Maths

Rapport CAPLP externe mathmatiques-sciences physiques 2007 Partie 1 Page 1 sur 5
MINISTRE DE L'DUCATION NATIONALE

CONCOURS DACCS AU CORPS DES
PROFESSEURS DE LYCE PROFESSIONNEL
(CAPLP)

MATHMATIQUES-SCIENCES PHYSIQUES

CONCOURS EXTERNE ET CAFEP

2007


TEXTES ET LMENTS DE RFRENCE

BULLETIN OFFICIEL DE L'DUCATION NATIONALE
Le Bulletin Officiel de l'ducation nationale (BOEN) est une publication hebdomadaire (sauf
pendant le mois d'aot) du Ministre de l'ducation Nationale, qui rpertorie tous les textes officiels qui
rgissent le fonctionnement de l'ducation nationale. Il est organis en diffrentes rubriques, dont la
rubrique "Personnels", dans laquelle figurent les textes concernant les concours de recrutements.
En outre, des numros spciaux du BOEN sont dits, rservs chacun un thme particulier.
Certains de ces numros sont consacrs aux concours de recrutement.

RFRENCES DES TEXTES OFFICIELS SUR LE CAPLP EXTERNE ET LE CAFEP.
Programme des
preuves crites
et orales
BOEN n25 du 30 juin 2005
Programmes permanents
section mathmatiques sciences physiques
Liste des sujets
proposs lors
des preuves orales
BOEN n25 du 30 juin 2005 :
programmes annuels
section mathmatiques sciences physiques
Nature des preuves

Arrt du 26 juillet 2005
(JO 185 du10 aot 2005)
Arrt du 26 juillet 2005
(JO 185 du10 aot 2005)
BOEN n17 du 25 avril 2002
modifi par larrt du 26 juillet
2005 (JO 185 du10 aot 2005)

SITE INTERNET DU MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE
Sur ce site, dont ladresse daccs est www.education.gouv.fr , figure une abondante
documentation, notamment lensemble des BOEN des dernires annes.

SOMMAIRE
1- Prsentation
1-1 Commentaire initial
1-2 Composition du jury
1-3 Rsultats d'ensemble
1
2- Informations pratiques
2-1 Descriptif succinct des preuves
2-2 Programmes des preuves
2-3 Statistiques et donnes sur les preuves
2
3- preuves d'admissibilit (crites)
3-1 Sujet, corrig et commentaires de mathmatiques 3
3-2 Sujet, corrig et commentaires de sciences physiques 4
4- preuves d'admission (orales)
4-1 Droulement pratique
4-2 Liste des sujets
4-3 Commentaires sur les preuves dadmission
5


1-1 COMMENTAIRE INITIAL

Ce rapport, outre les informations quil donne sur la manire dont les preuves se sont
droules cette anne, vise apporter une aide aux futurs candidats dans leur prparation,
quant aux exigences que de tels concours imposent. Les remarques et commentaires quil
comporte sont issus de lobservation du droulement des concours des sessions 2007 et
antrieures ; ils doivent permettre aux futurs candidats de mieux apprhender ce qui les attend.

Le jury souligne la qualit de certaines prestations ralises lors des preuves crites ou
orales, au contenu scientifique rigoureux et bien prsent. Cette qualit s'obtient trs srement
grce une prparation organise, assidue et spcifique, qui peut s'effectuer soit
individuellement, soit avec un Institut universitaire de formation des matres (IUFM) ou le Centre
national d'enseignement distance (CNED).
Les sujets des preuves d'admission sont publis pralablement celles-ci ; pour la
future session, les sujets prvisionnels sont donns dans le prsent rapport, ce qui doit guider
et faciliter la prparation. Cependant ces informations ne sont qu'indicatives : les candidats
doivent se reporter aux textes officiels dont la publication peut dailleurs tre plus tardive que
celle du prsent rapport du Jury.
Pour toutes les preuves, outre les exigences inhrentes la connaissance scientifique
domine suffisamment, sont fondamentales les qualits de clart et de sret dans l'expression
et l'exposition des ides, soutenues par une bonne matrise de la langue. En particulier, l'crit,
dans l'apprciation des copies, il est tenu compte de la rdaction et de la prsentation ; l'oral,
il importe aussi, outre de montrer son savoir et ses qualits de raisonnement, de faire preuve de
dynamisme, de capacit de conviction et daptitude communiquer.
Le jury est parfaitement conscient de l'effort ainsi demand aux candidats qui, la fois en
mathmatiques, en physique et en chimie, doivent dmontrer quils sont en mesure de
dispenser avec matrise un enseignement bivalent de qualit, notamment en section de
baccalaurat professionnel

1-2 COMPOSITION DU JURY

JOST REMY INSPECTEUR GENERAL DE LEDUCATION NATIONALE, PRESIDENT
MARTIN PAUL-MILE INSPECTEUR GENERAL DE LEDUCATION NATIONALE, VICE- PRESIDENT

ARMAND CHRISTOPHE PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
ASSOULINE DANIEL INSPECTEUR DE LACADEMIE DE PARIS CHARGE DE MISSION DIGEN
AZIZOLLAH MONIQUE INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
BALMER FRANOIS PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
BANASZYK CHRISTINE PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
BARBAZO ERIC PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
BEUVIN JEAN-MARIE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
BIGEARD ISABELLE PROFESSEUR DE CHAIRE SUPERIEURE
BLAU DANIELLE INSPECTEUR.D'ACADEMIE/INSP.PEDAG.REGIONAL CN
BOUDIN HERVE PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
BREITBACH LAURENT INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
BRENET ISABELLE PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
BRIANT NATHALIE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
BRUNEAU FREDERIC PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
CAMIER THIERRY PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
CARR ANNIE INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
COLLIN DOMINIQUE INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
COPPIN FREDERIC PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
COSIER BRIGITTE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
COUTURE PAUL INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
CRAPET CATHERINE PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
DEFRENNE HUGUES PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
DELMOTTE ANDRE PROFESSEUR DE CHAIRE SUPERIEURE
DELPORTE GUY PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
DEPRET STEPHANIE PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
DEVAUX GINETTE PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
DOYEN CAROLE PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
DRISSI FOUZIA PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
DUPONCHEL DOMITILE INSPECTEUR.D'ACADEMIE/INSP.PEDAGOGIQUE.REGIONAL CN
EVRARD SABINE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
FERRAND PATRICK INSPECTEUR.D'ACADEMIE/INSPECTEUR.PEDAGOGIQUE.REGIONAL CN
FERRARI CHRISTINE INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
FLECHER VALERIE PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
FOURDINIER BERNARD PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
GAMBIER HUGUES PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
GEOFFROY CHANTAL INSPECTEUR.D'ACADEMIE/INSPECTEUR.PEDAGOGIQUE.REGIONAL CN
GERARD DANIELE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
GIERCZYNSKI BERNARD PROFESSEUR CERTIFIE HORS CLASSE
GIFFARD CHANTAL PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
GINGUENE PHILIPPE PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
GOUY MICHEL INSPECTEUR.D'ACADEMIE/INSP.PEDAG.REGIONAL CN
GULLAUD RENE PROFESSEUR CERTIFIE HORS CLASSE
HEUMEZ SYLVAIN PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
JAFFRO RENE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
JOUIN BEATRICE PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
JULIAN BENOIT PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
KUHN FRANOIS INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
LABBOUZ JEAN INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
LAMOUR RIC PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
LE CORRE LOC PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
LE MEN VIRGINIE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
LE YAOUANQ MARIE HELENE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
LEROUX PIERRE-YVES PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
LESIRE CARMEN PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
LESIRE FABIEN PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
MALLEGOL PASCALE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
MARCUCCI LAURENCE INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
MATUSIAK CHRISTELLE PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
MGARD MARIE INSPECTRICE GENERALE DE LEDUCATION NATIONALE
MOREAU XAVIER PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
MORVAN ANNE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
MQADMI SAD PROFESSEUR CERTIFIE CLASSE NORMALE
NICOLAS-MORGANTINI LAURENCE PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
PAGES THERESE INSPECTEUR.D'ACADEMIE/INSPECTEUR.PEDAGOGIQUE.REGIONAL CN
PAIN DOMINIQUE PROFESSEUR DE CHAIRE SUPERIEURE
PARIAUD
PIERRE
INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
PATEY BENOIT INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
PERFETTA CHANTAL INSPECTEUR.D'ACADEMIE/INSP.PEDAGOGIQUE.REGIONAL CN
PICOT GUY INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE HC
PRUVOT JEAN PIERRE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
PUYOU JEAN-MICHEL PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
QUEMENER MARC PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. HC
REDDING ALAIN INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
RENARD JEAN-PAUL INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
RIVOAL JOL INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
RONCIN CATHERINE INSP.D'ACADEMIE/INSP.PEDAG.REGIONAL CN
SERMANSON KARINE PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE
SIP JACKY PROFESSEUR CERTIFIE HORS CLASSE
THIRY MICHEL INSPECTEUR D'ACADEMIE/INSPECTEUR.PEDAGOGIQUE.REGIONAL HC
TRAN BUU CHANH PROFESSEUR DES LYCEES PROFESSIONNELS. 2EME GRADE
VARICHON LIONEL INSPECTEUR DE L'EDUCATION NATIONALE CL.N
VASSARD CHRISTIAN PROFESSEUR AGREGE CLASSE NORMALE

1-3 RSULTATS D'ENSEMBLE, POUR LA SESSION 2007

EFFECTIFS
Nombre de postes Prsents l'crit Admissibles Prsents l'oral Reus
Externe
210 1927 528 444 210
CAFEP
25 259 63 50 25

MEILLEURES NOTES
Admissibilit
C.Ext : 20/20 CAFEP : 17,4/20

Admission
C.Ext : 18,2/20 CAFEP : 17/20

BARRES
Admissibilit
C.Ext : 10,95/20 CAFEP : 10,55/20

Note du dernier admis
C.Ext : 11,58/20 CAFEP : 12,12/20

2- INFORMATIONS PRATIQUES

2-1 DESCRIPTIF SUCCINCT DES PREUVES

PREUVES DADMISSIBILIT
Les preuves d'admissibilit sont constitues de deux compositions crites, chacune d'une dure
de quatre heures, l'une en mathmatiques, l'autre en physique-chimie (chacune de coefficient 2).
(Pour la session 2007, elles ont eu lieu les 15 et 16 Fvrier).

PREUVES DADMISSION
Les preuves d'admission sont constitues de deux preuves orales, chacune d'une dure
globale de trois heures au maximum, l'une en mathmatiques, l'autre en physique-chimie (chacune de
coefficient 3).

Chaque preuve comporte deux heures de prparation, suivies d'une heure au maximum avec la
commission : une demi-heure au maximum d'expos prsent par le candidat et une demi-heure au
maximum d'entretien.
L'une des preuves est "l'preuve d'expos", l'autre "l'preuve sur dossier". Un tirage au sort dtermine
pour chaque candidat l'un des deux schmas suivants :
- schma A, preuve d'expos en mathmatiques et preuve sur dossier en physique-
chimie ;
- schma B, preuve d'expos en physique-chimie et preuve sur dossier en
mathmatiques.

Les ouvrages, documents, calculatrices ou ordinateurs personnels ne sont pas autoriss.
Des calculatrices scientifiques et des textes officiels (programmes de classes de lyce professionnel,)
peuvent tre emprunts par les candidats la bibliothque du concours.
Pendant les temps de prparation, sauf celui de lexpos en mathmatiques, pendant lequel aucun
ouvrage nest autoris, les candidats peuvent utiliser des ouvrages de la bibliothque du concours.
Dans cette bibliothque figurent :
- en mathmatiques, des manuels de classes de collge (cinquime, quatrime et troisime), de
lyce gnral ou technologique (seconde, premires, terminales et sections de techniciens suprieurs)
et de lyce professionnel (BEP et baccalaurat professionnel) ;
- en physique-chimie, le mme type de manuels quen mathmatiques, ainsi que quelques
ouvrages complmentaires denseignement suprieur (classes prparatoires et premiers cycles
universitaires) .
CAPLP Externe et CAFEP-PLP
Section mathmatiques - sciences physiques
(arrt du 26 juillet 2005)

Mathmatiques

Physique Chimie

preuves
dadmissibilit

preuve crite
Dure : 4 heures
Coefficient : 2

preuve crite
Dure : 4 heures
Coefficient : 2

preuves
dadmission
(preuve dexpos
ou preuve sur
dossier)

preuve orale
Dure : 1 heure maximum
(prsentation : 30 minutes
maximum ;
entretien : 30 minutes
maximum)
avec une prparation de 2
heures
Coefficient : 3

preuve orale
Dure : 1 heure maximum
(prsentation : 30 minutes
maximum ;
entretien : 30 minutes
maximum)
avec une prparation de 2
heures
Coefficient : 3

Schma des
preuves
dadmission

* preuve sur dossier :
le candidat a le choix entre deux sujets

Documentation,
matriels
disponibles
lors de la
prparation de
lpreuve
dadmission

Programmes des
classes de lyce
professionnel
Ouvrages de la
bibliothque du
concours
Calculatrice mise
disposition sur le site

Programmes des classes de
lyce professionnel
Ouvrages de la bibliothque
du concours
Matriels scientifiques mis
disposition sur le site
Aide logistique du personnel
de laboratoire

Schma A
preuve dexpos preuve sur dossier *
Schma B
preuve sur dossier * preuve dexpos

2-2 PROGRAMMES DES EPREUVES





SESSION 2007
CAPLP
CONCOURS EXTERNE, TROISIME CONCOURS
Section : MATHMATIQUES - SCIENCES PHYSIQUES
COMPOSITION DE MATHMATIQUES
Dure : 4 heures
Calculatrice lectronique de poche, y compris programmable, alphanumrique ou cran graphique,
fonctionnement autonome, non imprimante, autorise conformment la circulaire n
o
99-186 du
16 novembre 1999.
Lusage de tout autre document et de tout autre matriel lectronique est rigoureusement interdit.
Ce sujet est compos de quatre exercices :
- Le premier exercice est un test vrai-faux avec justication.
- Le deuxime exercice porte sur ltude dune suite rcurrente et sur le lien gomtrique entre les solutions dune
quation direntielle.
- Le troisime exercice tudie un dplacement alatoire entre les sommets dun triangle en saidant de notions
dalgbre linaire.
- Le quatrime exercice a pour but la dtermination du minimum de la somme des distances dun point de lespace
aux sommets dun ttradre.
La clart et la prcision des raisonnements, la qualit de la rdaction interviendront pour une part importante dans
lapprciation des copies.
Dtection dune erreur ventuelle par le candidat.
Dans le cas o un(e) candidat(e) repre ce qui lui semble tre une erreur dnonc, il (elle) le signale trs lisiblement
dans sa copie, propose la correction et poursuit lpreuve en consquence.
N.B. : Hormis len-tte dtachable, la copie que vous rendrez ne devra, conformment au principe
danonymat, comporter aucun signe distinctif, tel que nom, signature, origine, etc. Si le travail qui
vous est demand comporte notamment la rdaction dun projet ou dune note, vous devez imprative-
ment vous abstenir de signer ou de lidentier.
Rapport CAPLP externe mathmatiques - sciences physiques 2007 Partie 3 Page 1 sur 15
Exercice 1
Pour chacune des armations suivantes, prciser si elle est vraie ou si elle est fausse puis :
si elle est vraie, la dmontrer ;
si elle est fausse, donner un contre-exemple.
1. Toute suite relle convergente est monotone partir dun certain rang.
2. Soient f et g deux fonctions dnies de IR dans IR.
Dans le plan muni dun repre orthonorm direct
_
O,
i ,
j
_
, on considre M(t) le point de
coordonnes (f (t) , g (t)) et on note la courbe dcrite par le point M(t) lorsque t dcrit IR.
Ainsi est la courbe paramtre par
_
x = f (t)
y = g (t)
, t variant dans IR.
Larmation est la suivante : si les fonctions f et g sont paires, la courbe est symtrique par
rapport laxe des ordonnes y
Oy .
3. La fonction h : x x
_
[x[ est drivable sur IR.
4. Pour une fonction f continue sur lintervalle [ 0 ; 1 ] , si
_
1
0
f (t) dt = 0, alors f est la fonction
nulle sur lintervalle [ 0 ; 1 ] .
Exercice 2
1. tude de la fonction f telle que f (x) =
x
ln(x)
.
a) Dterminer lensemble D de tous les nombres rels x pour lesquels f (x) est dni.
b) On pose dsormais f (0) = 0. La fonction f est-elle alors continue droite en 0 ?
c) La fonction f est-elle drivable droite en 0 ?
d) tudier les variations de la fonction f et dresser son tableau de variations sur D0 .
On y fera apparatre les direntes limites et la valeur de f (e) , o e est le nombre rel
positif tel que ln ( e ) = 1.
2. tude de la suite v telle que v
0
= 3 et n IN , v
n+1
= f (v
n
) o f est la fonction
tudie la question 1.
a) Montrer, par rcurrence sur n, que :
n IN , v
n
e.
b) Justier que la suite v converge et dterminer sa limite.
c) Montrer que :
x e , 0 f
(x)
1
4
.
d) noncer lingalit des accroissements nis.
e) En dduire que :
n IN , [v
n
e[
1
4
n
.
f) Dterminer un entier naturel n
1
partir duquel v
n
est une valeur approche du nombre
rel e au moins 10
12
prs.
3. Solutions dune quation direntielle.
Soit K lintervalle ]1 ; +[ .
On note E
1
lquation direntielle suivante : x
2
z
(x) +xz (x) = z

