UNIDAD III

BUSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN EN TEXTOS IMPRESOS O ELECTRNICOS

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UNIDAD III BUSQUEDA Y PROCEDIMIENTO DE INFORMACIN EN TEXTOS IMPRESOS O ELECTRNICOS

INICIO DE LA UNIDAD EL QU El objetivo de aprendizaje:

Aplicar estrategias para la bsqueda y el procesamiento de informacin en diversas fuentes.

Presentacin La lectura comprensiva, en situaciones acadmicas, constituye un proceso y es un medio y objeto del y para el conocimiento. El mismo est integrado por tres componentes: el lector, el texto y el contexto que interactan de una forma dinmica y enriquecedora y constituyen un indicador del nivel del desarrollo cognoscitivo del individuo. Se aprende a leer leyendo y en la medida en que la persona lee, adquiere el hbito de la lectura. En la formacin de ste es necesario que exista la suficiente motivacin para que se produzca un enganche que lleve al lector a profundizar en un tema aumentando su frecuencia y tiempo destinado para leer. Para que se logre la lectura comprensiva es necesario desarrollar ciertas habilidades y estrategias y dar suficiente tiempo para autorregular y realimentar ese proceso, el cual es susceptible de mejoramiento; por lo tanto, se te propone, en el desarrollo de esta unidad, una serie de estrategias para la lectura comprensiva, vinculadas con las necesidades que requiere el aprendizaje acadmico autodirigido. La lectura comprensiva permite hacer interpretaciones, pasar de simples informaciones a estados ms profundos del conocer y del saber. Por esta razn, en esta unidad se pretende apoyarte en la concientizacin y sistematizacin de tus propios procesos para el mejoramiento de las habilidades de comprensin de la lectura, en las diferentes situaciones de la vida universitaria. En el estudio universitario, la lectura es fundamental para la adquisicin y procesamiento de informacin que se transforma en conocimientos. La comprensin de la lectura es parte del proceso formativo educativo del Curso Introductorio que constituye una condicin fundamental para el rendimiento y xito acadmico. Es una forma de vivir concientemente tu rol como estudiante a distancia en el compromiso y responsabilidad de participar en la construccin de tus propios conocimientos y favorecer tu reflexin y tus procesos metacognitivos. Pues bien, en esta unidad

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tendrs oportunidades de pensar, actuar y asumir tu rol como estudiante-lector-activo en la apropiacin del conocimiento a travs de la lectura comprensiva. Para ello partirs de tus experiencias previas con el proceso de lectura, el cual perfeccionars a medida que vayas procesando con atencin y voluntad, nuevas formas para comprender y aprender mientras estudias a distancia. Para ayudarte en el proceso de comprensin de la lectura, a partir de los diversos tipos de lectura que ms se utilizan en la educacin abierta y a distancia, leers textos acadmicos diversos y variados en los cuales el proceso de la lectura comprensiva se desarrolla en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y post-lectura. Como proceso cognitivo, la lectura comprensiva incluye estrategias de planificacin y autorregulacin, mediante el conocimiento del qu, cmo, para qu y por qu de lo que se hace mientras se comprende. El empeo y entusiasmo que le inviertas al estudio de esta unidad redundar, sin duda, en tu propio beneficio como estudiante y como persona a lo largo de tu vida. El Grfico N 6 ilustra hasta dnde has llegado y qu te falta por estudiar en el Curso Introductorio y de manera particular en tu proceso formativoeducativo.

INICIO

DESARROLLO DE LA UNIDAD

CIERRE

Grfico N 6. El ascenso en el Curso Introductorio

La lectura comprensiva como proceso del conocimiento y herramienta de estudio en el Curso Introductorio contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento para los estudiantes. Ms an cuando los medios de instruccin en la modalidad educativa a distancia se presentan en forma escrita. En las situaciones de estudio a distancia se invierte ms tiempo en leer que en or a un profesor en las clases. La lectura es particularmente importante para los y las estudiantes unistas, dado que el material impreso, en cualquiera de sus modalidades, es el principal medio de instruccin con que cuentan para realizar sus estudios.

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La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza toda la informacin, sino slo aquella que necesita para construir el sentido del texto. De all que la lectura comprensiva ser la clave para que, como estudiante-lector-activo, puedas reconstruir el significado concebido por el autor cuando escriba y, as, cerrar, construir, el sentido del texto que lees. Para lograr la lectura comprensiva es necesario trabajar con los procesos, en tu mundo interno y espacio de la conciencia, con el fin de comprender mediante la lectura un modo de procesar informacin y conocimiento, probablemente, distinto a como lo has venido haciendo; es decir, necesitas entrenarte, con mayor sistematizacin y estructuracin en la lectura comprensiva, y en la construccin de estrategias para el xito como estudiante-lector- activo. A continuacin se muestra en el grfico N 7, la representacin del contenido correspondiente a la Unidad III del Curso Introductorio.

UNIDAD III BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

Grfico N 7. Representacin del contenido de la unidad 3 Recursos de instruccin Los recursos para el desarrollo de las habilidades y estrategias de lectura comprensiva estn incluidos en:

El libro del Curso Introductorio, Carpeta del Curso Introductorio, Seleccin de Lecturas (Anexos) y

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Las TIC (Tecnologas de la informacin y las comunicaciones)

La Seleccin de Lecturas corresponde a diversos tipos de texto, con caractersticas distintas, los cuales estn a la disposicin del estudiante/aspirante, para evidenciar y fortalecer el logro de los objetivos de aprendizaje con las actividades de estudio. En tal sentido, recuerda que uno de tus roles como estudiante de la modalidad a distancia implica autonoma personal mediante la toma de decisiones, para el estudio en esta unidad. Las TIC o recursos tecnolgicos se han convertido en los ltimos aos, en valiosos elementos para el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que facilita el acceso a la informacin y la comprensn de temas contemplados en las diferentes asignaturas de una Carrera. En muchos centros educativos se utilizan como medio cotidiano del proceso educativo. En los estudios universitarios, es fundamental el uso de los recursos tecnolgicos o TIC para interactuar con profesores y pares, a travs de la puesta en prctica de foros y sesiones de chat, entre otras opciones. En la modalidad de educacin a distancia, el uso las TIC cobra mayor relevancia y es uno de los recursos bsicos que promueve la comunicacin profesor-estudiante y estudiante-estudiante, de manera sincrnica y/o asincrnica. Es importante que recuerdes que el documento Plan de Curso del Curso Introductorio presenta una versin electrnica, adems de la versin impresa. Para utilizar materiales electrnicos, ten en cuenta que stos se muestran en formato digitalizado y para utilizarlos o visualizarlos requerirs una computadora. Para disponer de este recurso tecnolgico, ten en cuenta las siguientes recomendaciones: Asegrate de que la computadora en la cual trabajars cumple con los requerimientos bsicos del curso (hardware y software). Asesrate para el manejo de la computadora y del software del curso respectivo. Solicita asistencia tcnica para el manejo adecuado del CD del Curso Introductorio, si lo requieres. Ten cuidado con los virus que pueden afectar los archivos de la computadora. Realiza en disquete el respaldo de la informacin, de manera frecuente. Visita el Centro de Recursos Mltiples de tu Centro Local. Adems de bibliotecas, tambin, encontrars computadoras, videos, CD, material de referencia y bibliogrfico y especialmente, la Carpeta del Curso Introductorio, con material de referencia.

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Orientaciones para el estudio de la Unidad

Cumple con el horario de estudio que te propusiste en la unidad 1 y la programacin general del Curso Introductorio, como se representa en el Grfico N 6, El ascenso en el Curso Introductorio. Visualiza en forma global los contenidos que conforman esta unidad, teniendo en cuenta la representacin respectiva en el Grfico N 7, con el fin de precisar los alcances y vinculaciones entre ellos y las unidades del Curso. Haz una primera lectura de acercamiento para ver cules de los temas te resultan ms conocidos y cules te generan inquietudes. Ello permite que conozcas ligeramente sobre los contenidos, antes de trabajar en profundidad la unidad. Desarrolla la unidad, con todas sus actividades, de manera secuencial y ordenada, teniendo en cuenta los diferentes recursos para el aprendizaje. Recuerda que tus experiencias previas en la lectura son vlidas para abordar el estudio de esta unidad, apoyndolas con actitudes favorables para el cambio en el proceso de lectura comprensiva, acordes con los nuevos roles y retos que se te plantean como estudiante a distancia.

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DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO 1. Lectura comprensiva y rdenes discursivos La interaccin dinmica entre el lector, el texto y el contexto durante la lectura constituye un proceso clave para el estudio de la carrera seleccionada, muy especialmente cuando se estudia en la modalidad a distancia. Por lo tanto, es conveniente considerar tus experiencias con la lectura como un punto referencial al abordar los contenidos previstos para el estudio de esta unidad. Para ello, realiza la siguiente actividad. Actividad sugerida Reflexiona ante las siguientes interrogantes: Cules razones te llevan a leer? Cmo te describes como lector(a)? Cules situaciones como estudiante a distancia requieren del proceso de la lectura? Qu aspiras lograr al finalizar el estudio de esta unidad? Cules son tus experiencias con la lectura? Cmo valoras el proceso de la lectura para estudiar en la UNA? De qu manera podras caracterizar a un buen lector en situaciones acadmicas? Tus respuestas son respetables y se espera que tus inquietudes de mejoramiento sean satisfechas a lo largo de la unidad.

Seguramente tus respuestas reflejan aspectos como los siguientes:

En la vida estudiantil la lectura est permanentemente vinculada con situaciones acadmicas y leer supone atencin, concentracin con fines de aprendizaje, para responder y recibir certificaciones de estudios. En cuanto a las caractersticas como lector se pudieran sealar algunas vinculadas con la experticia lograda con esfuerzo, sistematizacin y trabajo consciente. Quien ya cuenta con un cmulo de experiencias y habilidades organizadas estratgicamente se diferencia sustantivamente de quien no las posee. Frecuentemente se encuentran presiones para responder o concluir un trabajo sin detenerse lo suficiente en la manera en cmo comprender y menos an en evaluar las habilidades de pensamiento para desarrollar el proceso de lectura.

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Algunos estudiantes, durante su proceso de lectura, pueden exhibir comportamientos como los que se ilustran en las tres situaciones que siguen:

La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los textos, frente a la actividad que despliega quien interacta con el texto para construir el sentido del mismo; la constancia o asiduidad; es decir, la frecuencia con la que se invierten tiempo y recursos en la lectura; el buscador de diversas fuentes quien se abre a la posibilidad de leer conscientemente; el fiel al reto de entrar en algo desconocido y perseverante en la accin; el flojo que abandona la lectura con facilidad y el desanimado que carece de motivacin propia; quien se apoya en ciertos recursos, subraya, hace notas al margen mientras lee para comprender, sigue con el dedo las lneas de los prrafos, lo hace en voz alta, encierra palabras que desconoce o marca las ideas que considera ms importantes! La reaccin ante una necesidad. En situaciones especficas, la lectura es imprescindible cuando se va a preparar un examen, para dar respuesta a interrogantes o asuntos desconocidos, para investigar sobre un determinado tema. La valoracin de las propias experiencias con la lectura, as como de las actitudes y creencias para iniciar, desarrollar y cerrar el proceso, estn muy relacionadas con la historia personal de cada uno, las cuales dependen de los resultados obtenidos en la escuela o en el liceo, as como de las vivencias y motivaciones personales, sobre las cuales es posible cualquier mejoramiento del proceso comprensivo. En la modalidad a distancia, en tu estudio y aprendizaje para cualquiera de las carreras, la lectura est permanentemente presente en la planificacin, autodireccin y autorregulacin de los procesos para conocer y saber, as como en el diseo de estrategias para alcanzar el xito en tus estudios.

Con las notas anteriores, es posible que nuevas ideas empiecen a aparecer en tu mente y surjan preguntas autoevaluativas con respecto a la lectura:

Ser que realmente muy pocas veces he ledo, comprendiendo verdaderamente un texto? Cmo hago para asumir responsablemente los estudios universitarios, con una exigencia declarada y puesta en el proceso de la lectura?

Es el momento de comentarte que las caractersticas del proceso de la lectura se refieren a aspectos personales, estratgicos y de contenido.

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En la lectura de textos entra en juego la emocionalidad, como expresin de necesidades e intereses personales. Las emociones son parte inseparable de nosotros y estn presentes en forma de recuerdos, vivencias, sean buenos o malos.

En la lectura est en juego el manejo de estrategias orientadas a planificar y autorregular el proceso para desarrollarlo exitosamente. De ah que podamos considerar la lectura comprensiva como la solucin de problemas frecuentes en la vida acadmica. Las habilidades y estrategias para la comprensin de la lectura permiten caracterizar dos tipos de lectores: el lector en formacin o el experto ms dotado de estrategias para hacer la lectura cada vez mejor y enriquecedora, en el operar y en el conocimiento.

En cuanto a los contenidos, la lectura conlleva un cuerpo de informacin o conocimiento organizado como parte de las disciplinas del saber. Como parte del proceso, precisa ciertos requerimientos y manejos conceptuales, que piden relaciones y significados pertinentes con las exigencias de las carreras y asignaturas. En la interaccin de lo personal, lo estratgico y los contenidos es como se desarrollar tu papel como estudiante-lector-activo; con un rol de persona adulta y participante responsable de su estudio y aprendizaje. En esta modalidad a distancia, permanentemente estars inmerso en diversos procesos de la lectura, ante diferentes situaciones y tipos de texto: planillas, formatos de registro de informacin, trpticos, boletines, mdulos instruccionales, libros especializados, guas de estudio, planes de trabajo, pginas electrnicas, entre otros que deben ser abordados por el estudiante tanto de manera autodirigida como en forma eficiente. En cuanto a la expresin texto vale la pena hacer algunas precisiones.

