INTRODUCIN Antes de comenzar este trabajo debemos preguntarnos no por el significado de sociologa de la educacin, sino por el significado de la palabra

sociologa, de la cual derivar el trabajo que vamos a tratar, y para ello comenzaremos tomando una definicin, la sociologa es la ciencia que estudia la estructura y funcin de las relaciones sociales, costumbres e instituciones en diferentes grupos, y el proceso por el cual ellas cambian. A grandes rasgos diremos que Rousseau, Montesquieu y Saint Simon figuran entre los precursores de la sociologa, concepto que introdujo Comte en el siglo XIX influido por los fenmenos humanos derivados de la Revolucin Industrial. Comte inici la sociologa positiva que busc el anlisis emprico de la fenomenologa social, sin enmarcarla en una perspectiva de cambio social, seguida por Durkheim, Weber y Pareto y que culmin en la teora funcionalista. Otra corriente es la que parte del materialismo histrico (marxismo), para el cual el anlisis social debe encuadrarse dentro de la perspectiva del conflicto y antagonismo sociales como motor de la transformacin social y evolucin de la sociedad, seguida por Lennin, Bukharin, Luxemburg, Gramsci. Ligadas en cierto modo a esta segunda corriente estn las corrientes de la sociologa dialctica y del conflicto: Gurvitch, Escuela de Frankfurt, etc. Comenzamos diciendo que para poder explicar la sociologa de la educacin tendramos que comenzar por generalizarla, y as nos fuimos hacia la sociologa; pero si hiciramos un intento por ahondarnos algo ms hacia adentro de esta materia toparamos con la filosofa. La primera vez que se oira la palabra sociologa sera de labios de Comte y la primera sociologa sera la denominada sociologa enciclopdica en la cual se intenta estudiar la sociedad como sujeto de la historia, esta sociologa est bastante prxima a la filosofa social. Aos despus, pero an continuando en el siglo XIX aparece otro personaje bastante influyente en la sociologa, ser Raimond que da un paso ms a la idea de Comte, y ser llegar hacia una sociologa analtica, que estudie los conceptos sociales concretos. Para llegar a la sociologa de la educacin tendremos que esperar hasta finales del siglo XIX y principios del XX. Pero, qu estudiara la sociologa que Comte cre? La sociologa estudiara la esttica social y la dinmica social, estos elementos eran aquellos a los que la filosofa no poda dar respuesta. Ms tarde Sern dira que para definir sociologa haca falta situarla de la siguiente forma: la sociologa estudiara las instituciones, estructuras sistemas sociales, los cambios en la sociedad, las relaciones sociales. Y qu mtodos se utilizaran? Principalmente existen dos tradiciones, positiva que es la que propugna el mtodo cientfico aplicado a la sociologa; la tradicin comprensiva en la cul la sociologa tiene que comprender el significado o intencin de los fenmenos sociales que llevan a cabo los actores sociales. Otros mtodos son el mtodo cuantitativo, cualitativo, comparativo, histrico, crtico-racional. LA SOCIOLOGA COMO CIENCIA SOCIAL Cul es el objeto de la sociologa? Para podernos responder a esta pregunta tendremos que hacer una revisin desde los orgenes hasta nuestros das. Por lo que comenzaremos con los precursores: Claude Saint- Simon y Augusto Comte. Los clsicos

El marques de Saint Simon es un punto importante de conexin entre el antiguo rgimen y la modernidad. Su pensamiento sentar las bases de la sociologa, ya que tendr gran influencia en Marx, Comte y Durkheim. Saint Simon crea que haba que aplicar el mtodo positivo para solucionar los problemas de la nueva sociedad industrial. Estas ideas fueron ms tarde desarrolladas por Comte, que fue el primero que lo llam sociologa. Comte tena una visin evolucionista, en el sentido de que los fenmenos sociales pasan por una serie de estadios de perfeccionamiento. Existan, para Comte tres estadios que eran teolgica, metafsica y positiva. En cuanto a educacin plantea la primera teora sociolgica con la cul dice que el sistema educativo es lo que nos aportar hbitos de pensamiento y comportamiento. Para Marx, la sociedad se constituye por una necesidad del hombre de entrar en relacin por sus propias necesidades, por lo que el origen de lo social est en la produccin. La teora de las clases de Marx est basada en su materialismo histrico. Hace una comparativa social entre la sociedad y las relaciones de produccin. Su sociologa es la del cambio; a la vez que se desarrollan fuerzas productivas, stas entran en contradiccin con las relaciones de produccin llegando a la revolucin social. Emile Durkheim es uno de los fundadores de la sociologa de la educacin. Desarrolla el carcter positivo de la sociologa moderna, y establece que el objeto de la sociologa es el estudio de hechos sociales. Constituy una buena base para el posterior desarrollo del estructural-funcionalismo americano. Su visin sobre la sociedad es globalizadora por la importancia que tiene las normas y valores colectivos. Transforma la fe en el progreso y un ideal evolucionista basado en la teora de los tres estadios de Comte. La educacin tiene dos funciones primordiales: desarrollo de la moral colectiva en sustitucin de la religin. 2. formacin de los distintos empleos necesarios. La cohesin social le corresponde a la educacin. La educacin es como hecho social: social e inarmnica, no natural. consiste en un proceso de creacin y produccin del ser social de cada persona. las relaciones educativas son de dominacin e inculcacin. Para Max Weber la naturaleza de la sociedad se sita en la accin social y existen cuatro tipos de accin social: racional con arreglo a fines. racional con arreglo a valores. afectiva. tradicional. Su teora de la estratificacin establece tres dimensiones: clase, estatus y partido, que estn determinadas por lo social y lo poltico. Por lo que las clases solo existen en relacin a los mercados ( a las situaciones de intercambio) que siempre tendern hacia el beneficio.

La condicin de estatus es subjetiva, es referida a la valoracin que las personas hacen de ella. Las personas se dividen en grupos de estatus. El concepto clave para Weber es el de legitimidad, aquello que da validez a la propia autoridad de la persona. Y la relacin de autoridad se puede basar en tres tipos de ideales: tradicional, legal o carismtica. Weber plantea tres cuestiones bsicas: la homologa estructural entre la Iglesia y la escuela establecimiento de tres tipos de educacin: carismtica, humanstica y especializada las relaciones entre escuela y burocracia Los eslabones intermedios Ya estn trazadas las lneas que seguir la sociologa, aunque tambin tenemos que atribuir los que hacen que ocurra el desarrollo de esta. Existen varios autores socilogos intermedios, pero nos centraremos en tres: Thorstein Veblen (el Weber americano), en alguno de sus escritos critica a la clase dominante americana, pero la influencia de esa clase es muy importante. Tiene cinco apartados que tendrn una gran importancia: distincin entre conocimiento y cientfico y escolar el diferente uso que de la educacin hacen las diferentes clases sociales los diferentes usos lingsticos de las clases sociales la relacin entre los ritos escolares como elementos significativos de la organizacin escolar el tema de la mujer y la sociedad George Herbert Mead aporta el fundamento terico del interaccionsmo simblico. Vea en los gestos, expresiones y palabras utilizadas entre los seres humanos la base de la vida social. En las conversaciones interiores asumimos de un modo imaginativo diferentes roles sociales. Son conversaciones entre el yo individual y el m mismo anticipando la respuesta de los otros a nuestras acciones. Karl Mannheim establece el principio de la determinacin existencial del conocimiento, tambin cabe destacar su distincin entre ideologa y utopa. Su teora de la planificacin democrtica servir para la puesta en prctica de los planes educativos desarrollados a partir de las teoras tcnico-funcionalistas del capital humano. En la actualidad Los tres grandes modelos existentes hoy en da son:

el funcionalismo: de origen dual; por un lado se encuentra el trabajo de sntesis que Durkheim hace del positivismo francs y el organicismo alemn, y de otro los trabajos que los antroplogos ingleses hicieron en las sociedades tribales de la Malanesia y otras partes del Imperio. La sociedad, para el funcionalismo es un conjunto interdependiente de elementos agrupados en instituciones relacionadas mediante una estructura. La existencia de cada una de las partes y lo que le da su forma es el desempeo de unas funciones.

Marxismo: es la corriente sociolgica que integra el pensamiento de Marx y sus seguidores. La sociedad es como un edificio cuya base tiene el modo de produccin y en sus pisos superiores la superestructura jurdico poltica y sus formas de conciencia social. Dentro de este edificio hay un permanente conflicto por la lucha de clases.
o

sociologa interpretativa: engloba una serie de enfoques relacionados por su enfoque y metodologa: teora de la accin social de Weber, interaccionsmo simblico y la fenomenologa sociolgica. Concibe la realidad como procesos de interaccin. Utiliza la etnografa y la entrevista como tcnicas cualitativas de integracin; el objetivo de sus anlisis es la vida cotidiana. Ve la sociologa como una ciencia dedicada a la comprensin interpretativa de la accin social y al estudio entre el yo y la sociedad como proceso de comunicaciones simblicas entre actores sociales (interaccionsmo simblico). La fenomenologa sociolgica tambin participa de la construccin social de la realidad proponiendo el estudio directo de las experiencias personales. Su mtodo es cuestionar todo aquello que se da por sentado en la vida social.

