UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA - UNIVERSO

DIAGNSTICO E INTERVENO PSICOPEDAGGICA CLNICA

RECIFE 2010

UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA - UNIVERSO

RELATRIO DO DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO CLNICO

Relatrio do Diagnstico Psicopedaggico Clnico

realizado pelas alunas Daniela Alencar da Silva e
Ana Cristina Azevedo Nascimento de Carvalho,
do curso de Ps- Graduao em Psicopedagogia
Clnica e Institucional como requisito avaliativo da
disciplina Diagnstico e Interveno Psicopedaggica Clnica ministrada pela Professora Jojemima
Mesquita.

RECIFE - 2010

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Deus, as nossas respectivas famlias pelo apoio e compreenso nos

momentos de ausncia. Agradecemos criana e sua famlia pela entrega e confiana, o que
nos auxiliou a trilhar nosso primeiro caso clnico.
Tambm agradecemos aos professores que ministraram o nosso curso, e em especial a
professora Jojemima Mesquita que nos apresentou de maneira enftica e apaixonante a psicopedagogia , nos mostrando que a cada dia nasce um novo olhar.

SUMRIO

AGRADECIMENTOS................................................................................................................3
APRESENTAO.....................................................................................................................5
INTRODUO..........................................................................................................................7
FUNDAMENTAO TERICA............................................................................................10
O CASO CLNICO...................................................................................................................12
PRIMEIRA HIPTESE DIAGNSTICA................................................................................16
ANLISE E DISCUSSO DO CASO....................................................................................17
HIPTESES DIAGNSTICAS...............................................................................................18
ENCAMINHAMENTOS..........................................................................................................20
DEVOLUTIVA.........................................................................................................................21
CONCLUSO DO CASO........................................................................................................23
CONSIDERAES PSICOPEDAGGICAS.........................................................................24
RELATOS DAS SESSES.......................................................................................................25
PROJETO DE INTERVENO..............................................................................................34
ANEXOS..................................................................................................................................35
ANAMNESE PSICOPEDAGGICA......................................................................................36
ENTREVISTA COM A PROFESSORA...................................................................................42
ATIVIDADES...........................................................................................................................44
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................................62

APRESENTAO

O presente relatrio foi desenvolvido por solicitao da disciplina Diagnstico e Interveno Psicopedaggica Clnica, do curso de ps-graduao LATU SENSO Especializao
em Psicopedagogia, e tem como objetivo configurar a prtica do estgio psicopedaggico clnico.
No decorrer do estgio tivemos a oportunidade de colocar em prtica os conhecimentos adquiridos no s durante a disciplina, mas ao longo de todo curso por ser a psicopedagogia ampla, e tambm buscar fundamentao em outras reas de conhecimento.
Tal teoria nos possibilitou conduzir o estgio clnico com um olhar investigativo, porm, no deixando de lado a sensibilidade e enfatizando em todas as sesses a escuta, demonstrando respeito diante das angstias do paciente. Portanto, a prtica da escuta e imparcialidade diante dos fatos que lhe so apresentados proporciona confiana no aprendente observado.
A psicopedagogia contribui para uma compreenso da aprendizagem. Fornece subsdios de interveno sobre o processo de aprendizagem, com vistas a instrumentalizar sua ao
educativa. Redimensiona a compreenso dos problemas de aprendizagem, em primeiro lugar
daqueles onde intervenes so pertinentes, e em segundo lugar no aprendente que necessite
de atendimento por profissionais especializados.
A psicopedagogia em sua ramificao clnica tem como foco de estudo a aprendizagem humana e suas nuances. A aprendizagem um processo cuja matriz vinculada ao ldico
e raiz corporal; seu desdobramento articulado ao processo de inteligncia/desejo e do equilbrio emocional. Aprender no se resume apenas aos conhecimentos adquiridos na escola,
amplia-se a todo tipo de conhecimento adquirido no correr da vida, no mbito familiar, social
e institucional. Sendo assim, por sermos dinmicos aprendemos sempre, com pessoas diferentes e de modos variados.
O psicopedagogo tem como uma das suas atribuies o esclarecimento de condutas
que resultam na no-aprendizagem, ou o aprender com lentido e at mesmo de fugas de situaes de aprendizagem. A interveno desse profissional no atua somente com prescrio
de orientaes para alunos, mas tambm para a famlia, o professor e a prpria instituio escolar. Pelo grau de complexidade que exerce, o psicopedagogo por vezes precisa buscar aux-

lio em outras reas que tratam do desenvolvimento e aprendizagem humana, como psicologia,
psicanlise, fonoaudiologia, entre outras.
Em meio a tantos conflitos, o psicopedagogo impulsionado a uma prtica constante
de observar e avaliar sua prtica profissional. impulsionado a olhar-se como um eterno
aprendente e ensinante, refletindo suas inseguranas, suas angstias de conhecer e desconhecer, redimensionando seus prprios modelos de aprendizagem.
O objetivo do diagnstico procurar obter todos os dados necessrios para identificar
os desvios e obstculos no processo de aprendizagem. Uma vez recolhidas todas as informaes, o terapeuta ir investigar e avaliar cada fator que possa causar a no-aprendizagem; tais
fatores podem ser de ordem cognitiva, afetiva ou social.
Para a elaborao desse relatrio, buscamos apoio nas ideias de alguns tericos como
Ausubel, Piaget, Winnicott, Ferreiro, Weiss, Visca, Oliveira, dentre outros que tratam especificidades relacionadas aos aspectos encontrados em nossa investigao.

INTRODUO

no brincar, e somente no brincar que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo e utilizar
sua personalidade integral: e sendo criativo que
o indivduo descobre seu eu WINNICOTT
(1975, p. 80).

O estgio clnico o momento onde coloca-se em prtica os conhecimentos adquiridos ao

longo do curso. a partir do estgio que o aluno de psicopedagogia se reconhece enquanto profissional capaz de intervir em problemas relativos a aprendizagem, buscando meios para tirar o paciente do sofrimento causado pelo no aprender.
A psicopedagogia configura-se de maneira multidisciplinar, reunindo conhecimentos de vrias reas como a psicolingustica, a neuropsicologia, a psicanlise, entre outras.
De acordo com LINHARES (1985), a psicopedagogia tem como centro de sua ao e reflexo o pedaggico. O psicopedagogo o profissional que, reunindo conhecimentos de vrias reas,
estratgias pedaggicas e psicolgicas, torna-se habilitado em lidar com certos fenmenos relativos
no-aprendizagem que ocorrem dentro do mbito familiar, escolar e comunitrio, que podem ser
remediados ou prevenidos.
Aprender est relacionado diretamente com o desejo, pois o ser humano s se dedica em
aprender o que de fato tenha sentido em sua vida. A aprendizagem muito mais significativa medida que um novo contedo incorporado s estruturas de conhecimentos do aprendente, e adquire
significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. Caso contrrio, ela se torna
mecnica ou repetitiva.
Segundo AUSUBEL (1982), para haver aprendizagem significativa necessrio primeiramente a disposio para aprender e depois o que deve ser aprendido tem que ser potencialmente significativo, ou seja, o significado lgico depende somente da natureza do contedo, e do significado
psicolgico que cada indivduo tem.
Tendo como ponto de partida a aprendizagem, o estgio clnico configurou-se dentro de tal
contexto, baseado inicialmente na queixa trazida pela escola sobre a condio de no aprender da
criana a ser atendida.
Aps a indicao da criana, realizamos um esquema sequencial de atendimento onde foram
lanadas as primeiras hipteses que levaram concluso do diagnstico.

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Dentro deste esquema sequencial de atendimento, realizamos a anamnese com a genitora do
paciente e passamos a cruzar as informaes com a queixa da escola.
Para WEISS (2008), a entrevista de anamnese um dos pontos cruciais de um bom diagnstico. ela que possibilita a integrao das dimenses de passado, presente e futuro do paciente, permitindo perceber a construo ou no de sua prpria continuidade e das diferentes geraes, ou seja,
uma anamnese da famlia.
A viso familiar da histria de vida do paciente traz em seu bojo seus preconceitos, normas, ex pectativas, a circulao dos afetos e dos conhecimento, alm do peso das geraes anteriores que
depositado sobre o paciente (2008, p.63).

