La niez es la poca relativamente saludable de la vida: el ndice de mortalidad durante estos aos es el ms bajo de todo el ciclo de la vida pero

existe una gran cantidad de problemas de salud potenciales. Adems de la obesidad, en ocasiones los nios sufren de condiciones mdicas agudas, crnicas o se lesionan en accidentes.

Las enfermedades del tracto respiratorio superior, las infecciones de la garganta, la presencia de estreptococos en la garganta, las infecciones en el odo y mojarse en la cama fueron situaciones que disminuyeron con la edad mientras que el acn, los dolores de cabeza y las perturbaciones emocionales transitorias aumentaron a medida que los jvenes se acercaron a la pubertad. As como la salud fsica en los nios cambia con la edad, su entendimiento cognoscitivo acerca de la salud y la enfermedad tambin cambia.

Las condiciones mdicas crnicas son enfermedades o incapacidades que duran tres meses o ms, requieren atencin y cuidado mdico especiales, un tiempo largo de hospitalizacin o servicios de salud en el hogar. La mayora de los nios se encuentra libre de condiciones que limiten su actividad pero se ha registrado un aumento durante los ltimos aos. El 31% de los nios menores de 18 aos presentaba una condicin crnica.

Las condiciones crnicas de la salud pueden afectar la vida diaria de diferentes maneras. Un estudio que enfoco seis discapacidades del desarrollo y su impacto en la vida diaria, revel que 17% de los nios haba tenido una discapacidad en algn momento de su desarrollo. Los nios con las discapacidades padecen tanto en sus aspectos educativos como la salud. Asisten menos a la escuela, obtienen peores resultados cuando estn en ella y tienen mayor posibilidad de repetir un grado que los nios son esas condiciones, con todo, los nios con condiciones crnicas tienen muchsima resistencia, no presentan problemas de salud mental, comportamiento y que ni la severidad ni el tipo de condicin explica quienes tendrn dificultades psicolgicas y quienes no.

Algunos investigadores encontraron diferencias entre los distintos grupos tnicos. Aunque no hay diferencia en la persistencia de condiciones severas entre los grupos estudiados, los nios blancos registraron ms condiciones moderadas que los afroamericanos y los latinos. Las condiciones moderadas causan molestias ocasionales y no limitan las actividades habituales. La etapa cuando se reconoce una enfermedad afecta su impacto y consecuencias: los nios blancos tuvieron ms posibilidad de recibir atencin como pacientes externos, mientras que los nios de grupos minoritarios cuya condicin no se reportaba ni trataba sino cuando era muy severa, tenan ms probabilidad de quedar hospitalizados.

Varios factores se relacionan con la prestacin de los servicios mdicos parecen ser los responsables. Muchas familias no tienen recursos para pagar consultas privadas, no cuentan con un seguro mdico, tienen problemas para llevar al nio hasta el mdico o dejar seguros a los otros hijos. Los de origen latino tienen an menos oportunidad de contar con algn tipo de cobertura. Los nios norteamericanos de origen mexicano o cubano, y los blancos de origen diferente al hispano, registraron ndices similares de enfermedades crnicas pero los nios puertorriqueos que viven en Estados Unidos tuvieron ms posibilidad de padecer estas afecciones.

DESRDENES EN LA VISIN Y LA AUDICIN

La mayora de las personas tienen una visin muy buena en la niez con respecto a las pocas anteriores debido a que su aparato visual est ms desarrollado. Hacia los seis aos, su visin es ms precisa ya que ambos ojos trabajan mejor y pueden enfocar mejor. Sin embargo, se considera el 13% de los nios menores de 18 aos son ciegos o no tiene una visin adecuada. Se reportan con frecuencia en los nios blancos y latinoamericanos que en los afroamericanos. La sordera y la prdida de la audicin afecta al 15.3% menores de 18 aos y tambin hay diferencias en grupos tnicos: 18% raza blanca, 6% raza negra y 15.2% latinos.

