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MODULO FORMATIVO:

GUA DIDCTICA:

LAS DIMENSIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS DE LA PRCTICA DEPORTIVA

Antonio Santos Ortega Jos Manuel Rodrguez Victoriano Ramn Gmez-Ferrer Cayrols Dpto. Sociologa y Antropologa Social Universidad de Valencia

MODULO FORMATIVO:

NDICE INTERACTIVO

INTRODUCCIN TEMARIO AUTORES BIBLIOGRAFA

GUA DIDCTICA:

LAS DIMENSIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS DE LA PRCTICA DEPORTIVA

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INTRODUCCIN
La Fundacin de la Solidaridad y el Voluntariado de la Comunidad Valenciana (FUNDAR) promueve el programa Solidaridad en el Aula, un proyecto que cuenta con el apoyo de la Generalitat Valenciana, del Ministerio de Trabajo e Inmigracin, de entidades solidarias y de entidades representativas de la comunidad educativa. En el contexto de este proyecto se inscribe la presente iniciativa del mdulo formativo: Deporte escuela de vida 2011. La actividad fsica y las prcticas deportivas son construcciones sociales, fenmenos sociales completos que estn dentro de sociedades con contextos socio-histricos concretos y que a su vez estos contextos sociales estn dentro de ellos. La idea de la prctica deportiva y la actividad fsica como un instrumento educativo y de integracin social se ha popularizado en la ltima dcada, momento este en que todos los actores del mundo deportivo han alabado las cualidades intrnsecas del deporte para favorecer la integracin social, para dar cohesin a una sociedad. Estas alabanzas han calado en la opinin pblica, de manera que esta representacin de los valores sociales del deporte se ha generalizado. Aunque esta imagen ha sido compartida por actores deportivos y opinin pblica, puede decirse que no ha ido acompaada por un aumento comparable de experiencias prcticas, de materializacin concreta y sobre el terreno de los valores sociales del deporte. Es por esto que cabe hacer un esfuerzo para acercar estos dos planos: el de la representacin ideal del deporte y el de su prctica real. Los valores ideales del deporte han de encontrar el camino para aplicarse en el mundo real y concreto de la prctica deportiva. Por ello, cabe preguntarse cmo pueden llegar a concretarse estos supuestos valores sociales del deporte; cules son los medios para ello: recursos materiales, humanos, organizativos, institucionales-polticos. La formacin es una de las vas para conseguir resultados positivos en el uso del deporte social. La trasferencia de valores ideales en resultados concretos no se produce automticamente, es una transferencia compleja que requiere considerar mltiples aspectos. Es preciso, por tanto, conocerlos y manejar los recursos de conocimiento que faciliten dicha transferencia. El mdulo que aqu se presenta supone un paso introductorio en esta direccin. El mdulo est diseado como una herramienta formativa y presenta, desde las ciencias sociales y del deporte, las dimensiones bsicas de la funcin socializadora y educativa de la prctica deportiva. En particular, en el mbito de los usos sociales del deporte base por parte de los jvenes. El mdulo tiene la estructura de gua didctica pensada para facilitar un uso onliney su objetivo central es proporcionar elementos tericos y prcticos elementales para comprender, organizar y sistematizar la funcin socializadora del deporte y posibilitar su transmisin. En l ocupan un papel relevante los contenidos dirigidos a comprender el papel educativo del deporte en colectivos de jvenes socialmente desfavorecidos. As como, los dirigidos presentar experiencias concretas que ilustran el lugar que la prctica deportiva y la actividad fsica pueden ocupar para facilitar la integracin social o para desarrollar valores sociales en dichos colectivos. El mdulo formativo, que tiene una duracin total de dos horas, se dirige a profesores de educacin fsica, educadores sociales, entrenadores deportivos, monitores y directivos de sociedades y club deportivos. En el centro mismo de la transmisin tcnico-deportiva, atravesado por sus circunstancias sociales y biogrficas, se encuentra el monitor-entrenador deportivo; quien, lejos de ser un mero eslabn en la cadena de la praxis deportiva, un repetidor de los cnones tcnico-tcticos imperantes en su disciplina, constituye para nosotros un educador de primer orden. Como agente de socializacin, debe encontrar claramente su mensaje educativo dentro de un campo, el de lo deportivo, que se halla plagado de muchos valores, pero tambin, por ponerlo en negativo, de infinitud de contravalores. Que la balanza se decante por los primeros y rechace los segundos depende de su formacin y su pericia para navegar entre los mensajes de los medios de comunicacin, las actitudes de padres y madres, los planteamientos de los clubes deportivos, las inquietudes de los propios deportistas, la influencia de sus amigos, hermanos, etc. En este sentido, la intencin de este mdulo gravita sobre la necesidad de hacer pensar a los formadores de los monitores-entrenadores en estos trminos, para que, a su vez, provoquen la reflexin de estos ltimos sobre la privilegiada situacin como acompaantes en el proceso madurativo de los jvenes deportistas. Ms all de presentar las bondades del deporte de un modo asptico, el objetivo de este mdulo debe ser el de posicionarse crticamente, desenmascarar, situar, sealar, dar ejemplos y, en definitiva, provocar la reflexin y el debate. Para finalizar esta introduccin es necesario sealar que con la presente gua hemos buscado una presentacin exhaustiva del conocimiento de las funciones socializadoras y educativas de la prctica deportiva. Somos conscientes que los materiales presentados por nuestra gua exceden con mucho el formato de su aplicacin prctica, un mdulo formativo de dos horas de duracin. Pero tambin entendemos que slo un conocimiento amplio del estado de la cuestin puede facilitar la buena realizacin de dicha tarea.

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TEMARIO INTERACTIVO
RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA GUA: ESTRUCTURA Y CONTENIDOS.

La estructura de la gua est dividida en cuatro grandes ncleos temticos. A su vez, los epgrafes de cada uno de ellos se presentan en forma de fichas con contenidos distribuidos en tres apartados diferenciados. El primero de ellos lo hemos denominado Conceptos tericos bsicos en l se da cuenta del aparato conceptual elemental del epgrafe. El objetivo de dicho apartado es formar a los formadores que van a impartir el mdulo en las principales categoras conceptuales. Para ello, hemos seleccionado y en algunos casos elaborado- textos especialmente didcticos dentro de la literatura de las ciencias sociales y el deporte. Sabemos que la formacin de partida del formador del mdulo puede ser muy diversa y en este sentido hemos elegido textos transversalesque permitan estudiar con facilidad los contenidos y poder profundizar en ellos con independencia de su formacin de partida. El segundo apartado, denominado Ejemplos prcticos, tiene por objetivo aplicar los contenidos anteriores a ejemplos concretos. En l se ilustran, con experiencias nacionales e internacionales, diferentes desarrollos prcticos del contenido. Dichas experiencias han sido seleccionadas por su excepcional ejemplaridad. La dimensin prctica de los temas se explcita de esta manera, mostrando la inseparable relacin entre conocimiento y accin. El ltimo apartado lleva por nombre Para saber ms y en l, abrimos una ventana, a partir de la seleccin de una bibliografa mnima, que puede permitir a los profesores del mdulo ampliar los contenidos terico-prcticos del epgrafe.

Tema 1 LAS FUNCIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS DE LA PRCTICA DEPORTIVA Tema 2 LOS VALORES SOCIALES Y LA PRCTICA DEPORTIVA Tema 3 PRCTICA DEPORTIVA: INTEGRACIN Y EXCLUSIN SOCIAL Tema 4 ASPECTOS PRCTICOS DEL DEPORTE EN LA INTEGRACIN SOCIAL: CUATRO EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE DEPORTE-INTEGRACIN

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TEMA 1.
LAS FUNCIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS DE LA PRCTICA DEPORTIVA
OBJETIVOS

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El primer tema tiene como objetivo introducir a los alumnos en las funciones socializadoras de la prctica deportiva, a travs del concepto de socializacin, y la diversidad de funciones sociales que puede abarcar: ocio, salud, formacineducacin, creatividad, participacin social y construccin de ciudadana. (FICHA 1.1). A continuacin se describe el lugar del deporte en los procesos de socializacin bsicos: familia, educacin y relaciones de amistad (FICHA 1.2). Por ltimo se introduce el lugar del deporte en los procesos de integracin social: desigualdades, solidaridad y cooperacin (FICHA 1.3)

Ficha 1.1
La diversidad de las funciones sociales del deporte: Ocio, creatividad, salud, formacin-educacin, participacin social.

Ficha 1.2
El lugar del deporte en los procesos de socializacin: educacin, familia, relaciones de amistad. Los hbitos deportivos en la sociedad espaola.

Ficha 1.3
El lugar potencial del deporte en los procesos de integracin social: desigualdades, solidaridad y cooperacin.

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FICHA 1.1
La diversidad de las funciones sociales del deporte: Ocio, creatividad, salud, formacin-educacin, participacin social
Conceptos tericos bsicos EL DEPORTE COMO SISTEMA ABIERTO Las diferentes teoras sociolgicas que se han propuesto hasta ahora para explicar el desarrollo del deporte en la sociedad moderna coinciden al menos en considerar que los cambios sociales que han ocurrido en el ltimo siglo y medio como consecuencia de desarrollo de la sociedad industrial, y con independencia de la valoracin que merezcan tales cambios a los proponentes de las diversas teoras sociolgicas, han determinado la naturaleza de los cambios que han tenido lugar en el mbito del deporte. Tambin existe acuerdo en aceptar que la complejidad del fenmeno deportivo radica, en buena medida, en su fulgurante fuerza expansiva, que lo ha convertido en prctica cotidiana o devoto espectculo de cientos de millones de personas en todo el planeta. Asistimos a un devenir social aparentemente contradictorio ya que, precisamente cuando la estructura deportiva adquiere ms fuerza y poder social, con la invasin en los medios de comunicacin de masas del espectculo deportivo, con el desarrollismo econmico de las competiciones deportivas de mximo nivel o con la instauracin definitiva de la cultura deportiva entre amplias masas de la poblacin, se comienza a producir un fenmeno paralelo de fractura y diversificacin. Se trata de los comportamientos que exhiben grandes grupos de personas prximas al deporte e incluso que han sido practicantes regulares, y que han modificado sus hbitos escogiendo ejercitaciones fsicas de otro orden; no tan slo con otro envoltorio, sino con otra lgica, con otros intereses y motivaciones, con otras expectativas. Una manera sugerente de entender esta coyuntura histrica es la concepcin del deporte como un sistema abierto (Puig y Heinemann, 1991). Dado que el deporte contemporneo se muestra como una realidad cada vez ms difcil de acotar por su creciente diversificacin, cabe considerarlo como un sistema social abierto, al que se van incorporando nuevas prcticas y nuevas concepciones que relativizan las que corresponden a lo que podramos denominar deporte tradicional. Siguiendo a Heinemann (1991, pp. 15 y ss.), podemos observar que el deporte tradicional, como unidad homognea y entidad autnoma, ya no puede explicar la compleja realidad del deporte contemporneo. Puig y Heinemann distinguen entre el modelo competitivo del deporte, que sera el heredero directo del deporte tradicional; el modelo expresivo que engloba las prcticas deportivas poco organizadas y sometidas a procesos constantes de innovacin y diversificacin, tales como los llamados deportes californianos o las actividades fsicas de aventura en la naturaleza; el modelo instrumental que va asociado a empresas comerciales que disponen de maquinarias sofisticadas con las que se facilita el cultivo del cuerpo de acuerdo con concepciones estticas e higinicas; y el modelo espectculo, que, aunque no es nuevo en esencia, pues siempre han existido espectculos deportivos, tiende a regirse por las leyes de mercado propias de una sociedad de masas, habiendo alcanzado cotas insospechadas de influencia econmica, social y poltica (Puig y Heinemann, 1991, pp. 127-128). El modelo sistmico facilita la comprensin del fenmeno deportivo, sometido como est a un progresivo aumento de su complejidad. LOS RETOS DEL DEPORTE EN EL SIGLO XXI El 1 de diciembre de 2009, tras un largo proceso de discordancias, entr en vigor el Tratado de Lisboa (2007) que en materia de deporte seala que la Unin Europea tendr en cuenta las caractersticas especficas del deporte, sus estructuras basadas en el voluntariado y su funcin social y educativa (art. 124). Aunque escueta, esta modificacin del artculo 149 del Tratado de la UE pone de relieve la importancia que se viene dando al deporte en las instituciones europeas y que tiene su reflejo en las polticas nacionales y locales. El deporte del nuevo siglo se plantea el reto de servir de cemento de unin en los procesos de cohesin social. El artculo 2 de la Carta Europea del Deporte (1992) define deporte como todo tipo de actividades fsicas que, mediante una participacin, organizada o de otro tipo, tengan por finalidad la expresin o la mejora de la condicin fsica y psquica, el desarrollo de las relaciones sociales o el logro de resultados en competiciones de todos los niveles. En Evolucin y perspectivas de la accin comunitaria en el deporte (Comisin Europea, 1998) la Comisin Europea haba sealado que el deporte constituye una herramienta importante en la lucha contra la exclusin social y que utilizado correctamente, es una actividad especialmente adecuada para luchar contra la intolerancia y el racismo, la violencia, el abuso de alcohol o el uso de estupefacientes. El deporte constituye tambin un mbito particularmente afectado por el desarrollo del voluntariado como expresin de la solidaridad social. Y desempea en la sociedad un papel moralizador: aporta valores asociados al juego limpio, la solidaridad, la competencia leal y el espritu de equipo que conviene desarrollar (Comisin Europea, 1998: 8). Un ao despus, el Informe de Helsinki (Comisin Europea, 1999) sealaba que al llegar a todas las clases sociales y todos los grupos de edad de la poblacin, el deporte constituye un instrumento esencial de la integracin social y de educacin.

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FICHA 1.1
La diversidad de las funciones sociales del deporte: Ocio, creatividad, salud, formacin-educacin, participacin social
La importancia del deporte en la vida social de los europeos llev a la Unin Europea a declarar el ao 2004 como el Ao de la Educacin a travs del Deporte (Comisin Europea, 2001). Durante muchos aos se han ido multiplicando los documentos y las iniciativas comunitarias o nacionales que depositan una tremenda confianza sobre el potencial del deporte a la hora de ayudar a solventar problemas de primer orden en la sociedad actual: salud, igualdad, cohesin, integracin, insercin. El Libro Blanco sobre el Deporte (Comisin Europea, 2007), como marco amplio de referencia, resume la situacin del deporte europeo y se alinea con la tradicin humanista del optimismo olmpico a la hora de sealar las inmensas potencialidades del deporte y la actividad fsica. Los siguientes prrafos resumen, a los efectos que ms nos interesan aqu, el papel del deporte en la sociedad segn la orientacin estratgica expuesta en dicho documento comunitario. El punto de partida es la constatacin de que el deporte es un rea de la actividad humana que interesa mucho a los ciudadanos de la Unin Europea y tiene un gran poder de convocatoria, por lo que parece constituir una plataforma idnea para desarrollar polticas sociales. En referencia a la salud de la poblacin, el deporte y la actividad fsica pueden ayudar a mejorar la salud pblica y permiten combatir el sobrepeso, la obesidad y una serie de enfermedades crnicas, como las cardiovasculares o la diabetes, que disminuyen la calidad de vida y ponen en riesgo la vida de las personas. Para ello se deben adoptar medidas en favor del Movimiento Deportivo como herramienta para aumentar la Actividad Fsica Beneficiosa para la Salud (AFBS, HEPA en ingls). Efectivamente, la prctica deportiva puede contribuir a mejorar la salud fsica y mental de la poblacin, que es adems una de las grandes preocupaciones de la sociedad actual. De hecho, segn el eurobarmetro de 2004 sobre Ciudadanos de la Unin Europea y Deporte, el 78% de los europeos coinciden en que el efecto ms importante de practicar deporte es la mejora fsica y mental (Comisin Europea, 2004). Ms recientemente el eurobarmetro de 2010 sobre Deporte y Actividad Fsica (Comision Europea, 2010) seala que el objetivo que ms se persigue a la hora de practicar deporte o alguna otra forma de actividad fsica es mejorar la salud (61%), seguido de mejorar la forma fsica (41%) y relajarse (39%) o divertirse (31%), entre otros muchos objetivos que fueron sealados en menor medida. Adems de mejorar la salud de los ciudadanos europeos, el deporte tiene una dimensin educativa y desempea un papel social, cultural y recreativo. Desde el punto de vista de la educacin del individuo, los valores trasmitidos a travs del deporte contribuyen a desarrollar el conocimiento, la motivacin, las capacidades y la disposicin para el esfuerzo personal. El tiempo invertido en actividades deportivas tanto en el colegio como en la Universidad aporta unos beneficios en materia de salud y educacin que han de ser optimizados (Comisin Europea, 2007: 5-6). Si atendemos a la dimensin grupal, el deporte genera importantes valores tales como: el espritu de equipo, la solidaridad, la tolerancia y el respeto a las normas, contribuyendo al desarrollo y enriquecimiento personal y social. La participacin en un equipo, los principios como el juego limpio, el cumplimiento de las reglas del juego, el respeto a los dems, la solidaridad y la disciplina, as como la organizacin de deportes no profesionales por parte de clubes sin nimo de lucro y sobre una base de voluntariado, refuerzan la ciudadana activa. El voluntariado en organizaciones deportivas genera numerosas oportunidades de educacin no formal, algo que es necesario reconocer y mejorar. El deporte tambin ofrece atractivas posibilidades para el compromiso de los jvenes y su participacin en la sociedad, y puede tener un efecto beneficioso para ayudar a las personas a apartarse de la delincuencia. Respecto al potencial del deporte en trminos de inclusin social, integracin e igualdad de oportunidades, las recomendaciones que figuran en el Libro Blanco sealan que el deporte contribuye en gran medida a la cohesin econmica y social y a lograr unas sociedades ms integradas. Para ello hay que procurar el acceso de todos los ciudadanos al deporte, abordando las necesidades especficas de los grupos minoritarios, y teniendo en cuenta el papel especial que puede desempear el deporte en el caso de los jvenes, las personas con discapacidad y aquellas procedentes de entornos ms desfavorecidos. Como se ha puesto de relieve en los anlisis sociolgicos peridicos de Manuel Garca Ferrando (Garca Ferrando, 1991, 2001 y 2006), para el caso espaol, o los propios datos que se desprenden de las encuestas europeas sobre actividad fsica y deporte (Comisin Europea, 2004 y 2010), la falta de prctica deportiva tiene ms que ver con condicionantes sociodemogrficos que con falta de instalaciones deportivas. Se ha sealado que hoy en da no hace deporte quien quiere sino quien puede, poniendo de relieve que las variables como la edad, el gnero y el nivel de estudios o el desarrollo profesional presentan fuertes correlaciones con los ndices de prctica. Esto nos permitira hablar tambin, utilizando a Bourdieu, de un habitus deportivo y de relacin con el cuerpo (Bourdieu: 1993), as como de una democratizacin imperfecta de la prctica deportiva.

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FICHA 1.1
La diversidad de las funciones sociales del deporte: Ocio, creatividad, salud, formacin-educacin, participacin social
La Comisin destaca tambin la necesidad de impulsar la perspectiva de gnero en todas las actividades relacionadas con el deporte, prestando especial atencin al acceso de las mujeres inmigrantes y las mujeres de etnias minoritarias, al acceso de las mujeres a los puestos de toma de decisiones en el mbito del deporte y a la cobertura del deporte femenino en los medios de comunicacin. El deporte tambin puede facilitar la integracin de los inmigrantes y las personas de origen extranjero en la sociedad, y servir de apoyo al dilogo intercultural. El deporte fomenta el sentimiento compartido de pertenencia y participacin y puede convertirse en una herramienta importante para la integracin de los inmigrantes. En este contexto, es importante poner espacios a disposicin del deporte y respaldar las actividades relacionadas con ste para permitir a los inmigrantes y a la sociedad de acogida interactuar de manera positiva. Las recomendaciones europeas sealan tambin el potencial del deporte para contribuir a la creacin de empleo, crecimiento econmico y revitalizacin de zonas particularmente desfavorecidas. Las actividades deportivas sin nimo de lucro que contribuyen a la cohesin social y a la inclusin social de los grupos vulnerables deben considerarse servicios sociales de inters general. El acceso al deporte y la pertenencia a estructuras deportivas sociales es un indicador clave para el anlisis de la exclusin social. En Espaa, el Consejo Superior de Deportes ha elaborado gracias al trabajo interdisciplinar de ms de 100 expertos espaoles en las distintas materias que abordael Plan Integral para la Actividad Fsica y el Deporte (Plan A + D), con el fin de impulsar el acceso universal a una prctica deportiva de calidad para el conjunto de la poblacin espaola. Este plan tiene un alcance previsto para el perodo 2010-2020 y se articula teniendo en cuenta los diferentes colectivos y su relacin con la prctica de la actividad fsica y el deporte. Los colectivos a los que hace referencia el plan se presentan en 5 grandes bloques temticos: (1) El conjunto de la poblacin espaola, (2) La poblacin escolar y universitaria, (3) Las personas mayores, (4) Las personas con discapacidad y (5) Los grupos de poblacin en riesgo de exclusin social. El plan, de 2010, figura en el programa del Gobierno y se fundamenta sobre cuatro principios fundamentales: (1) Relacin de la actividad fsico-deportiva con la salud, (2) La prctica deportiva y su relacin con la Educacin, (3) Igualdad efectiva entre mujeres y hombres, y (4) El deporte como elemento de cohesin social. (Acceso en lnea en http://www.planamasd.es/ Como hemos visto en los prrafos anteriores, existe la creencia extendida de que el deporte parte de la posicin privilegiada de ser un fenmeno social que interesa a grandes sectores de la poblacin (y mayoritariamente a los nios y jvenes) y que constituye una herramienta privilegiada para crear espacios que fomentan las relaciones sociales, en un ambiente saludable para el individuo y para el grupo. Para ello, en pos de un deporte que incida en los aspectos sociales y que se convierta en una herramienta de poltica social, es absolutamente necesario adecuar y definir la composicin de los grupos, los contextos sociales de aplicacin, el tipo de accin que se quiera llevar a cabo, los objetivos y a travs de qu herramienta, as como analizar los resultados de las distintas acciones para poder sacar conclusiones que sean extrapolables a los distintos mbitos espaciales. Las bondades que se le atribuyen a la prctica deportiva tienen que concretarse en una serie de polticas y acciones que pongan en relacin las potencialidades del deporte con la realidad social y no terminen quedndose en una mera declaracin de intenciones. Las acciones deben adecuarse a los contextos sociales y al pblico receptor de las mismas. El deporte, como fenmeno social total (Mauss, 1971), y las acciones a travs de la prctica deportiva, no permiten experimentos de laboratorio que dejen variables aisladas (ceteris paribus). Las relaciones de causalidad entre variables no son absolutas y es imposible determinar no digamos ya medir con precisin- cuestiones como en qu medida la prctica deportiva desarrolla valores morales y ciudadanos, que adems habra que definir y consensuar previamente. Valores tales como: la solidaridad, el espritu de camaradera, el trabajo en equipo, entre otros muchos que se suelen asociar al fenmeno deportivo, tambin pueden estar presentes en una banda delictiva dedicada, por poner un ejemplo, al atraco de sucursales bancarias. La transferencia de valores positivos desde el campo relativamente autnomo de lo deportivo (como prctica deportiva) hasta otros mbitos de la vida social plantea no pocas dudas, precisamente porque el individuo no es slo deportista sino que desempea muchos roles distintos que condicionan y estn condicionados por su posicin en la estructura social, su estilo de vida y lo que Pierre Bourdieu denomin habitus (Bourdieu, 1988). Como se ha sealado, los valores no se pueden educar como conceptos en abstracto, desligados de la propia experiencia y de la ejemplaridad (Cards, 2000: 263).