Usos de la sociologa En nuestra sociedad la sociologa se conoce a travs de las encuestas de opinin, fuera de las encuestas la sociologa es muy escasa. Las tareas de los socilogos son: la investigacin cientfica asesora poltica el trabajo como tcnicos de ministerios, ayuntamientos, diputaciones, instituto de investigacin... la enseanza en centros de formacin profesional o universitaria. LOS CONCEPTOS SOCIOLGICOS FUNDAMENTALES El proceso de socializacin: cultura y personalidad La socializacin es el proceso por el que los nuevos miembros se integran en la sociedad mediante el aprendizaje de sus instrumentos de convivencia. Como proceso es una sucesin de etapas y fenmenos en e tiempo marcadas por los diferentes agentes de socializacin o contenidos que van apareciendo en cada individuo, sociedad o momento. En cuanto a las etapas se distinguen: socializacin primaria: es la adquisicin de las normas bsicas, adquiridas en el seno materno en la niez. la socializacin secundaria que es la que incorpora en el individuo nuevos campos de habilidades la distincin primordial entre estas etapas es que mientras que los agentes primarios transmiten criterios particularistas derivados de valores afectivos, los secundarios son universalistas y derivados de valores cognitivos. La familia es el agente primario de socializacin; en cambio los agentes secundarios son varios: la escuela

 el grupo de iguales (pandilla de amigos) los medios de comunicacin, cada vez ms destacado las diferentes asociaciones (trabajo, peas, etc.) Las diferentes etapas de la socializacin suelen estar muy unidas a las etapas que pasa el hombre (infancia, adolescencia, madurez y vejez). Tambin interviene en el proceso de socializacin la posicin social, gnero o la comunidad a que se pertenece. El resultado de la socializacin se suele llamar personalidad. La cultura La cultura es el contenido del proceso de socializacin; o como lo define Linton: la cultura de una sociedad es el modo de vida de sus miembros, el conjunto de ideas y costumbres que se aprenden, comparten y transmiten de generacin en generacin. Dentro de la cultura podemos distinguir elementos materiales e inmateriales. Entre los primeros se encuentra la tecnologa y sus productos; los elementos inmateriales de la cultura se plasman en procesos actitudinales y mentales pudiendo clasificarse en: el sistema de valores, creencias y smbolos que una sociedad comparte en mayor o menor grado. el conjunto de normas o pautas de conducta que regulan el comportamiento social. La lengua hablada y escrita que sirve de vehculo de comunicacin entre los miembros de una sociedad. Grupos e instituciones sociales Definiremos grupo social como todo conjunto de personas identificadas entre s y que mantienen relaciones duraderas, con pautas estables de conducta, basadas en objetivos, creencias o valores mutuamente aceptados. Atendiendo a su nmero o tamao y al tipo de relaciones que establecen sus miembros, los grupos sociales se clasifican en primarios y secundarios. Primarios: caracterizados por su tamao reducido y su interaccin de tipo afectivo, informal y cara a cara Los grupos secundarios: tienen un mayor nmero de miembros, que establecen entre s relaciones de carcter mas formal y distante, tanto en el espacio como en el tiempo. Instituciones sociales El concepto sociolgico de institucin social hace referencia a la regulacin mediante un sistema de normas de aspecto bsico de toda sociedad. Parsons distingue tres tipos de instituciones: relacionales, regulativas y culturales. Podemos definir instituciones sociales como conjunto de normas y pautas de conducta que regulan una actividad fundamental de una sociedad; se agrupan en torno a la reproduccin y sistemas de parentesco, a la transmisin de la cultura, produccin de bienes y servicios , al sentimiento mstico y trascendente y a la organizacin social. Dinmicas de estratificacin y movilidad social Se entiende por estratificacin tanto la accin como el efecto de la divisin de la sociedad en estratos o capas, de acuerdo con un criterio o factor determinado.

Las explicaciones que se dan a la estratificacin social se pueden reducir a dos grandes grupos. Uno, el funcionalista ve la razn de ser social de la desigualdad social en la necesidad funcional de las sociedades de disponer de puestos diferentes. La divisin de la sociedad en estratos desiguales es la consecuencia natural de los requisitos funcionales de la sociedad y su resultado es la divisin de la sociedad en un gradiente de posiciones. El movimiento entre posiciones sociales se conoce con el nombre de movilidad social que puede ser vertical que a su vez puede ser: Ascendente descendente u horizontal, que suele ser debida a cambios de empresa o geogrficos dentro de una misma categora social. La dinmica de gnero Entendemos por gnero a las diferencias sociales que se construyen alrededor del sexo de las personas. Esto quiere decir que la condicin de ser hombre o mujer no se deriva que se levanten las diferencias en las oportunidades y situaciones sociales que existen en nuestra sociedad para hombres y mujeres. Pensmoslo en trminos sociales para poder entender esas diferencias: por un lado esta el modelo de sociedad patriarcal, esto quiere decir el padre domina sobre la madre y los hijos; los varones y adultos sobre las mujeres y jvenes. Este hecho es muy usual en pases islmicos. por otro la existencia de estereotipos. Los grupos de edad La sociologa tambin estudia las etapas de las personas, igualmente estudia cmo la edad es una construccin social (duracin y caractersticas de las diferentes edades) que varan a lo largo del espacio y del tiempo. En el establecimiento de las edades juegan un gran papel una serie de factores sociales y demogrficos tales como: aumento de la esperanza de vida la variacin en el establecimiento de las edades mnima y mxima de incorporacin y salida al mercado laboral la extensin del periodo de escolaridad obligatoria la incidencia de los procesos comerciales de la sociedad de consumo las teoras de la psicologa gentica y evolutiva con sus definiciones y determinaciones de las etapas de crecimiento ligadas al desarrollo de los procesos cognitivos y operativos. Podemos sealar cuatro grupos de edades: la infancia y la niez (0-12 aos) se distinguen dos ciclos, uno ms dependiente hasta los seis aos, y el otro caracterizado por el uso de razn el segundo grupo es el de adolescencia y juventud. La adolescencia (13-16 aos) est caracterizada por cambios en lo biolgico y ms an por lo psicolgico. La juventud las diferencias son fundamentales establecindose estereotipos diferenciados para chicos y chicas.

 La madurez es la culminacin del ciclo vital, es la edad activa por antonomasia cuando las decisiones vitales son definitivas. Es el grupo de mayor poder social y econmico La vejez comienza con la jubilacin de la vida activa y es la etapa final de la vida, sus miembros forman gran parte de la cultura general, constituyen una poblacin mas dependiente. Grupo tnico Las sociedades avanzadas econmicamente han recibido la llegada en masa de inmigrantes. A estos grupos tnicos existentes en las sociedades les suele aplicar el concepto de comunidad. Muchas de las veces son los propios grupos los que asumen su etnicidad como reconocimiento de algo mas que una sociedad. Los estereotipos inciden igualmente en el caso de la etnicidad aumentando la marginacin de los grupos que pretenden asimilar. Conducta desviada y control social La conducta social no siempre es la esperada por las normas reguladoras, dndose casos de conducta desviada o violacin de las propias normas. Para ello la sociedad dispone de mecanismos de control. Entre los mecanismos informales podemos incluir las propias presiones producidas en el entorno social de la desviacin. As, pues, el control social es un mecanismo social que sirve para que los diferentes individuos se mantengan dentro de unos lmites permitidos. Conforme las desviaciones y las sociedades se hacen mucho mas complejas, los mecanismos de control deben institucionalizarse en organizaciones formales, mediante distintos aparatos del tipo de la polica, justicia o medios de comunicacin, que sirven para difundir las normas y dar publicidad a los desviados. A la hora de explicar la desviacin, es frecuente recurrir a planteamientos biolgicos que hablan de una diferenciada presencia de cromosomas en los delincuentes. Los enfoque sociolgicos se dirigen a identificar los condicionamientos sociales de la desviacin. Para el funcionalismo la desviacin es un elemento funcional para el sistema ya que sirve precisar el uso correcto de las normas sociales. El cambio social. Los movimientos sociales Se puede entender por cambio social toda variacin sustancial que se produce en aspectos bsicos de la sociedad. El tema del cmo y el porqu se produce el cambio de la sociedad ha sido un tema de preocupacin sociolgica; sus causas y factores son numerosos y variados. Entre los agentes del cambio, la sociologa considera a las lites (son minoras sociales selectas que gozan d poder importante en la sociedad), movimientos sociales (formado por un nmero importante de personas de poco poder por lo que deben agruparse) y grupos de presin ( grupos nucleados en torno a un objetivo que se mueven y actan en torno a instituciones polticas con objeto de mediar en la consecucin de los intereses que persiguen). SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN: OBJETIVO, DESARROLLO Y SIGNIFICADO EN LA FORMACIN DEL PROFESORADO Objetivo de la sociologa