2
(x) .
On recherche les fonctions z solutions de E
1
sur lintervalle K et qui ne sannulent pas sur K.
a) On pose y =
1
z
. Vrier que y est solution sur K dune quation direntielle linaire du
premier ordre que lon notera E
2
.
b) Rsoudre lquation direntielle E
2
sur lintervalle K.
On vriera ensuite que ces solutions sont de la forme g
a
: x
ln (ax)
x
o a est un
nombre rel strictement positif.
Vrier que, pour tout nombre rel a suprieur ou gal 1, g
a
ne sannule pas sur K.
On a donc ainsi, pour tout x appartenant lintervalle K, z (x) =
x
ln (ax)
.
c) Pour tout nombre rel a strictement positif, on note C
a
la courbe reprsentative de la
fonction f
a
: x
x
ln (ax)
dans le plan muni dun repre orthonorm dorigine O.
Montrer que la courbe C
a
est limage de la courbe C
1
par une homothtie de centre O dont
on prcisera le rapport.
Exercice 3
1. Calcul des puissances successives dune matrice.
On note E
c
= (
e
1
,
e
2
,
e
3
) la base canonique de lespace vectoriel IR
3
. On a donc :
e
1
= (1, 0, 0) ,
e
2
= (0, 1, 0) ,
e
3
= (0, 0, 1) .
On considre les matrices suivantes :
A =
_
_
0 1 0
4 2 4
0 1 0
_
_
, Q =
_
_
1 1 1
2 4 0
1 1 1
_
_
et I
3
=
_
_
1 0 0
0 1 0
0 0 1
_
_
.
On considre lendomorphisme f de IR
3
dont la matrice dans la base E
c
est A.
a) On considre les vecteurs suivants de IR
3
:

u
1
= (1, 2, 1) ,
u
2
= (1, 4, 1) ,
u
3
= (1, 0, 1) .
Vrier que la famille E
n
= (
u
1
,
u
2
,
u
3
) est une base de lespace vectoriel IR
3
.
Q est ainsi la matrice de passage de la base E
c
la base E
n
.
b) Calculer Q
2
et Q
3
et vrier que Q
3
est combinaison linaire de I
3
et de Q
2
.
c) En dduire que la matrice Q est inversible, puis dterminer son inverse Q
1
.
d) Vrier que les vecteurs

u
1
,
u
2
et

u
3
sont des vecteurs propres de lendomorphisme f.
En dduire la matrice A
de lendomorphisme f dans la base E

n
.
e) Rappeler le lien entre les matrices A
, A et Q.
f) En dduire, pour tout nombre entier naturel n non nul, lexpression de la matrice A
n
en
fonction de A
, Q et n.
Pour la suite de lexercice, on admettra que, pour tout nombre entier naturel n non nul :
A
n
=
2
n
6
_
_
2
n
+ 2 (1)
n
2
n
(1)
n
2
n
+ 2 (1)
n
2
n+2
4 (1)
n
2
n+2
+ 2 (1)
n
2
n+2
4 (1)
n
2
n
+ 2 (1)
n
2
n
(1)
n
2
n
+ 2 (1)
n
_
_
.
2. tude de la loi dune variable alatoire.
Dans un jeu, un pion se dplace alatoirement sur les sommets dun triangle, nots S
1
,S
2
,S
3
,
selon la rgle suivante :
linstant 0, le pion se situe au sommet S
1
.
Si linstant n le pion est au sommet S
1
, alors linstant n + 1 il sera au sommet S
2
.
2
, alors linstant n +1 il sera au sommet S
1
avec
la probabilit
1
4
, au sommet S
2
avec la probabilit
1
2
, au sommet S
3
avec la probabilit
1
4
.
3
, alors linstant n + 1 il sera au sommet S
2
.
On appelle X
n
la variable alatoire gale i si le pion se trouve linstant n sur le sommet S
i
,
et on note a
n
, b
n
, c
n
les probabilits suivantes :
a
n
= P (X
n
= 1) , b
n
= P (X
n
= 2) , c
n
= P (X
n
= 3) .
a) On note T
n
la matrice une colonne : T
n
=
_
_
a
n
b
n
c
n
_
_
. Prciser les matrices T
0
et T
1
.
b) crire la matrice M, carre dordre 3, dont le terme situ lintersection de la i-ime ligne
et de la j-ime colonne est gal la probabilit conditionnelle P
{Xn=j}
(X
n+1
= i) , note
aussi P (X
n+1
= i / X
n
= j) .
c) Justier que les conditions dapplication de la formule des probabilits totales sont runies,
puis lutiliser pour montrer que, pour tout nombre entier naturel n :
T
n+1
= MT
n
.
d) En dduire lexpression de la matrice T
n
en fonction de n, T
0
et A, o A est la matrice
tudie la question 1.
e) En dduire les probabilits a
n
, b
n
, c
n
en fonction de n, ainsi que leur limite quand n tend
vers +.
f) Vrier que, pour tout nombre entier naturel n suprieur ou gal 1, lesprance de X
n
est indpendante de n.
Exercice 4
Dans tout cet exercice, on se place dans lespace ane euclidien rel c rapport un repre
orthonorm direct =
_
O,
i ,
j ,
k
_
.
Soient les points A(1, 0, 0), B(0, 1, 0) et C(0, 0, 1) . Pour tout point M de lespace c de coordonnes
(x, y, z) dans le repre , on note indiremment (M) ou (x, y, z) la quantit :
(M) = (x, y, z) = OM+ AM+ BM+ CM
On admettra ici que la quantit (M) admet un minimum global, not m, lorsque le point M
dcrit lespace c et on souhaite obtenir la valeur de ce minimum ainsi que le(s) point(s) en le(s)quel(s)
ce minimum est ralis.
1. Calculer et comparer les quantits (O) , (A) , (B) et (C) .
2. Justier que 0 m 3 et que si ralise son minimum m en un point P alors OP 3.
3. Soit r lapplication ane de lespace c transformant le point M(x, y, z) en le point M
= r (M)
de coordonnes (y, z, x) .
a) Dterminer les images par lapplication r des points O, A, B et C.
b) Vrier que lapplication r est une isomtrie, cest--dire que, pour tout couple de points
(M, N) de c
2
, les distances r (M) r (N) et MN sont gales, cest--dire M
= MN.
c) Pour tout point M de lespace c, montrer que (M) = (M
) .
4. Soit la droite passant par le point O et de vecteur directeur

a =

i +
j +
k .
Soit P un point qui nest pas sur la droite .
Soient P
= r (P) et P
= r (P
) et soit Q lisobarycentre des points P, P
et P
.
a) Montrer que pour tout point M de lespace c, on a : MQ
1
3
(MP+ MP
+ MP
) .
b) En dduire que (Q) OQ (P) OP.
c) Vrier que

OQ
QP = 0 puis que OQ < OP et enn que (Q) < (P).

d) Si lapplication ralise son minimum m en un point P, que sait-on dsormais sur ce point
P ?
5. On considre la fonction dnie en tout nombre rel x par (x) = (x, x, x) .
a) Montrer que, pour tout nombre rel x ngatif ou nul, (x) (0) .
b) tudier le sens de variation de la fonction sur IR
+
.
c) En dduire lexistence dun point P
0
en lequel lapplication atteint son minimum.
Dterminer le point P
0
et le minimum de lapplication .
6. Vrier que P
0
est le barycentre du systme de points pondrs (O, 3) , (A, 1) , (B, 1) , (C, 1) .
On note une mesure de langle non orient
AP
0
B, choisie dans lintervalle [ 0 ; ] .
Dterminer la valeur exacte de cos () et une valeur approche un degr prs par dfaut de .
Remarque : On pourrait vrier (mais ceci est admis ici) quen fait les mesures des angles
OP
0
A,
OP
0
B,
OP
0
C,
AP
0
B,
BP
0
C et
CP
0
A choisies dans lintervalle [ 0 ; ] sont toutes gales .
SESSION 2007
CAPLP
CONCOURS EXTERNE, TROISIME CONCOURS
Section : MATHMATIQUES - SCIENCES PHYSIQUES
COMPOSITION DE MATHMATIQUES
(lments de correction)
lments de correction de lexercice 1
1. Larmation est fausse puisque la suite u dnie pour tout entier naturel n par u
n
=
_
1
2
_
n
est une suite convergeant vers 0 alors quelle nest pas monotone cause de lalternance de son
signe.
2. Larmation est fausse : par exemple, si on prend f (t) = t
2
1 = g (t) , alors la courbe
paramtre par f et g est la demi-droite dorigine A(1, 1) passant par lorigine et cette
demi-droite nest pas symtrique par rapport laxe des ordonnes.
3. Larmation est exacte puisque f est drivable par thormes gnraux sur IR
et de plus, pour
x ,= 0, on a
f (x) f (0)
x 0
=
_
[x[
x0
0
ce qui prouve que f est drivable en 0 et que f
(0) = 0.
4. Larmation est fausse puisque si f est la fonction dnie par f (x) = 1 2x, alors f est bien
continue sur [0; 1] , dintgrale nulle sur [0; 1] mais f nest pas constamment nulle sur [0; 1] .
1. tude de la fonction f telle que f (x) =
x
ln(x)
.
a) Puisque ln(x) = 0 x = 1, f est dnie sur D = ]0; 1[ ]1; +[.
b) Puisque x
x0
+
0 et que ln(x)
x0
+
, alors on sait que f (x) =
x
ln(x)

x0
+
0 = f (0)
donc f est continue droite en 0.
c) On a, pour x > 0,
f (x) f (0)
x 0
=
1
ln(x)

x0
+
0 donc f est drivable droite en 0 .
d) f est drivable sur D = ]0; 1[ ]1; +[ et on a x D, f
(x) =
ln (x) 1
ln
2
(x)
.
On a donc f
(x) > 0 ln(x) > 1 x > e.

Ainsi, f est dcroissante sur ]0; 1[, sur ]1; e[ et est croissante sur ]e; +[. On a
f (e) = e
lim
x0
+
f (x) = f (0) = 0 puisque f est continue en 0
f (x) =
x
ln (x)

x1
puisque ln (x)
x1
f (x) =
x
ln (x)

x1
+
+ puisque ln (x)
x1
+
0
+
f (x) =
x
ln (x)

x+
+ par croissances compar ees
Do le tableau suivant
x 0 1 e +
f
(x) 0 0 +
f (x)
0

+
e
+
2. tude de la suite v telle que v
0
= 3 et n IN, v
n+1
=
v
n
ln (v
n
)
.
a) Posons P (n) : v
n
e. Alors:
au rang n = 0, on a bien v
0
e puisque e 2.718 10
3
prs. Ainsi P (0) est vraie.
si, un rang n 0, on a v
n
e, alors, puisque f est croissante sur [e; +[ , on a
f (v
n
) f (e) soit v
n+1
e.
Puisque la proprit P est vraie au rang 0 et quelle est hrditaire partir de ce rang, on
sait donc quelle est vraie tout rang n 0, ie n IN, v
n
e.
b) On a, pour tout entier naturel n : v
n
e do ln(v
n
) 1 puis 0 <
1
ln (v
n
)
1 et enn
v
n
ln (v
n
)
v
n
, ce qui assure que la suite v est dcroissante. Comme elle est de plus minore
par e, on sait alors quelle converge vers une limite e.
Puisque f est continue sur [e; +[ et que n IN, v
n+1
= f (v
n
) , on a, par passage la
limite quand n tend vers linni, =

ln()
soit ln () = donc (ln () 1) = 0 soit = 0
ou = e. On a donc = e puisquon sait que e. Au nal, la suite v converge vers e.
c) On sait dj que x e, 0 f
(x) . De plus
f
(x)
1
4

ln (x) 1
ln
2
(x)

1
4
4 ln(x) 4 ln
2
(x) ln
2
(x) 4 ln(x) + 4 0
(ln (x) 2)
2
0
ce qui est vrai et donc on a x e, 0 f
(x)
1
4
.
d) Plusieurs versions sont acceptables dont les suivantes:
Soit une fonction f de [a; b] dans IR, continue sur [a; b], drivable sur ]a; b[, o a < b.
S
il existe deux rels m et M tels que x ]a; b[ , m f
(x) M, on a alors
m(b a) f (b) f (a) M (b a) .
Soit une fonction f de [a; b] dans IR, continue sur [a; b], drivable sur ]a; b[ .
S
il existe un rel A tel que x ]a; b[ , [f
(x)[ A, on a alors
[f (b) f (a)[ A[b a[ .
Soit I un intervalle. Soit f une fonction de I dans IR drivable sur I.
S
il existe deux rels m et M tels que x I, m f
(x) M, on a alors, pour tous

rels a et b de I tels que a < b : m(b a) f (b) f (a) M (b a) .
Soit I un intervalle. Soit f une fonction de I dans IR drivable sur I.
S
il existe un rel A tel que x I, [f
(x)[ A, on a alors [f (b) f (a)[ A[b a[

pour tous rels a et b dans I.
e) La fonction f est continue sur D et donc elle lest sur [e, v
n
] ]1; +[ . Elle est aussi
drivable sur D donc sur ]e; v
n
[ . On sait enn que x ]e; v
n
[ , [f
(x)[
1
4
. Par application
de lingalit des accroissements nis, on a donc
n IN, [f (v
n
) f (e)[
1
4
[v
n
e[ soit en fait n IN, [v
n+1
e[
1
4
[v
n
e[
Posons alors P (n) : [v
n
e[
1
4
n
.
au rang n = 0, on a bien [v
0
e[ = [3 e[ = 3 e 3 2 = 1 =
1
4
0
donc la proprit
P est vraie au rang 0.
Supposons que lon ait [v
n
e[
1
4
n
vraie un rang n 0. Alors, on sait que
[v
n+1
e[
1
4
[v
n
e[ et donc [v
n+1
e[
1
4

1
4
n
=
1
4
n+1
. La proprit P est donc
hrditaire partir du rang 0.
On a donc prouv par rcurrence sur n que n IN, [v
n
e[
1
4
n
.
f) v
n
est une valeur approche de e au moins 10
12
prs si [v
n
e[ 10
12
. Ceci est vrai
ds que
1
4
n
10
12
. Or
1
4
n
10
12
4
n
10
12
nln (4) 12 ln (10) n
12 ln (10)
ln (4)
19, 93
Finalement, pour n 20, on a [v
n
e[
1
4
n

1
4
20
10
12
ce qui signie qu partir du
rang n
1
= 20, v
n
est une valeur approche de e au moins 10
12
prs.
3. Solutions dune quation direntielle.
a) On a sur K, z =
1
y
do z
=
y
y
2
. Le fait que z vrie (E) dbouche alors sur le fait que
y vrie lquation direntielle linaire du premier ordre : x
2
y
(x) +xy (x) = 1.

b) Puisque x ,= 0 sur K, lquation homogne (H
2
) : x
2
y
(x) + xy (x) = 0 est quivalente

y
(x) +
1
x
y (x) = 0 sur K et admet donc sur K pour solutions les fonctions y
H
donnes par
y
H
(x) = C exp
_
_
1
x
dx
_
= C exp (ln(x)) =
C
x
On cherche alors une solution particulire de x
2
y
(x) + xy (x) = 1 qui soit de la forme

y (x) =
h(x)
x
.
On aboutit h
(x) =
1
x
et donc h(x) = ln (x) convient.
Les fonctions y solutions de (E
2
) sur K sont donc de la forme y (x) =
C + ln(x)
x
avec C
constante relle quelconque.
Si on pose a = e
C
> 0, on a C = ln (a) et donc les solutions y de (E
2
) vrient
y (x) =
ln(a) + ln (x)
x
=
ln(ax)
x
= g
a
(x) .
Pour x appartenant K et pour a 1, on a
g
a
(x) = 0 ln (ax) = 0 ax = 1 x =
1
a
.
Or, pour a 1,
1
a
1 et donc, dans ce cas, la fonction g
a
ne peut pas sannuler sur
]1; +[ .
c) La courbe (
g
) dune fonction g quelconque est limage par lhomothtie de centre 0 de
rapport de la courbe (
f
) dune fonction f quelconque si cette homothtie h envoie tout
point M (x, f (x)) de la courbe de f en un point de la courbe de g. Or, h(M) est le point
N (x, f (x)) . Ce point sera donc sur la courbe de g si on a f (x) = g (x) .
En fait, ceci traduit seulement le fait que h(
f
)
g
mais linclusion inverse dcoule du
fait que la relation
f (x) = g (x) donne, en posant x
= x,
1
g (x
) = f
_
1
_
, ce qui signie que
h
1
(
g
)
f
do
g
h(
f
) .
Or, ici on a f
1
(ax) =
ax
ln (ax)
= af
a
(x) donc C
1
est limage de C
a
par lhomothtie de centre
O et de rapport a et donc C
a
est limage de C
1
par lhomothtie de centre O et de rapport
1
a
.
1.
a) Cette famille est libre (vrication laide de la dnition ou utilisation du rang ou uti-
lisation du dterminant) et comporte trois lments dun espace vectoriel de dimension 3
(IR
3
en loccurence ici). Il sagit donc dune base de IR
3
.
b) On obtient que
Q
2
=
_
_
0 6 0
10 14 2
2 4 2
_
_
Q
3
=
_
_
12 24 0
40 44 8
8 16 4
_
_
= 4Q
2
12I
3
.
c) On a donc 4Q
2
Q
3
= 12I
3
soit encore Q
_
1
12
(4QQ
2
)
_
=
_
1
12
(4QQ
2
)
_
Q = I
3
donc Q est bien inversible et
Q
1
=
1
12
_
4QQ
2
_
=
1
6
_
_
2 1 2
1 1 1
3 0 3
_
_
d) On observe que
A
t
u
1
= 2
t
u
1
A
t
u
2
= 4
t
u
2
A
t
u
3
= 0
t
u
3
Ainsi, f (
u
1
) = 2
u
1
, f (
u
2
) = 4
u
2
, f (
u
3
) =

0 ce qui signie bien que les vecteurs

u
1
,
u
2
et

u
3
sont des vecteurs propres de f. On a ainsi :
A
=
_
_
2 0 0
0 4 0
0 0 0
_
_
e) Il sagit de la formule de changement de base pour la matrice dun endomorphisme:
A
= Q
1
AQ.
f) On obtient par rcurrence sur n que A
n
= QA
n
Q
1
.
2.
a) On a T
0
=
_
_
1
0
0
_
_
et T
1
=
_
_
0
1
0
_
_
.
b) On obtient que M =
1
4
A.
c) Pour un entier naturel n x, les vnements X
n
= 1 , X
n
= 2 et X
n
= 3 forment
clairement un systme complet dvnements et donc on peut utiliser la formule des
probabilits totales : pour tout vnement U, on a
P (U) = P (X
n
= 1) P (U/ X
n
= 1) +P (X
n
= 2) P (U/ X
n
= 2)
+P (X
n
= 3) P (U/ X
n
= 3)
= a
n
P (U/ X
n
= 1) +b
n
P (U/ X
n
= 2) +c
n
P (U/ X
n
= 3)
Si on applique cette formule succesivement lvnement X
n+1
= i pour i = 1, 2, 3 on
obtient que
a
n+1
=
1
4
b
n
b
n+1
= a
n
+
1
2
b
n
+c
n
c
n+1
=
1
4
b
n
ce qui donne immdiatement T
n+1
= MT
n
.
d) On a donc (par rcurrence immdiate), pour tout entier n, T
n
= M
n
T
0
=
1
4
n
A
n
T
0
.
e) On obtient que
T
n
=
1
6 (2
n
)
_
_
2 (1)
n
+ 2
n
2
n+2
4 (1)
n
2 (1)
n
+ 2
n
_
_
a
n
= P (X
n
= 1) =
1
6 (2
n
)
(2 (1)
n
+ 2
n
) =
1
6
_
2
_
1
2
_
n
+ 1
_

n+
1
6
b
n
= P (X
n
= 2) =
1
6 (2
n
)
_
2
n+2
4 (1)
n
_
=
1
6
_
4 4
_
1
2
_
n
_

n+
2
3
c
n
= P (X
n
= 3) =
1
6 (2
n
)
(2 (1)
n
+ 2
n
) =
1
6
_
2
_
1
2
_
n
+ 1
_

n+
1
6
f) On obtient que
E(X
n
) = 1 P (X
n
= 1) + 2 P (X
n
= 2) + 3 P (X
n
= 3) = 2
1. On obtient, aprs calcul, que
(O) = 3 < (A) = (B) = (C) = 1 + 2
2 puisque 1 <