No encontro posterior aconteceu o primeiro contato com o paciente e demos incio a sesses
ldicas centradas na aprendizagem - hora do jogo. neste momento que a criana constri um espao de experimentao, pois brincando que ela melhor se comunica e se revela. Durante a sesso,
ao se abrir um espao para brincar o terapeuta de certa forma j est tratando, porque nessa movi mentao a criana se sente livre e percebe cumplicidade deixando vir tona seus conflitos ntimos
que em uma outra situao no seriam percebidos.
Dando continuidade s sesses, iniciamos a aplicao das Tcnicas Projetivas e Provas Operatrias. De acordo com VISCA (2008), as tcnicas projetivas psicopedaggicas tem como objetivo
geral investigar a rede de vnculos que um sujeito pode estabelecer em trs grandes domnios: o escolar, o familiar e o consigo mesmo.
Na observao dos desenhos preciso considerar a posio, os caracteres e detalhes existentes que podem dar indicaes de problemas relacionados nos mbitos cognitivo ou emocional e que
possam estar aprisionando a inteligncia e causando sofrimento, pois a pessoa que sofre sente-se diferente e frustrada por no conseguir o que os demais conseguem.
Durante a aplicao das provas operatrias, observa-se o nvel de complexidade mental para
execut-las e as aquisies cognitivas para tal realizao. importante frisar que deve ser respeitado o tempo de aprendizagem de cada indivduo, o tempo de transio de uma aquisio de estrutura
do pensamento para outra, e o ponto crucial que por vezes relegado so as condies scio-culturais onde o aprendente est inserido.
As contribuies de Piaget no que diz respeito s aquisies das estruturas do pensamento
deixam claro que o objetivo da aplicao das provas operatrias no medir os ndices de inteligncia, mas sim estabelecer um paralelo entre a idade cronolgica do paciente, suas aquisies mentais
e os estmulos externos recebidos para que se estabelea a aprendizagem, e que seja efetivamente
significativa para quem aprende.
As ltimas sesses diagnsticas conduzidas pelo psicopedagogo tratam dos problemas cog-

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nitivos na construo da representao escrita da linguagem, bem como do desenvolvimento psicomotor do paciente.
Problemas relacionados com a aquisio da escrita podem causar grande sofrimento e desconforto ao paciente, pois o mesmo em dadas situaes sente-se parte do mundo letrado que o cerca, o que gera uma condio de impotncia. A psicognese da escrita uma teoria psicolgica que
aborda como os alunos e aprendentes no geral se apropriam da escrita alfabtica.
Para saber o que pensa o aprendiz sobre o sistema de escrita, preciso solicitar que ele escreva
palavras, frases ou textos que no lhe foram ensinados previamente e pedir que ele os leia logo de pois de graf-los. FERREIRO (1988)

No atendimento clnico o terapeuta, ao utilizar a psicomotricidade, observa a complexidade

do reconhecimento do corpo e seus movimentos no processo de aprendizagem, pois o corpo revela
qualquer forma de desequilbrio nas ordens emocionais e/ou cognitivas. por meio dos movimentos que a criana integra dados sensitivo-sensoriais e comea a adquirir a noo do seu prprio corpo, explorando-o e descobrindo seus potencialidades. Segundo OLIVEIRA (2003), importante
evidenciar como a psicomotricidade pode auxiliar o aprendente a alcanar um desenvolvimento
mais integral que o preparar para uma aprendizagem mais satisfatria.

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FUNDAMENTAO TERICA

A psicopedagogia clnica procura compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicos que interferem na aprendizagem, a
fim de possibilitar situaes que resgatem o prazer de aprender em sua totalidade, incluindo a promoo da integrao entre pais, professores, orientadores educacionais e demais especialistas que
transitam no universo educacional do aluno. Na relao com o aluno, o profissional da psicopedagogia estabelece uma investigao cuidadosa, que permite levantar uma srie de hipteses indicadoras
das estratgias capazes de criar a situao teraputica que facilite uma vinculao satisfatria mais
adequada para a aprendizagem.
O objetivo da psicopedagogia o resgate do desejo de aprender. No tratamento psicopedaggico , portanto, estabelecida uma viso holstica da criana e/ou adolescente, ajudando-o a entender e aprender a lidar com seu prprio modelo de aprendizagem e retirar os obstculos que esto
dificultando seu aprender.
Podemos afirmar que a prtica psicopedaggica vai muito alm do estudo do processo de
aprendizagem, pois a mesma interfere no sujeito que aprende, sendo este muito mais do que um
aprendiz, mas sim um ser capaz de conhecer sobre si e sobre o ambiente do qual parte constituin te. BOSSA (1994), ressalta que a psicopedagogia estando envolvida com o problema de aprendizagem, deve-se ocupar do processo de aprendizagem, estudando as caractersticas de aprendizagem
humana, ou seja, como se aprende, como essa aprendizagem varia evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, ou seja, como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las.
O psicopedagogo o profissional que deve ter a capacidade de ver um problema sob diversos ngulos, de ler o que no est escrito, de saber fazer as anlises, e estar comprometido coletivamente com a sua ao. Estar comprometido coletivamente significa que preciso pensar no coletivo, construir coletivamente que sujeito queremos formar, conduzir amorosamente a prtica, ter segurana da autoridade profissional e comprometimento com o fazer psicopedaggico.
A aprendizagem humana acontece no cotidiano, no fazer, observar, repetir o que foi visto,
feito ou falado. Somos seres sociais e aprendemos uns com os outros. A medida que uma criana
cresce em um ambiente sem estmulos, lgico pensar em uma aprendizagem deficitria. Segundo
VYGOTSKY (1987), o desenvolvimento resultado de um processo scio-histrico, na troca com
outros sujeitos e consigo prprio que se vo internalizando conhecimentos, papis e funes sociais,

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o que permite a formao de conhecimentos e da prpria conscincia.
As vrias abordagens deste ser que conhece e produz conhecimento, ao qual SILVA (1998),
chamou de ser cognoscente, identifica-se como sujeito inteiro, constitudo por distintas dimenses: biolgica, afetiva, desiderativa, relacional, afetiva e racional, que interagem entre si, com
o ambiente natural e scio-cultural e possibilita o advento do conhecer e do conhecer-se.
Como sujeito integrado, parte e, ao mesmo tempo, todo, que integra suas dimenses e as
desintegra, que se integra ao ambiente e desintegra-se, que se integra comunidade humana e desintegra-se.
Como sujeito temporal, histrico, vive em um determinado tempo, carrega consigo o conhecimento de outros tempos e projeta para o futuro o que conheceu, o que conhece e o que pode
produzir de conhecimento a partir das suas experincias e de todos que fazem parte do conhecimento do qual conseguiu apropriar-se.
A aprendizagem deve ser olhada como a atividade de indivduos ou grupos humanos, que
mediante a incorporao de informaes e o desenvolvimento de experincias promovem modificaes estveis na personalidade e na dinmica grupal.
A preocupao maior da psicopedagogia o ser que aprende, o ser cognoscente e o seu objetivo geral desenvolver e trabalhar esse ser de forma a potencializ-lo como uma pessoa autora,
construtora da sua histria, de conhecimentos, e adequadamente inserida em um contexto social.

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O CASO CLNICO

A) IDENTIFICAO DO SUJEITO
P.V. um menino de seis anos de idade que estuda atualmente na Escola Abelhinha, situada
no bairro da Imbiribeira.
P.V. reside no mesmo bairro onde est situada a sua escola, juntamente com sua me M. L.
S. de 32 anos, seu pai J. M. A. de 43 anos e seu irmo M. de 10 anos; logo, P.V. ocupa posio de
caula nesta famlia.
Iniciou a vida escolar sem maiores problemas de adaptao. Aos cinco anos foi trocado de
escola, por opo da famlia, e apresentou resistncia a esta mudana.
Aparentemente faz parte de uma famlia que se preocupa e est sempre atenta s questes
educacionais.

B) FOTOGRAFIA DO SUJEITO
P.V. uma criana que gosta de brincar e demonstra especial interesse por livros de histrias
e gibis. Diverte-se ao escutar uma histria e relata com insatisfao o fato de no saber ler.
uma criana dinmica e por vezes inquieta. Tem um temperamento forte e tenta impor
suas vontades e desejos, demonstrando certa resistncia a normas e limites. Percebemos que uma
criana carinhosa, sempre disposta a nos receber com demonstraes de afeto.
Podemos afirmar que P.V. se interessa mais facilmente por atividades ldicas e que envolvem experincias e desafios, apresentando um bom raciocnio lgico.
Nas atividades em que foi necessrio o uso de lpis e papel, P.V. apresentava desmotivao e
resistncia, chegando a relatar a vontade de ir embora sem realiz-las.

C) QUEIXA
A escola encaminhou o aluno para o acompanhamento psicopedaggico com algumas queixas especficas. De acordo com o que a professora relatou durante a entrevista, P.V. no consegue
produzir nada durante as aulas e apresenta um baixo rendimento escolar. Segundo ela, P.V. est com
o rendimento baixo em relao ao restante da turma e no assimila os contedos trabalhados nas
aulas.

