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CUATRO ABORDAJES COLOMBIANOS DE LA HISTORIA CULTURAL DE LA EDUCACIN Jackson Acosta Valdelen El panorama historiogrfico de la dcada del 70 estuvo dominado

por una serie de iniciativas que buscaban superar el excesivo cientificismo que haba caracterizado las ciencias sociales por ms de tres dcadas y que haba mostrado el devenir humano como un proceso racional, libre de sujetos. Las nuevas historias coincidentes en su necesidad de superar ideolgica y metodolgicamente el historicismo y el estructuralismo emprendieron la tarea de construir nuevos objetos y mtodos lo que a la larga llev a una proliferacin de enfoques y abordajes nunca antes vista en el campo de la educacin. Algunas corrientes asumieron una actitud revisionista cuestionando el carcter de la escuela pblica como agencia de progreso y democracia y se empez a ver la historia de la escolarizacin pblica como una historia de regulacin, imposicin y represin [que] perpetuaba el poder y privilegiaba a las clases alta y media de la nacin, por encima e incluso en contra de las minoras tnicas y raciales, de la clase trabajadora y de los pobres urbanos.1 Otras corrientes se preguntaron sobre los fundamentos institucionales, epistemolgicos, jurdicos y antropolgicos de la modernidad, lo que condujo a un largo desfile de deconstrucciones, del cual, la escuela no ha salido bien librada. Tambin encontramos las corrientes que buscan dar cuenta de las luchas simblicas al interior de la escuela y otras instituciones acadmicas, y que centran su atencin en el discurso educativo desde constructos lingsticos pero nutridos por las ciencias sociales. Por ltimo se encuentran los estudios interesados en historia de los mrgenes de la escuela los cuales indagan sobre la pretendida neutralidad de dispositivos como el uniforme escolar o la disposicin de las aulas. A continuacin presentamos cuatro abordajes colombianos que dados sus objetos y mtodos pueden enmarcarse en la Historia Cultural de la Educacin: la Cultura Escolar, la Prctica Pedaggica, la Gramtica de la Escolarizacin y la Cultura material de la escuela. La Cultura escolar En los ltimos 20 aos la Cultura Escolar se ha consolidado como un campo de anlisis histrico interesado en temticas, perspectivas y tensiones especificas de la cotidianidad educativa y escolar. La nueva historiografa se aleja del estructuralismo econmico y poltico sosteniendo que las prcticas al interior de las instituciones educativas guardan relativa autonoma frente a los macroprocesos educativos. Su inters, como advierte Viao Frago se centra en todo aquello que la institucin escolar no pone en cuestin. O bien, si se prefiere todo aquello para lo cual no se plantean otras alternativas o posibilidades de organizacin o funcionamiento desde dentro de dicha institucin.2
Miembro del Grupo Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia, Magster en Historia de la Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, Estudiante del Doctorado Interinstitucional en Educacin. 1 Popkewitz, T., Franklin, V. Et Pereyra-Garca, M. (2003). Op. Cit. p. 24 2 Viao, F. (2008) La escuela y la escolaridad como objetos histricos. Facetas y problemas de la historia de la educacin. En Mainer J. (coord.) Pensar crticamente la educacin escolar: perspectivas y

Entre las temticas privilegiadas por este tipo de anlisis encontramos dos grupos. El primero propuesto por Dominique Julia y referido al conjunto de normas que definen conocimientos a ensear y conductas a inculcar, y al conjunto de prcticas que permiten la transmisin de esos conocimientos y la incorporacin de esos comportamientos; normas y prcticas coordinadas a finalidades que pueden variar segn las pocas.3 Y el segundo, planteado por Viao Frago y que atae al conjunto de teoras, ideas, principios, normas, pautas, rituales, inercias, hbitos y prcticas (formas de hacer y de pensar, mentalidades y comportamientos) sedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones, regularidades y reglas de juego no puestas en entredicho, y compartidas por sus actores, en el seno de las instituciones educativas.4 Ms que interesarse en cotejar los lineamientos