TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Sesin 2 Las teoras del aprendizaje

Objetivo
Reconocer las caractersticas del aprendizaje en el contexto educativo formal y de las diferentes posturas tericas para distinguirlo del desempeo y del comportamiento.

Contenido de la sesin

2.1. Ilustracin 2. Contenido de la sesin

Nuestras horas son minutos cuando esperamos saber, y siglos cuando sabemos los que se puede aprender Antonio Machado

Introduccin
Las personas se pasan gran parte de la vida aprendiendo, ya sea a travs de las experiencias cotidianas o en la escuela, por lo que es importante saber cmo se aprende y si la manera de hacerlo es la ptima o puede mejorarse. Los profesionales de la educacin, y en particular los profesores, se ocupan de cmo lograr que el aprendizaje acadmico se realice con la mayor efectividad posible. De ah que es menester observar cmo aprenden los educandos los conocimientos y habilidades para mejorar su prctica educativa. Los psiclogos educativos investigan el aprendizaje en condiciones controladas con el fin de entender qu es el aprendizaje y cmo se puede mejorar, a fin de proporcionar ideas que los profesores pueden utilizar para facilitar y apoyar el aprendizaje en el aula.

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Leccin 2.1 Visin general

Es usual que se hable de lo que es aprender pero es necesario contar con una definicin formal de aprendizaje para distinguir las situaciones de aprendizaje de otras contingencias. Hablar de los cambios que ocurren en las personas es remitirse a la maduracin y el aprendizaje o la combinacin de ambos. La maduracin es el proceso de desarrollo en el que la persona manifiesta diferentes rasgos a travs del tiempo a partir de la concepcin. El aprendizaje es un cambio permanente en la vida de la persona, de diferente origen al gentico, que puede revisarse desde el comportamiento, la percepcin, la motivacin o la combinacin de todos. El aprendizaje es fundamental para la realizacin de proezas atlticas, de gustos para comer y vestir y para la apreciacin de las artes plsticas y de la msica. Contribuye al prejuicio tnico, a la aficin a las drogas, al miedo y al desajuste patolgico. Produce el avaro y el filntropo, el fantico y el patriota. En pocas palabras, influye en cada giro de nuestras vidas, cuenta en parte de lo peor que hay en los seres humanos y en lo mejor y peor que hay en cada uno de nosotros. Los maestros pueden influir en las normas de maduracin de los alumnos para acelerarlas o retardarlas, pero el mayor nfasis lo centran en el aprendizaje, ya que ste es de capital importancia para el hombre, como lo podemos constatar en la posibilidad de los alumnos de aprender una gran variedad de formas de conducta, al utilizar el potencial de la inteligencia y la capacidad de comunicacin por el uso del lenguaje articulado y por otros smbolos. Cada generacin cuenta con artefactos, ideas, costumbres y tradiciones de la generacin que le antecedi; la cultura es la herencia social de la sociedad resultado de muchas generaciones que acumularon conocimientos. Las personas buscan obtener satisfacciones tanto de la comprensin y de la manipulacin de su mundo como del hecho de poder tocarlo, olerlo y saborearlo; esto es, el potencial del hombre se caracteriza por la capacidad para extender su experiencia al mundo del simbolismo. El hombre obtiene satisfacciones del uso de sus habilidades naturales y adquiridas, de igual forma puede obtenerlas por el proceso de aprendizaje abstracto y concreto; es decir, es imaginativo y creativo por lo que desarrolla tradiciones simblicas e ideolgicas, ejemplo de ello es la tendencia a explorar en su vida social, esttica, econmica, religiosa y poltica. De lo anterior deriva por qu el hombre no slo desea aprender sino aprender cmo aprende, por lo que desde la antigedad las sociedades civilizadas han puesto a prueba las ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. Es a partir del siglo XVII cuando se da el surgimiento peridico de teoras sistematizadas del aprendizaje, que no desplazan a las precedentes, sino que compiten con ellas o las complementan, al paso del tiempo los profesores las han ido adoptando. El aprendizaje est presente en la mayora de las situaciones, algunos asumen que aprendemos de la experiencia: los hijos aprenden de los padres, se enseaba diciendo y enseando cmo se hacan las cosas, se felicitaba al que aprenda o se reprenda y castigaba a quien no. El maestro enseaba en la forma en que l haba aprendido. Este hecho se modific con el desarrollo de las escuelas en ambientes ex profeso para facilitar el aprendizaje, donde se enseaban contenidos diferentes a los aprendidos como parte de la vida cotidiana, tales como sumar, restar, geometra, historia, idiomas y lenguajes.
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Es en este momento que los profesores dan cuenta del aprendizaje escolar y de los aciertos y las dificultades de la enseanza, mientras que los profesionales de la educacin (psiclogos y pedagogos) realizan el anlisis del proceso de aprendizaje y de las prcticas escolares. Consecuencia del anlisis y del avance de las teoras de aprendizaje, el plan de clase del profesor, la seleccin de materiales y las tcnicas instruccionales estn vinculadas con la concepcin y/o la definicin que tiene de aprendizaje. Una teora de aprendizaje es un instrumento analtico del proceso enseanza-aprendizaje y con ello facilita evaluar la calidad de una situacin particular en el aula.