2
2. La quantit (M), en tant que somme de longueurs, est toujours positive ou nulle et donc sa
valeur minimale lest galement, ie m 0.
Par dnition dun minimum, on a m (M) pour tout point M de lespace. On a donc
notamment m (O) soit m 3.
Enn, si ralise son minimum m en P, on a m = (P) = OP + AP + BP + CP. Comme
m 3, on a donc
OP = mAP BP CP 3 AP BP CP 3
puisque les longueurs AP, BP et CP sont positives ou nulles.
3.
a) On a immdiatement r (O) = O, r (A) = C, r (B) = A et r (C) = B.
b) La vrication est immdiate.
c) On a
(M
) = OM
+AM
+BM
+CM
= r (O) r (M) +r (B) r (M) +r (C) r (M) +r (A) r (M)

= OM +BM +CM +AM daprs la question b)
= (M)
4.
a) Puisque Q est lisobarycentre de P, P
, P
, on a, pour tout point M de lespace,
MQ =
1
3
_
MP +
MP
MP
_
.
De plus, on a, pour tous vecteurs

u et

v : |
u +
v | |
u |+|
v | . On en tire donc que

_
_
_
MQ
_
_
_
1
3
__
_
_
MP
_
_
_ +
_
_
_
MP
_
_
_ +
_
_
_
MP
_
_
_
_
.
b) En valuant le rsultat prcdent en M gal A, B et C, on obtient
AQ
1
3
(AP +AP
+AP
)
BQ
1
3
(BP +BP
+BP
)
CQ
1
3
(CP +CP
+CP
)
En sommant ces trois ingalits, on obtient bien que
(Q) OQ
1
3
((P) OP +(P
) OP
+(P
) OP
)
et donc (Q) OQ (P) OP car dune part, (P) = (P
) = (P
) daprs
la question 3.c), et dautre part pour P (x, y, z) , on a P
(y, z, x) , P
(z, x, y) et donc
OP =
_
x
2
+y
2
+z
2
= OP
= OP
.
c) Si on pose P de coordonnes (x, y, z) , on obtient que P
(y, z, x) , P
(z, x, y) et que Q a
pour coordonnes
_
x+y+z
3
,
x+y+z
3
,
x+y+z
3
_
et donc
OQ
QP =
x +y +z
3
_
(1, 1, 1)
_
2x y z
3
,
x + 2y z
3
,
x y + 2z
3
__
= 0
Donc si Q ,= O, le triangle OQP est rectangle en Q. On a donc OP
2
= OQ
2
+QP
2
. Comme
on a suppos que P / , on a donc P ,= Q (puisque Q est lui sur ) et donc QP > 0. On
en dduit donc que OP
2
> OQ
2
do OP > OQ.
Si Q = O, on a galement OP > OQ = 0 puisque P / et donc P ,= O.
On a donc (Q) OQ (P) OP do (Q) (P) + OQ OP < (P) puisque
OQOP < 0.
d) A laide des questions prcdentes, si ralise son minimum m en un point P, on sait
dsormais que OP 3 et queP car si tel nest pas le cas, on vient de voir quil existe
un point Q de en lequel (Q) < (P) , ce qui contredit le fait que est minimale en P.
5.
a) On a (x) =

3x
2
+ 3
_
(x 1)
2
+ 2x
2
=

3 (x) + 3
_
(x 1)
2
+ 2x
2
si x 0. Ainsi,
lorsque x 0, on a

3 (x) 0 et
_
(x 1)
2
+ 2x
2
=
_
3x
2
+ 2 (x) + 1

1 do
(x) 0 + 3
1 = 3 = (0) .
b) Sur IR
+
, on a (x) = x
3 + 3
3x
2
2x + 1. Comme le discriminant du trinme
3x
2
2x+1 est ngatif, cette quantit est strictement positive sur IR. Ainsi, est drivable
sur IR
+
et on a, pour tout x > 0 :
(x) =

3 + 3
3x 1
3x
2
2x + 1
On voit donc clairement ici que pour 3x 1 > 0, ie pour x >
1
3
, on a
(x) > 0. Ainsi, la

fonction est strictement croissante sur
_
1
3
; +
_
. Sur
_
0;
1
3
_
, 1 3x > 0 et donc
(x) > 0
3 > 3
1 3x
3x
2
2x + 1
3
_
3x
2
2x + 1
_
> 9 (1 3x)
2
12x
2
8x+1 < 0
Les racines de ce trinme tant
1
6
et
1
2
, on a donc
(x) < 0 sur

_
0;
1
6
_
et
(x) > 0 sur

_
1
6
;
1
3
_
. Finalement, la fonction est strictement dcroissante sur
_
0;
1
6
_
et est strictement
croissante sur
_
1
6
; +
_
.
c) Le rsultat est assez immdiat en tenant compte des trois questions prcdentes. On a
donc P
0
_
1
6
,
1
6
,
1
6
_
et m = (P
0
) =
_
1
6
_
=

3
6
+ 3
3
2
=
5
3
3
.
6. On vrie aisment que 3
OP
0
+
AP
0
+
BP
0
+
CP
0
=

0 ce qui justie bien que P
0
est barycentre
du systme de points pondrs (O, 3) , (A, 1) , (B, 1) , (C, 1) . De plus, on a
P
0
A
P
0
B =
_
5
6
,
1
6
,
1
6
_
1
6
,
5
6
,
1
6
_
=
1
4
et comme

P
0
A
P
0
B = P
0
AP
0
Bcos
_
P
0
A,
P
0
B
_
, on en dduit que cos
_
P
0
A,
P
0
B
_
=
1
3
et donc que = arccos
_
1
3
_
1, 91 radian soit 109 degrs par dfaut.
RAPPORT CONCERNANT LPREUVE CRITE DE MATHMATIQUES 2007
CAPLP EXTERNE MATHMATIQUES-SCIENCES
Le sujet tait assez long mais la varit des domaines mathmatiques concerns permettait chacun
de rpondre aux parties correspondant le mieux ses connaissances. Il demandait, en outre, de la
rigueur et du soin, comptences ncessaires pour enseigner.
Le premier exercice a t en gnral abord. partir de propositions simples, il valuait la capacit
des candidats lire une proposition, lanalyser et justier son choix.
Le second exercice a t abord par tous les candidats et a t, en gnral, le mieux russi, essen-
tiellement dans la premire partie.
Le troisime exercice, qui testait les connaissances des candidats dans le calcul matriciel et les pro-
babilits, a rebut de nombreux candidats mais ceux qui lont abord ont, en grande partie, su traiter
correctement plus de la moiti de lexercice.
Par son positionnement en n dnonc, le dernier exercice a t, gnralement, le moins trait. Les
candidats ont rarement dpass le cap de la troisime question.
Commentaires sur les copies
Un premier lment dvaluation dune copie est le soin apport la prsentation des rponses,
rappelons ce sujet quil appartient au candidat de soigner la qualit de sa copie, tant au niveau de
lcriture quaux niveaux de lorthographe et de la prcision du vocabulaire utilis.
Par ailleurs, il semble opportun dinsister sur la ncessit pour les candidats de lire avec attention
les questions poses et dy rpondre de manire simple et complte.
Il est important de bien connatre les noncs des thormes fondamentaux gurant au programme.
Rare sont les copies o ces noncs sont rigoureusement crits. De plus, il est indispensable de vrier
explicitement, avant de les appliquer, que les hypothses ncessaires lutilisation dun thorme sont
vries.
Mme si lutilisation de la calculatrice est conseille, il nest pas inutile de justier les rsultats
obtenus. Il faut souligner le fait que le jury est sensible la sincrit des candidats et nest jamais
dupe face lapparition de rsultats miraculeux dans une dmonstration hsitante.
Dans le premier exercice
Les consignes de lnonc signiaient clairement le type de rponses attendues et leur prcision.
Pour montrer quune armation tait fausse, il susait dexhiber un contre-exemple sans oublier
dexpliquer en quoi il montre que larmation est fausse.
Il ne sagissait en aucun cas de transformer cette armation pour la rendre valide.
La correction des copies a mis en vidence le fait que certaines notions (suites convergentes, courbes
paramtres, ensemble de drivabilit de la fonction racine carre) ne sont pas toujours bien matrises.
Dans le deuxime exercice
Cest lexercice qui a t le plus souvent trait ; il a t abord par presque tous les candidats.
Question 1 :
On constate encore trop souvent la confusion entre les notions de continuit et de drivabilit.
Ltude dune fonction doit notamment comprendre les lments suivants : vrication de la d-
rivabilit de la fonction, tude exhaustive du signe de sa drive, tude rigoureuse des limites. Cer-
taines de ces tapes ont souvent t survoles.
Question 2 :
On rappelle que le raisonnement par rcurrence se droule en trois tapes : linitialisation, lhrdit
(souvent mal prsente du fait de la mauvaise utilisation des quanticateurs) et la conclusion.
Attention aux manipulations des ingalits, notamment lors du passage linverse.
La question de cours sur lingalit des accroissements nis est souvent laisse de ct, et lorsquelle
est donne correctement, peu de candidats vrient que les conditions sont remplies dans le cas
particulier de la question e).
Question 3 :
Le changement de variable dans lquation direntielle est mal compris et de nombreux candidats,
confondant fonction et variable, narrivent pas lquation linaire annonce.
Lhomothtie nale est trs peu tudie.
Dans le troisime exercice
Question 1 :
Les notions de familles libres, familles gnratrices et bases ne sont pas susamment matrises et
sont parfois utilises maladroitement. Par exemple, sur certaines copies, des candidats montrent que
la famille est libre et arment quelle est donc une base sans mentionner la dimension de lespace
vectoriel.
Les calculs de puissances ou dinverse de matrice contiennent parfois des erreurs alors que la calcu-
latrice est autorise.
Enn, beaucoup de candidats font de trs longs calculs pour dterminer compltement les lments
propres de la matrice, alors que les vecteurs propres sont donns et quune simple vrication sut
alors.
Question 2 :
Elle a t peu traite.
Rappelons que lutilisation de la formule des probabilits totales devait tre justie.
Dans le quatrime exercice
Cest lexercice le moins souvent abord puisque trs peu de candidats sont alls au-del de la
troisime question. Par ailleurs, lobjectif mme de cet exercice a t rarement compris.
La relation vectorielle dnissant lisobarycentre nest pas toujours connue. De plus, le manque de
rigueur dans les notations (confusion entre vecteurs et distances) est trs prjudiciable et amne les
candidats crire des galits fausses voire insenses comme par exemple une galit entre un vecteur
et un nombre rel.
En conclusion
Le soin apport la prsentation de la copie, la rigueur de la rdaction et la cohrence des
rponses est un lment essentiel lvaluation dun futur enseignant.
Chaque armation et chaque rponse doivent tre justies de manire prcise.
Les thormes fondamentaux et les principales dnitions doivent tre parfaitement connus.
Il est important de grer correctement son temps durant lpreuve ; il est notamment ncessaire de
prendre soin de lire lnonc en entier et de reprer ainsi, dans les dirents exercices, des questions
abordables quil serait regrettable de ne pas traiter faute de temps.
Le jury espre que toutes ces remarques, ainsi que celles faites dans les rapports prcdents, permet-
tront aux futurs candidats ce concours de mieux le prparer et ainsi de le russir.
Session de 2007

CAPLP

Concours externe. Troisime concours

Section : MATHEMATIQUES-SCIENCES PHYSIQUES

Composition de PHYSIQUE-CHIMIE

Dure : 4 heures

Calculatrice autorise (conformment la circulaire n99-186 du 16 novembre 1999).

Il est recommand aux candidats de partager galement le temps entre la physique et le chimie.

La composition comporte deux exercices de chimie et trois exercices de physique que les candidats peuvent
rsoudre dans lordre qui leur convient, tout en respectant la numrotation de lnonc.

Si, au cours de lpreuve, un candidat repre ce qui lui semble tre une erreur dnonc, il le signale dans sa
copie et poursuit sa composition en indiquant les raisons des initiatives quil est amen prendre.

Les correcteurs tiennent le plus grand compte des qualits de soin et de prsentation.

Plan du sujet :

EXERCICE 1 : Degr dacidit dun vinaigre.
EXERCICE 2 : Synthses organiques.
EXERCICE 3 : Reprage de tempratures.
EXERCICE 4 : Lentilles.

La page 10/10 est une annexe rendre avec la copie.
Exercice I : degr dacidit dun vinaigre

Donnes 298 K :
Constante dacidit de lacide thanoque : pK
a
= 4,8
Produit ionique de leau : pK
e
= 14
Masse molaire de lacide thanoque : M = 60,1 g.mol
-1

I.A. Etude de solutions acides

Les pH de solutions dacide chlorhydrique et dacide thanoque de mme concentration
C= 0,0100 mol.L
-1
valent respectivement 2,0 et 3,4.

I.A.1. Prciser le nom usuel de lacide thanoque.
I.A.2. Nommer la fonction organique prsente dans lacide thanoque.
I.A.3. Ecrire lquation associe la dissociation de lacide thanoque dans
leau. Nommer la base conjugue de lacide thanoque.
I.A.4. Dfinir et calculer la valeur du coefficient de dissociation de lacide
thanoque.
I.A.5. Retrouver alors, partir des valeurs de et du pH de la solution de
concentration C, la valeur du pK
a
de lacide thanoque.
I.A.6. Comparer les forces de lacide thanoque et de lacide chlorhydrique en
justifiant votre rponse.
I.A.7. Etablir sur une chelle de pH le diagramme de prdominance relatif
lacide thanoque et sa base conjugue. On admettra que la concentration d'une espce X est
ngligeable devant celle d'une espce Y si [X] [Y]/10.

I.B. Dosage de lacide thanoque dans du vinaigre
Le but de cette partie est de dterminer le degr dacidit dun vinaigre, cest dire la masse
dacide thanoque, exprime en gramme, prsente dans 100 g de vinaigre.
On admet que le seul acide prsent dans le vinaigre est lacide thanoque et que la densit
du vinaigre vaut 1,00 298 K.
Le vinaigre est dilu dix fois pour prparer 100,0 mL dune solution S de vinaigre dilu. Le
protocole opratoire suivant est propos pour doser lacide thanoque dans le vinaigre :
Introduire dans un becher de 100 mL, V
1
= 20,0 mL de la solution S.
Ajouter 20 mL deau distille.
Placer dans la solution la sonde pH-mtrique et la relier un pH-mtre.
Doser laide dune solution dhydroxyde de sodium de concentration molaire volumique C =
0,100 mol.L
-1
.
La valeur du volume quivalent V
e
= 19,80 mL est alors dtermine graphiquement.
I.B.1. Dcrire le protocole opratoire pour raliser la dilution.
I.B.2. Proposer un schma annot du montage utilis pour raliser ce dosage et
dcrire de faon sommaire la sonde pH-mtrique.
I.B.3. Ecrire lquation de la raction de dosage.
I.B.4. Calculer la valeur de sa constante dquilibre Ke. Conclure.
I.B.5. Calculer la valeur de la concentration C
1
en acide thanoque de la
solution S puis celle de la concentration C
0
du vinaigre en acide thanoque.
I.B.6. En dduire la valeur du degr dacidit du vinaigre.
I.B.7 Calculer la valeur du pH initial avant tout ajout de solution dhydroxyde de
sodium. Justifier les approximations ventuelles.
I.B.8. Quelles sont les espces chimiques majoritaires prsentes
lquivalence ?
I.B.9. La valeur du pH lquivalence est-elle suprieure, infrieure ou gale
7 ? Justifier votre rponse.
I.B.10. Calculer la valeur du pH la demi-quivalence. Justifier les
approximations ventuelles.
I.B.11. Calculer la valeur du pH de la solution pour un volume vers V
2

dhydroxyde de sodium de 25,00 mL. Les approximations ventuelles ne seront pas justifies.
I.B.12. Dessiner lallure de la courbe de dosage pH-mtrique obtenue.
I.B.13. Citer deux mthodes permettant de reprer lquivalence sur cette courbe.
I.B.14. Pourquoi ajoute-t- on de leau distille ? Quel est leffet de la dilution sur
lallure de la courbe de dosage ? (prciser notamment qualitativement linfluence de la dilution sur
la valeur du pH initial, du pH la demi quivalence et lquivalence)
I.B.15. Est-il ncessaire de connatre avec prcision la quantit deau
introduite pour raliser ce dosage ? Justifier votre rponse.

Exercice II : synthses organiques

Un groupe dlves dune classe de lyce professionnel dcide dans le cadre des PPCP (Projet
Pluridisciplinaire Caractre Professionnel) de raliser et suivre des synthses organiques, celles dun ester
E de formule HCOO-C
2
H
5
et dun ester M.

Donnes 298 K :

Atome H C N O
M en g.mol
1
1 12 14 16

Proprits :

Masse volumique
(g.cm
3
)
Temprature
dbullition (C)
Solubilit
dans leau
Acide thanoque 1,05 117,9 Totale
Acide mthanoque 1,22 100,7 Totale
Ethanol 0,79 78,5 Totale
Mthanol 0,79 65,0 Totale
Ester E 0,91 54,3 Faible
Ester M 0,97 31,5 Moyenne

Extrait dun catalogue de produits chimiques :
METHANOL

Autre nom : alcool mthylique, carbinol.
M= 32,04
d= 0,79
E= 65C
F= 98C

R : 11-23/24/25-39/23/24/25
S : 2-7-16-36/37-45
CAS : 67-56-1

Masses molaires :
II.A. Lester E
II.A.1. Ecrire la formule dveloppe de lester E.
II.A.2. Donner son nom en nomenclature systmatique.
II.A.3. Calculer la masse molaire de cet ester.
II.A.4. Dans le commerce spcialis, on trouve des flacons de 50 mL dester E.
Quelle quantit de matire contient le flacon ?