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D) SNTESE ANAMNSICA
A anamnese o ponto principal do diagnstico psicopedaggico. atravs dela que conhecemos importantes informaes sobre o paciente dentro de sua dinmica familiar, contemplando
toda a sua histria de vida. A entrevista deve ser bem conduzida e registrada para que possa cumprir
com o seu objetivo: servir como base para as hipteses geradas e para a confirmao do diagnstico.
Recebemos M.L., a me do paciente, para a realizao da anamnese. Em nenhum momento
da entrevista ela resistiu em responder s perguntas, mostrando-se acessvel e tornando a conversa
bastante agradvel.
Em seus relatos, M.L. deixa claro que apesar da gravidez no ter sido planejada, P.V. foi uma
criana muito bem vinda e esperada por toda a famlia. A gestao ocorreu sem maiores problemas,
apenas com algumas crises de asma mas sem uso de medicao especfica. Foi feito o acompanhamento pr-natal necessrio.
O parto de M.L. foi cesariano, e ao nascer P.V. reagiu bem a todos os estmulos a que foi
submetido. Aps seu nascimento a famlia passou por bom momento emocional, permeado por dificuldades financeiras.
Estudando sobre o desenvolvimento de P.V., descobrimos que ele fez uso do leite materno
at os seis meses de idade. Aps este perodo, iniciou a ingesto de papinhas e outros alimentos.
Utilizou a mamadeira at os dez meses e hoje se alimenta bem.
Durante o sono P.V. fala um pouco, mas no chega a acordar. Dorme em quarto separado dos
pais e no apresenta resistncia a isso.
Em relao ao seu desenvolvimento motor, P.V. engatinhou e sentou por volta dos cinco/seis
meses, iniciando seus passos aos onze meses. A me relata que houve certa demora para P.V. falar e
que aps a aquisio da linguagem oral ele trocava o R pelo L, dificuldade que foi superada sem
ajuda de nenhum profissional da rea.
P.V. um menino independente e desenvolve atividades prticas com facilidade. Adquiriu
controle dos esfncteres com mais ou menos um ano e trs meses de idade, e segundo a me foi por
iniciativa prpria. M.L. relata que ele um menino que se destaca pela autonomia, usa o termo esperto e diz que o pai orgulha-se pelo fato de P.V. ser despachado, ao contrrio do irmo mais velho.
P.V. gosta de brincar na rua, mas como a me e o pai trabalham o dia todo, esses momentos
acabam reservados para os fins de semana. Durante a semana, P.V. e o irmo ficam com a av materna e brincam com jogos, carrinhos e computador. P.V. apresenta facilidade em fazer amigos, pois
segundo a me simptico e falante.

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Em relao a sade, a me relata que P.V. saudvel. Passou por um perodo de tosse (ela
no soube relatar quanto tempo faz) e foi preciso fazer uso de duas medicaes: polaramine e salbutamol por mais ou menos dois anos.
M.L. no recorda a idade exata em que P.V. iniciou sua vida escolar. Foi em uma pequena
escola subsidiada pela igreja catlica do bairro. Sua adaptao foi tranquila e P.V. estudou nesta instituio por dois anos. Em 2010 ele passou a estudar na Escola Abelhinha, onde apresentou resistncia e demora em sua adaptao. A me relata que P.V. queixava-se da professora (sentindo falta da
anterior) e da prpria estrutura. O fato do irmo estudar l no funcionou como facilitador neste
processo.
P.V. destro. De acordo com a me, ele se organiza nos momentos de realizar as atividades
da escola. Em contrapartida, a famlia recebe queixas dirias da escola sobre P.V.; a imagem que ele
tem da escola negativa, associada a castigos e cobranas. P.V. resiste em conversar com a me sobre assuntos escolares.
De acordo com a me. as maiores dificuldades de P.V. esto na rea de linguagem. Ela reconhece que tem lanado mo de estratgias para conseguir melhores resultados na escola, como realizar atividades e estudar com ele, como tambm fazer compensaes e s deixar usar o computador
assim que perceber menos queixas da escola.
Uma das compensaes realizadas pela me ocorreu no dia do aniversrio de P.V., quando
ela no fez festa por causa de seu desempenho escolar. Ele ficou muito triste e s se animou porque
a tia levou um bolinho para cantar os parabns. Mas a me garante que da parte dela no houve nenhuma iniciativa.
Em relao ao temperamento, a me o descreve como autoritrio, sempre responde a alguma
ordem e quando chamado ateno diz que vai fugir ou morrer, chora e grita. Nesses momentos P.V.
atende mais facilmente s ordens do pai, que conduz a situao com uma boa conversa. Raramente
P.V. apanha ou colocado de castigo, s em casos extremos de falta de respeito.
M.L. considera que mantm um relacionamento frio com os filhos, e acredita que eles gostam mais do pai por este ter um relacionamento mais amvel e amigo com as crianas.
A situao financeira da famlia considerada boa por M.L., ela e o marido trabalham e tm
condies de proporcionar alguns passeios para os filhos, mas sua prioridade sempre a educao e
a alimentao.
Ao final da sesso M.L. ficou emocionada. Descreveu seu filho como extrovertido, desenvolto, inteligente e independente. Reforou mais uma vez a culpa que sente em no dar total assistncia aos filhos e manter este relacionamento frio, mesmo tentando mudar.
M.L. reafirmou o desejo em deixar o emprego para acompanhar as crianas. Segundo ela,

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enquanto P.V. necessita de apoio pedaggico o irmo necessita de ateno em relao sade, pois
est acima do peso e necessita de orientaes alimentares.
Finalizamos a sesso agradecendo a presena e a permisso em realizarmos este acompanhamento com P.V. Percebemos durante toda a entrevista a sua entrega, acreditando que realmente
podemos ajud-la neste processo com P.V. que a angustia tanto.

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PRIMEIRA HIPTESE DIAGNSTICA

A partir das observaes e anotaes realizadas tanto na anamnese como nos dois primeiros
encontros com P.V., levantamos como primeira hiptese diagnstica a inadaptao escola. A genitora do paciente durante a anamnese deixou claro que o filho gostava bastante da escola anterior,
bem como a troca de afeto existente entre o mesmo, os coleguinhas e a professora. Tambm expressou sua preocupao com o fato do filho nunca se referir a amigos da escola atual, nem falar do seu
dia, nunca responde sobre o que fez, ou com quem brincou na escola.
importante entender que a criana necessita de um tempo para se acostumar mudana, j
que a adaptao a um ambiente estranho no ocorre de uma hora para outra e este o primeiro ano
de P.V. na atual escola. De acordo com PIAGET (1959), a aprendizagem no um processo durante
o qual o sujeito limita-se a receber ou a reagir automaticamente ao que recebido, mas uma construo complexa, na qual o que recebido do objeto e o que contribuio do sujeito esto indissoluvelmente ligados.
Durante a hora do jogo, P.V. demonstrou pouco interesse por materiais pedaggicos, bem
como esquivou-se quando lhe foi perguntado sobre a escola, seus afazeres na mesma, coleguinhas e
professora. Por vezes o surpreendemos falando baixinho: no tenho amigos na escola, s brinco
com meu irmo e meu primo.
Na aplicao das tcnicas projetivas Par educativo e Eu com meus colegas, mais uma vez
nos deparamos com a falta de interao de P.V. com a escola atual. Nos desenhos ele deixou ntida a
falta de vnculo com a escola e as pessoas envolvidas na mesma. Ele nos fala que gosta da professora; no entanto, em seu desenho Par educativo representa a mesma o recebendo pela manh na sala
de cara feia - enquanto ele est sorrindo e de braos abertos -, o que nos levou a crer que ele no
se sente parte do ambiente escolar e ainda no encontrou seu lugar no grupo. No desenho Eu com
meus colegas desenhou apenas a si prprio, o irmo e o primo brincando, ambos estudam na escola
Abelhinha, nos revelando que no construiu laos de amizade com as demais crianas, e este fato o
deixa isolado na volta sala de aula. Isto acarreta desconforto e inquietao da parte dele, que acaba
no se concentrando nem tampouco se interessando pelo que exposto pela professora.

