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Revista Latinoamericana de Psicologa

Fundacin Universitaria Konrad Lorenz


revistalatinomaericana@fukl.edu
ISSN (Versin impresa): 0120-0534
COLOMBIA





1980
Reynaldo Alarcn
DESARROLLO Y ESTADO ACTUAL DE LA PSICOLOGA EN EL PERU (PARTE A)
Revista Latinoamericana de Psicologa, ao/vol. 12, nmero 002
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Bogot, Colombia
pp. 205-214





Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx

REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA
1980 VOLUMEN 12- N? 2 205235
DESARROLLO Y ESTADO ACTUAL
DE LA PSICOLOGIA EN EL PERU
REYNALDO ALARCN
Consejo Nacional de la Universidad PeruMlIJ
The historical development and current state of psychology in
Pero is reviewed. The origins in education, medicine and philosophy are
pointed out, and the early investigations are described. Especial empha-
sis is given to the professional training of psychologists; at the present
time the career of psychology is offered in 8 universites, and there are
7.000psychology students; this number is considered too hgh for the
employment opportunities. Research is conducted at the universities.
There is no legal recognton of the profession, although the Peruvian
Psychological Society has presented a project lo the goverment.
REVISION HISTORICA
La psicologa aparece en el Per estrechamente vinculada, en
sus aspectosprcticos e investigatorios, con la pedagogay la medi-
cina; y, en la discusindesusfundamentos tericos, conla fIlosofa.
De estas tres disciplinas proceden los hombres que inicialmente la
impulsan en la prctica, en la investigaciny en la teora.
Los pedagogosdeorientacin experimental llegan alapsicologa
preocupados por problemas de aprendizaje escolar, rendimiento in-
telectual y desarrollo infantil. Losmdicospsiquiatras seinteresaron
por determinar algunas caractersticas psicolgicasdel poblador pe-
ruano; as comoen lamedicin de algunas variables cognoscitivasy
apreciaciones de la personalidad que pudieran mejorar la precisin
de sus diagnsticos. Los filsofos, que profesaban en las Facultades
Direccin: Henry Revett 159, Urbanizacin Santa Rita, Miraflores, Lima,
Per.
206 ALARCON
deLetras y Filosofadelasuniversidades, reflexionaban en torno a
problemaspsicolgicos que secularmenteseconsideraronpropios de
la Filosofa.
EL APORTE PSICOPEDAGOGICO
Los testimonios ms optimistas remontan la aparicin de la
pscopedagoga enel Per haciafinesdelaprimeradcadadel pre
sente siglo, con la llegadade una misin educativa belga dirigida
por l. Poiry, y de otra norteamericana presidida por J . Mc K.night,
del Teacher CollegedelaUniversidaddeColumbia, enNuevaYork.
Esteprofesor di a conocer en 1912unas investigacionessobre los
caracteres fsicosy mentales de los nios peruanos (vaseSardn,
1956).
Desdesus inicios, hasta la profesionalizacinde la psicologa,
lacontribucindelospsicopedagogosestrepresentada por medicio-
nes de la inteligencia con la finalidad de observar el curso de su
desarrolloy establecernormas (Mir6-Quesada, 1945;Caldern 1952;
Chvez, 1959; MarcosGodio, 1954),para determinar el grado de
relacin entre inteligenciay rendimiento acadmico (Romero Go-
mero, 1951;Coz, 1937, 1939;Rivera Caceres, 1943), observar lama-
durez para el aprendizaje (Caldern, 1951; Coz, 1952) y breves
ensayos para medir algunas habilidades, como atencin, memoria,
representacin espacial y comprensin de lectura (Rivera Cceres,
1949,1955; Hans, 1943. 1947). Lamayorade estostrabajos fueron
elaborados en escuelaso institutos experimentalesde educacin, no
habiendo alcanzado mayor trascendencia acadmica; excepto el
estudio deMir6-Quesada (1945), que fuerealizado en la Universi-
dad deSanMarcosysusresultados expuestos, en 1927,en la Uni-
versidadde Pars.
El aporte ms significativo para el desarrollo de la psicologa
hasidoofrecidopor el Instituto PsicopedaggicoNacional (l. P. N.).