El asma es una enfermedad respiratoria crnica que puede afectar seriamente a los nios en su vida diaria y en algunos casos puede llegar a ser fatal. Se caracteriza por ataques repentinos de tos, jadeo y dificultad para respirar. Se estima que cerca del 4.3% de los nios menores de 17 aos son asmticos, siendo los pequeos pobres y los afroamericanos los ms propensos a sufrir la enfermedad. En Texas se encontr que nios puertorriqueos con asma tenan ms posibilidad de padecer casos ms severos quiz porque provienen de familias pobres con poco acceso al cuidado de la salud. La barrera ms comn para recibir atencin mdica fue su incapacidad para pagar las medicinas.

Es la repeticin frecuente e involuntaria de sonidos o slabas, es un desorden que interfiere con el desenvolvimiento social. Se sienten frustrados y ansiosos en las conversaciones ordinarias, su autoestima se resiste mucho. Sugiere un componente gentico. El 98% de los casos comienza antes de los diez aos y es ms persistente en los nios pequeos que en los mayores. Comienza de manera gradual. Las teoras acerca de las causas son falta de entrenamiento en la articulacin de sonidos y en la respiracin, o problemas en el funcionamiento cerebral que incluye defectos de retroalimentacin del propio lenguaje, presin de los padres para hablar de manera apropiada.

Son movimientos musculares repetidos e involuntarios que se caracterizan por presentarse de sbito y con rapidez, sienten que no pueden reprimirlos aunque a menudo los dominan durante lapsos de tiempo diferentes. Algunos tics son temporales y duran menos de un ao, otros permanecen ms tiempo. Disminuyen durante periodos de sueo y se agravan con el estrs. Hay tics de origen emocional y pueden surgir ante el estrs por relaciones pasadas o actuales de los nios y servir como alivio de una confusin emocional.El tratamiento incluye la liberacin de los conflictos emocionales subyacentes de estos tics.

La mayor parte de los dientes permanentes surgen pronto durante la niez. Los primeros dientes se caen alrededor de los seis aos y se siguen cayendo en un promedio de cuatro por ao durante los siguientes cinco aos. Los primeros molares surgen hacia los seis aos y los segundos hacia los trece. La importancia de una denticin firme para la nutricin, la salud general y el aspecto personal, hace un tiempo surgi una gran preocupacin de salud debido al alto ndice de problemas dentales. Ahora el panorama es mucho mejor, 40, 000 nios entre 5 y 17 aos demostr que la mitad de ellos no tenan caries. 82% de las superficies dentales deterioradas se han reparado. Este cambio puede originarse en el amplio uso del flor, la crema dental y los enjuagues bucales.

Cada ao, casi 22 millones de nios resultan heridos, convirtiendo a las lesiones en la principal causa de discapacidad y muerte entre los nios con ms de un ao de edad. CULES NIOS TIENEN MS PROBABILIDAD DE SUFRIR LESIONES? Algunos nios tienen ms accidentes que otros quiz por razones fsicas como la coordinacin deficiente o por factores de su personalidad como la tendencia a ser atrevidos o soar despiertos. Las lesiones aumentan entre los cinco y los catorce aos posiblemente porque los nios se involucran en mas actividades fsicas. La familia tambin afecta a la seguridad del nio. CMO SON LOS NIOS CON MS PROBABILIDAD DE SUFRIR LESIONES? La mayor parte de los accidentes de la niez ocurren con automviles o se presentan dentro del hogar, entre 10% y 20% se presentan en las escuelas. Los nios de escuela elemental tienen ms posibilidad de resultar lesionaos por cadas en el patio de recreo. Cada ao 300, 000 visitas a los pabellones de emergencia y 600 muertes de nios menores de 15 aos se atribuyen a accidentes en bicicleta. Las lesiones en la cabeza son la primera causa de discapacidad y muerte en estos accidentes.

La niez es un mundo de milagros y maravillas: como la creacin que surgi baada en luz, fuera de la oscuridad, enteramente nueva, fresca y sorprendente. El final de la niez es cuando todas esas cosas dejan de sorprendernos. Cuando el mundo se hace familiar, cuando cada uno se ha acostumbrado a la existencia , es cuando uno se convierte en adulto. Eugenio Ionesco, 1979.