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ANLISE E DISCUSSO DO CASO

A realizao de nove sesses com a criana e a coleta de dados junto escola e famlia nos
proporcionou a juno de informaes em relao a P.V., que culminou com uma anlise detalhada
em diferentes aspectos:
Aspectos Cognitivos: Ao realizarmos as provas operatrias e atividades que envolvem raciocnio
lgico, percebemos que P.V. encontra-se no estgio pr-operatrio, isso ficou claro no momento da
prova de conservao de quantidades, onde P.V. revelou capacidade simblica quando percebeu a
mesma quantidade em objetos ordenados diferentemente.
Aspecto Afetivo-Social: P.V. demonstrou ser um menino carinhoso e includo em uma dinmica familiar presente e afetuosa. Comprovamos nos desenhos que ele apresenta pouco vnculos com os
colegas de sala, nem mesmo sabe dizer o nome deles. Em contrapartida, a me relata que P.V. faz
amigos facilmente por ser falante e simptico, o que nos leva a crer que ele sente certa dificuldade
em socializar-se na escola.
Aspecto Psicomotor: Quando sugerimos a P.V. atividades na rea externa da escola, nos surpreendemos com sua desenvoltura. Ele comeou a correr como se estivesse trilhando um grande crculo,
revelando equilbrio e noo de espao. Durante as demais atividades propostas, percebemos sua segurana ao desempenh-las o que nos faz perceber que ele apresenta a motricidade adequada para
sua faixa etria. Ao utilizar o lpis, P.V. demonstrou uma boa motricidade fina, segurando-o com os
dedos de apoio sem grande presso sobre o papel.
Aspecto Pedaggico: Ao realizarmos um ditado informal com uma lista de alimentos preferidos
para um piquenique, percebemos que P.V. no reconhece todas as letras do alfabeto, assim como em
seu nome onde conhece apenas as letras P e O. Isso o deixa um pouco defasado em relao ao
que necessrio para se alfabetizar.

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HIPTESES DIAGNSTICAS

Durante o tempo reservado para a observao diagnstica conclumos que P.V. no apresenta
interesse em atividades formais, no entanto demonstrou estar de acordo com o nvel de desenvolvimento esperado para sua idade, e est no estgio de desenvolvimento pr-operatrio: distingue a
fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Seu pensamento continua
centrado no seu prprio ponto de vista. J capaz de organizar colees e conjuntos. Sua modalidade de aprendizagem hiperassimilao: internalizao prematura dos esquemas representativos com
um predomnio ldico e da fantasia. Prende-se aos detalhes; entretanto, nem sempre presta ateno
resposta que lhe dada, porque j est formulando outra pergunta.
Em suas falas durante as sesses ao ser indagado sobre como so suas aulas, o que faz na
sala, como so suas tarefas, nos remete a uma prtica pedaggica obsoleta, enfadonha para uma
criana de apenas seis anos de idade e cheia de energia. P.V. cursa o 1 ano, o que equivale a alfabetizao.
Conclumos que o baixo rendimento escolar de P.V. at ento est relacionado metodologia
aplicada em sala de aula, por no representar significado concreto e ser pouco aproveitvel para o
seu dia a dia, pois se mostra distante e fria. Durante as sesses, ele se mostrou aberto a novas formas de aprender e realizou as atividades propostas com muita facilidade. Demonstra muita felicidade ao ser elogiado, ficando motivado para a realizao de outras atividades e buscando a superao
de desafios.
A escola deve aproveitar todas as manifestaes de alegria da criana e canaliz-la emocionalmente atravs de atividades ldicas educativas. Essas atividades ldicas, quando bem direcionadas, trazem grande benefcios que proporcionam sade fsica, mental, social e intelectual criana,
ao adolescente e at mesmo ao adulto.
As brincadeiras, para a criana, constituem atividades primrias que trazem grandes benefcios do ponto de vista fsico, intelectual e social. Como benefcio fsico, o ldico satisfaz as necessidades de crescimento e de competitividade da criana. Os jogos ldicos devem ser a base fundamental dos exerccios fsicos realizados pelas crianas, pelo menos durante o perodo escolar. Como
benefcio intelectual, o ldico contribui para a desinibio, produzindo uma excitao mental e altamente fortificante. Como benefcio social, a criana atravs do ldico representa situaes que simbolizam uma realidade que ainda no pode alcanar; atravs dos jogos simblicos, se explica o real
e o eu.

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Como benefcio didtico, as brincadeiras transformam contedos maantes em atividades interessantes, o que revela certas facilidades na aprendizagem atravs da aplicao do ldico. Outra
questo importante a disciplinar: quando h interesse no est sendo apresentado, isso faz com que
automaticamente a disciplina acontea.

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ENCAMINHAMENTOS

Diante do que foi exposto ao longo das sesses e do que pudemos comprovar com a queixa e
anamnese com a famlia, sugerimos algumas intervenes que serviro de apoio para que P.V. possa
superar as dificuldades encontradas atualmente em sua vida escolar.
So elas:
Apoio Pedaggico: Verificamos que para P.V. acompanhar a srie em que est matriculado, ser necessrio um resgate de contedos que geralmente so trabalhados em sries anteriores (educao infantil), principalmente na rea de leitura e escrita.
Apoio Psicopedaggico: Diante do sentimento de no se sentir vontade no ambiente escolar, P.V.
no se envolve como deveria nos momentos de aula, sendo necessrio um resgate do desejo de
aprender.
Atividade Fsica: Como a famlia relatou que j havia pensado nessa interveno, reforamos a importncia de uma atividade onde P.V. possa direcionar suas energias e ter acesso a regras e limites
de uma forma mais prazerosa.

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DEVOLUTIVA

ESCOLA
O embasamento para a realizao dessa devolutiva foi a observao e as anotaes realizadas durante o perodo destinado s sesses de atendimento psicopedaggico.
Conclumos que P.V. uma criana saudvel, comunicativa, e que est compatvel com o nvel de desenvolvimento para sua faixa etria pr-operatrio (6 anos). Em relao leitura e escrita
encontra-se no nvel silbico-qualitativo; nas atividades realizadas, na hora de grafar as palavras solicitadas, ele usou uma letra para cada uma das slabas e buscou grafar com uma letra que representasse o som daquela slaba. Para a reconstruo de suas hipteses quanto escrita e leitura, recomendamos a explorao dos conhecimentos j atingidos por P.V. com elogios, parabns por suas
realizaes e incentivo para tentar fazer de formas diferentes.
O emprego do ldico nessa etapa da vida de grande utilidade, pois as crianas nessa faixa
etria fazem associaes entre o imaginrio e o real, ento jogos de adivinhaes, alfabeto mvel,
recortes, msicas, dramatizaes, entre outras atividades, faro com que se divertindo elas possam
aprender e que tal aprendizagem seja de fato significativa, porque dessa maneira elas prprias constroem o seu conhecimento.

FAMLIA
O embasamento para a realizao dessa devolutiva foi a observao e as anotaes realizadas durante o perodo destinado s sesses de atendimento psicopedaggico.
Conclumos que P.V., uma criana bastante feliz, efetivamente pertence sua famlia, pois
em todas as atividades propostas sempre se referiu famlia com muito carinho e apreo. P.V. saudvel, est de acordo com o desenvolvimento para sua faixa etria, onde as crianas utilizam o imaginrio, ou seja, o ldico para o desenvolvimento.
Assim como a aprendizagem, o corpo tambm est em desenvolvimento e precisa de atividades, at como meio de canalizar a energia tpica da idade.
Sugerimos para P.V. como meio de incentivo para as atividades escolares um reforo pedaggico, no atividades escolares repetitivas (cpia, ditado, escrever do quadro), mas um espao

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onde o ldico predomine e que de forma diferenciada ele possa realizar atividades que venham a desenvolver os seus conhecimentos e fazer com ele possa adquirir outros, participando efetivamente
dessa construo. Sugerimos um apoio pedaggico.
Para o desenvolvimento fsico, bem como disciplina e canalizao de energia, sugerimos a
realizao de atividades fsicas, como por exemplo jud, karat ou natao; tais atividades requerem
um nvel elevado de concentrao, tranquilidade e disciplina para sua eficaz realizao. Em centros
pblicos como o Geraldo, existe atendimento gratuito para a populao.

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CONCLUSO DO CASO

Aprendemos durante o estgio clnico supervisionado a diagnosticar uma possvel dificuldade de aprendizagem apresentada por uma criana em idade escolar.
O ponto de partida foi a queixa trazida pela professora e escola. Organizamos ento a anamnese a partir do que foi dito pela professora, a fim de confrontar as informaes, confirmando ou
no a queixa inicial.
Chegamos primeira hiptese diagnstica nas primeiras sesses junto a criana, onde ficou
claro o comprometimento de seu vnculo afetivo com a escola; isto refora a dificuldade de adaptao escolar relatada pela me durante a anamnese.
No decorrer do processo, podemos perceber que P.V. um menino que apresenta um bom raciocnio lgico como tambm facilidade em dialogar, questionar e criar suas prprias regras. Interessa-se por atividades ldicas e relata a carncia de algumas dessas atividades em sala de aula.
Em muitos momentos, no decorrer das sesses, confirmamos a fala da professora em relao
ao nvel pedaggico de P.V., principalmente ao realizarmos atividades de leitura e escrita.
Ao final das sesses, confirmamos nossa primeira hiptese diagnstica e a partir dela sugerimos alguns encaminhamentos.

