2010

Norma Esmeralda Rodrguez Ramrez

[EVALUACIN EDUCATIVA]
En el siguiente documento se presenta una reflexin sobre el significado del concepto de evaluacin educativa, as como un anlisis de los diferentes momentos en la evaluacin y la importancia de la misma

INTRODUCCIN

En la actualidad, el trmino de evaluacin se concibe desde diferentes perspectivas y con diferentes propsitos, por ello el presente documento tiene como objetivo definir la evaluacin, as como identificar algunos factores que inciden en su desarrollo. Por otra parte de presentan sus diferentes categoras y subcategoras que se utilizan en el momento de definir criterios de desempeo de la competencia a desarrollar y la importancia que tienen tanto para el docente como para el estudiante.

LA EVALUACIN EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS e acuerdo a !c onald "#$$%& en la antig'edad la evaluacin era considerada como una comparacin de elementos para saber lo que estaba bien o mal, sin embargo actualmente se concibe como el proceso de recoleccin de evidencias y de formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso (acia los desempeos requeridos, establecidos en un est)ndar o un resultado del aprendizaje alcanzado. *os problemas particulares sobre la evaluacin (an sido+ *a evaluacin de los estudiantes se concentra sobre aquellas materias que son f)ciles de evaluar, nfasis e,agerado en la memorizacin y en la obtencin de (abilidades de nivel m)s bajo. *a evaluacin estimula a los estudiantes a focalizar sobre aquellos tpicos que son evaluados. *os estudiantes otorgan m)s importancia a las tareas cuya evaluacin se requiere para obtener una acreditacin que a aquellas otras que no se incluyen en alguna ponderacin. *os estudiantes adoptan mtodos no deseables de aprendizaje, retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que (an aprobado, ignoran materiales importantes no evaluables por dar prioridad a los que s lo son aunque no enriquezcan muc(o su aprendizaje.

*a evaluacin puede completar dos requerimientos necesarios, aquel que mide la competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de aprendizaje. Conceptos de Eval ac!"n:

Puesto que (ay diferentes definiciones para la evaluacin, -ten(ouse "#$./& en "0obn, 122%& propone que para evaluar (ay que comprender y por ello las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo pues sus par)metros est)n definidos en trminos de ,ito y de fracaso. 3l respecto !c onald, 1222 aade que esta etapa es quiz)s el m)s

vital de todos los procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional (an surgido nuevos desafos en este campo y que los enfoques tradicionales no siempre logran darles. *o que indica que si los procesos de aprendizaje se est)n transformando es necesario renovar los criterios y las formas de evaluar a los aprendices. Es decir, evaluacin es importante por s misma por lo que no puede ser separada del conte,to social, siendo un recurso 4til para los formadores en el desarrollo de saberes. Por ello se ve la necesidad de plantear los siguientes cuestionamientos+ 56u tan bien los estudiantes pueden desempear lo aprendido7 5-e lograron7 5En qu medida7 6uiz) (aya necesidad de implementar medidas complementarias de instruccin. 56u instrumentos de evaluacin ser)n factibles para valorar y evaluar los avances que obtuvieron los alumnos de los profesores en la aplicacin del Proyecto formativo aplicado para el desarrollo de competencias7 y, 56u lineamientos deben incluir los instrumentos de evaluacin para que se logre verificar tanto los avances como las estrategias que debe modificar o implementar el docente7 *a valo#ac!"n es un trmino que est) ntimamente ligado a la evaluacin aplic)ndose en tres procesos interdependientes+ #. 3utovaloracin+ en este caso la persona valora la formacin de sus competencias "la persona es gestora de su propia educacin&. 1. 8olaboracin+ en este caso los estudiantes valoran entre si sus competencias. 9. :eterovaloracin+ ;n persona valora las competencias de otra bajo el rgimen de un poder de acuerdo con par)metros previamente definidos. Estos procesos interdependientes se regulan con los siguientes criterios+ <ines de la valoracin 8apacitar y asesorar a los estudiantes para los procesos de covaloracin y (eterovaloracin !omentos de la valoracin Participacin de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoracin Pasos generales en todo proceso de valoracin.

Para evaluar y valorar las competencias es necesario (acer uso de las estrategias que como docentes debemos tener, y de acuerdo con 6uesada, 122# "en 0obn, 122%& stas buscan el aprendizaje significativo de contenidos en el desarrollo de (abilidades de pensamiento, con el fin de que los estudiantes se conviertan en aprendices autosuficientes. autorregular las competencias en los alumnos. 3lgunas estrategias did)cticas para formar competencias son+ e sensibilizacin. e a( la necesidad de conocer y

Para favorecer la atencin. Para favorecer la adquisicin de informacin. Para favorecer la personalizacin de la informacin. Para favorecer la recuperacin de la informacin. Para favorecer la cooperacin. Para favorecer la transferencia de informacin. Para favorecer la actuacin. Para favorecer la valoracin. 3l implementar este tipo de estrategias tambin es necesario definir los criterios de desempeo que se aplicaran en el momento de la evaluacin, los cuales deben de estar en correspondencia con el tipo de evaluacin que se va implementar. -i partimos que (ay diferentes tipos de ponderacin acorde a lo que se quiere evidenciar, entendemos que (ay tres tipos de evaluacin, por ello a continuacin se presenta cada una.

