Prog 2do EMP Adm

PROGRAMAS DEL EMP
DE SEGUNDO AO DE ADMINISTRACIN

1. BIOLOGA CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
2. CIENCIAS SOCIALES - HISTORIA
3. COMUNICACIONES
4. INFORMTICA APLICADA
5. INGLS
6. MATEMTICA FINANCIERA
7. CONTABILIDAD GENERAL
8. DERECHO
9. NOCIONES DE ECONOMA Y FINANZAS
10. ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA
11. PRCTICAS ADMINISTRATIVAS

CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de
Curso
Plan Orientacin rea Asignatura Ao

A.N.E.P.

Consejo de Educacin Tcnico Profesional

Educacin Media Tecnolgica

ADMINISTRACIN

BIOLOGA CTS

Tercer ao (3 horas semanales)

Plan 2004

A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

FUNDAMENTACIN

Democratizar el uso social de la ciencia y tecnologa es el objetivo prioritario de
la inclusin de la enseanza de la Ciencias Naturales en la Educacin Media
tanto al nivel bsico como superior, por lo que desde los diferentes espacios
destinados a lograr la aproximacin al conocimiento cientfico se disean
propuestas facilitadoras para lograrlo.

La enseanza de las ciencias naturales con un enfoque de Ciencia, Tecnologa
y Sociedad (CTS) a travs de las asignaturas Biologa CTS, Fsica CTS y
Qumica CTS, procurar conformar un mbito de formacin que promueva la
participacin activa como ciudadanos a alumnos que consideran a las ciencias
como conocimiento de expertos y donde sta no forma parte de la Cultura.

La inclusin de estas asignaturas en el currculo, supone una apuesta a favor
de la regulacin democrtica de la innovacin cientfico-tecnolgica la que
requiere de la participacin pblica de todos los actores involucrados. Esto
presupone hbitos sobre el anlisis de la Ciencia y Tecnologa y un
aprendizaje social que pueden y deben ser adquiridos en las Instituciones
Educativas. As las Instituciones Educativas, como laboratorio de la
participacin social efectiva, pueden servir para desarrollar procesos de
evaluacin, de ciencia y tecnologa socialmente contextualizados.

Estas asignaturas no tienen como objetivo final la enseanza de tal o cuales
contenidos disciplinares, sino que se sustentan en ellos. Han sido
conceptualizadas como espacios especialmente diseados para proveer las
condiciones que animen a los jvenes a volverse ciudadanos plenos (crticos,
intelectualmente autnomos, comprometidos y participativos). Esto supone
utilizar saberes y valores para adoptar decisiones responsables.

El anlisis alrededor de controversias socio-tcnicas o ambientales comporta la
mayor parte del tiempo una pluralidad de dimensiones dependientes del
derecho, la tica, la esttica, la comunicacin, la economa, la poltica. y el
anlisis social.

La solucin de los problemas no puede confinarse a un acercamiento
disciplinar o pluridisciplinar clsico; al contrario, los problemas deben ser
abordados dentro de una perspectiva multireferencial, que reconoce la
complejidad de las situaciones y multiplica las perspectivas para abordarlas.
Esto torna indispensable establecer puentes entre las asignaturas de los
distintos trayectos.

La necesidad de que los estudiantes ejerzan la ciudadana en el Centro
Educativo exige adems, que la Escuela se abra a su contexto, integrndose
en proyectos locales en curso o a iniciar ellos mismos como medios de un
colectivo, proyectos que desemboquen en una accin comunitaria.

A.N.E.P.

El enfoque que promueve la UNESCO para la enseanza de las ciencias
implica que el aprendizaje de la Ciencia sea para todos los alumnos, como
base de la participacin democrtica de los ciudadanos. En este contexto, la
enseanza de la Biologa debe favorecer el desarrollo del pensamiento
cientfico de los estudiantes, entendiendo que dicho pensamiento es sobre todo
una actitud, un modo de abordar los problemas y no el simple conocimiento
de una serie de ideas, datos, hechos, resultados o teoras que se han
acumulado a lo largo de la historia
1
.

Estos tiempos de cambios acelerados, no slo son de nuevos contenidos sino
tambin de nuevos usos del conocimiento cientfico y de las consecuencias y
repercusiones que de ellos emanan, afectando al ciudadano. Es aqu donde se
percibe la necesidad de una alfabetizacin cientfico tecnolgica, que permita
formar ciudadanos que participen en el proceso democrtico de toma de
decisiones sobre aspectos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa

El abordaje de la Biologa desde un enfoque CTS, entre otras cosas, aspira a
motivar al estudiante involucrndose en la bsqueda de informacin, analizarla
y evaluarla, reflexionar sobre sta, definir los valores implicados y toma de
decisiones al respecto, reconociendo su propia decisin final.

Por un lado las Ciencias Biolgicas impulsaron el desarrollo en todo el
quehacer humano: frmacos, diagnstico y prevencin de enfermedades, en la
produccin animal y agrcola, sobre el ambiente, para el dictamen de sentencia
sobre un asesinato o paternidad comparando el ADN, etc. Pero ninguno de
estos logros se hubiese alcanzado de no ser por el uso de la Tecnologa, de la
comunicacin e informacin. Claro est, que la responsabilidad final la tiene la
Sociedad que es la que debe crear los mecanismo necesarios para regular esta
afluencia de medios que proporciona la Tecnologa con vista a un beneficio de
la humanidad, rigindose por la tica y actitud responsable.

Por tal motivo los objetivos se deben enmarcar en estos 3 ejes que confluyen a
una formacin cientfico-tecnolgica, apoyados en las 3 grandes competencias,
acordadas en el documento ANEXO E1del 25/06/02, Comisin TEMS
2
.

1) Comunicacin a travs de cdigos verbales y no verbales
relacionados en el conocimiento cientfico.

El desarrollo de esta competencia implica:

Expresarse mediante un lenguaje coherente, lgico y riguroso.
Leer e interpretar textos de inters cientfico.

1
Extrado de documento de la UNESCO
2
El presente documento fue elaborado por la Sala de Inspectores de Ciencias y delegados de las
Asociaciones de Profesores de Astronoma, Biologa, Fsica y Qumica.
A.N.E.P.

Emplear las tecnologas actuales para la obtencin y procesamiento
de la informacin.
Buscar, localizar, seleccionar, organizar informacin originada en
diversas fuentes y formas de representacin.
Comunicar e interpretar informacin presentada en diferentes formas:
tablas, grficas, esquemas, ecuaciones y otros.
Reflexionar sobre los procesos realizados a nivel personal de
incorporacin y uso del lenguaje experto.

2) Investigacin y produccin de saberes a partir de aplicacin de
estrategias propias de la actividad cientfica.


Plantear preguntas y formular hiptesis a partir de situaciones reales.
Elaborar proyectos de investigacin pluridisciplinarios.
Disear experimentos seleccionando adecuadamente el material y
las metodologas a aplicar.
Analizar y valorar resultados en un marco conceptual explcito.
Modelizar, como una forma de interpretar los fenmenos.
Distinguir los fenmenos naturales de los modelos explicativos.
Desarrollar criterios para el manejo de instrumentos y materiales de
forma adecuada y segura.
Producir informacin y comunicarla.
Reflexionar sobre las formas de conocimiento desarrolladas.

3) Participacin social considerando sistemas polticos, ideolgicos,
de valores y creencias.

Desarrollar el sentido de pertenencia a la naturaleza y la
identificacin con su devenir.
Ubicarse en el rango de escalas espacio-temporales en las que se
desarrollan actualmente las investigaciones.
Despertar la curiosidad, asociando sistemticamente los conceptos y
leyes a problemas cotidianos.
Ser capaces de elaborar propuestas para incidir en la resolucin de
problemas cientficos y problemas cientficos de repercusin social.
Reconocer la dualidad beneficio-perjuicio del impacto del desarrollo
cientfico-tecnolgico sobre el colectivo social y el medio ambiente.
Concebir la produccin del conocimiento cientfico como colectiva,
provisoria, abierta y que no puede desprenderse de aspectos ticos.
Reconocer la actividad cientfica como posible fuente de satisfaccin
y realizacin personal.

A.N.E.P.

OBJETIVOS

En el marco de estas tres grandes Competencias se desarrollarn la
Competencias especficas para este enfoque desde la Biologa.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE C.T.S. Y DE BIOLOGA

a) Reconoce la dualidad beneficio perjuicio del impacto del
desarrollo cientfico tecnolgico, en las personas, el
colectivo social y el ambiente.


Reconoce a la Ciencia y a la Tecnologa como parte
integrante del desarrollo de la sociedad.
Evala los aportes de la Ciencia, en el ambiente y en las
condiciones de vida de los seres humanos.
Reflexiona sobre los problemas que hoy plantean las
relaciones entre Ciencia Tecnologa y Sociedad.

b) Reflexiona y participa activamente en temas tecno-cientficos
de relevancia social.


Interviene en acciones que conlleven a posturas
ambientalistas.
Asuma una actitud crtica y responsable en su
participacin como ser social.

c) Desarrolla y emplea estrategias y aptitudes que son propias
del acceso al conocimiento.


Busca, selecciona, jerarquiza informacin.
Utiliza la informacin para la elaboracin de criterios
cientficos.
Comunica e interpreta informacin presentada en
diferentes formas: informes, esquemas, tablas, grficas.
Trabaja en equipo.

A.N.E.P.

d) Identifica las relaciones entre el conocimiento cientfico y
tecnolgico, respetando la preservacin y cuidado de la vida.


Aplica en su formacin personal, lo trabajado en clase
buscando soluciones a las problemticas del contexto.
Adquiera tcnicas de asistencia.
Favorece actitudes preventivas frente a las tecnologas
que puedan presentar riesgos en la salud.

e) Reconoce las implicancias ticas y morales del conocimiento
biolgico y las condiciones de desarrollo sustentable.


Relacione la accin del hombre y la calidad de vida,
desarrollando compromiso y responsabilidad.
Reconoce e identifica los procesos dinmicos de la
Biologa creando una postura abierta a todos los
enfoques.
Adopte posicin biotica respecto a los diferentes temas.

CONTENIDOS

Estas competencias seleccionadas sern las que debern construirse con la
propuesta programtica a la que se har referencia. La misma tendr una
carga horaria de 3hs. Semanales para los EMT y 2hs. semanales para los
EMP.

No debemos olvidar que la innovacin continua produce la dinmica entre
ciencia y tecnologa y de este proceso dinmico se producen nuevos
conocimientos. A la ciencia le sera imposible, con su propio esfuerzo aislado,
crear las bases para obtener nuevos conocimientos sin disponer de la
tecnologa.

Actualmente, la informtica ha invadido todos los campos del quehacer
cientfico, su avance sera impensable sin disponer de la aplicacin de las
herramientas de la Tecnologa, la Informacin y Comunicacin (TICs).

Como se ha dicho anteriormente, la Ciencia y la Tecnologa estn presentes en
innumerables aspectos del diario vivir. En la higiene personal (desodorantes,
cremas, jabones), en los alimentos (biotecnologas, controles sanitarios,
calidad, tipos de envases, aditivos, conservacin), en la salud (biosensores,
A.N.E.P.

marca pasos monitores de PC, tomgrafos, prevencin de enfermedades
hereditarias).

Esto nos pone de manifiesto la gran dependencia que existe entre la Sociedad,
el conocimiento cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas, por tal motivo este
programa tiene un enfoque CTS.

El nfasis de esta propuesta programtica no estar en el exceso de
informacin sino en el desarrollo de competencias, a travs de un proceso
secuencial, integrador y explicativo con el fin de obtener una mejora en la
Calidad de Vida.

Criterios de seleccin de contenidos

Debido a que el conocimiento biolgico y tecnolgico es muy basto, en esta
propuesta programtica se tomar en cuenta:

El grado de desarrollo cognitivo de los alumnos que cursan y que
avanzan progresivamente del pensamiento concreto al formal.

El impacto producido por los conocimientos cientficos y la aplicacin
de biotecnologas sofisticadas en la sociedad actual.

La motivacin que las temticas seleccionadas generan en los
alumnos, como consecuencia de su presencia cotidiana en los
medios masivos de comunicacin.

Criterios de organizacin

La organizacin de los contenidos seleccionados se basar en temticas que
sean de inters del alumno y que estn presentes en su diario vivir.

A los mismos se les otorg el carcter de mnimo para aquellos contenidos
obligatorios y de profundizacin los que el docente podr seleccionar segn
el inters del alumno, teniendo en cuenta para ello las competencias que se
pretenden alcanzar al finalizar el curso lectivo. Ver Cuadro de Organizacin por
Unidades)

Los contenidos abarcarn 4 grandes ejes vertebradores:

I. SALUD Y LA BIOTECNOLOGA

Nutricin y Salud:
a) Alimentos y dieta. Contaminacin biolgica de los alimentos.
Hepatitis A, Botulismo, Salmonelosis y otras intoxicaciones
alimentarias. Contaminacin qumica de los alimentos.
A.N.E.P.

Conservantes y aditivos.
b) Trastornos alimentarios: bulimia y anorexia.
c) Diabetes.

Biotecnologa:
a) Transgnicos.
b) Clonacin.
c) Genoma.
d) Biosensores.
e) Condiciones de trabajo y enfermedades profesionales: trabajo con
computadoras, fatiga ocular, postura corporal.
f) Tomgrafos, resonancia magntica.
g) Biochips

II. SALUD Y CALIDAD DE VIDA.

Proteccin de la Salud a partir del ambiente:
a) Residuos slidos y reciclado: Basura, efecto en la salud y en el
medio, descomposicin y transformacin de las sustancias en
otros productos qumicos. Biogs (etano-propano-nitrgeno-
c.sulfhdrico) y lixiviados (infiltraciones, acuferos). Residuos
plsticos, desechos hospitalarios.
b) Estrategias para disminuir los efectos de los residuos: recicla,
reduce, reutiliza. Reciclaje de envases, tetrapaq, vidrio, latas,
utilizacin del PET (polietileno Tereftalato). Campaas
educativas, composta (residuos orgnicos).

III. EPIDEMIOLOGA Y ENFERMEDADES

Enfermedades de transmisin sexual
a) Sfilis
b) Gonorrea o blenorragia
c) ricomoniasis
d) Linfogranuloma venreo
e) Herpes
f) Infeccin por Clamidias
g) SIDA. Enfermedades oportunistas.
h) Hepatitis B.
(De todas ellas formas de contagio y prevencin)

Accidentes y primeros auxilios
a) Concepto y tipo de accidentes (hogar, laborales, de trnsito)
b) Traumatismos, quemaduras, hemorragias, heridas (infeccin,
desinfeccin, esterilizacin, asepsia, antisepsia)
c) Reanimacin cardiopulmonar. Asfixia.
d) Inmunidad activa y pasiva. Vacunas y sueros. Higiene bucal,
A.N.E.P.

personal, control mdico.

IV. SALUD Y SOCIEDAD
Adolescencia, reproduccin.
a) Cambios fsicos y fisiolgicos en la adolescencia.
b) Aspectos psicolgicos del adolescente. La Sociedad y el
adolescente.
c) Sistema reproductor. Embarazo,( cuidados y controles.)
d) Anticonceptivos.

Drogadependencias
a) Frmacos, drogas, tabaquismo, alcoholismo. Efectos en la salud y
prevencin de adicciones.

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CUADROS DE ORGANIZACIN POR UNIDADES
PRIMERA UNIDAD
Orientacin al docente: Reflexionar con el alumno acerca de la importancia de una buena alimentacin.
Mediante una exhaustiva seleccin de actividades el docente procurar el abordaje de los contenidos conceptuales de manera motivadora. El docente deber proponer
actividades de exploracin que promuevan la interaccin con conocimientos previos de los alumnos y la nueva informacin. Bsqueda de informacin sobre la aplicacin
de las nuevas tecnologas a nivel nacional y mundial.

* No existe orden jerrquico ni secuencial y no implica que correspondan exclusivamente a esta unidad.
UNIDAD DE COMPETENCIAS * CONTENIDOS INSTRUMENTOS DE
VERIFICACIN
INDICADORES DE LOGROS EVALUACIN
a) Busca, selecciona y jerarquiza
informacin
b) Reconoce e identifica los
procesos dinmicos de la
Biologa creando una postura
abierta a todos los enfoques.
c) Adopta posicin biotica
respecto a los diferentes temas.
d) Asuma una actitud tica y
responsable en su participacin
como ser social.
e) Favorece actitudes preventivas
frente a las tecnologas que
puedan presentar riesgos en la
salud.
f) Trabaja en equipo.
g) Reconoce a la Ciencia y a la
Tecnologa como parte
integrante en el desarrollo de la
sociedad.
h) Utiliza la informacin para la
elaboracin de criterios
cientficos.
i) Comunica e interpreta
informacin presentada en
diferentes formas: informes,
esquemas, tablas, grficas.

MNIMOS

Nutricin y Salud:
a) Alimentos y dieta.
Contaminacin biolgica de
los alimentos
b) Trastornos alimentarios:
bulimia y anorexia.
c) Diabetes.

Biotecnologa:
a) Transgnicos.
b) Genoma.
c) Condiciones de trabajo y
enfermedades
profesionales: trabajo con
computadoras, fatiga
ocular, postura corporal.

DE PROFUNDIZACIN

Hepatitis A, Botulismo,
Salmonelosis y otras
intoxicaciones alimentaras.
Contaminacin qumica de
los alimentos. Conservantes
y aditivos.
Clonacin, biosensores,
tomgrafos, resonancia
magntica y biochips.
1) Informa sobre
investigaciones relacionas al
tema.
2) Bsqueda de informacin
pertinente.
3) Anlisis de situaciones
problema.
4) Conferencias con
especialistas.
5) Aplicacin de medios
audiovisuales.
6) Registro de trabajos escritos.
1) Interpreta textos
cientficos.
2) Procesa informacin y
toma posicin frente a la
misma.
3) Elabora estrategias para
la resolucin de
situaciones que involucren
a la Sociedad.
4) Respeto por el trabajo en
grupo.

Evaluacin de proceso.

Evaluacin de resultados

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SEGUNDA UNIDAD
Orientacin al docente: Se propone una construccin social y colectiva, de produccin del conocimiento cientfico. Esta construccin se basar en dos aspectos: la
comunicacin y la cooperacin. La comunicacin ser multidireccional, de manera de permitir el intercambio de informaciones entre todos los miembros del grupo.

VERIFICACIN
a) Investiga, selecciona,
integra informacin.
b) Reconoce e identifica
procesos dinmicos de la
Biologa creando una
postura abierta a todos los
enfoques.
c) Adopta posicin biotica
respecto a los diferentes
temas.
d) Asuma los riesgos y
beneficios de los avances
en la industria alimenticia.
e) Favorece actitudes
preventivas frente a las
tecnologas que puedan
presentar riesgos en la
salud.

MNIMOS

Proteccin de la Salud a partir
del ambiente:

a) Residuos slidos y
reciclado: Basura, efecto
en la salud y en el medio.
Acuferos. Residuos
plsticos, desechos
hospitalarios. Biogs
b) Estrategias para
disminuir los efectos de
los residuos

DE PROFUNDIZACIN

Descomposicin y
transformacin de las
sustancias en otros productos
qumicos, (etano-propano-
nitrgeno-ac.sulfhdrico) y
lixiviados. Infiltraciones.
Recicla, reduce, reutiliza.
Reciclaje de envases,
tetrapaq, vidrio, latas,
utilizacin del PET (polietileno
tereftalato).
Campaas educativas,
composta (residuos
orgnicos)

1) Informa sobre
investigaciones relacionas
al tema.
2) Recoge informacin sobre
distintas fuentes o
documentos.
problema.
4) Plantea metodologas o
actividades para
solucionar los problemas
planteados.
audiovisuales.
6) Registro de trabajos
escritos.
1) Elabora sntesis de
artculos de diferentes
fuentes.
2) Toma posicin frente a la
informacin recibida.
3) Plantea actividades
alternativas a las
propuestas en clase.
4) Respeto por el trabajo en
grupo.



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TERCERA UNIDAD
Orientacin al docente: Se propone crear un compromiso social y colectivo con participacin de la comunidad educativa, favoreciendo la produccin del conocimiento
cientfico.
Relevamiento, proyeccin e interpretacin de datos estadsticos actualizados.

VERIFICACIN
a) Interpreta grficas y
esquemas.
b) Adquiera tcnicas de
asistencia
c) Trabaja en equipo
MNIMOS
Enfermedades de transmisin
sexual
a) Sfilis
b) Gonorrea o blenorragia
c) Tricomoniasis
d) Linfogranuloma
venreo
e) Herpes
f) Infeccin por Clamidias
g) SIDA
h) Hepatitis B

Accidentes y primeros auxilios
a) Concepto y tipo de
accidentes (hogar,
laborales, de trnsito)
b) Traumatismos,
quemaduras, heridas
c) Inmunidad activa y
pasiva. Vacunas y
sueros. Higiene bucal,
personal, control
mdico.

DE PROFUNDIZACIN

Enfermedades oportunistas,
nombrar forma de contagio y
prevencin.
Hemorragia. Infeccin,
desinfeccin, esterilizacin,
asepsia, antisepsia.
Reanimacin cardiopulmonar.
Asfixia
1) Informa sobre
al tema.
distintas fuetes o
documentos.
problema.
5) Plantea metodologas o
actividades para
solucionar los problemas
planteados.
6) Aplicacin de
mediosaudiovisuales.
escritos.
fuentes.
2) Toma posicin frente a
la informacin recibida.
alternativas a las
4) Respeto por el trabajo
en grupo.


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CUARTA UNIDAD
Orientacin al docente: Se sugiere informacin y divulgacin de Acciones Preventivas de Salud. Difusin de centros destinados a tales acciones.

VERIFICACIN
a) Desarrolla conductas
preventivas.
b) Relaciona la accin del
Hombre y la calidad de
vida, desarrollando
compromiso y
responsabilidad
c) Investiga, selecciona,
integra informacin
internaliza terminologa
cientfica.
MNIMOS

Adolescencia, reproduccin.
a) Cambios fsicos y
fisiolgicos en la
adolescencia.
b) Sistema reproductor.
Embarazo, (cuidados y
controles).
c) Anticonceptivos.

Drogadependencias

a) Frmacos, drogas,
tabaquismo, alcoholismo.
Efectos en la salud y
prevencin de
adicciones.

DE PROFUNDIZACIN

Aspectos psicolgicos del
adolescente. La Sociedad y
el adolescente

1) Informa sobre
al tema.
distintas fuentes o
documentos.
audiovisuales.
escritos.

fuentes.
2) Toma posicin frente a
la informacin recibida.
3) Incorpora acciones
preventivas de salud.
4) Acta como factor
multiplicador frente a la
informacin recibida.
alternativas a las
6) Respeto por el trabajo
en grupo.


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PROPUESTA METODOLGICA

Las sugerencias metodolgicas que se proponen se remiten, de alguna manera, a lo ya
expuesto en la fundamentacin de este programa. Se pretende una ciencia que favorezca a
la formacin del ciudadano desde todos los aspectos: humano, adoptando una actitud crtica
frente a los fenmenos naturales que forman parte de su diario vivir y sobre el tratamiento y
uso que hace el hombre de la informacin cientfica y de los medios tecnolgicos.

Este programa que ha sido formulado desde un nuevo paradigma, la enseanza basada en
la formacin por competencias, requiere enfrentar al alumno a situaciones reales, que le
permitan la movilizacin de los recursos, cognitivos, socio afectivos y psicomotores. La
formacin de competencias supone una transformacin considerable del trabajo del profesor,
el cul ya no pondr tanto nfasis en los contenidos sino en lo que implica la competencia:
saberes, habilidades, destrezas, razonamiento.

Es por tal motivo que las estrategias y actividades que desarrollar el docente, estarn
condicionadas al aspecto cognitivo y epistmico del mismo as como a la diversidad de los
alumnos, quienes presentan distintos intereses. Las mismas debern estar sujetas a una
continua revisin a partir de la reflexin del diagnstico peridico que debe realizar el
docente.
Actualmente nuestra mirada debe estar puesta en tomar a la Ciencia como un proceso de
cambio permanente, como una actitud del sujeto y como producto social del hombre. Por lo
tanto la metodologa a aplicar debe focalizarse en:

Habituar al alumno con las tcnicas y procedimientos que le son propios de la
Biologa, facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas de aplicacin cientfica.
Elaborar estrategias que conlleven a la resolucin de situaciones problemas,
favoreciendo el pensamiento crtico.
Plantear problemas que surjan de situaciones actuales y de inters para el alumno.
Aplicar las TICs (Tecnologas de Informacin y Comunicacin) como una nueva
herramienta didctica adems de las tradicionales.
Utilizar una metodologa de investigacin como un proceso de planteamiento de
preguntas y bsqueda de respuestas. Promover discusiones.
Emplear temas de contextualizacin como estrategia que permita la coordinacin con
otras disciplinas.

A modo de ejemplo se sugieren los siguientes: talleres, conferencias, salidas didcticas,
simulaciones
3
, construccin conceptual, clarificacin de valores, role playing, role model, etc.

3
Remitirse al documento: Las simulaciones sobre evaluacin de tecnologas, una herramienta para la educacin
en valores sobre el medio ambiente de Carlos Osorio (ponencia presentada en el Encuentro Internacional de
Educacin en Valores, Quito Ecuador, enero 24 al 26 de 2001):
A.N.E.P.

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EVALUACIN

Un nuevo paradigma educativo entiende que la evaluacin no debe interpretarse como el
momento terminal de un proceso. Esto marca el concepto de convertir la evaluacin en
una instancia formativa y enriquecedora para el estudiante. Una evaluacin de proceso
supone dar cuenta de la evolucin que el alumno recorre durante el ao lectivo. Estas
valoraciones tendran por finalidad, adems, que el educando logre incorporar los criterios y
puntos de referencia que le permitan autoevaluarse saludablemente.
Pero esta nueva visin de la evaluacin no se agota en la cantidad de conocimiento
conceptual que el educando incorpora, sino que se dirige a los objetivos por alcanzar, (lo que
implicara la adquisicin de diversos aprendizajes relacionados con lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal).
4

En este marco, la evaluacin es vista como un componente del curriculum, cumpliendo una
funcin didctica, es considerada como instancia de aprendizaje que retroalimentar las
prcticas pedaggicas.
La evaluacin de proceso tiene un carcter prospectivo, mientras que la evaluacin de
producto en tanto que hace referencia al juicio global final de un proceso que ha terminado,
tiene una ptica retrospectiva.
La evaluacin de proceso supone relevar informacin de modo continuo, especialmente al
inicio del curso. Es imposible valorar un proceso del que no se conoce el punto de partida, y
tener la expectativa de un anlisis prospectivo de las capacidades a lograr por parte del
estudiante.
Las evaluaciones del proceso y de producto, a pesar de que la distincin conceptual las
plantea como mutuamente excluyentes, en la prctica son utilizadas como complementarias
5

Al momento de evaluar se debern tener en cuenta no slo el aspecto congnitivo, sino
valores, actitudes, destrezas, etc. La evaluacin no debe reducirse a un acumulo de
informacin, debe abarcar mucho ms que eso, debe ser constante, reflexiva y de valor
formativo.

A la hora de evaluar se tendrn en cuenta:

Evaluacin diagnstica El docente, al comenzar el proceso de aprendizaje, deber
considerar las ideas previas que tiene el alumno adecuando la programacin a las
caractersticas de los estudiantes reconociendo la heterogeneidad que pueda existir en su

4
ANEP / CES (2000), El bachillerato: antecedentes, situacin actual y perspectivas. Primer documento.
Montevideo. ANEP.
5
ANEP / Comisin TEMS (2002), Orientaciones para los programas. Montevideo. ANEP/ Comisin TEMS.
A.N.E.P.

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aula.

Evaluacin de proceso - El docente ser el encargado de realizar un relevamiento
permanente de informacin de manera de conocer la forma de aprender del alumnado, si se
alcanzan los nuevos aprendizajes y cmo se alcanzan. Deber tener en cuenta el ritmo y
estilos de aprendizaje presentes entre sus estudiantes.
En esta etapa es importante la autoevaluacin y la coevaluacin.

Evaluacin final Es la que se realiza al trmino de una unidad o al finalizar el curso. En la
misma se reflexionar sobre los logros obtenidos durante el tiempo estipulado. Aqu se
rever la necesidad o no de continuar con las etapas establecidas y/o la promocin del
alumno.
Durante esta evaluacin se tomar en cuenta las competencias logradas en base a los
contenidos mnimos alcanzados por los estudiantes.

Los instrumentos seleccionados a tales efectos debern ser variados, de manera de
abarcar toda la heterogeneidad del estudiantado. Se sugiere la realizacin de esquemas para
interpretar, ejercicios de anlisis de situaciones problemas, clasificacin y valoracin de
conceptos segn su importancia, mltiple opcin, etc.

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BIBLIOGRAFA

*Para el alumno:

-Biologa. George Fried. Editorial Mc Graw Hill
-Ciencias Biolgicas IV. Barcia y otros. Editorial Santillana.
-QUIMCOM.Qumica en la Comunidad. Hctor Scalone. Editorial Addison Wesley
Longman (American Chemical Society)
-Biologa y Geologa IV. Romn Elizalde. Editorial Mc Graw Hill.
-Biologa . Barderi y otros. Editorial Santillana
-Qumica II. Dinmica de las Transformaciones. Alegra, Bosack. Editorial Santillana.
-Educacin para la Salud. Editorial Santillana.
-Ambiente y Sociedad. Scarre. Editorial Santillana.
-Biologa y Ciencias de la Tierra. Cuniglio y otros. Editorial Santillana.
-Biologa. Peter Alexander. Editorial Prentice Hall.
-El Atlas de la Gestin del Planeta. Gaia.
-Revistas: Mundo Cientfico. Le Recherche.

*Para el Docente:

-Biologa Molecular y Biotecnologa. Smith y Wood. Editorial Adisson Wesley Longman.
-El Siglo de la Biotecnologa. Jeremy Rifkin. Editorial Crtica-Marcombo.
-Biotecnologa. Steve Plentis. (Biblioteca Cientfica Salvat)
-Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Garca Palacios y otros .Cuadernos de Iberoamrica.
O.E.I.
-Qumica de los alimentos de Belitz-Grosch. Editorial Acribia.
-Las Biotecnologas: desafos y promesas. Albert Sasson. Unesco.

*Pginas Webs: El docente sugerir la bsqueda de informacin supervisando la misma, de
manera que esta se adapte al contenido solicitado y comprobando el grado de elaboracin
del estudiante frente a la informacin que presente o exponga en clase.

ESTA PROPUESTA PROGRAMTICA FUE ELABORADA POR LA COMISIN DE BIOLOGA INTEGRADA POR:
Profesoras: Mnica Barolo
Liliana de Len (ATD)
Lurdes Guardia

Con la colaboracin y orientacin de la Inspectora de Qumica Prof. Rita Ferrari y en coordinacin con la Comisin
Programtica de Fsica y Qumica.

CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de
Curso

A.N.E.P.


Educacin Media Tecnolgica
Educacin Media Profesional

TODAS LAS ORIENTACIONES

ASIGNATURA:

CIENCIAS SOCIALES- HISTORIA

Segundo Ao (3 horas semanales)

A.N.E.P.
E.M.T. Todas las Orientaciones 1er Ao
Ciencias Sociales Historia
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Plan 2004

FUNDAMENTACIN DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES

La inclusin de un rea de Ciencias Sociales en la currcula de los Bachilleratos
Tecnolgicos creados por el CETP a partir de 1996 ha sido claramente
fundamentada en los DOCUMENTOS PROGRAMTICOS.
En ellos se declara en sntesis, que se intenta desarrollar la formacin de una
cultura tecnolgica integral, crtica, tica y polivalente.
La formacin integral, caracterstica permanente de la poltica educativa
institucional, prepara para el cambio constante en las ocupaciones y facilita las
actualizaciones que slo pueden alcanzarse con una slida y firme formacin de
base otorgando al ciudadano las herramientas para participar consciente y
calificadamente en las decisiones concernientes al desarrollo nacional
Esta funcin democrtica de la educacin impulsada por el Estado, - segn los
Documentos de referencia- debera sustentarse en el desarrollo del juicio crtico y
en la formacin tica del ciudadano y del futuro trabajador para bregar por la
formacin de seres abiertos y preparados para la reflexin y la capacidad de
anlisis permanente de la realidad capaz de promover una insercin laboral
cuestionadora, creativa y promotora de cambios. No se trata de que egresen
jvenes que apurados por una insercin pronta en el difcil mercado de
trabajo del pas, no conozcan el entorno social y econmico en el que
habrn de desempearse
Tomando como punto de partida estos criterios fundantes del rea dentro del
Bachillerato es que en Primer ao se incluye Ciencias Sociales-Historia, en
segundo ao Ciencias Sociales - H. Econmica y en 3er ao Ciencias Sociales-
Sociologa.
En el espacio temporal de estos tres aos de la formacin del Bachiller se
pretende transitar por diferentes disciplinas sociales que aproximen a los
estudiantes a la complejidad que caracteriza al mundo contemporneo, y le
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acerquen espacios de reflexin que coadyuven en esa necesaria formacin
humana, ciudadana y orientada al trabajo productivo.
Concebida como un rea, las Ciencias Sociales pretenden un abordaje desde la
asignatura, pero en una interrelacin permanente hacia las otras disciplinas
sociales, en una visin que debera priorizar la integracin de saberes, intereses
y perspectivas, herramientas, recursos, etc
.