Un texto es cualquier material que provea algn significado y con l, un conocimiento; de all que las imgenes, conducta, los rostros, los gestos, las escenas teatrales, inclusive la vida diaria son textos.

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Al avanzar en el desarrollo de esta unidad y hablar de texto, se est haciendo referencia a:

El texto impreso que constituye un escrito, como una unidad lingstica comunicativa, que tiene un cierre en su significado.

Los textos escritos comunican algo a travs de la palabra que est impresa en ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en su estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De esta manera se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad en la comprensin, con sus capacidades como ser humano.

La lectura:

es un proceso de alguna manera conocido, es susceptible de mejorar cada vez ms, conlleva disposiciones y actitudes favorables, y es condicin indispensable para la vida acadmica.

La lectura es una de las experiencias ms ricas del ser humano, lo cual es mucho ms que un conjunto de habilidades aisladas o de tcnicas operativas, porque en la lectura interactan tanto la informacin no visual que posees como lector como la informacin visual que proporciona el texto. En ese proceso de interaccin el lector construye el sentido del texto. Seguidamente se diferencian algunos textos y sus rdenes discursivos. Para ello, se te propone tomar en cuenta las siguientes preguntas y compartir tus respuestas.

Me gusta leer? Qu acostumbro a leer frecuentemente? De qu forma la lectura es parte de mi vida cotidiana? Cules motivos me llevan a leer? Cules son mis experiencias con la lectura en situaciones acadmicas? S distinguir diversos tipos de textos?

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Tus respuestas constituyen un buen punto de partida para el estudio de esta unidad. Saber leer y escribir es condicin fundamental para el desarrollo del potencial humano y tales habilidades forman parte de tu quehacer diario como estudiante universitario.

La enseanza y el aprendizaje se efectan estrechamente con momentos de estudio y evaluaciones de lo aprendido. Los docentes buscan que relaciones tus necesidades educativas con lecturas y el hecho de leer. Segn el propsito de la lectura se puede propiciar que sta se haga con fines: recreativos, de gusto personal, informativos, bsqueda de conocimientos, ratificacin de aprendizajes! Precisamente, el primer contenido de esta unidad atiende los tipos de textos ms frecuentes en situacin de aprendizaje acadmico y en particular en la UNA. Cualquier texto conlleva una estructura por parte del autor, la cual, al ser atrapada por el lector, permite su comprensin. Diferenciar los textos por las caractersticas de su estructura, y lo que ocurre internamente en el mundo de quien los lee, favorece la lectura comprensiva. Por ello la conciencia que se tenga sobre el proceso de lectura por parte del lector, en la comprensin de ciertos tipos de textos, constituye el contenido inicial de esta unidad. Los cuatro textos que se te presentan a continuacin sirven de referencia para caracterizar los tipos de textos y conocer las implicaciones en la comprensin de los mismos al leer. Escribe lo que ocurre en ti mientras los lees e identifica las caractersticas de cada texto.

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Texto A La siembra de ajo (fragmento) En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura slida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y parejos. Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con poco bastimento y algn dinero. Ahora quedaban all las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso. Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo necesario para el viaje. No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes trab conversacin en la pulpera lo mandaron a la vega del isleo. Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar. La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri

Actividades sugeridas Cul(es) de los siguientes enunciados se relaciona(n) con tu comportamiento como lector, cuando realizaste la lectura anterior? Compara tus respuestas con las siguientes acciones Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que ocurre all. Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde acontece lo que all narran. Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginacin en el lugar de los hechos. Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales, olfativas, tctiles, de gusto o molestia y hasta expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es que le guste el ajo como condimento o medicamento y otra rechazarlo por el aliento que produce! u olor que expele! Relacion emociones con recuerdos de infancia o ancdotas de familiares mayores con vivencias en el lugar donde ocurre la narracin. Identifico fcilmente de qu se trata el texto, y dependiendo de la forma como lo haya comprendido puedo hacer comentarios con otras personas.

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Recuerda por un momento la lectura que acabas de realizar del cuento La siembra de ajos y lo que sucedi en ti mientras la hacas. El darte cuenta de que alguien cuenta la historia de unos personajes, que viven en un lugar y un tiempo determinados, es lo que se corresponde con las caractersticas de uno de los rdenes del discurso: el narrativo. Los rdenes del discurso son la materia bsica con la que se construyen y disean los textos, para que cualquier lector pueda entenderlos. En el caso del texto anterior, ste se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y con otro orden del discurso que frecuentemente va de la mano con la narracin, como es el orden descriptivo.

Narrar: equivale a contar, relatar (a alguien) hechos o acontecimientos ficticios o reales, ocurridos en un espacio y en un tiempo determinados.

Contina pensando qu otras cosas hacas para comprender lo que ibas leyendo, con el fin de observar mejor las caractersticas de este tipo de texto narrativo y vincularlo con otro que encontramos en la vida estudiantil. Ahora recuerda la manera como pudiste darte cuenta de cmo era el lugar: si era de da o de noche; cmo era el personaje principal: el color de su piel, de sus dientes, la forma como iba vestido; el ruido de sus alpargatas, lo que suceda con las velas. Todo ello es posible gracias a otro orden discursivo que aparece usualmente mezclado con el narrativo. Hablamos del orden descriptivo para distinguir un nuevo orden del discurso que conforma otro tipo de texto que encontramos en los estudios acadmicos. Describir: es representar lingsticamente el mundo que imaginamos o el mundo real. Con la descripcin expresas, a travs de tus propios sentidos (odo, olfato, gusto y tacto), todo lo que te rodea (personas, animales, cosas, ambiente); explicando las partes de que consta ese elemento que describes; das sus cualidades o sealas la circunstancia en que se presenta.

Recuerdas cmo el proceso de observacin se centra en la identificacin de caractersticas y de qu manera se puede aprovechar este tipo de texto para facilitar la comprensin? Encontrars ahora otro tipo de texto de diferente orden discursivo en vinculacin con el rol de estudiante-lector-activo.

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Texto B ESTRS: una moda o enfermedad inevitable La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha convertido en la forma de vida de ms de la mitad de la poblacin de los pases desarrollados: el estrs. Bien administrado eleva nuestros niveles de productividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia y vence. El problema no es que el cuerpo reaccione con estrs, sino el grado de estrs y las consecuencias de ste, que proporciona desgaste con sntomas fsicos (taquicardia, sudoracin excesiva, insomnio, etc.) y psquicos (inquietud, temores, desorientaciones en el espacio, tiempo etc.) o de conducta (imposibilidad para relajarse, caminar sin rumbo, irritabilidad etc.). Si encendemos una vela con una gran llama en ambos extremos, habr ms luz, pero tambin ms rpidamente se agotar; lo mismo sucede con el ser humano, quien debe cuidar los mecanismos con los que cuenta para su defensa del mundo que lo rodea. Un anlisis del mercado laboral10. Ana Mara Daz

Actividad sugerida En atencin a la lectura realizada, responde las siguientes interrogantes: Crees que este texto es semejante al anterior (La siembra de ajos)? Por qu?

El texto ledo es de orden informativo. A travs de las siguientes acciones, el lector suele reconocer que este texto es de orden informativo. El lector:

Lee con detenimiento el ttulo del texto y constata que es un tema del que se habla con mucha frecuencia; ms en las situaciones de las ciudades congestionadas. Vincula el tema con algunas situaciones cercanas a l o con sus propias experiencias. Puede entender de qu trata, sin necesitad de precisar de un narrador que le cuente los hechos; sencillamente es una informacin, y quien la narra no permite reflejar ni responsabilidades ni compromisos con lo que est informando. Aqu no se relata nada con la intencin expresa del autor de estimular la imaginacin. Se presenta un texto con la simple intencin de comunicar e informar sobre un tema especfico.

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Clasificados gua laboral lunes 19 de marzo de 2001.

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Es capaz de interesarse por el contenido con cierta distancia; es decir, no se involucra afectiva y emocionalmente, sino que conoce informacin sobre el tema. Encuentra alguna informacin nueva, con la cual no requiere comprometerte, sino compartir las ideas mostradas por la forma como el autor lo ha expuesto. Siente que el contenido del texto se le presenta con cierta quietud o reposo a donde puede volver y encontrarlo con cierta objetividad.

Informar, como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura. Es dar informacin o dar conocimiento referencial de los asuntos que se tratan. Informativo ser, por consiguiente, todo texto que ensee algo, reporte informacin con precisin y claridad.

Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discurso, conocido tambin como informativo, este texto hace nfasis en la funcin referencial o representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de la manera ms clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos tpicos del texto informativo: claridad, exactitud, concisin, sencillez y naturalidad. Para ello su estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien estructuradas. Textos de orden expositivo-argumentativo Conviene recordar que la lectura y la escritura son dos procesos interdependientes; de all que conllevan el descifrar las claves utilizadas por el autor para transmitir sus ideas a travs de un escrito y conectarlas con significado a las informaciones y conocimientos de los lectores. Para ello, en la estructura que subyace al orden discursivo empleado, el autor va justificando sus ideas y utiliza argumentos para convence a los lectores de lo que propone. Actividad sugerida Realiza la lectura del siguiente texto y trata de identificar sus caractersticas

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Texto C La escritura es una tecnologa (fragmento) Cules caractersticas puedes identificar en el siguiente texto? Las tecnologas son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la vida humana sino, por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo, constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un instrumento, o sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores elctricos- ubicados totalmente fuera de su operador (...) El hecho es que, al emplear aparatos mecnicos, un violinista, o un organista pueden expresar algo intensamente humano que no sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresin, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizado la tecnologa, haber hecho de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza, una parte psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender cmo lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica, difcilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede enriquecer la psique humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnologa interiorizada an ms profundamente que la ejecucin de msica instrumental. No obstante, para comprender qu es la escritura lo cual significa comprenderla en relacin con su pasado, con la oralidad, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una tecnologa. (Walter Ong, La escritura es una tecnologa. En: Oralidad y Escritura ,1987) Reflexiona ante las siguientes caractersticas que corresponden al tipo de texto que acabas de leer.

Generalmente provocan reacciones a favor o en contra, lo cual permite al lector aceptarlo o rechazarlo y desconocerlo. Al leer el ttulo reaccion en contra, todo lo que me suene a tecnologa lo asocio con computadoras!o fcilmente me interes en el texto. Permiten generar preguntas o inquietudes para mantener la atencin y concentracin sobre el texto. Me pregunt cmo la escritura, que es condicin de los seres humanos, puede asimilarse a una tecnologa, en la cual intervienen mquinas. Despiertan curiosidad y cuestionamientos entre la informacin del texto y la que uno cree que posee. Sent curiosidad sobre cmo la escritura puede ser una tecnologa. De qu tratar el texto? Ofrecen ciertas repeticiones o reiteraciones sobre las ideas clave y permiten hacer revisiones y verificaciones entre ellas. Leo de nuevo el ttulo del texto y recuerdo haber visto algo parecido en otra parte.

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Supone cierto tipo de lector que se interesa por el contenido del texto. Puedo abordar la lectura por m mismo, sin necesitad de precisar a un narrador que me cuente los hechos; sencillamente porque aqu no se relata nada. Su autor me informa sobre el tema, pero va ms all porque me da razones del por qu l asume que la escritura es una tecnologa. Generalmente se presentan de manera impersonal, o en tercera persona. Soy capaz de interesarme por el contenido con cierta distancia; es decir, no me involucro afectiva y emocionalmente, sino que lo hago para conocer la informacin sobre el tema. Adems, pueden o no convencerme los argumentos que se exponen en el texto. Incluyen informacin novedosa, reciente, para comunicar algo pertinente con la realidad de cualquier lector. Encuentro alguna informacin nueva con la cual no requiero comprometerme emocionalmente, pero que de alguna manera me toca por tratarse de un tema actual. El texto se me presenta con cierta estabilidad, parecida a la estructura de los textos informativos. Pero en este caso la informacin es producto de un conocimiento obtenido con investigacin y es puesta a discusin.

Este tipo de texto, propio del orden expositivo, presenta caractersticas propias del trabajo del autor y que permiten la comprensin en el lector, tal como resumimos seguidamente:

Exponer: implica la presencia de textos que sirven para acceder a nuevos conocimientos, en los cuales el escritor presenta la informacin o conocimiento al lector en forma clara, precisa, secuencial y estructurada.

Este tipo de texto frecuentemente lo encontramos complementado con el orden argumentativo. Argumentar: implica procurar convencer a otro (u otros) de una idea, de un pensamiento, de una afirmacin o de una opinin que sostiene un escritor; por ello l defiende lo que expresa y precisa razones que justifiquen la posicin que ha asumido. Al argumentar, el autor aporta razones, elementos que respaldan lo que se dice para generar nuevas posiciones que ratifican o contrastan.

La mayora de los textos acadmicos o con fines de estudio desarrollan ideas, conceptos, por va de la exposicin y argumentacin.

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En la exposicin y en la argumentacin se transmite una informacin que no puede ser ambigua, ni imprecisa. Los textos argumentativos, en el fondo, siempre tienen un componente de persuasin. En la universidad leemos libros especializados y ensayos cuyas bases son la exposicin y la argumentacin con fines acadmicos.