Gmez-Ferrer, R. Rodrguez Victoriano, J.M. (2011), Las dimensiones sociales y educativas del judo, en VV. AA., J ud o. Una vis in di versa I I , Madrid: Visin Libros, pgs. 269-323

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FICHA 1.1
La diversidad de las funciones sociales del deporte: Ocio, creatividad, salud, formacin-educacin, participacin social
EJEMPLOS PRCTICOS. TEXTO 1 Posiblemente en ninguna otra dimensin constitutiva y relevante de la sociedad espaola de comienzos del siglo XXI se haya alcanzado un consenso tan elevado entre la poblacin como en lo que se refiere a la privilegiada posicin de Espaa respecto a otros pases en los deportes de alta competicin. Segn los resultados de la ltima encuesta sobre los hbitos deportivos de la poblacin en Espaa1, tres de cada cuatro espaoles de quince o ms aos consideran que la posicin de Espaa en los deportes de alta competicin es buena o muy buena en relacin con otros pases; y lo que es ms, tambin tres de cada cuatro opinan que el deporte espaol se encuentra actualmente en una fase de expansin de triunfos y de prestigio internacionales. Difcilmente, pues, se podr encontrar otra dimensin de la vida econmica, poltica o cultural en Espaa que pueda ofrecer un resultado tan favorable en la opinin pblica espaola. En el presente texto vamos a desarrollar el argumento de que el rasgo ms relevante en la evolucin del sistema deportivo espaol, desde comienzos de la transicin democrtica hasta los tiempos presentes, es el prestigio internacional y la madurez que ha alcanzado el deporte de alto rendimiento y profesional. Un prestigio y una madurez que tienen su ms elevada y visible manifestacin en la victoria alcanzada por el equipo espaol en la Copa del Mundo de Ftbol de 2010 celebrada en Sudfrica. Esta relevancia del deporte espectculo, profesional y altamente mercantilizado contrasta y sta ser la otra cara de nuestro argumento discursivo con el ritmo ms lento, a veces aparentemente casi estancado, que manifiestan la educacin fsica escolar, el deporte aficionado (amateur) de competicin de mbito local o las prcticas deportivas cotidianas de la poblacin (especialmente de la femenina) cuando se comparan con los niveles de prctica y de desarrollo institucional del deporte propios de los pases ms avanzados, social y econmicamente, de la Unin Europea. Muchos de estos hechos, no por bien difundidos y conocidos, merecen una reflexin sociolgica ms rigurosa y estadsticamente argumentada, como la que ofrece la serie de encuestas sobre los hbitos deportivos de la poblacin en Espaa que viene impulsando el Consejo Superior de Deportes desde 1975. Los resultados de tales encuestas, junto a otros datos relevantes del sistema deportivo espaol, enmarcados convenientemente en las correspondientes reflexiones tericas, nos van a permitir desarrollar, con mayor fundamentacin terica y emprica, la hiptesis referente a las formas diferenciales, y a veces contrapuestas, con que los procesos de mercantilizacin y globalizacin afectan e inciden de manera desequilibrada, por un lado, en el deporte de alta competicin, espectculo y profesional y, por otro lado, en la cultura de la salud y de los hbitos deportivos de carcter recreativo de la poblacin en general, esto es, en lo que se conoce como bienestar personal o wellness. Esta accin diferencial del avance de los procesos de mercantilizacin y de los recursos econmicos dedicados a uno y otro tipo de sistema deportivo van conduciendo a la remodelacin progresiva de los valores sociales que subyacen a los comportamientos de la poblacin, segn se encuentre orientada por un sistema deportivo u otro. Con el evidente avance de los procesos de mercantilizacin en el deporte espectculo altamente profesionalizado cobran mayor autonoma los sistemas econmicos que se desarrollan en torno al escasamente transparente y muy complejo entramado de actividades que lo determinan, con el consiguiente predominio de los intereses econmicos sobre otro tipo de intereses nucleares de los sistemas sociales relacionados, secularmente, con el deporte como un todo. De ah el inters de indagar, desde una perspectiva sociolgica, en los cambios que pudieran estar teniendo lugar en los valores sociales, de carcter moderno o posmoderno, que orientan los comportamientos deportivos, en su sentido ms amplio, de los diferentes grupos de poblacin. Estos cambios pueden estar creando como as se pretende mostrar en las pginas que siguen una preocupante ambivalencia psicolgica y sociolgica en amplios sectores de la poblacin espaola, especialmente entre los ms jvenes, al estar orientados, por una parte, al deporte competitivo y mercantilizado, ligado a valores como riqueza, notoriedad e hipercompetitividad, y, por otra, a unas actividades fsico-deportivas asociadas, ideal o realmente, a la salud y a la recreacin. Unas actividades estas ltimas que se encuentran deficientemente promocionadas por las diferentes instituciones sociales, econmicas y polticas, al menos cuando se comparan con lo que ocurre en el mbito del deporte de competicin altamente mercantilizado, lo que acrecienta los riesgos del avance de las referidas ambivalencias.
Garca Ferrando, M. Llopis R. (2011) I nform e Espaa 2 01 1 , Fundacin Encuentro, Madrid (pp. 3-4)

EJEMPLOS PRCTICOS. TEXTO 2 La prctica deportiva del Judo, que significa originalmente: camino de la suavidad, fue pensada desde sus mismos como un sistema de educacin fsica y as se desprende de los propios escritos de su fundador Jigoro Kano. El judo es un producto fruto del encuentro entre la cultura oriental y la cultura occidental, y posiblemente ah radica su gran contribucin para crear un deporte que, sin haber nacido en la cuna del deporte, pudiese formar parte de la cultura deportiva universal. Las bases estaban sentadas sobre pilares muy slidos. El proyecto educativo del campen olmpico portugus Nuno Delgado que lleva por nombre Escuela de judo para formar campeones para la vida recupera de un modo magistral est tradicin educativa.
http://www.nunodelgado.net/

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FICHA 1.1
La diversidad de las funciones sociales del deporte: Ocio, creatividad, salud, formacin-educacin, participacin social
PARA SABER MS

Comisin Europea (2001): Decisin del Parlamento Europeo y el Consejo por la que se establece el Ao Europeo de la Educacin a travs del Deporte 2004, Comisin Europea, Bruselas. Comisin Europea (2004):Citizens of the European Union and Sport, Special Eurobarometer 213, Comisin Europea, Bruselas. Comisin Europea (2007) Libro Blanco sobre el deporte, Comisin Europea, Bruselas. (Versin electrnica en: http://www.planamasd.es/sites/default/files/recursos/libro-blanco-sobre-el-deporte-de-la-ue.pdf Comisin Europea (2010): Sports and Physical Activity, Special Eurobarometer 334, Comisin Europea, Bruselas. C.S.D. (2009) Plan Integral A+D para la actividad fsica y el deporte. (Versin electrnica en: http://www.planamasd.es/ Garca Ferrando M. (1991): Los espaoles y el deporte (1980-1990). Un anlisis sociolgico, CSD, Madrid. Garca Ferrando, M. (2001): Los espaoles y el deporte: prcticas y comportamientos en la ltima dcada del siglo XX, MEC/CSD, Madrid. Garca Ferrando, M. (2006): Postmodernidad y Deporte: Entre la individualizacin y la masificacin. Encuesta sobre hbitos deportivos de los espaoles 2005, CSD-CIS, Madrid. Gmez-Ferrer, R. y Rodrguez Victoriano, J.M. (2011), Las dimensiones sociales y educativas del judo, en VV. AA., Judo. Una visin diversa II, Madrid: Visin Libros, pgs. 269-323. Mauss, M. (1971): Sociologa y antropologa, Tecnos, Madrid Puig, N. y Heinemann, K. (1991), El deporte en la perspectiva del ao 2000, Papers, 38, pp. 123-141.(Versin electrnica: http://ddd.uab.cat/pub/papers/02102862n38/02102862n38p123.pdf VV. AA. (2009) Key Concepts in Sport Studies, SAGE, London.

Online: Web de la Comisin Europea dedicada al deporte (en ingls, francs y alemn): http://ec.europa.eu/sport/index_en.htm Web de la Asociacin Espaola de investigacin Social Aplicada al Deporte: http://www.aeisad.org/

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FICHA 1.2
El lugar del deporte en los procesos de socializacin: educacin, familia, relaciones de amistad
Conceptos tericos bsicos SOCIALIZACIN Y DEPORTE SOCIALIZACIN DEPORTIVA Para comprender mejor el proceso de adaptacin de una persona a la dinmica de una determinada sociedad se ha creado el concepto de socializacin, mediante el cual entendemos la transmisin de pautas culturales vigentes en un determinado grupo (enculturizacin) y la interiorizacin singular que hace de ellas cada persona y que, llegando a formar parte de su personalidad, le capacitan para desenvolverse con eficiencia y soltura en el seno de la sociedad. Mediante la socializacin, cada una de las personas miembros de una sociedad desarrolla aptitudes para vivir de forma adecuada en el seno del grupo humano al que pertenece, pues va aprendiendo a guiar su accin social de acuerdo con las normas, preceptos y costumbres que cohesionan y dan estabilidad a la estructura social; de este modo, la sociedad consigue retroalimentarse a s misma, reproduciendo y manteniendo el orden social establecido. La socializacin implica un proceso de ajuste constante a la dinmica social. Los nios aprenden a adaptarse socialmente, pues de ello depende la vivencia de experiencias satisfactorias o desagradables. Pero en la actualidad la velocidad de los cambios sociales no permite ya un proceso de adaptacin social acabado, muy al contrario, el proceso se prolonga a lo largo de la vida, y aunque se produzca de modo irregular, existen momentos y circunstancias que agudizan la intensidad del proceso socializador (adolescencia, acceso al mundo laboral, matrimonio, jubilacin). Ahora bien, aunque el proceso de socializacin dure toda la vida, hay que distinguir dos etapas en el mismo y stas s que van asociadas a edades concretas. Se trata de la socializacin primaria y la secundaria. La primaria acontece en los primeros en los primeros aos de vida y es decisiva en la construccin del Yo. Se produce principalmente en el mbito familiar y la escuela primaria; una socializacin primaria inadecuada puede dejar lastres para siempre. La socializacin secundaria se inicia cuando la persona entra en contacto con agentes socializadores y situaciones sociales ms lejanas a su mundo privado. Representa aprender a interactuar con el mundo de las instituciones y, en definitiva, a consolidarse como ser social. Desde la perspectiva del deporte, el problema de la socializacin adquiere al menos un doble planteamiento: por una parte, el proceso mediante el cual la cultura deportiva es adquirida por los sujetos sociales, hasta el punto de llegar a incorporarse como parte de su personalidad singular; en este caso hablaremos de la socializacin deportiva. Por otra, el modo en que la cultura deportiva, una vez adquirida, facilita o proporciona al deportista mecanismos y recursos para integrarse de un modo eficaz y positivo en el La prctica deportiva remite necesariamente a un cdigo moral, a toda una serie de valores que, en sentido estricto, tienden a reforzar los valores dominantes en la sociedad compleja de nuestros das. Por ello, aunque la socializacin en el deporte remite al aprendizaje real del deporte propiamente dicho, sin que en un principio haya que delimitar la utilidad del deporte fuera del mbito deportivo, lo cierto es que se trata de una distincin ms bien analtica que no resulta fcil de mantener en la realidad, en la medida en que la socializacin es un proceso continuo, y las experiencias y aprendizajes de una cierta poca en la vida tienden a influir en fases posteriores de la vida de los individuos (Patriksson, 1996, p. 133). El espacio social en el que cada uno desempea los diferentes roles sociales determina, en buena medida, el estilo de vida segn el cual llevamos a cabo diferentes disposiciones sociales, es decir, esquemas de relacin social en el que nos encontramos integrados. Estas pautas de comportamiento marcan el grado de nuestra integracin social y, as mismo, los modos en que nos diferenciamos de los dems, ya que, como afirma Bourdieu: el espacio social se constituye de tal forma que los agentes o grupos se distribuyen en l en funcin de su posicin en las distribuciones estadsticas segn los dos principios de diferenciacin que, en las sociedades avanzadas, son sin duda los ms eficientes, el capital econmico y el capital cultural (Bourdieu, 1997, p. 18). Estos dos grandes espacios de diferenciacin social tienen a la familia como su primer y gran agente socializador. La familia, mediante condicionamientos precoces transfiere a sus nuevos miembros esquemas incorporados que son la base sobre la que se asentarn hbitos que, asimilados de forma inconsciente al esquema de pensamiento, definen todo un sistema de disposiciones y de percepciones que irn constituyendo lentamente la personalidad. Tradicionalmente, le ha correspondido al padre ser el agente socializador del habitus deportivo. Esto ha sucedido as porque el modelo deportivo ha estado basado tradicionalmente en la fuerza, en el bro y el coraje requerido para afrontar con entereza y vigor las exigencias de la competicin. La jerga deportiva est sobrecargada de alusiones a los atributos masculinos, como signo de fortaleza y virilidad. La imagen y la accin del padre, y en su defecto otros varones, han canalizado la incorporacin de estos esquemas intensamente masculinizados. seno de la sociedad; en este caso nos estamos refiriendo al proceso de la socializacin a travs del deporte.

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FICHA 1.2
El lugar del deporte en los procesos de socializacin: educacin, familia, relaciones de amistad
Por el contrario, los esquemas incorporados que han prevalecido en los procesos de presocializacin de las mujeres han tenido a la madre como primer referente. Formas de hablar, de vestir, de jugar, han ido configurando unas pautas de conducta que han enfatizado la sutileza, la ternura, la armona o la esttica en detrimento del vigor, la fuerza o el coraje. No resulta extrao, pues, que sean las mujeres las ms reacias a formalizar su ejercitacin fsica de modo competitivo, y estn en la vanguardia que va abriendo nuevos cauces y expresiones en el sistema deportivo. El sistema educativo protagoniza el segundo nivel a travs del cual la cultura deportiva penetra en el tejido social. La escuela no fija y refuerza tan slo determinados patrones de conducta, sino que, a travs de una compleja red de relaciones simblica, consolida y hace brotar actitudes positivas frente a la prctica deportiva. La importancia de este proceso dista mucho de parecer trivial, en primera instancia porque el tratamiento que del deporte haga el centro escolar es con frecuencia considerado por muchos padres como un indicador claro de calidad educativa, pues aunque no sean ellos practicantes habituales les otorgan una significacin altamente formativa y saludable. Tampoco podemos soslayar el progresivo protagonismo de la educacin no formal; de ah que hoy sean difcilmente explicables los procesos de transmisin cultural sin tener en cuenta a los medios de comunicacin de masas, y muy especialmente a la televisin, que ha convertido a los ciudadanos en cosmopolitas domsticos. SOCIALIZACIN A TRAVS DEL DEPORTE Desde la perspectiva de la socializacin, el deporte puede materializarse en diversas situaciones sociales: club, escuela deportiva, grupo informal, carrera popular, partido entre amigos, y agentes socializadores, cada uno de los cuales puede tener procesos de interaccin distintos con la persona en situacin de aprendizaje. Heinemann (1992) establece una diferenciacin entre el potencial socializador del deporte como mbito de adquisicin de cualidades y la posibilidad de que stas sean transferidas a otros mbitos de la vida cotidiana: trabajo, escuela, amigos, familia, an tratndose de cualidades necesarias para vivir en sociedad. Existe un amplio acuerdo en reconocer el elevado potencial socializador del deporte. El deporte puede favorecer el aprendizaje de los papeles del individuo y de las reglas de la sociedad, reforzar la autoestima, el sentimiento de identidad y solidaridad. Adems, parece que los valores culturales, las actitudes y los comportamientos individuales y colectivos aprendidos en el marco de las actividades deportivas vuelven a encontrarse en otros campos de la vida (VV. AA., 1996, p. 101) Ahora bien, este potencial socializador puede tener consecuencias positivas o negativas segn el modo en que se produzca la interaccin entre la persona que se socializa, los agentes socializadores y las situaciones sociales, puesto que cada agente socializador tienen la capacidad de inhibir el desarrollo del nio o la nia en funcin de los valores, las normas, las sanciones y las oportunidades que ofrezca en el momento adecuado (McPherson, 1986, p. 243). Desde esta perspectiva, la nocin de transferencia se torna enormemente frgil, ya que an teniendo en cuenta la socializacin positiva que ejerce el deporte, al tratarse de un proceso dinmico e interactivo permanente obliga a las personas a adaptarse de modo constante a las nuevas situaciones
Manuel Garca Ferrando, Nria Puig Barata y Francisco Lagardera Otero (Comps.) Sociologa del deporte, Alianza Editorial, Madrid (pp. 88-98)

EJEMPLOS PRCTICOS. TEXTO 1 El deporte como actividad de ocio y tiempo libre En las seis encuestas sobre los hbitos deportivos en Espaa que han precedido a la presente, hemos partido de la premisa de que el deporte contemporneo determina un campo de actividades sociales que forman parte, desde sus inicios en el siglo XIX, de las actividades de ocio y tiempo libre propias de las sociedades industriales y urbanas. Por ello, la plena comprensin sociolgica del deporte aconseja el estudio de la posicin que ocupan las actividades relacionadas con el deporte que lleva a cabo la poblacin, en el marco del sistema social ms amplio que determinan las actividades de ocio y tiempo libre. La conquista social del tiempo libre, esto es, del tiempo de no trabajo, ha constituido la base sobre la cual el ocio ha ido adquiriendo un papel cada vez ms central en las sociedades contemporneas. En el nuevo escenario postmoderno el ocio se ha configurado como un espacio privilegiado para satisfacer las demandas de la poblacin, lo que ha conducido al reconocimiento del ocio como una necesidad que se plantea en la medida en que van siendo cubiertas las necesidades bsicas y, tambin, como un derecho humano bsico que corresponde a la persona por el hecho de serlo

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FICHA 1.2
El lugar del deporte en los procesos de socializacin: educacin, familia, relaciones de amistad
(Ispizua y Monteagudo, 2009: 251). De este modo, el ocio ha llegado a convertirse en un hecho poltico, en el sentido de derecho de los ciudadanos a que las Administraciones Pblicas ejerzan un papel activo en su promocin y facilitacin mediante la creacin de equipamientos y el establecimiento de oportunidades, entre las que cabe incluir las referentes a las actividades deportivas como determinantes de espacios preferentes de ocio (Ruiz Olabunaga, 1994). En el mbito de las reflexiones sociolgicas sobre trabajo y ocio, existe un amplio consenso en el reconocimiento de ciertos rasgos emergentes en las prcticas laborales y de ocio en las sociedades modernas, que difieren significativamente de las correspondientes prcticas en las anteriores sociedades industriales de la modernidad. Destaca, entre otras caractersticas, el carcter autoindulgente y la vinculacin a decisiones estrictamente individuales, as como procesos de compra de productos y servicios propios del ocio postmoderno, que difieren de manera acusada de aquellos otros que presentaban un perfil ms disciplinado y formalmente organizado en el trabajo y ocio modernos. Frente a la clara oposicin entre el mbito del trabajo y el mbito del ocio que ha venido caracterizando a las sociedades industriales en su larga etapa de modernidad, el trabajo ha vuelto a penetrar en el hogar en las sociedades postmodernas tal como ocurra secularmente en las sociedades agrarias y preindustriales, slo que ahora se hace a travs de las tecnologas de la informacin, el ordenador porttil, el telfono mvil e Internet. Adems, el trabajo se va convirtiendo en muchos casos en una prolongacin de las actividades de ocio, de tal manera que cada vez resulta ms fcil y ms frecuente convertir las preferencias y actividades de ocio de las personas en el determinante de sus preferencias laborales y emprendedoras, as como en la eleccin de los estudios acadmicos entre las nuevas generaciones que van creciendo en un entorno social caracterizado e influenciado por las nuevas tecnologas y la innovacin continua. Todos estos cambios es posible detectarlos y seguirlos en el mbito del deporte, tanto en su mbito personal y de elite como en su mbito popular y recreativo, que son, por otro lado, crecientemente interdependientes e interinfluyentes en el marco de unas relaciones de intereses econmicos que son determinantes de los gustos y prcticas de la poblacin, en un escenario ciertamente masificado desde un punto de vista cuantitativo, pero fragmentado en individuos y subculturas grupales que se esfuerzan por satisfacer sus propias preferencias, intereses y necesidades. Las prcticas deportivas tienen una influencia considerable, para amplios grupos de poblacin, en la configuracin de estilos de vida y grupales en los que la preocupacin por el cuerpo ha adquirido un rasgo primordial. Y es que mientras el ocio propio de la modernidad en el caso de la sociedad espaola todava dominante con anterioridad a la dcada de los aos 90 del siglo XX estaba ms vinculado a la salud corporal y la forma fsica, en el ocio de la actual etapa postmoderna se prioriza la adquisicin de una imagen y de una apariencia personal diferenciada. Y esto es lo que tratan de conseguir los cada vez ms numerosos clientes de la gran variedad de establecimientos y gimnasios, dotados muchos de ellos de sofisticados aparatos y mecanismos biomecnicos orientados a la enseanza y prctica de actividades corporales inspiradas en filosofas y tradiciones orientales que, en las sociedades globalizadas, se han fusionado ms o menos creativamente con las prcticas fsicas y deportivas occidentales propias de la modernidad. Si es cierto, como seala Rojek, que otra caracterstica relevante del ocio en las sociedades de capitalismo avanzado es el hecho de estar descentrado, esto es, que ya no ocupa un rea especfica de la vida social que pueda estudiarse y comprenderse por s misma al haberse convertido en algo difuso (Rojek, 1995), cosa parecida tiene que estar ocurriendo en el mbito deportivo, tanto por lo que se refiere a qu cosa es o pueda ser deporte, a lo que es o pueda ser corporalmente saludable y tico, a lo que es o pueda ser, en suma, un estilo de vida deportivo o una sociedad ms o menos deportivizada. Precisamente la contribucin primordial de los resultados de la presente encuesta, diseada y analizada en el marco de las seis que la han precedido en estas tres ltimas dcadas, consiste en dimensionar empricamente el alcance de los cambios y permanencias de los comportamientos deportivos de la poblacin en Espaa, as como la percepcin y evaluacin de los cambios que van teniendo lugar en el espacio social y poltico que determina el deporte, entendido siempre como una actividad de ocio y tiempo libre en permanente cambio, al igual que ocurre en el resto de los sistemas sociales que configuran el conjunto de la sociedad.

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FICHA 1.2
El lugar del deporte en los procesos de socializacin: educacin, familia, relaciones de amistad
El posicionamiento del deporte como una actividad de tiempo libre Habida cuenta de la creciente diversificacin de lo que pueden considerarse actividades de tiempo libre, en la presenta encuesta hemos reducido los contenidos del indicador o pregunta del cuestionario que hace referencia a dichas actividades, ya que el inters primordial de este indicador consiste en conocer la posicin que ocupa el deporte como actividad de ocio y tiempo libre, tanto en su dimensin de prctica personal como en su dimensin ms pasiva pero frecuentemente tanto o ms intensa de ver deportes, como espectador presencial o meditico, en tanto que espectculos o entretenimiento. Esta decisin dificulta e incluso desaconseja la comparacin puntual y detallada del posicionamiento del deporte como actividad de tiempo libre, con respecto al resto de tales actividades en las encuestas anteriores. Con todo, este indicador nos permite constatar una vez ms el carcter relevante que tienen las actividades de tiempo libre de carcter fsico que hemos incluido tambin, al igual que en las encuestas anteriores, en la encuesta 2010, esto es, andar y pasear, ver y hacer deporte, y salir al campo e ir de excursin.
Garca Ferrando, M., Llopis, R. (2011) I deal dem ocr tico y bienes tar p ersonal, CIS, Madrid (pp. 37-43)

PARA SABER MS

Bourdieu, P. (1997), Razones prcticas. Sobre la teora de la accin, Barcelona, Anagrama. C.S.D. (2010) Marco Nacional de la actividad fsica y el deporte en edad escolar (Versin electrnica en: http://www.csd.gob.es/csd/estaticos/dep-escolar/MARCO-NACIONAL-DE-LA- ACTIVIDAD-FISICA-Y-ELDEPORTE-EN-EDAD-ESCOLAR-2010.pdf Heinemann, K. (1992), Socializacin, p. 546-548, en Diccionario Trilinge de Ciencias del Deporte, Malaga, Unisport, Junta de Andaluca. McPherson, B. (1986), Socialization Theory and Research. Toward a new wave of scholary inquiry in a sport context, en Ree & Miracle (eds.), Sport and Social Theory, Champaign, Human Kinetics. Patriksson, G. (1996) Socializacin deportiva, pp. 123-149, en VV. AA., La funcin del deporte en la sociedad, Madrid, Consejo Superior de Deportes. VV. AA. (1996), La funcin del deporte en la sociedad, Madrid, Consejo Superior de Deportes. VV. AA. (2011), Prctica de deporte y comportamientos Violentos en competiciones deportivas, Gabinete de prospeccin sociolgica-Presidencia del Gobierno vasco. VV. AA. (2011), Los hbitos deportivos de la poblacin escolar en Espaa, Consejo Superior de Deportes, Madrid.

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FICHA 1.3
El lugar potencial del deporte en los procesos de integracin social: desigualdades, solidaridad y cooperacin
Conceptos tericos bsicos Es difcil responder a la pregunta de si el deporte puede facilitar la integracin social de colectivos sociales vulnerables. Los dos trminos deporte e integracin- han dado lugar por separado a infinidad de pginas escritas y debates que no facilitan una respuesta apresurada y simplista a la cuestin. Por un lado, es cada vez ms difcil hablar del deporte en las sociedades actuales con un sentido unitario. Su pluridimensionalidad se desglosa en numerosas facetas: deporte-alto nivel, deporteespectculo, deporte-salud, deporte-ocio, deporte-educacin fsica, deporte-integracin social o lucha contra las discriminaciones, la violencia o el dopaje, entre otras. Cada una de ellas est unida a una serie de prcticas y representaciones diferentes, a veces incluso contrapuestas, lo que hace muy difcil mantener una opinin unificada respecto a las potencialidades del deporte. Por ejemplo, el deporte puede ser un excelente medio para la educacin fsica y para hacer aumentar su prctica, sin embargo, no son pocos los que mantienen que el crecimiento del deporte-espectculo est reduciendo el nivel de prctica de los jvenes. Igualmente, el deporte de alto nivel genera grandes xitos deportivos, pero muchas veces va acompaado por prcticas de dopaje que desentonan absolutamente con el espritu de juego limpio que presumiblemente promueve el deporte. En ocasiones, estas contradicciones estn instaladas de forma estructural en las instituciones que rigen el deporte en un pas, de manera que quien gestiona a escala nacional el deporte toma decisiones que posibilitan paralelamente el desarrollo contradictorio de las dos tendencias. Algo similar ocurre con el trmino integracin social. Las ciencias sociales acostumbran a manejar conceptos generales, poco precisos, basados en un consenso tcito entre los expertos acerca de su uso. Este consenso suele desmontarse bruscamente cuando se entra en detalles. En sociedades crecientemente heterogneas, los procesos de integracin social son difciles de definir. Qu dimensiones son ms determinantes para describirla: poltico-jurdicas, lingsticas, econmico-laborales, culturalesidentitarias? Cmo se interrelacionan todas ellas, cmo pueden medirse? Estos interrogantes no tienen hoy una respuesta homognea por parte de los muchos expertos dedicados a buscarla. Sabemos que las grandes variables clsicas: clase social, etnia, gnero y edad son fundamentales para generar problemas de integracin social, pero sigue faltando una explicacin determinante que establezca nexos inequvocos que descifren la exclusin social. Quiz no la haya. Esta falta de precisin de las ciencias sociales es la misma que no permite garantizar la existencia de un nexo automtico entre la integracin social y el deporte. Como seala Klaus Heinemann (2002) hay que tomar este binomio con excepcionalidad y prevencin, sobre l se dan demasiadas suposiciones, muchas iniciativas, pero pocos resultados controlables. Heinemann contina su argumento afirmando que la integracin social es algo demasiado serio y complejo como para hablar de integracin por el deporte y concluye afirmando, con algo ms de optimismo, que quiz s se pueda hablar de capacidades de integracin, en el sentido de que algunas facetas del deporte puedan favorecer los procesos de integracin social. FUNCIONES SOCIALES DEL DEPORTE E INTEGRACIN SOCIAL Esta falta de precisin de las ciencias sociales es la misma que no permite garantizar la existencia de un nexo automtico entre la integracin social y el deporte. Como seala Klaus Heinemann (2002) hay que tomar este binomio con excepcionalidad y prevencin, sobre l se dan demasiadas suposiciones, muchas iniciativas, pero pocos resultados controlables. Heinemann contina su argumento afirmando que la integracin social es algo demasiado serio y complejo como para hablar de integracin por el deporte y concluye afirmando, con algo ms de optimismo, que quiz s se pueda hablar de capacidades de integracin, en el sentido de que algunas facetas del deporte puedan favorecer los procesos de integracin social. Para tratar las capacidades integradoras hoy, habra que comenzar sealando la abundancia de evidencias que han encontrado los antroplogos, que confirman cmo los deportes, o quiz sera ms conveniente decir los juegos, estn encastrados en la sociedad, se confunden con los ritos, la religin, las ceremonias polticas o militares. Este sentido social profundo es un argumento a favor de la idea del deporte integrador. Gregory Bateson (1985) analiz cmo la evolucin del juego debi ser un paso importante en la evolucin de la comunicacin. El juego slo poda producirse si los organismos participantes eran capaces de cierto grado de metacomunicacin, es decir, de intercambiar seales que transmitieran el mensaje: "esto es juego". El juego es as un productor de relaciones y rituales a travs de los cuales la comunidad se cuenta a s misma. [] La idea de que el deporte est enclavado en la estructura social y tiene funciones asociadas a sta es un principio bsico que nos obliga a buscar las conexiones macrosociolgicas del deporte con los procesos de integracin social. Las muy conocidas y debatidas investigaciones de Norbert Elias (1989) nos muestran que el Estado juega un papel central en el proceso de civilizacin debido a su monopolio de la violencia legtima y del control social. Sin entrar en detalle en sus argumentos, nos interesa su idea sobre el papel que ha jugado el deporte en el refinamiento de las costumbres y las normas sociales y en la presin sobre los individuos para el autocontrol de sus

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FICHA 1.3
El lugar potencial del deporte en los procesos de integracin social: desigualdades, solidaridad y cooperacin
emociones y agresividad. Elias y Dunning (1992) se valen del ejemplo del ftbol en la Inglaterra de finales del XIX para ilustrar el sometimiento de las tensiones y la implantacin de pautas civilizatorias a travs de este deporte. Existe una dimensin muy importante en el deporte que se explora poco en la literatura sobre deporte e integracin. Se trata del lugar del cuerpo y de los sentidos. Se indaga sobre los contenidos educativos, pero menos sobre la dimensin puramente sensorial o corporal de una actividad deportiva en los contextos vulnerables; sobre el mundo de sensaciones primarias kinestsicas que se desarrollan en el cuerpo. Sigmund Freud escriba en 1923 al comienzo de El yo y el ello, que el yo es sobre todo un yo corporal, que deriva de sensaciones corporales, predominantemente de la piel, del sentido del tacto. Este lugar tan sealado del cuerpo y los sentidos en la tradicin psicoanaltica, invitara a reorientar el racionalista pienso, luego existo por un sensualista siento, luego existo, que abre dimensiones muy creativas en el anlisis del deporte y la construccin de vivencias personales a travs del cuerpo. En su libro Entre las cuerdas. Cuadernos de un aprendiz de boxeador Loc Wacquant (2004), nos da todo un repertorio de cmo el cuerpo ocupa un lugar central en la experiencia deportiva y cmo se conecta con vivencias personales. Wacquant analiza el lugar del boxeo en un barrio negro de Chicago. [] De este imprescindible estudio pueden extraerse dos procesos esenciales para la vivencia deportiva: la experiencia de la sensualidad del cuerpo en el deporte, donde las sensaciones y los sentimientos se entretejen y, en segundo lugar, la experiencia de la comunidad de aprendizaje, donde se transmiten valores y conocimientos deportivos y existenciales. Aunque Wacquant se refiere al boxeo, prcticamente todas sus afinadsimas observaciones pueden extenderse a otros deportes. En cuanto a la experiencia de la sensualidad, Wacquant habla de los placeres del gimnasio, del sentimiento que se produce en el cuerpo mediante la prctica deportiva. Esta identificacin de la actividad fsica con el placer explica su realizacin a pesar de los sacrificios y la dureza que supone. Es una recompensa sentir cmo el propio cuerpo se ensancha, se libera, se hace poco a poco a la disciplina que se le impone. Adems del sentimiento de embriaguez muy viva que procura, el entrenamiento es por s mismo su propia recompensa cuando se consigue dominar un gesto difcil con la sensacin de haber duplicado la potencia o cuando permite la victoria sobre s mismo. (Wacquant, 2004: 74). En esta idea, se capta esa conexin entre las puras sensaciones fsicas y los sentimientos de superacin personal y mejora que el ejercicio genera. [] Adems de esta primera vivencia de la sensualidad, cabe destacar una segunda que tiene en su centro no el cuerpo sino el gimnasio, lugar de sociabilidad protegida, lejos de la violencia y las drogas que campean en el gueto. Todas las metforas que Wacquant emplea para definir el gimnasio sugieren un espacio protector. El gimnasio es as una guarida, una cofrada, una iglesia. El gimnasio es al boxeo lo que la iglesia es a la religin: una comunidad moral, un sistema solidario de creencias y prcticas. Esta funcin protectora y nodriza le sita como un antdoto contra la calle. Ms an, Wacquant profundiza sobre cmo el programa oculto del gimnasio trasmite a los aprendices, de forma osmtica y oral, la sabidura verncula de la profesin (ibid, p. 51). Con ello se asienta un proceso de iniciacin al aprendizaje en el que quien empieza es el guardin del conocimiento que el mayor le ha confiado y que a su vez debe trasmitir a los que le siguen. Aunque el boxeo es un deporte individual, el aprendizaje es colectivo y situado en el gimnasio, se realiza de forma coordinada, cada participante resulta ser un modelo visual -positivo o negativo- para los dems y los ms adelantados ensean a los que empiezan como si fueran el entrenador. Este aprendizaje en comunidad cubre tambin necesidades de identidad de los jvenes boxeadores del gueto, les permite sentirse especiales, les distingue de los que no hacen nada, les da una posibilidad de salir del anonimato, la mediocridad y la indiferencia tan presentes en el gueto.
Balibrea, E. Santos, A. (2011) Depor t e en l os barrios : in teg racin o cont rol social, Ed. Universitat Politcnica de Valncia, Valencia, pp. 13-29.

