CAPITULO PRIMERO ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO 1.

1 UBICACIN La institucin educativa se encuentra ubicada en la calle san Jernimo Provincia y departamento del Cusco. 1.1.1 CONTEXTO SOCIO h CULTURAL Q Q DEL DISTRITO i DE SAN ]), o JERNIMO CUSCO. del Distrito de

Cusco (grafa oficial reciente), es una ciudad del sureste del Per ubicada en la vertiente oriental de la Cordillera de los Andes, en la cuenca del ro Huatanay, afluente del Vilcanota. Es la capital del Departamento del Cusco y adems, est declarado en la constitucin peruana como la capital histrica del pas. La ciudad de Cusco segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica es la sptima ciudad ms poblada del Per y albergaba en el ao 2012 una poblacin de 405.842 habitantes La actividad econmica en Cusco, comprende la agricultura, en especial, el maz y los tubrculos nativos. La industria local se relaciona con las actividades extractivas y con productos alimenticios y bebidas, tales como cerveza, aguas gaseosas, caf, chocolates, entre otros. No obstante, la actividad econmica relevante de sus habitantes es la recepcin del turismo, contando cada vez ms con mejor infraestructura y servicios. Es la segunda ciudad en este pas que tiene y mantiene empleo pleno Geografa y arquitectura Cuzco se expande por el valle que forma el ro Huatanay y por los cerros aledaos. Su clima es generalmente seco y templado. Tiene dos estaciones definidas: una seca entre abril y octubre, con das soleados, noches fras con heladas y temperatura promedio de
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13 C; y otra lluviosa, de noviembre a marzo, temperatura promedio 12 C. En los das soleados la temperatura alcanza los 20 C, aunque el ligero viento de la montaa es habitualmente fro. Patrimonio arquitectnico Por su antigedad y trascendencia, el centro de la ciudad conserva muchos edificios, plazas y calles de pocas precolombinas as como construcciones coloniales, lo que motiv a que fuera

declarada Patrimonio de la Humanidad en1983 por la Unesco. Entre los principales sitios de inters de la ciudad se encuentran: Barrio de San Blas Este barrio donde se concentran los artesanos, talleres y tiendas de artesana, es uno de los sitios ms pintorescos de la ciudad. Sus calles son empinadas y estrechas con antiguas casonas construidas por los espaoles sobre importantes cimientos incaicos. Tiene una atractiva plazoleta y la parroquia ms antigua del Cusco edificada en el ao 1563, que posee un plpito de madera tallada considerado como la mxima expresin de la poca colonial cusquea. El nombre quechua de este barrio es el de Toq'ocachi que significa "el hueco de la sal". Calle Hatun Rumiyuq sta es la ms visitada por los turistas. En la calle Hatun Rumiyoq ("De la Roca Mayor") se encontraba el palacio de Inca Roca, que actualmente pertenece al Palacio Arzobispal. En esta calle que va desde la plaza de Armas hasta el barrio de San Blas, se puede apreciar la piedra de los doce ngulos. Convento e Iglesia de la Merced Su fundacin data de 1536. El primer conjunto mercedario fue destruido por el terremoto de 1650 y la reconstruccin del Templo y Convento fue concluida en 1675.
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Sus claustros de estilo barroco renacentista destacan particularmente as como la sillera del coro, pinturas coloniales y tallas de madera. Tambin se puede ver una custodia de oro y piedras preciosas de 22 kilos de peso y de 130 centmetros de altura. Catedral En realidad, la primera catedral del Cusco es la Iglesia del Triunfo, construida en 1539 sobre la base del palacio de Viracocha Inca. En la actualidad, esta iglesia es una capilla auxiliar de la Catedral. Entre los aos 1560 y 1664 se construy la baslica catedral de esta ciudad. Para ello, se utiliz la piedra como material principal, extrados desde canteras cercanas y en parte se reutilizaron bloques de granito de color rojo desde la fortaleza conocida

como Sacsayhuamn. Esta gran catedral, de plano renacentista presenta interiores tardogticos, barrocos y platerescos, posee una de las ms destacadas muestras de orfebrera colonial. Importantes son igualmente

sus altares de madera tallada. Dado que en esta ciudad se desarroll la pintura sobre lienzos en la llamada "Escuela cusquea de pintura", precisamente en la catedral se pueden observar importantes muestras de artistas locales de la poca. Es sede de la Arquidicesis de Cusco. Plaza de Armas "Plaza del guerrero" fue llamada en tiempo de los incas. Esta plaza ha sido el escenario de diversos hechos importantes en la historia de esta ciudad, como la proclamacin por parte de Francisco Pizarro de la conquista del Cusco. Igualmente, la Plaza de Armas fue el escenario de la muerte de Tpac Amaru II, considerado como el caudillo indgena de la resistencia.
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Los espaoles construyeron en la plaza una arquera de piedra, con mano de obra cusquea, que perdura hasta la fecha