del Sistema Educativo con su ejecucin en la escuela o mostrar la coherencia entre el discurso magisterial y las prcticas en el aula, este abordaje busca determinar los procesos de disciplinarizacin que se desarrollan en la escuela. Disciplinarizacin en dos sentidos: por un lado, la constitucin de ciertas normas que regulan el proceso de mediacin an no lo llamemos didctica- que intervienen en la transmisin de contenidos en la clase y, por otro, los conflictos y tensiones presentadas entre los cdigos formalizados de la enseanza (escolaridad oficial, currculo oficial, planes de estudio, etc.) y las prcticas que se han sedimentando en la escuela producto de su inevitable contacto con la externalidad. El Grupo de Anlisis de la Cultura Escolar El propsito fundamental del Grupo es el anlisis histrico de la institucin escolar como un organismo que involucra diversos elementos que determinan y condicionan su funcionamiento. Dentro de un marco de anlisis organicista, las instituciones escolares se representan como ecosistemas con diversidad de actores y agentes cuya identidad histrica determina sus formas de relacin con otros individuos. En palabras del Grupo:
Para el anlisis de las organizaciones escolares desde esta perspectiva, es definitivo aceptar que la cultura se interioriza o se adquiere a medida que se construye, sin que medien procesos o formales de decisin o de planificacin. Los nuevos miembros lo aprenden en el curso del proceso de integracin en el colectivo social de la organizacin, mediante la socializacin, adoctrinamiento, etc. 5

En consecuencia, este enfoque se aleja de los diagramas de influencia que muestran el fenmeno educativo como una causalidad producida a partir del cause Poltica PublicaImplementacin local, privilegiando ms bien, un conjunto de temticas que potencian la compresin de la institucin escolar como un ente orgnico capaz de crear sus propios mecanismos de adaptacin y de relacin con el medio ambiente. Las temticas directrices que sustentan metodolgicamente el trabajo del Grupo se agrupan en tres conjuntos.

controversias historiogrficas. (pp. 93) Zaragoza: Universidad de Zaragoza, Prensas universitarias de Zaragoza. 3 Dominique, J. (2001) A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da Educao, Num. 1, p. 10. 4 Viao, F. (2008) Op. Cit. p.93 5 Romero, C. Y. (2005) El anlisis de la escuela desde la perspectiva cultural: haciendo visible lo invisible. En Revista Pedagoga y saberes No 22. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. Pg. 96

1. La historia institucional y evolucin de la cultura: la narracin de las historias de centro, la identificacin de las culturas representativas de la evolucin, la caracterizacin especial de la evolucin histrica y la identificacin de las culturas representativas en la evolucin. 2. La dinmica de centro: la hegemona ideolgica y la base social que sustenta la red de relaciones; los elementos o contenidos caractersticos de la cultura (ideas, valores, normas y tabes, filosofa o ideologa institucional); las pautas de trabajo o de relacin entre los diversos organismos y agentes; y, los rituales, ceremonias y smbolos ue conforman el ethos o el espritu de la Cultura organizativa. 3. Estructura de poder: la evolucin de la estructura de poder (papeles o roles culturales importantes); el ejercicio en la direccin de Centro (tipos de estructura de poder, el estilo de direccin y su coherencia con la cultura dominante); y, los tipos de conflictos y su impacto en la cultura del Centro. La arqueologa de la escuela La arqueologa de la escuela es una construccin metodolgica desarrollada a partir de los trabajos de Foucault sobre la constitucin de instituciones propias de la modernidad tales como la clnica, el manicomio y la prisin. En el mbito escolar su objetivo se traduce en identificar los enunciados dispersos en las prcticas discursivas de las instituciones educativas, las cuales, se refieren a las construcciones socialmente aceptadas sobre la pedagoga y los saberes escolares. Para ello se analizan tres dimensiones: La epistemolgica. Encargada de analizar las formas en que se han constituido los saberes escolares especialmente la pedagoga- en