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CONSIDERAES PSICOPEDAGGICAS

Daniela Alencar:
A experincia vivida durante o estgio deixou claro que est muito longe de existir um mapa
nico e definitivo para resolver problemas relacionados aprendizagem. O caminho est repleto de
diferentes respostas para as mesmas perguntas, desta forma proponho que seja feita esta busca num
trabalho de parceria entre a escola e a famlia, atravs do dilogo, reflexo e de um trabalho dinmico voltado busca da exposio da significncia, fortalecimento e desenvolvimento cognitivo e social do principal envolvido neste processo: o ser aprendente.
Por isso, o psicopedagogo deve trabalhar em conjunto com a famlia e a escola para poder
chegar a um consenso, podendo transform-lo num mediador entre o educando, a escola e a famlia.

Ana Cristina:
Ao me propor a realizar este trabalho, tive como objetivo buscar possveis causas para as dificuldades encontradas, tentando no fugir do foco de trabalho no qual est voltado o psicopedagogo: a aprendizagem.
A interveno psicopedaggica se prope a incluir a famlia no processo, possibilitando o
acompanhamento do trabalho realizado junto escola e assegurando uma maior compreenso do
problema. preciso trazer, o mais rpido possvel, a famlia para dentro da escola. preciso que ela
passe a colaborar de forma efetiva com o processo de educar, compartilhar responsabilidades.
A famlia ocupa um novo espao no contexto deste trabalho, abandonando o papel de meros
espectadores, assumindo a posio de parceiros com um objetivo nico.

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RELATOS DAS SESSES

1 SESSO
Atividade: Hora do Jogo.
Objetivo: Observar o desenvolvimento cognitivo, ateno e coordenao de P.V.
Recursos: Caixa contendo materiais pedaggicos e ldicos.
Observaes: P.V. espalhou todos os objetos da caixa no cho, nomeou a todos. Ele bastante envolvente e alegre. Escolheu as miniaturas de animais para brincar, nomeou um a um e contou de
forma correta.
Em um segundo momento largou as miniaturas e se encantou com a caixa de massinha de
modelar, disse que no tinha e que na sala de aula tambm no, fez vrios objetos (cesta, cobra, bo linhas, frutas), mostrou ter noo de tamanho, forma e quantidade. De acordo com as reaes de
P.V. e seus comentrios aos materiais didticos que estavam na caixa, notamos que no ocorrem
momentos diferenciados na sala de aula, apenas copiar do quadro e ler a tarefa do livro. Ao ter minar, arrumou a caixa sem nenhum problema.
Para conduzir essa sesso usamos como base as orientaes de WEISS (2008), quando diz:
Todo profissional que trabalha com crianas sente que indispensvel haver um espao e tempo
para a criana brincar e assim melhor se comunicar, se revelar.

2 SESSO
Atividade: Tcnicas projetivas - Par educativo / Eu com meus colegas.
Objetivo: Investigar o vnculo ou vnculos existentes entre o sujeito e a aprendizagem, bem como
as circunstncias para sua construo.
Recursos: Folha de papel, lpis e borracha.
Observaes: A sesso foi dividida em trs momentos distintos:
1 Momento:
Na acolhida e atividade ldica onde foi utilizado um quebra-cabea (turma da Mnica para
crianas de 5-6 anos), P.V. demonstrou excelente percepo ao montar, descobrindo com muita facilidade os erros e refazendo-os. Seu tempo de concentrao foi de 15 minutos, depois disso come-

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ou a ficar impaciente e no concluiu o quebra-cabea.
2 Momento - Aplicao da tcnica projetiva Par educativo:
P.V. foi indagado sobre com quem ele aprende as coisas no seu dia-a-dia, ele respondeu que
aprende com a professora na escola e com a me, pai, irmo e av em casa.
Resistiu um pouco em desenhar, porm realizou a atividade. Ele se desenhou chegando na
escola dando bom dia professora de braos abertos na porta, porm registrou no desenhou a professora sentada e de cara feia. P.V. mostrou impacincia e inquietao, querendo at sair da sala,
nos passando a impresso de que no gosta de estar na sala de aula. Nome do desenho: Chegando
na escola.
3 Momento:
Para despertar a ateno de P.V. e podermos realizar a segunda tcnica projetiva - Eu com
meus colegas, foi necessrio lermos uma histria com rimas e mostrar as ilustraes. Depois de
conversarmos sobre a histria, sugerimos uma competio de desenhos, e aps esse estimulo P.V.
sentiu-se vontade para realizar o desenho. Desenhou a si prprio, o irmo M. e o primo L. brin cando na rua (ele deixou claro que era no fim de semana) de pega-monstro, uma espcie de pegapega. Nome do desenho: Pega-monstro na rua.
Nos chamou ateno o fato de no haver detalhes nos desenhos. No final da sesso, ele arrumou e guardou o quebra-cabea.
Para realizar essa sesso, colocamos em prtica conhecimentos adquiridos na leitura e estudo de VISCA (2008):
O objetivo geral das tcnicas projetivas psicopedaggicas aqui expostas estudar as redes de vnculos que um sujeito estabelece em trs grandes domnios: o escolar, o familiar e consigo mesmo.
Em cada um desses domnios - com diferenas individuais - possvel reconhecer trs nveis em
relao ao grau de conscincia dos distintos aspectos que constituem um vnculo: neste caso o vnculo de aprendizagem.

3 SESSO:
Atividade: Tcnicas projetivas - Os 4 momentos de um dia / Famlia educativa.
Objetivo: Analisar os vnculos afetivos do paciente, bem como seu desenvolvimento cognitivo e
motor.
Recursos: Folha de papel, lpis e borracha.
Observaes: A sesso foi dividida em dois momentos:
1 Momento - Os 4 momentos de um dia:

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Na acolhida conversamos sobre o dia dele na escola, que soubemos que foi bastante movimentado por conta da visita de ndios da tribo Fulni-. P.V. conversou animadamente e demostrou
estar muito feliz com o dia, segundo ele, diferente na escola.
Explicamos a P.V. o que iramos fazer na sesso, e ele achou interessante o desafio de dobrar
o papel bem direitinho sem amassar junto com a tia que conduziu a sesso. Foi pedido a ele que
colocasse no papel fatos que ocorrem no seu dia-a-dia sem especificaes, poderia ser um dia qualquer. Ele desenhou a seguinte sequncia:
1 brincando na rua com o primo C.;
2 o quarto que divide com o irmo M., eles estavam brincando no beliche;
3 o sol, apenas falou: est muito quente!;
4 a lua. Nome do desenho: Muito calor.
Nos chamou ateno o fato de que em nenhum momento ele representou as horas que passa
na escola, nem tampouco algo referente aprendizagem, e mais uma vez seu desenho no tinha detalhes, desenhou apenas os personagens.
2 Momento - Famlia educativa
Foi solicitado a P.V. que desenhasse uma famlia qualquer. Ele desenhou a sua prpria famlia com pai, me, irmo e o gato. Em seguida, foi pedido que ele desenhasse a famlia que gostaria
de ter e ele repetiu a sua famlia, onde todos estavam sorrindo. Nome do desenho: Brincando com o
gato.
Uma caracterstica dos seus desenhos at o momento a ausncia de detalhes e sempre so
pequenos. A sesso foi encerrada com um momento de contao de histrias, P.V. gosta muito de livros e fica feliz em ouvir as histrias. Disse que a me sempre l e compra livrinhos para ele e o ir mo, mas ele disse com tristeza que no sabe ler ainda.
Para realizarmos essa sesso, usamos como fonte de estudo VISCA (2008), quando diz:
As tcnicas projetivas so um recurso entre outros que permite investigar, no que se refere ao vnculo ou vnculos que um sujeito estabelece com a aprendizagem propriamente dita, assim como
tambm com as circunstncias dentre as quais se opera essa construo.

4 SESSO:
Atividade: Tcnicas projetivas - O desenho em episdio / O dia do meu aniversrio
Objetivo: Conhecer a noo de continuidade, tempo e espao. Observar a representao de si mesmo.
Recursos: Folha de papel, lpis e borracha.

