PORTADA

EVALUACIN DE LOS AVANCES Y LOGROS ADQUIRIDOS GRADUALMENTE EN EL PROYECTO DE GESTIN Y PLANEACIN ADMINISTRATIVA PARA LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

BEN HUR RAMREZ RBAGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN

UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Sistema de Universidad Virtual

27 de Noviembre de 2013, Jalostotitln, Jalisco. Mxico

NDICE

PORTADA ......................................................................................................................................... 1 NDICE ............................................................................................................................................... 2 I. INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 8 1.1 Orden del Trabajo de Investigacin TI ............................................................................. 9 1.2 Motivos personales para elegir el proyecto ..................................................................... 9 1.3 Justificacin y propsitos del proyecto ........................................................................... 10 1.4 Ttulo del proyecto ............................................................................................................. 11 1.4.1 Proyecto de gestin y planeacin administrativa para la enseanza del idioma ingls ........................................................................................................................................ 11 1.5 Descripcin del proyecto .................................................................................................. 12 1.6 Antecedentes del proyecto ............................................................................................... 13 1.6.1 Causas ........................................................................................................................... 15 1.6.2 Efectos ........................................................................................................................... 15 1.7 Contexto de la organizacin ............................................................................................ 15 1.7.1 Aspectos demogrficos ............................................................................................... 15 1.7.2 Aspectos sociales ......................................................................................................... 16 1.7.3 Poblacin total de municipio de Jalostotitln ........................................................... 16 1.7.4 Escuelas del Municipio de Jalostotitln..................................................................... 16 1.8 Marco Normativo de la Institucin Educativa donde se aplic el proyecto ........... 17 1.9 Marco Referencial ............................................................................................................. 17 1.9.1 Campo seleccionado.................................................................................................... 18 II. DIAGNSTICO ....................................................................................................................... 21 2.1 Problemtica identificada.................................................................................................... 21 2.1.1 Bajo aprendizaje en conocimiento del Ingls en el nivel de Educacin Secundaria y la falta de enseanza del idioma en las primarias pblicas .................... 21 2.1.2 Causas ........................................................................................................................... 21 2.1.3 Efectos ........................................................................................................................... 21 2.1.4 Hiptesis ........................................................................................................................ 22 2.2 Justificacin e importancia del estudio ............................................................................. 22 2.3 Delimitacin y contextualizacin........................................................................................ 23 2.3.1 Institucin donde se aplic el diagnstico ................................................................ 23 2.4 Dimensin de intervencin pedaggica ........................................................................... 23 2.5 Consecuencias del diagnstico ....................................................................................... 24 2

2.6 Sujetos y lugar donde se aplic el diagnstico ............................................................. 24 2.7 Preguntas de investigacin .............................................................................................. 24 2.8 Objetivos del diagnstico .................................................................................................... 24 2.8.1 Objetivo General ........................................................................................................... 24 2.9 Marco Terico .................................................................................................................... 25 2.9.1 "Move On" Programa de Actividades y Contenidos para Secundaria Presentation Transcript.......................................................................................................... 26 2.10 Antecedentes del diagnstico........................................................................................ 26 2.11 Mtodos para ensear ingls ........................................................................................ 27 2.12 Programa de estudio del ingls para secundaria ....................................................... 28 2.12.1 Formas de comunicacin del programa ................................................................. 28 2.13 Metodologa de enseanza............................................................................................ 29 2.14 Conceptos del contenido bsico de ingls .................................................................. 30 2.14.1 Personal Information .................................................................................................. 30 2.14.2 Colors: .......................................................................................................................... 30 2.14.3 Months of the year...................................................................................................... 30 2.14.4 Days of the week ........................................................................................................ 30 2.14.3 Classroom Objects ..................................................................................................... 30 2.14.5 Subject personal pronouns ....................................................................................... 30 2.14.6 Rooms in the Home ................................................................................................... 31 2.14.7 Present continuous Tense ........................................................................................ 31 2.15 Metodologa utilizada para la realizacin del diagnstico de ingls .......................... 31 2.15.1 Instrumentos aplicados.............................................................................................. 32 2.15.2 Pasos para llevar a cabo el diagnstico ................................................................. 32 2.16 Proceso de levantamiento y recopilacin de informacin ........................................... 32 2.17 Resultados del diagnstico .............................................................................................. 33 2.17.1 Sistematizacin, organizacin y anlisis de la informacin recabada en el apartado de anexos................................................................................................................ 33 2.17.2 Interpretacin de los resultados ............................................................................... 34 2.18 Recomendaciones y lneas de accin en relacin al Ingls ....................................... 36 2.18.1 Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica ............................................. 36 2.18.2 Estrategia Nacional PNIEB requiere ....................................................................... 37 2.18.3 Perfil del Docente ....................................................................................................... 37 2.18.4 Estrategias para el establecimiento de la lnea de base para la Enseanza del Idioma Ingls en Educacin Bsica ..................................................................................... 37 2.18.5 Propuesta para la creacin de Plazas de docente de Ingls. ............................. 37 3

III.

PLANEACIN DEL PROYECTO ..................................................................................... 38 3.1.1 Estratgica ..................................................................................................................... 38 3.1.2 Tctica ............................................................................................................................ 38 3.1.3 Operacional ................................................................................................................... 38

3.1 Tipos de Planeacin .......................................................................................................... 38

3.2 Proyecto de gestin y planeacin administrativa para la enseanza del idioma Ingls ............................................................................................................................................ 39 3.2.1 Objetivo general estratgico ....................................................................................... 39 3.2.2 Objetivos tcticos.......................................................................................................... 39 3.2.3 Objetivos particulares .................................................................................................. 40 3.2.4 Metas .............................................................................................................................. 40 3.3 Asignacin de acciones, recursos, tiempos y responsables ..................................... 40 3.3.1 Estructura de desglose de trabajo WBS ................................................................... 40 3.4 Catlogo de puesto del equipo de trabajo ..................................................................... 42 3.5 Cronograma de actividades del proyecto ...................................................................... 44 3.6 Propuestas de unidades didcticas con sus respectivas actividades ...................... 44 3.6.1 Materiales educativos, recursos pedaggicos y didcticos previstos .................. 44 3.7 Estndares de Segunda Lengua: Ingls .......................................................................... 45 3.7 Temporalizacin y presupuesto del proyecto .................................................................. 45 3.7.1 Lugar de aplicacin ...................................................................................................... 45 3.7.2 Costos ............................................................................................................................ 45 3.8 Seguimiento y control .......................................................................................................... 46 3.8.1 Marketing interno .......................................................................................................... 46 3.9 Desarrollo de la dimensin educativa ............................................................................... 46 3.10 Conclusiones de la planeacin ........................................................................................ 46 IV. RECUPERACIN DE LAS PRCTICAS ....................................................................... 48 4.1.1 Actitud intuitiva .............................................................................................................. 49 4.1.2 Actitud analtica............................................................................................................. 49 4.1.3 La misin ........................................................................................................................ 50 4.1.4 La visin ......................................................................................................................... 50 4.1.5 Los valores .................................................................................................................... 50 4.1.6 Objetivos ........................................................................................................................ 50 4.1.7 Estrategia en relacin a los Objetivos propuestos .................................................. 50 4.1.8 Despliegue de la cultura y de la estrategia............................................................... 50 4 4.1 Planificacin de la estrategia ............................................................................................ 49

4.2 FODA actualizado (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) ................ 51 4.2.1 Causas para actualizar el proyecto de intervencin ............................................... 51 4.2.2 Estrategia en base a la aplicacin del proyecto ...................................................... 51 4.3 Motivos de la intervencin ................................................................................................ 52 4.4 Marco Terico ..................................................................................................................... 53 4.4.1 Origen del idioma ingls .............................................................................................. 53 4.5 Metodologa de la intervencin prctica.......................................................................... 54 4.6 Desarrollo de la prctica .................................................................................................... 54 4.6.1 Actividades planeadas, realizadas y no realizadas ................................................. 54 4.7 Resultados de la intervencin ........................................................................................ 56 4.8 Cambios observados con la realizacin de la prctica ................................................. 58 4.9 Conclusiones de la intervencin ....................................................................................... 58 4.10 Recomendaciones surgidas por los resultados de la prctica .................................. 59 V. EVALUACIN ......................................................................................................................... 60 5.1 Objetivo ............................................................................................................................... 60 5.2 Importancia y propsitos de evaluacin del proyecto de ingls ................................. 60 5.3 Funcin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa ............................................. 61 5.4 Polticas del Gobierno Federal para la Evaluacin del Sistema Educativo identificadas en la Escuela Jos Mara Gonzlez Hermosillo ............................................. 62 5.4.1 Eleccin de las polticas para el proyecto de evaluacin ....................................... 62 5.5 Elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin en Educacin Bsica ....................................................................................................................... 63 5.5.1 Herramientas para la evaluacin de educacin bsica .......................................... 63 5.6 Relacin existente entre la planeacin, la evaluacin y la calidad .............................. 63 5.6.1 Planeacin ..................................................................................................................... 63 5.6.2 Evaluacin ..................................................................................................................... 63 5.6.3 Calidad ........................................................................................................................... 64 5.6.4 Mapa mental de la relacin entre calidad y evaluacin .................................... 64 5.7 Contrastes del caso integrador de prcticas de la gestin y administracin educativa con la teora ................................................................................................................................. 64 5.7.1 Semejanzas ................................................................................................................... 65 5.7.2 Diferencias ..................................................................................................................... 66 5.8 Necesidades de la Institucin a evaluar ..................................................................... 66 5.8.1 Problemas detectados para la Planeacin de la Gestin y Administracin Educativa FODA del Proyecto .............................................................................................. 66 5.8.2 Justificacin de la evaluacin ..................................................................................... 67 5

5.8.3 Objetivos de la Evaluacin .......................................................................................... 67 5.8.4 Utilidad de los datos obtenidos .................................................................................. 67 5.8.5 Indicadores de la Evaluacin ...................................................................................... 68 5.9 El Modelo de la Calidad Total como referencia para evaluar la Escuela Jos Mara Gonzlez Hermosillo ....................................................................................................... 68 5.9.1 Resultado a evaluar: Efecto en la zona .............................................................. 69 5.9.2 Resultado a evaluar: Satisfaccin del alumnado..................................................... 69 5.9.3 Resultado a evaluar: Satisfaccin del personal del centro ................................... 70 5.9.4 Resultado a evaluar: Producto educativo ................................................................. 70 5.10 Anlisis de resultados y necesidades detectadas en la Institucin ........................... 70 5.11 Propuestas de mejora ....................................................................................................... 72 5.11.1 Capacitar a los maestros en el uso de las TICs .................................................... 72 5.12 Integrar un plan de mejoras materiales de los artefactos tecnolgicos faltantes y el uso de todo el terreno de la escuela ............................................................................... 72 5.11.2 Aplicar un proyecto de comprensin lectora .......................................................... 73 5.11.3 Ampliar el programa en horas impartidas de clases de ingls por grupo ......... 73 VI. VII. CONCLUSIN .................................................................................................................... 74 ANEXOS .............................................................................................................................. 75

7.1 Grfica del porcentaje de escuelas del municipio de Jalostotitln............................... 75 7.2 Instrumentos de diagnstico ingls ................................................................................... 76 7.2.1 Entrevista a la directora y maestros de Ingls en la Secundaria Tcnica ........... 76 7.3 Concentrado de los datos del diagnstico ....................................................................... 83 7.3.1 Tabla de registro del grupo 1A .................................................................................. 83 7.3.2 Tabla de registro del grupo 2D ................................................................................. 84 7.3.3 Tabla de registro del grupo 3F .................................................................................. 85 7.3.4 Comparacin de resultados ........................................................................................ 86 7.3.5 Calificaciones que tienen los maestros por grupos................................................. 86 7.3.6 Grficas del diagnstico .............................................................................................. 87 7.4 Tabla de clasificacin de la planeacin del proyecto ..................................................... 92 7.5 Programacin de las sesiones de 1 hora........................................................................ 95 7.6 Tabla de clasificacin de los recursos didcticos .................................................... 101 7.7 Tabla de metas y acciones ............................................................................................... 104 7.8 Tabla de actividades a realizar por tiempos ................................................................. 105 7.9 Tabla Cronograma de las clases ..................................................................................... 108 7.10 Metodologa didctica ..................................................................................................... 108 7.11 Tabla Cronograma actualizado .................................................................................... 111 6

7.12 Formato para la planeacin de la evaluacin del proyecto de intervencin en el rea de la gestin y administracin educativa ..................................................................... 111 7.13 Imagen de Inglaterra .................................................................................................... 114 7.14 Tablas prcticas para facilitar la explicacin y entendimiento de los alumnos ..... 114 Taba 1 What .......................................................................................................................... 114 Tabla 2 Wh-Word.................................................................................................................. 114 Tabla 3 Noun ......................................................................................................................... 114 Tabla 4: Contractions ........................................................................................................... 115 7.14.5 Tabla de formas de preguntas .............................................................................. 115 Tabla 5: Personal Pronouns ............................................................................................... 115 7.15 Documentacin de la informacin y vocabulario de las lecciones presentadas en la unidad 1 y 2 del programa Enciclomedia del Sexto Grado de Primaria: ......................... 116 7.15.1 Didctica 1 ................................................................................................................. 116 7.15.2 Didctica 2 ................................................................................................................. 117 7.16 Formatos de seguimiento y registro de la intervencin prctica .............................. 118 7.16.1 Comparacin de resultados .................................................................................... 120 7.17 Tabla relacin entre calidad y evaluacin .................................................................... 123 7.18 Tabla de doble entrada: Clasificacin de las semejanzas y diferencias encontradas entre los autores con el objeto evaluativo. ........................................................................... 124 7.19 Grfica de comparacin de horas por materia semanal entre el Plan de Estudios 2009 de la SEP con la Escuela Gonzlez Hermosillo ........................................................ 125 7.19.1 Grfica del nmero de asignaturas ....................................................................... 126 7.20 Instrumento de observacin directa de la escuela ..................................................... 127 7.20.1 Grfica circular de instalaciones ............................................................................ 127 7.21 Tabla del registro de los maestros encuestados sobre el aprendizaje ................... 128 7.22 Tabla del registro de la preparacin docente .............................................................. 128 7.23 Tabla de concentrado de las caractersticas de las encuestas ................................ 128 7.24 Frmulas ........................................................................................................................... 129 7.25 Tabla de registro general del total de la investigacin para determinar la calidad en la Primaria Glez. Hmllo. ........................................................................................................... 130 7.26 Criterios y parmetros con que se evalu ................................................................... 131 7.26.1 Plan de estudios 2009 de la SEP (Materias y horas semanales por grados escolares) .............................................................................................................................. 131 7.26.2 Tabla en calificacin numrica y valores descriptivos ........................................ 131 7.27 Cuadro comparativo del plan de mejoras ................................................................ 132 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 136

I. INTRODUCCIN A travs de los acontecimientos vividos a lo largo de la historia, la humanidad ha evolucionado al experimentar cambios y avances en el desarrollo educativo, cultural, as como en el crecimiento social con descubrimientos y avances en la ciencia, la tecnologa y la bsqueda del bien comn. A lo que se agrega la aparicin de situaciones problemticas como una contradiccin por lograr el xito que se desea alcanzar en el mbito personal, laboral, institucional y comunitario de la sociedad; por lo cual, surge la necesidad por encontrar soluciones. Un punto muy importante para iniciar este logro de los objetivos de crecimiento social es por medio de la intervencin desde la educacin. Entonces, se deben promover, buscar, adaptar y evaluar funciones, programas, procesos y proyectos de acuerdo a las dimensiones de la gestin educativa. Actualmente el nivel de aprendizaje requerido para competir en la vida cotidiana (laboral y social), necesita de una preparacin estudiantil ms avanzada, ya que la humanidad ha evolucionado, al experimentar cambios y logros en el desarrollo educativo, cultural, as como en el crecimiento social, con descubrimientos en la ciencia, la tecnologa y la bsqueda del bien comn. Indudablemente, en nuestras sociedades se tiene la preocupacin por sustentar funciones disciplinares para condicionar y adaptar el crecimiento comunitario a las exigencias y demandas elementales que requiere el mundo moderno, en respuesta a la preparacin competitiva de sus integrantes. La motivacin es un arma poderosa en la consolidacin y adaptacin de entornos favorables y aptos para conseguir que la enseanza se transforme en aprendizaje, mediante la disposicin del individuo u alumno que aprende en un proceso organizativo de educacin. Lo que se espera de un buen lder es demostrar con el ejemplo la vivencia de una conduccin innovadora y como factor de transformacin, la reflexin entre los miembros de una organizacin en relacin a que la cultura o enseanza que se trasmite; tenga productividad y responda a los desafos planeados por la sociedad. Este documento asignado en la materia de Evaluacin de la Gestin y Administracin educativa del caso integrador; contiene conceptos revisados, identificados, as como aprendidos en todas las actividades de los 4 semestres de mi especialidad. Es un complemento, construccin, integracin y organizacin de las competencias en conocimiento, habilidad, capacidad y actitud de planeacin organizativa que tiene que poseer el gestor de proyectos. La gestin es una funcin necesaria para llevar a cabo diferentes actividades: La promocin y bsqueda de nuevos programas que respondan a las demandas educativas sobre las exigencias de cada lugar; a travs de la creacin y surgimiento de modelos educativos para mejorar la calidad de vida y evitar la desigualdad social. 8

1.1 Orden del Trabajo de Investigacin TI En la presentacin de este documento se muestra el procedimiento seguido en el diseo, aplicacin y evaluacin del proyecto de gestin administrativa; surgido a raz de los resultados de la investigacin diagnstica, sobre la deteccin de la necesidad educativa para ser solucionada; al gestionar, planear e implementar la enseanza del idioma ingls dentro de la Escuela Primaria Estatal Jos Mara Gonzlez Hermosillo de Jalostotitln, Jalisco. Este Trabajo de Investigacin est conformado cronolgicamente en el orden de la integracin de los principales resultados encontrados, a travs de las acciones seguidas en las materias que conforman el proceso Especializante, obtenidas en los Casos Integradores, como parte de la Licenciatura en Educacin; mediante 4 Asignaturas enfocadas a cada uno de los pasos en que se lleva a cabo la Intervencin Educativa: 1) Diagnstico y Fundamentacin de la Gestin y Administracin Educativa. 2) Planeacin de la Gestin y Administracin Educativa. 3) Prcticas de la Gestin y Administracin Educativa. 4) Evaluacin de la Gestin y Administracin Educativa. El desarrollo del Trabajo est conformado por la Portada, Indice e Introduccin, como parte inicial del documento; a grandes rasgos la introduccin muestra sobre de lo que trata el proyecto; el acomodo, los motivos, justificacin, objetivos del proyecto, contexto de la escuela, marco terico y surgimiento de la propuesta (proceso educativo). En seguida viene la identificacin del problema en el diagnstico, como forma justificada que le dio valor, a lo que se especific en la planeacin, orientada a ser intervenida prcticamente, mediante la imparticin de clases de ingls, en la Institucin educativa. Despus se presenta la Evaluacin generalizada del proyecto de Investigacin, as como las tablas, grficas y diagramas de los resultados en el apartado de anexos. Finalmente, encontramos las referencias bibliogrficas del mismo. 1.2 Motivos personales para elegir el proyecto Lo que me motiv a elegir la rama de la Gestin y Administracin Educativa; fue porque la planeacin organizativa es la funcin bsica para desarrollar cualquier proyecto o actividad educativa, al igual que es una disciplina muy amplia que abarca la Educacin Formal, Educacin No Formal y Educacin Informal. La gestin y administracin educativa, como el principio de toda funcin o proceso de formacin; es la accin que busca promover, encontrar y desarrollar planteamientos de nuevos programas de educacin; mediante el proceso para la organizacin de la planeacin estratgica de las prcticas escolares y mejoras de aprendizaje; al darle validez y solidificacin a la estructura terica, que se enfoca a la aplicacin y desarrollo ejecutable en el contexto metodolgico para llevar a cabo las clases de ingls.

El inters personal por seleccionar el tema en la materia de ingls para enmarcarlo en la especialidad, resultado de este trabajo final; es porque estudi un diplomado del idioma durante 2 aos, y por poseer bases en conocimientos sobre esta temtica. Se pens en considerarlo para desarrollar capacidades personales del ingls para la enseanza en alumnos de primaria; al aplicarlas como docente de la Asignatura, al poder impartir las clases. Asimismo, cuando empec a cursar la materia de Diagnstico, tena en mente la posibilidad de aplicar el proyecto como parte de la intervencin prctica, en la Escuela seleccionada; en donde al ser yo mismo el gestor, diseador y planeador del mismo, a su vez fuera el docente de las clases, para completar el programa de enseanza de la escuela y aumentar el aprendizaje estudiantil, como parte de la prestacin del Servicio Social. Se quiso gestionar y planear la enseanza del ingls con la organizacin de un procedimiento estratgico para conseguir el aprendizaje del idioma en la Escuela Primaria Pblica Jos Mara Gonzlez Hermosillo; se dese crear y aplicar este proyecto porque es indispensable la enseanza de la lengua extranjera en la educacin bsica oficial, ya que desde la niez es la mejor etapa para aprender y evitar bajo rendimiento acadmico en los niveles de educacin posterior, tambin para regularizar la enseanza del ingls. Porque lo anterior garantiza mejores condiciones de estudio, mayor aprendizaje y mejor formacin para tener eficiencia educativa en la primera etapa de la vida; al recibir clases de ingls todos los alumnos de la escuela. Pues el conocimiento de esta asignatura incide significativamente en el desarrollo humano y la calidad de vida de los mexicanos, y por ende, en la calidad de la educacin que reciben millones de nios y jvenes estudiantes en el sistema educativo nacional. En un acercamiento a la Institucin escolar como parte de prcticas realizadas en ella, me di cuenta de la falta de enseanza de ingls en las escuelas pblicas de mi comunidad, ya que no se contaba con maestros del idioma. Por lo cual, me interes en llevar a cabo el diagnstico en la Secundaria Tcnica 62, porque es una Institucin a la que ingresan la mayora de los egresados de las primarias pblicas como la Escuela Gonzlez Hermosillo, y as tener resultados de aprendizaje que justificaran la forma para realizar la planeacin de la organizacin y gestin correspondiente para aplicar el proyecto de clases para atender el problema. 1.3 Justificacin y propsitos del proyecto Ante la problemtica identificada del bajo o casi nulo aprendizaje y desempeo en el idioma ingls de personas en general, alumnos, maestros y aun de los egresados de grados escolares bsico, medio superior o superior; es una situacin desfavorable que est basada o tiene sus orgenes dentro del marco de las instituciones educativas pblicas de primaria y se prolonga hasta sentir la necesidad de no haber aprendido el idioma correctamente. Asimismo, desde el trmite a algunas Universidades se presentan las dificultades para ingresar a cursar una Licenciatura por falta de conocimiento del ingls, ms an en las exigencias de la vida diaria que hoy en da requiere un grado de dominio sobre todo para quienes poseen estudios superiores o puestos que requieran ese lenguaje. 10

Se observa tambin un bajo rendimiento acadmico en la materia de ingls por falta de comprensin y aprendizaje del idioma extranjero, aunado al desinters de los alumnos y poco estudio, as como a la falta de formacin y capacitacin docente para que los maestros enseen los conceptos bsicos del idioma ingls para cumplir con el objetivo pedaggico, as como la diferencia de pronunciacin con la escritura y gran diferencia entre el espaol y el ingls. Entonces, si es una situacin que se agrava al ingresar a la Preparatoria y aun ms a la Universidad, ya que se requiere cierto dominio del idioma para poder tomar una carrera profesional en la mayora de las Instituciones de Educacin Superior; fue conveniente realizar el diagnstico para tratar de solucionar o mejorar el aprendizaje desde la Educacin Primaria. Fue importante hacer un Proyecto de las competencias del ingls porque en la actualidad es indispensable su aprendizaje, no solo dentro del contexto escolar para ir avanzando en grados educativos, sino en la necesidad que demanda la vida diaria, ya que es el principal lenguaje del mundo y lo hablan varios pases industrializados donde se desarrolla gran parte de la economa global. Tambin es importante desarrollar una evaluacin de las competencias del ingls, porque interesa a los maestros e instituciones conocer de sus alumnos: la comprensin, capacidad y conocimiento del idioma en la expresin oral y escrita, as como proponer un proyecto de intervencin en solucin al punto dbil diagnosticado. Quienes lo lograron fueron los directivos y maestros que aceptaron prestar sus grupos de alumnos de quintos y sextos en la escuela; mediante un proyecto de planeacin administrativa que incluye decisiones y gestiones estratgicas realizadas por el gestor y diseador del proyecto, as como la promocin de nuevos programas de enseanza inglesa con el uso de herramientas Tecnolgicas. Se logr en un plazo de un semestre o medio ao escolar, como estaba planeado, ya que es una materia que se imparti del presente al futuro. Con un costo que se solicit a las autoridades municipales por medio de la regidura de educacin local, aunque no se aprobaron recursos para el proyecto; pese a ello, se aplic satisfactoriamente en el tiempo que se tena previsto. 1.4 Ttulo del proyecto

1.4.1 Proyecto de gestin y planeacin administrativa para la enseanza del idioma ingls

1.4.1.1 OBJETIVO GENERAL ESTRATGICO Gestionar y planear aplicar, la enseanza del ingls con la organizacin de un procedimiento estratgico para conseguir el aprendizaje del idioma en la Escuela Primaria Pblica Jos Mara Gonzlez Hermosillo de Jalostotitln, Jalisco. 11

1.4.1.2 OBJETIVOS TCTICOS Aprobar y administrar el proyecto en la Institucin escolar. (Dimensin Institucional administrativa). Considerar recursos (Dimensin comunitaria) Cubrir la totalidad de los grupos en la enseanza del ingls. (Dimensin educativa) Orientar la enseanza del idioma ingls conforme a los programas de educacin primaria. (Dimensin pedaggica) 1.4.1.3 OBJETIVOS PARTICULARES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Impartir la propuesta en la Escuela seleccionada. Enterar a los maestros y alumnos Gestionar apoyos Aprobar, administrar y aplicar el proyecto en la Institucin escolar. Orientar la enseanza del idioma ingls conforme a los programas de educacin primaria. Proyectar el proceso de acuerdo a los medios y materiales con que se cuentan. Organizar los tiempos y contenidos de la materia dentro del plan de estudios. Promover estrategias de enseanza del ingls por medio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones TICs. Lograr el aprendizaje suficiente y necesario del idioma.

1.4.1.4 DESTINATARIOS DEL PROYECTO Alumnos de 5s y 6s grados escolares de la Escuela Primaria Estatal Jos Mara Gonzlez Hermosillo. 1.5 Descripcin del proyecto Como parte de los resultados de la investigacin diagnstica sobre la deteccin de la necesidad educativa por la falta de enseanza de ingls en las escuelas pblicas de Jalostotitln, se prosigui a aplicar el diagnstico en la Escuela Secundaria Tcnica 62, para encontrar las fallas de aprendizaje por causa de la carencia de conocimientos del idioma en el nivel de educacin bsica pblica, motivo por el cual surgi el proyecto. Se realiz la planeacin del proyecto enfocado a ser aplicado en la Escuela Jos Mara Gonzlez Hermosillo; en donde se hizo la programacin didctica de las clases de acuerdo al libro Side by Side de ingls, pero a peticin del director de la Institucin, se cambi el contenido para cada sesin, por medio de una leccin del programa Enciclomedia. El proyecto se orient en torno al objetivo general cumplido, mediante 4 objetivos tcticos de acuerdo al tipo de dimensin que requiere cada etapa y funcionamiento del proceso llevado a cabo por actividades estratgicas realizadas en atencin a las metas por alcanzar.

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Por lo tanto, encontramos como primer paso la dimensin institucional administrativa desde la gestin: visitas a la escuela, planteamiento de la propuesta, bsqueda de recursos, as como la dimensin educativa para conseguir la aplicacin del proyecto con la imparticin de clases a los grupos de 5s. y 6s durante una hora por semana. Asimismo, en la dimensin pedaggica se muestra la planeacin de las clases mediante 15 sesiones aplicadas para cada grupo a travs del programa Enciclomedia ingls; el marco terico; actividades realizadas; materiales para poseer los conocimientos y aprendizajes desarrollados. Por lo que se tuvo como resultado en los grupos intervenidos mediante la aplicacin del proyecto, (dimensin educativa) un conocimiento ms amplio en lo que es la materia del ingls, en comparacin con el que tenan antes de la aplicacin prctica y en contraste con otros alumnos que no han recibido este tipo de enseanza. 1.6 Antecedentes del proyecto Al detectar, en el ciclo escolar 2011-2012, la inexistencia de una formacin del idioma ingls, en las Escuelas Pblicas de la Cabecera Municipal de Jalostotitln, ya que no se tenan maestros para impartir la materia; se decidi aplicar un diagnstico en conocimientos en la Secundaria Tcnica 62 para justificar el problema y encontrar soluciones mediante el Proyecto de Gestin y planeacin para aplicar la enseanza del idioma ingls en la Escuela Primaria Estatal Jos Mara Gonzlez Hermosillo. Lo anterior, porque ambas son escuelas pblicas, guardan estrecha relacin y complementariedad entre un nivel escolar y otro. La mayora de los alumnos que egresan de la Escuela Primaria Jos Mara Gonzlez Hermosillo ingresa a la Secundaria Tcnica 62, como otro motivo por lo que se quiso intervenir en sta Institucin Escolar. Podemos afirmar que la materia de ingls en la Secundaria no presenta un grave problema segn entrevistas; alcanza un promedio general de 8, que es bueno con solo del 2% al 2.8% de reprobacin anual. Pero, de acuerdo a los resultados del diagnstico las cifras cuantificables variaron, ya que en el examen de primero y segundo se evaluaron contenidos que ya eran vistos en el programa educativo, solamente en el examen de tercero contena unas 2 o 3 preguntas que aun no se haban estudiado. El diagnstico de ingls se bas en la muestra de 1 grupo por cada grado escolar de la Secundaria, tomando en cuenta que es una Institucin bastante nutrida en nmero de alumnos, ya que contaba el ciclo escolar 2011-2012 con 717 alumnos repartidos en 18 grupos escolares. Asimismo, la calificacin se concentr en las tablas, tanto por alumno como en promedio de los grupos. Los alumnos reprobados en primero fueron solo 11 de 44 con un total del 25%, mientras que en segundo reprobaron 24 de 35 con un 68% de reprobacin y finalmente los alumnos reprobados de tercero fueron 19 de 26 un 73%, obteniendo un nmero total de 54 alumnos reprobados el 56% contra el 44% de aprobados, siendo los resultados finales del diagnstico y de la toda la secundaria.

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Finalmente, el promedio de alumnos con calificacin de menos de 6 que no acreditaron el examen del diagnstico es del 51%, por lo cual, tomando en cuenta que es la representacin de todo el alumnado de la escuela que tiene 717 alumnos, multiplicados por el 51% son 366 alumnos que tienen problemas ms graves en la materia de ingls. La Secretara de Educacin Pblica (SEP) encontr que los maestros tienen un nivel de dominio mnimo del ingls, por lo que es insuficiente para cubrir la enseanza de esa lengua desde el nivel preescolar hasta de tercero de secundaria. Los maestros de Guerrero y Jalisco, aunque cuentan con licenciatura o la Escuela Normal, su nivel de conocimiento del ingls es el mnimo. En relacin a todos los estados, la mayora de los maestros slo tienen el bachillerato y su niveles de ingls es de 400 puntos de 680 que es la escala mxima de TOEFL. (Obtenido en Marzo de 2013 en http://www.eluniversal.com.mx/nacion/168800.html). Por lo tanto, si los maestros no estn bien preparados en la materia, los alumnos no aprendern correctamente, ya que la preparacin profesional de los docentes debe ser el pilar fundamental para desarrollar un buen aprendizaje y adecuado desempeo escolar. Con el dominio adecuado de la materia se puede contrarrestar el bajo conocimiento del idioma en los alumnos. Se eligi sta temtica porque es una necesidad educativa a nivel nacional. Datos estadsticos demuestran que unos 402 millones de personas lo hablan como su primer idioma, siendo utilizado por ms de 1,000 millones de hablantes no nativos de la lengua. Cada da se emplea ms en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos. Prcticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Es, en la era de la globalizacin, la gran lengua internacional, una lingua franca que ha repercutido en todos los pases no-anglosajones, incluida Espaa, y que afecta ms o menos directamente a los diversos campos y profesiones. Su posesin ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente. Es ms, incluso se dice, que quien no domine esa lengua estara en una clara situacin de desventaja: sera como si fuese mudo o medio analfabeto. Y sobran las razones para decirlo. La pretensin de este documento es, pues, la de hacer ver estos motivos y concienciar a la juventud y a sus familias de la enorme importancia de adquirir dicho idioma. Asimismo, sobre la globalizacin en que todas las naciones del mundo deben estar al alcance de las potencias para poder competir en nivel educativo, cultural, econmico, laboral y social, donde se requiere la adaptacin de medidas establecidas por las industrias del planeta en el que impregnan su idioma en el desarrollo de sus exportaciones. Es el caso de Estados Unidos de Amrica, Canad, Australia y Reino Unido, son 4 naciones de habla inglesa de las 7 principales que conforman la globalizacin; ya que es un elemento decisivo en aprenderlo y aun ms por la cercana en que se encuentra Mxico como su vecino del Norte.