II.B. Synthse de lester E
Les lves trouvent au cours de leurs recherches que la synthse ncessite un alcool A et un ractif
B. Le protocole opratoire suggre de raliser un montage reflux puis dintroduire dans le ballon
31 mL dalcool A, 20 mL du produit B ainsi que quelques gouttes dacide sulfurique concentr et
quelques grains de pierre ponce. Dans les livres, il est stipul que le rendement de cette synthse
est de 67% dester obtenu aprs relargage.
II.B.1. Nommer lalcool A.
II.B.2. Ecrire la formule dveloppe du ractif B.
II.B.3. Ecrire lquation associe la raction destrification.
II.B.4. Quelles sont les proprits caractristiques de cette raction
destrification ?
II.B.5. Faire un schma annot du montage raliser.
II.B.6. Pourquoi ajoute-t-on de lacide sulfurique ?
II.B.7. Pourquoi ajoute-t-on de la pierre ponce ?
II.B.8. Dresser un tableau davancement pour cette raction.
II.B.9. Quelle masse dester E peut-on esprer obtenir ?
II.B.10. Proposer une technique pour extraire lester E en fin de raction.
II.B.11. En modifiant les quantits initiales de ractifs, comment peut-on amliorer
le rendement ?
II.B.12. Quel est lintrt de chauffer pour raliser cette transformation chimique ?
II.B.13. Ecrire lquation associe une autre raction permettant dobtenir un
rendement de 100% lors de la synthse de E.

II.C. Amlioration du rendement
Les lves souhaitent amliorer le rendement de la raction destrification. Dans un manuel,
on leur propose la synthse de lester M en utilisant un montage de distillation fractionne. De lacide
mthanoque, du mthanol et toujours quelques gouttes dacide sulfurique concentr sont introduits
dans le racteur. Ce dispositif permet desprer un rendement proche de 100%.
Le livre insistant sur la ncessit de connatre la temprature en tte de colonne distiller, les
lves dcident de fabriquer un thermomtre lectronique qui sera tudi dans un autre exercice.
II.C.1. Que signifient les lettres R et S dans la fiche extraite du
catalogue ?
II.C.2. Faire un schma annot du montage.
II.C.3. Quelle est la composition des premires gouttes rcupres au cours de
la distillation ?
II.C.4. Quelle est alors la temprature en tte de colonne ? Justifier.
II.C.5. Comment volue cette temprature tant que la nature du produit qui
scoule ne change pas ?
II.C.6. Comment dterminer exprimentalement la fin de la raction ?
II.C.7. A quelle condition un tel dispositif exprimental permet-il damliorer le
rendement dune raction destrification ?

Exercice III : reprage de tempratures

Pour faire des relevs de temprature, des lves effectuent des recherches sur le reprage de la
temprature.

III.A. Le thermomtre liquide
Il est constitu dune rserve liquide surmonte dun long tube fin. Historiquement, le liquide tait
de lalcool, mais on peut aussi utiliser du mercure.
La construction de ce genre de tube a t ralise au dbut du XVIII
me
sicle, mais encore fallait-il
graduer le tube.
III.A.1. Lchelle Celsius utilise pour sa dfinition deux phnomnes physiques
auxquels on attribue les tempratures 0C et 100C. Quels sont ces deux phnomnes physiques
?
III.A.2. Lchelle Celsius est qualifie de centsimale : quelle est la
signification de ce terme ?
III.A.3. Citer une des proprits physiques remarquables du mercure.
III.A.4. Les thermomtres mdicaux mercure sont interdits la vente depuis
1998. Quel argument a motiv ce retrait ?

III.B. Etalonnage dune sonde de platine (Pt100)
La rsistance lectrique dun conducteur mtallique crot avec la temprature. Cette variation de
rsistance est rversible. Comme mtal, on peut utiliser lor, le cuivre, le nickel ou le platine.

Un protocole exprimental propose de plonger une sonde de platine et un thermomtre alcool
(suppos correctement talonn) dans un ballon contenant de leau. Un chauffe ballon permet
dlever progressivement la temprature de leau et un ohmmtre est utilis pour mesurer la
rsistance de la sonde de platine. On obtient le tableau de mesures ci-dessous.
(C) 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0
100,
0
R (en )
100,
1
103,
9
108,
2
111,
4
115,
2
118,
7
123,
8
127,
2
130.
2
135.
8
139.
9

Extrait de la notice technique dune sonde Pt100
La rsistance de la sonde fil de platine est donne par la relation :
2 3
0
R( ) R . 1 A. B. C. .( 100) = + + +

, o est la temprature en C,
avec R
0
= 100 ; A = 3,9083.10
3
unit S.I. ; B = 5,775.10
7
unit S.I. ; C = 4,183.10
12
unit S.I.

Les sondes Pt100 prsentent lavantage de possder une bonne linarit, c'est--dire que le
modle linaire ( )
0
R( ) R . 1 A. = + (avec en C) est une trs bonne approximation de la rela tion
complte.
III.B.1. Quelle est lunit de A ?
III.B.2. Quelle est lunit de B ?
III.B.3. Faire un schma annot du dispositif exprimental qui a permis de dresser
le tableau.
III.B.4. Rappeler comment on slectionne le bon calibre dun ohmmtre.
III.B.5. En considrant le modle linaire comme satisfaisant, trouver la valeur
exprimentale A
exp
du coefficient A par une mthode que vous dcrirez.
III.B.6. Comparer A (thorique) et A
exp
. Ce rsultat confirme-t-il que le modle
linaire constitue une trs bonne approximation de la relation complte ?

III.C. Mesure de temprature laide de la sonde de platine (Pt100)
On supposera acquise pour la sonde de platine la relation suivante :
( )
0
R( ) R . 1 A. = + , avec en C, A = 3,9083.10
3
unit S.I. et R
0
= 100 .
La sonde Pt100 (symbolise par le conducteur ohmique de rsistance R
pt
, rsistance qui
dpend de ) est insre dans le montage suivant :

Lintrt de ce circuit est de convertir une information rsistance en information
tension .
La notice prcise quil faut viter les intensits suprieures 3 mA, car un risque dauto-
chauffement excessif de la sonde prjudiciable la mesure existe alors (lvation de
temprature de 0,5 K quand lintensit traversant la sonde est de 3 mA).
III.C.1 Que signifie le K dans 0,5 K qui apparat dans la notice ? Quelle relation
relie une temprature exprime en K et la mme exprime en C ?

P
E Q N
M
U( )
R
1
R
Pt
R
2
R
3
U
Pt
Soient U() la tension entre Q et N quand la temprature de la sonde est et U
Pt
la tension aux
bornes de la sonde Pt100 cette mme temprature.
On prendra pour les applications numriques R
1
= R
2
= R
3
=100 et E=10V.
III.C.2 Comment appelle-t-on la partie du circuit, situe entre M et P et constitue
de conducteurs ohmiques ?
III.C.3Exprimer U
Pt
en fonction de E et de certaines rsistances constituant le circuit.
III.C.4 En dduire lexpression de lintensit I
Pt
circulant dans la sonde de platine en
fonction de E et de certaines rsistances constituant le circuit.
III.C.5 Exprimer U
1
=U
MQ
(tension aux bornes de R
1
) en fonction de E et de certaines
rsistances constituant le circuit.
III.C.6 Dduire des questions prcdentes lexpression de U() en fonction de E, R
0
, R
1
,
R
2
, R
3
, A et .
III.C.7 Application numrique : Calculer U() et I
Pt
quand :
III.C.6.a la sonde est en contact avec un thermostat dont la
temprature est de 0C ?
III.C.6.b. la sonde est en contact avec un thermostat dont la
temprature est de 100C ?
III.C.8 La sonde est-elle utilise dans de bonnes conditions ? justifier.
III.C.9 Quel phnomne physique permet dexpliquer lauto-chauffement ?
III.C.10 Pour minimiser le problme dauto-chauffement aperu prcdemment, un
professeur conseille de diminuer E et daugmenter R
2
et R
3
. Ces choix ne sont pas sans
consquences sur U() : pour certaines valeurs de E, R
2
et R
3
(diffrentes de celles utilises dans
lnonc)
,
cette tension varie alors seulement de 0 mV 32mV. Proposer un schma de montage
permettant damplifier cette tension.


Exercice IV : lentilles
Les trois parties de cet exercice sont indpendantes :

Un lve se propose de faire quelques manipulations doptique utilisant des lentilles Pour cela
il dispose :
dun banc doptique horizontal ;
dun objet rel AB tel que A appartient laxe optique de la lentille utilise et AB
perpendiculaire cet axe ;
de deux supports de lentilles ;
de trois lentilles minces :
L
1
, convergente, de distance focale image f
1
=
100
3
cm ;
L
2
2
inconnue ;
L
3,
divergente
,
de distance focale image f
3
= 20 cm ;
dun cran opaque perpendiculaire au banc doptique et laxe optique de la lentille utilise.

IV.A. Llve utilise la lentille L
1
1
=
100
3
cm.
IV.A.1. Calculer la vergence de L
1
.

IV.A.2. Tracer le rayon mergent de la lentille correspondant un rayon incident :
IV.A.2.a. passant par le centre optique ;
IV.A.2.b. passant par le foyer principal objet de la lentille ;
IV.A.2.c. parallle laxe optique de la lentille.

IV.A. 3. La lentille L
1
est plac 50 cm de lobjet AB de hauteur h = 1 cm.
IV.A. 3.a. Dterminer la position, la nature et la taille de limage AB de lobjet AB
dans la lentille L
1
.
IV.A. 3.b. Faire la construction de limage AB sur la figure 1 de lannexe. Retrouver
les rsultats de la question prcdente.
IV.A. 3.c. Si lobjet AB est la lettre d, que voit-on sur lcran ? Justifier.

IV.A. 4. Sans rien modifier des positions prcdentes, llve fait tourner la lentille et son
support autour dun axe vertical passant par le centre optique de la lentille ; il constate que
limage AB devient floue :
IV.A. 4. a. Quelle premire condition dobtention de bonnes images nest pas
alors respecte ?
IV.A. 4. b. Quelle est lautre condition dobtention de bonnes images ?
Comment pourrait on vrifier exprimentalement cette condition ?
IV.A. 4. c. Comment sont appeles ces deux conditions ?

IV.B. Llve utilise maintenant la lentille L
2
2
inconnue.
Lcran tant plac la distance D = 1,60 m de lobjet AB, il dplace la lentille L
2
jusqu obtenir une
image relle AB sur lcran ; il constate que limage est renverse et trois fois plus grande que
lobjet. Le but est de dterminer la distance focale image f
2
de L
2
.

IV.B.1. Dtermination graphique :
IV.B.1.1. Pourquoi peut on affirmer que le centre optique O
2
de la lentille appartient
au segment AA ?
IV.B.1.2. En utilisant la figure 2 de lannexe :
IV.B.1.2.a trouver la position du centre optique de la lentille ;
IV.B.1.2.b trouver la position du foyer principal image F
2
de la lentille ;
IV.B.1.2.c en dduire la distance focale image f
2
de la lentille.

IV.B.2. Dtermination par le calcul :
IV.B.2.1. partir de la formule de grandissement, de la formule de conjugaison de
Descartes et de la distance AA= D, trouver 3 quations vrifies par
2
0 A et
2
0 A' ;
IV.B.2.2. en dduire la distance focale image f
2
de la lentille.

IV.B.3. Montrer quil existe une autre position de la lentille qui donne de lobjet AB une
image AB sur lcran situ 1,6 m de AB. Donner alors la distance de lobjet la lentille ainsi
que le grandissement transversal (on peut rsoudre cette question sans aucun calcul).

IV.C. Pour terminer, llve utilise les lentilles L
1
et L
3
pour raliser un systme afocal. Pour cela, il
place les deux lentilles de faon que leurs axes optiques soient confondus, la lumire traversant
dabord la lentille L
3
puis la lentille L
1
.

IV.C.1.
IV.C.1.1. Quest-ce quun systme afocal ?
IV.C.1.2. Soit un rayon incident sur L
3
parallle laxe optique ; quelle est la direction
du rayon mergent de L
3
?
IV.C.1.3. Le rayon mergent de L
1
tant parallle laxe optique, quelle est la
direction du rayon incident sur L
1
?
IV.C.1.4. Rassembler ces rsultats en traant sur la figure 3 de lannexe (quil faudra
complter), la marche dun faisceau cylindrique de rayon R et dont laxe est laxe optique du
systme afocal.
IV.C.1.5. En dduire la distance sparant les deux lentilles.
IV.C.1.6. Calculer le rayon R du faisceau cylindrique mergent. Faire lapplication
numrique avec R = 1cm. Quel intrt peut prsenter un tel montage ?

IV.C.2. Montrer que ce systme afocal donne dun objet AB une image dont la taille ne
dpend pas de la position de lobjet (la rponse cette question ne ncessite pas obligatoirement
des calculs). Calculer alors le grandissement transversal .
ANNEXE rendre obligatoirement avec la copie :

A
B
A
B
Figure 1 : chelle longitudinale : 1 cm reprsente 10
cm
chelle transversale : 2 cm reprsente
Figure 2 : chelles inchanges
Figure 3 chelle longitudinale : 1 cm reprsente
2,5 cm
O
2

Session 2007

CAPLP

Concours externe. Troisime concours

Section : MATHEMATIQUES-SCIENCES PHYSIQUES

Composition de PHYSIQUE-CHIMIE

ELEMENTS DE CORRECTION

Plan


I.A 1
lacide actique
2
acide carboxylique
3
CH
3
COOH + H
2
O = CH
3
COO
-
+ H
3
O
+
Lion ethanoate (ou actate )
4
le coefficient de dissociation de lacide thanoque est gal au quotient du nombre de mole de lacide
dissoci par le nombre de mole dacide mis en jeu
= n
acetate
/ n
acide =
[CH
3
COO
-
] / [CH
3
COOH]
= 10
-pH
/ C
= 10
-3.4
/ 0.01 = 0.040
5
Ka= [CH
3
COO
-
] . [H
3
O
+
] / [CH
3
COOH]
Ka= C . 10
-pH
/ C (1- ) = 1.65 .10
-5

pKa= -log ka = 4.8
6
pour lacide chlorhydrique : [ H
3
O
+
] =

- 10
-pH
= C donc lacide est totalement dissoci
pour lacide thanoque : [H
3
O
+
] = -10
-3.4
< C donc lacide thanoque est partiellement dissoci.
7
3.8 4.8 5.8 pH
CH
3
COOH pKa CH
3
COO
-

I.B 1
avec une pipette jauge de 10 ml, on prlve 10,0 mL de la solution de vinaigre commerciale quon introduit dans une
fiole jauge de 100 mL et on complte leau distille .
2 burette, becher + sonde pH-metrique, agitateur magntique.
3 CH
3
COOH + HO
-
= CH
3
COO
-
+ H
2
O
4
Ke = [CH
3
COO
-
] / [CH
3
COOH] . [HO
-
] = ka / ke
eau
;
Ke = 10
9.2
; Ke >> 10
3
totale.
5 C
1
= C . V
e
/ V
1
; C
1
= 0.099 mol.L
-1
; C
0
= 10 C
1
; C
0
= 0.99 mol.L
-1

6
100g de vinaigre occupent un volume de 100 mL ; donc n
acide
= C
0
. V ;
m
acide
= M
acide
.C
0
.V ; m
acide
= 5.95 g
degr dacidit du vinaigre est : 5.95
7
RP CH
3
COOH + H
2
O = CH
3
COO
-
+ H
3
O
+

Ka = [H
3
O
+
]
2
/ ( C
1
[H
3
O
+
] ); C
1
[H
3
O
+
] ~ C
1
;
avancement autoprotolyse ngligeable devant celui de la RP ;
pH = -log[H
3
O
+
] = - log C
1
.ka ; pH = 2.90;
[H
3
O
+
] < <C
1
verifie ; [HO
-
] << [H
3
O
+
] hyp 2 vrifiee
8 Na
+
et CH
3
COO
-

9 lquivalence lespce acido basique maj est la base actate donc le pH > 7
10
pH = pka + log ( [CH
3
COO
-
] / [CH
3
COOH] )
la quivalence [CH
3
COO
-
] =[CH
3
COOH] donc pH= pka = 4.8
hyp : les concentrations de [CH
3
COOH] et [CH
3
COO
-
] ne sont pas modifies par la raction CH
3
COOH +
H
2
O = CH
3
COO
-
+ H
3
O
+

cad [H
3
O
+
]<< [CH
3
COOH] et [CH
3
COO
-
]
11
[HO
-
] = C. (V
2
- V
e
) / V
t
avec V
t
= 65 mL ; [H
3
O+] = 10
-14
/ [HO
-
]
ou pH = 14 + log (C.( V
2
- V
e
) / V
t
) ; pH = 11.90
12 lallure de la courbe
13 mthode des tangentes, cercles, drive
14
on ajoute de leau distille pour que la sonde pH-metrique trempe dans la solution.
Seules les valeurs du pH initial et lquivalence sont modifies (respectivement suprieure, et infrieure) le pH la
quivalence reste inchang (gal au pka ) tant que la dilution est raisonnable
15 Non ; seule la quantit de matire dacide actique introduite est importante et non sa concentration


II.A 1 O
O
H
H
H H
H
H

(Dveloppe : tous les C sont exigs, contrairement ce que fait le logiciel)
2 Mthanoate dthyle
3 M=74 g.mol
1

4
V
n
M
=
n=0,61 mol

II.B 1 Ethanol
2
O
O
H
H

3 HCOOH + CH
3
CH
2
OH = HCOOCH
2
CH
3
+ H
2
O (quation demande)
4 Lente, reversible, athermique (2 qualificatifs demands)
5 Mots cls:
Rfrigrant ; ballon ; chauffe-ballon ; support lvateur

Bonus ? Fixations, sens de leau
6 Lacide sulfurique est un catalyseur de cette raction destrification.
7 La pierre ponce rgule lbullition.
8 HCOOH + CH
3
CH
2
OH = HCOOCH
2
CH
3
+ H
2
O
EI n
1
n
2
0 0
t qcq n
1
-x n
2
-x x x
EF n
1
-x
f
n
2
-x
f
x
f
x
f
A ce stade, pas de calculs demands.
9 n
1
=0,53 mol n
2
=0,53 mol
do n
E
(max)=0,53 mol.
Le rendement est de 67%, donc x
f
(tho)=0.36 mol
10 Relargage de lester laide dune solution sature en chlorure de sodium, suivi dune
dcantation.
11 On amliore le rendement en augmentant la quantit dun (seul) ractif.
12 Temprature : facteur cintique. Augmentation de la vitesse.
13 HCOOOCH + CH
3
CH
2
OH = HCOOCH
2
CH
3
+ HCOOH
Quid : HCOCl ?