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Observaes:
1 Momento - O desenho em episdio:
P.V. chegou animado, pois na sesso anterior foi pedido que ele levasse o seu livro preferido
para ser lido no final da sesso, o livro que ele trouxe de casa foi Carros.
Interagiu com o que lhe foi solicitado, mais uma vez gostou do desafio de dobrar sem amassar o papel junto com a tia que conduziu a sesso, fez sem dificuldades a atividade mostrando boa
coordenao. Desenhou a seguinte sequncia:
1 ele dormindo;
2 um lpis (sua representao da escola),
3 sol (achamos que seja a volta para casa, pois sai da escola ao meio dia);
4 ele jogando bola (achamos que seja ele em casa tarde);
5 ele sozinho sorrindo;
6 uma piscina.
Nome do desenho: Banho de piscina (ele nos disse que foi uma vez e que foi muito legal, queria que
o pai levasse outra vez).
2 Momento - O dia do meu aniversrio:
P.V. resistiu muito em desenhar o dia do seu aniversrio, alegou que no lembrava, porm
foi seduzido pela condutora da sesso em falar sobre comidas de uma festa de aniversrio e comeou a ficar mais livre e entrou no contexto festa e brincadeira.
Imaginvamos que de fato seria difcil conduzir esse desenho, pois de acordo com o que foi
relatado por sua me na anamnese, ela mesmo muito triste e se sentindo culpada o deixou de castigo
nesse dia; conversou com ele, explicando o porqu do castigo e P.V. reconheceu que havia errado.
Desenhou apenas o bolo e um brigadeiro, mesmo tendo falado que a tia chegou nesse dia em
sua casa lhe dando de presente um bolo, doces, salgados e refrigerantes. Tambm no desenhou pessoas, mesmo depois de nos dizer que estava em casa com seus pais, o irmo, a av, a tia e os pri mos. No quis dar nome ao desenho.
Usamos como fonte de consulta para a realizao dessa sesso FERNNDEZ (2001):
Em toda aprendizagem, pe-se em jogo certa cota de temor, o qual nem sempre deve ser associa do ao medo de mudana, mas aceito como prprio do encontro com a responsabilidade de aprender.

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5 SESSO:
Atividade: Tcnicas projetivas - Minhas frias / Fazendo o que mais gosto.
Objetivo: Identificar o contexto fsico e scio-dinmico e seus vnculos afetivos.
Recursos: folha de papel, lpis e borracha.
Observaes:
1 Momento - Minhas frias:
A sesso foi iniciada com um momento ldico onde ele utilizou massa de modelar. Ao ser
esclarecido o que iramos fazer na sesso relutou em desenhar, disse que no gostava da atividade e
que queria ir embora. Propomos que todos desenhassem juntos, para depois fazermos uma exposio na sala; P.V. gostou da ideia e comeamos a desenhar.
Desenhou a si prprio em dois momentos sozinho, jogando bola e na praia. Perguntamos o
que era e com quem ele estava nesse dia. No primeiro desenho, ele falou que era na frente da casa
da tia e que estava jogando com o primo C., s que havia jogado a bola muito longe porque ele chuta forte e C. tinha ido buscar a bola, por isso que no estava no desenho. J do segundo desenho, falou que o irmo estava na areia com a me e por isso ele estava sozinho na gua. Mas uma vez os
desenhos no apresentaram detalhes.
Nome no desenho: Domingo na praia.
2 Momento - O que mais gosta de fazer:
P.V. se desenhou mais uma vez sozinho, dessa vez jogando bola e correndo na rua. Disse que
no estava s, estava com o irmo e o primo mas no quis desenhar os dois pois tinha preguia.
Nome do desenho: Jogador de futebol.
Para conduzir essa sesso usamos como orientao os ensinamentos de VISCA (2008):
Um nvel inconsciente, no qual um conjunto de contedos no reconhecido e, apesar de sua tentativa de emergir no campo pr-consciente ou consciente, permanece ignorado. Um nvel pr-consciente, cujos contedos e mecanismos, sem ser estritamente inconscientes, fogem do campo da
conscincia, mas podem ter acesso ao mesmo e um nvel consciente, no qual os contedos e mecanismo, as percepes internas e externas so conhecidas e representadas em pensamentos, palavra,
desenhos, etc.

6 SESSO:
Atividade: Provas operatrias Conservao de quantidades / Seriao.
Objetivo: Observar o funcionamento cognitivo do paciente de acordo com sua faixa etria.

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Recursos: Massa de modelar, folha de papel e bolinhas coloridas.
Observaes:
1 Momento - Conservao de quantidades:
Iniciamos a sesso explicando o que iramos fazer e P.V. ficou feliz em saber que iria usar
massa de modelar. Recebeu quatro bastes e foi logo falando as cores. Foi pedido que ele fizesse
bolinhas de tamanhos iguais. Pedimos para que ele fizesse grupos menores de acordo com a cor das
bolinhas, e realizou a atividade sem nenhuma dificuldade. Agrupou e desagrupou, mantendo boa
noo de quantidade e sequncia.
Em seguida, organizamos duas fileiras com as bolinhas contendo as mesmas quantidades,
porm dispostas na mesa de maneira diferente. Inicialmente, P.V. indicou como tendo maior quantidade as bolinhas que estavam separadas; no entanto, quando contou as duas fileiras logo percebeu
que a quantidade era a mesma. Pedimos que ele repetisse a situao mudando a posio das bolinhas, e ele mais uma vez demonstrou ter percebido que a disposio das bolas no interfere na
quantidade.
Ao terminar esta atividade, juntou as bolinhas de acordo com suas cores e as colocou no formato original (basto) e guardou na caixa.
2 Momento Seriao
Esta atividade tambm foi bem aceita por P.V., demos uma folha de papel e espalhamos na
mesa de maneira aleatria bolinhas de papel colorido (verde, laranja, amarelo e vermelho); foi pedido que ele formasse grupos de acordo com a cor, e depois fizesse a contagem de cada grupo. Ele
realizou a atividade sem nenhuma dificuldade, demonstrou boa coordenao ao colar as bolinhas na
folha e registrou a quantidade ao lado de cada grupo. Observamos que P.V. est no nvel 2.
Para a realizao das provas operatrias, tivemos como subsdio os estudos de PIAGET, to
bem explicados por IVAN DONELL:
Cada uma das Provas do Diagnstico Operatrio uma situao experimental bastante elaborada
que nos permite determinar as pontecialidades do pensamento da criana atravs do estudo do grau
de aquisio de cada um das noes que se pesquise, quer dizer, procura-se explorar at que ponto
esto obtidas ou no tais noes em um estrutura operatria e se os conceitos da criana resistem
s contra-argumentaes que so formuladas.

7 SESSO:
Atividade: Provas operatrias Conservao de lquidos.
Objetivo: Identificar o processo mental usado pelo paciente para encontrar respostas para a ativida-

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de proposta.
Recursos: 3 garrafas PET de tamanhos diferentes e corante.
Observaes:
Iniciamos a sesso explicando o que iramos fazer. Ele achou interessante as cores do lquido
das garrafas e identificou as garrafas como grande, mdia e pequena. Ficou observando com ateno o manuseio das garrafas.
Foram criadas situaes diferentes:
1 o lquido da garrafa pequena foi para a garrafa grande - resposta de P.V., no encheu a garrafa
grande porque na pequena tem pouco suco.
2 o lquido da garrafa mdia foi para a pequena, encheu ela toda e sobrou - resposta de P.V., a garrafa pequena e no cabe muito suco.
3 o lquido das duas garrafas menores foi colocado na garrafa grande, ficando totalmente cheia resposta de P.V., a garrafa grande e cabe muito suco. O encaixamos no nvel 3.

8 SESSO:
Atividade: Nvel pedaggico.
Objetivo: Avaliar o nvel pedaggico do paciente e seu funcionamento cognitivo para desenvolver
as atividades propostas, bem como suas emoes ao realiz-las.
Recursos: Folha de papel, lpis e borracha.
Observaes: A sesso foi dividida em trs momentos especficos:
1 Momento
A sesso foi iniciada com a entrevista do realismo nominal, onde percebemos que P.V. consegue identificar os sons iniciais das palavras sem dificuldades, porm demonstra desconhecer os
sons parecidos no meio e no final das palavras. Reconhece e nomeia apenas as letras P e O do
seu nome. Reconhece as demais como pertencentes ao seu nome, mas no sabe nome-las.
2 Momento
Pedimos para que P.V. falasse o nome de 2 coisas e duas palavras que ele acha grande e depois 2 coisas e palavras que ele acha pequena:
coisas grandes: geladeira e prdio;
palavras grandes: boi e ndio;
coisas pequenas: flor e formiga;

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palavras pequenas: suco e folha.
Notamos que P.V. encontra-se em um estgio transitrio entre o abstrato e o concreto.
3 Momento
Como preparo para a sesso de desmame, sugerimos a realizao de um piquenique com as
guloseimas preferidas dele. No meio dessa empolgao, sugerimos que ele prprio fizesse a lista
para o piquenique; primeiro ele relutou, dizendo que no iria fazer porque no sabe escrever nada
nem sabe ler, ento foi estimulado pela condutora da sesso a perceber o quanto inteligente, mostrando tudo o que conseguiu produzir na atividade anterior do realismo nominal. Ele ficou feliz em
ser elogiado e em poucos minutos aceitou fazer a lista.
Na lista de P.V. para o piquenique, ele escreveu as palavras e desenhou: toalha, copo, suco,
salgadinho, ma, bolo e suspiro.
Observamos que para grafar cada palavra P.V. usou no geral uma letra para cada slaba,
usando letras que se adequassem ao som por ele escutado ao repetir em voz alta antes de escrever,
por isso conclumos que ele est no nvel silbico qualitativo.