 la definicin y objeto de la sociologa de la educacin, perspectivas tericas y relacin con la sociologa y otras ciencias de la educacin suele encabezar o cerrar el ndice de temas que incluyen todos los autores en sus trabajos. a continuacin aparecen sendos anlisis del proceso de socializacin y de los diferentes agentes que intervienen en el mismo. las relaciones de sistema educativo con otros aspectos sociales, estudio de las razones del sistema educativo con la estructura social mas amplia y sus relaciones con el sistema de valores, economa, demografa, sistema estratificacional y sistema poltico, son otras reas que tambin aparecen de forma reiterada en los estudios. la sociologa de la escuela versa sobre el estudio de la estructura social y funcionamiento de los grupos que constituyen el sistema escolar. la sociologa del currculo, uno de los aportes clave de la sociologa inglesa de la educacin que se incorpora con carcter generalizado a los manuales. la influencia de la comunidad y agentes socializadores en la organizacin escolar. la problemtica especfica de la mujer y minoras tnicas es un tema reciente. la problemtica sobre las contradicciones del sistema educativo y la reforma de la enseanza y la reforma de la enseaza. Esta sntesis nos permite dar una definicin del objeto de la sociologa de la educacin: la sociologa de la educacin tiene por objeto el anlisis metdico y sistemtico de los procesos, instituciones y fenmenos educativos desde el punto de vista sociolgico Desarrollo de la sociologa de la educacin El problema del origen y desarrollo de la sociologa de la educacin no puede separarse del problema del origen y desarrollo de la sociologa general. La coincidencia de nacimientos de la sociologa y de la sociologa de la educacin no implica su desarrollo inmediato como campo cientfico autnomo y productivo. nicamente se trata de una coincidencia epistemolgica. Si la sociologa surge con la primera modernidad, la sociologa de la educacin lo hace en la segunda. El comienzo de sociologa de la educacin tiene un principio totalmente funcionalista. El sistema educativo es el encargado de la modernizacin de la sociedad, adecuando el cambio tecnolgico. Las expresiones mas depuradas de esta corriente, adems de las formuladas por Parsons, son la teora funcionalista y la teora del capital humano. De forma que los anlisis los anlisis tericos y estudios empricos versan sobre las relaciones entre el sistema educativo y el productivo y en concreto la movilidad social. A finales de los aos cincuenta Floud y Halsey desarrollan la sociologa de la educacin en Gran Bretaa, bajo el lema de educacin, economa y sociedad, en el que ponen en evidencia las relaciones entre los orgenes de los diferentes grupos de alumnos y sus destinos sociales tras su paso por el sistema educativo. Desde una perspectiva Weberiana basada en la distribucin y el conflicto, el papel del sistema educativo en la desigualdad social se interpreta en lo que Collins denomina credencialismo, en lo que reconoce que lo importante de la escuela no es lo que ocurre en su interior, sino el resultado de ello.

Los enfoques interpretativos van a cristalizar a comienzos de los aos setenta, en la nueva sociologa de la educacin Ya en la dcada de los ochenta antes de la crisis de la postmodernidad, se ha producido un interesante acercamiento entre diferentes enfoques superando las limitaciones de cada uno de ellos. Niveles de anlisis de la sociologa de la educacin A la hora de analizar el objeto de la sociologa de la educacin se pueden establecer tres grandes niveles de anlisis: el macrosociolgico, microsociolgico y el intermedio. Las perspectivas fenomenolgicas e interaccionistas defienden la accin social y la gran teora frente a los niveles estructurales. Niveles de anlisis: Macrosociolgico: estudia las relaciones del sistema educativo con la sociedad; es un anlisis recproco y dialctico podramos resumirlo en las siguientes preguntas: - en que medida el sistema educativo esta conformado por la sociedad? - hasta que punto los cambios que en el se producen proceden de la de cambios y necesidades de la sociedad en la que se inserta? - hasta que punto los cambios sociales generan cambios en el sistema educativo? Lo que se trata es de contextualizar la realidad escolar y saber que grupos sociales y porqu mecanismos, configuran la estructura del sistema educativo. En lo opuesto desde el sistema educativo hacia la sociedad, las preguntas seran: - en que medida contribuye el sistema educativo al mantenimiento de la sociedad con un todo (perspectiva funcionalista) o a su transformacin y cambio (perspectiva del conflicto)? - hasta que punto y en que medida, los cambios del sistema educativo producen cambios en la sociedad? Microsociolgico: estudia lo que sucede en la escuela. Es el nivel de interaccin. Es lo que podramos llamar sociologa del centro escolar. En este nivel dominan las perspectivas interpretativas. Y a nivel metodolgico los estudios de tipo cualitativo con tcnicas etnogrficas. El nivel intermedio: se podra considerar como puente entre los dos niveles. En este nivel tendran cabida las diferentes dinmicas de estratificacin, gnero, clase y etnia, que se dan en la educacin. Relaciones de la sociologa de la educacin con otras ciencias de la educacin La educacin es un ente eminentemente social, tanto por sus orgenes como por sus funciones, y la pedagoga depende de la sociologa mas estrechamente que de cualquier otra ciencia. La pedagoga tiene una tradicin consolidada y hegemnica en el campo de la formacin del profesorado aunque se ve amenazada hoy en da por el campo de la psicologa. Cada vez que se ha producido una transformacin en los mtodos educativos, no ha sido resultado de descubrimientos psicolgicos, sino bajo la influencia de transformaciones sociales que han repercutido en todo el mbito de la vida colectiva. La educacin se trate de los fines que persigue o de los mtodos que utiliza, siempre responde a necesidades sociales. La psicologa, por su parte, se caracteriza por considerar el aprendizaje como procesos individuales e individualizables. La sociologa de la educacin parte del carcter social de los procesos de aprendizaje, sustrayndolos del terreno meramente individual y estableciendo las dimensiones sociales del conocimiento y sus mtodos de transmisin EL SISTEMA EDUCATIVO COMO SUBSISTEMA SOCIAL

Caractersticas de los sistemas educativos Los sistemas educativos podramos definirlos diciendo: son conjuntos interrelacionados de profesores y alumnos reunidos en instituciones, donde interaccionan y desarrollan prcticas de transmisin y aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores. Los sistemas sociales se dividen en una serie de ciclos, dependiendo todos ellos de un tronco comn, caracterizado por su generalidad, obligatoriedad y gratuidad. El tronco del que habbamos es la educacin bsica o primaria, precedida por la pre-escolar, y seguido por la secundaria y universitaria los cuales no son ni obligatorios, ni gratuitos. La generalidad est en que todos los chicos comprendidos entre unas edades tienen la obligatoriedad de escolarizacin. La obligatoriedad y gratuidad son caractersticas consustanciales a la generalidad. El grado de cumplimiento se mide por las tasas de escolaridad. Existen otras caractersticas de los sistemas educativos que sirven mas para distinguirlos que para unificar. En lneas generales existe una gran diferencia entre los sistemas anglosajones y los europeos continentales; mientras que estos ltimos son centralizados y estn sometidos a una fuerte supervisin y control de las autoridades polticas y administrativas, los anglosajones son descentralizados dada la escasa relevancia del gobierno central en su regulacin, ya que depende de la administracin local. Los sistemas educativos disponen de una serie de mecanismos, ciclos y redes escolares, que permiten una diferenciacin en su interior en funcin de criterios socio-econmicos. La existencia de redes privadas posibilita una escolarizacin separada y distinguida para determinados sectores sociales de niveles medios y privilegiados. Otra va de diferenciacin la proporciona la existencia de niveles con distinta valoracin o consideracin social. Esto se da al finalizar la escolarizacin obligatoria. Elementos del sistema educativo El sistema educativo est integrado por una serie de instituciones, agregados y grupos sociales relacionados entre s por un conjunto de normas que regulan su funcionamiento. Un primer elemento viene constituido por la administracin educativa que aplica y gestiona la poltica educativa y los aspectos generales y comunes al resto de instancias. Un segundo elemento es la ordenacin acadmica o conjunto de etapas, ciclos y tipos de enseanza que constituyen los diferentes itinerarios que se pueden seguir en su interior. El tercer elemento lo constituyen los agentes activos o protagonistas del sistema educativo que abarcan el alumnado y el profesorado Por ltimo los padres de alumnos constituyen un elemento importante del sistema educativo. Tanto los elementos del sistema educativo, como la normativa que los pone en relacin y funcionamiento produce una serie de prcticas educativas. Su estudio es objeto de las diversas reas de conocimiento, consideradas ciencias de la educacin, desde la pedagoga a la psicologa, cada una con una perspectiva. Los orgenes del sistema educativo Aunque la enseanza existe desde tiempo inmemorial, no siempre han existido sistemas educativos. Esto aparece al final de la edad moderna, con la ilustracin, y ganando en afectividad dadas las necesidades de socializacin diferencial surgidas con las

revoluciones industrial y liberal-democrtica. Los sistemas educativos nacionales son resultado de la modernidad Para Durkheim la educacin es una necesidad funcional de la sociedad que explicita sobre todo en el paso de la solidaridad mecnica a la orgnica; es el medio a travs del que la sociedad renueva permanentemente las condiciones de su existencia. Cada tipo de sociedad tiene la educacin que le corresponde. Max Weber establece un origen social a los diferentes tipos de educacin que considera. Establece tres modelos de legitimacin: carismtica, tradicional y racional. Y a partir de estos hay tres modos de dominacin: carismtica, humanstica y burocrtica. Los sistemas educativos surgen de la lucha entre grupos de estatus por el control de una formacin especializada, recompensada por unos diplomas obtenidos en los exmenes. Foucault plantea una forma original de entender el origen de los sistemas educativos a partir de las necesidades de gubernamentalidad del cuerpo social en los comienzos de la edad moderna. Para ello se desarrollan una serie de disciplinas con la misin de definir campos sociales y tcnicas de gestin de cuerpos y almas. El sistema educativo en Espaa En el antiguo rgimen: no podemos decir que existiera sistema educativo, ya que el pensamiento era de que era algo privado distribuido en estamentos. El pueblo llano reciba una educacin limitada a la utilidad estatal y la nobleza utilizaba preceptores para la educacin de sus hijos. En vez de sistema educativo, podemos hablar de conjunto de instituciones desconexas. El sistema educativo liberal: comienza en la Constitucin de 1812 en la que se manda que todos los varones debern aprender a leer, escribir y contar y el catecismo de la religin catlica, dentro de un plan de enseanza uniforme en todo el reino. Se establece un sistema dual de establecimientos docentes, pblicos y privados; libertad de enseanza limitada; sistema educativo centralizado; uniformidad de planes de estudio; estructura institucional bipolar; escolarizacin diferencial en funcin del gnero. El sistema educativo autoritario: la victoria franquista en la guerra civil supuso el triunfo de los sectores mas reaccionarios de la sociedad espaola y un retroceso en el terreno educativo. Se implant un nuevo sistema educativo autoritario caracterizado por un indoctrinamiento ideolgico. En su desarrollo es posible distinguir dos etapas: una dominada por la ideologa falangista, a la que la sigue otra de predominio eclesial catlico. Los principios en los que se basa la educacin son los siguientes: - el religioso, reconocimiento de la catolicidad nacional. -el nacional espaol. La LEP tambin reconoce expresamente los principios de obligatoriedad y gratuidad. El sistema educativo democrtico: tras la cada del rgimen y las primeras elecciones, comienza un desarrollo del sistema educativo. Se desarrollaron los siguientes hitos: la ley orgnica del Derecho a la educacin; ley de reforma universitaria; LOGSE Recoge innovaciones importantes en el terreno curricular, como la ampliacin de la escolaridad obligatoria y gratuita; educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales; efectiva igualdad de derechos entre los dos sexos; desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico; la autonoma pedaggica de los centros y actividad investigadora de los profesores; metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje; formacin en el respeto y defensa del medio ambiente. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA EDUCACIN

