em nota ou conceito, o qual tem levado os professores a converterem todos os dados observados em relao ao aluno em um padro mensurvel, ou seja, numa redistribuio percentual da pontuao do bimestre resultante de provas, exerccios, trabalhos e participao. O que justifica, em parte, a preocupao do professor em tornar o Conselho de Classe um momento s de avaliao do aluno em termos quantitativos. A dificuldade no deixar a avaliao quantitativa prevalecer sobre a qualitativa. Nesse sentido, as prticas de Conselho de Classe tm se revelado como uma vlvula de escape para as limitaes do processo de avaliao do aluno. Ao se preocupar com anlise de grficos, de dados sobre a mdia de notas apenas no sentido de identificar os problemas de rendimento nas diversas matrias sem uma reflexo dialtica do processo pedaggico desenvolvido, verifica-se que a mdia tida como critrio de qualidade e os quadros comparativos pouco auxiliam na busca de alternativas coletivas para amenizar os problemas enfrentados. O que se observa nos Conselhos de Classe a tentativa de contornar a frieza dos resultados quantitativos, valorizando uma anlise do aluno contextualizada na sua histria de vida, suas atitudes, seu comportamento, suas limitaes. Isso s evidencia os limites do processo avaliativo da escola e a preocupao com a perspectiva de no prejudicar o aluno pelas injustias que podem ocorrer neste processo. Tambm preciso lembrar que, em alguns casos, a aprovao do aluno justificada pelo Conselho de Classe final e a ausncia de critrios estabelecidos pelo colegiado para aprovar ou reprovar determinados alunos permite que essa 14

aprovao/reprovao seja questionada, como possibilita que a avaliao informal, realizada durante todo o processo escolar pelo professor, seja definidora do resultado final. Ento, questiona-se: como o Conselho de Classe pode ser realizado, durante o ano, para que suas anlises sobre o processo de ensino e aprendizagem possam contribuir para melhorar a qualidade desse processo? Entende-se que esta uma questo complexa, muitas so as tentativas nas escolas para mudar as prticas de avaliao e, consequentemente, de Conselho de Classe, que compreendia, pela legislao anterior, a avaliao do rendimento do aluno e que pressupe, atualmente, a avaliao do trabalho pedaggico. A reviso da funo do Conselho de Classe implica em ter novamente sob os olhos as prticas avaliativas para que se possa pensar nesses dois segmentos como uma possibilidade de construo coletiva para os problemas e desafios do aprendizado. Insiste-se que a avaliao deve ser pensada como uma oportunidade do professor de analisar at que ponto os conhecimentos foram aprendidos pelo aluno, como ele se posiciona diante das situaes problemas apontadas pelos contedos ensinados. A partir de tais observaes, o ato de avaliar se torna uma atividade crtica, no qual o professor ter um norte para reorientar sua prtica, em busca da efetivao da aprendizagem. Compreender o significado da avaliao condio necessria para se entender o objetivo do trabalho docente e a funo social da escola. Dalben (2004, p. 69) afirma que quando se discute o Conselho de Classe, discutem-se tambm as concepes de avaliao escolar presentes nas prticas dos professores e discutem-se tambm a cultura da escola e a cultura que as vm produzindo. importante perceber a importncia que o Conselho de Classe, juntamente com os processos avaliativos tem para o encaminhamento metodolgico, permitindo informaes importantes sobre a qualidade das aprendizagens dos alunos. O Conselho de Classe, nesse sentido, um momento de fundamental importncia para a discusso dos resultados das avaliaes dos alunos, por ser o espao em que o professor pode realizar a reflexo sobre a sua prtica e o desempenho do aluno frente aos objetivos propostos pela escola. importante organizar o Conselho de Classe de forma que seja possvel concretizar uma anlise crtica da realidade educacional. Entende-se que isso s 15

possvel quando se permitem: a observao dos avanos, o levantamento de problemas e o estabelecimento de novos objetivos a serem alcanados