Esta interrelacin integradora debe ser entendida en un doble sentido: debera
realizarse en forma horizontal, es decir, poder mostrar que la complejidad del
ser humano en sociedad admite la convivencia vlida de diferentes perspectivas
y el disenso responsable.
El concepto de rea tambin debera ser entendido como un proceso vertical, en
el sentido de complementariedad de los aprendizajes adquiridos a lo largo de los
tres aos de formacin del Bachiller, lo que exige al cuerpo docente actuar en
forma conjunta: coordinar Programas curriculares, acordar metodologa, conceptos
y procesos cognitivos, definir estrategias y prioridades.
El diseo curricular propuesto sigue el orden lgico y progresivo inherente a la
construccin de lo abstracto: el trnsito por esta Educacin Media Superior
permitir retomar ideas y conceptos que se profundizan globalmente en primer
ao y en forma desagregada y particularizada en segundo y tercero.
En esta perspectiva parece imprescindible transitar por sucesos recientes y
diversos que permitan al estudiante analizar desde diferentes escenarios el mundo
actual y en particular la coyuntura del pas en ese presente, pero atravesada por
fenmenos estructurales; es decir poder analizar la dinmica del cambio y la
permanencia.
Fenmenos como: distintos modelos de crecimiento y las tendencias recientes de
la economa, la transformacin del Estado y el protagonismo de nuevos actores
sociales y polticos, la capacidad y los requerimientos para la investigacin y el
desarrollo, las transformaciones en las relaciones laborales, la brecha
tecnolgica, las relaciones de poder y el mundo empobrecido, las expresiones
culturales en todas sus manifestaciones constituyen entre otros, un marco
adecuado para realizar esos procesos de reflexin.
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Pero, ser necesario realizar una ajustada seleccin de contenidos, con miras a
incorporar un trabajo ms sistemtico en procedimientos y modelos de accin.
Al tiempo que se busca consolidar y profundizar las competencias adquiridas en la
educacin bsica se propiciar el desarrollo de competencias ms complejas y
especficas de las Ciencias Sociales; as como iniciar a los estudiantes en el uso
de tcnicas y herramientas que les permitan introducirse poco a poco en prcticas
de investigacin, imprescindibles a la hora de elaborar los Proyectos Tecnolgicos
en el Tercer curso.
Los diferentes Programas curriculares del rea debern ser entendidos como
directivas comunes para los Cursos de Bachillerato Tecnolgico y Formacin
Profesional Superior. Sobre esta base comn el profesor realizar en cada caso
los ajustes necesarios: acordes a la especificidad de cada curso, a la
heterogeneidad del alumnado y a aquellos aspectos locales relevantes a la hora
de implementar el curso.
Estos ajustes- que los docentes pueden encarar - deben ser pertinentes y
equilibrados, puesto que el cumplimiento del Programa es un requisito
imprescindible para lograr los objetivos del rea

COMPETENCIAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES

En concordancia con el Documento del TEMS del 27/06/02 se considera que:
...la educacin media superior debera atender principalmente al
reconocimiento y vivencia de la complejidad propia del desarrollo y la
explicacin propia y contextualizada e histrica de los fenmenos culturales,
polticos, econmicos y sociales, recurriendo al uso de diversos mtodos y
tcnicas para producir, categorizar, analizar e interpretar informacin
1

Para lograr este gran objetivo de la Educacin Media Superior se han organizado
y definido en el mismo documento grandes competencias societales
fundamentales tales como:

1
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Competencias para la vida o socioculturales
Competencias para vivir en nuestra sociedad
Competencias para vivir en el mundo globalizado
Al tomar estas competencias fundamentales como ejes estructuradores de los
programas en Ciencias Sociales ha sido necesario reflexionar sobre:
la especificidad de la educacin tcnica y su relacin con las Ciencias
Sociales;
la importancia estratgica en este bachillerato de procesos de anlisis y crtica
sobre los efectos de los fenmenos cientficos y tecnolgicos en la sociedad;
La importancia del conocimiento en torno al tema de los cambios en las
organizaciones empresariales y en el mundo del trabajo

Esas macrocompetencias societales fundamentales se han desagregado a los
efectos del anlisis terico y de su definicin en: saberes, - en el sentido de
conocimientos fcticos imprescindibles y capacidades a desarrollar, as como al
conocimiento de herramientas y tcnicas propias de las Ciencias Sociales; otras
relativas al saber hacer, es decir procedimientos o capacidades que permiten
la puesta en accin de esos saberes y al Saber ser y ser en sociedad es
decir, las actitudes y los valores a construir. Esto ha permitido definir en cada
curso del rea las competencias especficas.
Importa destacar que en el ao 2001, la Sala de Inspectores del CETP acord
definir la competencia como un aprendizaje construido y en permanente
reconstruccin, posibilitada por un dispositivo que permite movilizar
conocimientos, procedimientos y medios de accin, asociados con aspectos
socio-afectivos, psicomotores y cognitivos
2
.
Esa definicin es la que se ha tomado como base para definir las competencias
especficas del curso.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL CURSO CIENCIAS SOCIALES-
HISTORIA:
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El alumno:
Interrelaciona y valora ciencia, tcnica y tecnologa con los procesos de
crecimiento y desarrollo y los principales acontecimientos mundiales de la
segunda mitad del siglo XX, especialmente en Uruguay. Vincula los
aspectos mencionados con los cambios permanentes en el mundo del
trabajo.

Utiliza diferentes manuales de texto con eficacia y eficiencia y usa el
diccionario en forma autnoma.

Reconoce fuentes histricas de diverso tipo y en especial las fuentes
escritas; percibe la importancia de su definicin espacio-temporal; puede
buscarlas, interpretarlas y realizar algunas crticas, operando
adecuadamente con ellas.

Confecciona fichas bibliogrficas y temticas en forma adecuada.

Realiza pequeas indagaciones histricas, individuales y grupales,
utilizando alguna de las herramientas de las Ciencias Sociales, en especial
la tcnica de la entrevista. Inicia un proceso de comprensin sobre la
complejidad de la construccin del objeto a investigar en Ciencias
Sociales

Opera con la informacin en forma individual y grupal comunicando sus
resultados en soporte escrito u oral.
Integra activamente equipos de trabajo dentro y fuera del dispositivo alico
en los que emite opinin fundamentada, crtica y reflexiva, actuando en
forma responsable.

Se expresa, utilizando el vocabulario bsico del curso en forma adecuada y
conoce algunos indicadores bsicos relacionados con A. Latina y Uruguay
que le permiten emitir opinin fundada sobre los principales contenidos

2
Aspectos relativos al concepto de competencias, acordados por Comisin de Reformulacin del CETP, en 2001
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temticos del presente programa, en especial la defensa del medio
ambiente y los valores democrticos.

Puede realizar algunas reflexiones sobre documentos visuales, en particular
sobre lminas fijas; lee y comprende adecuadamente ejes cronolgicos y
mapas histricos

CONTENIDO
PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES- HISTORIA
PRIMER AO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
3 HORAS SEMANALES
1- EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
A): Los problemas que dej planteada la segunda guerra mundial
Los avances cientficos-tecnolgicos: importancia estratgica para definir el
podero mundial
El desarrollo de organismos internacionales: ONU, FMI. GATT
Sistemas capitalista y socialista: caractersticas de cada uno y su relacionamiento
conflictivo
La descolonizacin: Caractersticas.(Estudio de un caso) Neocolonialismo
Desigualdad en el mundo bipolar: conceptualizaciones sobre Tercer Mundo y
Subdesarrollo.
B): El mundo en la dcada de los 90
La cada de la URSS y la desaparicin del bloque socialista
El protagonismo de los EE.UU en las decisiones mundiales
Focos de tensin y aparicin nuevos centros de poder
El impacto de estos cambios: enfrentamientos tnicos y religiosos.

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2- LA POSGUERRA EN AMRICA LATINA

Efectos de la Segunda Guerra:
Proteccionismo y sustitucin de importaciones
Caracterizacin de los populismos (Estudio de un caso)

3- URUGUAY 1945-1958 *

Alcances y limitaciones del llamado desarrollo econmico acelerado. El modelo
urbano industrial. La innovacin tecnolgica en Uruguay. El agro durante el
perodo. La democracia poltica uruguaya. Sindicalismo autnomo y
pluripartidismo poltico. La sociedad uruguaya y el entorno cultural y artstico

4- AMRICA LATINA EN LAS DCADAS DEL 60 Y 70

Indicadores econmicos y sociales de la realidad del continente.
La Revolucin cubana y su impacto en Amrica Latina
Las rupturas de los aos sesenta en el mundo y sus influencias.
Principales interpretaciones sobre la crisis y la dependencia: sus respuestas
El autoritarismo y el camino hacia las dictaduras.(estudio de un caso)

5- URUGUAY EN CRISIS: 1958- 1973

Signos de la crisis en la Suiza de Amrica
Los movimientos sociales. La cultura y la Iglesia en el Uruguay de los 60
Los cambios en los partidos polticos.
La Reforma constitucional de 1967
Del autoritarismo al golpe de Estado de 1973

6- LA DICTADURA URUGUAYA Y LA RESTAURACIN DEMOCRTICA
Etapas y caractersticas de la Dictadura. Impacto de la dictadura en la sociedad y
la cultura. Caractersticas econmicas del perodo: la experiencia neoliberal
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Cambios en el mundo del trabajo y desarrollo del sector informal
Caractersticas de la transicin. Los temas pendientes.
La recuperacin democrtica.

7- TENSIONES A FINES DEL SIGLO XX * *
La globalizacin y sus mltiples implicancias:
Pobreza y riqueza en el mundo actual
Ultimas tendencias organizacionales del sistema capitalista
Los cambios en el mundo del trabajo: tercerizacin y flexibilidad laboral.
Trabajo informal y exclusin social. Movimientos migratorios.
Los procesos de regionalizacin (MERCOSUR)
Ciencia, tcnica y tecnologa y los procesos del desarrollo. Sistema Nacional de
Innovacin y sus modelos.

*En esta unidad los estudiantes comenzarn a realizar indagaciones extra ulicas y grupales en
temticas vinculadas a la especificidad del Bachillerato en que se inserte este Programa. Para ello
se podrn profundizar en aspectos econmicos, (B.T. Agrario) en aspectos relacionados con la
organizacin empresarial y del trabajo (B.T. Administracin) en aspectos relacionados con
aspectos culturales y artsticos (B.T. de Turismo o Diseo de la Construccin)
**Si bien se deben considerar las temticas como tensiones mundiales, se debe contextualizar a
travs de la realidad del pas.

ORIENTACIONES METODOLGICAS
El abordaje por competencias exige prestar especial atencin a los contenidos
fcticos y conceptuales de modo de poder articularlos con los otros saberes
definidos para este curso. Ser necesario montar un dispositivo que permita
trabajar en simultaneidad aspectos relativos a las diferentes dimensiones de esos
saberes, los que debern ser evaluados con precisin para definir la aprobacin
del curso.
La posibilidad de seleccionar los contenidos exige al docente priorizar ciertas
temticas en detrimento de otras. Se propone realizar una actualizacin anual que
permita aprovechar las circunstancias coyunturales en clave de oportunidad. En
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ese sentido, en Historia Nacional se sugiere, por ejemplo, incluir los Consejos de
Salarios del perodo neobatllista dada su actualidad.
El docente debe encarar el curso, pensando en diferentes formas que posibiliten la
accin individual y grupal de los alumnos.
Dado el carcter inicial de este curso, parece adecuado establecer que no debera
centrarse en una nica metodologa. Una mayor riqueza y diversidad
metodolgica, en correspondencia con la diversidad de fuentes de informacin que
se pretenden abordar, permitir a estudiantes y docentes descubrir y descubrir-
se: buscar diferentes formas de expresin y comunicacin que se relacionen
mejor con las caractersticas de cada uno.
Parece adecuado indicar la necesidad de introducir procesos de explicitacin y
reflexin en torno a la metodologa a emplear, marcar los cambios y explicar las
conductas y actitudes esperadas, as como los aspectos de los saberes que se
intenta dinamizar. Se parte de la idea de que el conocimiento y la aceptacin por
parte del estudiante de estos aspectos, lo convierte en actor responsable de los
acontecimientos dentro del aula. De la misma manera debera procederse en lo
relativo a las diferentes fuentes de informacin, los recursos y los procesos
cognitivos: el estudiante y el docente deben comprender que el trabajo de aula es
un trabajo conjunto, no slo del docente con cada uno de los alumnos, sino
tambin una construccin colectiva que desde diferentes roles permite a cada uno
aportar de acuerdo a sus posibilidades.
En ese sentido debe considerarse estratgico el trabajo de equipo dentro y fuera
del aula. En este ao deben sentarse las bases que permitirn al estudiante
realizar en forma adecuada el proyecto tecnolgico del tercer curso que tiene
carcter interdisciplinario y grupal. No debera perderse de vista que la capacidad
para trabajar en equipo es una de las competencias consideradas transversales
en el bachillerato tecnolgico.
Asimismo, parece adecuado indicar que todas estas propuestas no pierden de
vista que al existir la posibilidad de revlidas, en este curso el nmero de
estudiantes por grupo puede ser sensiblemente menor al habitual. En estos casos
el docente debera atender su realidad instrumentando metodologas adecuadas
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para el funcionamiento de los pequeos grupos. Con esto se quiere expresar, que
en grupos pequeos, la seleccin de contenidos, recursos, tcnicas y roles deben
ser repensados y adecuados al contexto. Por lo pronto, la tcnica expositiva o
expositiva-interrogativa no parecen ser de las ms convenientes, lo que exige
redisear la metodologa de la clase tradicional.
Cuando se seala que en este ao deben crearse los cimientos sobre los que se
apoyar el desempeo del alumno en el tercer ao, se quiere expresar que ser
necesario ahondar en procesos de reflexin de los propios estudiantes acerca de
los motivos que los llevan a trabajar con algunos compaeros y no con otros, a
conversar sobre hechos o sucesos que impiden el trabajo conjunto, a apreciar las
ventajas y evaluar las dificultades de esta modalidad. Es necesario que el docente
est formado en esta metodologa, para poder prevenir dificultades y orientar a los
grupos.
Para sistematizar el trabajo en competencias parece til definir y seleccionar
algunos conceptos considerados bsicos, pero no nicos, que parecen claves en
tanto operan como jerarquizadores de contenidos conceptuales mnimos que el
alumno debera incorporar a lo largo del curso. Estos conceptos, enunciados como
una red conceptual, tambin pueden ser considerados estratgicos en una
perspectiva de anlisis disciplinar de larga duracin. Estos trminos seleccionados
no suponen un agotamiento, son el inicio de una construccin que las Salas
docentes de los distintos centros deben completar.

RED CONCEPTUAL
Ciencia, tcnica, tecnologa, desarrollo. subdesarrollo. crecimiento, dictadura,
democracia, presidencialismo, partidos polticos, parlamentarismo, guerras civiles,
guerrillas, genocidio, revolucin, reformismo, neoliberalismo, posfordismo,
autodeterminacin, sistema monetario internacional, dependencia, proteccionismo,
subsidio, trminos de intercambio, burocracia, estado de bienestar.

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EVALUACIN
La evaluacin debe acompaar la metodologa y reflejarla, con lo que se quiere
expresar que as como ciertos contenidos temticos parecen ser apropiados para
introducir ciertos enfoques metodolgicos, stos deberan tener una estrecha
correspondencia con las formas de la evaluacin seleccionadas por el docente.
Si bien deben existir instancias de evaluacin de resultados en momentos
especiales del curso, el docente no debera perder de vista que la evaluacin es
un proceso complejo que debe ser realizado en todo momento de la vida escolar.
Entendidos los estudiantes como sujetos que tienen su propia historia y que como
tales carecen de iguales recursos, disposiciones o habilidades; sera indicado
realizar evaluaciones a travs de diferentes formas, para atender esa diversidad
En ese sentido, se recuerda que los trabajos de evaluacin pueden ser diversos:
presenciales o extra-ulicos, individuales o colectivos, que apelen a la evocacin
del conocimiento o a la reflexin fundada, que posibiliten la presentacin de
informes o la bsqueda de materiales y su interpretacin, etc.
Para continuar en esa lgica impuesta en este primer ao de embarcarnos en un
proceso exploratorio y de enriquecimiento de los estudiantes basado en la
diversidad (diversidad de fuentes de informacin, de herramientas, de
metodologa, etc.), se considera que el profesor debera valorar ms el esfuerzo
del estudiante y el proceso de superacin de sus dificultades iniciales, que los
logros finales alcanzados.
Se debera incursionar en formas de autoevaluacin, ya que lo que importa es el
habituar al estudiante a reflexionar sobre el hacer y a pensar sobre la
especificidad de una situacin y su desempeo en ella.
Tambin y como se seala en ORIENTACIONES METODOLGICAS, es
importante explicitar qu se pretende a la hora de evaluar y alertar al alumno
sobre los aspectos que sern considerados prioritarios por el docente.
Al evaluar en competencias el profesor debe lograr una mirada integradora del
estudiante: que abarque aspectos cognitivos, operativos e instrumentales, as
como su desempeo en lo grupal.
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Latinoamericano, 1987.
REYES ABADIE, W. y MELOGNO,T. Crnica General del Uruguay, Volumen 4,
tomo II. El Uruguay del Siglo XX, Montevideo, Banda Oriental l995.
ROMERO, Luis Alberto, Breve historia contempornea de la Argentina, Buenos
Aires, FCE, l994
ROUQUI, A. (1982). El estado militar en Amrica Latina. Siglo XXI Editores,
Mxico.
ROUQUI, A (1994). Amrica Latina. Introduccin al Extremo occidente. Siglo XXI
Editores, Mxico.
SALA, Luca, El impacto de la crisis del 29 y los reformismos y aperturas
polticas desde mediados de la dcada del treinta, en Revista
Encuentros N 1, diciembre l992. F. de Humanidades y Ciencias de la
Educacin, FCU, l992, pp. 55-107
SOLARI, Aldo, El desarrollo social del Uruguay en la posguerra, Montevideo,
Alfa, 1967.
STEPAN, Alfred Repensando a los militares en poltica Cono Sur: un anlisis
comparado, Planeta, Argentina, l988.
A.N.E.P.
2004
Pgina 17 de 17

TERRA, Juan Pablo - HOPENHAYMER, Mabel, La infancia en el Uruguay (l973-
l984) Efectos sociales de la recesin y las polticas de ajuste, Montevideo,
CLAEH-EBO, l986. p 15-33.
TODOROV, T. (1998). La conquista de Amrica. El problema del otro. Siglo XXI,
Mxico.
VAN DER WEE H., Prosperidad y crisis, 1945-1980, en Historia econmica
mundial del siglo XX, Barcelona, Grijalbo, 1982-86.
VARELA, Gonzalo, De la repblica liberal al Estado militar, Uruguay 1968-1973,
Montevideo, Ediciones del Nuevo Mundo, 1988.
WILLIMAN, J. Claudio, Historia econmica del Uruguay, Montevideo, Ediciones de
la Plaza, 1984-86. VARIOS, El FMI y nosotros, Montevideo, Banda Oriental

BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA ALUMNOS:

Cualquiera de los manuales en uso puede ser utilizado. A ttulo de ejemplo:

CAETANO, Gerardo, RILLA, Jos Pedro, Historia contempornea del Uruguay. De la
colonia al Mercosur, Montevideo, Claeh/Editorial Fin de siglo, l994.
CORRAL, Pilar, et. al.. Historia 4, Montevideo, Santillana, 2001
FERNANDEZ, Antonio, Historia del mundo contemporneo, Espaa, Vicens Vives,
1997
FERNANDEZ, Antonio, Ciencias Sociales, Tiempo 4, Espaa, Vicens Vives,1997
NAHUM, Benjamn, Manual de Historia del Uruguay (l903-l990), Montevideo, Banda
Oriental, l995
NAHUM, Benjamn, Breve historia del Uruguay Independiente, Montevideo,
Banda Oriental, 1999.
PIGNA, Felipe et.al, Historia, el mundo contemporneo, Buenos Aires, A-Z editora,
2001

CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de
Curso

A.N.E.P.


Administracin

COMUNICACIONES

Segundo ao (2 horas semanales)

Plan 2004

ANEP
E.M.P. Administracin - 2do ao.
Comunicaciones
(2004)
1) FUNDAMENTACIN
En el marco de la reformulacin de la Educacin Media Superior, que habilita a los estudiantes
tanto al ingreso a estudios terciarios como al mercado laboral, es oportuno replantearse el rol
de la asignatura inserta en un curriculum complejo y en una sociedad de cambios
permanentes.
Si se piensa que los alumnos se incorporan a un mundo y a un pas en que "todos los recursos
naturales han desaparecido de la ecuacin competitiva (Japn no los tiene y es rico, Argentina
los tiene y no es rico)" -Thurow, 1993- donde el capital y las tecnologas, independientemente
de su origen, se instalan en aquellas naciones en que pueden maximizar sus beneficios y si se
tiene claro que esto depende pura y exclusivamente del potencial humano, la ventaja
comparativa y perdurable slo puede ser la creatividad, la capacidad, el desarrollo de las
competencias fundamentales y los conocimientos especficos del capital humano.
El acceso al conocimiento y a determinadas competencias es el elemento decisivo para
participar activamente de los nuevos procesos productivos.

1.1) CONSIDERACIONES GENERALES
El avance tecnolgico nos obliga a replantearnos el valor de la asignatura en un diseo que
pondera los cursos de corta duracin pero que le permiten al estudiante avanzar a estudios
terciarios.

Ya no podemos pensar en egresados que realicen tareas rutinarias, como mecanografiar los
textos que le encargue su superior o proporcionar la informacin que se le solicite. El egresado
actual ingresa a empresas que trabajan con menos gente, existe mayor delegacin por parte
de un jefe o gerente, el manejo completo de los aspectos de computacin y fundamentalmente,
desarrollar el potencial y las caractersticas de personalidad, que permitan pensar que en ese
posible empleado hay iniciativa, una actitud proactiva para adelantarse a los problemas y
resolverlos.

Es por lo expuesto, que como docentes de estos cursos no slo pondremos el nfasis en los
contenidos; tambin lo haremos en el planteo de situaciones problema que inviten a la
discusin y resolucin de los mismos. Si solamente se capacita al estudiante, significa que se
lo entrena, adiestra; de esa forma se lo cercena, se lo considera como unidimensional y se
dejan de lado valores que son inherentes a la educacin tcnica. Segn apunta Reich (1993)
refirindose a la sociedad industrial - etapa hoy superada-," el nico requisito previo para la
mayora de los puestos (de trabajo) era la capacidad para comprender las simples directivas
orales y escritas, y suficiente autocontrol para realizarlas (pg.67) .

Una educacin concebida en estos trminos, no promueve el desarrollo multidimensional del
joven ni lo prepara para un mercado laboral altamente competitivo y cambiante.

Hoy existe una necesidad de individuos autnomos, capaces de adaptarse a cambios
permanentes y de enfrentar sin cesar nuevos desafos (...) Una educacin fundamentalmente
equilibrada, debe producir hombres completos ms que especialistas. Es con este espritu que
preconizamos una educacin polivalente. La misin fundamental de la educacin es ayudar a
cada individuo a desarrollar todo su potencial y a devenir en un ser humano completo y no en
un instrumento para la economa. La adquisicin de conocimientos y competencias debe estar
acompaada de la educacin del carcter, de la apertura cultural y del despertar de la
responsabilidad social. (Tedesco, 1995, pg. 65).
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Comunicaciones
(2004)

1.2) Por qu el nfasis en la adquisicin de competencias?
Las demandas actuales de la sociedad invalidan la discusin sobre una formacin general
esencialmente academicista y desvinculada del mundo del trabajo versus una capacitacin
laboral propensa a caer en el mecanicismo y el adiestramiento instrumentalista (pg. 81,
Daniel Filmus).

Qu se entiende por competencia?
Carlos Cullen (1997) explicita: la competencia refiere a la capacidad de respuesta personal
del sujeto ante situaciones variables e imprevisibles y no al desarrollo de un repertorio de
respuestas esperadas en funcin de que se consideran valiosas". Debe hacerse una precisin
de los trminos aludidos anteriormente: capacidad, competencia.

Capacidad hace referencia a la potencialidad referida a las diferentes posibilidades que los
seres humanos poseen. Competencia refiere a adquisiciones que, si bien requieren de las
capacidades, estas se potencializan con aprendizajes mediados por intervenciones docentes
resultando en desempeos adecuados.

De qu forma se procesa una competencia?
A partir de esquemas mentales estructurados en red que movilizados permiten la incorporacin
de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red. Implica operaciones y
acciones de carcter cognitivo, socio-afectivo y psicomotor que puestas en accin y asociadas
a saberes tericos y/o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas en forma
adecuada.

Cmo se logra movilizar esas competencias?
Empleando los conocimientos como recursos para aprender. Implica un cambio radical en la
metodologa de trabajo, que debe operarse primero y fundamentalmente en el docente. Si no
ocurriera, si no se operara esta transformacin, no se avanza. Lo revolucionario est en la
metodologa, no slo en la aplicacin de los contenidos.

El docente debe propiciar situaciones donde el alumno pueda desarrollar sus competencias y
superar la tradicional contradiccin entre teora y prctica o entre "saber" y "saber hacer".

La calidad de competente supone el dominio de diversos contenidos por un solo alumno. Esos
contenidos, tanto como las diferentes competencias, son desarrolladas en la variedad de reas
y/o asignaturas. Es indispensable el trabajo de coordinacin de los docentes para las diferentes
propuestas, de lo contrario el alumno tendr un resultado parcial y sentir como algo
fragmentado lo que en la realidad es una unidad.

Qu aportes se realiza desde la asignatura Comunicaciones, en el marco
terico de Educacin Media Superior y en el desarrollo de competencias que les permita
a los jvenes iniciar el ejercicio efectivo de la ciudadana, ingresar al mundo del trabajo
y/o continuar estudios superiores?
Coincidentes con Marta Marn (1999), el logro de la competencia comunicativa supone la
integracin de otras competencias: la lingstica (formular enunciados sintctica y lxicamente
adecuados), la discursiva (la capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situacin o
circunstancia en la que se comunica), la textual (construir un texto bien organizado dentro del
tipo elegido), la pragmtica ( la capacidad de lograr un determinado efecto de intencionalidad
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mediante el texto que se ha construido) y la enciclopdica ( consiste en el conocimiento del
mundo y en el conjunto de saberes ms particularizados que permiten un intercambio
comunicativo eficaz, por parte de los interlocutores).

Educar en el anlisis de textos contribuye a educar en la comprensin en general, estimulando
el desarrollo de las capacidades de recibir, seleccionar y jerarquizar, y en consecuencia,
interpretar la informacin recibida, como base fundamental de todo proceso crtico.

Hablar de lengua es hablar de comunicacin, de instrumento que permite explorar los mbitos
de la cultura y de herramienta que organiza el pensamiento y la actividad. En el campo de la
educacin formal, constituye un eje transversal puesto que las diferentes disciplinas hacen uso
de ella para construir su conocimiento.

Este ciclo es el adecuado para abordar el estudio de la lengua en funcin del texto lingstico -
considerado como una produccin- y reflexionar sobre la estructura discursiva de la lengua
transformndola en un objeto de conocimiento, ms all de su entidad como instrumento de
comunicacin.

2) COMPETENCIAS BSICAS DEL REA DE LENGUA
- Comunicativa.
- Comprensin de textos y metacognicin lingstica.
Produccin de textos y metacognicin lingstica

3) METODOLOGA SUGERIDA

Si se parte de una visin del aprendizaje como construccin individual- colectiva, en una
relacin dialctica, se propiciar el trabajo en equipo y en rgimen de taller a partir de lecturas
orientadas y de los referentes previos del grupo, se tender a priorizar determinada lnea
metodolgica. Sea esta u otra, es conveniente tener claro qu se espera lograr al finalizar el
curso.

El curso de segundo ao puede pensarse como revisin y ampliacin del anterior. Por ello, las
consideraciones realizadas para el primer ao rigen tambin para este.

La carta al exterior puede funcionar como puente entre los dos Programas, ya que posibilita la
revisin y actualizacin de las caractersticas de la carta comercial (por ejemplo: clara, breve,
completa, corts) y especialmente la de venta (presentacin, lazo de inters, argumentacin,
negociacin final). Lo nuevo es la utilizacin del vocabulario tcnico para adecuar texto y
contexto, necesario porque el trmite es con otro pas. Es conveniente la coordinacin con
lenguas extranjeras.

Cuando el estudiante redacta una reclamacin, como emisor expone, compara, describe y
argumenta, a la vez que adecua el tono a esta circunstancia comunicativa y solicita una
reparacin. En general, ejercita la ecuanimidad. En el ajuste, el hablante asume, comenta,
propone compensar, conforma o niega; en resumen, intenta convencer con tono corts.

En la carta de cobranza entendida como una serie, para lograr el objetivo propuesto el emisor
recuerda, solicita, intenta influir, busca ayudar, incita a actuar. El lenguaje ser fuertemente
apelativo, persuasivo, pero adems se ejercita la cortesa -esencial en la carta comercial- y se
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utiliza la gradacin en el tono hasta llegar al perentorio del ultimatum. Estos ejercicios le
facilitan al estudiante aplicar con acierto las funciones del lenguaje.

La carta para solicitar crdito se utiliza actualmente entre empresas de un mismo pas o
regin; las condiciones de crdito al exterior, en cambio, se especifican en un formulario que
proporciona el Banco. Si bien en algunos casos el crdito puede solicitarse y convenirse
telefnicamente, es siempre preferible que exista una documentacin que lo respalde.

Con respecto a otras estructuras de contenido, el memorando - en cuanto comunicacin interna
de uso frecuente en los mbitos comercial y administrativo - permitir utilizar las estrategias de
supresin y sntesis. El educando practicar a la vez la expresin exacta, concreta, buscando la
palabra justa y enriqueciendo su lxico. Aunque curse rdenes, conviene brindar un marco
informativo para posibilitar la iniciativa personal. Es interesante trabajar este texto con la
posibilidad de recrear en el aula la organizacin de la empresa, lo cual facilita aplicar la
diversidad y cambio de roles.

La objetividad ms plena se mostrar en textos breves como son las convocatorias y ms
extensos como el acta, en la que lo temporal determina el uso lingstico. En ambas, las
formalidades de redaccin son estrictas y exigentes: se restringe lo espontneo. Las tipologas
secundarias requieren un abordaje en dos planos de estudio: el textual y el discursivo; se
realiza la prctica de las operaciones lingsticas y cognitivas reguladoras de la produccin,
construccin, funcionamiento y recepcin.

El informe es un discurso que tiene caractersticas de la argumentacin, de la exposicin y de
la narracin. Permite discriminar tres modalidades de brindar informacin: relevamiento
ordenado de datos, cronologa de hechos y fundamentacin de la visin del objeto de estudio.
Es imprescindible el abordaje del mismo puesto que existen muchas formas de la vida social
en que se recurre al informe. Necesita un amplio capital lingstico por su requisitoria:
especificidad y precisin del vocabulario tcnico y cientfico, construcciones sintcticas exactas
y adecuadas.

Los contenidos de redaccin administrativa son indispensables para este nivel de estudios, en
atencin a las posibilidades de realizar pasantas, a las que los estudiantes pueden acceder,
en forma relativamente inmediata.
4) CONTENIDOS: fueron elaborados por la Comisin Programtica, atendiendo las respuestas
obtenidas de las encuestas realizadas a los docentes de la asignatura, en diciembre de
2003.
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COMPETENCIAS GENERALES:
Desarrolla la competencia comunicativa. Produce textos orales y escritos, adecuados, correctos y pertinentes que
le permiten comunicarse eficazmente. Se integra a grupos de trabajo y colabora en la resolucin de problemas, de
acuerdo a las demandas sociales actuales. Asume una actitud proactiva. Contribuye a crear un ambiente de control
interno. Es capaz de tomar decisiones acordes con la poltica de la empresa. Manifiesta una actitud profesional
responsable.

Competencias
especficas

Estrategias
metodolgicas

CONTENIDOS
Actividades sugeridas

Evaluacin formativa- sumativa
Indicadores de logro
Ejes temticos Temas

Produce textos
orales y escritos,
adecuados,
correctos y
pertinentes, en
tiempo y forma.

Coordinar con los
pares docentes,
fundamentalmente,
los que ensean
lenguas extranjeras.

Realizar un
diagnstico.

Visitar empresas y/o
instituciones.

Planificar proyectos
de aula que
atiendan las
organizaciones
que los estudiantes
idearon el ao
anterior.
Carta al exterior La comunicacin
organizacional:
dialgica,
informativa y
preceptiva.
Consulta al exterior.
Respuesta.
Pedido de
mercadera.
Pedido de
indemnizacin.
Reconocer las competencias
lingsticas y paralingsticas.
Identificar y usar adecuadamente
segn su receptor- la competencia
enciclopdica.
Posibilitar la revisin y actualizacin
de las caractersticas de la carta
comercial.
Conocer y utilizar el vocabulario
tcnico propio de este tipo de
correspondencia.
Buscar ejemplos en el medio
empresarial para conocer las
comunicaciones al exterior de uso
ms frecuente.
Consultar guas de exportadores del
Mercosur.
Deduce las alteraciones
producidas en la comunicacin
de un mensaje en el que exista
disparidad entre lo emitido y lo
percibido.
Produce e interpreta textos.
Tiene conciencia ortogrfica.
Elabora las comunicaciones
pertinentes.
Adecua lxico y tono para la
reclamacin fuera del pas.
Emplea adecuadamente siglas
internacionales.
Utiliza soportes informticos para
obtener datos.