diferentes periodos y las relaciones que establecen con otro tipo de disciplinas y que definen los contenidos, metodologas y conjuntos conceptuales que guan las estrategias de enseanza y aprendizaje en la escuela. Podemos citar entre otros ejemplos, la relacin entre enseanza y medicina que favorece la higienizacin de la escuela en las primeras dcadas del siglo XX; la relacin entre pedagoga y Ciencias Sociales que favorece al institucionalizacin de la escuela civilizada en las dcadas del 30 y el 40; y la relacin entre economa y educacin que da paso a una escuela enfocada en la formacin de Capital Humano. La institucional. Encargada de analizar la configuracin del espacio escolar como medio para garantizar el control sobre los individuos y promover la eficacia de las prcticas formativas desarrolladas en la escuela. Tenemos como ejemplos, el modelo panptico predominante en las escuelas de primera mitad de siglo XX que facilitaba la estricta vigilancia de los educandos y, el modelo de concentracin escolar predominante en la segunda mitad de siglo el cual permite la circulacin eficiente de una gran poblacin dentro de complejos mecanismos curriculares. Y la estatutaria. Encargada de describir la constitucin de sujetos histricos dentro de regimenes institucionales y epistemolgicos que determinan su reconocimiento social como intelectuales, su condicin laboral dentro del sistema profesional y los grados de independencia normativa que caracterizan su prctica. Podemos trazar una lnea temporal entre el maestro encargado de formar la niez, el profesor encargado de trasmitir los conceptos, contenidos y mtodos de una disciplina y, el docente encargado de facilitar aprendizajes a partir de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

El Grupo Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia La Practica Pedaggica es una construccin metodolgica del Grupo Historia de la Prctica Pedaggica en Colombia que configura una forma de abordaje especfica sobre la escuela a partir de la triada Maestro, escuela y pedagoga. Metodolgicamente guarda cercanas con la funcin descriptiva que pretenden la mayora de anlisis del discurso, sin embargo, mantiene diferencias significativas en cuanto a sus objetos de anlisis y construccin epistemolgica. Los anlisis en torno a la escuela se centran en demostrar que sta no existi en todas la pocas sino que es producto de un cruce fortuito de acontecimientos no relacionados directamente con la enseanza, la crianza o la ilustracin. De esto se deriva que la escuela no surge como el lugar planificado para la enseanza de las ciencias, la construccin de nacionalismo o como medio de educacin moral, y que su papel como trasmisor cultural y cientfico es relativamente reciente. En correspondencia con lo anterior los temas que ha privilegiado el grupo son: las condiciones asociadas al surgimiento de la escuela a comienzos del siglo XIX, la creacin del sistema educativo y el aparato escolar colombianos y la constitucin de la escuela como lugar de encierro y cuidado sistemtico de la poblacin infantil a lo largo del siglo XX. Los anlisis en torno al maestro se han concentrado en la descripcin de su oficio en dos vas: las caractersticas del saber pedaggico que le era enseado en las instituciones formadoras de docentes que le asignan ciertas posiciones y funciones y, las caractersticas de las prcticas culturales en las que ese oficio se insert, entre otras, los fines superiores (tico- polticos) asignados a la escuela y a la pedagoga desde la Sociedad civil y el Estado nacional.6 Los anlisis en torno a la pedagoga se concentran en la reconstruccin de los modelos institucionalizados de enseanza en la modernidad. El Grupo ha realizado un barrido por las ideas pedaggicas predominantes y la manera en que fueron apropiadas estas ideas en la escuela colombiana de acuerdo con rejillas como los intereses ideolgicos y de partido, las necesidades econmicas y sociales propias de la poca, la sujecin a direccionamientos internacionales y, las luchas magisteriales a propsito de la reivindicacin del maestro como intelectual. La Gramtica de la escolarizacin La gramtica de la escolarizacin busca mostrar la forma en que la escuela luego de ser inserta en procesos de modernizacin, globalizacin y educacionalizacin, especialmente en el siglo XX, desarrolla procesos de disciplinamiento que llevan a la formacin de individuos civilizados. Este proceso civilizatorio est acompaado por un sistema de enunciados socialmente aceptados que definen los discursos que son procedentes o improcedentes en la escuela en una determinada poca. Uno de los principales intereses de la gramtica de la escolarizacin es la descripcin de los mecanismos que permitieron la progresiva racionalizacin y efientizacin del sector