Es fcil coincidir en que la escuela, hoy en da cumple cinco funciones en nuestra sociedad, en relacin con cada una de las correspondientes instituciones sociales bsicas: la de transmisin cultural y socializacin de las nuevas generaciones, en relacin con la cultura y cohesin social. la de formacin ciudadana y legitimacin la de formacin y seleccin para el trabajo la de movilidad social la de custodia de la infancia y juventud veamos individualmente cada una de las citadas funciones, aunque tambin cabra considerar a la funcin de auto-reproduccin del sistema de enseanza. Transmisin cultural y socializacin Durkheim sealaba cmo la sociedad no puede vivir sin una homogeneidad suficiente entre sus miembros. Por tanto la educacin consiste en crear en cada uno de nosotros el sistema de ideas, sentimientos, costumbres, tales como las creencias y prcticas religiosas y morales. El aporte del sistema educativo como agente secundario de la socializacin se ha llevado a cabo una vez que la familia le ha trasmitido los recursos bsicos. las materias culturales: recogen los conocimientos que los grupos hegemnicos de la sociedad consideran vlidos en cada momento, de acuerdo con los principios de clase, etnia y gnero. Por lo que el contenido a transmitir no es ni universal ni neutral. Las materias ideolgicas: estas materias van ms all de la pura transmisin, ya que son materias de inculcacin directa, y vienen a representar el peso y control de las instituciones polticas y religiosas dentro del aparato educativo Las materias instrumentales: sirven para la gestin tanto de los cuerpos, como del espacio y tiempo en las aulas y, en la medida que perdure su influencia, en las relaciones sociales ms amplias. La transmisin cultural en las sociedades multitnicas; de la asimilacin al multiculturalismo: la existencia de una cultura dominante, ha supuesto histricamente la utilizacin de la escuela para la asimilacin e integracin cultural de las minoras tnicas, mediante la extensin de la lengua y cultura del grupo dominante al resto de minoras. Formacin ciudadana y legitimacin De la escuela tambin se espera que culmine el proceso de socializacin de las personas, formndolas para ocupar su condicin de ciudadanos, de sujeto, agente de derechos. Se trata de la educacin de las personas para que ejerzan y respeten: en el plano cvico, la libertad de expresin y la igualdad ante la ley. en el plano poltico, la participacin en la constitucin de la voluntad general en el terreno socio-econmico, el derecho al trabajo, a la seguridad social y a una proteccin social digna, fundamentos del estado del bienestar. En la mayora de los casos, lo que sucede es la inculcacin de los valores polticos, sociales y econmicos hegemnicos del sistema social del sistema social en que se inserta la escuela, como una especializacin de la funcin de transmisin cultural.

En la actualidad, se estn introduciendo una serie de funciones educativas, de aprendizajes no meramente acadmicos, sino ms bien prcticos y de receta. Con el nombre conjunto de enseanzas transversales, se agrupan enseanzas tales como: educacin vial o educacin para la salud. Estas funciones cada vez ganan ms espacio en el aula: lo podemos ver en un doble sentido: -de modo manifiesto, en el terreno de favorecer un crecimiento equilibrado y una comunicacin social mas libre, al contribuir a la formacin de una conciencia ciudadana. -de modo latente, como instrumento de divulgacin de campaas en apoyo a polticas gubernamentales concretas Seleccin y formacin para el trabajo Los efectos del sistema educativo generan una clasificacin de su alumnado en condicin de una serie de factores que condicionan el rendimiento escolar. Desde el funcionalismo, Parsons, reconoce que la escuela es el conducto principal por el que se lleva a cabo el proceso selectivo. En el aula se desarrollan en cada individuo una serie de habilidades para desempear tareas individuales y actitudes. El sistema educativo se encarga de dar una preparacin general que permita el ingreso de las diferentes personas en el mundo del trabajo a travs del proceso de socializacin y la transmisin de arbitrario cultural general. Hasta la llegada de la escuela mixta los programas estaban separados en funcin del gnero. A lo largo del proceso de formacin y de los diferentes ciclos educativos, se va produciendo una cualificacin diferenciada del alumnado que pasa por el sistema educativo que se convierte en una clasificacin en el mbito laboral. Desde una perspectiva funcionalista, la correlacin entre estructura social y formacin es una necesidad funcional derivada de la existencia de ocupaciones que requieren mayor formacin y responsabilidad. Desde esta visin la estructura social es meritocrtica, las personas mas cualificadas son las que tienen mejores posiciones. Escolarizacin, igualdad de oportunidades y movilidad social. El sistema educativo incorpora una importante esperanza de igualdad y movilidad social en la mayora de las sociedades atribuyndosele una labor decisiva en la estratificacin y asignacin de puestos en la escala social. En el mbito institucional, el sistema educativo dispone de mecanismos variados de distincin social a travs de la escolarizacin. Estos pueden ser: de tipo horizontal, donde se incluyen la existencia de una doble red privada-pblica de tipo vertical, cuando el sistema educativo posibilita una mayor escolarizacin para distinguir a aquellos que puedan permitirse esa continuidad. Custodia de la infancia y la juventud La transformacin paulatina de la institucin familiar en nmero y forma, con la reduccin de la natalidad y la incorporacin de la mujer al mercado laboral plantean la cuestin de la guarda o custodia de nios. Esa custodia cada vez se le encomienda ms a la escuela. Con respecto a la juventud sucede otro tanto, esta vez en relacin de su retaso en la incorporacin laboral.

FUNDAMENTOS SOCIALES DEL CURRICULUM Concepto de currculum: manifiesto y oculto La palabra latina currculo, ha llegado a nuestro sistema educativo como un sinnimo de lo que antes se llamaban los planes de estudio o programas educativos. Pero el trmino currculum llega a algo ms, integrando tanto el conocimiento escolar, como mtodos de su transmisin o pedagoga y los de su evaluacin. La LOGSE lo define del siguiente modo: el conjunto de objetos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo que orientan la prctica docente. Mientras no se demuestre lo contrario, estaremos hablando del currculum explcito o manifiesto, es lo conocido. Para distinguirlo del implcito u oculto, esto son los comentarios producidos en la escuela, que no aparecen en los libros, actitudes o pautas de comportamiento. Los enfoques sociolgicos al currculum escolar En el optimismo de la nueva sociologa acerca de la posibilidad de que el cambio social comenzase en la escuela, radicaba su propia debilidad. Un anlisis completo y riguroso de las posibilidades y problemas del cambio curricular exigieron un anlisis ms exigente de los contextos sociales de la prctica curricular. Se dan dos tipos de teoras: las macro-sociolgicas: cuya preocupacin esta en la forma en que los intereses de los grupos dominantes en la sociedad se trasladan a los valores que informan la transmisin en la escuelas y que son rplica de la estructura social. las micro-sociolgicas: centradas en los estudios etnogrficos sobre la interaccin en las aulas y los procesos de aprendizaje, as como la negociacin de las situaciones compartidas en los centros de enseanza. De influencias claramente interpretativas e interaccionistas. El currculum y la reproduccin social En los setenta se desarrollaron una serie de teoras que dieron un enfoque interesante y cualitativamente diferente al currculum escolar. Dentro de este modelo se pueden encontrar a dos grupos de autores. En el primero estaran los que integran las teoras denominadas de reproduccin social: Bowles y Gintis, Althusser, o Baudelot y Establet, con la escuela capitalista en Francia, con herencia marxista, poniendo el acento en como el sistema educativo contribuye a la reproduccin de la sociedad a travs de la reproduccin de la estructura de las clases sociales. En el segundo grupo, Bernstein y Bourdieu, consideran cmo acta la escuela en el proceso de reproduccin social. Bowles y Gintis llegan a identificar toda una clase de correspondencias entre el currculum escolar y la organizacin de la produccin en la economa capitalista: jerarqua entre profesores y alumnos se corresponden con la relacin jerrquica de autoridad que existe entre empresarios, cuadros y trabajadores. falta de control de los alumnos sobre el contenido y procedimientos de transmisin educativa motivacin extrnseca, existente en el sistema de calificaciones de la escuela

