riesgo de entender las TIC nicamente como una herramienta ms (de las tantas que histricamente hubo) es justamente

no poner en valor el principio subjetivo y colaborativo que implican. oner en la escena de la ense!an"a# en la escuela# las TIC signi$ica estar dispuestos%as a entender el conocimiento como un corpus en continua construccin y sin verdades absolutas e incustionables# en cuyo dise!o pueden participar activamente alumnos y docentes. &s conveniente ver la evaluacin como un hecho que# an con los objetivos $ijados y la bibliogra$'a y actividades previamente se!aladas# se convierte en un sendero de aprendizaje al $inal del cual todos resultan bene$iciados con un caudal de enriquecimiento cognitivo y epistemolgico di$erente( cada uno con sus propias posibilidades y subjetividades, pero cada uno participando del hecho con sus aportes y carencias. )as di$erentes actividades con TIC permiten reali"ar *evaluaciones escondidas* si se me permite el concepto# ya que el solo poder accionar la aplicacin ya representa un conocimiento y haber logrado un objetivo. +dems# es un elemento muy e$ica" para la reflexin metacognitiva# ya que continuamente nos va dando pautas sobre lo que vamos aprendiendo, en los $oros# con los tutoriales# con las consultas# permanentemente vamos obteniendo peque!os o grandes logros que nos permiten concretar metas que determinan nuestros aprendi"ajes. &s $undamental erradicar el concepto de error como aspecto descali$icante en el proceso de aprendi"aje( el error es parte y parte necesaria de este proceso# ya que nos va marcando# mediante las re$le-iones metacognitivas y las continuas acciones de retroalimentacin en la ense!an"a evaluativa# la direccin del rumbo, seguimos# redireccionamos# recti$icamos# pero nunca desaprobamos por cometer errores. ara este proceso de ense!an"a y evaluacin solo es indispensable un elemento, la participacin. )as TIC $avorecen la participacin porque acortan las distancias y pasan por sobre muchos obstculos antes insalvables# pero siempre es imperioso que los sujetos participen activamente en el proceso. )a participacin es una actitud y una prctica que puede y debe instalarse en la escuela. &l aula es participacin. &l conocimiento es solidario. &l trabajo es colaborativo. )as re$le-iones son conjuntas. .o son opcionales# son la condicin necesaria para una ense!an"a participativa que conlleve una evaluacin poderosa# en t/rminos de 0aggio 1I23&)0& hasta qu punto proponemos en nuestras prcticas evaluaciones que den cuenta de un abordaje terico actual, donde el conocimiento sea difuso, incierto y en permanente cambio y nos apropiamos de la potencialidad de las TI para estos usos!

.o es sencillo# principalmente para quienes hemos sido $ormados en una escuela en la que el saber siempre lo ten'a el docente y que adems nos descontaba un punto por cada error que comet'amos# no es sencillo entender la ense!an"a como un proceso compartido y la evaluacin como un resultado subjetivo y acorde a las posibilidades individuales y grupales. 4e necesita mucha humildad y mucha apertura mental para aceptar que podemos aprender de nuestros alumnos. 4e necesita posicionarse ideolgicamente a la par de esos sujetos que tenemos ante nosotros en la disposicin del aula. 4e necesita

distribuir el poder# aspecto nada sencillo# y aceptar que el conocimiento se puede generar de acuerdo con di$erentes perspectivas y no siempre sern las que dictan los sectores privilegiados las que llevarn la delantera. 3n verdadero privilegio compartir estos espacios con alumnos de todo el pa's y con un solo objetivo, aprender ms para trabajar mejor en la escuela pblica. 4aludos# 4ara

ienso en nuevas estrategias para lograr que la evaluacin aut/ntica tenga sentido en este sistema de acreditacin que nos 5obliga6 a poner una nota al estudiante# y sea conductora de re$ormulaciones cognitivas y aprendi"aje genuino en todo el recorrido que hacemos en la escuela. 78&)+ .os cuesta mirarnos y descubrir cuanto valor e-iste en ello# debemos preguntarnos como lo estoy haciendo y la respuesta que obtenga me ser til# debe e-istir una valoracin continua .