Teoras anteriores al siglo XX

La teora del aprendizaje es un campo diferenciado de la psicologa general, los investigadores del aprendizaje han propuesto teoras fundamentadas y sistematizadas. De las anteriores al siglo XX se distinguen: la disciplina mental y el desenvolvimiento natural y de la percepcin, que continan vigentes en algunas escuelas.

Teoras del siglo XX

Las teoras de este siglo se pueden agrupar en dos familias, clasificacin que no excluye a otra. Las familias son: Asociacionista. Las teoras del condicionamiento del estmulo respuesta (E-R). El aprendizaje es un cambio en la conducta por la conexin de los estmulos y las respuestas. Los estmulos son los agentes del ambiente que actan en el organismo como una causa que provoca una respuesta o como un aumento de la probabilidad de una determinada clase de respuesta, la causa del aprendizaje. Las respuestas o efectos son reacciones del organismo a estmulos tanto internos como externos. Campo gestalt, las teoras cognoscitivas. El aprendizaje es un proceso por el que se obtienen o modifican los conocimientos, las perspectivas o las formas de pensamiento. Utiliza conceptos como persona, ambiente psicolgico o interaccin para describir los procesos educativos, ya que ocurren en forma simultnea.

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Teoras anteriores al siglo XX Teora de aprendizaje Disciplina mental testa Aspectos fundamentales Psicologa de las facultades Fundamento de la enseanza El aprendizaje consiste en disciplinar y adiestra la mente Facultades ejercidas: transferencia automtica. Ejercicio de las facultades: los msculos de la mente Disciplina mental humanista Desarrollo natural Clasicismo La mente o el intelecto se cultiva. Adiestramiento del poder mental intrnseco. Naturalismo romntico El aprendizaje es un procedimiento por el cual se desarrolla lo que la naturaleza o el Creador le ha dado en el interior al nio. Recapitulacin de la historia racial, sin necesidad de transferencia. Educacin permisiva o restrictiva Percepcin o Herbartismo Estructuralismo La percepcin es un proceso por medio del cual la mente asocia las nuevas ideas con las anteriores. Proceso Percepcin creciente. Adicin de nuevos estados mentales o ideas de acerbo de otros ya antiguos en el inconsciente J. F. Herbart E. B. Titchener J.J. Rousseau F. Froebel Platn Aristteles Representantes San Agustn John Calvin J. Edwards

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Teora del condicionamiento Teora de aprendizaje Unin E-R Aspectos fundamentales Conexionismo Fundamento de la enseanza El aprendizaje es un cambio en la conducta La base de la enseanza son elementos idnticos Promocin de adquisicin de conexiones de los E-R deseados Condicionamiento Conductismo clsico, sin reforzamiento El aprendizaje se da a partir de respuestas o reflejos condicionados Promocin de respuestas deseadas a los estmulos apropiados. Reforzamiento y condicionamiento Reforzamiento El aprendizaje es el resultado de respuestas condicionadas o reforzadas Sucesivos cambios en el ambiente de los organismos, para aumentar la probabilidad de ocurrencia de las respuestas deseadas C. L. Hull B. F. Skinner K. W. Spence J. B. Watson E. R. Guthrie Representantes E. L. Thorndike A. I. Gates J. M. Stephens