Hemos visto los tipos de texto que se nos presentan frecuentemente para ser comprendidos en situaciones de estudio. Estos atienden a los diferentes tipos de rdenes discursivos que subyacen en la estructura con que la que los autores los presentan: narrativos, informativos, expositivos y argumentativos. Son de gran importancia en la vida universitaria; de all que te invitamos a considerar otro tipo de texto tambin acadmico y muy utilizado en las modalidades de estudio a distancia como la UNA. Adems de los rdenes discursivos anteriores, te sealamos ahora, existe otro que da origen a textos con caractersticas diferentes de los que acabas de leer: se trata del orden discursivo instruccional que da origen al texto instruccional. Seguramente te estars preguntando qu son los textos instruccionales. Observa con detenimiento las caractersticas que presentan los materiales de instruccin que vienes utilizando en tu estudio del Curso Introductorio, como estudiante aspirante de la UNA, con el fin de distinguir un tipo de lectura propio de esta modalidad educativa abierta y a distancia. Textos instruccionales Los textos instruccionales presentan ciertas caractersticas sobre las cuales van a ocurrir procesos de pensamiento muy importantes en la formacin integral de los estudiantes. Este tipo de texto contiene las siguientes caractersticas:

Se presentan masivamente tanto en forma impresa como electrnica; llegan en presentaciones iguales a todos los estudiantes, sin importar el lugar donde se encuentran geogrficamente. Son elaborados por equipos interdisciplinarios de especialistas en un determinado contenido y en diseo de instruccin para grandes poblaciones. Permiten el desarrollo de actividades e interacciones con el material, de manera secuencial y ordenada. Paso a paso, el estudiante o lector recibe instrucciones que se dan por la va de la lectura para ser acatadas. Se ofrecen orientaciones e indicaciones, de manera dialgica (conversada), para alcanzar objetivos de aprendizaje.

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Los textos instruccionales (materiales impresos) pueden ser altamente estructurados, semi-estructurados y abiertos, y requieren seguir un proceso sistemtico y consciente de tu parte: el manejo de habilidades para desempearte como estudiante-lector-activo. Caractersticas de los textos instruccionales:

El lector es considerado usuario del contenido de lo que se presenta en el texto. El formato de presentacin se ofrece en forma empaquetada, por igual a todos, sin importar el lugar donde se encuentren. La estructura que subyace en este tipo de texto supone un diseo de instruccin en el cual han participado diversos especialistas para entregar las clases en forma escrita. El diseo sigue una secuencia y ordenamiento en funcin de un objetivo de aprendizaje o de un conocimiento prctico. Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada. Permite evidenciar necesidades y cambios en los comportamientos para el estudio a distancia. Sirve de gua coherente y factible para llegar a objetivos de aprendizaje. Requiere de disciplina por parte de quien los est estudiando as como de actuaciones secuenciales y ordenadas. El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la lectura de ciertos textos que asume como conocidos o irrelevantes, o bien los deja para luego.

Cuando se hace referencia a un material instruccional utilizado con fines de estudio, como por ejemplo el correspondiente al del Curso Introductorio de la UNA, tal denominacin no significa que el mismo slo contiene instrucciones; lo que se quiere resaltar es la importancia de leer los materiales de instruccin atendiendo a las orientaciones que en ellos se te brindan. La modalidad a distancia utiliza diseos de instruccin con el fin de asegurarte una manera de estudiar para el comn de las personas, en cualquier lugar en que se encuentren; de all el nombre de materiales instruccionales. Si prestas atencin a la estructura de las unidades de este texto que utilizas para el Curso Introductorio, te dars cuenta de que el inicio de cada unidad presenta los siguientes aspectos:

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INICIO DE LA UNIDAD -EL QU- El objetivo de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti, como resultado del estudio con la unidad y generar expectativas de logro. - La introduccin, a fin de encontrar las relaciones con las unidades del curso, su secuencia y restricciones en tiempo. - La representacin del contenido, que te permite delimitar el contenido y el alcance de la unidad, hacer conexiones con tus conocimientos y experiencias previas. - Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional que lo conforma o a dnde debes acudir para ubicarlos. - Las orientaciones para el estudio de la unidad donde se te presentan las pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento en aquella. - Los recursos de instruccin para conocer el material instruccional que lo conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.

Como has podido ver en las unidades del Curso Introductorio estos tipos de texto pertenecen al orden instruccional y los estudiantes a distancia los usan a diario. Al estudiarlos se recomienda atender las orientaciones que se indican para lograr los objetivos de aprendizaje previstos.

El tipo de texto instruccional responde a un diseo planificado que pauta la manera de desarrollar y evaluar la instruccin para todos los estudiantes en cualquier lugar en que se encuentren. Se considera como un orden del discurso docente muy particular de la modalidad a distancia. Es tu maestro escrito!

Has visto los tipos de textos que corresponden a ciertos rdenes discursivos; stos son la estructura y materia bsica con la que se construyen y disean los textos. Una de las maneras de caracterizar los diferentes tipos de textos es considerar los rdenes discursivos como estructuras que los autores de textos utilizan para comunicar ciertos contenidos y facilitar la comprensin en el lector.

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Conviene caracterizar los tipos de texto en funcin de los rdenes discursivos, como un buen punto de partida para la comprensin de la lectura y tenerlos presentes en las distintas situaciones de la vida estudiantil.

Diferentes tipos de texto permiten caracterizar ciertos tipos de comprensin de la lectura, necesarios para desarrollar ciertas habilidades y estrategias en las situaciones acadmicas que trataremos ms adelante.

2. Lectura y textos acadmicos En el caso de los estudios universitarios a distancia, los textos instruccionales como materiales o medios para recibir clases escritas, constituyen el medio maestro ya que aquellos vienen a sustituir al profesor para convertirse en textos acadmicos con fines de aprendizaje, el cual va a ser certificado por la institucin. De esta forma un texto acadmico constituye cualquier material o medio instruccional con fines de estudio. Un texto acadmico puede presentarse, dentro de un concepto ms amplio del medio impreso (mediante mdulos, guas de estudio), al entregar al estudiante la instruccin en medios audiovisuales o mediante el uso de recursos electrnicos. Los textos acadmicos tienen vida en el marco de los procesos de lectura comprensiva, instrumento fundamental del camino hacia el xito estudiantil en educacin a distancia. En esta unidad es oportuno que te detengas a considerar la realidad del estudio a distancia considerando lo que se entiende como lectura para conocer de manera organizada y estratgica los textos acadmicos como se te presentan para el estudio a distancia.

La lectura es un proceso complejo dadas las estructuras, componentes y contenidos que lo conforman para la adquisicin de informacin y procesamiento de nuevo conocimiento. Dicho proceso se desarrolla sobre los esquemas del lector, los rdenes del texto y las estrategias de pensamiento, de tal forma que te permiten como lector reconstruir mentalmente el significado y la manera en como el (los) autor(es) planificaron la instruccin en el texto acadmico. Tu nuevo rol de estudiante-lector-activo, en el contexto del estudio a distancia, te permite precisar condiciones para participar en forma dinmica a darle sentido a la lectura del texto acadmico. Este rol se expresa en el conjunto de procesos, habilidades y desarrollo de las actividades en donde entran en

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juego conocimientos anteriores archivados en la memoria y la generacin de ideas, conceptos e imgenes para operar en el mundo interno tal como los proyectas sobre la pgina impresa que est frente a tus ojos.

De qu trata el rol de estudiante-lector-activo? Si lo estudiado hasta ahora tiene sentido para tus estudios a distancia, y an pudieras darte ms tiempo para asumir dicho rol, se te plantea la tarea de convertirte en un Lector con L mayscula, teniendo en cuenta las situaciones externas donde ocurre el proceso (situacin de estudio) y el conocimiento de las fortalezas o restricciones que te acompaan (valoracin de las propias habilidades y actitudes para el estudio a distancia y aprendizaje autodirigido) al centrarte en: L de logro de la comprensin de lo ledo, L de lucidez intelectual en el conocimiento. Qu puedes hacer para fortalecer tu rol estudiante-lector-activo? Al leer necesitas descifrar las claves utilizadas por el autor para escribir su texto. l, a travs del texto, da una visin personal sobre el tema que desarrolla. Adems, justifica y argumenta su propuesta para convencernos de sus planteamientos. Nos referimos, fundamentalmente, a los textos expositivos y argumentativos, lecturas bsicas del trabajo de los estudiantes universitarios en general, y en particular en los estudios a distancia. Seguidamente se te proponen, unas preguntas para la reflexin. Para responderlas, ten en mente un texto ledo recientemente: Con cul orden discursivo lo puedes caracterizar? De qu manera comienza el texto? Cmo comienza el texto o cul situacin inicial se plantea? Cules asuntos desarrolla el autor, qu nos hace continuar la lectura del texto y enterarnos de lo que all sucede o de lo que su autor propone? Cmo finaliza la historia (situacin final) o con cules asuntos termina el autor su exposicin?

Queda entendido, entonces, que los textos escritos expresan el pensamiento o conocimiento de quien los escribe y, por eso, comprenderlos significa tanto decodificar los signos escritos en el papel como descifrar conscientemente el sentido de lo planteado; de all que sea clave precisar ciertos tipos de estructuras presentes principalmente en los textos de lectura acadmica. Esas estructuras pueden clasificarse en: formal, semntica y Gramatical o lingstica.

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a. Estructuras textuales: formal, semntica y gramatical o lingstica La estructura formal suele coincidir con: inicio-desarrollo-cierre, gracias a la cual, es posible seguir el pensamiento del autor con cierto ordenamiento espacio temporal. A partir de la misma puedes comprobar cmo esos textos recordados, porque te atraparon desde el comienzo, siempre parten de una idea o hecho (el inicio); luego exponen el desarrollo de todos los elementos que tiene presente su autor para consolidar la historia y la figura de los personajes si lees una novela o un cuento o expone todos los argumentos debidamente justificados y ejemplificados si se trata de un texto expositivo o de uno argumentativo y finalmente se hace el cierre, completndose as el contenido. O tambin, cmo en el texto instruccional va proporcionndote orientaciones precisas para comenzar, avanzar y llegar al resultado esperado (objetivo de aprendizaje). Ejemplo de esta estructura formal la encuentras en los materiales de instruccin que se emplean para el estudio en la UNA. La estructura formal que encuentras en un texto bien hecho, bien consolidado, ser fundamental para la comprensin del lector, en el sentido de sealar un ciclo que se inicia y se cierra; de ah su pertinencia para los textos acadmicos en su estudio. La estructura semntica se evidencia en la coherencia y cohesin textual. Estos aspectos hacen que un buen texto te atrape como lector por muchas razones, pero una fundamental es que cuando est bien escrito, desde esta perspectiva, t vas siendo llevado por el autor hasta el final. No lo abandonas porque tiene sentido lgico todo lo que lees. No sobran ni faltan asuntos. El lenguaje est empleado correctamente y da sentido a cada asunto nuevo que el autor te va presentando. Todo aparece en tu lectura como algo que debe ser; es decir, no hay nada que interfiera la comprensin de lo que lees. En el caso de los textos acadmicos, el diseo de instruccin para la educacin a distancia incorpora, segn Hlberg (1989), elementos de comunicacin entre el lector y el autor, vinculados con lo que se conoce como conversacin didctica guiada. En cuanto a la coherencia y la cohesin, stas tienen que ver con el hecho de la escritura bien estructurada y relacionada en todas sus partes para transmitir el mensaje que un autor quiere comunicar. Junto a la estructura formal y semntica, un texto tiene una estructura gramatical o lingstica. La estructura gramatical o lingstica se refiere a cmo el autor (a) logra combinar los recursos de la lengua, las palabras, de tal manera que cada una est utilizada en forma perfecta e ideal. Adems se disfruta la lectura porque da gusto hacerla, porque en s misma causa placer. Un texto bien escrito es impecable en el manejo de todas las estructuras que lo conforman! Un texto bien escrito atrapa por la calidad del vocabulario que emplea, por la musicalidad de sus palabras, por la pertinencia de las mismas: nunca sobran o faltan, no hay palabras inoportunas. Pareciera que todo est muy bien cuidado y seleccionado. Se te sugiere ahora abordar otros asuntos referidos no slo a la comprensin de los textos, sino tambin a la relacin que se establece entre el escritor y el lector

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de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello es necesario que contines con el tema que sigue a continuacin. 3. El proceso de la lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura Hay muchas situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo que ves, oyes, sientes. De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la necesidad de leer el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y aprender. Se puede leer cualquier cosa, smbolos verbales o no verbales como estmulos que desencadenan respuestas!o reacciones. En la vida universitaria, la mayor parte de las lecturas estn asociadas con temas y conocimientos de la carrera seleccionada, adems de la informacin para la interaccin con la institucin. Actividad sugerida Se presentan a continuacin unas preguntas que te orientarn en el cmo lees? Al responderlas, el valor que aportan tus respuestas con la informacin al proceso de lectura forma parte de tu rol estudiante-lector-activo. Esta situacin te convierte en el artfice y moderador de tu proceso de lectura. Qu haces, frecuentemente, mientras lees? Cules estructuras textuales entran en juego en tu proceso de lectura? Cules experiencias han sido las ms significativas en tu vida como estudiante-lector-activo? De qu te ha servido la lectura en tu vida acadmica? Qu rasgos te identifican como lector? Vamos ahora a continuar en el estudio de nuevos asuntos sobre el tema que estamos tratando: el proceso de la lectura. El acto de leer Se puede afirmar que en el acto de leer se produce una interaccin nica entre una persona nica, con un texto nico, como lo seala Joseth Jolibert (1997), por lo que vale la pena identificar qu pasa en el lector cuando lee: preguntarse por aquello que permite leer un texto y saber cules son los indicios que el mismo ofrece para comprender su contenido. El acto de leer conduce a un proceso dinmico en el que una persona acta, aporta, participa; es mucho, pero mucho ms que pasar hojas una vez paseada la vista sobre ellas y llegar hasta el final, pero sin comprender lo que se est leyendo. Reflexionando ante esto es probable que te preguntes: Qu hago durante la lectura?