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Competencias
especficas

Estrategias
metodolgicas

CONTENIDOS
Evaluacin
formativa- sumativa
Ejes temticos Temas
Responde a las
demandas de
clientes internos y
externos de la
organizacin, para
lo cual interpreta,
canaliza y satisface
informacin.

Proponer
situaciones
empresariales
y/o personales
que permitan
ejercitar el tono
propio de estos
mensajes.

Carta de
reclamacin y
ajuste.
Objetivos de la
reclamacin y su
necesidad.
Reconocer en la reclamacin y el
ajuste, funciones del lenguaje
utilizadas, actos de habla,
variedades del lenguaje.
Ejercitar las tcnicas de la
exposicin, argumentacin y
descripcin.
Proponer instancias de informacin
y discusin oral, de los temas que
surjan de las producciones escritas
realizadas.

Utiliza el lenguaje estndar y
reconoce variedades lingsticas.
Usa las funciones del lenguaje
apropiadas a la situacin
comunicativa propuesta.
Expone, argumenta y describe
con propiedad para el xito de la
respuesta .
Se ubica en el lugar de su
receptor.
Construye
estrategias,
mtodos y
herramientas que
colaboren con el
buen
funcionamiento de
la organizacin.

Respeta los
derechos y
obligaciones que
tiene como ser
social, al trabajar
en equipo.
Formar equipos
que tengan como
objetivo
investigar, en las
organizaciones,
las distintas
comunicaciones
actuales que se
envan a
deudores
morosos.
Coordinar con el
docente de
Derecho.

Carta de
cobranza: serie
a deudores
morosos.
Las cuatro
comunicaciones
tradicionales.
Comunicaciones
actuales a deudores.
Formato apropiado.
Tono.
Utilizar medios informticos para
obtener la informacin de ramos
empresariales y efectuar una
eleccin adecuada.
Proponer diferentes instancias para
que los estudiantes elaboren las
soluciones adecuadas.
Analizar las motivaciones humanas
y el marco legal que se aplica a
estas situaciones de morosidad.

Favorece una atmsfera positiva
para el xito de los
emprendimientos grupales.
Colabora con conocimientos y
responsabilidad para ofrecer
soluciones adecuadas.
Analiza situaciones concretas,
desarrollando en consecuencia
un proceso de comunicacin
completo por escrito, para la
consecucin de los objetivos
pretendidos.

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Competencias
especficas

Estrategias
metodolgicas

CONTENIDOS

Evaluacin
formativa- sumativa
Ejes temticos Temas

Contribuye a
crear un
ambiente de
control interno
Buscar
informacin en
diversas
empresas.
Constatar en
peridicos la
existencia de
instituciones de
crdito.
Carta de crdito
entre empresas.
Bases de crdito.
Etapas.
Aplicar la planificacin de la carta
comercial.
Ejercitar la preferencia por la
expresin exacta.
Incrementar el lxico activo.
Solicitar folletera en financieras del
medio.
Utiliza la apelacin
adecuadamente.
Expone afirmaciones y
argumentos y est atento a los
posibles o reales
contrargumentos.
Contribuye a
crear un buen
clima de trabajo
en la
organizacin,
relacionndose
fluidamente e
identificando los
diferentes roles.
Investigar en
organizaciones
pblicas y
privadas, las
comunicaciones
internas ms
frecuentes.
Comparar
diferentes
modelos.
Comunicaciones
internas
Memorando
Convocatoria a
asambleas.
Acta.
Informe.
Reconocer los objetivos definidos
por la organizacin, para adaptarse
al rol.
Ejercitar la sntesis expresiva para
formular la esencia de los
argumentos tratados.
Analizar, en distintos modelos de
informes, las partes y su estructura.
Produce por escritos las
diferentes comunicaciones.
Reconoce cul es la adecuada,
de acuerdo con la situacin que
se le presenta.
Elabora un informe de un mnimo
de tres carillas.

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Competencias
especficas

Estrategias
metodolgicas

CONTENIDOS

Evaluacin
Formativa- sumativa
Ejes temticos Temas

Realiza tareas en
el mbito
administrativo:
ingresa datos,
clasifica
documentacin,
archiva y elabora
informacin.
Entrevistar a
diferentes
actores de la
actividad pblica,
para conocer as
la aplicacin del
Decreto.
La redaccin
administrativa
(Decreto 500/91)
Objetivos.
Interposicin de
recursos.
Presentacin de
escritos.
Estudio comparativo
de las
caractersticas de
algunas formas
documentales:
oficio, circular,
memorando y carta
(cuadro I del Manual
1 de PRONADE)
Expediente:
fundamentacin del
uso; sus partes y
escritos.
Preparar la entrevista.
Determinar quines sern los
actores entrevistados.
Exponer y argumentar, en forma
oral, las respuestas obtenidas de los
entrevistados.
Analizar, comparar y establecer
acuerdos, atendiendo las
respuestas obtenidas.
Recopilar modelos de documentos
sectoriales reales para su posterior
comparacin y clasificacin.
Esquematizar el circuito que
recorren los documentos sectoriales
en el interior de la organizacin y en
el exterior de la misma, hasta el
logro de su cometido.
Reconocer los usos lingsticos en
el rea administrativa.
Comprende los principios de
celeridad y economa de la
funcin administrativa.
Tiene presente el factor tiempo.
Demuestra discrecin y
responsabilidad en los actos
administrativos de un organismo
complejo.
Diferencia documentos
basndose en las pretensiones y
objetivos de los mismos.
Elabora las comunicaciones
correspondientes a su rol.

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5) EVALUACION

Una innovacin didctica y metodolgica exige necesariamente un cambio en la valoracin y
constatacin de los aprendizajes. Durante el curso se realizarn evaluaciones de diversa ndole
segn lo amerite el momento, circunstancia y finalidad de la misma.

En primer trmino se deber realizar una Evaluacin Diagnstica con la finalidad de recoger
informacin muy valiosa sobre el manejo de la Lengua de los alumnos, su nivel lexicogrfico, la
adecuacin y riqueza de su discurso, etc., que le permitir al docente orientar en primera
instancia su quehacer pedaggico.

Si bien este punto de partida es importante e indispensable, no lo son menos las evaluaciones
siguientes dado su carcter formativo. Dice lvarez Mndez: La evaluacin formativa, que
se sirve de la informacin que recoge del aprovechamiento de los alumnos, est llamada a
desempear funciones esencialmente de orientacin y de ayuda para la actuacin en el aula
ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos
seguidos por los participantes, como proceso cualitativo y explicativo que es y ofreciendo al
profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus
alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas.

La evaluacin debe ser un proceso integrado al desarrollo de todo el currculo y de la tarea
docente. Un divorcio en este punto nos hace perder toda intencionalidad formativa. El autor
antes citado agrega: Quiero llamar la atencin sobre la necesidad de integrar cualquier
prctica de evaluacin como parte del mismo proceso de ensear y de aprender, porque ella
misma debe ser en s actividad de formacin intelectual y de aprendizaje.

Concebida as la tarea de evaluar, nos conducir a un resultado sumativo y final positivo,
habiendo alcanzado de esta manera nuestra meta. Esta Evaluacin Sumativa es la que se
traducir en ltima instancia en una calificacin, que tratar de reducir a una expresin
cuantificable los resultados del proceso.

La evaluacin debe siempre contribuir a la comprensin y mejoramiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Para esto se deber crear un clima de aula propicio, que favorezca la
interaccin con el docente y entre compaeros, donde la evaluacin se perciba por el alumno
como un paso necesario y enriquecedor del proceso, y no como una instancia amarga y
penalizadora.

Las pautas metodolgicas ya expresadas conducirn al docente a ir hallando distintas formas
alternativas de evaluacin, adecuadas a cada momento del proceso de enseanza y
aprendizaje y a cada grupo de alumnos, donde habr cabida a experiencias de autoevaluacin
y coevaluacin.

De acuerdo al objetivo de las diferentes tareas, la evaluacin se elaborar como: preguntas de
respuesta literal (la respuesta est en el texto); preguntas de pensar y buscar (la respuesta es
deducible pero exige cierto grado de inferencia) y preguntas de elaboracin personal (su
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respuesta no se deduce slo del texto, exige la intervencin del conocimiento y opinin del
lector).

Los trabajos de produccin debern dar al alumno la posibilidad de expresarse ampliamente a
travs de una expresin libre, divergente, imaginativa, creativa, de argumentacin discrepante y
espritu crtico. De ninguna manera podremos sacrificar estos aspectos en aras de un control
tcnico ms minucioso.

6) BIBLIOGRAFA
PARA EL DOCENTE:

ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa Calpe,
1995.

ALISEDO, Graciela y otros. Didctica de las ciencias del lenguaje. Paids. 1994.
La autora define un marco terico para la didctica de la lengua y presenta la didctica
de la alfabetizacin como un proceso necesario de abordar desde el ciclo primario.

BEAU FLY JONES y otros. Estrategias para ensear a aprender. Buenos Aires, Aique.
Los autores abordan las diferentes disciplinas desde la concepcin del planeamiento
estratgico. Presentan un excelente planteo con respecto a los modelos heursticos.

BOSQUE MUOZ, Ignacio y otros. Lengua Castellana y Literatura. Bachillerato 1ero. Y
Bachillerato 2do.Madrid, Akal, 2000.
Los autores realizan un importante aporte terico y prctico de tipologa textual.

CASSANY,D., Marta LUNA, Gloria SANZ. Ensear Lengua. Barcelona, Grao,1994.
Intenta ser un compendio general de didctica de la lengua materna, vlido tanto para
enseanza primaria como secundaria. Es una obra extensa, que tiene la ventaja de estar
concebida como apoyo a la tarea de desarrollo del currculo del rea y el mrito de divulgar las
principales aportaciones que se vienen dando en el terreno de la didctica de la lengua
(comprensin, expresin, planteamiento textual...)

CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama,1995.
El autor fundamenta la necesidad de un completo dominio de la escritura, exigencia
sta, de la vida moderna. Analiza diferentes textos desde el punto de vista de la composicin
de ellos. Es interesante el aporte que brinda desde los ejemplos textuales.
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(2004)

CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona, Paids, 1991.
Es un texto ms tcnico y especfico que ofrece una explicacin detallada de las
propiedades textuales de los escritos y de las estrategias y las teoras de composicin.

CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. Barcelona, Aula, 1995.
En esta obra se abordan las cuestiones relacionadas con la tarea de la correccin, por
parte de los profesores, y de los textos escritos por los alumnos y se intenta recoger las
repuestas que en este momento existen respecto de qu, cmo, cundo y cunto corregir.

DAZ BARRIGA, ngel. Docente y programa: lo institucional y lo didctico. Buenos Aires,
Aique, 1995.
Este autor mexicano, analiza las tensiones que surgen en el proceso escolar y articula
asuntos cruciales como contenidos, metodologas y evaluacin. Desde un punto de vista crtico,
tambin plantea conceptos como imaginacin creadora, pasin por el aprendizaje y
programacin en situacin. Constituye un gran apoyo para reconocer las diferencias entre
programa y planificacin, entendida esta ltima como las acciones pensadas con un propsito,
que realiza el docente en el aula.

FREIRE, P. Y Schort,I. Medo e ousada. Sao Paulo, Paz e Terra, 1987.
El libro consiste en una entrevista que realiza Ira Schort a Paulo Freire. Las preguntas
estn ntimamente relacionadas con el mtodo dialgico de Freire y el lugar que ocupa el
docente en la trasmisin del saber. Para Freire, el profesor transformador tiene que empezar
con el aqu de los alumnos proponiendo mtodos dialgicos. Es un libro enriquecedor con
respecto a la invitacin a la reflexin sobre todo el quehacer docente.

GARCA, Nemesio. Curso de Redaccin Comercial (volumen I y II). Coopecultura, Santiago
de Chile, 1991.

MARN, Marta. Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.
La autora plantea que la enseanza de la lengua materna es, ante todo, ensear su uso
personal y social; es decir, facilitar la creacin y la recreacin lingstica por parte de los
usuarios, quienes necesitan conocer los principios y fundamentos del sistema que emplean.
Este libro articula ese campo del saber y su enseanza, ofreciendo a los lectores la explicacin
de los principales conceptos lingsticos y su relacin con las prcticas pedaggicas. Escrito
en un estilo claro y ameno, despierta el inters por conocer y orienta la mirada crtica sobre las
prcticas.

MEDINA, Margarita. Manual de redaccin comercial. Mexico, McGraw- Hill, 1986.
Manual accesible y prctico para la elaboracin de diferentes cartas comerciales.
ANEP
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(2004)

NOGUEIRA, Silvia. Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller. Buenos
Aires, Biblos, 2003.

ONG, Walter. Oralidad y escritura. Mxico, Fondo de cultura econmica, 1987.
El autor realiza un enfoque sincrnico y diacrnico de la evolucin de la oralidad y la
escritura. Es, sin duda, un referente valioso en la enseanza de la lengua.

PEDRETTI, Alma y otros. Estudios de ortografa. Universidad de la Repblica, Montevideo,
2003.

PERRENOUD, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Santiago, Dolmen, 1999.
La propuesta del autor parte de la visin de una sociedad compleja que demanda de la
educacin no slo una preparacin academicista sino que al fin del proceso, el alumno sea
capaz de trasladar sus adquisiciones escolares fuera de la escuela, en situaciones diversas,
complejas, imprevisibles, y las sepa resolver.

PRONADE. El nuevo procedimiento administrativo. Montevideo, 1991.

Coleccin manuales burocrticos. Montevideo, 1992.

ROJAS, Demstenes. Redaccin comercial estructurada. Mxico, 1976.

SACRISTN GIMENO Y PERZ GMEZ. Comprender y transformar la enseanza. Madrid,
Morata, 1994.
Los autores nos invitan a la reflexin de nuestras prcticas educativas, analizan los
problemas y las prcticas que han sido y son esenciales para llenar de contenido y sentido la
realidad de la enseanza. Presentan temas y alternativas que son relevantes a cualquier
profesor para ayudarle en la clarificacin de las opciones que slo l puede tomar en la
realidad profesional en que trabaja.

SNCHEZ INIESTA, Toms. La construccin del aprendizaje en el aula. Buenos Aires,
Magisterio, 1995.
Para el autor, el aprendizaje tiene, hoy en da, su apoyo terico en el constructivismo. En
esta teora el profesional es creativo, generador del conocimiento, no solo un mero trasmisor de
respuestas ya elaboradas. En esta construccin del aprendizaje, el autor se sustenta en la
teora de Ausubel y pone el nfasis en la necesidad de conocer las ideas previas de los
estudiantes.

ANEP
Comunicaciones
(2004)
SOL Y GALLART, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona, Grao, 1992.
La autora expone, con gran ameneidad, el modelo de comprensin lectora defendido en
estos momentos por la mayor parte de los especialistas. Se trata del modelo interactivo que,
por otra parte, est en plena consonancia con la concepcin constuctivista de la enseanza y
del aprendizaje.

SZAFIR, Dora. Anlisis exegtico de la Ley 17.189. Fundacin de Cultura Universitaria,
Montevideo, 2000.

TEDESCO, Juan. El nuevo pacto educativo. Madrid, Alauda- Anaya, 1995
Propuesta interesante que seala el vnculo entre educacin y trabajo; para ello,
presenta la situacin indita en que se encuentra la educacin hoy, con respecto a las
demandas del trabajador del futuro.

TUSN, Jess. Lingstica. Barcelona, Barcanova, 1995.
Es como seala el autor- una introduccin al estudio del lenguaje, con textos
comentados y ejercicios. La obra se presenta como una iniciacin que no requiere
conocimientos previos. Por lo mismo, se ha tenido un cuidado muy especial en no dar por
supuestos conocimientos tcnicos y en definir con la mxima claridad los conceptos y trminos
que son de uso corriente en esta disciplina.

VAN DIJK, Teun. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
Otra aproximacin global al concepto de texto, de uno de los autores fundamentales.
Pone nfasis en el estudio de las estructuras textuales y su procesamiento.

VELZQUEZ, Ren Federico. Comunicacin y Redaccin Comercial. I.A.S.E., Buenos Aires,
1988.

PARA EL ESTUDIANTE:

BOSQUE MUOZ, Ignacio y otros. Lengua Castellana y Literatura. Bachillerato 1ero. Y
Bachillerato 2do.Madrid, Akal, 2000.

CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama,1995.

MARN, Marta. Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique, 1999.

ANEP
Comunicaciones
(2004)
MEDINA, Margarita. Manual de redaccin comercial. Mexico, McGraw- Hill, 1986.

NOGUEIRA, Silvia. Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller. Buenos
Aires, Biblos, 2003.

PRONADE. El nuevo procedimiento administrativo. Montevideo, 1991.

Coleccin manuales burocrticos. Montevideo, 1992.

ROJAS, Demstenes. Redaccin comercial estructurada. Mxico, 1976.

SZAFIR, Dora. Anlisis exegtico de la Ley 17.189. Fundacin de Cultura Universitaria,
Montevideo, 2000.

SITIOS WEB RECOMENDADOS

Real Academia Espaola: http:// www.rae.es/. Diciembre de 2003.
Diccionario, Diccionarios acadmicos y Diccionario de dudas.

Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http:// www.cervantesvirtual.com/., diciembre de
2003.

Biblioteca virtual.

Grupo de Estructuras de Datos y Lingstica Computacional del Departamento de
Informtica y Sistemas de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria: http://
gedlc.ulpgc.es/index.html.
Aplicaciones en lnea: conjugador, lematizador, flexionador, relaciones morfolxicas y
desambiguador.

Universidad de Oviedo- Servicio comn de informtica grfica:
http://tradu.scig.uniovi.es/conjuga.html. Diciembre de 2003.
Diccionario de sinnimos y antnimos. Conjugador de verbos. Traductor de textos. Listado
de vnculos.

SIGNUM Ca. Ltda., Lenguaje.com. El sitio de la ingeniera del lenguaje:
http://www.lenguaje.com/herramientas/corregilo/Default.htm. Diciembre de 2003.
Ejercicios elementales. Curiosidades. Descargas.

ANEP
Comunicaciones
(2004)
ALVAREZ MURO, Alexandra; Anlisis de la oralidad: una potica del habla cotdiana,
Universidad de los Andes,Grupo de Lingstica Hispnica,Mrida,Venezuela.
http://elies.rediris.es/elies15/index.html#ind. Diciembre de 2003.
Material sobre oralidad y coherencia.

SOTO ARRIV, Juan Manuel; Gramtica y Ortografa :
http://www.indiana.edu/ ? call/herramientas.html. Diciembre de 2003.
Pgina personal. Ejercicios, herramientas, vnculos a diccionarios y descargas para
windows (previo formulario). Tambin incluye descargas para Macintosh.

http://www.hispanorama.de/ejint/ejguat/ejguat.htm. Diciembre de 2003.
Pgina personal. Ejercicios de lengua. Listado de vnculos a diccionarios, incluyendo
ediciones especializadas y de regionalismos.

Lengua: http://www.mitareanet.com/lengua.htm. Diciembre de 2003.
Listado de vnculos con herramientas y recursos.

TraduceGratis.com: http://www.traducegratis.com/. Diciembre de 2003.
Traductores en lnea.

A.N.E.P.
E.M.P. Administracin Asistente de Direccin Segundo
Informtica Aplicada
(2004)
1

A.N.E.P.



Orientaciones: ADMINISTRACIN
ASISTENTE DE DIRECCIN

ASIGNATURA

INFORMTICA APLICADA


Plan 2004

A.N.E.P.
Informtica Aplicada
(2004)
2

NDICE

Tema Pg

ndice1

Fundamentacin.2

Objetivos..2

Contenidos..3

Metodologa de la
Enseanza......5

Evaluacin..5

Bibliografa..5

A.N.E.P.
Informtica Aplicada
(2004)
3

Tipo de Curso: Educacin Media
Profesional
Opcin: Administracin
Asistente de Direccin
Asignatura: Informtica Aplicada
Curso: 2 ao

Fundamentacin

Esta asignatura tiende al logro de un egresado capaz de
procesar la informacin, con el fin de colaborar en la toma de
decisiones.

Objetivos

Para cumplir con este Perfil de Egreso. Ser necesario que
adquiera las siguientes competencias:

Produce textos con una utilizacin del lenguaje acorde al
nivel de bachillerato.
Respeta los cdigos estticos y es creativo en el
desarrollo de los documentos.
Seleccionara la presentacin ms adecuada a cada
trabajo
Dominio fluido de los navegadores estudiados y de los
programas de correo, pudiendo configurar nuevas
cuentas, tanto en los equipos locales como en servidores
de correo.
Expresin escrita adecuada a los cdigos simblicos del
lenguaje que se utiliza en las comunicaciones
electrnicas.
Interpretacin de las siglas asociadas a Internet y el
correo electrnico.
Respeto por las opiniones ajenas, an en la discrepancia
con las propias.
Capacidad de aplicar la herramienta informtica como
recurso potenciador para la resolucin de diversas
situaciones formales o cotidianas, que involucren clculos
simples y complejos.
Desarrollo de habilidades para ordenar, clasificar,
jerarquizar, categorizar y procesar informacin.
Estimulacin de la creatividad y desarrollo del ingenio, a
partir de los conocimientos y habilidades adquiridos, que
le permitan desenvolverse con mayor libertad y exactitud.
Desarrollo de juicio en su autoevaluacin en todo
momento.

A.N.E.P.
Informtica Aplicada
(2004)
4
Contenidos programticos

1. Soportes de informacin
1.1. Diferencias de uso y prestabilidad entre le disquet y CD.
1.2. Seguridad
1.2.1. Claves
1.2.2. Virus.

2. Repaso y profundizacin de Procesador de Texto.
2.1. Corrector ortogrfico
2.2. Bordes y sombreados
2.3. Letra Capital.
2.4. Insercin.
2.4.1. Fecha y hora
2.4.2. Nota al Pie
2.4.3. Comentario
2.4.4. Cuadro de texto
2.4.5. Imgenes.
2.4.6. Objetos
2.4.7. Marcos
2.4.8. Salto de pgina
2.4.9. Hipervnculos.
2.5. Secciones.
2.5.1. Crear y eliminar secciones.
2.5.2. Salto de pgina
2.5.3. Salto de secciones
2.5.3.1. Cambio de encabezado, pie, etc.
2.6. Documento Maestro.
2.7. Herramientas varias.
2.7.1. Control de cambios.
2.7.2. Sinnimos.
2.7.3. Creacin de formularios.
2.7.4. Proteger documentos.

3. Internet y Correo Electrnico.
3.1. Qu es internet?
3.2. Formas de conexin a internet.
3.3. Word Wide Web
3.3.1. Manejo de buscadores
3.3.2. Bsqueda y descarga
3.3.2.1. Pginas
3.3.2.2. Documentos
3.3.3. Tratamiento de texto e imagen.
3.4. Correo Electrnico.
3.4.1. Creacin de Cuentas.
3.4.1.1. Software
3.4.1.2. Webmail
3.4.2. Mensajes.
3.4.2.1. Redaccin
3.4.2.2. Enviar y Recibir
3.4.2.3. Archivos Adjuntos
3.4.3. Libreta de Direcciones
3.4.4. Listas de correo
3.4.5. Otros conocimientos importantes.
A.N.E.P.
Informtica Aplicada
(2004)
5
3.4.5.1. Preferencias
3.4.5.2. Administracin de Carpetas
3.4.5.3. Bloquear Remitentes
3.4.5.4. SPAM
3.5. Chat.
3.5.1. Concepto
3.5.2. Utilizacin
3.6. Videoconferencia
3.6.1. Concepto
3.6.2. Casos de uso

4. Planillas electrnicas.
4.1. Introduccin
4.1.1. Crear, guardar y recuperar una planilla
4.1.2. Agregar, eliminar y nombrar hojas de clculo
4.1.3. Nombrar y dar formato a celdas y rangos de celdas.
4.1.4. Introducir, modificar, copiar, mover, buscar, ordenar y
reemplazar datos.
4.1.5. Insertar, eliminar, ocultar y mostrar celdas, filas y columnas
4.1.6. trabajar con el libro
4.1.7. Utilizar hojas de clculo en forma integrada
4.1.8. Visualizar varias hojas a la vez
4.2. Utilizacin de frmulas y funciones
4.2.1. Introduccin y uso de frmulas con operadores bsicos
4.2.2. Introduccin y uso de funciones
4.2.2.1. Funciones Matemticas. SUMA, ABS, ENTERO,
EXP, FACT, TRUNCAR, REDONDEAR
4.2.2.2. Funciones Estadsticas. CONTAR, CONTAR.
BLANCO, CONTAR.SI, CONTAR, MAX, MIN,
PROMEDIO.
4.2.2.3. Funciones de Bsqueda y Referencia. BUSCAR,
BUSCARH, BUSCARV.
4.2.2.4. Funciones Lgicas. FALSO, NO, SI, VERDADERO,
Y, O.
4.2.2.5. Funciones de Fecha y Hora. AHORA, AO, DIA,
DIAS 360, HOY
4.3. Crear y modificar grficos
4.4. Filtros
4.4.1. Autofiltro
4.4.2. Filtros avanzados
4.5. Tablas y Grficos dinmicos
4.6. Configuracin de pgina e impresin.

5. Gestores de Base de Datos.

A.N.E.P.
Informtica Aplicada
(2004)
6
Metodologa de enseanza
Las competencias antes mencionadas se desarrollan en clases terico-
prcticas dictadas en el laboratorio de informtica, con una carga horaria
de 3 horas semanales. Asimismo cada alumno deber dedicar 2 horas
semanales a la prctica de la asignatura.
La seleccin de temas deber hacerse proponiendo un grado progresivo de
dificultad y de formalidad.
Se trabajar con ejemplos y ejercicios aplicados, contribuyendo a que el
aprendizaje sea significativo. Estos ejemplos y ejercicios sern presentados
a travs de fichas de trabajo.
El docente deber proponer situaciones complejas de trabajo y en equipo,
vivenciando el enriquecimiento del trabajo colectivo.

Evaluacin

Se evaluar en forma permanente durante el curso, a travs de observacin
directa, la realizacin de prcticos, la organizacin y la actitud, el respeto por el
trabajo ajeno, la valoracin de la tarea corporativa, y en general todos
aquellos aspectos que influyan en las relaciones interpersonales y laborales.
La evaluacin final ser por examen obligatorio (Anexo de REPAG 2004) de
carcter sumativo y deber plantearse por el equipo docente del centro, en
forma coordinada.

Bibliografa
Manuales de procesadores de texto, acorde al software existente en el
laboratorio.
EL LIBRO DE INTERNET, Comer, Douglas E., Prentice may
Hispanoamrica.
INTERNET ES FACIL Jorge Chern Editorial Alfaomega (*)
MICROSOFT INTERNET EXPLORER 5 Francisco Pascual Alfaomega.
MICROSOFT OUTLOOK Stephen L. Nelson Microsoft Press
Manuales de planilla electrnica acordes al software existente en el
Laboratorio del Centro Educativo.
Azinian, Brenta y Alvarez, Tecnologa Informtica en la Escuela, aplicando
planillas electrnicas. Serie Temas y Problemas. Cuaderno N 5 AZ
Editora, Argentina.

CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de
Curso
048 2004 Administracin 388 Ingles 2

A.N.E.P.


INGLES


Plan 2004

FUNDAMENTACION

En el ao 2000 se reestructura la Formacin Profesional Superior (F.P.S.), en algunas reas,
de manera que los educando tuvieran la continuidad educativa en Bachilleratos Tecnolgicos
para poder acceder a la Educacin de Nivel Terciaria.
LA E.M.P.. (F.P.S.) apunta al desarrollo de habilidades y destrezas en los educandos que les
permita el ingreso al mundo del trabajo con certificacin profesional segn la especialidad.

Para ello, el alumno debe adquirir las competencias fundamentales en el idioma: expresivas y
comunicativas. Estas son las competencias especficas que han de existir en la enseanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera en la cual se pueden identificar las dos funciones claves
del lenguaje: la compresin y la expresin (oral y escrita) relativas a objetos, situaciones y
acontecimientos que surgen en el entorno no slo cotidiano del alumno, sino en el laboral
especfico de cada familia ocupacional y a las experiencias de los educandos.

Las competencias fundamentales son esquemas mentales estructurados en red, que
movilizadas permiten la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a
esa red. Implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio afectivo y psicomotor,
que puesta en accin y asociado a saberes tericos y/o experiencias, permite la resolucin de
situaciones diversas en forma adecuada.
La construccin de dichas competencias resultar de la interaccin de los saberes (conceptos o
temas) con el saber hacer (terico prctico). Se realiza a travs de un proceso que determina
tcnicas, materiales y recursos que logren el aprendizaje eficaz y eficiente, operando sistemas
de control que mantengan la fluidez de dicho proceso.
Las competencias van mucho ms all de una memorizacin segura y de recordar
oportunamente las teoras pertinentes, ya que exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir e
inventar operaciones que pueden construir en la realidad.
Al hablar de competencias debemos distinguir las tecnolgicas de las fundamentales en el
aprendizaje de un idioma:
La competencia tecnolgica opera como elementos integrador entre un conjunto definido de
aptitudes (dominio conocimiento y procedimiento) y un conjunto de actitudes (participativas y
personales). (ATD/UTU).
Para la Comisin de Reformulacin del Diseo Curricular del C.E.T.P. el concepto de
competencia es como un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de
los recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone para enfrentar situaciones
complejas, familias de situaciones
Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida que la
movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza especifica, es decir no existe un
saber movilizar universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una
situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un
proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados.

Este proceso de construccin de la competencia o la competencia permite organizar un
conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la incorporacin de
nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red.
Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socioafectivo o
psicomotor, las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos o experiencias permiten
la resolucin de situaciones diversas.
El aprender una lengua no es adquirir slo un sistema de signos, sino tambin la significacin
cultural que ellos poseen: un modelo de interpretar la realidad y de comunicarse a travs de
ellos.
El objetivo de la educacin, integral e integradora de los conocimientos, es lograr el dominio de
competencias comunicativas en lo lingstico sociolingstico y discursivo. Tambin en las
competencias expresivas reconocimiento, compresin, transformacin y construccin de
significados culturales y tecnolgicos a fin de desarrollar la creatividad, el juicio crtico y el
manejo de materiales autnticos, y que promueva el aprendizaje y la transposicin de
conocimientos adquiridos en otra asignatura.
Para el logro de dicho fin acceder a bibliografa tcnica segn las distintas especialidades,
buscar informacin en redes (comunicarse va correo electrnico), interpretar la realidad y
manejar el idioma exitosamente acorde a las necesidades de cada orientacin.
El alumno debe adquirir las competencias lingsticas, para desarrollar estrategias que le
permitan comprender la realidad tecnolgica a travs del idioma.
Esta formacin apunta a grandes retos: acercarnos a una educacin crtica, de calidad, que
contribuya al desarrollo equitativo donde importe el pensamiento, el sentimiento, la capacidad
de enfrentarse a nuevos paradigmas, siendo la compresin de lo tecnolgico de primordial
importancia.
A travs del curso ir adquiriendo adems las competencias laborales necesarias para su
insercin en el mundo laboral como ser: responder a las demandas de los clientes, gestionar
informacin bsica de la organizacin, comunicarse en forma efectiva adaptndose a los
distintos interlocutores, elaborar y producir documentos, resolver imprevistos inherentes a su
funcin y planificar su trabajo para cumplir con las metas asignadas entre otros.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

El alumno tambin deber ir adquiriendo la macro competencia comunicativa que le permite
utilizar adecuadamente la lengua extranjera par comunicarse en forma oral y escrita en
diferentes situaciones de acuerdo al nivel de desempeo del cargo que vaya a ocupar en el
mundo laboral, esto es: a travs de la lectura de textos, correspondencia, faxes, memos,
folletos, la audicin de textos y dilogos telefnicos, la expresin en forma oral y la
comunicacin en forma escrita en la lengua extranjera.

En resumen:
1) Fomentar habilidades ms all del estndar mnimo de rendimiento.
2) Lograr l adaptacin a las distintas expectativas y situaciones personales y profesionales.
3) Promover el desarrollo personal y la libre eleccin de profesin u oficio y la satisfaccin
de las necesidades del sistema productivo.
4) Capacitar para la actividad profesional.
5) Promover la formacin de calidad.
6) Favorecer la aplicacin prctica basado en la teora.
7) Promover el acceso al empleo y a la participacin activa en la vida social, cultural y
econmica.
8) Alcanzar la capacidad para trabajar autnomamente.
9) Voluntad de xito.
10) Brindar las herramientas para lograr autocrtica y evaluacin eficaz.

