1 INTELIGNCIAS MLTIPLAS E MOTIVAO PARA A APRENDIZAGEM DA LNGUA INGLESA

FRANZE, Luciane Santos / UFPR /lufranze@ig.com.br

Mestre no quem sempre ensina, mas quem de repente aprende. (Guimares Rosa) RESUMO Neste artigo so apontadas algumas reflexes sobre as Inteligncias Mltiplas, com sugestes de atividades para implementao em sala de aula, tendo por objetivo a motivao dos alunos para as aulas de Ingls. Inicialmente, atravs de pesquisa bibliogrfica, so apresentados os estudos de Gardner, sobre as Inteligncias Mltiplas como uma anlise da educao e do papel do professor hoje, objetivando motivar as aulas para o aluno do nosso tempo, um aluno que recebe uma gama de informaes, o tempo todo, mas que no est sabendo decodificar, muitas vezes, tais informaes. Procura-se, atravs de um estudo aprofundado das Inteligncias Mltiplas, compartilhar conhecimento, a fim de fazer com que o professor conhea melhor seu aluno a fim de conseguir o seu mximo, respeitando suas caractersticas de aprendizagem, motivando-o para o aprendizado. Tem-se como pano de fundo para a implementao de atividades relacionadas s Inteligncias Mltiplas, o filme SPANGLISH, do diretor James L. Brooks, fazendo-se tambm uma anlise de questes interculturais que o filme suscita e sua influncia no nosso dia a dia. PALAVRAS CHAVE: Motivao. Inteligncias Mltiplas. Lngua. Cultura. ABSTRACT This article suggests some reflections on the multiple intelligences, with suggestions of activities for implementation in the classroom, aiming at the students motivation for the English classes. First, through review of literature, the studies of Gardner on the multiple intelligences are presented, as an analysis of education and the role of the teacher today, aiming to motivate the classes nowadays, with students who receive a large range of information, all the time, but who do not often decode such information. This study searches, through a detailed study of multiple intelligences, share knowledge in order to make the teachers know their students better, in order to get the most out of them, respecting their characteristics of learning, motivating them to learn. The film Spanglish, by the director James L. Brooks, has been the backdrop to the implementation of activities related to multiple intelligences, as well as a trigger to an analysis of intercultural issues that the film raises and its influence on our daily lives. KEY WORDS: Motivation. Multiple intelligences. Language. Culture.

Introduo

O ambiente da escola pblica riqussimo em diversidades e especificidades e o professor convive diariamente com vrios problemas sociais, tais como violncia, drogas, famlias desestruturadas e pobreza, a ponto de muitos alunos fazerem a nica refeio do dia na escola. Muitos alunos hoje no tm vontade de aprender o que se tenta ensinar-lhes e a lngua estrangeira no uma exceo. preciso buscar uma maneira de fazer com que a educao valha pena para nossos alunos, o que influi em uma reestruturao curricular e reforma na escola. Assim, o objetivo da educao seria o de auxiliar os alunos a desenvolver o senso de realizao e autoconfiana. H dcadas que a educao no Brasil precisa mudar, melhorar, se tornar mais eficiente. A despeito de se tratar de uma poltica pblica, o que possvel de se fazer, e que est ao alcance dos professores, para que o ensino melhore no Brasil? Esta proposta trabalha nesta linha de pensamento: mudar a educao a partir das aes do professor, apesar das dificuldades encontradas, mesmo que os resultados sejam apenas um gro de areia nesse imenso mar de adversidades. Quanto ao comportamento dos alunos em sala de aula, nem sempre possvel resolver os problemas enfrentados, at porque muitos deles tm sua origem e soluo fora do mbito pedaggico, como problemas familiares, e/ou dentro de um contexto maior como problemas sociais. No entanto, ao se trabalhar de uma forma em que os alunos possam construir conhecimento de variados modos, o interesse deles pelas aulas tende a aumentar, assim como o comportamento a melhorar. Vale lembrar que muitas vezes o comportamento inadequado apresentado por alguns alunos pode no ser considerado realmente um problema, mas sim uma soluo. De acordo com a citao de STIVAL (STIVAL apud PIOVESAN & GRAZZIOTIN, p.07, 2004), os indivduos devem ser preparados para conviver numa sociedade em constantes mudanas, assim como devem ser os construtores do seu prprio conhecimento e, portanto, serem sujeitos ativos desse processo onde a "intuio" e a "descoberta" so elementos privilegiados dessa construo. Nesse modelo

3 educacional, os professores deixam de ser os entregadores principais da informao, passando a atuar como facilitadores do processo de aprendizagem, onde o aprender a aprender privilegiado em detrimento da memorizao de fatos. O indivduo deve ser visto como um ser "total" e, como tal, possuidor de inteligncias outras que no somente a lingstica e a lgico-matemtica. PIOVESAN & GRAZZIOTIN (2004, p.07) nos dizem que extremamente importante que o professor saiba planejar e aplicar tcnicas e atividades que interessem e desenvolvam as habilidades lingsticas de todos os alunos, independentemente de seu nvel de conhecimento e de outros fatores, tais como interesses e objetivos. Para trabalhar com grupos heterogneos, fomos buscar na Teoria das Inteligncias Mltiplas (GARDNER, 1993, p.22) uma opo para alcanarmos o sucesso do professor e dos alunos na aquisio de uma lngua estrangeira. A grande contribuio de Gardner, conforme PIOVESAN & GRAZZIOTIN (2004, p.07) nos informam, foi o fato de sua teoria ter apontado para os diferentes estilos cognitivos. Essa teoria no s contribui para expandir e valorizar uma maior gama de habilidades e talentos do ser humano, mas tambm demonstra que temos diferentes maneiras de aprender (estilos cognitivos) e, at mesmo, diferentes formas de apreender determinados contedos. Sua contribuio foi, sem dvida, a valorizao e o incentivo aos diferentes talentos dos indivduos. A lngua mais do que um sistema para comunicao. Envolve a pessoa como um todo, com sua cultura, educao e processos comunicativos desenvolvidos. O contexto social, a escola, a oportunidade de explorar e realizar atividades diferentes so fatores que podem estimular o desenvolvimento das inteligncias. Este trabalho de pesquisa tem por objetivo primrio a motivao de nossos alunos para o ensino de lngua estrangeira e tambm possibilitar ao professor uma maneira diferente de trabalhar com os alunos as diferenas lingsticas e culturais que encontramos neste mundo globalizado, mostrando que uma lngua no melhor ou mais importante que outra, mas, apenas diferente com caractersticas prprias, mas que acabam interagindo, se complementando, muitas vezes de maneira bem intensa, para que haja a comunicao.