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Podrs involucrarte en la lectura cuando inicies un proceso de interaccin/ construccin /produccin. Por qu se denomina as? Se llama de esta manera porque en la lectura interactas con el texto como algo que tiene vida: te interrogas por lo que hay en l desconocido, aceptas o rechazas la propuesta de su autor y en ese mismo proceso de la lectura vas construyendo nuevos saberes como lector, adquieres una nueva comprensin de un fenmeno o situacin determinada. Cmo relacionar leer con lectura?

Al leer fsicamente ocurren en el lector movimientos, gestos, posturas corporales, sobre los cuales se pueden hacer ciertas observaciones! la lectura se desenvuelve en el mundo interno de la persona y solamente tiene acceso a ella de manera indirecta. Leer se puede hacer en cualquier parte! la lectura supone ciertas condiciones fsicas, emocionales, actitudinales, experienciales y la presencia de esquemas en la mente que interactan con la informacin del texto Mientras ms leamos, mayor cmulo de informacin podremos obtener; pero, para conocer; es imprescindible comprender.

Cmo logro la lectura comprensiva? La lectura comprensiva tiene diferentes componentes y se desarrolla en distintas fases y niveles. Tiene un punto de partida. Est enmarcado en un determinado espacio y tiempo, con un contenido particular. Incluye una meta: lograr un nuevo conocimiento o verificar alguno que ya se posee, lo cual es un requisito indispensable para someter a evaluacin el aprendizaje. La comprensin es adems un medio e instrumento representado en un conjunto de habilidades y estrategias capaces de abrirte los caminos del xito.

Como puedes ver, el tema de la lectura comprensiva va ms all de recibir ideas acerca de cmo hacerlo. Es, adems, crear condiciones en las cuales cada quien puede construir sus propios saberes como lector. La cuestin est en que a partir de las experiencias anteriores como lector t construyas tus propias competencias para leer, y con ellas, la comprensin de los textos que lees. El asunto est en que, activamente, en esa interaccin con el texto, t construyas tus propios saberes y sabores, como deca Mara Fernanda Palacios11 al referirse a la lengua y hoy lo aplicamos para el lector.

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Mara Fernanda Palacios (1989). Saberes y sabores de la lengua. Caracas: UCV

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Ahora bien, el trabajo que tienes por delante es llegar al significado y recordar con Goodman (1974) que el significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Al reconstruir, ests interactuando con el texto y ests elaborando tus propios conocimientos sobre el significado, es decir, tu comprensin personal; de esta manera podrs comprender lo que lees. Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura comprensiva y postlectura El proceso de la lectura tiene tres momentos secuenciales: prelectura, lectura comprensiva y postlectura. Alguna razn para darles estos nombres? Tal vez para poder planificar y obtener los beneficios que se esperan con ese proceso. Lo importante ahora es tener en cuenta que la lectura ocurre en tres grandes momentos los cuales nos permiten operar adecuadamente en ellos como estudiante-lector-activo. Despus es bueno saber cmo lo hacen los expertos y en esta inquietud puedes ir descubriendo, internalizando y aplicando el mtodo que emplea un lector experimentado (Chevallier, 2000: 45), quien lee en tres tiempos:

TRES TIEMPOS! 1. A partir del ttulo, de la diagramacin, de una ojeada rpida por sus pginas, el lector experimentado emite sus primeras hiptesis sobre el contenido del texto. 2. El lector verifica sus hiptesis mediante la lectura. 3. El lector verifica sus hiptesis y su lectura con ayuda del sentido.

Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del proceso de la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura, las cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a propsitos acadmicos. 1er tiempo, fase de prelectura: primeras hiptesis Como te puedes dar cuenta, la prelectura es una actividad preparatoria para la lectura propiamente dicha y te ayuda a saber cmo vas a abordar los textos escritos;

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de all que vale la pena que, como dice Mara Serafini (1991), observes los siguientes elementos:

la contratapa, la solapa, las primeras pginas; el prefacio, para conocer el contexto en el que surgi el libro; el ndice general, pues te conviene conocer cmo se distribuye la informacin; otros ndices que posea; el primer captulo, porque suele ubicar la labor del autor en el marco de lo que han hecho otros en el rea de tu inters; el ltimo captulo, porque suele ser la sntesis de los resultados; la bibliografa, porque te muestra cun actualizado est el autor y los asuntos tratados all; las notas, porque te ofrecen orientaciones sobre el texto mismo; tambin es til curiosear, al azar, cmo usa la lengua el escritor; ver su estilo, mirar la presencia o ausencia de esquemas, grficos.

Como puedes notar, aqu se est describiendo lo que necesitas hacer con un tipo especfico de material escrito que manejas como estudiante universitario, pero...

Recuerda que en la definicin genrica del texto, citada anteriormente, se especific que siempre se lee en el marco del contexto en el cual se presenta aquello que llama la atencin y se quiere conocer.

Te diste cuenta, seguramente, de que comprender el texto es extraerle sus ideas e informaciones ms importantes, pero, adems, es relacionar lo nuevo con lo que ya conoces y al juntar ambos saberes reorganizar y sintetizar con tu propio criterio; slo entonces podrs almacenar en tu memoria la nueva informacin organizadamente y garantizar as su utilizacin futura. En la pre-lectura no se puede alcanzar la comprensin total; lo que s se hace es partir con buen pie, si tienes claro hacia dnde vas. La curiosidad y el deseo de aprender son clave en cualquier tarea que emprendas y la mejor manera de abordar esta primera fase es despertar las inquietudes del lector o de la lectora y para canalizarlas el juego se convierte en una herramienta educativa importante, por lo que te proponemos la siguiente actividad:

Actividad sugerida Toma un libro de tu preferencia e identifica en l lo que se te propone a continuacin. Escribe tus respuestas a manera de ejercicio.

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Cul es el ttulo y autor del libro escogido? Qu est escrito en la solapa (borde externo) del libro? Los datos de la portada del libro son los mismos de la solapa ? En qu varan? El libro tiene prefacio? Qu informacin sobre el libro se te ofrece en el prefacio? El libro posee ndice(s)? Cules? Cules asuntos interesantes conseguiste en el primer captulo? Pasate rpidamente por las pginas del libro: hay algn grfico, mapa de concepto, esquema que llam tu atencin? Comenta.

Te diste cuenta, cuando observaste por primera vez este libro, de cmo en la PRE-LECTURA se crean expectativas ante lo que se va a leer y es como un momento de preparacin para la lectura posterior del texto? Cualquier actividad supone de cierto calentamiento. Ten presente, entonces, que en esta fase haces una lectura superficial del mismo y en ella tratas de captar los elementos ms importantes. Es el momento en el cual evalas tu inters en el contenido, al ver cul es la estructura general del texto que tienes frente a ti te formas una idea general de l. Finalmente, uno de los objetivos de la prelectura es despertar la atencin a travs de las expectativas que crea la lectura y con ello proporcionar las estrategias de lectura que contribuyen en el proceso de comprensin.

Cada vez que leas ten presente que!

la lectura es un proceso global e indivisible, pero como proceso se puede tratar en sus estructuras formales, semnticas y lingsticas. El sentido del mensaje escrito no est en el texto sino en la mente del autor y del lector; el lector construye el sentido a travs de la interaccin con el texto; la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construccin del sentido del texto.

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2do tiempo, fase de la lectura comprensiva: verificacin de la hiptesis En este momento del proceso de la lectura, conviene que te formules estas preguntas, escribe tus respuestas a manera de ejercicio:

Qu hago para comprender un texto? Poseo alguna manera particular para comprender? Cmo se manifiesta la comprensin en este momento del proceso de lectura?

Observa lo importante que es saber lo que haces cuando comprendes y lo til que es retomar tus experiencias previas en la lectura, pues ella es la base de tu avance para aprender en los estudios universitarios a distancia. En este momento, reflexiona ante la siguiente interrogante que te ayudar en la construccin de estrategias para optimizar la lectura comprensiva: De qu manera se entiende la lectura comprensiva y cmo se relaciona con la memoria?

Realizamos una lectura comprensiva cuando hemos logrado desarrollar un comportamiento con base en estrategias de lectura, con el fin de manejar eficazmente la informacin necesaria para ejecutar las diversas tareas que nos proponemos; para ello echamos mano de nuestra memoria operativa que es un gran recurso de conocimiento y de carcter bsico para el procesamiento y control activo de la informacin durante la lectura (Garca Madruga, 1999). Esta memoria operativa trabaja mientras leemos y va procesando, como un computador, las informaciones nuevas que van entrando al cerebro.

Cuando lees comprensivamente activas tu memoria y construyes estrategias que te hacen, cada vez ms, mejor lector(a); esto se debe a que al ser mejor estratega eres ms eficiente y, por ende, muchas veces te adelantas a lo que van a leer, porque vas sacando la informacin central y dejas de un lado la accesoria; adems haces generalizaciones y construcciones de nuevos significados. La comprensin de la lectura implica:

que construyas una representacin mental, un modelo referencial o situacional que da cuenta del texto; que hagas inferencias (deducciones) por medio de las cuales logres reducir y organizar la informacin; hacer una seleccin que permita eliminar la informacin secundaria y redundante para dejar slo la relevante y esencial;

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hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto, por otras proposiciones ms globalizadoras; utilizar procesos de comprensin del discurso como son la realizacin de inferencias y la construccin de la representacin semntica del significado global del texto.

La lectura comprensiva depende, entonces, de las habilidades que desarrolles en el proceso de comprensin; de all que los lectores poco expertos requieren de un manejo de estrategias cognitivas, del uso adecuado del contexto en el cual leen y del conocimiento especfico sobre la materia. Los lectores con alta comprensin se caracterizan por preferir un procesamiento interactivo de la lectura, por ser capaces de estructurar y mantener durante la misma ms de una representacin del significado, cuando acceden a lecturas de gran complejidad; de all que emplean menor tiempo en la ejecucin del proceso y presentan mayor exactitud en la comprensin.

Las diferencias individuales en la comprensin de la lectura estn tanto en la capacidad de contar con un almacn temporal para la informacin relevante y otro para informacin y conocimiento previamente adquirido, como en el conjunto de habilidades para conocer y utilizar estrategias para recuperar con eficiencia lo comprendido y traerlo oportunamente cuando se necesita. 3er tiempo- post-lectura: verificacin de hiptesis El proceso de lectura comprensiva conlleva un momento de cierre de este ciclo, conocido como post-lectura. La post-lectura est en relacin directa con el inters de fortalecer los procesos y habilidades como estudiante-lector-activo y demostrar el aprendizaje adquirido con la lectura comprensiva y el control sobre la reorganizacin de los conocimientos e informaciones, de tal manera que se pueda autorregular la comprensin de la lectura. En este momento del proceso de lectura puedes aplicar estrategias como: elaborar diagramas, mapas conceptuales, representaciones grficas, fichas, tablas de trminos, esquemas, resmenes, hojas de respuestas, clave de respuestas, uso de imgenes mentales que te ayudan a asociar lo que lees y estudias con hechos de la vida cotidiana, como un conjunto de actividades sistematizadas para utilizarlas en este momento de la post-lectura.

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Ten presente que t como estudiante-lector-activo construyes el sentido del texto. Por ello, cuantos ms conocimientos previos sobre el tema tengas, mejor procesamiento logrars del contenido. Adems, cuanto ms entrenamiento adquieras como lector, ms competencias desarrollars para la lectura comprensiva y mayor ser el sentido que construyas a partir del texto.

Niveles de comprensin de la lectura La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas. Es conveniente clasificar los niveles de comprensin que intervienen en la lectura, por cuanto los aprendizajes acadmicos estn asociados con ellos. Tales niveles los alcanzas con el pensamiento para adquirir y procesar informacin pertinente con los estudios seleccionados y de acuerdo tambin con los niveles de abstraccin y generalizacin que conllevan. El cerebro permite almacenar, organizar y recuperar informaciones y conocimientos para utilizarlos oportunamente, aun cuando ello ocurre de manera distinta entre las personas e incluso en ellas mismas, en circunstancias parecidas. Los niveles para la comprensin de la lectura propuestos por Barlett (1989) son los puntos de partida desde los cuales accedes a la comprensin de lo que lees. La cuestin, entonces, depende de las exigencias que te plantees y de tu trabajo con el tipo de texto. De all, desde estos niveles, descifrars sus claves, en la aventura del conocimiento segn tus expectativas de lector. Conseguirs las mejores ayudas para profundizar en tu comprensin de lo ledo y alcanzar un mayor procesamiento de los contenidos del texto en un dilogo entre el texto y t, como estudiante-lectoractivo. La lectura del Grfico N 8: Momentos y niveles de comprensin de la lectura te permite conocer los distintos grados de profundidad que alcanza un lector durante el proceso de comprensin del texto. Generalmente en la lectura de textos acadmicos se alcanza la mayora de ellos. Como vers, el nivel ms elemental o de poca profundidad corresponde al Literal, que te permite ahondar hasta llegar, segn desarrolles tu papel de estudiante-lector- activo, hasta el de Apreciacin, para develar aspectos que requieren de mayores profundidades. Por otra parte, en la comprensin del grfico, conviene relacionar adems el proceso con las fases o momentos tratados previamente. Visualiza en esta representacin el conocimiento que conlleva el proceso de la lectura, como parte fundamental para la formacin educativa requerida en los estudios universitarios a distancia. El conocimiento sobre la comprensin lleva a estados que trascienden el

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solo objeto de estudio, en un momento dado. En otras palabras, tambin puedes llegar a ser metacomprensivos.