II.C 1 R : Risque S : mesure de Scurit
2 Mots cls : Colonne de Vigreux (ou distiller), rfrigrant droit, ballon+chauffe ballon,
lvateur.

Thermomtre ?
3 Premires gouttes : ester M
4 On a alors la temprature dbullition de lester M en tte de colonne : 31,5C
Cest le 1 produit distill (voir T
Eb
)
5 Tant que lon distille lester, la temprature en tte de colonne reste constante.
6 La raction est termine quand la temprature en tte de colonne augmente.
7 Il faut que lester soit le plus volatil des protagonistes.
Autre proposition : dplacement de l quilibre destrification


III.A. 1 0C : Fusion de la glace
100C : Ebullition eau
Mention de P
atm

2 Centsimal. Au choix : Mutilple de 100, 100 graduations entre les 2 points reprs ci-dessus
3 Mtal liquide (1 des 2)
4 Toxicit du mercure

III.B. 1 A en C
1

2 B en C
2

3 Ballon contenant de leau ; un chauffe-ballon ; un thermomtre ; une sonde Pt100 relie un Ohmtre (2
connecteurs).
4 On commence par le calibre le plus lev, puis on descend au calibre tout juste suprieur la mesure. Pas de
bidouille
5
10 20 30 40 50 60 70 80 90
T (C) 100
105
110
115
120
125
130
135
140
R, Rm (Ohm)

Exploitation graphique [R=f()] (Bonus ?) ou moyenne (bof) : explication
R
0
.A = 0,393 . C
1
et Ro = 99,8
Do A=3,94.10
3
C
1
(mention de lunite non exige)
(ou A=3,93.10
3
C
1
)

6 Comparer : cart relatif. 0,5%
Modle linaire trs satisfaisant .
Attention : il que le candidat ait utilis toutes les valeurs du tableau (une seule valeur ne prouve pas la linarit du
modle). Il faut d abord qu il prouve la linarit du modle puis il doit comparer les valeurs thoriques et
exprimentales de A et de B

III.C. 1 K pour Kelvin
T(K)= (C) + 273 (,15)
2 Pont de Wheatstone (OK si Sauty, Maxwell)
3
3
Pt
Pt
Pt
R E
U
R R
=
+

4
3
Pt
Pt
E
I
R R
=
+

5
1
1
1 2
R E
U
R R
=
+

6
1
( )
Pt
U U U =
0 1
0 3 1 2
(1 . )
( )
(1 . )
R A E R E
U
R A R R R
+
=
+ + +

7a
(0 ) 0 U C V = (pont quilibr)
(0 ) 50
Pt
I C mA = (cf question 4.)
7b
(100 ) 0,82 U C V =
(100 ) 42
Pt
I C mA =
8 NON, lintensit dans la sonde dpasse largement 3 mA, il y a donc risque dautochauffement.
9 Echauffement par effet Joule
10 AI ou AnI
ou


IV.A.1
V
1
= 1/ f
1
= 3 ( tout ou rien )
IV.A.2.a Construction d un rayon passant par le centre optique
IV.A.2.b Construction d un rayon passant par le foyer principal objet de la lentille
IV.A.2.c Construction d un rayon parallle laxe optique de la lentille
IV.A.3.a
1 1
1
1 1
. '
'
'
O A f
O A
O A f
=
+
= 100 cm = 1 m > 0 donc image relle
1
1
' ' ' O A A B
AB O A
= = -2 0( ) image renverse < ' ' 2 2 A B h cm = =
IV.A.3.b Construction , OA = 1 m ' A B = - 2 cm
IV.A.3.c Lettre q car grandissement transversal = - 1 et cran opaque vu de face
IV.A.4.a La direction des rayons incidents n est pas proche de la direction de l axe optique .
IV.A.4.b
Les rayons incidents doivent passer par ou prs du centre optique . Pour le vrifier il suffit de diaphragmer la lentille ; en
interceptant les rayons passant par les bords de la lentille , on obtient une image plus nette ( mais moins lumineuse ) .
IV.A.4.c Conditions de Gauss
IV.B.1.1
Tout rayon incident partant de A merge de la lentille en passant par A ; en particulier , le rayon incident issu de A et passant
par O
2
n est pas dvi ; on a donc A , O
2
, A aligns .
IV.B.1.2.a Position du centre optique de la lentille :place de B, construction de O
IV.B.1.2.b Position du foyer principal image F2 de la lentille
IV.B.1.2.c Distance focale image f2 de la lentille = 30 cm
IV.B.2.1
2
2 2 2 2
2
'
'
O A
O A O A
O A
= = (1)
2 2 2
1 1 1
' ' f O A O A
= (2),
2 2
' ' ' D AA AA O A O A = = = (3)
IV.B.2.2
(1)dans (3)=>
2
2
40
1
D
O A cm
= =

2
2
2
' 120 1,2
1
D
O A cm m
= = =

cm 160 D et 3 car
2
= =

En reportant dans (2) on trouve :
( )
2
2
2
2
'
1
D
f

=30 cm
IV.B.3
La question prcdente montre qu un objet rel situ 40 cm de la lentille donne une image relle, renverse, trois fois plus
grande que l objet et situe 120 cm de la lentille . La loi du retour inverse de la lumire permet de dire qu un objet rel
situ 120 cm de la lentille donne une image relle, renverse, trois fois plus petite que l objet (
2
= - 1/3) et situe 40
cm de la lentille . Par le calcul : f
2
est maintenant connu :
2 2 2
1 1 1
' ' f O A O A
= et
2 2
' D O A O A = d o
2 2
' O A D O A = + En reportant dans la formule de conjugaison on trouve que
2
O A vrifie l quation du second degr :
2
2 2 2
' 0 O A D O A Df + + =
cette quation a deux racines relles distinctes si > o soit > 4 f
2
( c est ici le cas ) .
Ces deux racines sont
2
2
4 '
2
D D Df +
= - 0,4 m et
2
2
4 '
2
D D Df +
= - 1,2 m
IV.C.1.1
Systme qui ne possde aucun foyer ; tout faisceau incident parallle l axe optique donnera un faisceau mergent // laxe
optique .
IV.C.1.2 La direction du rayon mergent de L3 passe par le foyer principal image F3 ( virtuel ) de L
3
.
IV.C.1.3 La direction du rayon incident sur L1 passe par le foyer principal objet ( rel ) de L
1
.
IV.C.1.4 Cf annexe :le schma doit faire apparatre le fait que F
1
et F
3
sont confondus .
IV.C.1.5 Le systme tant afocal , F
1
est confondu avec F
3
, on mesure sur le schma O
3
O
1
= 13,3 cm
IV.C.1.6
Cf annexe fig 3
3 1
3 3 1 1 3 1
'
tan( ) ' :
' ' '
O C O D R R
soit d o
O F OF f f
= = =

1
3
'
' 1,67
'
f
R R cm
f
= =
Intrt : Elargissement d un faisceau parallle ; noter que les valeurs numriques utilises ne donnent pas un
largissement important mais la mise en page de la feuille annexe limitait le choix des valeurs numriques .
Permet de dterminer la valeur de f pour une lentille divergente
IV.C.2
Pour utiliser le rsultat prcdent , on choisit un objet AB perpendiculaire l axe optique , de hauteur R , tel que A
appartienne l axe optique Tout d abord l image A de A dans le systme des deux lentilles appartient l axe
optique.Parmi tous les rayons issus de B , on considre le rayon parallle l axe optique situ la distance R de l axe
optique . Il donnera un rayon mergent du systme parallle l axe optique ( systme afocal ) situ la distance R de l axe
optique. L image B se trouvant sur ce rayon mergent , sa taille est donc R et le grandissement transversal vaut :
1
3
'
1,67
'
f
f
= =
3 1
1 1
' '
L L
AB A B A B ; Soit
3
le grandissement transversal de L
3
et
1
le grandissement transversal de L
1
.
3 1 1 1
3
3
'
'
F A A B
f AB
= = et
1
1
1 1
1 1
' ' f A B
F A
A B
= = Le grandissement total du systme est :
' ' A B
AB
= =
1 1
A B
AB

1
3 1
1 1
1 1
' ' f A B
F A
A B
= =
3 1
3
'
'
F A
f
=
1
3
'
'
f
f
car F
1
et F
3
confondus

PHYSIQUE CHIMIE

Vision densemble

question
TOT
I
TOT
II
TOT
III
TOT
IV
TOT Ch TOT Ph TOTAL
Taux de rponses 0.37 0.38 0.39 0.32 0.37 0.35 0.36

Taux de rponses de lensemble des candidats aux divers exercices
(Taux de rponses = moyenne des points obtenus par les candidats/ note maximale possible.)
0.00
0.10
0.20
0.30
0.40
0.50
0.60
0.70
0.80
0.90
1.00
TOT I TOT II TOT III TOT IV TOT Ch TOT Ph TOTAL

Lpreuve de physique - chimie comportait quatre exercices : deux exercices de chimie et deux de physique. Les
quatre exercices ont t traits avec des taux de russite comparables, situs tous entre trente et quarante pour cent. La
chimie et le physique ont donc t traites parit si lon se rfre lensemble des candidats. Nanmoins, cette anne
encore, trop de candidats traitent soit la physique, soit la chimie, ce qui leur porte prjudice puisque le barme rservait
autant de points la chimie qu la physique.

Comme dautres annes, nous devons insister sur le soin que les candidats doivent apporter la ralisation des
schmas demands ou ncessaires la justification des rponses. Il nous faut dailleurs rappeler que labsence de
justifications suffisantes est toujours sanctionne. Nous conseillons donc aux candidats de sentraner formuler trs
prcisment et trs compltement les rponses aux questions tout en restant le plus concis possible pour conomiser le
temps.
Nous devons encore une fois attirer lattention des futurs candidats sur la ncessit de fournir les rsultats des
applications numriques avec lunit approprie. Il nest pas possible daccepter un rsultat sans unit, en physique
comme en chimie. Il faut aussi prter attention au nombre de chiffres significatifs adapt. Les candidats pourraient
amliorer notablement leur performance en reprenant les bases de physique et de chimie enseignes dans le secondaire.



question

I.A.1 I.A.2 I.A.3 I.A.4 I.A.5 I.A.6 I.A.7 I.B.1 I.B.2 I.B.3 I.B.4 I.B.5 I.B.6 I.B.7 I.B.8 I.B.9 I.B.10 I.B.11 I.B.12 I.B.13 I.B.14 I.B.15
Taux de
rponses

0.54 0.52 0.66 0.39 0.44 0.40 0.41 0.51 0.54 0.60 0.39 0.50 0.35 0.22 0.31 0.31 0.25 0.16 0.40 0.42 0.17 0.26

0.00
0.10
0.20
0.30
0.40
0.50
0.60
0.70
0.80
0.90
1.00
I
.
A
.
1
I
.
A
.
2
I
.
A
.
3
I
.
A
.
4
I
.
A
.
5
I
.
A
.
6
I
.
A
.
7
I
.
B
.
1
I
.
B
.
2
I
.
B
.
3
I
.
B
.
4
I
.
B
.
5
I
.
B
.
6
I
.
B
.
7
I
.
B
.
8
I
.
B
.
9
I
.
B
.
1
0
I
.
B
.
1
1
I
.
B
.
1
2
I
.
B
.
1
3
I
.
B
.
1
4
I
.
B
.
1
5

Lacide thanoque ne semble vraiment bien connu dun peu moins de la moiti des candidats.
Son dosage dans le vinaigre est galement bien abord par la moiti des candidats, mais
lexploitation de ce dosage semble gnrer davantage de rticence.
Quant aux calculs de pH, ils rebutent la majorit des candidats.



question II.A.1 II.A.2 II.A.3 II.A.4 II.B.1II.B.2 II.B.3 II.B.4II.B.5 II.B.6 II.B.7II.B.8 II.B.9 II.B.10 II.B.11 II.B.12 II.B.13 II.C.1 II.C.2II.C.3 II.C.4 II.C.5II.C.6 II.C.7
Taux de rponses 0.55 0.47 0.76 0.59 0.62 0.54 0.53 0.46 0.38 0.55 0.40 0.34 0.28 0.30 0.33 0.47 0.22 0.24 0.29 0.32 0.27 0.35 0.25 0.14

0.00
0.10
0.20
0.30
0.40
0.50
0.60
0.70
0.80
0.90
1.00
I
I
.
A
.
1
I
I
.
A
.
2
I
I
.
A
.
3
I
I
.
A
.
4
I
I
.
B
.
1
I
I
.
B
.
2
I
I
.
B
.
3
I
I
.
B
.
4
I
I
.
B
.
5
I
I
.
B
.
6
I
I
.
B
.
7
I
I
.
B
.
8
I
I
.
B
.
9
I
I
.
B
.
1
0
I
I
.
B
.
1
1
I
I
.
B
.
1
2
I
I
.
B
.
1
3
I
I
.
C
.
1
I
I
.
C
.
2
I
I
.
C
.
3
I
I
.
C
.
4
I
I
.
C
.
5
I
I
.
C
.
6
I
I
.
C
.
7

Lester et sa synthse semblent inspirer une bonne partie des candidats, mais un peu moins
lorsquil sagit de tableau davancement,ou lorsquil sagit doptimiser le recueil de lester.
Il est ensuite logique que ceux qui ont renonc ces questions nabordent pas la partie
amlioration du rendement .

question III.A.1 III.A.2 III.A.3 III.A.4 III.B.1III.B.2 III.B.3 III.B.4 III.B.5 III.B.6 III.C.1III.C.2 III.C.3 III.C.4 III.C.5 III.C.6 III.C.7.a III.C.7.b III.C.8 III.C.9III.C.10
Taux de rponses 0.51 0.31 0.45 0.75 0.70 0.69 0.56 0.29 0.44 0.32 0.70 0.25 0.38 0.45 0.39 0.30 0.28 0.23 0.29 0.33 0.11

0.00
0.10
0.20
0.30
0.40
0.50
0.60
0.70
0.80
0.90
1.00
I
I
I
.
A
.
1
I
I
I
.
A
.
2
I
I
I
.
A
.
3
I
I
I
.
A
.
4
I
I
I
.
B
.
1
I
I
I
.
B
.
2
I
I
I
.
B
.
3
I
I
I
.
B
.
4
I
I
I
.
B
.
5
I
I
I
.
B
.
6
I
I
I
.
C
.
1
I
I
I
.
C
.
2
I
I
I
.
C
.
3
I
I
I
.
C
.
4
I
I
I
.
C
.
5
I
I
I
.
C
.
6
I
I
I
.
C
.
7
.
a
I
I
I
.
C
.
7
.
b
I
I
I
.
C
.
8
I
I
I
.
C
.
9
I
I
I
.
C
.
1
0

La partie intitule Le thermomtre liquide relevait de la culture scientifique.
Il est rconfortant de constater que nombre de candidats en possdent.
Ltalonnage dune sonde de platine tait aborde par des questions lmentaires, mais
lutilisation rationnelle des appareils de mesure et lexploitation du modle linaire
ncessitaient une rigueur qui fait dfaut la plupart.
Les questions dlectricit confinant llectronique nont pas suscit lintrt souhait.
Cest dommage.


question
I
V
.
A
.
1

I
V
.
A
.
2
.
a

I
V
.
A
.
2
.
b

I
V
.
A
.
2
.
c

I
V
.
A
.
3
.
a

I
V
.
A
.
3
.
b

I
V
.
A
.
3
.
c

I
V
.
A
.
4
.
a

I
V
.
A
.
4
.
b

I
V
.
A
.
4
.
c

I
V
.
B
.
1
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2

Taux de rponses0.350.740.730.720.460.550.520.310.170.480.300.550.540.500.410.260.070.250.340.350.140.150.080.03

0.00
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0.30
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0.50
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V
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C
.
2

On sait mieux tracer des rayons lumineux que calculer la vergence dune lentille, et Gauss ne
connat pas la clbrit quil mritait.
La dtermination de la distance focale de la deuxime lentille a t bien ralise par la moiti des
candidats, et cest encourageant.
Le systme afocal ralis ensuite a rebut la plus grande partie des candidats.
Cest dommage, car ce ntait pas bien difficile.

Conclusion

Lanalyse des rsultats montre que les candidats qui obtiennent des notes faibles dans cette
preuve ne connaissent pas les bases de chimie et de physique enseignes dans le secondaire.
Nous ne saurions donc trop leur conseiller de consacrer une partie de lanne de prparation la
rvision des programmes des lyces.

Le barme tient compte de la clart et de la qualit du raisonnement.
Les candidats doivent de plus tre vigilants ne ngliger ni la prsentation de leur copie, ni
lorthographe.
On retrouve dans les trs bonnes copies les mmes qualits : une grande rigueur, un souci de
clart, qui apparat galement dans la prsentation, et des connaissances solides.

Le jury espre que toutes ces remarques, ainsi que celles faites dans les rapports prcdents,
permettront aux futurs candidats de ce concours de mieux le prparer et de mieux le russir.
Rapport CAPLP externe mathmatiques-sciences physiques 2007 Partie 5 Page - 1 -sur 24

5 - PREUVES D'ADMISSION
(EPREUVES ORALES)

Chaque candidat a pass les preuves sur deux jours : l'une l'aprs-midi du premier jour (en mathmatiques
ou en physique-chimie), l'autre le matin du second jour (dans l'autre discipline). Un tirage au sort a dtermin
pour chaque candidat la discipline de la premire preuve et les sujets de ses preuves.
Tous les candidats d'une mme "srie" ont t convoqus le matin du premier jour de leurs preuves, 10h,
afin de procder au tirage au sort et de leur apporter des explications utiles sur les preuves.
Les premiers candidats dbutaient le premier jour la prparation 12h30, le second jour 07h00.
Un tirage au sort dtermine pour chaque candidat lun des deux schmas dpreuves suivants :
Schma A : preuve sur dossier en sciences physiques (physique ou chimie) et preuve dexpos en
mathmatiques.
Schma B : preuve sur dossier en mathmatiques et preuve dexpos en sciences physiques (physique ou
chimie).