Fuefundado en 1941por un grupo multidisciplinario de profesores
universitarios, entre los que sehallaban el psiquiatra Luis A. Gue-
rra, dedicado a problemas de educacin especial, en particular a
retardo mental; el psiclogobelga Maurice Simon, especialistaen
orientacinprofesional; y, el psiclogoEnrique Solari, interesadoen
problemas vocacionalesy caracterologa. Destacabaen estegrupo el
psiclogoalemn Prof. Walter Blumenfeld. .
Al fundarseel l. P. N. seleencomendcomofuncinprincipal,
"el estudio integral del nio y del adolescenteperuano". Cierta-
mente, los objetivos de esteInstituto fueron bastante amplios; im-
plicaban un afronteglobal del escolar en sus aspectospsicolgico,
antropolgico, sociolgicoy educativo. Para cumplir estevastopro-
bESARROLLO D LA PSiCOtOGIA N EL PERU 207
grama el l. P. N. contaba con los departamentos de Paidologa
Normal, Paidologa Especial, Orientacin Profesional, Sociologa de
la Educacin y Antropologa. Este Instituto mantuvo anexa una Es-
cuela de Aplicacin Experimental, un Seminario de Capacitacin
Psicopedaggica y public, por muchos aos, el Boletn del Ins-
tituto Psicopedaggico Nacional, que alcanz circulacin interna-
cional.
El l. P. N. funcion en dos etapas: de 1941 a 1950 y de 1956 a
1964. Entre ambas hubo un perodo de receso. En 1965 pas a la
Universidad de San Marcos, donde tuvo breve existencia. En el
curso de su funcionamiento realiz importantes estudios sobre la
inteligencia de nios y adolescentes, para determinar su desarrollo y
su relacin con la madurez biolgica, el grado de escolaridad y el
nivel socioeconmico (Blumenfeld y Sardn, 1943, 1945; Blumenfeld,
1946, 1947; Sardn, 1950; Rodrguez del Valle, 1951; Alarcn, 1959,
1961a, 1961b); se examinaron algunas destrezas manuales (Sardn,
1944) se estudi el desarrollo de la captacin de relaciones espaciales
y atencin (Rodrguez Montoya, 1949, 1946) ~la capacidad para la
conceptuacin (Marcos Codo, 1947, 1949); el desarrollo del di-
bujo infantil (Vera Portocarrero, 1948) intereses vocacionales (Si-
mn, 1943; Vinatea 1946, 1952; Solari, 1950; Sardn, 1959; Coz, 1959)
la personalidad, sus rasgos y ajuste (Blumenfeld 1948, 1949; Guilln,
1949; Chacn, 1961, 1962; Alarcn, 1962).
El l. P. N. institucionaliz la investigacin psicolgica en el
pas, y trabaj con metas definidas: antes se haban producido tra-
bajos espordicos y como actividad ms bien supletoria. Difundi
principios y tcnicas de investigacin psicolgicas a travs de ciclos
peridicos de capacitacin y generaliz el uso de tests psicolgicos y
de tcnicas de evaluacin objetiva en las escuelas. Tambin cre el
clima adecuado para el establecimiento de los departamentos de
psicologa escolar (departamentos psicopedaggicos) en los colegios
de educacin secundaria.
Una importante contribucin en esta misma lnea de trabajo, la
ha ofrecido el Instituto de Psicopedagoga de la Facultad de Educa-
cin de la Universidad de San Marcos. Este organismo, que fue di-
rgido por W. Blumenfeld, divulg en una "Serie de Estudios Psico-
pedaggicos" las tesis de los graduados en las Facultades de Educa-
cin y de Letras, que tuvieron como tema problemas psicolgicos
y que fueron preparadas bajo la direccin de Blumenfeld.
Resultara largo comentar el contenido de cada uno de los
opsculos, que se publicaron de 1955 a 1959. Sin embargo, un re-
sumen de las reas tratadas puede darnos una idea de la orientacin
de esos estudios: inteligencia verbal y problemas tericos de la
inteligencia (Blumenfeld y Tapia, 1956; Blumenfeld y Nieto, 1960),
-------------------- ....