EJEMPLOS CONCRETOS Recogemos en este apartado de ejemplos concretos una variedad de experiencias que ilustran las potencialidades integradoras del deporte en diferentes dimensiones. Trataremos, entre otras dimensiones integregadoras del deporte: el fomento de la paz, la solidaridad, la cooperacin internacional, el ciudado del medio ambiente. Extraemos la informacin de Red Deporte y Cooperacin, una ONG de desarrollo que utiliza el deporte como puerta de entrada para que muchos nios y jvenes desfavorecidos de pases empobrecidos puedan acceder a derechos bsicos como la seguridad alimentaria, la salud, la educacin y la paz. Desde su nacimiento en 1999 ha puesto en marcha ms de 25 proyectos de cooperacin. http://www.redeporte.org/ <http://www.redeporte.org/>

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FICHA 1.3
El lugar potencial del deporte en los procesos de integracin social: desigualdades, solidaridad y cooperacin
Conflictos armados: Apoyo a la convivencia intertnica entre la poblacin de Istok' El proyecto, financiado por el Ayuntamiento de Madrid, tiene como objetivo principal fomentar la convivencia intertnica entre la poblacin de Istok, mediante el desarrollo de un programa educativo a travs del deporte y de actividades de sensibilizacin en 4 centros educativos de diferente composicin tnica serbia y Bosnia y albano kosovar. Red Deporte ha dotado una red de instalaciones deportivas en todas ellas. Se ha construido un total de 8 campos de baloncesto, 7 de ftbol, 5 de voleibol, y todas ellas con pequeas gradas para que pueda crearse un ambiente festivo y positivo en cada una de las actividades deportivas. El personal de Red Deporte ha llevado a cabo numerosos talleres de conocimiento mutuo, dinmicas para el contacto y la convivencia pacfica entre jvenes, en todas las escuelas. Bandas: Deporte para prevencin de la violencia en jvenes ex - miembros de maras y en riesgo de exclusin' Este proyecto deportivo, financiado por la Comunidad de Madrid, es un foco de atraccin sumamente interesante como alternativa a la permanencia en la calle y la exposicin al contacto con la delincuencia y las maras. En el marco del Centro Polgono Industrial Don Bosco, Red Deporte va a abordar la construccin de un pabelln multiusos, para su aprovechamiento deportivo y educativo con actividades como artes marciales, voleibol, ftbol sala y baloncesto. Adems, se va a dotar la mejora de las canchas exteriores del Centro para nios y jvenes que habitan en una zona de alto riesgo por la implantacin de las maras o bandas juveniles muy violentas y delictivas. Se va a formar un grupo de lderes juveniles por la convivencia pacfica y el respeto a los derechos humanos como ejemplo para los jvenes de la zona. Cooperacin Internacional: Integracin socioeducativa a travs del deporte y la formacin para la juventud de Senegal Con el proyecto financiado por la Comunidad de Madrid, se estableci una Red de 3 centros deportivo educativos que fomentan una educacin integral de la juventud senegalesa en tres ciudades: Dakar, Thies y Tambacounda. Se ha puesto en marcha un programa organizativo para potenciar el deporte de base y las actividades culturales como alternativa de los jvenes senegaleses a la permanencia en la calle. Adems, se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad y necesidades deportivo educativas en la zona, realizndose junto al socio local en Senegal, Mal, Benin, Togo y Costa de Marfil; y tomando como referencia los proyectos de Senegal, para el futuro desarrollo de un programa deportivo educativo en frica Occidental Francesa. El proyecto cont con la visita de la Expedicin Madrid Rumbo al Sur durante tres das al Centro de Dakar; en unas jornadas de convivencia de jvenes senegaleses y madrileos, que compartieron una experiencia inolvidable en 2006. La visita de la Expedicin Madrid Rumbo al Sur se ha repetido en 2008 al Centro Deportivo Educativo de Tambacounda. PARA SABER MS
Bateson, G. (1985) Pasos hacia una ecologa de la mente, Lohl-Lumen, Buenos Aires. Caillois, R. (1986) Los juegos y los hombres. La mscara y el vrtigo, Fondo de Cultura Econmica, Mjico. Heinemann, K (2002) Deporte para inmigrantes: instrumento de integracin? Apunts. Educaci Fsica i Esport, n68. Rato, M. y Ley, C. (2009) Anlisis crtico sobre proyectos de deporte e interculturalidad en la cooperacin para el desarrollo, en Durn, J. Actividad fsica deporte e inmigracin, el reto de la interculturalidad, Direccin General de Deportes, Comunidad de Madrid. Snchez, R. (2010) Polticas ciudadanas, inmigracin y cultura: El caso del deporte en la ciudad de Barcelona, Revista de Dialectologa y Tradiciones Populares, n 2. Unicef (2010) Gua para la prctica deportiva. Deporte para un mundo mejor, Consejo Superior de Deportes, Madrid. Wacquant, L. (2004) Entre las cuerdas. Cuadernos de un aprendiz de boxeador, Alianza Editorial, Madrid.

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TEMA 2.
LOS VALORES SOCIALES Y LA PRCTICA DEPORTIVA

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Ficha 2.1
Los valores asociados a la prctica deportiva desde un planteamiento crtico. Deporte, valores y contravalores.

Ficha 2.2
El debate sobre las capacidades del deporte para favorecer la integracin- insercin social.

Ficha 2.3
Ms all de los valores: La necesidad de intervenir en problemas oficiales a travs de proyectos deportivos de investigacin-accin.

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FICHA 2.1
Los valores asociados a la prctica deportiva desde un planteamiento crtico. Deporte, valores y contravalores.
Conceptos tericos bsicos En esta ficha presentamos diversos textos que nos van a aproximar al concepto de valor o valores, especialmente relacionados con la prctica deportiva. Pero, como hemos sealado anteriormente, esta presentacin no est exenta de la crtica que sita el tema de los valores en un peligroso panorama de contravalores. La posible transmisin de estos valores buenos se circunscribe mejor al mbito de la praxis que al de las ideas, pertenece ms al contexto del hacer que al texto del decir. Como sealara tan acertadamente Aristteles en su tica a Nicmaco, y de un modo que es totalmente pertinente al hablar de valores: Obtenemos las virtudes ejercitndolas como ocurre tambin en el caso de las artes. Las cosas que debemos aprender antes de hacerlas, las aprendemos mejor hacindolas; por ejemplo, los hombres se vuelven constructores construyendo y ejecutores de la lira tocando la lira; tambin nos volvemos justos ejecutando actos justos, moderados ejecutando actos moderados, valientes ejecutando actos valientes as pues, es muy importante que formemos hbitos de una u otra clase en nuestros jvenes. TEXTO 1 El deporte es un escenario excepcional para la transmisin vivencial de valores. Pero, qu entendemos exactamente por valores? Cules puede generar la prctica fsica? Son todos deseables? Trataremos de responder a estas preguntas para despus poderlo aplicar al papel de los agentes vinculados a la promocin de los mismos. Cuando hablamos de valor lo concebimos como un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier situacin y momento; es algo emocional que alcanza lo racional, como creencia y conviccin que gua la existencia humana. Los valores se erigen como modelo ideal de realizacin personal que se intenta plasmar en la conducta, en la manera de actuar, reaccionar y vivir; adems, son la base de la visin e interpretacin del mundo. No son observables ni evaluables, en tanto que son ideales abstractos que representan creencias, verdades, cosmovisiones. Es interesarse diferenciar los valores de las actitudes y los hbitos: los segundos derivan en gran medida de los primeros, y representan la disposicin y tendencia de comportamiento ante determinadas situaciones, objetos, hechos o personas. Se relacionan con el carcter y la prctica, por lo que son susceptibles de ser objeto de aprendizaje y cambio, lo que supone una va de incidencia en cuanto a valores se refiere. En relacin a los valores que se desprenden del deporte y la actividad fsica existen diversas clasificaciones que contemplan factores diferentes. Atendemos a la clasificacin que establece tres tipos de valores: los utilitarios, los referentes a la salud y los morales. Entendemos por utilitarios aquellos valores relacionados con algo material o econmico, aquello que poseemos y nos sirve de algo, que se puede medir e intercambiar. Nos sirven de ejemplo de este tipo de valores el espritu ldico, el esfuerzo, la tenacidad o el aprovechamiento del tiempo. Por otro lado, los valores referentes a la salud son esenciales en el deporte en edad escolar, ya que la sensibilizacin en este sentido puede contribuir a la adquisicin de buenos hbitos, como por ejemplo, los relacionados con la higiene y la alimentacin. Por ltimo, los valores morales son especficamente las cualidades que se atribuyen a las cosas, las personas y las sociedades, que se van descubriendo y asumiendo creativamente a travs de un proceso de seleccin y clarificacin. Son inmateriales y algunos ejemplos son la cooperacin, la tolerancia, la honestidad, la responsabilidad, la cordialidad, el juego limpio o el compaerismo. Sin embargo, como se ha advertido, el deporte no slo se vincula a estos valores positivos, sino que tambin pueden derivar de su prctica algunos no tan deseables para el individuo y la sociedad. Es por eso que resulta fundamental distinguir los valores de los contravalores y el marco que nos permite distinguirlos y no caer en el relativismo. En este sentido, los valores deben respetar y desarrollar los derechos fundamentales para poder ser considerados valores deseables para el individuo y la sociedad. Evidentemente, dentro de este marco de referencia general cada persona y sociedad construye su propio sistema de valores. Respecto a los valores referidos a la salud se pueden sealar de un modo no exhaustivo los siguientes: autoaceptacin del cuerpo, cuidado del cuerpo, higiene, calidad de vida, alimentacin sana, cuidado y respeto del nivel evolutivo. La otra cara de la moneda seran los contravalores que tienen que ver con: rechazo del cuerpo, desatencin del propio cuerpo y falta de respeto de los niveles evolutivos. En lo que concierne a los valores utilitarios se encuentran, entre otros: espritu ldico, esfuerzo, perseverancia, tenacidad, aprovechamiento el tiempo, autorregulacin, motivacin, autoconocimiento y autocontrol. Por su parte, los contravalores de tipo utilitario tienen que ver con la: inconstancia, pasotismo, indiferencia o desmotivacin. Desde el punto de vista de los valores de tipo moral se pueden sealar: respeto y aceptacin de las normas, cooperacin, tolerancia, cordialidad, compaerismo, honestidad, responsabilidad, generosidad, sentido de pertenencia, empata, autoestima, espritu crtico y constructivo, aceptacin de la diferencia, paz, justicia social, solidaridad,

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FICHA 2.1
Los valores asociados a la prctica deportiva desde un planteamiento crtico. Deporte, valores y contravalores.

respeto al medio ambiente. En el reverso encontramos algunos contravalores morales representados por: violencia, exceso de competitividad, abuso y mal uso del cuerpo, egosmo, insolidaridad, intolerancia, sexismo, xenofobia y racismo.
C.S.D.-UNICEF Espaa (2010) Deporte para un mundo mejor. Gua par a la prctica depor tiva, pp. 10-12. Online en: http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/deporte-para-el-desarrollo-y-la-paz/

As, el deporte se ha desmoralizado, se ha liberado de cualquier ideal trascendente que no sea el triunfo de l mismo. El deporte, pues, por sus propias caractersticas de competitividad, eficiencia, rcords, espectculo, e incluso, desmesura fsica, se ha convertido frecuentemente en desnaturalizacin de la educacin fsica y puede que, incluso, en antieducativo. () Vemos, por tanto, la gran controversia que existe en la actualidad con relacin al deporte. Mientras por un lado se defiende que el deporte promueve conductas deseables, por otra parte se pone de relieve que la lucha por el xito y el triunfo ha corrompido los ms nobles ideales de juego limpio y el espritu de la deportividad. Por un lado nos encontramos con entrenadores que se esfuerzan por promover el juego limpio y la deportividad, y otros, por el contrario, consideran que el deporte es as y que lo nico que hace es mostrar los valores dominantes en cada sociedad.
Gutirrez, M. (2003) M anual so bre val ores en educaci n fsica y el dep ort e, Barcelona, Paids, pp. 72-76

TEXTO 2 El deporte hace el carcter, es el lema que ha perdurado desde los clsicos y que ha venido significando la esencia misma de la prctica deportiva. Desde tiempos muy antiguos, el deporte ha sido considerado un medio apropiado para adquirir valores tales como ciudadana, perseverancia, afn de superacin, conocimiento de los propios lmites, cooperacin, trabajo en equipo, justicia, honestidad, lealtad, integridad, autoestima, valor, creatividad, respeto a los dems, tolerancia, responsabilidad, control emocional, autodisciplina, intercambio cultural Todos estos y otros muchos valores y cualidades socialmente deseables que puede facilitar el deporte no han tenido siempre la misma interpretacin y jerarqua a lo largo de la historia, de tal modo que cada poca ha resaltado unos sobre otros y ha considerado como positivos ciertos valores que en otro momento han sido rechazados por inaceptables. En ello radica la relatividad de los valores y la necesidad de interpretar cada valor en relacin con el contexto histrico y sociocultural concreto. Durante mucho tiempo se ha considerado la prctica deportiva como una excelente va de promocin y desarrollo de los valores sociales y personales, y son numerosos los autores que han manifestado su convencimiento en relacin con esta idea. () Sin embargo, tambin parece ser que muchos coinciden en que la progresiva relevancia del deporte, as como el deterioro en las formas de practicarlo, sobre todo en los ltimos tiempos, ha puesto en tela de juicio esa tradicional creencia de que el deporte promueve valores ticos y forma el carcter. Y es que, como afirma Gervilla (2000): tambin el deporte se ha liberado del lirismo de las virtudes, se ha puesto a tono con la lgica posmoralista, narcisista y espectacular. En la actualidad, el deporte de masas es, en lo esencial, una actividad dominada por la bsqueda del placer, del dinamismo, de la experiencia de uno mismo. Despus del deporte disciplinario y moralista, he aqu el deporte-ocio, el deporte-salud, el deportedesafos. La emocin corporal, el placer, la sensacin, el equilibrio ntimo, la forma fsica y psicolgica son hoy los emblemas ms significativos del individualismo narcisista. Ya no es el deporte aristocrtico, sino el deporte a la moda, a la carta, en el que cada da aumenta la gama de ofertas diversificadas en las que todas pretenden el culto al cuerpo.

TEXTO 3 El deporte no tiene valores en s mismo. Sobre todo, los valores del deporte son, o bien juicios subjetivos y estimativos que emiten las personas que lo practican sobre la base de los efectos (positivos o negativos) que creen obtener, o bien los efectos que ciertas instituciones (clubes, gimnasios de fitness, el Estado, las instituciones educativas) le atribuyen. La tesis de la valoracin subjetiva del deporte Disponemos de resultados de investigaciones empricas procedentes de todas las sociedades modernas acerca de por qu la gente hace deporte, de qu es lo que valora de ste y de los efectos que desea obtener de l. Dichos resultados pueden dar por empricamente sentado lo que se espera del deporte, a saber: - Salud, fitness y modelar el cuerpo, - Bienestar, sentir y conocer el cuerpo, - Diversin, satisfaccin y distraccin, - Vida social, comunicacin e integracin, - Belleza, una forma atractiva de expresin individual y con ello, segn las circunstancias, tambin confianza en s mismo, - Prestigio, reconocimiento y aceptacin social, - Distraccin, sensaciones y un disfrute de rpida satisfaccin.

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FICHA 2.1
Los valores asociados a la prctica deportiva desde un planteamiento crtico. Deporte, valores y contravalores.

Sin embargo, esta recopilacin no contiene informaciones vlidad. Parece que proceda de un folleto publicitario de una asociacin de tiempo libre y no que sean el resultado de grandes esfuerzos investigadores. Estos datos no son ms que la agregacin de muchas opiniones individuales. Adems, no se sabe qu se esconde exactamente detrs de estas opiniones individuales (). El valor del deporte resulta ser un juicio subjetivo de aquellas personas que lo practican o que no lo hacen por considerar su valor negativo. Lo que unos saborean de forma especial, a otros puede ser que les llegue incluso a repeler: para unos una maratn constituye una forma sin igual de conocer los lmites y resistencia personal y para otros una tortura fsica de mal gusto; ir a un gimnasio de fitness les resulta a algunos imprescindible para la salud y otros lo ven como pura vanidad; correr es para unos una forma especial de disfrutar de la naturaleza y para otros un trote aburrido por caminos llenos de baches; a unos les embriaga la velocidad del esqu y otros lo ven como amenaza para sus huesos y para el medio natural. Cada persona se hace una composicin distinta de las ventajas y desventajas del deporte.
Heinemann, K. (2001) Los valores del deporte. Una perspectiva sociolgica, Apunts, 64, pp. 17-25, INEFC. Disponible en: http://www.revista-apunts.com/apunts.php?id_pagina=7&id_post=451

profesores y entrenadores como promotores de valores) y ofrece actividades prcticas para el desarrollo de valores a travs de la prctica deportiva.
Gutirrez, M. (2003) Manual sobre valores en educacin fsica y el deporte, Barcelona, Paids.

PARA SABER MS

Adems de las referencias citadas en los dos apartados anteriores podemos aadir para desarrollar el tema: Cards, S. (2000) El desconcert de leducaci. Les claus per entendre el paper de la familia, lescola, els valors, els adolescents, la televisi i la inseguretat del futur, Barcelona, La Campana. Cecchini, J. A. (2003) La educacin fsica en la postmodernidad, pp. 383-396, en VV. AA. Deporte y Postmodernidad, VII Congreso AEISAD, Madrid, Esteban Sanz. Fraile, A. (2011) El desarrollo socio-moral a travs del deporte escolar en el contexto europeo, actas del II Congreso del Deporte en Edad Escolar, Valencia 26-28 octubre 2011 (en CD-ROM) Gervilla, E. (2000) Valores del cuerpo educando, Barcelona, Herder. VV. AA. (2003) Deporte y Postmodernidad, VII Congreso AEISAD, Madrid, Esteban Sanz.

EJEMPLOS CONCRETOS

1-Deporte para un mundo mejor. La gua publicada por el Consejo Superior de Deportes y Unicef-Espaa, sita el deporte como una poderosa herramienta que puede transformar nuestra sociedad hacia un mundo ms justo. Va dirigida a monitores deportivos y proporciona actividades prcticas para desarrollar en las sesiones formativas centradas en combatir los contravalores del deporte y promocionar los valores morales. Tambin resume algunas experiencias concretas que se estn desarrollando en el mbito del aprendizaje de valores a travs del deporte.
C.S.D.-UNICEF Espaa (2010) Deporte para un mundo mejor. Gua para la prctica deportiva. Online en: http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/deporte-para-el-desarrollo-y-la-paz/

2.- Manual sobre valores en la educacin fsica y el deporte. Este manual del ao 2003 desarrolla desde el mbito psicosocial los valores del deporte, las distintas clasificaciones de los mismos, la influencia de los agentes socializadores (con mencin explcita a los

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FICHA 2.2
El debate sobre las capacidades del deporte para favorecer la integracin- insercin social.
Conceptos tericos bsicos Cmo pueden concretarse en la prctica los valores del deporte que se acaban de presentar en la ficha anterior? Hasta qu punto y bajo qu condiciones sirve el deporte para promover la integracin social? Estos interrogantes se han escuchado con cierta frecuencia en estos ltimos aos y los medios de comunicacin han divulgado la idea, generando simultneamente el marco para una respuesta afirmativa a la cuestin. La actividad fsica usada en contextos de marginacin parece tener una buena rentabilidad meditica pues conjuga la actual notoriedad de los xitos deportivos con las historias de superacin de gente atrapada en contextos de pobreza y vulnerabilidad. En este marco, el deporte viene a aportar un enfoque positivo y parece ofrecer al menos una mejora o una va de salida a las penurias de estas personas. A veces, los ejemplos mostrados alcanzan un grado de superacin personal casi pico, lo que lleva a destacar y ensalzar los valores deportivos que han conseguido semejantes resultados. Es entonces cuando emerge toda la gama de virtudes del deporte que hemos visto en pginas anteriores, y se propaga la idea de esta superioridad moral del deporte, fuente de desarrollo personal, social, generador de igualdad, de identidad, de amistad entre los pueblos, transmisor de los valores ms nobles del esfuerzo y el compaerismo y el respeto por las normas. Sin embargo, esta creencia, expresada en estos trminos, presenta algunas ambigedades y contradicciones en las que es preciso detenerse. No es oro todo lo que reluce en el campo de los valores y el deporte. Prcticamente todos los valores mencionados encuentran un contravalor que enturbia el ideal deportivo: al esfuerzo colectivo se le opone el individualismo, tan presente en el terreno deportivo; al respeto a las reglas se le opone la trampa y la picaresca igualmente presentes; a la aceptacin de las diferencias se le opone el racismo y la discriminacin a la orden del da entre deportistas y pblico; los valores democrticos del deporte han visto su opuesto en el uso que de l han hecho y hacen los totalitarismos; a la amistad entre los pueblos le hacen sombra antagonismos deportivos nacionales irreconciliables o un localismo irracional que lleva a enfrentamientos violentos; a la lgica amateur, gratuita y voluntaria, se le opone una presencia de los intereses econmicos y de la industria publicitaria; a la dimensin saludable, se le opone la puesta en peligro de la propia salud como en el dopaje, en las conductas vigorxicas y los anabolizantes; por concluir la serie, a la idea de que el deporte nos hace iguales, se le opone la evidencia de las extremas desigualdades que se mueven en torno a ste. El deporte es mbito profesional en el que las desigualdades entre los que ms ganan y los que menos se hacen ms extremas. Dnde queda la idea de que el deporte nos hace iguales? Algunas de estas contradicciones responden a tendencias de nuestras sociedades contemporneas, que han visto crecer las desigualdades, pero otras son implcitas al deporte, en el que los ideales se desajustan de la realidad. Este desajuste entre los valores deportivos y la prctica real empaa los mticos valores que ya hemos mencionado y que quedan reducidos, en ocasiones, a un rito marcado por el individualismo, la violencia, el localismo y la discriminacin. Pero aunque el espritu deportivo quede daado por esta realidad que le contradice, la inmersin en estas contradicciones es un primer paso para abrir una reflexin ms a fondo acerca del deporte y la integracin social. Esta reflexin crtica ha de cuestionar la muy divulgada creencia en los valores abstractos, debe situar el deporte en la realidad y extraer de l las posibilidades reales para intervenir sobre ella. En nuestro caso, la realidad de la exclusin y de los problemas de integracin social. En la siguiente ficha, nos detendremos en la idea de que es a travs de la definicin del un proyecto deportivo como pueden concretarse los valores del deporte. Adems de la necesaria ruptura con la creencia a ciegas en los valores del deporte, para llevar adelante iniciativas de deporte integracin conviene evitar un segundo problema: pensar que el deporte lo puede todo y que, bien utilizado, conseguir lograr la insercin de los colectivos excluidos. Esta segunda creencia est muy relacionada con la anterior y no tiene en cuenta que las desigualdades que sufren los colectivos excluidos son muy profundas y no se resolvern por poner en marcha algunas intervenciones deportivas dirigidas a ellos o por facilitarles el acceso al deporte. No es la dificultad de acceso al deporte lo que les lleva a la exclusin y no es el acceso al deporte lo que les llevar a la inclusin. Las desigualdades que crean las situaciones de exclusin son estructurales, lo que significa que para resolverlas ser necesario pensar en reformas de ese nivel. El deporte no lo puede todo. Esto no quiere decir que las polticas deportivas no puedan cumplir una funcin complementaria muy digna y eficaz en el marco de las polticas sociales y que permitan mejorar las condiciones de vida de los grupos excluidos en un nivel deseable.
Balibrea, E. Santos, A. (2011) Depor t e en l os barrios : in teg racin o cont rol social, Ed. Universitat Politcnica de Valncia, Valencia, pp. 31-53