9 SESSO:
Atividade: Psicomotricidade
Objetivo: Observar a coordenao global do paciente e sua relao de reconhecimento com o corpo.
Recursos: Corda e bola
Observaes:
Realizamos atividades ldicas com corda no cho em forma de 2 crculos, onde foi pedido a
P.V. que passasse de um crculo para o outro de formas diferentes, sempre aumentando o grau de dificuldade. Ele realizou de maneira satisfatria, onde pudemos observar sua noo de dentro/fora,
coordenao e percepo do seu corpo no espao, bem como seu esquema corporal.
Ao esticarmos a corda e pedirmos para ele passear por cima, pudemos observar seu equilbrio e que ele reconhece as partes do corpo ao obedecer os comandos de acordo com a msica trabalhada. P.V. desempenhou satisfatoriamente todas as atividades psicomotoras propostas.

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Para a realizao desta atividade, tivemos como embasamento os ensinamentos de OLIVEIRA (2003):
O movimento pelo movimento no leva a nenhuma aprendizagem. necessrio e fundamental
que o aluno deseje, reflita e analise seus movimentos, interiorizando-os. S assim conseguir atingir uma aprendizagem mais significativa de si mesmo e de suas possibilidades.

Aps a avaliao psicomotora, realizamos um lanche onde configuramos a finalizao das

sesses. P.V. estava muito feliz e descontrado. Demos de presente a ele uma caixa grande de massa
de modelar e um livro de colorir, ele agradeceu nos dando abraos e beijos demonstrando muito afetividade.

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PROJETO DE INTERVENO

APRESENTAO
Aps realizarmos o estgio clnico supervisionado na escola Abelhinha, sugerimos um projeto de interveno com sugestes de atividades que julgamos pertinentes ao caso clnico a que tivemos acesso.
JUSTIFICATIVA
Este projeto visa promover uma interveno Psicopedaggica Clnica com o propsito de
criar situaes de aprendizagem que favoream o resgate do desejo de aprender.
Sugerimos atividades de carter ldico, j que verificamos que o aprendente em tela pouco
se interessa por atividades pedaggicas formais. Percebemos desde a Hora do jogo seu pouco interesse por materiais didticos e sua alegria em manusear a massa de modelar. Acreditamos que atravs de uma aula mais dinmica e ldica, a professora ter a oportunidade de trazer P.V. para um
mundo de descobertas sem o fator excessivo de cobranas.
ATIVIDADES PSICOPEDAGGICAS
Diante do que foi exposto, propomos ento atividades que envolvam o ldico como jogos de
memria, atividades de contagem com material concreto, jogos de alfabetizao, uso do alfabeto
mvel, bem como a escrita informal de listas de coisas que envolvam o universo do aprendente.

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ANEXOS

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ANAMNESE PSICOPEDAGGICA

1. IDENTIFICAO
Nome: P. V. S. A.
Data de nascimento: 22/03/04.
Idade: 6 anos.
Sexo: Masculino.
Endereo: Rua Almeida Jnior, n 199.
Bairro: Imbiribeira.
Cidade: Recife.
Fone: 3082.8741.
Escola em que estuda: Escola Municipal Abelhinha.
Srie: 1 ano (alfabetizao).
Nome do Pai: J. M. A.
Idade: 43 anos.
Profisso: Estoquista.
Escolaridade: 2 grau incompleto.
Nome da me: M. L. S.
Idade: 32 anos.
Profisso: Auxiliar de Produo.
Escolaridade: 2 grau completo.
Estado civil do casal: No so casados oficialmente, apenas moram juntos.
Posio da criana na famlia: Caula.
Nmero de irmos: Um irmo de dez anos e uma irm paterna.
2 - ANTECEDENTES PESSOAIS:
Concepo:
P.V. no foi um filho planejado, porm foi bem vindo por todos da famlia
Gestao:
Enjoou? Sim.
Acidente na gestao? No.

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Alguma doena? Asma.
Condies emocionais:
A gravidez foi bastante tranquila.
Medicao? No.
Acompanhamento pr-natal? Sim.
Outras informaes? Infeco no local da cirurgia, posterior ao parto.
Condies do nascimento:
Parto: Cesariana.
Reaes do beb ao nascer: Reagiu a todos os estmulos.
Reao da famlia ao nascimento da criana: A famlia encontrava-se em um perodo financeiramente instvel, porm emocionalmente bom. Aps o nascimento de P.V. muitas coisas boas aconteceram.
3 - DESENVOLVIMENTO:
Alimentao:
Amamentou? Sim.
Quanto tempo? At os 5 meses. Aos seis P.V. j comia papinha.
At que idade usou mamadeira? At os 10 meses.
Rejeitou alimentao? No.
Atualmente como se alimenta? Alimenta-se bem, aceitando diversos alimentos.
Sono:
Apresenta insnia? No.
Sonambulismo? No.
Solilquio? Um pouco.
Range os dentes? No.
Sono agitado ou profundo? Profundo.
Dorme em quarto separado dos pais? Sim.
Acorda durante a noite? No.
Durante a noite passa para a cama dos pais? No.
Dorme durante o dia? No.
Apresenta medo de dormir s? No. P.V. no apresenta medo de escuro.
Psicomotricidade:
Com que idade?

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Apresentou sustentao e equilbrio da cabea? No sabe o tempo exato, mas acredita que foi no
tempo normal.
Engatinhou: Com mais ou menos 5/6 meses.
Sentou: Com mais ou menos 5/6 meses.
Deu os primeiros passos: Com 11 meses.
Apresentou anomalias ao andar? No.
Liberdade e Ao:
Desenvolve atividades prticas, como pr e tirar sozinho a roupa? Sim.
Sabe abotoar-se? Sim.
Destro ou sinistro? Destro.
Como se deu este processo? Sempre utilizou mais a mo direita, desde beb.
Higiene:
Reage quanto a hbitos de higiene? Sim.
Controle dos esfncteres:
Anal diurno? 1 ano e 4 meses.
Vesical diurno? Aproximadamente 1 ano e 6 meses.
Desde quando apresenta controle de suas necessidades fisiolgicas? Desde mais ou menos 1 ano e 4
meses.
Como se deu o processo de aquisio desse controle? Por incentivo prprio.
Desenvolvimento da linguagem:
H estmulos adequados nesta rea? Sim, porm demorou um pouco a falar.
Apresenta algum transtorno da fala? Inicialmente trocava o R pelo L, mas venceu esta dificuldade
sem auxlio de um profissional da rea.
Sociabilidade e brinquedos:
A criana brinca? Sim.
Com quem brinca? Em casa brinca com o irmo, mas quando vai para a rua brinca com o primo e
com vizinhos.
Quando brinca? Todo o dia brinca dentro de casa, s vai para rua com a companhia dos pais, apenas
nos fins de semana.
Faz amigos facilmente? Sim, um menino muito simptico e falante.
Sade:
Como sua sade? um menino saudvel. Passou por um perodo de tosse h um tempo e precisou
fazer tratamento.

39
Toma ou tomou alguma medicao? Hoje no toma, mas durante quase dois anos fez uso de salbu tamol e polaramine por causa dessa tosse.
Escolaridade e atividades domsticas:
Com que idade entrou na escola? No recorda bem, acha que foi em torno de 3 anos e meio.
Quais escolas que frequentou? Escola Rei Jesus e Abelhinha. Sentiu dificuldades de adaptao durante a transio.
Como foi sua adaptao ao ambiente escolar? Na primeira escola foi muito tranquilo. Quando houve a troca de escola, P.V. relatava insatisfao, reclamava da professora e at mesmo da estrutura da
escola.
Organiza-se para atividades pedaggicas? Sim.
Qual a atitude diante dos professores e colegas? Percebemos que P.V. tem uma imagem negativa da
escola, fala que fica de castigo e no demonstra bom envolvimento com os colegas.
Pulou alguma srie? No.
Como est sua aprendizagem escolar? No est indo bem. A me lana algumas estratgias para que
diminuam as queixas da escola, como deix-lo sem o computador e acompanh-lo nos estudos e atividades.
Qual rea de conhecimento em que apresenta dificuldades? Portugus/linguagem.
Estuda sozinho? No. Acompanhado pela av ou pela me.
Quando sente dificuldade, quem procura para pedir ajuda em casa? Procura a me.
A pessoa que ajuda nas dificuldades escolares tem pacincia? Sim.
Tem obrigaes em casa? Quais? Colabora com a organizao da casa, principalmente organizando
seu material de brincadeiras e estudo.
Oferece ajuda para realizar tarefas domsticas? Sim.
Reaes emocionais
Como reage a ordens? Sempre responde, no aceita muito bem.
Como reage s frustraes? Chora, reclama e grita. Por vezes agressivo, mas apenas verbalmente
e principalmente com o irmo.
Como reage s proibies? Diz que vai fugir ou morrer. Geralmente as proibies so feitas pelo
pai.
Atende melhor com doura ou severidade? Atende melhor quando h uma conversa.
A quem obedece mais prontamente? Ao pai.
submetido a punies? Sim.
De que tipo? Fica de castigo, sem usar o computador ou sem brincar. A me mais malevel.
Apanha? Raramente.