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ALARCON
razonamiento, capacidad deductiva y crtica (Blumenfeld y Tapia,
1960), didctica experimental: retencin del sentido de oraciones,
influencia delaorientacin ypresentacin de las figurasgeomtricas
en el aprendizaje de teoremas (Blumenfeld, 1956; Blumeneld y
Tapia, 1959a) rasgos caracterolgicos, utilizando el Inventario de
Personalidad de Bernreuter y el Inventario de L. L. Thurstone
(Blumenfeld y Tapia, 1959b) y estudios sobre el lenguaje (Blu-
menfeld, 1960). Varios de estos trabajos alcanzaron sucesivasedi-
ciones pues, aparte de que divulgaban resultados de investigaciones,
seofrecael material utilizado, acompaado del manual de Instruc-
ciones. Esta medida contribuy a generar inters entre el pblico
especializado, en una poca en que no era fcil adquirir material
tcnico debidamente adaptado.
Una apreciacin de conjunto de los trabajos efectuados en el
Instituto PsicopedaggicoNacional y de los publicados por el Ins-
tituto de Psicopedagogade San Marcos, permite inferir que (a)
lamayorade losestudiosseelaboraron utilizando testspsicolgicos;
(b) perseguan objetivos marcadamente aplicados; y (c) estaban
enmarcados en una lnea de investigacin psicomtrica, Por muchos
aos esta direccin ha predominado en el Per.
En el ao de 1950seintroducen oficialmentelosDepartamentos
Psicopedaggicosen las escuelassecundarias pblicas. La introduc-
cin de la psicopedagogaa las aulas abra un nuevo mercado ocu-
pacional para un nuevo especialista: el pscopedagogo, reclutado en-
tre los maestros de avanzadaque armados de ideas educativas mo-
dernas les permita enfocar concierto rigor cientfico los problemas
escolares, pero no los problemas psicolgicos,debido a que su edu-
cacin era predominantemente pedaggica y no psicolgica, salvo
pocas excepciones. Su formacin pedaggica, a la que se sum el
entrenamiento en estadstica descriptiva, principios de construccin
de exmenes objetivos, manejo de algunos tests colectivosde habi-
lidades mentales, personalidad y vocacionales, constituan el equipo
terico-prctico con los que afrontaran las tareas psicopedaggicas
en las escuelas (Alarcn, 1966).
Los departamentos psicopedaggicos tuvieron como funciones
organizar y coordinar el rgimen tutorial de los alumnos, la orien-
tacin escolar y vocacional y el tratamiento de los casosproblemas.
Adems, se les encomendaron funciones de registro estadstico del
rendimiento escolar. Lamentablemente, la mayora de estosdepar-
tamentos concentraron equivocadamente lamayor parte de su tiem-
po enestaltima actividad, que sehizorutinaria. Esto motivduras
crticas en las esferasdocentes hacia el rol dela psicopedagogaen
la escuela. Lacrisiscondujo auna reformulacin de losobjetivos de
DESARR01.LO DE LA rsrcot.ocrx N :E L PERU 209
la psicopedagoga, queparti desdelosorganismosoficialesdel Mi-
nisterio de Educacin Pblica.
En 1958seintroduce el sistema de "orientacin del educan-
do", trmino equivalente a orientacin escolar, tutora, o "guidan-
ce". Justamente, de lo que se trataba era de establecer servicios
segn la modalidad del "guidance" norteamericano. Los principios
y tcnicasdela orientacin adquieren profusa difusin a travs de
publicaciones especializadas, como los Cuadernos de Tutora pu-
blicados por el Ministerio de Educacin, a partir de 1958; y, se-
minarios y convencionesespecializadasconvocadaspor la Sociedad
Peruana de Estudios Psicopedaggicos. Aquellas publicaciones y
eventos divulgaron doctrinas y tcnicasde especialistasen "guidan-
ce", comoR. M. Strang, D. S.Arbuckle, L. D. Crow, C. C. Dunsmoor,
C. P. Froehlichymuchosotros.
La introduccin de la orientacin del educando permiti el
acercamientodel psicopedagogoa los problemaspersonales, sociales,
vocacionales, familiares del escolar; se le entren en tcnicas de
estudio decasos,entrevista personal, socometra, pruebas individua-
les, tcnicasde observacin, que antes no haba utilizado. El cam-
bio, al parecer, result saludable (vaseAlarcn, 1961c).
