La enseanza de Lengua y Literatura ocupa histricamente un lugar relevante en el currculo escolar, es por esto que es preciso reflexionar acerca

de cul es el sentido que alcanza esta disciplina en la actualidad. En un primer momento nos preguntaremos !qu" se entiende por lengua y literatura en el m#ito escolar$, y luego !cules los m"todos de enseanza y aprendiza%e que se implementan$ &reguntas que desem#ocan en una ms amplia !cul es el sentido de la tarea de educar$ 'esde una perspectiva histrica vemos que el enfoque de enseanza como su contenido han atravesado por las ms diversas y estructurales modificaciones. 'e manera a#reviada, en la actualidad atravesamos el paso de un modelo estructuralista, en la enseanza de la lengua y gramtica, y enciclopedista, en la enseanza de la literatura, a un enfoque comunicativo integrador. La pregunta por educar, seala (om#ini, no solo responde a cuestiones de ndole curricular y didctica, sino tam#i"n, cultural y poltica )...la posi#ilidad que se produzcan cam#ios en las ideas y representaciones so#re el lengua%e y en las prcticas de enseanza de la lengua en la escuela supone sin duda los necesarios procesos de actualizacin terica, pero a la vez los excede*+ En este sentido, hay una tensin entre la articulacin de los cam#ios tericos y las prcticas didcticas que se implementan, as como la influencia que producen estos so#re los docentes y so#re los alumnos. El enfoque comunicativo, define a la lengua como comunicacin con una fuerte incidencia de la gramtica y de las teoras ling,sticas. 'os cuestiones en principio. &rimero, !cmo se dan las modificaciones en materia de enseanza de lengua respecto al estructuralismo que este enfoque viene a superar$ y, segundo, !cul es el lugar que ocupa la enseanza de la literatura$. Esto -ltimo es preguntarse por su autonoma. ., adems, !cmo tiene lugar la adecuacin prctica de este enfoque en los espacios escolares$ En el caso de la enseanza de la lengua se da un proceso de relacin comple%a entre las categoras de las gramticas estructurales y los nuevos sa#eres ling,sticos. /e presenta como dominante la perspectiva textual, se descri#en textos, sus funciones, sus estructuras y sus componentes. /eala (om#ini
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(om#ini, 0ustavo )1am#ios de paradigma en la enseanza de la lengua* en 2einventar la enseanza de la lengua y la literatura. Li#ros del zorzal. 3445

)...La tendencia a decidir por perspectivas textualistas ms que discursivas en relacin con el tra#a%o de la lengua en el aula, se explica en la funcin normativa que viene a cumplir la descripcin inmanente y universal de los distintos formatos textuales que se presentan a la manera de 6esquemas a aplicar7 para leer y escri#ir 6correctamente7 variedad de textos en la escuela.* En sntesis, concluye (om#ini, que el enfoque comunicativo )...ha propuesto un horizonte acotado para las consideraciones so#re las relaciones entre lengua%e y uso, lengua%e y contexto, lengua%e y su#%etividad y lengua%e y escuela, pues por una parte se excluyen todas las tendencias diferentes al llamado enfoque comunicativo, a la vez que se crea una ilusin de transparencia acerca del uso de la lengua que, parad%icamente, impide ver la riqueza de la comunicacin.*3 8qu la critica del autor se dirige a la tendencia a homogeneizar una lengua 6estndar7 por parte de la escuela como poltica ling,stica no permitiendo que se de lugar a la diversidad ling,stica a la que el enfoque aspirara. 8s tam#i"n, la imposi#ilidad de plantear estos pro#lemas en el contexto ulico. En relacin a la enseanza de la literatura, con el ingreso curricular del enfoque comunicativo, se pas a considerar como )un discurso social ms*, lo que se tradu%o en un nota#le encogimiento de la disciplina. 'esde una perspectiva histrica, la enseanza de la literatura estuvo ligada a la necesidad de transmitir contenidos relacionados con la nacionalidad y valores morales. La literatura, entonces, como un o#%eto de estudio so#re el que es posi#le un sa#er descriptivo, o#%etivo y transmisi#le con facilidad9 sa#er so#re literatura es sa#er una una serie de datos histricos. Esta concepcin es la criticada por (arthes en el manual de literatura:. En este sentido, el manual transmite una ilusin, al proponer, que en su interior, reside toda la literatura. Estas tendencias fueron com#atidas por varios planteos reivindicativos de la actividad del lector, de la lectura como prctica escolar, la idea de 6placer de la lectura7, el planteo por una autonoma de la prctica literaria. Estos planteos al reconocer el vaci de la enseanza de la literatura proponen la separacin de la literatura de los usos tradicionales en #usca de generar un espacio 6genuino7.
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(arthes, 2oland )2eflexiones so#re un manual* en El susurro del lengua%e. &aids. 344<