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Saldarriga, O. (2008) Oficio de maestro, saber pedaggico y prcticas culturales en Colombia. Extrado http://www.javeriana.edu.co/Facultades/C_Sociales/memoria/memoria12/MaestroSaberCultura.pdf

educativo en el mundo occidental, lo cual, finalmente devino en la constitucin de dispositivos capaces de incluir la totalidad de la poblacin infantil en los cdigos de la modernidad. De esta manera, vemos la transicin de una red de escuelas que apenas alfabetiza (primeras dcadas del siglo XX), a un Aparato Escolar que contacta la poblacin con los saberes de la modernidad particularmente las ciencias- (entreguerras y segunda posguerra) y, posteriormente a un Sistema Educativo que asume el cuidado integral de la niez (dcadas del 70 y siguientes). Como lo indica su nombre, la Gramtica de la escolarizacin deriva sus mtodos y propsitos del anlisis lingstico funcionalista estableciendo tres grandes objetivos de anlisis: primero, establecer tipologas sobre las diversas poblaciones que componen el aparato escolar de acuerdo a las reglas que definen su funcin. Segundo, estudiar las prcticas que promueven la aplicacin de ciertos enunciados en torno al funcionamiento de la escuela. Y tercero, identificar los mecanismos psicolgicos que las comunidades escolares involucran dentro de sus procesos comunicativos. Todo esto permite establecer el modelo prescriptivo que rige los procesos de escolarizacin en una determinada poca, los cuales, a fuerza de ser repetidos se consolidan en cursos de pensamiento que dictan formas particulares de proceder cvica, jurdica, psicolgica e institucionalmente. Dicha consolidacin obedece al siguiente proceso: i) la Gramtica Escolar se caracteriza por tener un conjunto limitado de enunciados de los cuales se derivan una serie de encadenamientos que devienen en lo que se consideran prcticas adecuadas al interior de la escuela, ii) estos enunciados mantienen una estrecha correspondencia lgica, por lo que, la explicacin o exposicin de cualquier fenmeno educativo o pedaggico tiene asegurado un recorrido coherente a travs de los circuitos administrativos, curriculares, disciplinarios, etc. tanto en los niveles micro como macro del Sistema Educativo, iii) la puesta en marcha de estos dispositivos al interior de la escuela devendr en cursos de pensamiento en donde el conjunto diverso de las problemticas escolares al contar con una constelacin conceptual limitada tendr un rgimen de encadenamientos previsibles y, iv) se establece una economa de pensamiento en donde los individuos acuden a formulas, procedimientos, manuales, sentencias, etc. cuando se enfrentan a situaciones complejas, lo que deviene en la constitucin de sistemas educativos autoreferentes. El Grupo educacin y cultura poltica Para el Grupo educacin y cultura poltica la formacin del ciudadano se plantea como uno de los mecanismos que posibilitan la insercin del individuo dentro de las formas de organizacin social y de participacin poltica en las sociedades de las cuales forma parte.7 En consecuencia su principal propsito investigativo ser el analizar las dimensiones de la cultura ciudadana con el objeto de comprender la manera como los sujetos individuales y colectivos se apropian de pautas de conducta en relacin con los fenmenos polticos.8

Herrera, M. C., Pinilla, A. V. (2001) Acercamientos a la relacin entre cultura poltica y educacin en Colombia. En Educacin y Cultura poltica: una mirada multidisciplinaria. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional. Pg. 67 8 Ibd. Contraportada.