La reforma educativa, iniciada en el ao 1972, introdujo el
sistemade Orientacin y Bienestar del Educando (OBE) que es
definido como un servicioque se ofrece en todos los niveles y
modalidadesyseproyectasobrelosmbitosfamiliar, social ylaboral.
En un documento oficial seafirma que la orientacin y bienestar
del educando no slo abarca la atencin personal, acadmica y
vocacional,sino tambin lanutricional, mdicay la asistenciasocial
delos educandos. Lasrazonesque seesgrimenpara que la orienta-
ciny el bienestar no seseparen sebasaen que muchosproblemas
personales, vocacionalesy pedaggicosque presentan los educandos
son reflejo del malestar que producen la deficiente alimentacin,
lasdificultades para atender lasalud y. en general, las desventajas
que implican un bajo nivel socioeconmico(Exposicinde motivos
del Decreto-Ley19326de la Reforma de la Educacin). El nuevo
sistemapresentacomocaractersticasprincipales: (a) no circunscribe
la orientacin al mbito escolar, sino la proyecta a la familia y a
la comunidad; (b) ampla sus accionesa losserviciosmdicos. de
serviciosocial y alimenticio; y (c) persigueuna orientacin marca-
damente socializante antes que personalizada. Algunos especialistas
han observadoque una orientacin cerrada en el circuito escolar y
limitada a.diagnsticos individuales que comienzany terminan en
el sujeto no corresponde a una poltica de avanzadaque busca la
realizacin plena del individuo (Valcrcel, 1973).
,..-------_._--.._.- ...
21()
Ai.ARcoN
La participacin de los psiclogosen losServiciosde Orienta-
cin del Educando ha sido,hasta la fecha,restringida. Intervienen
en losnivelesorganizativosy administrativosde losprogramas; pero
no en las instancias operativas,comoson 105 "ncleoseducativos".
La razn es que,en los cuadros de asignacinde personal,no se
consideran plazasde psiclogos (Tapia, 1975).
LA CONTRIBUCION DE LA PSIQUIATRIA
El inters de losmdicospsiquiatras por los temaspsicolgicos
es antiguo.Seadvierte en los primeros maestros de la psiquiatra
nacional,comoesel casode Hermilio Valdizn,consideradofunda-
dor de lapsiquiatra peruana. Valdizn,investigador original y de
meritoria obra en el campo de la historia de la medicina peruana,
tradujo por primera vezla Escalade Binet-Simonque utiliz para
el diagnsticode enfermosmentales; desarroll un test de atencin
conel queposteriormentesehan hechoalgunosestudios (Sal y Ro-
sas,1944) y divulg temaspsicopedaggicosen el ao de 1920.En
su vastaobra seencuentra un valioso estudio sobre la alienacin
mental en la raza india (Valdizn, 1915).
El estudio de las caractersticas psicolgicasy psicopatolgicas
del poblador nativo en relacin con factores tnicos,culturales v
socialesinteres aGutirrez Noriega,quien desarroll tambin una
concepcinculturalista de la personalidad,muy contempornea,en
la que hace notar las relaciones existentes entre 105 valorescultu-
rales y la personalidad (Gutirrez Noriega,1953).Ha analizado
las alteraciones que sufre la inteligencia y la personalidad en los
habituados a la coca (Gutirrez Noriega y Zapata, 1950) y efec-
tuado estudiosdetipologa,segnlateoradeKretschmer,entre los
aborgenes peruanos; encuentra que los indgenas costeos acusan
con mayor frecuenciael tipo temperamental ciclotmico en com-
paracin con los serranos (Gutirrez Noriega,1936).