40
Em que situao? Quando falta com respeito.
Normalmente a criana :
( x ) Agressiva

( ) Cortada

( x ) Malcriada

( ) Teimosa

( x ) Carinhosa

( x ) Birrenta

( ) Dependente

( ) Autoritria

( ) Ciumenta

( x ) Meiga

( x ) Agitada

( x ) Independente

( ) Tmida

( ) Sensvel

( ) Tranquila

Como o relacionamento com:

Pai: P.V. apresenta um bom relacionamento com o pai, brincam muito juntos.
Me: Relacionamento reservado. Ela acredita que isto ocorre por sua exigncia em relao ao comportamento de P.V.
Irmos: P.V. briga muito com o irmo, porm tm uma boa amizade.
Outros parentes: P.V. tem um primo com quem divide as brincadeiras, e segundo a me eles so
grandes companheiros. Com o restante da famlia tem uma boa relao.
Av: P.V. fica com a av materna durante o dia e mantm um bom relacionamento com ela. M.L.
acredita que a me omite algumas situaes para proteg-lo, pois acha que ela muito rgida com
P.V.
Sexualidade:
Apresenta curiosidade? Sim. P.V. assiste novelas e diz que no quer casar para no ser corno.
H masturbao? Sim. A me j percebeu algumas vezes. Quando questionado P.V. se envergonhou,
a me reconhece que conversa pouco sobre isso, que h uma resistncia prpria. Relata que precisa
mudar.
4 - ANTECEDENTES MRBIDOS:
Pessoais:
Apresentou alguma doena? No.
Acidentes sofridos? Apenas quedas, sem vmito ou desmaio.
Febre alta? No.
Convulso? No.
Tomou vacina? Sim, todas
Houve reaes? No.
Familiares:
H pessoas doentes na famlia? No

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5 - DINMICA FAMILIAR, SOCIAL E ECONMICA

Situao econmica da famlia? M.L. considera que hoje vivem muito bem. O marido passou a trabalhar com carteira assinada recentemente e ela est numa empresa onde j teve a oportunidade de
mudar para uma funo melhor. Costumam passear com os filhos, mas a prioridade sempre a alimentao e os estudos.
Os pais vivem juntos? Sim.
A criana participa das atividades sociais da famlia? Quais? Sim, geralmente aniversrios, quando
todos se renem.
H algum tipo de comparao que os pais fazem entre os filhos? Isso ocorre em alguns momentos e
parte mais do pai das crianas.
6 - DESCRIO DE UM DIA DA CRIANA:
P.V. vai a escola com o pai; a av vai busc-lo ao trmino das aulas; tarde ele geralmente assiste
televiso; janta no comeo da noite com a av e espera a me para comer a sobremesa; faz a ativi dade de casa com a me e dorme por volta das 20h30.
7 - PERCEPO DOS PAIS:
Como percebem e veem seu filho? s vezes M.L. sente que seu filho vive sobre stress, sobre presso e por vezes o acha arrogante e autoritrio.
Relate algumas qualidades de seu filho: Extrovertido, desenvolto, inteligente, independente.
Como acha que seu filho a percebe? M.L. demonstrou dvida. Acha que ele a v como uma me
chata e ausente (houve emoo neste momento e M.L. chorou).
Ser me significa: Segundo M.L. se doar ao extremo. Ela sente que no momento tem lutado ape nas por questes financeiras e tem deixado de lado o emocional; no se sente completa e pensa em
deixar o emprego. Relata que P.V. apenas uma criana e como tal precisa de mais ateno.
Relate como sua relao com seu filho: M.L. relata que um relacionamento frio. Geralmente ela
est ausente, e quando est por perto sempre cobra dos filhos alguma coisa. Segundo ela o pai tem o
lado mais brincalho e acaba saindo mais com as crianas, j que ela precisa cuidar da casa nos fins
de semana. Ela sempre faz planos de mudanas, mas ainda no conseguiu concretiz-los; um deles
deixar o emprego para participar mais da vida dos filhos.

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ENTREVISTA COM A PROFESSORA

Marcamos com a diretora um horrio com a professora L.M. com trs dias de antecedncia.
No horrio marcado, fomos recebidas pela diretora que nos levou at a sala onde estava a professora, que nos recebeu muito bem e disse que reconhecia a importncia do trabalho do psicopedagogo,
e citou que um outro aluno foi atendido o ano passado por alunas do curso de ps-graduao da
Universo.
Iniciamos a entrevista perguntando o que ela achava da sua profisso e como se sentia enquanto professora. L.M. respondeu que ser professora ao mesmo tempo gratificante e cansativo,
sabe exatamente o quanto importante ajudar as crianas em seu desenvolvimento principalmente
por serem oriundas de comunidades carentes da localidade, e que muitas famlias encaram a educao como uma oportunidade nica para os filhos e de fato ajudam para o seu bom desenvolvimento.
Porm, h aquelas famlias que simplesmente largam os filhos na escola, como se a escola tambm
tivesse a obrigao de dar educao domstica e impor limites. Tambm se queixou do pouco tempo
que tem para cuidar de sua prpria famlia e se dedicar sua qualificao profissional, pois trabalha
nos dois horrios letivos e mora longe, e se sente distante da criao dos prprios filhos, por isso
no encara uma especializao no final de semana.
Aps ouvirmos com ateno suas colocaes, buscamos informaes sobre a criana escolhida para o atendimento; ela nos disse o nome, idade, lembrou que seu aniversrio tinha sido na semana anterior, disse que ele cativante, no entanto muito trabalhoso porque
inquieto e no pra um instante na sala da aula, ela diz que esse comportamento acaba distraindo os
demais alunos que querem repetir o comportamento dele ou simplesmente interrompem o que esto
fazendo para olhar ele se amostrar. Apesar da descrio, disse que o mesmo no agressivo e
carinhoso com ela, o que a deixa sem saber como agir com ele.
Quanto aprendizagem, L.M. diz que o aluno no assimila nada que ela d na sala de aula,
diz que ele no sabe fazer nada, que se senta largado na cadeira e desorganizado com seu material.
Perguntamos sobre as atividades de casa e sobre o acompanhamento da famlia, ela informou que a criana realiza todas as atividades de casa; que nunca voltou com uma tarefa em branco;
e que todas as vezes que chamou a famlia, a me ou o pai estiveram presentes e demonstram muito
cuidado e carinho com o filho, bem como preocupao em relao ao seu comportamento e rendimento escolar.

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Nos falou tambm que a criana passa a semana com a av, porque os pais trabalham fora.
Relatou que a av se queixa para ela que P.V. no tem limites e isso culpa de uma pessoa que cui dava dele e do irmo antes. A famlia se mudou recentemente para perto da casa da av, justamente
para que ela possa ajudar na educao das crianas na ausncia dos pais.
A criana est no 1 ano do ensino fundamental o que equivale alfabetizao, e se enquadra na faixa etria da turma de 6-7 anos. Segundo a professora, a famlia aparenta ser bastante unida
e est aberta para o atendimento psicopedaggico, pois o comentrio da me ao ser sondada sobre o
atendimento foi que eu quero o que for melhor para o meu filho, e se for preciso eu at converso
com meu chefe para faltar.
L.M. diz que a criana carinhosa com ela e que ele s vezes at pra as brincadeiras e realiza as atividades de sala, s que em pouco tempo perde o interesse e comea a fazer outra coisa que
no tem nada a ver com a aula; segundo ela, P.V. no consegue se concentrar nas atividades e no
sabe copiar do quadro, s que ela tem muitos alunos e diz que no pode ficar do lado s de um aluno para ajudar.
Encerramos a entrevista agradecendo pela sua ajuda e pelas informaes, que as mesmas seriam de grande importncia para o desenvolvimento do nosso atendimento, e que no final entraramos em contato com ela outra vez para darmos a devolutiva do caso.

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ATIVIDADES

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez; Autores Associados, 1988.
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