 organizacin interna de los diferentes horarios, cursos etapas y ciclos escolares, relacionados con la produccin de hbitos y rasgos diferentes de personalidad en los individuos los diferentes niveles escolares se corresponden con los de la estructura laboral Althusser, nos comenta que el aparato de la escuela es un aparato ideolgico del estado, dominante en las sociedades capitalistas desarrolladas, contribuyendo de manera masiva a la reproduccin de la sumisin y obediencia a la ideologa dominante, por ser el aparato donde ms individuos y durante ms tiempo se someten a la penetracin de las representaciones imaginarias en su conciencia individual para favorecer la aceptacin del orden existente. El currculum y la reproduccin cultural Young, considera que el currculum es una construccin social, es el resultado de una serie de negociaciones y propuestas basadas en una correlacin de fuerzas sociales, especial y temporalmente determinadas. Por ello es necesario cuestionarse todo lo que se da por sentado, y estudiar cmo se construye socialmente el conocimiento en el aula. Bernstein evoluciono desde posiciones lingsticas a educativas, hasta consolidarse como uno de los pilares bsicos de la sociologa de la educacin actual. Los cdigos lingsticos de Bernstein, tienen su desarrollo en los cdigos educativos que encierran un gran poder descriptivo, as como de anlisis y explicacin. Clasificacin y enmarcacin son los conceptos de que se vale para ir de los cdigos socio-lingsticos a los educativos. La clasificacin se refiere a la relacin entre las categoras y procede de la clasificacin social del trabajo. El cdigo educativo es la gramtica profunda que regula tanto las estructuras y relaciones de poder, como la forma de poder, como la forma de su transmisin y adquisicin en los diferentes contextos comunicativos, se pueden resumir en dos grandes tipos: cdigos educativos agregados, que son aquellos modos de transmisin educativa que se caracterizan por una clasificacin y una enmarcacin fuertes. cdigos educativos integrados, que corresponden con las formas de ensear de clasificacin y enmarcacin dbiles, equiparados con la pedagoga invisible. Bourdieu, en su trabajo podemos encontrar dos grades etapas. Una primera es ms antropolgica y est relacionada con las sociedades no industriales. En la segunda es ms sociolgica y relacionada con las sociedades industriales modernas. Las escuelas son instituciones relativamente autnomas; el sistema educativo tiene el deber de inculcar un currculum definido por las clases dominantes en la sociedad. Teoras de la resistencia y de la produccin cultural Estas teoras surgen como respuesta al reduccionismo determinista de las teoras de la reproduccin, que en cualquiera de sus dos variantes, relegan los seres humanos a un modelo pasivo de socializacin y sobre valoran la dominacin de las estructuras sociales sobre la accin humana. As mismo, ignoran las contradicciones y formas de resistencia, tanto individual como grupal, que todo poder o coaccin generan. Los agentes de contextualizacin del conocimiento educativo En torno al currculum, existe toda una serie de fuerzas sociales que persiguen fines de muy distinto cariz, y muchas veces contrapuestos.

En el caso espaol, es muy difcil delimitar esos grupos que negocian el currculum. Si comparamos nuestra sociedad espaola con el modelo ingls, diramos que la burguesa nunca ha sido numerosa, ni preocupada por la adecuacin entre currculum y formacin para el empleo. Los que si juegan papeles importantes son las editoriales de los libros de texto. Los humanistas clsicos han mostrado siempre una defensa de la presencia de sus parcelas respectivas en los planes de estudio de primaria y secundaria. Currculum, profesionalismo y trabajo docente Desde el punto de vista de la sociologa de las organizaciones, se podra decir que el currculum es el objetivo de la escuela como organizacin ya que: establece los contenidos a transmitir, decidiendo el profesorado para cada rama o curso el currculum estructura el proceso de transmisin en unidades temporales, etapas y ciclos la estructuracin establece un gradiente interno en el profesorado, mediante requisitos de formacin y/o acceso los diseos curriculares optan por unos mtodos o formas de transmisin (pedagogas) tambin lo hacen a nivel de los mtodos de evaluacin, pasando del examen oral y solemne al escrito y vigilado. EL ALUMNADO COMO GRUPO SOCIAL. LA RELACIN EDUCATIVA. INTERACCIONES EN EL AULA Efectivos y composicin interna del alumnado A partir de 1978, con la llegada de la democracia y abandono de los principios de confesionalidad y subsidiariedad, el estado comienza una poltica de infraestructura educativa, creando miles de centros escolares de todos los niveles, pasando a hacerse con la mayora de las plazas ofertadas en los diferentes niveles educativos. Todo ello en un aumento de las tasas de escolarizacin y del nmero de alumnos hasta el curso 89-90, en que comienza a decrecer. Las tasas de escolaridad del curso 91-92 nos indican que en los niveles obligatorios la cobertura es del cien por cien, y no es as en los no obligatorios. Los chicos siguen en mayor proporcin los estudios de formacin profesional donde son el 58% del total. El abandono de la va acadmica de los chicos, en mayor medida que sus compaeras, viene dado por la inclinacin de las familias por que se incorporen antes al mundo laboral. Grupos de edad y sistema educativo Jean Piaget, es una referencia obligada, ya que fue el que promulg las etapas de la evolucin de la mente humana de forma concreta. As pues, considera que la psicologa es la ciencia que estudia el desarrollo psquico que hace de ella una ciencia tal como la Biologa o la Anatoma. Considera que existen 4 grandes etapas en el desarrollo de la psique hasta la madurez: a)fase sensoriomotrz: identificada con la escuela materna en la que el nio adquiere la habilidad para coordinar sentidos y movimiento corporal

b)fase pre-operacional de 2 a 7 aos, donde el nio es capaz de representar objetos mediante imgenes y organizar sus ideas sobre el mundo fsico, a travs de lo rudimentario c)fase de las operaciones concretas de 7 a 12 aos, iniciacin de la lgica y sentimientos morales y sociales de cooperacin d)fase de las operaciones formales a partir de los 12 aos. Etapa de las operaciones intelectuales y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos. Existe una correspondencia entre la infancia y la educacin infantil y primaria. Una etapa educativa en la que se va del juego a la competitividad, de las grandes reas de experiencias, de psicomotricidad o lenguaje a reas mas reducidas que van incluyendo el proyecto de clasificacin a travs de las asignaturas. La adolescencia es la edad de la educacin secundaria, donde el pensamiento formal permite organizar el aprendizaje mediante una clasificacin fuerte, las asignaturas impartidas por varios profesores. La juventud sucede a la adolescencia sin solucin de continuidad. Las interacciones en el aula Desde el punto de vista comunicacional, el anlisis de las interacciones en el aula se ha dirigido hacia el contenido o transmisin de informacin que la relacin educativa conlleva. El inters ms reciente de la sociologa por lo que ocurre en el interior del aula procede del interaccionsmo simblico y de la nueva sociologa de la educacin. El concepto interaccin se aplica a toda situacin que un grupo de personas llega a definir de forma comn. Los tipos de interacciones: las interacciones en el aula se llevan a cabo pues, entre: el profesor y los alumnos alumnos y profesor alumnos entre s Enfoques formal y comprensivo: existen dos enfoques de interacciones en el aula a la hora de su estudio: uno que pone el nfasis en la consistencia y aspectos ms formales de su desarrollo y contenidos otro fenomenolgico, que toman en consideracin, principalmente la definicin de la situacin que los agentes implicados realizan para comprender y captar el significado que le atribuyen dentro de un contexto ms amplio. La iniciativa del profesorado en la interaccin educativa El efecto pigmalin: en los aos 60 Rosenthal y Jacobson pretendieron mostrar como las expectativas que el profesorado de clase media tiene sobre el alumno de clase obrera inciden de manera significativa en el rendimiento escolar. Realizaron su experimento en un colegio de un barrio obrero. A finales del curso plantearon el hacer un test para predecir los progresos escolares y el xito futuro de los alumnos. Los autores del experimento destacaban la importancia de la estima y d la valoracin positiva del profesorado para el desarrollo del alumnado.

La teora del etiquetado: surge en el seno del interaccionsmo simblico, desarrollado por Howard S. Becker mediante su perspectiva de la definicin de la situacin, para afirmar que la definicin de unos individuos o grupos como desviados tiene consecuencias imprevistas en su conducta. As pues la conducta desviada no es la simple trasgresin de una norma, sino la respuesta de los otros a dicha accin, de forma que produce un efecto de etiquetado en el trasgresor que ampla la desviacin Diferenciacin y polarizacin: en cada promocin de estudiantes y desde su entrada procedente de la escuela primaria hasta el segundo ao de la institucin se producen dos procesos de agrupamiento: uno de diferenciacin (proceso de separacin y ordenacin de los alumnos por sus profesores mediante criterios normativos orientados a la institucin escolar) y otro de polarizacin (producida gradualmente y de forma dual) La resistencia del alumnado y las subculturas escolares En nuestra sociedad se utilizan recursos extra-escolares para resistir la autoridad y el orden de la escuela en torno a las maneras de vestir o a los gustos musicales. Este tipo de comportamiento son los denominados suculturas. Hay que ver al sujeto no como ente colectivo, sino como un nexo de subjetividades, cada una de las cuales se produce en cada una de las situaciones de poder y resistencia en que se ubican continuamente las personas. Las interacciones de gnero y las actitudes del profesorado Siempre que se trata del tema del sexismo en la escuela surge una actitud duditativa. Aunque es cierto que la escuela proporciona la experiencia mas importante de igualdad que hoy en da pueda tener una mujer dentro de nuestro sistema social. Existe una jerarqua de gneros y desigualdad de individuos que hacen que las nias cedan el protagonismo pblico a los nios y obtengan menos atencin a sus requerimientos o intereses. En la escuela mixta, el orden dominante es un orden masculino las nias son tratadas como nios de segundo orden. Eliminar este tipo de sexismo es un paso necesario para la coeducacin. EL PROFESORADO COMO GRUPO SOCIAL Y AGENTE EDUCATIVO. PERSPECTIVAS TERICAS Y ESTUDIOS EMPRICOS La enseanza como profesin: el anlisis funcionalista de las profesiones Al analizar la estructura social del profesorado, nos encontramos con dos grandes enfoques derivados del funcionalismo y marxismo. Para los primeros se trata de una profesin; e trmino profesin trae tras de s una gran carga social, tras l va implcito el reconocimiento de pertenecer a un sector privilegiado de la sociedad. Las caractersticas que los funcionalistas requieren que cumpla una ocupacin para considerarla profesin son:

Ser actividad orientada a prestar servicios a la sociedad, cubriendo necesidades. Elegirse por razones altruistas, de vocacin, antes que por motivos econmicos. Ser la actividad principal del facultativo, realizando su labor a tiempo completo y en un marco acotado de gestin autnoma Los miembros dedicados a esa actividad se dotan a s mismo de una organizacin corporativa.