Grfico N 8. Momentos y niveles de comprensin de la lectura

Con base en la representacin del grfico N 8, responde lo siguiente: - Qu haces cuando lees en forma Literal?:

Ubicas la informacin descrita en el texto: no aades, ni eliminas nada. Sabes de tu lectura porque reconoces e identificas determinado elemento informativo y recuerdas la informacin que contiene el texto.

- Y cuando ests en el nivel de Reorganizacin qu haces para lograr lectura comprensiva?

Organizas de forma diferente el texto presentado por el autor, manteniendo lo fundamental. Puedes lograr alto grado de comprensin mediante los procesos bsicos de pensamiento: anlisis, clasificacin, sntesis! En esos procesos puedes, por ejemplo, ordenar o disponer por clases los componentes de tu anlisis o resumir, compilar, todas las partes del texto ledo.

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- Qu pasa en el nivel de Comprensin Inferencial?

En este punto puedes detectar la informacin no explcita en el texto; es decir, puedes aplicar los conocimientos ya conocidos en otros casos semejantes, con el fin de llegar a conclusiones o a hiptesis Este nivel de lectura se basa en las experiencias previas que el(a) lector(a) posee.

- Qu acontece cuando llegas al nivel de Lectura Crtica?

Emites juicios de valor y estableces comparaciones entre lo que expresa el autor del texto y tus criterios externos e internos. Presupones los tres niveles de lectura anteriores y te acercas a un mximo nivel de comprensin, como estudiante-lector-activo en esta modalidad de estudio distancia que te ofrece la UNA.

- De qu manera alcanzas el nivel de Apreciacin literaria y artstica?

Este nivel presupone los niveles y tipos de lectura anteriores y representa el nivel ms alto de comprensin. Implica el disfrute y goce esttico que experimentas como ser humano frente a toda obra de arte; en este caso, la creacin se ha manifestado en la palabra escrita y t te enriqueces con ella.

El estudio a distancia con fines de aprendizaje acadmico exige sumirse en los distintos niveles de lectura. Hacerlo requiere de un equipo cognitivo y suficiente motivacin para conocer y alcanzar la verdadera comprensin de los textos acadmicos.

Para reafirmar tu aprendizaje se te invita, nuevamente, a realizar lo que se te propone a continuacin.

Actividad sugerida Plantate ciertos indicadores de disfrute en cada uno de los niveles de lectura descritos. Escrbelos para cada nivel, de tal manera que te sirvan como ejemplos para valorar tu propio goce en la lectura. Utiliza los distintos niveles a medida que haces tu lectura comprensiva. Anota tus aprendizajes.

Seguramente coincidimos en los siguientes indicadores de disfrute:

Preciso el mayor nmero de detalles; los recuerdo oportunamente (Nivel literal).

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Resumo los elementos contenidos en el texto, despus de un anlisis cuidadoso (Nivel de reorganizacin). Evidencio elementos ocultos que me pueden llevar a descubrir por m mismo un conocimiento novedoso (Nivel inferencial). Expreso juicios de valor sobre lo que he ledo (Nivel de lectura crtica). Participo con el creador de la obra escrita en los valores estticos: belleza de lenguaje, armona de los elementos, etc. (Nivel de apreciacin literaria y artstica)

El estudio a distancia con fines de aprendizaje acadmico exige sumirse en los distintos niveles de lectura. Hacerlo requiere de un equipo cognitivo y suficiente motivacin para conocer y alcanzar la verdadera comprensin de los textos acadmicos.

Para reafirmar tu aprendizaje se te invita, nuevamente, a realizar lo que se te propone a continuacin. Actividad sugerida Ubica la Seleccin de Lecturas que aparece como Anexo de esta unidad. All, hallars el texto Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana, escrito por Sami Rozenbaum. Lelo con detenimiento y realiza lo que te proponemos a continuacin. Selecciona la parte del texto que consideres el inicio, porque all el autor te presenta el tema que va a tratar y cmo lo va a enfocar. Puedes destacarla con un color. Con otro color, distingue aquellos prrafos en los que el autor desarrolla sus ideas y expone con claridad argumentos para convencernos de lo que propone, hasta agotar lo que quiere plantearnos; es decir, resalta los prrafos que corresponden al desarrollo. A continuacin, selecciona otro color para marcar el o los prrafo(s) donde consideras que el autor cierra sus ideas, retoma los asuntos que ha venido planteando sobre el tema y culmina su exposicin, cerrando con una propuesta especfica y con ella su texto; es decir, lo que corresponde al cierre. Finalmente, realiza un breve comentario escrito, donde expreses tu opinin de lector en lo que respecta a la estructura semntica (cmo el autor va presentando los asuntos, cmo te llega el mensaje gracias a la claridad y el orden con que fueron escritos los enunciados, cmo los va relacionando con sentido lgico) y a la estructura gramatical o lingstica (cmo escribe, el vocabulario que emplea, si el escrito es sencillo y claro)

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Seguidamente se abordan otros asuntos referidos a la relacin que se establece entre el escritor y el lector de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello reflexiona sobre la siguiente pregunta: Cules son las estructuras internas bsicas que estn presentes en los textos? Como ya leste la definicin genrica de texto que te presentaron al inicio de esta unidad, recuerda que todos poseen una dinmica en su estructura interna que debes descifrar. sta exige responder unas preguntas clave con las cuales conseguirs entender cmo fue construido el mismo; es decir, cmo su autor expuso sus ideas y cmo las fundament con argumentos para convencerte como lector interactivo. Para ello es fundamental, en tu rol de estudiante-lector-activo, precisar cul de las estructuras bsicas propuestas por Antonio Blay12 est presente en lo que lees. Recuerda que por estructura debes entender la distribucin y orden de las partes de un todo (el texto). En este sentido vers que todos los textos no son iguales. stas son las estructuras bsicas presentes en lo que leemos y escribimos: la estructura de hechos, la estructura problemasolucin y la estructura de tesis-demostracin.

El texto que presenta una estructura de hechos (como una noticia, o el relato de un acontecimiento, un informe, una descripcin, la narracin de hechos) es de ms fcil lectura porque tambin el proceso de escritura es menos complejo. En ste se registran los datos, hechos o informaciones. Adems el lector debe descubrir el tema, agrupar y clasificar los datos, conseguir los aspectos particulares del tema en cada seccin y los lazos de unin que van apareciendo entre esos aspectos particulares. Cuando se trata de una estructura problema/ solucin (como en un reportaje, en artculos cientficos o de opinin, los libros especializados en determinadas reas, como los que lees en tu condicin de estudiantelector-activo universitario) el autor va argumentando y justificando sus planteamientos, para convencer al lector. Al enfrentar este tipo de estructura, el lector activo debe resolver la pregunta/problema que aparece al comienzo, ya sea explcita o implcita. A veces el autor lo plantea directamente, presenta elementos para su discusin y llega a soluciones y, en otras ocasiones, primero nos acerca a unos hechos que analiza y luego propone el problema, su discusin y solucin. Si se trata de una estructura de tesis/ demostracin (como sucede en artculos cientficos, filosficos o sociales, donde el autor hace una afirmacin y a lo largo de su escrito desarrolla su tesis y da las razones, o

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Blay,A (1971) Lectura rpida. Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensin y la retencin de toda clase de lectura. 4. Ed.Barcelona-Espaa: Iberia

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argumentos que la justifican y la defienden) el nivel de complejidad es mayor, ya que el autor propone una tesis que debe estar muy bien sustentada y ante la cual el lector necesita un mayor nivel de lecturas y conocimientos previos para poder acceder a todos los asuntos planteados. Para que apliques los conocimientos tericos que ests adquiriendo sobre la lectura, se te propone hacer la actividad que sigue. Actividades sugeridas Para realizar estas actividades, debes revisar los anexos que aparecen al final de las unidades del Curso Introductorio. Esos anexos son una variedad de textos con los que puedes realizar lo que se te propone a continuacin: Lee los ttulos de cada uno. Selecciona el texto que ms te llame la atencin o te despierte mayor inters. Realiza su lectura con detenimiento. Piensa a cul de las estructuras aqu propuestas responde y para ello orintate por estas pautas que te ofrecemos:

Si la estructura de tu texto es de hechos: enumera los hechos acontecidos o resume en orden los asuntos que el autor presenta.

- Si crees que la estructura es de problema-solucin: indica cul es el problema tratado por el autor; sintetiza los argumentos que expuso para convencerte y comenta cmo justifica lo que va exponiendo. Si se trata de una estructura tesis-demostracin: comntanos cul fue la afirmacin contundente que el autor seal al comienzo y cules argumentos despliega para convencernos de lo que l afirma en forma tan contundente.

Ya vas avanzando en tu condicin de lector competente. Ahora se te sugiere continuar con la lectura de esta unidad para que sigas conociendo las fortalezas que debes tener para tu mximo desempeo como estudiante universitario de la modalidad a distancia. 4. Estrategias para la comprensin de la lectura Precisa ahora algunas de las estrategias para la lectura comprensiva que facilitan la interaccin con un texto, particularmente con un texto acadmico: desde el comienzo, pasando por el desarrollo, hasta el cierre de la misma. La organizacin interna de un texto, la relacin entre sus elementos, la articulacin explcita o implcita de los mismos, constituyen la coherencia del mismo:

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es a partir de all que se desarrollan estrategias de lectura, para lograr la lectura comprensiva a favor del conocimiento y la formacin universitaria. Con tales estrategias ejercitas los procesos de planificacin de la lectura. Seguidamente se te presentan cinco (5) estrategias que promueven la comprensin de la lectura.

Inferencias: descubrimos, derivamos nuevas relaciones a partir de otras, deducimos el contenido de una situacin o hecho determinado que no se ha expresado completamente en un texto Anticipaciones: adelantamos comentarios sobre algn tema o situacin del texto, o presentamos el posible contenido del texto con intuiciones que nos permiten conjeturar, prever... Conclusiones: expresamos los resultados finales de un hecho especfico o de un determinado tema, luego de un anlisis previo de los mismos, una vez concluido el proceso de la lectura. Generalizacin: manifestamos un concepto abarcador, en el que se incluyen otras proposiciones contenidas en el texto y relacionadas entre s. Parfrasis: explicamos con nuestras palabras el contenido de un determinado texto.

La lectura es un proceso estratgico; pues, implica vincular el pensamiento con ciertos recursos del lenguaje, para fortalecer el rol de lector estratega. De manera estratgica, como estudiante-lector-activo puedes: $ Determinar cul es la idea general del texto ledo. $ Sintetizar lo ledo, en funcin de la importancia que tiene para tu formacin acadmica. $ Explicar el contenido de lo ledo, con tus propias palabras. $ Anticipar temas o situaciones, a medida que vas leyendo. $ Realizar tanto una apreciacin general como particular de la lectura. Es decir, puedes responder si te parece interesante o no lo ledo y justificar tu eleccin. $ Formular conclusiones o ideas globales con las ideas expresadas por el autor y elaborar algunas otras, como aporte personal. Adems de lo anterior, para abordar un texto de manera estratgica, es conveniente que realices en l las siguientes acciones: Sigue las fases de la lectura, para determinar el nivel de comprensin de la lectura que realizas.

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Formula preguntas que respondan al qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu! en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y post-lectura.

El proceso de lectura y la generacin de nuevos conocimientos, conlleva la estructura formal de cualquier texto para pensar estratgicamente en los momentos clave del proceso: prelectura, lectura comprensiva y post-lectura. En tales momentos es posible utilizar la inferencia, hacer anticipaciones (conjeturas), elaborar conclusiones, llegar a ciertas generalizaciones, parafrasear, entre otras operaciones que trataremos con detenimiento como parte de la unidad.

Actividades sugeridas A continuacin se te presenta un texto con el fin de que lo abordes de manera estratgica. Para ello: Sigue las fases de la lectura, con el fin de alcanzar los niveles de comprensin pertinentes en el estudio de textos. Luego, responde lo que aparece al final del mismo.