permanentemente ao longo do processo educativo, por fim, um processo que no perde de vista a questo da igualdade e da incluso (PENNYCOOK, 2001, apud, GUERRA, 2008). Afirma-se aqui que outra concepo de avaliao necessria, uma avaliao baseada na anlise e na reflexo de toda a prtica pedaggica, no uma avaliao unilateral, em que s o aluno avaliado. Considera-se que a reflexo do professor sobre seu prprio trabalho o melhor instrumento de aprendizagem e de formao em servio, j que permite a ele se colocar diante de sua prpria realidade de maneira crtica (DALBEN, 1994, p. 74). Essa nova atitude do professor que vai ressignificar as prticas do Conselho de Classe. O Conselho de Classe, assim considerado, s pode ter como objeto de estudo a avaliao da aprendizagem do aluno e sua ao efetiva se dar na anlise global e integradora dos resultados dessas aprendizagens, produzindo um

conhecimento sobre o ensino, sobre a aprendizagem e sobre toda a escola. Possibilitar, tambm, a produo de propostas de interveno significativas e a construo de projetos pedaggicos coletivos da instituio escolar, conforme pontua Dalben:
O significado de instncias como o Conselho de Classe est na possibilidade de reflexo e avaliao coletivas, nas suas possibilidades de confrontar os diversos referenciais dos professores, de permitir a elaborao criteriosa do conhecimento dos alunos, alm de clarificar os significados e sentidos da ao pedaggica e do ensino (DALBEN, 2004, p. 128).

Outra caracterstica fundamental do Conselho de Classe o de constituir-se num espao interdisciplinar de estudo e tomada de decises sobre o trabalho pedaggico desenvolvido na escola. Assim, um rgo deliberativo sobre os objetivos de ensino a serem alcanados, sobre o uso de metodologias e estratgias de ensino, sobre critrios de seleo de contedos curriculares, entre outras questes didticopedaggicas.

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A organizao escolar atual tem dificultado muito a realizao de prticas integradoras no cotidiano escolar. A fragmentao do trabalho pedaggico, a extensa jornada de trabalho dos professores, os baixos salrios, a falta de recursos materiais, bem como uma formao terica e acadmica que apresenta uma distncia entre os contedos aprendidos e a realidade escolar tendem a levar o trabalho do professor ao isolamento, limitando suas aes, ficando restrito a um espao que o impede de atingir seus propsitos (a aprendizagem dos alunos), tornando a atividade pedaggica alienante, sem significado social e sem sentido pessoal. Segundo Vasconcellos (1999, p. 25), a alienao docente perpassa vrias dimenses da atividade pedaggica:
A situao de alienao se caracteriza pela falta de compreenso e domnio nos vrios aspectos da tarefa educativa. Assim, percebemos que ao educador falta clareza com relao realidade em que ele vive, no dominando, por exemplo, como os fatos e fenmenos chegaram ao ponto em que esto hoje (dimenso sociolgica, histrico-processual); falta clareza quanto finalidade daquilo que se faz: educao para qu, para quem, contra quem, que tipo de homem e de sociedade formar, etc. (dimenso poltica, filosfica), e, finalmente, falta clareza, como apontamos antes, sua ao mais especfica na sala de aula (dimenso pedaggica).

Dessa forma, a atividade pedaggica alienada torna o professor um mero repetidor dos contedos a serem ensinados, muitas vezes, reproduzindo sem nenhuma reflexo o que est nos livros didticos, esperando, na sala de aula, o tempo passar enquanto os alunos realizam tarefas sem sentido, que no levam a um saber significativo, que no aguam a vontade de conhecer mais e pensar sobre a realidade. Diante desse quadro, alguns autores visualizam o Conselho de Classe como uma possibilidade objetiva de discusso e de organizao do trabalho pedaggico do conjunto dos professores e dentro de uma proposta integradora. Atualmente, em face do observado, existe uma dicotomia entre Conselho de Classe ideal e Conselho de Classe real, como j observado neste texto, por diversas razes: falta de clareza da concepo de Conselho de Classe, tempo e espao limitados para sua realizao, condies de trabalho dos profissionais da educao, falta de um projeto educacional claro e consistente da escola e das polticas pblicas, conforme aponta o depoimento de uma professora: 17