El colectivo posee una subcultura profesional con ideologa, terminologa y prcticas comunes Para los segundos se trata de algo parecido a un trabajo asalariado. Las semi-profesiones: estas caractersticas permiten establecer que ocupaciones se consideran profesiones y cuales no. Estas ltimas son consideradas por Etzioni como semi-profesiones. Para l, cuyo tipo de ideal de semi-profesionalidad, era el profesorado de enseanza primaria, lo que caracteriza a las semi-profesiones son la burocratizacin y la feminizacin. Considera que el atributo esencial de una profesin es la determinacin de la esencia de su propio trabajo. La enseanza se estratifica en dos tipos de organizaciones ocupacionales: la universidad y las enseanzas bsica y secundaria. Del artesano, al semi-profesional tecnlogo y al profesional reflexivo: el semiprofesional tecnlogo de la LGE supone una transformacin del oficio de maestro de escuela o artesano. Es un profesor que debe ser competente en la mera transmisin de los conocimientos elaborados en instancias externas, que son los libros de texto. El profesional reflexivo de la LOGSE aparece como un arquetipo polivalente flexible y adaptable. Se trata de un aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, plantendose mediante un currculum mas abierto. Los estudios sociolgicos sobre el profesorado
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La tradicin anglosajona: en 1932, Waller publica una obra sobre la sociologa de la enseanza. Analiza las relaciones funcionales entre escuela y comunidad, con atencin preferente al profesor, al que encuentra aislado en la comunidad. En una de las partes de su obra estudia lo que la enseanza hace a los profesores. Tras Waller los estudios se realizan con mucha lentitud llegando a los aos 70 y 80. el estudio sociolgico ms completo e interesante sobre el profesorado es el Schoolteacher de Dan C. Lortie. A principios de los 80, los autores neo-marxistas constituyeron una corriente que se plantea romper con la invisibilidad del profesorado dentro de los anlisis educativos, mediante el estudio del proceso laboral en su puesto de trabajo. La tradicin autctona: Carlos Lerena ser quien disee un marco de anlisis para el estudio de la sociologa del profesorado que, como l seala, est en nuestro pas por hacer. Realiza una interesante discusin metodolgica sobre las dos vas del anlisis de las que llama profesiones ideolgicas: por un lado el anlisis en situacin de clase; y por otro grupo de estatus. El problema viene cuando tilde al maestro de compulsin sdica a educar, y a corregir la propia infancia, adems el maestro aparece cm un extrao sociolgico, mediador entre dos mundos. Objetivos generales de los estudios sobre el profesorado: podramos sistematizar un conjunto de objetivos que podemos considerar las lneas maestras a la hora de realizar estudios sobre el profesorado. Estos objetivos son: Conocer su posicin social Poner en relieve los motivos de eleccin profesional El proceso de socializacin profesional

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El acceso a la docencia La prctica profesional y el trabajo docente Llegar a definir la mentalidad docentes Los modos o estilos de vida El origen y la posicin social del profesorado De los estudios empricos realizados sobre el profesorado se recogen una serie de posiciones que intentamos sintetizar: La primera es que la enseanza es una ocupacin de clase media que frece una movilidad social ascendente a su clientela potencial, aparece como una de las ms importante vas de ingreso en la clase media. Estos orgenes estn a su vez condicionados por el gnero, de manera que los varones proceden de familias de extraccin social ms baja que las mujeres. Carmen Elejabeitia realiza un anlisis comparativo sobre las profesiones y estudios de los padres de los alumnos de diferentes facultades, estableciendo la procedencia de los estudiantes de magisterio reconociendo que es ms alta que la media de la poblacin general, pero ms baja que la de los estudiantes universitarios. Los motivos de eleccin de la docencia como profesin En la enseanza, Lortie considera que se dan una serie de atractivos y facilitadores que actan de manera decisiva a la hora de reclutar el personal que la integra. Entre los primeros figuran:

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El tema interpersonal El ideal de servicio o desempeo de una actividad altruista en la sociedad La continuidad o permanencia de la propia institucin Los beneficios materiales La compatibilidad de tiempo Se puede decir que la profesin docente se comporta de modo peculiar en lo que a las razones de su eleccin se refiere, ya que existe un compromiso entre la realidad de unos motivos circunstanciales que facilitan la adopcin de una decisin y el deseo de unos motivos vocacionales que mueven al servicio a la sociedad. Prctica docente y ejercicio profesional. Recompensas extrnsecas e intrnsecas Toda ocupacin puede ofrecer a quienes la ejercen dos tipos de recompensas:

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Intrnsecas, que van ligadas al ejercicio de las tareas profesionales y valoradas individualmente por cada uno Extrnsecas, tienen carcter externo al desarrollo del trabajo en s y un carcter objetivo en su valoracin

Las reconocidas principalmente en la enseanza son las intrnsecas existe una tendencia del profesorado a conectar sus recompensas ms importantes con acontecimientos en el aula. Las extrnsecas se caracterizan tambin por que tienden a estar distribuidas igualitariamente entre los facultativos de cada nivel. La estructura de recompensas en la enseanza conduce a un reforzamiento de la experiencia personal, al asilamiento en el aula y a una separacin entre compromiso y satisfaccin en el trabajo. Otro aspecto a considerar en el trabajo es el de las relaciones con los clientes, que tienen un doble carcter,: con los clientes tcnicos, los alumnos, son positivas y forman parte de las recompensas intrnsecas, mientras que con los clientes jurdicos, los padres, son conflictivas. LA PROFESIN DOCENTE: ASOCIACIONISMO Y FEMINIZACIN El proceso de feminizacin docente: aritmtica versus gnero La feminizacin en el campo de la enseanza es un proceso aritmtico sin consecuencias hegemnicas, resultado de la incorporacin paulatina de la mujer a la profesin hasta erigirse una fuerza numricamente mayoritaria. El proceso de feminizacin se inserta en una serie de tendencias y dinmicas sociales entre las que se pueden citar el acceso de la mujer a la enseanza, la edad de ingreso en el sistema educativo, nivel econmico del pas y factores demogrficos. La tesis largamente sostenida de que el proceso de feminizacin va unido a la desprofesionalizacin de una ocupacin, a la que llega como mano de obra barata, no recoge la suficiente evidencia emprica como para poderse probar. Desde la enseanza primaria, la expansin ha sido lenta, pero sostenida, mantenindose la tendencia de la incorporacin de la mujer a todos los niveles de profesorado en la actualidad y extendindose al resto de las profesiones. El asociacionismo docente: un sindicalismo profesional El estudio del asociacionismo en la enseanza se dirige tanto a conocer las pautas de integracin del profesorado, como a analizar su carcter profesional. Estudiar el tipo de asociacionismo de una categora social puede tener un valor explicativo acerca de su carcter ocupacional y de su situacin en la estructura social. En nuestro pas no se cuentan en la enseanza con asociaciones corporativas de derecho pblico que regulen su funcionamiento interno y el de sus facultativos, a pesar del carcter de servicio pblico del que goza. Las asociaciones existentes en la enseanza, se ocupan de realizar tareas reivindicativas, funcin compartida con las llamadas profesionales, con sindicatos autnomos y sindicatos ligados a centrales obreras. Tal dualidad ser probablemente reflejo de un sistema de cierre social tambin dual. Un cierre que est generando un proceso de aproximacin entre ambas formas de integracin ocupacional, de manera que la

creciente pertenencia de profesionales a organizaciones privadas o pblicas, como asalariados da origen a un proceso doble, en el que:
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Las asociaciones invaden el terreno sindical Los sindicatos incorporan a sus filas a profesionales y cuadros, creando secretaras especficas para atender sus peculiaridades o sindicatos de rama en su interior. El resultado es la similitud de planteamientos, al afrontar los mismos tipos de reivindicaciones, aunque consideren distinto nfasis. El sindicalismo docente en Espaa La coyuntura histrica de creacin de sindicatos. La situacin del sindicalismo en Espaa sera difcilmente comprensible sin un repaso a sus orgenes inmediatos. Durante la transicin existan dos grandes ncleos presindicales, por un lado el movimiento unitario, que aglutinaba a sectores de carcter democrtico y progresista. Por el lado comunista estaban el antiguo Servicio Espaol del Magisterio, en la enseanza estatal, y el Sindicato Nacional de Enseanza en la privada. La afiliacin y el voto sindical. La percepcin que profesores y profesoras tienen de los sindicatos es ambivalente, y no del todo aceptada como propia. Podemos decir que dentro del profesorado existen tres grupos, en funcin de sus posiciones ante el tema de para qu se construye u sindicato:

Los partidarios de un sindicato profesional en la enseanza, cuya tarea sea luchar por mejorar la calidad de la enseanza y defender la profesin docente. Los pragmticos se inclinan por un sindicato centrado en reivindicaciones eminentemente salariales y de condiciones de trabajo. Los revolucionarios, defienden un sindicalismo reivindicativo de tipo sociopoltico, que luche por las reformas sociales que lleven a una sociedad ms justa e igualitaria. Actitud ante la huelga. El profesorado muestra una actitud bastante profesional ante el tema del ejercicio del derecho de huelga en un servicio pblico, tal como la enseanza. La gran mayora se muestra partidario de utilizar la huelga de forma controlada. Al lado de esta mayora aparecen dos tipos de minoras; un lado una pequea fraccin del profesorado que mantiene un rechazo de la huelga como medio legtimo de plantear reivindicaciones ; y de otro el grupo de los que dicen que slo la huelga pura y dura conduce a satisfacer las reivindicaciones ms sentidas del profesorado. La afiliacin sindical. Si atendemos a los motivos que llevan a la afiliacin, podramos ensayar una triple tipologa:

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Instrumentales, que recogen el reconocimiento de que los sindicatos son una organizacin necesaria Solidarios, la afiliacin se realiza por espritu de cuerpo Ideolgicos, que recogen las afiliaciones debidas por obligatoriedad.