Iglesia de la Compaa Esta iglesia cuya construccin la iniciaron los jesuitas en 1576 sobre las bases del Amarucancha o palacio del Inca Huayna Cpac, es considerada una de las mejores muestras del estilo barroco colonial del continente americano. Su fachada es de piedra tallada, como se puede apreciar en la foto, y su altar mayor es de madera tallada y revestida de pan de oro. Se construy sobre una capilla subterrnea. Adicionalmente, destacan dos capillas, aquella de Lourdes y el antiguo oratorio de San Ignacio de Loyola. Este templo posee una valiosa coleccin de lienzos coloniales de la Escuela Cusquea. Coricancha y Convento de Santo Domingo El Coricancha (Quri Kancha) fue el santuario ms importante dedicado al dios Sol en la poca del Imperio inca. Este templo fue llamado el "sitio de oro" ya que todos sus muros haban sido recubiertos con lminas de oro por los incas. Teniendo esta estructura como base, aqu se construy el Convento de Santo Domingo, de estilo renacentista. La edificacin, de una sola torre barroca, sobrepasa en altura las otras edificaciones de esta ciudad. En su interior se encuentra una importante coleccin de pinturas de la Escuela cusquea de pintura. Al igual que varias ciudades del mundo y peruanas, el Cusco tiene tres smbolos establecidos oficialmente, su bandera, el escudo y el himno. El uso de estos smbolos se da especialmente en el mes
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de junio ya que el da 24 de junio, da en que se conmemora la fiesta incaica del Inti Raymi, se celebra tambin el da de la ciudad. Respecto al Escudo, existe en la actualidad una duplicidad de smbolos ya que si bien la ciudad cuenta con el escudo carlista con ms de 450 aos de antigedad, en los ltimos aos la Municipalidad Provincial del Cusco ha preferido el uso del Sol de Echenique como escudo del Cusco debido a que sus caractersticas se refieren ms al pasado incaico de la ciudad que al pasado colonial. Este escudo se utiliza como sello de seguridad para los billetes de Nuevo Sol que circulan en la actualidad. La ciudad de Cusco est integrada por cinco distritos: Cusco. San Jernimo. San Sebastin. Santiago. Wanchaq. DISTRITO DE SAN JERNIMO (CUZCO) El distrito de San Jernimo es uno de los ocho que conforman la Provincia del Cusco, ubicada en el Departamento del Cusco, bajo la administracin del Gobierno regional del Cusco, Per.

Historia Este distrito fue creado en los primeros aos de la Repblica. San Jernimo fue el ncleo de la cultura Inca, de las Panaca reales.

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Se mantienen formas de organizacin como cofradas, clubes culturales, asociaciones de danza, as tambin en organizaciones de productores y regantes. Se conservan las relaciones de solidaridad y reciprocidad donde se practica el Ayni, la Hurka y la Minka. Geografa El territorio de este distrito se extiende en 103,34 kilmetros cuadrados y tiene una altitud de 3 245 metros sobre el nivel del mar. Poblacin El distrito tiene una poblacin aproximada de 31 700 habitantes. Autoridades Municipales 2011-2014 1 Alcalde: Policarpo Ccorimanya Ziga, del Partido Democratico Somos Per (SP). Regidores: Juan Usca Huamn (SP), Matilde Fernndez Florez (SP), Paulino Serrano Sutta (SP), Anabel Mercedes Huamn Pinedo (SP), Chris Ofelia Mozo Sinchi Roca (SP), Wilbert Valderrama Condo (Qosqollay), Ruperto Benavente Velsquez (Movimiento Regional Pan). Religiosas Arzobispo metropolitano Monseor Juan Antonio Ugarte Prez.

Festividades Carnavales. San Jernimo

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1.1.2 resea histrica de la institucin educativa El ex-politcnico regional sur este es ahora el CETPRO Miguel Domingo Gonzales Vizcarra. Son 85 aos al servicio del cusco formando los tcnicos que el cusco y la regin necesitan Fue creado: Actualmente la Institucin Educativa no cuenta con una

infraestructura propia, el local que actualmente funciona es alquilado, se est haciendo las gestiones necesarias a las autoridades correspondientes.

CATEGORA Mecnica automotriz Electrnica Computacin Instalaciones elctricas Cosmetologa Conduccin de vehculos Torno Industria del vestido Industria del calzado Secretariado Contabilidad Carpintera

Docentes 04 04 05 02 02 01 01 01 01 01 01 01

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Soldadura TOTAL

01 25

CATEGORA Mecnica automotriz Electrnica Computacin Instalaciones elctricas Cosmetologa Conduccin de vehculos Torno Industria del vestido Industria del calzado Secretariado Contabilidad Carpintera Soldadura TOTAL

Estudiantes 20 17 15 12 20 15 15 15 10 15 17 14 15 200

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Visin Lderes en la formacin tcnica productiva, reconocidos a nivel local y regional como promotor del desarrollo socio-econmico, con docentes altamente capacitados y egresados competentes al mercado laboral.

Misin Somos un centro de educacin Tcnico Productiva, que brinda servicios de capacitacin y formacin tcnica a personas empleadas y desempleadas en el mbito local del Distrito de San Jernimo; orientados al desarrollo de sus capacidades y competencia laborales con actitudes y valores buscando la insercin al mercado laboral.

Valores La prctica de la solidaridad con todos los integrantes de la comunidad educativa y su entorno laboral. Responsabilidad social y compromiso con el desarrollo de la comunidad. Bsqueda de la verdad a travs de la justicia. Asumir el compromiso con la institucin a travs del nuestro apoyo constante. Respete a la norma de convivencia. Respeto por la dignidad de la persona

1.2 EVOLUCIN HISTRICA TENDENCIAL DEL OBJETO DE ESTUDIO En la bsqueda de dar una respuesta al cmo ensear, la didctica ocupa un papel preponderante dentro del campo de las ciencias de la educacin.

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El siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pblica en Europa, acompaado de las principales propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que hoy conocemos como didctica. Dice Daz Barriga a propsito de la obra de Comenio que cuando postula la posibilidad de la educacin simultnea, lo que propone es la concrecin de un principio de la revolucin burguesa reclamado bajo el lema de: libertad, igualdad y fraternidad. Con relacin a la didctica, consideramos que sta se viene construyendo progresiva y permanentemente a travs de la evolucin del gnero humano hacia su perfeccin La didctica tiene por objeto considerar decisiones normativas que orientan el aprendizaje gracias a la ayuda de los procesos didcticos de enseanza. La didctica es considerada por muchos como una tecnologa aplicada que se construye y se desarroll a partir de los estudios que ciencias como la Psicologa, Biologa y Sociologa entre otras, le plantean sobre los problemas del proceso docente-educativo (LA DIDADCTICA EN

CUESTION, INVESTIGACION Y ENSEANZA VERA MARIA CANDAU, EDIC. NARCEA, SA DE EDICIONES, MADRID PAG. 38)

LA DIDACTICA EN LAS ESCUELAS PEDAGOGICAS:

1.