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1.6.1 Causas Carencia de imparticin de clases de ingls en las primarias pblicas Falta de formacin y capacitacin del personal docente Dominio mnimo del ingls por parte de los maestros Bajo nivel de enseanza-aprendizaje del idioma en las secundarias Diferencia de escritura y pronunciacin Gran diferencia entre el espaol y el ingls 1.6.2 Efectos Dificultad por aprenderlo en niveles escolares posteriores. Falta de competencia de las exigencias actuales. Dificultad para viajar a Estados Unidos y al extranjero de habla inglesa. Dificultad por realizar trmites, documentos o interpretar instrucciones, folletos, o archivos en ingls. Desempleo 1.7 Contexto de la organizacin 1.7.1 Aspectos demogrficos

Principales localidades del municipio de Jalostotitln Localidad JALOSTOTITLN SAN GASPAR DE LOS REYES (SAN GASPAR) FRACCIONAMIENTO SOLIDARIDAD TEOCALTITN DE GUADALUPE SANTA ANA DE GUADALUPE SAN NICOLS DE LAS FLORES LOS PLANES SANTA MARA DE LA O LAS CAADAS (CAADAS DE DELGADILLO) EL MAYORAL DE ABAJO Poblacin total 24,423 939 757 700 311 310 196 155 145 139 Poblacin Masculina 11,911 432 364 325 151 151 97 81 79 70 Poblacin Femenina 12,512 507 393 375 160 159 99 74 66 69

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1.7.2 Aspectos sociales Nivel escolar del Municipio de Jalostotitln Nivel Educativo Educacin Especial Educacin Inicial Profesional Medio Bachillerato Secundaria Primaria Preescolar N Escuelas 0 0 1 4 15 40 43 N Alumnos 0 0 609 509 1,554 4,724 1,127 N Grupos 0 0 16 17 63 268 74 N Docentes 0 0 34 48 75 170 64

2009-2010 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2009-2010 2009-2010

SEIJAL(Sistema Estatal de Informacin Jalisco. (2010). Jalisco en cifras. En base a datos proporcionados por el CEPE (Consejo Estatal de Promocin econmica). Obtenido en Marzo 2012. 1.7.3 Poblacin total de municipio de Jalostotitln Poblacin de 6 y ms aos, 2010 Poblacin de 5 y ms aos con primaria, 2010 Poblacin de 18 aos y ms con nivel profesional, 2010 Poblacin de 18 aos y ms con posgrado, 2010 Grado promedio de escolaridad de la poblacin de 15 y ms aos, 2010 Poblacin total, 2010 27,685 14,698 1,096 68 6.8 31,948

INEGI. (2010). Mexico en cifras. Informacin nacional, por entidad y por municipios. Jalostotitln, Jalisco. Obtenido en Marzo 2012 en http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/ 1.7.4 Escuelas del Municipio de Jalostotitln Total de escuelas en educacin bsica y media superior, 2009 Escuelas en preescolar, 2009 Escuelas en primaria, 2009 Escuelas en secundaria, 2009 Escuelas en profesional tcnico, 2009 Escuelas en bachillerato, 2009 Universidad UNIVER 2011 De un total de 97 escuelas: Los preescolares representan el 39.8% Las primarias representan el 41.6% Las secundarias el 13.5% Las preparatorias el 4.1% Universidad 0.97% 96 38 40 13 1 4 1

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1.8

Marco Normativo de la Institucin Educativa donde se aplic el proyecto

ESCUELA PRIMARIA ESTATAL JOSE MARIA GONZALEZ HERMOSILLO Clave 14EPR0542T Turno MATUTINO Direccin LEONA VICARIO 15 Ciudad JALOSTOTITLN Estado JALISCO Cdigo Postal 47120 Director LIC. EN ED. PRIM. RODOLFO CORONA COBIN Servicio que ofrece la escuela PRIMARIA PARA NIOS Y NIAS EN EDUCACIN ESCOLAR Sostenimiento ESTATAL Responsable SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DE JALISCO Personal docente y administrativo 13 MAESTROS FRENTE A GRUPO 2 MAESTRAS DE INGLS 1 DOCENTE DE COMPUTACIN 1 ASESOR TCNICO PEDAGGICO EL DIRECTOR Actividad IMPARTE EDUCACIN BSICA DE PRIMERO A SEXTO GRADO DE PRIMARIA Nmero de grupos 13 GRUPOS DE 30 ALUMNOS APROXIMADAMENTE CADA UNO: 2 grupos de primero A y B 2 grupos de segundo A y B 3 grupos de tercero A, B y C 2 de cuarto A y B 2 quinto A y B Y 2 de sexto A y B Nmero de alumnos 398 ALUMNOS

1.9 Marco Referencial La gestin como una accin que busca promover, estimular, encontrar y desarrollar planteamientos y estrategias de planeacin en la creacin de nuevos programas de educacin que respondan a las necesidades educativas que demanda alguna institucin educativa y la sociedad, se llevar a cabo una investigacin en la materia de ingls dentro del contexto escolar de secundaria. Los Modelos de gestin sirven de herramientas o medios para llevar a cabo la administracin educativa, mediante procesos de planeacin estratgica, normativa, prospectiva, estratgica situacional y calidad total.

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En los estudios de la prospectiva intervienen diversas disciplinas y requiere de especialistas y dilogos entre los hombres de experiencia con opiniones y formacin diferentes para disear escenarios deseables, mientras que en la planeacin estratgica se plantea una visin, visin y valores con un lder para trabajar en equipo y tomar decisiones. En cuanto a la poltica educativa han ido cambiando los sistemas educativos a lo largo del tiempo. Comenzaron los descentralizados que han incluido medidas tales como el manejo de las escuelas, la contratacin de docentes, el desarrollo de proyectos educativos al nivel de establecimiento, posibilidad de manejo financiero por parte de las escuelas, adaptaciones curriculares al nivel local. Las polticas de descentralizacin promueven que cada escuela gestione, administre y resuelva sus propias necesidades de acuerdo a sistemas educativos estatales o municipales al cubrir las demandas elementales de cada nivel educativo, ya que la centralizacin se relaciona con las escuelas federales. Por lo cual, sera identificable con la Secundaria Tcnica donde se pretende realizar el diagnstico al ser federa.

1.9.1 Campo seleccionado 1.9.1.1 MODELO DE GETIN EDUCATIVA ESTRATGICA Es la motivacin a crear un cambio en la forma de ensear con las siguientes caractersticas relacionadas al caso del estudio de ingls: Mejorar la enseanza y el aprendizaje del ingls. Incorporar e interpretar las exigencias de una poltica educativa externa. Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo. Hacer partcipes a los padres de los compromisos educativos desde el marco legislativo. Desarrollar mecanismos que permitan la supervisin y la responsabilidad compartida. Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura educativa. Seleccionar un enfoque y herramientas de gestin que puedan ser utilizados por directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto. (Modelos de gestin educativa estratgica. Propuesta desarrollada e impulsada desde el ao 2001 por el programa Escuelas de calidad. Captulo II-IV, 31 pp).

La gestin siendo la accin principal de la administracin y una vez educacin se considera en 3 denominaciones: 1. 2. 3. Gestin escolar Gestin institucional Gestin pedaggica

enfocada a la

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Algunos elementos importantes que se refiere a las escuelas de calidad, son ms que nada enfocarse en cubrir las demandas educativas que abarquen la mayor poblacin estudiantil posible, as como lograr mantener a los alumnos firmes en las escuelas hasta alcanzar mayores grados de escolaridad, importando menos el nivel de aprendizaje que puedan adquirir. Por lo que yo dira, que es un modelo enfocado tanto a la cantidad como a la calidad, aunque s tiene mucho que ver los objetivos que busca como la mayor alfabetizacin posible en cuanto a la obligatoriedad, cobertura de la educacin, tambin el desarrollo curricular y formacin docente, as como tambin el desarrollo de capacidades para el crecimiento de la sociedad en donde el ingls es una primera necesidad. Los elementos de flexibilidad, equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia son aspectos considerados para el logro de los objetivos en una escuela de calidad, a raz de una trasformacin de la gestin escolar en el que se disearon lneas de accin en la poltica pblica educativa a nivel nacional. El programa escuelas de Calidad se focaliza a la calidad educativa en componentes como satisfacer las necesidades de los alumnos, que en el caso ser un aprendizaje de mayor calidad, la mejora continua y el logro acadmico en la materia de ingls a travs de la planeacin estratgica, inmiscuido dentro de las condiciones del sistema educativo nacional. Surge como la representacin de la realidad educativa en la bsqueda de mejoras en la prctica y desenvolvimiento de los procesos de aprendizaje, sobre la planeacin y administracin en los sistemas educativos inscritos dentro de las polticas educativas. La gestin de la calidad educativa en el modelo estratgico se lleva a cabo a travs del trabajo colaborativo; Prcticas docentes flexibles; Planeacin estratgica; Evaluacin para la mejora; Participacin social responsable; Participacin de cuentas; Rendicin en la toma de decisiones y Liderazgo compartido con sus dimensiones y estndares. Las principales metas y objetivos de la gestin educativa son los sistemas procesos de educacin al asegurar y generar progresos constantes en el logro de gestiones, organizaciones y desarrollo de la educacin, mediante la planeacin y administracin de los proyectos de enseanza aprendizaje. Siendo los principales beneficiarios los alumnos, los padres, docentes y la comunidad todo como un requisito o propsito primordial en resolver y atender las necesidades y demandas educativas que tiene la escuela, sistema educativo estatal, as como nacional. Todo ello tomando en consideracin la falta de aprendizaje y conocimiento del ingls. Entonces, el enfoque de la gestin educativa estratgica fue la solucin o el proceso por donde se gui la intervencin educativa del ingls dentro de la gestin escolar porque es dentro de un sistema de enseanza reglado. Como parte final de la gestin y administracin del proyecto de ingls; debe ser evaluado, ya que al el hecho de evaluar nos permite conocer los aprendizajes adquiridos y las competencias desarrolladas en los alumnos, as como los conocimientos que debiera poseer y no posee el estudiante, ya que es un balance para medir el xito y el fracaso que contribuye a cambiar la estrategia del proceso de enseanza.

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Se evala para identificar la calidad tanto del proceso seguido en la imparticin o aplicacin de la enseanza; mediante las actividades realizadas, la pertinencia del entorno donde se desarrolla la intervencin educativa; como el material didctico conceptual. Evaluar es una prctica que se hace con el objetivo de tomar decisiones, al encontrar la informacin requerida que representen los resultados obtenidos por cada alumno de los involucrados en una intervencin educativa, as como de los educadores y el ambiente de aprendizaje en el que se desarrolla en relacin al objeto de estudio. En educacin se evala el cmo ensear, el qu ensear, y el qu tanto se aprendi. Es decir, la forma de ensear, (metodologa a seguir, la planeacin, programa de clases, el personal, nmero de sesiones, las funciones y estrategias aplicadas, las actividades, los materiales, medios de apoyo, tecnologas usadas, el ambiente) los contenidos (material didctico, temticas, marco terico, conceptos), as como los aprendizajes adquiridos en cuanto a las competencias de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores y capacidades. Evaluar nos permite conocer los aprendizajes adquiridos y las competencias desarrolladas en los alumnos de quinto y sexto grado escolar, quienes recibieron las clases como parte de la intervencin prctica desarrollada, ya que es un balance para medir el xito y el fracaso que contribuye a continuar o cambiar la estrategia del proceso de enseanza. Se evalu para reconocer los avances y logros que se adquiriendo gradualmente en el proyecto de gestin y planeacin administrativa para la enseanza del idioma ingls. Asimismo, se evala para determinar la capacidad y alcance en los conocimientos adquiridos, as como para conocer la calidad del proceso y contenido. Al hecho de formalizar la evaluacin del proyecto de ingls que corresponde a una institucin escolar de educacin bsica que forma parte del Sistema Educativo de Mxico, debe estar enmarcado, pertenecer y corresponder a los objetivos y polticas del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa SNEE; que es quien toma las decisiones del sistema educativo y la escuela. De acuerdo a la evaluacin para la educacin superior, que es una poltica educativa, en donde el tema evaluativo se coloca como una de las principales estrategias del Estado mexicano para promover reorientaciones y cambios sustanciales en este nivel de escolaridad; la cual se puede atribuir a todo tipo de funciones, programas y proyectos de diversos niveles educativos para orientar sus decisiones hacia el futuro. Las polticas educativas surgen a raz de las demandas econmicas, sociales, culturales y laborales de regiones y pases con mercados avanzados que deben estar al alcance de ciertos procesos de participacin a travs del logro de la calidad, la rentabilidad, la productividad y la competitividad. Es necesario actuar eficazmente con la utilizacin de herramientas cientficas como la evaluacin para estimular la solvencia acadmica de personas, programas, establecimientos y sistemas con elementos para identificar problemas, modificar comportamientos, hacer ajustes a travs de la gestin, planeacin y administracin.

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II.

DIAGNSTICO

2.1 Problemtica identificada

2.1.1 Bajo aprendizaje en conocimiento del Ingls en el nivel de Educacin Secundaria y la falta de enseanza del idioma en las primarias pblicas

Ante la problemtica identificada del bajo o casi nulo logro de aprendizaje y desempeo en el idioma ingls de personas en general, alumnos, maestros y aun de los egresados de grados escolares medio superior o superior, es una situacin desfavorable que est basada o tiene sus orgenes dentro del marco de las instituciones educativas de nivel secundaria y se prolonga hasta sentir la necesidad de no haber aprendido el idioma correctamente. Asimismo, desde el trmite a algunas Universidades se presentan las dificultades para ingresar a cursar una Licenciatura por falta de conocimiento del ingls y ms an en las exigencias de la vida diaria que hoy en da requiere un grado de dominio sobre todo para quienes poseen estudios superiores o puestos que requieran ese lenguaje. Se observa tambin un bajo rendimiento acadmico en la materia de ingls por falta de comprensin y aprendizaje del idioma extranjero, aunado al desinters de los alumnos y poco estudio, as como a la falta de formacin y capacitacin docente para que los maestros enseen los conceptos bsicos del idioma ingls para cumplir con el objetivo pedaggico, as como la diferencia de pronunciacin con la escritura y gran diferencia entre el espaol y el ingls.

2.1.2 Causas Desinters de los alumnos por aprender ingls y poco de estudio Falta de formacin y capacitacin del personal docente Dominio mnimo del ingls por parte de los maestros Bajo nivel de enseanza en el idioma Diferencia de escritura y pronunciacin Gran diferencia entre el espaol y el ingls 2.1.3 Efectos Dificultad por ingresar a la Universidad Falta de competencia de las exigencias actuales Dificultad para viajar a Estados Unidos y al extranjero de habla inglesa Dificultad por realizar trmites, documentos o interpretar instrucciones, folletos, o archivos en ingls Desempleo

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2.1.4 Hiptesis De continuar sin clases de ingls en las primarias pblicas, sus alumnos tendrn nulo conocimiento del idioma y mayores dificultades por aprender el idioma en la secundaria. Si persiste el desinters en los alumnos sobre el ingls, es decir, si no se les motiva y hace comprender que es indispensable, se vern con dificultades en el futuro para ingresar a la Universidad y encontrar un buen empleo. La mala formacin y preparacin de los maestros repercutir en la enseanza aprendizaje del alumno. La dificultad por aprender el ingls seguir presentndose por la diferencia con el espaol. 2.2 Justificacin e importancia del estudio Entonces, si es una situacin que se agrava al ingresar a la Preparatoria y aun ms a la Universidad, ya que se requiere cierto dominio del idioma para poder tomar una carrera profesional en la mayora de las Instituciones de Educacin Superior, es conveniente realizar un diagnstico a nivel secundaria para tratar de solucionar o mejorar el aprendizaje desde sta etapa. Por lo tanto, si los maestros no estn bien preparados en la materia, los alumnos no aprendern correctamente, ya que la preparacin profesional de los docentes debe ser el pilar fundamental para desarrollar un buen aprendizaje y adecuado desempeo escolar. Con el dominio adecuado de la materia se puede contrarrestar el bajo conocimiento del idioma en los alumnos. Fue importante hacer un diagnstico de las competencias del ingls porque en la actualidad es indispensable su aprendizaje, no solo dentro del contexto escolar para ir avanzando en grados educativos, sino en la necesidad que demanda la vida diaria, ya que es el principal lenguaje del mundo y lo hablan varios pases industrializados donde se desarrolla gran parte de la economa global. Tambin es importante hacer un diagnstico de las competencias del ingls, porque interesa a los maestros conocer de sus alumnos la comprensin, capacidad y conocimiento del idioma en la expresin oral y escrita, as como proponer un proyecto de intervencin en solucin al punto dbil diagnosticado. Eleg sta temtica porque es una necesidad educativa a nivel nacional. Datos estadsticos demuestran que unos 402 millones de personas lo hablan como su primer idioma, siendo utilizado por ms de 1,000 millones de hablantes no nativos de la lengua. Cada da se emplea ms en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo humanos. Prcticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Es, en la era de la globalizacin, la gran lengua internacional, una lingua franca que ha repercutido en todos los pases no-anglosajones, incluida Espaa, y que afecta ms o menos directamente a los diversos campos y profesiones. Su posesin ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente. Es ms, incluso se dice ya que quien no domine esa lengua estara en una clara situacin de desventaja: sera como si 22

fuese mudo o medio analfabeto. Y sobran las razones para decirlo. La pretensin de este documento es, pues, la de hacer ver estos motivos y concienciar a la juventud y a sus familias de la enorme importancia de adquirir dicho idioma. Obtenido en Septiembre 2012 en http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~14700596/departamentos/need_ing.htm) Asimismo, sobre la globalizacin en que todas las naciones del mundo deben estar al alcance de las potencias para poder competir en nivel educativo, cultural, econmico, laboral y social, donde se requiere la adaptacin de medidas establecidas por las industrias del planeta en el que impregnan su idioma en el desarrollo de sus exportaciones. Es el caso de Estados Unidos de Amrica, Canad, Australia y Reino Unido, son 4 naciones de habla inglesa de las 7 principales que conforman la globalizacin, ya que es un elemento decisivo en aprenderlo y aun ms por la cercana en que se encuentra Mxico como su vecino del Norte. 2.3 Delimitacin y contextualizacin

2.3.1 Institucin donde se aplic el diagnstico

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 62 TURNO Matutino y Vespertino CLAVE 14DST0129P DIRECCIN Camino a Tierras Blancas, Jalostotitln, Jal. CODIGO POSTAL 47120 SERVICIO QUE OFRECE Secundaria Tcnica Industrial SOSTENIMIENTO Federal Trasferido DIRECTORA Margarita Valln Hernndez RESPONSABLE Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica GRUPOS 6 grupos por grado escolar: A, B, C, D, E, F. 1, 2 y 3= 18 Turno Matutino 4 Turno Vespertino a partir del 2012 ALUMNOS 22 grupos de 40 alumnos aproximados Tuno Matutino 720 Turno Vespertino 160 Total 880 2.4 Dimensin de intervencin pedaggica La aplicacin del modelo de gestin educativa estratgica es conveniente utilizar para llevar a cabo una intervencin de formacin en el desarrollo de hbitos y capacidades que contribuyan a la mejorar la enseanza y el aprendizaje del ingls de acuerdo a las exigencias actuales.

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Conocer la problemtica en la Escuela Secundaria Tcnica 62 e intervenir el caso desde la adolescencia, nos garantiza mejores condiciones de estudio y mayor aprendizaje para tener calidad educativa en todas las etapas de la vida y las estructuras de la sociedad. A travs de la gestin en el mbito escolar con mecanismos y herramientas que promuevan la calidad educativa para conocer y tratar de solucionarla, es vital el acercamiento, participacin, estmulo al aprendizaje y mejor comprensin del idioma en el sector diagnosticado. El desarrollo de las competencias relacionadas con el aprendizaje acelerado, consideramos que es una problemtica a nivel general-local-comunitario-escolar de un tema muy cercano a la educacin, que atae particularmente a los formadores de los alumnos. Es viable intervenir en dicho tema mediante un proyecto educativo, pues la problemtica del ingls incide significativamente en el desarrollo humano y la calidad de vida de los mexicanos, y por ende, en la calidad de la educacin que reciben millones de nios y jvenes estudiantes en el sistema educativo nacional. 2.5 Consecuencias del diagnstico La motivacin de los maestros y directivos por conocer la situacin. La preocupacin de mejorar el aprendizaje del idioma ingls. Bsqueda de alternativas y programas para que el alumno domine el idioma. Aplicacin de nuevos procesos o proyectos educativos que favorezcan la capacidad, la enseanza y los conocimientos del ingls, tanto en Secundaria como en Primaria. 2.6 Sujetos y lugar donde se aplic el diagnstico Alumnos de 3 grupos de la Escuela Secundaria Tcnica 62 de Jalostotitln, Jalisco. Maestros de ingls de la Secundaria Directora de la Institucin 2.7 Preguntas de investigacin Cul es el nivel de ingls entre los alumnos de la secundaria Tcnica 62? Cmo afecta el nivel de conocimiento en la asignatura de ingls en el Nivel Secundaria a causa de la inexistencia de clases de esta materia en las Primarias Pblicas? De qu forma se puede solucionar la carencia de un programa de ingls dentro del Plan de Estudios de las Primarias Pblicas? 2.8 Objetivos del diagnstico 2.8.1 Objetivo General Lograr identificar el grado de aprendizaje con que cuentan los alumnos en la materia de ingls en la Secundaria Tcnica 62, a travs de su enseanza, desempeo escolar estudiantil, nivel de conocimiento y capacidad en el idioma. 24

2.8.1 Objetivos Particulares 1. Investigar el promedio general de la materia de ingls en toda la escuela y por grupos. 2. Investigar el porcentaje y nmero de alumnos reprobados por grado. 3. Investigar las estrategias y programas en que se trasmite la enseanza del ingls. 4. Conocer las tcnicas y herramientas que utiliza el maestro en las clases. 5. Descubrir la preparacin y trayectoria en el idioma ingls que tiene el docente. 6. Encontrar el grado de comprensin, entendimiento y traduccin de frases, textos y palabras del idioma ingls. 7. Preguntar el nivel del segundo idioma con que entran los alumnos a la secundaria, as como descubrir las carencias, rezago y fallas que tienen actualmente. 8. Relacionar la falta de clases de ingls en las primarias pblicas con el grado de aprendizaje de la Secundaria Tcnica 62, para determinar la factibilidad por aplicar el proyecto en una Primaria a raz de las necesidades de conocimientos encontrados. 9. Encontrar el inters y motivacin que tienen los alumnos, as como las necesidades por aprender mejor el idioma. 2.9 Marco Terico La Educacin Secundaria en la enseanza de ingls se nos presenta como un continuo fracaso que profesores y legisladores llevan aos intentando solventar. La mayora de los alumnos acaban la Secundaria sintiendo que son incapaces de hablar ingls con un nativo a pesar de todos los aos que el currculum espaol establece que debe dedicarse a su aprendizaje. Cabe cuestionarnos entonces, dnde est el fallo a la hora de ensear ingls. (Carmona, C., A. (Marzo 2011). El fracaso en el aprendizaje de ingls en secundaria. Obtenido en Septiembre del 2012 en http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd8255.pdf.) Tomando en cuenta lo anterior, de acuerdo a la investigacin del fracaso en el aprendizaje de ingls en secundaria, en donde se consider cmo influye la motivacin e inters que tiene el alumno por aprender un segundo idioma como parte esencial y fundamental para despertar el nimo en los estudiantes. Ello contribuye a buscar estrategias y formas atractivas de presentar la enseanza del ingls en una poblacin estudiantil actual, aunque segn datos obtenidos el grado de motivacin hacia el ingls es alto, as como la actitud hacia el aprendizaje positiva y el rendimiento acadmico bueno en el estudio realizado en dos grupos de la ESO, de todas maneras es importante hacer un diagnstico porque algo se tiene que mejorar. La clave del aprendizaje est en la adaptacin o conduccin de la mente en el alumno que desarrolle sus habilidades y capacidades partiendo de los conocimientos que se le trasmitan pero que ellos se consoliden en la competencia prctica e interesada de los mismos alumnos. Existen dos procesos mediante los cuales es posible lograr ese bilingismo, en algn grado: la adquisicin y el aprendizaje. El primero se refiere a un proceso inconsciente en el que la necesidad de comunicacin y la exposicin constante a una lengua determinada permiten que una persona logre comunicarse en esa lengua, denominada lengua meta; as sucede con las personas que emigran a otro pas y adquieren el idioma de manera 25

similar a como lo hicieron con su lengua materna. El aprendizaje, por su parte, se refiere al estudio consciente de la lengua meta, generalmente con menor tiempo de exposicin a ella y en ambientes formales, como la escuela. En la actualidad, la enseanza de una lengua extranjera (ingls o francs), como parte del sistema de educacin pblica de Mxico, es obligatoria exclusivamente en la escuela secundaria. Sin embargo, existe una gran demanda social para que los nios empiecen a estudiar una lengua extranjera, particularmente el ingls, desde preescolar o en la primaria. Muestra de ello son los programas de ingls en primaria que se implementan en 19 entidades federativas, y el programa piloto de ingls para quinto y sexto grados a travs de Enciclomedia. 2.9.1 "Move On" Programa de Actividades y Contenidos para Secundaria Presentation Transcript 1. INMERSIN TOTAL EN INGLS Move on - Programa de actividades y contenidos EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 2. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: Se denominan actividades complementarias aquellas que se realizan dentro del horario lectivo para complementar la actividad habitual del aula. stas pueden tener lugar dentro o fuera del Centro. Para la planificacin y aprobacin de las actividades complementarias se establece el principio de coherencia con los objetivos propuestos para cada etapa y ciclo, primando en la seleccin de las mismas, el criterio de rentabilidad pedaggica. De forma paralela se procura la concienciacin a la Comunidad Educativa de que dichas actividades forman parte del currculo de las distintas reas del proceso de enseanza-aprendizaje. 3. MOVE ON UNA NECESIDAD EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO Conscientes de la necesidad de contar con un espacio diferente en el que poder poner en prctica los contenidos trabajados en Lengua Inglesa durante el horario normativo de clase, hemos diseado esta actividad con la que estamos convencidos de que los alumnos lograrn mejorar su percepcin de nuestra asignatura. 2.10 Antecedentes del diagnstico Reconociendo que el conocimiento de una lengua extranjera va ms all de la traduccin de frases y oraciones, en 1993 se dio paso a una visin comunicativa. Sin embargo, un cambio en el nivel conceptual no es suficiente para lograr cambios en el aula, ya que un estudio realizado en 100 escuelas pblicas mostr que el cambi ha sido limitado. En primer trmino, y quiz sea lo ms importante, est el hecho de que el pe 1993 no alcanz sus objetivos: la mayora de los estudiantes que concluan la secundaria no eran capaces de comunicarse en ingls y pocas veces desarrollaban otro tipo de habilidades no lingsticas y meta cognitivas. La ausencia de medios adecuados para la difusin e implementacin del enfoque provoc confusin en los docentes, para interpretar e implementar el programa. Muestra de ello son algunas prcticas pedaggicas comunes en las clases de ingls, como la 26

lectura en voz alta, la traduccin, la elaboracin de listas de vocabulario y la repeticin en coro, entre otras, que se encuentran muy lejos de lo sugerido en el pe 1993. Por ltimo, la ausencia de precisin respecto al nivel mnimo de dominio del idioma con que deban contar los docentes para llevar a la prctica el pe 1993, y en cuanto al nivel mnimo de dominio con que los alumnos deban egresar, limit la posibilidad de medir la calidad de los procesos de la enseanza y el aprendizaje de la lengua extranjera. No obstante, el pe 1993 leg fundamentos robustos sobre los cuales se puede ahora construir un currculo ms slido. En el ciclo escolar que inicia hoy 22 de Agosto de 2005, los nios de quinto y sexto grados de escuelas primarias pblicas con acceso a Enciclomedia tendrn un "primer acercamiento" al ingls, inform el secretario de Educacin, Reyes Tamez Guerra. "Se pretende que con la ayuda del programa Enciclomedia los menores tengan un primer acercamiento al idioma. Que los maestros sean los que orienten el conocimiento de esa lengua; adems de que aprendan a localizar informacin y a usar la tecnologa", dijo el funcionario a EL UNIVERSAL. Obtenido en Septiembre del 2012 en http://www2.eluniversal.com.mx/pls/impreso/noticia.html?id_nota=23780&tabla=primera). La Secretara de Educacin Pblica (SEP) anunci que debido a que en 20 estados de la Repblica se imparte la materia de ingls como un segundo idioma obligatorio desde el tercer grado de primaria, se instrumentar un programa nacional. Obtenido en Septiembre de 2012 en http://www.eluniversal.com.mx/sociedad/107.html. Como vemos la enseanza de la lengua extranjera inglesa es un requisito que se imparta desde el nivel escolar de primaria de acuerdo a las nuevas reformas educativas que ya debera estar trabajando en las escuelas pblicas de Mxico, pero la realidad es otra, porque en la mayora de las primarias no se les imparte ingls todava. Produce que los alumnos ingresen a secundaria sin el nivel bsico del idioma ingls con que debieran terminar su primaria, por lo cual, es una a secundaria la mayora de los estudiantes, empiezan de ceros como una causa del nivel de conocimiento bajo en la materia, al hacerse ms difcil la situacin de regular el rendimiento acadmico solicitado para la preparatoria, ya que salen con nivel bsico. 2.11 Mtodos para ensear ingls Los principales mtodos que propone la nueva reforma de enseanza para el idioma ingls en secundaria sobre bases conceptuales y pedaggicas son: Mtodo de gramtica-traduccin (Grammar-translation Method) Mtodo audio-lingual (Audiolingual Method) Enfoque comunicativo (Communicative Language Teaching) Aprendizaje por proyectos (Content-based, Task-based Approaches) Enseanza del lenguaje integral (Whole Language Teaching) El Mtodo directo (Direct Method), El Aprendizaje de la lengua en comunidad (Community Language Learning), el Mtodo silencioso (The Silent Way) El Mtodo de sugestopedia (Suggestopedia/Desuggestopedia) Respuesta fsica total (Total Physical Response). 27

Con la intencin de caracterizar la enseanza del ingls en el contexto de la secundaria pblica mexicana, durante 2001 y 2002 se llev a cabo un seguimiento de la prctica docente en 103 escuelas de 19 poblaciones del pas. Este estudio tuvo como finalidad: a) Observar cmo se implementaba el programa de 1993. b) Identificar algunas prcticas comunes (tradiciones del sistema). c) Identificar algunas prcticas exitosas dentro del contexto nacional. 2.12 Programa de estudio del ingls para secundaria El objeto de estudio de lengua extranjera en los programas 2006, lo constituyen las prcticas sociales del lenguaje. Conceptualizar el objeto de estudio como prcticas sociales del lenguaje implic una nueva seleccin y organizacin de contenidos, y demand que se establecieran los siguientes dos niveles de contenidos centrales: a) La participacin en algunas prcticas sociales del lenguaje, para la interpretacin y produccin de textos. b) Los contenidos lingsticos especficos, planteados en trminos de funciones del lenguaje.