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FICHA 2.2
El debate sobre las capacidades del deporte para favorecer la integracin- insercin social.
TEXTO 2 Por aportar algunas orientaciones ms sobre las condiciones en que el deporte puede contribuir a la integracin social, creemos que sera un buen punto de partida recuperar y aplicar a la actividad deportiva la definicin de juego que propone Joan Huizinga en su ya clsico Homo ludens (Alianza Editorial, Madrid, 1984): el juego se caracterizara por ser creativo, libre, no productivo, con ritmo y medios propios, no ordinario ni real, incierto, simblico y social. Enclavar estas caractersticas en la prctica de la actividad fsica en un contexto de pobreza y exclusin significara, entre otros aspectos, no implementar programas desde arriba o desde fuera; no instrumentalizar el deporte buscando rendimientos en trminos de control; no menospreciar la prctica deportiva informal ya realizada en esos contextos, sino, al contrario, supeditar la intervencin deportiva formal a esas prcticas informales; y, por ltimo, contar con los colectivos implicados, abrir la actividad a su participacin y evitar el paternalismo y el deportereceta. De aqu se extrae una idea para las polticas deportivas en los barrios: no trasladar all el deporte-mercanca, sino facilitar a sus residentes la posibilidad de una prctica cercana y ajustada, en lo posible, a la propia. El deporte tiene facetas muy diversas, y aplicar su dimensin de actividad fsica-juego puede resultar creativo en los barrios. Huizinga puntualiza que el juego es una actividad que se sita fuera de la vida ordinaria. Sera muy deseable, sin embargo, inscribir la actividad fsico-deportiva en la vida real, personal y social de los jvenes o de cualquier otro colectivo, y trabajar para que fructifique en cambios sociales y personales concretos. Por mi parte, aadira a las caractersticas de Huizinga otras dos que se extraen de algunas experiencias de intervencin a travs del deporte con colectivos vulnerables en las que he participado: el placer de la prctica y la interaccin social. Concebida de esta manera, concreta y alejada de los grandes valores, la actividad fsica puede ser una plataforma para conseguir avances en integracin social.
Santos, A (2011) Exclusin social y deporte, Barcelona Metropolis n 81, pp.57-59 (versin electrnica: http://www.barcelonametropolis.cat/es/page.asp?id=23&ui=476

-Geudens, T., Schroeder, K. (2006) Fit for Life. Using sports as an educational tool for the inclusion of young people with fewer opportunities, SALTO-YOUTH Inclusion Resource Centre (versin electrnica en ingls: http://www.salto-youth.net/rc/inclusion/inclusionpublications/inclusionforall/fitforlife/ 2.- L'Agence pour l'Education par le sport (APELS) es un ejemplo evidente de las posibilidades del deporte en sus aplicaciones educativas e integradoras, aunque la pgina est en francs, contiene informacin esencial para el tema de esta gua. Esta agencia francesa fue creada en 1996 con el nombre de Fis-nous Rver y pas a tener su denominacin actual en 2004. Su finalidad principal es colaborar en el desarrollo de proyectos de insercin y educacin a travs del deporte velando por promover sus cuatro pilares: ciudadana, educacin, deporte e innovacin. Tiene un papel fundamental en la difusin, investigacin e impulso a la idea del deporte educativo y en la produccin de materiales para divulgar y facilitar la puesta en marcha de proyectos por parte de las administraciones pblicas o del mundo asociativo. Para ello ha puesto en marcha diferentes programas entre los que destaca la convocatoria de proyectos de educacin por el deporte. Esta convocatoria est destinada a asociaciones que desarrollen experiencias en este campo, mediante la convocatoria se recopilan buenas prcticas y se acumula conocimiento para poner a disposicin de nuevos proyectos. Se seleccionan diferentes categoras entre las que se encuentran: deporteprevencin; deporte y solidaridad internacional; deporte y lucha contra la discriminacin; deporte y hndicap, entre otras. Cada ao, se concede una distincin a los mejores proyectos nacionales y regionales a travs de un premio que permite reforzar la iniciativa. APELS rene el apoyo de numerosas instituciones pblicas entre las que se encuentran el Secretariat dEtat aux Sports, el Ministre de la Justice, la Dlgation Interministrielle la Ville. La Ligue de Football Professionnel y del mundo de la empresa, como la SNCF, GDF, RATP, empresas francesas de primera lnea. En su pgina web: http://www.apels.org/, puede encontrarse una exhaustiva base de datos con ms de 2.000 experiencias en el terreno del deporte educativo fruto de su trabajo de ms de una dcada en el sector. Igualmente, APELS organiza un foro cada dos aos en el que se renen los principales responsables y expertos. Finalmente, cabra aadir una intensa actividad en cuanto a la investigacin y a la publicacin de resultados en diferentes publicaciones entre las que destaca les Cahiers dEducation par le Sport. Todas estas actividades han convertido a APELS en el principal referente francs en el terreno del deporte y la educacin.

EJEMPLOS CONCRETOS 1.- La siguiente referencia incluye una gua (en ingls) con propuestas concretas para utilizar el deporte como herramienta de integracin con jvenes desfavorecidos:

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FICHA 2.2
El debate sobre las capacidades del deporte para favorecer la integracin- insercin social.
PARA SABER MS
Red de opiniones: Esta medida del Plan integral de actividad fsica y deporte recoge los testimonios grabados en vdeo de numerosos responsables de proyectos de deporte-inclusin. En sus opiniones se encuentran ideas eficaces y creativas para la definicin de proyectos de intervencin deportiva. http://www.planamasd.es/programas/inclusion-social/medidas/red-de-opiniones Banco de proyectos deporte inclusin: es una medida del plan integral del CSD y recoge 27 experiencias destacadas que han utilizado el deporte en su dimensin educativa e integradora http://www.bancodeporteeinclusion.com/

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FICHA 2.3
Ms all de los valores: La necesidad de intervenir en problemas sociales a travs de proyectos deportivos de investigacin-accin.
Conceptos tericos bsicos Por abordar frontalmente la cuestin, no sera el deporte en s, sino el proyecto deportivo el que puede producir integracin social. El proyecto deportivo va ms all de la realizacin de una actividad fsica o deporte concreto. Incluye a los actores implicados administraciones pblicas, colectivos afectados por problemas sociales, asociaciones y empresas, universidades-, reclama conocimientos de gestin, de aplicacin prctica de una programacin deportiva, de anlisis desde las ciencias sociales para conocer la realidad sobre la que se acta, etc. Todos estos elementos tienen que conjugarse y divulgarse hasta ser integrados en las polticas deportivas de los distintos territorios. Es, por tanto, la definicin del proyecto deportivo y su consecucin las que permitirn convertir la conjuncin del deporte y la integracin social en una realidad creativa y eficaz. Para ello no ser suficiente confiar en las virtudes naturales del deporte, sino que se impone un trabajo metdico que permita que dichas virtudes encuentren un terreno abonado. Este trabajo consiste en realizar un diagnstico preciso, que gue las finalidades y objetivos de la intervencin; definir dichos objetivos orientados a conseguir resultados de integracin y educacin; buscar y encontrar marcos institucionales que permitan a la iniciativa despegar y crecer administraciones, asociaciones, escuelas, familia, empresas y otras entidades-; contar con el apoyo tcnico necesario profesionales de lo social, del campo deportivo, etc.-; programar y seleccionar las prcticas deportivas ms adecuadas y para ello promover la participacin de los colectivos a los que se dirige la accin; evaluar los resultados de la intervencin; difundir los resultados y las buenas prcticas que la idea conlleva y con ello se sentarn las bases para que funcione el vinculo entre el deporte y la integracin y siga fructificando en experiencias futuras. Concebido de esta manera, concreta y alejada de los grandes propsitos y valores, el deporte es una plataforma para conseguir objetivos educativos, lo que no es poco, ya que as se recrean sus posibilidades reales de cara a la intervencin. Para tener xito, un programa de deporte e integracin social reclama un esfuerzo importante de planificacin. Para llevarlo a cabo se requiere, adems de los medios citados anteriormente, una gran confianza en la idea y un apoyo poltico decidido. sistemas de evaluacin, se recogen en los siguientes prrafos una serie de pautas y de observaciones extradas de las experiencias llevadas a cabo en Europa y, en menor medida, de las pocas intervenciones conocidas en Espaa. El diagnstico y los objetivos Un buen diagnstico de la situacin y del grupo objeto de atencin debe huir de las generalizaciones con poca base, que en este texto se han criticado, sobre las bondades naturales del deporte. Dado que estamos abordando un problema social prctico, un problema concreto, no nos podemos fiar de las promesas abstractas sin base concreta. Es por ello que las experiencias conocidas de mayor xito han ido siempre acompaadas de un diagnstico previo, que ha evaluado el colectivo objeto de atencin, el hbitat, el juego de los actores y los contextos institucionales. El diagnstico ayudar a determinar y fijar los objetivos del programa, tantas veces poco definidos. Los objetivos no pueden ser una mera descripcin de la accin que se trata de llevar a cabo. Tienen que ser una enumeracin de logros finales y encaminar al proyecto en este sentido, por ello se habla de proyecto. Adems de concretar sus objetivos, se hace necesario dotarle de sentido. Es importante recordar que en el diseo de un programa de educacin-insercin por el deporte, ste puede ser un medio para alcanzar un fin, no un fin en s mismo. Se tratara, en definitiva, de realzar el valor aadido educativo-social del proyecto. Por ello, hay que explicar los resultados esperados a este respecto y, despus, poner los medios para su culminacin. As, el sentido puede ser impulsar ms la dimensin ldica del deporte, el disfrute en su realizacin, para establecer relacin y anclar a los participantes a la participacin; o para procurar contactos sociales entre ellos, o para introducir las ideas de responsabilidad y esfuerzo, o para mejorar las relaciones intertnicas o para otras muchas finalidades. El tipo de pblico al que se destina la intervencin En relacin con el tipo de prctica deportiva, conviene sealar que su seleccin no ha de ser arbitraria y, aunque al final vendr probablemente determinada por los medios, es necesario conocer las potencialidades de cada una de ellas de cara a la consecucin de nuestros objetivos. As, el montaismo puede aportar, por ejemplo, la idea de cordada, que resulta ser, realmente, una parbola de la vida y de la interdependencia que nos une a los dems.

Partiendo de la base de que cada caso requiere un anlisis pormenorizado y un proyecto propio, que incluya un diagnstico del problema y de los medios con que se cuenta; una definicin de objetivos; la constitucin de redes de socios y colaboradores y los

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FICHA 2.3
Ms all de los valores: La necesidad de intervenir en problemas sociales a travs de proyectos deportivos de investigacin-accin.

El rugby y la nocin de mel, el karate o la lucha, con su eufemizacin de la violencia a travs de las normas de combate, son otros ejemplos que muestran bien cmo cada prctica deportiva puede desarrollar mejor determinadas aptitudes. Acabamos de ver que las prcticas deportivas son variadas y cada una presenta una especificidad. Algo similar ocurre con los tipos de colectivos sobre los que puede centrarse nuestro programa. Cada una de las siguientes variables ha de ser tomada en cuenta para evitar la indefinicin, defecto muy frecuente en las intervenciones educativas con el deporte, en las que se programa una oferta muy general e imprecisa. Otro elemento que hay que considerar es que el mejor funcionamiento de las experiencias es directamente proporcional a la participacin de los grupos a quienes se dirige la intervencin. Esto significa: escuchar sus intereses, respetar sus preferencias e incluirlos en todas las fases de la actividad desde la planificacin a la ejecucin. Los tipos de intervencin Estos niveles estn vinculados con el grado de deterioro de las condiciones vitales de los grupos a los que nos dirigimos. El primer nivel se refiere a un deterioro leve, se produce mayoritariamente en edades adolescentes, con pequeas disfunciones escolares, familiares o en el vecindario, que pueden ser afrontadas en el marco de la animacin escolar o social del barrio. El tipo de intervenciones predominantes y ms apropiadas puede consistir en medidas de animacin general, abiertas a poblaciones jvenes amplias, que pueden contribuir a detectar, prevenir y resolver problemas o riesgos. El enfoque preventivo caracteriza a este nivel de actuacin. El segundo nivel se encamina a actuar sobre deterioros graves de las oportunidades de vida de los jvenes. En este caso, se afrontan problemas graves de toxicomanas, violencia, delincuencia que afectan a jvenes de edades ms avanzadas y que ya han estado en contacto con instituciones especficas para el tratamiento de estas situaciones conflictivas (medidas judiciales, servicios sociales especializados, prisin). Estos proyectos requerirn un equipo de profesionales ms completo y con formacin especfica, que, adems de los educadores y monitores, integre personal mdico, trabajadores sociales y otros asesores. El enfoque rehabilitador caracteriza a este nivel de actuacin. El tercer nivel se dirige a afrontar situaciones de gravedad extrema en las que la marginalizacin ha avanzado acumulando deterioros en diferentes terrenos y llevando

a la persona a graves riesgos vitales, como en los casos de transentes, alcoholismo u otras adicciones en nivel avanzado. En este caso, la edad y la condicin fsica y la progresin del problema reclaman la intervencin de equipos compuestos por personal de las reas de salud y social, adems de asesores procedentes de asociaciones especializadas en toxicomanas, prostitucin, violencia, etc. El enfoque paliativo de riesgos caracteriza a este nivel de actuacin.

Los tipos de profesionales En la actualidad en Espaa, no existe un perfil formativo, ni una figura profesional que pudiera gestionar por s solo un programa de este tipo. Los orgenes formativos e institucionales del personal que suele encargarse de estas intervenciones es variado: trabajadores sociales, educadores de calle, animadores, monitores deportivos y otros profesionales del deporte. Para estos ltimos, el deporte tiende a ser un fin en s mismo, para los primeros, en cambio, es una herramienta ms de intervencin. Es preciso que toda esta pluralidad sirva para dar consistencia y no fragmentacin en el seno de los programas por otra parte muy necesitados de pluralidad y polivalencia-.
Balibrea, E. Santos, A. (2011) Depor t e en l os barrios : in teg racin o cont rol social, Ed. Universitat Politcnica de Valncia, Valencia, pp. 31-53

EJEMPLOS CONCRETOS Gua: Deporte, Actividad fsica e inclusin social. Gua para la intervencin social a travs de las actividades deportivas, Consejo Superior de Deportes, Madrid 2011-1228 hhttp://www.planamasd.es/programas/inclusion-social/medidas/guia-para-laintervencion-social-traves-de-las-actividades-deportivas> Esta gua contiene elementos de formacin bsica sobre la intervencin deportiva para la inclusin social. Sus contenidos estn relacionados con temas como el anlisis del contexto social en las actividades deportivas, los tipos de actividades ms apropiadas, el rol de los responsables de las actividades deportivas, los principales aspectos educativos de los proyectos y la evaluacin de las actividades. Red de opiniones: Esta medida del Plan integral de actividad fsica y deporte del CSD recoge los testimonios grabados en vdeo de numerosos responsables de proyectos de deporte-inclusin. En sus opiniones se encuentran ideas eficaces y creativas para la definicin deproyectos de intervencin deportiva. http://www.planamasd.es/programas/inclusion-social/medidas/red-de-opiniones

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FICHA 2.3
Ms all de los valores: La necesidad de intervenir en problemas sociales a travs de proyectos deportivos de investigacin-accin.

PARA SABER MS
Como ejemplos de metodologa en la elaboracin de proyectos de intervencin: - Ander Egg, E. (1991)Introduccin a la planificacin, Siglo XXI, Madrid. -Martinez, R. (2010) Fundamentos tericos de la intervencin deportiva con jvenes antisociales, Anduli, n 9 - Paglilla, R. Paglilla, D. (2007) Modelo para la elaboracin de proyectos sociales, Revista Iberoamericana de Educacin n 41. versin electrnica: http://www.rieoei.org/experiencias143.htm

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TEMA 3.
PRCTICA DEPORTIVA: INTEGRACIN Y EXCLUSIN SOCIAL
OBJETIVOS

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Ficha 3.1 Los procesos de exclusin: rasgos generales de los efectos de las desigualdades en la estructura social: Procesos y colectivos concretos: las grandes variables sociales de cara a la intervencin -generacingnero-tnia Ficha 3.2 El uso del deporte con jvenes vulnerables: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar. Ficha 3.3 El uso del deporte con mujeres afectadas por procesos de discriminacin:reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar. Ficha 3.4 El uso del deporte con inmigrantes con problemas de integracin: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar. Ficha 3.5 Aproximacin a otras reas de intervencin en problemas sociales a travs del deporte: 1-Prisiones 2-Contextos urbanos degradados 3-Violencia y problemas escolares 4-Colectivos de bajos ingresos, desempleados Ficha 3.6 Aspectos crticos sobre los usos del deporte con colectivos vulnerables: - La instrumentalizacin del deporte como medio de control social; - Los efectos contraproductivos del deporte: segregacin, guetos y etiquetaje en los programas de deportes para colectivos desfavorecidos

El tercer tema tiene como objetivo aproximar a los alumnos al concepto de exclusin, los principales factores que la provocan y los colectivos ms afectados (FICHA 3.1). A continuacin se seleccionan tres de los colectivos que presentan mayores problemas en este terreno y que son, a la vez, a quienes ms iniciativas de integracin a travs del deporte se han dedicado. En primer lugar, se incluye el colectivo de jvenes vulnerables, de quienes se exponen las principales dimensiones que han de tenerse en cuenta para mejorar posibles intervenciones deportivas con este grupo (FICHA 3.2) En segundo lugar, destacamos un segundo grupo vulnerable las mujeres afectadas por procesos de discriminacin y desigualdad- de quienes se detallan algunas lneas de intervencin deportiva (FICHA 3.3) En tercer lugar, seleccionamos el colectivo inmigrante con problemas de integracin (FICHA 3.4) Finalmente, incluimos una ltima ficha dedicada a otros grupos en riesgo de exclusin (FICHA 3.5)

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FICHA 3.1
Los procesos de exclusin: rasgos generales de los efectos de las desigualdades en la estructura social.
Conceptos tericos bsicos Exclusin social: concepto y factores A grandes rasgos, los principales cambios que originan un nuevo paisaje de la pobreza y la desigualdad social son: 1) La emergencia de nuevos modelos de ocupacin que se alejan del ideal clsico de trabajo para toda la vida. A los mecanismos tradicionales de desigualdad en el mercado de trabajo hay que aadir otros nuevos, como por ejemplo la segmentacin del mercado laboral en lo que los estudiosos denominan mercados duales, que tiende a dividir a los trabajadores en estables y precarios (insiders y outsiders) (Lindbeck y Snower 1988). Esta nueva configuracin resultado en buena medida de polticas de regulacin laboral reserva niveles altos de proteccin laboral a ciertos colectivos mientras que condena a otros (fundamentalmente jvenes, mujeres e inmigrantes) a contratos basura, mayores probabilidades de caer en el desempleo y peores condiciones de trabajo. 2) Los cambios en las familias. Detrs de estos cambios hay profundas transformaciones socioculturales, como la secularizacin (que permite que puedan aceptarse como legtimas formas de convivencia antes reprobadas o perseguidas) o la incorporacin masiva de las mujeres al mercado de trabajo (y su permanencia en el mundo laboral tras casarse o dar a luz). El incremento de rupturas familiares en un contexto de cambio en los roles tradicionales de hombres y mujeres, las dificultades de conciliacin entre vida familiar y laboral o la devaluacin de la autoridad parental en un contexto de erosin de la legitimidad de los estilos educativos tradicionales, propician dinmicas de riesgo social que afectan sobre todo a madres y nios/as. En el caso de estos ltimos, la vulnerabilidad a la exclusin puede ser especialmente lesiva, por cuanto los riesgos sufridos durante la infancia (fracaso escolar, participacin en actividades peligrosas, consumo de substancias adictivas, embarazos prematuros no deseados, situaciones de maltrato o abuso, etc.) se sitan en la raz de dinmicas de exclusin que a menudo se arrastran a lo largo de etapas posteriores del ciclo vital (en forma de carencias formativas bsicas, paro, trastornos psicolgicos y de conducta, etc.). En el otro extremo del ciclo vital, la nuclearizacin de las familias y la tendencia de las generaciones mayores a mantener su independencia residencial contribuyen al debilitamiento de las redes familiares y generan situaciones emergentes de privacin de vnculos afectivos y de apoyo que pueden afectar al bienestar fsico y psicolgico de las personas mayores, especialmente cuando aparecen en conjuncin con condiciones de dependencia. Ante estas situaciones, las administraciones pblicas a menudo no han sido capaces de dar una respuesta rpida y adecuada mediante polticas de bienestar. 3) La accin pblica del Estado mediante polticas sociales. Las polticas de inclusin de los Estados de bienestar, basadas tanto en transferencias como en servicios pblicos, han eliminado algunos de los ejes de fractura habituales en la sociedad tradicional, pero estn contribuyendo a hacer visibles otros. As, por ejemplo, el sistema de pensiones, basado en las cotizaciones hechas a lo largo de toda la vida laboral del beneficiario/a, ha mejorado las condiciones de vida de buena parte de la poblacin anciana, pero mantiene en situacin de extraordinaria precariedad a las personas con trayectorias laborales cortas o intermitentes (generalmente mujeres). Por otra parte, el envejecimiento de nuestras sociedades est acentuando los sesgos del sistema de bienestar pblico, obligado a hacer frente a compromisos adquiridos con la poblacin anciana (a travs de prestaciones como las pensiones de jubilacin o el sistema sanitario universal), que representan una presin considerable sobre su capacidad financiera para dar respuesta a demandas emergentes que afectan a otros colectivos de edad menos avanzada (ya sea de inversiones en vivienda, apoyo a las familias con hijos/as de 0 a 3 aos, calidad del sistema educativo, etc.). A todo esto hay que aadir que, tras las crisis fiscales de los aos 80, los planteamientos de tipo neoliberal estn impregnando las orientaciones de las po lticas de combate contra la vulnerabilidad econmica y laboral. Desde estos planteamientos se considera que las estructuras de bienestar no slo son ineficaces, sino que incluso pueden ser contraproductivas para la dinamizacin del mercado de trabajo. En este contexto, los esfuerzos pblicos se han centrado en el desarrollo de polticas de formacin profesional y continua, y de incentivacin de la participacin laboral. Ante estas coordenadas de una realidad social cambiante, los conceptos de exclusin e inclusin nos permiten enfocar la problemtica de las vulnerabilidades sociales derivadas de los cambios descritos anteriormente desde una perspectiva integral. La exclusin es un fenmeno inherente a la lgica del sistema econmico y social de todas las sociedades. [] [] La exclusin social, ms que una situacin estable o inamovible, hace referencia a un proceso dinmico que puede afectar a muchas personas, con un carcter transitorio o ms permanente. La exclusin social no se concentra slo en unos determinados grupos de personas o colectivos marginales, sino que, contrariamente, puede afectar de forma cambiante a personas y colectivos en funcin de su exposicin a dinmicas de marginalizacin. Una persona puede pasar de estar parada a ser no contratable con cierta rapidez. Durante el tiempo de paro esta persona puede perder las capacidades necesarias para obtener y mantener un trabajo, o puede darse el caso de que las habilidades y destrezas requeridas por su anterior trabajo ya no sean valoradas porque la tecnologa implicada en aquella ocupacin se haya vuelto obsoleta. El equilibrio social precario puede convertirse en exclusin social como consecuencia de

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FICHA 3.1
Los procesos de exclusin: rasgos generales de los efectos de las desigualdades en la estructura social.

dinmicas de intensificacin de los riesgos o aparicin de nuevos factores de exclusin que puedan o no estar vinculados al resto de factores preexistentes. [] [] De acuerdo con esta concepcin, los individuos basculan de unas zonas a otras en un proceso en el que tiene un peso importante la relacin con el mercado laboral. En ltima instancia, las situaciones de vulnerabilidad pueden ser compensadas por redes protectoras comunitarias o pblicas. Cuando todos estos mecanismos fallan, las personas y familias se precipitan hacia situaciones de fuerte irreversibilidad. La intervencin social, desde este punto de vista, debe fomentar la insercin social de los individuos y familias excluidas, bien reforzando a las personas y hogares en riesgo, bien organizando estrategias de insercin social para los excluidos/as. En resumen, la exclusin social es un concepto multidimensional que puede reproducirse en cualquiera de los mbitos vitales bsicos de las personas. Adems, las situaciones a las que se refiere pueden ser de una gran variedad y gravedad. Esto conlleva que el anlisis y el tratamiento de la exclusin social deban implicar a mbitos muy diferentes. Adems del econmico incluye el laboral, sociosanitario, residencial, formativo y el de participacin social y ciudadana. Por todo esto, la perspectiva para el estudio de la exclusin debe ser flexible, dinmica y considerar todas las dimensiones o mbitos, as como las mltiples causas, que la originan.
Carmen Gmez Granell (Coord.) Informe de la inclusin social en Espaa 2008, Fundaci Caixa Catalunya, Barcelona (pp. 15-18)

Sanitario No tener acceso al sistema sanitario Acceso deficitario a los sistemas sanitarios Malos resultados (enfermedades graves, desnutricin) Esperanza de vida al nacer Adicciones y enfermedades relacionadas con estas Enfermedades infecciosas Trastorno mental, enfermedades crnicas que provocan dependencia Social (redes sociales familiares) Familias en situacin de riesgo (monoparentalidad, familias mixtas, etc.) Familias con problemas de desestructuracin o relacin convivencial deteriorada (malos tratos, abusos, etc.) Escasez o debilidad de redes familiares (soledad, aislamiento, etc.) Social (redes sociales comunitarias) Escasez o debilidad de redes sociales Aislamiento Rechazo o estigmatizacin social Ambiental Vivienda (personas sin techo, sin vivienda propia, vivienda deteriorada o con carencias graves en el equipamiento, malas condiciones de habitabilidad como hacinamiento, etc.) Barrio deteriorado econmica y socialmente (espacio urbano degradado, con deficiencias y carencias bsicas). Estigmatizacin del territorio rea o regin al margen del dinamismo econmico y social del resto de las regiones Institucional Sistema legal que establece diferencias en el disfrute de derechos entre autctonos y extranjeros Limitaciones en el acceso a los servicios pblicos por discriminacin o por desconocimiento de los recursos Limitaciones en la participacin poltica y social No tener acceso o acceso restringido a la ciudadana Privacin de derechos por proceso penal Personal Dependientes de variables de: Gnero femenino como factor potenciador de la exclusin Grupo tnico o cultural minoritario: dificultades por la condicin de extranjeros extracomunitarios, pertenencia a minoras tnicas, pertenencia a grupos de rechazo Edad: mayor riesgo en personas mayores o jvenes
Moria Dez, Anabel (2007) La exclusin social: anlisis y propuestas para su prevencin, Fundacin Alternativas, N: EP 26/2007

FACTORES DE EXCLUSIN
Econmico Ingresos por debajo de la lnea de pobreza (pobreza econmica) Dificultades financieras (retraso en el pago de servicios bsicos del hogar, desahucios por impago, incapacidad deahorro) Dependencia de prestaciones sociales (pensiones y subsidios contributivos y asistenciales, medidas de proteccin Sin proteccin social, careciendo de ingresos Laboral Desempleo (sufrir desempleo endmico, de muy larga duracin) Subempleo y precariedad laboral (por ejemplo, no cotizar a la seguridad social, remuneracin muy baja, alta temporalidad) Ausencia de cualificacin profesional Extranjeros sin permiso de trabajo o residencia Formativo-educativo No estar escolarizado y sin acceso a la educacin obligatoria Malos resultados (analfabetismo, fracaso escolar, bajo nivel de cualificacin) Formacin ocupacional y continua insuficiente o inexistente

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FICHA 3.1
Los procesos de exclusin: rasgos generales de los efectos de las desigualdades en la estructura social.