TIPOS DE EVALUACIN

D!a$n"st!ca *a diagnostica ser) aquella que ilustra acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas, su propsito fundamental es tomar decisiones pertinentes para (acer el (ec(o educativo m)s eficaz, evitando procedimientos inadecuados, adem)s

de tener la funcin de identificar la realidad de los alumnos que participar)n en el (ec(o educativo, compar)ndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda El momento de su aplicacin es al inicio del (ec(o educativo ya sea todo un curso, o una parte de este mismo. -e recomienda que se apliquen b)sicamente pruebas objetivas estructuradas, e,plorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el (ec(o educativo. 3unque cabe destacar que los resultados obtenidos son valiosos para el docente por lo que no es indispensable (acerla llegar al estudiante. S %at!va Este tipo de evaluacin es 4til para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc., su propsito fundamental es tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad did)ctica correspondiente. -u funcin se centra en e,plorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado, el momento de aplicacin es finalizar el (ec(o educativo "curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados&. *os instrumentos que se pueden utilizar en este tipo de evaluacin son las pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse. *os resultados que se obtienen tienen que ver con la conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el (ec(o educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias pr)cticas est)n bien definidas y no (ay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia.

Fo#%at!va

Este tipo se aplica cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza est)n siendo alcanzados o no, y lo que es preciso (acer para mejorar el desempeo de los educandos, su fin es tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. -e le atribuyen seis ventajas principales+ #, osifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 1. =etroalimenta el aprendizaje con informacin desprendida de los e,)menes. 9. Enfatiza la importancia de los contenidos m)s valiosos. /. irige el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. %. >nforma a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. ?. etermina la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. El momento de su aplicacin durante el (ec(o educativo es en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad did)ctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. *os instrumentos que usualmente se utilizan son las pruebas informales, e,)menes pr)cticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc. *a informacin que se desprende de la evaluacin formativa es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos "motivacin y afirmacin& y sus errores "correccin y repaso&.

P#!nc!p!os de la eval ac!"n &asada en co%petenc!a

En la actualidad se e,iste modelo educativo que se basa en desarrollar competencias y evaluar su desarrollo, sus principios b)sicos de la evaluacin basada en competencias son+ validez, confiabilidad, fle,ibilidad e imparcialidad. *a evaluacin de competencias tiene las siguientes caractersticas+ @o puede ser observada directamente y se basa en las evidencias del aprendizaje adquirido. *os juicios no absolutos por ello (ay tres principios b)sicos.

>.

-e ve la competencia integrada+ incluye conocimiento, comprensin, resolucin de problemas, (abilidades tcnicas, actitudes y tica. -e ve la competencia con sus elementos y criterios de desempeo de manera simult)nea.

>>.

!todos directos y relevantes+ asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estn apropiadamente dirigidosA y asegurar que los criterios que se usar)n para el juicio de evaluacin estn claros para los alumnos. "conte,tos especficos y estrategias especficas&.

>>>.

;sar amplia base de evidencias para evaluar competencia+ >mplica mezcla de mtodos para proveer evidencias suficientes que enfatice en el desempeo. "El balance entre la credibilidad e,terna y la validez es importante cuando la legitimidad de las certificaciones todava no (a sido establecida&

0obn "122%& recomienda lo siguientes pasos para desarrollar una estrategia de evaluacin basada en competencia. #. 3grupar elementos y criterios de desempeo de una competencia. 1. 3nalizar mtodos de evaluacin disponibles de evaluacin directa e integrada. 9. 3nalizar mtodos pr)cticos tales como tiempo y recursos. /. 0abla de especificaciones que relacionen competencia con mtodo que ser) evaluado.

0ambin recomienda algunos criterios para el diseo y validacin de instrumentos #. ;bicar cada uno de los elementos de competencia de una determinada unidad de competencia. 1. Planear las tcnicas e instrumentos de valoracin de acuerdo a los componentes de los saberes de cada elemento de competencia. 9. efinir los criterios de valoracin. /. Establecer el tipo de evidencias de aprendizaje que debe presentar el estudiante. %. isear los instrumentos de valoracin ya considerando los pasos anteriores. ?. Balidar los instrumentos de valoracin antes de ser empleados en la docencia. C. 8on base en los resultados, se procede a realizar los ajustes pertinentes a los instrumentos.

.. 3rc(ivar los instrumentos de valoracin para que puedan ser aplicados por los docentes en el momento que se considere pertinente. 3l abordar los oc(o criterios que se deben considerar para la evaluacin es pertinente tomar en cuenta si la evaluacin que se va a realizar es formativa, la cual se refiere cuando los resultados se utilizan con fines de retroinformacinA es decir, para que el docente y los estudiantes conozcan la forma en la cual se va desarrollando el aprendizaje. D sumativaA cuyos resultados se utilizan para calificar a aun estudiante, entregarle un diploma o ttulo al final del programa. 0obn "122%& (ace (incapi que ambos tipos de evaluaciones van ligadas puesto que la formativa es inseparable de la enseanza y que la evaluacin sumativa se lleva a cabo una vez que se (a completado un episodio de la enseanza con la finalidad de comprobar (asta donde el estudiante (a aprendido lo que se supone (a aprendido. ;na vez que se dio un panorama general sobre la evaluacin y su importancia en el proceso educativo, se concluye que la valoracin y evaluacin son procesos importantes y fundamentales para el aprendizaje, puesto que dan cuenta de las competencias desarrolladas, adem)s de indagar lo que se puede modificar durante el desarrollo del curso, procurando alcanzar las metas plateadas.

REFERENCIAS

!c onald, =. "122%&. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Pars, <rancia+ ;@E-8D 0obn, -. "122%&. Formacin basada en competencias. Eogot), 8olombia+ Ecoe