Hacia la edad de siete aos, los nios entran en una nueva etapa del desarrollo: las operaciones concretas. Son menos egocntricos y aplican principios lgicos para situaciones concretas, utilizan operaciones mentales internas (pensamiento) para solucionar problemas que se encuentran aqu y ahora. Realizan tareas en un nivel ms alto del que pudieron alcanzar en la etapa preoperacional. Los nios en esta atapa an se limitan a situaciones reales y presentes: no pueden pensar en trminos hipotticos como la que podra ser antes de lo que es.

Es la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque su forma cambie, siempre y cuando no se le haya agregado o quitado nada.

Cuando a los nios se les pide que expresen las razones que sustentan sus respuestas, revelan sus procesos de pensamiento y demuestran si entienden los principios lgicos implcitos de la tarea. Principio de identidad: sabe que la greda es la misma aunque tenga una forma diferente. Principio de reversibilidad: sabe que puede revertir la transformacin y recupera la forma original.

La capacidad para resolver problemas de conservacin varia no solo con la edad si no con el atributo o la dimensin particulares que se involucran en el problema. Los nios pueden resolver tareas que incluyen conservacin de sustancia a los siete u ocho aos de edad. En tareas de conservacin del peso los nios no suelen dar respuestas correctas si no a los nueve o diez aos. En tareas sobre conservacin de volumen la respuestas correctas rara vez se presentan antes de los doce aos. Para solucionar estos problemas, los nios aplican operaciones mentales internas: pueden solucionar los problemas en sus cabezas. Piaget llama al desarrollo de las diferentes etapas de conservacin en distintas edades decalage horizontal. El principio en cada tarea es exactamente el mismo, el tiempo que transcurre demuestra como es el pensamiento de los nios en la etapa de operaciones concretas. Su razonamiento tan estrechamente ligado a una situacin particular que no pueden aplicar con rapidez el mismo principio bsico interno a las operaciones mentales en diferentes situaciones. Este dominio progresivo sugiere que los nios no adquieren todas las capacidades cognoscitivas y a la vez, si no de manera gradual y continua.

Piaget hizo nfasis en los aspectos de madurez en la capacidad de conservacin, el crey que los nios demuestran la capacidad para conservar cuando tienen suficiente madurez neurolgica. Los factores culturales tambin afectan la conservacin. De especial importancia resulta la educacin escolar. Patricia Geenfield compar a nios africanos que vivan e iban a la escuela en una ciudad con nios que vivan e iban a la escuela en zonas rurales y con nios que vivan en zonas rurales pero que nunca haban ido a la escuela. Los nios de la zona rural que haban ido a la escuela lograron el entendimiento de la conservacin antes que los nios de zonas rurales que no iban a la escuela. Los nios de la ciudad que iban a la escuela lograron el nivel antes que aqullos de las zonas rurales que asistan a la escuela.

Dos conceptos que se desarrollan durante la etapa escolar son la seriacin y la clasificacin. SERIACIN Los nios demuestran que entienden la seriacin cuando pueden organizar objetos de acuerdo con dimensiones relevantes como peso o color. Inferencia transitiva Una capacidad paralela que se desarrolla durante la niez es la inferencia transitiva, la capacidad para reconocer una relacin entre dos objetos al conocer la relacin entre cada uno de ellos y un tercero. CLASIFICACIN La capacidad de los nios para organizar objetos en categoras segn atributos particulares surge pronto durante la niez. Al comienzo, los nios clasifican de acuerdo a una sola dimensin, ms adelante pueden clasificar objetos de acuerdo a dos dimensiones. Los nios pueden clasificar u organizar su mundo para hacerlo ms ordenado y comprensible. Una capacidad de clasificacin es la inclusin de clase, la capacidad para comprender la relacin entre el todo y sus componentes. Entre los siete y once aos, los nios desarrollan este principio

Si las capacidades de clasificacin no son maduras, un nio puede resultar especialmente vulnerable a los estereotipos del gnero .

NMEROS Y MATEMTICAS En esta etapa, los nios pueden enfrentarse a la aritmtica con los avances que han logrado en el pensamiento lgico, representadas en una mayor capacidad para manipular smbolos, apreciar conceptos como reversibilidad, y entender la seriacin y la idea de la parte y el todo.