ESCUELA TRADICIONAL:

Esta escuela se encuadra en el contexto del modo de produccin feudal, como proyecto poltico pedaggico, respondiendo a los intereses de la clase dominante de la poca (seores feudales) en detrimento de la clase desposeda (siervos).

Segn

Anbal

Ponce,

la

educacin

tradicional

pone

en

marcha

preponderantemente la formacin del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto del educando mientras deja de lado el

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desarrollo afectivo y en la domesticacin y freno del desarrollo social suelen ser sinnimo de disciplina.

Nelly Mouln, afirma que en Europa medieval, Currculo significaba una lista de materias o contenidos; conjunto de disciplinas o de conocimientos a memorizar, seriacin de los estudios realizados en la escuela o la Universidad.

El currculo tradicional no concede mayor importancia a los objetivos de aprendizaje, la intencionalidad de la enseanza est centrada en ciertas metas o propsitos de la Institucin y del profesor, ms que en los aprendizajes a que debe arribar el estudiante.

El currculo hace mayor nfasis en la conservacin y transmisin de contenidos como algo esttico y donde las relaciones sociedad y escuela son descuidadas. El docente maneja una pedagoga que tiene como pilares el orden y la autoridad.

La pedagoga tradicional se caracteriza eminentemente por ser verbalista, autoritaria, intelectualista, verticalita; se percibe al margen de las desigualdades sociales que perpeta al ignorarlas.

En la Escuela Tradicional el maestro es el que tiene la mayor jerarqua, es quien toma las decisiones que resultan vitales para la organizacin, tanto a nivel de trabajo como en el de las relaciones sociales, y el alumno se ubica al final de la cadena autoritaria, pues carece de poder.

Los maestros

conciben el proceso enseanza

aprendizaje

como:

reduccionismo de la problemtica educativa al aula, el no concebir la socializacin de profesores y alumnos.

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El conocimiento se organiza a base de disciplinas acadmicas, tales disciplinas son slo medio de divisin del conocimiento, que definen las diferentes especialidades de la enseanza y la investigacin.

2.

ESCUELA NUEVA:

Es un movimiento controvertido, se desarrolla a fines del siglo XIX y a principios del XX, como una respuesta a lo negativo de la escuela tradicional. Se apoya en los principios de la Revolucin francesa: libertad, igualdad y fraternidad que permitieron el triunfo del individualismo de acuerdo a su ser natural. Centra la atencin en el alumno, revalora los conceptos de actuacin, inters, actividad, liberacin del individuo, desarrollo de la actividad creadora, fortalecimiento de los canales de comunicacin intra y extra-aula, formacin espiritual, colaboracin activa entre alumnos y maestros, exige el esfuerzo del alumno y la total modificacin de las normas de estudio, para permitir su desarrollo.

Se considera a la naturaleza como escenario y origen del conocimiento contemplativo del hombre.

La educacin centrada en el sujeto natural, deba fundamentarse en los principios doctrinarios de proceso de auto educacin, educacin integral, educacin diferenciada, principio de coordinacin, principio de

concentracin y principio de socializacin.

En la Escuela Nueva, el maestro-monarca abdica y cede el poder a sus discpulos, no por despecho ni por impotencia, sino por la voluntad de colocarlos en posicin funcional de autogobierno.

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La Didctica de la Escuela Nueva, parte de una didctica que da importancia a la Psicologa evolutiva y al aprendizaje de una didctica de b P i gi ; fi m i h i y

La actividad curricular se sustenta en proyectos educativos para resolver problemas especficos que no pudo la escuela tradicional.

El proceso de enseanza aprendizaje, permite al docente a que se constituya en un gua, pero sin perder la jerarqua y sumisin de los alumnos. Adems de auxiliar y gua, se le puede caracterizar al docente como testigo y protector del desarrollo cooperativo. As mismo el alumno es el centro de la educacin, ser activo, productor y autnomo.

Segn Margarita Panza, las principales consignas de la escuela nueva son: Atencin al desarrollo de la personalidad. Liberacin del individuo. Exaltacin de la naturaleza. Desarrollo de la actividad creadora y Fortalecimiento de los canales de comunicacin en el aula.

3.

ESCUELA TECNOCRATICA.

Para entender la dimensin de esta escuela es necesario inscribirla dentro del contexto de modernizacin que se ha avenido dando en Amrica Latina a partir de la dcada de los 50, modernizacin organizada desde los EE.UU de Norteamrica como parte de la penetracin econmica, social, cultural y poltica ejercida por este pas en nuestras naciones.

Es fundamental ubicarla dentro de la visin filosfica positivista en la que predomina el objeto sobre el sujeto, respondiendo a los requerimientos de una sociedad pragmtica, funcionalista en el que el accionar educativo est
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t mi im i i m

a psicologa conductista skinneriana, donde la

manipulacin del hombre es uno de los principios ideolgico-poltico del

La tecnologa educativa, entendida no slo por el uso de las mquinas de enseanza o elaboracin de objetivos de aprendizaje, sino como corriente nueva en educacin, corriente adoptada por los ingenieros de la conducta, que se especializan con la planeacin de sistemas educativos, por los profesores, quienes consideran que a travs de sus enseanzas van a elevar el nivel acadmicos de sus alumnos, quienes mediante una serie de tcnicas-recetas sobre cmo estudiar, van a superar sus carencias. Esta corriente tecnocrtica de conductas, administrador de estmulosrespuesta, reducida su accin a la intervencin tcnica y al alumno como un ser moldeable, donde el aprendizaje es concebido como modificacin de t

4.