Teoras cognoscitivas Teora de aprendizaje Comprensin del objetivo Aspectos fundamentales Relacionados con la Psicologa de la gestalt Fundamento de la enseanza El aprendizaje es un proceso que desarrolla nuevos conocimientos o que modifica los anteriores. Representantes M. Wertheimer K. Kofka E. E. Bayles

E. C. Tolman El aprendizaje connota los nuevos conocimientos J. S. Bruner o significados que se van adquiriendo. El proceso de aprendizaje se identifica con el pensamiento, la conceptualizacin

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Leccin 2.2 Concepto de teora de aprendizaje

El aprendizaje es un tema comn del que la gente habla pero slo el conocimiento cientfico ofrece los elementos para definirlo, identificar sus elementos y explicar la secuencia de sucesos que lo caracterizan. La mltiple variedad de teoras del aprendizaje tienen en comn una concepcin bsica, otorgando a los procesos de aprendizaje un papel central en el desarrollo de la persona, por lo que no se encuentra una definicin del concepto pero si que los profesionales del aprendizaje tienen un inters comn por los procesos de cambio que ocurren como resultado de la experiencia. Las diferentes teoras del aprendizaje han formulado leyes y principios para explicar los procesos de aprendizaje y para explicar cmo aprenden los animales y el hombre. Considerar al aprendizaje como el proceso mediante el cual la capacidad o disposicin de una persona cambia como resultado de la experiencia, un proceso de cambio no slo como producto, sino como conductas de diversa clase, tales como los hechos, los conceptos y principios, las habilidades, las actividades y valores, pues el aprendizaje indica que los productos son tanto como lo que uno es capaz de aprender, como la predisposicin de la persona. La actitud o predisposicin de la persona restringe el desempeo y no todo cambio de la capacidad o la predisposicin pasa por el aprendizaje, pues hay cambios que provienen de la madurez o del crecimiento. Ejemplos de aprendizaje son los que se refieren a las prcticas deliberadas o a la instruccin. Gagn propone tres elementos bsicos: el que aprende, el estmulo o la situacin estimular y la respuesta. Estmulo es el objeto o evento del ambiente del cual se aprende y que influye en los rganos sensoriales del individuo; cuando son varios se les denomina situacin estimular. Respuesta es la actividad nerviosa, sea mental o muscular del que aprende y que es resultado de la estimulacin. A este resultado se le denomina desempeo.

Las relaciones de estmulo, educando y respuesta en las diversas fases del aprendizaje son relevantes para la instruccin.

Fases durante el aprendizaje

Existe una secuencia de fases durante el aprendizaje: atencin, percepcin, adquisicin, retencin, transferencia. La interaccin del que aprende con los estmulos del medio ambiente en cada fase es diferente y las teoras del aprendizaje aportan explicaciones diversas de acuerdo a la fase del proceso en la que se centran. Sin embargo, para lograr una instruccin efectiva es necesario tener una visin amplia para mantener una perspectiva con respecto a las contribuciones de las diversas posturas tericas. El proceso de aprendizaje empieza con la atencin del que aprende, contina con la percepcin de la situacin estimular y sigue con la adquisicin del nuevo conocimiento, lo que conduce a la retencin y a la transferencia, y sta ltima slo ocurre cuando la ocasin se presenta.
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La duracin de la atencin, la percepcin y la adquisicin vara en los alumnos, por lo que algunos pueden requerir ayuda. A continuacin se presenta cada fase. 1. Atencin. Es la fase inicial del aprendizaje, el dispositivo necesario y preparatorio para recibir ciertos estmulos y otros no. La atencin prepara a los que aprenden para la siguiente fase. Ejemplo: el lector de este texto se ocupa de los nuevos trminos y de la informacin del documento, en vez de las erratas y la puntuacin que es tarea del corrector. 2. Percepcin. En esta fase se registra la entrada a los sentidos y se aade significado, el resultado es lo que se percibe y est relacionado en parte con el aprendizaje anterior y en parte con los estmulos a los que est atendiendo. La percepcin puede registrar y diferenciar informacin y/o interrelacionar la nueva informacin con la que posee de aprendizajes anteriores; y sta puede variar de un alumno a otro porque conlleva, a la vez, componentes afectivos. Esto marca las diferencias de los alumnos respecto a una asignatura, los contenidos o una actividad de clase, por lo que los profesores deben considerar: presta atencin? el tema es de inters? presta atencin a lo relevante del tema? 3. Adquisicin. En este momento del aprendizaje se requiere de nueva disponibilidad para dar alguna respuesta a un estmulo percibido, con lo que se concluye el proceso de aprendizaje. Los tericos del estmulo- respuesta coinciden con este punto de vista, pues la respuesta es parte esencial del aprendizaje.