PROGRESOS EN EL TRABAJO CON NMEROS Los nios desarrolla sus propias estrategias informales para sumar y restar. Al comienzo cuentan con sus dedos u otros objetos. Hacia los seis o siete aos aprenden a contar de corrido, pueden tomarles dos o tres aos ms lograr la operacin correspondiente en la resta, pero hacia los nueve aos la mayora de los nios puede contar a partir de un nmero ms pequeo o restar del nmero ms grande para obtener las respuestas. Los nios tambin se vuelven ms expertos en la solucin de problemas simples. MATEMTICAS POR INTUICIN La investigacin con personas que tienen una educacin mnima sugiere que la capacidad para resolver problemas de adicin se desarrolla casi de forma universal. ni el pensamiento abstracto ni el conocimiento conceptual de las matemticas es un privilegio de aqullos que cuentan con muchos aos de estudio en el occidente, si no que los conceptos matemticos con frecuencia se aprenden de manera informal.

El desarrollo moral es el resultado de la personalidad, las actitudes emocionales y las influencias culturales. Las teoras psicoanalticas y del aprendizaje social consideran estos factores para explicar dicho desarrollo . Sin embargo, uno de los conceptos ms influyentes en el desarrollo moral actual es que el juicio moral se desarrolla a medida que se da el crecimiento cognoscitivo. Jean Piaget sostuvo que los nios pequeos no pueden emitir juicios morales slidos hasta que no alcanzan un nivel suficientemente elevado de madurez cognoscitiva para apreciar las cosas como las puede ver otra persona. Robert Selman extendi este concepto sosteniendo que el desarrollo moral esta relacionado con la toma de roles .

Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas importantes . En la primera, la moralidad de restriccin, el pequeo piensa con rigidez sobre los conceptos morales; en esta etapa los nios son bastante egocntricos y no pueden imaginar mas de una manera para ver un tema de carcter moral. Creen que las reglas no se pueden cambiar, que el comportamiento es bueno o malo, y que cualquier ofensa merece algn castigo. La segunda etapa, la moralidad de cooperacin se caracteriza por la flexibilidad moral. A medida que los nios maduran, interactan ms con otras personas y entran en contacto con un rango amplio de puntos de vista. La experiencia y madurez interactan para ayudarlos a desarrollar sus propios estndares morales. Formulan sus propios cdigos morales.

ETAPA 0

AOS Entre cuatro y seis aos

CARACTERISTICAS
Los nios son egocntricos, piensan que su punto de vista es el nico posible y juzgan de acuerdo con ello Los nios comprenden que otras personas pueden interpretar una situacin de manera diferente. Los nios desarrollan la conciencia reciproca, comprenden que otros saben que ellos tienen un punto de vista particular.

Entre seis y siete aos

Entre ocho y diez

Entre diez y doce

Los nios pueden imaginar la perspectiva y a una tercera persona tomando en cuenta puntos de vista diferentes.
rol mutuo no siempre soluciona las disputas.

Adolescencia o posterior Entienden que la capacidad para asumir un

Lev Vygotsky sostuvo que la interaccin sociales un factor clave en el desarrollo cognoscitivo. INTERACCIONES SOCIALES De acuerdo con Vygotsky todas las funciones mayores de planeacin y organizacin en el desarrollo cognoscitivo aparece dos veces: Primero como resultado de la interaccin con otras personas y luego despus de que el nio ha interiorizado lo que los adultos le han enseado. Vygotsky amplia estas creencias a las formas como los nios aprenden, su desempeo en las pruebas de inteligencia y sus crecientes destrezas de pensamiento, lectura y escritura. El andamiaje es el apoyo temporal que padres y maestros brindan a un nio para realizar una tarea, existe una relacin inversa entre la capacidad del nio y la cantidad de apoyo que necesita.