Sus trabajos en torno a los procesos de escolarizacin en la primera mitad del siglo XX se desarrollan en tres grandes lneas orientadas a la reconstruccin de las manifestaciones de cultura poltica dentro de los procesos de formacin y educacin: En la primera se encuentran los aspectos de conformacin de los sujetos y la manera como se decantan en ellos ciertas actitudes, normas de conducta, estructuras mentales y afectivas, que inciden en sus identidades, en sus formas de participacin social y poltica, tanto en los planos macrosociales como microsociales. La segunda aborda los procesos mismos del conocimiento y la serie de saberes y nociones en torno a su produccin y difusin, a sus contenidos, al tipo de legitimacin social que desempean, al lugar que dentro de ellos se asigna a los actores sociales, a los aprendices como sujetos de conocimiento. Y la tercera, interesada en delimitar las interacciones de orden social y pedaggico que se establecen en dichos procesos y las relaciones de poder que all se establecen, para lo cual se analizan [] las relaciones que dan sentido a las formas de interaccin de los sujetos y los modelos pedaggico-comunicativos que los fundamentan.9 La Cultura material de las instituciones escolares En la ltima dcada la museografa pedaggica y escolar se ha posicionado como una disciplina investigativa fundamental para la formacin magisterial al interior de las facultades de educacin y los centros de formacin docente en Hispanoamrica. Manuel Quintns Surez seala desde la historiografa tres razones para este auge: primero, la paulatina valoracin del patrimonio escolar paralelo a una mayor mentalizacin acerca de la necesidad de conservar el acervo cultural de las colectividades y una ampliacin en el mbito de cobertura de lo que tradicionalmente se ha venido entendiendo como patrimonio cultural. Segundo, un progresivo inters en la historia de la educacin por temas secularmente desconsiderados. Esto se enmarca en una dinmica de ampliacin de las reas del conocimiento que esta disciplina viene acogiendo en los ltimos lustros. Y tercero, una toma de conciencia de la necesidad de recuperar los vestigios, restos e indicios de la educacin pasada con miras a una mayor reconstruccin cientfica y explotacin intelectual de esta.10 Este tipo de colecciones contiene elementos que pueden ayudar a documentar, reconstruir e interpretar los modelos de organizacin pedaggica y didctica en un determinado momento histrico con el propsito de hallar el sentido o el sin sentido de las prcticas escolares en la actualidad. En correspondencia, tanto en el diseo como en el uso de esos materiales es posible detectar la convergencia de un conjunto diverso de decisiones pedaggicas, conceptuales, estticas y tcnicas en torno a la presentacin y tratamiento de la informacin cientfica.11 Los museos tambin cumplen una funcin simblica al decidir lo memorable de una sociedad, es decir, aquellas cosas que por su representatividad, legitimidad, esttica, antigedad o simple rareza deben ser conservadas como la esencia de un pasado a las
Ibd. Pg. 69 Quintans, M. (2005) Os museos da educacin en Internet, de V. Pea Saavedra (DIR.) Revista gallega do ensino, n. 46, p.797-798. 11 Garca, S. (2007) Museos escolares, colecciones y la enseanza elemental de las ciencias naturales en la Argentina de fines del siglo XIX. En Histria, Cincias, Sade Manguinhos. Rio de Janeiro, v.14, n.1, p.174.
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futuras generaciones. Para Carlos Noguera en ausencia de museos educativos o pedaggicos, el memorando y lo memorable de la educacin colombiana es la historia de la educacin, no slo la escrita en los manuales para formar maestros, en los textos de los acadmicos, sino aquella inscrita en la profunda memoria colectiva por efecto de la propia accin de la escuela y por la imagen que difunden los mass media y otras agencias de socializacin.12 El Museo Pedaggico Colombiano (MPC) El Museo Pedaggico Colombiano asume sus colecciones como insumos investigativos que recrean la escuela como una institucin que configura en su interior diferentes mecanismos de respuesta, resistencia o acomodamiento a los requerimientos que le realizan diferentes sectores polticos, econmicos y sociales. Las investigaciones adelantadas en el MPC se nutren del mtodo arqueolgico propuesto por Foucault y otros constructos provenientes de la sociologa de la educacin especialmente los trabajos de Bourdieu y Berstein. La construccin epistemolgica resultante introduce dos conceptos centrales que le hacen tomar distancia de algunos presupuestos de la historia tradicional de la educacin: primero, el concepto de Campo Discursivo que representa la escuela como un campo de tensiones ideolgicas, simblicas y culturales, que la obligan a crear mecanismos