Lib Robos Que

MDULO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Apoyo a las maestras y maestros del nivel primario
Preparado por:
Unidad Especial de Ejecucin de Proyectos para Recuperacin del Entorno Rural UESEPRE
Tercera impresin
MINISTERIO DE AmBIENTE Y RECURSOS NaTURaLES
l e d Da
22 de mayo
del l da e o m co la m ay o ional c e a d n 2 l el 2 rbo del c l a ra e s t ro e u d n el da , d 3 e 0 s d 0 e n 2 n 0a cio aci re t o 3 e l e b ra ignific ta c i n c s d s e r a a l l o El Dec f re nte e ve r n ) d u ra les de p ro m u a a r , n l d o o ales se n i b u c a r t c a n s n e a s p s l. L a (Ceiba a to d a aciona ca m p a n s r o a i a l r c Ceiba o a o rrit . e nt o nv o e l te y fo m f u e r zo ello c s d l e o a o t r e b a n r s p y til e on e nte EDUC tudian o ra r c N s I b e a l l M Ambie o e l c v e e d n ni r e o i o p te r ued as que p inadas l Minis ues, l s e q , e s n A o o B G c o o rd i MA de ituc mo ser el ional a s i n st c n l l a e e d , a s co N u e o q u o d t a a p t u s t s i lla el E I n st as de e ades d s, el e d do. l i t a r n Algun u e at as r p r i va l N o s t s a c o e d s s ur el y to y Re c ipales ta l e s y c i n e n u m a rn as m o gube a l ca l d n s e n i za c i o n o r ga n i ca c i n u m o de c n la edios m s g i ca e o l l o a c a e t ins ay -2003 a cvic r 0 u 3 t l o u t c na e c re n de u s, el D i m c a e d A fo r m El Dictamen Tcnico ve r l a o ca . m o r ap m a l te e t a u cin g pobla La Direccin de Calidad y Desarrollo
Educativo (DICADE) del Ministerio de Educacin (MINEDUC) aprueba los contenidos tcnicos del presente Mdulo de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias El Bosque el cual constituye una herramienta de apoyo para desarrollar el tema. Adems autoriza su difusin entre las y los maestros del nivel primario de Guatemala, en coordinacin con el MINEDUC, a fin de hacer una entrega tcnica del documento.
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MdulO de aPrendiZaJe Para el deSarrOllO de cOmPetenciaS
El Bosque
Apoyo a las maestras y maestros del nivel primario
Mayor informacin:
Oficina de Coordinacin 7a. Av. 6-80 zona 13 Ciudad Guatemala, Telefax 2321-4520 2321-4521 CONcYT 3a. Av. 13-28 zona 13 Ciudad Guatemala, Telefax 2230-2664 Ext. 112 prog_reverdecer @concyt.gob.gt reverdecer@marn.gob.gt
Reverdecer Guatemala,
Textos: Magaly Arrecis Compilacin de informacin tcnica: Blanca Aragn. Reverdecer Guatemala Fotografas: Reverdecer Guatemala Diseo y Diagramacin: Editora Educativa Revisin Inicial textos: UESEPRE/MAGA Revisin pedaggica: Mara de los ngeles Castro Permitida la reproduccin parcial o total de este documento, sin fines de lucro y siempre que se otorguen los crditos correspondientes Se recomienda citar este documento de la siguiente manera: Arrecis, M. 2007. Mdulo de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias El Bosque: apoyo a maestras y maestros del nivel primario. Guatemala: UESEPRE/MAGA DICADE/MINEDUCReverdecer Guatemala. 60 p. Tercera impresin, Guatemala, enero 2011
Guatemala pierde ms de 73,000 hectreas (730 kilmetros cuadrados) de bosque por ao por diversas causas, entre las que resaltan: agricultura migratoria, cambio de uso de la tierra, incendios forestales y otras actividades humanas. Ms del 65% de la poblacin utiliza 19 millones de metros cbicos de lea por ao y del total de madera que se aprovecha, nicamente el 3 % se industrializa. Ante los cambios climticos que se avecinan, deben tomarse acciones para reducir los ndices de siniestralidad asociados al mal manejo de los recursos naturales renovables, debe mantenerse la cobertura boscosa de las cuencas, principalmente en las zonas de captacin y regulacin hidrolgica para garantizar agua en calidad y cantidad para consumo humano, riego, generacin hidroelctrica, industria y otros fines. Todos los anlisis realizados referentes al deterioro de los bosques y la prdida de sus beneficios apuntan a la falta de cultura forestal. Aunque existen leyes que regulan el manejo de los recursos naturales, acciones de proteccin in-situ (Guatemala tiene ms del 30% de su territorio como protegido) y mltiples actores locales, gubernamentales, privados e internacionales trabajando para su proteccin, ninguna accin emprendida se considera tan efectiva como la accin consciente que los usuarios de los bienes y servicios de los bosques pueden realizar cotidianamente. Por tal razn, La Comisin Presidencial Reverdecer Guatemala, presidida por el seor Vicepresidente de la Repblica e integrada por los Ministros y Secretarios de Estado, emprendi en el ao 2005, la construccin de un proceso de fortalecimiento de la Educacin sobre manejo sostenible de los bosques. Plantemos un rbol en la mente de los nios y nias, cuyas races les lleguen al corazn, para que aprendan a amar y a convivir con la naturaleza y a manejar sosteniblemente sus recursos.
En el ao 2007 se inici la preparacin conjunta de este mdulo que constituye una herramienta pedaggica orientada al desarrollo de las competencias y los componentes de rea, incluidos dentro del currculum nacional base para el I y II ciclo de educacin primaria con el fin de estimular el aprendizaje significativo sobre nuestros bosques y su manejo sostenible. El Ministerio de Agricultura, Ganadera y Alimentacin, a travs de la UESEPRE, fmanci la preparacin e impresin de los primeros 60,000 ejemplares. La Oficina de Coordinacin de Reverdecer Guatemala coordin su contenido tcnico y financi la adaptacin de la presentacin segn normas gubernamentales. Para facilitar que estos conocimientos sean aplicados con los estudiantes, se iniciaron en el ao 2009 los Talleres de Entrega Tcnica, cuya metodologa ha sido desarrollada por la Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo del MINEDUC y Reverdecer Guatemala, en coordinacin con CONAP, INAB Y AMSA y validada con 150 maestros lderes. Durante los talleres, los educadores y las educadoras participan de una sencibilizacin sobre lo vital del tema, exploran el potencial del Mdulo e identifican y formulan proyectos educativos de aplicacin prctica con sus estudiantes. Como formadores de las ctuales y prximas generaciones, los y las docentes comprometidos con el desarrollo de Guatemala, tienen un papel protagnico, por lo que ponemos a su disposicin esta herramienta, esperando contribuir con su valiosa labor.
NdICe
1. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS...........................................................9 1.1. Alcances y secuencias dentro del Currculum Nacional Base. .......9 1.1.1. Competencias y Componentes del l Ciclo...............................9 1.1.2. Competencias y componentes del ll Ciclo. ..............................9 1.2. Estndares de contenidos...........................................................11 1.3. Implementacin del aprendizaje significativo. ...........................12 2. EL RBOL, LOS BOSQUES Y EL SUELO. ................................................17 2.1. El rbol y su estructura fsica......................................................18 2.1.1. Beneficios que se obtienen del rbol...................................20 2.2 El bosque ....................................................................................22 2.2.1. Clasificacin de los bosques................................................22 2.2.2. Funciones del bosque...........................................................24 2.2.3. Cobertura forestal de Guatemala.........................................27 2.3. Origen y caractersticas del suelo. .............................................29 2.3.1. Vocacin y uso del suelo......................................................31 2.3.2. Conservacin del suelo. ........................................................32 3. PLANTANDO RBOLES PARA EL FUTURO...........................................35 3.1. Viveros forestales, una alternativa de sostenibilidad forestal. ...38 3.1.1. Pasos para el establecimiento del vivero.............................38 3.1.2. Pasos posteriores a la siembre en el semillero.....................40 3.1.3. Recomendaciones finales sobre viveros. .............................40 3.2. Plantaciones forestales...............................................................42 3.2.1. Dnde plantar rboles?......................................................42 3.2.2. poca para realizar la plantacin forestal.............................42 3.2.3. Pasos para el establecimiento de la plantacin forestal.......42 3.2.4. Plantacin en piln...............................................................43 3.2.5. Cuidados para la plantacin.................................................44 3.3. Manejo forestal...........................................................................46 3.3.1. Prcticas de manejo forestal................................................46 3.3.2. Actividades sobre el manejo forestal...................................48 4. PROTECCIN DEL BOSQUE...................................................................49 4.1. Incendios forestales....................................................................49 4.1.1. Tipos de incendios forestales...............................................50 4.1.2. Prevencin de incendios forestales......................................50 4.2. Plagas forestales.........................................................................50 4.2.1. Prevencin y control de plagas.............................................50 4.3. Enfermedades forestales............................................................50 4.3.1. Prevencin y control de enfermedades. ...............................51 4.4. Legislacin forestal. .....................................................................51 GLOSARIO ..............................................................................................53 REFERENCIAS............................................................................................57 HIMNO AL RBOL.....................................................................................60
MDULO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COmPETENCIAS EL BOSQUE
FUNdAMeNTOS PEdAGGICOS
1.1 Alcances y secuencias dentro del Currculum Nacional Base A continuacin se recopilan las competencias de rea y de grado, as como los componentes de rea relacionados con el tema bosque, tanto para el l Ciclo como para el ll Ciclo del Nivel Primario. Dichas competencias y componentes se esperan alcanzar en Guatemala de acuerdo al Currrculum Nacional Base (CNB) que impulsa actualmente el Ministerio de Educacin (MINEDUC). 1.1.1. Competencias y componentes del I Ciclo Competencias de rea Medio Social y Natural relacionadas con el tema bosque 2. Participa en acciones de rescate, proteccin y conservacin del medio ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. 3. Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la naturaleza, con base en su interrelacin, conservacin, condiciones de supervivencia y evolucin. 4. Utiliza la investigacin cientfica a partir de las relaciones y los cambios que ocurren en su persona, su familia y el entorno. Componente del rea Medio Social y Natural relacionado con el tema bosque El componente de interaccin con su medio social y natural proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural y social, las formas de rescatarlo, mantenerlo y conservarlo, as como a establecer relaciones armnicas con todas las personas y la naturaleza. Las competencias de grado del rea Medio Social y Natural relacionadas con el tema bosque, segn el CNB de Guatemala para el l Ciclo de enseanza, se presentan en la Tabla 1. 1.1.2. Competencias y componentes del II Ciclo Competencias de rea de Ciencias Naturales y Tecnologa relacionadas con el tema bosque 2. Relaciona la estructura de sistemas y rganos de los seres vivos, con la funcin que stos realizan. 6. Participa en actividades que garantizan la seguridad, proteccin y conservacin de un medio ambiente sano para las presentes futuras generaciones. 7. Utiliza los conocimientos y saberes pertinentes para producir, consumir y ahorrar energa.
Tabla 1. Competencias de grado del rea Medio Social y Natural con las que se relaciona el tema bosque.
Primer grado
2- Explica la relacin entre los factores biticos y abiticos de ecosistemas de su comunidad, participando en actividades de rescate, proteccin y conservacin del patrimonio natural y cultural de su entorno.
Segundo grado
2- Identifica las caractersticas de los factores biticos y abiticos del ecosistema de su comunidad, participando en actividades para su cuidado.
Tercer grado
2- Explica la importancia y relaciones de interdependencia entre factores biticos y abiticos del ecosistema, participando en actividades para su rescate.
3- Identifica los seres vivos y su relacin con el medio ambiente cuidando a los de su entorno inmediato.
3- Describe la importancia de su interrelacin con los seres vivos, el medio, el tiempo y el espacio participando en actividades para su proteccin.
3- Explica la importancia de la interrelacin y organizacin de los seres de la naturaleza, promoviendo su rescate y proteccin.
Fuente: Mineduc, 2005a.
Componente del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa relacionado con el tema bosque El componente de desarrollo sostenible tiene el propsito de promover y desarrollar en nias y nios una conciencia ecolgica para vivir en forma saludable y contribuir a preservar el equilibrio entre los seres humanos y la naturaleza, que garantice la subsistencia de las generaciones actuales y futuras. Las competencias de grado del rea de Ciencias Naturales y Tecnologa relacionadas con el tema bosque, segn el CNB de Guatemala para el ll Ciclo se pueden apreciar en la Tabla 2. Competencias de rea de Productividad y Desarrollo relacionadas con el tema bosque
Componente del rea de Productividad y Desarrollo relacionado con el tema bosque
5. El componente de desarrollo sustentable permite verificar que toda actividad humana genera un impacto, esto significa hacer uso de la tecnologa, para que las actividades que se realizan no sean lesivas al medio y representen beneficio para las personas de sta y de futuras generaciones. Se centra en la armona de qu hacer de la comunidad con la naturaleza y con las formas deseables de ser, de actuar y de enfrentar desafos que garanticen acciones dirigidas a un mejor cuidado y uso racional de los recursos.
Las competencias de grado del rea de Productividad y Desarrollo relacionadas con el tema bosque, segn el CNB de Guatemala para el ll Ciclo se muestran en la Tabla 3.
1. Utiliza la investigacin como una de las formas de apropiacin de la realidad natural y social. 5. Aplica tcnicas y criterios orientados al desarrollo sostenible y sustentable.
Cuarto grado
6- Participa en actividades que promueven el rescate, conocimiento, proteccin, conservacin y uso racional de los recursos naturales.
Tabla 2. Competencias de grado del rea Medio Social y Natural relacionadas con el tema bosque.
Quinto grado
6- Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico.
Sexto grado
6- Emite juicio crtico acerca del impacto de la actividad humana y el crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.
7- Explica el desarrollo sostenible como una necesidad para conservar los recursos energticos ante el crecimiento poblacional.
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Fuente: Mineduc, 2005b.
Tabla 3. Competencias de grado del rea de Productividad y Desarrollo con las que se relaciona el tema bosque, segn el CNB.
Cuarto grado 1- Utiliza informacin de diferentes fuentes, que le facilita encontrar respuestas a su curiosidad natural y a la comprensin de su entorno. Quinto grado 1- Relaciona hechos histricos con la situacin actual de la vida de la comunidad atendiendo los aspectos socioculturales, econmicos y naturales. Sexto grado
1- Plantea opciones de solucin a problemas que inciden en las situaciones crticas de la comunidad.
2- Establece la relacin entre la aplicacin de medios de investigacin social y mtodos de resolucin de problemas para la mejora permanente de su entorno inmediato.
5- Participa en actividades orientadas a la bsqueda de soluciones a problemas de su entorno inmediato.
4- Desarrolla actividades que mejoran su preparacin tcnica o acadmica y que impulsan desarrollo de su comunidad.
3- Describe los beneficios generados por el uso de la tecnologa para el desarrollo de los Pueblos de Guatemala y el cuidado del medio ambiente.
5- Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.

Fuente: Mineduc, 2005b.
5- Participa en equipos comunitarios que promueven el rescate y proteccin de los bienes naturales de su entorno.
1.2 Estndares de contenidos Los estndares de contenidos para Guatemala propuestos por el MINEDUC para el l Ciclo y el ll Ciclo, con los cuales se relaciona el tema bosque, se observan en la Tabla 4.
Tabla 4. Estndares de contenidos para Guatemala con los que se relaciona el tema bosque.
Componente del l Ciclo
Interaccin con su medio social y natural
Estndares de primer grado de primaria

Relaciona a los seres vivos y factores que no poseen vida con el mundo que les rodea, e identifica los factores necesarios para existir (agua, luz, espacio, alimento, proteccin).
Estndares de segundo grado de primaria

Relaciona organismos que presentan caractersticas comunes (poblaciones) con otros diferentes (comunidades) que conviven en un mismo lugar.
Estndares de tercer grado de primaria

Explica la funcin de las plantas, los animales y las bacterias en una cadena alimenticia. Identifica el impacto que provoca la accin humana en los animales, plantas y lugares de su regin, identificando beneficios o daos que haya causado. Relaciona las estructuras, con funciones y procesos vitales en animales y plantas. Identifica los componentes y las propiedades que tienen los suelos.
Describe el lugar en donde viven los seres humanos, los animales y las plantas y la relacin que mantienen con su entorno.
Describe los daos ocasionados por los seres humanos al medio ambiente de su comunidad.
Clasifica plantas y animales de acuerdo a su estructura y funciones bsicas.
Clasifica plantas y animales de su entorno segn distintas caractersticas.
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Componentes del ll Ciclo

Desarrollo sostenible
Estndares de cuarto grado de primaria

Explica la forma como establecen las plantas y los animales un equilibrio con el medio donde habitan.
Estndares de quinto grado de primaria

Describe las relaciones que se dan entre los organismos para garantizar la conservacin de las especies.
Estndares de sexto grado de primaria