Durante la niez, lo nios ms pequeos maduran en diferentes reas cognoscitivas. Una de ellas es su capacidad para prestar atencin, la cual les permite seleccionar los puntos de informacin que son importantes para lo que ellos tienen que hacer en el momento. Pueden concentrarse durante ms tiempo y descartar informacin irrelevante. Los nios pueden planear su trabajo, y disear y utilizar estrategias para organizar y contar, capacidades que les ayudan a aprender, recordar y solucionar problemas. Cada vez son ms hbiles para asumir la responsabilidad de realizar su propio trabajo escolar. La memoria es un tema importante en el procesamiento de informacin. A medida que avanza el desarrollo cognoscitivo. Tambin lo hace la memoria. La capacidad para recordar mejora en gran medida hacia la niez cuando aumenta la capacidad de memoria de los nios y cuando aprenden a utilizar diversas estrategias de memoria o planes para ayudarse a recordar. Una capacidad que se desarrolla es la metamemoria, el entendimiento de cmo funcionan los procesos de la memoria .

Los mecanismos para ayudar a la memoria se conocen como estrategias mnemotcnicas. Las tcnicas mnemotcnicas pueden descubrirse al azar; sin embargo se les puede ensear a los nios la manera de utilizarla. Algunas de las estrategias de mnemotcnicas ms comunes son la recitacin, organizacin, elaboracin y las ayudas externas para la memoria. Recitacin- Los nios no suelen usar la recitacin o repeticin consiente de manera espontnea, si no despus del primer grado. Organizacin- Resulta mucho ms fcil recordar material que sea distribuido mentalmente por categoras en grupos relacionados, un proceso que se conoce como organizacin. Los nios menores de 10 u 11 aos por lo comn no organizan de manera automtica, aunque se les puede ensear o pueden adquirir la capacidad para hacerlo al imitar a otros. Elaboracin- En la elaboracin se relacionan objetos en una escena imaginaria. Los nios de ms edad tiene mayor probabilidad que los pequeos de utilizar la elaboracin de manera espontnea y pueden recordar mejor cuando hacen las elaboraciones por su propia cuenta.

Ayudas externas- Las estrategias que se usan ms comnmente tanto para adultos como para nios , incluyen utilizar algo externo a la persona. Incluso nios del jardn infantes reconocen el valor de las ayudas externas y a medida que maduran las utilizan ms. Metamemoria- El conocimiento de los procesos de la memoria. El concepto del paso del tiempo afecta a la memoria, se aprende pronto. Desde el jardn de infantes hasta quito grado, los nios avanzan de manera constante en la comprensin de la memoria. Los nios del Jardn de infantes de primer grado entienden lo que significa aprender, recordar y olvidar; comprenden que un mayor tiempo de estudio mejora el aprendizaje y que los apoyos externos pueden ayudarlos a recordar. Hacia el tercer grado, los nios saben que algunas persona s recuerdan ms que otras y que algunas cosas son ms fciles de recordar que otras. Ahora pueden planear mejor lo que deben hacer para recordar algo.

Las habilidades lingsticas siguen mejorando durante la niez. En este perodo los nios pueden entender e interpretar mejor las comunicaciones y a su vez hacerse entender.

La mayora de pequeos con seis aos de edad an no han aprendido como manejar construcciones gramaticales aunque sepan lo que es y puedan ampliar y entender correctamente la palabra en otras oraciones. A los 8 aos, la mayora de los nios pueden interpretar bien una oracin y como emplear las palabras. Aunque a los seis aos los nios utilizan una gramtica compleja y un vocabulario con varios miles de palabras, an les falta dominar muchos puntos de importancia del lenguaje. Durante los primeros aos de la escuela, los pequeos rara vez utilizan la voz pasiva, los tiempos de los verbos que incluyen al auxiliar haber y oraciones condicionales. Hasta los nueve aos y quiz despus de esa edad, los nios desarrollan una comprensin cada vez mas compleja de la sintaxis, la forma de como se organizan las frases y oraciones.

Claro esta que los adultos a menudo mal interpretan lo que dicen otras personas, lo que lleva a malos entendidos tanto cognoscitivos como emocionales. Las fallas de los nios para interpretar mensajes suelen surgir de su desconocimiento de la metacomunicacin, el conocimiento de cmo se realiza la comunicacin. Este conocimiento aumenta durante la niez, los nios pequeos no entienden lo que ven, oyen o leen, pero no tienen conciencia de que no entienden. Los adultos deben comprender que no pueden dar por sentado que los nios entiendan algo. Para la seguridad de los pequeos, su bienestar y su mejor desempeo acadmico, los adultos deben conocer con certeza que los nios en verdad saben lo que ellos quieren que sepan.