O Conselho de Classe deveria ter outro nome, porque ele to forte quanto uma assemblia e ele no pode ser visto como uma colcha de retalhos como visto hoje (Depoimento de uma professora, apud, DALBEN, 1994 p. 48). O depoimento dessa professora levanta questes pertinentes sobre as prticas de Conselho de Classe. Em primeiro lugar, implcito no seu depoimento, h um questionamento acerca da concepo de Conselho e da nomenclatura desta instncia, considerando, inclusive, seu grau de importncia. Em segundo, h uma crtica sobre a forma como so organizados e realizados os Conselhos, ou seja, aos aspectos relativos participao superficial e fragmentada dos profissionais. Juntam-se os resultados de cada disciplina, num tempo limitado, tomando como foco a avaliao dos resultados dos alunos, sem considerar que esses resultados so fruto do conjunto das atividades curriculares da instituio. Porm, dentro de suas limitaes, o Conselho de Classe pode desencadear um processo de trabalho coletivo, por ser composto por diversos profissionais da escola, que juntos busquem formar um colegiado com objetivos comuns, uma escola de qualidade. Considera-se que o Conselho de Classe, sob esta perspectiva de processo integrado de trabalho, no apenas aprofunda as questes da prtica como situa os participantes como responsveis pelas aes a serem desenvolvidas na escola e pela luta por melhores condies de trabalho. Ou seja, cada um dos profissionais, mesmo com aes diferenciadas, orientar-se- pelas mesmas metas traadas por todos, no Conselho de Classe. O trabalho coletivo s tem significado se todos estiverem imbudos dos mesmos objetivos, caso contrrio, como afirma Dalben (1994, p. 92):
Poder-se-ia afirmar que propostas avulsas, desarticuladas de objetivos comuns que consigam aglutinar necessidades de cunho totalizante, com caractersticas de significado para o grupo, no sero realmente abraadas pelos participantes, que, num processo superficial de adeso, acabam por sancion-las.

O Conselho de Classe, instncia colegiada, de cunho pedaggico, deve propiciar a reflexo da organizao pedaggica da escola, que compreende repensar a 18

avaliao, o currculo, a ao pedaggica em sala de aula, os projetos extraclasse, a relao com alunos e comunidade, as condies de trabalho e a efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico. Como conceitua Vasconcellos (1999, p. 169):
Projeto Poltico-Pedaggico (ou Projeto Educativo) o plano global da instituio. Pode ser entendido como a sistematizao, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeioa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar. um instrumento terico-metodolgico para a interveno e mudana da realidade. um elemento de organizao e integrao da atividade prtica da instituio neste processo de transformao.

Ao propiciar um processo contnuo de ao-reflexo-ao, o Conselho de Classe pode permitir uma srie de possibilidades de mudana no fazer educativo. As escolas tm procurado tornar os Conselhos de Classe mais produtivos com a introduo de pr-conselhos, participao dos estudantes e/ou familiares. So tentativas de renovao da avaliao do processo de ensino e aprendizagem. Mas essa prtica ainda est em processo de discusso e amadurecimento. Algumas questes se tornam pertinentes para se repensar esse processo de mudana. At que ponto o Conselho de Classe tem realmente contribudo para a melhoria do trabalho pedaggico se o que ainda persiste uma dinmica em que, ao final do Conselho de Classe, o pedagogo da escola sai com uma lista de alunos e pais para serem convocados? Ou uma lista de alunos para se rever sua localizao dentro da sala de aula (mapa da turma) e/ou para serem encaminhados a servios especializados? Com tempo limitado para sua realizao, onde fica a discusso das aes concretas, a serem efetivadas pelo colegiado, em relao ao trabalho desenvolvido pela escola, se o tempo do Conselho usado para discutir aluno por aluno, suas notas e seu comportamento? Valendo-se da concepo de Conselho de Classe como instncia avaliativa do trabalho pedaggico, pode-se concluir que o momento destinado ao mesmo deve ultrapassar uma reunio estruturada bimestralmente ou trimestralmente. Ele necessita transformar-se num mecanismo central de decises pedaggicas e administrativas, deixando de apresentar-se como um coletivo esfacelado e sem perspectiva de mudanas. 19