La tienda de muecos, de Julio Garmendia (fragmento) No tengo suficiente filosofa para remontarme a las especulaciones elevadas del pensamiento. Esto explica mis asuntos banales y por qu trato ahora de encerrar en breves lneas la historia -si as puede llamarse- de la vieja tienda de muecos de mi abuelo, que despus pas a manos de mi padrino, y de las de ste a las mas. A mis ojos posee esta tienda el encanto de los recuerdos de familia; y as como otros conservan los retratos de sus antepasados, a m me basta, para acordarme de los mos, pasear la mirada por los estantes donde estn alineados los viejos muecos, con los cuales nunca jugu. Desde pequeo se me acostumbr a mirarlos con seriedad. Mi abuelo, y despus mi padrino, solan decir, refirindose a ellos: -Les debemos la vida! No era posible que yo, que les am entraablemente a ambos, considerara con ligereza a aquellos a quienes adeudaba el precioso don de la existencia. Muerto mi abuelo, mi padrino tampoco me permiti jugar con los muecos, que permanecieron en los estantes de la tienda, clasificados en orden riguroso, sometidos a una estricta jerarqua, y sin que jams pudieran codearse un instante los ejemplares de diferentes condiciones; ni los plebeyos andarines que tenan cuerda suficiente para caminar durante el espacio de un metro y medio, en superficie plana, con los lujosos y aristocrticos muecos de chistera y levita, que apenas si saban levantar con

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mucha gracia la punta del pie elegantemente calzado. A unos y otros, mi padrino no les dispensaba ms trapo que el imprescindible para mantener la limpieza en los estantes donde estaban ahilerados. No se tomaba ninguna familiaridad ni se permita la menor chanza con ellos. Haba instaurado en la pequea tienda un rgimen que habr de entrar en decadencia cuando entrara yo en posesin del establecimiento, porque mi alma no tendra ya el mismo temple de la suya y se resentira visiblemente de las ideas y tendencias libertarias que prosperaban en el ambiente de los nuevos das. Por sobre todas las cosas, l impona a los muecos el principio de autoridad y el respeto supersticioso al orden y las costumbres establecidas desde antao en la tienda. Juzgaba que era conveniente inspirarles temor y tratarlos con dureza a fin de evitar la confusin, el desorden, la anarqua, portadores de ruina as en los humildes tenduchos como en los grandes imperios. Hallbase imbuido de aquellos errneos principios en que se haba educado y que procur inculcarme por todos los medios; y viendo en mi persona el heredero que le sucedera en el gobierno de la tienda, me enseaba los austeros procederes de un hombre de mando. En cuanto a Heriberto, el mozo que desde tiempo atrs serva en el negocio, mi padrino le equiparaba a los peores muecos de cuerda y le trataba al igual de los maromeros de madera y los payasos de aserrn, muy en boga entonces. A su modo de ver, Heriberto no tena ms sesos que los muecos en cuyo constante comercio haba concluido por adquirir costumbres frvolas y afeminadas, y a tal punto suban en este particular sus escrpulos, que desconfiaba de aquellos muecos que haban salido de la tienda alguna vez, llevados por Heriberto, sin ser vendidos en definitiva. A estos desdichados acababa por separarlos de los dems, sospechando tal vez que haban adquirido hbitos perniciosos en las manos de Heriberto. As transcurrieron largos aos, hasta que yo vine a ser un hombre maduro y mi padrino un anciano idntico al abuelo que conoc en mi niez. Habitbamos an la trastienda, donde apenas s con mucha dificultad podamos movernos entre los muecos. All haba nacido yo, que as, aunque hijo legtimo de honestos padres, poda considerarme fruto de amores de trastienda, como suelen ser los hroes de cuentos picarescos. Un da mi padrino se sinti mal.-Se me nublan los ojos -me dijo- y confundo los abogados con las pelotas de goma, que en realidad estn muy por encima.-Me flaquean las piernas -continu, tomndome afectuosamente la mano- y no puedo ya recorrer sin fatiga la corta distancia que los separa de los bandidos. Por estos sntomas conozco que voy a morir, no me prometo muchas horas de vida y desde ahora heredas la tienda de muecos. Sobre la base del texto La tienda de muecos, responde a otros interrogantes correspondientes a las estrategias de comprensin de textos:

Con cules palabras podras parafrasear lo que dice el narrador respecto de su abuelo y su padrino? Es decir, como estudiante-lectoractivo, qu parafraseo haras del cuento?; cmo haras el resumen del mismo en un prrafo coherente, con sentido propio?

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Cul informacin consideras relevante para comprender el texto? Podras seleccionar la oracin que consideres representa la informacin relevante para la comprensin de la historia narrada y exponer las razones, el por qu seleccionaste esa oracin? De qu manera puedes organizar en un todo con significado la informacin previamente codificada cuidadosamente? Cmo puedes relacionar la informacin organizada selectivamente con experiencia y conocimientos previos a partir de lo acontecido a los muecos de goma y los abogados que confunde al final el padrino del narrador? Qu anticipaciones puedes hacer al leer la segunda oracin del texto ledo? Cules trminos son clave para tu anticipacin de la historia que vas a leer? Cul (es) inferencia (s) derivamos de la historia narrada? Te sugerimos, en este momento, que pienses en nuestro pas como si fuera la tienda del abuelo, del padrino y que hereda el narrador y lo compares con la historia narrada en La tienda de muecos. Qu conclusin puedes extraer del contenido del cuento ledo? Te sugerimos, en este momento, que pienses en nuestro pas como si fuera la tienda del abuelo, el padrino y que hereda el narrador. Cul generalizacin abarcara la historia narrada en este cuento? Te sugerimos redactar un prrafo.

Ahora se te propone otro tipo de texto, correspondiente al orden expositivoargumentativo, de L. Hjelmslev, para que profundices ms en tu condicin de estratega en la comprensin de la lectura.

El estudio del lenguaje y la teora del lenguaje, por L. Hjelmslev Los grandes rboles nacen de pequeas semillas. Joseph Deken. El lenguaje -el habla humana- es una fuente inagotable de tesoros mltiples. El lenguaje es inseparable del hombre y le sigue en todas sus tareas. El lenguaje es el instrumento con el que el hombre da forma a su pensamiento y a sus sentimientos, a su estado de nimo, sus aspiraciones, su querer y su actuar, el instrumento mediante el cual ejerce y recibe influencias, el cimiento ms firme y profundo de la sociedad humana. Pero tambin es el ltimo e indispensable sostn del individuo humano, su refugio en las horas de

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soledad, cuando la mente lucha con la existencia y el conflicto se resuelve en el monlogo del poeta y del pensador. Antes del primer despertar de nuestra conciencia, desplegaba ya el lenguaje sus ecos en torno nuestro, presto a cerrarse en torno a la tierna semilla del pensamiento y a acompaarnos de modo inseparable por la vida, desde las sencillas actividades cotidianas hasta nuestros momentos ms sublimes e ntimos -esos momentos de los que, por medio del depsito de memoria que el lenguaje nos facilita, extraemos el calor y la fuerza necesarios para el vivir diario-. Pero el lenguaje no es un mero acompaamiento externo. Tiene sus races en lo ms profundo de la mente humana, tesoro de recuerdos heredados por la tribu y el individuo, conciencia vigilante que recuerda y avisa. Y el habla es el signo distintivo de la personalidad, para bien o para mal, el signo distintivo del hogar y de la nacin, el ttulo de nobleza del gnero humano. Tan inseparablemente se encuentra el lenguaje ligado a la personalidad, al hogar, a la nacin, al gnero humano y a la vida misma, que a veces podemos sentirnos tentados de preguntar si el lenguaje es un mero reflejo de eso, o, simplemente, todas esas cosas -el cotiledn mismo del que nacen-. Por estas razones ha atrado el lenguaje al hombre como objeto de admiracin y descripcin, tanto potica como cientfica.
(Tomado de: Hjelmslev, L. El estudio del lenguaje y la teora del lenguaje, en Prolegmenos a una teora del lenguaje (1943/1974) Madrid: Gredos; pp. 11-12)

Actividad sugerida Sobre la base del texto ledo, El estudio del lenguaje y la teora del lenguaje, responde a estos interrogantes:

A partir de la lectura del ttulo, nicamente, puedes inferir, deducir cul es el contenido del mismo? Qu anticipaciones pudiste realizar tomando en cuenta la primera idea del texto? De qu manera, a medida que avanzaste, descubriste nuevas relaciones en el texto, a partir de algn conocimiento previo? Qu conocimiento te aportaron las ideas resaltadas en letra negrita si quisieras explicar con tus palabras el contenido del texto: es decir, si vas a hacer una parfrasis del mismo? Cul generalizacin incluira las ideas contenidas en el texto ledo? Crees que la primera oracin del texto encierra una idea clave? A cules conclusiones llegas con respecto a la importancia del lenguaje si te apoyas en las dos ltimas lneas del texto?, por qu?

Slo queda el deseo y realidad de cambio para ser conscientemente un estudiante-lector-activo, de tal forma que te acompae en el camino del xito, en tu

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vida estudiantil y como ser humano. Recuerda que, como proceso, la lectura puede llevarte a descubrir muchos asuntos si tienes en cuenta tu rol de estudiante lectoractivo, como persona que interacta con el texto y construye y cierra el sentido en dilogo con el autor. Adems que en tu rol de estudiante-lector-activo irs descifrando las claves del texto en la medida en que trabajes en la construccin de estrategias que te permitan partir del nivel literal e ir profundizando en la comprensin hasta llegar al nivel de apreciacin literaria y artstica. Como estudiante-lector-activo, necesitas encontrar lo que cada autor expresa en sus textos escritos al captar el contenido y la forma del texto y la intencin de ese autor. Captar el contenido implica darse cuenta de: el qu y el por qu de los contenidos que desea expresar el autor, ello se produce porque l elige un tema y hace un planteamiento especfico sobre el mismo. Adems, da un por qu a lo largo del desarrollo de sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarrolla. Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la cual puedes conocer su estilo. Es decir, en aquello que la persona lee y escribe estructura su pensamiento y su lenguaje que deben estar presentados en forma lgica; con cohesin y coherencia para que desde el rol de estudiante-lector-activo puedas captar el sentido de lo que all se expresa. La claridad de pensamiento del autor y su capacidad para escribir exactamente lo que desea expresar permite llegar al significado sin desviaciones. Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito, es decir, en ellos subyace la intencin del autor: a quin est dirigido?, por lo que al leer irs captando esa intencin presente en el texto y que su autor la ha expresado de manera clara, explcita o en forma sugerida. Esto se debe a que los autores en sus textos estn conscientes de que siempre habr un lector y una razn para escribirlo. Finalmente recuerda que en la medida en que asumas la lectura como un proceso irs trabajando y optimizando tu rol de estudiante-lector-activo, toda vez que vayas descifrando las claves de los textos escritos y con ellas las estructuras de pensamiento que subyacen en todo lo que lees. Es cuestin de tiempo y dedicacin al desarrollo del proceso de la lectura. Los contenidos anteriormente desarrollados cumplen un doble propsito: orientarte en cuanto al modo en como debes asumir la lectura compresiva y fortalecer tus estrategias para la lectura. La atencin, principalmente, se ha focalizado en la lectura de textos impresos. Sin embargo, como estudiante a distancia tambin te acercars a la lectura de textos electrnicos. Es decir, necesitas utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como un recurso para el aprendizaje.

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5. Las TIC13 como fuente de informacin y recurso para el aprendizaje Para leer textos acadmicos electrnico, debes utilizar una herramienta tecnolgica que te permita el acceso a ese tipo de textos. Esa herramienta es la Internet y en sta, la Web permite la bsqueda de informacin. Qu es la Web Dentro de las fuentes para la bsqueda de informacin y comunicacin existen las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) desarrolladas de tal manera que se han vuelto un valioso recurso para el aprendizaje efectivo, al permitir el acceso a la informacin. Una de las tcnicas ms populares para la comunicacin es el ingreso a la Internet a travs de un procesador de palabras o computador. La Internet es una red de redes que funciona como una red lgica nica. Es de alcance mundial y permite la conexin entre las personas de todas las regiones del mundo a travs de servidores. Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW o pgina Web). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto (en informtica, este es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a su usuario a otro texto relacionado con el tema en estudio). En un hipertexto se pueden encontrar datos textuales, dibujos del elemento especificado, sonido o vdeo referido al tema. El hipertexto contiene enlaces o vnculos (links). El programa que se usa para leer los documentos de hipertexto se llama navegador y al seguir un enlace se dice que se est navegando por la Web. Existen muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web, el envo de correo electrnico (SMTP), la transmisin de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en lnea (IRC), la mensajera instantnea, la transmisin de contenido y comunicacin multimedia telefona (VoIP), televisin (IPTV-, los boletines electrnicos (NNTP), el acceso remoto a otras mquinas (SSH y Telnet) o los juegos en lnea. Todos, en conjunto, constituyen las formas de comunicacin que se pueden dar en Internet: sincrnica que es la comunicacin simultnea entre dos o ms personas (Chat o conversacin en lnea, videoconfeencia) y asincrnica que es la comunicacin que no implica simultaneidad (correo electrnico, envi de archivos). Con la aparicin de la Internet y de las conexiones de alta velocidad disponibles al pblico se han modificado de manera significativa las formas de trabajar y de estudiar ya que lo pueden hacer desde sus respectivos hogares. Internet ha permitido mayor flexibilidad en trminos de horarios y de localizacin, contrariamente a la jornada laboral tradicional que implica el cumplimiento de un horario y desplazamiento a lugares de trabajo o de estudio. Un experto contador asentado en un pas puede revisar los libros de una compaa en otro pas. A travs de la Internet y sobre todo en los foros o reas de comunicacin entre grupos de estudiantes, se pueden expresar opiniones, dudas y dar respuesta sobre asuntos de inters para ese grupo
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Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

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que generalmente es guiado o coordinado por un experto o profesor, creando una cantidad masiva de informacin y de datos. Como recursos tecnolgicos para facilitar el proceso educativo, es importante mencionar otros aspectos de Internet y las pginas Web, que es necesario considerar; su uso puede constituirse en algo desventajoso y en este caso se restringe el acceso a ciertas personas a fin de controlar las consecuencias posibles; por ejemplo los contenidos no permitidos para nios (pornografa) poseen claves de acceso que restringen su uso. Sin embargo, es extremadamente difcil establecer control centralizado y global de la Internet. Por lo que se sugiere a estudiantes, profesores y padres vigilar muy de cerca el uso de la Internet en los hogares y sitios como los cibercafs donde los nios y jvenes tienen libre acceso. A continuacin se amplan algunos de los aspectos que debes conocer acerca de las TIC y que te ayudar al mejor uso de las mismas. Tecnologa de Internet Tipos de servidores En las siguientes listas, hay algunos tipos comunes de servidores y de su propsito:

Servidor de archivo: almacena varios tipos de archivos y los distribuye a otros clientes en la red. Servidor de impresiones: controla una o ms impresoras y acepta trabajos de impresin de otros clientes de la red, poniendo en cola los trabajos de impresin (aunque tambin puede cambiar la prioridad de las diferentes impresiones), y realizando la mayora o todas las otras funciones que en un sitio de trabajo se realizara para lograr una tarea de impresin si la impresora fuera conectada directamente con el puerto de impresora del sitio de trabajo. Servidor de correo: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras operaciones relacionadas con e-mail para los clientes de la red.