ESCUELA CRTICA.

Esta escuela aparece a mitad del presente siglo como una pedagoga cuestionadora y contestataria de los principios de la misma, frente a la escuela Tradicional as como la Nueva y Tecnocrtica.

Esta escuela crece con la fundamentacin materialista dialctica que concibe al hombre, a la naturaleza, la sociedad y el pensamiento en constante movimiento hacia la transformacin en donde el sujeto se interrelaciona con el objeto y el hombre en sociedad se convierte en el elemento fundamental del devenir histrico mediante la praxis social.

En este contexto se concibe la educacin como agente que contribuya a solucionar las contradicciones que se dan en la sociedad y que tienen implicaciones sociales, econmicas y polticas.
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La Didctica debe partir de una visin de totalidad del proceso docente tiv h ti bj t cmo h ti h ggi y sta slo tiene sentido si se articula con l

... Hacia donde quiero llegar, que es lo que voy a transformar.

En la escuela crtica la docencia parte de una concepcin cientfica de cognoscibilidad en el que el binomio docente alumno est en capacidad de conocer la realidad, de convertir los datos de la prctica en teoras y revertirlas nuevamente a la prctica, considera a la realidad como un objeto contextualizado en la historia, lo que permite en el acto educativo abordarla como una totalidad a la que los sujetos cognoscentes se acerquen y t f m

5.

VISIN DE LA ACTUAL DIDACTICA.

La dcada del 80, marca un cambio donde aparecen temticas novedosas y se construye un discurso crtico en torno a los procesos de escolarizacin, m ti mi y i

Para Contreras, la Didctica se define como la disciplina de carcter cientfico, que explica los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo a la realizacin de los fines educativos. En tal sentido la didctica conjuga todas las dimensiones: metodolgica, teleolgica, sociolgica, psicolgica, artstica, dinmica, evaluativo, etc. Lo que supone de manera tangible una mirada autorreflexiva vinculada con el compromiso moral (axiolgica), as como una dimensin proyectiva (teleolgica). i tit i tiv b t i m m t

analtico, crtico, reflexivo, creativo, consciente de su realidad y capaz de contribuir a la bsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad en un marco de una educacin nacionalista que sea capaz de desarrollar su

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capacidad t gi

endgena

por

medio

de

la

investigacin

cientfica

Bajo este panorama se puede caracterizar a la actividad acadmica como una accin psicosocial de construccin de conocimientos entre docentes y alumnos, a travs de la reflexin-accin grupal, en donde los docentes propician el aprendizaje significativo y donde se general tambin cambios en l, por la experiencia de aprender a travs de ensear

1.3 SITUACION HISTRICA CONTEXTUAL DEL OBJETO DE ESTUDIO El sistema educativo portugus est regulado por el Estado a travs del Ministerio de Educacin y Ciencia. El sistema de enseanza pblica es el ms usado y el ms extendido aunque tambin existen otras escuelas privadas para cualquier nivel de enseanza. El sistema educativo se divide en preescolar (para aquellos que tienen menos de seis aos), educacin bsica (duracin de nueve aos; en tres etapas y obligatoria), educacin secundaria (duracin de tres aos, hasta el duodcimo grado y obligatorio desde 2009), y educacin superior (universidad y politcnica). Al final de cada ciclo, los alumnos realizan pruebas de evaluacin (1er y 2 ciclo) y el examen nacional (3er ciclo) en las disciplinas de Matemticas y Portugus. Las pruebas evalan a los alumnos sobre las materias aprendidas durante el ciclo correspondiente. El ciclo secundario tiene un sistema de organizacin propio, diferente del de los otros ciclos. Existe tambin la posibilidad para cualquier estudiante de asistir a cursos de formacin y de educacin, que equivalen al 9 ao (o primer ao de secundaria) y los cursos profesionales, que equivalen al 12 ao (3er y ltimo ao de secundaria), en el marco de la iniciativa Nuevas Oportunidades. Todos los estudiantes pueden concluir la enseanza secundaria, en rgimen diurno o nocturno. Estos cursos estn disponibles en cualquier escuela.
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Las universidades portuguesas existen desde 1290. La universidad portuguesa ms antigua se estableci primero en Lisboa, antes de trasladarse a Combra. La mayor universidad de Portugal es la Universidad de Oporto, con cerca de 31 000 alumnos, y su facultad de Ingeniera es la mayor de Europa. Las universidades normalmente se dividen en facultades. El Proceso de Bolonia ha sido adoptado por las universidades e institutos politcnicos portugueses en 2006. Tambin se est construyendo, en la Universidad de Oporto, el mayor polo de Ciencias de la Vida de la pennsula Ibrica, que reunir el Instituto de Ciencias Biomdicas Abel Salazar y la Facultad de Farmacia. Universidad de Combra, la ms antigua de Portugal (1290) La tasa de alfabetizacin total de adultos era en 2003 de aproximadamente el 93,3%, siendo la tasa en hombres del 95,5% y de mujeres en 91,3%. La afluencia de portugueses a la educacin primaria est prxima al 100%. El 20% de los estudiantes en edad universitaria acude a una de las instituciones de educacin superior del pas. Adems de ser un destino clave para los estudiantes internacionales, Portugal es uno de los mayores lugares de origen de los estudiantes internacionales. El nmero total de estudiantes en aprendizaje universitario, tanto domsticos como

internacionales, era de 380 937 en 2005

Alemania. Universidad de Heidelberg, la ms antigua de Alemania. La responsabilidad de la supervisin educativa recae principalmente en los estados federales a ttulo individual, mientras que el gobierno slo tiene un papel secundario. El jardn de infancia es de carcter opcional, e imparte educacin para todos los nios entre tres y seis aos, despus, la escolarizacin es obligatoria por lo menos durante diez aos. La educacin primaria suele durar cuatro aos y las escuelas pblicas no estn estratificadas en esta etapa. En contraste, la educacin secundaria incluye cuatro tipos de escuelas sobre la base de la capacidad del alumno segn lo
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determinado por las recomendaciones del profesorado: el Gymnasium, que incluye la mayora de nios ms inteligentes, prepara a los estudiantes para los estudios universitarios y la asistencia dura ocho o nueve aos, dependiendo del estado; el Realschule tiene una gama ms amplia de especial inters para estudiantes intermedios y dura seis aos; el Hauptschule prepara alumnos para la enseanza profesional, y el Gesamtschule combina los tres enfoques.68