Sob esta perspectiva a Gesto da Escola, a partir da reforma educacional, deve assumir uma forma mais flexvel e participativa, centrando na instituio escolar a responsabilidade para resolver os problemas que a comunidade escolar e o seu entorno apresentam. Desde a dcada de 1980, um conjunto de aes em prol da escola pblica e democrtica vem sendo desenvolvido com o intuito de ampliar debates em torno do conceito e de prticas de gesto na escola, que se intensificaram ps-Constituio de 1988. A participao na gesto escolar tornou-se importante no debate nacional sobre a democratizao da educao. No plano nacional, a LDBEN, em seu Art. 3, inciso VIII e Art. 14, Incisos I e II, assegurou a gesto democrtica no ensino pblico, delegando a cada sistema de ensino a sua normalizao. No plano estadual, cada Estado, na procura pela consolidao da gesto democrtica, desencadeou, em seu plano de ao, mecanismos de participao da comunidade escolar nas decises relativas gesto da escola nos aspectos: administrativos, financeiros e pedaggicos. Em decorrncia do novo modelo de gesto, os membros da comunidade passam a atuar diretamente nas denominadas instncias colegiadas, como: Conselhos Escolares e APMs, sendo facultativa sua participao nos Conselhos de Classe, instncia essencialmente de cunho pedaggico. Mas observa-se um discurso terico com pouco incentivo tanto por parte das polticas como das instituies na construo da autonomia escolar. O conceito de autonomia escolar aqui no significa a escola e a comunidade assumirem todas as responsabilidades de uma educao de qualidade e eximirem o Estado de cumprir suas obrigaes em relao educao. Significa poder decidir sobre os objetivos institucionais em conjunto com os professores, os alunos, os pais, os funcionrios e a comunidade, na busca por alternativas que visem melhoria das condies de ensino. Sem esquecer que a instituio se integra num sistema de ensino e no gera recursos prprios. A gesto escolar pautada em princpios democrticos necessita pensar formas de organizao coletiva e organizar-se coletivamente exige novos

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conhecimentos terico-prticos por parte dos gestores. Ferreira (1999, apud, Taques, et al, p. 1241) explica o que a efetivao da gesto democrtica exige do gestor:

Gesto significa tomar decises, organizar, dirigir as polticas educacionais que se desenvolvem na escola comprometidas com a formao da cidadania [...] um compromisso de quem toma decises a gesto , de quem tem conscincia do coletivo democrtica -, de quem tem responsabilidade de formar seres humanos por meio da educao.

Isso implica em organizar os segmentos escolares tendo como eixo norteador de seus papis a funo social da escola. As decises a serem tomadas acerca das finalidades da escola devem contemplar uma educao voltada para a humanizao da formao dos sujeitos. Sob essa perspectiva, a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico (PPP), instrumento de construo coletiva, abre espao para a definio de aes voltadas para o tipo de educao que se deseja instituir. Entende-se que o PPP o instrumento
norteador da ao educativa da escola em sua totalidade. Conforme assinala Veiga (1996, p. 157): [...] a primeira ao que me parece fundamental para nortear a organizao do trabalho a construo do projeto pedaggico assentado na concepo de sociedade, educao e escola que vise emancipao humana. Ao ser claramente delineado, discutido e assumido coletivamente, ele se constitui como processo. E, ao se constituir como processo, o projeto poltco-pedaggico refora o trabalho integrado e organizado da equipe escolar, enaltecendo sua funo primordial de coordenar a ao educativa para que ela atinja o seu objetivo poltico-pedaggico.

A efetivao da gesto democrtica ainda pressupe dos gestores da escola a disposio para ouvir, relacionar idias, questionar, interferir nos conflitos, enfim, que se disponha a coordenar efetivamente, a funo social e poltica da escola. As instncias colegiadas, criadas para a efetivao da gesto democrtica, podem favorecer debates e discusses acerca dos objetivos da escola. Elas descentralizam a tomada de decises sobre as questes administrativas, financeiras e

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pedaggicas. No entanto, permanece o desafio: democratizar a gesto promovendo a participao efetiva da comunidade na escola, pensando-a para alm de seus muros. A atual organizao escolar ainda no traz em sua essncia a participao dos alunos, dos pais e dos professores no processo de gesto. Participao entendida no como obter o consenso (FREITAS, 1995, p. 111) dos alunos, dos pais e dos professores ou sua adeso nas propostas existentes, mas, sim, uma participao crtica na elaborao do PPP da escola e na sua gesto. Portanto, pensar na organizao do trabalho pedaggico e da gesto escolar numa perspectiva de superao da fragmentao imposta pela sociedade atual significa, antes de qualquer coisa, repensar o papel social da escola, seu projeto educativo, seus objetivos, sua intencionalidade. Implica, tambm, em pensar um fazer pedaggico coletivo que seja capaz de desvelar a realidade no qual est inserido. O Conselho de Classe, nesse contexto, constitui-se num desafio, visto que ele pressupe que as divergncias sejam refletidas pelo grupo, que as diferenas sejam valorizadas e que se estabeleam pontos em comum. Acredita-se que o compartilhar em convergncia e sintonia permitir a compreenso do processo de produo do conhecimento sobre a relao pedaggica e, consequentemente, aes educativas mais efetivas (DALBEN, 2004, p. 78). O que se pretende afirmar que o Conselho de Classe faz parte do processo de gesto poltico-pedaggica da escola, por meio de seu eixo central, que a avaliao do processo de ensino e aprendizagem. Por isso, deve fazer parte do plano de ao do gestor como uma possibilidade de organizar o coletivo na busca pela melhoria do ensino.