4. Retencin. Es lo que permite demostrar y utilizar lo que se ha aprendido en perodos de tiempo determinados. Existen dos clases de retencin: a corto y largo plazo. La retencin a corto plazo sirve para uso inmediato, se demuestra cuando mantenemos la informacin durante el tiempo suficiente para su empleo, por ejemplo: las instrucciones para ensamblar un objeto. La retencin a largo plazo se manifiesta cuando los productos de aprendizaje se mantienen ms all de la ocasin inmediata, desde unos minutos a toda la vida. La educacin busca la retencin a largo plazo, diferenciando entre lo que debe retenerse el plazo suficiente para facilitar el aprendizaje posterior, de lo que se necesita retener de manera permanente. Lograr una mayor retencin requiere de prestar atencin a lo que se aprende, es decir, cmo se organiza el aprendizaje, la distribucin y la prctica o repaso, a la secuencia del aprendizaje -lo que se aprende antes y despus-. 5. Transferencia. Se produce cuando el saber de una persona, en una situacin en particular, influye en su aprendizaje y su actuacin en otras situaciones, es decir, la transferencia del aprendizaje se refiere a los efectos del aprendizaje en diversas situaciones, a que una persona aplique el conocimiento anterior a nuevas tareas. Ejemplo: aprender que para la combustin se requiere oxgeno, para encender una fogata se dispondr el papel y la lea de manera que se cree una corriente de aire para encender el fuego.
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6. Gagn, en 1970, distingue entre transferencia lateral, transferencia vertical y transferencia negativa. La transferencia lateral ocurre cuando un alumno puede desempear una tarea nueva similar a otra anterior, con un nivel de complejidad similar; ejemplo, si conoce el significado del prefijo pre, identifica el significado de las palabras tales como previsin, preescolar, etc. La transferencia vertical ocurre cuando aprendizajes anteriores sirven de base para otros ms avanzados o complejos; ejemplo, el aprendizaje de la divisin requiere de la suma y la resta. Capacidades ms simples establecen la base para aprender con facilidad otras. La transferencia negativa o interferencia es la que ocurre cuando el aprendizaje anterior se interpone con el nuevo o lo dificulta; ejemplo, aprender a manejar un automvil de palanca despus de manejar uno automtico. 7. La transferencia del aprendizaje es fundamental en educacin, los conocimientos adquiridos debern estar disponibles en lo futuro y a la vez aplicarse a la solucin de problemas nuevos, tanto escolares como de la vida. La efectividad de la escuela depende, en gran medida, de la cantidad y calidad del potencial de transferencia de los materiales que los alumnos aprenden, para la adquisicin de nuevos y/o futuros aprendizajes y para su vida. Cada teora de aprendizaje conlleva un concepto sobre la moral bsica y la naturaleza activa del hombre, por lo que durante la verificacin del aprendizaje se formulan suposiciones sobre los estudiantes. La naturaleza moral se refiere a si el hombre es bueno, malo o neutro; la naturaleza activa implica si es activo, pasivo o interactivo, considerando esto como caractersticas bsicas no aprendidas y que dan diferentes combinaciones: malo-activo, bueno-activo, neutro-activo, neutropasivo, neutro-interactivo. Los supuestos tienen implicaciones en las teoras del aprendizaje: Las teoras del aprendizaje, como otras ms en psicologa, se apoyan en la concepcin del investigador sobre la naturaleza del hombre; cada terico del aprendizaje es un filsofo, aunque tal vez no lo sepa. Los psiclogos que investigan y teorizan el aprendizaje parten de algn punto de vista preconcebido sobre la naturaleza de la motivacin humana. Las teoras de la disciplina mental suponen que el hombre es malo-activo o neutro-activo; la suposicin neutra-pasiva puede encontrarse en las teoras asociacionistas, conductistas; las teoras del campo cognoscitivo tienen la suposicin neutro-activo.