Epreuve sur dossier en mathmatiques ou en sciences physiques (physique ou chimie).
Le candidat se voit proposer par le jury deux sujets pris dans une liste de sujets publie au Bulletin officiel de
lducation nationale. Chacun deux fait lobjet dun dossier qui prcise ltendue du thme, propose des
documents et fournit, le cas chant, des indications sur les outils, les mthodes exploiter, la partie de
programme dans laquelle peut sinsrer le sujet traiter, des conseils pour une documentation ainsi que, en
ce qui concerne les sciences physiques, des suggestions pour un traitement exprimental. Le candidat choisit
de traiter lun des deux sujets proposs. Lpreuve comporte un expos suivi dun entretien avec le jury.
En mathmatiques, le dossier propos par le jury comporte des noncs dactivits destines des lves,
pouvant tre extraits de manuels scolaires, dannales dexamens ou douvrages divers de mathmatiques.
Lpreuve a pour objet lillustration dun thme donn, un niveau de classes de lyce professionnel, par des
exercices choisis par le candidat (au moins deux, dont au moins un figurant dans le dossier). Le terme
exercice est prendre au sens large. Il peut sagir dapplications directes dun cours, dexemples ou de
contre-exemples venant clairer une mthode, de la mise en oeuvre doutils et de notions mathmatiques
dans une autre discipline.
En sciences physiques, lpreuve prend appui, dune part sur les documents du dossier, dautre part sur
lutilisation du matriel scientifique choisi par le candidat parmi les matriels mis sa disposition sur le site du
concours. Lpreuve a pour objet lillustration dun thme donn, un niveau de classes de lyce
professionnel, par des exercices choisis par le candidat (au moins deux, dont au moins un caractre
exprimental). Le terme exercice est toujours prendre au sens large. Il peut sagir dapplications directes
du cours, dexemples ou de contre-exemples venant clairer une mthode, de lexploitation dans la situation
donne doutils ou de notions prises dans dautres disciplines. Il peut sagir aussi dune prsentation
exprimentale (observation dun phnomne, illustration dun principe, vrification dune loi par une srie de
mesures).
Dure de la prparation : deux heures ; dure de lpreuve : une heure maximum (expos : trente minutes
maximum ; entretien : trente minutes maximum) ; coefficient 3.

Epreuve dexpos en mathmatiques ou en sciences physiques (physique ou chimie).
Le sujet traiter par le candidat est pris dans une liste de sujets publie au Bulletin officiel de lducation
nationale. Lpreuve comporte un expos suivi dun entretien avec le jury. Prcisons quil sagit dun expos
de connaissances sur le sujet trait et non dun cours devant une classe fictive.
En mathmatiques, lpreuve doit comporter, au cours de lexpos ou de lentretien, la ralisation dau moins
une dmonstration.
En sciences physiques, lexpos doit comporter la ralisation et lexploitation dune ou de plusieurs
expriences qualitatives et/ou quantitatives, pouvant mettre en oeuvre loutil informatique ventuellement
disponible sur le site de lpreuve.
Dure de la prparation : deux heures ; dure de lpreuve : une heure maximum (expos : trente minutes
maximum ; entretien : trente minutes maximum) ; coefficient 3.

Les attentes du jury et les conditions des preuves orales
Les preuves dadmission sont destines apprcier les comptences scientifiques du candidat ainsi que ses
qualits pdagogiques. Celles-ci apparatront notamment dans la matrise de lexpression orale, la clart, la
progression et lorganisation de lexpos et du propos, le choix des exemples, la capacit prsenter et
interprter une exprience, ainsi que dans la matrise des outils de communication (tableau, rtroprojecteur).
Elles peuvent amener le candidat dmontrer notamment : - quil connat les contenus denseignement et les
programmes de la discipline au lyce professionnel ; - quil a rflchi aux finalits et lvolution de la
discipline ainsi que sur les relations de celle-ci aux autres disciplines ; - quil a rflchi la dimension civique
de tout enseignement et plus particulirement de celui des disciplines dans lesquelles il souhaite exercer ; -
quil a des aptitudes lexpression orale, lanalyse, la synthse et la communication ; - quil peut faire
tat de connaissances lmentaires sur lorganisation dun tablissement scolaire du second degr, et
notamment dun lyce professionnel.
Pendant la prparation de ces preuves, le candidat peut utiliser des ouvrages et des documents de
mathmatiques, de physique et de chimie de la bibliothque du concours, ainsi que des textes officiels
(notamment les programmes des classes de lyce professionnel) et des matriels scientifiques et
informatiques mis sa disposition sur le site des preuves. Les ouvrages, documents, calculatrices ou
ordinateurs personnels ne sont pas autoriss.
Pour ce qui concerne les sciences physiques, toute maquette, tout dispositif exprimental, tout matriel
pouvant tre qualifi de personnel nest pas autoris. Pendant les preuves, des calculatrices scientifiques
peuvent tre empruntes par les candidats la bibliothque du concours. De plus, pour la prparation de
lpreuve de sciences physiques (physique ou chimie), le candidat reoit laide logistique du personnel de
laboratoire.

Le programme des preuves du concours de la session 2006, publi au B.O. n25 du 30 juin 2005, a
t reconduit pour la session 2007
Il est reproduit ci-daprs.




COMMENTAIRES SUR LES PREUVES DADMISSION DE LA SESSION 2007

Commentaires propos des preuves orales de mathmatiques

Les preuves dadmission du CAPLP externe sont destines apprcier l'oral les comptences scientifiques
et pdagogiques du candidat.
Celles-ci sont values lors de lpreuve dexpos ou lors de lpreuve sur dossier. Les sujets de ces deux
preuves, qui sont de nature diffrente, sont publis au BOEN et au Journal Officiel
1
: pour russir une bonne
prestation orale, une rflexion et une prparation pralables, loin de toute improvisation, sont indispensables.
A. Organisation des preuves
Un tirage au sort dtermine, pour chaque candidat, s'il doit prsenter l'preuve dite dexpos ou celle dite
sur dossier .
Pour chacune le candidat dispose de deux heures de prparation dans une salle o il peut consulter les
ouvrages de la bibliothque du concours
2
. Il dispose galement des programmes des classes de lyce
professionnel ainsi que de calculatrices (cette anne CASIO GRAPH 100+, CASIO Classpad 300, TI 89,
VOYAGE 200)
3
dotes d'un dispositif de rtroprojection.
Au niveau matriel, le candidat dispose en salle de prparation de papier blanc, de brouillon, de papier
carbone, de crayons feutres et de transparents.
Lpreuve doral proprement parler se droule ensuite en deux phases dune demi-heure maximum
chacune : lors de la premire, le candidat prsente sa prparation au jury, qui lcoute sans intervenir ; lors de
la deuxime, le candidat rpond aux questions du jury. Ces questions peuvent avoir pour objectifs :
de vrifier sur des exemples simples que le candidat matrise bien les diffrentes notions quil a
exposes ;
de jauger la capacit du candidat expliquer ou r expliquer de faon diffrente telle ou telle notion
quil aura prsente ;
de tester laptitude du candidat tenir un raisonnement logique en lien avec le thme de lpreuve ;
de discuter de la cohrence et/ou de la finalit de lexpos ;
de justifier le choix des exercices proposs ;
de voir si le candidat a rflchi sur le caractre bivalent de ce concours et sil a de ce fait des
complments apporter ;
damener le candidat proposer, lorsque cela sy prte, une utilisation pertinente de la calculatrice ou
dun logiciel.
Cette liste nest pas exhaustive.
Les deux preuves ne sont pas de mme nature, rappelons-en les principes :

1. Lpreuve sur dossier
Deux dossiers au choix sont proposs au candidat
4
. Ce dernier dispose alors des deux heures pour choisir le
dossier quil retiendra et prparer sa prestation orale. Chaque dossier comporte un intitul et une srie
dnoncs dexercices en lien avec cet intitul. Ces noncs sont tirs douvrages ou de sujets dpreuves de
lyce professionnel.
Il sagit dune preuve caractre pdagogique, qui a pour but la prsentation d'une sance denseignement
ou bien l'illustration du thme du dossier diffrents niveaux du lyce professionnel. Le candidat ne s'adresse

1
BOEN N25 du 30-6-2005 et JO N185 du 10-8-05.
2
Voir en annexe une liste non exhaustive des ouvrages de la bibliothque de mathmatiques.
3
Nous remercions ici les socits dtentrices de ces marques pour le prt gracieux des diffrentes calculatrices.
4
La liste des thmes de ces dossiers est publie au BOEN cit en note 1ci-dessus.
pas au jury comme une classe fictive, mais doit tenir un discours professionnel. Bien entendu, il doit aussi
pouvoir dmontrer qu'il matrise les contenus mathmatiques sous-jacents.
La prsentation du candidat doit s'appuyer sur au moins deux exercices, dont lun au moins est issu du
dossier choisi. Les noncs peuvent tre modifis : en ce cas les modifications devront tre argumentes
devant le jury.
Le candidat peut aussi proposer d'autres exercices issus des ouvrages de la bibliothque du concours ou
labors par lui-mme.
Le candidat doit rdiger (en double laide du papier carbone fourni), au cours des deux heures de
prparation, sur des feuilles prvues cet effet, le plan de la squence quil a prvu de prsenter. Ce plan
peut tre par exemple accompagn des commentaires suivants :
le niveau de la classe choisie pour cette squence (ou les niveaux des classes choisies pour cette
squence),
les pr-requis ncessaires,
la place de la squence dans larchitecture du programme de la classe concerne,
le ou les objectifs viss travers les choix du candidat,
la progression de la sance avec notamment, pour chacun des exercices retenus, leur(s) objectif(s),
les difficults que pourraient rencontrer les lves, les diffrentes mthodes dobtention de la rponse
une question, lapport ventuel de lutilisation dune calculatrice, tableur
Il nest pas demand au candidat de rdiger sur ces feuilles la correction des exercices retenus (mais bien
entendu le candidat doit savoir les rsoudre !).
lissue des deux heures de prparation, le candidat :
remet aux membres du jury le dossier non retenu,
indique aux membres du jury lintitul du dossier retenu, ceux-ci disposant alors galement du dossier
en question,
donne aux membres du jury loriginal du plan de sa squence, sachant quil peut sappuyer sur le
double de celui-ci durant sa prsentation orale,
expose, lors de la premire phase de loral, les diffrents points de sa prparation devant les membres
du jury, sans ncessairement corriger chacune des questions des exercices retenus mais en
expliquant le choix des exercices, et les raisons ventuelles des modifications apportes (il dispose de
tableaux, du matriel de rtroprojection, et d'une calculatrice graphique rtroprojetable),
rpond aux diffrentes questions des membres du jury durant la seconde phase de loral.

2. Lpreuve dexpos
Un seul sujet est propos au candidat, qui dispose des deux heures pour prparer sa prestation orale.
Le candidat doit exposer ses connaissances sur le sujet, un niveau choisi par lui.
Durant sa prparation, le candidat dispose des ouvrages de la bibliothque.
Le jury attend du candidat au moins une dmonstration. Si celle-ci nest pas expose durant la premire demi-
heure, le jury choisira lui-mme la dmonstration demande alors au candidat durant la deuxime phase de
loral.
Contrairement lpreuve sur dossier, le candidat na pas prparer ni rendre sur feuille le plan de son
expos. Seul le quart de feuille sur lequel figure lintitul de lexpos sera restituer aux membres du jury.

B. Constats et prconisations :

Beaucoup de candidats se sont prpars aux preuves d'admission et prsentent un oral de qualit.
Des efforts en matire de rflexion pdagogique sont nots. Ainsi certains candidats ont dvelopp leur
expos selon une dmarche dinvestigation partir dune situation problme ou dun fil conducteur. Deux
exemples trs pertinents de cette dmarche peuvent tre rapports : pour le sujet Me 30, partir de la
problmatique de dtermination du rayon du cercle inscrit en fonction des cts dun triangle quelconque, un
candidat a prsent les diffrentes relations mtriques qui lui ont permis, en conclusion, de rpondre sa
problmatique initiale; pour le sujet Md 5, un candidat est parti dun exercice du dossier quil a modifi en
situation problme, sur lequel il a conclu aprs avoir mis en uvre dautres exercices du dossier.
Le candidat doit s'efforcer de parler clairement et distinctement, de manire tre bien entendu dans la salle
de classe par le jury, comme un professeur doit tre entendu par ses lves. Il doit aussi s'adresser au jury et
non lui tourner le dos en se cantonnant un face face avec le tableau.
Lemploi des calculatrices se dveloppe mais n'est pas encore gnralis. Le jury ne peut quencourager tous
les candidats rflchir leur utilisation, et leur intgration dans un expos ou une preuve sur dossier.
Avec leurs fonctions les plus simples elles peuvent constituer un support pdagogique efficace. De nombreux
candidats semblent sen servir pour la prparation, mais hsitent encore l'utiliser devant le jury : durant leur
oral, la calculatrice dort sur le coin du bureau.
Qu'il s'agisse de l'preuve sur dossier ou de l'expos, il nest pas inutile ni dvalorisant, bien au contraire,
dillustrer rapidement ses propos par un exemple, une figure ou un simple trac main leve. Cependant,
pour les sujets rclamant des constructions gomtriques prcises, trop peu de candidats utilisent les outils de
construction leur disposition.

Notons enfin que les preuves orales ont pour but de jauger certes les comptences scientifiques du candidat
mais aussi sa capacit communiquer des ides, transmettre ses connaissances et plus gnralement
exercer le mtier denseignant. Ainsi, le jury peut tre amen, dans lune ou lautre des preuves, demander
au candidat de prciser un thorme ou une dfinition en lien avec le thme trait, mme s'il n'est pas
spcifiquement au programme de la classe de lyce professionnel laquelle se rfre le candidat. Un
professeur doit en effet avoir du recul sur les notions quil enseigne.
La capacit de ractivit et de rflexion du candidat face un problme ou une question inattendue, ses
qualits dexpression et dcoute, entrent aussi en ligne de compte pour l'attribution de sa note d'oral.

1. Concernant l'preuve sur dossier
De faon gnrale, des progrs significatifs sont signaler en ce qui concerne lpreuve sur dossier, dont la
finalit est mieux perue.
Cependant certains candidats, plus rares heureusement, se prsentent encore devant le jury avec des
prsentations confuses ou peu structures, voire sans connatre la nature de lpreuve et ce que lon attend
deux. Il est alors bien difficile pour eux de dfendre leurs chances !
En tout tat de cause, cette preuve au caractre professionnel marqu ne peut tre improvise, et il est
ncessaire de s'y prparer mme si les exercices des dossiers ne sont pas d'un niveau mathmatique trs
lev.

Les conseils suivant pourront l'y aider :
Comme cela a t mentionn plus haut, Il est absolument ncessaire au candidat de rflchir au
caractre pdagogique et professionnel de cette preuve, et de sy prparer le mieux possible. La
prparation de cette preuve doit inclure une lecture attentive du BO n36 du 6 octobre 2005.
Rappelons quen aucune faon, lpreuve ne doit tre considre comme la correction dune sance
dexercices. Au contraire, le jury attend un choix argument et critique dexercices, dont lintrt et la
finalit doivent tre bien prciss, chaque exercice sintgrant dans une progression clairement
annonce.
Pour autant, Il est bien sr indispensable dtre capable de rsoudre chacune des questions de
chaque exercice propos. Si la rsolution complte des exercices nest pas systmatiquement
demande par le jury, une rsolution partielle peut tre demande. Il est donc prudent de ne prsenter
que des exercices que lon matrise parfaitement, et dont on a compris lutilit.
Il est recommand de bien lire chaque question de chaque exercice, et de vrifier qu'elle sintgre bien
dans la progression propose. Si tel nest pas le cas, le candidat peut modifier ou supprimer la
question, en argumentant.
Les exercices dun dossier nont pas tous le mme statut : exercice dapproche dune notion, exercice
dapplication, exercice de synthse, exercice dvaluation, . Il faut en tenir compte.
Au cours de l'entretien, le jury peut tre amen vrifier la matrise par le candidat des notions
abordes, sa capacit mobiliser des outils mathmatiques prcis. Par exemple, pour un dossier
portant sur la rsolution graphique d'quations, le jury peut demander au candidat de justifier
rigoureusement l'existence et le nombre des solutions, ou leur valeur.
Enfin, donnons quelques rgles simples mais utiles pour la prparation de l'preuve de dossier :
- indiquer quel endroit se situe chaque exercice dans la progression choisie,
- prciser s'il s'agit d'un exercice d'approche, d'application, ou de synthse, dvaluation, .
- prsenter systmatiquement sa finalit,
- souligner les difficults qu'il pourrait poser aux lves,
- justifier ventuellement les modifications qu'on pourrait lui apporter,
- indiquer, lorsque l'exercice s'y prte, quelle utilisation de la calculatrice on pourrait proposer aux
lves.

2. Concernant l'preuve d'expos
Pour cette preuve le candidat peut traiter le sujet propos un niveau secondaire ou universitaire, et dispose
d'une marge d'initiative importante. Les hors sujet complets sont relativement rares. Mais, pour n'avoir pas pris
le temps de lire et de cerner leur sujet, trop de candidats dlimitent mal leur expos, s'engagent sur des pistes
partiellement hors sujet, ou font des gnralisations inutiles. Ce n'est pas parce qu'un thorme est dans un
livre dans le chapitre concern qu'il convient ncessairement de le prsenter au jury !
Depuis deux ans les candidats disposent des ouvrages de la bibliothque pour lpreuve dexpos. Beaucoup
de candidats les utilisent bon escient et certains exposs sont dune trs grande qualit. Par ailleurs le
temps imparti au candidat est aussi plus compltement utilis.
Le jury appelle toutefois l'attention des candidats sur les points suivants :
Le jury a parfois eu le sentiment que lexpos, ambitieux de prime abord, ntait pas matris sur le
fond : la prsence des ouvrages en salle de prparation ne dispense certainement pas davoir rflchi
au plan de lexpos et aux contenus prsents. En tout tat de cause, le jury vrifie systmatiquement
la fin de lexpos la matrise concrte des techniques de base et des applications immdiates.
Pour aller dans le mme sens, on peut recommander aux candidats de s'efforcer de se dtacher des
notes prises. Il peut y faire appel de temps autre, mais lpreuve dexpos ne consiste pas les
recopier au tableau en tournant le dos aux membres du jury, ou lire ses transparents.
La dmonstration propose doit avoir une certaine consistance, et ne pas tre trop triviale. Il est
important de lavoir bien comprise pour tre capable de la refaire avec un minimum daisance devant le
jury, en vitant de recourir ses notes. La prsentation de la dmonstration sur un transparent est
aussi viter !
Il est galement important de mentionner le statut des noncs proposs : on peut choisir de ne pas
dmontrer un rsultat prcis mais on doit indiquer clairement dans ce cas qu'il est admis.
Rappelons enfin une rgle simple mais essentielle : il faut lire attentivement l'intitul du sujet afin d'en
cerner les contenus. Par exemple pour l'tude du sens de variation d'une fonction, l'outil drive n'est
pas toujours indispensable et ne peut tre le seul prsent.