Consideraes finais

Os estudos encaminhados durante a realizao do Curso de Extenso, realizado nos meses de maro a junho, oportunizaram muitas reflexes acerca da funo social da escola, da atuao de todos os profissionais da educao diante dos problemas enfrentados no cotidiano escolar e a necessidade de todos se envolverem 22

na efetivao de um projeto educativo consistente e que esteja voltado para uma educao de qualidade. Durante a realizao dos encontros discutiu-se sobre a forma como o Conselho de Classe vem se configurando nas dinmicas escolares, ou seja, como um momento burocrtico, de classificao e julgamento de alunos, resumindo-se em apresentaes de resultados e avaliao superficial dos processos de ensino e aprendizagem. Desta forma, pouco tem contribudo para o aperfeioamento do trabalho pedaggico e, conseqentemente, do Projeto Poltico-Pedaggico. Organiz-lo para que se constitua num espao efetivo de anlise da realidade educacional exige nova organizao do ensino na escola. Para tal, no basta apenas contar com a boa vontade dos profissionais da educao, preciso lutar por polticas pblicas que tenham um projeto educacional claro, consistente, definido. Neste texto considerou-se que o Conselho de Classe, instncia colegiada de avaliao do trabalho pedaggico, deve ser organizado tendo em vista a reflexo e a reorganizao das prticas educativas, dentro de um processo de gesto democrtica. Todavia, todo esse processo de mudana demanda tempo e estudos aprofundados dos problemas que circundam o fazer pedaggico. O Conselho de Classe ainda est muito centrado na subjetividade dos sujeitos que participam desta instncia bem como daqueles que o organizam. So vrios os condicionantes que interferem na organizao de uma prtica fundamentada teoricamente e com critrios claros e definidos objetivamente, para anlise do processo educativo. Primeiro, preciso que se questione sobre a organizao dos objetivos do ensino, reflita sobre quais valores, atitudes e conhecimentos esto implicados nos objetivos propostos; tambm interrogue por que ensinar e o que ensinar; a qual interesse os contedos a serem trabalhados servem; como relacionar os contedos selecionados com a realidade social, tornando-o coerente para o aluno; quais recursos metodolgicos utilizar para ensinar os contedos entre outros de natureza estrutural. Segundo, preciso levar em conta as condies objetivas: a falta de tempo-espao para realizao dos Conselhos da forma como est legitimado na legislao, principalmente em colgios de grande porte. Terceiro, existe uma prtica usual que dificulta desconstruir o Conselho como um momento de troca de 23

informaes subjetivas respeito do comportamento dos alunos e superar a formao que no atende teoricamente, a proposta pedaggica contida no Projeto PolticoPedaggico da escola. So obstculos reais, contudo no so intransponveis. Colocar estas questes em discusso um primeiro caminho para a sua superao. Ao final do curso conclui-se que o projeto de implementao instigou a comunidade escolar a repensar sua dinmica de Conselho de Classe, bem como a organizao do trabalho pedaggico. Porm, as mudanas significativas ocorrero ao longo da realizao das prticas escolares, agora sob um novo enfoque, considerando as leituras realizadas e os novos conceitos adquiridos. A escola, por sua prpria natureza e funo, possui espaos de autonomia que lhe permitem construir prticas que favoream e contribuam, dentro de suas limitaes, com a construo de processos de ensino e aprendizagem que corroborem com uma educao mais crtica e emancipadora. O Conselho de Classe, nesse sentido, pode ocupar um lugar de destaque e constituir um espao de estudo, estruturado para avaliar no s o aluno, mas a organizao do trabalho pedaggico, bem como os resultados da ao educativa de todos os profissionais da escola. Assim, entende-se que preciso redirecionar a prtica do Conselho para que se efetive um trabalho coletivo e direcionado pelo Projeto Poltico-Pedaggico, apoiados pela gesto da escola.

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