EL HUMOR DE LOS NIOS

Los nios que de 8 aos cuentan chistes que combinan una forma segura de manejar emociones fuertes (como los celos) con la creciente capacidad del lenguaje que le permite jugar con las palabras. Hacen juegos de palabras, utilizan palabras erradas, adivinanzas, no solo para expresar sus sentimientos sino tambin para demostrar su conocimiento de las cosas, su dominio del lenguaje y su habilidad simblico, lgico y abstracto.

DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE LECTOESCRITURA

En segundo grado aprenden la ortografa formal. Las nuevas palabras que utiliza las consigna en un

diccionario personal. Este programa amplia su habilidad para leer y escribir en su vida diaria.
La facilidad para escribir crece como

resultado del estimulo de padres, maestros y compaeros.

Los adultos siguen siendo importantes durante los aos escolares, pero ahora

los compaeros ejercen una influencia mayor.

ASPECTOS SOCIO-CULTURALES DEL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS DE LECTOESCRITURA

Vygotsky considero el uso de los smbolos para relacionar la mente del individuo con la conciencia colectiva de la cultura, como una caracterstica distintiva del comportamiento humano. A medida que los nios aprenden a leer y escribir , fortalecen los vnculos con su cultura, utilizan la escritura para hacer conexiones sociales. Los nios utilizan el lenguaje de manera particular con objetos particulares que no solo incluyen las palabras que escriben o dicen sino la manera como ellos se relacionan con las personas y el mundo que los rodea.

Qu hace que la colaboracin entre amigos sea tan fructfera?

Se han planteado algunas posibles explicaciones: como los amigos se conocen mejor, entienden sus mutuas necesidades, habilidades y, quiz comportamiento; esperan que el compromiso sea reciproco y se sienten mas cmodos y confiados, lo cual les da valor para asumir riesgos intelectuales.

BILINGUISMO Y EDUCACION BILINGE

Para fortalecer el bilingismo, o dominio de dos idiomas, algunos planteles ensean a los nios primero en su lengua nativa y luego cambian al ingles. Otros los sumergen en el ingles desde el comienzo utilizando el mtodo EISL (Enseanza del Ingles como Segunda Lengua). Una ventaja del primer mtodo es que al hacer nfasis en el valor de la lectura y la escritura de su lengua nativa, los nios llegan a ser verdaderamente bilinges y adems se pueden sentir orgullosos de su identidad cultural. Otra pregunta es si un nio con dos idiomas no llega a dominar a plenitud ninguno de los dos. Este no parece ser el caso. De hecho, cuando la segunda lengua se ha aprendido sin ningn sacrificio de la primera, y cuando el bilingismo causa admiracin, los nios que hablan dos idiomas tienden a alcanzar niveles mas altos de logros cognoscitivos.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEO ESCOLAR DE LOS NIOS

Los nios no asisten a la escuela dentro de un vaco social. Todos los aspectos de su vida desempean un papel: desde su propia personalidad y caracterstica hasta sus familias inmediatas, lo que sucede en el saln de clases y, finalmente, los mensajes que reciben de la cultura mayor (como no es bueno ser listo).

EL NIO
Temperamento. Para avanzar acadmica un nio debe prestar atencin, inters en el tema y participar activamente en las labores escolares. El comportamiento dirigido por el temperamento se relaciona con el logro en dos formas: en la primera, los nios que se dedican al trabajo por su propia cuenta y ocasionan pocos problemas tienen mas posibilidad de lograr mejores calificaciones que refuerzan calificaciones de los profesores son subjetivas si el nio se hace un gran esfuerzo presta atencin y participa. Estado emocional. El desempeo escolar de un nio se relaciona con su vida emocional. Los diversos aspectos de la personalidad de un nio no estn separados sino que interactan e influyen entre si. La sensibilidad de un nio ante los sentimientos de otra persona puede ayudar a crear un ambiente social mas positivo en la escuela. La habilidad cognoscitiva puede ayudar a los nios a entender y sacar provecho de sus relaciones con los dems, y a tener mayor afinidad con ellos. De otro lado, los problemas con el trabajo escolar pueden hacer que un nio deprimido o frustrado llegue a la agresividad.