Tambin podemos obtener tres tipos de razones de porqu el alejamiento del profesorado del sindicalismo:
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Mala imagen sindical Desconfianza Innecesarios El voto sindical. como podemos apreciar, el modelo sindical hace que el voto sea an bastante variable, pudiendo ir de un sindicato a otro en funcin de circunstancias diversas. Esta fluctuacin de voto es reflejo de una situacin de indefinicin profesional, incrementada por el proceso de racionalizacin emprendido en la educacin en Espaa. Las diferentes tendencias estn en un proceso de continuo cambio, que hace presumir una inestabilidad duradera. Los sindicatos tienen un papel fundamental en nuestro pas, como agentes del cambio educativo y social, a pesar de las trabas con las que han tenido que funcionar. SOCIOLOGA DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR Los centros escolares como organizaciones Los centros educativo son organizaciones que representan la confluencia fsica, especial y temporal del conjunto de normas, personal, objetivos, procesos y prcticas de transmisin y aprendizaje del sistema educativo. Es posible plantearse que la escuela sea una organizacin si se entiende por tal todo sistema social estructurado para la obtencin de unos objetivos especficos. El estudio de la organizacin escolar abarca diversos aspectos, a saber:

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Los objetivos por los que se rige la escuela La organizacin tcnico-administrativa de los propios centros La organizacin del aprendizaje Las prcticas educativas relativas a la cultura de la escuela Los principios de la enseanza. Principios e idearios Los objetivos de la enseanza son las metas conscientes y manifiestas del proceso educativo. As se expresan en las leyes y decretos que regulan los sistemas educativos; as podemos ver en la LEP de 1945 que reconoca que la educacin primaria tena por objeto:

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Proporcionar a todos los espaoles la cultura general obligatoria Formar la voluntad, conciencia y carcter del nio Infundir en el espritu del alumno el amor y la idea de servicio a la patria Preparara a la niez capacidad para ulteriores estudios y actividades de carcter cultural

Contribuir a la orientacin y formacin profesional para la vida del trabajo agrcola, industrial y comercial La Ley General de Educacin de 1970 entenda en todos los niveles:

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La formacin humana e integral, el desarrollo armnico de la personalidad y preparacin para el ejrcito responsable de la libertad Adquisicin de hbitos de estudio y trabajo y la capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales Incorporacin de las peculiaridades regionales que enriquecen la unidad y patrimonio cultural de Espaa. La LOGSE, seala que el sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de los siguientes fines previstos en dicha ley:

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Pleno desarrollo de la personalidad del alumno Formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y libertad Adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo Capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales Formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa Preparacin para participar activamente en la vida social y cultural Formacin para la paz, cooperacin y solidaridad entre los pueblos La cultura organizativa. Laicidad y confesionalidad. En funcin de la importancia que el adoctrinamiento y el poder de los diferentes grupos religiosos tengan en la sociedad, se puede crear una dinmica en la que las ideas de laicidad y confesionalidad se encarnen en dos tipos de centros. Los centros laicos son neutrales en materia religiosa y conforman la ley pblica de los estados democrticos de derecho. Los colegios confesionales gozan de un ideario propio. La organizacin tcnico-administrativa: burocracia, rganos, directivos y participacin La burocracia como tipo-ideal de la organizacin racional. Los estados nacionales van incorporando progresivamente los servicios pblicos a sus estructuras administrativas e importantes cifras de profesionales a los Cuerpos de funcionarios de aparato poltico del Estado. Los funcionarios constituyen una profesin, puesta de manifiesto en la exigencia de una serie de conocimientos, adquiridos en n largo periodo de aprendizaje y al que se accede mediante pruebas especiales de seleccin entre candidatos diversos. Los cargos unipersonales y sus funciones respectivas. El director ostenta la representacin oficial y dirige y coordina todas las actividades del centro; est sometido a presiones de los diferentes sectores de la comunidad educativa:

De la administracin como jefe de personal

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Del profesorado De los alumnos De los padres La jefatura de estudios constituye un cargo ms apacible y de contenido eminentemente acadmico, cuyas tareas tienen que ver con el horario y cumplimiento de las actividades escolares propiamente dichas. La secretara es una actividad ms burocrtica que tiene que ver con la gestin administrativa del centro y relaciones con el ayuntamiento o proveedores de suministros Participacin y gestin democrtica: los consejos escolares: segn la LODE el consejo escolar de los centros pblicos estar compuesto por:

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Director del centro Jefe de estudios Concejal o representante del ayuntamiento Un nmero determinado de profesores elegidos por el claustro Un nmero determinado de padres de alumnos y alumnos elegidos El secretario del centro En los centros concertados, los consejos escolares se definen de forma ms laxa:

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El director Tres representantes del titular del centro Cuatro representantes de los profesores Cuatro representantes de los padres o tutores de los alumnos Dos representantes de los alumnos Un representante del personal de administracin y servicios La organizacin del aprendizaje: el horario, el agrupamiento y la disposicin en el aula El horario. El horario oficial de la escuela define a sus componentes las tareas y su ritmo de desarrollo. Establece las caractersticas personales del grupo de alumnos a ensear, de la naturaleza del conocimiento a transmitir, y la divisin en periodos lectivos y no lectivos. El agrupamiento del alumnado. La tendencia general de los sistemas educativos es agrupar a los alumnos de acuerdo con su edad y/o grado de conocimiento. Cada curso acadmico se incorpora una promocin del alumnado al primer nivel de acuerdo con la fecha de nacimiento. Cuando el nmero de alumnos de una promocin excede el mximo fijado para cada unidad docente, esta se divide en varios grupos clase pudindose seguir diferentes criterios:

Por orden alfabtico

Cronolgicamente Al azar Estratificado por cursos Estratificado por asignaturas Integrado o de habilidad mixta

Disposicin espacial en el aula. La manera de situarse los alumnos en el aula refleja tanto la estratificacin social, como la orientacin pedaggica del profesor. La cultura organizativa escolar y las prcticas educativas Recursos materiales, horario y ratio profesor-alumno. Los recursos que ms afectan a la labor docente son: la dotacin material del aula , horario y tamao de los grupos que lo constituyen. La dotacin de recursos econmicos y de instalaciones complementarias de los centros est muy ligada a la calidad de la enseanza. Las escuelas suelen caracterizarse por la sobriedad de sus recursos materiales; se trabaja en un contexto realmente austero. El horario oficial de la escuela define las caractersticas personales de los grupos de alumnos y la divisin de periodos lectivos y no lectivos. La ratio profesor-alumno o el nmero de alumnos que corresponde a cada profesor es otro rasgo a considerar. Las tcnicas didcticas: visibles e invisibles Las modalidades del arte de ensear se expresan a travs de tcnicas didcticas diferenciadas que trascienden la unidad del trabajo cotidiano en el aula. Se aprecian dos grupos de tcnicas: uno que integra a las ms ostensibles y coercitivas y a las menos directivas y ms globalizadoras. La distribucin de las tcnicas segn el ciclo educativo es tambin clara:
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Son propias de los ciclos iniciales y pierden peso conforme se sube de preescolar a niveles superiores: el trabajo con material reciclable, centros de inters, canciones infantiles o el juego libre Pertenecen a los ciclos superiores las que siguen: explicar y tomar la leccin, actividades con la prensa, uso de la tiza y la pizarra, coloquios y debates, medios audiovisuales y trabajo individual. El uso del libro de texto El libro de texto constituye un recurso didctico de primer orden en el aula donde es utilizado de forma cotidiana y casi universal. En ello tiene que ver la comodidad del profesor y se ve liberado de preparar la clase y de confeccionarse el mismo un material que ya est prefabricado. Tcnicamente existe una adaptacin de los medios escaso y genricos de que se dispone para realizar los proyectos asignados. ECONOMA Y EDUCACIN, TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA Y MERCADO DE TRABAJO Introduccin: los efectos econmicos del sistema educativo

La educacin tiene una serie de efectos econmicos, as se constat al hablar de las funciones sociales del sistema educativo; pero saber que efectos en concreto produce, es ms complicado, as distinguimos entre:
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Efectos macro-econmicos de la educacin, derivados de las relaciones globales entre el sistema educativo y el econmico. Los efectos micro-econmicos, en los que se considera el nivel sociolgico Modelos tericos que relacionan educacin y desarrollo Observemos las diferentes teoras que intentan explicar la contribucin de la educacin al crecimiento econmico de la sociedad a travs de los tres enfoques tericos existentes:

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Modelos tcnico-funcionalistas y del capital humano Modelos crticos Modelos de la reproduccin Los modelos funcionalistas que relacionan educacin y crecimiento econmico Para el funcionalismo, la educacin cumple una serie de funciones en la sociedad. Cuando el funcionalismo habla de desarrollo parece solo referirse a al crecimiento de las macromagnitudes econmicas, centrndose en cmo la educacin afecta al crecimiento econmico. El anlisis funcionalista de la educacin corre parejo con la estratificacin social, como requisito para el funcionamiento de la sociedad. La teora del capital humano sostiene que la inversin ms rentable que un sistema econmico pueda hacer para crecer es aquella en la que realiza en la mejora de su capital humano. Quiere esto decir que es aquella dedicada a las tecnologas, formacin de recursos humanos, mejora de la organizacin del trabajo y de los mtodos de gestin y a la educacin de las personas. Sin embargo, no toda inversin es productiva, sino slo aquella que supone conocimientos, destrezas y atributo capaces de incrementar la capacidad de las personas para trabajar. Por eso la teora del capital humano se presenta a la vez que la teora de la igualdad de oportunidades en educacin, pasando as, de principio ideolgico a modelo poltico. Desigualdad y credencialismo: la crtica del funcionalismo El punto de partida del modelo de la desigualdad se puede situar dentro de las propias polticas de ingeniera social, en las que, como ponen de relieve los mismos estudios e informes que sirven de base para la actuacin poltica planificada, se genera una lnea de crtica y oposicin. Aparecen grandes lneas de oposicin hacia el funcionalismo. Origen social y rendimiento escolar

Este es uno de los lugares comunes de la sociologa de la educacin, hasta el punto de haber sido su contenido fundamental durante una poca que se cerr parcialmente con la aparicin de la nueva sociologa inglesa. El origen social de una persona o grupo representa su procedencia de los distintos estratos en los que la sociedad se divide por la desigual apropiacin de los recursos econmicos, culturales y de poder existentes. El rendimiento escolar expresa los resultados que obtienen los alumnos en las evaluaciones de los diversos objetivos fijados en el currculum escolar. Si se diera el caso de ser negativo, estaramos hablando de fracaso escolar. Los factores socio-culturales incluyen aquellas caractersticas procedentes de la socializacin familiar y de clase que acompaan a los alumnos en su incorporacin a la escuela.
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El origen familiar: este conjunto de valores viene a expresar el valor de los recursos familiares para el desenvolvimiento de los alumnos en la escuela, o en que medida la distancia o proximidad de la educacin familiar y la escuela contribuyen al mayor o menor rendimiento escolar. La influencia del lenguaje en el rendimiento: el lenguaje es un factor de primer orden en el rendimiento escolar, ya que es un componente bsico del currculum y principal medio de transmisin y evaluacin del conocimiento educativo. Los factores personales: son aquellas caractersticas individuales que pueden favorecer o entorpecer el rendimiento escolar, como las actitudes y aptitudes ante la escuela o el aprendizaje. Los factores escolares: se refieren a las caractersticas de los centros educativos que inciden en la calidad de la enseanza y en el rendimiento escolar Adecuacin entre formacin escolar y mercado de trabajo Las profesiones son las que requieren una formacin inicial mas genrica y abstracta, en instituciones complejas: las universidades. En un nivel intermedio podemos incluir, por abajo los oficios ms cualificados y por encima las semiprofesiones que requieren una formacin que vaya combinando, progresivamente, el conocimiento prctico con el terico, a medio camino entre la receta y la abstraccin. El sistema educativo se jerarquiza en una red de ciclos y centros, cada uno de los cuales se va encargando de transmitir la parte que le corresponde en esas funciones credenciales o reproduccin. La absorcin por el mercado laboral de los egresados o titulados del sistema educativo se debe realizar de dos maneras diferentes:

A nivel cuantitativo, facilitando un puesto de trabajo paca cada una de las personas que salen del sistema educativo y evitando, as el paro o el desempleo. A nivel cualitativo, consiguiendo que cada egresado se emplee en el puesto y posicin para los que ha sido formado.

Se generan as situaciones de subempleo, que padecen aquellas personas que ocupan un puesto de trabajo de inferior cualificacin que aquella para lo que se ha formado. Incorporacin a la vida activa: el paro juvenil El paro vara con la edad afectando ms a los jvenes que al resto; es una constante de nuestra sociedad actual. La no-insercin de los jvenes en el campo laboral acarrea una serie de graves consecuencias sociales, tanto para los jvenes afectados como para la sociedad en general. Otro problema es el de la precariedad en el empleo, que es una forma de subempleo o situacin a medio camino entre la ocupacin y el desempleo, ocasionada por las altas cotas de rotacin e inestabilidad laboral que ha generado la reforma del mercado laboral. METODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIOLGICA. EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Metodologa de la investigacin social: principios bsicos La metodologa es el estudio de los presupuestos epistemolgicos que regulan la investigacin sociolgica y de los diferentes modos de enfrentarse a la realidad sociolgica. La sociologa utiliza una serie de escalas que pueden establecer la cuanta, entidad, frecuencia o cualquier otra caracterstica o propiedad significativas del objeto o fenmeno de estudio. Con ella se pueden clasificar los fenmenos o sujetos en categoras nominales, ordinales, de intervalo y racionales. Los principales problemas asociados con tales propsitos son los siguientes.
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La fiabilidad, es el grado en que repetidas mediciones producen el mismo resultado. La validez, es el grado de correccin con que un instrumento, test, escala u operador, mide el objeto o fenmeno que se estudia. La causalidad, es la existencia de una relacin de causa efecto entre los fenmenos que se estudian. La inferencia, cuando la validez de los resultados se puede extender a otras situaciones o poblaciones, podemos hablar de validez externa o representatividad. Universo y muestra, es muy difcil la obtencin del universo, mientras que la obtencin de la muestra puede ser al azar o estratificada. Mtodos y tcnicas en la investigacin sociolgica Beltrn reconoce la existencia de cinco grandes mtodos en sociologa:

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El histrico Comparativo Crtico-racional Cuantitativo Cualitativo

Dentro de la metodologa tambin se hallan las diversas tcnicas de investigacin que se emplean para la recogida de datos con los que realizar las verificaciones referidas a la causalidad, inferencia y explicacin sociolgica posterior, analizando sus presupuestos tericos y los resultados y consecuencias de su utilizacin. Tcnicas cuantitativas de investigacin social La encuesta. Es la tcnica ms utilizada por la sociologa, consiste en la reunin sistemtica de una serie numricamente importante de datos, precisos y limitados, sobre una muestra representativa y numerosa de personas. Tienen un papel importante en nuestra sociedad en el anlisis de la opinin pblica. El uso de estadsticas oficiales y otros datos secundarios. Las fuentes secundarias de una investigacin son aquellos hallazgos de investigaciones previas o datos estadsticos obtenida por los institutos u organismos censales oficiales, que estn disponibles para su uso con una segunda finalidad. Los experimentos. Son trabajos de investigacin, que pretenden establecer relaciones de causalidad, realizados en situaciones de laboratorio o aula, bajo control de la persona o equipo investigador. Es quizs la tcnica mejor dotada para analizar las relaciones de causalidad entre variables. Tcnicas cualitativas de investigacin social Son aquellas otras que favorecen una aproximacin subjetiva a los fenmenos estudiados que no incida sobre el desarrollo de los mismos. La entrevista. Consiste en una conversacin en la que un investigador o entrevistador, realiza una serie de preguntas, previamente establecidas, a personas del contexto social que se estudia. Los cuestionarios deben estar elaborados con detenimiento, incluyendo las diferentes categoras y temas sobre los que discurrir la conversacin. Las historias personales. Es una tcnica de tipo cualitativos que pretende reconstruir, a partir de datos significativos de la vida de las personas una serie de procesos sociales relativos a una comunidad. El grupo de discusin. Es una tcnica caracterizada por su parsimonia y economa que se utiliza mayoritariamente en nuestro pas, desde su importacin del campo del marketing. Consiste en reunir a un grupo de seis a diez personas para hablar del tema objeto de estudio. La etnografa. Entiende su labor como la comprensin e interpretacin del punto de vista y significado que asignan los agentes al mundo social que construyen interactivamente. El anlisis de contenido. Es una tcnica que combina elementos cuantitativos y cualitativos, al medir con criterios estadsticos la distribucin de frecuencias de una serie de categoras existentes en documentos sonoros, escritos o grficos. Las etapas de una investigacin

El proceso investigador abarca una serie de fases de preparacin, realizacin, anlisis y difusin que pueden resumirse en las siguientes:
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Preparacin general. En la que se lleva a cabo la formulacin del problema a estudiar, definindolo con precisin. Establecimiento del marco conceptual de estudio. Elaboracin de hiptesis de trabajo. Eleccin de un diseo investigador. Trabajo de campo. Anlisis de datos. Redaccin del informe. Difusin y presentacin de los resultados. A lo largo de todo el proceso, deben de tenerse en cuenta las normas bsicas de la tica de la investigacin social, respetando la voluntad y el anonimato de personas o instituciones, mientras no se manifiesten en contrario. El conocimiento del medio social del centro educativo. Aplicacin de la sociologa a un caso prctico en educacin Caractersticas a considerar en el estudio del contexto social del centro escolar. Los aspectos a considerar en el conocimiento del contexto o medio socio-cultural del centro abarcan las siguientes caractersticas:

Arquitectnicas y urbansticas: tratan sobre la ubicacin o presencia del centro junto con otros edificios singulares; su situacin perifrica, aislada o integrada; y la existencia o no de barreras arquitectnicas o urbansticas. Demogrficas: relacionadas con la estructura poblacional, pirmide y movimientos de poblacin, minoras sociales; y el tipo del tamao del hbitat. Socioculturales: referidas al volumen y composicin de la oferta cultural que la comunidad y el centro se hacen respectivamente; as como los procedentes de la estructura social. Diccionario enciclopdico ilustrado alfa, 1990, salvat editores