CONTENIDOS
Si bien se ha instrumentado un listado de los contenidos, cada docente debe evaluar los
conocimientos previos para realizar la planificacin del curso a dictar y realizar un repaso de no
menos de 4 semanas para realizar la evaluacin diagnostica.
Adems, no se debe dejar de lado el inters de los alumnos segn la orientacin y coordinar
con los docentes del espacio tecnolgico.
Por otra parte, es Fundamental exponer al alumno al idioma en todas las instancias del proceso
de enseanza y aprendizaje.
En el caso de los alumnos de Educacin Media Profesional en Administracin, pondr nfasis
en el trabajo con los diferentes tipos de cartas comerciales (pedidos, respuestas a pedidos,
cartas curriculares, de solicitud de empleo, cartas de quejas y respuestas de las mismas) para
los estudiantes las comprendan y puedan redactar las mismas.

COMPETEN
CIA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
CONTENIDOS Acividades
sugeridas
Evaluacin sugerida

Abordaje
Metodo-
lgico
Temas
Listen
Think
Speak
Read
Write
Understand
Use specific
vocabulary

Convey meaning
Understand specific
texts
Use specific
language
Summarize short
passages
Global translation
Produce texts
Analize technical
vocabulary
Select, adpt and
produce ESP
material for
reinforcement
abilities
Understand and
Write different kind
Of comercial
Letters: enquiry,
reply to enquiry
Latters, circular,
Aplication letter,
Complaint letter,
Apology letter
1) T.B.L.
2)
Teachers
can also
be ecletic
Using
different
startegies
to reach
The goals.
Revision:
Identificaciton,
Social
formulae,
Possession,
Imperative, give
Intructions
Modals: can,
must, mustnt,
Shoul
Present and
past
continuous
Simple
Present, Past
and Future
Frequency
adverbs in
Simple,
Present,
Simple Past,
Simple future,
To be going to
Pronouns:
Personal,
Possessive
Objetive,
Adjetives:
Comparatives
and
superlatives
Irregular
adjetives
Linkers:
Because, so,
but, and, If
clauses 1 st .
Type.
Present perfect
Passive Voice
(exposure)
Classify
Order
Jigsaw
Predict
Self-
evaluation
Infere
Diagram
Cooperate
Role-play
Practise
Summarize
Compare
and contrast
Brainstorm
Get main
idea
Solve
problems
Read reports
and technical
journals
Reading
strategies:
skim and
scan
Recognize
ESP
Share
personal
experience
Use of
dictionary
Read and
write
Different
Commercial
letters
Diagnostic, integral,
foramtive,
continuous, specific,
systematic, holistic
summative, guided.

El trabajo en el aula busca que el alumno adquiera las competencias lingsticas,
comunicativas y expresivas tanto en lo escrito como el lo oral y pensar en el idioma ingls como
lengua extranjera.

En los ltimos aos, ha habido un cambio en los aspectos metodolgicos ponindose nfasis
actualmente en que el punto bsico inicial de una clase es la tarea ("task"), (actividad de aula
en la cual los alumnos utilizan el idioma como forma de obtener un propsito real). El idioma es
el instrumento para llevar a cabo esa tarea. Una secuencia de tareas es la unidad organizadora
del trabajo de clase siendo dichas tareas las que generan el lenguaje a ser utilizado y no
viceversa.

Por lo tanto, los docentes indicarn a sus alumnos que lleven a cabo una serie de tareas para
las cuales ellos necesitarn aprender y utilizar algunos puntos especficos de la lengua
extranjera. De esta manera, el Task Based Learning es una de las estrategias metodolgicas
que se basa en una secuencia de tareas y permite que el alumno participe de las mismas
sintindose integrado y motivado en la actividad del aula utilizando el idioma extranjero. El
docente puede ser ecltico en el mometo de elegir las estrategias al planificar su curso.

A modo de ejemplo, detallamos algunas de las tareas a llevarse a cabo en clase:

LECTURA: predecir, extractar la idea: general, especfica; asociar palabras, inferir, identificar:
gneros, estructuras, lenguaje figurativo, organizar informacin

ESCRITURA: hacer un borrador; resumir; seleccionar; producir pequeos textos: mapas
semnticos, redes; expresar su opinin; ordenar informacin; tomar notas

ORAL: diferenciar; completar ideas; clasificar; ver un video y solicitar y dar opinin; expresar
ideas; analizar diagramas; realizar entrevistas; asumir roles; identificar contexto; desarrollar un
propsito; mantener un dilogo/conversacin; expresar ideas; obtener informacin,; responder
a un estmulo

AUDITIVA: para determinar un propsito; detectar la idea principal; inferir; obtener informacin
especfica, distinguir fonemas; identificar actitudes; identificar la entonacin; tomar nota

Se recomienda focalizar los temas segn cada rea para despertar el inters del alumno,
contextualizar en el entorno futuro en que se va a desempear y que comprenda la
importancia del idioma en la interdisciplinariedad.

Los cursos de ESP se desarrollan a travs de la necesidad de logros que identifican las tareas
(tasks) que el educando deber desempear dentro de cada contexto guiados por el docente
del idioma.

Entonces, el rol del docente es la seleccin del material y actividades, lograr el pasaje desde el
texto a la tarea y ensear el vocabulario en cada contexto correspondiente, no aislado, de
manera que el educando vea y adquiera dicho vocabulario como un todo, no compartimentado,
con material autntico.

Es fundamental que el docente sea capaz de analizar necesidades, logre distintos niveles, fije
objetivos claros y alcanzables, seleccione y adapte material, planifique, sea creativo y oriente
al educando en cada medio.

Se debe tener claro que los logros son fundamentales, que el educando adquiera las
competencias necesarias para tener un buen desempeo en el futuro, para ello el docente
debe estar familiarizado con el vocabulario de cada rea, coordinar con los docentes del rea
tecnolgica y lograr acuerdos para evitar la repeticin de contenidos.

Esta bibliografa es tentativa, cada docente debe investigar y seleccionar segn los educandos
y las orientaciones.

EVALUACIN
La evaluacin desempea una funcin formativa importante en los procesos de aprendizaje y
tiene para el docente un lugar de privilegio ya que mediante ella puede recapacitar respecto de
su propuesta de enseanza; en tanto que es el propio alumno el que pondera su progreso al
construir su evaluacin, diferenciando producciones y reconociendo las dificultades por las que
atraves para adquirir las competencias.
Esta evaluacin implica la comparacin entre los objetivos impuestos a una actividad
intencional y los resultados que produce. Esto supone la evaluacin del contexto (los objetivos,
sus posibilidades, sus condiciones y medios de realizacin), de las necesidades inherentes al
proyecto (puesta en prctica de los recursos y de los medios), de procesos (estudio de los
datos sobre efectos que produjeron los mtodos empleados, su progresin, dificultades y
comparacin para tomar desiciones) y del producto (medicin, interpretacin, juicio acerca del
cumplimiento de los objetivos).
Es decir, que la evaluacin es para el docente un acto de construccin de conocimiento en el
que no compara lo incomparable sino que cada alumno, a partir de conocer la buena resolucin
la del experto-, construye su propio conocimiento referido a su actuacin, contemplando sus
descubrimientos y sus actitudes. Al docente le preocupa la accin ticamente comprendida de
la evaluacin ms que el afn por la objetividad, actuando al servicio de quienes aprenden.
Con respecto al profesor para seguir mejorando en su quehacer docente, y el alumno en
necesidad de asegurar el aprendizaje que le abre las puertas para la inclusin y la participacin
en los bienes culturales y cientficos.
Adems, debemos considerar que el docente no slo evala, sino que emite un juicio de
competencia en los cursos de Educacin Media Profesional, el cual puede ser: a) Competente
b) Todava no competente. Si es competente significa que ha cubierto con todas las
evidencias exigidas y por lo tanto se proceder a gestionar su certificacin en las competencias
adquiridas; en tanto que el que todava no es competente apunta que no ha cubierto con el
total de las evidencias exigidas.
As, resultando, para que dicha evaluacin sea coherente, fructfera y representativa de los
contenidos impartidos y las competencias adquiridas, deber ser constituida de las prcticas
pedaggicas mediante el encuentro entre procesos de ensear y el de aprender. Se sugiere
que se realicen, por lo menos, cinco evaluaciones escritas en el ao lectivo.
BIBLIOGRAFIA PARA EL ALUMNO

English Dictionary
Spanish-English Dictionary
Work in Progress Course Book Andy Hopkins Jocelyn Potter Editorial.

PARA EL DOCENTE:

Chevallard, Y (1977) "La Transposicin Didctica",Buenos Aires, Aique
Sacristn, Gimeno y otros (1992) "Comprender y Transformar la enseanza", Madrid, Morata.
Harmer, J (1994) "The Practice of English Language Teaching" (2nd. Edition) Haroe: Longman
Harris, M and McCunn, P (1994) "Assessment", Oxford Heinemann
Santos Guerra, M. (1990), "Evaluacin educativa" Madrid, Morata
Lafourcade, Pedro "Evaluacin de Unidades Educativas sobre la base de logros" Mxico,
Editorial Trillas
Rib, R & Vidal, N., (1994) "Project Work", Oxford, Heinemann
Rib, R & Vidal, N., (1994) "Planning Classroom", Oxford, Heinemann
Spencer, L.M. & Spencer, S.M. (1993) "Competence at work: Models for Superior Performance"
New York, John Willey & Sons.
Willis, J (1996) "Challenge and Change in Language Teaching", London, Heinemann
Wood, Neil (2003) Tourism and Catering Workshop , Oxford University Press.

WEB SITES RECOMENDADAS:

www.campus-oei.org/pensariberoamerica
www.globalenglish.com
www.gsn.org
www.eslhouse.com
www.howstuffworks.com
www.findarticles.com/Pl/index.jhtml
www.geocites.com/Kurtracy
www.cortland.edu/root/flteach/flteach.html
www.fln.vcu.edu/ld.html
www.tesol.org
www.aitech.acjp/ iteslj/
http://iteslj.org/products/360bd

CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de Curso Plan Orientacin rea Asignatura Ao
018 2004 007 488 2700 2

A.N.E.P.


EDUCACIN MEDIA PROFESIONAL

Administracin. Orientacin:

Administracin


Asignatura: MATEMTICA FINANCIERA


Plan 2004

A.N.E.P.

E.M.P. Administracin Segundo Ao
MATEMTICA FINANCIERA
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Fundamentacin:
El rol que la Educacin Tcnica ha asumido es la preparacin que le permita
a estudiantes de la E.M.P. el desarrollo de competencias tiles a la hora de
desempearse como ciudadano, como trabajador, o luego del egreso de estos dos
aos, como estudiante de segundo ao de B.T.
La Comisin de reformulacin de diseo curricular del CETP adopt el
concepto de competencia como un aprendizaje construido, asociado al saber
movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo
dispone para enfrentar situaciones complejas.
Dentro de una clasificacin
1
posible, las competencias se pueden distinguir en:
Personales (afectivas, ticas),
Sociales (comunicacin, cooperacin, trabajo en equipo, solidaridad,
participacin democrtica, creatividad e innovacin),
Tcnicas (capacidad de organizacin y aplicacin sistmica de conocimientos
cientficos y tecnolgicos, generar, modelar y usar ideas y recursos matemticos
bsicos para la resolucin de problemas),
Metodolgicas (obtencin, procesamiento, anlisis crtico de la informacin,
organizacin y presentacin de ideas con variadas tcnicas metodolgicas y
recursos tecnolgicos, proposicin y resolucin de problemas),
Cognitivas (anlisis, sntesis, planificacin, seguimiento y evaluacin),
Metacognitivas (autoevaluacin, autorregulacin, autoconocimiento).

Adems ciertas competencias sern desarrolladas fundamentalmente en
determinados recorridos curriculares vinculados estrechamente a campos del saber
especficos, a estos recorridos se los denominan trayectos. El trayecto II: Ciencias
Naturales y Matemtica, pondr nfasis en las competencias cientfico
tecnolgicas, dentro de estas estn incluidas las Competencias Matemticas.
En este contexto, la Educacin Matemtica desempea un rol de fundamental
significacin, cumpliendo la doble funcin, instrumental, y formativa del futuro
egresado.
Instrumental en la aplicacin de los conceptos matemticos y sus procedimientos en
la resolucin de problemas de la vida y de otras disciplinas, y en la provisin de
herramientas matemticas necesarias para la comprensin de sus aplicaciones en
administracin.
En lo formativo colaborar en el proceso de adquisicin de competencias
necesarias para que los estudiantes:
Vean la matemtica como un aspecto de la vida humana detectando su
presencia en la realidad; la geometra en la realidad fsica en que vive, las

1
Tomado del Documento Anexo E1 pg. 5 - TEMS
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ondas en electricidad, la variacin exponencial en el inters compuesto,
etc.
Descubran regularidades y relaciones en la vida real que le permitan
generar modelos para acciones en distintos campos del saber.
Se conviertan en seres humanos crticos tanto a nivel matemtico como
social, pudiendo discernir sobre el adecuado uso y el inadecuado abuso
de los conocimientos matemticos en la vida real.
Puedan enfrentar problemticas de distinta complejidad con posibilidades
ciertas de analizar, encontrar caminos lgicos para su discusin y
bsqueda de posibles soluciones; tomar decisiones al momento de optar
por alguna o algunas de ellas y finalmente poder trasmitirlas
adecuadamente.

Es indiscutible el trascendente cometido de la Matemtica en el aporte a la
formacin de competencias generales transversales en la enseanza media
superior, haciendo especial nfasis en las tcnicas, metodolgicas y cognitivas,
interactuando como uno de los ejes vertebradores con las dems asignaturas.

Objetivos y competencias:

La educacin matemtica que se espera que todo egresado de este ciclo haya
adquirido, le posibilitar:

Entender la importancia de la matemtica para el desarrollo de otras
ciencias.
Utilizar los conceptos y procedimientos matemticos adquiridos en la
resolucin de problemas de la vida, de la especialidad tecnolgica elegida
y de otras especialidades o disciplinas.
Desarrollar y poner en prctica su capacidad de anlisis ante una situacin
problemtica y razonar convenientemente, seleccionando los modelos y
estrategias en funcin de la situacin planteada.
Comprender y utilizar el vocabulario y la notacin del lenguaje matemtico.
Desarrollar capacidad crtica que le permita juzgar la validez de
razonamientos y resultados.
Reconocer la dedicacin y el trabajo disciplinado como necesario para un
quehacer matemtico productivo.
Valorar la precisin y claridad del lenguaje matemtico como organizador
del pensamiento humano.
Utilizar recursos informticos en la actividad matemtica a los efectos de
profundizar o afianzar la comprensin de la misma.

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Unidad 1: Revisin.

Contenidos:

Regla de tres simple: directa e inversa. Regla de tres compuesta mixta.
Porcentaje. Aplicaciones: Bonificaciones, Recargos, Comisiones, Ganancia o
Perdida sobre precio de costo y sobre precio de venta.
Concepto de Inters Simple. Deduccin de su frmula reducida y frmula de
divisores fijos para Inters Simple. Tasas proporcionales. Monto a Inters
Simple.

Competencias especficas:

Resolver problemas de Regla de Tres Simple Directa e Inversa usando
proporciones.
Resolver problemas de Regla de Tres Compuesta Directa, Inversa y Mixta.
Convertir porcentajes a decimales, a fracciones y viceversa.
Calcular el porcentaje de una cantidad respecto de otra.
Utilizar fluidamente el concepto de tanto por uno, tanto por ciento, tanto
por mil, etc.
Desglosar el IVA.
Distinguir el concepto de Ganancia o Perdida sobre Precio de Costo y
sobre Precio de Venta en una operacin comercial. Resolver problemas.
Diferenciar el concepto de Razn o Tanto por ciento del concepto de Tasa
a Tanto por uno.
Reconocer la proporcionalidad directa entre Inters Simple y Capital,
entre Inters Simple y Tasa y entre Inters Simple y Tiempo.
Convertir una Tasa Anual en otras proporcionales a ella en distintas
unidades de tiempo (meses, bimestres, trimestres, semestres) y viceversa.
Elegir la frmula de Inters Simple ms adecuada para dar solucin al
problema al que est enfrentado.
Despejar Capital, Tasa y Tiempo de la frmula de Inters Simple y de
Monto a Inters Simple.
Graficar Monto en funcin de Tiempo.
Investigar la proporcionalidad entre Monto y Tiempo.

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Unidad 2: Operaciones con Inters Compuesto.

Contenidos:

Concepto de Inters Compuesto.
Deducir la frmula de Monto a Inters Compuesto.
Comparacin entre Inters Simple e Inters Compuesto.
Tasas de inters: Nominal, Proporcional, Efectiva, Equivalente. Relacin entre
ellas.
Descuento Comercial y Racional a Inters Compuesto.

Deducir la frmula de Monto a Inters Compuesto.
Calcular Capital, Tasa y Tiempo a partir de la frmula de Monto a Inters
Compuesto, usando propiedades de la radicacin y logaritmacin.
Usar tablas financieras y calculadora para los distintos clculos requeridos
con la exactitud adecuada.
Graficar Monto a Inters Compuesto en funcin del tiempo.
Comparar grficamente Monto a Inters Simple y Monto a Inters
Compuesto para un mismo Capital inicial.
Identificar y reconocer las diferentes tasas usadas en instituciones
bancarias y financieras en moneda nacional y en moneda extranjera.
Conceptualizar el Descuento Comercial y el Descuento Racional a Inters
Compuesto.

Unidad 3: Sucesiones. Progresiones.

Contenidos:

Sucesin: Definicin. Sucesin creciente, decreciente, oscilante, constante.
Progresin aritmtica. Trmino general. Interpolacin. Suma.
Progresin geomtrica. Trmino general. Interpolacin. Suma.
Problemas de aplicacin.


Representar sobre una recta los trminos de una sucesin.
Conocer y saber expresar el concepto de sucesin como una funcin de
dominio natural y codominio real.
Conocer el concepto de progresin aritmtica y progresin geomtrica.
Deducir la frmula del trmino general y de la suma de una progresin
aritmtica y de una progresin geomtrica.
Construir una progresin aritmtica y una progresin geomtrica segn un
criterio dado.
Interpolar trminos en progresiones aritmticas y geomtricas.
Resolver ejercicios de progresiones aritmticas y geomtricas.

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Unidad 4: Anualidades.

Contenidos:

Imposiciones a Inters Compuesto vencidas y adelantadas.
Amortizaciones a Inters Compuesto vencidas y adelantadas.
Clculo de la cuota.
Problemas.


Comprender la aplicacin de sucesiones al clculo de Anualidades.
Reconocer la aplicacin de Imposiciones y Amortizaciones.
Distinguir situaciones problemticas de la vida real donde aplicar distintos
mtodos de Amortizacin de prstamos.
Usar tablas financieras y calculadora para los distintos clculos requeridos
(anualidades, cuotas), expresando los resultados con la exactitud
adecuada.

Metodologa:

La combinacin entre mtodos de enseanza se justifica pues:
Distintos tipos de contenidos y competencias necesitan formas de enseanza
diferentes.
La diversidad de cada grupo de alumnos y el momento que ese grupo est
vivenciando, implica distintas formas de enfocar los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Las caractersticas particulares de cada docente y su forma de interactuar con
el grupo, condiciona la eleccin de los mtodos de enseanza.

En cuanto a la metodologa a seleccionar esta debe tender a facilitar el trabajo
autnomo de los alumnos, potenciando las tcnicas de indagacin e investigacin,
as como las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

A la hora de seleccionar la metodologa a utilizar, habr que tener en cuenta:
El nivel de desarrollo de los alumnos.
Priorizar la comprensin de los contenidos sobre su aprendizaje mecnico.
Posibilitar el auto aprendizaje significativo.
Considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la introduccin
de nuevos contenidos.
Favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos mediante
actividades que impliquen desafos.

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Lneas metodolgicas:

Se entiende apropiado poner acento en la resolucin de problemas que
fomenten la exploracin, la indagacin, que permitan a los estudiantes la formulacin
de conjeturas y su comunicacin adecuada.
Se tratar que los ejercicios propuestos durante el curso respondan a
situaciones genuinas del mundo del comercio y las finanzas. A ttulo de ejemplo, en
el tema Reparto Proporcionales podr utilizarse: reparto de gastos, quitas por
concordato, reparto a acreedores por quiebra legal, herencias, etc.
Resulta deseable que los ejercicios planteados obliguen al estudiante a
utilizar conocimientos adquiridos en unidades programticas ya vistas.
Se tratar que el alumno recabe por s informacin directa en entidades
bancarias para la comparacin de las tasas de inters de los distintos tipos de
cuentas: a la vista y plazo fijo, ambas en moneda nacional y extranjera.
Se persigue como objetivo que el propio alumno vuelque en la clase
distintos datos obtenidos por l, usndolos cmo elementos generadores del tema a
tratar.
Deber cumplirse con el objetivo de no considerar la asignatura como
mero curso de clculo, sino que deber buscarse que el alumno comprenda los
conceptos que aqul involucra.

Evaluacin:

La evaluacin educativa es el procedimiento por el cual se obtiene
informacin, que analizada crticamente, permitir emitir un juicio valorativo a los
efectos de lograr una toma de decisiones, que tiene por objeto el mejoramiento de
los sujetos y de las acciones partcipes del acto educativo.
Las dificultades al evaluar se resumen en las dimensiones del proceso, ha de
evaluarse:
El aprendizaje del alumno.
El diseo de la unidad didctica, que incluye: los contenidos desarrollados,
los objetivos propuestos, la metodologa y los medios empleados.
El clima de trabajo.

Evaluacin del aprendizaje del alumno:

El objeto de evaluacin es el proceso de aprendizaje del alumno y no la
persona del alumno.
El punto de partida del proceso de enseanza debe ser conocer los saberes,
los procedimientos y las actitudes con los que los estudiantes abordarn el
aprendizaje de una unidad. Para lograr esta evaluacin diagnstica el docente
deber disear los instrumentos adecuados ya que no es lo mismo investigar
conocimientos previos que investigar actitudes.
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La evaluacin formativa consiste en valorar a lo largo del proceso diferentes
aspectos del aprendizaje, como son:
Actitud adecuada y hbito de trabajo suficiente.
Facilidad para crear o escoger estrategias convenientes.
Capacidad de abstraccin para crear objetos matemticos a partir de la
experiencia observada.
Capacidad de descubrir y formular relaciones.
Aparicin de errores.
De las diferentes instancias los docentes obtienen informacin referida al
proceso que los estudiantes van realizando respecto a los objetivos del curso y los
estudiantes reciben informacin respecto a sus logros alcanzados, fortalezas y
debilidades. Dado que esta informacin es imprescindible a los efectos de reorientar
y realizar los ajustes necesarios en la planificacin del trabajo y detectar dificultades,
es necesario que se mantenga una frecuencia y que se utilicen instrumentos y
tcnicas variados.
La evaluacin sumativa se realizar al finalizar el proceso de aprendizaje de
la unidad sobre la que se pretende evaluar. Sin embargo a los efectos de mantener
informados a los alumnos de lo que son sus logros, resulta aconsejable en este
nivel, que las evaluaciones sean con carcter mensual.
En estas instancias, se tratar de ver el grado de concrecin de los objetivos
programados que partiendo de la informacin obtenida en la evaluacin diagnstica
tenga en cuenta todo el proceso realizado por los estudiantes.
Se reconoce la importancia que el mismo alumno almacene en una carpeta
todas sus producciones: trabajos domiciliarios, tareas individuales, tareas grupales,
evaluaciones diagnsticas, evaluaciones en general y cualquier otra produccin que
a lo largo del curso le ha sido encomendada. Esta carpeta le permitir a cada
alumno registrar, evaluar y mejorar su trabajo. Cada carpeta ser la coleccin de
trabajos realizados que permitir captar la historia personal del desarrollo del
proceso de enseanza y aprendizaje, que se constituir en un instrumento de
invalorable importancia a la hora de la evaluacin final del curso.

Evaluacin del diseo de la unidad:

Es conveniente evaluar el diseo de la unidad didctica analizando y
registrando:
Si los contenidos se han tratado con la profundidad adecuada.
Si los objetivos han resultado adecuados.
Si la metodologa ha sido la conveniente.
Si los medios empleados han sido idneos o inconvenientes.

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Bibliografa:

De la bibliografa existente, destacamos:
Matemtica Financiera. Guillermo Pastor. Editorial Limusa.
Matemtica Financiera. Pol Santandreu. Editorial Gestin 2000.
Matemtica Financiera. Tomos: 1 y 2G. Abella, N. Jimnez. Ediciones
Ideas.
CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de
Curso
048 2004 007 148 0782 2

A.N.E.P.



en Administracin

Asignatura:
CONTABILIDAD GENERAL


Plan 2004

A.N.E.P.

E.M.P. en ADMINISTRACIN 2 AO
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NDICE

1. FUNDAMENTACIN 2
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 5
3. CONTENIDOS PROGRAMTICOS 7
4. PROPUESTA METODOLGICA 23
5. EVALUACIN 27
6. BIBLIOGRAFA 28

A.N.E.P.

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FUNDAMENTACIN

Fundamentacin del Trayecto

En el mundo actual, se puede reconocer la velocidad con que se producen los
cambios y la exigencia en formar seres humanos competentes.
El desafo de la Educacin no slo ser el de facilitar la adquisicin del
conocimiento, sino de crear mbitos donde los estudiantes desarrollen
competencias personales y profesionales, promovidas a travs del dominio de
la capacidad de resolucin de situaciones simples y complejas, a lograr
mediante la asociacin de recursos alternando conceptos, mtodos, esquemas,
modelos, formulacin de hiptesis y procedimientos, formas especficas como
analogas, trabajo de transferencias incluyendo repeticiones por experiencias
pasadas y desarrollo de la creatividad e innovacin para la resolucin de
situaciones singulares, adecuadas al momento y a la situacin en forma eficaz
y eficiente.
concepto de competencia como un aprendizaje construido, asociado al saber
movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que el individuo
dispone, para enfrentar situaciones complejas, Familias de situaciones.
Definir la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en
la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una
destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero
tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin
compleja, no responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce
un proceso de adaptacin en el que emplea esquemas ya creados.
Este proceso de construccin de la competencia permite organizar un conjunto
de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la
incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red.
Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio-
afectivo y psicomotor las que puestas en accin y asociadas a saberes tericos
o experiencias permiten la resolucin de situaciones diversas.
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A medida que se globalizan los mercados y la economa, las organizaciones
han debido enfrentar escenarios cada vez ms competitivos.
El xito est dependiendo cada vez ms de una buena y oportuna informacin,
la que ha sido y ser necesaria para conocer la organizacin: planificar,
controlar y optimizar su gestin, y por sobre todas las cosas, para tomar
decisiones. Por lo tanto, resulta relevante obtener, procesar y analizar
informacin interna de la organizacin y la del contexto en la que ella se
desenvuelve. Por todo ello, es necesaria la formacin de alumnos flexibles y
autnomos, con capacidad para buscar, seleccionar e interpretar dicha
informacin.
Acompaando los cambios tecnolgicos y del mundo del trabajo, el Consejo de
Educacin Tcnico Profesional (C.E.T.P.), propone la reformulacin de los
cursos de Educacin Media Profesional donde los alumnos adquirirn las
competencias para desenvolverse en el mbito social y laboral.
La Educacin Media Profesional promueve la integracin de un conjunto de
competencias cientficas, tecnolgicas, tcnicas y sociales, que contribuyen al
desarrollo integral de los educandos con nfasis en aquellas que permiten su
insercin laboral (con la certificacin correspondiente) pero tambin
permitindoles retomar, si as lo desean, la Educacin Media Tecnolgica y el
ingreso, con determinadas condiciones a Cursos Terciarios.
La Educacin Media Profesional en el Curso de Administracin, generar
egresados cuyas competencias fundamentales y especficas se orientarn
hacia las reas contables y de administracin, procurando no slo formar para
la empleabilidad en carcter de dependencia, sino tambin para la creacin de
sus propios emprendimientos laborales.
La Educacin Media Profesional en el Curso de Asistente de Direccin,
generar egresados cuyas competencias fundamentales y especficas se
orientarn hacia una comprensin del enfoque gerencial actual, que permita en
su desempeo en la Organizacin, facilitar la informacin para toma de
decisiones a nivel jerrquico superior.
El Plan se proyecta con un primer ao en comn, diferencindose luego, en
segundo ao, en dos opciones: Administracin y Asistente de Direccin.
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El alumno egresar una vez culminado el primer ao, con su certificacin
como Auxiliar Contable y finalizado el segundo ao, como Auxiliar
Administrativo-Contable Calificado, si elige la opcin Administracin y como
Asistente de Direccin si elige la otra opcin.

II. Fundamentacin de la Asignatura

Por tanto, tal como ya se indic, la importancia que hoy tiene la obtencin,
procesamiento, y anlisis de la informacin para lograr la eficiencia en la toma
de decisiones y sus repercusiones, destaca la relevancia de la CONTABILIDAD
como una de las fuentes fundamentales de dicha informacin y,
concomitantemente, justifica su existencia como asignatura en el contexto de la
propuesta curricular, permitiendo desarrollar en el alumno competencias tanto a
nivel personal, laboral, as como para la continuacin de estudios superiores.
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OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
a. Objetivos Generales
Construir su propia actitud para el empleo (en forma dependiente e
independiente) para generar las competencias mnimas requeridas.
Desarrollar competencias cognitivas, tecnolgicas y actitud hales.
Efectuar gestiones administrativas con calidad de servicio
Enfrentar la obsolescencia tecnolgica.
Asumir los cambios como un desafo constante y permanente de la realidad.
Incorporar y valorar el concepto de cliente interno como elemento importante a
nivel organizacional.

b. Competencias Fundamentales
Comunicativas
Manejo y dominio de la expresin oral y escrita, que le habiliten a un
amplio relacionamiento, tanto a nivel interno de la organizacin como a nivel
social en general.
Manejo y dominio de las relaciones interpersonales.
Expresivas
Manejo y dominio de diferentes cdigos de expresin y comunicacin,
acordes con las nuevas tecnologas de comunicacin e informticas.
Desarrollo de la creatividad que posibilite generar respuestas innovadoras.
Matemticas
Utilizacin de los recursos tecnolgicos y conocimientos bsicos de
matemtica para aplicarlos en la resolucin de situaciones-problema.
Socioculturales
Identificacin de los valores comunes a la organizacin y a la sociedad en
su conjunto y su impacto en la responsabilidad social de las organizaciones.
Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo.
Desarrollo de habilidades para la investigacin
Asumir su rol como ciudadano comprometido con el sistema democrtico.
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c. Objetivos y Competencias Especficos
A travs del curso, el alumno lograr identificar y aplicar las tcnicas contables
adecuadas para procesar, registrar y analizar la informacin pertinente en
cualquier tipo de Organizacin. Esto implica la adquisicin de las siguientes
Identificar la informacin contable sobre el patrimonio y sus variaciones
como parte del sistema de informacin de la organizacin.
Identificar a los principales usuarios de los Estados Contables, tanto
internos como externos a la empresa
Conocer en profundidad las normas contables legales incorporadas en el
Decreto 103/91, y en la Ley 16060.
Conocer las particularidades y diferencias bsicas de los distintos tipos
societarios.
Analizar y tomar decisiones sobre la base de la informacin contable
elaborada.
Reconocer los distintos aspectos a considerar para la confeccin de Planes
y Manuales de Cuenta, y su importancia en el proceso contable y en la
calidad de la informacin a suministrar por el mismo.
Comprender el impacto de las aplicaciones contables y el computador, en
el proceso contable.
Visualizar y ubicar el proceso de ajuste contable a efectos de valorar los
procedimientos de control interno y auditora, as como lograr que la
informacin a brindar pueda cumplir con sus requisitos.
Reconocer la importancia del anlisis y ajustes de los Estados Contables,
como etapa previa a la elaboracin y presentacin de los mismos as como
su relevancia como elemento de control interno en la empresa.
Conocer y valorar ticamente la informacin contable.

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CONTENIDOS PROGRAMTICOS

Criterios de organizacin, seleccin y secuenciacin.

Los objetivos especficos de la Asignatura Contabilidad General, formulados
como competencias que los alumnos habrn alcanzado al finalizar el curso,
como consecuencia de los procesos de enseanza y aprendizaje, determinan
los contenidos a desarrollar.
El orden en que los mismos se presentan considera de un lado, el desarrollo
lgico que implica el proceso contable y, de otro lado, las interrelaciones de la
asignatura con las otras del trayecto profesional, que hacen posible un
desarrollo cclico con recurrencia y progresividad en la introduccin de los
mismos.
La enumeracin de los contenidos que se presenta, no implica en modo
alguno, una organizacin y secuencia inamovibles, ya que, en ltima instancia,
corresponde al docente, plasmarla en la planificacin de clase.

Organizacin y secuenciacin de los contenidos.