EJEMPLOS PRCTICOS

RED DE OPINIONES sobre el deporte y la inclusin social El Consejo Superior de Deportes en su reciente Plan Integral para la Actividad Fsica y Deporte ha promovido una lnea de Deporte Inclusin. Una de sus medidas es RED DE OPINIONES que tiene como objetivo principal la realizacin de entrevistas en formato audiovisual a personas, representantes de entidades, instituciones, clubs, asociaciones, ongs que sean una referencia en el tema del uso del deporte para la inclusin social y que estn llevando a cabo proyectos que tengan que ver con la inclusin social.
A partir de la web de Red de opiniones puede obtenerse abundante informacin audiovisual. http://www.planamasd.es/programas/inclusion-social/entrevistas-a-personas-expertas

PARA SABER MS
Colectivo IOE (2010) Notas sobre los efectos socioeconmicos de la crisis para la poblacin inmigrada Papeles de relaciones ecosociales y cambio global, N 113 2011, pp. 85-95 (versin elctrnica: http://www.colectivoioe.org/uploads/b5fe7e6cd4a55d1ba9a16ed62d5f32a1cb7e6024.pdf Fundacin Foessa (2008) VI Informe FOESSA sobre exclusin y desarrollo social en Espaa, Critas Espaola Editores, Madrid. (versin electrnica: http://www.foessa.es/publicaciones_Info.aspx?Id=379 Gmez Granell, Carmen (Coord.) Informe de la inclusin social en Espaa 2008, Fundaci Caixa Catalunya, Barcelona (versin electrnica: http://obrasocial.caixacatalunya.cat/osocial/main.html?idioma=2 Mar-Klose, Pau (Dir.) Informe de la inclusin social en Espaa 2009, Fundaci Caixa Catalunya, Barcelona. (versin electrnica: http://obrasocial.caixacatalunya.cat/osocial/main.html?idioma=2 Moria Dez, Anabel (2007) La exclusin social: anlisis y propuestas para su prevencin, Fundacin Alternativas, N: EP 26/2007 (Versin electrnica: http://www.falternativas.org/estudios-de-progreso/documentos/documentos-de-trabajo/la-exclusion-socialanalisis-y-propuestas-para-su-prevencion

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FICHA 3.2
El uso del deporte con jvenes vulnerables: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar.
Conceptos tericos bsicos El deporte est en el centro de la sociabilidad juvenil en los barrios. Los jvenes hacen mucho deporte porque se ajusta bien a sus prcticas cotidianas. Primero, por el hecho de pasar buena parte de su tiempo libre en el espacio pblico. Los parques, las zonas aledaas a los portales, en definitiva la calle es frecuentada por ellos como espacio de juego y de actividades fsicas. Los barrios se caracterizan por una alta densidad en las redes de amistad y de relaciones grupales que potencian el juego conjunto. En segundo lugar, existen determinados rasgos de la cultura juvenil de los barrios que entroncan bien con el deporte. Por ejemplo, el lugar privilegiado que se le reserva a la fuerza y a la virilidad encuentra un marco ideal en las actividades fsicas. El uno contra uno, los piques, la rivalidad son tipos de relaciones en el seno del grupo que necesitan espacios de escenificacin. A veces el deporte es un mbito, ms o menos pacfico, donde estas escenificaciones pueden regirse por las normas del cdigo deportivo. En el deporte, se exhiben cualidades personales que te hacen especial, por tanto, puede ser un terreno de distincin y definicin personal dentro del grupo. Jugar bien te puede proporcionar habilidad para esquivar, usar el cuerpo y la fuerza, precisin, astucia, cualidades todas ellas que tambin tienen valor fuera de la cancha. A escala del barrio, el deporte es generador de identidad territorial y de agregacin. Los cdigos de honor, sean dentro del grupo o en el mbito ms amplio del barrio, encuentran en el deporte un lugar especial. Las prcticas informales son muy caractersticas del deporte de los jvenes. El baloncesto o el ftbol de calle son los ms extendidos. Es importante comprender que la lgica informal se rige por principios muy diferentes a los que definen a esas mismas modalidades organizadas en un club. Las prcticas informales, de calle, son autoorganizadas, en espacios improvisados, con reglas adaptadas y cambiantes. No hay calendarios, son ocasionales, no hay puestos fijos, ni divisin del trabajo; los objetivos de equipo son sustituidos por el lucimiento personal. La duracin del partido coincide cuando comienza a decaer el placer del juego, o cuando se hace de noche. A la hora de disear un proyecto deportivo con finalidades educativas, es importante no despreciar los deportes informales. Teniendo en cuenta el lugar que ocupan entre los jvenes, y las habilidades cognitivas y los recursos relacionales que les proporcionan, puede afirmarse que son tan importantes como las prcticas formales realizadas en un club. Podra decirse, incluso que son dos caras de la misma moneda. La cuestin sera cmo canalizar, cmo transplantar algunas de estas prcticas para que sirvan a los propsitos de nuestro proyecto educativo-deportivo; cmo entrar con buen pie y hacerlo posible en este contexto juvenil en el que ya hay mltiples vivencias deportivas. Son preguntas difciles de responder, pero pueden encontrar vas de respuesta si, por un lado, evitamos los errores que ya conocemos de otras experiencias de deporte-integracin y, por otro lado, hacemos un esfuerzo por definir nuestro proyecto en la lnea de intervenciones exitosas. Uno de los errores ms frecuentes en las intervenciones deportivas dirigidas a los jvenes es la tendencia a hacer un uso instrumental del deporte, que pasa a ocupar un papel secundario y subalterno respecto a los objetivos principales, que son: acoplar a los jvenes desfavorecidos a su realidad, para aminorar el conflicto e integrarlos. La experiencia nos ensea que esta lgica de ingeniera social no garantiza los efectos que se propone, incluso puede conllevar efectos contraproducentes, como podran ser el rechazo por parte de los jvenes o su estigmatizacin. Cualquier experiencia sobre el terreno que quiera tener buenos resultados debera ser modesta respecto a sus objetivos y replantear la figura del monitor-educador y de la actividad deportiva en la siguiente lnea. Sera muy recomendable recuperar la vieja definicin de juego que propone Joan Huizinga en su ya clsico libro Homo Ludens. Para l, las caractersticas del juego se basan en ser: creativo, libre, no productivo, con ritmo y medios propios, no ordinario ni real, incierto, simblico y social. Traducir este sugerente enfoque a los jvenes de barrio significara: no montar programas desde arriba o desde fuera; no primar los planteamientos racionales de modificacin de conductas a travs del deporte, el puro disfrute fsico aporta ya una legitimidad suficiente pues contribuye a acrecentar el gusto por vivir, la energa personal y el vnculo social; no menospreciar la prctica deportiva informal ya realizada en esos contextos, al contrario supeditar la intervencin deportiva formal a esas prcticas informales; contar con los colectivos implicados, abrir la actividad a su participacin y evitar el paternalismo y el deporte-receta. De aqu se extrae una idea para las polticas deportivas en los barrios: no trasladar all el deportemercanca, sino facilitar a los jvenes la posibilidad de una prctica cercana y ajustada a la propia. Huizinga puntualiza que el juego es una actividad que se sita fuera de la vida ordinaria. Sera, sin embargo, deseable inscribir en la vida real, personal y social de los jvenes la actividad fsico-deportiva y trabajar para que esta les reforzase para promover cambios sociales y personales concretos.
Gaspar Maza Gutirrez (coord.) (2010) Deporte, actividad fsica e inclusin social. Una gua para la intervencin social a travs de las actividades deportivas. Consejo Superior de Deportes, Madrid, pp. 35-38.

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FICHA 3.2
El uso del deporte con jvenes vulnerables: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar.

EJEMPLOS PRCTICOS

Se desarrollan a continuacin algunas iniciativas que han utilizado el deporte para mejorar la inclusin social de los jvenes. 1 .- Streetfoot ballworld (Alemania) Radicada en Berln, Streetfootballworld es una organizacin no gubernamental cuya finalidad es unir a los actores relevantes en el mbito de la integracin y el desarrollo social a travs del ftbol. Se fund en 2002, como un proyecto de German Youth Football Foundation. La red Streetfootballworld abarca ms de 80 iniciativas en todo el mundo que parten de administraciones pblicas y organizaciones no gubernamentales. El ftbol es desde su punto de vista algo ms que un juego, es una herramienta de cambio social que puede usarse para promover la educacin, la integracin social, la salud y la paz. Para la financiacin de los proyectos de la red se ha buscado el apoyo de algunas de las empresas y entidades ms importantes a escala internacional. Igualmente, se ha fomentado la relacin con las organizaciones internacionales y nacionales de ftbol. Estos vnculos estn dirigidos a conseguir la sostenibilidad de los proyectos. La red permite a los miembros compartir las mejores prcticas, crear nuevas asociaciones y enriquecer sus propios programas basndose en las experiencias de los dems. Cuenta con un Centro de Conocimiento para realizar esta labor de asesoramiento e investigacin y difunde la informacin mediante un boletn electrnico y una pgina web que recoge amplia informacin escrita y audiovisual de los proyectos desarrollados: http://www.streetfootballworld.org/ Aunque hay numerosas iniciativas de pases europeos en la red Irlanda, Alemania, Portugal, Inglaterra o Francia-, an no existe ningn proyecto espaol en la red. 2.- P rograma Str eetgames (Reino Unido) El Programa de Voluntariado Juvenil Co-Operative StreetGames se puso en marcha en 2006 organizado por la organizacin no gubernamental StreetGames y por el Reading Borough Council para actuar con los jvenes desfavorecidos residentes en el municipio de Reading. El programa trata de llevar el deporte a estos jvenes y conseguir as las ventajas en trminos de integracin. Para ello, el Ayuntamiento pone a disposicin de

los voluntarios de Streetgames las instalaciones municipales para programar actividades deportivas y de baile. La experiencia de Reading se engloba en una serie de 24 proyectos similares de esta asociacin en otros tantos barrios desfavorecidos en Inglaterra y Gales. El programa recibe financiacin de las instituciones ms representativas en el campo de la accin social y el deporte. Esta financiacin sirve para la contratacin del personal de apoyo y gestin del trabajo de los 40 voluntarios que participan en el proyecto y que trabajan con 1500 jvenes procedentes de los barrios con dificultades y que participan en las actividades organizadas anualmente. Muchos de los voluntarios proceden de las comunidades desfavorecidas en las que se llevan a cabo las actividades y actan as como modelo de comportamiento. El proyecto ha recibido premios por su calidad. 3.- Archivo de experiencias de deporte e inclusin social. Consejo Superior de Deportes http://www.planamasd.es/sites/default/files/programas/medidas/actuaciones/BANCO %20FICHAS.pdf 4.- Grupo de investigacin Deporte Insercin Social http://www.uv.es/dis . En su pgina web se encuentra abundante informacin sobre jvenes vulnerables y deporte.

PARA SABER MS

Balibrea, E. (2009) El deporte como medio de insercin social de los jvenes de barrios desfavorecidos, Quaderns de Cincies Socials n 12. versin electrnica: http://roderic.uv.es/handle/10550/19109 Balibrea, E. Santos, A. (2011) Deporte en los barrios: integracin o control social, Ed. Universitat Politcnica de Valncia, Valencia. Gaspar Maza Gutirrez (coord.) (2010) Deporte, actividad fsica e inclusin social. Una gua para la intervencin social a travs de las actividades deportivas. Consejo Superior de Deportes, Madrid. Versin electrnica: http://www.planamasd.es/sites/default/files/programas/medidas/actuaciones/WEB-GUIA+I.pdf

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FICHA 3.3
El uso del deporte con mujeres afectadas por procesos de discriminacin: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar.
Conceptos tericos bsicos El deporte es un mbito en el que las desigualdades entre sexos se presentan con mayor nitidez. Sera fcil encontrar muchos ejemplos al respecto: desde las sumas cuantiosas que mueve el deporte masculino, hasta su presencia diferencial en unos medios de comunicacin ciegos hacia el deporte de las mujeres, pasando por los desequilibrios de la oferta deportiva dirigida a ambos sexos. Todo ello nos obliga a pensar que estamos ante uno de los mbitos ms refractarios a las conquistas de igualdad que las mujeres han conseguido recientemente. Para muchas de ellas no sera exagerado afirmar que se hallan en una situacin de exclusin deportiva, esto se hace ms evidente en el caso de mujeres que sufren situaciones de exclusin social. A pesar de estas evidentes desigualdades, conviene sealar que las mujeres estn interesadas en la actividad fsico-deportiva. En general, su presencia ha crecido en la ltima dcada. En el ao 2000, un 27% de las mujeres practicaban deporte, frente a un 46% de los varones. En 2010, el porcentaje ha crecido hasta el 31%, frente al 49% de los varones. Aunque la prctica de las mujeres ha crecido, los expertos observan una ralentizacin del ascenso en estos ltimos cinco aos. Este es un dato preocupante si consideramos que la prctica deportiva est asociada a mejoras en la salud y en el bienestar personal y social. Si se frena la prctica deportiva femenina, se frenarn tambin las mejoras en estos terrenos. Estas desigualdades en la prctica de actividades fsicas y deportivas se ven agravadas por otras tendencias que oscurecen el panorama del deporte de las mujeres. Entre otras, cabe destacar las siguientes: La primera sera la fuerte pervivencia de la cultura masculina en muchos deportes, que permanecen cerrados para las mujeres y que proyectan extraeza y burla hacia ellas cuando se deciden a practicarlos. Adems, existe una identificacin muy extendida entre el deporte y la virilidad, el deporte entendido como espectculo cargado de fuerza y agresividad. Caractersticas stas menos buscadas por las mujeres a la hora de realizar actividades deportivas. En relacin con este hecho, se da una segunda tendencia que consiste en una excesiva instrumentalizacin del deporte como medio de cuidado esttico femenino. As, el deporte para los varones parece que estuviera asociado a una actividad grata, relacionada con el entretenimiento competitivo y el ocio grupal. En cambio, para las mujeres estara ligado a una actividad higinico-esttica ms aburrida- que consiste en ir al gimnasio a esforzarse para adelgazar. Ya sabemos que es fcil abandonar una actividad cuando cuesta ms trabajo. Con este hecho se

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relaciona una tercera tendencia, que nos revela un alto abandono de la prctica deportiva por parte de las chicas adolescentes. La definicin de los roles femeninos refuerza una feminidad en la que la prctica deportiva tiene un lugar secundario, cuando no negativo. Las chicas abandonan el deporte para cubrir otras esferas ms acordes con los estereotipos destinados a las mujeres. Finalmente, la cuarta y ltima tendencia no deja de ser la ms importante. Se trata de las desigualdades en el uso del tiempo entre varones y mujeres. Los usos sociales del tiempo son la clave para explicar la baja prctica de las mujeres. Ellas sacrifican el tiempo de ocio para dedicarlo a las actividades de trabajo domstico. Esto alcanza su apogeo entre las amas de casa, que parecen no tener derecho a una esfera legtima de ocio autnomo y, por tanto, a la posibilidad de optar por usarlo en actividades como podran ser las deportivas. Conforme avanza la edad de estas mujeres, se aleja la posibilidad de realizar alguna actividad fsica y se dificulta la capacidad de autorrepresentarse en situacin deportiva. Estas tendencias se acentan en el caso de mujeres que viven situaciones de vulnerabilidad social. A su condicin de mujer, aaden otros factores que complican ms su acceso al deporte: mujeres con ingresos bajos, malos empleos y responsabilidades familiares apremiantes; mujeres pertenecientes a minoras tnicas o que habitan en zonas urbanas desfavorecidas. Para ellas, la dimensin deportiva est prcticamente ausente. Casi nadie prefigura a estas mujeres realizando un deporte. Este es, tambin, un indicador de exclusin de un grupo. A pesar de que se escuchan a menudo las ventajas del deporte y de la actividad fsica para la salud, para el ocio-, pocos se preguntan por qu un segmento de la poblacin tiene prcticamente vedado su acceso. Es aqu donde pueden ponerse en marcha proyectos que aprovechen las potencialidades del deporte para mejorar las condiciones de vida de estas mujeres. Por ejemplo, de cara a un mejor conocimiento y cuidado del cuerpo. No hay que olvidar que el cuerpo es el soporte biolgico de las relaciones sociales. Realizar actividad fsica contribuye a dotar a la persona de una mejor sociabilidad corporal. Tambin, de cara a facilitar a las mujeres establecer nuevas relaciones, consolidar un grupo. Y no solo el grupo de amigas, sino que tambin se podra convertir el deporte en una herramienta para potenciar la participacin y el asociacionismo. Por ejemplo, en el barrio espacio de vecindad para las mujeres-, donde se podra conjugar el deporte con preocupaciones centrales en la vida colectiva: unir a un grupo de mujeres a travs del deporte no es una utopa. Adems del vecindario, la escuela podra ser un lugar tambin cercano a las mujeres y un posible escenario de actividades deportivas para potenciar la cohesin familiar. Las actividades realizadas junto a los nios y a otras madres en espacios de la escuela contribuiran a una mejor integracin social

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FICHA 3.3
El uso del deporte con mujeres afectadas por procesos de discriminacin: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar.

aprovechando los tiempos y los espacios cotidianos de estas mujeres. Cabra planificar proyectos que planteasen conjuntamente la actividad ldicodeportiva de los nios conjugada con la de las madres, para casar mejor tiempos deportivos y tiempos familiares. Todas estas propuestas permitiran aplicar el deporte sin que las mujeres tuvieran la sensacin de restar tiempo a sus obligaciones familiares. En esta lnea, el uso de la actividad fsica y deportiva puede mejorar la autonoma, la identidad, la salud de las mujeres y la lucha contra la discriminacin.
Gaspar Maza Gutirrez (coord.) (2010) Deporte, actividad fsica e inclusin social. Una gua para la intervencin social a travs de las actividades deportivas. Consejo Superior de Deportes, Madrid, pp. 31-35.

alcanzado resultados muy destacadados en este contexto. 2.- Montfermeil en femenino: con las botas puestas en los barrios desfavorecidos El Club de Ftbol de Montfermeil se encuadra en este contexto. Projet filles es el nombre que reciben los dos equipos femeninos de ftbol de este club que tiene un fuerte arraigo en el barrio. En los ltimos aos, los trabajadores sociales se han implicado de lleno en su funcionamiento y han introducido una gestin que podramos llamar de proximidad, que ha conseguido convertir al club en un ejemplo de buen comportamiento. De hecho, projet filles ha recibido en 2002 el premio de la prestigiosa asociacin Fais Nous Rever. Entre las aportaciones ms destacadas de esta experiencia figura la de promover la participacin deportiva de las jvenes. El mrito es mayor si consideramos que el deporte practicado es el ftbol y el contexto, el de un barrio donde el deporte de las mujeres plantea resistencias. Su presencia ha renovado las relaciones entre los jvenes. Los partidos entre chicos y chicas aseguran un lleno en el campo. Lo mixto hace crecer a los dos gneros. Un segundo tipo de ventajas se centra en la mejora de las relaciones intertnicas. En los equipos femeninos de Montfermeil se expresa la diversidad social y tnica del barrio. La composicin black-beur-blanc que hace referencia a la copresencia de chicas de origen subsahariano, rabe y francs- se refleja en las alineaciones. Las chicas aprenden en el club a mirar las relaciones intertnicas desde otra perspectiva, son un bonito ejemplo de mestizaje logrado. El principal pilar del club es su proyecto deportivo-educativo que moviliza a diferentes instituciones que trabajan de forma entrelazada. El deporte no se entiende como una actividad aislada, sino como un medio de prevencin y de mejora de la formacin de los y las jvenes. El club trabaja con un centro de prevencin municipal y con la escuela. PARA SABER MS
Consejo Superior de Deportes (2011) Plan Integral para la actividad fsica y el deporte Versin electrnica: http://www.planamasd.es/programas/mujer/recursos En la web pueden encontrarse numerosas iniciativas y documentacin sobre gnero y deporte. Santos, A., Balibrea, E, et. al. (2005) Mujeres, deporte y exclusin. Experiencias europeas de insercin por el deporte, Publicaciones Universidad Politcnica de Valencia. versin electrnica http://www.uv.es/dis/1.pdf

EJEMPLOS PRCTICOS

Se desarrollan a continuacin algunas iniciativas que han utilizado el deporte para mejorar la inclusin social de las mujeres en situacin de vulnerabilidad. 1.- El club de lucha Lutteur club de Tourcoing situado en Turcoing, ciudad francesa cercana a Lille organiza una iniciativa para fomentar la integracin social, la participacin de las mujeres y la insercin profesional a travs de la lucha libre. La experiencia, de carcter preventivo, se realiza con mujeres jvenes entre 15-17 aos en situaciones desfavorecidas para aminorar sus riesgos de exclusin social. La fuerte tradicin industrial de la regin de Nord-Pas-de-Calais y en particular la ciudad de Tourcoing ha vivido en estos ltimos aos un evidente declive. La crisis ha trado consigo un aumento de las situaciones de exclusin que se ceba en la poblacin de origen inmigrante de la zona. El club de lucha de Tourcoing, afianzado largo tiempo en la ciudad, ha sido sensible a estas situaciones y ha emprendido programas cuyo objetivo es dar entrada a jvenes para prevenir determinados efectos de las situaciones de exclusin, motivarlos a la prctica deportiva y animar el barrio. El programa del club persigue fomentar la integracin social, la participacin de las mujeres y la insercin profesional. De hecho, su pblico principal son chicas de origen magreg. Por todos estos motivos recibi en 1999 el prestigioso premio nacional de la asociacin Fais Nous Rver. El club trabaja con chicas y chicos de 7 a 18 aos. Cuenta con entrenadores voluntarios con una trayectoria de formacin y competicin en el club, lo que representa no solo una cantera deportiva, sino un relevo en las funciones tcnicas e incluso de gestin. El club organiza anualmente un torneo que acoge a luchadores de alto nivel internacional. La presencia de las mujeres en el club es mayoritaria y ha

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El uso del deporte con inmigrantes con problemas de integracin: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar.
Conceptos tericos bsicos TEXTO 1 Tant multculturalitat com interculturalitat shan convertit en dos conceptes de moda a casa nostra, molt particularment a partir de la darrera dcada. Des dels discursos acadmics fins a les converses de carrer, passant pels parlaments poltics, pels ms socialment actius o de manera molt important pels diferents mitjans de comunicaci, aquests conceptes han pres una rellevncia social sense precedents. De tota manera, aquest fet tampoc no implica que es tingui una idea certa o aproximada dall que siginifiquen, ni que tothom estigui parlant de la mateixa cosa quan usa un mateix concepte; ni, fins i tot, que no sintercanvin sovint els seus significats sense un excessiu criteri. Podrem dir que la multiculturalitat, desde la nostra perspectiva i, evidentment, simplificant molt, implicaria la coexistncia en un mateix espai social dindividus o grups de diferents cultures. Aquesta multiculturalitat, s, doncs, simplement un fet, una situaci que ens ve donada i que podem constatar quotidianament. Per una altra banda, la interculturalitat tamb de manera molt simplificada ens portaria cap a una interacci social entre aquests individus o grups de diferents cultures que comparteixen un espai multicultural. Aquesta interacci, doncs, i com la mateixa paraula ho indica, s una acci: necessriament, indica moviment i, per tant, una certa voluntat de ser duta a terme. Ens trobem, doncs, amb una important diferenciaci entre ambds conceptes: mentre que en el primer cas es tracta simplement dun fet indefugible, en el segon el que tenim al davant s una acci voluntarista de cara a una convivncia activa que necessita duna intencionalitat prvia i dun coneixement mutu.
Medina, X. (2002) Esport, immigraci i inter culturalitat, A p un ts, n68, p.19

caso de la poblacin espaola. Las dificultades y motivaciones para la prctica son tambin semejantes. La misma encuesta demuestra tambin una altsima difusin de la idea del deporte como generador de integracin social. Un 81% de los encuestados se mostraba de acuerdo con la idea de que el deporte facilita el acercamiento entre personas de distintas nacionalidades y culturas. La cuestin del deporte como instrumento para promover la integracin de colectivos inmigrantes despierta preguntas tericas difciles de responder acerca de la multiculturalidad y los diferentes tipos de polticas para organizarla. En el breve espacio de esta gua, nos centraremos en dar algunas pautas prcticas sobre cmo plantear el deporte para favorecer la integracin de los colectivos de inmigrantes. Para idear un proyecto con estos colectivos, es importante partir de la gran diversidad de situaciones marcada por las variables de nacionalidad, gnero, edad, tiempo de residencia, etc. Esta misma diversidad de situaciones responde a una pregunta que se plantea a menudo acerca de si el deporte practicado solo entre inmigrantes de la misma nacionalidad puede crear guetos, aislarlos en vez de integrarlos. Esta es una cuestin relativa, depende de todas las variables mencionadas. En este sentido, la palabra clave es transicin: el paso del deporte informal a la oferta regular pblica o privada, el paso al deporte asociativo o en equipos interculturales. Para algunas mujeres, incluso, el paso de empezar a hacer deporte. Este hecho de las transiciones es importante para disear proyectos deportivos ajustados a las circunstancias de los inmigrantes, cuya identidad realmente transita entre la cultura de origen, la cultura provisional de la colonia de inmigrantes y la cultura del pas de acogida. Una dimensin importante que el deporte puede aportar en el marco de la inmigracin es la ampliacin del capital social. Si para cualquiera es importante mejorar las relaciones sociales, para los colectivos inmigrantes lo es an ms. El deporte puede contribuir a aumentar los grandes ejes del capital social: relaciones informales con compatriotas, nuevos contactos con autctonos y con la red institucional de la sociedad de destino, que permita acumular informacin de cara a la integracin. Algunas otras recomendaciones para mejorar la integracin pasaran por: respetar e integrar el patrimonio ldico deportivo de los colectivos inmigrantes. Atender a sus diferencias a la hora de concebir y vivir algunos principios del deporte como la competitividad, el individualismo, el prestigio. Potenciar su participacin en las actividades y, si es posible, que sean ellos quienes las organicen y lideren. Llevar el proyecto a sus

TEXTO 2 Hoy en Espaa, lo diferente, lo diverso, es un rasgo cada vez ms predominante de la estructura de nuestra sociedad. Lo diferente est comenzando a ser lo normal. Incluso a pesar de las resistencias y presiones que estamos presenciando para rechazar la diversidad que traen consigo los colectivos inmigrantes. La Encuesta sobre hbitos deportivos en Espaa (2010) confirma que el nivel de prctica de los inmigrantes est por encima de la media espaola, debido a que los inmigrantes se concentran en edades ms jvenes. Un 45% de los inmigrantes realiza algn deporte frente a un 40% en el

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El uso del deporte con inmigrantes con problemas de integracin: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar.

espacios, lugares de reunin, asociaciones, espacios pblicos. En casos, por ejemplo, como las mujeres rabes, ningn proyecto deportivo sera posible si no cumple esta idea de acercarles la actividad. Habr que tener muy en cuenta que la falta de informacin es una de las principales razones que dificulta la prctica deportiva de los inmigrantes. Finalmente, sera fundamental incorporar el deporte en proyectos de integracin ms amplios, con la participacin de diferentes instituciones en lo laboral, educacin, salud, etc. Hay algunos colectivos concretos de inmigrantes para quienes la idea de un proyecto deportivo de integracin puede tener un mayor inters. Entre otros, cabra priorizar a los menores no acompaados; a las mujeres (especialmente mujeres rabes); los recin llegados con problemas especficos -refugiados, asilo-; y, finalmente, en el mbito escolar, buscando la mejora de las relaciones intertnicas, donde la interaccin puede permitir reformular la diversidad.
Gaspar Maza Gutirrez (coord.) (2010) Dep ort e, activi dad fsica e incl usin social. Una g ua para la i nt erv encin s ocial a trav s d e las activida des dep or ti vas. Consejo Superior de Deportes, Madrid, pp. 38-40.

societats modernes com ara linstint individual de su peraci, la familiaritzaci amb la competitivitat, la necessitat de planificaci a llarg termini, la disciplina del temps, la justcia, la resistncia a lxit i al fracs, etc. - Connexi social: lesport fomenta laparici de xarxes socials i afavoreix el de senvolupament de les relacions socials; amb el fet de dut xar-se junts desprs de practi car lesport, sortir a prendre alguna cosa, compartir les experincies i les impressions de la prctica esportiva, plantejare les causes de lxit o el fracs, es posa una base important per a la comunicaci, la sociabilitat i les vivncies en comunitat. A la vista daquestes caracterstiques de lactivitat esportiva sembla clar que lesport podria unir persones molt diferents pel que fa a la seva religi o als seus punts de vista i tamb dorigen tnic molt distint, i afavoriria aix la seva integraci en una associaci; podria, segons es pot esperar, ajudar a superar barreres socials i servir com a contraposici a la separaci de la societat en diferents blocs, enemistats entre si polticament i socialment. No s, doncs, sorprenent que ja a comenament dels 80 existissin associacions i clubs esportius que promocionessin i que lEstat tamb foments els corresponents programes que propiciessin la integraci dels immigrants.
Heinemann, Klaus (2002) Esport per a immigrants: instrument dintegraci? A pun ts, n 68 p.26

TEXTO 3 Lesport, parla realment totes les llenges? Lesport, tal com safirma sovint, parla totes les llen ges. Es diu que s un fenomen global, su pracultural, en base a les caracterstiques segents: - Comprensi comuna de les regles: lesport es practica a tot arreu dacord amb unes mateixes regles, conegudes per tothom, fcils de comprendre i transparents en cada una de les modalitats. - Esport per a tothom: les niques diferncies que coneix lesport sn el rendiment de lesportista in dependentment del seu origen social i cultural, del color de la seva pell, la seva religi: s possible practicar lesport amb persones que viuen ms enll de les nostres fronteres. - Igualtat i noves formes de desigua tat: la competncia es basa en la igualtat i t com a conseqncia final la desigualtat per aquest procs acostuma a ser distint al que de fet es produeix dins la societat. - Relativa manca dimportncia de la llengua: com que la comunicaci en lesport en principi s no verbal, la llengua no acostuma a ser obstacle per a la participaci. - Obertura de les ofertes: lassociaci esportiva obre les seves ofertes a tots els grups de poblaci, per la qual cosa a les associacions es troben representades tamb moltes minories tniques com a mem bres amb igualtat de drets. - Lesport com a camp de socialitzaci: lesport es considera una arma efica de la socialitzaci; mitjanant lesport es transmeten valors i normes primordials de les

EJEMPLOS PRCTICOS

1.- Vdeo Pedro Menendez, Fundacin Juan Pablo II, Ecuador http://www.planamasd.es/programas/inclusion-social/entrevistas-a-personas expertas/entrevistas-por-persona/564 2.- LA LIGA DE LOS OLVIDADOS http://www.bancodeporteeinclusion.com/proyectos/p_20.php 3.- TORNEO INTERCULTURAL DE FTBOL 7, Madrid http://www.bancodeporteeinclusion.com/proyectos/p_17.php

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FICHA 3.4
El uso del deporte con inmigrantes con problemas de integracin: reas de intervencin y aspectos deportivos a considerar.