2.12.1 Formas de comunicacin del programa

La lista (que se presenta a continuacin) describe las formas como participarn en la comunicacin los estudiantes que concluyan exitosamente el programa de tres aos de ingls como lengua extranjera: Obtienen la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos, utilizando su conocimiento del mundo. Responden al lenguaje oral y escrito de diversas maneras, lingsticas y no lingsticas. Inician y/o intervienen en una variedad de conversaciones y/o transacciones, utilizando estrategias verbales y no verbales. Mantienen la comunicacin, reconocen cuando hay rupturas y utilizan recursos estratgicos para reparar la comunicacin cuando lo requieren. Producen mensajes inteligibles adecuando su seleccin de formas lingsticas y su pronunciacin. Comprenden vocabulario poco familiar o desconocido, utilizando estrategias especficas. Buscan elementos de cohesin para entender la relacin de las partes dentro de un enunciado o texto. Se forman una opinin acerca de un texto y la justifican. 28

 Utilizan estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. Utilizan estrategias para buscar informacin especfica y comprender una variedad de textos acadmicos. Utilizan estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos sencillos. Planean la escritura de textos efectivos que responden a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Producen textos coherentes que responden a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales. Editan los escritos, propios o de sus compaeros. Utilizan adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. 2.13 Metodologa de enseanza

En el marco de la metodologa para la enseanza, el proceso comienza con la exposicin de los estudiantes a un TEXTO oral o escrito, basado en el TEMA del bloque y que contiene las FUNCIONES del lenguaje estipuladas para ese bloque. Los APRENDIZAJES ESPERADOS que corresponden a la interpretacin (ESCUCHAR, LEER) describen lo que los estudiantes hacen con los textos. sta es una etapa de experiencia inmediata con un texto. A partir del lenguaje contenido en el texto, el docente selecciona reas en las cuales los alumnos deben centrar su atencin, mismas que se describen en la seccin REFLEXIN SOBRE LA LENGUA. Es importante mencionar que sta es una etapa para conducir la observacin reflexiva sobre la lengua, lo cual significa que los estudiantes mismos deben intentar captar el sentido de cmo funciona la lengua. Al hacer esto, los alumnos avanzan hacia una etapa de conceptualizacin, en la cual elaboran generalizaciones e hiptesis sobre el funcionamiento de la lengua. El maestro debe buscar la manera de promover y guiar la reflexin, y redirigirla cuando sea necesario. La siguiente etapa del proceso consiste en hacer que los estudiantes usen el lenguaje a travs de tareas, que van de lo controlado a lo libre. Algunos ejemplos de las producciones esperadas se describen en la seccin PRODUCCIONES MUESTRA. Los indicadores de los APRENDIZAJES ESPERADOS corresponden a la produccin de textos (HABLAR, ESCRIBIR) y describen lo que se espera que los estudiantes hagan para crearlos. sta es una etapa de accin, en la cual los estudiantes deben tener la oportunidad de probar sus hiptesis sobre el funcionamiento del lenguaje.

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Dado que los alumnos poseen un dominio limitado del lenguaje, pueden experimentar ciertas dificultades en algn punto del proceso de interpretacin y produccin de textos. Los indicadores de la seccin COMPETENCIA ESTRATGICA describen estrategias que los alumnos debern desarrollar para compensar su falta de lenguaje; mismas que debern avanzar gradualmente de lo no verbal hacia lo verbal, como resultado de un mejor conocimiento del idioma. Obtenido en Septiembre 2012 en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/INGLES.pdf) 2.14 Conceptos del contenido bsico de ingls 2.14.1 Personal Information My name is Maria. My address is 235 Main Street. My phone number is 741-8906. Im from Mexico City. 2.14.2 Colors: Yellow, blue, black, brown, red, green, white, purple, ping, orange. 2.14.3 Months of the year: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday. 2.14.4 Days of the week: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December. 2.14.3 Classroom Objects 1. 2. 3. 4. 5. 6. Pen Pencil Book Desk Computer Bank 7. 8. 9. 10. 11. Notebook Bookshelf Globe Map Board

2.14.5 Subject personal pronouns YO TU EL ELLA ESO USTEDES NOSOTROS ELLOS I YOU HE SHE IT YOU WE THEY

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2.14.6 Rooms in the Home 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Supermarket Post office Restaurant Library Living room Dining room Kitchen Bedroom bathroom

2.14.7 Present continuous Tense

The Present Continuous Tense - When to use 1. We use the Present Continuous Tense to talk about activities happening now. Examples The kids are watching TV. I am not learning German, because this is an English class. Who are you writing to? 2. We can also use the Present Continuous Tense to talk about activities happening around now, and not necessarily this very moment. Examples I am reading a really interesting book now. How are you brushing up on your English for the trip? We aren't working hard these days. We make the Present Continuous tense with the correct form of the verb to be (am/is/are) and the ing form of the main verb.

I You He She It We They

'm 're 's 's 's 're 're

playing football. standing up. listening to music. swimming. playing with the ball. going home. running.

2.15 Metodologa utilizada para la realizacin del diagnstico de ingls

Se llevar a cabo mediante la utilizacin de la investigacin cuantitativa, con la aplicacin de pruebas para los alumnos de 3 grupos a diagnosticar como representacin y muestra de toda la Secundaria para conocer sus conocimientos, ya que se calificarn numricamente. 31

Tambin se consideran algunos puntos de forma cualitativa como la entrevista con cuestionario de preguntas abiertas y cerradas a la directora y los maestros de ingls que imparten clases en la Institucin para conocer las opiniones y desarrollo del aprendizaje en la materia de ingls dentro de la Institucin.

2.15.1 Instrumentos aplicados 1 entrevista con cuestionario de preguntas abiertas y cerradas a la directora. 2 entrevistas con cuestionario de preguntas abiertas y opcionales a los 2 maestros de ingls de la escuela. Aplicacin de 90 exmenes para los alumnos de 3 grupos escogidos al azar, uno para cada grado escolar. Es decir, 1 grupo de 1, un grupo de 2 y un grupo de 3 en representacin y muestra de toda la Institucin Secundaria.

2.15.2 Pasos para llevar a cabo el diagnstico

1. Asistir a la Secundaria Tcnica 62, dirigirme con la directora para presentarme e informarle el motivo de la visita y la investigacin que se desea realizar. 2. Una vez aceptado, aplicarle la entrevista y posteriormente dirigirme con los maestros de ingls para entrevistarlos y aplicar los exmenes diseados como instrumentos del diagnstico, ya sea dndoles los test o yo mismo participando en la aplicacin. 3. Despus de recabados los datos de los instrumentos aplicados revisarlos y concentrar en tablas la informacin resultante de calificacin por alumnos, grupos y escuela en general, establecer relaciones, semejanzas y diferencias entre los resultados de las entrevistas y los exmenes, tanto con grficas estadsticas como en la interpretacin descriptiva, puntos de vista y conclusiones personales de la investigacin que se llev a cabo. 2.16 Proceso de levantamiento y recopilacin de informacin

A travs del trato con algunos estudiantes de la escuela Secundaria Tcnica les estuve preguntando a varios de ellos sobre la materia de ingls, cuntos y cules maestros imparten las clases, en qu grados las imparten cada uno, tambin les pregunt sobre la directora de la Institucin, as como la forma en que se les imparte el ingls. Por lo cual, supe que eran 2 maestros de ingls y un tercero que despus me enter tambin da clases del idioma pero no me entrevist con l, solo consider la maestra Ema y el maestro Hctor para basarme en la realizacin del diagnstico. Una vez que formul los cuestionarios de las entrevistas para la directora y maestros de ingls, as como los exmenes de diagnstico, asist a la Secundaria y al ingreso estaba la maestra Ema en una oficina a donde entr y le inform el motivo de mi visita, me dijo que ella era la maestra de ingls en primeros. 32

Dicha maestra, chec el examen de primero y dijo que estaba bien, que le dijera a la directora para que aprobara, a lo cual, ingres a la direccin y le coment a la directora que estoy estudiando Educacin y sobre el diagnstico que tengo que realizar de una materia de diagnstico, y pens en el ingls porque estudi un diplomado, dijo que si no me haban dado un papel o algo que dijera que solicitaba tal peticin, le mostr la constancia de estudios, el kardex y la credencial, en eso entr el maestro Hctor a direccin, le dijo sobre el diagnstico y coment que l haba estudiado eso y cursos de ingls por internet de la U de G. Entonces, dijo que s y nos dirigimos al saln de 2A donde tena clases en esa hora el maestro Hctor, se les aplic el examen y contest la entrevista el maestro mientras yo me volv con la directora para dejarle que llenara su entrevista, en 20 o 25 minutos terminaron el examen. Le dej al profesor Hctor los exmenes de 3 para que los aplicara, porque tena clases hasta el da siguiente con ellos, asimismo, la maestra Emma ese da no pudo aplicar los exmenes al grupo de primeros porque tena actividades con sus alumnos, entonces coincidimos en dejarlos y al da siguiente recogerlos junto con la encuesta. Regres a la direccin el primer da por la encuesta de la directora y le dije que volvera al da siguiente para recoger las evaluaciones faltantes. Asimismo, el da siguiente asist nuevamente a la Secundaria e ingres con la maestra Ema por los instrumentos, as como con el maestro Hctor por los test del grupo de tercero y me retir del lugar. La informacin recabada en las entrevistas de los maestros y directora fueron escaneadas y una muestra de dos exmenes aplicados de cada uno de los tres grados escolares, son colocados en el apartado de anexos.

2.17 Resultados del diagnstico

2.17.1 Sistematizacin, organizacin y anlisis de la informacin recabada en el apartado de anexos

Fueron revisados los exmenes de los 3 grupos diagnosticados y una vez obtenidos las calificaciones, concentr los datos en tablas de contenido por grupos, donde coloqu nombre del alumno, grado y grupo, nmero de respuestas totales, nmero de aciertos obtenidos y calificacin con promedio por grupo. Se obtuvo el promedio por grupo en comparacin a las calificaciones registradas por los maestros y la directora, se concentr la informacin en Excel en tablas de contenido para representar estadsticamente los resultados de la investigacin mediante tablas y grficas.

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2.17.2 Interpretacin de los resultados 2.17.2.1 REFLEXIN Y ANLISIS Gracias a Dios que me permiti desarrollar ste diagnstico de ingls en una de las mejores Secundarias del Municipio de Jalostotitln, en donde me encontr con una Institucin bien organizada y con un sistema educativo basado en el constructivismo, muy adecuado a las demandas actuales para la preparacin de sus estudiantes competitivamente. Los maestros cuentan con una preparacin suficiente para lograr que los alumnos adquieran una preparacin suficiente, basada en el proceso curricular por competencias, tienen estudios Superiores y de acuerdo a la materia que imparten como en el caso del maestro Hctor que cuenta con cursos avanzados de ingls a parte de la Licenciatura en Educacin. Solo que no tienen los recursos y medios necesarios para impartir el aprendizaje o no los aprovechan, porque la escuela cuenta con saln de cmputo, la mayora de las aulas tienen pantalla, as como suficientes artefactos tecnolgicos para complementar la enseanza de ingls basada en la utilizacin de las pantallas en las aulas, en atencin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones TICs. Podemos afirmar que la materia de ingls en la Secundaria no presenta un problema, porque segn entrevistas alcanza un promedio general de 8 que es bueno con solo del 2% al 2.8% de reprobacin anual. Pero, de acuerdo a los resultados del diagnstico las cifras cuantificables variaron, ya que en el examen de primero y segundo se evaluaron contenidos que ya eran vistos en el programa educativo, solamente en el examen de tercero contena unas 2 o 3 preguntas que aun no se haban estudiado. Tal vez, porque estudian superficialmente o solo para los exmenes y al paso de un tiempo ya no se acuerdan de todo lo aprendido, solo de algunas cosas. Siguiendo con el anlisis de los resultados del diagnstico podemos descifrar la siguiente conclusin. Como dijimos anteriormente, el diagnstico de ingls se bas en la muestra de 1 grupo por cada grado escolar de la Secundaria, tomando en cuenta que es una Institucin bastante nutrida en nmero de alumnos, ya que cuenta con 717 alumnos repartidos en 18 grupos escolares. As se represent la totalidad de los alumnos y por consiguiente de la escuela entera al identificar los datos que se buscaban obtener en el proceso de investigacin. Considerando los datos que arroj el diagnstico, se puede afirmar que la diferencia de calificaciones entre los grupos variaron por los instrumentos que fueron distintos para cada uno de los grados escolares, pero sin dejar de tomar en cuenta que fueron pensados en atencin a los niveles escolares. Es decir, los alumnos de primero no van a saber lo mismo que los de tercero, ya que conforme se avanza en los grados escolares, se debe incrementar el nivel de aprendizaje estudiantil en cualquier materia que sea.

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Los conocimientos encontrados en el ingls dentro de la secundaria son buenos de acuerdo a las entrevistas de los maestros de la materia y de la directora de la institucin, al tener un promedio general de 8 en contraste a 5.6 de los exmenes aplicados en el diagnstico. El grupo de 1 A que represent el primer grado de la secundaria arroj un total de 1018 aciertos o respuestas contestadas correctamente de las 1540 que representan la totalidad de las respuestas del examen para medir el grado de aprendizaje de ingls, ya que eran 35 respuestas o aciertos por examen multiplicado por los 44 alumnos diagnosticados junto con el maestro que contest un examen y se calific como parte del grupo, teniendo un promedio de 6.6 de calificacin. El grupo de 2 D represent el segundo grado de la secundaria con un total de 25 alumnos, en el cual cada examen constaba de 23 opciones o respuestas, aunque son 26 opciones solo se contaron 23 porque las respuestas de los posesive pronouns equivalen la mitad cada opcin. Por lo tanto, fue total de 805 de los 35 de todo el grupo junto con el maestro, obteniendo solo 432.5 respuestas acertadas, poco ms de la mitad, a lo que se revis cada alumno dividiendo sus aciertos obtenidos entre el total del examen que son 23, teniendo El promedio general de grupo de 2D fue de 5.36. En cuanto al grupo de 3F fue diagnosticado en representacin a los alumnos de todos los tercer grados de la secundaria, donde se les aplic un examen que constaba de 50 respuestas que hacen 1300 al multiplicar por 26 alumnos que fueron evaluados, obteniendo 665 aciertos en total, al dar un promedio de 5.1 de calificacin. Asimismo, la calificacin de concentr en las tablas tanto por alumno como en promedio de los grupos. Los alumnos reprobados en primero fueron solo 11 de 44 con un total del 25%, mientras que en segundo reprobaron 24 de 35 con un 68% de reprobacin y finalmente los alumnos reprobados de tercero fueron 19 de 26 un 73%, obteniendo un nmero total de 54 alumnos reprobados el 56% contra el 44% de aprobados, siendo los resultados finales del diagnstico y de la toda la secundaria. En contraste con los 14 alumnos reprobados en la materia de acuerdo a los maestros con un 2% y 20 alumnos que reprueban al ao segn datos registrados en direccin. Finalmente, el promedio de alumnos con calificacin de menos de 6 que no acreditaron el examen del diagnstico es del 51%, por lo cual, tomando en cuenta que es la representacin de todo el alumnado de la escuela que tena 717 alumnos, multiplicados por el 51% son 366 alumnos que tienen problemas ms graves en la materia de ingls. Como pudimos observar en los resultados que arroj la investigacin del diagnstico, poco ms de la mitad de los alumnos diagnosticados resultaron no acreditar el examen. Entonces, es una necesidad justificada tratar de solucionar la situacin, si as se desea, mediante una intervencin pedaggica para mejorar el nivel de aprendizaje ingls. Por lo tanto, los resultados son el reflejo de la situacin real que se tiene, ya que sirven para conocer la gravedad o dimensin del problema diagnosticado.

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2.18 Recomendaciones y lneas de accin en relacin al Ingls Proponer el aprendizaje del ingls en las escuelas primarias de educacin pblica para que se imparta la materia, as como alternativas de enseanza diferente en las secundarias; mediante proyectos educativos con el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. A travs de la intervencin pedaggica se puede crear un proyecto educativo dentro del plan de estudios o programa escolar de la Secundaria en atencin a la situacin que presenta y por los resultados del diagnstico aplicado dentro del mbito escolar. La aplicacin del modelo de gestin educativa estratgica es conveniente utilizar para llevar a cabo una intervencin de formacin en el desarrollo de hbitos y capacidades que contribuyan a la mejorar la enseanza y el aprendizaje del ingls de acuerdo a las exigencias actuales. Promover, capacitar y aplicar una enseanza basada en el programa de ingls Enciclomedia. Es viable intervenir en dicho tema mediante un proyecto educativo, pues la problemtica del ingls incide significativamente en el desarrollo humano y la calidad de vida de los mexicanos, y por ende, en la calidad de la educacin que reciben millones de nios y jvenes estudiantes en el sistema educativo nacional. En donde se involucren directivos, maestros, alumnos y padres de familia creando un trabajo conjunto en equipo, que estimulen el desarrollo de las capacidades y habilidades requeridas para el aprendizaje, por medio de la utilizacin y aprovechamiento de las TICs para hacerlo llamativo y motivador como una estrategia de mejora, al ser interesante y atractivo para los alumnos el uso de los adelantos actuales que estn de moda. Las herramientas web y multimedia pueden usarse como un apoyo para consolidar el proyecto educativa con el uso de medios tecnolgicos, al igual que con actividades y estrategias de orientacin para estimular y mejorar la comprensin de lectura estudiantil en donde se involucren directivos, maestros, alumnos y padres de familia en conjunto y trabajo de equipo. Tambin para lograr en los estudiantes mayor desempeo escolar con un aprendizaje de calidad, reflejado en el dominio de ingls no solo bsico, sino intermedio que est al alcance de niveles escolares superiores para competir con las demandas actuales. Estimular el aprendizaje del ingls no solo al aprender a escribir frases y palabras o traducir, sino que tambin saber pronunciar y trasmitir claramente las palabras y frases e ideas en forma de comunicacin.

2.18.1 Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica La propuesta del PNIEB. -Es la implementacin de una poltica pblica de estado en el rubro educativo. -Creacin (oficializacin) de una nueva asignatura. -Apertura de un espacio curricular (100 horas). -Revisin de aspectos laborales. 36

2.18.2 Estrategia Nacional PNIEB requiere Figura de un docente especialista Exposicin 2.5 hrs. semana/mes Liberacin del CENNI 2.18.3 Perfil del Docente La Coordinacin Nacional de Ingls ha establecido perfiles para el docente especialista que impartir la asignatura de ingls dentro del PNIEB; los perfiles se dividen en ideal y bsico. Lo anterior se adopt de los principios elementales de las teoras sobre la enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, que mencionan que para un adecuado y ptimo desempeo del docente con respecto de sus alumnos debe contar con conocimiento por arriba del nivel que ensear (dos niveles).

2.18.4 Estrategias para el establecimiento de la lnea de base para la Enseanza del Idioma Ingls en Educacin Bsica

La Subsecretara de Educacin Bsica para la enseanza del idioma ingls, agrupa en tres grandes puntos, las estrategias que debern adoptarse: Fortalecer la enseanza de la lengua nacional a travs de acciones que conduzcan a la comprensin lectora y a una comunicacin eficaz y eficiente oral y escrita. Fortalecer el aprendizaje del ingls en la educacin secundaria, a travs de estrategias de diagnstico que considere a los profesores que se encuentran en servicio. Fortalecer la enseanza de las lenguas maternas en aquellas regiones que cuentan con una lengua indgena.

2.18.5 Propuesta para la creacin de Plazas de docente de Ingls.

La Subsecretara de Educacin Bsica considera de suma importancia que para la creacin de dichas plazas se debe tomar en consideracin los siguientes aspectos: - El establecimiento de un perfil, consensuado, del docente. - Convocar al concurso de plazas, para los docentes que impartirn la asignatura de Ingls en Primaria. - Fortalecimiento de la plataforma docente de los profesores que imparten ingls en el nivel de secundaria. (Reformas Secundaria. Fundamentaciones de ingls. Obtenido en Septiembre 2012 en http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/INGLES.pdf.)

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Llegamos al final de la parte del diagnstico, en donde pudimos percibir que se encontr el camino a disear, mediante el surgimiento de propuestas, sugerencias o alternativas de mejora, identificadas por el anlisis de los datos recabados en la investigacin, sobre los conocimientos de ingls en la Escuela Secundaria y la necesidad de implementar esta asignatura en las instituciones pblicas. Lo anterior, al tener como referencia especfica la construccin de un proyecto para ser gestionado, organizado y aplicado en la Primaria Estatal Jos Mara Gonzlez Hermosillo, que se desarrolla a continuacin en el apartado de la Planeacin del Proyecto.

III.

PLANEACIN DEL PROYECTO

3.1 Tipos de Planeacin De acuerdo con el nivel jerrquico en el que se realice, el rea que abarque y el periodo de tiempo que comprenda, la planeacin puede ser: 3.1.1 Estratgica. La realizan los altos directivos para establecer las directrices y los planes generales de la institucin; generalmente es a mediano y a largo plazos. 3.1.2 Tctica. Es responsabilidad de los mandos intermedios o jefes de rea, su finalidad es lograr el plan estratgico; se refiere a un rea especfica de la institucin educativa y puede ser a mediano y a cortos plazos. 3.1.3 Operacional. Como su nombre lo indica, se refiere a una seccin, es a corto plazo, se realiza con base en la planeacin tctica y en niveles de funcin operativa. En relacin con las reas funcionales que comprende la planeacin de la institucin educativa, puede ser: Acadmica. Se refiere a la planeacin de contenidos, programas, recursos y herramientas para la institucin: - Planes y programas de estudios. - Diseo curricular. - Planeacin y proyeccin de escenarios educativos. Administrativa. Como su nombre lo indica, comprende las actividades de administracin que apoyan el funcionamiento de la institucin. Incluye todos los aspectos del manejo de recursos financieros y materiales de la escuela: - Plan de inversin, presupuestos financieros, etctera. - Planeacin de recursos humanos. - Personal acadmico, administrativo y de apoyo.

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 Escolar o tcnica. Comprende la planeacin de las actividades referentes a los educandos: - Planeacin de demanda educativa. - Calendarios escolares. - Inscripciones. - Actividades culturales y deportivas. La planeacin es esencial para el adecuado funcionamiento de cualquier institucin educativa, ya que a travs de ella se prevn las contingencias y cambios que pueden presentarse a futuro, y se establecen las medidas necesarias para afrontarlos. Cada etapa del proceso administrativo se rige por una serie de principios que son verdades fundamentales de aplicacin general que sirven como guas de conducta que deben observarse en la accin administrativa. Tomar en cuenta la factibilidad, objetividad, flexibilidad, unidad, cambio de estrategias. El plan estratgico est integrado por elementos como: Filosofa que son los valores y compromiso. Visin Misin Objetivos estratgicos Polticas Estrategias Programas

3.2 Proyecto de gestin y planeacin administrativa para la enseanza del idioma Ingls

3.2.1 Objetivo general estratgico

Gestionar y planear la enseanza del ingls con la organizacin de un procedimiento estratgico para conseguir el aprendizaje del idioma en la Escuela Primaria Pblica Jos Mara Gonzlez Hermosillo de Jalostotitln, Jalisco.

3.2.2 Objetivos tcticos Aprobar y administrar el proyecto en la Institucin escolar. (Dimensin Institucional administrativa). Considerar recursos (Dimensin comunitaria) Cubrir la totalidad de los grupos en la enseanza del ingls. (Dimensin educativa) Orientar la enseanza del idioma ingls conforme a los programas de educacin primaria. (Dimensin pedaggica).

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3.2.3 Objetivos particulares 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Impartir la propuesta en la Escuela seleccionada. Enterar a los maestros y alumnos Gestionar apoyos Aprobar y administrar el proyecto en la Institucin escolar. Orientar la enseanza del idioma ingls conforme a los programas de educacin primaria. Proyectar el proceso de acuerdo a los medios y materiales con que se cuentan. Organizar los tiempos y contenidos de la materia dentro del plan de estudios. Promover estrategias de enseanza del ingls por medio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones TICs. Lograr el aprendizaje suficiente y necesario del idioma.

3.2.4 Metas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Validar el proyecto Conseguir su aplicacin y organizacin Todos los alumnos de la escuela pblica reciben clases de ingls. Asignar maestros y expertos en la materia para la imparticin del ingls. Determinar el marco terico sobre contenidos del ingls. Programar los das y la carga horaria destinada a la enseanza del ingls Orientar y Capacitar a los maestros de los grupos en el rea de ingls. Utilizar los equipos de cmputo por grupos de alumnos para el aprendizaje de la materia del ingls. 9. Obtener los recursos humanos materiales, financieros y tcnicos como medios para solventar gastos y ejecutar el proyecto. 10. Encontrar la viabilidad de usar el programa Enciclomedia para el ingls 11. Motivar e interesar a los alumnos en el estudio para que aprendan los conocimientos del ingls adecuadamente. 12. Evitar la reprobacin y bajo rendimiento acadmico de los alumnos en la materia de ingls. 13. Poseer un nivel bsico en el ingls por parte de los alumnos que terminan la primaria para que al ingresar a la secundaria tengas las bases solicitadas. 3.3 Asignacin de acciones, recursos, tiempos y responsables

3.3.1 Estructura de desglose de trabajo WBS 3.3.1.1 ACTIVIDADES A REALIZAR Validar el proyecto Proponer el proyecto 40

-Presentarlo a los directivos de la Escuela -Conocer las causas y motivos por las que no se imparte ingls -Interesar a los directivos en la propuesta de intervencin Conseguir su aplicacin y organizacin Solicitar su autorizacin para la aplicacin Tratar y aprobar el proceso Identificar la posibilidad y factibilidad de gestionar el proyecto Aplicar el proyecto dentro del plan de estudios Obtener los recursos humanos materiales, financieros y tcnicos como medios para solventar gastos y ejecutar el proyecto. Gestionar apoyos al Departamento de Educacin del Ayuntamiento Gestionar apoyos a la SEP Determinar medios materiales de la Escuela Asignar maestros y expertos para la imparticin de las clases Identificar personal Contratar profesores de la comunidad Orientar y Capacitar a los maestros de los grupos en el rea de ingls

Identificar la capacidad y dominio en la materia con que cuentan los maestros y si estn de acuerdo en dar clases de ingls. Incentivar a los maestros para que apliquen clases de ingls Destinar un curso o programa de capacitacin Retomar sus conocimientos del idioma para trasmitirlo a sus alumnos Todos los alumnos de la escuela reciben clases de ingls Planear actividades Impartir las clases

Determinar el marco terico sobre contenidos del ingls Organizar los contenidos Asignar la gua de estudio del aprendizaje del idioma conforme a los programas de educacin primaria. Encontrar la viabilidad de usar el programa Enciclomedia para el ingls Acordar si se conoce sobre el programa y tiene relacin con los contenidos a favor de la enseanza y si es conveniente usarlo.

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Motivar e interesar a los alumnos en el estudio para que aprendan los conocimientos del ingls adecuadamente. Utilizar las estrategias de aprendizaje como herramientas para lograr el objetivo educativo del proyecto. Dar a conocer los beneficios que se obtienen con el aprendizaje del ingls desde la niez. Programar los das y la carga horaria destinada a la enseanza del ingls Determinar los horarios para impartir el ingls; acordes a cada grupo escolar.

Utilizar los equipos de cmputo por grupos de alumnos para el aprendizaje de la materia del ingls. Llevar a los alumnos al saln de cmputo -Proyectar pelculas y videos de guin multimedia en forma de presentaciones Power Point. -Tomar en cuenta el programa Enciclomedia para el ingls

Evitar la reprobacin y bajo rendimiento acadmico de los alumnos en la materia de ingls. Asignar los mtodos ms apropiados para la enseanza del ingls Considerar las formas de comunicacin del programa

Poseer un nivel bsico en el ingls por parte de los alumnos que terminan la primaria para que al ingresar a la secundaria tengas las bases solicitadas. Orientar la enseanza competitivamente para alcanzar el aprendizaje esperado que se solicita al ingresar a la secundaria. Evaluar el proyecto -Identificar el logro alcanzado sobre la aplicacin de la enseanza -Registrar el aprendizaje de ingls -Exmenes de comprensin del idioma oral y escrito -Grado de comunicacin y dominio del idioma -Medicin del grado de comunicacin del idioma 3.4 Catlogo de puesto del equipo de trabajo PERSONAL DIRECTOR DEL PROYECTO Estudiante de la Licenciatura en Educacin Ben Hur Ramrez Rbago PUESTO O ROL Creador e informador del proyecto administrativo FUNCIONES O RESPONSABILIDADES Proponer el proyecto Presentarlo a los directivos de la Escuela Solicitar su autorizacin para la aplicacin Tratar y aprobar el caso Conocer las causas y motivos 42

DIRECTOR DE LA ESCUELA Y DIRECTOR DEL PROYECTO

Coordinador y encargado de la planeacin de actividades en el proyecto.

MAESTROS, DIRECTIVOS

Encargados del desarrollo y ejecucin del proyecto

por las que no se imparte ingls Identificar la posibilidad y factibilidad de gestionar el proyecto Considerar recursos Determinar medios materiales de la Escuela Identificar personal Gestionar apoyos al Departamento de Educacin del Ayuntamiento Gestionar apoyos a la SEP Planear actividades Enterar a los maestros del proyecto Capacitar a los maestros de los grupos en el rea de ingls Aplicar el proyecto dentro del plan de estudios Programar los das y la carga horaria destinada a la enseanza del ingls Asignar la gua de estudio de la enseanza del idioma conforme a los programas de educacin primaria. Organizar los contenidos Desarrollar el proyecto Dar a conocer los beneficios que se obtienen con el aprendizaje del ingls desde la niez Aplicar el programa del ingls para primaria Utilizar las estrategias de aprendizaje Asignar los mtodos ms apropiados para la enseanza del ingls Considerar las formas de comunicacin del programa Orientar la enseanza competitivamente para alcanzar el aprendizaje esperado que se solicita para ingresar a la secundaria Proyectar pelculas y videos de guin multimedia en forma de presentaciones Power Point Utilizar Enciclomedia para el 43

ENCARGADO DEL PROYECTO, MAESTROS, DIRECTIVOS

Llevar el registro del proyecto

ALUMNOS

Ser los principales beneficiados del proyecto

ingls. Evaluacin del proyecto Identificar el logro alcanzado sobre la aplicacin de la enseanza Registrar el aprendizaje de ingls Exmenes de comprensin del idioma oral y escrito Grado de comunicacin y dominio del idioma Medicin del grado de comunicacin y dominio del idioma. Tener disposicin por aprender e involucrarse en las actividades del proyecto. Estar motivados e interesados en el aprendizaje de ingls.

3.5 Cronograma de actividades del proyecto Periodo escolar 2012-2013 para la aplicacin de actividades 1 semanas Proponer el proyecto Considerar recursos Planear actividades Desarrollar Y aplicar el proyecto Evaluacin del proyecto 3.6 Febrero Marzo Abril Mayo

vacacio nes

Propuestas de unidades didcticas con sus respectivas actividades

3.6.1 Materiales educativos, recursos pedaggicos y didcticos previstos

Formatos de objetivos, metas y actividades Tabla de la metodologa didctica que consta de las 4 unidades o bloques de estudio. Programacin de las sesiones 44

Gua para el maestro Libro SIDE by SIDE, third edition, Steven J. Molinsky, Bill Bliss Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica Herramientas web Videos, audios, imgenes Blog de la pgina del curso Algunos contenidos, materiales y temas de Enciclomedia Cuaderno y libros de actividades Prcticas sociales reales Hechos ficticios Programa Enciclomedia

3.7 Estndares de Segunda Lengua: Ingls 1. Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin 3.7 Temporalizacin y presupuesto del proyecto Enero a Junio 2013 20 Semanas 5 das por cada semana, igual a 100 das de la aplicacin del proyecto y por consiguiente. 1 hora semanal de clases de ingls por grupo que corresponde a13 horas semanales de clases de ingls en toda la escuela.