DESENVOLVIMENTO 1. APRENDIZAGEM DA LNGUA ESTRANGEIRA E INTELIGNCIAS MLTIPLAS(IM) Observando a fala de PIOVESAN & GRAZZIOTIN (2004, p. 08) ensinar ingls como segunda lngua ou como lngua estrangeira para crianas e adolescentes oferece muitos desafios, mas oferece tambm muitas recompensas, tais como a satisfao de observar crianas e adolescentes progredirem, no somente lingisticamente, mas cognitiva, social e emocionalmente. Porm, como em outras disciplinas escolares, os professores de lngua estrangeira tambm enfrentam o grande problema de ensinar grupos heterogneos, nos quais h alunos com diferentes nveis de conhecimento alguns so bem competentes na lngua, uns nem tanto e, outros ainda esto iniciando seus estudos. Ao referirmo-nos a grupos heterogneos, de acordo com PIOVESAN & GRAZZIOTIN (2004, p. 09), devemos levar em conta no somente fatores como sexo, personalidade, aptides, idade, motivao, mas tambm os diferentes interesses e inteligncias. Os alunos tm formas de pensar muito diferentes e possuem foras e fraquezas diferentes. Portanto, nem todos aprendem da mesma forma.Se prestarmos ateno em nossos alunos, vamos encontrar aquele que gosta de desenhar e pintar, um outro que prefere escrever e produz poemas e histrias facilmente. H aquele que tem grande interesse pela msica e at est aprendendo ou j toca um instrumento musical. H, ainda, aquele que gosta de esportes e um outro que desenvolve um raciocnio matemtico de uma forma prazerosa. H, na verdade, muitas diferenas entre eles. Ento, como ensinarmos uma lngua estrangeira para um grupo to diversificado? nesse contexto que buscamos na Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner um caminho para conseguirmos com que os alunos atinjam o sucesso e, ao mesmo tempo, o sucesso do professor ao ver seu maior objetivo realizado. Devemos ento, assumir as diferenas e buscar trabalhar com elas, fazendo com que a inteligncia seja usada a favor do aluno, e no contra ele. Os alunos devem ser tratados como indivduos capazes de construir, modificar e integrar idias; para tanto,

5 precisam ter a oportunidade de interagir com outras pessoas, com objetos e situaes que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e refletir acerca de seus procedimentos. De acordo com a Teoria das Inteligncias Mltiplas, h uma necessidade de individualizao, isto , o reconhecimento de que cada aluno possui diferentes capacidades ou inteligncias. crucial que o professor saiba reconhecer essas inteligncias e utilize tcnicas que estimulem o seu desenvolvimento. O trabalho com diferentes tcnicas to importante, que atingir a todos na sala de aula, aperfeioando as inteligncias j desenvolvidas em cada aluno e oportunizando o aparecimento das demais. Conforme FERRO (GARDNER, apud FERRO, 2006, p 29), ao se trabalhar com as IM, faz-se necessrio tambm definir "inteligncia" segundo a teoria das IM, Gardner conceitua a inteligncia como um potencial biopsicolgico para processar informaes que pode ser ativado em um determinado contexto cultural para solucionar problemas ou criar produtos que so de valor em uma determinada cultura. Gardner sugere que as inteligncias no so coisas que possam ser vistas ou contadas; ao contrrio, so potenciais - pressupostamente neurais - que iro ou no ser ativadas, dependendo dos valores de uma cultura em particular, das oportunidades disponveis nessa cultura, e das decises pessoais feitas por indivduos e/ou por seus familiares, professores, e outros. Para Gardner (ibid, p. 33), o conceito de inteligncia no se limita capacidade de aprender, mas principalmente maneira como se apreende o mundo e se propem solues aos problemas que se apresentam. A maioria das pessoas pode desenvolver todas as suas inteligncias em um nvel relativamente competente, desde que devidamente estimuladas. Goleman, autor de Inteligncia Emocional e GARDNER (GARDNER & GOLEMAN apud PIOVESAN, 2004, p.10) combatem, a idia de uma inteligncia geral e repudiam processos educacionais que imaginam que todos so semelhantes e devem dispor de recursos pedaggicos iguais. Eles exaltam uma nova definio do ser humano que merece uma educao centrada na individualidade de suas inteligncias e

6 propem uma nova escola, que desenvolva programas de educao para a compreenso e que torne clara a diferena entre inteligncia e conhecimento.

2. AS OITO INTELIGNCIAS MLTIPLAS Todas as pessoas possuem todas as oito inteligncias e podem desenvolv-las a um nvel bem elevado de competncia. Geralmente, as crianas comeam a mostrar certas tendncias ou inclinaes em inteligncias especficas desde cedo. Ao entrar na escola, elas provavelmente j estabeleceram maneiras de aprender que seguem mais as linhas de algumas inteligncias que de outras. Entretanto, a maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligncia em um nvel adequado de competncia, desde que recebam estmulos, enriquecimento e instrues apropriadas. Gardner afirma que as inteligncias funcionam normalmente juntas, de maneira complexa, interagindo umas com as outras; para preparar uma refeio, por exemplo, preciso utilizar a inteligncia lingstica para ler a receita, possivelmente a lgicomatemtica ao medir os ingredientes, a interpessoal, ao criar um cardpio satisfatrio a todos os membros da famlia e a intrapessoal, ao aplacar seu prprio apetite.

2.1 Inteligncia Lingstica

Na Inteligncia lxico-lingstica os componentes centrais so uma sensibilidade para os sons, ritmos e significados das palavras, alm de uma especial percepo das diferentes funes da linguagem. a habilidade de usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idias, etc.