Explica la relacin que se debe dar entre los diferentes ecosistemas para mantener el equilibrio en la naturaleza.
Describe funciones especficas y el proceso de reproduccin de plantas y animales.
Analiza el impacto del crecimiento demogrfico y la relacin entre la actividad humana y el deterioro ambiental y formas para su conservacin y rescate. Realiza investigaciones sencillas para responder a preguntas que se ha formulado utilizando recursos que estn a su alcance.
Manejo de informacin
Planta preguntas, hace observaciones cualitativas y/o cuantitativas de situaciones observadas en su entorno.
Aplica los principios de investigacin cientfica en la comprensin y/o resolucin de problemas que relacionen al ser humano con su entorno.
Fuente: Mineduc, s.f.
1.3 Implementacin del aprendizaje significativo Generalmente, para la mayora de personas es difcil recordar literalmente lo que lee o escucha. Pero es muy probable que no tenga problemas para recordar el significado de lo ledo o escuchado, si interpreta lo que lee o escucha con sus propias palabras y seguramente ese significado no ser una copia exacta de lo percibido. Segn expresa Pozo (2000) paradjicamente el aprendizaje escolar tiende a reclamar de los y las alumnas aquello para lo que estn menos dotados: repetir o reproducir las cosas con exactitud. Aprender no es hacer fotocopias mentales del mundo, ni ensear es enviar un fax a la mente del alumno(a) para que l o ella emita una copa durante el examen, para que la o el docente lo compare con el original. Por ello, el aprendizaje significativo se presenta como una oportunidad para desarrollar un cambio cultural en la forma de aprender y ensear. Starico de Accomo (1999) seala que no hay aprendizaje si no es significativo y que el aprendizaje rutinario, repetitivo no es significativo. El aprendizaje es significativo cuando: Existe vinculacin sustantiva entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material. Esa relacin es sustantiva porque no es arbitraria, es decir, no memorizada sino construida otorgndole significado.
Repercute sobre el crecimiento personal, cuando contribuye a la construccin de nuevos significados. Cuando ms significados se construyen, ms y mejor se construirn otros. Influye sobre los hechos, conceptos, datos, teoras, relaciones, procedimientos, actitudes que el alumno y la alumna ya poseer, que conforman su estructura cognoscitiva. Es transferible a nuevas situaciones, para solucionar nuevos problemas sin solicitar ayuda a los otros. Es factible de utilizar ante nuevas circunstancias (funcionalidad de lo aprendido). Motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad de realizarlo, sin haber internalizado la intencin y la accin. Moviliza la actividad interna, que es la que permite relacionar los nuevos contenidos y procedimientos con los disponibles en la estructura interna (no hay aprendizaje sin el proceso de actividad interna). Reconsidera la memoria como base a partir de la cual se abordan nuevos aprendizajes, pero no slo para recordar lo aprendido, sino como memoria comprensiva. Permite la adquisicin de estrategias cognitivas de observacin, exploracin, comprensin, entre otras. Estrategias que enriquecen la estructura cognoscitiva acrecentndola.
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Rompe el equilibrio inicial de los esquemas del alumno o alumna. Los nuevos aprendizajes son significativos cuando logran que la nueva informacin se incorpore a uno o ms esquemas revivindolos, modificndolos, reconstruyndolos en un proceso de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio que modifica sus esquemas. Pozo, citado por Starico de Accomo (1999) considera tres caractersticas del aprendizaje significativo: Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conocimientos ya existentes en la estructura cognitiva. Orienta hacia los aprendizajes relacionados con experiencias, hechos y objetos. Implicacin afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores. Para implementar el aprendizaje significativo se propone desarrollar proyectos de aula, como el ejemplo elaborado por docentes (Starico de Accomo, 1999) (Tabla 5). Proyecto de trabajo: conozcamos nuestros bosques Grado: 6 primaria Duracin aproximada: 3 semanas Cmo son nuestros bosques? Qu caractersticas tiene el bosque? Cuntos tipos de rboles hay en el bosque? Qu factores biticos se perciben? Dnde estn los bosques de la localidad? Cmo est distribuido el bosque? Qu beneficios obtenemos del bosque? Cmo ha cambiado el bosque de la localidad? Qu problemas afectan al bosque? El desarrollo del proyecto de aula se observa en la Tabla 5. Contenidos globalizados en el proyecto: Procedimientos relacionados con la comprensin y explicacin de la realidad social Planteo de preguntas de investigacin que conduzcan el estudio. Organizacin de actividades secuenciadas y seleccin de recursos en relacin con las interrogantes planteadas. Localizacin de informacin en bibliotecas o centros de informacin. Anlisis y registro de datos de diferentes medios de comunicacin. Clasificacin de los materiales en relacin con la
naturaleza de la informacin buscada (cuantitativa y cualitativa) en textos, mapas, grficas, estadsticas fotografas, entre otros. Reconocimiento de relaciones entre diferentes dimensiones de la realidad social (poltica, econmica, cultural). Debatir en equipos de discusin varias propuestas y fundamentar las decisiones adoptadas. Elaboracin de informes de actividades realizadas. Utilizacin selectiva de recursos expresivos en relacin con la informacin que se va a comunicar.
Lenguaje y comunicacin Oral Encuestas y entrevistas (acorde a la edad del nio o la nia). Descripcin de lugares, exposicin con apoyo de fichas. Comprensin y formulacin de consignas seriadas: reglas de comportamiento y funcionamiento. Expresin de opiniones. Pedido de la palabra. Respeto de turnos y opiniones ajenas. Elaboracin de cuestionarios. Lectura Seleccin de estrategias de lectura especfica en funcin de propsitos determinados. Bsqueda de datos. Interpretacin y anlisis de recursos disponibles. Uso de textos de consulta y diccionarios. Lectura de peridicos (u otros documentos). Jerarquizacin de la informacin. Prctica de manejo de la biblioteca escolar o de la localidad. Escritura Seleccin del asunto, bsqueda de informacin, organizacin y elaboracin de esquemas o planes. Borradores. Revisin. Versin final. Produccin de listados, cuadros y agenda. Formulacin de reglas y principios para la elaboracin de descripciones y breves exposiciones. Elaboracin de cuestionarios, resmenes y cartas formales. Uso del vocabulario en descripciones y exposiciones. Control de la legalidad del escritorio (consulta de diccionarios). Control ortogrfico de los propios escritos (consulta de diccionarios).
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Tabla 5. Desarrollo del proyecto de aula.

Actividades iniciales Elaboracin de un mapa conceptual del bosque. Anlisis de contenidos, identificar puntos clave que se abordarn en diferentes asignaturas. Dilogo con los nios y las nias: a) Justificacin del tema: por qu y para qu? Vamos a aprender sobre el bosque. b) Elaboracin del diagrama de preguntas. Conversacin sobre los probables temas de investigacin para inducir las respuestas. a) Intercambio de ideas sobre posibles fuentes de informacin. b) Ordenamiento del trabajo de bsqueda del material grfico e informativo en libros, revistas, folletos, peridicos y publicaciones diversas. c) Organizacin de actividades abiertas al exterior: salidas, recorridos, visitas, entrevistas y cartas para solicitar informacin a instituciones que trabajan el tema bosque. Formacin de equipos de trabajo. Distribucin de tareas. Debate sobre diferentes propuestas. Organizacin de actividades secuenciales y seleccin de recursos en relacin con las interrogantes planteadas. Organizacin del calendario de actividades. De acuerdo con el calendario, presentar y exponer el material recolectado y elaborado sobre el tema: fotografas y videos, dibujos y pinturas, cuadros estadsticos sencillos, material grfico, carpetas o lbumes. Evaluacin por observacin directa de resultados de la actividad de cada equipo de estudiantes (Por ejemplo: por medio de un cuadro de cotejo). Evaluacin de la participacin individual dentro del equipo (auto y coevaluacin). Valoracin final de los resultados del proyecto: informe oral o escrito sobre lo trabajado (conceptos, datos, procedimientos, normas). Sntesis: experiencia recogida (aciertos, errores) (heteroevaluacin).
Actividades de motivacin
Actividades de investigacin
Actividades de desarrollo
Actividades de exposicin
Actividades de evaluacin compartida con los y las alumnas
Fuente: Starico de Accomo, 1999
Medio social y natural Espacio geogrfico Localizacin de la poblacin humana y las reas boscosas. Elaboracin de croquis sencillos con lmites. Orientacin (uso de instrumentos) para sealar puntos cardinales y sitios de referencia. La fisonoma urbana y su relacin con la distribucin del bosque: aspectos visibles y no visibles. Relacin entre el paisaje y las actividades econmicas y sociales relacionadas con productos y servicios producidos por los bosques.
Poblacin Relacin de las poblaciones humanas con los bosques. Beneficios obtenidos de los bosques. Tipos de bosques de la localidad.
Organizacin social y econmica Sondeo de las principales actividades econmicas de la localidad. Actividades econmicas de la localidad vinculadas con el recurso forestal. Descripcin de procesos de produccin de productos forestales utilizados en la regin (por ejemplo, despus de visitar una fbrica de muebles). Investigacin sobre el impacto de las actividades humanas sobre el bosque. Bsqueda, anlisis y seleccin de la informacin. Elaboracin de cuadros sencillos. Vinculacin de estadsticas cuantitativas y cualitativas (estadsticas y testimonios).
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Medio ambiente Identificar factores abiticos en el bosque. Calidad del suelo y uso apropiado. Servicios ambientales que ofrece el bosque. Deterioro ambiental (deforestacin, contaminacin del agua, aire y suelo, erosin del suelo, plagas y enfermedades del bosque, incendios forestales). Conservacin de los bosques (medidas de manejo forestal). Formacin tica y ciudadana Sociabilidad bsica Relaciones familiares vinculadas con bienes y servicios del bosque. Actividades familiares y de trabajo en relacin al bosque. Derecho al medio ambiente sano y sus relaciones con la salud.
Actitudes Cultivar el inters por conocer y comprender el bosque del lugar donde vive. Promover la colaboracin y compaerismo. Saber asumir responsabilidades. Aprecio por el bosque del lugar donde se vive. Participacin y colaboracin para cuidar el ambiente. Normas y valores Estimular la convivencia familiar y comunitaria. Motivar a la solidaridad social. Bsqueda del bien comn.
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EL RbOL, LOS bOSQUeS Y eL SUeLO

Guatemala, lugar de bosques
despus de analizar varias fuentes etimolgicas del nombre Guatemala, los investigadores guatemaltecos Jorge Luis Arriola Ligorra y Adrin Recinos, llegaron a la conclusin de que la geonimia significa lugar de bosques o sitio boscoso. Adems, Recinos le asign el mismo significado a la palabra Kiche, y seal que el mismo significado tiene la palabra nhuatl Quauhtlemallan. Guatemala se localiza en una regin tropical privilegiada en el planeta. Por un lado, su posicin geogrfica cercana a los sistemas meteorolgicos del Ocano Pacfico y el Mar Caribe. Por otro lado, debido a su origen geolgico, presenta diversos tipos de suelo y alturas que van de los 0 a los 4,220 msnm (metros sobre el nivel del mar) con numerosas formaciones montaosas y volcnicas. Estos factores han generado un amplio rango de zonas climticas y las caractersticas del suelo que a su vez han dado origen a una rica diversidad de microorganismos, plantas y animales que conforman la biodiversidad de Guatemala. Las plantas (rboles y otras plantas) junto con los animales y microorganismos forman bosques que en su conjunto integran ecosistemas donde las interacciones entre los factores biticos y abiticos permiten la vida y la utilizacin adecuada de los recursos para el bienestar sociocultural, ambiental y econmico de las y los guatemaltecos. De acuerdo a los niveles de organizacin de los ecosistemas, los rboles iguales, es decir, de una misma especie, pueden reproducirse entre s y al agruparlos en un lugar determinado forman una poblacin (Figura 1). De esta manera, en un bosque los rboles de encino forman poblacin de encinos. Pero en un bosque existen varias especies de plantas, animales, microorganismos y hongos, donde cada especie forma poblaciones especficas. De esta manera la poblacin FIGURA 1. Niveles de organizacin desde especie hasta ecosistema
ECOSISTEMA
COMUNIDAD
POBLACIN
ESPECIE Ilustracin: Adrin Tirador
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de encinos se asocia con la poblacin de pinos, pero tambin con las poblaciones de hongos que viven en los troncos de los encinos, as como con numerosas poblaciones de microorganismos y animales. En un bosque determinado, estas poblaciones forman una comunidad bitica integrada por varias poblaciones que tienen diversas interacciones. En su conjunto, estas comunidades biticas se relacionan con factores abiticos que en un siguiente nivel de organizacin forman diferentes ecosistemas. Dentro de los ecosistemas, los rboles y el resto de vegetales son la base de procesos naturales como las cadenas alimenticias y redes trficas. 2.1 El rbol y su estructura fsica Sondeo de saberes PreGnteles:
Han obsevado detenidamente un rbol? Cmo es? Creen que todos los rboles son iguales? Por qu? Qu detalles de los rboles son iguales? Por qu? Qu rboles conocen? Cul es su rbol favorito y por qu? Conocen qu diferencias hay entre un rbol y un arbusto? Son los rboles seres vivos? Por qu? Les gusta el guacamol? Dnde creen que crecen los aguacates? (Para generar dilogo). Cules son las partes de un rbol y qu funciones tienen dentro de la planta?
FIGURA 2. El rbol y sus partes

1 Flor 2 Raz 3 Tronco 4 Ramas 5 Hojas 6 Fruto
Fuente: Bosques para la Paz, s.f.a.
El rbol es una planta perenne de un solo tronco, el cual es leoso, elevado y bien definido, que se ramifica despus de cierta altura del suelo. Su altura total es mayor a los 5 metros, lo cual vara dependiendo de la especie y la edad. Un rbol est formado por raz, tronco o fuste y copa (figura 2). Raz: parte subterrnea y ramificada que sostiene al rbol y le permite absorber del suelo el agua y los minerales que le nutren. Tallo, tronco o fuste: seccin de crecimiento vertical y horizontal leoso (grosor del tronco), a partir del suelo hasta donde se desarrolla la copa del rbol. Entre sus funciones estn: sostener la copa del rbol y transportar agua y nutrientes de la raz a las secciones de la copa para alimentar al rbol. Copa: parte superior del rbol donde se encuentran las ramas y el follaje formado de hojas, flores y frutos que contienen a las semillas. Ramas: son todas las prolongaciones en que se divide el tronco del rbol. Su funcin es transportar agua y nutrientes que de la raz pasan por el tronco hacia las hojas, flores y frutos. Hoja: rgano de la planta especializado para realizar la respiracin, la traspiracin vegetal y la fotosntesis. Flor: estructura reproductiva de las plantas angiospermas (plantas con semillas) que contiene los rganos reproductores de los rboles. Su funcin consiste en producir semillas y frutos, luego de la reproduccin sexual por medio de la polinizacin y la fecundacin. Fruto: estructura vegetal que contiene a las semillas. Se origina con la polinizacin que da paso a la fecundacin, la cual en angiospermas ocurre 12 horas despus de la polinizacin y en
El rbol es un ser vivo del Reino Plantae, tambin llamado Reino Vegetal. El rbol, como el resto de plantas, tiene un ciclo de vida que consiste en germinar, desarrollar races, crecer, producir follaje, reproducirse (flores y frutos) y morir. El arbusto es una planta perenne de ramas leosas que se ramifican desde la base y no llega a medir ms de 5 metros de altura. Mientras que las hierbas son plantas blandas cuyas partes areas mueren en un perodo mximo de 2 aos.
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gimnospermas hasta despus de 1 ao. El proceso de formacin del fruto se da cuando el ovario de la flor, despus de ser fecundado se madura y se agranda, a la vez que el estigma y las anteras de la flor se marchitan. La funcin del fruto es proteger, nutrir y favorecer la dispersin de las semillas. Las gimnospermas como el pino no tienen verdaderos frutos, aunque a sus conos se les llame frutos. Semilla o pepita: estructura vegetal producida dentro del fruto, mediante la cual se propaga la planta. Dentro de la semilla se encuentra el embrin con la informacin gentica capaz de desarrollar otro rbol en condiciones adecuadas. Generalmente la semilla tiene una capa protectora y una provisin de alimento para que el embrin germine mientras desarrolla races. Segn el nmero de las primeras hojuelas que desarrolla el embrin dentro de la semilla, se pueden diferenciar en monocotiledneas con un cotiledn (palma, bananos, orqudeas, el maz y numerosas plantas herbceas) y semillas dicotiledneas con dos cotiledones (la mayor parte de angiospermas, como el frijol y la mayora de rboles y arbustos). La calidad de la semilla es muy importante al momento de plantear actividades de reforestacin. Al seleccionar un rbol con las caractersticas deseadas como fuente de semillas, se garantiza obtener una planta de mejor calidad. Para ello existen bancos de semillas que ofrecen semillas certificadas. Actividades sobre el rbol y su estructura Primer grado de primaria Motveles a que recolecten cinco semillas de diferentes rboles y gueles para que las clasifiquen por tamao, color, textura y forma. Motveles a que dibujen un rbol, luego que sealen las partes del mismo. Invteles a salir del aula y en los alrededores de la escuela o colegio identificar un rbol y un arbusto para comparar y comentar las diferencias y similitudes entre ambos. Luego sugirales que moldeen con plasticina u otro material un rbol y un arbusto. Segundo grado de primaria Sugirales que recolecten cinco clases de semillas, gueles para que identifiquen sus partes. Motveles a dibujar las partes de un rbol y a describir sus funciones.
Gueles a realizar un smil: ustedes respiran por la nariz, y el rbol? Ustedes se alimentan por medio de la boca y el rbol? Qu altura tienen ustedes y cunto miden los rboles que han plantado? Eso cambiar? Invteles a dibujar el ciclo de vida de un rbol. Propngales comparar el ciclo del rbol con el ciclo de vida de un animal. Recomindeles hacer nfasis en las diferencias y las similitudes. Tercer grado de primaria Propngales que observen cuatro rboles con diferentes copas y que dibujen la forma, la disposicin de las ramas, as como la presencia de animales y otras plantas en dichos rboles. Cuarto grado de primaria Sugirales que recolecten hojas, flores, frutos y semillas. Luego, motveles a que identifiquen sus partes y la funcin que cumple de cada una de ellas. Quinto grado de primaria Propngales recolectar distintas hojas, flores, frutos y semillas. Despus, solicteles que identifiquen su funcin y su uso en su comunidad o en su ciudad. Gueles a que observen distintos tipos de semillas y deduzcan por qu es importante conservar rboles sanos y de buena calidad. Motveles a que observen la calidad de 10 rboles de la localidad y que elijan 3 rboles que por sus caractersticas sera valioso cuidarlos, conservarlos y reproducirlos por medio de sus semillas. Sexto grado de primaria Motveles a que investiguen las caractersticas de los rboles, la poca de producir flores y frutos, y la utilidad de cinco rboles diferentes.
Al finalizar cada actividad, las alumnas y alumnos presentan a sus compaeros y compaeras los resultados obtenidos. Momento que puede ser aprovechado para que el o la docente enriquezca, reoriente o enfatice la informacin, segn lo amerite el caso. Finalmente invteles a que coloquen sus trabajos de investigacin y artsticos, as como los productos forestales recolectados en el Rincn de Aprendizaje.
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2.1.1 Beneficios que se obtienen del rbol Sondeo de saberes PreGnteles:

Dnde hay rboles en su comunidad o en su ciudad? Han disfrutado de la sombra de un rbol? Qu beneficios obtenemos los humanos de un rbol? Qu importancia tienen los rboles para las aves y otros animales? Los rboles proporcionan a los dems seres vivos beneficios directos (conocido como productos o bienes) e indirectos (llamados servicios). Los productos o bienes son aquellos beneficios que se obtienen del uso directo de una o varas partes del rbol (Figura 3).
Los bienes proporcionados son: Materiales para la industria (resinas, ltex, gomas y pulpa para fabricar papel). Madera para la construccin (vigas, postes para cercos y tablas). Productos para la obtencin de energa y calor (lea y carbn para la coccin de alimentos). Derivados del rbol (frutos, flores, hojas, corteza, semillas alimenticias y medicinales). Productos transformados (muebles, artesanas, casas, postes para alumbrado elctrico, entre otros). Los servicios son beneficios indirectos que se pueden obtener sin necesidad de usar el rbol total o parcialmente. Estos beneficios son de gran utilidad porque contribuyen a la conservacin del medio ambiente y de otros recursos naturales como el aire, el agua y el suelo. Adems, los rboles favorecen la prctica de valores escnicos y culturales dependiendo del lugar donde se encuentren. As mismo, proporcionan belleza y un ambiente adecuado para el esparcimiento y la recreacin. Los rboles son recursos naturales renovables porque proporcionan beneficios a la humanidad y pueden regenerarse naturalmente o con ayuda de los humanos. Mito o realidad?
Figura 3. Productos del rbol
Es incorrecto cortar rboles? No! Los rboles nos proporcionan bienes y servicios que necesitamos. Por ello es necesario cortarlos parcial o totalmente para beneficiarnos. Pero, a la vez debemos restituir los rboles cortados para contar siempre con esos recursos y conservar los ecosistemas en equilibrio. Los rboles pueden cortarse, pero deben mantenerse los bosques que en conjunto nos proporcionan servicios que como rboles independientes no podran brindar, tal es el caso de la conservacin de las fuentes de agua y las zonas de recarga hdrica que estn en riesgo debido a los procesos de deforestacin, incendios forestales, roza y erosin del suelos.
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Fuente: Modificado de Bosques para la Paz, s.f.c.
Actividades sobre los beneficios que se obtienen del rbol Primer grado de primaria Comnteles que los rboles nos proporcionan beneficios directos e indirectos, luego presnteles algunos ejemplos. Pregnteles para qu se utilizan los productos que se extraen de los rboles? Gueles para que escriban una lista de beneficios directos del rbol. Sugirales que durante su recorrido hacia la escuela, observen qu animales hay en los rboles. Orinteles en una lluvia de ideas sobre la importancia de los rboles para otros seres vivos. Segundo grado de primaria Motveles a que mencionen cinco productos directos (bienes) y cinco productos indirectos (servicios) que se obtienen de los rboles. En el rea rural gueles para que elaboren una lista de los nombres de los rboles que en su casa se utilizan para lea, alimento, muebles, construccin, medicinas y resinas. En la ciudad, invteles a que vayan con sus padres al mercado y escriban una lista de los productos derivados de los rboles que encuentren en venta. Durante un da soleado invteles a pararse bajo la sombra de un rbol y luego fuera de ella. Motveles a discutir el beneficio indirecto o servicio que nos proporciona el rbol al comparar la temperatura y frescura de la sombra y sin ella. Tercer grado de primaria Invteles a que compartan en el aula qu actividades hicieron ayer? Y a la vez sealen qu productos producidos por los rboles emplearon para realizarlas. Organceles en equipos de cuatro (nios y nias), asgneles un beneficio directo o un servicio del rbol para que lo investiguen. Anmeles a elaborar un cartel con la informacin que encuentren, para luego presentarlo a sus compaeros y compaeras. Gueles para que durante una semana investiguen los animales que se acercan o viven en un rbol cercano a su casa. El rbol provee de refugio temporal, permanente o ambos? Qu elementos abiticos permiten la vida del rbol? Motveles a que elaboren un lbum de las propiedades medicinales de cinco rboles de su localidad. Cuarto grado de primaria Motveles a que analicen los productos resultantes del proceso de fotosntesis.
Propngales que escriban una lista de los productos y servicios que se obtienen de los rboles de su localidad. Motveles a que pregunten a sus padres qu pasar si estos rboles se agotan? Invteles a observar los animales que se encuentran en los rboles. Sugirales que analicen la importancia de los insectos y otros animales para la polinizacin de las flores. Anmeles a que describan tres razones por las que debemos respetar a los animales y evitar hacerles dao. Motveles a elaborar un afiche con esta informacin y a colocarla en un lugar visible de su escuela o colegio. Quinto grado de primaria Invteles a que pregunten a tres familiares qu partes del rbol se usan ms en su casa? Sugirales que compartan las respuestas obtenidas con las repuestas de dos compaeros y compaeras. Propngales que escriban las ideas nuevas que surgieron del grupo. Motveles a que investiguen con sus mayores qu valor o importancia cultural tienen tres rboles locales. Existen rboles importantes en las plazas y parques? Se cuentan ancdotas o leyendas sobre algunos rboles en su localidad? De qu rbol se extrae la madera para fabricar las marimbas? Gueles para que escriban una lista de los servicios que los rboles brindan a los habitantes de su localidad. Sexto grado de primaria. Solicteles que escriban un listado de los objetos de madera (techo, muebles, utensilios y otros) que hay en su casa. Anmeles a que conversen con sus familiares sobre la importancia de los rboles en el hogar. Propngales que averigen el precio de una mesa de pino y el precio de una mesa de caoba. Gueles para que analicen las razones de la diferencia de precios y en el supuesto de que tuvieran que iniciar un negocio, qu tipo de mesas produciran? Por qu?
Al finalizar cada actividad, las alumnas y alumnos presentan a sus compaeros y compaeras los resultados obtenidos. Momento que puede ser aprovechado para que el o la docente enriquezca, reoriente o enfatice la informacin, segn lo amerite el caso. Finalmente invteles a que coloquen sus trabajos de investigacin y artsticos, as como los productos forestales recolectados en el Rincn de aprendizaje.
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2.2. El bosque Sondeo de saberes PreGnteles:

Qu creen que es un bosque? Son todos los bosques de Guatemala iguales?
Bosque de conferas
Bosque xeroftico
El bosque es un rea donde se encuentra un conjunto de rboles, asociacin con factores biticos y abiticos y como un todo cumple con funciones ambientales y nos proporcionan bienes y servicios. En un bosque hay varias especies de plantas, animales y microorganismos que interactan y realizan importantes funciones.
Bosque con manejo agroforestal
2.2.1 Clasificacin de los bosques

Los bosques se pueden clasificar en grupos de acuerdo a sus caractersticas en comn, ya sea por su origen, su altura y por las especies que no conforman (Figura 4 y Tabla 6). Bosque artificial
Mito o realidad? En algunas reas de los departamentos de El Progreso y Zacapa el bosque fue cortado a tala rasa y por eso ahora solamente se ven rboles aislados y cactos? No! Los montes espinosos que hay en El Progreso y Zacapa son tpicos de ambientes secos o xerofticos originados por la ubicacin geogrfica, las condiciones del clima (frecuencia de lluvias, viento y temperatura) y las caractersticas del suelo. En este caso NO son el producto de procesos de deforestacin. En Zacapa y El Progreso llueve poco, porque las montaas que estn al norte del Valle del Motagua retienen y reciben toda la humedad proveniente del Golfo de Honduras.
Bosque mixto
Manglar
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Tabla 6. Tipos de bosques en Guatemala

Por su origen Bosque natural: formado sin la intervencin de los humanos y sus rboles no estn dispuestos en un orden definido. Generalmente presenta varias especies de rboles. Por ejemplo, los bosques del Parque Nacional Lachua, localizado en Alta Verapaz, tienen ms de 100 especies de rboles, asociados con 120 especies de plantas entre arbustos, hierbas, orqudeas, gallitos, enredaderas y bejucos. As como animales y microorganismos. Plantacin forestal: establecida por los humanos y donde los rboles tienen un orden establecido. En algunos casos presenta especies exticas o introducidas (tradas de otros lugares como el eucalipto proveniente de Australia). En cada lugar determinado se encuentran varias especies de rboles que pueden haber germinado de forma natural y otros pueden haber sido plantados.
Por su altura
Los rboles segn su altura forman estratos dentro de un bosque, siendo el ms alto el superior o dominante, el estrato medio y el estrato inferior.
Por las especies que lo conforman. El tipo de rboles presentes en un lugar depende del tipo de suelo y del clima que favorecen su crecimiento.
Bosque de conferas: formado por rboles cuyos frutos tienen forma de conos y sus hojas son alargadas como agujas. Entre los que se encuentran varias especies de pino, el ciprs y el pinabete, especie que est siendo cultivada artificialmente para su venta en poca navidea y evitar su desaparicin. Bosque latifoliado: integrado por especies con hojas anchas (laminares de diferentes formas), las cuales forman copas frondosas o redondeadas. Algunos ejemplos de rboles presentes en distintos bosques latifoliados son: la Ceiba (nuestro rbol nacional), el hormigo (materia prima para la elaboracin de marimbas), la caoba, el ramn, el cedro, el aguacatillo (cuyo frutos sirven de alimento para el Quetzal), el palo blanco, el aripn, el eucalipto, el encino, el liquidmbar y el conacaste, entre otros. Bosque mixto: constituido por una mezcla de especies latifoliadas y conferas, donde de forma natural, ninguna de las especies domina. Por ejemplo los bosques de pino y encino. Bosque de manglar: tipo especial de bosque latifoliado, ubicado a las orillas de los estuarios. Este bosque est integrado por rboles adaptados a vivir en este tipo de humedales. Constituye una barrera natural para evitar que la salinidad del mar llegue a los suelos frtiles y controlan la erosin y las inundaciones, entre otras funciones. Bosque Xeroftico: se desarrolla en zonas ridas y los rboles de estos ambientes cuentan con estructuras adaptadas a condiciones de aridez, por ejemplo sus ramas presentan espinas para evitar la prdida de agua y para protegerse de los animales que se alimentan de ellas. Entre ellas est la pitaya de rbol y el espino blanco. Algunas plantas de este tipo de bosque, como adaptacin extrema, carecen de hojas como los cactos.
Por su uso
Los rboles proporcionan bienes (productos directos) que satisfacen necesidades humanas diarias. Por ello, los rboles se pueden clasificar en alimenticios (proporcionan frutos, hojas y semillas comestibles para las personas y los animales); maderables, medicinales, ornamentales, textiles e industriales (resinas, celulosa), entre otros.
Por su manejo
Bosque natural sin manejo: originados por regeneracin natural sin influencia humana. Bosque natural bajo manejo: originados por regeneracin natural y se encuentran sujetos a la aplicacin de tcnicas silviculturales. Bosque natural bajo manejo agroforestal: bosques en los cuales se practica el manejo forestal y la agricultura en forma conjunta.
Fuente: Bosques para la Paz s.f.a.; INAB. 2003
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Actividades sobre calificacin de los bosques

Primer grado de primaria Organceles para visitar un rea boscosa para observar lo que se puede apreciar a simple vista y poder relacionarla con el concepto de bosque. Orinteles para que presten atencin al tipo de hojas de los rboles. Comnteles del tipo de hojas que pueden haber en la localidad (latifoliado o de conferas). Anmeles a dibujar lo que observaron durante su visita al bosque. Segundo grado de primaria Invteles a visitar un rea boscosa y motveles a que escriban un listado de elementos biticos y abiticos que se pueden observar a simple vista. Motveles a escribir oraciones acerca de lo que vieron en el bosque. Tercer grado de primaria Invteles a investigar sobre los tipos de bosques que hay en su departamento, para ello gueles a que pregunten al respecto a personas mayores de su localidad. Luego, gueles para que compartan los resultados de sus averiguaciones con sus compaeros y compaeras. Cuarto grado de primaria Organceles en equipos y anmeles a preparar una maqueta que describa tres tipos de bosques. Invteles a que presenten sus maquetas a sus compaeros y compaeras de otros grados del establecimiento educativo. Quito grado de primaria Motveles a investigar sobre los tipos de bosques que hay en Guatemala. Sugirales visitar instituciones que trabajan temas ambientales que posean bibliografa al respecto. Anticpeles que pueden encontrar varias formas de clasificar los bosques. Sexto grado de primaria Gueles para que desarrollen una encuesta donde a cinco personas de su familia les pregunten sobre los tipos de bosques que conocen (cuntos, cules son y dnde se localizan? Luego, anmeles a que renan la informacin obtenida por sus compaeras y compaeros y la presenten de forma grfica en el aula. Al finalizar cada actividad, las alumnas y alumnos presentan a sus compaeros y compaeras los resultados obtenidos. Momento que puede ser aprovechado para que el o la docente enriquezca, reoriente o enfatice la informacin, segn lo amerite el caso. Finalmente invteles a que coloquen sus trabajos de investigacin y artsticos, as como los productos forestales recolectados, en el Rincn de Aprendizaje.
2.2.2 Funciones del bosque Sondeo de saberes PreGnteles:

Qu sienten cuando caminan entre un bosque? Qu funciones realizan los bosques en beneficio de los humanos? Obtenemos los mismos beneficios de un rbol que de un bosque? De dnde se obtiene la lea que se usa en su localidad? Qu relacin tiene el bosque con el agua? Por qu se dice que los bosques regulan el clima? Creen que podramos vivir sin bosques? Cmo contribuyen los bosques al ciclo del agua?
El bosque, como un elemento vivo, realiza las funciones de productor de bienes y genera servicios ambientales por medio de sus funciones de regulacin y proteccin (Figura 5). Los bosques tienen diversas funciones en las reas rurales y urbanas, algunas son semejantes y en algunos casos son especficas, dependiendo del beneficio que proporcionan. Pero lo relevante es reconocer la importante relacin que existe entre los seres humanos y la naturaleza, donde los bosques juegan un papel protagnico.
Tabla 5. Funciones del bosque.
FUNCIn protectora
FUNCIn Productora
FUNCIn Reguladora
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Fuente: Proyecto Piloto de Desarrollo de la Regin del Trifinio, 1995.
En los ecosistemas naturales es ms fcil visualizar las interacciones entre los humanos y los bosques. Mientras que en las ciudades (ecosistemas urbanos), a veces esa importante relacin es difcil de evidenciar (aunque muchos alimentos que consumimos se derivan de los rboles). Sin duda, cada vez se reconoce ms el hecho de que las reas verdes constituyen un trascendental pulmn para las ciudades y valiosas zonas de recarga hdrica y para el esparcimiento y la recreacin humana. Adems constituyen los remanentes boscosos que proporcionan el hbitat para la flora y fauna silvestres. Funcin reguladora del bosque La cubierta forestal cumple una funcin de regulacin y de equilibrio natural: Los bosques tienen influencia sobre el clima, ayudan a moderar el clima local (microclima) y de todo el mundo. Regulan la retencin de la humedad y reducen la variabilidad en la temperatura al controlar la cantidad de dixido de carbono (gas del que directamente depende el balance de temperatura de la atmsfera). Los bosques tienen influencia sobre el ciclo hidrolgico, ya que favorecen la retencin de la humedad en el suelo, reducen el escurrimiento del agua sobre la superficie del suelo, ayudan a que se realice la evapotranspiracin en forma gradual y constante. Tambin contribuyen a una mejor distribucin de las lluvias durante el ao. Los bosques contribuyen al equilibrio de las cuencas hidrogrficas porque favorecen la infiltracin de agua en la tierra y evitar la erosin de sedimentos. Los bosques regulan la calidad del aire porque con la fotosntesis utilizan el dixido de carbono (txico para los seres vivos) y liberan oxgeno, de esta manera incrementan los niveles de oxgeno en circulacin. Funcin protectora del bosque El bosque ejerce influencia directa sobre la proteccin de los dems recursos naturales. La proteccin est en relacin directa para: Disminuir la erosin hdrica: la cual se produce cuando las gotas de lluvia desprenden las partculas del suelo y las transporta a lugares ms bajos. Disminuir la erosin elica: la cual sucede cuando el viento traslada las partculas del suelo a otros lugares. Los bosques funcionan como barreras rompe vientos. Conservar los suelos para evitar la erosin y la prdida de nutrientes. Algunas especies contribuyen a fijar el nitrgeno en el suelo y la hojarasca forma la materia orgnica que protege al suelo de la
erosin. Proteger fuentes de agua: las races ayudan a que el agua de lluvia penetre mejor en el suelo y se almacene en acuferos que luego alimentan los nacimientos y corrientes de agua, hacindola disponible para su uso (Figura 6). Refugio de la fauna: bosque proporciona vivienda, alimento y sitios de anidacin a la fauna silvestre.
Funcin productora de bienes y servicios Tabla 6. Beneficios del bosque para el suelo y la recarga hdrica.
Protegen el suelo del sol y del impacto de la lluvia Las hojas forman la capa vegetal y reciclan nutrientes
Muchas especies, sobre todo leguminosas, fijan N del aire
La hojarasca protege el suelo y reduce malezas
Las races trabajan en el suelo y mejoran la infiltracin del agua Las races aumentan la actividad biolgica del suelo
Las races finas amarran el suelo El rbol puede bombear nutrientes de las capas profundas del suelo
El bosque proporciona diversidad de bienes, los cuales sirven para satisfacer las necesidades humanas y de los animales. Los productos forestales de mayor importancia son: materia prima para la industria de la madera, papel, chicle, hule, farmacuticos, pinturas, barnices entre otros. Los subproductos que generalmente se obtienen del bosque incluyen lea, carbn, frutos, semillas, postes y madera para la construccin. Los bosques producen servicios ambientales, tales como actuar de sumideros de dixido de carbono, servicio que cada vez asume mayor importancia para la reduccin del efecto invernadero. Los bosques captan dixido de carbono y absorben agua del ambiente por medio del proceso de fotosntesis. Con ayuda de la luz, producen azcar para su propio alimento (organismos auttrofos) y liberan parte del oxgeno que respiramos. Con ello las plantas inician varias cadenas alimenticias.
Otros servicios ambientales que brindan los bosques son mantener las fuentes de agua y la belleza del paisaje.
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Mito o realidad? Los rboles secan el suelo? No! Los rboles protegen las fuentes de agua pues sus races ayudan a filtrar el agua, adems evitan la erosin. Solamente algunas especies de rpido crecimiento, que necesitan mucha agua, absorben agua en mayores cantidades, pero no llegan a secar el suelo.
Cuarto grado de primaria
Gueles hasta un bosque e invtelos a que observen detenidamente la panormica, para luego compararla con un rea de cultivo. Sugirales que escriban las diferencias.
Quinto grado de primaria
Actividades sobre las funciones de los bosques Primer grado de primaria Invteles a dibujar productos que se obtienen del bosque de su localidad. Gueles a realizar un viaje imaginario hacia un bosque. Motveles a cerrar sus ojos y descrbales algunos elementos de un bosque. Anmeles a que ellos y ellas continen con la descripcin, indicando qu beneficios se obtienen de los bosques. Segundo grado de primaria Motveles a hacer una observacin minuciosa en un bosque cercano al centro educativo y anotar el nmero de animales que vean en el bosque. Anmeles a clasificar los animales que observaron segn las caractersticas que les parezcan interesantes. Motveles a escribir oraciones sobre los beneficios que obtienen de los bosques. Tercer grado de primaria Propngales visitar un rea boscosa y un rea sin bosques para comparar: el clima, la humedad y el grado de erosin. Anmeles a elaborar una lista de productos y subproductos provenientes del bosque y anmeles a escribir oraciones que escriban brevemente su uso y su origen. Comnteles que las cuencas hidrogrficas captan el agua que alimenta a los ros.
Motveles a observar el fenmeno de la transpiracin. Para ello deben seleccionar 2 ramas pequeas de rbol y 2 de arbusto que quepan en bolsas plsticas transparentes con capacidad para 5 libras. Indqueles que deben introducir cada rama en cada bolsa y cerrarla. Despus, solicteles que coloquen 2 bolsas en la sombra (una con la rama del rbol y la otra con la rama de arbusto) y las otras 2 bajo la luz del Sol, para despus de 2 horas observar los resultados. Invteles a que hagan una encuesta en su escuela o colegio acerca de las funciones que los nios y nias reconocen que tienen los bosques. Anmeles a presentar sus resultados en carteles y colocarlos en lugares visibles.
Sexto grado de primaria
Motveles a describir la funcin protectora que cumple un bosque cercano a su localidad. Anmeles a que elaboren carteles con esa informacin y que los coloquen en lugares visibles en su establecimiento educativo. Motveles a que investiguen sobre el uso y manejo de los bosques en su departamento. Comnteles sobre la interesante experiencia de manejo comunitario los bosques de Totonicapn. En ese lugar el manejo de los bosques por parte de 48 cantones se basa en principios y valores tradicionales de la comunidad, donde la naturaleza (agua y bosque), humanos, y necesidades sociales y econmicas, son vistas y manejadas como una misma unidad.
Al finalizar cada actividad, las alumnas y alumnos presentan a sus compaeros y compaeras los resultados obtenidos. Momento que puede ser aprovechado para que el o la docente enriquezca, reoriente o enfatice la informacin, segn lo amerite el caso. Finalmente invteles a que coloquen sus trabajos de investigacin y artsticos, as como los productos forestales recolectados en el Rincon de Aprendizaje.
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2.2.3 Cobertura forestal de Guatemala Sondeo de saberes PreGnteles: Dnde hay ms bosques en Guatemala? Cules son los lugares con menor cantidad de bosque en Guatemala? Por qu se est reduciendo la cantidad de cubierta forestal? Qu se puede hacer para evitar la prdida del bosque?
Actividades sobre cobertura forestal Primer grado de primaria Motveles a buscar en recortes de peridico imgenes de reas con y sin bosque. Luego gueles para que escriban oraciones que expliquen lo que observan en las imgenes. Segundo grado de primaria Anmeles a que pinten en un mapa los municipios de su departamento donde se reportaba cobertura forestal en el 2001. Tercer grado de primaria Sugirales que identifiquen en un mapa de Guatemala sealen las reas que tenan cobertura forestal en el 2001. Cuarto grado de primaria Motveles para que en un mapa de su departamento sealen las reas con menor cobertura forestal. Gueles para que hagan un reflexin sobre las posibles causas y consecuencias de la prdida de zonas boscosas. Quinto grado de primaria Motveles a que discutan sobre la expresin pan para hoy, hambre para maana. Anmeles a que determinen las causas, ya sea naturales o provocadas por actividades humanas, por las cuales se han perdido reas boscosas en su departamento. Comnteles sobre el avance de la frontera agrcola en suelos que no son aptos para la agricultura y anmeles reflexionar sobre la deforestacin. Sexto grado de primaria Organceles en equipos y anmeles a que discutan las consecuencias que ocasionara la deforestacin en su localidad. Gueles a discutir sobre la relacin del aumento de la poblacin y la deforestacin en un lugar determinado. Anmeles a elaborar afiches con informacin sobre la deforestacin (causas y consecuencias). Motveles a que los expongan en la escuela o colegio y en lugares pblicos de su localidad.
Los estudios hechos por la Universidad del Valle (UVG), el instituto Nacional de Bosques (INAB) y el Consejo Nacional de reas Protegidas (CONAP) calcularon que la cobertura forestal para el ao 2001 era de aproximadamente 4,558,453 hectreas, equivalentes al 42.11% del territorio nacional (Figura 7). La prdida de bosque entre 1991 y el 2001 fue 563,176 hectreas. Por su tamao, la mayoria prdida de bosque se dio en el departamento de Petn (64.83% de la prdida total entre 1991-2001). Por otro lado, los estudios calculan que los municipios que han tenido mayor incremento de cobertura forestal (sin contar procesos de deforestacin) han sido Cobn, Chisec y Carch de Alta Verapaz; Nentn en Huehuetenango; Ixcn en Quich; y Livingston en Izabal. Segn la Agenda Nacional Forestal (2003), las regiones donde tienen lugar las mayores prdidas de bosque son Petn y las Verapaces. La principal causa de deforestacin en Guatemala es el cambio de uso de la tierra (uso del suelo con vocacin forestal para otras actividades), principalmente para actividades agropecuarias como agricultura migratoria 79% y ganadera extensiva 10%. Por otro lado las talas ilcitas representan el 5% de la prdida de bosque y el consumo de lea 3% mientas que los incendios forestales, las plagas y enfermedades y la agricultura comercial. Se estima que el 73% de la deforestacin se realiza en bosques latifoliados y un 23% en bosques de conferas.
Al finalizar cada actividad, las alumnas y alumnos presentan a sus compaeros y compaeras los resultados obtenidos. Momento que puede ser aprovechado para que el o la docente enriquezca, reoriente o enfatice la informacin, segn lo amerite el caso. Finalmente invteles a que coloquen sus trabajos de investigacin y artsticos, as como los productos forestales recolectados en el Rincn de Aprendizaje.
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2.3. Origen y caractersticas del suelo Sondeo de saberes PreGnteles: Creen que el suelo es igual en todas partes? Para qu le sirve el suelo a un rbol? Por qu creen que el tipo de suelo determina el tipo de vegetacin que puede haber en un lugar determinado? Com es el suelo de su localidad?
aquellas caractersticas del suelo que se deben considerar para su adecuado uso y la bsqueda de soluciones a los problemas que presenta. Los suelos se forman por la desintegracin de las rocas debido a los cambios de temperatura, por el choque que sufren las rocas entre s o por el desgaste causado por las corrientes de agua, el deshielo y el efecto del viento; as como por cadas de grandes cantidades de suelo desde la parte alta de montaas y volcanes. Como producto de este proceso se forma una masa de material mineral, desde la cual se comienza a formar el suelo. La suma de materia orgnica, agua y aire,
permite que se constituya el suelo. El origen del suelo en Guatemala, es bsicamente de tres tipos: Calcreo: roca caliza, ste se encuentre en las tierras del norte del pas, como los departamentos de Petn, Izabal y parte de Alta Verapaz. Volcnico: formado por erupciones volcnicas, ste se encuentra en las tierras de la parte central del pas, como el departamento de Guatemala. Fluviovolcnico: estos suelos se forman por deposiciones de origen volcnico, ste se encuentra en la parte sur del pas. Como los departamentos de Escuintla y Retalhuleu.
Los componentes del suelo determinan, en gran medida, sus propias caractersticas. La capa cultivable del suelo en condiciones ptimas consta de: 50% de materiales slidos (45% de partculas minerales y 5% de materias orgnicas), 25% de aire y 25% de agua. La naturaleza y fertilidad de los suelos dependen de una serie de factores que intervienen en su formacin, tales como: la roca madre, el relieve, el clima, el tiempo, el crecimiento y la descomposicin de la vegetacin.
La palabra suelo se deriva del latn solum que significa piso o terreno. El suelo es un elemento natural formado de una mezcla de materiales biticos y abiticos (slidos, lquidos y gaseosos). Cuando contiene el suelo cantidades apropiadas de agua y aire, sirve a las plantas de sostn y para su desarrollo. Entre sus componentes slidos, el suelo contiene elementos biticos (o de origen bitico) como restos de hojas, ramas y animales, as como microorganismos y animales que se encargan de la importante funcin de descomponer y transformar sustancias orgnicas. Las lombrices adems de fertilizar el suelo con sus excrementos, se encargan de dejar pequeos agujeros entre el suelo, lo cual es mu til para su ventilacin y adecuada irrigacin. Los seres vivos terrestres se asientan sobre el suelo en donde inician procesos que dan origen a complejas redes alimenticias que hacen posible la vida tal como la conocemos actualmente. Aunque el suelo tiene un importante papel para la vida, la sociedad no le ha dado la atencin que merece. La degradacin del suelo es una amenaza para el futuro de la humanidad y el resto de seres vivos, ya que por ejemplo, la prdida de suelo frtil debido a la erosin, puede generar procesos de desertificacin que inciden en la disponibilidad de agua y alimentos para la humanidad. Adems de poner en riesgo la cantidad y calidad de bienes y servicios que el bosque proporciona. Debido a que la calidad del suelo se ha venido degradando por las actividades humanas, se hace necesario conocer
Roca madre: capa en la profundidad del suelo que influye en la formacin de sus caractersticas fsicas (textura, densidad, estructura), que regulan la porosidad; como en sus caractersticas qumicas, que enriquecen o empobrecen los suelos de ciertos elementos esenciales para el crecimiento de plantas. Relieve: se denomina as, a la forma de la superficie de la Tierra que puede ser plana, ondulada o inclinada. Pendiente: se refiere a la inclinacin del terreno y es uno de los factores que ms influyen en la formacin del suelo. Entre mayor pendiente manifieste el relieve de un suelo, el proceso de formacin del mismo es ms lento, porque el agua de lluvia lo erosiona continuamente.
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Clima: factor dominante en la formacin del suelo, principalmente, por la accin de la lluvia y la temperatura. Tiempo: condicionante directo de los procesos de formacin del suelo, bajo condiciones ideales 200 aos pueden ser necesarios para desarrollar una capa de suelo. Material originario: material original de donde se desarrolla el suelo, puede ser de naturaleza mineral y orgnica. Biosfera: conjunto de plantas y animales macro y microscpicos que habitan en el suelo. Estos elementos son los responsables de descomponer la materia orgnica, restos de plantas, animales muertos y convertirlos en humus. La pendiente y el relieve tienden a determinar la profundidad de los suelos. Generalmente los lugares con pendiente pronunciada presentan solamente una capa delgada y en las planicies se forman suelos profundos, salvo cuando intervienen otros factores, como la erosin por ros o lluvias. El relieve controla el nivel de agua subterrnea y as influye en el drenaje de los suelos. El relieve tambin afecta la concentracin de elementos en el suelo. La abundancia de lluvia puede eliminar muchos nutrientes (calcio, magnesio, potasio, entre otros) que son importantes en el crecimiento de los cultivos y rboles. Estas influencias se combinan para determinar las caractersticas clave de un suelo: Disponibilidad de nutrientes (en particular los que limitan crecimiento de los cultivos, como el nitrgeno, el fsforo y el potasio) Acidez (pH) Caractersticas fsicas (textura o partculas del suelo y estructura o capas del suelo) Profundidad Materia orgnica Capacidad de retencin de agua Salinidad Riqueza de los microorganismos en el suelo El origen del suelo proporciona ciertas propiedades, que permiten diferenciar los tipos de suelo. Entre las propiedades del suelo estn: Textura: se refiere a la composicin del mismo, en grupos de partculas de diferentes tamaos. Generalmente, los suelos estn formados por la mezcla de partculas de arena, limo y arcilla. En los suelos arenosos, el agua se filtra rpidamente,
de tal manera que la planta no cuenta con el tiempo suficiente para absorberla. La presencia de demasiada arcilla en relacin con el limo y la arena hace que los suelos absorban el agua muy lentamente provocando problemas de pudricin en las races y en el tallo de las plantas. Una buena proporcin entre partculas de arena, limo y arcilla brindan condiciones adecuadas de infiltracin y retencin de agua en el suelo. Color: la colaboracin de un suelo depende del material original a partir del que se form, de su contenido de materia orgnica, su condicin de drenaje y de la aireacin del mismo. Profundidad: esta propiedad se mide por el espesor hasta el cual se observa el desarrollo de un buen sistema de races de cualquier planta (Figura 8). FIGURA 8. Profundidad del suelo.
Suelos poco profundos
Suelos profundos
Fuente: Bosques para la Paz, s.f.b.
Actividades sobre el origen y la clasificacin del suelo Primer grado de primaria Motveles a llevar a clase muestras pequeas de tres tipos diferentes de suelo. Solicteles que escriban oraciones que describan el color y la apariencia de los suelos recolectados. Segundo grado de primaria Sugirales llenar dos botes con suelo y aplicarles un vaso de agua a cada uno, para luego colocar uno en la sombra de un rbol y el otro bote expuesto al sol y el aire. Invteles a observar 2 horas despus la diferencia de humedad que manifiesta el suelo de cada bote.
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Solicteles que lleven pequeas muestras de suelo y las observen para luego describir similitudes y diferencias en color y textura.
Tercer grado de primaria
2.3.1. Vocacin y uso del suelo Sondeo de saberes PreGnteles: Para qu se utiliza el suelo en su localidad? El suelo de su localidad es considerado de buena calidad? Por qu? Qu pasa si se usa el suelo para alguna actividad para la cual no tiene vocacin?
Comnteles sobre el origen del suelo y gueles a que definan el origen del suelo de su localidad, de acuerdo a su ubicacin en el pas. Organceles en equipos de trabajo y orinteles para que en el rea de recreo de la escuela o colegio observen el suelo de un recuadro de 50x50 centmetros. Motveles a dibujar y escribir lo que observan y a contar los elementos biticos y abiticos que encontraron.
Gueles para realizar un experimento sobre la textura del suelo. Para ello deben colocarse una cantidad de la muestra del suelo arcilloso en la palma de la mano y humedecerla, luego colocarse en la palma de la otra mano la muestra del suelo arenoso y humedecerla, cerrar fuertemente ambas manos para lograr compactar las partculas del suelo y comparar la diferencia.
Vocacin del suelo es la disposicin natural que presenta el suelo para un uso en particular (Figura 9). Los factores que condicionan la vocacin del suelo son:
Comnteles sobre los factores que determinan la fertilidad del suelo. Motveles a que formen equipos para analizarlos y describir cmo son esos elementos en los suelos de su localidad. Gueles en una pequea discusin sobre el tema para intercambiar informacin de los equipos y sacar las ideas principales.
Pendiente del terreno: en trminos generales, se puede decir que los terrenos planos presentan vocacin agrcola, los moderadamente inclinados deben ser utilizados para ganadera y cultivos permanentes. Conforme aumenta la inclinacin
FIGURA 9. Vocacin del suelo de acuerdo a su pendiente.
Motveles a que investiguen los componentes de la materia orgnica del suelo de su localidad por medio de la observacin directa. Anmeles a que organicen una feria cientfica donde den a conocer los resultados de sus investigaciones.
Al finalizar cada actividad, las alumnas y alumnos presentan a sus compaeros y compaeras los resultados obtenidos. Momento que puede ser aprovechado para que el o la docente enriquezca, reoriente o enfatice la informacin, segn lo amerite el caso. Finalmente invteles a que coloquen sus trabajos de investigacin y artsticos, as como los productos forestales recolectados, en el Rincon de Aprendizaje.
Vocacin agrcola
Ganadera y cultivos permanntes
Bosques Bosques Productores Protectores
Fuente: Bosques para la Paz, s.f.b.
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del terreno, su vocacin es para bosques, produccin de frutos y otros derivados hasta llegar a terrenos escarpados, los cuales son exclusivos para bosques protectores. Clima: factor que incide fuertemente, en el uso de los suelos. Los elementos del clima que ejercen mayor influencia son: temperatura y lluvia. A mayor temperatura y mayor humedad, el crecimiento de las plantas es ms rpido. Profundidad del suelo: los suelos con mayor profundidad permiten a las plantas un mejor desarrollo del sistema radicular, por lo tanto, una mayor disponibilidad de agua y nutrientes. Pedregosidad: la presencia de piedras es un factor que limita el uso del suelo. Actividades sobre la vocacin del suelo
Primer grado de primaria
observen las caractersticas del suelo (pendiente, profundidad y pedregosidad) para comprobar si stos son utilizados segn su vocacin.
Solicteles que describan la microcuenca donde se encuentra la localidad donde viven. Sugirales que con ayuda del padre, madre, persona mayor o vecinos propongan alternativas del uso adecuado para los suelos de la localidad.
Al finalizar cada actividad, las alumnas y alumnos presentan a sus compaeros y compaeras los resultados obtenidos. Momento que puede ser aprovechado para que el o la docente enriquezca, reoriente o enfatice la informacin, segn lo amerite el caso. Finalmente invteles a que coloquen sus trabajos de investigacin y artsticos, as como los productos forestales recolectados, en el Rincn de Aprendizaje.
Comnteles que los suelos de las montaas son aptos para bosques y los suelos de lugares planos para agricultura. Motveles para que hagan una maqueta que describa el uso del suelo segn su vocacin.
Segundo grado de primaria
2.3.2. Conservacin del suelo Sondeo de saberes PreGnteles:

Qu significa conservar el suelo? Hay cultivos en las montaas de su localidad? Qu mtodos de conservacin de suelo se usan en su localidad?
Gueles para que observen un corte vertical del suelo (paredn sin vegetacin) y elaboren un dibujo de las capas de suelo que observan.
Motveles a realizar una representacin del perfil del suelo de la localidad, utilizando un frasco y colocando en orden los elementos del perfil. Gueles para que preparen un trifoliar con informacin sobre las caractersticas del suelo y su vocacin. Anmeles a presentar a otros grados sus trifoliares.
Motveles a realizar un recorrido por la localidad con el propsito de observar en un paredn el color, la pedregosidad, la cobertura vegetal, la profundidad y la materia orgnica del suelo. Luego, anmeles para desarrollar una discusin que analice las causas por las cuales no siempre se usan los suelos para las actividades agrcolas, segn su vocacin.
El manejo y conservacin de suelos son todas aquellas prcticas o mtodos aplicados al recurso suelo, mediante el uso de la tcnica apropiada, con el propsito de evitar o reducir la degradacin del suelo y de esta manera, incrementar su productividad. Con el manejo y conservacin de suelos, se pretende reducir la prdida del suelo causada principalmente por la erosin hdrica y elica. Entre las prcticas de manejo estn las curvas a nivel que son lneas en las cuales todos sus puntos se encuentran a un mismo nivel o altura. Sirven de gua para el establecimiento de cultivos en ladera, se utilizan tambin para trazar algunas prcticas de manejo y conservacin de suelo, tales como: barreras vivas, barreras muertas, terrazas, acequias y cultivos en contorno.
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Sugirales realizar un recorrido en la localidad para observar y hacer un listado de los distintos usos que se le dan al suelo. A la vez solicteles que
Acequias de infiltracin: formadas por zanjas que rodean las curvas a nivel para acumular el agua y permitir que penetre en el suelo (Figura 10). Cultivos en contorno: cultivos que siguen una curva nivelada perpendicular a la pendiente del terreno (Figura 10). Barreras vivas: fajas de plantas como zacates, flores, plantas medicinales y arbustos que se alternan con fajas de cultivos (Figuras 11 y 13). Barras muertas: muros de contencin al ras del suelo y estn hechos de rocas, material inerte que exista en el lugar o rastrojos (Figuras 12 y 13). Terrazas: plataformas o gradas que se construyen en terrenos ubicados en pendientes bastante inclinadas. Sobre las terrazas se hacen los cultivos y hay que darles mantenimiento para que no se deterioren por pequeos derrumbes (Figura 13).
FIGURA 10. Acequias y cultivos en contornos.
FIGURA 12. Barreras muertas.
Fuente: Lpez et. al, 1996a.
FIGURA 13. Vista lateral de terrazas, barreras vivas y barreras muertas
Actividades sobre conservacin del suelo

Primer grado de primaria
Fuente: ASIES, 1995.
Anmeles a preguntar a su padre y/o madre sobre el uso de tcnicas de conservacin de los suelos y que compartan con sus compaeros y compaeras la opinin de sus padres.
Segundo grado de primaria
FIGURA 11. Barreras vivas.
Gueles para que observen la erosin del suelo por medio de la salpicadura del agua. Para ello utilicen una hoja de papel, que deber colocarse de forma vertical al ras del suelo sin vegetacin. Luego, un nio o nia dejar caer frente a la hoja de papel el agua contenida en un vaso. Observen las marcas que deja el agua al salpicar la hoja. Motveles a que repitan esta prueba en un suelo con plantas. Qu diferencias encontraron?
Descrbales un smil, donde su mano cerrada formando una curva a manera de guacalito es una cuenca hidrogrfica. Pdales que observen sus manos y vean que los pequeos pliegues son como ros pequeos de la parte alta de la cuenca
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que alimentan ros ms grandes en la parte baja de la cuenca. Gueles para que coloquen una cucharada de agua en su mano cerrada y luego la inclinen para observar cmo el agua se cae. Despus, pdales que coloquen una servilleta entre su mano cerrada y depositen una cucharada de agua sobre ella. El agua se absorbe, como funcionan las races de los rboles que permiten su infiltracin.
Motveles para que escriban un reporte describiendo los cambios en el suelo con lombrices durante un mes. Invteles a preparar un cartel con ilustraciones que muestren buenas y malas prcticas para cultivar el suelo.
Organceles en equipos de trabajo y orinteles para que elaboren pequeas maquetas con tres prcticas de conservacin de suelos.
Quito grado de primaria
Motveles a que observen las prcticas de conservacin de suelos que hayan en la localidad. De no haberlas, motveles a que busquen informacin con tcnicos de MAGA, para que les expliquen las opciones de conservacin de suelo que se recomienda utilizar en la localidad de acuerdo al tipo de suelo.
Al finalizar cada actividad, las alumnas y alumnos presentan a sus compaeros y compaeras los resultados obtenidos. Momento que puede ser aprovechado para que el o la docente enriquezca, reoriente o enfatice la informacin, segn lo amerite el caso. Finalmente invteles a que coloquen sus trabajos de investigacin y artsticos, as como los productos forestales recolectados, en el Rincn de Aprendizaje.
Invteles a que investiguen sobre el uso de lombrices para fertilizar el suelo y preparen un pequeo cultivo de lombrices en un frasco, para observar el valioso trabajo de las lombrices. En otro frasco coloque suelo sin lombrices para comparar los dos.
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PLANTANdO RbOLeS pARA eL fUTURO

Sondeo de saberes PreGnteles:
Por qu ceen que debemos plantar rboles? Saben cmo se reproducen los rboles? Qu es la reforestacin? Qu podemos hacer para ayudar en la reforestacin? Dnde plantaran un rbol?
Recuperan zonas deforestadas y con suelos degradados. Proporcionan belleza al paisaje y sirven para la recreacin de las personas. Brindan el hbitat para otros seres vivos que viven en el bosque. Aumentan la fertilidad del suelo y eso mejora las cosechas cercanas. Contribuyen a descontaminar el ambiente (producen oxgeno, absorben dixido de carbono y ayudan a reducir el calentamiento global). Permiten el aprovechamiento forestal. Los rboles de determinado lugar constituyen parte de la flora local y contribuyen a mantener el ecosistema en equilibrio. Culturalmente la mayora de la poblacin guatemalteca se alimenta con tortillas o pan y ambos generalmente se cocinan con lea. Por ello, se puede inferir que la mayora de guatemaltecos y guatemaltecas utilizamos directa o indirectamente lea como un recurso energtico para preparar parte de nuestra alimentacin. Por otro lado, cada vez el tiempo necesario para recolectar la lea se hace ms extenso, debido a que quienes van por la lea deben caminar trayectos ms lejanos para obtener lea de calidad. En muchos casos, son los nios y nias quienes se ausentan de la escuela por cumplir con la responsabilidad de obtener lea para combustible en el hogar.
Los seres humanos tenemos cada da ms dificultades para conseguir los bienes y servicios que los rboles y los bosques nos proporcionan. Frente a esta situacin es necesario que todas y todos los que nos beneficiamos de ellos contribuyamos de una u otra manera a producir y conservar el recurso forestal. Algunas de las razones por las cuales se deben plantar rboles son las siguientes: Proveen productos importantes para los seres humanos (frutos, lea, madera y carbn). Contribuyen a la conservacin de fuentes de agua y a reducir el impacto de las inundaciones, as como evitar que se erosionen los suelos.
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Una opcin que busca la sostenibilidad forestal es la reforestacin, la cual incluye todo el conjunto de acciones que conducen a poblar con rboles un rea determinada. Para ello es necesario considerar varios factores antes de emprender actividades que conduzcan a plantar rboles. Por ejemplo, es importante definir por qu se quiere reforestar?, qu especies se deben plantar y para qu servirn los rboles cuando hayan crecido?, construir o no un vivero forestal?, uso de semillas certificadas?, dnde plantar los rboles y cundo? Seleccin de la especie Existe gran cantidad de especies de plantas para reforestar y se recomienda seleccionar principalmente rboles que sean nativos del lugar porque se adaptarn mejor al clima y al tipo de suelo. Sin embargo, en algunos casos, pueden elegirse rboles de otras regiones que se adapten fcilmente. A continuacin se muestran
algunas especies y las alturas a las cuales se desarrollan mejor (Figura 14 y Tabla 7). Tambin se eligen los rboles por algunas caractersticas particulares, como rpido crecimiento, importancia econmica y mejor desarrollo. Adems se pueden elegir las especies segn el objetivo de la reforestacin, es decir de acuerdo a los beneficios que se espera obtener de ellos, entre los cuales estn: Produccin de lea o madera. Produccin de frutos para la alimentacin familiar o para su venta. Produccin de nacimientos de agua y cauces de ros. Conservacin de suelos. Cercos vivos y cortinas rompevientos. Sombra para cultivos y en algunos pastos donde hay ganado. Fines estticos, como rboles ornamentales que decoran el paisaje.
FIGURA 14. Climas y alturas que favorecen a algunas especies de rboles.
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Fuente: Acevedo, s.f.; Cordero y Bochier, 2003
FIGURA 7. Usos y datos para el vivero de algunos rboles de Guatemala

Nombre comn/ cientfico
Aguacate Persea americana Aliso Alnus acuminata Caulote o Guacimo Guazuma ulmifolia Laurel Cordia alliodora Madrecacao Glireicidia sepium
Altura (msnm) y distribucin

0-2100 Todos 1000-3200 A 0-1200 D,E Bajas alturas B,C,D,E 0-600 B,C,D,E 0-100 Distribucin restringida a la franja costera 200-2500 C 400-1200 E 0-700 D;E (Petn y costa sur) 0-800 E
Usos
Co, Me, Ar, Fo, CV, Mi, Ms L; Ca, AV, Ma, SC, CE, MS
Fecha colecta Tratamiento semillas reproduccin semillas

Segn el lugar Julio-Agosto 1 T 1 B, RD, FE, EV 2y4 B, RD, FE 1 1o2 B, RD, FE, SD, EC, EV
Tiempo para Germinar

8-15 das 5-8 das 6-12 das 30 das 22-30 das
Trasplante
En vivero
6-8 semanas 9 meses 10-12 semanas 3-4 meses
L, Ca, Co, H, Fo, AV, S, P, Me, Mi, Febrero-Mayo CE, Ar Ma, Mu, L, MS, S, Ar, Mi, Me Marzo-Abril
L, Ca, Fo, P, Co, Febrero-Mayo Mi, H, S, Me, SC, MS L, Ma, P, Mu, Me, CV
3-10 das
2 meses
Mangle rojo Rhizophora mangle Pino de ocote Pinus oocarpa Plumajillo Alvaradoa Amorphoides Ramn o masicarn Brosimum Alicastrum Upay Cordia dentata
AbrilDiciembre Ene-Marzo (1) Nov-Marzo (2) Nov-Enero
2 aos de vida 9 meses guardados bajo sombra 1 B, T 1 B
La semilla de esta especie germina cuando an est en el rbol y el propgalo se planta directamente. 6-8 meses (1) 4 meses (2) 15-17 semanas 4-5 meses
L, Ma, ocote,
14-21 das 21+ das
CV
Co, Fo, Ma, S, MS, L, Mu, H, Me L, Fo, P, AV, Co, CE
Julio-Octubre Dic-Junio
2 3 B, EC, FE
8-10 das 11 das
8-10 semanas
(1) En el oriente del pas.
(2) En el altiplano del pas.
Fuente: Cordero y Boshier, 2003; Fitzagerald y Palma 1989a.
Referencias de la Tabla 7.
Regin de distribucin
A- Zonas altas y fras B- Zonas altas y lluviosas C- Zonas templadas D- Zonas costeras E- Zonas bajas y clidas AV- abono verde Ca- carbn CE- control de erosin Co- comestible (frutas y otras partes) CV- colorantes vegetales Fo- forraje H- cabos y mangos para herramienta
Usos
Ma- madera para cerradero Me- medicinal Mi- produccin de miel Mu- muebles MS- mejoramiento de suelos P- postes S- sombra SC- sombra de caf, cacao y otros cultivos
Tratamiento de semillas
1 ninguno 2 agua a temperatura ambiente, 1-3 das 80 C 1-2 minutos miel que recbre la semilla
Cmo reproducir
B- directo a la bolsa EC- estaca sembrada directo al campo en vivero EV- estaca sembrada FE- falsa estaca RD- raz desnuda SD- siembra directa T- trasplante de semillero a bolsa
3 agua caliente,
4 quitar la capita de
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3.1 Viveros forestales, una alternativa de sostenibilidad forestal Un vivero forestal es un rea destinada a la produccin de plantas forestales bajo condiciones controladas y objetivos definidos con el fin de plantar rboles que brinden posteriormente bienes y servicios. Los viveros forestales son una alternativa para la recuperacin de reas sin bosque, frente a la prdida de cobertura forestal por problemas de deforestacin, incendios forestales y sus consecuencias como prdida del suelo frtil, erosin, desastres naturales y escasez de agua, entre otras. En un vivero forestal, dependiendo de las especies que se desee para la reforestacin, se producen plntulas de rboles que, dependiendo de sus caractersticas pueden propagarse de manera sexual o asexual. Sistema sexual: consiste en la propagacin por medio de semillas, las cuales provienen del cruce de los progenitores (femenino y masculino). Dependiendo de la capacidad de germinacin de las semillas, stas se pueden plantar directamente en el lugar donde se espera crezca un rbol, pero generalmente requieren el cuidado para germinar que reciben los viveros forestales. Para ello se emplean cajas germinadoras, bolsas de polietileno (bolsas de plstico negro con agujeros), bandeja o tubetes. Sistema asexual: consiste en propagar una especie por medio de segmentos del tallo la cual recibe el nombre de propagacin vegetativa. 3.1.1. Pasos para el establecimiento del vivero Para asegurar el xito en la elaboracin de un vivero forestal, es decir, plantas sanas por plantar, se recomienda elaborar al inicio de clases un cronograma de actividades tomando en cuenta la fecha en que se desea plantar (Figura 15). En este sentido hay que considerar el inicio de la poca lluviosa en cada regin de Guatemala, la cual sera la mejor poca para reforestar. Adems se debern tomar las respectivas precauciones para cuidarlas y darles un adecuado mantenimiento durante el perodo de vacaciones. La produccin de plantas forestales en un vivero es un proceso que requiere muchos cuidados, responsabilidad y experiencia, desde la seleccin
de las semillas de calidad, pasando por hacer el trasplante, hasta la poda de races previa a sembrar las plantitas. Por lo que se sugiere buscar la asesora tcnica de viveristas registrados por el INAB para realizar correctamente cada etapa y asegurar una alta calidad de los rboles. En muchos casos, por el costo, los cuidados y la falta de tiempo y de un lugar adecuado para el vivero, es recomendable NO hacer un vivero en el centro educativo. Adems, existen instituciones que pueden colaborar para obtener plantas forestales, como: la Municipalidad, empresas privadas, el MAGA y el INAB que cuenta con viveros forestales. En todo caso, si se decide hacer un vivero tanto el cronograma, como todas las actividades a planificar, se debern preparar en el centro educativo, con la participacin de las y los estudiantes y el apoyo de las personas de la comunidad educativa (Figura15). Con esto se espera motivar a que todas y todos realicen acciones para favorecer el crecimiento de las plantas. FIGURA 15. Cronograma de actividades para hacer viveros y plantar rboles
Fuente: Cordero y Boshier, 2003.
Entre los elementos que se deben tener presentes para decidir el lugar donde se establece el vivero en condiciones controladas estn: la disponibilidad de agua, buen drenaje del suelo (que no se inunde), de preferencia un rea con relieve plano, libre de vientos fuertes, condiciones climticas iguales a las zonas a repoblar y expuesta al Sol. Adems, se recomienda que el lugar del vivero est protegido de animales domsticos y que sea de fcil acceso para las personas y los vehculos, considerando el posterior traslado de las plantas. poca para el establecimiento del vivero forestal: se recomienda iniciar las actividades de produccin de plantas varios meses antes (dependiendo de la especie) para su siembra en el terreno definitivo. Seleccin de los rboles semilleros: se deben elegir
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rboles sanos, con fustes y copas bien formadas de acuerdo con su especie, que sobresalgan de entre los dems, con pocos nudos en el fuste con indicios de haber producido semillas con anterioridad. Recoleccin de semillas: se realiza directamente en el campo, por medio de semillas cadas, sacudimiento de las ramas, aprovechando rboles talados o rboles en pie. Se recomienda que los frutos se recolecten poco antes de la maduracin y cortar slo el o los frutos y no toda la rama, para evitar daar el rbol. Tambin se puede obtener semilla comprndola en instituciones que se dedican a la venta de las mismas. Semilleros o germinadores: stos pueden hacerse con cajas de madera o bien en tablones directamente en el suelo. Con fines educativos se recomienda la elaboracin de semilleros en cajas de madera de 60 centmetros de largo, 40 centmetros de ancho y 20 centmetros de alto. Al tener fabricada la caja para el semillero colocar en la parte de abajo piedrn o arena gruesa (5 centmetros de espesor), seguido se echa una capa de tierra negra del lugar (5 centmetros de espesor), seguido se echa una capa de tierra negra del lugar (5 centmetros de espesor) y por ltimo se coloca arena blanca cernida (5 centmetros de espesor) (Figura 16). FIGURA 16. Construccin de semilleros.
Desinfeccin de la mezcla de suelo del semillero: para evitar que aparezcan plagas y enfermedades producidas por hongos, bacterias, nemtodos e insectos, el suelo debe ser tratado con: Insecticidas, fungicidas y nematicidas qumicos con 3 a 5 das de anticipacin. Se recomienda que busquen informacin con viveristas certificados, tanto para la seleccin, como por las medidas de precaucin en su manejo. Para esta tarea se requiere de la supervisin de una persona adulta conocedora del tema. Productos orgnicos (quemar estircol de vaca u otro animal y revolverlo con paja, despus, al estar fro se pica y nivela y ya se pueden sembrar las semillas). Se puede desinfectar el suelo donde se van a plantar las semillas, agregndole agua hirviendo (un galn por cada metro cuadrado) y sembrar al enfriarse el suelo as desinfectado. Siembra en semilleros: es el paso de depositar directamente la semilla al semillero. Dependiendo del tamao de la semilla se pueden usar dos tcnicas: Si las semillas son muy pequeas se echan al voleo esparcindolas homogneamente. Esta tcnica consiste en echar con la mano la semilla sobre toda la superficie del germinador y luego se coloca encima una capa de arena blanca cernida de unos 3 milmetros de espesor. Si la semilla es ms grande y se puede tomar de una en una entre los dedos se usa la tcnica por postura, que consiste en colocar las semillas de una en una sobre el germinador con una estaca, teniendo el cuidado de que no queden muy profundas (idealmente al doble de su dimetro). Las semillas se pueden sembrar en la caja, en surcos cada 5 10 centmetros si son muy grandes (como el caf). Proteccin del semillero: hay que tener presente que durante los primeros das de desarrollo de las plntulas es necesario cubrir el germinador con una cubierta protectora hecha con paja, pasto seco o zacate limpio y sin semillas. Esto es indispensable para evitar el golpe directo del agua de riego o de la lluvia sobre las semillas, la evaporacin y para que el sol no las queme y se protejan las semillas del fro de la noche. Cuando las semillas han germinado en un 80% debe eliminarse la cubierta protectora.
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Riego: se recomienda utilizar una regadera para que el agua caiga suave sobre el semillero. Cuidar que el suelo quede bien hmedo pero no encharcado y que no se destapen las semillas.
3.1.2. Pasos posteriores a la siembra en el semillero