Los contenidos de la asignatura vienen explicitados en unidades temticas y,
en una secuencia que cada docente adecuar para conseguir los objetivos
propuestos, teniendo en cuenta los recursos, capacidades, motivaciones e
intereses del alumnado.
Sin embargo, la secuenciacin y organizacin de los contenidos debera seguir
criterios lgicos y psicolgicos bsicos. En Contabilidad todos los temas estn
vinculados, por lo que en su enseanza, se corre el riesgo de una excesiva
fragmentacin de los contenidos que haga perder de vista la interrelacin y la
globalidad de la temtica manejada.
Frente a este problema, se entendi pertinente la consideracin de una serie
de criterios en los que se bas la propuesta aqu presentada:
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Inclusin de una presentacin inicial que contemple un panorama global
de los contenidos interrelacionados que ya fueron abordados en primer ao
a modo de repaso- pasando luego, a relacionarlos con la temtica a
desarrollar en este segundo ao y retornando peridicamente de modo que
el alumno, visualice una continuidad que tiene por fin enriquecerla,
ampliarla y profundizarla.
Es conveniente entonces comenzar el desarrollo de los contenidos con
una primera unidad temtica de carcter introductoria, que presente en
forma genrica y sinttica la temtica ms relevante abordada en primer
ao como lo es el funcionamiento del sistema contable en su conjunto, a
travs de las relaciones establecidas con el resto de las asignaturas del
trayecto.
Delimitacin de ideas vertebradoras que sinteticen los aspectos
fundamentales para llevar adelante el proceso de enseanza. Por ejemplo,
no se favorecera el aprendizaje, si abordamos la registracin de
operaciones especiales referidas a Sociedades Comerciales, sin antes
analizar el concepto y caractersticas de las mismas, contenidas en la
normativa legal vigente.
Atendiendo a todo lo dicho anteriormente, la propuesta de secuenciacin que
aqu se presenta consistir en presentar, en primer lugar, como unidad
temtica inicial (a modo de repaso), los contenidos fundamentales y ms
representativos abordados en primer ao. Las unidades temticas posteriores
consistirn en elaboraciones sucesivas de profundidad creciente de los
elementos de contenido presentados en esa unidad temtica inicial, a los que
se irn incorporando y vinculando, de forma progresiva, los contenidos de
segundo ao, que proporcionan mayores detalles y complejidad.
La propuesta de secuenciacin de las diferentes unidades de contenidos, ser
la siguiente:
Unidad 1: Repaso del curso de primer ao. (16 horas)
Unidad 2: Contabilidad de Sociedades.(16 horas)
Unidad 3: Anlisis y ajustes de los principales rubros que componen los
Estados Contables.(48 horas)
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Unidad 4: Estados Contables Uniformes (Decreto 103/91). (24 horas)
Unidad 5: Planes de cuenta, imputacin y contabilidad informatizada.(24
horas)
Para su posterior desarrollo stas a su vez se subdividen en unidades
temticas menores, segn su importancia, grado de dificultad y extensin
relativa, con un carcter abierto y flexible por parte de los docentes, teniendo
en cuenta adems- la carga horaria semanal asignada de 4 horas,
equivalentes a 128 horas anuales (32 semanas).
En cada unidad temtica se indican:
los objetivos especficos que se persiguen en forma de competencias a
desarrollar- y los contenidos, en su triple vertiente (conceptos, procedimientos
y actitudes).
la carga horaria estimada y recomendada para su desarrollo.
En siguientes apartados se abordan las propuestas metodolgicas para
llevarlas a cabo.

Unidad Temtica 1
Repaso del curso de primer ao
Se deber dar a conocer en forma previa- los objetivos que se pretenden
alcanzar, la metodologa a seguir, los criterios, tipologas e instrumentos de
evaluacin, valorando la importancia de la participacin activa del alumno en
las actividades de enseanza y aprendizaje
Competencias especficas
Visualizar el Ciclo contable como proceso y describir las relaciones de
interdependencia que se establecen entre sus distintas etapas.
Conocer y analizar con sentido crtico, la forma como el Sistema Contable
procesa datos y los transforma en informacin til para la toma de
decisiones.
Reconocer los distintos hechos que afectan al patrimonio de la
organizacin.
Dominar el proceso de registracin contable y la informacin que este
brinda as como comprender los procedimientos de control.
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Identificar y usar el lenguaje contable.
Identificar las distintas etapas del proceso contable y sus objetivos.
Adquirir el concepto y conocer las caractersticas de los sistemas de
registracin de bienes de cambio y su correcta aplicacin.
Adquirir y aplicar el concepto de bienes de uso y considerar los elementos
para su correcta valuacin y registracin.
Reconocer la importancia de los ajustes contables para lograr que la
informacin a brindar pueda cumplir con sus requisitos.
Reconocer la importancia de la elaboracin y presentacin de informes
contables para su uso en la toma de decisiones.
Analizar y tomar decisiones sobre la base de la informacin contable
elaborada
Contenidos Conceptuales
Aspectos tericos relevantes:
Concepto de Administracin, Contabilidad y Tenedura de Libros.
Clasificacin de cuentas y su vinculacin con los hechos econmicos.
Fundamentacin de la Partida Doble.
Registraciones :
Registraciones en el Libro Diario.
Registraciones en Diarios Mltiples.
Registraciones en libro Mayor.
Balancetes:
de Comprobacin y saldos.
de Resultados y de Situacin.
Estados Contables Bsicos.
La intencin educativa de esta unidad es ofrecer una panormica global que
integre y vincule, todos los componentes esenciales de los diferentes tipos de
contenidos a impartir a lo largo del curso, con los abordados y desarrollados
en el curso de primer ao.
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Esta presentacin deber hacerse de manera que resulte estimulante y til
para el alumno y que le ayude a obtener explicaciones y plantearse
interrogantes sobre temas y cuestiones de su inters.
Tambin se debe explicitar en esta Unidad introductoria la metodologa de
enseanza y aprendizaje que se va a seguir, as como las distintas estrategias
de evaluacin.
Total Horas: 16
Contenidos Procedimentales
Elaboracin grfica del proceso contable.
Explicitacin elemental de los vnculos entre los distintos componentes del
proceso contable.
Lectura del programa sinttico de la asignatura.
Clasificacin de los distintos tipos de cuentas.
Eleccin del diario a utilizar de acuerdo al documento probatorio del hecho
econmico, teniendo en cuenta la utilizacin de los Sistemas de registracin
directa y/o centralizada.
Realizacin de los asientos de en el Diario Principal y los pasajes al libro
mayor principal y mayores auxiliares.
Realizacin de controles previos y posteriores a la confeccin de los
Balancetes de Nmeros y Saldos.
Confeccin de la hoja de trabajo de Balance General.
Confeccin de asientos de apertura, resultados, cierre y reapertura
Confeccin del Estado Contables Bsicos, de acuerdo al Decreto 103/91.
Realizacin de controles sobre la razonabilidad de las cifras involucradas en
Estados Contables, anlisis e interpretacin de informacin contable bsica
Contenidos Actitudinales
Valorar la evaluacin, contenidos y metodologa a aplicar en la enseanza
de la asignatura.
Enfoque crtico del proceso contable en su transformacin de datos (en
informacin) para la toma de decisiones.
Valorar la utilidad de los requisitos legales sobre aspectos contables.
A.N.E.P.

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Valoracin de las distintas etapas del proceso contable.
Inters en la transformacin de datos en informacin til va proceso
contable- para la toma de decisiones.
Valoracin de la importancia de los comprobantes como elemento inicial del
proceso contable.
Valoracin de la cuenta como elemento insustituible de informacin.
Valoracin del cumplimiento de los requisitos de fondo y forma, a cumplir
por los registros contables.
Visualizacin de la importancia del trabajo en equipo para lograr objetivos y
metas.
Desarrollar en forma meticulosa la actividad para lograr prolijidad y exactitud
en el trabajo.
Valoracin del Balance General como etapa de recopilacin de informacin
del proceso contable.
Respeto por los requisitos que debe contener toda informacin contable.
Valoracin tica de la importancia de la informacin contable para sus
usuarios.
Respeto de las normas contables y legales.
Rigurosidad y reserva en el manejo de la informacin contable.
Reconocimiento de la importancia de los estados contables para la toma de
decisiones.

Unidad Temtica 2
Contabilidad de sociedades
Comprender el concepto de Sociedad Comercial, su tipologa y
caractersticas.
Reconocer su marco jurdico.
Identificar en la Ley 16060 y Decreto 103/91, las normas contables legales
que las rigen.
A.N.E.P.

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Conocer las particularidades y diferencias bsicas en la contabilizacin, en
los distintos tipos de Sociedades.
Contabilizar correctamente aquellas situaciones especficas segn el tipo
social (en SRL y SA).
Conocer los distintos rubros especficos de estas Sociedades.
Conocer la normativa contable-legal sobre exposicin de las cuentas
especficas, en los Estados Contables.
Sociedades Comerciales
Concepto y caractersticas de los diferentes tipos de sociedades:
Sociedades Colectivas, de Capital e Industria, Cooperativas, en Comandita
Simple y por acciones.
Sociedad de Responsabilidad Limitada (S.R.L.):
Concepto y caractersticas.
Registracin contable: contrato de la S.R.L., aportes de capital,
retiros y aportes de socios, distribucin de utilidades, reservas.
Casos prcticos.
Sociedad Annima (S.A.):
Concepto y caractersticas.
Concepto de: Capital social, autorizado, suscripto e integrado;
aportes a capitalizar, cuentas de socios.
Nociones sobre registracin contable.
Total Horas: 16
Nota: Se tratar de priorizar el tipo de sociedad comercial de ms incidencia
en la zona geogrfica en que est inserta la Institucin.
Anlisis de las particularidades que distinguen los distintos tipos sociales,
segn la normativa contable legal.
Contabilizacin de las diferentes situaciones especficas, acorde a su tipo
social. (SRL y SA).
A.N.E.P.

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Clasificacin de los distintos rubros resultantes del reflejo contable de las
situaciones especficas de cada tipo social.
Aplicacin de las normas contables que versan sobre exposicin de los
distintos rubros, en los Estados Contables.
Inters en conocer la normativa legal (en particular las contables) aplicables
a los distintos tipos societarios.
Visualizacin de la importancia del trabajo en equipo para lograr objetivos y
metas.
en el trabajo.
Valoracin de las diferentes particularidades de las sociedades comerciales,
acorde a su tipologa.
Respeto de las normas contables legales.
Rigurosidad y reserva en el manejo de la informacin contable.

Unidad Temtica 4
Anlisis y ajustes de los principales rubros que componen los Estados
Contables.
Reconocer la importancia del anlisis de los rubros de los Estados
Contables como etapa previa a la elaboracin y presentacin de los
mismos.
Reconocer la importancia de dicho anlisis como elemento de control
interno en la empresa.
Conocer en concepto de ajuste contable.
Conocer la ubicacin y los motivos de los ajustes dentro del proceso
contable.
Distinguir entre ajustes por consideracin de la realidad y por consideracin
del ejercicio econmico y los rubros que afectan.
A.N.E.P.

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Contabilizar los diferentes ajustes sobre la base de situaciones
problemticas planteadas
Elaborar la hoja de trabajo de doce columnas, luego de realizados los
ajustes correspondientes.
Asentar resultados, distribucin de utilidades, cierre y reapertura.
Ubicacin del ajuste dentro del Proceso Contable.
Motivos de los ajustes contables.
Definicin de ajuste.
Ajustes por consideracin de la realidad
Correccin errores y omisiones.
Corrreccin de valores.
1. Disponibilidades en M/N y M/E.
Nociones de control interno en el grupo.
Caja. Arqueo de Caja. Ajustes.
Bancos. Conciliacin Bancaria. Ajustes
2. Inversiones Temporarias en M/N y M/E.
Nociones de control interno en el grupo. Conciliaciones.Ajustes.
3. Crditos
Nociones de control interno en el grupo
Crditos por Venta.
Deudores por Venta. Procedimientos: Balancete de Control y
Circularizacin.
Conformes y Cheques Difer. A cobrar. Control interno de vencimientos.
Libro de Vencimientos. Operaciones: descuentos y endosos.
Crditos en gestin de cobro, concordatarios e incobrables. Previsiones.
Otros Crditos
Anlisis de cuentas de socios, IVA-Compras, Adelanto Sueldos, anticipos
de proveedores, etc.
A.N.E.P.

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Bienes de Cambio
Sistemas de registracin por Permanencia de Inventario
Fichas de stock y criterios de ordenamiento de salidas: FIFO, LIFO, CPP,
NIFO, HIFO y otros.
El Inventario como procedimiento de control. Ajustes
Sistemas de registracin por Cuenta Desdoblada.El Inventario como
procedimiento para la determinacin del costo de ventas. Ecuacin del
Costo. Valuacin del Inventario final. Ajuste.
Bienes de Uso
Concepto de Bienes de Uso. Clasificacin. Elementos constitutivos de su
costo.
Depreciacin y amortizacin.
Concepto y vinculacin.
Mtodos y elementos de clculo de la amortizacin.
Mtodos basados en la produccin del Bien
Mtodos basados en la vida til del bien.
Contabilizacin y documentacin respaldatoria.
Revaluacin
Concepto. Coeficientes. Clculo,
registracin y documentacin respaldatoria.
Venta de Bienes de Uso
Registracin.
Deudas
Deudas Comerciales
Acreedores por Compra. Procedimientos: Balancete de Control y
Circularizacin.
Anticipos de Clientes.
A.N.E.P.

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Conformes y Cheques Diferidos a pagar. Control interno de
vencimientos. Libro de Vencimientos.
Deudas Financieras
Nociones de control interno en el grupo. Anlisis y Conciliacin.
Deudas Diversas
Nociones de control interno en el grupo. Anlisis.
Ajustes por consideracin del ejercicio econmico.
Devengamiento. Concepto
Devengamiento de ganancias e ingresos
Alquileres, intereses, etc.
Devengamiento de prdidas y gastos.
Alquileres, intereses, seguros, etc.
Hoja de Trabajo a 12 columnas
Asientos de determinacin de Resultados, Distribucin, Cierre y
Reapertura.
TOTAL : 48 horas
NOTA: Se sugiere ejercitacin con Sociedades Comerciales, donde, (partiendo
de Balancete de Saldos); se planteen distribucin de resultados a conformar
distintas reservas y otros destinos.
Anlisis de los distintos rubros de los estados contables.
Identificar los ajustes a realizar.
Identificar los diferentes procedimientos de verificacin y su relacin con los
rubros a verificar.
Contabilizar los ajustes que surjan.
Contabilizar los extornos que correspondan.
Distinguir entre extornos parciales y totales.
Elaborar la hoja de trabajo a 12 columnas.
Contabilizar los asientos de resultados y cierre de libros.
A.N.E.P.

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Valoracin de la importancia de la etapa de anlisis y ajuste en la
elaboracin de la informacin contable.
Valoracin de los distintos procedimientos a utilizar en el proceso de
anlisis
Reconocer la importancia de esta etapa para contribuir a las caractersticas
que debe reunir la informacin contable.
en el trabajo.
Valoracin del Balance General como etapa de recopilacin de informacin
del proceso contable.

Unidad Temtica 5
Estados Contables Uniformes
Conocer los Estados Contables Uniformes
Conocer la normativa profesional y legal vigente en cuanto a su elaboracin
y presentacin.
Reconocer la finalidad y alcance de los Estados Contables Uniformes.
Conocer los diferentes instrumentos de anlisis e interpretacin de los
Estados Contables.
Interpretar bsicamente los Estados Contables, utilizando diferentes
instrumentos de anlisis.
Identificar a los principales usuarios de los Estados Contables, tanto
internos como externos a la empresa.
Presentacin de los Estados Contables
Marco jurdico (Ley 16.060 y Dec. 103/91) y generalidades.
El Estado de Situacin Patrimonial:
Presentacin.
A.N.E.P.

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Anlisis de grupos de Activo, Pasivo y Patrimonio.
Criterios de clasificacin de las partidas en Corrientes y No Corrientes.
(Ratios: Perodo de cobro, Perodo de pago y duracin de stock)
El Estado de Resultados:
Presentacin.
Estructura y anlisis
Interpretacin de Estados Contables
Nociones de ndices o ratios.
TOTAL: 24 Horas
Clasificar activos y pasivos en corrientes y no corrientes
Ubicar en los captulos correspondientes las diferentes cuentas utilizadas en
el proceso contable
Presentar los Estados Contables de acuerdo al Dec.103/91.
Elaborar ratios bsicos para el anlisis e interpretacin de los Estados
Contables: duracin de stock, perodo promedio de cobro y perodo
promedio de pagos..
Valoracin de los procesos de presentacin de los Estados Contables como
etapa final del proceso contable.
Valoracin de la importancia de los Estados Contables como fuente de
informacin para la toma de decisiones tanto de usuarios internos como
externos a la empresa.
Anlisis crtico de la razonabilidad de las cifras incluidas en los Estados
Contables.
en el trabajo.

Unidad Temtica 4
Planes de Cuentas, imputacin y Contabilidad Informatizada.
A.N.E.P.

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Conocer la importancia del plan de cuentas para el desarrollo del proceso
contable
Reconocer las diferentes situaciones para determinar el grado de anlisis y
la utilizacin de los distintos mtodos de codificacin
Conocer la normativa legal vigente (Dec.103/91) y su impacto en los planes
de cuenta de las empresas del pas.
Conocer las diferentes formas prcticas de imputacin de comprobantes
sobre la base del plan de cuentas de la empresa.
Conocer bsicamente en que consisten los manuales de cuentas y el tipo
de empresas en que pueden ser viables.
Comprender el impacto del computador en el proceso contable
Comprender la importancia del plan de cuentas como etapa previa
ineludible para la utilizacin de software contables.
Concepto de cuenta o rubro.
Plan de Cuentas:
Finalidad.
Grado de anlisis y mtodos de codificacin.
Diferentes tipos de planes de cuentas y formas de aplicacin.
Incidencia del Decreto 103/91, como norma contable legal, en la confeccin
de Planes de Cuenta
Imputacin: Formas, criterios de aplicacin, codificacin de transacciones.
Ejecucin y control de imputaciones.
Manual de Cuentas:
Concepto.
Contenido.
Caractersticas.
Contabilidad informatizada
A.N.E.P.

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El impacto del computador en las organizaciones: captura de datos,
procesamiento de informacin, implementacin de la oficina electrnica.
Procesos diferidos y en tiempo real.
Conexin con procesadores de textos, planillas electrnicas y bases de
datos.
Paquetes o programas de contabilidad.
TOTAL: 24 horas
Nota: Se sugiere destinar no ms de 6 horas para el punto de Contabilidad
Informatizada y la conveniencia de trabajarla en la sala de informtica.
Elaborar ejemplos de planes de cuentas de acuerdo con el Dec.103/91,
para diferentes tipos de empresas (comerciales, industriales, etc.)
Elaborar ejemplos de partes de manuales de cuentas, para distintos
captulos de los estados contables.
Codificar los planes de cuentas de acuerdo al sistema decimal por campos
Elaborar ejemplos utilizando software contable adaptado a las
caractersticas de la empresa.
Valoracin de los procesos de elaboracin de los planes de cuentas
Valoracin de su impacto en el proceso contable, fundamentalmente al
utilizar computador.
Reconocimiento de la importancia de los manuales de cuentas en empresas
de gran porte.
Reconocimiento de la importancia de la correcta imputacin de
comprobantes.
en el trabajo.
Respeto de las normas contables legales.

A.N.E.P.

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PROPUESTA METODOLGICA.

Introduccin
Es recomendable una variedad metodolgica que se justifica desde una
variada perspectiva:
no existe un nico mtodo de enseanza.
distintos tipos de contenidos y competencias, necesitan formas de
enseanza diferentes.
la diversidad de cada grupo de alumnos, implica distintas formas de
enfocar los procesos de enseanza y aprendizaje.
las caractersticas particulares de cada docente y su forma de interactuar
con el grupo, condiciona la eleccin de los mtodos de enseanza.
En cuanto a la metodologa a seleccionar, en concordancia a lo expresado en
la Fundamentacin, sta debe tender a facilitar el trabajo autnomo de los
alumnos, potenciando las tcnicas de indagacin e investigacin, as como las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.
Los alumnos en Contabilidad se encuentran con una asignatura inserta en un
trayecto profesional que posee un extenso cuerpo terico y generalmente no
acompasado de una didctica adecuada a su edad (16-17 aos).
A su vez, se percibe en los alumnos (por su edad), la ausencia o escasa visin
global que conduce a dificultades en establecer enlaces entre lo nuevo y los
conocimientos previos.
El carcter interdisciplinario del trayecto profesional obliga a tener en cuenta, a
la hora de seleccionar la metodologa a utilizar, lo siguiente:
el nivel de desarrollo de los alumnos, partiendo de lo que saben hacer
autnomamente y de lo que son capaces de hacer con la asistencia del
docente.
priorizar la comprensin de los contenidos sobre su aprendizaje
mecnico (como ocurre con la registracin contable) de forma de asegurarse
que el alumno le asigne significado a lo que aprende (comprender que se
A.N.E.P.

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estn aplicando reglas de la Partida Doble) y favorecer su aplicacin
funcional.
Esto ltimo supone invertir tiempo en los contenidos procedimentales
adecuados, para que los alumnos puedan asimilar los contenidos
conceptuales.
posibilitar el auto aprendizaje significativo: que los alumnos aprendan a
aprender.
Esto supone orientar la enseanza hacia la combinacin de actividades
estructuradas con las otras asignaturas, de forma que los alumnos,
autnomamente puedan tomar decisiones de distinto tipo: elegir la temtica a
trabajar, seleccionar los recursos, etc.
considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la
introduccin de nuevos contenidos. (Evaluacin inicial).
La instrumentacin de actividades que estimulen la confrontacin de lo que el
alumno ya conoce con problemas y situaciones reales conforma un recurso
importante y motivador para la construccin de nuevos aprendizajes.
favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos mediante
actividades sugerentes que impliquen desafos, de forma de provocar la
necesidad de reflexionar, plantearse interrogantes y tomar decisiones.
Como ejemplo de este tipo de actividades se propone la realizacin de
un ejercicio prctico que incluya todas las etapas del proceso contable,
incorporando los contenidos desarrollados durante el curso.
(registracin especfica de un determinado tipo de sociedad, ajustes,
hoja de trabajo y la posterior presentacin de Estados Contables).

Estrategias de Enseanza
Como ya se indic, la variedad de contenidos y competencias a adquirir, as
como la diversidad del alumnado, aconsejan la utilizacin de una serie de
estrategias que combinen las de carcter expositivo con las de indagacin:
Expositivas: Basadas en la presentacin oral o escrita de los contenidos
estructurados de forma clara y coherente, con el objeto de conectarlos con los
conocimientos de partida de los alumnos.
A.N.E.P.

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Al inicio de cada unidad temtica sera til realizar una lluvia de ideas que
permita manifestar lo que los alumnos conocen acerca de los nuevos
contenidos a desarrollar. Estas estrategias seran adecuadas en la etapa de
introduccin de la asignatura con el fin de mostrar al alumno una visin global
de la misma y su conexin con los contenidos del curso anterior.
Tambin se las podra utilizar en la presentacin de las diferentes unidades
temticas que desarrolla la asignatura
Los esquemas constituyen una herramienta til para plantear en forma grfica
y sencilla los contenidos que resulten ms generales y representativos, as
como las relaciones ms significativas que se dan entre los mismos.
De indagacin: Se requiere de parte del alumno tcnicas de
investigacin e indagacin de modo de que ste construya su aprendiza. El
objetivo de stas no son los aprendizajes de los contenidos conceptuales sino
la adquisicin por parte del alumno de procedimientos y actitudes. A travs de
ellas se posibilita el acercamiento de los alumnos a situaciones reales, nuevas
y/o problemticas, que le permitan aplicar conocimientos y competencias ya
adquiridos, para la realizacin de nuevos aprendizajes.
A vas de ejemplo, se pueden manejar:
1. Anlisis de situaciones-problema.
Se trata de presentar al alumno situaciones-problema, cuya solucin
requiera la activacin de un concepto antes aprendido.
Como ejemplo podramos citar la propuesta de anlisis de la evolucin
del Patrimonio luego de planteado un hecho econmico a travs de la
aplicacin de la ecuacin patrimonial bsica.
2. Visitas a empresas e instituciones de inters econmico y social.
La realizacin de esta actividad ofrece a los alumnos un acercamiento a
la realidad empresarial, a su organizacin, a los avances tecnolgicos
que se producen en la misma. En particular se persiguen los siguientes
objetivos:
Conocer la estructura interna de una organizacin.
Identificar las particularidades distintivas de las empresas acorde a su
tamao y al sector econmico al que pertenecen.
A.N.E.P.

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Introducir al alumno en el proceso de bsqueda, seleccin, anlisis y
presentacin de distintas informaciones.
Tomar contacto con las nuevas tecnologas (fax, mdem, etc.) que de
una forma continua aparecen en el campo de la informacin, comunicacin
y en la gestin empresarial en general.
3. Comentario de textos de naturaleza contable.
Los alumnos, una vez conocido el significado de los diferentes trminos
contables, son enfrentados a textos de esa naturaleza, provenientes de la
bibliografa sugerida y de los medios de comunicacin (que ofrecen
grandes posibilidades como recurso didctico) para que procedan a
analizar la informacin all contenida e identificar, en el texto: hechos,
datos y opiniones.
En la medida de lo posible, sera deseable el acceso por parte de los
alumnos a la lectura de las informaciones que diferentes fuentes dan sobre
una misma temtica, con el objeto de que se analicen las distintas
posturas frente a un mismo problema as como las cuestiones de valor
implcitas en ellas.
4. Elaboracin de un diccionario de trminos contables.
Al tratarse de una asignatura que utiliza un vocabulario que, en gran
medida, no forma parte del habitual de los estudiantes de estas edades,
resulta de utilidad que el mismo contine construyendo un glosario de
conceptos de naturaleza contable (iniciado en primer ao) que ir
completando y revisando en forma progresiva a lo largo del curso

COORDINACIN
Coordinacin
Espacio obligatorio y fundamental para lograr:
integracin sistemtica de las distintas asignaturas que
componen el currculum.
espacios de reflexin conjunta sobre todos los aspectos del
quehacer educativo.

A.N.E.P.

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EVALUACIN
La evaluacin ser continua y formativa y a su vez diagnstica, procesual y
final.
Abarcar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; y
fundamentalmente los objetivos programticos, las competencias y la
metodologa a aplicar.

Se entiende que deber ser reflexivo-valorativa utilizando la autoevaluacin,
tanto para evaluar aprendizajes como para el proceso de enseanza en su
prctica docente.

Se utilizar como retroalimentacin en los procesos de enseanza y de
aprendizaje predominando el uso de evaluaciones cualitativas.

Implicar la obtencin de informacin suficiente que permita el anlisis reflexivo
y su consecuente juicio valorativo, a los efectos de lograr una toma de
decisiones conducente al mejoramiento de sujetos y acciones evaluadas.

Valorar el trabajo individual y el trabajo en equipo.

A.N.E.P.

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BIBLIOGRAFA

Bibliografa para el Docente

1- FOWLER NEWTON, Enrique (1996) Contabilidad Bsica Buenos
Aires-Argentina. Macchi Grupo Editor S.A.
Es un clsico de la literatura contable que ha sido escrito pensando tanto en
quienes han encarado el estudio sistemtico de la disciplina contable como
para quienes solo estn interesados en el aprendizaje de la tenedura de libros.

2- ROSENDORFF, MATTOS, PAVESE y VARELA (2001) Contabilidad
General (Tomo terico y tomo prctico). Montevideo-Uruguay .
Imprenta Rosgal s.a.
Elaborado por un grupo de docentes que componen la ctedra de Introduccin
a la Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administracin de la
Universidad de la Repblica. Aborda, a travs una visin terica-prctica, los
conceptos bsicos de la contabilidad, aportando los instrumentos necesarios
para la iniciacin en la disciplina contable.

3- PAVESE, FARACCO y VARELA (1999) Aplicaciones Contables.
Montevideo-Uruguay. Iconoprint.
Realizado por docentes que integran la ctedra de Introduccin a la
Contabilidad de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administracin de la
Universidad de la Repblica. Trata temticas contables especficas (Estados
Contables, Bienes de Cambio, Bienes de Uso, etc.) con un grado de
profundizacin adecuado.

4 CECEA. Apuntes terico y prcticos de la ctedra de Introduccin a
la Contabilidad.Montevideo-Uruguay. Oficina de Apuntes del CECEA.
Constituye una recopilacin de material terico-prctico (que recoge alguna
temtica de las bibliografa previamente reseada) elaborado por el Centro de
A.N.E.P.

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Estudiantes de Ciencias Econmicas y Administracin para su utilizacin por
parte de los alumnos que cursan Introduccin a la Contabilidad y que cuenta
con el aval de la ctedra respectiva.

5 Cr. CENDOYA, Csar (1992) 3. edicin Contabilidad y Sociedades
Comerciales. Fundacin de Cultura Universitaria
Dirigida a estudiantes del segundo curso de contabilidad a nivel universitario,
sin perjuicio de su utilizacin, como es nuestro caso, por parte de alumnos del
2 ao del Bachillerato Tecnolgico en Administracin y Servicios. Con un
enfoque descriptivo o informativo, el autor nos introduce en los aspectos
generales de las sociedades comerciales, de los tipos previstos por la Ley
16060, continuando con los aspectos contables, ponindose especial nfasis
en lo relativo a Estados Contables y normas contables adecuadas.

6 Cra. PAU; Helena (2000) Finanzas de Empresas Montevideo-Uruguay,
Oficina de Apuntes del CECEA (Facultad de Ciencias Econmicas
Escuela de Administracin)
Material elaborado por la docente encargada del curso de la asignatura
Finanzas de Empresas de la Escuela de Administracin y que recoge un
porcentaje importante de la temtica tratada en los contenidos.

7 WESTON, Fred y BRIGHAM, Eugene (1987): Fundamentos de
Administracin Financiera Mxico D.F. Nueva Editorial
INTERAMERICANA
Un clsico en el estudio de Finanzas, sus autores: Fred Weston docente de la
Universidad de California y Eugene Brigham de la Universidad de Florida, nos
hacen ver que las finanzas son, en un sentido real, el punto central del sistema
de la empresa y que la buena administracin financiera es vitalmente
importante para la salud econmica de la misma. Son a su vez- un campo de
conocimiento relativamente complejo que est sufriendo modificaciones
constantes en respuesta a los cambios en las condiciones econmicas, lo que
A.N.E.P.

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la hacen estimulante y excitante, pero tambien desafiante y algunas veces
compleja.

8 Profesores Tcnicos Cres. CASAL, Carlos; PERERA, Carlos: Anlisis
de empresas a travs de Ratios Material presentado en el 1er. Congreso
de Profesores del CETP (2000) La Paloma - Rocha

Bibliografa para el alumno

1. ROSENDORFF, MATTOS, PAVESE y VARELA (2001) Contabilidad
General (Tomo terico y tomo prctico). Montevideo-Uruguay . Imprenta
Rosgal s.a.

2. PAVESE, FARACCO y VARELA (1999) Aplicaciones Contables.
Montevideo-Uruguay. Iconoprint.

3. Apuntes del Docente.

A.N.E.P.

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SITIOS WEB RECOMENDADOS
www.monografias.com
www.educaguia.com
www.sfinge.es/programa/gec.exe
www.discovery.com
www.educ.ar
www.contenidos.com.ar
www.contexto-educativo.com.ar
www.docencia.com
www.tecnologiaedu.us.es
www.santillana.es
www.bps.gub.uy
www.dgi.gub.uy
www.ain.gub.uy
www.bcu.gub.uy
www.montevideo.gub.uy
www.ccee.edu.uy
www.ccea.org.uy

CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de
Curso
049 2004 007 176 0900 2

A.N.E.P


Educacin Madia Profesional en
Administracin

ASIGNATURA: Derecho


Plan 2004

A.N.E.P
E.M.P Administracin y Asistente de Direccin 2do ao
Derecho
(2004)
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FUNDAMENTACIN
Las numerosas transformaciones sociales y el surgimiento de nuevas
formas de relacionamiento y organizacin, han creando la necesidad de
mantener una notable agilidad para adecuarse a esta dinmica y requiere de
ciudadanos participativos que adems de estar informados, empleen los
conocimientos tericos, como instrumentos que le confieran la capacidad de
anlisis suficiente para reconocer y resolver exitosamente esas nuevas
situaciones, que la prctica profesional les depara, con total libertad.
En ese contexto sociocultural globalizado, caracterizador por la
incertidumbre y el descreimiento de la organizacin social e instituciones
existentes para hacer frente a las nuevas situaciones que provoca, el Derecho
como ciencia normativa dinmica que prescribe formas de conducta externa en
causndola como deber ser a efectos de hacer posible la coexistencia social
sigue siendo la fuente de certezas y el motivador, organizador y regulador de
relaciones sociales.
Por ello es que una adecuada formacin jurdica resulta imprescindible
para el mejor conocimiento y ejercicio de los derechos y obligaciones
emergentes de las mismas, como forma de promover el desarrollo integral de
los individuos, en beneficio propio y de la comunidad.
Especficamente para quienes deseen desempearse profesionalmente
en una actividad, la educacin en Derecho constituye un elemento
imprescindible a efectos de generar condiciones favorables no solo para el
desarrollo de la misma con todas sus potencialidades, sino adems, para
promover el respecto de los derechos humanos, mejorar la calidad de vida de
los ciudadanos y favorecer las actitudes democrticas.
Es en funcin de ello que en el segundo ao del espacio curricular
especfico de la Educacin Media Profesional (E.M.P.) se encuentra la
asignatura Derecho, continuando con la formacin jurdica incida en el ao
anterior, conformando un trayecto de formacin especfico que permitir a los
estudiantes la construccin de competencias necesarias para el desempeo
profesional. La asignatura posee un vasto cuerpo terico, con contenidos
secuenciados en una estructura lgica, segn la importancia de los
aprendizajes.