En el curso de los aosde 1950 seinicia un marcado inters
por estudiar las alteraciones psicolgicasque seproducen entre los
migrantes campesinosqueseinstalan enLima.Los mdicospsiquia-
tras y los antroplogos culturales son los ms interesados en este
problema.Bajo los auspiciosdel Departamento de Higiene Mental
del Ministerio de Salud Pblica,H. Rotondo y sus colaboradores
inician un amplio programa de investigacionescon el objeto de
conocer las circunstanciassocio-culturalesque afectanlasalud emo-
cional de105 migrantes.Partiendo deciertosplanteamientos tericos
acercade lacorrespondenciaentre desorganizacinsocial y desorga-
nizacin personal,estudian problemas relativos a transculturacn,
frustracin deexpectativas,vida derelacin,prejuicios,agresividad,
DESAAROLLO DE LA l'stCOLOCIA EN EL PERU 211
envidia, temores y conducta antisocial. Estos trabajos, que sepubli-
caron en diversas revistas especializadas, fueron reunidos en un vo-
lumen por Caravedo, Rotondo y Maritegui (1963). Las observa-
ciones sealan elevada frecuencia de ansiedad, sntomas depresivos,
tendencias hipocondracas, irritabilidad, agresividad, suceptiblidad,
dependencia, baja moral, pesimismo y manifestaciones psicosomti
casoDelosveintisis trabajos sedestacael referente alapersonalidad
bsicadel mestizo serrano. Encuentra Rotondo que el "cholo emer-
gente" muestra inseguridad y dependencia, creencia en la mala
suerte y el destino, sentimientos de inferioridad personal, recelo y
envidia, pesimismo y hostilidad mal canalizada. No obstante que
estosestudios acusan un tratamiento estadstico muy elemental, han
aportado datos de gran valor para el conocimiento de los grupos
marginales; asimismo, han situado la investigacin psicosocial en
el contexto de los problemas reales del pas.
Entre 1951y 1961, C. A. Seguny sus colaboradores efectuaron
una seriede estudios enmarcados dentro de lapsiquiatra folklrica
y la psiquiatra social, a la vez que estudiaron los problemas psico-
lgicos y psicopatolgicos de los migrantes provincianos. Segua
(1962) desarroll el concepto de sndrome psicosomtico de des-
adaptacin, con el cual hace referencia al fracaso adaptativo y a
las consecuencias patolgicas que experimentan los migrantes jve-
nes de raza india o mestiza que han abandonado sus comunidades
para radicarse en la ciudad. En la sintomatologa se encuentran
alteraciones en el aparato digestivo, circulatorio y respiratorio, y
cefaleas; entre los sntomas psicolgicos, depresin y angustia. Los
{actoresdesencadenantes son variados: enfermedades, malas noticias
del hogar, fracaso en la bsqueda de trabajo, dificultades en las
relaciones interpersonales. Al estudio de estesndrome ha contribu-
do Zapata (1962) para quien durante el tiempo quedura el proceso
de aculturacin el migrante aparece no como desadaptado sino co-
mo una personalidad anormal. Sesupone que dejar de serlo en
cuanto haya logrado su aculturacin progresiva. El "stress" que
experimenta lo obliga a desarrollar ciertos mecanismos psicolgicos
entre los que se cuentan la sumisin, el disimulo, la mentira, la
retirada dentro de su propio grupo cultural y el cultivo de sus
valores autctonos. Cuando la situacin es ms crtica recurre a
mecanismosms profundos tales como el desvalimiento personal, el
aislamiento, la queja, el alcoholismo y hasta la delincuencia.
En una lneasimilar ha trabajado ValdiviaPonee (1970), quien
estudi los factores que motivan la migracin, las causas que la
impulsan, los factores que determinan ladesadaptacin y las relacio-
nes destaconel tiempo deresidencia en la capital y convariables
socioeconmicas.
212
A1.ARcoN
Diversosaportes aislados han sido ofrecidos en otras reas por
losmdicospsiquiatras. Guerra seha interesado en problemas delos
menores infractores (Guerra, 1945; Guerra y Jins, 1946), ha ana-
lizado lascausasaque obedeceel bajo rendimiento escolar (Guerra,
1973) y desde hace aos se ha preocupado por la formacin de
especialistasen retardo mental, campo en la cual espionero. Majluf
yCols. (1957, 1960, 1963) han estudiado problemas depersonalidad
en nios turbulentos y depresivos; asimismo, han indagado respecto
al uso del tiempo libre por parte de los escolares.