2.2 Inteligncia Lgico-Matemtica

A capacidade de usar os nmeros de forma efetiva e para raciocinar bem. Os tipos de processos usados a servio da inteligncia lgico-matemtica incluem: categorizao, classificao, inferncia, generalizao, clculo e teste de hipteses. Os

7 componentes centrais dessa inteligncia so uma sensibilidade para padres, ordem, combinao, clculos, mecnica lgica e sistematizao. a habilidade para explorar relaes, categorias e padres, atravs da manipulao de objetos ou smbolos.

2.3 Inteligncia Espacial (visual- espacial)

Trata-se da capacidade de perceber com preciso o mundo visual-espacial e de realizar transformaes sobre essas percepes. Envolve sensibilidade cor, linha, forma, configurao e espao, e s relaes existentes entre esses elementos. Inclui a capacidade de visualizar, de representar graficamente idias e de orientar-se apropriadamente em uma matriz espacial. Em crianas pequenas, o potencial especial nessa inteligncia percebido atravs da habilidade para quebra-cabeas e outros jogos espaciais, orientao espacial at mesmo com os olhos fechados e a ateno a detalhes visuais.

2.4 Inteligncia Corporal-Cinestsica

a inteligncia em que se demonstra percia no uso do corpo todo para expressar idias e sentimentos e facilidade no uso das mos para produzir ou transformar coisas. Inclui habilidades fsicas especficas, tais como, coordenao, equilbrio, destreza, fora, flexibilidade e velocidade. a habilidade para usar a coordenao mxima ou mnima em esportes, artes cnicas ou plsticas no controle dos movimentos do corpo, na manipulao de objetos com destreza e na movimentao corporal ou cinestsica de um outro indivduo. A criana especialmente dotada na inteligncia cinestsica se move com graa e expresso a partir de estmulos musicais ou verbais, tem seus movimentos muito bem coordenados e fludos e demonstra uma grande habilidade atltica e/ou coordenao fina apurada.

8 2.5 Inteligncia Musical

a capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e timbre de uma pea musical. Inclui a discriminao de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir msica.

2.6 Inteligncia Interpessoal

a capacidade de perceber e fazer distines no humor, intenes, motivaes e sentimentos das outras pessoas. Podem incluir sensibilidade e expresses faciais, voz e gestos. Pode ser descrita como uma habilidade para entender e responder adequadamente a humores, temperamentos, motivaes, crenas, necessidades, expectativas e desejos de outras pessoas.

2.7 Inteligncia Intrapessoal

Trata-se do autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base nesse conhecimento. Inclui possuir uma imagem precisa de si mesmo; conscincia dos estados de humor, intenes, motivaes, temperamento e desejos. a capacidade de autodisciplina, auto-entendimento e auto-estima. o correlativo interno da inteligncia interpessoal, ou seja, a habilidade de se ter acesso aos prprios sentimentos, sonhos e idias, para discrimin-los e lanar mo deles na soluo de problemas tanto internos quanto externos. o reconhecimento de habilidades, necessidades, desejos e inteligncias prprias.

2.8 Inteligncia Naturalista

Envolve a percia no reconhecimento e classificao das numerosas espcies flora e fauna do meio ambiente do indivduo. Inclui sensibilidade a outros fenmenos naturais.

9 Em seu livro, Inteligncias Mltiplas na Sala de Aula, Thomas Armstrong (ARMSTRONG apud PIOVESAN & GRAZZIOTIN, 2004, p. 14) sugere a simples observao a melhor forma de identificao das inteligncias mltiplas dos alunos. Segundo ele, atravs da observao do comportamento do aluno, em especial do mau comportamento, que o professor identificar suas inteligncias mais

desenvolvidas. Armstrong sugere tambm a observao das tendncias do aluno em seu tempo livre, ou seja, quando no h ningum dizendo a ele o que fazer, observao que pode ser feita em um momento em que os alunos possam escolher entre vrias atividades. O autor salienta tambm a importncia de anotaes sobre as observaes. Torna-se crucial a preparao e aplicao de atividades especiais que envolvam as inteligncias para que se possam identificar as diferenas individuais da turma. Para que haja aprendizagem efetiva, necessrio que ao menos duas inteligncias sejam incorporadas a cada lio. Toda lio pode ser ensinada atravs das mltiplas inteligncias, utilizando-se diferentes formas de conhecimento. Devemos ento, assumir as diferenas e buscar trabalhar com elas, fazendo com que a inteligncia seja usada a favor do aluno, e no contra ele. Os alunos devem ser tratados como indivduos capazes de construir, modificar e integrar idias; para tanto, precisam ter a oportunidade de interagir com outras pessoas, com objetos e situaes que exijam envolvimento, dispondo de tempo para pensar e refletir acerca de seus procedimentos.

3- AS INTELIGNCIAS MLTIPLAS E O PAPEL DO PROFESSOR Para Gardner, segundo PIOVESAN & GRAZZIOTIN (GARDNER apud PIOVESAN, 2004, p. 32), a misso do professor muda radicalmente. Seu papel estimular todas as inteligncias e as suas combinaes, de modo a melhorar a forma de cada aluno lidar com os problemas que enfrenta na vida. Assim, as pessoas se sentiro mais competentes e melhores em relao a si mesmas, mostraro maior comprometimento e se tornaro aptas a trabalharem pelo bem comum.

10 Deveriam ser formados especialistas em avaliao pessoas sensveis e capazes de compreender as capacidades e os interesses dos alunos. Sua funo seria expor a pessoa a situaes suficientemente complexas, que permitissem verificar qual inteligncia o indivduo explora e demonstra maior maestria.
O maior desafio conhecer cada criana como ela realmente , saber o que ela capaz de fazer e centrar a educao nas capacidades, foras e interesses dessa criana. O professor um antroplogo, que observa a criana cuidadosamente, e um orientador, que ajuda a criana a atingir os objetivos que a escola ou o distrito, ou a nao estabeleceu. (GARDNER apud ANTUNES, 1998, p.64)