3.7.1 Lugar de aplicacin

Escuela Primaria Estatal Jos Mara Gonzlez de Hermosillo 3.7.2 Costos Libros $277 cada uno O bien, se pueden sacar copias fotostticas de los libros como se van ocupando; un total de 35 hojas del libro de las cuatro unidades asignadas para el proyecto y a $1 cada copia son $35 por alumno x 400 alumnos totales=$14,000 3 Copias de exmenes bimestrales por bloque de estudio x 400 alumnos=$1200 Impresiones de actividades, informacin, verbos y vocabulario. 1 por semana por 20 semanas=20 x 400 alumnos=$8000 Materiales diversos Marcadores, cartulinas, cinta, etc. Sueldo 13 horas de clases a la semana x $70=$910 semanales x 20 semanas=$18,200 TOTAL-$14,000 + $8000+ 1,200 + 18,200=$41,400 45

3.8 Seguimiento y control Establecer el calendario de actividades y clases reguladas por los directivos de la Institucin como parte del programa de estudios del ao escolar 2012-12013 en su segundo semestre. As como evaluar mensualmente el aprendizaje obtenido al finalizar cada bloque de estudio para asignar calificaciones e integrarlas a la evaluacin final del curso de manera promediada con las dems materias.

3.8.1 Marketing interno

Asistir a la escuela en el tiempo de la planeacin del proyecto e informar a los directivos sobre la viabilidad de aplicar las clases de ingls dentro del horario escolar o ampliar una hora la salida, pero solo seran 5 grupos y los otros 8 faltaras, a no ser que cada maestro de los grupos impartieran las clases una vez a la semana en la salida, o bien que elijan en cualquier hora que les convenga para aplicarlo por semana. Preguntar sobre los das que tienen junta los maestros para enterarlos sobre el proyecto y si estn de acuerdo en asignar una hora a la semana para impartir clase, o bien si algunos de ellos pueden aplicarla y conocer el inters de los maestros a travs de entrevistas. De acuerdo al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica se dio la apertura de esta nueva asignatura con 100 horas por ciclo escolar de clases del segundo idioma que equivalen a 2.5 horas semanalmente. Pero nosotros en este proyecto planeamos aplicar las clases de ingls 1 hora a la semana por grupo.

3.9 Desarrollo de la dimensin educativa El proceso de aplicacin del proyecto, que consiste en la implementacin e imparticin de clases de ingls a todos los grupos de alumnos de la escuela Estatal Jos Mara Gonzlez Hermosillo; ser en un tiempo que abarca medio ao escolar de Febrero a Mayo 2013, con 16 semanas y 2 semanas para evaluacin en el mes de Junio. Por lo cual, hace un total de 90 das de intervencin educativa del proyecto. 1 hora semanal de clase por grupo, que corresponde a 13 horas semanas de clases de ingls en toda la escuela. Es decir, cada grupo escolar de la Institucin, tendr clases de ingls por 1 hora semanalmente, que equivalen a 4 mensuales y 18 sesiones o clases totales para cada grupo, desarrolladas en cuatro bloques e integradas a partir del Tercer Bloque del ciclo 2012-2013. Entonces, cada una de las sesiones sern iguales y las mismas para todos los grupos, ya que se parte del mismo aprendizaje en ceros que poseen generalmente los alumnos. 3.10 Conclusiones de la planeacin La realizacin de un diagnstico proporciona las bases para llevar a cabo una planeacin proyectada en solucionar los resultados o carencias encontradas en la investigacin a travs de la formulacin de una propuesta de mejora o proyecto educativo. 46

Puesto que la deteccin de una problemtica social identificada tanto en el mbito comunitario local o regional como en el mbito escolar institucional; requiere de una intervencin diseada a favor de las exigencias y demandas que necesitan ser cambiadas desde el punto de vista formativo de la educacin. El ingls es una asignatura muy importante e indispensable en ser aprendido desde las primeras etapas de la edad escolar, como un estmulo de la calidad educativa complementaria para la formacin competitiva de la realidad actual, que enfrenta la poblacin en su necesidad por conocer el idioma. Por lo tanto, he aprendido que los proyectos conllevan un procedimiento gradual desde la planeacin que requiere el diseo de forma clasificada y cronolgica para la ejecucin de cada una de las actividades que se realizarn en el trascurso del desarrollo y ejecucin del mismo. La gestin y administracin educativa es el principio de toda funcin educativa o proceso de formacin que le da validez y solidificacin a la estructura terica que se enfoca a la imparticin de algn curso, taller o clases de cualquier tipo y en cualquier Institucin escolar o social. Segn aspectos tericos existen varios tipos de planeacin de acuerdo con el nivel jerrquico en el que se realice, el rea que abarque y el periodo de tiempo que comprenda; como planeacin estratgica, tctica, operacional, acadmica, tcnica y administrativa. Me doy cuenta que las planeaciones que realizan los maestros en las escuelas son similares a la realizacin de proyectos desde su estructuracin en formatos y tablas asignadas como un requisito previo a la imparticin de clases; divididas por bloques sobre los contenidos tericos que ensearn a sus alumnos como una gua de estudios que presenta el material didctico a seguir. En relacin a los tipos de planeacin se determinan los tipos de objetivos para obtener un panorama claro sobre lo que se quiere lograr, as como el propsito del proyecto que est diseando. El objetivo general estratgico se divide en objetivos tcticos que son generalidades a lograr de acuerdo a la dimensin que se persigue y que a su vez son cumplidos con estrategias de los objetivos operacionales para alcanzar las metas que son apoyadas por las acciones y actividades del proyecto. Dentro de la dimensin educativa tiene que entrar la aplicacin de la enseanza que en mi caso es la imparticin de clases de ingls a travs de gestiones para cumplir con el principal objetivo administrativo para apoyar el funcionamiento del proyecto de la planeacin y programacin de los materiales y recursos. Por lo que considero que la dimensin educativa del proyecto es la imparticin de las clases que junto con los conocimientos que se aplicarn sobre la dimensin pedaggica es el culmen o parte final a la que llegarn los contenidos formativos del sistema didctico. En favor de la organizacin y metodologa de los contenidos tericos, programas y funciones que ejecutarn el proyecto, encontramos objetivos didcticos para que la

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poblacin estudiantil de la escuela adquiera un nivel bsico del ingls, as como realizar un curso de formacin y orientacin para maestros. La asignacin de actividades sobre el programa Enciclomedia utiliza las estrategias de aprendizaje como alternativa para llevar a cabo la imparticin de clases, as como los mtodos a implementar mediante la gua de estudios se consideran educativos. Algo muy importante para realizar ste tipo de actividades; es la clasificacin de los conceptos, temas e informacin solicitada a travs del uso de tablas y formatos de contenidos, con los cuales aprenda a elegir el nmero de columnas, nmero de filas, combinar y dividir celdas. Hemos llegado al final de la planeacin del proyecto para la enseanza del idioma ingls; en donde pudimos observar la realizacin total del proceso a seguir, facilitando as la ejecucin prctica de la intervencin, que se presenta a continuacin, desde la gestin para lograr implementar las clases, hasta la readaptacin y actualizacin a la realidad encontrada para la imparticin de las mismas.

IV.

RECUPERACIN DE LAS PRCTICAS

Este captulo muestra el procedimiento seguido en el diseo y aplicacin del proyecto de gestin administrativa, surgido a raz de los resultados de la investigacin diagnstica sobre la deteccin de la necesidad educativa para ser solucionada; al gestionar, planear e implementar la enseanza del idioma ingls dentro de la Escuela Primaria Urbana Pblica Jos Mara Gonzlez Hermosillo. Dicho proyecto consiste en la imparticin de clases de ingls como parte de la intervencin prctica de la especialidad en gestin y administracin educativa; es la tercera parte del proceso especializante y corresponde a la asignatura de Intervencin, que se enfoca a la organizacin, la aplicacin y desarrollo ejecutable en la prctica del contexto y temtica para llevar a cabo las clases. El proyecto se orient en torno al objetivo general cumplido mediante 4 objetivos tcticos de acuerdo al tipo de dimensin que requiere cada etapa y funcionamiento del proceso llevado a cabo por actividades estratgicas realizadas en atencin a las metas por alcanzar. Por lo tanto, encontramos como primer paso la dimensin institucional administrativa desde la gestin: visitas a la escuela, planteamiento de la propuesta, bsqueda de recursos, as como la dimensin educativa para conseguir la aplicacin del proyecto con la imparticin de clases a los grupos de 5s. y 6s durante una hora por semana. Asimismo, en la dimensin pedaggica se muestra la planeacin de las clases mediante 15 sesiones aplicadas para cada grupo a travs del programa Enciclomedia ingls; el marco terico; actividades realizadas; materiales para poseer los conocimientos y aprendizajes desarrollados.

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Por lo que se tuvo como resultado en los grupos intervenidos mediante la aplicacin del proyecto, un conocimiento ms amplio en lo que es la materia del ingls, en comparacin con el que tenan antes de la aplicacin prctica y en contraste con otros alumnos que no han recibido este tipo de enseanza. 4.1 Planificacin de la estrategia La planificacin estratgica es el proceso por cual se define la direccin y el camino a seguir de la Institucin donde se aplicar el proyecto de ingls a largo plazo; como la base y fundamento para ejecutar las actividades, determinar el tiempo, lugar y recursos para conseguir la aplicacin de clases, satisfacer las demandas y necesidades de aprendizaje del idioma, que dentro de la escuela determinar el programa organizado, gradual y decisivo para la ejecucin del mismo. De acuerdo al tamao y crecimiento del proyecto fueron surgiendo nuevos programas, material didctico, adaptacin del maestro a impartir, grupos y actividades adecuadas a los medios de la escuela con objetivos propios. As se evit la falta de alineacin en la institucin, en respuesta al surgimiento de la necesidad de modificar las lneas de actuacin con la implementacin de una estrategia correctamente redefinida que fue comprendida por los alumnos y maestros de los grupos, directivos, gestor y docente, para aplicar el proyecto de ingls.

4.1.1 Actitud intuitiva

Se caracteriz por ser considerada por los altos mandos o directivos de la escuela, al aceptar y aprovechar la propuesta de aplicacin del curso de ingls, en atencin a las oportunidades, a pesar de los riesgos que implicaba.

4.1.2 Actitud analtica

Es caracterstica de los maestros y personal tcnico; al poseer la capacidad profesional adecuada a la materia, utilizar y aplicar sus habilidades, medios tecnolgicos y recursos disponibles de la escuela, planear las clases y elegir la informacin de estudio acorde a los temas sobre el contenido terico y la manera de trasmitirla. El liderazgo es una funcin que sirve para la gestin de posibilidades y alternativas que implica la organizacin de las estructuras y actividades del proyecto: recursos, personal (encargados de departamento, maestros, administrativos, alumnos) responsabilidades, acciones y tiempos. Entonces, la cultura son los contenidos, temticas, lecciones, as como las actividades para el desarrollo de habilidades del idioma ingls.

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4.1.3 La misin Lograr el aprendizaje del ingls a travs de la gestin y la aplicacin de un proyecto que proporcione la posibilidad de impartir la enseanza del idioma con clases basadas en el programa Enciclomedia de la educacin Primaria.

4.1.4 La visin Proporcionar el conocimiento suficiente en el idioma ingls, mediante temas interactivos y el uso de las tecnologas para satisfacer las exigencias curriculares del nivel Primaria, asignadas al cumplimiento de las demandas actuales que requiere la educacin bsica de calidad; as como para ingresar a niveles escolares superiores.

4.1.5 Los valores 1. Aceptar la aplicacin de las clases de ingls como una alternativa de cambio. 2. Responsabilidad e involucramiento de directivos, maestros, alumnos y personal en el proyecto de ingls. 3. Dar cumplimiento a las actividades programticas para cada sesin. 4. Coherencia del aprendizaje con las lecciones del programa Enciclomedia. 5. Apoyo mutuo entre el maestro de cmputo y el maestro de ingls. 6. Inters y esfuerzo del docente de ingls por conseguir un aprendizaje adecuado. 7. Ejercer la confianza y respeto entre los alumnos, maestro-alumnos y alumnosmaestro.

4.1.6 Objetivos 1. Proyectar el proceso de acuerdo a los medios y materiales con que se cuentan. 2. Organizar los tiempos y contenidos de la materia dentro del plan de estudios. 3. Promover estrategias de enseanza del ingls por medio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones TICs. 4. Lograr el aprendizaje de las lecciones del programa Enciclomedia.

4.1.7 Estrategia en relacin a los Objetivos propuestos La estrategia del proyecto es dirigir un funcionamiento educativo para poseer el conocimiento del ingls por parte de los alumnos, solicitado por el grado escolar que cursan, para que al ingresar a la secundaria tengas las bases requeridas en continuidad con el estudio de la asignatura.

4.1.8 Despliegue de la cultura y de la estrategia Comunicacin Implantacin Seguimiento. 50

Evaluacin Mejora

4.2 FODA actualizado (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas)

4.2.1 Causas para actualizar el proyecto de intervencin Del tiempo en que se detect la carencia de clases de ingls dentro de la escuela; en la actualidad es similar la situacin, ya que asist a la escuela a gestionar la intervencin y me di cuenta de la factibilidad e inters de los altos mandos de la institucin en continuar con la propuesta. Las estrategias planteadas todava son viables porque antes de empezar a aplicar el proyecto, aun se careca del servicio en la escuela y se ha iniciado a impartir las clases de ingls para los grupos de quinto y sexto, como una alternativa del director para probar el principio del proyecto; ya que stos alumnos, son quienes requieren principalmente del aprendizaje de ingls para entrar a la secundaria. El uso de Enciclomedia s lo haba considerado anteriormente, pero solo como un apoyo complementario del material didctico y de las clases presenciales que se pensaban impartir en los salones de los 13 grupos, por lo cual se tuvo que hacer la siguiente modificacin: Las clases de ingls se aplicaron en el saln de cmputo, por medio del programa Enciclomedia como un apoyo y propuesta que me asign el director de la escuela, al cambiar un poco el tipo de planeacin didctica, as como el procedimiento. Tambin se modific la propuesta de cubrir la totalidad de los grupos, ya que solamente se imparti las clases a quintos y sextos grados. La hora de cada sesin qued igual por 1 hora, pero solamente para los 4 grupos en lugar de los 13 del total de la escuela.

4.2.2 Estrategia en base a la aplicacin del proyecto 4.2.2.1 DESARROLLO DEL PROCESO Aplicacin del procedimiento estratgico realizado con anterioridad; que desarroll la aplicacin del proyecto para la imparticin de clases de ingls en la escuela Gonzlez Hermosillo, a travs de 15 sesiones diferentes para cada grupo. 4.2.2.2 ESTRATEGIAS Las 15 sesiones tienen una hora de duracin. Las clases de ingls son impartidas en el saln de computacin por medio del programa Enciclomedia y complementadas con los contenidos del Libro Side by Side. 51

Son 4 grupos los que reciben las clases: 5s. y 6s (5-A, 5-B, 6-A y 6-B). Es un total de 4 horas semanales; 1 hora por cada por grupo. Impartidas de 8 a.m.-9 a.m. El Periodo de aplicacin del proyecto es de 5 meses: Febrero a Julio 2013.

4.2.2.3 ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LAS CLASES Ser yo mismo el promotor y gua de la intervencin, as como el maestro de las clases. Comenzar el aprendizaje de ceros, de la disposicin y motivacin de cada grupo, as como la mejor forma en que aprenden y desean aprender los alumnos. Se identifica el grado de conocimiento que tienen los alumnos y tomando en cuenta su inters, motivacin y necesidad que tienen por aprender; se establecen las metas y se planean las clases con el programa Enciclomedia, computadoras, libretas de trabajo, pintarrn, sin olvidarse de apuntar los nombres de alumnos, asistencia, trabajo en clase. Se contina con la planeacin, se determinan los recursos, materiales, qu grupos recibirn las clases en cul da de la semana, horarios y forma en que se evaluar y controlar el aprendizaje para posteriores mejoras y nuevas funciones o cambio de proyectos; tener experiencia para saber la forma en que se aplique otra intervencin y evitar errores pasados. Dentro de las intervenciones se tiene planeado combinar varios aspectos interactivos y funcionales como trabajo en equipos, juegos, anotacin de las palabras y frases por leccin, prctica oral de las temticas, conversaciones en pares al frente del grupo, explicacin de funciones en el pintarrn, asistencia, registro de tareas y trabajo en clase, exmenes, seguimiento guiado y conjunto de las actividades de cada leccin del programa en Enciclomedia. Registrar el procedimiento de la aplicacin del proyecto de ingls. Conocer el funcionamiento desde el principio en el que se consiga el aprendizaje, mediante la evaluacin de los resultados y conocimientos alcanzados. Validar el xito del proyecto. Mejorar la eficacia de los alumnos: conocimientos, habilidades, aprendizaje de ingls. Hacer equipos de trabajo, dinmica conjunta, lluvia de ideas, actividades grupales. Registro de asistencia, participacin, exmenes.

4.3 Motivos de la intervencin Fue importante ejecutar la prctica que consiste en la aplicacin del proceso seguido como parte del proyecto de gestin administrativa para desarrollar las competencias del ingls porque en la actualidad es indispensable su aprendizaje, no solo dentro del contexto escolar para ir avanzando en grados educativos, sino en la necesidad que demanda la vida diaria, ya que es el principal lenguaje del mundo y lo hablan varios pases industrializados donde se desarrolla gran parte de la economa global. Como haba mencionado anteriormente, escog este tipo de formacin porque tengo un diplomado de ingls con 4 niveles de estudio que conformaron un aprendizaje intermedio, al igual que quise aplicar el proyecto en esta escuela por la cercana a mi 52

domicilio y como parte de la prestacin de mi Servicio Social; ya que la Institucin carece de clases de ingls y en respuesta a una necesidad escolar como una muestra de toda la problemtica que se presenta generalmente en la comunidad del sector pblico de primaria. 4.4 Marco Terico

4.4.1 Origen del idioma ingls

El Ingls en nuestros das El Ingls es una lengua Germnica de la familia Indo-Europea y hoy en da es el segundo idioma ms hablado en el mundo despus del chino. No obstante, el Ingls es la lengua ms difundida a nivel mundial y va en camino de convertirse en el idioma universal. Aqu algunas de las razones que explican esta supremaca sobre otras lenguas como el Francs, el Espaol y el rabe: - Es la lengua oficial o co-oficial en ms de 45 pases. - La mitad de todos los acuerdos de negocios son llevados a cabo en Ingls. - Dos tercios de los estudios cientficos estn escritos en Ingls. - Ms del 70% de todos los correos estn escritos y dirigidos en Ingls. - Es el idioma por excelencia de la ciencia de nuestros das: la informtica. - La mayor parte del turismo internacional, la aviacin y la diplomacia son conducidos en ingls. - Adems, el ingls est presente en la vida cultural, social, poltica y econmica de la mayora de los pases del orbe. Origen E Historia La historia del Ingls puede ser descrita a partir de la llegada de tres tribus Germnicas a las Islas Britnicas en los aos 500 A.C. Antes de la llegada de las tribus germnicas, los habitantes de Gran Bretaa hablaban un idioma de origen cltico. Estas personas se vieron forzadas a trasladarse hacia Gales, Cornualles y Escocia, razn por la que el Celta fue desplazado rpidamente. Un grupo emigr a la costa de la Bretaa Francesa, donde sus descendientes, an en nuestros das, hablan el idioma Bretn, de origen celta. La muestra escrita ms antigua del idioma Ingls es una inscripcin Anglo-Sajona que data entre los aos 450 y 480 AC. Durante las siguientes centurias, y a medida que las tribus germnicas se expandan por el pas, se desarrollaron cuatro dialectos: Durante los aos 700 y 800, la cultura y el idioma de Northumbria domin Gran Bretaa. Las invasiones de los Vikingos en los aos 900 pusieron fin a esa dominacin.

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Hacia la dcima centuria, el dialecto de los Sajones del Oeste se convirti en el idioma oficial de Gran Bretaa. Existen muestras del Ingls Antiguo que datan de este periodo y estn escritas en su mayora utilizando el alfabeto Rnico, el cual tuvo su origen en las lenguas Escandinavas. El alfabeto Latino fue trado por misioneros cristianos desde Irlanda y es el que sigue siendo en la actualidad el sistema de escritura del ingls. El vocabulario del Antiguo Ingls consisti en una mezcla de palabras Anglo-Sajonas con palabras prestadas de las lenguas Escandinavas (Dans y Noruego) y del Latn. Es as que el Latn introdujo al Ingls palabras como calle (street), cocina (kitchen), entre otras. Los Vikingos por su parte agregaron palabras noruegas como: cielo (sky). Como dato interesante podemos mencionar que en China viven ms personas que hablan ingls que en los Estados Unidos. (http://www.privateacher.edu.pe/Boletin.asp?ArticuloId=0501_HistoriaIngles).

4.5 Metodologa de la intervencin prctica Es un proyecto que integra aspectos de la metodologa cualitativa, en cuanto a la determinacin de aspectos emocionales como una herramienta para adaptar el entorno de enseanza al inters y motivacin para la toma de decisiones abiertas a diversos pensamientos conjuntos, desde los sujetos involucrados en la gestin: directivos, gestor; hasta los que estn de acuerdo y muestran satisfaccin, beneficio y necesidad: maestros, alumnos, paps. Asimismo, el proceso es medido desde la observacin, participacin e interaccin entre el maestro y los alumnos, junto con aspectos cuantitativos en cuanto a la medicin de los logros alcanzados mediante instrumentos contables como exmenes, tablas de registro con nmero de asistencias, tareas, trabajos, etc. Se realiz la planeacin de cada clase por medio de una leccin del programa Enciclomedia. Por lo tanto, es una combinacin de elementos en que la unidad del contexto integra el desarrollo de las 15 sesiones del proyecto de ingls como unidades de registro ejecutables en que se llev a cabo la intervencin de las clases. Se hizo la planeacin del proyecto para impartir las clases de ingls a los alumnos de 5s y 6s de la escuela durante una hora por grupo a la semana; al considerar el hecho de aplicar las clases de 8 a 9 de la maana de lunes a jueves un da para cada grupo en el saln de computacin. 4.6 Desarrollo de la prctica 4.6.1 Actividades planeadas, realizadas y no realizadas El hecho de gestionar apoyos, era una actividad propuesta para el inicio del proyecto, por lo cual se llev a cabo la accin en cuanto asistir a la presidencia municipal con la regidora de educacin, pero no se logr concretar al 100 por ciento, puesto que no hubo 54

ayuda de recursos: se dijo que se debera solicitar apoyo conjunto de padres de familia para que el municipio pudiera aportar su parte; tambin se determin que no se le poda dar el apoyo solo a una escuela, porque iban a decir que por qu noms a esa escuela y las dems no. Aunque se abri la posibilidad de bajar los costos y que se trabajara entre las dos partes. Sin embargo, ante la deteccin de la situacin, el gestor, decidi ya no seguir insistiendo. Se planearon aplicar 15 sesiones, en las cuales se desarrollan 9 lecciones del programa Enciclomedia que estn agrupadas en dos unidades 1 y 2; se aplicaron 14 sesiones, dentro de las cuales solo se han estudiado de la leccin 1 a la 8 de la Unidad 1 y la leccin 1 de la Unidad 2. Falt aplicar 6 sesiones para estudiar completa la Unidad 2. Dentro de las clases, algunas actividades que se planearon realizar como la conversacin correspondiente a cada contenido por leccin, algunas veces no se logr para todos los estudiantes por falta de tiempo. Asimismo, el llenado del libro de trabajo no se realiz porque los alumnos no contaban con l. Entre los meses de Agosto a Diciembre del 2012 se inici con el diseo del proyecto enfocado a una sola institucin educativa, donde se eligi la Escuela Primaria Urbana Jos Mara Gonzlez Hermosillo para la aplicacin de dicho proyecto para gestin administrativa de imparticin de clases de ingls. Se imparti la propuesta en la Escuela Jos Mara Gonzlez Hermosillo. -Se asisti a la escuela. -Se Present el proyecto a los directivos de la Institucin escolar.

Se determinaron los horarios para impartir el ingls, acorde a cada grupo escolar. -Se asignaron los tiempos y contenidos de la materia dentro del plan de estudios. Se gestionaron apoyos econmicos -Se asisti a la presidencia municipal con la Regidora de Educacin. -Se le plante el caso. -Se present la propuesta de aplicacin del proyecto. Se dise la planeacin de las sesiones: -Se instal el programa Enciclomedia en las computadoras. -Se conectaron las bocinas a cada uno de los equipos. Se llev a cabo la Imparticin de clases -Las clases se impartieron de Lunes a Jueves de 8 a 9 de la maana. -El gestor del proyecto fue el promotor y gua de la intervencin, as como el maestro de las clases. -Se aplicaron 10 sesiones programadas para cada semana y por igual para los 4 grupos. -Los alumnos realizaron las actividades de estudio de las 8 lecciones de la Unidad 1 del programa Enciclomedia, as como la leccin 1 de la Unidad 2.

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 -Los nios utilizaron los equipos de cmputo por grupos de alumnos para la materia de ingls. -Se determinaron los conocimientos previos con la aplicacin de un examen para el grupo de 6B como una muestra y representacin de todos los dems grupos intervenidos. -Se inici la enseanza de acuerdo a los contenidos requeridos por el programa Enciclomedia. -Dentro de las intervenciones el maestro combin varios aspectos interactivos y funcionales como trabajo en equipos, juegos, anotacin de las palabras y frases por leccin, prctica oral de las temticas, conversaciones en pares al frente del grupo, explicacin. -Se les anotaba en el pintarrn el vocabulario de cada leccin. -Se complet la enseanza con algunas reglas, contenidos y procedimientos del libro side by side y temas presentados en el marco terico. -Se llev el registro por alumnos de trabajo en clases, asistencia y tareas. -Se aplicaron y calificaron los exmenes de la Unidad 1 con lo que se determin el aprendizaje promediado con el proceso. -Se hizo la sistematizacin de la informacin con un registro de concentrado de las evaluaciones por alumno y grupo. -Se realizaron las grficas y tablas de estadsticas correspondientes.

4.7

Resultados de la intervencin

El desarrollo del procedimiento estratgico; llevado a cabo mediante estrategias funcionales que regularon y consolidaron la realizacin de actividades adecuadas a cada tipo de dimensin en que se ejecut el proyecto. Los resultados encontrados en el proceso seguido de forma gradual, regulada y calendarizada; en el cual se cumpli el principal objetivo de aplicacin de las clases de ingls en la escuela Primaria Jos Mara Gonzlez Hermosillo de Jalostotitlan, fue portador de acciones comprometidas, responsables y profesionales. En resumidas cuentas es un proyecto que se aprob y administr en la Institucin escolar, al impartir la propuesta para que una vez aceptado, posteriormente organizar los tiempos y contenidos de la materia dentro del plan de estudios. Por lo cual, se inici con la planeacin de las sesiones, se acondicionaron los equipos y el entorno para aplicar las clases.

Se les comunic a los alumnos, como una forma de motivarlos, sobre la importancia y necesidad que tienen por aprender el idioma para la vida diaria en un futuro y para los conocimientos que requieren para ingresar a secundaria, porque ellos estn prximos a egresar de la primaria. Una dinmica muy recordada, que se desarroll en la tercera sesin, fue un juego; consisti en dividir el grupo en dos y repartir a un equipo hojas blancas con una frase en espaol y por el reverso en ingls para que dijeran los les equipo contrario la traduccin y al final contar los aciertos por cada equipo para determinar al ganador. 56

La sesin 4 fue portadora de muchos conocimientos en los alumnos; se les asign realizar la leccin 3 del programa Enciclomedia; los nios identificaron los nombres de algunos pases, aprendieron a preguntar y responder de dnde son. Conocieron la ubicacin en el mapa de las naciones. Se les dej de tarea llevar un mapa con los pases coloreados, que se complement en la siguiente clase con el juego que consiste en dibujar por equipo una bandera y poner el nombre en ingls, despus tenan que ir pasando a presentarse en ingls como si fueran de ese pas. Como una muestra para comparar los resultados obtenidos con la ejecucin del proyecto, se aplic el examen para determinar los conocimientos previos en un grupo de alumnos en representacin de toda la escuela, as como de los grupos intervenidos que fueron comparados en los conocimientos aprendidos en las lecciones de estudio, a travs del registro de asistencia, trabajo en clases, tareas y el examen de la unidad 1. El promedio de los conocimientos previos fue de 2.94, mientras el promedio del examen de los 4 grupos intervenidos fue de 8.41 y la evaluacin general del aprendizaje fue de 7.64. Lo que nos hace pensar que se tuvo un avance en los conocimientos adquiridos por los alumnos en las 8 sesiones aplicadas en contraste con el examen previo. Un objetivo que consiste en validar el proyecto mediante la obtencin de datos registrados en las evaluaciones representa un grado de cumplimiento, ya que los resultados de los exmenes est dentro de la categora muy bien en calificaciones para el 6B con 9.29; bien para el 6 A con 8.48 y buen promedio tambin para 5A, aunque poco menor de 8, con 7.97 y poco inferior en dcimas el 5B con 7.92. Se not un decremento en el promedio del examen junto con la evaluacin general en los 4 grupos, en donde el proceso en el que se llev a cabo con las formas de registro present una baja en la calificacin global, ya que algunos alumnos no asistieron todas las clases, algunos no anotaban las palabras del vocabulario de cada leccin, as como la falta de entrega de algunas tareas en las ltimas sesiones. El examen fue de opcin mltiple, asignado en la ltima leccin de la unidad y exclusivamente de los contenidos evidenciados en las lecciones del programa Enciclomedia. La forma de la evaluacin se tom tanto en puntos como en porcentajes; 1 punto que equivale a 10% del total de la evaluacin fue de asistencia; 3 puntos o 30% fue para el trabajo en clases, ya que es uno de los elementos ms importantes para lograr el aprendizaje tanto en la realizacin de las actividades de cada leccin en la computadora, como en la disciplina, anotacin del vocabulario y palabras en las libretas, as como la participacin en las dinmicas, juegos y conversaciones; las tareas equivalen a 2 puntos o el 20% de la evaluacin, como un complemento a las actividades empezadas en la clase; 4 puntos que equivalen 40% fue para el examen, ya que es la principal forma de evaluar el conocimiento del alumno, por lo que juntos renen los 10 puntos totales. Existe una pequea diferencia entre la conversin de los resultados de puntos a calificacin.

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4.8 Cambios observados con la realizacin de la prctica Los cambios que se han observado en la escuela con la aplicacin de las clases de ingls, mantienen un complemento educativo que es administrado como un cumplimiento a la necesidad que da mayor validez a la calidad de formacin acadmica que se imparte en la Institucin. Los alumnos han adquirido una mentalidad abierta a contribuir en su propio estudio mediante una construccin de su aprendizaje que es guiado por el maestro de ingls. Se percibe un ambiente de compromiso en el que poco a poco se fueron involucrando en la satisfaccin e inters por el aprendizaje. Los grupos intervenidos mediante la aplicacin del proyecto, poseen un conocimiento ms amplio en lo que es la materia del ingls, en comparacin con los otros grupos que no han recibido este tipo de enseanza. Tienen idea de las conversaciones y saludos bsicos en ingls. Conocen algunas instrucciones y objetos del saln de clases, los colores, identifican las materias escolares, algunas nacionalidades, conocen preguntas y respuestas de diferentes mbitos y contextos acordes a las temticas del programa Enciclomedia. Considero que al ingresar a la secundaria, los alumnos de sexto que estn recibiendo las clases; pueden contestar lo referente al ingls en el examen de ingreso a dicho nivel escolar y tendrn mayor facilidad en el aprendizaje de la materia en los posteriores grados escolares. 4.9 Conclusiones de la intervencin Los antecedentes del diseo e implementacin del proyecto de ingls se remontan a la eleccin de la especialidad de la gestin y administracin educativa que forma parte de 4 materias dentro del estudio de la Licenciatura en Educacin, en la cual me interes en el rea de ingls para ser aplicado al procedimiento solicitado para la prctica. Fue as como se opt por diagnosticar una institucin secundaria en la asignatura de ingls para consolidar y validar la creacin de un proceso educativo que consista en la planeacin, promocin, bsqueda, organizacin, as como en la aceptacin por ser implementado en un contexto real. Entre los involucrados y participantes en el proceso estn los alumnos del 6B, 6A, 5A y 5B, director y asesor tcnico pedaggico de la primaria Gonzlez Hermosillo; el creador del proyecto, alumno de la LED Ben Hur Ramrez Rbago, as como indirectamente involucrados los maestros de dichos grupos, paps, y personal general de la Institucin. La relacin que guarda la secundaria evaluada con la escuela primaria donde se pens posteriormente aplicar la prctica es muy estrecha, ya que la mayora de los alumnos de la secundaria son egresados de dicha institucin primaria donde se plane y gestion posteriormente la aplicacin del proyecto, que consisti en la imparticin de clases del idioma ingls.