El cuestionamiento de la historia literaria escolar reconoce rasgos diferentes a los que supone la enseanza de la lengua que o#servamos anteriormente. &or un lado, el impacto menor de las teoras literarias respecto a la circulacin y aceptacin de las teoras ling,sticas. . por otro el predominio de una teora textual general que da cuenta de textos narrativos de manera gen"rica, ya se trate un relato oral o un texto escrito. 2especto a la enseanza de la literatura se propone volver a la especificidad del o#%eto. 'efiniendo a la literatura como =una de las prcticas discursivas ms significativas de la cultura=, denuncia su relegacin a un lugar menor del currculum como un discurso social o tipo textual entre otros>. 1ritica adems, cmo la idea de la 6lectura placentera7 para la que cualquier intervencin escolarizante se transforma en un o#stculo para el encuentro =natural= del lector con los textos?. Es necesario entonces sealar que la disponi#ilidad de textos no es garanta de la enseanza y que esta necesita de la intervencin del profesor competente en el contexto escolar. 'ice (om#ini =@ es necesario apostar hoy a reinventar la enseanza de la literatura, a recuperar un espacio curricular en el que sea posi#le reconocer a esa disciplina escolar Literatura a partir de presupuestos tericos consistentes, de contenidos culturales significativos, de una propuesta de lectura y de escritura Aficcional y crticaB en la que tengan lugar las identidades culturales de los su%etos que se encuentran en el aula, entendida "sta como un m#ito para un encuentro intercultural Cla cultura del profesor y de la escuela no como opuesta, sino como diferente a la cultura de los alumnos o de la comunidadC.=5 Los procesos de actualizacin terica se vuelven necesarios para los cam#ios en las ideas y representaciones so#re el lengua%e y las prcticas de enseanza de la lengua en la escuela pero, no son suficientes. &ara que el cam#io se efect-e en el terreno didctico y las prcticas no se reduzcan a un mero aplicacionismo de las teoras no alcanza con la actualizacin de sa#eres disciplinares. (i#liografa
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En este sentido en una encuesta realizada por Lopez 1asanova se ve la adhesin que gener en docentes y alumnos la propuesta. Der Lopez 1asanova, Eartina y Fernandez, 8driana )La literatura como o#%eto de enseanza y aprendiza%e* en Ensear literatura fundamentos tericos propuestas didcticas. (s. 8s. Eanantial 344?. &g. 3G.
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H(om#ini, 0ustavo )La literatura en la escuela* en Entre lneas. Ieoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. 8lvarado, Eaite AcoordinadoraB FL81/;. (s. 8s. 344+ H(om#ini, 0ustavo )1am#ios de paradigma en la enseanza de la lengua* en 2einventar la enseanza de la lengua y la literatura. Li#ros del zorzal. 3445 H(arthes, 2oland )2eflexiones so#re un manual* en El susurro del lengua%e. &aids. 344< HLopez 1asanova, Eartina y Fernandez, 8driana )La literatura como o#%eto de enseanza y aprendiza%e* en Ensear literatura fundamentos tericos propuestas didcticas. (s. 8s. Eanantial 344?