O professor desempenha o papel de estimulador das competncias e organizador das atividades. Com o passar do tempo, no entanto, ele vai propiciando condies para os alunos se tornarem responsveis pela aprendizagem. O professor deve, ser um facilitador do processo de aprendizagem, fazer com que a aprendizagem seja fcil para o aluno e ajud-lo a descobrir seu prprio modo de aprender e chegar ao sucesso. O professor facilitador aproveita a motivao intrnseca de cada um fazendo com que os alunos descubram a lngua atravs do uso. Por tudo isso, o planejamento um elemento estratgico essencial para a organizao das aes docentes. Ele se caracteriza pela inteno de alcanar o mximo de sucesso possvel no trabalho educacional, mediante a seleo cuidadosa das atividades, do material necessrio, dos esforos, do tempo disponvel e dos objetivos a alcanar. Numa sala de aula de inteligncias mltiplas, o professor deve mudar continuamente seu mtodo de apresentao, de lingstico para espacial, e para musical, e assim por diante, freqentemente combinando as inteligncias de maneira criativa. O professor pode desenhar no quadro-negro ou exibir um filme para ilustrar uma idia. Ele pode tocar msica em certa parte da aula, para montar o cenrio para uma atividade, para esclarecer um ponto ou para criar um clima de estudo. O professor que utiliza a teoria das inteligncias mltiplas proporciona experincias prticas: faz os alunos se levantarem e se movimentarem, passarem adiante algum artefato para trazer vida real o material estudado ou construrem alguma coisa tangvel que revele seu entendimento. Esse professor faz os alunos

11 interagirem de formas diferentes (por exemplo, em pares, pequenos grupos, grupos maiores) e planeja tempo para a auto-reflexo individual, o trabalho num ritmo pessoal, e para os alunos vincularem suas experincias e sentimentos pessoais ao material que est sendo estudado. Alm disso, sempre que possvel, o professor cria oportunidades para que a aprendizagem ocorra por meio de seres vivos ou no mundo natural. no espao da sala de aula, que acontecem os grandes encontros, a troca de experincias, a discusso e interao entre os alunos. Tambm nesse espao que o professor observa seus alunos, identifica suas conquistas e suas dificuldades e os conhece cada vez melhor. Logo, o espao da classe deve ser marcado por um ambiente cooperativo e estimulante, de modo a favorecer o desenvolvimento e as manifestaes das diferentes inteligncias e, ao mesmo tempo, promover a interao entre os distintos significados apreendidos pelos alunos, ou criados por eles, a partir das propostas que realizarem e dos desafios que vencerem. Os grupos de trabalho so indispensveis, tanto quanto a utilizao de recursos didticos variados. A teoria das inteligncias mltiplas prope a criao de um ambiente positivo, que incentive os alunos a imaginar solues, explorar possibilidades, levantar hipteses, justificar seu raciocnio e validar suas prprias concluses. Nesse ambiente, a autonomia estimulada e os erros fazem parte do processo de aprendizagem, devendo ser explorados e utilizados de maneira a gerar novos conhecimentos, novas questes e novas investigaes, em um processo permanente de refinamento das idias discutidas. Assim, o ambiente da sala de aula pode ser visto como uma oficina de trabalho de professores e alunos, um espao estimulante e acolhedor, de trabalho srio, organizado e alegre. Alm disso, fundamental prever um espao para expor os registros feitos, as produes coletivas, as concluses e descobertas; aproveitar paredes, portas, armrios, murais, mbiles e outros espaos, na sala de aula e fora dela, para afixar registros e informaes.

12 4- INTELIGNCIAS MLTIPLAS E A PARTICIPAO DOS ALUNOS Ao ensinar pr-adolescentes e adolescentes, o professo deve lembrar que, nessa fase, eles comeam a apresentar caractersticas de agresso, timidez e autoconscincia, e preferem atividades cooperativas, ao invs de competitivas. necessrio que os alunos sintam-se parte integrante do trabalho na sala de aula, por isso devemos escolher sempre as atividades que possam ajudar os alunos a se integrarem no grupo e a encoraj-los. Devemos fazer com que trabalhem em pares ou em grupos para que no se sintam sob presso, sendo o foco da ateno. Nessa idade, os alunos precisam ser motivados, por isso h a necessidade de trabalharem com atividades interessantes, tpicos que sejam importantes para eles, suas experincias, o ambiente onde vivem, suas origens e famlia. preciso encoraj-los e elogi-los. Para Armstrong, (ARMSTRONG, 2001, p. 103) o professor que usa ritmos, raps e cnticos como instrumentos pedaggicos, descobrir que os alunos musicalmente inteligentes respondem entusiasticamente a essa estratgia, enquanto os alunos nomusicais continuam desinteressados. Da mesma forma, o uso de figuras e imagens no ensino atingir os alunos com uma orientao mais espacial, mas o efeito ser diferente sobre aqueles com inclinaes mais fsicas ou verbais. A participao dos alunos, no trabalho com as IM est intimamente ligada ao interesse que eles demonstram por algum assunto ou matria. Muitas das atividades so adaptadas ou produzidas a partir de jogos. Essas atividades, alm de promover interao entre os alunos e a produo de linguagem autntica, so, entre outras coisas, divertidas. 5- IMPLEMENTAO DO PROJETO Aps a anlise terica das inteligncias, passou-se aplicao da teoria prtica docente. O projeto foi desenvolvido com alunos do Ensino Mdio de uma escola estadual (Colgio Estadual Dr. Francisco de Azevedo Macedo), da cidade de Curitiba. O trabalho foi desenvolvido com quatro turmas distintas, ou seja, um 1 Ano, um 2 Ano e com duas turmas de 3 Ano.

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5.1- DISCUSSES INICIAIS Logo de incio, foi discutida a influncia do ingls no nosso dia a dia e para isso utilizou-se o livro Didtico do Ensino Mdio fornecido pelo Governo Estadual, especialmente o captulo 2, a partir da pgina 171. Primeiramente, falou-se sobre o estrangeirismo, algo to presente em nossas vidas, e para isso foi apresentado o texto The influence of English in the Portuguese Language (ANEXO 1). Este texto fala sobre o dia estressante de Joo da Silva. notrio o uso de palavras em ingls que ele utiliza para descrever como foi o seu dia, palavras tais como sales manager, workshop, marketing, light, download,etc... Aps a leitura deste texto foi lanada a pergunta How would our communication be without the English words that are used in our daily lives? (Como seria a nossa comunicao sem as palavras em Ingls que so usadas no nosso dia a dia?). Houve uma grande participao nestas atividades e os alunos puderam observar quo presente realmente o ingls est em nossas vidas. Outro tema discutido foi a questo das Foreign Words, palavras estrangeiras. Tambm com a utilizao do livro didtico (p.174) foi lido e analisado este fenmeno que ocorre em muitos idiomas, onde uma lngua se apropria de palavras originrias de outras lnguas, como por exemplo, shopping center, spray, mouse, fast- food, etc, ou no caso de palavras que so adaptadas ao nosso idioma, como por exemplo, deletar, escanear, leiaute, estresse, etc. Foi discutido tambm por que o portugus influenciado pelo ingls (p.175). Aps toda esta anlise foram feitos cartazes em grupo onde os alunos demonstraram o uso do ingls no nosso dia a dia em produtos e em textos de propagandas, por exemplo. Alm disso, eles escreveram um pargrafo em ingls sobre A influncia do ingls do nosso dia a dia.