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Con la aplicacin de estas 8 sesiones prcticas, me he dado cuenta de nuevas destrezas y actitudes que estoy desarrollando en mi persona, como una experiencia diferente y nica en la vida, en donde he vencido algunos miedos del comienzo de imparticin de clases. A travs de esta intervencin, he conocido personas y aprendido que la participacin e involucramiento personal en la gestin, ejecucin y desarrollo del proceso prctico con el esfuerzo, la responsabilidad y empeo, contribuye al logro de los objetivos propuestos para el proyecto. Considero que la realizacin de una planeacin previa bien estructurada, esboza la aplicacin de un proceso de enseanza acoplado a las necesidades y circunstancias de la escuela, as como a los grupos concretos donde se desarrolla, es por eso que a la hora del diseo del proyecto se ocupa dejar un margen de flexibilidad con diferentes opciones y cambios que puedan surgir en la intervencin. A modo de conclusin, la creacin de un proyecto educativo debe ser pensado y orientado hacia la variedad de Instituciones, grados, grupos y aun de personalidad de alumnos; con diferentes ideas, circunstancias y cultura, al pertenecer a diferentes contextos sociales y comunitarios. Me he dado cuenta que el entorno creado con el proyecto donde se desenvuelven los alumnos influye significativamente en la capacidad y disposicin de aprendizaje, ya que los nios se ven motivados e interesados por aprender el ingls; al involucrarse en el proceso educativo los alumnos de los cuatro grupos intervenidos, sus maestros, directivos y yo mismo como gestor, gua o maestro de la enseanza. 4.10 Recomendaciones surgidas por los resultados de la prctica Se ha descubierto que la enseanza del idioma ingls no es solamente la imparticin de temas afines o de conocimientos de vocabulario, traduccin, escritura y gramtica, sino que va ms all del contexto escolar estudiantil y se debe complementar con actividades auditivas de pronunciacin oral. Dichas actividades deben son atractivas y adecuadas para los nios en su satisfaccin personal, porque es necesario desarrollar competencias de los distintos ambientes donde se desenvuelve el alumno, en los procesos orientados hacia las capacidades, habilidades y destrezas que sirvan de ensear a construir en el estudiante su aprendizaje en torno al estudio asimilado que tiene su xito en las actitudes; al saber aprovecharlo, mejorarlo y darle sentido prctico mediante su uso en la vida comn y social. Algunas recomendaciones que hara a los directivos y autoridades escolares; es la sugerencia por seguir impartiendo clases de ingls en dicha escuela, no solo durante una hora por semana, sino de 2.5 a 3 horas semanales, que es lo que se requiere en los programas de la RIEB, as como la posibilidad por impartir clases a todos los grupos escolares, desde primero hasta sexto grado. Si se imparte la enseanza por medio del programa Enciclomedia, es recomendable que se aplique una leccin por clase y por medio de la pantalla, proyector y bocina dentro 59

del saln de cada grupo, para ir realizando las actividades juntos en forma conjunta y colaborativa todos los alumnos, en donde el maestro sea quien dirija o avance en las actividades de cada leccin cuando lo considere necesario. Tambin la forma en que se desarrollaron las intervenciones por medio de las clases impartidas en el aula de cmputo, es una excelente alternativa como una idea adecuada de seguir retomando, aunque con el libro de trabajo, ya que el uso de las computadoras es una forma de aprovechar las tecnologas e interesar al alumno en a favor del estudio orientado a la enseanza del Ingls. Asimismo, es ms adecuado complementar el aprendizaje de los alumnos con el uso del libro de trabajo por alumno, as como aplicar dinmicas y juegos con competencias de acuerdo a los materiales escolares y contenidos de cada leccin. Puesto los alumnos de primaria son nios, es importante ensearles por medio de imgenes y animaciones grficas para interesar y motivar en el aprendizaje de los estudiantes. Terminamos el captulo de la recuperacin de las prcticas, en el cual se ejecut la planeacin del proyecto con buenos resultados que cumplieron el objetivo general; como pudimos identificar, el aprendizaje en conocimientos de los grupos intervenidos fue de 8.4. En seguida se desarrolla el apartado del captulo quinto de este trabajo integrador.

V.

EVALUACIN

5.1 Objetivo Se evaluar para reconocer los avances y logros que se adquiriendo gradualmente en el proyecto de gestin y planeacin administrativa para la enseanza del idioma ingls. 5.2 Importancia y propsitos de evaluacin del proyecto de ingls Evaluar nos permite conocer los aprendizajes adquiridos y las competencias desarrolladas en los alumnos de quinto y sexto grado escolar, quienes recibieron las clases como parte de la intervencin prctica desarrollada, ya que es un balance para medir el xito y el fracaso que contribuye a continuar o cambiar la estrategia del proceso de enseanza. Como se dijo, en el principio de este captulo, se evalu para reconocer los avances y logros que se adquiriendo gradualmente en el proyecto de gestin y planeacin administrativa para la enseanza del idioma ingls. Asimismo, se evala para determinar la capacidad y alcance en los conocimientos adquiridos, as como para conocer la calidad del proceso y contenido. Evaluar es una prctica que se hace con el objetivo de tomar decisiones, al retomar la informacin registrada que representen los resultados obtenidos por cada alumno de los involucrados en la intervencin educativa, al igual del maestro que imparti las clases, dentro del saln de cmputo a travs del programa Enciclomedia. 60

Al hecho de formalizar la evaluacin del proyecto de ingls que corresponde a una institucin escolar de educacin bsica que forma parte del Sistema Educativo de Mxico, debe estar enmarcado, pertenecer y corresponder a los objetivos y polticas del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa SNEE; que es quien toma las decisiones del sistema educativo y la escuela. De acuerdo a la evaluacin para la educacin superior, que es una poltica educativa, en donde el tema evaluativo se coloca como una de las principales estrategias del Estado mexicano para promover reorientaciones y cambios sustanciales en este nivel de escolaridad; la cual se puede atribuir a todo tipo de funciones, programas y proyectos de diversos niveles educativos para orientar sus decisiones hacia el futuro. Las polticas educativas surgen a raz de las demandas econmicas, sociales, culturales y laborales de regiones y pases con mercados avanzados que deben estar al alcance de ciertos procesos de participacin a travs del logro de la calidad, la rentabilidad, la productividad y la competitividad. Es necesario actuar eficazmente con la utilizacin de herramientas cientficas como la evaluacin para estimular la solvencia acadmica de personas, programas, establecimientos y sistemas con elementos para identificar problemas, modificar comportamientos, hacer ajustes a travs de la gestin, planeacin y administracin. 5.3 Funcin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa es un organismo pblico descentralizado de la SEP, surgido para la toma de decisiones polticas en relacin a la evaluacin de la educacin, con las que se llega a acuerdos conjuntos entre los miembros del gobierno y los integrantes de los altos puestos que conforman y dirigen el destino de la educacin en Mxico. El INEE creado en 2002 tiene como tarea principal evaluar la calidad, el desempeo y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. Esta Institucin autnoma tiene la funcin de asignar y dirigir las reformas constitucionales coordinadas por los investigadores; se implementa una serie de estrategias de comunicacin y difusin con las que se identifica la mala educacin como una problemtica nacional que contribuye al retroceso y bajo crecimiento de la nacin. Por lo cual, surgen programas de apoyo como el caso de la reforma constitucional en materia educativa, que consisten en la evaluacin del aprendizaje en su conjunto, no solo de los docentes, sino de todo el proceso y funcionamiento en el que se llevan a cabo las prcticas educativas; las escuelas, programas y polticas educativas con el propsito de mejorar.

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5.4 Polticas del Gobierno Federal para la Evaluacin del Sistema Educativo identificadas en la Escuela Jos Mara Gonzlez Hermosillo Fortalecer la planeacin y decisiones de la escuela por los resultados de las evaluaciones de la prueba enlace y calificaciones por bloques bimestrales de los grupos y alumnos. Se establece la evaluacin para reconocer la calidad de educacin bsica a travs de los aprendizajes adquiridos, as como una alternativa para tomar decisiones y aprobar de una manera formalizada el avance estudiantil a los siguientes grados escolares. A raz de la norma oficial que avale los parmetros de calidad educativa; se relaciona en la escuela seleccionada mediante la gestin de equipos de cmputo para impartir clases de computacin, as como la aplicacin del proyecto de ingls dentro del plan de estudios como mejora de la calidad de la educacin en la escuela. Existen supervisiones por parte de personal encargado de evaluar la zona.

El director identifica las prcticas pedaggicas impartidas por los docentes de acuerdo a los resultados de las pruebas de aprendizaje, con lo que les motiva y sugiere cambiar de estrategias. Considero que el programa de Escuelas de Calidad se identifica en la Institucin educativa Gonzlez Hermosillo en cuanto a la implementacin de materiales tecnolgicos en las aulas y con el saln de computacin, as como la aplicacin de proyectos con su uso para brindar mejor servicio y educacin a los alumnos. El Examen Nacional de Logro Acadmico de Centros Escolares de la prueba ENLACE se aplica al fin de cursos, con los que se arrojan resultados para tomar decisiones dentro de la escuela y por consiguiente, al ser a nivel nacional para tomar medidas de mejora de educacin en todo el pas. Los maestros se estn capacitando continuamente a travs de cursos de formacin para docentes en las distintas reas y ramas de la disciplina magisterial con programas, talleres, diplomados, maestras, etc. para el fortalecimiento de las Instancias Estatales de Formacin Continua y los Centros de Maestros. 5.4.1 Eleccin de las polticas para el proyecto de evaluacin 1. La evaluacin de los programas educativos que se llevan a cabo en la escuela, al considerar el proyecto de ingls como parte del programa escolar de intervencin estratgica para mejorar la calidad de la educacin. 2. Tomar en cuenta que la evaluacin del proceso aplicado, se relaciona con la poltica en que la evaluacin educativa, como toda evaluacin es para mejorar. 3. La toma de decisiones a travs de reformas constitucionales en materia educativa, donde la evaluacin es el principal indicador para encontrar los resultados requeridos y aplicar medidas adecuadas en el camino trazado por alcanzar una educacin de calidad. 62

4. Evaluar la calidad, el desempeo y los resultados del proyecto como parte integrante de una institucin escolar primaria; nivel educativo que conforma y est regulado por el INEE dentro del Sistema Educativo Nacional. 5. Disear las mediciones o formas de evaluar adecuadas a los parmetros y funciones establecidas como parte del sistema educativo nacional. 6. De acuerdo a la evaluacin para la educacin superior, que es una poltica educativa, en donde el tema evaluativo se coloca como una de las principales estrategias del Estado mexicano para promover reorientaciones y cambios sustanciales en este nivel de escolaridad; a lo cual se puede atribuir a todo tipo de funciones, programas y proyectos educativos para orientar sus decisiones para el futuro. 5.5 Elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin en Educacin Bsica La reforma integral de la Educacin Bsica, determina las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. El enfoque formativo de la evaluacin es para la mejora del proceso educativo. 5.5.1 Herramientas para la evaluacin de educacin bsica 1)El enfoque formativo de la evaluacin es para la mejora del proceso educativo. 2)La evaluacin durante el ciclo escolar. 3)Los elementos del currculo desde el enfoque formativo de la evaluacin. 4)Las estrategias y los instrumentos de la evaluacin desde el enfoque formativo de la evaluacin. 5)La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo de la evaluacin. 5.6 Relacin existente entre la planeacin, la evaluacin y la calidad El proceso de planeacin requiere de evaluacin para determinar la calidad. 5.6.1 Planeacin Proceso de momentos de planificacin Plan programado que requiere evaluacin Se proyecta a la obtencin de la calidad educativa 5.6.2 Evaluacin Es el proceso por el cual se lleva a cabo un diagnstico. Funcin orientada a la obtencin de resultados. Es la necesidad de sistematizar, medir, representar y clasificar para analizar y tomar decisiones. 63

5.6.3 Calidad Es el ciclo de mejora continua, que parte de la aspiracin objetiva que se requiere alcanzar, mediante un proceso de planificacin, evaluacin e innovacin de un modelo a seguir durante todo el proceso, para lograr eficiencia y eficiencia. 5.6.4 Mapa mental de la relacin entre calidad y evaluacin

5.7 Contrastes del caso integrador de prcticas de la gestin y administracin educativa con la teora

Al realizar una comparacin global de forma generalizada del caso integrador en la materia de Prcticas de la gestin y Administracin Educativa, con el Plan Educativo Institucional, detecto que hubo un seguimiento, tanto similar como distinto, de la teora que presenta los momentos de planificacin. De acuerdo con el momento normativo del proceso de planificacin, el trabajo de investigacin llevado a cabo; como el objeto evaluativo o de evaluacin de este paso final de la intervencin educativa; presenta al principio el marco normativo que hace referencia a la Situacin Inicial SI del problema o diagnstico, seguido del contexto de la organizacin. En este momento de planificacin se enmarca el entorno sociocultural, donde se encuentra la Institucin educativa, con sus datos generales, lugar donde se aplic el proyecto, aspecto a considerar que sustenta formalmente la prctica realizada dentro del entorno escolar y comunitario: motivo de la evaluacin.

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Dicho trabajo no presenta un claro objetivo de lo que se pretende lograr con la situacin deseada o situacin objetiva SO, porque se requiri sintetizar el proceso de intervencin para enfocarse en los resultados obtenidos, ya que el diseo del proyecto: objetivos, metas, actividades y planificacin general, se haba hecho en actividades anteriores. Se especifica el marco terico con los conceptos, reglas y vocabulario que sustenta la proyeccin a intervenir especificada en la metodologa desarrollada en la planeacin del proyecto, como marco referencial que representa el deber ser de la SI como el objeto por conocer o ensear. De este modo se muestra correspondencia entre la situacin inicial con el proyecto de intervencin surgido de la problemtica, sin embargo es hasta el desarrollo de la prctica donde se especifican aspectos comparables desde la SI hasta la Situacin Objetivo. El momento estratgico es la determinacin de viabilidades y acciones acertadas para cada funcin, en relacin con los conceptos tericos de la lectura, en cuanto nmero de sesiones y lecciones aplicadas, los materiales utilizados, el saln de cmputo, al igual que el programa Enciclomedia como una viabilidad tecnolgica-organizativa de medios propuestos en la cultura institucional. El momento tctico-operacional en teora es la realizacin para la aplicacin funcional de todo el proyecto, en relacin con el diseo didctico de las clases de ingls, planeadas en forma gradual con sus respectivas actividades y procedimientos de ejecucin, cronograma de las clases, control, seguimiento y evaluacin. Este momento se asemeja con el desarrollo de la prctica especificado, en cuanto a la formulacin del proyecto previo como una forma de organizacin validada en la ejecucin hasta el final planeado y sobre todo en los resultados obtenidos en el proceso. La forma comparable desde la Situacin Inicial del diagnstico y examen de conocimientos previos hasta la Situacin Objetiva o deseada de la calificacin obtenida, es un parmetro de evaluacin para representar el aprendizaje bsico requerido, junto con el hecho de haber conseguido la implementacin del proyecto desde la gestin y administracin educativa.

5.7.1 Semejanzas Se presenta el desarrollo de la prctica con las actividades planeadas: realizadas y no realizadas. Se mantuvo continuidad y concentracin para el logro de la SO, ya que la intervencin se gestion, aplic y administr dentro del tiempo planeado, con los grupos sealados, los horarios convenidos para la imparticin de las clases El proceso de planificacin fue orientado hacia el desarrollo del aprendizaje. El trabajo de investigacin llevado a cabo como el objeto evaluativo, presenta un marco normativo sobre el contexto de la organizacin. Justificacin del proyecto, ya que el trabajo TI presenta un apartado de la importancia y viabilidad del proyecto. Presenta el contexto de la organizacin: datos de la escuela y entorno social. 65

Muestra el cronograma de sesiones diarias dentro de una semana como parte de la programacin, requerida en el diseo del proyecto. Registra la evaluacin integral, objetiva y sistemtica, a travs del apartado de resultados, registrados, comparados tanto cualitativa como cuantitativamente. Puesto que se sugiri aplicar el proyecto con el programa Enciclomedia, se redise la planeacin de las clases de acuerdo a las lecciones de dicho programa como una viabilidad positiva tanto del momento estratgico, al ser una estrategia tecnolgica de enseanza, como del momento tctico operacional sobre la etapa de ajustes para la aplicacin de la intervencin educativa. La evaluacin de toda funcin educativa es parte indispensable que requieren los momentos de planeacin, en relacin con la evaluacin del proyecto de ingls, representada en los resultados.

5.7.2 Diferencias

En cuanto al diseo del proyecto: en el documento evaluativo no se especifica el ttulo del proyecto. No se presenta el plan o programa del que forma parte. Aunque sabemos que fue parte de programa de estudios escolar. No presenta la poblacin beneficiada o destinatarios del proyecto. Solamente en los resultados se muestran los grupos intervenidos y evaluados. Carece del objetivo general, los objetivos especficos, metas, metas operacionales y cobertura, en consideracin con el momento normativo que se relaciona con la Situacin Objetiva mediante objetivos, metas y estrategias. Sin embargo, sabemos que s se propusieron objetivos realistas y viables en trabajos anteriores, tanto de la materia de planeacin como de intervencin para la gestin y administracin educativa. Necesidades de la Institucin a evaluar

5.8

5.8.1 Problemas detectados para la Planeacin de la Gestin y Administracin Educativa FODA del Proyecto 1. En la Institucin escolar se careca de clases de ingls. 2. Percepcin de falta de capacidad para ensear el idioma ingls en los maestros. 3. Conocimiento muy bajo y nulo del idioma en los alumnos de los diferentes grupos y grados escolares, aun de los quintos y sextos. 4. Ingreso a la Secundaria con conocimiento en ceros de ingls, por parte de alumnos egresados de la Escuela Estatal Glez. Hermosillo. 5. Bajo rendimiento acadmico de ingls en los alumnos de secundaria por falta de bases de aprendizaje del idioma. 6. Nivel de aprendizaje por debajo de los estndares y diferencia de capacitacin en contraste con los colegios privados en la materia de ingls por parte de los alumnos de la Escuela Primaria como de los que estudian la Secundaria.

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5.8.2 Justificacin de la evaluacin Es necesario evaluar el funcionamiento de la Institucin escolar, a travs de sus programas, procesos de enseanza, proyectos educativos y didctica en que se lleva a cabo la planeacin y el propsito de la evaluacin; por las necesidades detectadas anteriormente, motivo por el cual se aplic la intervencin educativa en dicha escuela, al determinar sus logros de calidad por los avances y cambios que actualmente presenta.

5.8.3 Objetivos de la Evaluacin 1. Determinar la planeacin en que se desarrolla la institucin, para relacionar el plan de estudios, los materiales didcticos, los recursos tecnolgicos y el calendario escolar con los parmetros para la Educacin Primaria en el Estado y el pas. 2. Reconocer la capacidad que tiene la Institucin por absorber, atender y ofertar las demandas educativas de la poblacin, as como la disponibilidad por adaptar, aceptar y sobre todo buscar propuestas innovadoras en materia de capacitacin estudiantil y los recursos necesarios para su funcionamiento a nivel estatal y local. 3. Conocer el grado profesional y proceso de capacitacin con que cuentan los maestros para determinar el fortalecimiento de la Instancia Estatal, a travs de su formacin continua. 4. Relacionar la preparacin de los maestros con los criterios nacionales requeridos para la imparticin de la Enseanza de educacin bsica, as como a la capacidad que tienen por solucionar y atender las necesidades y las exigencias institucionales y locales que favorezcan la educacin de calidad. 5. Identificar la forma en que se evala la Institucin escolar para enmarcarla y asemejarla con los objetivos y principios del Sistema Nacional de Evaluacin Educativa SNEE. 6. Identificar las materias escolares y los programas educativos en que se lleva a cabo la enseanza para relacionarlos con el programa escuelas de calidad, en cuanto los procesos orientados hacia la complementariedad, productividad, modernizacin y competitividad del aprendizaje que requieren los alumnos, tanto en su formacin para la vida, como en el avance de grados escolares y a la Secundaria.

5.8.4 Utilidad de los datos obtenidos Descubrir el principal funcionamiento en que se desarrolla la institucin; en donde la evaluacin sea el motor necesario para determinar el proceso ms adecuado en materia de deteccin de problemas: en enseanza, aprendizaje, personal, infraestructura o material; a travs de la planeacin, gestin y organizacin, con el propsito de encontrar alternativas de mejora continua para seguir avanzando en el camino de la calidad. Sistematizacin de la informacin recopilada para determinar los resultados obtenidos y representar la eficiencia, eficacia, valor y confiabilidad de la escuela sobre los procesos en que funciona la Institucin, para describir las conclusiones y propuestas de mejora, al descubrir sus necesidades y carencias. 67

5.8.5 Indicadores de la Evaluacin Nmero de grupos y Alumnos por cada grupo escolar. Nmero de maestros que imparten Porcentaje de alumnos que terminan la primaria de acuerdo a los que ingresan, tomando en cuenta la cantidad de los primeros y los de sextos. Plan de estudios que utiliza la escuela con sus respectivas Materias por cada grado escolar. Porcentaje de materias para la educacin de calidad que tiene la escuela, con respecto al total. Cantidad y promedio de gastos destinados para cada funcin, actividad o material escolar. Grado de Similitud del Perfil de egreso de los alumnos con respecto a lo solicitado por el sistema educativo nacional. Nmero de grupos que utilizan el saln de cmputo para clases de computacin. Nmero de alumnos por computadora, tomando en cuenta el promedio por grupo de alumnos y el nmero de equipos. Porcentaje de salones que cuentan con pantalla. Nmero y porcentaje de maestros con Carrera Magisterial o Licenciatura en Educacin. Nmero de maestros sin estudios profesionales. Porcentaje de alumnos con desarrollo suficiente de competencias acadmicas y sociales. Promedio de das laborables en la escuela con respecta al calendarios escolar de la SEP. Nmero y promedio del tipo de condicin en que se encuentran las instalaciones. Nmero de actividades realizadas o programas de apoyo para mejorar y evitar errores.

5.9 El Modelo de la Calidad Total como referencia para evaluar la Escuela Jos Mara Gonzlez Hermosillo

Trabajar sobre criterios propios de acuerdo a mis criterios como evaluador. Detectar la necesidad de la direccin escolar a evaluar que debe estar orientada a mejorar. Redactar un objetivo para el proyecto. Disear un proyecto de estrategias de mejora para poder validarlo en la competencia social y en comparacin con otras escuelas, en relacin a lo que requiere la educacin de calidad establecida y en las caractersticas del sistema educativo mexicano. Determinar las similitudes, el trabajo comn para practicar la aspiracin social por la que surgi el proyecto al partir de la situacin inicial. Buscar las metas de la situacin educativa deseada para la escuela, establecida de acuerdo a los criterios compartidos de la evaluacin interna de la Institucin escolar

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que trasciende a lo para determinar su calidad de acuerdo al alcance en lo acordado a nivel estatal y nacional. Que la institucin educativa a evaluar est inmersa, por decisin propia, en el camino hacia la calidad total como uno de los principales modelos integradores de los aspectos de un centro educativo para tener efectos en el entorno del rea poblacional que cubre la escuela, mediante la satisfaccin de los alumno por tener buenas y competentes clases e instalaciones, al igual que los maestros y personal deben estar satisfechos por el reconocimiento a su labor, el sueldo que reciben es el requerido en tiempo y forma a la zona escolar, al igual que se sientan indispensables, pero sobre todo portadores de una enseanza que logra resultados favorables en los aprendizajes de sus alumnos. Asimismo, la capacidad de los directivos y docentes por gestionar recursos, aplicar proyectos y planificar el trabajo educativo de una manera organizada al repartir los puestos y labores profesionales de acuerdo a lo requerido para cada departamento (docentes, personal administrativo, de limpieza) acomodo de los grupos por orden y en el lugar ms indicado. Del anlisis de la informacin recabada surgirn las propuestas de mejora como el objeto de la evaluacin. Especificar para cada instrumento de evaluacin una justificacin para identificar los 4 enfoques o resultados que determinen la calidad total de la Institucin educativa.

5.9.1 Resultado a evaluar: Efecto en la zona Tomar en cuenta que la Escuela Estatal Gonzlez Hermosillo forma parte de la Educacin Primaria como un centro escolar que responde a las demandas sociales de educacin bsica de una parte del sector centro-occidente de la zona urbana de Jalostotitln, al igual que las actividades sociales, deportivas y culturales que realiza como parte de la escuela en competencias internas o entre escuelas de conocimientos y de los eventos o festejos comunitarios de los que forma parte. 5.9.1.1 OBJETIVO Se pretende conocer la capacidad de ofertar la demanda educativa y absorcin estudiantil que tiene la escuela en la comunidad, sobre todo por el reconocimiento y percepcin que tienen padres de familia sobre la calidad educativa que brinda a sus alumnos.

5.9.2 Resultado a evaluar: Satisfaccin del alumnado Identificar una muestra del grado de satisfaccin, importancia y calidad que sienten los alumnos porque la escuela responda a sus necesidades de aprendizaje con desarrollo suficiente de competencias acadmicas y sociales para la vida diaria.

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5.9.3 Resultado a evaluar: Satisfaccin del personal del centro Descubrir la opinin respecto a la percepcin, motivos e intereses de los maestros y directivos por pertenecer a esa escuela. 5.9.4 Resultado a evaluar: Producto educativo Valorar el grado de logros alcanzados en aprendizaje por el alumnado. En los referentes de la evaluacin, est determinar el plan de estudios 2009 para la educacin bsica, los objetivos del INEE, en relacin a lo que se va evaluar en la escuela, con el propsito de recabar informacin necesaria para reconocer fallas de planeacin en que se evale la calidad y evaluacin con instrumentos aplicables en la escuela de educacin bsica para proponer alternativas por medio de un PLAN DE MEJORAS, a raz de los efectos sociales que produce la escuela como parte de las actividades educativas que se imparten en ella; la capacidad tanto del personal docente como directivos que determinan la satisfaccin en ellos y en los alumnos por haber alcanzado los logros del producto educativo. 5.10 Anlisis de resultados y necesidades detectadas en la Institucin Podemos observar en la tabla de registro de las asignaturas escolares en que se desarrolla la enseanza de la Escuela diagnosticada; que el plan de estudios cuenta con todas las materias requeridas en el programa de la SEP, que son 9, mas aparte Computacin como un propuesta estratgica extra que complementa el aprendizaje a 10 materias. Asimismo, en el conteo de las horas semanales se alcanzan 25 para la escuela, mientras que las solicitadas son 22.5, al considerar que es un logro en el avance hacia la mejora, que como nos comenta el director de la Institucin: todas las materias requeridas son para le Educacin de calidad. Uno de los avances encontrados, es la imparticin de clases de ingls a todos los grupos de la escuela, (Primero a Sexto grado escolar) como un logro educativo que brinda mayor eficiencia en sus servicios, junto con la imparticin de clases de computacin. Lo que da a entender la capacidad por llevar a cabo una planeacin organizada y orientada hacia la mejora, que es continua porque se buscan, atienden y se aceptan programas y proyectos para conseguir el producto final de aprendizaje. El nmero de alumnos que tiene la escuela, es de 398; se tom en cuenta que la oferta cumple la demanda por ingresar a dicha institucin, ya que podemos detectar que en el grado escolar de tercer ao existen 3 grupos, en contraste con los dems grados, precisamente porque en ese ciclo aument la matricula, por lo que se tuvo que ampliar la cobertura. De igual forma, en las instalaciones de la escuela no se encuentran graves problemas, ya que tiene dimensiones amplias con suficiente espacio para el desarrollo, tanto acadmico, como fsico de los alumnos. Sin embargo, prcticamente la mitad de la escuela est sin aprovecharse, ya que solo tiene tierra y se adaptan algunas canchas provisionales. 70

En atencin a las respuestas de los encuestados sobre lo que tiene que mejorar la escuela; se coincidi que en las instalaciones hacen falta juegos, al igual que se opin sobre la preparacin de los maestros y el reciclaje. Asimismo, las tecnologas con que cuenta la escuela son suficientes para lograr un aprendizaje innovador, como estrategias surgidas para atender y resolver eficientemente las necesidades escolares conforme a la modernizacin de la educacin. Pero muchas veces no se aprovechan frecuentemente las televisiones de las aulas. Algo nuevo con lo que me encontr al evaluar, fue la existencia de 4 pintarrones electrnicos en 4 aulas, aunque faltan todava 9 por adquirirlo y 3 televisiones, al igual que no se cuenta con Proyector, dando un total del 73.7% de logro en instalaciones y 7.7 de calificacin para medios tecnolgicos por separado. Un aspecto en donde se not una mayor falla, es en las competencias sociales adquiridas por los alumnos para la vida diaria, con un 73% o 7.3 de calificacin del 10 posible, junto con los conocimientos acadmicos 7 y el promedio general de la escuela de 7.5, que da un grado de logro MEDIO para los 3 parmetros registrados de acuerdo a las encuestas aplicadas. Cabe mencionar que la preparacin docente se clasific junto con los conocimientos de los alumnos, sin embargo con los estudios profesionales del 100% de 13 maestros que imparten los 13 grupos, cuentan con Licenciatura en Educacin Primaria, al igual que el de computacin es Ingeniero en Sistemas Computacionales y finalmente las maestras de Ingls tiene experiencia y conocimiento suficiente en la materia; imparten una educacin eficiente a sus grupos y grados que se les asignan de acuerdo al perfil de cada docente. El hecho de determinar la calidad en una organizacin, es para encontrar alternativas y propuestas de mejora por medio de la creacin de un plan. Por lo tanto, segn los resultados obtenidos y sistematizados para ser representados en cifras numricas, descripciones, porcentajes y grado de logro; podemos identificar que la CALIDAD de la Institucin se logra en un grado ALTO, con el 85% de alcance, el 9.4 de CALIFICACION y MUY BUENA descriptivamente hablando. Encontramos de diferencia que la asignatura estatal, como lengua adicional al programa de la SEP, que en este caso es el ingls, se requiere durante 2.5 horas a la semana y en la escuela solo se imparte durante 1 hora semanal. Los conocimientos acadmicos y competencias sociales se asemejan al promedio escolar que tiene la escuela, que promediados los 3, suman un total de 7.26; una calificacin en aprendizajes regular, al tomar en cuenta que debe ser el principal objetivo; puede ser una propuesta para llevar a cabo nuevas funciones o alternativas, enfocadas a aumentar el promedio en la poblacin estudiantil. El grado de importancia de la enseanza que reciben, el grado de reconocimiento a la labor docente y el grado de la calidad en educacin que se imparte, segn encuestas, est en un nivel Medio, por la calificacin arrojada del porciento, mas no por opinar, porque la mayora dijo estar en grado alto. Son los promedios ms bajos de los elementos evaluados; al tomar en cuenta que solo el 61% estuvo de acuerdo en grado alto en importancia de la enseanza recibida, dando una calificacin de 6.1, en contraste con la satisfaccin alcanzada a un 85%.

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5.11 Propuestas de mejora Dando continuidad al proceso y en respuesta a las alternativas de mejora, propuestas como lneas de accin a travs de actividades estratgicas; se puede arrancar con la planeacin de la gestin y organizacin de un proyecto para completar los medios tecnolgicos faltantes y aumentar su uso y aprovechamiento con los que ya cuenta la escuela; para que todas las aulas tengas televisiones, pintarrn electrnico y sobre todo un proyector para presentar con pantalla gigante presentaciones, el programa Enciclomedia, pelculas educativas o videos de temas escolares que requieran las asignaturas, mediante actividades visuales, sino diariamente, por lo menos cada semana.

5.11.1 Capacitar a los maestros en el uso de las TICs Impartir cursos de computacin a los maestros de la escuela, con programas de diseo, clculo: Excel, Word, power point, Publisher, etc., as como aprendizaje del manejo de internet para la educacin, redes y uso de Enciclomedia. La creacin de pginas web o blogs para orientar y apoyar la planeacin de los proyectos escolares de la programacin de los temas.