C. L'utilisation des TICE :
Les TICE portent sur lensemble des techniques de communication : le rtroprojecteur, la calculatrice,
lordinateur. Une utilisation ou une rfrence pertinentes plusieurs dentre eux enrichit la prestation du
candidat. Il convient nanmoins de bien prciser le rle de loutil propos : vrification, illustration, conjecture,

Au CAPLP externe les candidats ont la possibilit dutiliser un rtroprojecteur et des calculatrices
performantes (CASIO GRAPH 100 +, CASIO Classpad 300, TI 89, Voyage 200)
5
, dotes d'un dispositif de
rtro projection. Chaque anne, un nombre plus important de candidats utilisent de faon pertinente ces outils.
Rappelons quelques conseils en ce domaine.

5
Le jury tient remercier les socits dtentrices de ces marques pour le prt gracieux des diffrentes calculatrices.
Le rtroprojecteur peut tre utilis pour faciliter la prsentation du plan de l'expos, des pr requis et des
objectifs, ou encore de graphiques ou figures. Il permet un gain de temps et laisse au candidat la
possibilit de se concentrer sur les commentaires oraux. Il est cependant dconseill de prsenter
intgralement son expos sur transparent : c'est le choix judicieux de supports varis qui met le mieux en
valeur les qualits de communication du candidat.
La calculatrice scientifique doit tre utilise en vue dune relle contribution pdagogique : au-del des
reprsentations graphiques et des calculs numriques, elle est utile pour mettre une conjecture, vrifier
un calcul, simuler une exprience, valider un rsultat, rsoudre une quation, dterminer les termes dune
suite, etc.
Pour l'utiliser bon escient, le candidat doit en matriser les diverses fonctions et connatre leur champ
d'utilisation : les possibilits graphiques permettent par exemple de comparer les courbes, d'en faire
apparatre certaines proprits, d'illustrer la recherche de solutions d'une quation. Les fonctions
statistiques, dont l'usage ne saurait s'improviser lors de la prparation, sont quant elles utiliser dans les
dossiers et exposs concerns. Les logiciels de gomtrie intgrs permettent d'illustrer des recherches
de lieux de points, de composes de transformations, de droites remarquables

Certaines utilisations trs pertinentes des calculatrices ont t rapportes cette anne, comme par exemple la
visualisation de la droite d'Euler d'un triangle, ou la rsolution graphique de l'quation ln x = 1.
Mais l'utilisation de la calculatrice ne peut pas s'improviser le jour de l'examen. Mme le recours des
fonctionnalits relativement courantes peut poser des questions auxquelles il faut s'tre prpar : rappelons le
cas de ce candidat qui, ayant trac sur sa calculatrice les droites dquation
3
4
y x = et
4
3
y x = , ne savait
pas comment expliquer pourquoi ces droites ne semblaient pas orthogonales lcran alors que le produit de
leurs coefficients directeurs valait bien -1.
Par ailleurs, lutilisation de la calculatrice ne dispense pas dune relle matrise des concepts. Par exemple,
pour les lves, la dcouverte de certaines fonctions (racine carre, logarithme,...) peut se faire par l'usage de
la touche approprie de la calculatrice ; l'enseignant, lui, se doit de connatre aussi la dfinition de chacune
delles, et, de savoir justifier les proprits lmentaires autrement que par lecture graphique. De mme un
trac de courbe obtenu automatiquement peut permettre de conjecturer les solutions d'une quation ou d'une
inquation ; certains niveaux de l'enseignement on accepte que l'activit mathmatique des lves se limite
cette conjecture (ventuellement argumente), mais un futur enseignant doit pouvoir proposer, au moins
dans leurs grandes lignes, quelques mthodes de validation de ces conjectures.
En tout tat de cause, le jury rappelle que les occasions d'utiliser la calculatrice sont nombreuses et il attend
des candidats une exploitation rflchie dans les domaines suivants :
- calcul numrique (notion de valeur approche, dichotomie, nombre driv, mise en vidence des
limites de loutil, ) ;
- calcul algbrique (factorisation, dveloppement, rsolution d'quations, ) ;
- reprsentations graphiques diverses (courbes, surfaces, valeurs d'une suite, constructions
gomtriques, passage dune courbe une autre par une transformation gomtrique ; influence des
coefficients a, b et c dans lallure de la reprsentation graphique de la fonction trinme, ) ;
- calcul intgral et diffrentiel ;
- traitements statistiques (introduction de la notion de frquence, de moyenne, );
- tableurs (histogramme, proprits de la moyenne, variable alatoire, convergence de la frquence ).
En conclusion l'intgration pertinente de la calculatrice est aujourd'hui essentielle dans l'enseignement des
mathmatiques. Elle est particulirement apprcie par le jury.
Les candidats au CAPLP externe ne disposent pas encore dordinateurs aux preuves de mathmatiques,
nanmoins la rfrence lintgration de logiciels pour prsenter des notions est encourage. Ce sont des
outils quun futur enseignant devra mettre en uvre. Citons par exemple : Geoplanw-Geospacw, Cabri-
gomtre, Interesp, SMAO, GeoGebra,

D. Autres conseils gnraux aux futurs candidats :
Le jury cherche valuer l'aptitude des candidats enseigner en lyce professionnel. Pour cela, il jauge leurs
connaissances et leurs comptences scientifiques, mais aussi la faon dont elles sont organises et
exprimes. Il appartient aux candidats de faire preuve :
de dynamisme, de capacit de conviction, dune certaine aptitude communiquer,
de capacit de rflexion, de recul par rapport une problmatique, dhonntet intellectuelle,
de clart (dans le plan et lexpos oral), de cohrence et dorganisation : dresser un plan clair,
structur, rflchi ; dfinir ds le dbut les objectifs et les pr-requis lors de lpreuve sur dossier, viter
les redondances, ne pas recopier au tableau le plan dj prsent sur transparent,
de matrise des connaissances exposes, notamment sur des exemples simples dapplication,
dautonomie par rapport ses notes, dcoute et danalyse des questions du jury (qui pourraient tre
celles dlves), afin dy apporter une rponse adapte,
danticipation des questions que lon pourrait lui poser, concernant notamment des pistes de
dmonstration des diffrentes proprits nonces dans lpreuve dexpos ou les difficults possibles
des lves face aux questions des exercices proposs dans lpreuve sur dossier,
dune assez bonne gestion du temps, dune matrise de soi (certains candidats perdent confiance en
eux et ne voient pas la perche tendue par le jury sous forme de question),
dune relle capacit aller chercher linformation dans les ouvrages, y dceler dventuelles erreurs,
analyser larchitecture des programmes,
dune capacit mettre en valeur leur bivalence, tout en restant dans le cadre d'une preuve de
mathmatiques.

En guise de conclusion, rappelons quun concours se prpare : il convient de rflchir posment la
nature de chacune des preuves, et de prparer srieusement lintgralit des preuves dexpos mais aussi
les preuves sur dossier. Une bonne connaissance de quelques-uns des ouvrages de la bibliothque du
concours dont la liste est donne en annexe est aussi indispensable.
Annexe
Liste non exhaustive des livres et manuels scolaires de la bibliothque de mathmatiques en 2007
niveau Thme Titre Editeur Auteur(s)
Suprieur Algbre et gomtrie Algbre et gomtrie pour le CAPLP Ellipse Danile Grard
Suprieur Analyse Analyse PCSI-PTSI Dunod Jean Marie Monier
Suprieur analyse analyse 1 Dunod Bnichou Boy Pouget
Suprieur Analyse Analyse PC-PSI-PT Dunod Jean Marie Monier
Suprieur Analyse
Fonction d'une variable : cours avec
exercices corrigs Masson Bernard Calvo
Suprieur Analyse algbre analyse algbre Dunod Bnichou Boy Pouget
Suprieur Gomtrie Gomtrie (2-7298-9956-1) Ellipses
Gautier Christian, Colombo
Philippe, Koechlin Benot,
Simsolo Pierre
Suprieur Gomtrie Gomtrie de l'espace et du plan Hermann Yvonne et Ren Sortais
Suprieur Gomtrie Gomtrie du triangle Hermann Yvonne et Ren Sortais
Suprieur Probabilits et statistiques
Itinraires en statistiques et
probabilits Ellipses
H.Carnec, J.M Dagoury,
R.Seroux, M.Thomas
Probabilits et statistiques, cours
exercices et problmes rsolus (2-
7298-7988-9) Ellipses Jacques Istas
Cours de mathmatqiues Tome 4,
Probabilits et statistiques pour les
BTS et IUT Eyrolles
Louis Gacogne et Grard
Frugier
Suprieur Tous Dictionnaire des mathmatiques PUF
A.Bouvier, Michel George,
F.Le Lionnais
Sup +BTS Statistiques et probabilits
Probabilits, statistiques
infrentielles, fiabilit Ellipses
G.Demengel,P.Bnichou,
R.Bnichou, N.Boy, J.P
Pouget
Secondaire Analyse Analyse, cours et exercices Vuibert
M. Collet, C.Gautier,
S.Nicolas, A.Warusfel, P.Attali
Secondaire Gomtrie Gomtrie, cours et exercices Vuibert
Secondaire Probabilit Probabilits, cours et exercices Vuibert
BTS Complexes, calcul diff, suites
BTS industriels du groupement A
Tome 1 Foucher
BTS Statistiques et probabilits
BTS industriels du groupement A
Tome 2 Foucher
BTS Tous spcialits Gp B et C Nathan
BTS Tous tertiaire CGO Nathan
BTS Tous BTS CGO Foucher
LEGT Tous diverses collections CAP, BEP et Bac Pro
LP Tous diverses collections CAP, BEP et Bac Pro
Commentaires propos des preuves orales de sciences physiques

A. Rappels sur la nature des deux preuves orales pour les sciences physiques
Pour les sciences physiques, les candidats sont appels, la suite du tirage au sort, prsenter soit une
preuve d'expos dont le sujet est impos, soit une preuve sur dossier, pour laquelle ils ont le choix entre
deux thmes. Les deux preuves comportent au moins une activit exprimentale chacune.

1) L'preuve d'expos
Les candidats prsentent un expos de connaissances sur un sujet figurant parmi la liste publie chaque anne
au Bulletin Officiel de l'Education Nationale (BOEN). L'expos, qui nest pas une squence denseignement
effectue face une classe fictive, comporte obligatoirement la ralisation et lexploitation dau moins une
illustration exprimentale. Il est men au niveau souhait par les candidats. Au cours de leur prsentation, les
candidats doivent faire preuve de leurs connaissances et de leurs comptences, en montrant rigueur
scientifique et qualits de prsentation.

Le jury value notamment les connaissances disciplinaires, la rigueur du plan et de l'expression, la cohrence
du dveloppement : objectifs prcisment dfinis, pr-requis ventuels rapidement prciss, progressivit de la
dmarche.

2) Lpreuve sur dossier
L'preuve sur dossier est une preuve caractre pdagogique. Elle sappuie sur les programmes de sciences
des lyces professionnels (CAP, BEP, Bac pro). Elle repose sur quelques documents -le dossier- proposs par
le jury et porte sur l'un des thmes figurant dans la liste des sujets publie au mme BOEN.

Les candidats prcisent de manire succincte le niveau du lyce professionnel auquel ils sadressent et les pr-
requis ncessaires. Ils indiquent les objectifs et les comptences dvelopper chez les lves puis identifient la
dmarche approprie pour atteindre les objectifs des rfrentiels, qui sont leur disposition lors de la
prparation. La prsentation orale doit illustrer le thme retenu par des exercices et applications et contenir au
moins une activit caractre exprimental. Celle-ci (ou celles-ci) doi(ven)t sinsrer dans le cadre dun TP-
cours associant les lves la dcouverte des connaissances. Il ne s'agit en aucun cas de dlivrer un cours
magistral suivi dune vrification exprimentale. Le dossier propos doit tre considr comme un exemple
(extraits de manuel, protocoles de TP...) sur lequel s'appuyer. Mais il va de soi que les candidats peuvent
prendre la distance quils souhaitent par rapport ce document qui nest pas un cadre limitatif ni un carcan.
Aussi ne doivent-ils pas hsiter carter une exprience ou des exercices et applications du dossier et en
proposer d'autres s'ils l'estiment souhaitable par rapport aux objectifs qu'il se sont fixs.

Chacune de ces preuves se droule en deux parties dune demi-heure. Elles sont prcdes dune priode de
prparation de deux heures. Le temps est donc compt et les candidats doivent avoir bien en tte la nature de
chacune de ces preuves. La dure de prsentation dune demi-heure maximale impose la matrise de la
gestion du temps. Cette premire demi-heure est entirement gre par les candidats qui ne peuvent tre
arrts par le jury quen cas de manipulation mettant en jeu la scurit. A la fin de leur prsentation, les
candidats annoncent quils ont termin (un candidat peut arrter avant les 30 minutes).

La deuxime partie -l'entretien- dune dure maximale dune demi-heure permet au jury de revenir sur la
prestation du candidat et de prciser certains lments de lexpos au niveau thorique et/ou exprimental. Il
doit permettre dapprofondir lapprciation des connaissances du candidat sur le sujet, de faire justifier les choix
oprs lors de la prsentation, et, ventuellement, de faire corriger les erreurs apparues au cours de lpreuve.
Le jury a aussi pour mission dvaluer les rfrences scientifiques et culturelles des candidats, leur capacit
analyser leurs pratiques, les remettre en question, voire les reconsidrer pour suggrer une nouvelle
approche. La rigueur du raisonnement, le choix des matriels utiliss, la qualit du protocole, lordre de
grandeur et la prcision des rsultats trouvs sont autant de critres dvaluation. Le jury apprcie aussi la
capacit des candidats se situer dans un contexte plus global, mettant en vidence, par exemple, les
prolongements ventuels, ainsi que les applications pratiques et industrielles qui dcoulent du sujet.

Le jury rappelle aux candidats du concours quil leur appartient de prparer lensemble des sujets. Tous les
sujets figurant dans la liste du BOEN font lobjet du tirage au sort.

B. Commentaires gnraux

Les preuves d'admission permettent au jury d'apprcier les comptences des candidats, notamment leurs
comptences scientifiques, et leurs aptitudes la communication orale. Le terme "comptences scientifiques"
est prendre au sens large. Si les candidats doivent attester de connaissances propres au thme dvelopper,
il est essentiel quils fassent valoir leur capacit les mobiliser, les illustrer exprimentalement, analyser les
observations et donnes recueillies, apprcier la validit de celles-ci avant de conclure. Mais, les
apprentissages ne sont possibles que si le futur professeur est mme de transmettre savoir et savoir-faire. Si
toutes les techniques s'acquirent et se perfectionnent, celles lies la communication supposent clart et
prcision des propos, qualit de l'locution, de l'expression et de l'argumentation, assurance, conviction,
distanciation par rapport aux notes. Ces comptences seront d'autant mieux apprcies que la prsentation est
structure, organise de faon cohrente et progressive, avec un tableau correctement tenu. Quelle que soit
lpreuve, les candidats doivent bien rflchir aux modalits de prsentation : gestion du tableau avec plan
clairement nonc et choix judicieux de ce que lon y crit, utilisation de transparents En bref, la prsentation
doit tre dynamique, attrayante, convaincante et entraner l'adhsion du public (lve ou jury !).

Le CAPLP est un concours bivalent. Les candidats doivent se prsenter avec un niveau honorable en
mathmatiques et en sciences physiques et chimiques. Ils doivent imprativement matriser au minimum les
connaissances requises pour enseigner les disciplines correspondantes au niveau du baccalaurat
professionnel. Le jury est particulirement attentif au respect de cette bivalence. Pour la majorit des admis au
concours la bivalence est une ralit, certes des degrs encore variables. Il reste cependant que trop
dadmissibles sont loin dtre bivalents. Tous les concours se prparent et le concours du CAPLP na, en aucun
cas, vocation fournir un terrain dentranement des candidats dont lobjectif unique serait la russite un
CAPES ou au CPE.

Le jury attire donc, une fois de plus, lattention des candidats sur la ncessit, pour exercer avec comptence,
efficacit et confiance le mtier de professeur de lyce professionnel en mathmatiques-sciences physiques,
davoir atteint une culture scientifique suffisante dans lensemble des deux domaines, mathmatiques et
sciences physiques et chimiques. Nul ne peut esprer exercer avec une quelconque autorit ce mtier sil
natteint ou na la capacit datteindre cette bivalence. Il serait agrable de constater que des candidats savent
faire et font le lien dans les deux domaines disciplinaires -par exemple, un vecteur ne peut avoir deux statuts
diffrents : le vecteur champ magntique a donc les mmes caractristiques (direction ; sens ; valeur ou
module) que le vecteur dfini en mathmatiques- et montrent une rflexion dans le sens dune cohrence de
leur enseignement.

La prparation au concours doit, en particulier, contribuer combler ces ventuelles lacunes. Il nest pas
admissible de voir des candidats se prsenter sans connatre sinon matriser des notions aussi lmentaires
que, par exemple, la mole ou la diffrence entre couple acide/base et oxydant/rducteur, ou de laisser
apparatre une utilisation trs floue du vocabulaire de base (par exemple : lment, atome, ion, diple passif,
diple actif). Le manque de rigueur et de prcision dans lexpression orale et dans le maniement du
vocabulaire scientifique naugure pas en gnral dune bonne matrise du sujet. Le vocabulaire scientifique est
dfini avec prcision ; lorsquil sagit de concepts de base sur lesquels un savoir ou des savoir-faire seront
construits, cela nest pas dnu dimportance. Donner, rappeler les dfinitions des concepts-cl de la leon, et
se tenir ces dfinitions dans leur utilisation constitue une ncessit incontournable sans laquelle disparat la
cohrence. La lecture approfondie douvrages de lenseignement secondaire est indispensable, notamment
celle douvrages de sciences destines aux classes de lyce professionnel (CAP, BEP, Baccalaurat
Professionnel). Le jury suggre aux candidats non spcialistes en physique et chimie de situer leur expos un
niveau lyce ou lyce professionnel. Lutilisation, au cours de la prparation de lpreuve, douvrages du niveau
des classes prparatoires ou de la prparation au CAPES nest donc pas conseille. La nature des preuves
exige, par ailleurs, que les candidats montrent leur aptitude la ralisation et linterprtation dune exprience
simple. Le jury rappelle que lon nimprovise pas une exprience de chimie lorsque son dernier contact avec la
chimie remonte la classe de terminale.