El Test Proyectivo de Rorschach muy a menudo se ha usado
para determinar aspectosde personalidad tpicos de los costeos y
serranos (Inti Luna, 1941; Aliaga, 1955; Va Ortega, 1952), de
grupos selvcolasprimitivos (Snchez Garda, 1958), Y para observar
modificacionesde lapersonalidad por efectosde la transculturacin
(Len y Snchez Garda, 1966). El TAT ha sido aplicado para
observar rasgos culturales en grupos de mestizos serranos (Garda
Pacheco, 1960). Sehan derivado normas para el test viso-motor de
Bender que permiten deslindar entre sujetos normales y pacientes
(Bambarn Vigil, 1957). La Prueba de Wartegg ha sido aplicada
adiversosgrupos depacientes psiquitricos y normales para analizar
la funcin perceptiva (Luza, 1954, 1959).
En el curso de los aos 60seobserva un marcado inters por
usar la dinmica de grupo como tcnica psicoteraputica, a la vez
que para indagar los procesospsicodinmicos que ocurren en varios
grupos humanos. Castro y colaboradores (1964)estudiaron la inter-
accin familiar desde perspectivas psicolgicas, socioeconmicas y
culturales. Encontraron que en la familia peruana sedan tres tipos
de funcionamiento dinmico, que denominan: desptico, patriarca]
y compaero. Napur y Vsquez (1965) estudiaron la psicodinamia
de un grupo de delincuentes juveniles, observando tendencias maso-
quistas, deseos de ser gratificados y frustracin profunda. Izaguirre
(1968) estudi las facetas de la aparicin del lder "emergente"; y,
Bautista y Ros (1966) practicaron observacionesen grupos de be-
bedores espontneos.
Partiendo de parmetros psicoanaliticos, se ha tratado de de-
terminar aspectos de la personalidad del criollo limeo. Alva y
Ghersi (1965) recopilaron los vocablosms frecuentes usados por el
"criollo" de Lima a fin de establecer una caracterologa popular.
Zapata (1968) ha analizado los temas de los valsescriollos y obser-
vado predominancia de sentimientos de abandono, depresin, frus-
tracin, agresiny ternura. Termina afirmando que el vals criollo
est enfermo de melancola y desamparo, atribuyendo estas carac-
tersticas, por mecanismos proyectivos, al criollo limeo, caracters-
ticas que no parecen corresponderle.
DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA EN EL PERtJ 213
Lacontribucindelospsiquiatrashasidotambinmuynotoria
en la difusin decorrientesideolgicas, en particular del psicoan-
lisis; y en el entrenamiento profesional de los.psiclogos,comoSe
vermsadelante.
LA INFLUENCIA DE LA FILOSOFIA
El Per esun pas dearraigada tradicin filosfica, permanen-
tementemantenida, Y apreciadaen losmediosacadmicos.Debido a
ello, su influencia en el desarrollo de la psicologaha sido muy
notable, sobretodo en el modo de conceptuarla. Partiendo de po-
sicones fenomenolgicas,que Iu la corriente predominante en los
aos en quesegestael inters por establecer losestudios profesio-
nales de psicologa, los profesoresde filosofaque enseaban asig-
naturas depsicologao que teorizabansobresustemas, difundieron
desdela ctedrauniversitaria lospuntos devistade una psicologa
espiritualista, eidticay especulativa, consideradacomouna discipli-
naanexadelafilosofa,cuyoobjetivoeralabsquedadelaesencia
de los fenmenos psquicos, la vida mental o la conciencia, que
trabajaba conlosmtodospropiosde lascienciasdel espritu y que
sostieneque "las principales adquisiciones respecto al saber de la
naturaleza humana sealcanzanpor la intuicin y la interpretacin
fina y certeza de espritus particularmente dotados" (Delgado,
1953).