PARA SABER MS

- Durn, J. (coord.) (2009) Actividad fsica, deporte e inmigracin. El reto de la interculturalidad. Direccin General de deportes, Comunidad de Madrid. - Lleix, T y Soler, S. (2004) Actividad fsica y deporte en sociedades multiculturales integracin o segregacin?, ICE- Horsori, Barcelona. - Mart, G. y Pascual, J. (2008) Esport escolar i diversitat cultural a Premi de Mar, en Actualidad en el deporte: Investigacin y aplicacin. XI Congreso de Antropologa de la Federacin de Asociaciones de Antropologa del Estado Espaol (F.A.A.E.E.) "Retos tericos y nuevas prcticas", Donostia, 10-13 de septiembre 2008, pp. 137-146. -Adems de las anteriores referencias, pueden consultarse: -El nmero 68 de la revista Apunts d'educac fsica i esport dedicado monogrficamente a inmigracin y deporte (versin electrnica: http://www.revista-apunts.com/apunts.php?id_pagina=7&amp;amp;id_num=30 La web "Inmigracin, Una nueva mirada cultural al deporte" http://www.esportimmigracio.org/, fruto del trabajo del Centro de Estudios Olmpicos de la UAB, donde pueden encontrarse textos y material audiovisual sobre el tema.

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FICHA 3.5

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Aproximacin a otras reas de intervencin en problemas sociales a travs del deporte:


Conceptos tericos bsicos TEXTO 1. PRISIONES Martos (2009) seala cinco significados acerca de las representaciones de la actividad fsica en la crcel. La actividad fsica significa deporte (en el sentido propio del trmino y en oposicin a educacin o actividad fsica), pero tambin masculinidad, compensacin, control y reinsercin. La masculinidad se refleja en los tipos de deportes ms practicados en prisin -el culturismo y las artes marciales- cuyo xito, segn Martos, se explica por la coincidencia entre los valores que representan dichas actividades -ligadas al desarrollo de la fuerza fsica y la agresividad-, con aquellos aspectos valorizados en el interior de la prisin (no tanto en las normativas oficiales, sino ms bien en los cdigos latentes de los propios presos, para quines el aspecto fsico guarda una relacin muy estrecha con la posicin que se ocupa en el interior de la crcel y las relaciones de poder que se generan). Para los presos, la actividad fsica representa un medio para mostrarse como el ms fuerte y poder tener una vida ms tranquila en la crcel o, al menos, ms posibilidades de no tener problemas. Tambin se destacan los beneficios potenciales de la actividad fsico-deportiva en el cuidado de la salud, la liberacin de tensiones y la ocupacin del tiempo libre. La actividad deportiva actuara como medio de compensacin de los efectos negativos tanto en el nivel somtico como en el psicosocial que conlleva el encierro en prisin. Los distintos grupos de la prisin concuerdan en el significado de compensacin otorgado a la prctica deportiva all realizada. El control es otro de los significados otorgados a la actividad fsica en prisin ya que supone un medio ms de la institucin para salvaguardar el orden y la seguridad. Para la institucin, mantener el orden sera el objetivo por delante incluso que la misma rehabilitacin. De ah que la realizacin de la actividad fsica no genere ninguna preocupacin para la institucin mientras contribuya a la finalidad del sistema manteniendo a los presos ocupados, controlados, en actividades deportivas inofensivas. Porque esto s les importa: que estn ocupados. Tambin les interesa contar con elementos del agrado de los presos para poder utilizarlos como moneda de cambio con la finalidad de salvaguardar el orden. As, en muchas ocasiones, la realizacin de actividad fsica se supedita a comportamientos positivos o negativos en otras reas. Por ltimo, sobre el significado de reinsercin, est presente siempre que se piensa en el deporte de la crcel, Martos cuestiona esta funcin de reinsercin de la actividad fsica pues, ms all de algunas opiniones entusiastas encontradas en concreto entre los colectivos de presos deportistas y entre la direccin de la prisin, no se aprecia una conviccin uniforme alrededor de este significado. Ms bien al contrario, todos los entrevistados se vean en la obligacin moral de matizar sus comentarios, situando el deporte como un elemento ms del sistema penitenciario y por tanto sometido as a sus fines, los cuales, lejos de reinsertar, han quedado limitados a retener a aquellos expulsados del sistema, controlarlos y, en los mejores casos, garantizar una existencia lo ms digna posible durante la reclusin.
Balibrea, K, Santos, A. (2011) Depor te en los b arrios, in teg racin o co ntr ol social? Editorial Univ. Politcnica de Valncia, Valencia. pp. 92-94

TEXTO 2. CONTEXTOS URBANOS DEGRADADOS El deporte como eje de innovacin social y urbana Debido a su potencialidad de integracin social, el deporte ha sido empleado en estas buenas prcticas como uno de los dispositivos para abordar las nuevas actuaciones urbanas. En algunos pases europeos, su presencia es muy destacada ya que promueve una accin transversal entre los objetivos de solidaridad y cohesin social, sostenibilidad y participacin. Nuevos equipamientos e instalaciones deportivas, rehabilitacin de inmuebles con finalidades deportivas, realizacin de actividades fsicas y de animacin deportiva son algunos ejemplos de cmo el deporte se ha convertido en un instrumento renovador en manos de los urbanistas para aprovechar sus prometedoras funciones. Entre stas cabe destacar el papel de la actividad fsico-deportiva como medio para el desarrollo fsico de los jvenes, la adquisicin de hbitos saludables, la ocupacin del tiempo libre, la aceptacin de las diferencias, el respeto a las normas y la transmisin de valores sociales. Proyectadas en el campo del urbanismo y la vivienda, estas funciones generales pueden adems dirigirse hacia la creacin de proyectos solidarios innovadores que integren los tres principios ya mencionados de solidaridad y cohesin social, sostenibilidad ambiental y participacin. 1.-El deporte para la cohesin social. La intervencin desde el deporte implica pensar en espacios donde participantes de distintos barrios, edades, etnias y estratos sociales comparten y se relacionan a travs de sistemas de normas contenidos en la prctica fsica. De esta forma, la existencia de espacios deportivos de proximidad contribuye a mejorar los vnculos entre generaciones, propicia las relaciones entre vecinos, favorece los encuentros intertnicos y, en definitiva, participa en la regulacin del clima social.

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FICHA 3.5
Aproximacin a otras reas de intervencin en problemas sociales a travs del deporte:

2.-El deporte para la sostenibilidad ambiental. La creacin de espacios deportivos puede ser una alternativa para aprovechar eficazmente el territorio a travs de la rehabilitacin de edificios viejos, antiguas zonas industriales o terrenos perifricos descuidados. Todo lo cual permitira una mejor y ms sostenible utilizacin de un espacio urbano renovado 3.- El deporte para la participacin y el asociacionismo. La posibilidad de realizar prctica fsica en espacios cercanos e integrados en los barrios favorece la adquisicin de hbitos de participacin vinculados al mantenimiento de las zonas de prctica y al cuidado de los materiales especficos utilizados. Adems despierta inquietudes en los jvenes hacia nuevas formas de reagrupamiento que les permitan desarrollar sus prcticas.
Santos, A., Balibrea, E. (2004) Barrios desfavorecidos y prcticas deportivas: integrar el deporte en la poltica urbana, Arxius de Cincies Socials, n 10 Versin electrnica: http://www.uv.es/~sociolog/arxius/arxius_10.html

en que la forma que tienen los medios de comunicacin de tratar la violencia en el deporte no es la ms adecuada y que incluso podra llegar a facilitar que se produzca y/o mantenga. 5) Este ltimo punto en realidad se refiere a dos cuestiones: el mal estado de las infraestructuras (por ejemplo, la catstrofe del estadio de Heysel podra haberse reducido si los seguidores hubieran tenido medios de escape de la avalancha), y la mala actuacin de los rbitros. [] Un aspecto importante al abordar el tema de la violencia en el deporte es considerar los diferentes tipos de deporte en los que se puede producir violencia, dnde se puede producir esa violencia, cundo, quines son las personas que intervienen en la situacin, entre quin se produce la violencia y qu personas pueden ayudar a combatir la violencia en el deporte.
Gmez, A. (2007) La violencia en el deporte. Un anlisis desde la Psicologa Social, R evis ta de P sicolo ga Social, 2007, 2 2 (1), 63-87 . Versin electrnica: http://www.uned.es/472074/papers/Gomez_%282007%29.pdf

TEXTO 3. VIOLENCIA TEXTO 4. DESEMPLEADOS En el caso de nuestro pas, en los aos 90 se cre una Comisin Investigadora del Senado para estudiar cules eran los factores que facilitaban que se produjera la violencia en el deporte. Mediante una encuesta realizada a una amplia muestra multidisciplinar de sujetos, encontraron que eran cinco los factores relacionados con la violencia en el deporte: 1) El fanatismo y el culto a la violencia. Esto se refiere a que hay personas y en especial grupos para los cuales el deporte supone un medio donde canalizar sus actitudes y comportamientos agresivos. 2) Los problemas estructurales de la sociedad. Es decir, la falta de cultura, la conflictividad y el estrs ambiental que se produce especialmente en las grandes ciudades, las desigualdades sociales y econmicas (a veces hay equipos cuyos seguidores tienen un estatus socioeconmico superior o inferior a sus rivales), etctera. 3) La tolerancia social. El que este comportamiento se produzca en un contexto deportivo est socialmente ms aceptado que si se produce en otro tipo de contexto. 4) La influencia de los medios de comunicacin. Existe acuerdo por parte de la poblacin El tiempo de trabajo estructura los ritmos cotidianos y semanales. En ausencia de empleo, el cuerpo se resiente. Todas las rutinas temporales que se estructuran cuando hay trabajo, y que acostumbran al cuerpo a un ritmo y a una inercia corporal de baja reflexividad, desaparecen. Este hecho lanza un interrogante permanente sobre los parados en cuanto al sentido del tiempo y de los actos realizados para llenarlo. Aunque no son muy abundantes, existen iniciativas que tratan de mejorar la salud de los parados a travs de la realizacin de cursos de gimnasia que recompongan las rutinas diarias y devuelvan una agenda al cuerpo. A travs de la actividad fsica, el cuerpo recupera las secuencias de actividad-cansancio-reposo que estn asociadas al trabajo. El deporte se convierte en un sustituto del trabajo que ayuda a combatir la apata y depresin que conlleva el paro. El estado de salud de los parados es peor que el de los ocupados, con el deporte se busca reducir esta desigualdad. Entre otros, los problemas de salud mental son los que ms agudamente se presentan entre los parados debido a la incertidumbre de su situacin y al sndrome de inutilidad social que acompaa al paro. Aunque el deporte no es un sustituto perfecto, puede contribuir a reforzar el vnculo del parado con la sociedad roto por el episodio de desempleo.
(Trad). Le Yondre, F., Barker, N. (2009) La re-routinisation des chmeurs par le sport, Sport et citoyennete, n6 versin electrnica:<http://www.sportetcitoyennete.org/version3/pdf/Article_Le_Yondre_-_Barker2.pdf>

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FICHA 3.5
Aproximacin a otras reas de intervencin en problemas sociales a travs del deporte:

EJEMPLOS PRCTICOS Ejemplo 3: Violencia Ejemplo 1: Prisiones "Prisoners on the move, move into sport, move through sport." http://prisonersonthemove.eu/ Proyecto financiado por la Direccin General de Educacin y Cultura de la Comoisin Europea. Rene 12 socios europeos con experiencia sobre el tema objeto de estudio con el fin de avanzar en la investigacin y aplicacin del deporte en las crceles. Ejemplo 2: Contextos urbanos degradados Dunkerque: Macadamhand. Deporte juvenil en los parkings En la ciudad francesa de Macadam (Dunkerque), la asociacin vecinal La Maison Flamande y l'USDK Handball, un equipo de balonmano de primera divisin francesa han organizado la actividad Deporte juvenil en los parkings con la finalidad de prevenir los problemas de los jvenes en las reas urbanas desfavorecidas en Francia. Desde 1995, todos los aos en los meses de mayo y junio, los parkings de cuatro barrios de viviendas sociales se convierten en terrenos de juego y se habilitan para la prctica deportiva de la mano de especialistas deportivos asesorados por los jugadores del USKD. Los jugadores de este equipo de primera divisin no van solo a ensear a jugar al balonmano a los jvenes, sino a aprovechar su experiencia y su carrera deportiva para ponerla como ejemplo. Los jvenes participan en sesiones de Minihand balonmano adaptado- durante dos horas, en el curso de las cuales pueden divertirse, perfeccionar su pericia deportiva y socializarse. El contacto con deportistas de elite favorece en los adolescentes el aprendizaje del respeto mutuo y del esfuerzo. Esta intervencin tiene un gran xito en los barrios y rene en cada sesin a 100 jvenes. En el ao 2000, se han realizado 11 sesiones en los aparcamientos de los bloques de viviendas, los coches han sido sustituidos por el juego. La iniciativa se completa con torneos interbarrios completados con un partido final, esto permite reforzar las relaciones vecinales y fortalecer el tejido social de los cuatro barrios. Para los jvenes que muestran aptitudes para el balonmano, el USKD ofrece un pase para entrenar gratuitamente en las instalaciones del club y tener un seguimiento de su actividad deportiva. La promocin de estas posibles trayectorias de insercin para los jvenes y su implicacin en Macadamhand le ha permitido obtener al USDK el diploma de honor promocin del espritu deportivo 1999, concedido por la asociacin francesa para el deporte sin violencia (AFSVP). Ms informacin: http://www.usdk.fr/anim-hand/macadam-hand/ 1.-Experiencia de aplicacin de una liga de ftbol sala para prevenir la violencia en Nicaragua http://www.elnuevodiario.com.ni/nacionales/76655 2.- Progetto Ultr. La finalidad de este proyecto es actuar contra la violencia de los hinchas de ftbol mediante el asociacionismo y la difusin de valores deportivos como la solidaridad y el antiracismo. Ms informacin: http://www.progettoultra.it/italiano2/download/presentazione_pu.pdf Ejemplo 4: Colectivos de bajos ingresos, Desempleados Re-rutinizar a los parados mediante el deporte es una investigacin aplicada sobre los efectos del deporte aplicado en colectivos de parados con el fin de aportar una organizacin del tiempo cuando falta el empleo. <http://www.sportetcitoyennete.org/version3/pdf/Article_Le_Yondre_-_Barker2.pdf PARA SABER MS
Prisiones - Vias, E (2011) Pena, Tratamiento y Deportes, Primer Seminario Internacional sobre El Rugby como Herramienta de Tratamiento Penitenciario, Mar del Plata, 31 de marzo de 2011 Versin electrnica: http://new.pensamientopenal.com.ar/sites/default/files/2011/08/ejecucion02_2.pdf -Martos,D.,Devis, J. y Sparkes, A. (2009): Deporte entre rejas, algo ms que control social?, en Revista Internacional de Sociologa Vol. 67, n 2. (Versin electrnica: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2976294 Contextos urbanos desfavorecidos - Balibrea, K, Santos, A. (2011) Deporte en los barrios, integracin o control social? Editorial Univ. Politcnica de Valncia, Valencia. pp. 92-94 - Santos, A., Balibrea, E. (2004) Barrios desfavorecidos y prcticas deportivas: integrar el deporte en la poltica urbana, Arxius de Cincies Socials, n 10 Violencia Observatorio Violencia en el deporte: en la pgina del observatorio se encuentran numerosos documentos relativos al tema de la violencia en las gradas y en los terrenos de juego. http://www.csd.gob.es/csd/sociedad/5ViolDep/Observatorio-Violencia/ Desempleados Le Yondre, F. (2009) Vrais chmeurs et vrais sportifs. Le sport face au chmage comme instrument disciplinaire ou support de tactiques identitaires: des catgories sociales en jeu. Tesis doctoral, Universit Haute Bretagne Rennes 2

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FICHA 3.6
Aspectos crticos sobre los usos del deporte con colectivos vulnerables:
Conceptos tericos bsicos TEXTO 1: LA INSTRUMENTALIZACIN DEL DEPORTE En su anlisis sobre la gnesis de las polticas deportivas y del lugar del deporte en los barrios populares franceses, William Gasparini (2010) ha puesto de manifiesto cmo el ftbol, ya en el periodo comprendido entre las dos grandes guerras del siglo pasado, es utilizado para reducir tensiones sociales y para procurar formas de control social. Los empresarios de las cuencas hulleras francesas controlaron las potenciales tensiones sociales de las clases trabajadoras difundiendo el ftbol entre los grupos de inmigrantes y sus hijos. El deporte se instrumentaliz como medio para disciplinar, moralizar y socializar en el espritu de empresa a estos grupos obreros. [] [] Si el paternalismo empresarial es lo que se halla en el origen de estas dinmicas deportivas descritas, Gasparini analiza tambin en el mismo artculo otras formas ms actuales de instrumentalizacin del deporte. En este caso, las que se producen en los barrios desfavorecidos franceses en los ltimos treinta aos. A raz de la crisis econmica mundial, que mostr sus efectos ms duros a partir de 1980, empeoraron drsticamente las condiciones de vida de las clases populares. El paro, la precarizacin de colectivos procedentes de la inmigracin y la degradacin urbana condujeron a un agravamiento de las formas de violencia de la juventud de los barrios perifricos. Ello llev a los poderes pblicos a utilizar el deporte como herramienta de desarrollo social en esas zonas urbanas. Nuevamente, con el objetivo del mantenimiento del orden y de la moralizacin, se podra concluir que las polticas de insercin a travs del deporte pueden ser analizadas como una nueva forma de encuadramiento y de control de los jvenes de origen social popular para paliar los efectos no controlados generados por las polticas neoliberales desarrolladas en Francia desde el inicio de los aos ochenta (ibid. p. 114). Una instrumentalizacin de este tipo puede tener malas consecuencias sobre los jvenes y sobre sus representaciones del deporte. Entre otros peligros, cabe sealar cmo estas polticas han contribuido a dar una falsa imagen de esta juventud como grupo desorganizado, peligroso, que justificaba la necesidad de su intervencin para salvaguardar el orden y encaminar a los jvenes en la direccin correcta. Nada ms lejos de la realidad, la cultura juvenil de los barrios tiene sus propias bases de sociabilidad, sus cdigos y representaciones, en este caso, sobre el deporte y la actividad fsica ftbol de calle, deportes informales, hip-hop-, que han sido, de alguna manera, suplantados por una poltica sociodeportiva cuyo principal objetivo era reducir las tensiones sociales.

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Por otra parte, estas polticas han contribuido a difundir el estereotipo del deportista de barrio que triunfa, construyendo mediaticamente esta figura modlica que, a base de comportarse bien y de aceptar todas las reglas del juego consigue el xito, se integra. Desgraciadamente, aunque la emulacin de este modelo pueda mantener a los jvenes de los barrios integrados deportivamente, no les libra de seguir excluidos socialmente. La conclusin que se deriva de los anteriores argumentos nos advierte de la necesidad de tomar cautelas respecto a la aplicacin de polticas de deporte-insercin dirigido a colectivos desfavorecidos. Los efectos no queridos de la intervencin han de ser anticipados y evitados, empezando por la imagen equivocada, pero tan frecuente en la intervencin social, de que el barrio es un enclave peligroso y desorganizado, que solo se salvar gracias a las intervenciones civilizadas de las polticas sociales.
Balibrea, K. Santos, A. (2011) Dep ort e en l os b arrios in t egraci n o co ntr ol social? Editorial univ. Politcnica de Valencia, Valencia, pp. 24-25

TEXTO 2: LOS EFECTOS CONTRAPRODUCTIVOS DEL DEPORTE: SEGREGACIN, GUETOS Y ETIQUETAJE EN LOS PROGRAMAS DE DEPORTES PARA COLECTIVOS DESFAVORECIDOS [] Un giro ms en la crtica a la ideologa del deporte concebido como educativo por esencia, viene de la mano del antroplogo francs David Le Breton (2003), que aporta algunas ideas imprescindibles para superar una visin, desgraciadamente, muy presente en las intervenciones del deporte con finalidades integradoras. Muchas intervenciones enfocan el uso del deporte de manera instrumental para, a travs de una lgica de ingeniera social, conseguir aproximar a los colectivos desfavorecidos a su realidad. Este utilitarismo a travs del deporte pretende ayudar a estos colectivos a integrarse sin cambiar sus condiciones materiales de vida. El objetivo es obtener resultados en trminos de integracin sin perturbar la estructura social que ha generado dichos problemas de integracin. Para Le Breton, intervenciones planteadas en esta lnea no tienen los efectos esperados sobre los sujetos sobre los que se trata de intervenir, incluso pueden conllevar efectos contraproducentes. Cualquier experiencia sobre el terreno que quiera tener buenos resultados debera ser modesta respecto a la consecucin de logros y anteponer otros objetivos ms cualitativos. En palabras de Le Breton, si las actividades deportivas planteadas generan el placer de los participantes, el disfrute en el empeo fsico o en el enfrentamiento ldico con el otro respetando unas reglas de juego, tienen ya una legitimidad suficiente ms all de cualquier planteamiento racional. Si contribuyen a acrecentar el gusto por vivir, estn

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FICHA 3.6
Aspectos crticos sobre los usos del deporte con colectivos vulnerables:

promoviendo ya aspectos fundamentales en trminos de autoestima, energa personal y vnculo con la sociedad. Cuando una persona corriente nada en un ro, corre por un camino o juega un partido de baloncesto con los amigos no se dice que esos son medios para conseguir su integracin social o de flexibilizar su motricidad, simplemente se destaca el placer conseguido a travs de esa prctica, que gana su legitimidad por el hecho de producir ese disfrute. (Le Breton, 2003: 59) Le Breton aade que, aunque para los animadores deportivos el deporte con el que intervienen pueda ser adoptado como un medio para la integracin, tienen que actuar como si fuera un fin en s mismo, una fuente de placer en s. Los animadores no pueden priorizar la relacin asistencial, sino que han de vivir, compartir momentos de la existencia ofreciendo una competencia particular y una mirada que alimente el reconocimiento mutuo (ibid. p. 59) con quien se realice la actividad deportiva. Por parte de los monitores, es necesario vivir el placer comn del deporte y tener una clara representacin de los colectivos, un reconocimiento que evite los prejuicios negativos y rompa con los estereotipos dainos construidos en torno a los colectivos desfavorecidos. La intervencin tiene que estar guiada por el reconocimiento y la aceptacin, sin pedir grandes logros, recorriendo al lado de los colectivos, y ayudando a esclarecer, los procesos complejos en los que se hallan inmersos fruto de su vida en contextos sociales vulnerables o en fases existenciales conflictivas. La integracin solo es posible si se crea un marco de igual dignidad.
Balibrea, K. Santos, A. (2011) Deport e en l os barrios integracin o contr ol social? Editorial univ. Politcnica de Valencia, Valencia, pp. 28-29

a las iniciativas deporte-integracin que han estudiado y que garantizan su xito. Se trata de los cinco principios siguientes que comentamos brevemente: 1.- Cuestionar la ideologa de la integracin por el deporte Las iniciativas ms innovadoras se han caracterizado por distanciarse de la ideologa del potencial natural del deporte, muy divulgado en los medios de comunicacin, y han proyectado intervenciones socio-deportivas basadas en las competencias tcnicas y en el conocimiento profundo de los barrios desfavorecidos. 2.- Considerar a los usuarios de las intervenciones como personas en su globalidad Los colectivos a los que se dirige el proyecto presentan necesidades que van ms all de lo deportivo. Es necesario atender integralmente las dimensiones educativas, sociales y familiares para conseguir un clima de confianza que lleve adelante el proyecto. 3.- Enmarcar la innovacin en el terreno del deporte educativo en el marco del reconocimiento Los autores del informe consideran que la implicacin de los actores que desarrollan el proyecto est gobernada por una idea de profundo arraigo en las ciencias sociales: la idea de reconocimiento de Axel Honneth. En este sentido, los jvenes de barrio protagonistas de una iniciativa deporte-integracin necesitan un marco de reconocimiento para seguir trabajando. Un espejo que les devuelva una imagen positiva, en la que se reconozca por parte de la sociedad su tarea y esfuerzos. Sin este reconocimiento, las iniciativas quedan en el anonimato, se debilitan y corren riesgos de desaparecer. El reconocimiento puede cobrar diferentes formas, desde el apoyo tcnico y financiero de las administraciones, a la buena reputacin expresada por los ciudadanos de los territorios donde se desarrolla la intervencin. 4.- Potenciar y aprovechar las competencias mltiples de los gestores de la intervencin La investigacin ha puesto de manifiesto la importancia fundamental de la figura del responsable de este tipo de proyectos de deporte educativo. [] No son especialistas nicamente en el campo de lo deportivo, sino que renen competencias educativas, sociales, de relaciones polticas, personales, etc. que les hacen capaces de recomponer la informacin y los recursos necesarios para la puesta en prctica del proyecto. Esta multicompetencia es la garanta de la innovacin. 5.- Extender el trabajo en redes territoriales El trabajo en red supone enlazar verticalmente los diferentes niveles territoriales implicados y horizontalmente las diferentes instituciones y actores del espacio donde se desarrolla la intervencin.
Ms informacin (en francs): http://www.apels.org/blogexperimentation/

EJEMPLOS PRCTICOS Un ejemplo que recoge muchas de las observaciones reflejadas en los textos anteriores es el Programa especfico que ha desarrollado recientemente LAgence pour lEducation par le Sport" (APELS). En 2010, ha lanzado su iniciativa Ex perimentacin nacional para una poltica de educacin a travs del deporte en los barrios populares . Con ella se plantea como objetivo prioritario contribuir al desarrollo del deporte educativo en las denominadas Zones Urbaines Sensibles (ZUS). Siglas con las que la administracin pblica denomina a los barrios con dificultades sociales. [] De cara a desarrollar polticas deportivas innovadoras, se pone en marcha durante los prximos tres aos (2010-2013) el mencionado proceso de experimentacin en los barrios de 10 grandes ciudades francesas que busca investigar, ofrecer formacin y en definitiva apoyar la puesta en marcha de proyectos que puedan contribuir al objetivo final de crear nuevos instrumentos de integracin mediante el deporte. [...] la investigacin-accin ha avanzado en los elementos fundamentales que caracterizan

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FICHA 3.6
Aspectos crticos sobre los usos del deporte con colectivos vulnerables:

PARA SABER MS

Balibrea, K. Santos, A. (2011) Deporte en los barrios integracin o control social? Editorial univ. Politcnica de Valencia, Valencia Gasparini, W. (2010) Les Champions des cits. Parcours migratoires et effets de quartiers Hommes & Migrations, n 1285. Le Breton, D. (2003) Activits physiques et sportives et intgration: aspects anthropologiques, Empan n 51. Maza, G. (2002) El deporte y su papel en los mecanismos de reproduccin social de la poblacin inmigrada extranjera, Apunts dEducaci Fisica i Esports, n 68

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TEMA 4.
ASPECTOS PRCTICOS DEL DEPORTE EN LA INTEGRACIN SOCIAL: CUATRO EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS DE DEPORTE-INTEGRACIN

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LA FICHA 4.1 tiene como nica finalidad presentar los cuatro

proyectos que se van a utilizar para ejemplificar el uso de valores en proyectos deportivos y cmo a travs de estos pueden conseguirse los valores prefijados. Trataremos en este tema 4 valores concretos: -Mejora de relaciones intertnicas (ficha 4.1) -Igualdad de gnero y no discriminacin (ficha 4.2) -Insercin laboral (ficha 4.3) -Prevencin delincuencia juvenil (ficha 4.4) Cada uno de ellos ha sido el objetivo principal de los siguientes proyectos que trataremos monogrficamente y con detalle para que puedan ser utilizados en la preparacin de este tema. Los ttulos de los proyectos son suficientemente explcitos para ofrecer una primera informacin sobre su contenido. Se dedicar una ficha a cada uno de ellos con objeto de contar con una mayor profundizacin. As, podrn determinarse los recursos y estrategias que han hecho posible que la lgica del proyecto haya permitido alcanzar los objetivos planteados al inicio del proyecto.