Una guardera en Frankfurt. El Informe PISA, evala las habilidades de los estudiantes de 15 aos de edad en los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico y una serie de pases socios. En 2006, los escolares alemanes han mejorado su posicin con respecto a aos anteriores, clasificndose (estadsticamente) en un nivel significativamente superior a la media en las ciencias, y no significativamente por encima o por debajo de la media en matemticas y habilidades de lectura Las diferencias socio-econmicas son elevadas, y el rendimiento de los alumnos es ms dependiente de este factor que en la mayora de otros pases. Para entrar en una universidad, los estudiantes de secundaria necesitan aprobar el examen Abitur, similar al Advanced Level, tambin es posible entrar a la universidad con un Fachabitur, el cual es un Abitur especializado, por ejemplo, en economa. Los estudiantes que posean un diploma de una escuela de formacin profesional pueden entrar a una Universidad de Ciencias Aplicadas. La mayora de las universidades alemanas son de propiedad estatal. En todas las universidades hay que pagar los impuestos administrativos, los cuales son entre 50 y 200 euros. En algunos Estados adems hay que pagar por derechos de matrcula que ascienden hasta los 500 euros por semestre. Las universidades son reconocidas a escala internacional, lo que indica el elevado nivel de educacin en el pas. En el ranking THES 2006, diez

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universidades alemanas fueron clasificadas entre las primeras doscientas del mundo. Mxico tiene una de las tradiciones ms antiguas en materia educativa en el mundo, desde el imperio azteca que fue la primera civilizacin registrada que impuso la educacin universal obligatoria para todos sus ciudadanos, aunque con diferencias segn el sexo de los individuos. Aunque los aztecas y mayas ya tenan su propia escritura, idioma, arte y cultura, fue luego de la conquista espaola, en el siglo XVI que se introdujo el idioma espaol; adems se cre, desde ese siglo, todo un sistema educativo al estilo europeo, reemplazando al sistema azteca. La Constitucin de Mxico establece en su artculo tercero, que el estado impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior de manera laica, gratuita y obligatoria; para tal efecto, fue creada la Secretara de Educacin Pblica el 3 de octubre de 1921. Mxico tiene una de las tasas ms altas en relacin de docentes con respecto a estudiantes en el mundo, con 26 alumnos por maestro en todo el pas. Los alumnos del pas estn ubicados en el lugar 48 de los 65 pases ms desarrollados, y tercero en Amrica Latina, despus de Chile y Uruguay, segn el Informe PISA de 2009. En el pas se han reducido de manera importante los niveles de analfabetismo en los ltimos 40 aos, al pasar de un 25,8% en 1970 a un 8,4% en 2005,217 lo que coloca al pas cerca de alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio en materia de alfabetizacin segn la SEP y la UNESCO.218 La poblacin analfabeta fue del 7,3% en 2010,219 aunque se estima que existen 33 millones (29% de la poblacin) de analfabetas funcionales en el pas.220 El 21 de septiembre de 1551 se cre la primera universidad en Mxico que fue la Real y Pontificia Universidad de Mxico, inaugurando sus cursos el 25 de enero de 1553. El 22 de septiembre de 1910 fue fundada la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con el nombre de Universidad Nacional de Mxico, considerada la mxima casa de estudios del pas, y que actualmente cuenta con tres laureados del Premio Nobel: Octavio Paz
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(literatura), Alfonso Garca Robles (paz) y Mario J. Molina (qumica). La UNAM en la actualidad es considerada la segunda mejor universidad de Iberoamrica. En educacin superior, tambin destacan el Instituto Politcnico Nacional y la Universidad Autnoma Metropolitana en la capital del pas, mientras que en el interior del pas sobresalen la Universidad de Guadalajara, la Universidad Autnoma de Nuevo Len, la Universidad Autnoma de Puebla, el Tecnolgico de Monterrey, la Universidad de Guanajuato, la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, la Universidad Autnoma del Estado de Morelos, la Universidad Autnoma de San Luis Potos y la Universidad Autnoma de Baja California, todas ellas clasificadas entre las 100 mejores de Amrica Latina. El modelo educativo de las universidades tecnolgicas es un eslabn en el sistema de educacin superior mexicano, producto de los estudios que realiz la SEP, los cuales compararon los esquemas de enseanza en Mxico con los usados por pases desarrollados. Para 2010 existan 123 universidades tecnolgicas en todo el pas Cada una de las provincias y territorios son responsables de la educacin; cada uno de estos sistemas tiene caractersticas similares, al mismo tiempo que reflejan la historia, la cultura y la geografa propias de cada regin. La edad en la que los nios comienzan su educacin oscila entre los 5 y 7 aos, lo que contribuye a una tasa de alfabetizacin de adultos del 99%. La educacin superior tambin es administrada por los gobiernos provinciales y territoriales, que proporcionan la mayor parte de su financiacin; el gobierno federal otorga becas, prstamos estudiantiles y becas de investigacin adicional. En 2002, el 43% de los canadienses de 25 a 64 aos de edad posea una educacin postsecundaria; para los de 25 a 34 aos de edad, la tasa de educacin postsecundaria alcanz un 51%. Canad es una nacin industrial, con un sector de ciencia y tecnologa altamente desarrollado. Casi el 1,88% del PIB nacional se asigna a la investigacin y desarrollo (i+d). 18 canadienses han ganado un premio Nobel en fsica, qumica y medicina. Es considerado el 12 pas con ms
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usuarios de Internet en el mundo, ya que cuenta con 28 millones de usuarios, es decir, el 84,3% de la poblacin total. La Agencia Espacial Canadiense tiene como principal funcin la exploracin espacial y planetaria, la investigacin de la aviacin, as como el desarrollo de cohetes y satlites. En 1984, Marc Garneau se convirti en el primer astronauta canadiense, sirviendo como especialista de carga del STS-41-G. Canad es un participante en la Estacin Espacial Internacional y un pionero en el campo de la robtica espacial, gracias al desarrollo del Canadarm, el Canadarm 2 y el Dextre. Fue clasificado tercero de veinte pases en el campo de ciencias del espacio. Desde la dcada de 1960, Aerospace Industries de Canad ha diseado y construido diez satlites, incluyendo RADARSAT-1, RADARSAT-2 y MOST. El pas tambin produjo uno de los ms exitosos cohetes sonda, el Black Brant; ms de 1.000 de estos cohetes se han puesto en marcha desde que fueron producidos inicialmente en 1961. Las universidades canadienses estn trabajando en el primer proyecto nacional de aterrizaje de una nave espacial: la Northern Light, diseada para buscar vida en Marte e investigar el entorno del planeta en cuestiones de radiacin electromagntica y propiedades atmosfricas. Si Northern Light tiene xito, Canad ser el tercer pas en aterrizar una nave en otro planeta. Bolivia. La poblacin escolar inicial boliviana es de aproximadamente 200.000 habitantes en el perodo 2005. En el sector primario, existe una poblacin escolar de 1.600.000 aproximadamente para el mismo perodo mientras que los jvenes escolarizados en nivel secundario llegan a los 400.000 habitantes. La cobertura del Sistema Educativo alcanza a cerca del 85% de la poblacin y la mayora se encuentra en establecimientos fiscales 2.100.000 habitantes, demostrando que la demanda por servicios pblicos en el campo educativo es muy grande.