LOS PADRES
Motivar a los nios. Algunos aplican la motivacin extrnseca (externa) dndole a los nios dinero u otros premios para lograr buenos resultados o castigndolos en caso contrario. Otros animan a los nios a desarrollar su propia motivacin intrnseca (interna) premindolos por su habilidad y esfuerzo. La motivacin intrnseca parece mas eficaz.

Creencias paternas. Los nios se ven afectados tanto por lo que sus padres hacen como por lo que piensan. Muchas creencias de los padres tienen origen en la cultura. Los hijos de padres que valoran la conformidad no se desempearon tan bien como otro nios, aunque afrontar o estar conformes, con lo que otros hacen indudablemente ayuda a los recin llegados a adaptarse a se nuevo hogar.

DEFICIT DE HIPERACTIVIDA Y DE ATENCION.

El desorden de hiperactividad del comportamiento suele acompaar a los problemas en el aprendizaje. El desorden de hiperactividad y deficit de atencin (DHDA) se caracteriza por falta de atencin persistente, impulsividad, baja tolerancia a la frustracin, pataletas, y una gran actividad en el momento equivocado y en el lugar inapropiado. Estos rasgos aparecen 3% a 5% en chicos de edad escolar. Algunos sntomas aparecen antes de los siete aos de edad, el DHDA no puede reconocerse hasta que el pequeo inicia la escuela. La hiperactividad tiene su causa probable en una combinacin de factores genticos neurolgicos, bioqumicos y del ambiente.

EDUCACION DE LOS NIOS CON DISCAPACIDADES.

En 1975 se aprob la ley que exige el diseo de un programa apropiado para cada nio de acuerdo con sus necesidades, vinculare a los padres en las decisiones educativas y asignar los fondos requeridos. Establece seis principios: 1.Rechazo cero 4. debido proceso 2.Evaluacin equitativa 5. participacin de los padres 3.Programa de educacin individual 6. ambiente menos restrictivo

NIOS SUPERDOTADOS
Superdotados. Ser superdotado puede ser un arma de doble filo. Muchos nios con un futuro promisorio, no logran su verdadero potencial, por una razn las escuelas no siempre satisfacen sus necesidades de estimulo cognoscitivo. Definir e identificar las capacidades intelectuales superiores. La definicin tradicional que se utiliza con mas frecuencia para seleccionar a nios para programas especial es muy reducida: un puntaje de CI de 130 o mas. Esta definicin no sirve para identificar a los nios creativos. Una definicin mas amplia de superdotado incluye los siguientes rasgos: intelecto general superior, superioridad en una rea mas especifica, talento en las artes, pensamiento creativo y/o liderazgo.

EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SI MISMO

El auto concepto se desarrolla de manera continua desde la infancia. Con el crecimiento cognoscitivo que se logra durante la niez intermedia, los pequeos pueden desarrollar conceptos mas realistas de si mismos, y de los que necesitan para sobrevivir y tener xito en su cultura.

Desarrollo del autoconcepto El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de si misma. Tal imagen se basa en el conocimiento de lo que ha sido y ha hecho, y su funcin es guiarla en las decisiones de lo que se va a ser y hacer en el futuro. Con frecuencia, los autoconceptos que se construyen durante la niez intermedia son fuertes y perdurables. Los de carcter positivo pueden tomar forma cuando las destrezas fsicas, cognoscitivas y sociales de los nios les permiten verse como miembros valiosos de la sociedad. Tambin es la poca en que puede surgir una imagen negativa de si mismo y permanecer con la persona hasta mucho despus de haber atrs la niez. Autoestima La niez intermedia es un periodo importante de la vida para el desarrollo de la autoestima, el sentido de la propia valoracin o autoevaluacin. Los nios comparan sus yo reales y sus yo ideales, y se juzgan de acuerdo con los estandartes y las expectativas sociales que han tomado en su autoconcepto.