5.2 USO DA MSICA Sabemos que os alunos se interessam muito por msica, por isso trabalhou-se com eles a msica Samba do Approach de Zeca Baleiro, (ANEXO 2) onde o estrangeirismo est muito presente. Aps a apresentao da msica, da anlise do vocabulrio e da inteno do autor ao escrever esta msica, (sendo que para isso os

14 alunos fizeram uma pesquisa na internet sobre a biografia do autor), os alunos foram divididos em equipes e cada equipe apresentou esta msica de uma forma artstica, por meio de cartazes, jogral, fantoches, danando, fazendo pardia, dramatizando etc. Com estas atividades os alunos puderam mostrar as suas habilidades ou inteligncias mais proeminentes, pois tiveram a liberdade de criar e apresentar aos colegas suas ilustraes, suas habilidades com a escrita (pardia), criando os bonecos para os fantoches, danando ou participando da dramatizao.

5.3 LNGUA E CULTURA Aps a realizao destas atividades, foram lanadas algumas questes relativas cultura para serem analisadas e questionadas em sala por meio de perguntas como estas: - H alguma influncia de outras culturas em sua famlia? - Como seria viver em um pas estrangeiro? Como voc se posiciona frente a uma cultura diferente? Como voc lida com a questo da aquisio de uma nova lngua? O que voc me diria das pessoas que procuram viver em outros pases? O que as leva a ir para um pas diferente e ficar longe de seus familiares e amigos? Discutiu-se depois a questo do American Dream. Estas questes foram bem interessantes porque fizeram com que eles colocassem suas opinies e tambm pudessem ouvir a dos colegas para que depois, em duplas, pudessem responder a trs perguntas em Ingls: 1. Do you think its possible to live side by side with someone from another culture? (Voc acha possvel viver lado a lado com algum de outra cultura?) 2. Is it important to know another language? ( importante conhecer outra lngua?). 3. Is immigration something common nowadays? (A imigrao algo comum em nossos dias?). Principalmente esta ltima questo possibilitou muitas conversas e discusses interessantes. Ainda com estas questes em mente apresentou-se, utilizando a TV Pen-Drive, o texto The Brazilian Day.(ANEXO 3).

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5.4 THE BRAZILIAN DAY Este texto fala a respeito de um dia muito importante para os brasileiros que moram nos Estados Unidos. um dia dedicado aos brasileiros que l vivem, para matar as saudades do Brasil. Em 1984, a prefeitura de Nova York instituiu o primeiro domingo de setembro, para que a comunidade brasileira nos EUA pudesse comemorar a independncia do Brasil (festejada em 7 de setembro), se reunir e confraternizar nas ruas. Neste dia montam-se barracas com comidas tpicas, vendem-se livros, CDs, tambm se renem para danar capoeira e curtir os shows, o que vem atraindo muitas pessoas. Hoje esta festa j ocupa 18 quarteires de Manhattan, ao longo da 6 Avenida. Este, com certeza, um evento que tem atrado a muitos e tem sido uma excelente oportunidade para divulgar a cultura brasileira. Aps a leitura e anlise do texto, foram elaboradas duas questes sobre o assunto. Na primeira foi perguntado se eles sabiam por que tantos brasileiros vivem nos EUA, depois foi retomada a anlise da expresso Americam Dream e tambm sobre como seria a vida destes brasileiros que vivem l. Ser que a vida de imigrante fcil? Quais as dificuldades de se viver num pas estrangeiro? Assim eles puderam, depois de levantadas estas questes, escrever um texto sobre as aventuras e desventuras de se viver num pas estrangeiro.

5.5 SPANGLISH Aps toda esta preparao finalmente foi trazido o filme que serviu de pano de fundo para novas discusses sobre cultura e assim aplicar novas atividades relacionadas s Inteligncias Mltiplas. O filme Spanglish do diretor James L. Brooks relata a histria de uma imigrante Mexicana, chamada Flor, e de sua filha, Cristina, que precisam deixar seu pas de origem, aps ser abandonada pelo marido, para tentar a vida em outro pas, os EUA. Ao chegar em Los Angeles, elas vo morar numa comunidade hispnica, onde ela continua intocada pela cultura e lngua americana, enquanto sua filha cresce e aprende

16 a falar ingls. Aps seis anos vivendo entre os seus, ela v a necessidade de trocar de emprego e vai trabalhar com uma famlia tpica americana (os Clasky) e a partir da comeam surgir as dificuldades e os conflitos de cultura. O filme fala sobre razes, cultura, valores e ideais e sobre a deturpao de tudo isso. Temos o lado definitivamente pr-cultura americano, uma cultura de imediatismo, de dinheiro e valores superficiais, sem limites e regras e de outro temos uma jovem que no se deixa impressionar pela cultura local, mantendo-se fiel sua cultura de origem. O que vai acontecer? Que rumo a histria vai tomar? A narrao procurou nos levar a um futuro aonde as diferentes culturas vo se manter lado a lado. Onde os valores e especificidades de cada cultura sero respeitados. Com os alunos j bem motivados, optou-se inicialmente por passar a sinopse do filme (texto) gravado no Pen-Drive, para eles pudessem ter uma noo do filme. Depois desta leitura os alunos se sentiram vontade para relatar suas experincias relacionadas a familiares ou amigos que tambm foram para outros pases em busca de uma vida melhor e suas dificuldades. Aps assistirem a todo o filme algumas perguntas foram feitas sobre o filme para eles responderem. Este relatrio, composto de 14 perguntas, (ANEXO 4), foi feito em dupla e entregue em forma de trabalho na aula seguinte. Com esta atividade verificouse o pleno entendimento de questes bem especficas que foram apresentadas no filme, tais como: a relao me e filha, a obsesso dos americanos pelo corpo perfeito, a questo do alcoolismo observado na av, a traio, a barreira lingstica, a vida dos imigrantes, a questo financeira em que Cristina (a filha) se envolve ao receber uma grande quantia de dinheiro, depois de recolher as Sea Glasses (pequenos pedaos de vidros coloridos de diversas cores e formas encontrados nas praias) e a reao da sua me Flor quanto a isso, alm de outras questes mostrando que este realmente um filme rico pra se trabalhar diversas questes, alm da cultural. Como fechamento desta atividade foi pedido que os alunos fizessem uma resenha do filme e respondessem estas questes, como feedback: a) necessrio se fechar a uma nova cultura para preservar a sua? b) O que voc achou da atitude de Flor para preservar a sua cultura?