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La permanencia de la poblacin escolarizable (6 a 19), muestra que el 92% de la poblacin que declar tener nivel bsico contina estudiando y representan el 65% de los asistentes. Al analizar las razones de inasistencia de la poblacin escolarizable por sexo, se concluye que las mujeres son las que menos asisten al sistema escolar en relacin a la poblacin masculina. La principal razn por inasistencia tanto de nios como de nias es la necesidad de trabajar. En el rea rural, la inexistencia de oferta educativa pertinente es motivo de inasistencia. Por ejemplo, la escasez de escuelas con ms de tercer grado de primaria. La ausencia de secundaria en el rea rural es particularmente notoria y por tanto motivo por el cual quienes no pueden migrar a zonas urbanas para asistir a secundaria, abandonan el sistema escolar. El 96% de la poblacin est alfabetizada. Siendo uno de los pases de Amrica Latina con menos iletrados.41 Los programas de alfabetizacin del gobierno boliviano en los ltimos aos mejoraron este indicador. El 12 de diciembre de 2008, el gobierno nacional anunci la culminacin de un programa de alfabetizacin por el cual desde 2006 se alfabetizaron 820.000 personas en todo el pas, en su mayora campesinos e indgenas.42 La organizacin educativa est constituida por niveles y modalidades de acuerdo a las bases, fines y objetivos de la educacin. Esta organizacin tiene como fundamento el desarrollo biopsicosocial de los alumnos y las caractersticas de cada regin del pas. Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme al propio proceso educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los alumnos. Queda una tarea pendiente an que es la del cambio en la estructura educativa en lo que se refiere a un nuevo plan maestro que direccione esta tarea. El existe un debate sobre la denominada ley Avelino Siani, que reformara de gran manera el sistema educativo nacional y que enfrenta diversos grupos de oposicin, entre ellos

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los mismos maestros que se quejan que no fueron consultados para la elaboracin de esta norma educativa. Estn tambin los administradores de la Universidad, que son llamados a cambiar su forma de enseanza y preparacin de los profesionales. Existe una contradiccin al analizarse en las estadsticas, un desbalance entre los estudiantes que entran y los egresados al final de los 5 aos de estudio.

Venezuela. La Ciudad Universitaria de Caracas fue declarada Patrimonio Mundial de la Humanidad en el ao 2000. En Venezuela la educacin est estructurada en los niveles de preescolar, bsica, diversificada y superior. Se encuentra reglamentada por la Ley Orgnica de Educacin, que le confiere un carcter obligatorio desde el preescolar hasta el nivel medio diversificado (de 6 a 15 aos), y gratuito en los planteles administrados directamente por el Estado hasta el nivel de pregrado. En esta materia el Estado tiene la facultad de crear los servicios pertinentes para facilitar y mantener el acceso a todo tipo de educacin. Segn datos oficiales, para el periodo acadmico 2005-2006 se inscribieron un total de 1.010.946 nios en educacin preescolar. La educacin bsica contabiliz un aproximado de 4.885.779 inscritos para aquel mismo perodo, mientras que en los centros de educacin media o secundaria, diversificada y profesional se registraron 671.140 alumnos. El pas contaba igualmente con la cifra de 25.835 planteles y unidades educativas para estos tres niveles. La Universidad Simn Bolvar es la nica institucin del mundo en lograr por tres aos consecutivos el premio a la Mejor Delegacin Internacional del Harvard Model of United Nations.