9igo todo esto porque estoy trabajando# adems de dos escuelas secundarias# en el nivel superior y veo que todo va muy lento# muchos creen que aplicar la tecnolog'a se reduce a usar el ca!n todas las clases# y realmente en muchos no hay esp'ritu de cambio# y eso es muy lamentable# especialmente porque estoy en un nivel terciario# de donde salen entre otras carreras# docentes. &sto lo digo como una cr'tica constructiva# para no quedarnos en el aqui y ahora# que es este post'tulo# deber'amos implementar acciones desde nuestro lugar para *contagiar*. &stamos llegando casi al $inal de un intenso y por momentos di$icultoso camino recorrido# y no debe quedar slo ac... saluditos: (santambrosio) Tambi/n debemos tener en cuenta la retroalimentacin donde el trabajo en equipo y el error $avorecen el con$licto cognoscitivo para mejorar el aprendi"aje y poder alcan"ar los objetivos que debe tener un estudiante para el desarrollo de su $uturo pro$esional. camino de inicio de la incorporacin de las Tics en nuestra prctica docente# pero lo interesante como observa aola es dar pasos $irmes sobre nuestras nuevas $ormas de ense!ar y evaluar( para lograr un cambio signi$icativo Creo que hoy en d'a en las escuelas el aprendi"aje y la evaluacin estn muy separadas# son muy pocos los docentes que buscan e-plorar y desarrollar una integracin entre los dos temas. 4lo se busca que los alumnos sepan determinado conocimiento (casi de memoria) y deben saber para *apobar* la materia. aggi +nali"ando los aportes de los colegas con una mirada hol'stica# /ste tema de evaluar en conte-tos con tecnolog'as digitales, 9ebemos re$le-ionar# primero sobre el conte-to

tecnolgico en el que se desenvuelven nuestros alumnos y segundo# desarrollar nuevas habilidades que le permitan utili"ar las tecnolog'as para $avorecer aprendi"ajes signi$icativos. + la competencia (4/) se a!aden la competencia $uncional (4/ hacer)# la competencia personal (4/ estar) y la competencia /tica (4/ ser)# re$erida /ste a los valores. &ntonces# el docente es un elemento clave en la mediacin# pensando en un conte-to concreto de e-igencias de nuevas modalidades organi"ativas posibilitadas e integradas por las TIC;s en interaccin con los participantes como protagonistas y mediadores de su propio aprendi"aje. 4omos nosotros (docentes) los que debemos ser competentes en la utili"acin de las TIC;s como instrumento de trabajo intelectual en su doble $uncin de transmitir y generar in$ormacin y conocimiento. &s decir# demanda un uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo e$iciente# posibilitando al mismo tiempo evaluar y seleccionar nuevas $uentes de in$ormacin e innovacin tecnolgica a medida que van apareciendo# en $uncin de su utilidad para reali"ar tareas u objetivos espec'$icos. Tambi/n surgi la necesidad de una $ormacin adicional en TIC;s para una $ranja importante de docentes que todav'a no la han implementado. 4aludos# para todos y que tengan un descanso reparador< .orma acosta

)a evaluacin sin retroalimentacin no tiene sentido. recisamente la $uncin del otro (docente o alumno) es colaborar en los aprendi"ajes# o$recer oportunidades de revisin de lo alcan"ado y modi$icarlo o mejorarlo (co=evaluacin# autoevaluacin).

(Grosss) Las tics no alcanzan si no conocemos como aprenden los alumnos y la forma de evaluarlos Trabajo colaborativo la integracino de disciplinas Evaluaciones significativas sin castigar el error. Repensar todo Poca inclusi n de las tics !lfabetizaci n de nuevos conocimiento " acortar la brec#a

Las Tic deben conllevar una reestructuraci n en los modos de ense$anza aprendizaje como por ejemplo el abordaje con conocimiento incierto y difuso y una evaluaci n sin resoluciones %nicas& dando lugar al error como potenciador de nuevas b%s'uedas

Las T() !bren oportunidades para el ejercicio de derec#os& participaci n y e*presi n y d nde los alumnos deben conocer los objetivos y criterios de las tareas mediadas por las T() en la evaluaci n.

Tics asistentes para crear conocimiento