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5.6 INTELIGNCIAS MLTIPLAS e SPANGLISH Aps o filme foram iniciadas algumas atividades, visando focar mais as Inteligncias Mltiplas. A primeira atividade foi a confeco de cartazes com imagens onde h a presena de dois idiomas. Imagens tais como as ilustradas no Anexo 7: Order - Queso Dip - Here (ingls e espanhol) ou esta onde aparece escrito Happy Hours Todos Los Dias (ingls e espanhol). Para isso eles poderiam tirar fotos de cartazes, placas reais e apresentar para a turma. Atravs desta atividade eles puderam com certeza observar quo presentes estas duas lnguas esto em nossas vidas, bastando uma volta no prprio bairro para se assegurar disso.

5.7 MSICA BEAUTIFUL LIAR e outras em spanglish Uma outra atividade que surtiu bastante resultado foi a da msica Beautiful Liar (Spanglish version) da cantora americana Beyonc Giselle Knowless.(ANEXO 5). Inicialmente, colocou-se a msica para os alunos ouvirem e foi pedido que prestassem ateno na pronncia, com o objetivo de que identificassem os idiomas que apareciam na cano. Aps identificarem a presena do ingls e do espanhol, foi explicado que esta cano foi feita na verso espangls (Spanglish) que a unio do ingls e espanhol, algo bem presente nos nossos dias, aparecendo inclusive em vrias msicas americanas. Em seguida a turma foi dividida em grupos de quatro ou cinco pessoas. Cada grupo recebeu um pacote com a letra da msica cortada em tiras. Enquanto eles ouviam a msica, eles tinham que ordenar a letra de acordo com a msica. As equipes que conseguiram terminar em primeiro e em segundo com mais acertos receberam um prmio. Esta foi uma maneira interessante de incentivar a participao dos alunos e eles gostaram muito. Depois de ordenar a letra, eles assistiram a um clipe da msica e puderam cantar juntos. Como fechamento da atividade cada equipe ficou responsvel em traduzir uma parte da msica e ler para a turma toda. Na aula seguinte, os alunos, novamente divididos em grupo, prepararam a apresentao de outras msicas, na verso spanglish, para a turma. Eles fizeram cpias da letra e entregaram turma e tambm, providenciaram o CD ou o clipe (TV-

18 Pen-drive) para a apresentao. Alm disso, eles criaram trs ou quatro atividades para serem trabalhadas com a turma. Desta forma, eles se sentiram vontade para criar e pesquisar msicas de acordo com os seus interesses e da turma.

5.8 - O MELHOR SANDUCHE DO MUNDO Aps a apresentao de todas as equipes, iniciou-se um trabalho mais prtico, que foi a montagem do melhor sanduche do mundo, assim identificado pelo personagem do filme Spanglish. Foi novamente trazido para isso, o DVD do filme e na parte do Extra foi visto a realizao passo a passo do sanduche saboreado pelo personagem John Clasky. Com o auxlio da TV-Pen-drive foi apresentado a receita para a turma (ANEXO 6). Como primeira atividade os alunos identificaram oralmente as palavras conhecidas (vocabulrio) e ento fizeram a traduo da receita apresentada no filme. Buscou-se trabalhar aqui a forma imperativa dos verbos presentes neste tipo de texto (receita). Para a realizao de outra atividade novamente os alunos foram divididos em equipes e cada uma delas trouxe uma outra receita em ingls de sanduche cujas cpias foram distribudas para a turma. Alm da receita eles demonstraram na prtica como montar o seu sanduche. A leitura da receita demonstrando o passo a passo para a montagem do mesmo foi feita em ingls. Aps isso foi feita a degustao com a turma. Na aula seguinte, de posse de todas as receitas apresentadas, cada aluno escolheu uma para traduzir e como encerramento da atividade, montaram um livrinho de receitas com ilustraes e capa apropriada. Os alunos ficaram empolgados com esta atividade, pois verificaram na prtica a apresentao de diferentes receitas de sanduches e puderam exercitar o seu ingls de forma plena.

19

CONCLUSO

Para cada uma destas atividades buscou-se trabalhar as diferentes inteligncias mltiplas, presentes nos alunos, pois cada aluno teve a oportunidade de se identificar em suas preferncias e aes. Buscou-se no apenas priorizar a Inteligncia Lingstica que j to trabalhada por ns na escola, mas, abriu-se um canal para que outras atividades fossem priorizadas, como cinestsica, pois houve em diversas ocasies a chance de se movimentarem, de sarem um pouco de suas carteiras para as apresentaes, etc. O mesmo aconteceu com a inteligncia musical, a espacial, a lgico-matemtica e principalmente foram trabalhadas as inteligncias intra e interpessoal, pois constantemente eles tiveram que se relacionar em equipes ou ficaram responsveis por partes das atividades que a equipe designou. Este tipo de atividade promoveu o bom relacionamento, a organizao e a responsabilidade de cada um, pois, a equipe dependia do cumprimento de cada parte para o sucesso de todos. Este projeto foi extremamente vlido, pois, possibilitou a todos ns a oportunidade de nos dedicarmos a leituras e ao aprofundamento de questes que muitas vezes nos passam despercebidas. Tambm os alunos se sentiram mais vontade para se exporem nova lngua e s atividades propostas, pois estas foram realizadas dentro de um contexto maior e no ficou s na gramtica ou em atividades de traduo. As atividades propostas foram bem aceitas e tambm possibilitaram que eles apresentassem aptides que muitas vezes eles no sabiam que possuiam, pois se buscou no decorrer das atividades, enfocar as diferentes inteligncias mltiplas que esto presentes em ns, mas que muitas vezes no percebemos. Preparar atividades buscando enfocar as inteligncias mltiplas d mais trabalho, mas com certeza os resultados so muito satisfatrios, pois os alunos ficam na expectativa do que o professor vai trazer na aula seguinte e desta forma sai da monotonia das aulas tradicionais. Mesmo aqueles alunos que tem mais dificuldades com a escrita ou na fala puderam participar na realizao das atividades, buscando colaborar com a equipe com a utilizao de suas outras inteligncias.