El mtodo de acceso a Internet vigente hace algunos aos, la telefona bsica, ha venido siendo sustituida gradualmente por conexiones ms veloces y estables, entre ellas el ABA con Cable Mdems sin uso del telfono. Tambin han aparecido formas de acceso a travs de la red elctrica, e incluso por satlite (generalmente, slo para descarga, aunque existe la posibilidad de doble va, utilizando el protocolo DVB-RS). Internet tambin est disponible en muchos lugares pblicos tales como bibliotecas, hoteles o ciber y hasta en centros comerciales. Una nueva forma de acceder sin necesidad de un puesto fijo son las redes inalmbricas, hoy presentes en aeropuertos, subterrneos, universidades o poblaciones enteras.

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En tiempos ms recientes han cobrado auge sitios como Youtube, en donde los usuarios pueden tener acceso a una gran variedad de videos sobre, prcticamente, cualquier tema.

Servidor de fax: almacena, enva, recibe, enruta y realiza otras funciones necesarias para la transmisin, recepcin y distribucin apropiadas de los datos fax. Servidor de telefona: realiza funciones relacionadas con la telefona, como es la de contestador automtico, realizando las funciones de un sistema interactivo para la respuesta de voz, almacenando los mensajes de voz, encaminando las llamadas y controlando tambin la red o el Internet, p. ej., la entrada excesiva del IP de la voz (VoIP), etc. Servidor proxy: realiza un cierto tipo de funciones a nombre de otros clientes en la red para aumentar el funcionamiento de ciertas operaciones (p. ej. prefetching y depositar documentos u otros datos que se soliciten muy frecuentemente), tambin sirve de seguridad, esto es, tiene un Firewall (redes inalmbricas) que permite administrar el acceso a la Internet en una Red de computadoras permitiendo o negando el acceso a diferentes sitios Web. Servidor del acceso remoto (RAS): controla las lneas de mdem de los monitores u otros canales de comunicacin de la red para que las peticiones conecten con la red de una posicin remota, responden llamadas telefnicas entrantes o reconocen la peticin de la red y realizan los chequeos necesarios de seguridad y otros procedimientos necesarios para registrar a un usuario en la red. Servidor de uso: realiza la parte lgica de la informtica o del negocio de un uso del cliente, aceptando las instrucciones para que se realicen las operaciones de un sitio de trabajo y sirviendo los resultados a su vez al sitio de trabajo, mientras que el sitio de trabajo realiza el interfaz operador o la porcin del GUI del proceso (es decir, la lgica de la presentacin) que se requiere para trabajar correctamente. Servidor web: almacena documentos HTML, imgenes, archivos de texto, escrituras, y dems material Web compuesto por datos (conocidos colectivamente como contenido), y distribuye este contenido a clientes que la piden en la red.

Una pgina web, tambin conocida como pgina de Internet, es un documento adaptado para la red y normalmente forma parte de un sitio Web. Su principal caracterstica es que posee hiperenlaces (vnculos) a otras pginas Web. El contenido de la pgina puede ser predeterminado (pgina Web esttica) o generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor Web (pgina Web dinmica). Las pginas dinmicas que se generan al momento de la visualizacin se hacen a travs de lenguajes interpretados, generalmente JavaScript y la aplicacin encargada de visualizar el contenido es la que debe generarlo. Las pginas

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dinmicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicacin en el servidor Web que alberga las mismas Sitios Web Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializndose en un tipo particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de muchas maneras. Unas pocas clasificaciones pueden incluir:

Sitio archivo: usado para preservar contenido electrnico valioso amenazado con extincin. Dos ejemplos son: Internet Archive, el cual desde 1996 ha preservado billones de antiguas (y nuevas) pginas web; y Google Groups, que a principios de 2005 archivaba ms de 845.000.000 mensajes expuestos en los grupos de noticias/discusin de Usenet, tras su adquisicin de Deja News. Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o para exponer diarios en lnea; puede incluir foros de discusin. Ejemplos: Blogger, Xanga. LiveJournal, WordPress, www.x0101.com. Sitio de empresa: usado para promocionar una empresa o servicio. Sitio de comercio electrnico: para comprar bienes, como Amazon.com. Sitio de comunidad virtual: un sitio donde las personas con intereses similares se comunican con otros, normalmente por chat o foros. Por ejemplo: MySpace, Facebook, Hi5, Multiply, Orkut. Sitio de Base de datos: un sitio donde el uso principal es la bsqueda y muestra de un contenido especfica de la base de datos como la Internet Movie Database. Sitio de desarrollo: un sitio cuyo propsito es proporcionar informacin y recursos relacionados con el desarrollo de software, diseo web, etc. Sitio directorio: un sitio que contiene contenidos variados que estn divididos en categoras y subcategoras, como el directorio de Yahoo!, el directorio de Google y el Open Directory Project. Sitio de descargas: estrictamente usado para descargar contenido electrnico, como software, demos de juegos o fondos de escritorio: Download, Tucows, Softonic, Baulsoft. Sitio de juego: un sitio que es propiamente un juego o un "patio de recreo" donde mucha gente entra a jugar, como MSN Games, Pogo.com y los MMORPGs VidaJurasica, Planetarion y Kings of Chaos. Sitio de informacin: contiene contenido que pretende informar a los visitantes, pero no necesariamente de propsitos comerciales; tales como: RateMyProfessors.com, Free Internet Lexicon and Encyclopedia. La mayora de los gobiernos e instituciones educacionales y sin nimo de lucro tienen un sitio de informacin.

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Sitio de noticias: Similar a un sitio de informacin, pero dedicada a mostrar noticias y comentarios. Sitio pornogrfico (porno): muestra imgenes y vdeos de contenido sexual expcito. Sitio buscador: un sitio que proporciona informacin general y est pensado como entrada o bsqueda para otros sitios. Un ejemplo puro es Google, y el tipo de buscador ms conocido es Yahoo!. Sitio shock: incluye imgenes u otro material que tiene la intencin de ser ofensivo a la mayora de visitantes. Ejemplos: rotten.com, [ratemypoo.com]. Sitio de subastas: subastas de artculos por internet, como eBay. Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeo grupo (como por ejemplo familia) que contiene informacin o cualquier contenido que la persona quiere incluir. Sitio portal: un sitio web que proporciona un punto de inicio, entrada o portal a otros recursos en Internet o una intranet. Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de mantener la aplicacin viva, usando tecnologas de ltima generacin: pikeo, flickr Creador de sitios: es bsicamente un sitio que te permite crear otros sitios, utilizando herramientas de trabajo en lnea, como PageCreative. Sitio wiki: un sitio donde los usuarios editan colaborativamente (por ejemplo: Wikipedia). Sitio poltico: un sitio web donde la gente puede manifestar su visin poltica. Ejemplo: New Confederacy. Sitio de rating: un sitio donde la gente puede alabar o menospreciar lo que aparece. Sitios educativos: promueven cursos presenciales y a distancia, informacin a profesores y estudiantes, permiten ver o descargar contenidos de asignaturas o temas. Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado exclusivamente para obtener beneficios y fines publicitarios, engaando a los motores de bsqueda.

Accesibilidad Web Se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las personas independientemente de la discapacidad (fsica, intelectual o tcnica) que presenten o las que se deriven de los contextos de uso (tecnolgicos o ambientales). Esta cualidad est ntimamente relacionada con la usabilidad.

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Cuando los sitios web estn diseados pensando en la accesibilidad, todos los usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo, cuando un sitio tiene un cdigo XHTML semnticamente correcto, se proporciona un texto equivalente alternativo a las imgenes y a los enlaces se les da un nombre significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o lneas Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vdeos disponen de subttulos, los usuarios con dificultades auditivas podrn entenderlos plenamente. Si los contenidos estn escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje estn en mejores condiciones de entenderlos. Si el tamao del texto es lo suficientemente grande, los usuarios con problemas visuales puedan leerlo sin dificultad. De igual modo, el tamao de los botones o las reas activas adecuadas puede facilitar su uso a los usuarios que no pueden controlar el ratn con precisin. Si se evitan las acciones que dependan de un dispositivo concreto (pulsar una tecla, hacer clic con el ratn) el usuario podr escoger el dispositivo que ms lo convenga. Hasta ahora hemos hablado de La Web como fuente de informacin y recurso del aprendizaje en general, ahora para tu consumo como estudiante de la unista es necesario que conozcas los sitios Web de la UNA y te ejercites en el uso de los mismos. La pagina Web institucional es: WWW.una.edu.ve, al navegar por la misma encontrars enlaces con todas las instancias acadmicas y administrativas de la UNA, simplemente podrs hacer clik con el cursor que aparece en pantalla y podrs encontrar lo siguiente: $ $ La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/), Ciberequina (http://ciberesquina.una.edu.ve/), donde podrs consultar reglamentos, los planes de curso y planes de evaluacin de las diferentes asignaturas. Subprograma Servicios al Estudiante, donde podrs consultar informacin sobre los diferentes beneficios dirigidos a los estudiantes: orientacin, socioeconmicos, salud. Registro y control de estudio, donde podrs consultar aspectos relacionados con inscripcin, estatus, constancias de estudio, constancia de notas, rcord acadmico.

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CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU Actividad: Mis estrategias en la lectura comprensiva Cmo cerciorarse de haber alcanzado un mejoramiento en el proceso de la lectura con fines acadmicos? La evaluacin es tambin parte del proceso de la Unidad 3; por lo tanto conviene hacer un balance de tus logros, en lo que respecta al uso de estrategias para mejorar tu comprensin en la lectura, tal como se plantea en el objetivo de aprendizaje. Para ello, se te ofrece el siguiente inventario acerca de cmo desarrollar el proceso de la lectura: pre-lectura, lectura comprensiva y post-lectura en forma prctica y eficiente. Al responder sobre las estrategias de la lectura comprensiva tomars conciencia de qu, cmo, cundo, dnde y por qu las aplicas en situaciones de tu vida de estudiante y favorecer el rendimiento acadmico. A partir de ello podrs generar acciones en pro de un mejoramiento en tus competencias como estudiantelector-activo en situaciones de estudio universitario. Para conocer acerca de cules estrategias de lectura utilizas, y cundo lo haces, conviene completar el inventario, tomando en consideracin las siguientes instrucciones: 1. Leer toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a algunas estrategias (cules) que estn vinculadas con los componentes del proceso de la lectura. Tener en cuenta, al hacer tu inventario de estrategias, tres opciones de respuesta para estimar su frecuencia (cundo) las utilizas, segn se indica en las tres columnas de la derecha, a saber: Nunca Pocas veces Siempre 3. Estimar para cada estrategia una frecuencia de uso, marcando una X.

2.

Aprovecha la informacin y el conocimiento sobre tu lectura comprensiva, al menos en funcin de la frecuencia con la que utilizas determinadas estrategias en el estudio y aprendizaje con fines acadmicos. Con esto ests haciendo un cierre parcial en el proceso formativo-educativo para continuar con el estudio de la siguiente unidad del Curso Introductorio. Como podrs constatar existen mltiples recursos tecnolgicos tiles y necesarios en la modalidad educacin a distancia porque adems de la Internet y la pgina Web, existen otros, como son: Telefona celular y el correo.

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Inventario de estrategias de lectura

ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA PRE-LECTURA Obtener una idea global antes de abordar la lectura total, para aproximarse al texto. Formular los primeros supuestos sobre el texto a leer, basados en el ttulo, su diagramacin u otros aspectos de presentacin. Revisar la informacin que se presenta en portadas, contraportadas, solapas para identificar datos del autor, editorial, fecha de edicin, tipo de texto! Leer los ndices, introducciones, presentaciones, prlogos! a fin de observar detalles de la estructura, el enfoque, quin comenta la obra! LECTURA COMPRENSIVA Separar las ideas relevantes de las no relevantes en el texto. Anticipar ideas, imgenes, comentarios sobre el contenido del texto, a fin de prever acontecimientos, sucesos o hechos. Expresar con las propias palabras el contenido del texto, manteniendo las ideas y estructura fundamentales. Descubrir nuevas relaciones a partir de otras, mediante deducciones no expresadas completamente. Resumir parcialmente y con sentido propio el texto que est leyendo. Organizar de manera significativa y globalmente el contenido del texto como nuevo conocimiento. Tomar conciencia del valor de los conocimientos previos al vincularlos con los nuevos que van adquiriendo con la lectura. Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-lectura, con las propuesta del autor en el texto. POST- LECTURA Precisar los planteamientos fundamentales texto. hechos en el Nunca Pocas veces Siempre

Reestructurar el texto manteniendo aquello que lo identifica como de hechos, problema-solucin o tesis-demostracin Asociar el nuevo conocimiento obtenido con la lectura con los que poseen para generar otros. Transferir los conocimientos adquiridos mediante la lectura a las situaciones cotidianas.

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BIBLIOGRAFA Alfonso, Ilis (1997). El texto informativo. Su naturaleza, lectura y produccin en la educacin universitaria. Caracas : Contexto Editores. lvarez, Miriam. (1999). Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. Madrid: Arco/ Libros. Bernrdez, E. (1982). Introduccin a la lingstica del texto. Espaa: Espasa-Calpe. Blay, Antonio (1970). Lectura rpida. Barcelona- Espaa: Iberia. Cabrera, Adriana y Nenenka Pelayo. (2001). Lenguaje y Comunicacin. Caracas: Los libros de El Nacional. Cassany, D.(1989). Describir el escribir. Buenos Aires: Paids Falcn de Ovalles, Josefina, Digna DJ. Rivas y Aura J. de Castillo. (2000). Lengua espaola . Caracas: Fedupel Garca Gual, C. (1991) Ensayando el ensayo. Revista de Occidente No. 116. Madrid. Halliday, M.A.K. (1986) El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Snchez, Yraida (1993). Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50, Caracas: UPEL. Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids Serafini, Mara Teresa. (1994) Cmo se escribe. Barcelona- Espaa: Paids Todorov, Tzvetan y Oswald Ducrot. (1974). Diccionario enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje. Buenos Aires: Siglo XXI Uslar P. A. (1967): Obras selectas. Caracas: Edime.