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La evolucin de la alfabetizacin ha sido creciente y especialmente acelerada durante el periodo 1950-2005. La tasa de alfabetizacin en los habitantes de ms de 10 aos pas del 51,2% en 1950 al 92,7% en 2008. En 2005, Venezuela fue declarada por la Unesco como Territorio libre de analfabetismo, tras escolarizar un milln y medio de personas entre 2003 y 2005. Este anuncio, no obstante, se contradeca con las estadsticas oficiales y proyecciones sobre el tema. Entre las universidades pblicas ms importantes del pas destacan la Universidad Central de Venezuela (UCV) (f. 1721) en Caracas, la Universidad de los Andes (ULA) (f. 1785) en Mrida, la Universidad de Carabobo (UC) (f. 1892) en Valencia, la Universidad Simn Bolvar (USB) (f. 1967), Universidad del Zulia (LUZ) (f. 1891) en Maracaibo, Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) (f. 1977) en Falcn, la Universidad de Oriente (UDO) (f. 1958), entre otras. As mismo, destacan universidades privadas como la Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB) (f. 1953), la Universidad Metropolitana (UNIMET) (f. 1970), y la Universidad Alejandro de Humboldt (UAH) (f. 1997). Igualmente, es mencionable la implantacin estatal, desde 1975, de los programas de becas de la Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho que, entre otros objetivos, contempla una formacin complementaria de los profesionales en el extranjero. La tasa de analfabetismo es del 4,90%, inferior al valor alcanzado a nivel nacional (8,13%), esto no es determinante para la educacin superior logros. En general, un mayor nivel relativo de la educacin se percibe en Arequipa en comparacin con otras regiones. No obstante, la mayora de la poblacin slo alcanzo la secundaria completa (22%), seguido por el 17% que muestra primaria incompleta y 15% con secundaria incompleta, mientras que slo el 10% (107, 966) de la poblacin presenta un nivel universitario completo, y el 7% tiene educacin superior, o educacin universitaria an no completada.

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En la Regin Lambayeque al igual que en el resto del pas, el sistema educativo est dividido en tres niveles: la educacin inicial, la educacin primaria y la educacin secundaria. Despus viene la educacin superior que puede ser universitaria, tcnico productiva o tecnolgica. La tasa de alfabetizacin es del 92.6%, la de escolaridad es de 85% y el logro educativo es de 90.1%.9 Educacin bsica Para impartir la educacin bsica la regin cuenta con 1.561 centros educativos (pblicos y privados). De ellos 426 son de educacin inicial, 852 de educacin primaria y 283 de educacin secundaria. Educacin superior Para la educacin superior, la regin alberga a las siguientes universidades: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Universidad San Martn de Porres. Universidad de Chiclayo. Universidad Seor de Sipn. Universidad de Lambayeque. Universidad Csar Vallejo. Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo. Universidad Alas Peruanas. Universidad Privada Juan Meja Baca.

La poblacin escolar en el departamento de Cusco para 1999 es de 413 mil 470 alumnos matriculados, de los cuales el 91,56% se encuentran estudiando en la modalidad escolarizada y el 8,44% en la no escolarizada. Del total de la poblacin escolar, el mayor porcentaje 56,31% son estudiantes del nivel primario escolarizado, cifra ligeramente menor a la del ao 1998 (57,09%); siguen en orden de importancia la poblacin secundaria con el 23,56%, que se incrementa respecto al ao de 1998 en 1,07% y luego la poblacin del nivel inicial que a diferencia del ao 1998 es menor en
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0,17%. La poblacin estudiantil del nivel superior alcanza el 3,07%, entre formacin magisterial, educacin superior tecnolgica y educacin artstica, la misma que muestra un incremento respecto al ao anterior. En la modalidad no escolarizada el mayor porcentaje corresponde a educacin inicial que representa el 7,29% de la poblacin escolar. La educacin ocupacional desde 1997 pasa ntegramente a la modalidad escolarizada, considerndose en la no escolarizada la educacin especial que representa el 0,04% del total de alumnos para 1999 Los docentes que tienen a su cargo la enseanza escolar en el departamento suman 14 mil 552, de los cuales la mayor parte, 98,08%, ensean en la modalidad escolarizada, en tanto que el 1,92% en la modalidad no escolarizada. La distribucin porcentual de los docentes por niveles es similar a la de alumnos matriculados; el 50,89% de docentes lo concentra el nivel primario, el 30,96% el Secundario de la modalidad escolarizada y el 18,15% de docentes se distribuye en el resto de modalidades, tanto en el nivel escolarizado como en el no escolarizado. La tasa de analfabetismo para el ao 2000 en el Departamento de Cusco ser de 18,1% frente a 9,3% del promedio nacional, esta tasa va disminuyendo conforme se avanza en los aos. Para el ao 2015 se

tendra una tasa de analfabetismo del orden del 6,9% a nivel nacional y para Cusco de 13,6%. Comparando estas tasas del nivel nacional con el departamento, se aprecia que para el ao 2015 Cusco continuar presentando el indicador an ms alto del que el que se observa para el 2000 en el promedio del pas. En cifras absolutas el nmero de analfabetos del departamento no observa disminucin sustantiva, ya que para el 2000 se tienen 130 mil 570 personas iletradas y para el 2015 seran 130 mil 079.

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En la institucin educativa la realidad no es ajeno, la falta de infraestructura hace que la labor didctica sea pauprrima donde se nota una deficiencia en el material instructivo, los docentes no utilizan materiales apropiados el dictado de clases todava se utiliza la pizarra convencional el contenido todava se realiza de materiales ya desfasados y la evaluacin tambin es otro problema latente.