A.N.E.P
Derecho
(2004)
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El perfil del egresado est conformado por aquel conjunto de
competencias que le permitan; conceptualizar y valorar los derechos humanos
como principios fundamentales de la coexistencia social, en cualquier orden
jurdico; reconocer la particularidad de las relaciones jurdicas internacionales y
su relacin con el orden jurdico nacional; identificar y conocer el
funcionamiento y las caractersticas generales de la actividad comercial;
valorar el trabajo humano como un derecho fundamental; reconocer el
particularismo del Derecho del Trabajo y los efectos de los fenmenos
socioeconmicos.
El programa est incluido en un diseo curricular por competencias, lo
que necesariamente lleva a tener presente la polisemia del trmino en funcin
de los distintos mbitos en los que puede ser analizado. Las implicancias del
trmino en el currculo vuelven imprescindible alcanzar una conceptualizacin
adecuada.
En ese sentido se entiende apropiado lo expresado por la Comisin de
Reformulacin de Diseo Curricular del C.E.T.P, en el sentido de que la
competencia es: ... un aprendizaje construido, asociado al saber movilizar
todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos, de que dispone el
individuo, para enfrentar situaciones complejas, familias de situaciones. Definir
la competencia como un saber movilizar puede producir confusin en la medida
que la movilizacin de recursos cognitivos no constituye una destreza
especfica, es decir no existe un saber movilizar universal, pero tambin es
cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a una situacin compleja, no
responde en forma totalmente espontnea, sino que se produce un proceso de
acomodacin, de adaptacin en el que se emplea esquemas ya creados. Este
proceso de construccin de la competencia o la competencia, permite organizar
un conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan la
incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a esa red.
Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo, socio
afectivo y psicomotor las que puestas en accin y asociadas s saberes tericos
o experiencias permiten las resoluciones de situaciones diversas (Acuerdo de
la Sala de Inspectores de CETP, Montevideo, 2003)

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Derecho
(2004)
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En funcin de ese sentido amplio, es que es posible concluir que la
competencia opera como un elemento integrador entre un conjunto definido
de aptitudes (metodolgicas, comunicativa, tcnica y organizativa( y un
conjunto de actitudes (participativas y personales)... permitiendo ...
esencialmente relacionar informacin en forma selectiva y establecer
estrategias para la resolucin de problemas... (Resoluciones de la ATD
extraordinaria de octubre de 2002, Pg. 39 y 37)

OBJETIVOS
Propiciar en los estudiantes la formacin jurdica adecuada, para el
desempeo solvente y respetuoso de los derechos humanos de la actividad
profesional.
Facilitar un espacio de reflexin que permita un mejor conocimiento de
los fenmenos socioculturales y sus efectos en las relaciones jurdicas
individuales, estatales e internacionales.
Promover la educacin permanente y el aprendizaje continuo.

CONTENIDOS PROGRAMTICOS
UNIDAD I. Derechos Humanos
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
CONTENIDOS ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
CRITERIOS DE
REALIZACIN

- Identificar los
DDHH

- Reconocer los
como principios de
la coexistencia
social

-Concepto y
significacin moral
y poltica

- Desarrollo
histrico del
reconocimiento

- Clasificacin y
proteccin
internacional

- Anlisis y
tratamiento en el
Uruguay

- Los derechos del
consumidor

- Lluvia de ideas

- Formulacin de
interrogantes

- Anlisis de
artculos
periodsticos

- Identificacin en
textos jurdicos,
conceptos, premisas
y conclusiones

- Reconoce los
derechos humanos.

- Reconoce sus
caracteres y
garantas.

- Visualiza los
derechos del
consumidor en el
marco de los DDHH

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Derecho
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UNIDAD II. Comunidad Internacional y Relaciones Internacionales
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PROGRAMADAS
CRITERIOS DE
REALIZACIN

- Reconocer la
existencia y la
necesidad de
relaciones
internacionales

- Conocer la
estructura y
funcionamiento de
los distintos
organismos
internacionales y
regionales

- Identificar y
reconocer el orden
jurdico
internacional y su
relacin con el
nacional

- Concepto y caracteres
de la Comunidad
Internacional y las
Relaciones
Internacionales

- Breve anlisis de la
evolucin de la
Comunidad
Internacional

- ONU (Principios,
fines y organizacin)

- OEA (Principios, fines
y organizacin)

- GATT (Principios,
fines y organizacin)

- Organismos
regionales (CEE,
ALADI, MCC, Pacto
Andino, Nafta y
MERCOSUR)
constituciones, fines y
organizacin

- Lectura y Anlisis
de artculos
periodsticos

- Taller de
exposicin y
debate intergrupal

- Lectura y anlisis
de las Cartas
Orgnicas de los
diferentes
organismos

-Identifica los
caracteres de la
relacin jurdica
internacional

- Reconoce a los
organismos
internacionales y
regionales, sus
cometidos y
organizacin

- Distingue las
normas
internacionales de
las nacionales y
conoce las
condiciones de la
aplicacin de las
primeras en el
mbito nacional

UNIDAD III. Nociones generales de Derecho Comercial
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PROGRAMADAS
CRITERIOS DE
REALIZACIN

- Reconocer las
caractersticas de la
actividad comercial

- Identificar, el
particularismo del
Derecho Comercial

.- Actividad
comercial:
comerciante y actos
de comercio
(concepto y
caracteres)

- La empresa y el
empresario

- Lectura y anlisis
del Cdigo de
Comercio

- Estudio de casos

- Indagacin en
organismos a

- Identifica los
caracteres
especficos de la
relacin comercial

-Distingue al
comerciante de

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Derecho
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- Conocer las
formas sociales y
sus particularidades
(concepto y
caracteres)

- Principales formas
jurdicas de la
empresa
(unipersonales y
pluripersonales)

- El Derecho
Comercial
(concepto y
finalidad)

efectos de
determinar los
sujetos de la
relacin

- Lectura y anlisis
de la Ley 16.060
quien realiza actos
de comercio sin
serlo.

- Distingue la
empresa de la
sociedad comercial

- Reconoce los
caracteres del
Derecho Comercial

UNIDAD IV. Nociones generales de Derecho Laboral
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
PROGRAMADAS
CRITERIOS DE
REALIZACIN

- Revalorizar el
trabajo humano

- Reconocer el
particularismo del
derecho del trabajo

- Identificar los
derechos y
obligaciones de
empleadores y
trabajadores

- Identificar los
efectos de los
fenmenos
socioeconmicos en
la relacin laboral y
en contrato de
trabajo

- El trabajo como
fenmeno social

- Factores que
propiciaron las primeras
normas laborales

- El Derecho Laboral
(concepto, caracteres y
principios
fundamentales)

- Caracteres de la
relacin laboral y del
contrato de trabajo

- Repercusin en el
mbito laboral de los
fenmenos de
globalizacin,
flexibilidad y
tercerizacin)

- Anlisis de
artculos
periodsticos

- Anlisis de casos

- Anlisis de fallos
jurisprudenciales

- Identifica el
carcter
protector del
Derecho Laboral
en principios y
normas

- Reconoce los
derechos y
obligaciones de
patrones y
obreros

- Reconoce
distintas
modalidades
contractuales.

- Conoce e
identifica los
efectos de la
globalizacin,
flexibilizacin y
tercerizacin en
el mbito laboral

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Derecho
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PROPUESTAS METODOLGICAS
Cada estudiante y cada grupo de estudiantes se encuentran afectado
Por una serie de circunstancias, cuyo conocimiento resulta imprescindible
detectar a fin de adecuar el desarrollo del curso. Por esa razn, el programa
deber interpretarse en funcin de las caractersticas particulares del grupo al
que acceda el Docente.
El curso tendr un enfoque terico prctico, coordinado con otras
disciplinas curriculares, en procura de recrear situaciones que puedan
plantearse en el mbito profesional.
El Docente tendr el rol de facilitador del aprendizaje y organizador de
la enseanza, debiendo reflexionar permanentemente acerca de su prctica,
para evaluar su propia experiencia dentro de un proyecto institucional
determinado. Deber valor la cooperacin, el trabajo en equipo, as como los
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales imprescindibles para la
construccin de las competencias buscadas.
Los estudiantes, por su parte, tendrn el rol de protagonistas del
esfuerzo colectivo a efectos de crear por esa va, nuevas competencia.
Al no existir un nico mtodo de enseanza, ni una sola forma de
aprender, el Docente no deber descartar a priori ninguna estrategia
metodolgica, sugirindose la utilizacin de estrategias activas, variadas y
flexibles que fomenten el trabajo grupal y de taller (visualizado como espacio
de interaccin donde se recrean los conocimientos, se confrontan posiciones y
se potencia el crecimiento personal y profesional). Asimismo se deber
fomentar la autonoma intelectual, el pensamiento crtico reflexivo y la
creatividad.

EVALUACIN
La evaluacin deber tener las siguientes caractersticas: a) diagnstica
( partir de los conocimientos previos); b) formadora ( promover la asimilacin de
los conceptos, procedimientos y actitudes necesarias para la construccin de
competencias, donde los errores sean fuente de retroalimentacin) y c)
orientadora (que involucre a los alumnos, valore la cooperacin y permita la

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Derecho
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autoevaluacin; d) continua ( que se desarrolle en todo el proceso de
enseanza aprendizaje) y e) variada ( en cuanto a los instrumentos a utilizar,
aunque todas debern llevar a la prctica los saberes tericos) .

BIBLIOGRAFA
A) Para el Docente
- Constitucin Nacional
- Cdigo de Comercio
- Concepto de Derechos Humanos, un estudio multidisciplinario (Anbal
Barbagelata)
- Derechos Fundamentales (Anbal Barbagelata)
- Derechos Humanos (Cuadernos de la Facultad de Derecho Tercera serie
N 6 y 7)
- De Derechos deberes y garantas del hombre comn (Gelsi Bidart)
- Cdigo de Comercio
- Derecho Internacional Pblico (Arbuet H. Puceiro y Vieira)
- Curso de Derecho Comercial T. 1 y 2 ( Eduardo Mezzera y Siegbert Rippe)
- Sociedades Comerciales ( Nuri Rodrguez o Prez Fontana)
- Curso de Derecho Laboral Varios tomos (Amrico Pl Rodrguez)
- El particularismo del Derecho de trabajo ( Hctor Hugo Barbagelata)
- Derecho Positivo laboral ( Oscar Ermida Uriarte y Santiago Prez del
Castillo)
- Prescripcin de los crditos laborales (Hctor Babace)
- La Flexibilidad (Oscar Ermida)
- Globalizacin (Cuadernos de la Facultad de Derecho Tercera serie N 3)

B) Para el alumno
- Derechos Fundamentales en el Derecho Positivo uruguayo (Fichas 18, 19 y
20 de Fundacin de Cultura Universitaria)12
- Integracin regional, un camino posible (Miguel Kaplan)
- Manual bsico de Derecho de la empresa (Beatriz Bugallo Montao)
- Manual prctico de normas Laborales (Santiago Prez del Castillo)

A.N.E.P
Derecho
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C) Sitios WEB recomendados
- Portal del Estado Uruguayo: www.uruguay.com.uy
- Ministerio de Trabajo y Seguridad Social: www.mtss.gub.uy
- Banco de Previsin Social: www.bps.gub.uy
- Organizacin Internacional del Trabajo: www.oit.org
CDIGO DEL PROGRAMA
Tipo de
Curso

A.N.E.P.



ADMINISTRACIN

Asignatura:
NOCIONES DE ECONOMA y FINANZAS


2004
Eliminado:
A.N.E.P.

E.M.P. de Administracin 2 ao
Nociones de Economa y Finanzas
2004
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I N D I C E

Fundamentacin..... 3
Objetivos y Competencias 7
Organizacin y secuencia de los contenidos 9
- Unidad 1 11
- Unidad 2 13
- Unidad 3 14
- Unidad 4 17
- Unidad 5 18
- Unidad 6 20
- Unidad 7 21
- Unidad 8 23
- Unidad 9 25
Propuesta Metodolgica........ 27
Propuesta de Evaluacin .. 28
Bibliografa. 29
1. Bibliografa recomendada para el docente 29
2 Bibliografa recomendada para el alumno 30
3. Bibliografa Virtual 30

A.N.E.P.

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FUNDAMENTACIN

1. Fundamentacin del Trayecto

Se puede reconocer la velocidad con que se producen los cambios en el
mundo actual, y que los nuevos tiempos exigen seres humanos competentes.

El desafo de las Educacin no slo ser el de facilitar la adquisicin del
competencias personales y profesionales, es decir, promover el dominio de la
capacidad de resolucin de situaciones simples y complejas, mediante la
asociacin de recursos movilizables como ser: conceptos, mtodos, esquemas,
y eficiente.

El presente programa adopt el concepto de competencia como un
aprendizaje construido, asociado al saber movilizar todos o parte de los
recursos cognitivos y afectivos que el individuo dispone, para enfrentar
situaciones complejas.

Definir la competencia como un saber movilizar puede producir
confusin en la medida que la movilizacin de recursos cognitivos no
constituye una destreza especfica, es decir no existe un saber movilizar
universal, pero tambin es cierto que cada vez que el sujeto se enfrenta a
una situacin compleja, no responde en forma totalmente espontnea,
sino que se produce un proceso de adaptacin en el que emplea
esquemas ya creados.

Este proceso de construccin de la competencia permite organizar un
conjunto de esquemas estructurados en red, los que movilizados facilitan
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la incorporacin de nuevos conocimientos y su integracin significativa a
esa red.

Esta construccin implica operaciones y acciones de carcter cognitivo,
socio-afectivo y psicomotor las que puestas en accin y asociadas a
saberes tericos o experiencias permiten la resolucin de situaciones
diversas.

han debido enfrentar a escenarios cada vez ms competitivos. El xito est
dependido en gran parte de una buena y oportuna informacin, la que ha sido
y ser necesaria para conocer la organizacin: planificar, controlar y optimizar
su gestin, y por sobre todas las cosas, para tomar decisiones. Por lo tanto
resulta relevante obtener, procesar y analizar informacin interna de la
organizacin y la del contexto en la que la se desenvuelve. Por todo ello, es
necesaria la formacin de alumnos flexibles y autnomos, con capacidad para
buscar, seleccionar e interpretar la informacin.
Educacin Tcnico Profesional (C.E.T.P.), propone la reformulacin de la
Educacin Media Profesional en Nociones de Economa y Finanzas, donde los
alumnos adquirirn las competencias para desenvolverse en el mbito social y
laboral; tambin los habilitar a continuar estudios superiores de nivel terciario
(universitario y no universitario).

1.1 1.2 FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA

La economa se entiende como la ciencia que estudia la manera en que la
sociedad, cualquier sociedad, enfrenta el problema del empleo de los recursos
productivos limitados con el fin de satisfacer las necesidades de bienes
materiales y servicios (alimentos, vestimenta, autos, televisores, vivienda, luz,
atencin mdica, etc.), donde partiendo de los hechos econmicos la actividad
econmica constituye una parte fundamental de la realidad.
A.N.E.P.

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Hoy en da, la Economa genera inters a todo nivel, desde el hogar, pasando
por los medios de comunicacin, hasta los niveles ms altos de las
autoridades nacionales e internacionales.
La importancia de los asuntos econmicos es la que genera la necesidad de
formacin econmica y financiera, para poder comprender, participar y tomar
decisiones frente a estos fenmenos que han adquirido una presencia cada
vez mayor.
Entonces, la formacin econmica aparece integrada en el Trayecto
Tecnolgico de la Educacin Media Profesional en Administracin ofreciendo
una aproximacin cada vez ms analtica y especializada dando lugar a la
asignatura Nociones de Economa y Finanzas. La asignatura trata de
comprender cmo alcanzar los objetivos como ciencia social, en la que
diferentes actores toman decisiones desde varios puntos de vista frente a las
mismas cuestiones econmicas y financieras a partir de reflexiones sobre estos
aspectos pero de forma fundamentada.
Tambin busca hacer ms cercanas las cuestiones no slo micro sino tambin
macroeconmicas, a los intereses y motivaciones de los alumnos, desde un
enfoque ms contemporneo, cotidiano y aplicado.
La Economa suministra un potente elemento conceptual que permite analizar y
comprender las claves de la realidad actual.
En su aspecto cientfico, la economa es estrictamente positiva. Responde
como es la realidad. Pero las cuestiones normativas en la poltica pblica, hace
que se preste atencin a la pregunta Qu debe hacerse?, exigiendo adems
un anlisis econmico.
Dado el objetivo social que trata de alcanzarse, el economista puede valerse de
su conocimiento de la realidad para analizar el problema y recomendar medios
eficientes con los que alcanzar el fin deseado. Cuando los economistas no se
ponen de acuerdo sobre cuestiones de poltica, quiz sea porque estn
buscando objetivos diferentes; a uno puede interesarle ms lograr la igualdad
social y a otro la libertad individual. Cuando la divergencia se da en un plano
tan filosfico, ni siquiera el conocimiento cientfico ms completo de la realidad
econmica resolver el conflicto.

A.N.E.P.

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La economa es responsable de las decisiones, es decir escoger entre diversas
opciones. Lo primero que debe saberse de las decisiones econmicas es que
toda alternativa presenta ventajas y desventajas, beneficios y costos. Si se deja
la universidad, se puede empezar a ganar dinero de inmediato; pero si decide
terminar la carrera hay mayores probabilidades de que se tenga una carrera
profesional que le depare mayores satisfacciones durante el resto de la vida. Y
algo similar ocurre con los negocios: en toda decisin siempre habr
argumentos a favor y en contra. Entonces, cmo se puede llegar a una
solucin? La economa desarrolla mtodos para elegir la mejor opcin
mediante una valoracin sistemtica de todos los pros y contras.
La economa tambin estudia la forma en que interactan varias decisiones de
individuos, cosa que sucede frecuentemente. Si un comerciante aumenta el
precio de las papas, seguramente los clientes reducirn sus compras; as
como, un precio ms alto no incrementa necesariamente la utilidad de ese
comerciante.
La economa ha sido llamada la ciencia de la depresin, ya que con frecuencia
los economistas son los encargados de comunicar las malas noticias; es decir
sealan que un proyecto o programa que a primera vista parece atractivo tal
vez no lo sea, una vez que se escuchan las opiniones de todos los
interesados. El hecho de descubrir consecuencias negativas no significa
necesariamente que una propuesta ha de ser rechazada. Todas las
consecuencias, tanto las favorables como las desfavorables, han de tenerse en
cuenta y ponderarse.
Pero cuando las personas se pronuncian a favor de una solucin,
generalmente no quieren escuchar las razones contrarias. Aprender a pensar
como economista har que las decisiones que se tomen sean ms eficientes y
que sus puntos de vista sobre las cuestiones sociales sean ms equilibrados, al
menos desde ese punto de vista.
Por los motivos expuestos, se entiende necesario que el alumno tenga
conocimientos de Economa y Finanzas, indispensable para su formacin
general como individuo y especifico en Administracin. El presente programa
propone un abordaje desde el anlisis del entorno haciendo de la teora
A.N.E.P.

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econmica financiera algo cercano y til, y de la asignatura un desafo
cotidiano.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

OBJ ETIVOS

Efectuar gestiones administrativas con calidad de servicio.
Asumir los cambios como un desafo constante y permanente de la
realidad.
Proporcionar al alumno los conocimientos de economa y finanzas que
sern herramientas importantsimas para su desempeo en la actividad
administrativa y en sus estudios posteriores, en caso de realizarlos.
Lograr que el alumno maneje de manera personal, inteligente y creativa,
las capacidades adquiridas a travs de los desafos propuestos, que le
permitan reflexionar, ser autocrtico, y resolver problemas.

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias Comunicativas

Manejo y dominio de expresin oral y escrita que le permitan un
relacionamiento amplio tanto a nivel interno de la organizacin como con el
ambiente externo.

Competencias Expresivas:

Desarrollo de la sensibilidad tica para su aplicacin profesional
Desarrollo de la creatividad que le permita generar respuestas innova-doras
ante situaciones imprevistas o nuevas oportunidades.
A.N.E.P.

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Manejo y dominio de diferentes cdigos de expresin y comunicacin
acordes con las nuevas tecnologas de comunicacin e informticas.
Desarrollo de habilidades para la investigacin.

Competencias Matemticas:

matemtica para aplicarlos en la resolucin de situaciones-problema.

Competencias Socioculturales:

Identificar y conocer los valores comunes a la organizacin y la sociedad en
su conjunto.
Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.

OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESPECFICOS

Desarrollar las siguientes competencias especficas:

Identificar e incorporar los conceptos bsicos de la economa vinculando la
teora con la realidad.
Interpretar las fluctuaciones econmicas y la presencia de desviaciones que
se producen en la prctica entre este conocimiento terico y el mercado
real.
Reconocer los problemas econmicos bsicos de una sociedad y asumir la
necesidad de buscar su resolucin, analizando ventajas e inconvenientes.
Dominar los elementos bsicos relacionados con los soportes de
informacin vinculados a la misin de la empresa, del Estado y de los
actores sociales.
Decodificar la informacin econmica de los datos de prensa u opinin con
sentido comn y criterio propio (autonoma de opinin).
A.N.E.P.

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Comprender la estructura y funcionamiento del mercado financiero como
factor relevante en la creacin y funcionamiento de la gestin de la
empresa.
Visualizar a la empresa como un sistema y reconocer la importancia de la
toma de decisiones en el rea econmica financiera.
Asumir una actitud crtica de las corrientes de pensamiento con valorizacin
de la tica como eje conductor en el desempeo profesional y laboral.
Identificar problemas macroeconmicos y de actualidad y reconocer los
criterios de las polticas redistributivas.
Diferenciar entre las principales magnitudes macroeconmicas y analizar
las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes que
presentan como indicadores de la calidad de vida.
Identificar las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de
economa de mercado, as como los principales instrumentos que utiliza.
Analizar las consecuencias del intercambio desigual entre pases
desarrollados y subdesarrollados.

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS.

Criterios de organizacin, seleccin y secuenciacin.

Los objetivos especficos de la Asignatura Economa y Finanzas, formulados
como competencias que los alumnos habrn alcanzado al finalizar el curso,
como consecuencia de los procesos de enseanza y de aprendizaje,
determinan los contenidos a desarrollar.
El orden en que los mismos se presentan considera de un lado, el desarrollo
lgico que implica el anlisis econmico en lo cotidiano y en el mbito laboral
La enumeracin de los contenidos que se presenta, no implica en modo
alguno, una organizacin y secuencia inamovibles, ya que, en ltima instancia,
corresponde al docente, plasmarla en la planificacin de clase.

A.N.E.P.

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Los contenidos de la asignatura vienen explicitados en unidades temticas y en
una secuencia que cada docente adecuar para conseguir los objetivos
criterios lgicos y psicolgicos bsicos.
Frente a este problema, se entendi pertinente la consideracin de una serie
de criterios en los que se bas la propuesta aqu presentada.
Contenidos adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos que

cursan Educacin Media Profesional en este segundo ao en
administracin, los que se encuentran en un tramo de edad (16.17
aos), donde la capacidad de memorizacin comprensiva, del
razonamiento formal y de aprendizaje a partir de la experiencia, se
encuentran potenciados, favoreciendo el aprendizaje significativo.
Inclusin de una presentacin inicial que contemple un panorama

global de los contenidos interrelacionados .
Es conveniente entonces comenzar el desarrollo de los contenidos con
una primera unidad temtica de carcter introductoria, que presente en
forma genrica y sinttica la temtica ms relevante. a travs de las
relaciones establecidas con el resto de las asignaturas del trayecto.
Delimitacin de ideas vertebradoras que sinteticen los aspectos

fundamentales para llevar adelante el proceso de enseanza.
Atendiendo a todo lo dicho anteriormente, la propuesta de secuenciacin que
aqu se presenta consistir en presentar, en primer lugar, como unidad
temtica inicial (a modo de repaso), los contenidos fundamentales y ms
representativos abordados en primer ao. Las unidades temticas posteriores
consistirn en elaboraciones sucesivas de profundidad creciente de los
elementos de contenidos presentados en esa unidad temtica inicial, a los que
se irn incorporando y vinculando, de forma progresiva, los contenidos de
segundo ao, que proporcionan mayores detalles y complejidad.

A.N.E.P.

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La propuesta de secuenciacin de las diferentes unidades de contenidos, ser
la siguiente:

Unidad 1: La economa, una ciencia social
Unidad 2: El problema econmico.
Unidad 3: Mercado
Unidad 4: Mercado de Factores
Unidad 5: Inversin, riesgo e incertidumbre en la empresa.
Unidad 6: Macroeconoma
Unidad 7: Dinero
Unidad 8: Finanzas
Unidad 9: Comercio internacional: mercado de bienes y financiero.
Unidad 10: Problemas econmicos actuales.

relativa, con un carcter abierto y flexible por parte de los docentes. En cada
unidad temtica se indican:
desarrollar- y los contenidos, en su triple vertiente (conceptos,
procedimientos y actitudes).

llevarlas a cabo.

UNIDAD TEMTICA 1 - LA ECONOMA, UNA CIENCIA SOCIAL

Una introduccin a la Economa, como ciencia social, relacionada con otras
ciencias. Un anlisis de los diferentes sistemas econmicos con sus
caractersticas, y los efectos que producen en la calidad de vida de las
personas y su medio.
A.N.E.P.

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Abordar los aspectos generales de la disciplina.


Incorporar el concepto de economa como ciencia social.
Comprender y diferenciar el significado preciso de los conceptos
econmicos que se manejan en la asignatura.
Reconocer la vinculacin de esta ciencia con los acontecimientos de la vida
diaria.
Decodificar a partir de los conocimientos previos el concepto de Economa y
su importancia social.


1. La economa
1.1 Introduccin a la economa.
1.2 El contenido econmico de las relaciones sociales.
1.2.1 El anlisis econmico.
1.2.2 La economa como ciencia y sus relaciones con otras ciencias.
1.2.3 Los factores productivos
1.2.4 Los agentes econmicos.

TOTAL: 6 horas

Sugerencias metodolgicas
Las estrategias planificadas al comienzo de la unidad debern ser flexibles
para adaptarse a cada grupo a modo de lograr un mayor nivel de eficiencia.
Utilizar actividades que generen un papel activo del educando en el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Lograr modificar pre-conceptos por medio del desarrollo de enfoques
crticos.
A.N.E.P.

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Desarrollar la imaginacin y la iniciativa personal en la resolucin diferentes
situaciones problema, relacionada a los contenidos dados dirigida a los
agentes y los factores.
Utilizar ejemplos de las actividades de la vida diaria.
Aplicar la dinmica de taller con tcnica de defensa de opinn, usando
diferentes autores.

UNIDAD TEMTICA 2 EL PROBLEMA ECONMICO.

Una visin de la Economa, que estudia los procesos de produccin,
distribucin, comercializacin y consumo de bienes y servicios, explicando
conjuntamente con otras ciencias cmo se determinan los objetivos y cmo se
comporta el ser humano en un contexto social y en un tiempo determinado.


Internalizar los contenidos tericos por medio de la aplicacin y formulacin
del proyecto, especialmente en su fase de identificacin de problemas, a
partir del anlisis de conflicto propuesto en el contenido.
Reconocer las obligaciones del Estado a partir de la identificacin del
problema econmico.

Contenidos conceptuales

2. El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas, bienes
econmicos y servicios
2.1. La asignacin de los recursos escasos,
2.2. El coste de oportunidad.
2.3. Los sistemas econmicos.
2.3.1. La solucin de los problemas econmicos bsicos.
2.3.2. Rasgos diferenciales de los principales sistemas econmicos.
2.3.3. Las necesidades humanas y la pobreza
2.3.4. La teora de los sistemas econmicos
A.N.E.P.

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2.4. Mercado y Estado
2.5. Nuevos desafos del problema econmico.

Total: 12 horas

Proponer trabajos que permitan al alumno desarrollar una autonoma en el
manejo de manuales tcnicos y otros recursos de informacin (diarios,
revistas, etc.) dirigidos a las obligaciones de las diferentes formas jurdicas.
Utilizar los diferentes recursos didcticos como ser: proyeccin de
transparencias, vdeos, cartillas y a partir de ellas generar un proceso de
discusin y anlisis enfocado a los trmites que se deben realizar al inicio
del giro.
Estudio de casos relacionado a una situacin problema que debe ser
solucionado a travs de la toma de decisiones adecuada.

UNIDAD TEMTICA 3 MERCADO.

Enfoque del mercado como cualquier conjunto de transacciones o acuerdos de
negocios entre compradores y vendedores; distinguiendo entre las distintas
clases de mercados con identificacin de los agentes que intervienen, su
relacin econmica y sus roles.
Conocer el funcionamiento del mercado, as como sus lmites y fallos,
formulando un juicio crtico del sistema.

A.N.E.P.

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Identificar el comportamiento del mercado y los agentes que intervienen.
Partir del modelo aumentado de las unidades anteriores e incorporar el rol
de los agentes econmicos.
Valorar la forma en que afecta la toma de decisiones en relacin con la
oferta, la demanda y los costos.
Incorporar la mecnica de desplazamiento del punto de equilibrio de
acuerdo a sus decisiones
Relacionar el producto y analizar el efecto que produce en la demanda, as
como en la oferta, con sus diferencias.
Definir las principales caractersticas de los diferentes tipos de mercado.
Valorar la incidencia de estos procesos y su relacin con el excedente y la
distribucin en los sistemas econmicos.


3. Intercambio y mercado.
3.1. Mercado.
3.1.1. Concepto.
3.1.2. Agentes.
3.1.2.1. Consumidor.
3.1.2.2. Productor.
3.1.2.3. La tecnologa
3.1.3. Tipos de mercado
3.1.3.1. La competencia perfecta: concepto y caractersticas. Eejemplos.
3.1.3.2. El monopolio: Concepto, caracetrsticas, tipos y justificacin de su
existencia.
3.1.3.3. El oligopolio. Concepto y caractersticas. Conductas estratgicas
(las colusiones).
3.1.3.4. Mercados no competitivos
3.2. El mercado como instrumento de asignacin de recursos
3.3. Oferta y demanda.
3.3.1. La oferta.
3.3.2. La demanda.
A.N.E.P.

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3.3.3. El equilibrio del mercado: el precio de equilibrio del mercado.
3.4. Grficos
3.4.1. Funcin y desplazamientos de la curva de demanda
3.4.2. Funcin y desplazamientos de la curva de oferta
3.4.3. El punto de equilibrio entre la oferta y la demanda
3.4.4. El equilibrio del mercado
3.5. La retribucin de los factores productivos en una economa de mercado.

TOTAL: 12 horas


revistas, etc.) vinculados gestin de los recursos humanos y tecnolgicos.
Utilizar el espacio de Coordinacin para abordar los contenidos,
especialmente los que incorporan el manejo de clculo. As como con
Comercializacin, el concepto de mercado, identificando las caractersticas
del consumidor y sus decisiones.
Identificar lo que se produce, con qu tecnologa, como se llega al equilibrio
productivo; y cmo ese equilibrio se ve afectado por nuevas decisiones y
cambios de los agentes involucrados.
para adaptarse a cada grupo de trabajo a modo de lograr un mayor nivel de
eficiencia.
Se podrn utilizar diferentes recursos didcticos como ser proyeccin de
transparencias, simuladores y a partir de ellos generar un proceso de
discusin y anlisis.
Motivar en la profundizacin del anlisis de comportamiento de la
elasticidad en los bienes, sugiriendo el ejemplo con bienes de uso cotidiano.
A.N.E.P.

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Generar situaciones problema que propicien el trabajo en equipo (sinergia),
con el fin de analizar diferentes alternativas frente a estrategias
presupuestales.
Poner en contacto a los alumnos con los elementos y factores que inciden
en el resultado de los negocios.

UNIDAD TEMTICA 4 MERCADO DE FACTORES.

Teniendo en cuenta los roles e interaccin de los agentes que componen el
mercado, se abordan los factores con la finalidad de evaluar la toma de
decisiones y el comportamiento de los mismos.
Produccin e interdependencia econmica.


Comprender la importancia y funcionamiento del mercado relacionado a los
factores productivos.
Reconocer los mecanismos que operan en el mercado identificando sus
lmites.
Internalizar los contenidos tericos comprendiendo como incide la actividad
econmica y regencia del mercado en el medio ambiente y la calidad de
vida de las personas.


4. Mercado de factores.
4.1. El proceso de produccin: sus elementos.
4.1.1. Factores de produccin
4.1.1.1. Mercados: de trabajo, de capital y de recursos naturales.
4.1.1.2. Oferta y demanda de los factores.
4.1.2. Produccin, tecnologa, especializacin y divisin del trabajo.
4.1.3. La empresa como instrumento de coordinacin de la produccin.
4.2. El ciclo de actividad de la empresa. Tipos.
A.N.E.P.

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4.2.1. La funcin de produccin.
4.2.2. La ley de los rendimientos decrecientes.
4.3. La productividad. Los costos de produccin. Los sectores econmicos,
su clasificacin e interdependencia. La poblacin y la actividad
econmica.
4.3.1. Productividad
4.3.2. El concepto econmico de costo.
4.3.3. Los costos a corto plazo.
Total: 12 horas

Sugerencias metodolgicas.