Si un nombre plus important de candidats semble stre inform sur les diffrentes filires prsentes en lyce
professionnel, la connaissance des rfrentiels et des programmes des diffrentes classes reste souvent trs
superficielle. Il convient de ne pas confondre lyce professionnel et lyce technologique (les classes de niveau
STI ou STL relvent de lenseignement technologique et non professionnel). Si le jury peut comprendre que,
sagissant dun concours externe de recrutement, la majorit des candidats ne sache pas encore rellement ce
quest (et ce que lon fait dans) un lyce professionnel, il le regrette. Il ne peut, dans lidal, que conseiller aux
candidats qui souhaitent s'approprier les pratiques de ces lyces d'y effectuer un stage afin d'apprcier par eux-
mmes le profil des lves et les dmarches pdagogiques denseignants confirms. A dfaut, il suggre aux
candidats de consacrer quelques heures, au cours de leur prparation et, en tout cas avant les preuves
dadmission, la dcouverte du lyce professionnel, de ses enseignements, de leurs formes et de leurs
contenus. Une meilleure connaissance pralable des rfrentiels, de leurs prambules et de leurs
commentaires leur permettrait de mieux comprendre les niveaux requis, danticiper certaines difficults
probables de comprhension des lves et, donc, de mieux apprhender les preuves orales en ciblant de
manire plus adquate leur prparation.

C. Commentaires spcifiques sur les preuves d'admission de la session

Il faut regretter une fois de plus que la lecture et lanalyse du texte du sujet slectionn soient parfois effectues
de manire trop rapide et superficielle ; cela entrane alors la plupart du temps une dispersion de lexpos,
quand ce nest pas un expos totalement "hors sujet". Les candidats doivent prendre le temps didentifier, en
lisant le titre, le corps de leur sujet, autour duquel ils construiront leur plan et organiseront leur prsentation
exprimentale. L'expos et l'preuve sur dossier, par ailleurs, ne peuvent pas se rduire de vagues
considrations sur le sujet retenu mais doivent tre structurs selon un plan et une progression rflchie. On ne
saurait trop conseiller aux candidats dillustrer le sujet trait par des expriences, des exemples de la vie
courante et des applications dans les domaines industriels. Le jury note que, bien que trente minutes soit une
dure trs courte, ce temps nest pas toujours utilis dans sa totalit. Enfin, il faut conseiller aux candidats de
rflchir, dans la mesure du possible au cours de leur prparation, au questionnement que peut induire la
teneur de leur expos.

Pour un bon nombre de candidats, les qualits dlocution et de diction sont certaines, la clart dans les propos
parfaitement satisfaisante. Certaines prestations, effectues avec dynamisme, ont t particulirement
apprcies. Le jury a t sensible au bon niveau de connaissance et de culture scientifique. Il a reconnu de
relles qualits pdagogiques chez les meilleurs candidats (expriences intressantes, clart et rigueur dans le
raisonnement). Il a aussi not moins de prsentations bcles . Les candidats qui se sont distingus sont
dans lensemble ceux qui ont su changer avec le jury et faire passer un message, faisant preuve dune envie
de convaincre, de leur capacit reprendre un argument, faire preuve desprit critique.

En regard de ces lments de satisfaction, on trouve aussi des attitudes passives, voire nonchalantes, des
expressions fbriles ou hsitantes, un manque de conviction, des voix confidentielles, des affirmations aussitt
remplaces par leurs contraires, ceci plusieurs fois, sans justification. Quel effet ces attitudes produiraient
devant une classe ? Le jury est conscient que la tension lie l'preuve, joue un rle dterminant mais un
enseignant doit veiller l'intrt, le maintenir, convaincre (sans pour autant se transformer en bateleur). Il
dplore la difficult de certains candidats se dtacher de leurs notes. Il va de soi que, sauf utilisation
ponctuelle d'un document prcis, les manuels utiliss doivent tre ferms lorsque commence la prsentation.
Enfin, il est conseill de ne prsenter au jury que des expriences que lon est capable de raliser devant lui et
dinterprter. Des expriences simples et illustratives du sujet trait sont mieux apprcies que des expriences
compliques, mal matrises et mal interprtes. De mme, le jury apprcie quun candidat se montre capable,
au cours des questions, de revenir sur une exprience qui a mal fonctionn et de tenter de donner une
explication du problme rencontr.

De nombreux candidats proposent initialement un plan structur, mais ny font ensuite plus rfrence alors que
cela permettrait de mieux suivre lexpos et, parfois, de faire prciser des dveloppements qui nauraient pas
t abords dans la prsentation. Lutilisation bon escient du rtroprojecteur est, cet gard, en gnral
efficace et, donc, recommande.

Trop de candidats exploitent mal un tableau qui devrait tre prpar avant l'entre du jury. Les preuves
dadmission sont des preuves orales : il est inutile de recopier des phrases entires au tableau ; a fortiori,
crire pendant une demi-heure le dos tourn au jury ne peut pas donner limpression davoir la capacit de
faire un cours devant une classe ! En rgle gnrale, les candidats nattachent pas assez dimportance la
qualit des traces crites laisses au tableau. Il va de soi que les notations utilises doivent rester cohrentes
mais aussi quil faut veiller ne pas faire disparatre un indice, transformer une criture littrale de majuscule en
minuscule (et rciproquement). La lisibilit du tableau, la comprhension de l'expos en dpendent fortement.
Des lves en classe y seraient trs sensibles. Par ailleurs, il convient, dans la mesure du possible, de ne rien
effacer. Une mauvaise gestion du tableau qui oblige les candidats effacer une grande partie de leur travail
implique des choix dlicats pour un jury qui souhaite revenir avec des traces crites, sur tel ou tel point de la
prsentation.

Il faut ajouter que les candidats doivent viter de se rfugier derrire des formules. Le jury apprcie plutt la
volont de donner une explication qualitative des phnomnes. De mme, il ne faut en aucun cas essayer de
masquer une erreur. Chacun est faillible mais une erreur dtecte doit tre annonce, circonscrite, analyse.
Elle doit tre corrige aussi rapidement que possible. Reconnatre les limites (momentanes) de sa
connaissance est faire preuve dune honntet intellectuelle qui est un fondement essentiel de lenseignement.

Pour clore ces remarques gnrales, une matrise raisonnable du calcul "mental" que l'on commente haute
voix, pour dterminer un ordre de grandeur, vrifier un calcul, est une comptence attendue et requise chez
un(e) futur(e) enseignant(e). Le jury regrette aussi chez certains candidats une confusion navrante entre chiffres
significatifs et chiffres "aprs la virgule".

Pour lpreuve dexpos, le jury tient prciser aux candidats quil est souhaitable de prciser le niveau
auquel ils situent leur expos, niveau qui peut dpasser celui du lyce professionnel. Lintroduction, synthtique,
permet de situer le sujet dans le contexte dune progression des apprentissages et de proposer un plan
cohrent et structur. Il faut choisir un niveau de prsentation et s'y tenir, ce qui est moins risqu que d'avancer
de-ci de-l des notions mal matrises d'un niveau trop lev. Sil est, la plupart du temps, inutile de situer le
niveau de lexpos trop haut en sexposant au risque de se trouver en difficult, se placer au niveau le plus
lmentaire comporte le risque que tout "flottement" ou faute dordre scientifique prenne un relief dommageable.

Trop peu de candidats fournissent les objectifs de leur expos et ce que les expriences mettent en vidence.
Parce que dans le temps limit imparti, il ne peut tre question de traiter de manire exhaustive le thme
propos, des choix sont oprer invitablement. Il est alors important de conserver une vision globale du
thme, de pouvoir justifier la pertinence des choix et ne pas trop privilgier un aspect unique, souvent rducteur.

Enfin, on ne saurait trop souligner que le jury, au cours de l'entretien qui suit l'expos, ne cherche pas mettre
les candidats en difficult, mais sassurer avant tout de leurs comptences scientifiques, en sappuyant sur
toutes les possibilits quoffre le thme de l'expos. Il souhaite notamment faire justifier ou prciser certains
lments tant au niveau thorique qu'exprimental, approfondir ou prolonger certains points du sujet, aborder
des points non traits (principe des mesures effectues, dmonstration de proprits ou de formules nonces
ou utilises...). Il souhaite enfin constater leurs qualits de rpartie, laptitude bien raisonner, mme "sous
tension", la capacit mobiliser leur nergie, leur degr douverture vers la ralit extrieure ou historique...
Est-il alors utile de souligner l'importance de la qualit des rponses apportes aux questions du jury ?

Lpreuve sur dossier reste souvent mal prsente et nombre de candidats la conoivent de manire trop
proche de quand il ne la confondent pas avec- lpreuve dexpos. La dimension pdagogique, pourtant
primordiale, en est trop souvent nglige alors que lpreuve repose sur la construction dune squence
vocation pdagogique, dans le cadre d'une filire et d'un niveau de lyce professionnel, en explorant un sujet
sous les angles de l'exprience, du contexte d'un exercice, et des applications. Le jury constate aussi que les
rfrentiels des classes (CAP, BEP et baccalaurats professionnels) sont mal exploits, voire parfois ignors ;
les contenus des enseignements et le niveau adopt ne sont souvent que trs approximativement respects. Il
convient de fixer avec prcision le niveau et dnoncer les pr-requis ventuels, en fonction du niveau vis. La
squence prsente sinsrant dans une progression de lyce professionnel, le jury conseille vivement aux
candidats de choisir prfrentiellement des manuels de sciences pour les lyces professionnels. Cela leur
permettra de mieux situer leur intervention et, notamment, les objectifs viss et les comptences dvelopper
chez les lves. Le jury attend, bien entendu, des candidats quils sachent prsenter, comme cela peut
dailleurs leur tre demand lors de lentretien, les corrigs des exercices quils ont choisis. Les expriences
doivent tre menes, encore plus que pour l'preuve d'expos, de manire propre, sre, probante. Il n'est pas
inutile d'en crire les conclusions au tableau comme on le ferait devant de vritables lves.

Enfin, le jury regrette que trop de candidats nosent pas laisser tomber des parties juges sans intrt
du dossier et quils se sentent obligs de traiter le dossier dans son intgralit et uniquement celui-ci.
Ils se contentent souvent dune simple interprtation de la trame propose sans mme prendre le dtachement
ou le recul que permettrait dapprcier connaissance et matrise du thme prsent. Le dossier propos nest
pas un protocole tester en prsence du jury et ne constitue pas une finalit, mais seulement un support
destin les aider dans leur prparation. Les documents fournis ne prtendent pas la perfection, ni
lexhaustivit. Ils ne sont pas la panace pour le thme propos mais une simple aide. Le jury apprcie les
candidats qui savent carter une exprience ou des exercices et applications du dossier et en proposer d'autres
quand ils l'estiment souhaitable par rapport aux objectifs qu'il se sont fixs.

Dans cette preuve, certains candidats se contentent de dire ce quils feraient avec des lves sans pour autant
raliser devant le jury la manipulation annonce, ni rsoudre un exercice quils proposeraient. Le jury attend
certes du candidat quil montre son aptitude imaginer et adopter une progression pdagogique convenable
pour aborder avec des lves un point particulier du programme, mais il attend aussi quil dmontre sa
capacit mener bien cette progression en ralisant et en interprtant avec justesse une exprience
quantitative et en effectuant un exercice (sil lui reste suffisamment de temps). Nous conseillons donc aux
candidats de mettre profit les deux heures de prparation pour raliser avec soin au moins une manipulation
quantitative, et de faire devant le jury quelques nouvelles mesures quils pourront comparer avec celles
obtenues en prparation. Introduire une exprience complmentaire est aussi apprci ; ainsi, titre dexemple,
si un candidat a effectu avec soin un dosage pH-mtrique au cours de sa prparation, il peut devant le jury
raliser un dosage colorimtrique pour retrouver rapidement un ordre de grandeur du volume quivalent.

Le rle de l'entretien est pour l'essentiel similaire celui qui suit l'expos. Le jury est particulirement sensible
au dynamisme, la clart et la force de conviction que les candidats, enseignants potentiels, se doivent de
montrer, ces qualits tant, l'vidence, indispensables pour exercer le mtier d'enseignant

En ce qui concerne laspect exprimental des preuves dadmission, le jury rappelle que la ralisation
et lexploitation dune ou plusieurs expriences pertinentes sont des lments essentiels. Il apprcie
particulirement les candidats qui montrent par leur choix, leur mise en uvre et leur exploitation,
lintrt des expriences prsentes. Celles-ci doivent en effet tre suffisamment dmonstratives, les
protocoles retenus rigoureux, mthodiques et reposant sur un choix judicieux des matriels utiliss, notamment
pour les matriels destins tre utiliss par les lves. Le jury a le regret, cet gard, de noter chez un
nombre important de candidats une grande mconnaissance du matriel exprimental (nom, mode dutilisation,
prcautions prendre, rgles de scurit, ), notamment en chimie et en lectricit. Les candidats doivent,
lvidence, viter lexprience confidentielle o ils s'interposent entre le jury et le dispositif, eux seuls
pouvant effectuer la lecture des appareils de mesure ! Certes le jury peut se dplacer mais de telles conditions
n'engageraient pas des lves l'coute et les rsultats ne sauraient alors emporter pas la conviction de la
classe. Ajoutons enfin, que sadressant des lves de lyce professionnel, il serait souhaitable de faire une
part plus importante aux exemples tirs de la vie courante ou aux applications industrielles.

Les comptences exprimentales sont souvent bien fragiles. Trop de candidats prsentent des expriences qui
ne paraissent pas matrises et dont lexploitation est rarement optimise. Certaines manipulations sont parfois
trop longues pour tre termines dans la dure de l'preuve ! Faut-il dire que les candidats doivent, dans toute
la mesure du possible, avoir effectivement ralis les expriences qu'ils veulent prsenter au cours de leur
prparation et construit un tableau de valeurs qui pourra tre confront aux quelques mesures effectues en
prsence du jury, jury qui ressent toujours trs mal des exprimentations bcles, inadaptes ou non
exploites ? Prsenter une schmatisation des expriences, par exemple, ou effectuer rellement, en lectricit,
les cblages devant le jury sont des conduites attendues. Les candidats se doivent de travailler ces
comptences exprimentales pour matriser, au minimum, celles attendues des lves.

Quelle que soit lpreuve une bonne rflexion pralable sur les conditions opratoires peut viter la surprise de
dcouvrir devant le jury quune exprience propose dans un livre ne donne pas les rsultats attendus. Les
candidats doivent, tout prix, viter les affirmations ne correspondant pas la ralit de lexprimentation :
"nous devrions obtenir..." alors que l'on constate un rsultat diffrent sinon oppos. Le jury nattend pas que lon
discute dun rsultat escompt ou espr alors mme que lexprience donne un rsultat diffrent. Il convient
au contraire de relever la difficult, le paradoxe. Les candidats doivent analyser les diffrentes tapes de leur
protocole exprimental pour comprendre la (ou les!) source(s) derreurs. Les sacro-saintes incertitudes de
mesure ou la prcision des appareils de mesure nexpliquent pas tous les problmes exprimentaux. Ainsi, il
nest gure judicieux dvoquer les incertitudes de mesure et la prcision pour expliquer que le pH mtre
indique 1,8 pour une solution dacide chlorhydrique 0,1 mol.L
-1
, quand la sonde pH mtrique vient juste
auparavant de sjourner dans une solution basique de pH=12 !

L'outil informatique reste encore trop peu utilis pour exploiter les mesures releves, leur prsentation
graphique, voire la comparaison avec les rsultats thoriques. Lordinateur devrait pourtant tre considr
comme lun des lments constitutifs de la bote outils de lenseignant de sciences. Le jury est cependant
conscient que le temps imparti pour la prparation ne permet gure de prendre en main un outil informatique si
on ne le ne connat pas au pralable.

Il est par ailleurs impratif que les candidats sachent apprcier avec discernement, notamment en chimie, le
danger des produits quils manipulent et ceux quils feraient manipuler aux lves. La scurit, bien que
prsente dans les propos, ne lest pas toujours dans les faits. Mais, en chimie, il semble que l'utilisation des
prcautions (gants, lunettes, hotte) soit systmatique sans relle rflexion sur la ncessit de leur emploi. Un
excs de zle est not dans certains cas : manipulations sous la hotte avec gants et lunettes pour prcipiter des
ions chlorures et des ions argents, par exemple. Inversement certains candidats ne prennent pas conscience
des risques encourus dans la manipulation de certains produits.

CONCLUSION

Le jury de la session 2007 ne peut que raffirmer ses conclusions de 2006. Il a suivi de trs belles
prsentations et a la conviction que les candidats admis, qu'il flicite, feront d'excellents collgues capables de
dispenser avec matrise un enseignement bivalent de qualit, notamment en section de baccalaurat
professionnel. Le jury est, et restera lavenir, particulirement attentif cette bivalence. Mme si des progrs
peuvent tre constats, trop de candidats encore ne ralisent des prestations de qualit que dans un seul des
deux domaines ; le jury les incite une prparation srieuse dans la partie quils matrisent le moins bien. Il
encourage les candidats non admis lors de la session se reprsenter et les nouveaux candidats prparer
srieusement les preuves tant crites qu'orales, en tenant compte de leur spcificit. Cette prparation peut
s'effectuer soit individuellement, soit avec un Institut universitaire de formation des matres (IUFM) ou le Centre
national d'enseignement distance (CNED). Les remarques qui viennent dtre dveloppes doivent aider les
candidats et les formateurs mieux prparer les preuves. Le jury rappelle avec force quune prparation
srieuse et approfondie chacune des preuves, est une condition souhaitable sinon ncessaire pour la
russite au concours. Elle permet surtout denvisager l'exercice serein et efficace du mtier dans le cadre du
lyce professionnel lissue du stage probatoire qui suit leur admission au concours.

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Rapport CAPLP externe mathmatiques-sciences physiques 2007 Partie 1 Page 1 sur 5

MINISTRE DE L'DUCATION NATIONALE

(x) +xz (x) = z

de lendomorphisme f dans la base E

) et soit Q lisobarycentre des points P, P

QP = 0 puis que OQ < OP et enn que (Q) < (P).

(x) > 0 ln(x) > 1 x > e.

il existe deux rels m et M tels que x ]a; b[ , m f

il existe un rel A tel que x ]a; b[ , [f

il existe deux rels m et M tels que x I, m f

(x) M, on a alors, pour tous

il existe un rel A tel que x I, [f

(x)[ A, on a alors [f (b) f (a)[ A[b a[

(x) +xy (x) = 1.

(x) + xy (x) = 0 est quivalente

(x) + xy (x) = 1 qui soit de la forme

= r (O) r (M) +r (B) r (M) +r (C) r (M) +r (A) r (M)

, on a, pour tout point M de lespace,

v | . On en tire donc que

(x) > 0. Ainsi, la

(x) < 0 sur

(x) > 0 sur

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