Ficha 4.1 Proyectar los valores sociales del deporte en la lucha contra la exclusin y a la mejora de la integracin social. Ficha 4.2 Mejora de las relaciones intertnicas: Programa de integracin socioeducativa a travs del judo para jvenes del barrio de Ruzafa, Valencia. Escuela de judo Judokan Valencia. Ficha 4.3 Igualdad de gnero y no discriminacin: Tras el velo: actividad fsica y Mujeres inmigrantes magrebes. Universidad Politcnica de Valencia Universidad de Valencia, Ayuntamiento de Ganda. Ficha 4.4 Insercin laboral: Red Job & Sports: El deporte como medio de integracin de los jvenes desfavorecidos en el mercado laboral. Ficha 4.5 Modelo de Intervencin para educar en valores a jvenes en riesgo a travs de la actividad fsica y el deporte, Instituto Nacional de Educacin Fsica. Universidad Politcnica de Madrid.

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FICHA 4.2
Mejora de las relaciones intertnicas Programa de integracin socioeducativa a travs del judo para jvenes del barrio de Ruzafa, Valencia. Fundar, Judokan, Universidad de Valencia.
Conceptos tericos bsicos Esta iniciativa de intervencin y anlisis social pone en conexin el aprendizaje del judo en grupos de adolescentes y preadolescentes, en un entorno caracterizado por la multiculturalidad, y la investigacin emprica en sus fases de diagnstico, desarrollo y validacin. El programa comenz en el curso escolar 2008-2009 y concluy, en su fase experimental y de validacin emprica, en 2011. El primer paso clave para desarrollar este tipo de programas pasa por encontrar los medios de financiacin, el soporte econmico, que permitan la reproduccin y continuidad de los mismos. En el caso de este programa, la iniciativa estuvo financiada durante tres cursos escolares por el Ministerio de Trabajo e Inmigracin a travs de FUNDAR (Fundacin de la Solidaridad y el Voluntariado de la Comunidad Valenciana), afectando a cerca de 120 escolares de entre 11 y 15 aos. La accin educativa se insert en el marco del programa Solidaridad en el aula en el apartado Deporte: escuela de vida. Para llevar a cabo acciones educativas a travs del deporte es necesario conocer las caractersticas sociodemogrficas, tanto del espacio como del pblico que va a ser receptor de la accin. En la accin que nos ocupa el diagnstico incluy abordar los rasgos diferenciales del barrio de Ruzafa, un barrio popular del centro de Valencia con elevados ndices de poblacin extranjera cuyas caractersticas lo hacan muy apropiado para llevar a cabo un programa experimental que relacionara deporte y convivencia ciudadana. A partir de estas caractersticas se trataron de adecuar los objetivos y el desarrollo de la accin y adentrarse en sus significados. El objetivo especfico del mismo ha sido utilizar la prctica del judo como medio para la socializacin en el deporte y a travs del deporte, poniendo especial nfasis en los procesos de convivencia intercultural y cohesin grupal, el desarrollo de los hbitos deportivos y la educacin en valores. As como elaborar una gua didctica audiovisual que permitiera, desde su utilidad social y educativa, reproducir la experiencia o llevar a cabo iniciativas similares. Los resultados especficos de la accin han puesto de relieve la transversalidad de este programa en aspectos que tienen que ver especficamente con las relaciones interculturales, pero tambn con las relaciones de gnero y de mejora individual y social a travs del aprendizaje del judo.

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La formacin de los grupos de adolescentes y preadolescentes se llev a cabo con criterios de homogeneidad en cuanto a las edades de formacin de los grupos como aconseja la docencia del judo- pero de heterogeneidad en cuanto al sexo y el lugar de procedencia, de modo que dichos grupos constituyeran una muestra representativa de las caractersticas sociodemogrficas del barrio. Otro apartado esencial en estas iniciativas es la que tiene que ver con el equipo humano, los educadores, autntica piedra angular sobre la que gira todo el proceso de transmisin del aprendizaje, que son los que dirigen el rumbo de la accin en el da a da rectificando cuando es necesario- hacia los objetivos que se persiguen. El desarrollo prctico de la actividad corri a cargo del Club Judokan Valencia, una de las escuelas de judo ms importantes del territorio nacional por su trayectoria educativa y por sus resultados deportivos. El emplazamiento de la escuela en el propio barrio facilit el desarrollo del programa en su propio contexto. La experiencia de los profesores de judo, su formacin y su sabidura prctica, resultaron claves en la consecucin de los objetivos planteados. La herramienta utilizada, el judo en este caso, demostr una gran capacidad de adaptabilidad y una enorme riqueza para desarrollar los objetivos previstos. Las dimensiones sociales y educativas, que guiaron su formulacin terico-prctica, pueden ser retomadas con facilidad. Algunos factores de la propia prctica y aprendizaje han resultado esenciales: la aceptacin del contacto fsico, la modulacin de la fuerza, el carcter mixto, el aprendizaje cooperativo sobre la base de la conducta emptica, las formas rituales y simblicas de origen japons, el componente ldico, el aprendizaje del esfuerzo, el sistema de recompensas mediante la obtencin de cinturones Prctica deportiva y anlisis social Desde el primer momento, el Programa Experimental nos exigi la articulacin de dos instrumentos sustancialmente pragmticos. De un lado, la prctica del judo entendida desde su concepcin ms tradicional y original, es decir, el judo como escuela de vida (Kano, 1989; Jazarin, 1996) con los diversos contextos que contiene: histricos, sociales, culturales, educativos y deportivos (Mazac, 2006). De otro, la investigacin sociolgica y los diferentes estratos de su construccin terica y metodolgica: la perspectiva cualitativa, la sociologa del deporte y el debate terico entre prctica deportiva y los procesos de insercin y exclusin social. Partimos de una concepcin de la investigacin sociolgica entendida, siguiendo a Alfonso Ort (2007:39), como un saber leer, explicar e interpretar la diversidad social, en sus contextos sociohistricos. Una diversidad permanentemente atrapada en la encrucijada entre lo deseable, lo necesario y lo posible.

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FICHA 4.2
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Mejora de las relaciones intertnicas

Situados en este espacio sociolgico, la articulacin con la prctica del judo se orient hacia un objetivo concreto: explorar la relacin entre su aprendizaje y prctica con la socializacin educativa y ciudadana de los jvenes escolares. Una relacin sociolgicamente inscrita y determinada, por el conjunto de transformaciones econmicas, culturales, educativas y familiares de la sociedad espaola en las ltimas dcadas (Conde, 2002). Y, entre las cuales, el fenmeno migratorio y las relaciones interculturales han ido tomando una creciente importancia (Colectivo IO, 2010; Conde y Herranz, 2004). En consecuencia, una parte sustantiva de la realizacin del programa consisti en el proceso de reflexin sociolgica e investigacin cualitativa. Una tarea que se realiz a travs de un convenio especfico con el Departamento de Sociologa y Antropologa Social de la Universidad de Valencia. En trminos metodolgicos, el diseo cualitativo de la investigacin permiti captar y evaluar la experiencia, las actitudes y motivaciones de los sectores implicados: escolares, padres y maestros. Tambin ayud a comprender los elementos nucleares, a los que haba que prestar una especial atencin para la enseanza del judo en un programa socioeducativo con caractersticas semejantes al que se ha desarrollado. Desde la perspectiva cualitativa, un enfoque con una larga tradicin en la sociologa emprica espaola (Ibez, 1985, 1994; Ort, 1994; Alonso, 1994 y 1998; Callejo, 1995; Conde, 2009), se llevaron a cabo ms de cuarenta entrevistas abiertas, ocho entrevistas grupales, y dos grupos de discusin, as como, un protocolo de observacin participante, a lo largo de los tres cursos escolares de duracin del programa. Al final del programa debatimos la experiencia en una reunin abierta con todos los sectores que haban estado implicados en l: escolares, padres, profesores que coordinaron el programa en los colegios y el equipo de profesores de judo e investigacin sociolgica del programa. El resultado del trabajo de investigacin emprica permiti conocer e interpretar los diferentes sentidos que la experiencia de la prctica del judo ha producido entre los tres sectores implicados en el programa. Hay que sealar que, salvo unas pocas excepciones, ni los escolares ni sus familias haban tenido un contacto previo con la prctica del judo. Tambin nos ha permitido una primera evaluacin de los lmites y posibilidades de dicha prctica como un proceso socioeducativo dirigido a potenciar la convivencia intercultural y la construccin de ciudadana. Junto a las dos dimensiones anteriores, el anlisis sociolgico del sistema de discursos producidos (Conde, 2009) nos ha permitido acceder, explorar e interpretar las diferentes actitudes, y motivaciones

respecto de otros objetivos complementarios que tambin formaban parte del planteamiento inicial del Programa. Algunos indicadores Los resultados del anlisis indican que el programa est permitiendo consolidar un espacio importante para la socializacin deportiva a travs del judo, integrando a jvenes del barrio de Ruzafa en las dinmicas de convivencia intercultural a travs del contacto fsico y la lucha. A travs de la investigacin sociolgica se confirma que el programa de judo ha resultado una experiencia muy positiva en su conjunto, en la que los grupos de participantes pre-adolescentes y adolescentes subrayan: la diversin de los juegos, el aprendizaje del respeto, el autocontrol, la cooperacin, el aprendizaje tcnico, los vnculos afectivos que se han creado con los profesores y compaeros, el aumento de la capacidad de esfuerzo y la cohesin grupal. En el caso de los padres y madres de los alumnos participantes, el programa de judo se ha interpretado como una herramienta educativa complementaria de la que se destaca la capacidad para infundir en sus hijos/as: respeto, autodisciplina, capacidad de esfuerzo, seguridad en s mismos y aumento de la autoestima. Los discursos de los progenitores subrayan de qu modo se han ido creando paulatinamente expectativas de continuidad y se muestran temores frente a su posible desaparicin o la prdida de la financiacin econmica. La gratuidad del programa, y mxime en un contexto de crisis econmica acentuada, ha constituido obviamente un punto esencial en la buena acogida del mismo. Un paso ms all de esa gratuidad, los padres han sealado el carcter positivo de la actividad en la formacin educativa de sus hijos frente a los peligros que acechan en los tiempos de ocio de sus progenitores. Subrayan el papel esencial de los profesores de judo en la motivacin de los hijos, con la combinacin entre juego, disciplina, aprendizaje del esfuerzo y progreso personal. El aprendizaje del judo est colaborando en el aumento de la autoestima de los participantes. Ms all del deporte, los padres y madres de los alumnos participantes en el programa, han entendido a partir de lo que les cuentan sus propios hijos/as- que el programa destaca por su orientacin educativa y lo aceptan como una experiencia altamente positiva de socializacin educativa. El resultado final de todo el proceso ha sido la elaboracin de una gua didctica audiovisual online, que permite reproducir el programa en contextos similares y recoge todas las pautas bsicas de su desarrollo terico-prctico.
Gmez-Ferrer, R. y Rodrguez Victoriano, J. M. (2011) Programa de integracin socioeducativa a travs del judo. Versin electrnica http://www.judosocioeducativo.org

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FICHA 4.2
Mejora de las relaciones intertnicas

EJEMPLOS CONCRETOS

PARA SABER MS
F.F.J.D.A. (2008) Shin. thique et tradition dans lenseignement du judo, Budo ditions, Noisy- sur-cole. Gmez-Ferrer, R. y Rodrguez Victoriano, J. M. (2011) La integracin socioeducativa a travs del judo. El programa para jvenes del barrio de Ruzafa (Valencia), en VV. AA. Judo. Una visin diversa II, pp. 227-268, Visin Libros, Madrid. Versin ampliada y revisada online en: http://www.judosocioeducativo.org/g2_0.htm Gmez-Ferrer, R. y Rodrguez Victoriano, J. M. (2011) Las dimensiones sociales y educativas del judo, en VV. AA. Judo. Una visin diversa II, pp. 269-324, Visin Libros, Madrid. Versin ampliada y revisada online en: http://www.judosocioeducativo.org/g1_0.htm Mazac, M. (2006) Jigoro Kano. Pre du judo. Budo ditions, Clamecy.

1.- Gua online del Programa de integracin socioeducativa a travs del judo para jvenes del barrio de Ruzafa, Valencia: http://www.judosocioeducativo.org 2.- Vdeo resumen del Programa de integracin socioeducativa a travs del judo http://www.judosocioeducativo.org/video_02.htm 3.- Red de opiniones: entrevista a Ramn Gmez-Ferrer, director del club Judokan y responsable del Programa de integracin socioeducativa a travs del judo http://prueba.deporteeinclusionsocial.es/?q=entrevistas_overview&amp;amp;display=person&amp;amp;nid =185%20> 4.- Banco de Proyectos de deporte, creatividad e inclusin social: Ficha resumen de Programa de integracin socioeducativa a travs del judo para jvenes del barrio de Ruzafa, Valencia en http://bancodeporteeinclusion.com/proyectos/p_10.php 5.- Programa Achieve, collect & give back de la Escuela de judo Nuno Delgado: http://www.maiorauladejudo.com/ 6.- Programa Instituto Reaaode judo en las favelas brasileas: http://www.institutoreacao.org.br/ Vdeos:En ingls: http://edition.cnn.com/video/?/video/living/2009/07/16/cnnheroes.flavio.canto.cnn En espaol: http://purojudo.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=53 7.- Aprender de la diversidad: algunas experiencias internacionales: Apartado que recoge experiencias internacionales que conectan la prctica del judo con su dimensin socializadora y educativa: http://www.judosocioeducativo.org/g1_4.htm

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FICHA 4.3
Igualdad de gnero y no discriminacin Tras el velo: actividad fsica y Mujeres inmigrantes magrebes. Universidad Politcnica de Valencia Universidad de Valencia, Ayuntamiento de Ganda.
Conceptos tericos bsicos Mujeres inmigrantes magrebes y actividad fsica para la integracin social: Tras el velo En los ltimos aos, han comenzado a explorarse las potencialidades integradoras del deporte aplicadas en colectivos procedentes de la inmigracin. El deporte, orientado por un proyecto intercultural, promete ventajas que han comenzado a ser verificadas en investigaciones recientes en Espaa. Algunos estudios han pormenorizado dichas ventajas entre el colectivo de mujeres inmigrantes, destacando los avances en trminos de integracin social que la actividad fsica supone para ellas. Sin embargo, puede decirse que este terreno de las mujeres inmigrantes y el uso del deporte contina siendo un campo insuficientemente explorado. En esta ficha, se abordarn los principales problemas ligados a esta cuestin, desde el enfoque terico a la aplicacin prctica de un deporte que se aproxime al gnero y a la lucha contra la discriminacin cultural. Si concretamos en algunos grupos de mujeres inmigrantes, como es el caso de las mujeres magrebes, el deporte consigue importantes avances en diferentes dimensiones de su integracin social. Los resultados de las investigaciones citadas anteriormente avanzan la idea de que la actividad fsica para estas mujeres puede convertirse en un espacio privilegiado para el aprendizaje corporal, social y personal. Las dificultades para conseguir este objetivo son muchas debido a las limitaciones socioculturales y religiosas a la prctica deportiva que prevalecen en su cultura de origen. Sin embargo, en su proceso de integracin en la sociedad de acogida, podran acceder a los beneficios que la actividad fsica promueve en trminos de hbitos saludables, integracin y tolerancia. Esto obliga a las instituciones y asociaciones a redoblar los esfuerzos para idear y poner en marcha iniciativas que conjuguen el deporte y la integracin dirigidos a estas mujeres en situaciones de vulnerabilidad. Las dificultades que viven las mujeres en los pases de tradicin islmica a la hora de practicar deporte son considerables. Dificultades culturales, ligadas a las normas que las conducen a cubrirse el cuerpo y a una segregacin de los espacios; dificultades familiares, ligadas a la rgida divisin sexual del trabajo domstico; dificultades relacionadas con las concepciones del cuerpo y la dificultad para aceptar una cultura del movimiento, son, entre otras, algunas de las trabas que las mujeres han de superar si quieren realizar una actividad fsica.

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Las dificultades ligadas a las representaciones sobre el cuerpo y el deporte en las sociedades de tradicin islmica A pesar de que el mundo del Islam es amplio y diverso, en la mayor parte de los pases que lo componen abunda una representacin similar del cuerpo de la mujer que dificulta la prctica deportiva. El cuerpo es una construccin social y, tras las limitaciones que se le imponen en todas las sociedades, encontramos todo un armazn sociocultural que, en el caso de las mujeres magrebes, de las que nos ocupamos en este texto, moldea las representaciones y los usos de su cuerpo. As, el cuerpo de la mujer es el depositario del honor en los pases de tradicin islmica. Los varones son los responsables de velar porque el honor no se mancille y ejercen un fuerte control y vigilancia. La reclusin en el espacio domstico privado y la ocultacin del cuerpo mediante un cdigo del vestir son las manifestaciones ms conocidas de este control que supone una autntica segregacin y represin de la sexualidad. La religin y la tradicin cultural representan a la mujer como esposa y madre y esto lleva aparejadas una serie de circunstancias muy negativas en la representacin del cuerpo de las mujeres. El cuerpo de la mujer es culturalmente interpretado con las cualidades de pasividad, docilidad, dulzura y lentitud. El ideal del cuerpo femenino responde a una mujer voluminosa y de piel blanca. Esta esttica femenina est ligada a las cualidades que se suponen necesarias a las tareas de reproduccin. Por otro lado, la blancura de la piel responde a la dualidad dentro- fuera del hogar. Los espacios privados, ntimos y poco luminosos conllevan esta piel blanca que es sinnimo de pureza. En trminos de jerarquas sociales, la piel ms oscura se asocia con mujeres con menos recursos, que tienen que trabajar fuera de casa, lo que las devala en la escala de pureza y castidad. Con estas premisas, es evidente que una cultura del movimiento, como la que supone el deporte, cuenta con grandes dificultades para divulgarse en un contexto como el descrito. El deporte de las mujeres es interpretado en el mundo musulmn como una amenaza para las tradiciones, se le niega el carcter ldico y se cuestionan los beneficios de su prctica. Es un espacio conflictivo. El velo no se cierne solo sobre el cuerpo de las mujeres magrebes, tambin sus relaciones sociales quedan veladas por las pautas patriarcales de control. La forma de ejercer este control se produce a travs de la segregacin sexual, en la que las mujeres encuentran el muro del espacio domstico y el muro corporal que supone el velo, destinado a prevenir el peligro de las salidas de las mujeres al exterior. La divisin sexual

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FICHA 4.3
Igualdad de gnero y no discriminacin

del trabajo es intensa y sigue siendo el pilar ms resistente en el trnsito tradicinmodernidad. En este sentido, practicar deporte es como robarle el tiempo a las actividades domsticas. Estos son, brevemente planteados, los problemas que aquejan a este grupo de mujeres inmigrantes magrebes, sobre el que se detiene este texto para destacar los beneficios que una propuesta de intervencin mediante el deporte podra llevar generar. Tras el velo: una experiencia deportiva con mujeres magrebes Para ello se desarroll el proyecto Tras el velo en el que han participado la unidad de investigacin Deporte Insercin Social de la Universidad de Valencia, el Vicerrectorado de Deportes de la Universidad Politcnica de Valencia y la Asociacin de Gestores Deportivos de la Comunidad Valenciana. El proyecto se llev a cabo durante 2010 en Gandia (Valencia). Se trataba fundamentalmente de potenciar dos esferas en las que se acumulan los efectos de sus discriminaciones: la esfera de la autonoma personal y la de las relaciones sociales. Para ello se dise un programa de educacin fsica de base que potenciase el trabajo de percepcin del cuerpo, las conductas motrices bsicas y el cuerpo como fuente de expresin. La falta de experiencias motrices en estas mujeres hizo necesario comenzar con objetivos sencillos asociados al aprendizaje de su propio cuerpo. Adems, la actividad fsica como forma intencionada de tratar el cuerpo permite, en consecuencia, elaborar los valores referidos a ste como, por ejemplo, los umbrales del pudor, la forma de hablar de las sensaciones corporales, las actitudes frente al contacto fsico o las capacidades motoras. La actividad fsica y los juegos han sido la base de las dos sesiones semanales que se impartieron durante los meses de marzo a noviembre de 2010. Las dificultades de partida que ya hemos enumerado anteriormente obligaron a considerar una serie de aspectos para la planificacin de la actividad. As, entre otros, se logr que la monitora que dirigi las sesiones fuera marroqu; en la sala se instalaron cortinas para impedir el acceso visual desde el exterior; la sala se localizaba cerca de los lugares donde las mujeres realizan actividades cotidianas como cursos de alfabetizacin o asistencia a ceremonias religiosas; la prctica se realiz aceptando que el vestuario de las mujeres incluira ropas que cubriran diferentes partes del cuerpo; se estableci un servicio de ludoteca para cuidar de los hijos pequeos en un espacio anexo; igualmente, los objetivos de la actividad se enfocaron ms a la salud y no tanto al modelado del cuerpo. Todos estos aspectos eran prcticamente prerrequisitos para que las mujeres pudieran tener el visto bueno familiar. Adems del objetivo de promover la autonoma personal y el cuidado del cuerpo, el proyecto tena tambin la finalidad de aprovechar la finalidad ldica propia de la prctica fsica como forma de crear un espacio de relaciones sociales propio para estas mujeres.

La prctica fsica debe servir de espacio de encuentro donde olvidarse de las preocupaciones del exterior, disfrutar del momento y propiciar la cohesin grupal. su tierra. Las mujeres establecen nuevas relaciones de compaerismo y amistad, a la vez que desarrollan un sentimiento de pertenencia al grupo que se va conformando. El grupo de mujeres participantes oscilaba entre 20-25. En la ciudad de Gandia residen en torno a 800 mujeres magrebes, pero en la ciudad de Valencia habitan 9000, en la Comunidad Valenciana, 29.240 y en Espaa ms 300.000, lo cual permite hacerse una idea acerca del pblico potencial al cual podran extenderse los beneficios de un proyecto como el que se ha presentado y que permitira avanzar en la igualdad de derechos y en la lucha contra la exclusin, as mismo potenciara la tolerancia y apoyara el cambio social hacia modelos sociales permisivos y abiertos. Solo a travs de la igualdad te conviertes en un otro significativo.
Balibrea, K y Santos, A. (2010) Mujeres inmigrantes magrebes y deporte para la integracin social en AEISAD Cmo hacer del deporte herramienta para el desarrollo, AEISAD. (Versin electrnica http://www.aeisad.org/congreso/index.html

EJEMPLOS CONCRETOS

1.- Vdeo Tras el velo: actividad fsica para mujeres magrebes: http://vimeo.com/32080352 2.- Red de opiniones: entrevista a Kety Balibrea y Naima Ben Maarouf, responsable y monitora, respectivamente del proyecto Tras el velo. http://prueba.deporte-e-inclusion social.es/?q=entrevistas_overview&display=person&nid=184 3.- Banco de Proyectos de deporte, creatividad e inclusin social: Ficha resumen de Tras el velo http://bancodeporteeinclusion.com/proyectos/p_35.php PARA SABER MS
Batista, N., Albuixech, S. (2002) El Farah se mueve: una experiencia con mujeres magrebs, Apunts, Educacin fsica y deportes, n68 Pfister, G. (2004) Gnero y multiculturalidad: la apropiacin del cuerpo y la prctica deportiva de las jvenes inmigrantes, en Lleix, T y Soler, S. Actividad fsica y deporte en sociedades multiculturales. Integracin o segregacin? ICE-Horsori, Barcelona. Santos, A., Balibrea, E. et al. (2004) Mujeres en forma contra la exclusin, Direccin General de la Mujer, Generalitat Valenciana. Valencia. Soler, S. (2006) El programa Bellugant-nos: actividad fsica para mujeres inmigrantes y autctonas del barrio Collblanc Torrassa (Hospitalet), en Moragas, M. y Dacosta, L. Universidad y Estudios Olmpicos - Seminarios Espaa-Brasil 2006, Centre d'Estudis Olmpics UAB, Barcelona.