Lograr modificar preconceptos por medio del desarrollo de enfoques
crticos, creativo y con visin al futuro.
Utilizar ejemplos de empresas reconocidas a nivel nacional para
fundamentar los casos de situaciones problema.
especialmente los que incorporan el manejo de clculo y criterios contables.

UNIDAD TEMTICA 5 INVERSIN, RIESGO E INCERTIDUMBRE EN LA
EMPRESA.

El uso de herramientas vinculadas al anlisis financiero facilita la toma de
decisiones en un mundo sujeto a riesgo e incertidumbre.


Utilizar y aplicar las herramientas de medicin financiera
Reconocer el rendimiento mnimo requerido para inversin o una
financiacin
Comprender la importancia y los usos de las herramientas de medicin
A.N.E.P.

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5. Inversin, Riesgo e incertidumbre.
5.1. Inversin
5.1.1. Concepto y tipos.
5.1.2. Financiacin.
5.1.3. Rendimiento requerido.
5.2. Riesgo e incertidumbre
5.2.1. Concepto y generalidades.
5.2.2. Conveniencia de su estudio
5.2.3. Comportamiento de los sujetos de los mercados con riesgo.
Total: 12 horas

Sugerencias metodolgicas.

Lograr modificar preconceptos por medio del desarrollo de enfoques
crticos, creativo y con visin al futuro.
Utilizar ejemplos de empresas reconocidas a nivel nacional para
fundamentar los casos de situaciones problema.
especialmente los que incorporan el manejo de clculo y criterios contables.

UNIDAD TEMTICA 6 MACROECONOMA.

Se presentan los conceptos macroeconmicos, el anlisis del comportamiento
global de la economa con referencia en la regin y el pas. Con perspectiva
de conjunto, acerca del porqu suceden los fenmenos y las alternativas de
resolucin de los problemas econmicos.

A.N.E.P.

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Comprender el enfoque globalizador de la macroeconoma a la vez que
reconozca la realidad local.
Identificar las variables de anlisis macroeconmico.
Relacionar los conceptos de renta, consumo, ahorro e inversin, y el papel que
juegan en el sistema econmico.
Incorporar el concepto de subsidariedad con el estado, la responsabilidad del
ciudadano, de la empresa y la correlacin entre ello y el flujo circular de la
renta.
Distinguir como los elementos y factores inciden en las estrategias alternativas
a desarrollar por el sector pblico.

Contenidos conceptuales:

6. Macroeconoma.
6.1. Visin macroeconmica.
6.2. Renta, consumo, ahorro e inversin.
6.3. Factores determinantes de la distribucin de la renta. El problema de la
Pobreza.
6.4. El sector pblico.
6.4.1. El Producto Nacional y las principales magnitudes relacionadas.
6.4.2. El flujo circular de la renta.
6.5. Nociones sobre equilibrio general y bienestar econmico.
Interdependencia de los mercados. Asignacin eficiente y fallas.
TOTAL: 9 horas

Sugerencias metodolgicas:

Abordar un anlisis de tendencias de las cuentas nacionales, por lo menos
desde el ao 2002 a la fecha.
Utilizar diarios, informacin en internet o revistas especializadas para la
bsqueda de datos, reconociendo la informacin oficial.
transparencias, simuladores y a partir de ellos generar un proceso de
A.N.E.P.

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discusin y anlisis sobre los instrumentos adecuados para el relevamiento
de datos.
Promover las competencias en valores que deben estar presentes en los
actores econmicos, como tica y honestidad.
Buscar actividades que generen un papel activo del educando en el proceso
de enseanza, trabajos de campo, entrevistas a actores representativos del
medio, etc.

UNIDAD TEMTICA 7 DINERO

Conocer los elementos determinantes en la poltica de fijacin de los valores de
cambio y el comportamiento del sistema bancario estatal uruguayo.


Identificar, dentro del modelo econmico, el efecto de la Inflacin y las
expectativas de los agentes respecto al valor del dinero.
Conocer el vocabulario tcnico utilizado en el mbito bancario y de poltica
monetaria.
Reconocer los cometidos que cumplen las instituciones bancarias que lideran
la circulacin de dinero y las polticas cambiarias (Banco Central).


7. El dinero.
7.1. Funciones y clases.
7.1.1. Proceso de creacin del dinero.
7.1.2. El dinero en la economa
7.1.3. Creacin y circulacin
7.2. El valor del dinero y la inflacin.
7.2.1. Los efectos de la inflacin sobre la economa.
7.2.2. Causas y consecuencias
7.3. El sistema financiero. El Banco Central del Uruguay
A.N.E.P.

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7.3.1. Las funciones del Banco Central.

TOTAL: 9 HORAS


Conocer el rol del Banco Central en el manejo de la base monetaria.
Proponer la investigacin del comportamiento de las monedas (dlar, euro).
Aplicar juego de roles en la identificacin, valoracin y uso del dinero y las
diferentes unidades monetarias.

UNIDAD TEMTICA 8 FINANZAS

Adems de tener en cuenta las herramientas financieras para analizar las
inversiones, es necesario conocer y utilizar los instrumentos financieros,
buscando completar la visin financiera.


Aplicar los conocimientos financieros adquiridos, en instrumentos financieros
de uso cotidiano.
Elegir entre varias opciones de inversin / financiamiento; cual es la mejor.
Precisar el retorno de una inversin.
Relacionar el costo y el beneficio as como los indicadores que sirven para
evaluar las inversiones.


8. Finanzas
8.1. Tasas de inters, efectivas y lineales.
8.2. Instrumentos financieros
8.2.1. Plazo fijo
8.2.2. Letras de tesorera
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8.2.3. Bono cupn cero
8.2.4. Retorno
8.3. VAN, TIR, TRR y criterios para la aceptacin de una inversin
8.4. Flujo de fondos
8.5. Caractersticas y componentes de un flujo de fondos
TOTAL: 12 HORAS


Ejemplificacin de cada uno de los temas, para una mejor comprensin de
los mismos.
Realizacin de prcticos con ejercicios.
Construir un flujo de fondos a partir de una situacin empresarial cotidiana.

UNIDAD TEMTICA 8 COMERCIO INTERNACIONAL: MERCADOS DE
BIENES Y FINANCIEROS

La globalizacin como proceso sin retorno, sus beneficios, conflictos e
incidencias, as como las formas de agrupacin que las naciones han
buscado para abordar este fenmeno, abordando las tendencias futuras.


Dar sentido tcnico y profundidad a trminos que se han incorporado por el
uso, ejemplo: globalizacin.
Buscar material en lecturas, sean de prensa, de los diferentes agentes
econmicos y lideres de opinin, en Internet, en revistas especializadas.
Identificar las barreras arancelarias y su razn de existir.
Identificar ventajas y desventajas de los procesos de integracin.
Reconocer las tendencias integradoras en el mundo, como criteri o y estilo de
desarrollo econmico, ms que como instituciones de ttulo sin sentido.

A.N.E.P.

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9. Comercio internacional. Globalizacin, mercados de bienes y financieros.
9.1. Concepto y generalidades. Razones del comercio internacional y sus
barreras.
9.2. Comercio intraindustrial.
9.3. La globalizacin, ventajas e inconvenientes.
9.4. Polticas comerciales. Generalidades.
9.5. Proteccin y libre comercio.
9.6. reas de integracin econmica regionales. Diferentes grados de
integracin.
9.6.1.1. MERCOSUR.
9.6.1.2. Unin Europea.
9.6.1.3. Otras tendencias integradoras.
9.6.1.4. Proyectos de integracin econmica.
TOTAL: 8 HORAS


Analizar la intervencin que sufren los pases en el proceso de integracin.
Comentar entrevistas o conferencias que marcan hitos o modifican algunos
aspectos de la economa.
Valorar los efectos negativos que pueden llegar a desencadenar la toma de
decisiones y afirmaciones de corte econmico en el entorno integrador.

UNIDAD TEMTICA 9 PROBLEMAS ECONMICOS ACTUALES.

Se considera necesario atender el crecimiento desequilibrado e inequitativo de
los pases, la marcada diferencia entre pases industrializados (desarrollo de
1945 a 1973, tales como Europa occidental, Japn, sudeste asitico, Estados
Unidos) y el resto de los pases con distintas procesos de crecimiento. La
presencia e incidencia de las multinacionales (empuje de lo privado en lo
pblico), con fuertes inversiones en el mundo que pautaron estos procesos en
gran medida.

A.N.E.P.

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Proyectar una visin de futuro en funcin de la lectura de declaraciones de
economistas acreditados.
Integrar el anlisis histrico y presente junto a las definiciones econmicas
realizadas por personas en cargos de decisin, ya sea en la funcin pblica
(Ministro), como en la privada (Pdte. de la Cmara de Comercio)
Conocer el vocabulario tcnico utilizado en las oficinas pblicas.
Reconocer los cometidos que cumplen las Instituciones pblicas en su rol
preventivo y analtico de problemas futuros, por un lado; y la sociedad civil en
su comportamiento y actitud tambin preventiva frente a inminentes problemas,
ejemplo el agua.


10. Problemas econmicos actuales.
10.1. Problemas supuestamente solucionados, actuales y futuros.
10.2. Rol del Estado.
10.3. Previsiones ante el futuro
TOTAL: 4 HORAS

Aplicar la Teora de Sistemas, para abordar el sistema econmico,
partiendo de la visin de la Administracin de Primer ao.
Generar, como consecuencia de ello, un esquema con las principales
variables nacionales y su relacin con las variables internacionales
Proponer la investigacin de las diferentes opiniones sobre los problemas
que acusan los acreditados y reconocidos economistas de corte nacional e
internacional, los que se enumeran en el contenido u otros.

A.N.E.P.

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PROPUESTA METODOLGICA.
Introduccin

Es recomendable que se utilicen diversas propuestas metodolgicas debido a
que: a) no existe un nico mtodo de enseanza; b) distintos tipos de
contenidos necesitan formas de enseanza diferentes; c) la diversidad de cada
grupo de alumnos, implica distintas formas de enfocar el proceso de enseanza
y aprendizajes; y d) las caractersticas particulares de cada docente y su forma
de interactuar con el grupo, condiciona la eleccin de los mtodos de
enseanza.
En cuanto a la metodologa a seleccionar, sta debe facilitar el trabajo
autnomo de los alumnos, potenciando las tcnicas de indagacin e
investigacin, as como las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la
vida real.


Se aconseja la utilizacin de estrategias tanto de carcter expositivo como de
indagacin a fin de facilitar el desarrollo de conceptos muy variados a un
alumnado muy diverso.

Expositivas:

Presentaciones orales o escritas de los contenidos en desarrollo.
Es deseable que al inicio de cada unidad realizar una lluvia de ideas con el
fin que los alumnos manifiesten sus conocimientos previos acerca de los
nuevos contenidos a desarrollar.
Estas estrategias seran adecuadas en la etapa de introduccin de la
asignatura con el fin de mostrar al alumno una visin global de la misma.

A.N.E.P.

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De indagacin:

El aprendizaje es construido por el alumno a travs de las tcnicas de
investigacin e indagacin.
Con esta tcnica se obtienen aprendizajes en el plano procedimental y
actitudinal.
Se propone la realizacin de un trabajo integrado de autoaprendizaje tonel
objetivo de valorar el desempeo de las competencias propuestas para el
Programa de elementos de Marketing.
Dicho trabajo pretende que los alumnos sean capaz de analizar un producto
(bien o servicio), asignarle a su entender el precio integrando los factores
internos y externos, teniendo en cuenta los diversos enfoques a la hora de fijar
el mismo. De acuerdo a las situaciones coyunturales del momento, manejar las
estrategias de cambio de precio adecuadas, de qu forma comunicara el
mismo, y qu medios y formas son a entender del alumno ms eficaces y
eficientes para hacer llegar el producto a manos del consumidor.

Coordinacin


Integracin sistemtica de las distintas asignaturas que componen el
currculum.

Espacios de reflexin conjunta sobre todos los aspectos del quehacer
educativo.

PROPUESTA DE EVALUACIN

final.
A.N.E.P.

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fundamentalmente los objetivos programticos, las competencias y la
metodologa a aplicar.

Se utilizar como retroalimentacin en el proceso enseanza-aprendizaje
predominando el uso de evaluaciones cualitativas.

y consecuente juicio valorativo, a los efectos de lograr una toma de decisiones
conducente al mejoramiento de sujetos y acciones evaluadas.

Se valorar el trabajo individual y el trabajo en equipo, la capacidad de
resolucin de problemas.

BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

Economa Texto y gua de Arroyo Cuesta y Jos Mra de la Vega
Fernandez.
Economa Principios y Aplicaciones 2a Edicin Mc Graw-Hill 1997 Mochn y
Beker
Economa para No economistas Depto. de Economa Fac. Ciencias
Sociales
Economa: Elementos de micro y macroeconoma Victor Becker y
Francisco Mochn
Introduccin a la Economa Juan A. Gimeno y Jos Mara Guirola
Finanzas en Administracin Weston Brighan
Decisiones Financieras Ricardo Pascale BENASSINI, M. 2001.
Introduccin a la Investigacin de Mercados. Mxico. Prentice Hall.
El fin del trabajo. Nuevas tecnologas contra puestos de trabajo: el
nacimiento de una nueva era. Jeremy Rifkin. Ediciones Paids (1996)
El sueo europeo. Cmo la visin europea del mundo est eclipsando el
sueo americano. Jeremy Rifkin. R.Vil, T. Fernndez y B. Eguibar.
Paids.Barcelona, 2004.

A.N.E.P.

2004
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Bibliografa bsica para el alumno.

Economa Texto y gua de Arroyo Cuesta y Jos Mra de la Vega
Fernandez.
Economa Bsica Francisco Mochn

BIBLIOTECA VIRTUAL

Diferentes direcciones de Internet:

www.Monografias.com
www.educaguia.com
www.discovery.com
www.educ.ar
www.docencia.com
www.bps.gub.uy
www.ain.gub.uy
www.presidencia.gub.uy
www.tecnologiaedu.us.es
www.santillana.es
www.dgi.gub.uy

CDIGO DEL PROGRAMA
048 2004 007

596 3340 2

A.N.E.P.



en Administracin

ASIGNATURA:
PRCTICAS ADMINISTRATIVAS


Plan 2004

A.N.E.P.
E.M.P. ADMINISTRACIN 2 ao
PRACTICAS ADMINISTRATIVAS II
2004
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I N D I C E

- Unidad 1 .. 9
- Unidad 2 11
- Unidad 3 12
- Unidad 4 14
- Unidad 5 16
- Unidad 6 18
- Unidad 7 19

Propuesta Metodolgica.. 21
Bibliografa. 26
2. Bibliografa recomendada para el alumno. ................. 26
3. Bibliografa Virtual. ..... 27

A.N.E.P.
2004
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PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA
PROFESIONAL

su desempeo en la Organizacin, facilitar la informacin para la toma de
El Plan se proyecta con un primer ao en comn, diferencindose luego,
en segundo ao, en dos opciones: Administracin y Asistente de Direccin.
El alumno egresar una vez culminado el primer ao, con su
certificacin como Auxiliar Contable y finalizado el segundo ao, como
Auxiliar Administrativo-Contable Calificado, si elige la opcin Administracin
y como Asistente de Direccin si elige la otra opcin.

FUNDAMENTACIN


asociacin de recursos alternando como ser: conceptos, mtodos, esquemas,
A.N.E.P.
2004
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y eficiente.
concepto de competencia como un aprendizaje construido, asociado al
saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que
el individuo dispone, para enfrentar situaciones complejas, Familias de
situaciones.
esa red.
diversas.
han debido enfrentar a escenarios cada vez ms competitivos.
El xito est dependiendo en gran parte de una buena y oportuna informacin,
decisiones. Por lo tanto resulta relevante obtener, procesar y analizar
informacin interna de la organizacin y la del contexto en la que la se
A.N.E.P.
2004
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autnomos, con capacidad para buscar, seleccionar e interpretar la
informacin.
Esta asignatura contar con una carga horaria de dos (2) horas semanales
equivalentes a sesenta y cuatro (64) horas anuales.
Cursos de administracin y Asistente de Direccin de la Educacin Media
Profesional donde los alumnos adquirirn las competencias para desenvolverse
en el mbito social y laboral.

1.2 FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA

La importancia que hoy tiene la obtencin, procesamiento y anlisis de la
informacin, para lograr eficiencia en la toma de decisiones y sus
repercusiones, destaca la relevancia de PRACTICAS ADMINISTRATIVAS
propuesta curricular, permitiendo desarrollar en el alumno competencias a nivel
personal y laboral, as como para la continuacin de estudios superiores.
Esta asignatura en forma conjunta y sistemtica, conforma junto con
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA, CONTABILIDAD y NOCIONES de
ECONOMA Y FINANZAS, el trayecto tecnolgico correspondiente al primer
ao de Educacin Media Profesional de ADMINISTRACIN y de ASISTENTE
DE DIRECCIN.

OBJ ETIVOS Y COMPETENCIAS

1. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias cognitivas, tecnolgicas y actitudinales.
A.N.E.P.
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Enfrentar la obsolescencia tecnolgica. Asumir los cambios como un desafo
constante y permanente de la realidad.

2. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias Comunicativas:

Manejo y dominio de expresin oral y escrita que le habiliten un amplio
relacionamiento, tanto a nivel interno de la organizacin como a nivel social
en general.
Manejo y dominio de las relaciones interpersonales

Competencias expresivas:
acordes con las nuevas tecnologas de comunicacin e informticas
(incorporando las Tics).
Desarrollo de la creatividad que le posibilite generar respuestas
innovadoras.
Desarrollo de la sensibilidad tica para su aplicacin profesional.
Desarrollo de las capacidades de planificacin, organizacin, direccin,
coordinacin y control que le permitan operar, interactuar e influir sobre el
medio donde se desenvuelve.

Competencias matemticas
matemtica para aplicarlos en la resolucin de situaciones problema.

Competencias socio-culturales
Identificar de los valores comunes a la organizacin y a la sociedad en su
conjunto y su ampliacin en la responsabilidad social de las organizaciones.
A.N.E.P.
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3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESPECFICOS


Reconocer y analizar la informacin relevante en la documentacin a los
efectos de su uso empresarial.
Conocer y manejar las normativas laborales vigentes a los efectos de las
liquidaciones correspondientes.
Distinguir los diferentes tipos de obligaciones tributarias y no tributarias
as como los trmites necesarios frente a las oficinas del Estado.
Relacionar los conceptos analizados desde el punto de vista de la asignatura
con su aplicacin en la construccin y modificacin de la imagen de la
empresa.
Vincular la evolucin tecnolgica de la oficina con su eficiente gestin.


criterios lgicos y psicolgicos bsicos. En Prcticas Administrativas cualquier
tema est relacionado con todos las dems, por que lo que su enseanza, se
corre el riesgo de una excesiva fragmentacin de los contenidos que haga
perder de vista la interrelacin y la globalidad de la temtica manejada.
Frente a este problema, consideramos una serie de criterios en los que se
basar la propuesta aqu presentada:
Adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos que cursan
Educacin Media Profesional, cuyo requisito de ingreso es completado el
Ciclo Bsico y los que mayormente se encuentran en un tramo de edad (15-
A.N.E.P.
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16 aos), donde la capacidad de memorizacin comprensiva, del
de los contenidos interrelacionados que van a ser enseados, pasando
seguidamente a elaborar cada uno de ellos y regresando peridicamente a
la visin de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla (aprendizaje en
espiral).
Convendra pues comenzar el desarrollo de los contenidos con una primera
unidad temtica de carcter introductoria, que presente en forma genrica
las relaciones establecidas con el resto de las asignaturas del trayecto.
Esta visin general servira como contenido estructurador de todos los
restantes, al ser recurrente y posibilitar el volver al mismo cada vez que se
inicien las restantes unidades temticas.
Delimitacin de ideas-eje (vertebradoras) que sinteticen los aspectos
fundamentales que traten de ensearse.
Atendiendo a todo lo dicho anteriormente, la propuesta de secuenciacin
que aqu se presenta consistir en:
1 Presentar, en primer lugar, como unidad temtica inicial, los contenidos
fundamentales y ms representativos, que son tambin los ms
generales y simples de todos los que se han seleccionado para este
curso.
2 Las unidades temticas posteriores consistirn en elaboraciones
sucesivas de profundidad creciente de los elementos de contenido
presentados en la introduccin inicial a los que se irn incorporando, de
forma progresiva, los elementos que proporcionan mayores detalles y
complejidad.
La propuesta de secuenciacin de las diferentes unidades de contenidos,
ser la siguiente:

Unidad 1: Ttulos de crdito.
Unidad 2: Remuneraciones
Unidad 3: La empresa y su relacin con el Estado
A.N.E.P.
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Unidad 4: Imagen de la Empresa
Unidad 5: Evolucin tecnolgica de la oficina.
Unidad 6: El archivo
Unidad 7: Presentacin del trabajo final

relativa, con un carcter abierto y flexible por parte de los docentes.
llevarlas a cabo.

Unidad Temtica 1 Ttulos de Crdito

Desarrollo de los elementos y caractersticas de los Ttulos valores a la
luz de una visin global de los conocimientos adquiridos en el Curso de
1 ao.
Uso eficiente y posibilidades de estos documentos.


Reconocer y analizar los diferentes usos que brindan los Ttulos Valores.
Identificar la informacin pertinente a los efectos de su mejor uso
empresarial.

Contenidos

1.1.Concepto y uso de cada documento
1.2. Generalidades
1.3 Formas de emisin y transmisin:
A.N.E.P.
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1.1.2 Formas de emisin
1.1.3 Formas de trasmitirlo
1.1.3.1. Entrega
1.1.3.2. El Endoso: caractersticas y tipos.
1.1.3.3. La Cesin de Crdito: caractersticas y procedimiento.
1.4 Vale y Conforme
7.2.1. El plazo fijo
7.2.2. Los Amortizables
1.5. Letra de Cambio
7.4.1. Aceptacin y rechazo
7.4.2 Protesto
1.6. Cheques
1.7.1 Comn
.7.2 Diferido
1.8. Conocimiento de Embarque y la Carta de Crdito
1.9. Certificado de Depsito y el Warrant.
1.10. Descuento de documentos
1.10.1.1. Cheques diferidos
1.10.1.2. Conformes
1.10.1.3. Procedimiento y Formularios
1.11. Ttulo Valor como Ttulo Ejecutivo
1.11.1. Requisitos
1.11.2. Procedimiento.
TOTAL: 6 horas
SUGERENCIAS METODOLGICAS

Taller de dramatizacin (juego de roles) de una operacin de compra
cuando no se dispone de efectivo.
Crucigrama que involucre conceptos y uso de la documentacin.
Ejercicios de prctica documentaria que incorporen los nuevos
contenidos.
Utilizar diferentes recursos didcticos (transparencias, vdeo, fichas, etc.)
que permitan mejorar proceso de aprendizaje del educando.

A.N.E.P.
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Unidad Temtica 2 Remuneraciones

Desarrollo de los conceptos bsicos para la liquidacin mensual del sueldo de
un trabajador.
Concepto y funciones del Recibo de Sueldos y Jornales.
Completar el formulario de Recibo de Sueldos y Jornales, de acuerdo al
rgimen de trabajo.


Identificar las distintas formas de remuneracin y liquidacin.
Distinguir los diferentes conceptos que se incluyen en una liquidacin
Liquidar los diferentes tipos de remuneraciones y emitir el comprobante de la
liquidacin.
Evaluar la informacin pertinente a los efectos de su registracin contable
Disear la planilla de liquidacin de sueldos segn los requerimientos contables

Contenidos

2.1 Generalidades
2.2 Forma y plazo de pago
2.3 Planilla de liquidacin de sueldos
2.3.1 Elementos del recibo de sueldos y jornales.
2.3.2 Funcin
2.4 Descuentos legales, fiscales y autorizados.
2.5 Orden de compra (tickets alimentacin, total, transporte, ley 17.555 y
16.713)
2.6 Horas extras y en feriado pago. Feriados tipos e incidencia en la
liquidacin.
2.7 Aguinaldo.
2.8 Licencia gozada y no gozada. Salario Vacacional.
2.9 Indemnizacin por Despido.
NOTA: Esta unidad fue introducida en el curso de 1 ao con un enfoque global
de base.
TOTAL: 8 horas

A.N.E.P.
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Diseo del recibo de sueldos segn las normativas vigentes legales Decreto
337/92
Prcticos referidos a liquidacin de empleados mensuales y jornaleros.
Utilizar diferentes recursos didcticos (transparencias, vdeo, fichas, etc.) que
permitan mejorar proceso de aprendizaje del educando y cualquier otra
herramienta que pueda desarrollar el docente a tales fines.
Insistencia en la comprensin del tema vinculado al contexto individual.

UNIDAD Temtica 3 La empresa y su relacin con el Estado

La necesidad de cumplir con las obligaciones tributarias y no tributarias.
Los trmites y/o habilitaciones y su importancia en la empresa.


Identificar los trmites y tributos que corresponden a diferentes formas
jurdicas.
Utilizar en forma eficiente los instrumentos que le permitan ubicar la
empresa en el mejor entorno legal y tributario frente a otros actores
Contenidos

3.1 La empresa: necesidades y obligaciones
3.2 Trmites y nociones de tributos a la apertura de la empresa.
3.3 Definicin de tributos y Clasificacin.
3.4 Concepto de: Sujeto Pasivo y Activo; Contribuyente y Hecho Generador.
3.5 Forma jurdica
3.6 Localizacin: ubicacin geogrfica; tamao del local; vinculacin con el
entorno y sus obligaciones que surgen vinculados a este aspecto.
3.7 Giro comercial (fundamentado en las gestiones necesarias)
TOTAL: 6 horas

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de enseanza y de aprendizaje.
Proponer trabajos que permitan al alumno desarrollar autonoma en el
manejo de manuales tcnicos y la Bibliografa tributaria.
para adaptarse a cada grupo de trabajo y lograr un mayor nivel de eficacia.
transparencias, film televisivo, cartillas y a partir de ellas generar un
proceso de discusin y anlisis de manera de que por medio de la
aplicacin de distintas tcnicas se genere el propio proceso de aprendizaje
en el educando.
Generar y promover las competencias en valores dirigidas al desempeo
eficaz y eficientes (efectivo) dentro de la empresa
Propiciar el trabajo en equipo (sinerga), con el fin de desarrollar valores
tales como respeto a la opinin ajena, solidaridad, saber escuchar, opinar
con fundamento, etc.
Poner en contacto a los alumnos con el Estado (oficinas pblicas) y
establecer una valoracin del trabajo dirigido como una actividad
especficamente burocrtica.
Dramatizar (juego de roles) por medio del anlisis de un trmite por parte
del alumno y sus caractersticas ms relevantes.
Proponer situaciones problema que deben resolver analizando diferentes
alternativas (trabajo en equipo)
Coordinar aspectos jurdicos y tributarios con los docentes del Trayecto.

UNIDAD Temtica 4 Imagen de la Empresa

La relacin de la empresa con el entorno a travs de diferentes agentes.

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Identificar los elementos ms relevantes en la atencin al pblico y su
incidencia en la imagen de la empresa
Utilizar en forma eficiente los instrumentos que le permitan llevar en forma
eficiente las ventas
Identificar los componentes de la responsabilidad social empresaria.
Evaluar la incidencia de la organizacin vinculada a la responsabilidad
social.

Contenidos

4.1 La atencin al pblico como elemento de impacto.
4.1.1 Concepto
4.1.2 Tipos y estilos
4.1.3 Imagen de la empresa
4.1.4 La responsabilidad social de las organizaciones
4.1.4.1 Concepto
4.1.4.2 Elementos (5) (Valores y principios ticos, Apoyo a la Comunidad,
Condiciones de ambiente de trabajo y empleo, Proteccin del
Medio Ambiente; y Marketing responsable).
4.1.5 Errores ms comunes
4.2 Evaluacin de la imagen que proyecta toda empresa: externa e interna
TOTAL: 12 horas


manejo de manuales tcnicos.
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eficiencia.
en el educando.
Generar y promover las competencias en valores dirigidos al desempeo
dentro de la empresa
Propiciar el trabajo en equipo (sinergia), con el fin de desarrollar valores
Poner en contacto a los alumnos con el rol de vendedor y establecer una
valoracin del trabajo dirigido como una actividad especficamente humana.

UNIDAD Temtica 5 Evolucin tecnolgica de la oficina

El trabajo administrativo en las empresas tambin se ha visto modificado por la
incorporacin de nuevas tecnologas.


Reconocer los diferentes medios de comunicacin vinculados con la
empresa.
Utilizar los instrumentos en forma eficiente.

Contenidos

A.N.E.P.
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5.1. Introduccin
5.2. La mquina de escribir
5.2.1. Parte y revolucin de las mquinas
5.2.2. Evolucin y Tipos
5.3. Telefona
5.3.1. Clasificacin: areo, celular, radio mensaje, locutorios, etc.
5.3.2. Normas para su uso
5.3.3. Tipos de llamadas
5.3.4. Las llamadas internacionales
5.3.5.La recepcin de llamadas
5.4. El fax
5.4.1.La unidad y el envo
5.4.2.La recepcin
5.4.3. Conservacin y validez legal (Decreto 500/91)
5.6. La fotocopiadora
5.6.1. Composicin y panel de control
5.6.2. Cmo fotocopiar y solucionar algunos problemas (aadir: toner, papel,
retirar hojas atascadas).
5.7. La computadora
5.7.1. Los efectos en la empresa y el cambio
5.7.2 Modem, correo electrnico, transmisiones de datos por satlite, Internet.

Nota:
Se deber instrumentar la prctica en el manejo de este aspecto
tecnolgico de la oficina en forma coordinada con y en el Centro
Educativo.
TOTAL: 8 horas

Generar un papel activo del educando en el proceso de enseanza y de
aprendizaje mediante actividades adecuadas.
revistas, etc.).
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Utilizar diferentes recursos didcticos como ser proyeccin de
discusin y anlisis.
Fomentar contextos de trabajo en mtodos activos, situaciones_problema
como practica en la que los estudiantes pueden partir de un planteamiento
inicial, y con sus esquemas referenciales previos buscar informacin,
seleccionarla, comprenderla y relacionarla.
Definir instrumentos que orienten a los educandos a una
reconceptualizacin de los contenidos tratados en el aula (metodologa de
aprendizaje en espiral).
Plantear situaciones_problema donde el alumno deber establecer
diferentes estrategias que demuestren sus competencias especficas.
Generar y promover las competencias en valores vinculado al tratamiento
de la tecnologa (herramientas y maquinarias) como la responsabilidad, la
discrecin, cuidado, etc.
tales como respeto a la opinin ajena, solidaridad, opinar con fundamento,
etc.

UNIDAD Temtica 6 El archivo

El archivo no ha perdido importancia aunque ha variado la tecnologa
incorporado al mismo.


Reconocer las diferentes tecnologas de archivo.
Fundamentar la importancia de un sistema de archivo.

Contenidos

6.1 Funcionalidad y nociones generales
6.2 El local y las precauciones
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6.3 El control de archivo
6.4 El archivo segn los documentos
6.4.1 Archivos activos, semiactivos y pasivos
6.5 Las tecnologas de archivo: microfilmacin, computarizado, disco ptico,
escner, etc.
6.6 Mtodos de clasificacin
TOTAL: 8 horas

revistas, etc.).
discusin y anlisis.
Fomentar contextos de trabajo en mtodos activos, situaciones-problema
como forma practica de integrar nuevos conocimientos en la que los
estudiantes pueden a partir de un planteamiento inicial, y con sus esquemas
referenciales previos buscar informacin, seleccionarla, comprenderla y
relacionarla.
Se propone la valoracin de la importancia de la informacin relacionada
con la toma de decisiones dentro de una empresa y por ello la relevancia de
los archivos.
de la informacin conservada y reprocesada como la responsabilidad, la
discrecin, etc.
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UNIDAD Temtica 7 Presentacin del trabajo final integrado y
coordinado, especialmente con las dems asignaturas del Trayecto
(Contabilidad, Organizacin Administrativa, )

Demostrar la incorporacin de las competencias adquiridas a partir de la
propuesta planteada y coordinada por el docente.


Incorporar los conceptos bsicos de la Administracin e Informacin vinculando
la teora con la propuesta planteada.
Analizar la toma de decisiones a partir de la decodificacin de la informacin
contenida en los estados contables y su incidencia en los resultados de la
gestin de la empresa.
Presentar la propuesta utilizando los soportes de informacin vinculados a la
misin de la empresa.
Aplicar en propuesta en forma prctica la normativa laboral vigente y tributaria.
Reconocer los trmites y tributos que deben aplicarse en la creacin de toda
organizacin.

Contenidos

7.1 Presentacin y puesta en comn de los diferentes trabajos (individual o
colectivo)
7.2 Evaluacin de los trabajos por el docente y los propios alumnos antes de
finalizar el curso.

TOTAL: 16 horas
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El trabajo final ser con el fin de generar un papel activo en el educando por
medio del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Lograr a travs del trabajo prctico modificar preconceptos por medio del
desarrollo de enfoques crticos.
Incorporar los diferentes conocimientos por medio de la prctica y la
evolucin a travs del trabajo final.
Incentivar la imaginacin y la iniciativa ante diferentes desafos propuestos
al llevar las ideas a la prctica.
1

RECORDEMOS QUE:

Dadas las caractersticas de la asignatura es necesario flexibilizar los
contenidos programticos a efectos de incorporar eventuales cambios
en los aspectos legales, fiscales, etc.