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Las primeras teoras del aprendizaje partan de presupuestos filosficos asociacionistas, fundamentando que los procesos de aprendizaje tienen como resultado la ocurrencia futura de determinadas respuestas. Entre los tericos encontramos: Ebbinghaus (1885) investig sobre la memoria, partiendo de la asociacin de ideas. Experiment sobre memorizacin con listas de slabas sin sentido para probar algunos principios bsicos del asociacionismo como los efectos de la repeticin , del paso del tiempo, el papel de la contigidad. Spence (1936) integr las teoras asociacionistas en una concepcin sensoriomotora del cerebro en estudios de laboratorio con animales. Hull (1943) construy una teora molar y matematizada del aprendizaje. Tolman (1932) teoriz sobre el aprendizaje de signos. Thorndike (1911) Trabaj en experimentos que incluan aprendizaje por ensayo y error, de lo que deriv la llamada ley del efecto.

Relevancia del aprendizaje

La relevancia del aprendizaje radica en la transferencia del aprendizaje, en el proceso de aprendizaje de una persona y el uso de lo que ha aprendido en posteriores aprendizajes o situaciones de su vida. De ah que si la clave del aprendizaje la ubicamos en la escuela, entonces, se debera ensear de tal forma que no slo se acumulen conocimientos aplicables a la situacin de vida, sino que los alumnos tambin desarrollen habilidades para la adquisicin independiente de nuevos conceptos y perspectivas.

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Leccin 2.3 Paradigmas tericos

El campo de la filosofa de la ciencia ha propuesto varias conceptualizaciones epistemolgicas respecto al problema de la construccin del conocimiento y la evolucin del conocimiento cientfico, de los que han destacado tres posturas: el falsacionismo de Karl Popper, el falsacionismo sofisticado de los programas de investigacin de Imre Lakatos y el desarrollo de las ciencias de Thomas Kuhn.

Karl Popper
La postura de Popper propone que los cambios en el conocimiento cientfico se deben en esencia a criterios estrictamente racionalistas, verosimilitud y falsacionismo. El avance de las disciplinas cientficas se explica a partir de poner a prueba hiptesis de esquemas tericos, las que pueden ser falseadas o verificadas; utiliza un criterio racionalista, ya que slo otorga importancia a los factores internos de la disciplina y resta importancia o excluye la participacin de factores externos.

Imre Lakatos
El autor postula que los cambios en el progreso de la ciencia estn en funcin de la manera como ciertos programas de investigacin alternativos o emergentes pueden falsear otros hasta entonces hegemnicos; para que un programa de investigacin pueda ser sustituido por otro, el programa sustituto debe cumplir ciertas condiciones: ser capaz de explicar lo que el otro no poda, ser capaz de predecir hechos nuevos con mayor evidencia emprica sobre la teora o programa anterior, ser capaz de corroborar una parte de la evidencia emprica acumulada a su favor.

Thomas Kuhn
Kuhn (1971) propone que el desarrollo histrico de las ciencias es discontinuo con altibajos y rupturas y durante su evolucin ocurren tres momentos o periodos: precientfico, de ciencia normal, de ciencia revolucionaria. Los periodos de ciencia normal y revolucionaria suceden en forma cclica y denotan cambios cualitativos trascendentes en la evolucin de la ciencia; el concepto de paradigma cientfico emerge como consecuencia de estos cambios. El concepto de paradigma tiene dos acepciones fundamentales: En un sentido amplio con matiz disciplinar marcadamente sociolgico. Un paradigma lo conforman los aspectos compartidos por una comunidad cientfica; son los principios que unifican a un grupo de cientficos y divulgadores de una disciplina, por lo que creencias, generalizaciones, valores, tcnicas, tipos de problemas de investigacin, etc. conforman la matriz disciplinar. (perodo precientfico) En sentido especfico y como subconjunto de la primera, ejemplar. La produccin de soluciones prototpicas para una clase determinada de problemas, as como la formacin de las nuevas generaciones de cientficos en los aspectos terico-metodolgicos para la preservacin y desarrollo del nuevo paradigma. (perodo normal)