5.12 Integrar un plan de mejoras materiales de los artefactos tecnolgicos faltantes y el uso de todo el terreno de la escuela

Arrancar con la planeacin de la gestin y organizacin de un proyecto para completar los medios tecnolgicos faltantes y aumentar su uso y aprovechamiento con los que ya cuenta la escuela; al presentar la propuesta con las autoridades educativas locales, de manera similar y conjunta a la propuesta anterior. Que los directivos de la Institucin asistan a Gestionar apoyos en la presidencia con la maestra Pachita Flores Garca (regidora de educacin y encargada de los trmites educativos en lo local), para que durante esta administracin municipal se destinen los recursos necesarios para:

Dar mejor mantenimiento a la parte en desuso de la escuela. Ampliar la capacidad de la poblacin estudiantil para el futuro; al hacer otro edificio con nuevos salones. Cambiar el piso de tierra por un patio de firme. Hacer una cancha empastada de foot ball. Colocar ms juegos para los nios. Sembrar rboles y pasto.

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5.11.2 Aplicar un proyecto de comprensin lectora Tomar en cuenta que la educacin lectora es una herramienta bsica y clave para lograr el rendimiento acadmico en conocimientos competentes para la vida diaria: Es indispensable que todos los maestros de la Escuela se involucren en un programa estratgico surgido al interior de la Institucin, para tomar medidas conjuntas que complementen el aprendizaje en la poblacin estudiantil. Que cada docente considere, que el desarrollo de competencias lectoras es la principal herramienta meditica para que el logro de los aprendizajes esperados sean validados y reconocidos por el grado de cumplimiento de las demandas competitivas. Proponer, planear y aplicar una nueva asignatura de comprensin de lectura o proyecto dentro del plan de estudios, mediante una formacin de las estrategias y modalidades de lectura, para desarrollar el hbito lector y sobre todo la capacidad de comprensin, velocidad y fluidez. Aplicar con mayor frecuencia las actividades de lectura.

5.11.3 Ampliar el programa en horas impartidas de clases de ingls por grupo Impartir a la regidora de Educacin del municipio, la propuesta de aumentar de 1 a 2 horas semanales. Solicitar el material didctico y libros requeridos de ingls por grado escolar. Capacitar e incentivar a usar el programa Encliclomedio de ingls. Entonces, la evaluacin es el proceso por el cual, se da a conocer la efectividad y eficiencia de la Institucin educativa, mediante el reconocimiento de la planeacin de sus funciones, actividades, grado de satisfaccin de sus integrantes y nivel de logro del producto educativo; para determinar las necesidades y carencias a favor de la mejora continua en el camino hacia la calidad total.

Es el camino seguido, durante el proceso de la calidad. Es el apoyo de la calidad junto con la planificacin e innovacin. Es componente esencial de la calidad. Determina la calidad de un proyecto educativo u organizacin.

Hemos finalizado la parte central del trabajo de investigacin, en que se redact el cuerpo del proyecto, a travs del desarrollo de la planeacin e implementacin del proceso seguido en el diagnstico, la planeacin, la intervencin practica y la evaluacin con sus respectivos resultados, logros y problemas presentados en esta larga experiencia de aprendizaje de 4 semestres de 2 aos de nuestra existencia.

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VI.

CONCLUSIN

El desarrollo de la sociedad est integrado por una serie de estructuras morales, culturales, polticas, educativas y econmicas, que requieren de una buena organizacin y comprensin de las mismas, donde la prctica de la planeacin, juega un papel importante, mediante la evaluacin procedimental y programada. Primeramente, agradecer a Dios por concederme estar aqu y permitirme llegar al final de este trabajo, como cierre de la especialidad de mi carrera en la Licenciatura de Educacin, que hoy concluyo el penltimo semestre de esta experiencia de aprendizaje. As como agradecer a todos los asesores que he tenido; a la maestra Claudia Adriana Gonzlez Quintanilla por asesorarme en esta parte final de la Evaluacin. El proceso de planeacin e intervencin del proyecto para implementar la enseanza del idioma ingls en los alumnos de primaria; tuvo relacin en el seguimiento de las actividades establecidas y determinadas en los objetivos, que con la gestin administrativa, pedaggica y educativa, se ejecut la formacin establecida. Para la implementacin de todo proyecto educativo, se requiere de una planeacin durante la totalidad del proceso de la intervencin para gestionar y lograr ejecutar la propuesta establecida de una manera organizada y programada: 1. Se identifica la problemtica o el caso a resolver, que se tiene como situacin desfavorable, o simplemente se elige el tema de acuerdo a los intereses personales, gustos y conocimientos que se tiene en cierta rea, disciplina o materia. 2. Planear un diagnstico o evaluacin, de acuerdo a la credibilidad pasada para medir el caso seleccionado del problema y as justificar, formalizar y obtener los resultados deseados y necesarios mediante la aplicacin de instrumentos de evaluacin diseados previamente, orientados hacia el cumplimiento de los objetivos de investigacin propuestos. 3. Entonces, la parte terica de un diagnstico, requiere construir un documento del planteamiento del problema; identificar y desarrollar la problemtica seleccionada, con sus respectivas causas, efectos, afectados o involucrados, la justificacin e importancia del estudio, la delimitacin del entorno social -comunitario del lugar donde se encuentra la Institucin o universo a evaluar, las consecuencias del diagnstico, los sujetos o personas a evaluar y la pregunta o preguntas que guiarn dicha investigacin. 4. Despus se redactan los objetivos, se investiga el marco conceptual que se utilizarn en la realizacin de los instrumentos, o bien, de las temticas seleccionada. 5. Finalmente, se disean los mencionados instrumentos, junto con su metodologa o pasos para ser aplicados en el tiempo y forma oportunos.

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6. Recabar los datos obtenidos para ser registrados, ordenadas, clasificados, al igual que sistematizados para interpretar los resultados y encontrar recomendaciones y propuestas de mejora. 7. Se disea y aplica el proyecto de acuerdo al plan de mejoras, orientado a solucionar las carencias encontradas. 8. Dando continuidad al proceso y en respuesta a las alternativas de mejora propuestas como lneas de accin a travs de actividades estratgicas; se validaron con la implementacin del proyecto de ingls a nios de quinto y sexto grado de la primaria. 9. El hecho de haber realizado una investigacin evaluativa para determinar la eficacia del proyecto de ingls y del contexto donde se desarroll, fue una experiencia de aprendizaje personal, en donde puedo reconocer; por los resultados obtenidos, que fueron sistematizados, clasificados y orientados para la facilidad analtica; que las principales logros, avances y xitos alcanzados A continuacin se presenta el apartado de anexos, donde se clasifican las grficas, tablas y matrices; desarrolladas en el orden de cada uno de los captulos del proyecto: introduccin, diagnstico, planeacin, prcticas y evaluacin. VII. ANEXOS

7.1 Grfica del porcentaje de escuelas del municipio de Jalostotitln PORCENTAJE DE ESCUELAS
45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 14% 4.10% 1.00% 40% 42% PORCENTAJE DE ESCUELAS

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7.2 Instrumentos de diagnstico ingls 7.2.1 Entrevista a la directora y maestros de Ingls en la Secundaria Tcnica Qu tal, buenos das, soy Ben Hur Ramrez Rbago estudiante de la Licenciatura en Educacin de la U de G y necesito realizar un diagnstico de ingls, a lo cual eleg esta Institucin para llevarlo a cabo si se me permite. ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN 1. Cuntos grupos y alumnos tiene la escuela? 2. Cmo va el aprendizaje generalmente de la secundaria? 3. Cul es el promedio general de la secundaria? ( )96-100-Excelente ( )80-89 Bueno ( )60-69-Suficiente ( )90-95 Muy bueno ( )70-79 Regular ( )0-5.9Malo 4. Cules problemas se presentan dentro de la escuela? 5. Qu materias muestran mayor promedio o mejor calificacin? 6. En qu materias se presenta menor promedio de calificacin? 7. Cules el nivel de ingls con que ingresan los alumnos a la secundaria? ( )No conocen del ( )Intermedio idioma ( )Bsico ( )Avanzado 8. Cules el nivel de ingls con que egresan los alumnos de la secundaria? ( )Bsico ( )Intermedio ( )Avanzado 9. Cul es el promedio general de la materia de ingls? ( )Excelente ( )Muy bueno ( )Bueno ( )Regular ( )Suficiente ( )Malo 10. Cul es la calificacin general de la escuela en la materia de ingls? ( )9.6 a 10 ( )9.0 a 9.5 ( )8.0 a 8.9 ( )7.0 a 7.9 ( )6.0 a 6.9 ( )0 a 5.9 11. Cuntos alumnos reprueban al ao en la materia de ingls? 12. Cul es el porcentaje de reprobacin en relacin al nmero de alumnos de la secundaria? 13. A travs de qu programas se trasmite la enseanza del ingls? 14. Cuntos maestros de ingls imparten clases en la Institucin? 15. Con qu preparacin cuentan los docentes del ingls? 16. Cmo eligen a los maestros del ingls? 17. De qu manera los evalan para asegurarse de que estn aptos o capacitados para impartir clases de ingls? ENTRE VISTA AL MAESTRO DE LA MATERIA DE INGLS EN 2s. Y 3s 1. Qu estudios de ingls tiene? 2. Cules el nivel de ingls con que ingresan los alumnos a 2 de Secundaria? ( )No conocen del idioma ( )Bsico ( )Intermedio ( )Avanzado 3. Cul es el nivel de ingls con que egresan los alumnos de 3 de secundaria? ( )Bsico ( )Intermedio ( )Avanzado 4. Cul es el promedio general de la materia de ingls en los grupos que imparte? ( )Excelente ( )Muy bueno ( )Bueno ( )Regular ( )Suficiente ( )Malo 5. Cul es el promedio por grupos? 2A____________B____________C___________D____________F___________ 3 A___________B____________C_____________D____________F_________

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6. Cul es la calificacin general de la materia de ingls de los grupos que imparte? ( )9.6 a 10 ( )9.0 a 9.5 ( )8.0 a 8.9 ( )7.0 a 7.9 ( )6.0 a 6.9 ( )0 a 5.9 7. Cuntos alumnos reprueban al ao en la materia de ingls? 8. Cul es el porcentaje de reprobacin en relacin al nmero de alumnos de la secundaria? 9. Cules son las principales causas por la que reprueban los alumnos? 10. A travs de qu programas se trasmite la enseanza del ingls? 11. Qu estrategias utiliza para interesar a los alumnos en aprender el ingls? 12. A travs de qu tcnicas y mtodos lleva a cabo sus clases? 13. Conoce el programa Ingls enciclomedia? ( )S ( ) Poco ( )Nada 14. Cul es el grado de comprensin y entendimiento del ingls en los alumnos? ( )Buena ( )Regular ( )Mala 15. Cul es el nivel de lectura del ingls? ( )Buena ( )Regular ( )Mala 16. Cmo es el dominio del idioma entre sus alumnos? ( )Buena ( )Regular ( )Mala 17. Qu dominan mejor los estudiantes? ( )Hablar el ingls ( )Leer el ingls ( )Escribir el ingls 18. Cul de las siguientes opciones entienden mejor oralmente los alumnos? ( )Palabras ( )Frases y oraciones ( )Textos 19. Sus alumnos son capaces de comunicarse en ingls? ( )S ( )Poco ( )Nada 20. Se cumplen los aprendizajes esperados? ( )S ( ) Poco ( )Nada 21. Qu habilidades de ingls se desarrollan en sus clases? 22. De qu forma evala a sus alumnos? ENTREVISTA A LA MAESTRA DE INGLS EN 1s. 1. Qu estudios de ingls tiene? 2. Cules el nivel de ingls con que ingresan los alumnos a 1 de Secundaria? ( )No conocen del idioma ( )Bsico ( )Intermedio ( )Avanzado 3. Cul es el nivel de ingls con que egresan los alumnos a 2 de secundaria? ( )Bsico ( )Intermedio ( )Avanzado 4. Cul es el promedio general de la materia de ingls en los grupos que imparte? ( )Excelente ( )Muy bueno ( )Bueno ( )Regular ( )Suficiente ( )Malo 5. Cul es el promedio por grupos? 1A______________B____________C_____________D____________F___________ 6. Cul es la calificacin general de la materia de ingls de los grupos que imparte? ( )9.6 a 10 ( )9.0 a 9.5 ( )8.0 a 8.9 ( )7.0 a 7.9 ( )6.0 a 6.9 ( )0 a 5.9 7. Cuntos alumnos reprueban al ao en la materia de ingls? 8. Cul es el porcentaje de reprobacin en relacin al nmero de alumnos de la secundaria? 9. Cules son las principales causas por la que reprueban los alumnos? 10. A travs de qu programas se trasmite la enseanza del ingls? 11. Qu estrategias utiliza para interesar a los alumnos en aprender el ingls? 12. A travs de qu tcnicas y mtodos lleva a cabo sus clases? 77

13. Conoce el programa enciclomedia? ( )S ( ) Poco ( )Nada 14. Cul es el grado de comprensin y entendimiento del ingls en los alumnos? ( )Buena ( )Regular ( )Mala 15. Cul es el nivel de lectura del ingls? ( )Buena ( )Regular ( )Mala 16. Cmo es el dominio del idioma entre sus alumnos? ( )Buena ( )Regular ( )Mala 17. Qu dominan mejor los alumnos? ( )Hablar el ingls ( )Leer el ingls ( )Escribir el ingls 18. Cul de las siguientes opciones entienden mejor oralmente los alumnos? ( )Palabras ( )Frases y oraciones ( )Textos 19. Sus alumnos son capaces de comunicarse en ingls? ( )S ( )Poco ( )Nada 20. Se cumplen los aprendizajes esperados? ( )S ( )Poco ( )Nada 21. Qu habilidades de ingls se desarrollan en sus clases? 22. De qu forma evala a sus alumnos?

EXAMEN DE DIAGNSTICO DE APRENDIZAJE EN INGLS PARA 1 Name:____________________________________________________________ Grade:__________School:____________________________________________ A. Write in English the personal pronouns Completa en ingls Yo__________________________ Tu__________________________ El__________________________ Ella________________________ Nosotros____________________ Ustedes_____________________ Ellos_______________________ Eso________________________ A. Write the number

Complete the sentences. Use an ARTICLE, a or an _A__horse is _an_animal. English is ____lenguage. Chicago is____city. Korea is____country.

8__________

Four_________________ Eleven_______________ Three________________ Five_________________ Twenty-six____________ Seventeen____________ B. Write the word 9__________ 16_________ 0__________ 2__________ 7__________ 1__________

C. Answer these questions: Contesta las preguntas Ejemplo: Whats your name? My name is Rita 1. Whats your last name? 2. 3. 4. 5. Whats your phone number? Where are you from? How old are your? Who is your mother? 78

D. Check __ the correct answer Elige ( )la respuesta correcta 1. Martes ( )Monday ( )Thursday ( )Tuesday 2. Sunday ( )Mircoles ( )Sbado ( )Domingo 3. January, February, March ( )Febrero, Marzo, Mayo ( )Enero, febrero, Marzo ( )Abril, Febrero, Marzo 4. Julio y Agosto son dos meses del verano ( )July and August are two months of the summer

( )June and August are two months in the spring ( )July and August are two months of the year 5. How is the fifth month of the year? ( ) April ( ) May ( )June 6. What are your brothers doing? ( )Theyre playing cards ( )Theyre study at home ( )Were at home 7. What time is it? ( )Every day ( )Its seven o clock ( )In the morning

EXAMEN DE DIAGNSTICO DE APRENDIZAJE EN INGLS PARA 2 Name:__________________________________________________________________________ Grade:__________School:_________________________________________ Complete the conversation. Use the correct form of be. Maria: Excuse me._______you Emiko. Emiko: Yes. I _______. Maria:______your family from Korea. Emiko: No. We_______from Japan. Maria: What _______your first language, John: It_______Japanese

Check(

) the correct answer

1. Cosas del saln de clases )pen, book, bank ( )book, table, dictionary ( )map, desk, living room 2. Partes de la casa ( )bedroom, attic, garage ( )ruler, house, kitchen ( )dining room, bathroom, yard 3. Basement ( )ztano ( )tico ( )jardn 4. Lugares del pueblo ( )bank, hospital, restauant ( )post office, library, kitchen ( )attic, park, supermarket 5. Tall-short, young-old ( )Alto-grande, joven-viejo ( )Bajo-alto, grande-pequeo ( )Alto-bajo, jovenviejo 6. Married-single, rich-poor, beatiful-uggy ( )casado-soltero, rico-pobre, guapo-fea ( )casado-soltero, rico-pobre, Hermosafea 7. Parts of the body-partes del cuerpo ( )face, legs, fingers, hand ( )arm, shoes, feed ( )mouth, eyes, shirt 8. Pants, tie, earrings, belt ( )Panalones, corbata, sombrero, fajo ( )pantalones, aretes, corbata, reloj ( )panalones, corbata, aretes, fajo 9. Korea is a_______ ( ) language ( ) city ( )country ( 79

Complete this chart with possessive pronouns I You He She We They Mary

Her

Coloca la letra que corresponda 1. 2. 3. 4. 5. 6. name address phone number apartment number social security number e-mail address

a. b. c. d. e. f.

549-2324 4-B TeacherJed@hotmail.com William Chen 378 Main Street 431-745-3234

EXAMEN DE DIAGNSTICO DE APRENDIZAJE EN INGLS PARA 3 Name:___________________________________________________________________ Grade:__________School:_________________________________________

Complete the conversation. Use the correct form of be. Maria: Excuse me._______you Emiko. Emiko: Yes. I _______. Maria:______your family from Korea. Emiko: No. We_______from Japan. Maria: What _______your first language, John: It_______Japanese. Complete the sentences. Use an ARTICLE, a or an _A__horse is _an_animal. English is ____lenguage. Chicago is____city. Korea is____country.

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Exercise: Put the verb in brackets in the correct form to make different form of the Present Continuous Tense. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. John What Jack and Peter Silvia Maria (read) a book now. (you do) tonight? (work) late today. (not listen) to music. (sit) next to Paul. (you study) with? (not ring).

How many other students The phone

Complete this chart with possessive pronouns I You He She Her We They Mary Coloca la letra que corresponda name address phone number apartment number social security number e-mail address

a. 549-2324 b. 4-B c. TeacherJed@hotmail.com d. William Chen e. 378 Main Street f. 431-746-1796 g. h. Check( ) the correct answer. Selecciona ( )la respuesta correcta. 1. What is your last name? ( )Mary ( )Sam ( )Molinsky 2. Where do you live? ( )I live in Canada. ( )I am from Russia. ( )I have a computer. 3. What are you doing? ( )I am a student. 4. How are you today? ( )I studying. ( )Im reading.

81

( )Fine, thank you. And you?. ( )Im in my classroom. ( )I fine, thank you. 5. Wheres Rosa? ( )He is at home ( )She is at home ( )She is playing the piano 6. What are you and your classmates doing? ( ) Theyre writing the test ( ) Were writing the test ( )Youre writing the test 7. Are you busy? ( )Yes, I am not. ( )No, I am ( )Yes, I am 8. Wheres the teacher Peter? ( )Hes in the Restaurant ( )Hes the library ( )Shes in the garage 9. Tell me about your new car. Is it large? ( )No, it isnt. Its large. ( )No, it isnt. Its small. 10. How the weather today in your city? ( )Were hot ( )Its sunny ( )It s cloudy 11. Who is he? ( )Hes father ( )Hes my father ( )Hes in the park 12. Whats her name? ( )His name is Paul ( )Our name is Paul ( )Her name is Josephine 13. What language do you speak? ( )You speak Spanish ( )I speak Italian ( )I speaks English 14. What ___ you do every day? ( )does ( )did ( )do 15. Does Jeff play tennis on Tuesday? ( )Yes, he doesnt. ( )Yes, he didnt. ( )Yes, he does. 16. Did Mr. and Mrs. Smith see a Movie last Monday? ( )No, they didnt. ( )No, their dont. ( )No, we dont. 17. How often do you use your computer? ( )I uses my computer every day ( )I use my computer every day 18. Can you speak Hungarian? ( )No, she cant. ( )No, you cant. ( ) No, I cant. 19. When are you going to call the plumber? ( )Im going to call him right now. ( )Im going to play him right now. 20. Was Albert happy yesterday? ( )No, I wasnt. ( )No, she wasnt. ( )No, he wasnt. 21. What did you do yesterday? ( )I work. ( )I worked ( )I was studied 22. Will you go to school to play football tomorrow morning? ( )Yes, I play. ( )Yes, I wont. ( )Yes, I will. 23. How many classrooms are there in this middle school? ( )There is twelve classrooms in this middle school ( )There are twelve classrooms in this middle school ( )There are twelve classrooms 24. ______you ever been in Mexico? ( )Has ( )Are ( )Have

82

7.3 Concentrado de los datos del diagnstico

7.3.1 Tabla de registro del grupo 1A

ALUMNO JONATHAN PEDRO MACIAS REYNOSO FATIMA MONSERRAT REYNOSO ORTEJA ALVARO JEZRAEL ZAMARRIPA CONTRERAS CRISTIAN DE JESUS JIMENEZ FUENTES ERIKA PAOLA OLIVARES GUTIERREZ LIZETH GUTIERREZ DAVALOS YARELI DE LOS ANGELES ROMO CAMPOS ADRIANA MICHELLE GALLEGOS RAMIREZ ROCIO RAMOS CEJA DIANA JANETH JAIME GONZALEZ ANA JESENIA MARIN GARCIA ISRAEL DE JESUS GONZALEZ JIMENEZ MARIA DE LA ASUNCION MUOZ RAMIREZ ARLETH DEL CARMEN MUOZ DELGADILLO FATIMA BRISERDA SANCHEZ MORENO CLAUDA DEL REFUGIO RAMIREZ MORENO MARISSA MORA PEREZ JUAN PABLO PLACENCIA BECERRA VIANEY BAUTISTA ROMO DIANA JACKELINE GUTIERREZ GUTIERREZ LEONEL JIMENEZ ORTIZ HUMBERTO ALEJANDRO GUTIERREZ MERCADO LYDIA JAQUELIN ROMO GONZALEZ ELIZABETH MARTINEZ MENDOZA ALMA VALERIA ROMO HERNANDEZ VALERIA JAZMIN TRUJILLO REYNOSO JOSELIN MARTINEZ ROMO OSCAR GUTIERREZ LOZA JAIRO ABRAHAM DAVALOS CUELLAR JOSUE VAZQUEZ JUAREZ LIZBETH GUADALUPE MARTIN ROMO GEMA GONZALEZ MACIAS RAFAEL SANCHEZ MORAN GRAGAN DAVID GUTIERREZ CRUZ EMMANUEL ALEJANDRO ORNELAS PADILLA

GRADO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

GRUPO A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A

ACIERTOS TOTALES 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

ACIERTOS OBTENIDOS 17 23.5 21 13 23 29.5 16 31 16.5 25 21.5 16 29 29 23 28 25 21 15 26 21 31 23 30 21 21 21 18 24 25 19 30 20 31 24

CALIFICACION 4.8 6.7 6 3.7 6.6 8.4 4.6 8.8 4.7 7.1 6.1 4.6 8.3 8.3 6.6 8 7.1 6 4.3

7.4 8.8 6.6 8.6 6 6 6 5.1 6.8 7.1 5.4 8.6 5.7 8.8 6.8

83

EVELAN EDITH ROMO GUTIERREZ LUIS ABIRAM SANCHEZ PADILLA ROMELIA ESMERALDA REYNOSO GONZALEZ SARABETH RAMIREZ RAMIREZ ESMERALDA CERNA SAINEZ SERGIO GALLEGOS PADILLA JORGE LUIS VILLEGAS REYNOSO GISELA MONSERRATH GOMEZ DELGADO CINTHYA JACQUELINE MENDOZA DAVALOS PROMEDIO

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

A A A A A A A A A A

35 35 35 35 35 35 35 35 35 1540

24 21 20 24 17 24 22 28 30 1018

6.8 6 5.7 6.8 4.8 6.8 6.3 8 8.6 6.6

7.3.2 Tabla de registro del grupo 2D

ALUMNO MAESTRO HECTOR FATIMA FRANCO MARTIN FATIMA DEL CARMEN FLORES GUTIERREZ SERGIO PIA ERICA DEL REFUGIO RAMIREZ PADILLA ASHELEY VILLEGAS AGUIRRE GPE. ALEJADRA VILLEGAS DOMINGUEZ ALONDRA YADHIRA ROMO GONZALEZ RICARDO MACIAS MARQUEZ EVELYN KARINA LOZANO RAMIREZ PABLO ALBERTO MARTINEZ GUTIERREZ JULIO CESAR LOZA CABRERA JOSE CARLOS MORA MUOZ DIANA KAREN MUOZ DE LIRA JOSE DE JESUS ZAMARRIPA GUTIERREZ MIRIAM NATALY MENDOZA GARCIA MARIA ISABEL PADILLA ZAMARRIPA JUAN PABLO PEREZ GUTIERREZ JESUS PEREZ RAMIREZ JUAN EDUARDO PIA SARAI CAROLINA JIMENEZ RUIZ MARCO ANTONIO GARCIA R. KARLA ALEJANDRA GONZALEZ MENDOZA MARIBEL GONZALEZ ROMO FCO. JAVIER GUTIERREZ LOPEZ JENNIFER GUTIERREZ ORNELAS URIEL JEOBANY ENRIQUEZ GONZALEZ CARMEN JARELI DURAN JIMENEZ JESSICA MARLENEE DUARTE VERA RENE ULISES ARGUELLES GUTIERREZ JUAN MANUEL BECERRA VALLEJO CAROL ELIZABETH ARMENDARIS DURAN LAURA ALISBETH CONTRERAS DE LA TORRE ALEXA AGUILAR PADILLA LUIS ENRIQUE REYNOSO ORTIZ PROMEDIO 2 GRADO 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 GRUPO D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D NUMERO DE ACIERTOS 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 805 ACIERTOS OBTENIDOS 23 16 12 11 15.5 16.5 13 17.5 10 11 11 9 9 13.5 10.5 14.5 12.5 16 9 15.5 16 10 11 12 11 10 10 7 9 13 11 10 15 6 15.5 432.5 CALIFICACIN 10 6.9 5.2 4.8 6.7 7.2 5.6 7.8 4.3 4.8 4.8 3.9 3.9 5.9 4.6 6.3 5.4 6.9 3.9 6.7 6.9 4.3 4.8 5.2 4.8 4.3 4.3 3 3.9 5.6 4.8 4.3 6.5 2.6 6.7 5.36

84

7.3.3 Tabla de registro del grupo 3F

ALUMNO TEACHER JUAN DE DIOS VILLALOBOS MARQUEZ ALFREDO ULLOA MARIN JOSE GUADALUPE SANCHEZ PADILLA MARISOL DEL CARMEN ROMO VALLEJO ISMAEL RODRIGUEZ FRANCO MARIANA C. RAMIREZ JIMENEZ FATIMA ANAI RAMIREZ JAUREGUI OSVALDO MARTINEZ TAVAREZ JOSE DE JESUS MORENO GONZALEZ FERNANDO MANRIQUEZ SALAS EMMANUEL MARTIN GONZALEZ ADRIANA G. PADILLA RAMOS KARLA YARELI PAREDES GONZALEZ YARELI DEL CARMEN ORNELAS PADILLA ALFREDO MUOZ NUEZ MILAGRO ANAI JIMENEZ OCIEL JAEN MARTINEZ WALDO ARTURO DE LA CRUZ RAMIREZ GUSTAVO EFRAIN GONZALEZ RODRIGUEZ ADRIAN ENRIQUEZ SAINZ BARBARA MARLENE CARMONA AGUIRRE CLARISSA BARBA RAMIREZ VANESA APOLINAR GUTIERREZ EDGAR M. DE LOZA MARTIN ANA KARINA DE LIRA JAUREGUI PROMEDIO

GRUPO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

GRADO F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

ACIERTOS TOTALES 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 1300

ACIERTOS OBTENIDOS 50 12 19.5 26 25.5 24.5 30 32 23 26.5 24.5 19 32 27 20.5 21.5 32 21 11.5 22 31 25.5 25 30 25 28.5 665

CALIFICACION 10 2.4 3.9 5.2 5.1 4.9 6 6.4 4.6 5.3 4.9 3.8 6.4 5.4 4.1 4.3 6.4 4.2 2.3 4.4 6.2 5.1 5 6 5 5.7 5.1

85

7.3.4 Comparacin de resultados

ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 62 SECUNDARIA TECNICA 62 SECUNDARIA TECNICA 62 PROMEDIO

GRUPO 1 2 3

GRADO A D F

INSTRUMENTO EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES EXAMEN DIAGNOSTICO DE INGLES

CALIFICACION 6.6 5.3 5.1 5.6

PROMEDIO GENERAL DE LA SECUNDARIA EN LA MATERIA DE INGLES DIRECTORA MAESTRO HECTOR MAESTRA EMA DIAGNOSTICO

8.0-8.9 8.0-8.9 8.0-8.9 5.6

BUENO REGULAR BUENO MALO

ENCUESTA A LA DIRECTORA PROMEDIO DE LA SECUNDARIA PROMEDIO EN LA MATERIA DE INGLES

CALIFICACION 8.0-8.9 8.0-8.9

NIVEL BUENO BUENO

COMPARACION DE CALIFICACIONES EN INGLES DIRECTORA MAESTROS DIAGNOSTICO 8.0-8.9 7.99 5.6

7.3.5 Calificaciones que tienen los maestros por grupos

GRADO 1 2 3 PROMEDIO PROMEDIO GENERAL

GRUPO A A A A

CALIFICACION 8 8 8 8

GRUPO2 B B B B

CALIFICACION2 8 8 8 8

GRUPO3 C C C C

CALIFICACION3 7.9 8 8 7.96

GRUPO4 D D D D

CALIFICACION4 8 8 8 8

GRUPO5 E E E E

CALIFICACION5 8 8 8 8

GRUPO6 F F F F

CALIFICACION6 8 8 8 8

PROMEDIO 7.98 8 8 7.99 7.99

86

JONATHAN PEDRO MACIAS REYNOSO FATIMA MONSERRAT REYNOSO ORTEJA ALVARO JEZRAEL ZAMARRIPA CONTRERAS CRISTIAN DE JESUS JIMENEZ FUENTES ERIKA PAOLA OLIVARES GUTIERREZ LIZETH GUTIERREZ DAVALOS YARELI DE LOS ANGELES ROMO CAMPOS ADRIANA MICHELLE GALLEGOS RAMIREZ ROCIO RAMOS CEJA DIANA JANETH JAIME GONZALEZ ANA JESENIA MARIN GARCIA ISRAEL DE JESUS GONZALEZ JIMENEZ MARIA DE LA ASUNCION MUOZ RAMIREZ ARLETH DEL CARMEN MUOZ DELGADILLO FATIMA BRISERDA SANCHEZ MORENO CLAUDA DEL REFUGIO RAMIREZ MORENO MARISSA MORA PEREZ JUAN PABLO PLACENCIA BECERRA VIANEY BAUTISTA ROMO DIANA JACKELINE GUTIERREZ GUTIERREZ LEONEL JIMENEZ ORTIZ HUMBERTO ALEJANDRO GUTIERREZ MERCADO LYDIA JAQUELIN ROMO GONZALEZ ELIZABETH MARTINEZ MENDOZA ALMA VALERIA ROMO HERNANDEZ VALERIA JAZMIN TRUJILLO REYNOSO JOSELIN MARTINEZ ROMO OSCAR GUTIERREZ LOZA JAIRO ABRAHAM DAVALOS CUELLAR JOSUE VAZQUEZ JUAREZ LIZBETH GUADALUPE MARTIN ROMO GEMA GONZALEZ MACIAS RAFAEL SANCHEZ MORAN GRAGAN DAVID GUTIERREZ CRUZ EMMANUEL ALEJANDRO ORNELAS PADILLA EVELAN EDITH ROMO GUTIERREZ LUIS ABIRAM SANCHEZ PADILLA ROMELIA ESMERALDA REYNOSO GONZALEZ SARABETH RAMIREZ RAMIREZ ESMERALDA CERNA SAINEZ SERGIO GALLEGOS PADILLA JORGE LUIS VILLEGAS REYNOSO GISELA MONSERRATH GOMEZ DELGADO CINTHYA JACQUELINE MENDOZA DAVALOS

0 4.8 6.7 6.6 6 3.7 8.4 8.8 4.6 4.7 7.1 6.1

7.3.6 Grficas del diagnstico

CALIFICACIONES GRUPO 1A

4.6 8.3 8.3 6.6 8 7.1 6 4.3 7.4 8.8 8.6 6 6.6 666 5.1 5.4 5.7 4.8 6.8 6.8 6.8 6.3 65.7 7.1 6.8 8.6 8.8 6.8 8 8.6

87

CALIFICACIONES GRUPO 2 D
12 10 8 6 4 2 0 10 7.8 7.2 6.9 6.76.9 6.7 6.5 6.7 6.3 5.9 5.6 5.6 5.4 5.2 5.2 4.8 4.84.8 4.8 4.8 4.8 4.6 4.3 4.3 4.34.3 4.3 3.93.9 3.9 3.9 3 2.6

6.9

CALIFICACION GRUPO 3F
10

6 5.2 5.1 3.9 2.4 4.9

6.4 5.3 4.6 4.9 3.8

6.4 5.4 4.1 4.3

6.4

6.2 5.1 5 4.2 2.3 4.4

6 5

5.7

88

COMPARACION POR GRUPOS DIAGNOSTICADOS

7 6 5 4 3 2 1 0 PRIMERO A SEGUNDO D TERCERO F 6.6 5.3 5.1 PROMEDIO POR GRUPO

Comparacin de promedios
8 8 7 6 5 4 3 2 1 0 DIRECTORA MAESTRO MAESTRA DIAGNOSTICO CALIFICACION 5.6 8 7.98

89

PROMEDIO DE ACUERDO A LOS MAESTROS

8.02 8 7.98 7.96 7.94 7.92 7.9 7.88 7.86 7.84 GRUPO A GRUPO B GRUPO C 1 2 GRUPO D 3 GRUPO E GRUPO F

RESULTADOS DEL EXAMEN DIAGNSTICO APLICADO

120 100 80 60 40 20 0 1A 11 25% 2D 68% 105 Total de alumnos Alumnos reprobados 44 35 24 26 19 73% 3F 51% TOTAL 54 Porcentaje

90

ALUMNOS REPROBADOS EN INGLES

400 51.00% 350 300 250 200 150 100 50 0 2.80% 20 DIRECTORA 2% 14 MAESTROS DIAGNOSTICO PORCENTAJE 366 NUMERO DE ALUMNOS

REPRESENTACION DE LA MUESTRA DEL DIAGNOSTICO

NUMERO Y PORCENTAJE DE LOS 105 ALUMNOS DIAGNOSTICADOS

51 49%

54 51%
ALUMNOS REPROBADOS ALUMNOS ACREDITADOS

91

7.4 Tabla de clasificacin de la planeacin del proyecto

OBJETIVO GENERAL Estratgico Gestionar y planear la enseanza del ingls con la organizacin de un procedimiento estratgico para conseguir el aprendizaje del idioma en la Escuela Primaria Estatal Jos Mara Gonzlez Hermosillo de Jalostotitln, Jalisco.