Tambin el utilizar variadas estrategias metodolgicas, variados
recursos y variadas formas de evaluacin, permitir incorporar
aprendizajes, puesto que abarcar un amplio espectro de
posibilidades que de otra manera no surgirn al limitar aquellas
(metodologa, recursos y evaluaciones).


Introduccin

1
Nota: Ejemplos de trabajos
Trmites y Liquidaciones
Anlisis de la imagen de la empresa
Cambios de imagen empresarial
Anlisis Critico de un archivo como la Biblioteca del Centro
Educativo, Fichas de alumnos, etc.

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variada perceptiva.
No existe un nico mtodo de enseanza
Distintos tipos de contenidos y competencias, necesitan formas de

Las caractersticas particulares de cada docente y su forma de

interactuar con el grupo, condiciona la eleccin de los mtodos de
enseanza.

Los alumnos en Organizacin Administrativa II se encuentran con una
asignatura inserta en un trayecto tecnolgico que posee un extenso cuerpo
terico y generalmente no acompaado de una didctica adecuada a su edad
(16-17 aos).
El carcter interdisciplinario del trayecto tecnolgico obliga a tener en cuenta, a
El nivel de desarrollo de los alumnos, partiendo de lo que saben hacer

docente.
Posibilitar el auto aprendizaje significativo: que los alumnos aprendan a

aprender.
autnomamente puedan tomar decisiones de distinto tipo: elegir la
temtica a trabajar, seleccionar los recursos, etc.
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Considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la

introduccin de nuevos contenidos (Evaluacin inicial).
La instrumentacin de actividades que estimulen la confrontacin de lo
que el alumno ya conoce con problemas y situaciones reales conforma
un recurso importante y motivador para la construccin de nuevos
aprendizajes.

Como por ejemplo de este tipo de actividades se puede citar la propuesta de
plantear a los alumnos el anlisis de una empresa para formular mejoras o
cambios a partir del diagnstico.


estrategias que combinen las de carcter expositivo con las de indagacin.
Expositivas: Basadas en la presentacin oral y escrita de los contenidos

estructurados de forma clara y coherente, con el objeto de conectarlos
con los conocimientos de partida de los alumnos.
Al inicio de cada unidad temtica sera til realizar una lluvia de ideas
que permita manifestar lo que los alumnos conocen acerca de los
nuevos contenidos a desarrollar. Estas estrategias seran adecuadas en
la etapa de introduccin de la asignatura con el fin de mostrar al alumno
una visin global de la misma y su conexin con los contenidos del curso
anterior.
Tambin se las podra utilizar en la presentacin de las diferentes
unidades temticas que desarrolla la asignatura.
Los esquemas constituyen una herramienta til para plantear en forma
grfica y sencilla los contenidos que resulten ms generales y
representativos, as como las relaciones ms significativas que se dan
entre los mismos.
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investigacin e indagacin de modo de que ste construya su aprendiza.
El objetivo de stas no son los aprendizajes de los contenidos
conceptuales sino la adquisicin por parte del alumno de procedimientos
y actitudes. A travs de ellas se posibilita el acercamiento de los
alumnos a situaciones reales, nuevas y/o problemticas, que le permitan
aplicar conocimientos y competencias ya adquiridos, para la realizacin
de nuevos aprendizajes.
1
11.
.. Anlisis de situaciones_problema.
Se trata de presentar al alumno situaciones_problema, cuya solucin
Como ejemplo podramos citar la propuesta de anlisis de la evolucin del
Patrimonio luego de planteado un hecho econmico a travs de la
2
22.
.. Visitas a empresas e instituciones de inters econmico y social.
La realizacin de esta actividad ofrece a los alumnos un acercamiento a la
realidad empresarial, a su organizacin, a los avances tecnolgicos que
producen en la misma. En particular se persiguen los siguientes objetivos:


Tomar contacto con las nuevas tecnologas (fax, mdem, ect.) que de
una forma continua aparecen en el campo de la informacin,
comunicacin y en la gestin empresarial en general.
3
33.
.. Comentario de textos de naturaleza contable
tcnicos, enfrentados a textos de esa naturaleza, provenientes de la
bibliografa sugerida y de los medios de comunicacin (que ofrecen grandes
posibilidades como recurso didctico) para que procedan a analizar la
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informacin all contenida a identificar, en el texto: hechos, datos y
opiniones.
una misma temtica, con el objeto de que se analicen las distintas posturas
frente a un mismo problema as como las cuestiones de valor implcitas en
ellas.
4
44.
.. Elaboracin de un diccionario de trminos tcnicos
conceptos de naturaleza administrativa (iniciado en el primer ao) que ir
completando y revisando en forma progresiva a lo largo del curso.

COORDINACIN


Integracin sistemtica de las distintas asignaturas que


Espacios de reflexin conjunta sobre todos los aspectos del

quehacer educativo.


final

fundamentalmente los objetivos programticos, las competencias y la a
aplicar.
metodologa
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prctica docente.

aprendizaje predominado el uso de evaluaciones cualitativas.


BIBLIOGRAFA


Enciclopedia de la secretaria Editorial Oceno
Administracin Autor Francisco Solanas. Editorial Macchi.
Administracin Autor: Stephen Robbins, Editorial Mc Graw Hill.
Administracin Autores: James Stoner-Freeman Gilber Jr. Editorial
Prentice Hall.
Administracin desde una perspectiva global Koont y Weihrich
Fundamentos de Administracin Concepto y aplicaciones Stephen P.
Robbins y David A. De Cenzo
Anatoma de la organizacin. Autor Santiago Lazzati. Editorial Macchi.
Comunicacin de Phillips Kotler Publicidad Captulo 16 4 edicin
Editorial: Prentice Hall
Estructura Funcional Autores: Prez Decarolis Editorial Cecea Facultad de
Ciencias Econmicas
Gerencia de Peter Drucker Edicin 1990 Atenea
Introduccin a la Teora General de la Administracin Autor: Idalberto
Chiavenato. Editorial Mc Graw Hill. Quinta Edicin
Las nuevas realidades Peter Drucker Edicin 1989
A.N.E.P.
2004
Pgina 25 de 26
Logistica y Aprovicionamiento. Martn Christopher. Editorial Biblioteca de la
Empresa Barcelona Espaa
Mayonesa de Albert Levin.
Mercadotecnia Phillip Kotler Editorial Prentice Hall.

Bibliografa para el alumno.

Prentice Hall. Sexta Edicin.
Ciencias Econmicas
Empresa Edicin Folio 1994

BIBLIOTECA VIRTUAL

Diferentes direccin de internet.

www.monografas.com
www.educagua.com
www.discovery.com
www.educar
www.docencia.com
A.N.E.P.
2004
Pgina 26 de 26
www.tecnologa.edu.us
www.tecnologa.edu.es
www.santillama.es
www.bps.gub.uy
www.dgi.gub.uy
www.ain.gub.uy
www.bcu.gub.uy
www.ccee.edu.uy
www.ccea.org.uy
www.todosenred.edu.uy
www.utu.edu.uy

CDIGO DEL PROGRAMA
048 2004 007

596 3340 2

A.N.E.P.



en Administracin

ASIGNATURA:
PRCTICAS ADMINISTRATIVAS


Plan 2004

A.N.E.P.
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I N D I C E

- Unidad 1 .. 9
- Unidad 2 11
- Unidad 3 12
- Unidad 4 14
- Unidad 5 16
- Unidad 6 18
- Unidad 7 19

Propuesta Metodolgica.. 21
Bibliografa. 26
2. Bibliografa recomendada para el alumno. ................. 26
3. Bibliografa Virtual. ..... 27

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PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA
PROFESIONAL

su desempeo en la Organizacin, facilitar la informacin para la toma de
El Plan se proyecta con un primer ao en comn, diferencindose luego,
en segundo ao, en dos opciones: Administracin y Asistente de Direccin.
El alumno egresar una vez culminado el primer ao, con su
certificacin como Auxiliar Contable y finalizado el segundo ao, como
Auxiliar Administrativo-Contable Calificado, si elige la opcin Administracin
y como Asistente de Direccin si elige la otra opcin.

FUNDAMENTACIN


asociacin de recursos alternando como ser: conceptos, mtodos, esquemas,
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y eficiente.
concepto de competencia como un aprendizaje construido, asociado al
saber movilizar todos o parte de los recursos cognitivos y afectivos que
el individuo dispone, para enfrentar situaciones complejas, Familias de
situaciones.
esa red.
diversas.
han debido enfrentar a escenarios cada vez ms competitivos.
El xito est dependiendo en gran parte de una buena y oportuna informacin,
decisiones. Por lo tanto resulta relevante obtener, procesar y analizar
informacin interna de la organizacin y la del contexto en la que la se
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autnomos, con capacidad para buscar, seleccionar e interpretar la
informacin.
Esta asignatura contar con una carga horaria de dos (2) horas semanales
equivalentes a sesenta y cuatro (64) horas anuales.
Cursos de administracin y Asistente de Direccin de la Educacin Media
Profesional donde los alumnos adquirirn las competencias para desenvolverse
en el mbito social y laboral.

1.2 FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA

La importancia que hoy tiene la obtencin, procesamiento y anlisis de la
informacin, para lograr eficiencia en la toma de decisiones y sus
repercusiones, destaca la relevancia de PRACTICAS ADMINISTRATIVAS
propuesta curricular, permitiendo desarrollar en el alumno competencias a nivel
personal y laboral, as como para la continuacin de estudios superiores.
Esta asignatura en forma conjunta y sistemtica, conforma junto con
ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA, CONTABILIDAD y NOCIONES de
ECONOMA Y FINANZAS, el trayecto tecnolgico correspondiente al primer
ao de Educacin Media Profesional de ADMINISTRACIN y de ASISTENTE
DE DIRECCIN.

OBJ ETIVOS Y COMPETENCIAS

1. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias cognitivas, tecnolgicas y actitudinales.
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Enfrentar la obsolescencia tecnolgica. Asumir los cambios como un desafo
constante y permanente de la realidad.

2. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

Competencias Comunicativas:

Manejo y dominio de expresin oral y escrita que le habiliten un amplio
relacionamiento, tanto a nivel interno de la organizacin como a nivel social
en general.
Manejo y dominio de las relaciones interpersonales

Competencias expresivas:
acordes con las nuevas tecnologas de comunicacin e informticas
(incorporando las Tics).
Desarrollo de la creatividad que le posibilite generar respuestas
innovadoras.
Desarrollo de la sensibilidad tica para su aplicacin profesional.
Desarrollo de las capacidades de planificacin, organizacin, direccin,
coordinacin y control que le permitan operar, interactuar e influir sobre el
medio donde se desenvuelve.

Competencias matemticas
matemtica para aplicarlos en la resolucin de situaciones problema.

Competencias socio-culturales
Identificar de los valores comunes a la organizacin y a la sociedad en su
conjunto y su ampliacin en la responsabilidad social de las organizaciones.
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3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESPECFICOS


Reconocer y analizar la informacin relevante en la documentacin a los
efectos de su uso empresarial.
Conocer y manejar las normativas laborales vigentes a los efectos de las
liquidaciones correspondientes.
Distinguir los diferentes tipos de obligaciones tributarias y no tributarias
as como los trmites necesarios frente a las oficinas del Estado.
Relacionar los conceptos analizados desde el punto de vista de la asignatura
con su aplicacin en la construccin y modificacin de la imagen de la
empresa.
Vincular la evolucin tecnolgica de la oficina con su eficiente gestin.


criterios lgicos y psicolgicos bsicos. En Prcticas Administrativas cualquier
tema est relacionado con todos las dems, por que lo que su enseanza, se
corre el riesgo de una excesiva fragmentacin de los contenidos que haga
perder de vista la interrelacin y la globalidad de la temtica manejada.
Frente a este problema, consideramos una serie de criterios en los que se
basar la propuesta aqu presentada:
Adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos que cursan
Educacin Media Profesional, cuyo requisito de ingreso es completado el
Ciclo Bsico y los que mayormente se encuentran en un tramo de edad (15-
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16 aos), donde la capacidad de memorizacin comprensiva, del
de los contenidos interrelacionados que van a ser enseados, pasando
seguidamente a elaborar cada uno de ellos y regresando peridicamente a
la visin de conjunto con el fin de enriquecerla y ampliarla (aprendizaje en
espiral).
Convendra pues comenzar el desarrollo de los contenidos con una primera
unidad temtica de carcter introductoria, que presente en forma genrica
las relaciones establecidas con el resto de las asignaturas del trayecto.
Esta visin general servira como contenido estructurador de todos los
restantes, al ser recurrente y posibilitar el volver al mismo cada vez que se
inicien las restantes unidades temticas.
Delimitacin de ideas-eje (vertebradoras) que sinteticen los aspectos
fundamentales que traten de ensearse.
Atendiendo a todo lo dicho anteriormente, la propuesta de secuenciacin
que aqu se presenta consistir en:
1 Presentar, en primer lugar, como unidad temtica inicial, los contenidos
fundamentales y ms representativos, que son tambin los ms
generales y simples de todos los que se han seleccionado para este
curso.
2 Las unidades temticas posteriores consistirn en elaboraciones
sucesivas de profundidad creciente de los elementos de contenido
presentados en la introduccin inicial a los que se irn incorporando, de
forma progresiva, los elementos que proporcionan mayores detalles y
complejidad.
La propuesta de secuenciacin de las diferentes unidades de contenidos,
ser la siguiente:

Unidad 1: Ttulos de crdito.
Unidad 2: Remuneraciones
Unidad 3: La empresa y su relacin con el Estado
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Unidad 4: Imagen de la Empresa
Unidad 5: Evolucin tecnolgica de la oficina.
Unidad 6: El archivo
Unidad 7: Presentacin del trabajo final

relativa, con un carcter abierto y flexible por parte de los docentes.
llevarlas a cabo.

Unidad Temtica 1 Ttulos de Crdito

Desarrollo de los elementos y caractersticas de los Ttulos valores a la
luz de una visin global de los conocimientos adquiridos en el Curso de
1 ao.
Uso eficiente y posibilidades de estos documentos.


Reconocer y analizar los diferentes usos que brindan los Ttulos Valores.
Identificar la informacin pertinente a los efectos de su mejor uso
empresarial.

Contenidos

1.1.Concepto y uso de cada documento
1.2. Generalidades
1.3 Formas de emisin y transmisin:
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1.1.2 Formas de emisin
1.1.3 Formas de trasmitirlo
1.1.3.1. Entrega
1.1.3.2. El Endoso: caractersticas y tipos.
1.1.3.3. La Cesin de Crdito: caractersticas y procedimiento.
1.4 Vale y Conforme
7.2.1. El plazo fijo
7.2.2. Los Amortizables
1.5. Letra de Cambio
7.4.1. Aceptacin y rechazo
7.4.2 Protesto
1.6. Cheques
1.7.1 Comn
.7.2 Diferido
1.8. Conocimiento de Embarque y la Carta de Crdito
1.9. Certificado de Depsito y el Warrant.
1.10. Descuento de documentos
1.10.1.1. Cheques diferidos
1.10.1.2. Conformes
1.10.1.3. Procedimiento y Formularios
1.11. Ttulo Valor como Ttulo Ejecutivo
1.11.1. Requisitos
1.11.2. Procedimiento.
TOTAL: 6 horas

Taller de dramatizacin (juego de roles) de una operacin de compra
cuando no se dispone de efectivo.
Crucigrama que involucre conceptos y uso de la documentacin.
Ejercicios de prctica documentaria que incorporen los nuevos
contenidos.
Utilizar diferentes recursos didcticos (transparencias, vdeo, fichas, etc.)
que permitan mejorar proceso de aprendizaje del educando.

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Unidad Temtica 2 Remuneraciones

Desarrollo de los conceptos bsicos para la liquidacin mensual del sueldo de
un trabajador.
Concepto y funciones del Recibo de Sueldos y Jornales.
Completar el formulario de Recibo de Sueldos y Jornales, de acuerdo al
rgimen de trabajo.


Identificar las distintas formas de remuneracin y liquidacin.
Distinguir los diferentes conceptos que se incluyen en una liquidacin
Liquidar los diferentes tipos de remuneraciones y emitir el comprobante de la
liquidacin.
Evaluar la informacin pertinente a los efectos de su registracin contable
Disear la planilla de liquidacin de sueldos segn los requerimientos contables

Contenidos

2.1 Generalidades
2.2 Forma y plazo de pago
2.3 Planilla de liquidacin de sueldos
2.3.1 Elementos del recibo de sueldos y jornales.
2.3.2 Funcin
2.4 Descuentos legales, fiscales y autorizados.
2.5 Orden de compra (tickets alimentacin, total, transporte, ley 17.555 y
16.713)
2.6 Horas extras y en feriado pago. Feriados tipos e incidencia en la
liquidacin.
2.7 Aguinaldo.
2.8 Licencia gozada y no gozada. Salario Vacacional.
2.9 Indemnizacin por Despido.
NOTA: Esta unidad fue introducida en el curso de 1 ao con un enfoque global
de base.
TOTAL: 8 horas

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Diseo del recibo de sueldos segn las normativas vigentes legales Decreto
337/92
Prcticos referidos a liquidacin de empleados mensuales y jornaleros.
Utilizar diferentes recursos didcticos (transparencias, vdeo, fichas, etc.) que
permitan mejorar proceso de aprendizaje del educando y cualquier otra
herramienta que pueda desarrollar el docente a tales fines.
Insistencia en la comprensin del tema vinculado al contexto individual.

UNIDAD Temtica 3 La empresa y su relacin con el Estado

La necesidad de cumplir con las obligaciones tributarias y no tributarias.
Los trmites y/o habilitaciones y su importancia en la empresa.


Identificar los trmites y tributos que corresponden a diferentes formas
jurdicas.
Utilizar en forma eficiente los instrumentos que le permitan ubicar la
empresa en el mejor entorno legal y tributario frente a otros actores
Contenidos

3.1 La empresa: necesidades y obligaciones
3.2 Trmites y nociones de tributos a la apertura de la empresa.
3.3 Definicin de tributos y Clasificacin.
3.4 Concepto de: Sujeto Pasivo y Activo; Contribuyente y Hecho Generador.
3.5 Forma jurdica
3.6 Localizacin: ubicacin geogrfica; tamao del local; vinculacin con el
entorno y sus obligaciones que surgen vinculados a este aspecto.
3.7 Giro comercial (fundamentado en las gestiones necesarias)
TOTAL: 6 horas

A.N.E.P.
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de enseanza y de aprendizaje.
Proponer trabajos que permitan al alumno desarrollar autonoma en el
manejo de manuales tcnicos y la Bibliografa tributaria.
para adaptarse a cada grupo de trabajo y lograr un mayor nivel de eficacia.
en el educando.
Generar y promover las competencias en valores dirigidas al desempeo
eficaz y eficientes (efectivo) dentro de la empresa
Propiciar el trabajo en equipo (sinerga), con el fin de desarrollar valores
Poner en contacto a los alumnos con el Estado (oficinas pblicas) y
establecer una valoracin del trabajo dirigido como una actividad
especficamente burocrtica.
Coordinar aspectos jurdicos y tributarios con los docentes del Trayecto.

UNIDAD Temtica 4 Imagen de la Empresa

La relacin de la empresa con el entorno a travs de diferentes agentes.

A.N.E.P.
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Identificar los elementos ms relevantes en la atencin al pblico y su
incidencia en la imagen de la empresa
Utilizar en forma eficiente los instrumentos que le permitan llevar en forma
eficiente las ventas
Identificar los componentes de la responsabilidad social empresaria.
Evaluar la incidencia de la organizacin vinculada a la responsabilidad
social.

Contenidos

4.1 La atencin al pblico como elemento de impacto.
4.1.1 Concepto
4.1.2 Tipos y estilos
4.1.3 Imagen de la empresa
4.1.4 La responsabilidad social de las organizaciones
4.1.4.1 Concepto
4.1.4.2 Elementos (5) (Valores y principios ticos, Apoyo a la Comunidad,
Condiciones de ambiente de trabajo y empleo, Proteccin del
Medio Ambiente; y Marketing responsable).
4.1.5 Errores ms comunes
4.2 Evaluacin de la imagen que proyecta toda empresa: externa e interna
TOTAL: 12 horas


manejo de manuales tcnicos.
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eficiencia.
en el educando.
Generar y promover las competencias en valores dirigidos al desempeo
dentro de la empresa
Poner en contacto a los alumnos con el rol de vendedor y establecer una
valoracin del trabajo dirigido como una actividad especficamente humana.

UNIDAD Temtica 5 Evolucin tecnolgica de la oficina

El trabajo administrativo en las empresas tambin se ha visto modificado por la
incorporacin de nuevas tecnologas.


Reconocer los diferentes medios de comunicacin vinculados con la
empresa.
Utilizar los instrumentos en forma eficiente.

Contenidos

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5.1. Introduccin
5.2. La mquina de escribir
5.2.1. Parte y revolucin de las mquinas
5.2.2. Evolucin y Tipos
5.3. Telefona
5.3.1. Clasificacin: areo, celular, radio mensaje, locutorios, etc.
5.3.2. Normas para su uso
5.3.3. Tipos de llamadas
5.3.4. Las llamadas internacionales
5.3.5.La recepcin de llamadas
5.4. El fax
5.4.1.La unidad y el envo
5.4.2.La recepcin
5.4.3. Conservacin y validez legal (Decreto 500/91)
5.6. La fotocopiadora
5.6.1. Composicin y panel de control
5.6.2. Cmo fotocopiar y solucionar algunos problemas (aadir: toner, papel,
retirar hojas atascadas).
5.7. La computadora
5.7.1. Los efectos en la empresa y el cambio
5.7.2 Modem, correo electrnico, transmisiones de datos por satlite, Internet.

Nota:
Se deber instrumentar la prctica en el manejo de este aspecto
tecnolgico de la oficina en forma coordinada con y en el Centro
Educativo.
TOTAL: 8 horas

revistas, etc.).
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discusin y anlisis.
Fomentar contextos de trabajo en mtodos activos, situaciones_problema
como practica en la que los estudiantes pueden partir de un planteamiento
inicial, y con sus esquemas referenciales previos buscar informacin,
seleccionarla, comprenderla y relacionarla.
de la tecnologa (herramientas y maquinarias) como la responsabilidad, la
discrecin, cuidado, etc.
tales como respeto a la opinin ajena, solidaridad, opinar con fundamento,
etc.

UNIDAD Temtica 6 El archivo

El archivo no ha perdido importancia aunque ha variado la tecnologa
incorporado al mismo.


Reconocer las diferentes tecnologas de archivo.
Fundamentar la importancia de un sistema de archivo.

Contenidos

6.1 Funcionalidad y nociones generales
6.2 El local y las precauciones
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6.3 El control de archivo
6.4 El archivo segn los documentos
6.4.1 Archivos activos, semiactivos y pasivos
6.5 Las tecnologas de archivo: microfilmacin, computarizado, disco ptico,
escner, etc.
6.6 Mtodos de clasificacin
TOTAL: 8 horas

revistas, etc.).
discusin y anlisis.
Fomentar contextos de trabajo en mtodos activos, situaciones-problema
como forma practica de integrar nuevos conocimientos en la que los
estudiantes pueden a partir de un planteamiento inicial, y con sus esquemas
referenciales previos buscar informacin, seleccionarla, comprenderla y
relacionarla.
Se propone la valoracin de la importancia de la informacin relacionada
con la toma de decisiones dentro de una empresa y por ello la relevancia de
los archivos.
de la informacin conservada y reprocesada como la responsabilidad, la
discrecin, etc.
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UNIDAD Temtica 7 Presentacin del trabajo final integrado y
coordinado, especialmente con las dems asignaturas del Trayecto
(Contabilidad, Organizacin Administrativa, )

Demostrar la incorporacin de las competencias adquiridas a partir de la
propuesta planteada y coordinada por el docente.


Incorporar los conceptos bsicos de la Administracin e Informacin vinculando
la teora con la propuesta planteada.
Analizar la toma de decisiones a partir de la decodificacin de la informacin
contenida en los estados contables y su incidencia en los resultados de la
gestin de la empresa.
Presentar la propuesta utilizando los soportes de informacin vinculados a la
misin de la empresa.
Aplicar en propuesta en forma prctica la normativa laboral vigente y tributaria.
Reconocer los trmites y tributos que deben aplicarse en la creacin de toda
organizacin.

Contenidos

7.1 Presentacin y puesta en comn de los diferentes trabajos (individual o
colectivo)
7.2 Evaluacin de los trabajos por el docente y los propios alumnos antes de
finalizar el curso.

TOTAL: 16 horas
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El trabajo final ser con el fin de generar un papel activo en el educando por
medio del proceso de enseanza y de aprendizaje.
Lograr a travs del trabajo prctico modificar preconceptos por medio del
desarrollo de enfoques crticos.
Incorporar los diferentes conocimientos por medio de la prctica y la
evolucin a travs del trabajo final.
Incentivar la imaginacin y la iniciativa ante diferentes desafos propuestos
al llevar las ideas a la prctica.
1

RECORDEMOS QUE:

Dadas las caractersticas de la asignatura es necesario flexibilizar los
contenidos programticos a efectos de incorporar eventuales cambios
en los aspectos legales, fiscales, etc.

Tambin el utilizar variadas estrategias metodolgicas, variados
recursos y variadas formas de evaluacin, permitir incorporar
aprendizajes, puesto que abarcar un amplio espectro de
posibilidades que de otra manera no surgirn al limitar aquellas
(metodologa, recursos y evaluaciones).


Introduccin

1
Nota: Ejemplos de trabajos
Trmites y Liquidaciones
Anlisis de la imagen de la empresa
Cambios de imagen empresarial
Anlisis Critico de un archivo como la Biblioteca del Centro
Educativo, Fichas de alumnos, etc.

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variada perceptiva.
No existe un nico mtodo de enseanza
Distintos tipos de contenidos y competencias, necesitan formas de

Las caractersticas particulares de cada docente y su forma de

interactuar con el grupo, condiciona la eleccin de los mtodos de
enseanza.

Los alumnos en Organizacin Administrativa II se encuentran con una
asignatura inserta en un trayecto tecnolgico que posee un extenso cuerpo
terico y generalmente no acompaado de una didctica adecuada a su edad
(16-17 aos).
El carcter interdisciplinario del trayecto tecnolgico obliga a tener en cuenta, a
El nivel de desarrollo de los alumnos, partiendo de lo que saben hacer

docente.
Posibilitar el auto aprendizaje significativo: que los alumnos aprendan a

aprender.
autnomamente puedan tomar decisiones de distinto tipo: elegir la
temtica a trabajar, seleccionar los recursos, etc.
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Considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la

introduccin de nuevos contenidos (Evaluacin inicial).
La instrumentacin de actividades que estimulen la confrontacin de lo
que el alumno ya conoce con problemas y situaciones reales conforma
un recurso importante y motivador para la construccin de nuevos
aprendizajes.

Como por ejemplo de este tipo de actividades se puede citar la propuesta de
plantear a los alumnos el anlisis de una empresa para formular mejoras o
cambios a partir del diagnstico.


estrategias que combinen las de carcter expositivo con las de indagacin.
Expositivas: Basadas en la presentacin oral y escrita de los contenidos

estructurados de forma clara y coherente, con el objeto de conectarlos
con los conocimientos de partida de los alumnos.
Al inicio de cada unidad temtica sera til realizar una lluvia de ideas
que permita manifestar lo que los alumnos conocen acerca de los
nuevos contenidos a desarrollar. Estas estrategias seran adecuadas en
la etapa de introduccin de la asignatura con el fin de mostrar al alumno
una visin global de la misma y su conexin con los contenidos del curso
anterior.
Tambin se las podra utilizar en la presentacin de las diferentes
unidades temticas que desarrolla la asignatura.
Los esquemas constituyen una herramienta til para plantear en forma
grfica y sencilla los contenidos que resulten ms generales y
representativos, as como las relaciones ms significativas que se dan
entre los mismos.
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investigacin e indagacin de modo de que ste construya su aprendiza.
El objetivo de stas no son los aprendizajes de los contenidos
conceptuales sino la adquisicin por parte del alumno de procedimientos
y actitudes. A travs de ellas se posibilita el acercamiento de los
alumnos a situaciones reales, nuevas y/o problemticas, que le permitan
aplicar conocimientos y competencias ya adquiridos, para la realizacin
de nuevos aprendizajes.
1
11.
.. Anlisis de situaciones_problema.
Se trata de presentar al alumno situaciones_problema, cuya solucin
Como ejemplo podramos citar la propuesta de anlisis de la evolucin del
Patrimonio luego de planteado un hecho econmico a travs de la
2
22.
.. Visitas a empresas e instituciones de inters econmico y social.
La realizacin de esta actividad ofrece a los alumnos un acercamiento a la
realidad empresarial, a su organizacin, a los avances tecnolgicos que
producen en la misma. En particular se persiguen los siguientes objetivos:


Tomar contacto con las nuevas tecnologas (fax, mdem, ect.) que de
una forma continua aparecen en el campo de la informacin,
comunicacin y en la gestin empresarial en general.
3
33.
.. Comentario de textos de naturaleza contable
tcnicos, enfrentados a textos de esa naturaleza, provenientes de la
bibliografa sugerida y de los medios de comunicacin (que ofrecen grandes
posibilidades como recurso didctico) para que procedan a analizar la
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informacin all contenida a identificar, en el texto: hechos, datos y
opiniones.
una misma temtica, con el objeto de que se analicen las distintas posturas
frente a un mismo problema as como las cuestiones de valor implcitas en
ellas.
4
44.
.. Elaboracin de un diccionario de trminos tcnicos
conceptos de naturaleza administrativa (iniciado en el primer ao) que ir
completando y revisando en forma progresiva a lo largo del curso.

COORDINACIN


Integracin sistemtica de las distintas asignaturas que


Espacios de reflexin conjunta sobre todos los aspectos del

quehacer educativo.


final

fundamentalmente los objetivos programticos, las competencias y la a
aplicar.
metodologa
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prctica docente.

aprendizaje predominado el uso de evaluaciones cualitativas.


BIBLIOGRAFA


Enciclopedia de la secretaria Editorial Oceno
Administracin Autor: Stephen Robbins, Editorial Mc Graw Hill.
Prentice Hall.
Fundamentos de Administracin Concepto y aplicaciones Stephen P.
Robbins y David A. De Cenzo
Comunicacin de Phillips Kotler Publicidad Captulo 16 4 edicin
Editorial: Prentice Hall
Ciencias Econmicas
Gerencia de Peter Drucker Edicin 1990 Atenea
Las nuevas realidades Peter Drucker Edicin 1989
A.N.E.P.
2004
Pgina 25 de 26
Empresa Barcelona Espaa

Bibliografa para el alumno.

Prentice Hall. Sexta Edicin.
Ciencias Econmicas
Empresa Edicin Folio 1994

BIBLIOTECA VIRTUAL

Diferentes direccin de internet.

www.monografas.com
www.educagua.com
www.discovery.com
www.educar
www.docencia.com
A.N.E.P.
2004
Pgina 26 de 26
www.tecnologa.edu.us
www.tecnologa.edu.es
www.santillama.es
www.bps.gub.uy
www.dgi.gub.uy
www.ain.gub.uy
www.bcu.gub.uy
www.ccee.edu.uy
www.ccea.org.uy
www.todosenred.edu.uy
www.utu.edu.uy

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PROGRAMAS DEL EMP

Contenidos adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos que

Inclusin de una presentacin inicial que contemple un panorama

Delimitacin de ideas vertebradoras que sinteticen los aspectos

No existe un nico mtodo de enseanza

Distintos tipos de contenidos y competencias, necesitan formas de

Las caractersticas particulares de cada docente y su forma de

El nivel de desarrollo de los alumnos, partiendo de lo que saben hacer

Posibilitar el auto aprendizaje significativo: que los alumnos aprendan a

Considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la

Favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos mediante

Expositivas: Basadas en la presentacin oral y escrita de los contenidos

De indagacin: Se requiere de parte del alumno tcnicas de

Conocer la estructura interna de una organizacin.

Identificar las particularidades distintivas de las empresas acorde a su

Introducir al alumno en el proceso de bsqueda, seleccin, anlisis y

Integracin sistemtica de las distintas asignaturas que

Espacios de reflexin conjunta sobre todos los aspectos del

No existe un nico mtodo de enseanza

Distintos tipos de contenidos y competencias, necesitan formas de

Las caractersticas particulares de cada docente y su forma de

El nivel de desarrollo de los alumnos, partiendo de lo que saben hacer

Posibilitar el auto aprendizaje significativo: que los alumnos aprendan a

Considerar los conocimientos previos de los alumnos antes de la

Favorecer el desarrollo de la actividad mental de los alumnos mediante

Expositivas: Basadas en la presentacin oral y escrita de los contenidos

De indagacin: Se requiere de parte del alumno tcnicas de

Conocer la estructura interna de una organizacin.

Identificar las particularidades distintivas de las empresas acorde a su

Introducir al alumno en el proceso de bsqueda, seleccin, anlisis y

Integracin sistemtica de las distintas asignaturas que

Espacios de reflexin conjunta sobre todos los aspectos del

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