autoreferentes, los cuales, en muchos casos, no guardan coherencia con los objetivos estructurales del sistema poltico o econmico. Todo esto supera la concepcin de las instituciones educativas como superestructuras que reproducen los intereses de la clase dominante. Y segundo, el concepto de Discontinuidad que aborda la configuracin de las prcticas pedaggicas como el resultado del cruce de acontecimientos fortuitos, lo cual, impide extender una lnea teleolgica que encadene el propsito escolar a travs de las pocas o lo remonte a sus orgenes como institucin consustancial a las primeras civilizaciones. Este tipo de abordaje y su actitud crtica hacia el memorando educativo ha resultado en la resignificacin de los fondos del MPC que ahora son concebidos como archivos con posibilidades investigativas diferenciadas de acuerdo al objeto que se pretenda estudiar. Entre otros fondos se encuentran: 1. El fondo Archivo Pedaggico Colombiano, que recoge la produccin discursiva alrededor de la escuela, el maestro y el saber pedaggico en Colombia. Su documentacin abarca desde las prcticas de enseanza de la doctrina y de la lengua castellana realizadas por los jesuitas desde el siglo XVII hasta las elaboraciones de la tecnologa educativa de corte conductista impulsada hacia la dcada de 1970. 2. El fondo Infancia, juegos y juguetes, que investiga la progresiva complejizacin en las prcticas de crianza a lo largo del siglo XX. A partir de all se estudia la constitucin de las diferentes visiones sobre la infancia en cuatro aspectos: el aspecto religioso como un ser capaz de discernir las situaciones morales y susceptible de encaminarse a la vida piadosa; el aspecto jurdico que reconoce al infante como un sujeto de derechos y que celebra su contrato social a partir de mecanismos escolarizadores; el aspecto cognitivo que lo reconoce como un ser con necesidades educativas especiales las cuales se definen a partir de sus caractersticas neurobiolgicas y sus contextos de aprendizaje; y, el aspecto mercantil que lo asume como un consumidor indirecto de productos
Noguera, C. (2005) Pedagoga y memoria reflexiones para la discusin. En Boletn Museo Pedaggico Colombiano, n. 1, p. 5
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demandados a partir de los discursos sobre el cuidado de la niez imperantes en un periodo determinado. 3. El fondo Manuales Escolares realiza una seleccin de los libros de texto ms significativos o arquetpicos de las diversas materias apuntando a los siguientes objetivos investigativos: i) estudiar la estructura epistemolgica que subyace a las diferentes estrategias escolarizadoras implementadas en el siglo XX, ii) analizar las transformaciones didcticas que se operan en la enseanza con la introduccin de nuevas disciplinas escolares, iii) identificar las correspondencias entre los contenidos curriculares y las diferentes lneas de poltica educativa y poltica general de un periodo y, iv) determinar las estipulaciones que manipulan la redaccin de los manuales escolares desde las perspectivas poltica, ideolgica, cultural, tica. Conclusiones Los cuatro abordajes comparten el inters de superar las explicaciones estructuralistas sobre el funcionamiento de la institucin escolar y las prcticas de enseanzaaprendizaje que se verifican en su interior. Entienden la institucin escolar como un organismo capaz de resistir los condicionamientos ms estrictos de la poltica pblica, los requerimientos del sistema productivo y las demandas de los circuitos mercantiles. Metodolgicamente encontramos que estos abordajes dan cuenta de las luchas simblicas al interior de la escuela y otras instituciones acadmicas, y que centran su atencin en el discurso educativo desde constructos lingsticos pero nutridos por las ciencias sociales. Estas formas de historiar se apoyan en metforas ampliamente trabajadas desde la reflexin epistemolgica y lingstica la de campo es la ms utilizada- para dar cuenta de los ethos, reconfiguraciones, dominios y subordinaciones que se dan en los sistemas intelectuales y culturales recientes. Par ello acuden a fuentes tradicionalmente desestimadas por la historia de la educacin como los cuadernos escolares, los textos escolares, el mobiliario escolar, la arquitectura escolar, etc. En cuanto a sus objetos encontramos un redimensionamiento de dispositivos tan simples como el uniforme o la campana que son explicados como parte de una serie de mecanismos que pretenden no solo la normalizacin de los comportamientos sino, aun ms importante, una economa del gobierno de los cuerpos y los pensamientos. La disposicin del aula, los formatos de registro, los recursos didcticos, etc. forman parte de ese nuevo conjunto de elementos que dan cuenta de una historia de los mrgenes de la escuela y del proceso escolarizador.