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Un paradigma dominante entra en crisis por inconsistencias o anomalas inexplicables con los recursos que aporta el paradigma, y sta se agudiza con el surgimiento de un paradigma rival y antagnico (perodo revolucionario). El nuevo paradigma empieza su desarrollo hasta que se constituye en hegemnico y se inicia nuevamente el ciclo. Los paradigmas, entonces, son matrices disciplinares o configuraciones de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos, compartidos por una comunidad de cientficos; estructuras conformadas por componentes: problema de investigacin, fundamentos epistemolgicos, supuestos tericos, propuestas metodolgicas, proyecciones de aplicacin. Componentes de los paradigmas Problema de investigacin El espacio de problemas reales, campo de anlisis, estudio e investigacin que aborda el paradigma; ejemplo, educativo, social, etc. Supuestos metacientficos necesarios para abordar la problemtica. Las hiptesis o sustentos tericos que comparten los especialistas, que constituyen la base fundamental - conceptual y explicativa de la matriz disciplinar. Cada paradigma posee su propio lenguaje y su sistema conceptual. Los mtodos, procedimientos, tcnicas y reglas que acepta la comunidad de profesionales y que utiliza para la construccin e investigacin del paradigma. Los planteamientos, propuestas, procedimientos y tcnicas de aplicacin derivados de los principios y supuestos tericos, que proponen los paradigmas para el anlisis y solucin de la problemtica especfica de un determinado espacio de realidad, como puede ser el educativo.

Fundamentos epistemolgicos Supuestos tericos

Propuestas metodolgicas

Proyecciones de aplicacin

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Leccin 2.4 Principales paradigmas en psicologa de la educacin

El uso del concepto de paradigma en psicologa ha dado origen a dos clases: los paradigmas de la psicologa general y los paradigmas psicoeducativos. Los paradigmas de la psicologa general son consecuencia de investigaciones realizadas en escenarios educativos, laboratorios, la prctica clnica, etc. desarrollados con fines y planteamientos descriptivo-explicativos y proponen alternativas, entre otras, para la solucin de diversos problemas educativos. Las aportaciones de estos paradigmas generales han proporcionado elementos en las dimensiones de sus componentes bsicos: terico-conceptual, epistemolgico, axiolgico, metodolgico, tecnolgico, etc. Los paradigmas psicoeducativos, posteriores a los anteriores y como consecuencia de las contribuciones de los mismos, se desarrollan tomando como base la investigacin realizada en los diferentes contextos educativos. Cabe recordar el desarrollo de la psicologa educativa ha considerado las aportaciones de la psicologa general que trabaja en otros contextos similares a los educativos.

Paradigmas de la psicologa general en la psicologa de la educacin

Una consideracin pertinente es la influencia de los paradigmas de la psicologa general al dirigir su inters a los problemas de ndole educativa, por lo que su contribucin en los componentes de la psicologa de la educacin es evidente. Los paradigmas en la psicologa de la educacin se consolidaron en el perodo entre 1960 y 1980 y se han aplicado con xito en el contexto educativo, lo que ha contribuido al surgimiento de reflexiones tericas e instrumentos metodolgicos y tecnolgicos a partir de la extrapolacin-traduccin e interdependenciainteraccin de cada uno y la predominancia de uno u otro (Rojas, 2000). Se enuncian a continuacin y posteriormente se revisan con mayor detalle en lecciones subsecuentes.

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Paradigmas en psicologa de la educacin Paradigma conductista Destacan los trabajos de B. F. Skinner y sus seguidores en el anlisis conductual aplicado a la educacin y los trabajos de A. Bandura. Durante los aos 1960 destacan los trabajos de Ausubel, Bruner y Wittrock, y posteriormente en la dcada de 1970 surge el planteamiento de la psicologa instruccional y el desarrollo posterior en los 1980 gracias a los trabajos de tericos como Glaser, Bradford, Resnick y Mayer. Surge a finales de 1950 con las aportaciones de A. Maslow y de C. Rogers con el planteamiento de la enseanza no directiva y centrada en el alumno. Surge a partir de la epistemologa propuesta por J. Piaget y sus seguidores y desarroll aplicaciones y reflexiones educativas a partir de la dcada de 1960. Surge a finales de los 60 con el redescubrimiento de los escritos de Vigotsky en Estados Unidos, en los que se identifica la posibilidad de utilizar el esquema terico sociocultural en educacin.