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ANEXOS 1 La siembra de ajos Arturo Uslar Pietri Obras Selectas (1967) Madrid-Caracas: Edime, 3. ed En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura slida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y parejos. Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con poco bastimento y algn dinero. Ahora quedaban all las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso. Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo necesario para el viaje. No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes trab conversacin en la pulpera lo mandaron a la vega del isleo. Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.

! ! !
Doblado sobre la tierra, aporcaba los surcos con movimientos iguales, la cabeza gacha sacudida por el golpe de la escardilla al extremo de los brazos. A cada golpe una profunda respiracin le resbalaba por el negro trax desnudo. Se vea los pies terrosos y cuarteados entre la tierra removida, que daba olor a sueo y a lluvia. A ratos se interrumpa, alzaba la cabeza, se secaba el sudor del rostro con el dorso de la mano y apoyado sobre el cabo de la herramienta miraba el paisaje. La vega estrecha entre colinas, manchada a pedazos de tierra fresca y de verdor de cultivos; ms lejos, junto al bosque de samanes que cerraba el fondo, otro pen; ms cerca, a la sombra de un mango enorme, frente al establo de las vacas, cruzaba el isleo, amo de la plantacin; y junto al establo, en el corredor chato de la casa del amo, vea a la hija mulata con un traje de flores rojas y azules. Pero sobre todo se destacaba el verde profundo de la siembra de ajos con sus juncos lisos, como una laguna.

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Se inclin de nuevo sobre la tierra y volvi a su labor. A cada golpe la respiracin profunda le sacuda el cuerpo. El sudor corra, goteaba y caa sobre su sombra deformada en el surco como el contorno de un animal. Sinti primero una impresin de frescura desde los cabellos hasta las piernas. Era la brisa. A su contacto se incorpor de nuevo para mirar hacia la siembra de ajos. Los tallos lisos se agitaban suavemente. Abri la boca hacia la brisa y cerr los ojos, esperando. No tard en llenarse el aire del olor penetrante del ajo. Un fro escozor lo conmovi. Trag saliva por la garganta reseca. Respiraba a profundas bocanadas sedientas el olor spero y tibio de ajos. Se pas las manos por el pecho y sinti la piel erizada. Slo entonces abri de nuevo los ojos y mir hacia el corredor de la casa del isleo. All estaba el traje floreado de la mulata. Miraba con fijeza y fuerza como para borrar la distancia. El olor penetraba por todos sus poros y lo inundaba. Vea e imaginaba lo que no vea. Casi le hablaba y la senta en el olor de ajos. La temperatura de su piel. Quemas, mulata. El moo oscuro que le remataba el pelo, para tirar de l hasta que abriera la boca carnosa. Te muerdo, mulata. Hasta que los brazos de ella lo apretaran, lo apretaran recio para cortarle la respiracin. Hueles a ajo, mulata. Hasta que los dos desaparecieran y se consumieran en aquel olor espeso y clido. Ola a sudor fresco. Todo el campo era de carne dura, sudorosa, con un vaho casi verde de ajos. Ola a rincn oscuro y puerta cerrada. Ola a luz de candil. Ola a tierra. Sinti el calor seco. Se haba ido la brisa. Quit los ojos del traje con flores y advirti su propia sombra agazapada a sus pies junto al surco. Se rasc con las manos terrosas entre la lana del pelo y escupi a lo lejos. Pareca volver de un mareo. Lentamente volvi a doblarse, sin pensar en nada, sintiendo nicamente su respiracin acompaando el golpe de la escardilla. ! ! ! El sol del domingo cantaba en las campanas y alegraba los colores de la aldea. Todas las gentes andaban por la calle, con las ropas almidonadas y tiesas, el sombrero en la coronilla, saludndose y detenindose, con cierto aire de aguardar una gran noticia. Las mujeres, de zaraza floreada y paoln. Los hombres, agrupados a las puertas de las pulperas. Y los jugadores de bola, acompaando a gritos las peripecias de la partida. l haba andado un poco hurao y extranjero por entre el intil movimiento del da. El sbado haba cobrado la paga de la semana y ya tena dinero suficiente para emprender el viaje de regreso a su casa. Habra podido partir desde la madrugada misma, pero no poda decidirse. No tena ms que tomar el camino y alejarse hacia el rancho y el conuco donde lo aguardaba la vieja salvada por el milagro. Ya pagu la promesa, mam, dira al llegar, y continuara la vida ordinaria como antes y como despus. Pero no poda resolverse. Estaba como en la espera de algo vago que deba llegar o suceder previamente. Andaba sin sosiego y un poco angustiado por entre el pueblo. Llevaba en la mano, ya listo para el viaje, su pequeo paquete de ropa. Se haba desayunado en la ranchera con los arrieros, hablando del estado del camino, de las lluvias y de los

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sitios para pernoctar. Hasta hubo alguno que ofreci acompaarlo si esperaba la madrugada del lunes. Despus haba estado en la iglesia. Mientras el cura deca su misa, haba rezado las dos o tres oraciones que se saba. Se entretuvo durante todo el tiempo en reconocer, entre los cabos chatos y apagados, los de las diez velas que haba encendido ante la Virgen. Despus anduvo entre los jugadores de bola y pareci interesarse por el juego; pero el inquieto cosquilleo interior segua desazonndolo y hubo de alejarse sin rumbo, yendo de un grupo a otro, sin hablar, sin detenerse largo rato, hasta que al fin entr a una pulpera y pidi un trago de aguardiente. Cuando sali ya haba pasado el medioda. Las calles iban quedando desiertas. El calor del alcohol le suba por el pecho. Caminando lentamente haba salido del pueblo. Iba en direccin a las vegas del isleo. Casi sin percatarse lleg a ellas. No se vea ningn hombre en el campo silencioso, lleno de calor y luz. Cruz lejos de la casa, mirndola furtivamente, y se detuvo en el espeso bosque de samanes. Se sent en el suelo, y luego se tendi a lo largo, boca arriba, con el paquete de cabecera. Miraba en lo alto la tupida trabazn de ramas ocres que filtraba el azul del cielo. Se oan leves crujidos y algn canto de pjaro. La sensacin de soledad aumentaba aquella angustia vaga que lo acosaba. La respiracin se le iba haciendo ms corta, ms rpida, ms silbosa y fra. En las ramas ms altas las hojas empezaron a temblar, y despus sinti en el propio cuerpo la gran oleada de la brisa que volaba entre los troncos. Cerr los ojos y respir profundamente. Ola a ajos. El viento vena de la siembra verde oscura, de lamer los juncos lisos del ajo. Pens en la mulata. Era ella misma que vena en el viento. Todo lo que de ella haba posedo era su presencia en aquel olor penetrante. En l senta su tinte oscuro, el clima de su carne, y hasta una palpitacin viva y sin contorno que se adhera a sus poros y un brillo de ojos hmedos. Sinti ruido de pasos y despert casi de aquella fiebre imaginaria que lo torturaba. Se incorpor. Por entre los rboles asomaba vivo el traje florido de la mulata. A un mismo tiempo se miraron ambos y se detuvieron suspensos como ante un milagro. Su angustia creci velozmente, sumergindolo en un estado de imprecisin y de miedo, en el que se le escapaban y confundan las nociones ms elementales. No saba si estaba de pie o continuaba echado entre las races, soando. Si era la mulata que llegaba o solamente la imagen que haca flotar el olor. No poda moverse ni le sala palabra de la garganta. Giraba pesadamente en el aire el olor a ajos, cercndolos y estrechando el crculo en que se movan hasta ponerlos inminentemente prximos. Senta en su mano el calor de la mano de la mulata, que haba apresado. Senta el peso de ambas manos como piedras y no poda desatar la ligadura.

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Respiraba sobre el pelo de ella, sacudiendo los cabellos recios, mirando, con la mirada ajena al cuerpo, otro bosque y otro viento desconocidos. Mecnicamente realizaba las imgenes habituales. La tir fuertemente del pelo y vio crecer los ojos desmesurados y aparecer el blanco fro de los dientes. La haca plegarse hacia atrs como un arco. Oa voces, sin saber si eran de ella o del mundo vegetal que los rodeaba. Qu ests haciendo? La respiracin clida le cubra el rostro. La bes ansiosamente, persiguindola en la curva de la cada, hasta que dieron en tierra. Ahora la senta entre sus brazos inmensos, hirvientes, como un gran cao de agua, como un tronco vivo, como un aire de sangre compacto y palpitante. Rodaban sobre las hojas secas sin tino: Huele a ajos, mulata. Intentaba una serie de gestos que venan ordenados desde su interior, sin que pudiera dirigirlos. A ajos, mulata. La lucha pas a un ritmo unnime y acordado como un pulso. A ajos. Y despus a una inmovilidad muerta y perdida en lo hondo, donde yaca su conciencia. Una chispa de luz brillaba en los ojos de la mujer, como el reflejo de una vela ardiendo, quieta, en la calma. Como la luz de una de las diez velas que haba encendido. Y ahora por qu estaba all? Las diez velas haban ardido, estaba cumplida la promesa y deba regresar al rancho, donde faltaba para el trabajo del campo. Ya deba estar lejos por el camino. Vena un aire ms fresco del lado de los montes. Respir con sed. Era brisa limpia, sin olor de ajos. Mir la mujer por tierra como un cadver. Ella sola estaba llena de muerte, de fatalidad, de olor a ajos. Una luz suave de atardecer adelgazaba los rboles. Sin hablar recogi su paquete y se fue alejando. A cada paso aceleraba la marcha, como si huyera. Un viento perezoso y ancho flua de los lmites del bosque y llenaba el vasto espacio de la tarde abierta entre los montes. Senta prisa de irse y de llegar lejos. Vena como de una enfermedad a la salud. Marchaba con paso alegre y rpido. Comenz a silbar. En la distancia que funda la sombra traqueteaba una carreta con un farol entre las ruedas.

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Anexo 2 La supersticin no explica la naturaleza Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana por Sami Rozenbaum (El Nacional, C5, 27/11/2000) Con motivo de la catstrofe natural que nos agobia, estn apareciendo con frecuencia expresiones que resultan semiolgicamente interesantes, pues revelan el concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana. Las ms frecuentes de estas manifestaciones afirman que tarde o temprano la naturaleza recupera lo que es suyo o que La naturaleza no perdona. No es difcil relacionar racionalmente a esta naturaleza inflexible, punitiva y vengativa con las deidades antiguas, sobre todo con el primer Yav bblico, base de la cosmogona judeo-cristiana. Sin embrago, debe sealarse que tal idea de la naturaleza es fundamentalmente errnea. La superficie del planeta que habitamos est sometida a tres agentes principales de cambio: el tectnico, el gravitacional y el atmosfrico. El tectnico se refiere al lento desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como consecuencia de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente al peso de la materia, que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas planetario; esto limita, por ejemplo, la altura de las montaas. Por ltimo, la atmsfera permite la existencia del viento y del ciclo del agua, agentes fundamentales de la erosin. Al decir que los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo, se est asumiendo que la topografa terrestre es inmutable, definitiva. Nada ms lejano de la realidad. Baste saber que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a surgir durante el Terciario, hace menos de 65 millones de aos (es decir, menos del 2% de la historia de nuestro planeta). Antes de eso, una buena porcin del norte de la actual Venezuela formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba cientos de metros por encima del actual y Sudamrica era una gran isla. La conformacin actual del Valle de Caracas es producto de innumerables catstrofes que fueron rellenando las cuencas de los actuales ros Gaire y Valle. De lo contrario, el espacio geogrfico capitalino sera un profundo desfiladero entre las cumbres montaosas y los mencionados cauces. Las quebradas son ms bien efmeras: aparecen y desaparecen en unos cuantos miles de aos. Adems, hay pocas glaciales: hace ms de 20.000 aos, cuando llegaron los primeros seres humanos a este valle en que abundaban perezas gigantes y otros mamferos hoy extintos, probablemente el pico Naiguat exhiba nieve. En las expresiones a que hacemos referencia, y que probablemente podrn calificarse de supersticin benigna, se percibe la nocin de que el ser humano no puede ni debe atreverse a modificar, a desafiar las formas naturales de su espacio. Pero resulta que de eso ha tratado, precisamente, nuestra historia en este mundo. Sin diques, puentes, cortes y rellenos, no habra agricultura ni ciudades, es decir, sera imposible la civilizacin.

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Entre los mayores logros humanos se encuentran los canales interocenicos e islas artificiales; una tercera parte de Holanda es territorio ganado al mar, y en el desierto del Medio Oriente se obtienen artificialmente grandes cosechas. Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depsito de desechos, la selva amaznica sufre de deforestacin, y el estado Vargas se encuentra en ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos abandonar toda aspiracin a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectnica, la gravedad y la atmsfera reducirn todas nuestras obras a la entropa; pero ello acontecer ms tarde que temprano y con un mnimo de efectos sobre las personas si lo hacemos bien. En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en la naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adaptar el medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnologa. En ambas se fundamenta, en buena parte, la epopeya humana sobre la tierra. Pensemos sobre... Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana.

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