Mezcla de suelo para las bolsas: para obtener un buen desarrollo de las plantas es necesario usar la siguiente mezcla que contenga 1 parte de arena blanca cernida, 2 partes de tierra negra y 1 parte de materia orgnica. Llenado de bolsas: al tener preparada esta mezcla, se llenan las bolsas plsticas que pueden tener las siguientes medidas 6x10, 6x8 o 4x8 pulgadas, compactando bien para no dejar cmaras de aire. Repique o trasplante: consiste en trasladar cuidadosamente las plntulas emergidas de los semilleros hacia las bolsas. Esta actividad debe realizarse con mucho cuidado y ser supervisada por adultos, ya que las plntulas pueden daarse fcilmente. Luego de cumplir con esa condicin, se hace un hoyo al centro de la bolsa con un pedazo de madera rolliza y media punta. Luego, se toma la plntula por los cotiledones o por el tallo, introduciendo las races al suelo, teniendo cuidado que la raz principal no quede doblada hacia arriba y que el cuello quede a ras del suelo. Despus se cubren las races con tierra y se presiona con los dedos de la mano para evitar la formacin de cmara de are. Si las races son grandes, deben cortarse con los dedos (Figura 17).
Siembra directa en bolsa: sin hacer el vivero, consiste en hacer un pequeo hoyo en el centro de la bolsa, donde se coloca la semilla, luego se cubre sta con una capa de suelo de aproximadamente el doble de su dimetro. Se sabe que las semillas germinan fcilmente, se colocan 2 semillas en cada bolsa y de saberse que las semillas no siempre germinan, entonces se colocan 3 semillas en cada bolsa. Llenas de bolsas se agrupan en hileras de 0.70-1.0 metro de ancho, por el largo que tendr el tabln, dejando un camino de 50 centmetros entre tablones. Luego de la germinacin debe dejarse nicamente una planta por bolsa. El tamao ideal para sacar una planta de vivero es cuando alcanza una altura de 25 a 35 centmetros. Riego: en las zonas muy calurosas y con alta intensidad lumnica (costa de Guatemala y regin oriental), al establecer semilleros en la poca seca se aconseja regar 2 veces al da. A los 15 das se baja la frecuencia del riego a una vez por da, a los 30 das de nacidas las plantas se riegan un da s y otro da no. En el altiplano de Guatemala, al principio es suficiente regar el semillero una vez al da. Luego cuando la planta est bien enraizada dentro de la bolsa se baja el riego a un da s otro da no. Antes de la reforestacin (15 a 20 das) se dejan de regar y hasta que las plantas presenten signos de marchitamiento, se vuelven a regar, con el objeto de que el tallo se pueda llegar a endurecer. Heladas: en el altiplano del pas son comunes las heladas entre los meses de diciembre a febrero. Se aconseja colocar una cubierta de hojas secas en la parte superior de los semilleros y tablones.
FIGURA 17. Repique o transplante.
3.1.3. Recomendaciones finales sobre viveros Preparar el terreno, si lo necesita, con alguna estructura de conservacin de suelos. Al momento del transplante, colocar perfectamente la plntula, las races no deben quedar dobladas o torcidas. Deben hacerse los riegos necesarios para que el suelo permanezca hmedo. Pero si se riega mucho se formar una costra musgosa encima de la bolsa que hay que romper. La humedad se revisa en el fondo de la bolsa. Mantener limpio el vivero de malezas, para ello regar antes de arrancar las malezas para que sea ms fcil sacarlas y no dae a la planta forestal.
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Peridicamente seleccionar (sacar las plantitas en malas condiciones) y ordenarlas de acuerdo a su tamao (Figura 18). Las plantas forestales con mayor crecimiento sern las primeras en llevarse a sembrar. Un mes antes de sembrar las plantas forestales en el terreno, mover las bolsas para podar las races. FIGURA 18. Calidad de plantas forestales de conferas y latifoliadas en el vivero.
CONFERAS
Bifurcada
Mucho tallo
Poco tallo
Torcida
Pequea
Enferma
Buena
LATIFOLIADAS
Bifurcada
Mucho tallo
Sin punta
Torcida
Buena
Actividades sobre viveros y tareas para sembrar rboles Antes de empezar a realizar las acciones para establecer el vivero y reforestar, se le recomienda tomar en cuenta lo siguiente: Revisar de nuevo la informacin sobre viveros que se proporciona en este mdulo. Invteles a visitar un vivero en la localidad, para poder identificar los componentes del diseo, preguntarle al responsable del vivero las especies que producen y el objetivo de uso que se le dar a cada especie. Coordinar actividades con las y los maestros de otros grados, para planificar el trabajo en funcin de la fecha para reforestar (generalmente en los meses de mayo-junio)(Tabla 8). Elaborar un cronograma de actividades y una lista de recursos que se necesitan en cada fase de la reforestacin. Asignarle a cada grado responsabilidades especficas durante el establecimiento del vivero y la reforestacin. Considerar las edades y habilidades de las nias y los nios de cada grado, para asignarles tareas concretas y con ello asegurar su adecuada participacin. Calcular el nmero de plantas forestales a tener disponibles para plantar, donde cada nio y nia pueda plantar por lo menos un rbol. Para ello deber tomarse en cuenta que en el vivero no todos las semillas germinan y tampoco se logran con calidad todas las plantitas en las bolsas. Informar a los padres y madres de sus estudiantes sobre las tareas a realizar para el vivero y la reforestacin y as poder contar con su colaboracin.
Plantacin
Tabla 8. Propuesta de asignacin de tareas para vivero y plantacin de rboles.

Vivero Semilleros Actividad
Seleccin de especies Cronograma de actividades Seleccin de rboles semilleros Recoleccin de semillas Construccin de semilleros Traslado y desinfeccin del suelo Siembre de semillas Proteccin Riego Limpieza de semillas
Transplante a bolsa Grado

5,6 6 5 4,5 5,6 5,6 3,4 5 1,2 3,4
Previo-durante Grado
5,6 3,4 5,6 3,4 1,2
Posterior Grado
5,6
Actividad
Traslado y mezcla de suelo Llenado de bolsas Repique Siembra directa Riego
Actividad
Limpiar terreno
Actividad
Riego
Grado
4,5
Diseo de la plantacin 5,6 Marcado del terreno Ahoyado Plantar arboles Ayudar a plantar 4,5 6
Colocar tutores 5,6 Chapeo Plateo 3,4 5 6 6
Todos Raleo 5,6 Poda
Seleccionar y ordenar plantitas 5 Podar races 6
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Buscar asesora o consultar dudas con profesionales del sector forestal (tcnicos forestales o agrnomos) que conozcan el rea donde se va a plantar. Solicitar el apoyo de los padres y madres de familia o del personal de otras instituciones, sobre todo para realizar actividades que requieren fuerza fsica (como la apertura de hoyos en el terreno). 3.2. Plantaciones forestales Sondeo de saberes PreGnteles: Qu es una plantacin forestal? Cmo se debe cuidar una plantacin forestal? Qu pasa si no se cuida la plantacin forestal? Para qu sirve una plantacin forestal?
Como barreras vivas, en laderas para proteger el suelo o fuentes de agua. Con fines de extraccin de lea o madera, pueden elegirse terrenos de fcil acceso. Dentro de reas protegidas, si se desea regenerar reas para beneficiar a la biodiversidad. Pero se debe tener cuidado de plantar nicamente especies originarias del lugar.
Entre los requerimientos de la especie a plantar se deben considerar: La fertilidad, la profundidad y el drenaje de los suelos en el lugar seleccionado. La pendiente del terreno. Las condiciones del clima (que incluye cantidad de lluvia, altura sobre el nivel del mar, temperatura y exposicin del terreno al sol).
3.2.2. poca para realizar la plantacin forestal

La poca ms adecuada para realizar la plantacin forestal es cuando ya est establecida la poca lluviosa (Figura 19). En caso de contar con los medios, el tiempo y el acceso fcil al lugar donde se siembran los rboles, se puede plantar cuando inician las lluvias. Pero, dependiendo del clima, se deber regar los rboles una o dos veces por semana de forma individual, para evitar que se marchiten y asegurar que la planta se enrace en el suelo.
Plantacin forestal es la accin de plantar rboles en un sitio con un objetivo previamente establecido. Es necesario plantar rboles para contribuir y donde la regeneracin natural mnima, debido a: incendios forestarles, plagas, enfermedades, apisonamiento excesivo por sobrepastoreo, malas condiciones de suelo, talas inmoderadas, entre otros. Tanto las condiciones del suelo, como el clima, la vegetacin existente y la fragilidad del ecosistema son factores crticos al considerar lo que es factible para el manejo de rboles, y en la seleccin de especies de rboles para cada sitio en particular.
FIGURA 19. poca para plantar rboles
3.2.1. Dnde plantar rboles?

Es importante seleccionar un lugar adecuado para plantar los rboles. La eleccin del rea para plantar los rboles depende de los objetivos para los que se necesite la plantacin y los requerimientos de la especie, por ejemplo:
Fuente: Bosques para la Paz, s.f.c.
3.2.3. Pasos para el establecimiento de la plantacin forestal

Los pasos que a continuacin se describen tienen aplicacin general para los diferentes mtodos de plantacin (siembra de semilla, plantacin a raz desnuda y en piln y siembra por estacas).
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A la orilla de caminos, alamedas, si es con fines estticos. Al borde de los cultivos si los rboles son para cortinas rompeviento.
Limpieza del terreno: previo a marcar el rea, se eliminan hierbas, matorrales, arbustos y basura, los cuales deben ubicarse en el terreno como barrera muerta para proteccin del suelo. Si se va a plantar un solo rbol, o rboles muy espaciados, se limpia solamente un rea circular alrededor del sitio de plantacin, de 0.5-2 metros de ancho, segn la altura de la vegetacin. Un rea de 50 centmetros debe limpiarse alrededor del rbol con azadn, removiendo completamente las hierbas. Diseo: se refiere a la forma de trazar los puntos donde se sembrarn las plantas forestales, en aquellos terrenos donde es factible hacerlo. En aquellos sitios donde solamente se desea enriquecer la presencia de rboles de especies de inters, no es necesario sembrar en una forma ordenada. El diseo puede ser en cuadro, rectngulo y en tringulo o tresbolillo (Figura 20). Se recomienda una distancia de 3 metros si el objetivo de la plantacin es la produccin de postes (para que los rboles tengan espacio y puedan crecer rectos ) o bien 2 metros si el objetivo es produccin de lea o de proteccin (si el rbol se ramifica, habr ms lea para cortar de sus ramas).
recin introducidas y al final se tapa el segundo agujero (Figura 21). Siembra por estaca: consiste en sembrar secciones de ramas de rboles, ni muy jvenes ni muy viejas, para que den origen a una nueva planta. Este mtodo requiere previamente abrir hoyos en el terreno (Figura 22). Plantacin en piln o en envase: es el mtodo para sembrar plantas forestales que estn en un recipiente o bolsa plstica. FIGURA 21. Plantacin a raz desnuda.
FIGURA 20. Terreno marcado en cuadro o tringulo
FIGURA 22. Siembra por estaca.
Marcado del terreno: consiste en sealar el punto donde se plantar un rbol. Estas marcas deben ubicarse de acuerdo con el diseo y espaciamiento que se utilizar segn el relieve del terreno. Mtodos para plantar rboles: entre los mtodos utilizados para realizar plantaciones se pueden mencionar:
3.2.4. Plantacin en piln

Ahoyado del terreno: hacer hoyos para plantar los rboles es una tarea que requiere tiempo, fuerza y precaucin. Es recomendable abrir los hoyos en poca lluviosa porque el suelo estar ms suave, aunque haya ms dificultad de acceso a los lugares de plantacin. Los hoyos se abren en el terreno a plantar usando una barra, pala doble o piocha. Los hoyos se hacen dependiendo del tamao del piln, pueden ser de 5 centmetros ms grandes del espacio que ocupar el piln, hasta unos 30 cms. de ancho por 30 cms de profundidad. En todo caso, la profundidad de los hoyos
Siembra directa: consiste en introducir la semilla directamente en el lugar donde crecer y desarrollar el nuevo rbol. Plantacin a raz desnuda: consiste en extraer la planta del vivero con las races competas y sin suelo, para plantarlas en el terreno definitivo. Para ello se abre un hoyo en el suelo y se coloca el rbol, luego se abre un hoyo a un lado del primero para empujar el suelo hacia las races
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debe ser de 5-8 centmetros ms profundo que las races de la planta forestal y el dimetro debe ser igual a la profundidad. Dependiendo de la calidad del suelo, se recomienda trasladar el suelo frtil de la superficie al fondo donde tendr contacto con las races del rbol (Figura 23).
FIGURA 23. Inversin del suelo durante la apertura de hoyos. Una buena prctica es invertir el suelo, para que la capa superficial tpicamente ms rica en nutrientes, quede en contacto con las races de las plantas desde su primera etapa de desarrollo.
Plantar los rboles: colocar el piln dentro del hoyo. Prestar atencin a que el cuello de la planta, es decir, la parte del tallo que corresponde con el nivel del suelo, debajo del cual empiezan las races, debe mantenerse encima de la superficie del suelo. Se coloca el rbol en el agujero procurando que quede recto (Figura 25). Recuerde retirar los restos de bolsa que hayan quedado. Luego se rellena con suelo y se presiona alrededor de la planta.
3.2.5. Cuidados para la plantacin

Dependiendo del lugar y la cantidad de plantas forestales que se plantaron (jardn, patio o parque de la escuela, o la localidad) se debern proporcionar los cuidados que el rbol necesita para su crecimiento y desarrollo, tales como: cercado, ayuda de tutores, chapeo, plateo y riego (Figura 26).
Quitar la bolsa de plstico: se corta el fondo de la bolsa entre 1 y 2.5 centmetros del fondo y luego de hacer un corte vertical en la bolsa, se quita con cuidado la bolsa tratando de no daar el piln de suelo, ni las races de la panta forestal (Figura 24).
FIGURA 24. Recomendaciones para quitar la bolsa del piln.