OBJETIVOS METAS E OPERATIVOS / INDICADORES PARTICULARES 1. Aprobar y 1.1 Impartir la 1.1.1 Validar el administrar el propuesta en la proyecto. proyecto en la Escuela Institucin seleccionada. escolar. (Dimensin Institucional administrativa).

OBJETIVOS TCTICOS

ACTIVIDADES

-Proponer el proyecto *Presentarlo a los directivos de la Escuela *Conocer las causas y motivos por las que no se imparte ingls *Interesar a los directivos en la propuesta de intervencin 1.1.2 *Solicitar su Conseguir su autorizacin para la aplicacin y aplicacin organizacin. *Tratar y aprobar el proceso *Identificar la posibilidad y factibilidad de gestionar el proyecto *Aplicar el proyecto dentro del plan de estudios *Incentivar a los maestros para que apliquen clases de ingls *Destinar un curso o programa de capacitacin *Retomar sus conocimientos del idioma para trasmitirlo a sus alumnos *Identificar la capacidad y dominio en la materia con que cuentan los maestros y si estn de acuerdo en dar clases de ingls. -Identificar personal * Contratar profesores de la comunidad

1.2 Enterar a los 1.2.1 Proponer maestros y a los mismos alumnos. maestros de los grupos impartir el ingls a sus alumnos.

1.3 Proyectar el 1.3.1 Asignar proceso de maestros y acuerdo a los expertos en la

92

2. Cubrir la totalidad de los grupos en la enseanza del ingls. (Dimensin educativa). 3. Orientar la enseanza del idioma ingls conforme a los programas de educacin primaria. (Dimensin pedaggica)

medios y materia para la materiales con imparticin del que se cuentan. ingls 1.4.1 Obtener 1.4 Gestionar los recursos apoyos humanos materiales, financieros y tcnicos como medios para solventar gastos y ejecutar el proyecto. 1.4.2 Considerar recursos 2.1 Asignar 2.1.1 Todos los maestros y alumnos de la expertos en la escuela pblica materia para la reciben clases imparticin del de ingls. ingls

*Gestionar apoyos al Departamento de Educacin del Ayuntamiento *Gestionar apoyos a la SEP

*Determinar medios materiales de la Escuela - Planear actividades * Impartir las clases *Utilizar las estrategias de aprendizaje como herramientas para lograr el objetivo educativo del proyecto * Asignar la gua de estudio del aprendizaje del idioma conforme a los programas de educacin primaria. * Organizar los contenidos * Determinar los horarios para impartir el ingls; acordes a cada grupo escolar

3.1 Ordenar la gua de estudios del ingls acorde a cada grado escolar.

3.1.1 Determinar el marco terico sobre contenidos del ingls. 3.2.1Programar los das y la carga horaria destinada a cada grupo en la imparticin de clases de ingls. 3.3.1 Encontrar la viabilidad de usar el programa Enciclomedia para el ingls.

3.2 Organizar los tiempos y contenidos de la materia dentro del plan de estudios.

3.3 Promover estrategias de enseanza del ingls y uso de las tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.

*Acordar si se conoce sobre el programa Enciclomedia y tiene relacin con los conocimientos a favor de la enseanza, si es conveniente usarlo. *Tomar en cuenta el programa Enciclomedia 93

para el ingls 3.3.2 Utilizar los equipos de cmputo por grupos de alumnos para la materia de ingls. 3.3.3 Motivar e interesar a los alumnos en el estudio y conocimiento del ingls. *Llevar a los alumnos al saln de cmputo *Proyectar pelculas y videos de guin multimedia en forma de presentaciones Power Point *Dar a conocer los beneficios que se obtienen con el aprendizaje del ingls desde la niez *Asignar los mtodos ms apropiados para la enseanza del ingls *Considerar las formas de comunicacin del programa Asignar los mtodos ms apropiados para la enseanza del ingls *Considerar las formas de comunicacin del programa

3.4 Lograr el aprendizaje suficiente y necesario del idioma, conforme a lo enseado en las Lecciones del Enciclomedia.

3.4.1 Evitar la reprobacin y bajo rendimiento acadmico de los alumnos en la materia de ingls. 3.4.2 Poseer un nivel bsico en el ingls por parte de los alumnos que terminan la primaria para que al ingresar a la secundaria tengas las bases solicitadas.

Orientar la enseanza competitivamente para alcanzar el aprendizaje esperado que se solicita al ingresar a la secundaria -Evaluar el proyecto *Identificar el logro alcanzado sobre la aplicacin de la enseanza *Registrar el aprendizaje de ingls *Exmenes de comprensin del idioma oral y escrito *Grado de comunicacin y dominio del idioma *Medicin del grado de comunicacin del idioma 94

7.5 Programacin de las sesiones de 1 hora

SESION OBJETIVO DESCRIPCION MATERIAL DIDCTICO RECURSOS MATERIALES EVALUACION

Ensear y dar a conocer el abecedario

Conocer la escritura y pronunciacin de los nmeros en ingls

Conocer y aprenderse los pronombres personales

*Presentarse el maestro en los grupos e informar a los alumnos sobre las clases de ingls, as como identificar los conocimientos previos para iniciar el primer tema. *Asignar las listas de los nmeros para que los estudien. *Hacer ejercicios con el nmero de telfono, listas de nmeros de cien en cien. *Dejar planas de 10 en 10 y series corridas. *Pasar al pizarrn y escribir el nmero que escuche de algn compaero, *Hacer operaciones. *Investigar de tarea las pronombres *Explicarles el significado de los pronombres para juntar frases con los nombres,

Libro Side by Side

Hojas con el abecedario con la letra y su pronunciacin en ingls. Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Asistencia Participacin Atencin Actividades Pronunciacin correcta de cada letra de forma seguida y salteada Disciplina

Libro Side by Side Blog pgina web del curso

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Asistencia Participacin Atencin Actividades Escritura y pronunciacin de los nmeros Disciplina

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Correcta contestacin 95

Aprender a preguntar y responder informacin personal

direccin, telfono. *Hacer preguntas entre los mismos compaeros. *Clasificar y enlistar los pronombres, *Interactuar en clase de la pgina 2 a la 4. *Decir de cada compaero y familia a qu pronombre pertenece. *Desarrollar los ejercicios del libro. *Investigar las formas de pregunta. *Realizar una conversacin sobre el nombre, lugar, direccin y telfono. *Expresar al frente del grupo la informacin por alumno y utilizando el vocabulario aprendido en el bloque como la evaluacin. *What is your name? *Whats your address? *Whats your phone number? *Where are you from?

oral y escrita de los ejercicios de la pgina 2 a la 5 Disciplina

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina

96

Conocer e identificar los colores y los objetos del saln de clases.

Conocer los Das de la semana, los meses y las estaciones del ao. Aprender a escribir la fecha.

Aprender hacer preguntas sobre la

*Exponer los colores sobre una grfica que los muestre con sus nombres en espaol e ingls. *Hacer ejercicios sobre objetos del saln de clases utilizando los colores con negacin y afirmacin, por ejemplo The book is red. The table isnt blue. *Decir frases en espaol para que el alumno las diga en ingls. *Desarrollar la actividad del libro de la pgina 8 y 9. *Enlistar la fecha por cada da, preguntar y expresar. *Hacer ejercicios de audicin y traduccin. *Decir oraciones en espaol utilizando el vocabulario para que el alumno las interprete en ingls. *Practicar las pginas 11 y 12.

Libro Side by Side Blog pgna web del curso

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Asistencia Participacin Atencin Actividades Haber aprendido hacer preguntas con los objetos del saln de clases Disciplina

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Asistencia Participacin Atencin Actividades Aprendizaje oral y escrito del tema Disciplina

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas.

Asistencia Participacin Atencin 97

localizacin de objetos y personas en diferentes lugares, as como distinguir las nacionalidades.

Reafirmar la ejecucin de preguntas con pronombres y lugares de la ciudad y casa.

Aprender el vocabulario asignado para la unidad 3

10

11

Conocer los verbos en presente y aprender a integrarlos al contexto real. Entender los temas escritos mediante la lectura adecuada en ingls.

*Contestar la pgina 13. *Traducir el prrafo asignado. *Realizar un escrito similar pero acorde a la realidad de cada grupo. *Contestar la pgina 14. *Seleccionar la palabra correcta de acuerdo a una frase o enunciado que asigne el profesor. *Leer y practicar los contenidos del cuento, as como hacer preguntas. *Saber el significado y funcin de los Present Continuous Tense *Asignar el vocabulario y verbos. *Contestar y practicar de la pgina 17-21. *Discutir y preguntar los contenidos. *Leer y realizar los ejercicios de la pgina 22 y 23. *Explicar el procedimiento para practicar las preguntas y prrafos.

Lpices. Lapiceras.

Actividades Disciplina

Libro Side by Side Cuento The Man Who Could Blog pgina web del curso

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina Lectura y traduccin correcta. Examen escrito de la unidad 2

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Asistencia Participacin Atencin Actividades Involucrarse en el desarrollo de la clase Disciplina Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras. Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Libro Side by Side

98

12

Aprender a desarrollar la habilidad de redactar, entender y leer en ingls.

13

14

Reordenar, asimilar y reafirmar los aprendizajes obtenidos con las clases de ingls. Aprender las actividades diarias del vocabulario de la unidad 4, as como los pronombres posesivos.

*Realizar un texto con sus propias palabras para escritura y discusin sobre el ejemplo de la pgina 23. *Decir una oracin simple y compleja en ingls para ser traducida al espaol y viceversa. *Ver una presentacin multimedia sobre los contenidos de la unidad. *Presentar el vocabulario y los verbos. *Practicar pgina 28. *Realizar preguntas cortas utilizando Possesive Adjetives. *Hacer dinmicas en equipo sobre las temticas e inventar otras preguntas con palabras aprendidas. *Utilizar los equipos de cmputo para escuchar audios sobre la pronunciacin correcta.

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina

Libro Side by Side Blog pgina web del curso Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

15

Aprender a aplicar y responder preguntas y frases sobre las actividades diarias:

Libro Side by Side Blog pgina web del curso

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina Evaluar el 99

16

Im fixing My Sink Are you busy? Conocer y aprender los nombres de los animales en ingls.

aprendizaje.

17

Identificar las distintas actividades de ocupaciones y lugares de la ciudad.

*Presentar la lista de los animales por medio de distintas figuras. *Colorear y dibujarlos. *Afirmar un verbo que pueden hacer o no pueden hacer cada uno de los animales. The bird cant paint. The dog can speak. *Practicar la pgina 29 a 31. *Preguntar y responder con el auxiliar IS y ARE. *Leer y contestar la pgina 32.

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina

Libro Side by Side

Pintarrn. Marcadores. Libretas. Lpices. Lapiceras.

18

Identificacin de los resultados de aprendizaje alcanzados durante las sesiones.

*Evaluacin del proyecto sobre los contenidos, temas, actividades, palabras, frases, verbos de las 4 unidades bloques.

Libro Side by Side

Exmenes impresos.

Tarea Asistencia Participacin Atencin Actividades Disciplina Realizar el ejercicio de la pgina 33: A BUSY DAY, como evaluacin final de la unidad. Evaluacin final por medio de un examen escrito.

100

7.6 Tabla de clasificacin de los recursos didcticos RECURSO Libro Side by Side Steven J. Molinsky Bill Bliss PROPOSITO Tener una base terica y gua fundamentada a seguir. CARACTERISTICAS Presenta las diferentes actividades y contenidos de ingls para aprender y variada informacin como la principal fuente didctica que se complementa con otros materiales. JUSTIFICACION Su uso es indispensable por la calidad de su procedimiento clasificado e ilustrado con imgenes atractivas que afirman los contenidos como una forma de motivacin para que los nios aprendan mejor. ACTIVIDADES Hacer preguntas entre los mismos compaeros sobre las planteadas en el libro. Interactuar en clase a travs de las pginas asignadas a desarrollar y estudiar el vocabulario, verbos y temas para cada una de las sesiones. Hacer ejercicios de audicin, traduccin y contestar las test o recuadros. Realizar textos con las propias palabras de los alumnos para la escritura y discusin en atencin a los ejemplos que presenta el libro y requiere que se hagan. BIBLIOGRAFIA Longman. Steven J. Molinsky Bill Bliss International Edition NEW SIDE by SIDE, THIRD EDITION BOOK 1

Video presentacin

Reafirmar los conocimientos a

Presentacin realizada en Power Point que

Motivar a los alumnos a travs

Observar el video, aplicar un pequeo

Guin multimedia

101

multimedia

travs del uso y aprovechamiento de las Tecnologas.

agrupa ilustrada y sintticamente todos los contenidos del curso en imgenes, texto y audio. Son audiciones de los conceptos bsicos del ingls.

Audios Leccin 1 Curso bsico de ingls

Mejorar la capacidad de escuchar el ingls de una manera entendible para pronunciarlo adecuadamente.

Video

Aprender desde un medio digital lo relacionado a la conversacin personal.

Es una herramienta web que desarrolla una clase de ingls.

de la implementacin de imgenes, audios, videos en interaccin con la informacin. Se pueden graban en un mp3 y a travs de una grabadora se les propone escuchar a los alumnos dentro del saln de clases o bien por medio de las computadoras. Puesto que presenta una clase de ingls en vivo y en directo, se considera un video educativo acorde a reafirmar el tema.

examen sobre lo presentado.

PRESENTADO EN UNA CLASE DE 1 HORA JUNTO CON EL EXAMEN

Escuchar, Escribir lo que entendieron. Asignar el maestro cada frase o palabra para ser repetida por los alumnos.

Curso bsico de ingls para novatos. Sonido en formato MP3 3 CLASES

Programa Enciclomedia Ingls

Utilizar las actividades y temticas en

Sirve como orientador y facilitador de material y proyectos sobre el

Tener una base y seguimiento guiado para el maestro.

Llevar a los alumnos al aula de computacin. Ingresar a la pgina del video. Asignarles que hagan Apuntes sobre la lecciones y explicaciones del video, y contestar como si les estuvieran enseando a los alumnos. Como un recurso de apoyo en la bsqueda de

http://www.youtube.com/watc h?v=hudUr84TBFo&feature= related 1 CLASE DE UNA 1 HORA

http://www.seg.guanajuato.g ob.mx/CEducativa/Maestros/ documents/unidad1.pdf

102

Enciclomedia

atencin a lo establecido por los programas de aprendizaje en Educacin Bsica.

mbito de la enseanza de ingls.

Aplicar algunas estrategias adecuadas al tipo de aprendizaje.

Storyline Online

Motivar a los alumnos con la utilizacin de pginas animadas para nios

Es una herramienta interactiva web que presenta una gran variedad de cuentos e historias narradas en ingls por personas reales a travs de videos.

Blog: curso bsico de ingls

Tener una base de bsqueda y estudio de contenidos que estn acomodados y agrupados cronolgicamente

Es una pgina de internet construida en blogger como una herramienta de apoyo en la imparticin de las clases de ingls, as como puede ser un curso de ingls en lnea.

Es muy importante para aprender el ingls escucharlo hablar de parte de expertos en la lengua, ya que en el desarrollo de cada cuenta se va mostrando a travs de imgenes la informacin expresada. Sirve como un medio para integrar variada informacin de los temas de estudio, as como puente de enlace de los videos, audios y pginas del curso para reafirmar, complementar y mejorar los procesos de aprendizaje

artculos e informacin clasificada y cronolgicamente ordenada a la enseanza bsica del ingls para primaria. Asignar la pgina para que los nios ingresen en las computadoras de la escuela para realizar las actividades que presenta la pgina de acuerdo a cada cuento y apuntar lo que entendieron en espaol. Buscar informacin y tareas. Escuchar audios. Ver videos. Navegar en las diferentes direcciones web que requiere el curso.

http://www.seg.guanajuato.g ob.mx/CEducativa/Maestros/ Paginas/Enciclomedia.aspx# unidad1

http://www.storylineonline.net /

http://proyecto-educativovirtual-de-ingles.blogspot.mx/

103

7.7 Tabla de metas y acciones Estructura de desglose de trabajo WBS ACTIVIDADES A REALIZAR METAS ACCIONES 1.1 Proponer el proyecto 1.1.1 Presentarlo a los directivos de la Escuela 1.1.2 Conocer las causas y motivos por las que no se imparte ingls 1.1.3 Interesar a los directivos en la 1. Validar el proyecto propuesta de intervencin 2.1 Solicitar su autorizacin para la aplicacin 2.2 Tratar y aprobar el proceso 2.3 Identificar la posibilidad y factibilidad de gestionar el proyecto 2. Conseguir su aplicacin y 2.4 Aplicar el proyecto dentro del organizacin plan de estudios 3.1 Gestionar apoyos al Departamento de Educacin del 3. Obtener los recursos humanos Ayuntamiento materiales, financieros y tcnicos como 3.2 Gestionar apoyos a la SEP medios para solventar gastos y ejecutar el 3.2 Determinar medios materiales de proyecto. la Escuela 4.1 Identificar personal 4. Asignar maestros y expertos para la 4.2 Contratar profesores de la imparticin de las clases comunidad 5.1 Identificar la capacidad y dominio en la materia con que cuentan los maestros y si estn de acuerdo en dar clases de ingls. 5.2 Incentivar a los maestros para que apliquen clases de ingls 5.3 Destinar un curso o programa de capacitacin 5. Orientar y Capacitar a los maestros de los 5.4 Retomar sus conocimientos del grupos en el rea de ingls idioma para trasmitirlo a sus alumnos 6. Todos los alumnos de la escuela reciben 6.1 Planear actividades clases de ingls 6.1.1 Impartir las clases 7.1 Organizar los contenidos 7.1.1 Asignar la gua de estudio del 7. Determinar el marco terico aprendizaje del idioma conforme a los sobre contenidos del ingls. programas de educacin primaria 8. Encontrar la viabilidad de usar el 8.1 Acordar si se conoce sobre el programa Enciclomedia para el ingls programa y tiene relacin con los

contenidos a favor de la enseanza y si es conveniente usarlo. 9.1 Utilizar las estrategias de aprendizaje como herramientas para lograr el objetivo educativo del proyecto 9. Motivar e interesar a los alumnos en el 9.2 Dar a conocer los beneficios que estudio para que aprendan los conocimientos se obtienen con el aprendizaje del del ingls adecuadamente. ingls desde la niez 10.1 Determinar los horarios para 10. Programar los das y la carga horaria impartir el ingls; acordes a cada destinada a la enseanza del ingls grupo escolar 11.1 Llevar a los alumnos al saln de cmputo 11.2 Proyectar pelculas y videos de guin multimedia en forma de presentaciones Power Point 11. Utilizar los equipos de cmputo por grupos de alumnos para el aprendizaje de la 11.3 Tomar en cuenta el programa materia del ingls. Enciclomedia para el ingls 12.1 Asignar los mtodos ms apropiados para la enseanza del 12. Evitar la reprobacin y bajo rendimiento ingls acadmico de los alumnos en la materia de 12.2 Considerar las formas de ingls. comunicacin del programa 13.1 Orientar la enseanza competitivamente para alcanzar el aprendizaje esperado que se solicita al ingresar a la secundaria 1.2 Evaluar el proyecto 13.2.1Identificar el logro alcanzado sobre la aplicacin de la enseanza 13.2.2 Registrar el aprendizaje de ingls 13.2.3 Exmenes de comprensin del idioma oral y escrito 13.2.4 Grado de comunicacin y 13. Poseer un nivel bsico en el ingls por parte de los alumnos que terminan la primaria dominio del idioma para que al ingresar a la secundaria tengas 13.2.5 Medicin del grado de las bases solicitadas. comunicacin del idioma 7.8 Tabla de actividades a realizar por tiempos Estructura de desglose de trabajo WBS ACTIVIDADES A REALIZAR 1. Validar el proyecto

TIEMPOS Primera semana de febrero

105

1.1 Proponer el proyecto

1 al 8 de Febrero 2013 1, 4 y 5 de Febrero 6 de Febrero 7 y 8 de Febrero Febrero, Marzo, Abril y Mayo

1.1.1 Presentarlo a los directivos de la Escuela 1.1.2 Conocer las causas y motivos por las que no se imparte ingls 1.1.3 Interesar a los directivos en la propuesta de intervencin

2.

Conseguir su aplicacin y organizacin

2.1 Solicitar su autorizacin para la aplicacin 2.2 Tratar y aprobar el proceso

11 de Febrero 12 de Febrero 13 a 15 de 2.3 Identificar la posibilidad y factibilidad de gestionar el proyecto Febrero 4 de Febrero hasta finalizar el 2.4 Aplicar el proyecto dentro del plan de estudios ao escolar

3. Obtener los recursos humanos materiales, financieros y tcnicos como medios para solventar gastos y ejecutar el proyecto. 3.1 Gestionar apoyos al Departamento de Educacin del Ayuntamiento 3.2 Gestionar apoyos a la SEP 3.2 Determinar medios materiales de la Escuela

De febrero a Junio 2013 18 a 22 de Febrero 18 a 22 de Febrero 25 de Febrero al 1 de Marzo

4 al 8 de Marzo Asignar maestros y expertos para la imparticin de las clases 2013 4 al 8 de Marzo 4.1 Identificar personal 2013 4 al 8 de Marzo 4.2 Contratar profesores de la comunidad 2013 4. 5. Orientar y Capacitar a los maestros de los grupos en el rea de ingls Febrero 2013 5.1 Identificar la capacidad y dominio en la materia con que cuentan Primera semana los maestros y si estn de acuerdo en dar clases de ingls. de febrero Primera semana 5.2 Incentivar a los maestros para que apliquen clases de ingls de febrero Primera semana 5.3 Destinar un curso o programa de capacitacin de febrero 5.4 Retomar sus conocimientos del idioma para trasmitirlo a sus Primera semana alumnos de febrero 6. Todos los alumnos de la escuela reciben clases de ingls De febrero a 106

Junio 6.1 Planear actividades 1 de Febrero 4 de Febrero hasta finalizar el ao escolar

6.1.1

Impartir las clases

7. Determinar el marco terico sobre contenidos del Febre ingls. ro 7.1 Organizar los contenidos 1 al 8 de Febrero 7.1.1 Asignar la gua de estudio del aprendizaje del idioma conforme a 1 al 28 de los programas de educacin primaria Febrero 8. Encontrar la viabilidad de usar el programa Enciclomedia Febrero a Junio para el ingls 2013 8.1 Acordar si se conoce sobre el programa y tiene relacin con los contenidos a favor de la enseanza y si es conveniente usarlo. 9. Motivar e interesar a los alumnos en el estudio para que aprendan los conocimientos del ingls adecuadamente. Febrero a Junio 9.1 Utilizar las estrategias de aprendizaje como herramientas para lograr el objetivo educativo del proyecto 9.2 Dar a conocer los beneficios que se obtienen con el aprendizaje del ingls desde la niez 10. Programar los das y la carga horaria destinada a la Primera semana enseanza del ingls de Febrero 10.1 Determinar los horarios para impartir el ingls; acordes a cada grupo escolar 11. Utilizar los equipos de cmputo por grupos de alumnos para el aprendizaje de la materia del ingls. Febrero a junio 11.1 Llevar a los alumnos al saln de cmputo 11.2 Proyectar pelculas y videos de guin multimedia en forma de presentaciones Power Point 11.3 Tomar en cuenta el programa Enciclomedia para el ingls 12. Evitar la reprobacin y bajo rendimiento acadmico de los alumnos en la materia de ingls. Febrero a Junio 12.1 Asignar los mtodos ms apropiados para la enseanza del ingls 12.2 Considerar las formas de comunicacin del programa 13. Poseer un nivel bsico en el ingls por parte de los alumnos que terminan la primaria para que al ingresar a la secundaria tengas las bases solicitadas. Febrero a Junio 13.1 Orientar la enseanza competitivamente para alcanzar el aprendizaje esperado que se solicita al ingresar a la secundaria 1.2 Evaluar el proyecto 107

13.2.1Identificar el logro alcanzado sobre la aplicacin de la enseanza 13.2.2 Registrar el aprendizaje de ingls 13.2.3 Exmenes de comprensin del idioma oral y escrito 13.2.4 Grado de comunicacin y dominio del idioma 13.2.5 Medicin del grado de comunicacin del idioma 7.9 Tabla Cronograma de las clases CRONOGRAMA DEL PROGRAMA DE CLASES SEMANALMENTE Imparticin de clases GRUPO DIA HORA 1A Lunes 8:00 a 9:00 a.m. 1B Lunes 10:00 a 11:00 a.m. 2A Lunes 11:30 a 12:30 2B Martes 8:00 a 9:00 a.m. 2C Martes 10:00 a 11:00 a.m. 3A Martes 11:30 a 12:30 3B Mircoles 8:00 a 9:00 a.m. 4A Mircoles 10:00 a 11:00 a.m. 4B Mircoles 11:30 a 12:30 5A Jueves 8:00 a 9:00 a.m. 5B Jueves 10:00 a 11:00 a.m. 6A Viernes 8:00 a 9:00 a.m. 6B Viernes 10:00 a 11:00 a.m. 7.10 Metodologa didctica UNIDADE S DE ESTUDIO BLOQUE I TEMA To Be: Introduction Vocabulario bsico Personal Information Informacin personal Meeting People Conociendo gente AMBITO OBJETIVOS Y CONTENIDOS Al finalizar la unidad el alumno ser capaz de conocer, escribir, entender y pronunciar lo siguiente: 1. Alphabet 2. Numbers 3. Name 4. Adress 5. Telephone number, cellphone ACTIVIDADES

Escritura Lectura Expresin oral y comprensin .

1. Ensear y dar a conocer el abecedario cantado y hablado. 2. Explicarles el significado de los pronombre s para juntar 108

number 6. Personal pronouns 7. Saludos *What is your name? *Whats your address? *Whats your phone number? *Where are you from?

BLOQUE II

To Be + Location Subjet Pronouns Classroom Objects Rooms in the Home Cities and Nationalities Places Around Town

Escritura Lectura Expresin y comprensin oral

Conocer los Das de la semana, los meses y las estaciones del ao. Desarrollar el sentido de escuchar y preguntar para comprender. Aprender a escribir, pronunciar y entender el vocabulario y formular las preguntas sobre objetos de la clase, partes de la casa, ciudades, nacionalidades y lugares del pueblo. Days of the week. Months in the year. Seasons of the year. Wheres the book? Where are you?

frases con los nombres, direccin, telfono. 3. Hacer preguntas entre los mismos compaero s. 4. Revisar el aprendizaje del bloque de forma escrita y oral. 1. Asignar investigaci n de los das, meses y estaciones del ao. 2. Aplicar dinmicas en la clase sobre los das de la semana, meses y estaciones. 3. Traducir en espaol el vocabulario para entender su significado y poder realizar en clase la lectura y su pronunciaci n. 4. Expresar los ejercicios de lectura asignados por el libro. 5. Identificar 109

BLOQUE III

Present Continuous Tense Everyday Activities Colors

Escritura Lectura Expresin y comprensin oral

Aprender e identificar los colores y las actividades diarias, a travs de su pronunciacin, escritura, as como por medio de la formulacin de preguntas: What Are you Doing? Im Studyng English

BLOQUE IV

To Be: Short Answers Possesive Adjetives

Escritura Lectura Expresin y comprensin oral

Aprender a aplicar y responder preguntas y frases sobre las actividades diarias: Im fixing My Sink Are you busy?

el logro alcanzado con un examen escrito y con el proceso comunicativ o del idioma seguido en clases. 1. Exponer los colores sobre una grfica que los muestre con sus nombres en espaol e ingls. 2. Contestar los ejercicios del libro. 3. Discutir y preguntar los contenidos. 4. Asignar el vocabulario y verbos. 5. Ver una presentaci n multimedia sobre los contenidos de la unidad. 1. Explicar el procedimien to para practicar las preguntas y prrafos. 2. Presentar el vocabulario y los verbos. 3. Utilizar los equipos de 110

cmputo para escuchar audios sobre la pronunciaci n correcta. 4. Evaluar el aprendizaje. 7.11 Tabla Cronograma actualizado CRONOGRAMA DEL PROGRAMA DE SESIONES SEMANALMENTE Imparticin de clases GRUPO DIA HORA 5B Lunes 8:00 a 9:00 a.m. 5A Martes 8:00 a 9:00 a.m. 6A Mircoles 8:00 a 9:00 a.m. 6B Jueves 8:00 a 9:00 a.m. 7.12 Formato para la planeacin de la evaluacin del proyecto de intervencin en el rea de la gestin y administracin educativa Fases del desarrollo del proyecto Diagnstico Aspectos de las fases que se evaluarn Ser aprobado el caso o proyecto. El nivel de aprendizaje o conocimientos previos con que cuentan los alumnos. Identificar personal; la preparacin y disposicin de los maestros. Fuente de informacin (Informante) Maestros, director del proyecto. Relacionar resultados del diagnstico aplicado y considerar que no se imparten clases de ingls. Examen escrito al iniciar las clases. Entrevista u observacin. El gestor determina el formato de objetivos, metas y actividades; Pregunta

Qu beneficio tendr el proyecto para ser aprobado? Cul es el grado de conocimiento en ingls de los alumnos antes de iniciar las clases? Quin impartir las clases de ingls?