20 Para a realizao deste tipo de atividade o professor precisa antes de tudo estar aberto a mudanas, precisa se sentir vontade para compartilhar, pesquisar e inovar, mas com certeza os resultados so vlidos e interessantes. Vivemos numa poca cheia de novidades e atrativos, e cabe a ns, professores, buscar meios de motivarmos nossos alunos e desta forma deixar nossas aulas mais interessantes. A maioria dos alunos, principalmente aqueles que estudam a noite, esto muito desinteressados, cansados e desmotivados para o estudo, por isso se faz necessria uma modificao verdadeira na forma de ensinarmos e na aplicao de atividades que busquem contemplar as diferentes inteligncias mltiplas, como uma forma bem eficaz de burlarmos esta apatia que se v em nossos estudantes. O fato de tirarmos os alunos de suas salas e levarmos ao laboratrio de informtica pra eles fazerem uma pesquisa ou de, com o auxlio da TV-Pen-Drive, trazermos imagens, fatos, textos, msicas, clips tirados da internet, j faz com que as aulas se tornem mais interessantes e atrativas. D trabalho, no incio a tecnologia at atrapalha devido ao fato de no estarmos familiarizados com tanta novidade, mas com a utilizao constante e a prtica ela s vem a somar e principalmente a nos ajudar a ministrar aulas de maior qualidade e eficcia.

21

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SPANGLISH,

Image

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http://www.flickr.com/photos/barelyfitz/1579356274/ http://www.flickr.com/photos/blmurch/476316207/ Acesso em Maio, 2007

UM

PEDAO

DO

BRASIL

EM

NOVA

YORK

Disponvel

em

http://comercial.redeglobo.com.br/projetos_oportunidades/brazilian_intro.php em: 12/05/2007

Acesso

23 ANEXO 1 THE INFLUENCE OF ENGLISH IN THE PORTUGUESE LANGUAGE (Livro Ensino Mdio)

24 ANEXO 2

Samba do Approach
ZECA BALEIRO E ZECA PAGODINHO

Venha provar meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de Ferry Boat Eu tenho savoir-faire Meu temperamento light Minha casa high-tech Toda hora rola um insight J fui f do Jethro Tull Hoje me amarro no Slash Minha vida agora cool Meu passado que foi trash Venha provar meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de Ferry Boat Fica ligada no link Que eu vou confessar my love Depois do dcimo drink S um bom e velho engov Eu tirei o meu green card E fui pra Miami Beach Posso no ser pop star Mas j sou um noveau riche Venha provar meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de Ferry Boat Eu tenho sex appeal Saca s meu background Veloz como Damon Hill Tenaz como Fittipaldi No dispenso um happy end Quero jogar no dream team De dia um macho man E de noite drag queen Venha provar meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de Ferry Boat. http://br.youtube.com/watch?v=pa9_8wxW1a8 CLIPE SAMBA DO APPROACH ZECA BALEIRO E ZECA PAGODINH

25 ANEXO 3 Brazilian Day in NY 2007 A Histria Em 1984 a prefeitura de Nova York institui o primeiro domingo de setembro como o Brazilian Day in New York, uma data oficial para que a comunidade brasileira nos EUA pudesse comemorar a independncia do Brasil (festejada em 7 de setembro), se reunir e confraternizar nas ruas. Nos primeiros anos o evento se limitava a uma pequena feira de rua com poucas barracas de comida tpica e com o passar dos anos foi crescendo at atingir o status de grande evento. A comunidade brasileira nos EUA aproveita o feriado prolongado do Dia do Trabalho e vai Nova York para matar a saudade do Brasil, saborear comidas tpicas, comprar livros e CDs, danar capoeira e curtir os shows. A partir de 1992 shows musicais foram incorporados festa, dando incio a um novo ciclo de crescimento, com a presena de grandes nomes da msica brasileira. Em 1995 o prefeito de Nova York, Rudolph Giuliani declara o trecho da Rua 46, entre a Park Avenue e a Times Square, onde acontece o Brazilian Day, como Littlle Brazil ou rua dos brasileiros. A partir de 2003 a Globo Internacional passa a colaborar com a organizao do evento, destacando talentos do elenco da Rede Globo para a festa, viabilizando a presena de estrelas da MPB e cuidando da direo artstica do show. Desde aquele ano, com o crescimento da festa e o interesse do pblico nos EUA e em outras partes do mundo, a Globo Internacional passa a exibir um programa com a festa para todos os pases que recebem seu sinal. Com a participao da Globo Internacional, o evento ganhou uma nova dimenso e passou a ser divulgado no s nos EUA, junto a comunidade brasileira, mas em outras partes do mundo. Em sua 22 edio, o evento j era uma grande festa - uma das maiores comemoraes estrangeiras da cidade - ocupando 18 quarteires de Manhattan, ao longo da 6 Avenida.