Como prctica normal, conviene cortar el fondo de la bolsa para eliminar la parte doblada de la raz principal.
Recuerde quitar la bolsa!
Cercado: dentro de los cuidados est la construccin de cercos con los cuales se persigue evitar daos a la plantacin, ocasionados por personas y/o animales. Los cercos pueden ser individuales o al contorno de la plantacin. Colocar tutores: en caso de ser necesario, colocar un palo de soporte al cual se amarre el nuevo rbol para que crezca recto y evitar que lo derribe el viento. Chapeo: consiste en eliminar hierbas y arbustos que se encuentren dentro de la plantacin, con lo cual se logra mayor disponibilidad de nutrientes, agua y luz para los rboles recin plantados. Plateo: consiste en arrancar toda la vegetacin alrededor del tallo del pequeo rbol, con el dimetro de 0.50 a 1 metro. Se recomienda que el plateo se realice cuando las hierbas y arbustos obstaculicen el crecimiento y desarrollo de los rboles. Riego: los rboles recin plantados durante la poca de lluvia se riegan nicamente cuando la cancula o la poca seca son prolongadas. Actividades sobre plantacin de rboles
En el caso de plantas que tambin presentan races laterales enroscadas, hay que hacer podas verticales superficiales para cortar las races enroscadas,
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Reconzcale a cada nio y nia el mrito de haber plantado un rbol. Para ello se recomienda preparar un diploma o nota, donde docentes y la direccin premien la labor realizada al contribuir a preparar un vivero, plantar un rbol y cuidarlo durante su crecimiento (si en la escuela se realizan los viveros). En la pgina 47 se proporciona una propuesta de diploma. Se sugiere que cada nio o nia lleve el control del crecimiento del rbol que plant.
FIGURA 25. Pasos para plantar rboles.
Etapas de la plantacin
a. Abrir hoyo de 30x30 centmetros b. Colocar la planta sin bolsa c. Rellenar los espacios vacos alrededor del piln d. Machucar con el zapato el suelo para eliminar los espacios con aire e. Arbolito bien plantado: vertical, en el centro del hoyo y a profundidad adecuada f. En las zonas ridas con suelos con pendiente que pueden erosionarse, se recomienda dejar un espacio sin rellenar de 5 centmetros.
Errores ms comunes Planta forestal en piln o envase
g. Demasiado enterrada h. Hoyo con poca tierra, se encharcar fcilmente i. Planta con demasiada inclinacin
Planta forestal de raz desnuda
Las races no deben quedar dobladas El tallo no ha de quedar torcido No se debe dejar demasiada depresin No se debe enterrar la parte del tallo con hojas
Motveles para que las y los estudiantes cuiden sus rboles, tomando en cuenta todas las recomendaciones para el caso. Solicteles que se dibujen con el rbol que plantaron (de ser posible que se tomen una fotografa con su rbol). Sugirales que escriban oraciones en relacin a su nuevo rbol plantado. Motveles a hacer una descripcin de la altura y nmero de hojas de su rbol cada seis meses. Invteles a que escriban una nota informativa sobre
lo que significa plantar un rbol y que la coloquen en un lugar visible dentro de la escuela. Anmeles a preparar carteles informativos donde den a conocer la importancia de plantar rboles en su localidad, donde adems se mencionen formas para cuidar los rboles mientras crecen. Gueles para ejemplificar en un rea lo siguiente: limpieza, trazo y marqueo del terreno, segn las diferentes formas de distribucin de las plantas en terreno definitivo.
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Recurdeles: Cuidar su rbol durante las vacaciones. Quitar las malezas que estn alrededor de su rbol recin plantado. Reportar cualquier problema que tenga su rbol a su maestra o maestro. Elaborar un dibujo de su rbol durante los primeros tres aos de crecimiento. Si es posible motveles a tomar una fotografa al lado de su rbol (recomindeles colocar una cinta mtrica visible para que la medida de la altura del rbol quede registrada en la foto).
Como manejo forestal se consideran todas aquellas tcnicas y labores que se realizan dentro del bosque natural o plantado para mejorar su crecimiento, desarrollo, calidad y productividad. En la escuela lo deben realizar cuando es necesario y de ser posible, las primeras veces, contar con la asesora de un tcnico forestal.
3.3.1. Prcticas de manejo forestal

Raleo: es la actividad que se realiza en los primeros aos de vida de la plantacin forestal. sta consiste en cortar y aprovechar los rboles torcidos, enfermos y los que no se desarrollaron adecuadamente, o, bien cuando las copas de los rboles se ven reducidas por la competencia de luz y espacio. Esto es notorio cuando se observan las ramas entrelazadas. El raleo tiene el propsito de aumentar el espaciamiento para que los rboles de mejores caractersticas reciban una mayor cantidad de luz y nutrientes. Para seleccionar los rboles a ralear, hay que tomar en cuenta los siguientes criterios:
FIGURA 26. Cuidados para la plantacin.
CERcADO
CHAPEO
PLATEO
RIEGO
Estado fitosanitario: se eliminan aquellos rboles que tengan problemas con plagas, enfermedades, descopado por el viento o descortezados. Rectitud del tronco: los rboles torcidos o bifurcados se marcan para ser eliminados. Dimetro: se favorecen los rboles de mayor dimetro, pues esta cualidad favorece el desarrollo de la madera. Altura: entre dos rboles de buena forma (tronco recto, vigoroso y buena calidad de copa, 40 a 50% de su altura total), se deja el ms alto. Los rboles muertos o faltantes se consideran raleados.
Poda: es una prctica que consiste en cortar cierto nmero de ramas de los rboles, con el propsito de producir madera limpia, es decir, libre de nudos y obtener un producto de mejor calidad. Mientras persistan las ramas en el tronco de un rbol, la madera producida va a tener nudos. Los nudos constituyen uno de los defectos ms comunes y su presencia disminuye la calidad, y el valor de la madera. La poda debe realizarse en poca seca, para evitar que a travs de los cortes penetren plagas y enfermedades, puesto que son ms abundantes en la poca lluviosa. Mientras ms grandes y gruesas sean las ramas, ms trabajo lleva cortarlas. Adems los cortes realizados
3.3 Manejo Forestal Sondeo de saberes
PreGnteles:
Qu es manejo forestal? Qu beneficios econmicos puede tener mejorar el crecimiento, desarrollo y calidad de los rboles? Quines deben realizar el manejo forestal?
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La Direccin del Establecimiento Educativo del municipio de en el Departamento de
Otorga el valioso
Reconocimiento
A: quien es estudiante del
Por haber plantado un rbol de el da de
grado
de ,
con lo cual se est contribuyendo a mejorar la calidad del ambiente de y procurar mantener la existencia de recursos naturales renovables para el beneficio de su localidad. Recuerda cuidar tu rbol durante las vacaciones!
Firma de la Maestra (o) de grado
Firma de la Direccin
para eliminar ramas grandes toman ms tiempo para cicatrizar o curarse y de hacerse en poca lluviosa, pueden llegar a podrirse. Por eso, se recomienda la primera poda despus de efectuarse el primer raleo, cuando las ramas son todava pequeas. Adems, la forma de realizar la poda es importante para favorecer el buen crecimiento de los rboles (Figuras 27 y 28). La poda se realiza slo hasta 1/3 de la altura total de la copa del rbol, porque si se eliminan demasiadas ramas vivas, se reduce la cantidad de follaje verde, la capacidad fotosinttica y por ende, el crecimiento del rbol. Las hojas aprovechan los rayos solares, el aire, el agua y los nutrientes del suelo, en la elaboracin de productos necesarios para el crecimiento del rbol (Figura 29). Sin ellas no hay un buen crecimiento en altura y dimetro.
FIGURA 29. Ejemplos de poda.
FIGURA 27. Pasos para podar un rbol.
Actividades sobre manejo forestal

Por el riego que implica el uso de utensilios con filo, se considera realizar las siguientes actividades con los padres y madres de los nios y nias de quinto y sexto grados.
Gueles para realizar en forma prctica la poda de las ramas de un rbol, siguiendo las indicaciones sugeridas. Motveles a dramatizar la necesidad de manejo forestal de acuerdo a los siguientes pasos:
1. Delimitar un rea pequea dentro del aula, calcular que las y los participantes, queden muy cerca, unos de otros. 2. Colocar a las y los participantes en el rea delimitada procurando que queden juntos de frente, espalda y lados unos con otros. 3. Los participantes tendrn que levantar los brazos y dejarlos extendidos. 4. Discutir en equipos de trabajo qu es lo que sienten las y los participantes al quedar tan juntos unos de otros y qu pasara si fueran rboles. 5. Luego, dejar la mitad de los participantes en la misma rea delimitada y a la otra mitad observe desde afuera, para comenzar a discutir las conclusiones. 6. Visitar un bosque natural o plantacin forestal para que en equipo de trabajo se analice la necesidad de manejo del mismo.
FIGURA 28. Ejemplos de podas correctas e incorrectas.
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PROTeCCIN deL bOSQUe

Sondeo de saberes PreGnteles:
Por qu se destruyen los bosques? Cmo se originan los incendios? A quin acudir en caso de un incendio en el bosque? Qu medidas de prevencin y control se pueden tener para evitar el dao a los bosques? Qu es una plaga? Han escuchado de las plagas y enfermedades de los rboles?
4.1. Incendios forestales

Los incendios forestales ocupan el primer lugar entre los agentes destructivos y son los que mayor dao ocasionan al bosque. Los incendios forestales pueden tener un origen natural (generalmente por descargas elctricas) o ser provocados por actividades humanas. Ms del 90% de los incendios son causados por actividades humanas como la roza o el descuido de dejar fogatas mal apagadas o tirar cigarrillos encendidos. Algunas causas y efectos de los incendios forestales son: Causas de los incendios forestales Fuegos intencionados Fogatas no apagadas totalmente Quemas agrcolas mal controladas Fsforos y cigarrillos encendidos lanzados al bosque. Efectos de los incendios forestales Destruccin o dao de rboles jvenes Destruccin de futuras generaciones (semillas y plntulas) Empobrecimiento del suelo Destruccin de bosques protectores de agua Prdida de hbitat para la fauna y la flora silvestres Aceleracin y aumento de ataque de plagas y enfermedades
Proteccin forestal se entiende como el conjunto de actividades que se realizan en el bosque, para prevenir y/o controlar daos que causan agentes destructivos. Los principales agentes que causan dao al bosque, son los siguientes: Incendios forestales Plagas forestales Sobrepastoreo Enfermedades Vegetacin adversa Factores climticos externos (temperatura, heladas, lluvias, viento, entre otros) Con excepcin de los agentes climticos externos, los humanos tienen gran participacin en los restantes.
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4.1.1 Tipos de incendios forestales Incendios superficiales son los incendios ms comunes, actan sobre la capa de humus, vegetacin herbcea, rboles pequeos y otro material orgnico existente en el suelo. Incendios de copa son aqullos que actan quemando la copa de los rboles. El follaje queda totalmente destruido los rboles muren por sobrecalentamiento del cmbium. En este tipo de incendios el factor determinante es el viento. Incendios subterrneos son lo incendios que se producen debajo de la superficie del suelo, por acumulacin de materia orgnica. Generalmente el fuego produce poco humo y se propaga debajo de la superficie del suelo, por la acumulacin de materia orgnica. Generalmente el fuego produce poco humo y se propaga debajo de la superficie. 4.1.2. Prevencin de incendios forestales
Los incendios forestales pueden ser prevenidos mediante cumplimiento de disposiciones legales, la educacin de los habitantes y la reduccin del riesgo de incendios. La prevencin ms efectiva de incendios forestales, reside en la educacin de las personas de la localidad y de quienes visitan las reas con bosque. Una medida de prevencin es hacer una buena limpieza de brechas cortafuegos alrededor de la parcela para evitar la propagacin de incendios forestales. Esta tarea se hace peridicamente para evitar que las malezas puedan ser pasto para las llamas en caso de un incendio y as permitir que las brechas funcionen como una barrera.
FIGURA 30. Gorgojo del pino.
4.2.1. prevencin y control de plagas

Las plagas se pueden prevenir mediante un estricto control sanitario y mediante buenas prcticas forestales. Los rboles dbiles, moribundos y muertos son focos de propagacin de insectos y deben ser talados. Descortezar los troncos y el corte de rboles a ras del suelo previenen el desarrollo de poblaciones de insectos. Cuando un bosque est atacado por una plaga, se hace el manejo mediante el control mecnico, qumico, biolgico o usando el control integrado.
4.2 Plagas forestales

Las plagas son situaciones en las cuales ciertos animales (generalmente insectos y roedores) causan daos fsicos a las races, corteza, hojas y frutos de los rboles y a los bosques. Dependiendo del tipo de bosque, algunas plagas tambin generan prdidas econmicas. Las plagas se originan cuando hay un desequilibrio en el bosque (cambios en las condiciones del clima, tipo de bosque, calidad del suelo y su manejo), lo que puede dar como resultado un aumento rpido de insectos dainos. La principal plaga que afecta a los bosques conferas en Guatemala es el insecto llamado gorgojo del pino (Dendroctonus spp). Mientras que los bosques latifoliados son afectados por la larva de una mariposa (Hypsihylla grandela) llamada el barrenador del cedro y la caoba (Figura 30).
Control mecnico: consiste en eliminar los rboles o sus partes afectadas. El material se corta, se apila y se quema en el mismo lugar para evitar el traslado de la plaga. Control qumico: implica combatir la plaga con plaguicidas qumicos o naturales. Por ejemplo, el t de apazote ahuyenta a las hormigas y zompopos. Control biolgico: consiste en utilizar a plantas o predadores naturales de las plagas que atacan a los rboles. Por ejemplo, los nemtodos que atacan las larvas de una avispa que hace galeras en la madera del pino. Control integrado: tambin llamado manejo integrado de plagas. Evita el uso de agroqumicos y emplea varios mtodos a la vez de manera permanente para controlar las plagas. Se basa en conocimientos de Biologa y Ecologa del bosque para evitar impactos negativos. 4.3. Enfermedades forestales
La mayora de enfermedades forestales son causadas por hongos, como la roya del pino (Figura 31). La humedad y la temperatura influyen en su desarrollo y la composicin y manejo del bosque tiene mucho
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que ver en la ocurrencia de las enfermedades. En las plantaciones homogneas, al no efectuar podas y raleos, as como las prcticas deficientes de explotacin pueden originar enfermedades.
FIGURA 31. Roya del pino.
Dentro de la Ley Forestal, los artculos 34 y 47 hacen referencia a los bosques y los suelos con vocacin forestal y su respectiva proteccin. La ley establece prohibiciones en el corte y uso de especies forestales amenazadas y hace referencia a medidas de control en caso de incendios forestales o presencia de plagas y enfermedades. Adems sanciona el aprovechamiento ilcito en reas de vocacin forestal, condiciona el cambio de uso de la tierra y prohbe eliminar el bosque de la parte alta de las cuencas hidrogrficas. Para la aplicacin de la Ley Forestal existen otros normativos que la complementan, tales como el Reglamento de la Ley Forestal y otras leyes ambientales como la Ley de reas Protegidas y la Ley de Proteccin y Mejoramiento del Medio Ambiente.
4.3.1. Prevencin control de enfermedades

Las enfermedades se pueden prevenir por medio de la correcta aplicacin de prcticas silviculturales y evitar daos mecnicos e incendios forestales. La poda y el raleo oportunos tambin contribuyen a prevenirlas. El control qumico de los hongos causantes de las enfermedades se limita a la aplicacin de fungicidas en el vivero. En los bosques se emplea el control mecnico, es decir, talar y quemar los rboles enfermos.
Actividades de proteccin del bosque

Por el nivel de complejidad del tema se sugiere realizar las siguientes actividades con los nios y nias de cuarto a sexto grados.
4.4. Legislacin forestal