Planeacin

Integracin de los materiales y recursos obtenidos para

Cules son los objetivos y metas del proyecto? A travs de qu actividades se 111

aplicar el proyecto. Nmero de grupos de la escuela dentro del horario escolar y tiempo acordado de imparticin de clases de ingls.

as como los formatos de la programacin de las sesiones y del material didctico. Tambin la Tabla de los das y horas para cada grupo.

Prcticas

Desarrollo de las sesiones de acuerdo al material didctico, mtodo y contenidos determinados

Identificar las sesiones impartidas; el logro alcanzado con exmenes escritos y con el proceso comunicativo del

gestionar, planear y sustentar la formacin del proyecto? En cuntas sesiones o clases est dividido el programa de estudios? Cul es la gua a seguir y el material didctico a utilizar? Qu recursos materiales se utilizarn para el proyecto? Con qu materiales cuenta la escuela para apoyar el proyecto? Cules recursos gestionados fueron aprobados para el proyecto? Cuntas horas a la semana se impartir la materia en cada grupo? Cul ser el horario para la aplicacin de las clases de ingls? Cuntos grupos podrn formar parte del programa o proyecto de ingls? Cuntas sesiones programadas fueron impartidas? Cul es el avance y conocimientos graduales que 112

Evaluacin

de forma competitiva y prctica: (Pronunciacin, lectura, escritura, vocabulario) Asistencia Participacin Atencin Actividades en clases Disciplina Tareas Utilizacin de medios tecnolgicos Uso de estrategias de aprendizaje. Resultados del aprendizaje de los alumnos. Identificar el logro alcanzado sobre la aplicacin de la enseanza.

idioma seguido obtienen los en clases como: alumnos? Escritura, Lectura, Expresin y comprensin oral por parte de los Maestros y el gestor del proyecto.

Como gestor del proyecto

Haber cumplido el objetivo de aplicar el proyecto mediante la gestin y planeacin previa para la imparticin de clases de ingls. Dominio y manejo de grupo como maestro. Resolver

Los maestros aplicarn: Exmenes de comprensin del idioma oral y escrito. Medicin del grado de comunicacin y dominio del idioma con la aplicacin de un examen final general. Registrar el aprendizaje de ingls estadsticament e con tablas de concentrado de Calificaciones por alumno y grupos. Grficas Logros alcanzados y experiencia personal. Observacin.

Cul es el aprendizaje alcanzado del idioma ingls? Cmo se evaluar a los alumnos?

Qu promedio general por grupo y escuela se obtuvo? Cmo me sent como gestor aplicador del proyecto, as como maestro en la imparticin de clases?

113

problemas o dudas en el desarrollo del proyecto. 7.13 Imagen de Inglaterra

Resultados finales de los aprendizajes y calificaciones.

7.14 Tablas prcticas para facilitar la explicacin y entendimiento de los alumnos

Taba 1 What

am is What are

I he she it we you they

Doing?

Tabla 2 Wh-Word WH-WORD What Where TO BE is are NOUNS Your You COMPLEMENT Name? From?

Tabla 3 Noun NOUN I I TO BE am am COMPLEMENT Ben Hur Ramrez From Jalostotitlan

114

Tabla 4: Contractions PRONOMBRE Yo El Ella Eso Nosotros T/ustedes Ellos NOUNS I He She It We You They VERB TO BE am Is Is is are are are CONTACTION Im Hes Shes Its Were Youre Theyre

7.14.5 Tabla de formas de preguntas

ENGLISH Where am I from? What is his name? Where is he from? What is her name? Where is she from? What is its name? Where is it from?

ESPAOL De dnde soy? Cmo se llama el? De dnde es l? Cul es el nombre de ella? De dnde es ella? Cul es su nombre de eso? De dnde es eso?

ENGLISH What are us name? Where are we from? What is your name? Where are they from? What is your name? Where are you from?

ESPAOL Cules son nuestros nombres? De donde somos? Cul es tu nombre? De dnde son ellos? Cul es su nombre? De donde son?

Tabla 5: Personal Pronouns PRONOMBRES Yo El Ella Eso Nosotros Tu/ustedes Ellos NOUNS I He She It We You They POSSESIVE my His Her Its our Your their OBJECT Me Him Her It Us You Them

115

7.15 Documentacin de la informacin y vocabulario de las lecciones presentadas en la unidad 1 y 2 del programa Enciclomedia del Sexto Grado de Primaria:

7.15.1 Didctica 1

LESS ON 1UNIT 1 Vocab ulary -Taxi -Doctor Compu ter -Pizza School Televis ion Numbe rs 1-10 One, Two, Three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Greeti ngs *Hi -Hello *Good mornin g. -How are you? *Fine. *Hi John. How are

LESSO N 2UNIT 1 Numbe r 11-20 Eleven Twelve Thirtee n Fourtee n Fifteen Sixteen Sevent een Eightee n Ninetee n Twenty THE ALPHA BET David: Hi Maria: Hello David: Iam David Carlso n. Whats your name? Maria: Maria Ramire z. David: Its nice to meet

LESSON 3UNIT 1 Numbers 120 Vocabulary -Taxi -Doctor -Computer -Pizza -School -Television CONVERS ATION Hi Hello Good morning. Good morning. How are you? Fine. Hi John. How are you? Im fine, thanks. How are you? Im fine. Greetings and introduction s David: Hi Maria: Hello David: Iam David Carlson. Whats your

LESSO N5 UNIT 1 COUNTRIE SCHO S OL Mexico SUBJE Canada CTS China Geogra Brazil phy Japan Math England Gym The United English States History CONTRAC Spanis TIONS h Where are Art you from? Scienc Im from e Mexico. FAVOR CONVERS IT ATION SUBJE Karen: CTS John: Where are you from? Whats Maria: Im your from favorit Mexico. subject Lisa:Where ? Lisa: are you from? English Jill: Im Karen: from The Whats United your States. favorit Lisa:Where subject are you ? Maria: from? John:Im Math. from HOW England. OLD David:Hi, ARE Im David. YOU? Whats your Karen:

LESSON 4 UNIT 1

LESSON 6 UNIT 1 CLASSRO OM INSTRUC TIONS Stand up Sit down Open your books Close your books Turn to page ten Listen and repeat. Work in pairs. Come to the board. CLASSRO OM OBJECTS Boar Clock Plan Table Computer Book Globe Pencil Chair Desk SIMPLE QUESTIO NS What is ti? Its a pencil. COLORS Green Black

LESSO N1 UNIT 2 THE ALPHA BET Letters of the alphab et SPELLI NG NAME S Maria: Hi, whats your name? Jennif er: Its Jennife r. Maria: How do you spelling ? Jennif er:J-EN-N-IF-E-R Simple Greetin gs: *Good mornin g *Good afterno on *Good evenin

LESSON 2 UNIT 2 FAMILY MEMBE RS Me Sister Brother Mother father Grandm other Grandfat her SINGUL AR AND PLURAL Brotherbrothers I have two brothers. I have one brother and one sister. I have three sisters. DESCRI BING OURSEL VES AND OUR FAMILIE S Hi, Im David. Im from the 116

you? -Im fine, thanks. How are you? *Im fine.

you Maria. Maria: Its nice to meet you, too.

name? Maria: Maria Ramirez. David: Its nice to meet you Maria. Maria: Its nice to meet you, too. Personal pronouns Possessive nouns Objects pronouns WHWords? What? Where? When? Which? Why? Who? How?

name? Karen:Im Karen. David:Whe re are you from Karen? Karen:Im from Mexico. Where are you from? David:Im from Brazil.

How old are you? Maria:I m 12. How old are you? Karen: Im 11.

Red g Blue *Good Yellow night Brown Orange White What color is it? Its yellow. FAVORIT COLOR Karen:Wh ats your favorit color? Sam: Its blue. Whats your favorit color? Karen: Its red.

United States. I have two brothers.

7.15.2 Didctica 2

LESSON 3 UNIT 2 PERSONAL PRONOUNS I am Im He is Hes She is Shes PHYSICAL DESCRIPTIONS Thin Fat Short Tall INTRODUCING FAMILY MEMBERS *This is my father Daniel. -This is my brother Jacob.

LESSON 4 UNIT 2 PHYSICAL DESCRIPTIONS Hair -blond, black, brown, long, short, curly, straight. Eyes Blue, brown THE VERB HAVE I have blue eyes She has black hair BE AND HAVE This is my brother. He is tall. He has black hair and Brown eyes.

LESSON 5 UNIT 2 OCCUPATIONS Doctor Secretary Farmer Artist Teacher Engineer Taxi driver A and AND A teacher A farmer A secretary An artist An engineer CONTRACTIONS She is a teacher Shes a teacher 117

DESCRIBING OTHERS This is my brother Daniel. He is tall and thin.

He is a farmer Hes a farmer He is an artist Hes an artist FAMILY AND OCCUPATIONS Sharon:Hi, Angela. Angela:Hi Sharon. Sharon:This is my father. Hes a teacher. Angela:Its nice to meet you. PETS Pet store Cat Fish Hamster Dog Turtle Bird Do you have a pet? I have a pet I have a cat POSSESSIVE ADJETIVES My book Her book His book My name is Her name is.. I have a dog, his name is Rolf. Hes brawn and white.

7.16 Formatos de seguimiento y registro de la intervencin prctica

NUMERO 1 2 3 4 5 6 7 8

FORMATO TABLA FORMATOS DE SEGUIMIENTO Y REGISTRO TABLA DE REGISTRO UNIDAD 1 - 5A TABLA DE REGISTRO UNIDAD 1 - 5B TABLA DE REGISTRO UNIDAD 1 - 6B TABLA DE REGISTRO UNIDAD 1 - 6A TABLA DE REGISTRO UNIDAD 2 5A TABLA DE REGISTRO UNIDAD 2 5B TABLA DE REGISTRO UNIDAD 2 6A
118

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

TABLA DE REGISTRO UNIDAD 2 6B PLANEACIN DE LA SESIN 1 PLANEACIN DE LA SESIN 2 PLANEACIN DE LA SESIN 3 PLANEACIN DE LA SESIN 4 PLANEACIN DE LA SESIN 5 PLANEACIN DE LA SESIN 6 PLANEACIN DE LA SESIN 7 PLANEACIN DE LA SESIN 8 PLANEACIN DE LA SESIN 9 PLANEACIN DE LA SESIN 10 PLANEACIN DE LA SESIN 11 PLANEACIN DE LA SESIN 12 PLANEACIN DE LA SESIN 13 PLANEACIN DE LA SESIN 14 PLANEACIN DE LA SESIN 15 CRONOGRAMA EN HORARIOS Y DIAS DE CLASE POR GRUPO TABLA DE OBJETIVO-META-ESTRATEGIAS-ACCIONES-RESULTADOS TABLA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO TABLA DE ACTIVIDADES REALIZADAS-ACTIVIDADES EN PROCESO Y ACTIVIDADAES PENDIENTES TABLA DE AVANCE DEL PROYECTO PORCENTAJES DE LA EVALUACIN EXAMEN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS TEST UNIDAD 1 TEST UNIDAD 2

FORMA DE LA EVALUACIN DEL PROCESO Y APRENDIZAJE TECNICA REGISTRO PUNTOS PORCENTAJE ASISTENCIA TABLA POR ALUMNOS 1 10% TRABAJO EN CLASE TABLA POR ALUMNOS 3 30% TAREAS TABLA POR ALUMNOS 2 20% EXAMEN TEST 1 4 40% TOTAL TOTAL 10 100%

119

7.16.1 Comparacin de resultados

12 10 8 6 4 2 0 2.7 1.6 0.86 2.5 2.7 2.6 1.6 1.6 0.5 1.1 4.1 3.4 2.5 2.7 2.7 2 2.9 1.8 1.9 4.5 4.1 4.4 2.6 4.1 2.2 10 10 10 9.7 9.7 9.4 8.5 10 10 10 9.7 9.7 9.7 10 9.7 9.7 8.5 8.8 8 8.5 9.7 9.7 9.7 9.4 8 8 8 9.7 9.4 8.2

5.1 4.8 5.4 5.2

4.3

CONOCIMIENTOS PREVIOS

EXAMEN UNIDAD 1

RESULTADO
EVALUACION GENERAL 7.64

EXAMEN UNIDAD 1

8.41

RESULTADO

CONOCIMIENTOS PREVIOS 0 2

2.94

10

CALIFICACION
100% 80% 60% 2.94 40% 20% 0% EXAMEN CONOCIMIENTOS PREVIOS EXAMEN UNIDAD 1 8.41 CALIFICACION

PROMEDIO= 8.415
9.5 9 8.5 8 7.5 7 5B 5A 6A 6B 7.92 7.97 8.48 9.29 PROMEDIO= 8.415

Promedio general= 7.6475

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

7.82

6.75

8.02

5A

5B

6A

6B

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0.97 0 GRUPO 5 A GRUPO 5 B GRUPO 6 A GRUPO 6 B 0.94 0.92 0.85 2.37 1.35 0.86 2.55 1.82 2.61 3.13 3.13 3.35 3.71 EXAMEN TAREAS 1.18 0.85 TRABAJO EN CLASE ASISTENCIA

122

7.17 Tabla relacin entre calidad y evaluacin CONCEPTO CALIDAD CARACTERISTICAS RELACION - SIMILITUDES Es el deseo por Requiere de la evaluacin alcanzar el xito en para identificar su validez. una Institucin. Es un proceso Logra eficacia, determinado mediante eficiencia, igualdad. criterios medibles, que son ejecutados con la Es el modelo a seguir evaluacin. en todo proceso Es apoyada mediante la social o educativo. planificacin, evaluacin e Es parte del valor, la innovacin. confiabilidad y la mejora de un caso o Es el complemento de la proyecto, servicio o evaluacin, ya que producto. determina el criterio o propsito de accin y Busca las alternativas rumbo a tomar en las de mejora partiendo decisiones adecuadas de de la realidad. una empresa u Es una funcin organizacin. estratgica para disminuir los costos y aumentar la productividad. Es el proceso por el Es el anlisis de los datos cual se lleva a cabo recabados y obtenidos en un diagnstico. un proceso de investigacin o Funcin orientada a la intervencin educativa obtencin de para determinar la calidad resultados. de los mismos. Es la necesidad de Evaluar es el camino sistematizar, medir, seguido, durante el representar y proceso de la calidad. clasificar para analizar y tomar Es el apoyo de la calidad decisiones. junto con la planificacin e innovacin. Es componente esencial de la calidad. Determina la calidad de un proyecto educativo u organizacin.

EVALUACION

7.18 Tabla de doble entrada: Clasificacin de las semejanzas y diferencias encontradas entre los autores con el objeto evaluativo. TIPO AUTORES CONSULTADOS SEMEJANZAS DIFERENCIAS 1. El Plan Educativo Institucional presenta el proceso de planeacin. Los 1. El diseo del proyecto debe momentos de planificacin son: normativo, estratgico, tctico-operacional estar compuesto por el ttulo y y explicativo. funcin u objetivo general al 2. Se requiere de planeacin y evaluacin. principio. 3. Hace referencia a la Situacin Inicial SI en relacin con el objeto evaluativo. 2. La estructura del proyecto 4. El momento normativo enmarca el entorno sociocultural y contexto incluye la justificacin; la institucional. poblacin beneficiada y 5. Es necesario llevar a cabo un PLAN, como parte de la construccin de destinatarios; al igual que los viabilidades y acciones para la intervencin ideada desde la Situacin objetivos especficos, metas y Inicial hasta la Situacin Objetiva. operaciones. 6. El momento tctico-operacional requiere de formulacin, ejecucin, control, 3. Acomodo en los pasos del seguimiento, evaluacin, retroalimentacin y ajustes. diseo del proyecto. 7. Es indispensable la comparacin de la situacin inicial con la situacin objetiva. 1. Existe congruencia entre el diseo, la ejecucin y la evaluacin con los 1. El objeto evaluativo no presenta momentos de planificacin. el nombre del proyecto. 2. Se realiz un diseo previo del proyecto educativo para el aprendizaje del 2. Despus de la introduccin se ingls y se determinaron los resultados obtenidos con los exmenes, presenta el ttulo del contexto procesos y actividades representados en conocimiento, habilidades y de la organizacin, siendo que capacidades adquiridas en el proceso. empieza la identificacin de la 3. Se desarrolla el problema o diagnstico llevado a cabo como motivo e problemtica con sus causas y importancia de la intervencin para el surgimiento del proyecto. efectos. 4. Se especifican los datos generales de la escuela o el lugar donde se aplic 3. Faltan algunos puntos del el proyecto, as como informacin educativa del municipio. acomodo en el seguimiento de 5. Agrupa el nmero de sesiones y lecciones aplicadas, los materiales los pasos conforme al diseo de utilizados, lugar de aplicacin del proyecto: el saln de cmputo, por medio un proyecto que presenta la del programa Enciclomedia. teora de los autores 6. La intervencin se gestion, aplic y administr dentro del tiempo planeado, consultados.

OBJETO EVALUATIVO

con los grupos sealados, los horarios convenidos para la imparticin de las clases, orientado hacia el aprendizaje con resultados sistematizados para la toma de decisiones y validez que dan continuidad y propuestas de cambios del proyecto a travs de las conclusiones. 7. Muestreo de los antecedentes justificativos del proyecto como un parmetro de comparacin, junto con los resultados del y examen de conocimientos previos, comparables con la calificacin obtenida en el proceso de enseanza para representar el aprendizaje bsico. 7.19 Grfica de comparacin de horas por materia semanal entre el Plan de Estudios 2009 de la SEP con la Escuela Gonzlez Hermosillo

25 20 15 10 5 0 6 5 1 3 3 2.5 5 3 1.5 2.5 6 1.5 1.5 3 1 1.5 2.5 1 1.5 1 1.5 1 0.66 1 0.66 0.66 1 1 6 6

25 22.5 22.5 22.48

1 1 1 1 0

1 0 0

Escuela 4, 5 Y 6 3 1 Y 2

1 Y 2 3 4, 5 Y 6 Escuela

125

7.19.1 Grfica del nmero de asignaturas

NUMERO DE ASIGNATURAS

10 9.8 9.6 9.4 10 9.2 9 8.8 8.6 8.4 MATERIAS SEP MATERIAS ED. DE CALIDAD MATERIAS ESC. GLEZ. HERMOSILLO 9 10

126

7.20 Instrumento de observacin directa de la escuela INSTALACIONES CONCEPTOS SI NO Canchas X Tienda/comedor X Saln de cmputo X Computadoras X Biblioteca X SALON DE X CLASES Pantallas X Pintarron X electrnico Proyector X rea Verde X TOTAL 9 1 CONDICIONES Regular Malo 2 PROMEDIO 50% 100% 100% 80% 100% 100% 77% 30% 0% 100% 73.7%

Numero 4 1 1 30 1 13 10 4 0 1 65

Bueno 2 1 1 25 1 13 10 4

1 58

7.20.1 Grfica circular de instalaciones INSTALACIONES

0 7 BUENAS CONDICIONES 65 TOTAL

58

REGULARES CONDICIONES MALAS CONDICIONES

127

7.21 Tabla del registro de los maestros encuestados sobre el aprendizaje APRENDIZAJE SUFICIENTE ACADEMICO Y SOCIAL DE ALUMNOS Nmero de cada 10 Grado de logro Promedio MAESTRO 2B MAESTRO COMPUTACION MAESTRA 6A MAESTRO 4A TOTAL

5 MEDIO/MEDIO 50%

9 MEDIO/ALTO 90%

5 MEDIO/MEDIO 50%

6 MEDIO/MEDIO 60%

6.25 MEDIO 62.5%

7.22 Tabla del registro de la preparacin docente TOTAL MAESTROS 13 DE GRUPOS 1 DE COMPUTACION 2 DE INGLES 16 CON ESTUDIO PROFESIONAL 13 LIC. ED. PRIMARIA 1 0 14 SIN ESTUDIO PROFESIONAL 0 0 2 2

7.23 Tabla de concentrado de las caractersticas de las encuestas

CONCEP TO Y GRADO DE LOGRO SATISFACCI ON DE LA ESCUELA Numer o TOTAL ENCUESTAD OS PROMEDIO IMPORTAN CIA Numer o PROMED IO RECONOCIMIEN TO/ CALIDAD Numer o PROMEDIO CONOCIMIENTO DEL ALUMNO/PREPARAC ION DEL MAESTRO Numer o PROMEDIO COMPETENCIA S SOCIALES Numer o PROMEDIO

ALUMNO S

ALTO/MEDIO

6/1

84%/16%

ALTO/MEDI O

4/3

57%/43%

ALTO/MEDIO/BA JO

4/2/1

57%/28%/1 5%

ALTO/MEDIO/BAJO

2/4/1

28%/57%/15 %

ALTO/MEDIO/B AJO

2/4/1

28%/57%/1 5%

MAESTR OS

ALTO/MEDIO

3/1

75%/25%

ALTO/MEDI O

2/2

50%/50%

ALTO/MEDIO

2/2

50%/50%

MEDIO

100%

ALTO/MEDIO

1/3

25%/75%

PADRES DE FAMILIA

ALTO

100%

ALTO

100%

ALTO

100%

ALTO

100%

ALTO

100%

TOTALES

ALTO

11 ALTO/ 2 MEDI O

13 ENCUESTAS

85% ALTO/15%ME DIO

ALTO

8 ALTO/ 5 MEDI O

61% ALTO/39 % MEDIO

ALTO

8 ALTO/4 MEDIO /1 BAJO

61% ALTO/31%/ 8% BAJO

MEDIO

4 ALTO/8 MEDIO /1 BAJO

31% ALTO/61% MEDIO/8%BA JO

MEDIO

5 ALTO/7 MEDIO /1 BAJO

38% ALTO/54% MEDIO/8% BAJO

7.24 Frmulas Conocimiento acadmico y preparacin docente 9x31%=2.79, 5x61%=3.05, 1.5x8%=1.2 igual 2.79+3.05+1.2=7.04 Competencias sociales 9x38%=3.42 5x54%=2.7 1.5x8%=1.2 igual 3.42+2.7+1.2=7.32 Satisfaccin=9x85%=7.65, 5x15%=.75, 7.65+.75=8.4 Importancia-9x61%=5.49, 5x9%=.45, 5.49+.45=5.94

129

7.25 Tabla de registro general del total de la investigacin para determinar la calidad en la Primaria Glez. Hmllo.

CONCEPTO Materias Horas semanales Alumnos Conocimientos acadmicos /Preparacin docente Competencias sociales Medios tecnolgicos Maestros con titulo Instalaciones Das laborales Promedio estudiantil Satisfaccin Importancia Reconocimiento/Calidad TOTALES/CALIDAD TOTAL

NUMERO 10 25 397 7.04

TOTAL REQUERIDO 9 22.5 397 10

FALTANTE 0 0 0 2.96

PORCENTAJE 111% 113% 100% 70%

GRADO DE LOGRO ALTO ALTO ALTO MEDIO

CALIFICACION 10 10 10 7

DESCRIPCION NUMERICA EXCELENTE EXCELENTE EXCELENTE REGULAR

7.32 7.7 14 7.4 200 7.5 11 8 8 673

10 10 16 10 200 10 13 13 13 711

2.68 2.3 2 2.6 0 2.5 2 5 5 14

73% 77.4% 87.5% 73.7% 100% 75% 85% 61% 61% 85%

MEDIO MEDIO/ALTO ALTO MEDIO ALTO MEDIO/ALTO ALTO MEDIO MEDIO ALTO

7.3 7.7 8.7 7.4 10 7.5 8.5 6.1 6.1 9,4

REGULAR BUENO MUY BUENO REGULAR EXCELENTE SUFICIENTE BUENO SUFICIENTE SUFICIENTE MUY BUENO

130

7.26 Criterios y parmetros con que se evalu

7.26.1 Plan de estudios 2009 de la SEP (Materias y horas semanales por grados escolares) ASIGNATURA 1 y 2 ASIGNATURA 3 grados grado ESPAOL ASIGNATURA ESTATAL: Lengua adicional Matemticas Ciencias Naturales 6 2.5 ASIGNATURA 4, 5 y 6 grados ESPAOL 6 ASIGNATURA 2.5 ESTATAL: Lengua adicional Matemticas 5 Ciencias 3 Naturales

ESPAOL 9 ASIGNATURA 2.5 ESTATAL: Lengua adicional Matemticas Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (Ciencias Naturales, Geografa e Historia Formacin Cvica tica 6 2

5 3

y 1

Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL DE HORAS

1 1 22.5

(Estudio de la 3 Entidad donde vivo) Geografa e Historia Formacin 1 Cvica y tica Ed. Fascia 1 Ed. Artstica 1 TOTAL DE 22.5 HORAS TOTAL DE HORAS

Geografa

1.5

Historia Formacin Cvica y tica Ed. Fsica Ed. Artstica

1.5 1 1 1 22.5

7.26.2 Tabla en calificacin numrica y valores descriptivos

GRADO

BAJO MEDIO MEDIO/ALTO

REPRESENTACION VALOR DESCRIPTIVO DE NUMERICA EVALUACION (CALIFICACION) 0-3 NO ACREDITADO 3.1-6.9 7-8.5 INSUFICIENTE/SUFICIENTE REGULAR-BUENO

VALOR CENTRAL TOMADO 1.5 5 7.8

ALTO

8.6-10

MUY BUENO-EXCELENTE

9 131

7.27 Cuadro comparativo del plan de mejoras

INSTRUMENTO PARA CONFRONTAR LAS PROPUESTAS DE MEJORA OBJETIVO Determinar las propuestas de mejora y validar su calidad NOMBRE DEL PROYECTO EVALUACION DE LA INSTITUCION ESCOLAR GONZLEZ HERMOSILLO FECHA DE APLICACIN 11 De Noviembre del 2013 LUGAR DE APLICACIN Escuela Primaria Estatal Mixta Jos Mara Gonzlez Hermosillo DESCRIPCION Proyecto de concientizacin sobre el cuidado del planeta mediante el reciclaje, brindando opciones de reutilizacin de productos reciclables, elaborando artculos divertidos e interesantes para nios. TAREA Anlisis de las propuestas surgidas EVALUADOR(ES) BEN HUR RAMREZ RBAGO PROPUESTAS DE ACTIVIDADES ESTRATGICAS LECTURAS DEBILIDADES MEJORA CONSULTADAS ENCONTRADAS Falta de 1. Utilizar todo el 1. Integrar un plan de mejoras Conocer, de aprovechamiento espacio vaco y materiales para el uso de la manera de la mitad del ampliar las parte trasera de la escuela. sistemtica y terreno escolar. reas verdes. con referentes Que los directivos de la las Institucin asistan a fiables, instituciones y Gestionar apoyos en la recursos que, presidencia con la maestra ajenos al centro, Pachita Flores Garca pueden ser (regidora de educacin y considerados encargada de los trmites como utilizables educativos en lo local), por el centro en para que durante esta momentos administracin municipal se determinados. destinen los recursos Definir los necesarios para: aspectos para la Dar mejor mantenimiento a formacin del la parte en desuso de la profesorado, en escuela. un determinado Ampliar la capacidad de la tiempo. poblacin estudiantil para el futuro; al hacer otro edificio Que la eficacia con nuevos salones. directiva influya Cambiar el piso de tierra en la calidad del centro. por un patio de firme. Hacer una cancha Recursos empastada de foot ball. Colocar ms juegos para (existencia de recursos e los nios. 132

 Carencia de 1 proyector, 3 televisiones y 9 pintarrones electrnicos en las aulas escolares, al igual que no se aprovechan frecuentemente los existentes, ya que no hay internet en los salones, ni en el aula de cmputo, tampoco para los maestros que llevan Laptop. 1. Que todas las aulas tengas televisiones, pintarrn electrnico y sobre todo un proyector en la escuela, para presentar en un aula de audiovisuales especial, con pantalla gigante, temticas, el programa Enciclomedia, pelculas educativas o videos de temas escolares que requieran las asignaturas, mediante actividades visuales, sino diariamente, por lo menos cada semana. 2. Capacitar a los maestros en el uso de las TICs.

Sembrar rboles y pasto.

idoneidad de los mismos).

1. Arrancar con la planeacin de la gestin y organizacin de un proyecto para completar los medios tecnolgicos faltantes y aumentar el uso y aprovechamiento de los medios con los que ya cuenta la escuela; al presentar la propuesta con las autoridades educativas locales, de manera similar y conjunta a la propuesta anterior. Integrar un plan de mejoras materiales de los artefactos tecnolgicos faltantes. 2. Impartir cursos de computacin a los maestros de la escuela, durante las vacaciones de verano; con programas de diseo, clculo: Excel, Word, power point, Publisher, etc., as como aprendizaje del manejo de internet para la educacin, redes y uso de Enciclomedia. 3. Orientar en la creacin de pginas web o blogs para orientar y apoyar la planeacin de los proyectos escolares de la programacin de los temas. 1. Que cada docente considere, que el desarrollo de competencias lectoras es la principal herramienta meditica para que el logro de los aprendizajes esperados sean validados y reconocidos por el Planificacin educativa y ejecucin (organizacin del trabajo en el centro y eficacia de las actuaciones profesionales ).

Se not una falla en las competencias sociales adquiridas por los alumnos para la vida diaria, con un 73% o 7.3 de calificacin del 10 posible, junto con los conocimientos acadmicos 7 y el

1. Tomar en cuenta que la educacin lectora es una herramienta bsica y clave para lograr el rendimiento acadmico en conocimientos competentes para la vida

133

promedio general de la escuela de 7.5, que da un grado de logro MEDIO.

diaria. 2. Planear y aplicar una nueva asignatura de comprensin de lectura o proyecto dentro del plan de estudios, 3. Es indispensable que todos los maestros de la Escuela se involucren en un programa estratgico surgido al interior de la Institucin, para tomar medidas conjuntas que complementen el aprendizaje en la poblacin estudiantil.

grado de cumplimiento de las demandas sociales en forma competitiva con las exigencias locales, estatales y nacionales. Aplicar con mayor frecuencia, en todo el proceso de enseanza las actividades de lectura; mediante una formacin de las estrategias y modalidades de lectura, para desarrollar el hbito lector y sobre todo la capacidad de comprensin, velocidad y fluidez. 2. Solicitar a la Secretara de Educacin Jalisco, el diseo curricular de una nueva asignatura de comprensin lectora para los grados escolares de primaria, o bien un programa extra al plan de estudios. 3. Consideracin del aprendizaje estudiantil desde la evaluacin para tratar de mejorar con cambio de estrategias educativas hacia la enseanza competente. Que los directivos no se conformen con los apoyos o programas que les mandan; sino que se comprometan e involucren en la mejora continua, no solo de materiales, sino de la enseanza. La planificacin educativa desde el liderazgo y la gestin de programas educativos y diseo de estrategias, por medio de los recursos con que cuenta la 134

Encontramos como diferencia, que la asignatura estatal de lengua adicional al programa de la SEP, que en este caso es el ingls, se requiere durante 2.5 horas a la semana y en la escuela solo se

Ampliar el programa en horas impartidas de clases de ingls por grupo:

imparte durante 1 hora semanal.

Impartir a la regidora de Educacin del municipio, la propuesta de aumentar de 1 a 2 horas semanales. Solicitar el material didctico y libros requeridos de ingls por grado escolar, as como los docentes para impartir las clases. Capacitar e incentivar a usar el programa Encliclomedio de ingls. Asignar un folleto informativo a los alumnos de la preparacin docente y procedimiento escolar. Informar constantemente durante el ao escolar sobre la capacidad de sus maestros y administrativos. Hacer comparaciones con otras escuelas.

escuela lograr producto educativo.

para el

El grado de importancia de la enseanza que reciben, el grado de reconocimiento a la labor docente y el grado de la calidad en educacin que se imparte, segn encuestas, est en un nivel Medio; al tomar en cuenta que solo el 61% estuvo de acuerdo en grado alto, dando una calificacin de 6.1 en contraste con la satisfaccin alcanzada a un 85%.

Motivar a los alumnos en la importancia que tiene el asistir a la escuela y darles a conocer que todos sus maestros tienen el estudio solicitado para impartir las clases y se esfuerzan da con da en el cumplimiento de su deber para que reconozcan, acepten y respeten a sus maestros para que ellos se sientan tambin interesados en su labor.

La satisfaccin del alumnado y la satisfaccin del personal del centro.

135

VIII.

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