Paradigma cognitivo

Paradigma humanista

Paradigma psicogentico

Paradigma sociocultural

Paradigmas psicoeducativos
Ms tarde surgieron nuevos paradigmas circunscritos a aspectos restringidos de las cuestiones educativas, paradigmas psicoeducativos en el estudio de los procesos de aprendizaje y enseanza que pretenden explicar sus diversos aspectos. Estos paradigmas enuncian una serie de variables involucradas en las situaciones de enseanza-aprendizaje; cada uno estudia alguna de las variables o la relacin entre ellas, utilizando sus recursos tericos, epistemolgicos y metodolgicos. Las variables de estos paradigmas son: 1. Variables de presagio: caractersticas y experiencias formativas del profesor: clase social, capacidad docente, rasgos de personalidad, experiencia docente, tipo de programa de formacin, etc. 2. Variables de proceso: cognicin del alumno (procesos cognitivos, motivacionales y afectivos) y cognicin del profesor (procesos de pensamiento, planificacin, expectativas, etc. 3. Variables de producto: Rendimiento acadmico, aprendizaje de habilidades, desarrollo de actitudes, etc., efectos a corto y largo plazo del proceso instruccional en el alumno.

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4. Variables de contexto: situacin fsica, psicolgica y social de la situacin educativa -clima de clase, etnografa-. Los nuevos paradigmas tienen un carcter psicoeducativo toda vez que se desarrollan a partir del anlisis de situaciones educativas para el estudio y la intervencin directa en ellos, a la vez, denotan gran influencia de los paradigmas anteriores como el conductista en el paradigma del procesoproducto y el cognitivo en el procesamiento de la informacin y del pensamiento del profesor. Se enuncian a continuacin. Nuevos Paradigmas en psicologa de la educacin Paradigma proceso-producto Uno de los de mayor influencia en la investigacin de la enseanza y el desarrollo de propuestas tecnolgicas para la intervencin educativa, estudia las relaciones entre las actividades y los productos de aprendizaje logrados. Los autores representativos son Gagn, Brophy, Good y Rosenshine. Surge como extensin y explicacin alternativa del paradigma proceso-producto, proponiendo que la relacin ms importante en la enseanza es la que vincula el tiempo de aprendizaje con el rendimiento de los alumnos. Autores representativos Berliner y Carroll. Este paradigma guarda relacin directa e inmediata con el paradigma del procesamiento de informacin. Se centra en el estudio de los procesos cognitivos y motivacionales del alumno, que considera mediadores en los procesos de enseanza-aprendizaje. Autores representativos son Ausubel, Wittrock. Estudia los procesos cognitivos y socioculturales alrededor del proceso enseanza-aprendizaje. Algunos autores son Shavelson, Shulman, Peterson y Clark. Paradigma de aproximacin fenomenolgica en filosofa y de las metodologas sociolgicas, antropolgicas y lingsticas, con supuestos sobre los cdigos y procesos de transaccin de significados curriculares y extracurriculares que manejan las comunidades en el aula. Estudia los procesos contextuales fsicos, cognitivos y socioculturales que ocurren alrededor del proceso enseanza-aprendizaje. Algunos autores son Erickson, Geertz, Cazden y Jackson.

Paradigma del tiempo de aprendizaje

Paradigma de la cognicin del alumno

Paradigma de la cognicin del profesor

Paradigma ecolgico, etnogrfico

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A manera de conclusin, las aportaciones de los paradigmas de la psicologa general y los paradigmas psicoeducativos constituyen la mayora del corpus de la psicologa de la educacin. Hay componentes bsicos y especficos que se interconectan, se nutren y enriquecen mutuamente; los conocimientos, metodologas, procedimientos y tcnicas educativas integran el instrumental bsico para el desarrollo de la psicologa educativa; proporcionan los recursos a los psiclogos educativos para contribuir a la solucin de problemas educativos especficos.

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Referencias citadas
Coll, C. et. al. (1996). Desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza Editorial. Hernndez, G. (2000). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids. Kuhn, S. (2004). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: FCE Fondo de Cultura Econmica. Santrock, J. (2002). Psicologa de la educacin. Mxico: MacGraw- Hill. Bigge, M.L. y Hunt, M.P. (1977). Bases psicolgicas de la educacin. Mxico: Trillas.

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