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FICHA 4.4
Insercin laboral Red Job & Sports: El deporte como medio de integracin de los jvenes desfavorecidos en el mercado laboral.
Conceptos tericos bsicos El proyecto Job & Sports aborda el deporte como un medio de integracin de los jvenes desfavorecidos en el mercado laboral. El proyecto piloto se inscribe dentro del programa de formacin comunitaria Leonardo da Vinci de la UE y se ha desarrollado durante los aos 2002-2006. Han participado en el proyecto cinco socios europeos pertenecientes a seis pases (puede obtenerse ms informacin sobre entidades participantes en el documento completo). Job&Sport va dirigido a entrenadores deportivos y profesores que trabajen en organizaciones deportivas, de formacin profesional e instituciones para la promocin del empleo. Se incluyen recomendaciones y sugerencias para llevar a cabo actividades deportivas con el nimo de potenciar su valor educativo. Se recogen igualmente instrucciones para la mejora de las habilidades sociales, o blandas, por medio del deporte, dirigidas a los jvenes. El proyecto usa el trmino edutrenador para referirse a los entrenadores fsicos cuyo objetivo es entrenar las habilidades blandas en lugar de las motoras. El vocablo consiste en una amalgama de los vocablos educador y entrenador. El objetivo primordial del proyecto es incorporar a los jvenes desfavorecidos en el mercado laboral a travs de la enseanza y perfeccionamiento de las habilidades blandas. Para ello, las actividades deportivas sirven como medio. Las habilidades blandas y las cualificaciones claves imprescindibles para acceder a cualquier trabajo en la actualidad se sitan en el plano de la conducta y son lo contrario de las habilidades duras, que son habilidades tcnicas o administrativas. Las habilidades blandas haran referencia al conjunto de rasgos de la personalidad, habilidades sociales y hbitos lingsticos y personales. Las actividades deportivas pueden resultar una herramienta educativa en estos casos. Sin embargo, no se dan transferencias automticas entre las actividades deportivas o las sesiones deportivas y el desarrollo de las actitudes, modelos comportamentales o caractersticas socialmente deseadas. En este proyecto, usamos la capacidad potencial de los deportes en cuanto al campo vocacional y describimos las condiciones en que se puede utilizar el deporte para promover la integracin en el puesto de trabajo.

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El deporte tiene un gran potencial en la educacin y el trabajo. El uso del deporte como medio requiere condiciones especficas, mtodos, directrices, actitudes pedaggicas y el comportamiento adecuado de entrenadores y profesores, as como unos objetivos perfectamente marcados. Hemos probado este proyecto en distintas reas: en la formacin e integracin profesional, en centros de FP, en prisiones, en hogares de acogida, en instituciones sociales y en centros de ocio; con chicas y chicos, con jvenes de ambos sexos entre 13 y 30 aos, estudiantes desfavorecidos. Uno de los resultados de la fase de investigacin con los que proceder a disear los programas educativo-deportivos fue componer una lista de unas veinte habilidades blandas y de objetivos que se requeran para obtener una integracin laboral. Los hemos resumido y dividido en cinco grupos: 1) motivacin, 2) habilidades personales, 3) habilidades sociales, 4) integracin, 5) gestin de tareas. Estas cinco habilidades se corresponden con cinco mdulos. 1- Mdulo de motivacin El mdulo de motivacin desempea un papel fundamental. Los otros cuatro mdulos tienen como finalidad promover y desarrollar ciertas cualificaciones o aptitudes. Este mdulo tiene como objetivo motivar a los grupos concretos en la prctica de deportes y actividades fsicas como condicin previa para llevar a cabo la promocin y realizacin de cualificaciones clave entre los jvenes. En este contexto, la motivacin implica, en primer lugar, animar a la realizacin de actividades fsicas y deportivas, no slo al inicio, sino durante toda la fase prctica; en segundo lugar, motivar en la participacin en los objetivos del proyecto; en tercer lugar, motivar en el desempeo de tareas y desafos (en clara interaccin con el mdulo de mejora de tareas). 2 .Mdulo de integracin Trabaja las competencias de sentimiento de pertenencia al grupo, diversidad e integracin, aceptacin de las diferencias 3 Mdulo de habilidades personales: Desarrolla las habilidades de: formacin de la identidad, desarrollo de la confianza en s mismo, construccin de la autoestima, autocontrol de los impulsos internos, refuerzo de la resistencia y la perseverancia, superacin de la frustracin y resolucin de conflictos. Todas estas habilidades personales son vitales para que el individuo sepa funcionar correctamente en sociedad, estar en su puesto de trabajo o en el centro de enseanza.

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FICHA 4.4
Insercin laboral

4. Mdulo de habilidades sociales El objetivo principal de este mdulo es capacitar a los jvenes desfavorecidos a desarrollar estrategias que les permitan manejarse en cualquier grupo laboral, explorando y clasificando los valores individuales y culturales, as como las actitudes que les permitan elegir, decidir y llegar a ser miembros responsables de la sociedad. 5.- Mdulo de gestin de tareas La gestin de tareas se refiere a la mejora de la habilidad para encontrar el modo de enfrentarse a una tarea. Consta de varias partes e incluye: la habilidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades, la habilidad de encontrar el mejor modo de resolver problemas, la habilidad de enfrentarse a los problemas y las dificultades como un desafo, la habilidad de gestionar una tarea y la voluntad cumplir una tarea durante el trabajo. Para todos estos mdulos se han proyectado actividades deportivas planificadas que tratan de trabajar cada una de las habilidades comprendidas en los mdulos. De esta manera pueden ser incorporadas por los jvenes participantes y mejorar su insercin laboral. Todas las programaciones deportivas pueden consultarse en el informe completo que se encuentra a contiunacin.
Red Job & SporsEl deporte como medio de integracin de los jvenes desfavorecidos en el mercado laboral, 2005.Versin electrnica: http://www.cesdonbosco.com/profes/lumomo/j&s_docum/manual_sp.pdf

abandonaron prematuramente los estudios y se encuentran en mayor dificultad para conseguir un puesto de trabajo. El club ha abierto una seccin socioprofesional en las dependencias del gimnasio, abierta de 18 a 22 horas, en ella los jvenes encuentran informaci, se tratan los problemas de orientacin profesional y se proponen tcnicas de bsqueda de empleo. Se han establecido relaciones con los agentes de gestin del empleo de la zona y se realizan forum y demostraciones con empresas que han posibilitado la participacin de los jvenes en cursos y prcticas profesionales y en algunos empleos en el sector sociodeportivo. El deporte tiene un papel clave en estas dinmicas de insercin. Progresar y continuar en un deporte, mantener los objetivos, proseguir con asiduidad son ya un indicador de valor del jven de cara al trabajo. Adems de reforzar la autoestima y la confianza. Por otr parte. Los 8 voluntarios del Club que trabajan en esta iniciativa pueden conocer mejor a los jvenes para afinar las acciones de insercin laboral. 100 jvenes, un 20% de los cuales son chicas participan en esta iniciativa innovadora que mezcla el deporte y la insercin profesional.
Guides des laurats de la Agence pour lducation par le Sport. www.apels.org

2.- Apadrinamiento entre clubs Deportivos y Empresas En 2005 El Ayuntamiento de Lille ha tratado de vincular los clubs deportivo de barrio, que juegan un importante papel social con los jvenes, con empresas que actan en la ciudad y que tienen sensibilidad ciudadana y solidaria. La medida ha consistido en crear un modelo de convenio de apadrinamiento que formaliza el patrocinio de una empresa a un club deportivo y se implica no solo financieramente. Estos convenios incluyen protocolos para fijar reuniones entre los dirigentes del club y la empresa de manera que puedan tratarse directa y conjuntamente proyectos que aseguren resultados en los campos de desarrollo de proyectos, formacin, empleo y comunicacin. Empresas y clubs tienen semejanzas en la gestin organizativa lo cual facilita toda la relacin posterior. En este marco de convenios se han ofrecido a los jvenes de los clubs cursos, prcticas de empresa y empleos. Igualmente, se celebran visitas a empresas para estos jvenes. La actividad es coordinada por 5 tcnicos de la Direction de Sports y del servicio Lille Ville Solidarit. El apoyo financiero de las empresas ha permitido reforzar las actuaciones de los clubs. Para las empresas se abren vas de participacin en la vida social igualdad de oportunidades mediante el deporte y el empleo, as como vas de comunicacin de sus servicios. A los jvenes les ofrece nuevas expectativas para mejorar sus condiciones de vida. En cuanto al Ayuntamiento, se muestra satifecho de poder jugar el papel de catalizador de estos encuentros y mejorar con ello la cohesin social a travs del apoyo al deporte.
Guides des laurats de la Agence pour lducation par le Sport. www.apels.org

EJEMPLOS CONCRETOS

En la pgina web del proyecto (en espaol) puede encontrarse diferente documentacin sobre su desarrollo: http://www.cesdonbosco.com/profes/lumomo/jobsport.asp Otras iniciativas con el objetivo de utilizar el deporte para mejorar la insercin profesional de los jvenes desfavorecidos: 1.- Perspectives, el boxeo deja KO a la exclusin En 2007, el club de Boxeo Esprit Sportif opera en los barrios desfavorecidos de Beauval y de La Pierre Colinet en la ciudad de Meaux, all han comprobado los esfuerzos de los jvenes por mejorar sus condiciones de vida difciles. Ante esta experiencia, el club ha decidido apoyar estos esfuerzos ofreciendo formacin y ayuda a la bsqueda de empleo mediante un programa bautizado Perspectives, dirigido a los jvenes del barrio que

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Insercin laboral

PARA SABER MS

- Vela, M. (2010) El deporte como instrumento de insercion laboral de jovenes, Banco Interamericano de Desarrollo (RG-M1168) Versin electrnica: http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35127112 -Taller escuela Oviedo Deporte: crear emleo a travs del deporte: http://www.lne.es/oviedo/2011/12/20/trabajo-deportividad/1173452.html -Yacimientos de empleo en el deporte inclusivo: http://www.edentu.org/noticias/2011/10/en-el-deporteinclusivo-hay-muchas-oportunidades-de-empleo.html

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FICHA 4.5

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Modelo de Intervencin para educar en valores a jvenes en riesgo a travs de la actividad fsica y el deporte. Instituto Nacional de Educacin Fsica. Universidad Politcnica de Madrid.
Conceptos tericos bsicos El objetivo de esta inicativa es aplicar un Programa Educativo para la Integracin Social y la Prevencin de Violencia en jvenes socialmente desfavorecidos a travs de la Actividad Fsica y el Deporte. El aprendizaje deportivo no es el fin esencial de nuestra intervencin sino una excusa, un medio, una herramienta privilegiada para transmitir a estos jvenes una serie de valores y actitudes. La promocin de valores sociales y personales sin duda puede ser abordada desde diferentes mbitos educativos, sin embargo la actividad fsica y el deporte, por su popularidad y atractivo entre los jvenes, y por las estrechas e intensas relaciones humanas que se establecen con su prctica, ofrece oportunidades nicas para el desarrollo de los mismos. Ahora bien, dicho objetivo no viene cado del cielo, la simple prctica deportiva no conlleva estas consecuencias integradoras. Se requiere un compromiso explcito para lograrlas, una metodologa especfica. A lo largo de 1998-9 se ha realizado una intervencin en 12 Centros (Aulas Taller y Garanta Social) y con un nmero aproximado de 300 alumnos, con el objeto de consolidar un P ro gram a d e I nt egraci n Social y p revenci n de Vio lencia a travs de la A ctivi dad Fsica y el D epor te, que aqu se presenta y que puede ser muy til en Programas de Servicios Sociales, en mbitos de Educacin No Formal, en Asociaciones Deportivas de Barrio, ONGs..., pero tambin en el mbito escolar utilizando el desarrollo normal de las clases de Educacin Fsica. El modelo que presentamos est dirigido a jvenes entre 14 y 18 aos en situacin de alto riesgo en cuanto a que su vida transcurre en entornos sociales altamente problemticos. De hecho una parte de sus alumnos tienen antecedentes penales por pequeos delitos relacionados con la violencia, el hurto o el consumo de drogas. El punto de referencia en el que nos apoyamos para elaborar nuestro modelo de intervencin fueron los traba jos que viene realizando Donald Hellison desde los aos setenta con este tipo de poblaciones y cuya experiencia le ha convertido en una figura de gran relevancia internacional. El Programa se estructura en tres fases: (1) Confianza y Participacin; (2) Promocin de valores a travs de la Actividad Fsica y el Deporte; y (3) Transferencia de lo aprendido a otros mbitos de la vida cotidiana. Cada una de dichas fases presenta distintos niveles u objetivos con sus correspondientes Esta fase que engloba los Niveles I y II, abarcar la primera parte de la intervencin y ayudar a establecer unas bases mnimas que faciliten el desarrollo posterior del Modelo. Nivel I : Establecimiento de un ambiente positivo entre los jvenes integrantes del Programa y con los educadores, basado en la confianz a. Las estrategias que componen este nivel son: -Interacciones afectivas del grupo. Los educadores establecern desde el primer momento conversaciones personales con los alumnos con el fin de conocerlos mejor y saber de sus circunstancias vitales, problemticas en la mayora de los casos. Es muy importante hablar con ellos, escucharles, tratar de conocer sus aspiraciones e ilusiones, atender sus anhelos y sus quejas. No siempre resulta fcil comprender las difciles circunstancias en las que muchos de ellos se encuentran inmersos. - Introduccin a los objetivos del Programa. Desde el primer momento se informar a los jvenes apuntados al Programa de los objetivos del mismo para que sean conscientes de que esta intervencin ser algo distinto a una simple prctica deportiva. Daremos a conocer el grado de implicacin que buscamos en ellos bajo la idea de una comunidad democrtica donde se sientan protagonistas y responsables de la marcha del Programa, que deben sentir como algo propio. - Establecimiento de reglas generales de clase con la colaboracin de los alumnos con la idea de Pocas reglas pero claras. A continuacin exponemos algunas de estas reglas: tratar de evitar siempre la violencia contra personas, instalaciones o material; cuando alguien habla... escuchamos; si no me apetece integrarme en las actividades que se estn realizando... al menos no interfiero; no se fuma en clase; nos duchamos al final... - Distribucin de responsabilidades en los alumnos. Hacia el final de esta primera fase haremos que los alumnos se impliquen de forma activa en el funcionamiento de la clase distribuyendo entre ellos actividades de colaboracin como la colocacin inicial del material, la recogida final del mismo... estrategias. Se trata de lograr en los participantes una progresin flexible por niveles, superando los objetivos fijados. Fase 1.- Confianza y participacion

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Modelo de Intervencin para educar en valores a jvenes en riesgo a travs de la actividad fsica y el deporte.

Nivel II.- Participacin. El xito del Programa est condicionado a lograr la suficiente motivacin en estos jvenes para que participen en las actividades que propongamos. A partir de ah podremos trabajar los aspectos de educacin en valores que persigue nuestro Modelo. Fase 2.- Promocin de valores a traves de la actividad fisica y el deporte.

difcil del Programa, porque supone que el alumno ha sido capaz de transferir los valores aprendidos en el mismo a su vida personal, crendose en l estilos de vida ms enriquecedores lo que en el fondo constituye la meta de nuestro Modelo. Aqu es donde se muestra realmente que la actividad fsica y el deporte se convierten en un medio para conseguir un fin de mayor calado. Nivel V.- Transferencia de los aprendizajes a la realidad personal. Entre las estrategias que incluiremos en este nivel destacamos:

Las estrategias ms importantes a utilizar son las siguientes: - Normas prcticas a aplicar en las actividades deportivas. Estas se trabajarn en las diferentes actividades deportivas y constituirn la base fundamental que favorecer la asimilacin del trabajo de reflexin que estableceremos con los alumnos a nivel de prevencin de la violencia. Como ejemplo podemos citar el que el alumno reconozca en voz alta ante los dems que ha cometido una falta favoreciendo la concienciacin sobre las propias acciones. - Resolucin Pacfica de Conflictos. Esta estrategia que utilizaremos a lo largo de toda la intervencin siempre que surja un conflicto, tendr como objetivo desarrollar el pensamiento reflexivo de los alumnos para que solucionen sus conflictos sin tener que recurrir a comportamientos violentos. Puede ser muy til disponer de un Banquillo de Reflexin, al que debern dirigirse obligatoriamente aquellos alumnos que durante un encuentro deportivo hayan incurrido en algn comportamiento violento. Se trata de que no interrumpan el juego de los dems y de proporcionarles unos instantes de reflexin sobre las consecuencias de sus actos. Nivel IV.- Integracin y coop eracin con los dems. Entre las estrategias que incluiremos en este nivel destacamos: - Distribucin estratgica en la composicin de los equipos y grupos. Se trata de organizar estratgicamente la composicin de los equipos y grupos con el fin de generar nuevas relaciones entre los alumnos/as y evitar ahondar en las posibles segmentaciones ya existentes. Fase 3.- Transferencia de lo aprendido a otros ambitos de la vida cotidiana. Esta fase se puede considerar como la ms importante pero tambin la ms -Reflexin personal y grupal con los alumnos. Si queremos que se produzca un cambio en los valores de nuestros alumnos es necesario reflexionar con ellos, por eso a lo largo de toda la intervencin, bien durante el desarrollo o al final de las sesiones de clase o bien en clases tericas, reflexionaremos con los alumnos sobre los valores que se establecen en el Modelo. - Creacin de hbitos de vida saludable: Prevencin de drogodependencias, educacin sexual, educacin para la salud, la higiene. - Integracin progresiva de los equipos en competiciones deportivas oficiales de mbito local y municipal. Adems de fomentar competiciones deportivas entre los distintos Centros que intervengan en nuestro Proyecto, elemento altamente motivador para estos jvenes, plantearemos como un objetivo a alcanzar, dada una correcta evolucin del Modelo, la integracin progresiva de nuestros equipos en ligas locales y municipales ya existentes. No en vano uno de los objetivos esenciales de todo este Programa es el de dotar a estos jvenes de cauces y experiencias positivas de integracin social, y qu mejor que favoreciendo su ocupacin positiva del tiempo libre integrndoles en estas competiciones. Disear, Organizar y Ejecutar un Proyecto ideado por el propio Grupo. Se trata de que el propio grupo ponga en marcha un Proyecto que ellos mismos se hayan propuesto alcanzar.
Jimenez, P. y Durn, J. (2004) Propuesta de un programa para educar en valores a travs de la actividad fsica y el deporte, A pun t s dEd ucaci Fisica i Es p ort n 77. http://articulos-apunts.edittec.com/77/es/077_025029ES.pdf

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Modelo de Intervencin para educar en valores a jvenes en riesgo a travs de la actividad fsica y el deporte.

EJEMPLOS CONCRETOS

1.- Con una perspectiva de intervencin semejante, se presenta a continuacin otra experiencia basada en el trabajo del profesor Tom Martinek denominada Proyecto Esfuerzo: un modelo para el desarrollo de la responsabilidad personal y social a travs del deporte. http://www.revistaeducacion.mec.es/re341_40.html 2.- Vdeo del Proyecto escuela deportivo pedaggica Raval. Un proyecto con objetivos similares http://plan.csd.gob.es/programas/inclusion-social/entrevistas-a-personasexpertas/entrevistas-por-persona/561 PARA SABER MS

- Hellison, D. (1995). Teaching Responsibility Through Physical Activity, University of Illinois at Chicago, Human Kinetics. -Jimenez, P. y Durn, J. (2004) Propuesta de un programa para educar en valores a travs de la actividad fsica y el deporte, Apunts dEducaci Fisica i Esport n 77. Jimenez, P. y Durn, J. (2005) Activitat fsica i esport en joves en risc: Educaci en Valors, Apunts dEducaci Fisica i Esport n 80. versin electrnica: http://www.revista-apunts.com/apunts.php?id_pagina=7&amp;amp;id_post=171

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AUTORES
ANTONIO SANTOS ORTEGA

Antonio Santos Ortega es profesor del Departamento de Sociologa y Antropologa Social de la Universidad de Valencia. En sus trabajos de investigacin ms recientes se ha dedicado al estudio de alternativas para mejorar la situacin de colectivos excluidos a travs del deporte y de esta lnea destacan sus libros Mujer, deporte y exclusin: experiencias europeas de insercin por el deporte (Editorial Universidad Politcnica de Valencia, 2005) o Deporte en los barrios. intergacin o control social? (Editorial Universidad Politcnica de Valencia, 2010). Es miembro de la unidad de investigacin Deporte e insercin social de la Universidad de Valencia.

JOS MANUEL RODRGUEZ VICTORIANO

Jos Manuel Rodrguez victoriano es licenciado en Ciencias Polticas y Sociologa por la universidad Complutense de Madrid, Doctor en Sociologa por la Universidad de Valencia y Profesor desde 1986 del Departamento de Sociologa y Antropologa social de la universidad de Valencia. Ha investigado y publicado numerosos artculos en los campos de la sociologa de la juventud, de la educacin, ecologa poltica, movimientos sociales y procesos de cambio social. En los ltimos aos, en colaboracin con Ramn Gmez-Ferrer, ha iniciado una lnea de trabajo e investigacin sobre las dimensiones socioeducativas de la prctica del judo.

RAMN GMEZ-FERRER CAYROLS

RAMN GMEZ-FERRER CAYROLS es licenciado en CC. de la Informacin, Doctor en Sociologa y Entrenador Nacional de Judo. En la actualidad se dedica a la docencia del Judo y dirige la escuela Judokan Valencia. Adems ha desarrollado distintos trabajos tericos y prcticos que ponen en relacin judo y sociedad. Es junto, a Jos Manuel Rodrguez Victoriano, coautor de la Gua de integracin socioeducativa a travs del judo (www.judosocioeductivo.org)

GUA DIDCTICA:

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3.5

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BIBLIOGRAFIA POR TEMAS


3.6 TEMA 1
Cayuela Maldonado, M. Jos (1997): Los efectos sociales del deporte: ocio, integracin, socializacin, violencia y educacin [artculo en lnea]. Barcelona: Centre dEstudis Olmpics UAB. [Consultado el: 10-10-2011] http://olympicstudies.uab.es/pdf/wp060_spa.pdf Garca Ferrando, M. Mestre , J. Llopis R. (2007) Los valencianos y el deporte, Fundacin Deportiva Municipal, Valencia (pp. 65-75) Garca Ferrando, M. Llopis R. (2011) Ideal democrtico y bienestar personal, CIS, Madrid (pp.37-43) Manuel Garca Ferrando, Nura puig Barata y Francisco Lagardera Otero (Comps.) (2009) Sociologa del deporte. Una reflexin sociolgica, Alianza Editorial, Madrid (pp. 96-98) Gmez-Frrer, R. (2011) La prctica deportiva del judo: anlisis sociologico de su implantacin y desarrollo en la sociedad valenciana Quaderns de Ciencies socials n 17 (versin electrnica elctrnica: http://roderic.uv.es/handle/10550/19100) Rodrguez, Diaz, A. (2008) El deporte en la construccin del espacio social, CIS, Madrid Garcia, Ferrando, M. (1990) Aspectos sociales del deporte, Alianza Editorial, Madrid. Rodrguez Rodrguez, Jos Manuel (2004) Lesport com a eina dintervenci pedaggica-social en lmbit de lexclusi social, Apunts, n 77 Gutirrez Sanmartn, Melchor (2004) El valor del deporte en la educacin integral del ser humano Revista de Educacin, nm. 335 Ispiziua, M. y Monteagudo (2009) Ocio y deporte: nuevas claves para el desarrollo humano en Manuel Garca Ferrando, Nura puig Barata y Francisco Lagardera Otero (Comps.) Sociologa del deporte. Una reflexin sociolgica, Alianza Editorial, Madrid. Martnez de Haro, Vicente (Coord.) Aro azul. 10 Valores del deporte, Consejera de Cultura y Deportes de la Comunidad de Madrid. Molina, Fidel (2007) Juventud, deporte e interculturalidad: vas de integracin social y calidad de vida, Wanceulen e.f. digital, n 3 - Mayo 2007 http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/1709/b1534969.pdf?sequence=1 Ruiz Llamas, Guillermo y Cabrera Surez, Dolores (2004) Los valores en el deporte Revista de Educacin, nm. 335. Sanchez, Ricardo (2003) El deporte: nuevo instrumento de cohesin social? En Medina, F. y Snchez, R. Culturas en juego. Ensayos de antropologa del deporte en Espaa, Icaria, Barcelona. Gmez-Ferrer, R. (2010): La prctica deportiva del judo: anlisis sociolgico de su implantacin y desarrollo en la sociedad valenciana, monogrfico en revista Quaderns de Cincies Socials, n 17 Gmez-Ferrer, R. y Rodrguez Victoriano, J. M. (2011) : Las dimensiones sociales y educativas del judo, pp. 269-323, en VV. AA., Judo. Una visin diversa II, Madrid, Visin Libros. Consejo Superior de Deportes (2010) A+D Plan Integral para la actividad fsica y el deporte, Servicio de publicaciones Consejo Superior de Deportes, Madrid Consejo Superior de Deportes. Banco de Proyectos de deporte, creatividad e inclusin http://www.bancodeporteeinclusion.com/ Hernndez Rodrguez, Encarna. El deporte como motor de identidad y cohesin social en la Unin Europea, Contraclave, revista digital educativa (artculo en lnea) http://www.contraclave.es/edfisica/El%20Deporte%20en%20la%20UE.pdf [Consultado el: 11-10-2011] Santos Ortega, A. (2009) Deporte y ciudadana: la dimensin social del deporte, 4 Congreso Gestin del deporte, Valencia 23-24 octubre 2009. Maza, G. (2002) El deporte y su papel en los mecanismos de reproduccin social. Apunts, n 68 Puig, N. (2000) Proceso de individualizacin, gnero y deporte, Apunts, n 59 Rojeck, CH. (1995): Decentring Leisure: Rethinking Leisure Theory, Londres, Sage Ruiz Olabunaga, J. L. (1994): Ocio y estilos de vida en M.Jarez (dir.), Informe sociolgico sobre la situacin social de Espaa, Madrid, Fundacin FOESSA Vilanova, A. y Soler, S. (2008) Las mujeres, el deporte y los espacios pblicos: ausencias y protagonismos, Apunts n 91 Santos Ortega, A., Balibrea Melero, E. et al. (2005) Mujer, deporte y exclusin. Experiencias europeas de insercin por el deporte, Editorial de la Universidad Poltecnica de Valencia. Santos, A. Balibrea, E. (2004) Barrios desfavorecidos y prcticas deportivas: integrar el deporte en las polticas urbanas, Arxius de Ciencies Socials, pp. 137-158.

TEMA 3

TEMA 4

TEMA 2
Balibrea Melero, E. (2008) El deporte como medio de insercin social de los jvenes de barrios desfavorecidos, Quaderns de Cincies Socials n 12, p. 1-39 Duran, Javier (coord) (2009) Actividad fsica, deporte e inmigracin. El reto de la interculturalidad, Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid. Lleix, T. y Soler, S. (coord) (2004) Actividad fsica y deporte en sociedades multiculturales. integracin o segregacin? ICE- Ed. Horsori, Barcelona.

Soler, S. (2009) El programa Bellugant-nos: actividad fsica para mujeres inmigrantes y autctonas del barrio Collblanc-La Torrassa (Hospitalet), en Duran, Javier (coord) (2009) Actividad fsica, deporte e inmigracin. El reto de la interculturalidad, Direccin General de Deportes de la Comunidad de Madrid. Martnez, R. (2010) Fundamentos tericos de la intervencin con jvenes, Anduli n 9 Ruiz, L., Rodrguez, P., Martinek, Th., Schilling, T., Durn, J., Jimnez, P. ( 2006) El Proyecto Esfuerzo: un modelo para el desarrollo de la responsabilidad personal y social a travs del deporte, Revista de Educacin n 341

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