La Ley Forestal vigente desde 1996 es el Decreto 101-96 emitido por el Congreso de la Repblica, el cual declara de urgencia nacional y de inters social la reforestacin y la conservacin de los bosques, para lo cual se propiciar el desarrollo forestal y su manejo sostenible, mediante el cumplimiento de sus objetivos dirigidos hacia: a. Reducir la deforestacin de tierras de vocacin forestal y el avance de la frontera agrcola. b. Promover la reforestacin de reas forestales actualmente sin bosque. c. Incrementar la productividad de los bosques existentes. d. Apoyar, promover e incentivar la inversin pblica y privada en actividades forestales. e. Conservar los ecosistemas forestales del pas, a travs del desarrollo de programas y estrategias que promuevan el cumplimiento de la legislacin respectiva. f. Propiciar el mejoramiento del nivel de vida de las comunidades al aumentar la provisin de bienes y servicios provenientes del bosque para satisfacer las necesidades de lea, vivienda, infraestructura rural y alimentos.
Motveles a dialogar en equipos de las causas que ocasionan los incendios forestales y cmo evitarlos o prevenirlos. Invteles a visitar un bosque que ha sido afectado por incendio, plaga o enfermedad para identificar los daos provocados. Gueles para que realicen prcticas demostrativas en una maqueta para prevenir los incendios y daos por plagas y/o enfermedades, tales como: chapeo, podas, brechas cortafuego, entre otras. Organceles en equipos y motveles a preparar un sociodrama sobre los problemas que enfrentan los bosques, indicando algunas recomendaciones para su cuidado. Anmeles a presentar los sociodramas a otros grados. Prepare un proyecto de aula para la revisin de la Ley Forestal y su Reglamento. Gueles para que investiguen los contenidos generales que aborda la Ley Forestal y su Reglamento. Gueles para que investiguen los contenidos generales que aborda la Ley Forestal y su Reglamento. Para ello invteles a que revisen el ndice y el glosario de dichos normativos y se familiaricen con algunos contenidos segn el contexto de su localidad. Motveles a invitar a un tcnico forestal que les pueda explicar cmo se aplica la Ley Forestal y su Reglamento.
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FIGURA 32. Ciclo de agua.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Transpiracin y evapotranspiracin de animales y plantas Transpiracin y prdida de humedad del suelo Evaporacin Transporte del vapor de agua Condensacin 5a. Precipitacin Agua captada por la vegetacin Infiltracin al suelo y roca madre Escorrenta, agua que slo alcanza a filtrarse se escurre en el suelo, erosionndolo 9. Flujo de lluvia que llega a ros y lagos
Fuente: ASIES, 1995.
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GLOSARIO
Angiosperma: plantas con flores que tienen ptalos, spalos y rganos reproductores. Producen semillas adentro del ovario de la flor. Aplicacin: segn el aprendizaje significativo es cuando el conocimiento sirve para resolver problemas reales del o la estudiante (su familia, escuela o contexto) y que al mismo tiempo genera otros conocimientos. Aprovechamiento forestal: beneficio obtenido por el uso de los productos o subproductos del bosque, en una forma ordenada, de acuerdo a un Plan de Manejo tcnicamente elaborado, que por lo tanto permite el uso de los bienes del bosque con fines comerciales y no comerciales, bajo estrictos planes silvcolas que garanticen su sostenibilidad. El aprovechamiento forestal puede ser comercial y no comercial (uso domstico y cientfico). Auttrofo: tambin llamado productor primario, organismo capaz de sintetizar su propio alimento (obtiene materia orgnica a partir de nutrientes inorgnicos) usando la energa del Sol o la energa qumica. Las plantas son organismos auttrofos por el proceso de fotosntesis que realizan y constituyen la base de varias cadenas alimenticia porque van a ser el alimento de animales. Biodiversidad: tambin llamada diversidad biolgica, trmino que describe el nmero, variedad y variabilidad de los organismos vivos. Se manifiesta en ecosistemas, especies y formas y variedades de las mismas, como en los genes. Cadena alimenticia: tambin llamada cadena trfica, es la ruta que sigue el flujo de energa y nutrientes a su paso a travs de las especies en un ecosistema, desde los organismos auttrofos hasta los hetertrofos y los descomponedores. Cmbium: tejido vegetal de las plantas leosas que cada ao origina los anillos de crecimiento que forman la madera del rbol. Ciclo del agua: proceso por medio del cual el agua disponible en la naturaleza circula en el planeta. Incluye la evaporacin, la condensacin, la precipitacin, el transporte, la infiltracin y la transpiracin del agua en el aire, suelo, agua y organismos. Conocimientos previos: segn el aprendizaje significativo, corresponde al momento en el cual el o la docente por medio de un recurso didctico motiva al estudiantado a expresarse. Cotiledn: primera pequea hoja (hojuela rudimentaria) que aparece en el embrin dentro de una semilla. Las plantas monocotiledneas tienen un cotiledn (maz) y las dicotiledneas dos cotiledones (frijol). Cuenca hidrogrfica: rea delimitada por la influencia de un sistema de drenaje superficial. Tiene como lmites fsicos la divisoria de las aguas (montaas y barrancos), hasta la confluencia de un ro mayor, lago o mar. Dentro de una cuenca se interrelacionan sistemticamente procesos biofsicos, socioeconmicos y ambientales. Deforestar: eliminar o cortar el bosque en forma irracional. Desertificacin: degradacin del suelo frtil hasta convertirse en suelo improductivo. Ocurre por erosin del suelo, deforestacin y sobrepastoreo de ganado. Desinfeccin del suelo: Proceso por medio del cual se eliminan organismos no deseados en el suelo.
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Ecosistema: lugar donde los factores biticos interactan con los factores abiticos que les rodean. Ejercitacin: son las prcticas (actividades) que el o la estudiante realiza para adquirir destrezas y/o dominio del tema. En matemticas son los ejercicios que el o la docente presenta al estudiantado. Embrin: organismo que se encuentra dentro de la semilla, el cual es el resultado de la fecundacin entre el espermatozoide del grano de polen y la clula ovular del ovario de la flor. Escorrenta: lmina de agua de lluvia que se escurre sobre la superficie. La escorrenta sigue la pendiente del suelo hacia abajo y es la principal causa de erosin. Especie: biolgicamente es el conjunto de individuos con caractersticas semejantes que pueden cruzarse entre s, pero que estn aislados reproductivamente de otros grupos afines. Una especie se identifica con un nombre cientfico. Estuario: parte ancha y profunda de la desembocadura de un ro hacia el mar, donde el agua es salobre por la influencia de la marea. Evapotranspiracin: mecanismo que describe la prdida de humedad que las plantas tienen por prdida directa de la superficie de la planta (evaporacin) y por la liberacin de agua por medio de los estomas (transpiracin). Factores abiticos: elementos ambientales sin vida entre los que se encuentran el agua, el Sol que proporciona luz y calor, el aire, el suelo y las manifestaciones del clima. Fauna silvestre: especies de animales que subsisten sujetas a los procesos de seleccin natural, cuyas poblaciones se desarrollan libremente en la naturaleza o que se encuentran bajo el control de los seres humanos. Fecundacin: unin de una ovoclula y una clula espermtica, la cual es liberada por el tubo polnico despus de la polinizacin.
Fisonoma: apariencia externa de un rbol o un bosque. Flora silvestre: especies vegetales que subsisten sujetas a los procesos de seleccin natural y que se desarrollan libremente en la naturaleza o que se encuentran bajo el control de los seres humanos. Fotosntesis: capacidad de los cloroplastos, presentes en las hojas, de utilizar la luz para transformar materia inorgnica en orgnica y producir oxgeno (dixido de carbono y agua se transforman en glucosa y libera oxgeno). Germinacin: reinicio del desarrollo del embrin de una semilla. Gimnospermas: plantas con semillas desnudas, porque sus semillas no estn dentro del fruto. Estas plantas tienen conos formados por escamas dispuestas en forma helicoidal, donde se encuentran las semillas. Hbitat: parte del medio ambiente ocupada por una o varias especies en donde los individuos vivos realizan intercambios entre s y con los factores abiticos en un espacio y tiempo determinado. Es la suma de condiciones ambientales que determinan la existencia de una comunidad de un lugar especfico. Hectrea: medida de superficie que equivale a 10,000 metros cuadrados. Hetertrofo: conocido tambin como consumidor, es un organismo incapaz de producir su propio alimento, por lo que se alimenta de organismos auttrofos. Humus: sustancia oscura de la superficie del suelo formada por productos de la materia orgnica del suelo parcialmente descompuestos. El humus aumenta la fertilidad al suelo, ayuda a retener el agua y a evitar la erosin. Infiltracin: proceso mediante el cual el agua penetra en el suelo. Leoso: una planta leosa es cualquier planta vascular (planta superior con xilema y floema) con un tallo perenne, por encima de la superficie del suelo, y cubierto de una capa de espesa corteza, que es, el
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tallo soporte del crecimiento continuo vegetativo por encima del suelo. Una planta perenne con tallo leoso verdadero contiene madera, primariamente compuesto de estructuras de celulosa y de lignina, dando soporte al sistema vascular de movimientos de agua y de nutrientes desde las races a las hojas, y de azcares desde las hojas al resto de la planta. Muchas plantas leosas forman nuevas capas de tejido leoso cada ao, incrementando su dimetro de tronco. La nueva madera se deposita en las partes exteriores del tallo debajo de la corteza. Materia orgnica: conjunto de sustancias orgnicas en distintas etapas de descomposicin que se encuentran en el suelo. La materia orgnica est compuesta por hojarasca y ramas, excremento animal, restos de animales y microorganismos. Medio ambiente o ambiente: combinacin de condiciones externas que influyen en la vida de los organismos individuales. Est formado por los componentes abiticos (fsicos y qumicos) y las interacciones de los componentes biticos (seres vivos). Nuevos conocimientos: etapa del aprendizaje significativo, posterior a la etapa de conocimientos previos. En esta etapa se contina el desarrollo del tema, slo que con la informacin que el o la docente agregue (o bien como producto de la investigacin que realizan las y los estudiantes). Nutrientes: sustancias que necesitan los organismos para realizar sus funciones bsicas. Para un rbol, los nutrientes bsicos son el dixido de carbono, el agua y los minerales. pH: medida de la accin qumica del hidrgeno en las sustancias. Tiene niveles que van del 0 al 14, donde el jugo gstrico, el zumo de limn y el caf tienen valores cidos (entre 1 y 5). Mientras que el agua es un sustancia neutro y por otro lado, la sangre, el jabn y el amonaco se les considera bsicos (niveles entre 7 y 11). Perenne: cualquier cosa duradera o eterna. Plantas perennes son aqullas que viven durante ms de dos
aos o, en general, florecen y producen semillas ms de una vez en su vida. Polinizacin: transferencia de polen por el viento o por los animales desde los estambres hacia el estigma de las flores. Predador: organismo que caza a otro (presa) para su alimentacin durante la interrelacin que se genera entre dos especies llamada depredacin. Productos forestales: trmino econmico que se refiere a los bienes directos que se aprovechan del bosque, es decir, los principales productos que se extraen como actividad econmica. stos pueden ser: trozas de madera rollizas sin ningn tratamiento o labradas, postes y pilotes sin ningn tratamiento, material para pulpa, durmientes sin ningn tratamiento, astillas para aglomerados, lea, carbn vegetal, semillas, gomas, resinas y cortezas. Recurso natural: elementos del medio ambiente que sirven para satisfacer necesidades humanas. El agua subterrnea lleg a ser un recurso natural, hasta que la tecnologa de perforacin de pozos permiti su extraccin. Red trfica: tambin llamada trama alimentaria que est formada por un complejo sistema de cadenas alimenticias interconectadas en un ecosistema. Regeneracin natural: reproduccin del bosque mediante procesos naturales del mismo. Repique: traslado de las plntulas que germinaron y alcanzaron un tamao adecuado, hacia las bolsas con mezcla de suelo para seguir creciendo. El momento del trasplante depende de la especie. Resina: sustancia lquida que secreta la corteza de algunos rboles, que con el tiempo se endurece. Los pinos secretan resina conocida como ocote. Roza: prctica agrcola tradicional que consiste en eliminar los desechos de los cultivos por medio de la quema de los mismos. Salinidad: contenido de sal disuelta en el agua.
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Semilla certificada: semilla forestal que por su alto nivel de calidad cuenta con la acreditacin del INAB para utilizarse en viveros forestales y garantizar la produccin de rboles de alta calidad. Servicios ambientales: utilidades que la naturaleza brinda a la humanidad en su conjunto. Silvicultura: ciencia y actividad productiva que consiste en cultivar rboles. Sistemas agroforestales: los sistemas agroforestales son formas de uso y manejo de los recursos naturales en las cuales especies leosas (rboles o arbustos) son utilizadas en asociacin deliberada con cultivos agrcolas o en explotaciones ganaderas con animales, en el mismo terreno, de manera simultnea o en una secuencia temporal. Sobrepastoreo: prctica agrcola deficiente, en el cual ganado (bovino, caprino, ovino y caballar) se alimenta del pasto sin dejar tiempo de reposicin de la cubierta vegetal y genera procesos de erosin del suelo. Subproducto forestal: trmino econmico utilizado para nombrar a aquellos bienes que se extraen del bosque, pero que no son el principal objetivo de produccin. En los bosques de hule, el principal producto forestal es la savia para producir el hule, pero como subproducto se extrae madera o lea.
Sumidero de dixido de carbono: proceso por medio del cual las plantas y animales fotosintticos absorben el dixido de carbono (uno de los gases que contribuyen al efecto de invernadero) y lo fijan a su organismo al transformarlo a glucosa. Tala: cortar un rbol desde su base. Tala rasa: mtodo silvicultural que consiste en talar completamente la cubierta de bosque de un rea. Tcnicas silviculturales: procedimientos tcnicos propios del cultivo y trabajo con los rboles. Transpiracin vegetal: prdida del vapor de agua que ocurre en las plantas para regular la temperatura. Valor escnico: caractersticas naturales del paisaje, como la belleza, que son reconocidas por las personas y por ello se les atribuye un valor. Volumen de agua fluvial que corre por esta va y a cuyo caudal se resta la cantidad de agua que se infiltra en el subsuelo, as como tambin la cantidad que se evapora. Zona de recarga hdrica: rea que cumple la funcin de captar agua porque dispone de agua de lluvia para infiltrar, el suelo y la roca son permeables en la superficie del terreno, cuenta con fracturas y grietas para facilitar la infiltracin y la percolacin profunda, as como la comunicacin con canales y mantos acuferos subterrneos.
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REFERENCIAS
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HIMNO AL RbOL
Loa al rbol! Seor de la estrofa Por que l tiene designos de Dios. Aproxima el odo en cada hoja. Se presiente un profundo rumor. Loa al rbol, mujer que es un ensueo! En el fruto est el germen creador Algo aora tu tronco de leo De aquel bblico amor redentor. Arrodilla ante el rbol al nio Porque l es la mejor oracin. Es su savia una savia de siglos Con que asciende la Tierra hasta Dios. Loa al rbol poeta es tu sino Junto al nido no ves el laurel? Y ah est tu secreto, el del trino Y la flor junto al nido da miel. Loa al rbol, varn, l da sombra Sobre el surco en que t vas a arar; l har tu fatiga bien poca Cuando busques y anheles la paz. Loa al rbol, varn, que se aferra En ser fuerte y fecundo a la vez; l nos da la leccin de la tierra Todo fruto es su signo de fe.
Carlos Rodrguez (autor de la letra) y Fabin Rodrguez (compositor de la msica).
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Ceiba pentandra
La ceiba pentandra fue reconocida como insignia representante de la flora guatemalteca, para simbolizar el orgullo de nuestras soberanas races mayas. Fue declarado rbol Nacional el 8 de marzo de 1955, por iniciativa del notable botnico guatemalteco Ulises Rojas. Ceiba es su nombre nativo en Guatemala y pentandra es el complemento de su nombre cientfico que se refiere a penta (cinco) y andros (masculino, en referencia al nmero de estambre). rbol exuberante, de la familia de las Bombacceas, cuyas hojas caen durante el final del ao y su tronco recto y cilndrico es soportado por contrafuertes grandes. Cuando es joven presenta espinas y puede llegar a medir hasta 3 metros de dimetro. La Ceiba es uno de los rboles ms grandes de Amrica tropical. Puede llegar a medir hasta 70 metros de alto en condiciones de competencia por la luz, pero en espacios abiertos, como plazas y jardines tiene menor altura.
La Ceiba es un rbol que se encuentra en forma natural desde Estados Unidos de Norte Amrica hasta Amrica del Sur, en las Indias Occidentales, en los trpicos de Asia y frica y crece tanto en bosques hmedos, como en bosques secos. Es una especie pionera, helifita (busca la luz) y se encuentra en abundancia en las selvas de Petn y en las planicies costeras, hasta los 1,500 msnm. Yaxch, como tambin se le llama en idioma Kiche es considerado rbol de la vida, rbol sagrado, cuna de Xibalb y rbol sabio. Desde tiempos precolombinos, bajo su follaje acostumbran los nativos a celebrar sus ritos, considerndole como rbol sagrado. En la actualidad, puede contemplarse a orillas de las carreteras y caminos, as como en muchos parques y plazas de los pueblos, como la famosa Ceiba de Paln, donde se establece el mercado tradicional de la localidad. La Ceiba simboliza vida, pespetuidad, grandeza, bondad, belleza, fuerza y unin.

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Apoyo a las maestras y maestros del nivel primario

MINISTERIO DE AmBIENTE Y RECURSOS NaTURaLES

MdulO de aPrendiZaJe Para el deSarrOllO de cOmPetenciaS

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MDULO DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COmPETENCIAS EL BOSQUE

Fuente: Mineduc, 2005a.

Componente del rea de Productividad y Desarrollo relacionado con el tema bosque

Fuente: Mineduc, 2005b.

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5- Participa en actividades orientadas a la bsqueda de soluciones a problemas de su entorno inmediato.

5- Impulsa el desarrollo sustentable de su cultura y de la comunidad.

Estndares de primer grado de primaria

Estndares de segundo grado de primaria

Estndares de tercer grado de primaria

Clasifica plantas y animales de acuerdo a su estructura y funciones bsicas.

Clasifica plantas y animales de su entorno segn distintas caractersticas.

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Componentes del ll Ciclo

Estndares de cuarto grado de primaria

Estndares de quinto grado de primaria

Estndares de sexto grado de primaria

Describe funciones especficas y el proceso de reproduccin de plantas y animales.

Fuente: Mineduc, s.f.

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Tabla 5. Desarrollo del proyecto de aula.

Actividades de evaluacin compartida con los y las alumnas

Fuente: Starico de Accomo, 1999

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EL RbOL, LOS bOSQUeS Y eL SUeLO

ESPECIE Ilustracin: Adrin Tirador

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FIGURA 2. El rbol y sus partes

Fuente: Bosques para la Paz, s.f.a.

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2.1.1 Beneficios que se obtienen del rbol Sondeo de saberes PreGnteles:

Figura 3. Productos del rbol

Fuente: Modificado de Bosques para la Paz, s.f.c.

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2.2. El bosque Sondeo de saberes PreGnteles:

Bosque con manejo agroforestal

2.2.1 Clasificacin de los bosques

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Tabla 6. Tipos de bosques en Guatemala

Fuente: Bosques para la Paz s.f.a.; INAB. 2003

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Actividades sobre calificacin de los bosques

2.2.2 Funciones del bosque Sondeo de saberes PreGnteles:

Tabla 5. Funciones del bosque.

Fuente: Proyecto Piloto de Desarrollo de la Regin del Trifinio, 1995.

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Muchas especies, sobre todo leguminosas, fijan N del aire

La hojarasca protege el suelo y reduce malezas

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Cuarto grado de primaria

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