Ciertamente, muchosfilsofosactuaron, quizsin proponrselo,
como ncleos de resistencia para el desarrollo de una psicologa
entendida como disciplina cientfica, liberada de la filosofa. Sa-
lazar Bondy (1965) seala, en efecto, comocarcter distintivo de
lafilosofaperuana, apartir deladcadadel 30, yquesemantuvo
ntidamente durante el cursode losaos50, el crecientepredomi-
nio de la fenomenologadeHusserl, junto con la difusin de los
aportes de otros filsofos entre los que destacaban Max Scheler,
Nicolai Hartman y Martn Heidegger. Estosautores, junto a psic-
logosdeorientacinespiritualista, comoGuillermoDilthey, Eduardo
Spranger, Augusto Messer y William Stern, eran los autores ms
ledosy losquedominaban la escenaintelectual en laque apareci
la psicologacomoprofesin.
Un claro ejemplo del modo de conceptualizar a la psicologa
en el mbito universitario y la influencia que ejercan los autores
mencionados lo ofreceel curso de PsicologaGeneral que sedict
en 1945enla antigua Facultad deLetrasde la UniversidaddeSan
Marcos. En el "syllabus" setratan "losmtodospropios dela cien-
cia del espritu", "la definicin de 10 psquico", "el puesto del
hombre en el cosmos", la pasin, su naturaleza, clasificacin, la
..,--"..,--,,-,...-,...--,...--,...------------_ . . . . . __. ,'. ,. - ' ..- -
214
AL ARCoN
conciencia: origen y naturaleza.Pero,tambin se exponan los es-
tudios de Ebbinghaus sobre la memoria,los avances logradospor
la "gestalt"en percepcin,las teoras de coloresde Heltmholtz y
deHering,junto alateoradelarisadel filsofoBergson.En 1954
el mismo curso haba modernizado su contenido,aunque seexiga
al estudiante leer necesariamentelaPsicologa de Honorio Delgado
y Mariano Ibrico,El Desarrollo Espiritual del Individuo deH.Del-
gadoy laIntroduccin a la Psicologa Experimental deWalter Blu
menfeld. (Ver annimo,1954).
Delgado y Blumenfeld representan dos orientaciones marcada-
mentediferentesdelapsicologa; el primero esel mximorepresen-
tante de la psicologaespiritualista; en cambio Blumenfeld repre-
senta la orientacin cientfico-natural (Alarcn,1968).
Laapertura hacialapsicologaexperimental queseobservapor
estosaos,sedebe ala influencia de los trabajos de investigacin
psicomtrica y experimentales que vena .efectuando Blumenfeld.
Por lo dems,esmuy significativoque el otrora Instituto deFiloso-
farecibiera ladenominacinde Instituto de Filosofay Psicologa.
Honorio Delgado,psiquiatra deprofesin,filsofoy humanista,
esuno delosmaestrosuniversitariosmsinfluyentesenel desarrollo
delapsicologa.Autor demltiples obras,entrelasquesecuentan:
La Personalidad y el Carcter (1943); Psicologa (1933); Y La For-
macin Espiritual del Individuo (1933).Difundi el psicoanlisis,
por primera vezenLatinoamrica,en 1915,con el propio reconoci-
miento de Freud,segn anota Salazar Bondy (1965); escribi dos
obras: El Psicoanlisis, (1919); YSigmud Freud (1926).
Posteriormenteseaparta yrecusaa esacorriente por su orien-
tacin mecanista y por reconocer a la sexualidad como instinto
bsico.Cultiva,despus,un humanismo psicolgico,en el que se
observainfluencias de una plyade de filsofosy psiclogos,a los
cuales divulga en nuestro medio,como Spranger,Muller-Frenfeld,
Kretschmer,Stern,Scheler,Husserl,llegandoapostular una psicolo-
gadefinidamenteespiritualista,en laqueconsideraal espritu como
entidad autnoma y potencia ordenadora de la existencia.
Su libro de Psicologa se convirti en texto universitario de
lectura obligada,e incluso seprepar una edicin de nivel escolar
ampliamente difundida en los colegiossecundarios,y sobre el que
sebasel plan de estudio del cursode Psicologade la Educacin
secundaria.Al ingresar a la Universidad los jvenesya tenan una
nocin ms o menos definida de lo que era la psicologa: "una
disciplina sin base terica unitaria, que trata de la vida mental,
considerando tanto la estructura, el sentido y la finalidad de sus
manifestaciones,cuanto sus condiciones y expresionescorporales y
circundantes,mundo objetivo -natural y cultural- y ambiente so-