26

Um pedao do Brasil em Nova York A edio 2006 do Brazilian Day reuniu mais de um milho de pessoas no incio de setembro, entre brasileiros que moram nos EUA e pessoas de vrias partes do mundo, que puderam cantar e danar com os shows das bandas Calypso e Babado Novo, Sandy & Jnior e Leonardo. Fernanda Lima, Andr Marques e Serginho Groismann foram os apresentadores. O show, transmitido no Brasil pela primeira vez no dia 10 de setembro aps Sob Nova Direo, atraiu uma grande audincia. Em mercado nacional atingiu mdias de 16 pontos de audincia e 49% de participao. Em importantes mercados brasileiros o show atingiu resultados expressivos: em Porto Alegre 23 pontos de audincia e em Florianpolis, 61% de participao. Estes nmeros do a noo da importncia do evento, no s para o pblico local, mas para os milhes de telespectadores, no Brasil atravs da Rede Globo e em 104 pases em cinco continentes do atravs da TV Globo Internacional. A edio de 2007 Neste ano esto previstas as atraes Bruno & Marrone, Jota Quest e Asa de guia para a festa que acontecer no dia 2 de setembro. Uma semana depois, no dia 9 de setembro, o pblico do Brasil poder conhecer em detalhes a grandiosidade do evento com a exibio do show pela Rede Globo para todo o pas, logo aps o Fantstico. TV Globo Internacional Ser a 5 vez que o canal internacional transmitir o Brazilian Day in NY. Esto programadas exibies nos dias 8 e 15 de setembro. A grande penetrao do canal na comunidade brasileira impulsionou ainda mais a divulgao do festival nos EUA e o domingo do feriado prolongado do Dia do Trabalho se tornou uma data em que os brasileiros se encontram para celebrar sua cultura, danando ao som de grandes artistas nacionais, saboreando comidas tpicas e matar a saudade do Brasil. O evento ser exibido nos 2 sinais da TV Globo Internacional, atingindo 413 mil domiclios assinantes em todo o mundo. Brasileiros morando nos Estados Unidos, Mxico, Japo, Alemanha, ustria, Blgica, Dinamarca, Espanha, Frana, Grcia, Holanda, Itlia, Reino Unido, Sua, Argentina, Bolvia, Chile, Colmbia, Paraguai, Peru, Uruguai, frica do Sul, Angola, Moambique e Austrlia e outros 79 pases tero a oportunidade de assistir aos shows que vo agitar a 6 Avenida em Manhattan. http://comercial.redeglobo.com.br/projetos_oportunidades/brazilian_intro.php

27 ANEXO 4 PERGUNTAS SOBRE O FILME SPANGLISH 1- Resuma a vida de Flor at a sua chegada na famlia Clasky. 2- Como a vida do Sr Clasky no restaurante?

3- Como o relacionamento do pai (Sr Clasky) com a filha?

4- Como a relao do corpo (fsico) para os Americanos?

5- Por que Flor passou a querer aprender Ingls? 6- O que Flor fez pela filha dos Clasky? 7- O que voc achou de Flor levar sua filha para morar com eles durante os trs meses que a famlia ficou na praia?

8- Houve alguma influncia no comportamento da menina Cristina, filha de Flor durante o tempo que ela ficou morando com os Clasky?

9- O que so Sea Glasses? O que podertia se assemelhar a isso aqui no Brasil?

10- O que voc achou da atitude de Dbora ter levado Cristina para passear sem a autorizao da Flor (me) e mudar seu cabelo?

11- Cristina leva as Sea Glasses, que recolheu para o Sr Clasky. Quanto ela ganhou? Como sua me reagiu?

12- O que voc achou da cena em que Cristina, faz a traduo simultnea, Foi importante o fato dela saber o idioma do patro de sua me?

13- O que Flor resolve fazer quanto aos seus sentimentos em relao ao Sr Clasky e por qu? 14- Se voc pudesse mudar o final do filme, como ficaria?

28 ANEXO 5

Beyonc - Beautiful Liar (Spanglish Version)

Ay, Ay, Ay Nobody likes being played Beyonce, Beyonce Y Sasha y Sasha (hey) He said I'm worth it, his one desire Yo se cosas del que tu nunca querrs saber He kissed me, his one and only, (yes) beautiful Liar Cmo tu toleras eso sabiendo todo? Por qu? Por qu? No se Why are we the ones who suffer Ahora dime He won't be the one to cry C H O R U S (Ay) Let's not kill the karma (Ay) Let's not start a fight (Ay) It's not worth the drama For a beautiful liar Vamos a reir No lloremos ms Olvidemosle For a beautiful liar I trusted him

Pero le segui I sow you together I didn't know about you then 'till I saw you with him again I walked on your love scene Bailando suave You stole everything, how can you say I did you Wrong Por qu? No se When the pain and heartbreak's over Ahora dime The innocence is gone (CHORUS) Cmo te perdono cundo ambas smos vctimas? And I wish could free you Of the hurt and the pain But the answer is simple He's the one to blame No puedo hacer esto ms Hagamos este juego, estoy harta... de tus mentiras Este amor se acabo (CHORUS) ... Somos hermanas tonight!

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ANEXO 6 RECEITA DO SANDUCHE DVD

HOW TO MAKE THE WORLDS GREATEST SANDWICH Total time: 20 Serving 1 3 to 4 thick slices of bacon 2 slices Monterey Jack cheese 2 slices Pain de Campagne (rustic country loaf), toasted 1 tablespoon mayonnaise 4 slices tomato 2 leaves butter lettuce 1 teaspoon butter 1 egg 1. Cook the bacon until crisp, drain on paper towels and set aside. 2. Place the slices of cheese on one slice of the toasted bread and place in a toaster oven or under a broiler to melt the cheese. 3. Spread the other slice of toast with the mayonnaise, top with the cooked bacon, the sliced tomato and the lettuce. 4. In a nonstick skillet, melt the butter over medium beat. Fry the egg, turning over briefly when the bottom is set. (Keep the yolk runny) 5. Slide the finished egg on top of the lettuce. Top with the other slice of toast, melted cheese side down. Place the sandwich on a plate and slice in half, letting the yolk run down the sandwich. Makes one late night sandwich
Each serving (with 4 pieces of bacon): 1,115 calories; 52 grams protein; 50 grams carbohydrates; 4 grams fiber; 78 grams fat; 30 grams saturated fat; 346 mg. cholesterol; 2,192 mg. sodium.

30 ANEXO 7 IMAGENS - SPANGLISH

http://www.flickr.com/photos/blmurch/476316207/

http://www.flickr.com/photos/barelyfitz/1579356274/