1.4 METODOLOGIA EMPLEADA Nuestra investigacin es descriptiva, explicativa, aplicativa, aplicativa por que ante el problema planteado vamos a proponer estrategias, planes, programas para solucionar dicho problema. Para abordar el primer captulo vamos a contextualizar los aspectos

sociales, econmicos culturales de la localidad donde se ubica nuestra institucin educativa para lo cual hacemos uso del mtodo histrico, del mtodo investigativo bibliogrfico. En el captulo segundo referido al marco terico utilizaremos el mtodo bibliogrfico, hemerografico, el mtodo inductivo, deductivo el mtodo analtico- sinttico. Para el anlisis e interpretacin de datos aremos uso del mtodo cualitativo y cuantitativo.

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CAPITULO SEGUNDO MARCO TEORICO 2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA El diseo de un programa de capacitacin en mtodos de enseanza para superar la situacin problemtica de las deficiencias de estas, se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas a travs del tiempo, tales como: mt j t m m t y t i

lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quin da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje, principalmente en lo que cabe a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma. El mtodo se concretiza a travs de las tcnicas de enseanza, stas se refieren de una manera ms directa a las formas de presentacin de la materia o mejor de presentacin de los estmulos ante los cuales deben reaccionar los estudiantes para que se cumpla en ellos el proceso de aprendizaje 1 mt m m i t i t i m it

las formas de presentacin inmediata de la materia. Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para la efectivizacin del aprendizaje en el educando. Mtodo indica aspectos generales de accin no especfica, tcnica conviene al modo de actuar, objetivamente para alcanzar una meta2
1 2

Nerici, Imideo. Hacia una didctica general dinmica (1973) Nerici, Imideo. Hacia una didctica general dinmica (1973)

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imi

mtodos) y de estrategias especficas para comprender de diferente forma las ideas y los problemas. Aprender es entonces adquirir capacidades intelectuales qu permitan pensar de forma diferente. Es una actividad que compromete al alumno y exige qu la enseanza se planifique en funcin de las capacidades qu se han de adquirir7 Saint-Onge, Michel. Yo explico pero ellos aprenden?,sexto postulado. pp. 92 "...el profesor es uno de los sujetos del proceso, y en este sentido juega su papel explicando el contenido y guiando el proceso de apropiacin de ste, pero esto lo hace desarrollando su mtodo, con sus particularidades como sujeto y teniendo en cuenta las de los sujetos a los cuales se dirige, aunque en su mtodo lo que est es la lgica del objeto, los mtodos de esa parte de la cultura, la lgica del profesional y su previsin de la sistematizacin del contenido." Hector fuentes,mtodos didcticos (1998)

"...la configuracin del proceso que surge en la relacin proceso sujeto. Se manifiesta en la va o camino que se adopta en la ejecucin de ste por los sujetos que lo llevan a cabo, para que, haciendo uso del contenido puedan alcanzar el objetivo." Hector fuentes,mtodos didcticos (1998)

"...caracteriza lo operacional del proceso, que concreta la relacin de los sujetos en cada eslabn del mismo. A travs del mtodo se establecen las

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relaciones cognitivo afectivas entre los sujetos, estudiantes y profesores, as como, entre estos con los objetos y sujetos de estudio o trabajo. Proceso en el que se manifiesta la personalidad de cada uno de los sujetos, en el vnculo con los restantes sujetos y con los objetos a partir de sus motivaciones." Hector fuentes,mtodos didcticos (1998) 2.2. BASES TEORICAS 2.2.1 TEORIA CONDUCTISTA El condicionamiento operante o instrumental descrito por THORNDIKE Y SKINNER, es el proceso atreves del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (Refuerzo) con el cual aumenta las probabilidades de que este comportamiento vuelva a ocurrir. El condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende de aquello que es reforzado. Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento est determinado por el ambiente, y que son las condiciones externas, el ambiente y la historia de vida las que explican la conducta del ser humano. (Strom y Bernhard 1982). Tanto el condicionamiento clsico como el operante utilizan los componentes bsicos, estmulo y respuestas para explicar el aprendizaje, pero difieren en su ordenamiento. Mientras en el condicionamiento clsico la atencin se centra en el estmulo que causa la respuesta, en el condicionamiento operante, la atencin est puesta en la consecuencia que sigue a una respuesta determinada y en el afecto que esta tiene sobre la probabilidad de emisin de la respuesta en el futuro. Refuerzo y castigo. Las consecuencias de un comportamiento puede aumentar las probabilidad de ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo). CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES

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AUTOR: LIC. JUAN CARLOS CORNEJO CONCLUSIONES Tal como se ha visto el principio potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educacin consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar otras deseables. As, los principales usos que se lean dado a esta tcnica de la educacin han consistido en crear un ambiente conductual apropiado a la situacin del aprendizaje,

mediante un adecuado uso del refuerzo, castigo y estmulos discriminativos. 2.2.2 TEORIA COGNITIVA En la dcada de los 70 comienza a madurar un conjunto de investigaciones y propuestas cientficas alternativas al paradigma dominante hasta entonces. Entre estos esfuerzos tenemos: En psicologa, se tiene avances significativos de la investigacin de la

inteligencia, surgiendo teoras desde la perspectiva del procesamiento de la informacin como: la teora de los procesos (Hunt, Resnik, Carroll, Rose., Pellegrino y kail), teora de los parmetros modales ( detterman) y la teora de triarquica de la inteligencia(Stermberg). Se formula la teora gentica de Piaget y los neopiagetanos, que ms tarde

formaran las bases de la estructuracin del constructivismo. La teora del aprendizaje significativo desarrollado por Ausubel Novak y

Reigeluth. La teora del aprendizaje por descubrimiento de j Bruner. El planteamiento de la zona de desarrollo potencial, de desarrollo prximo y

desarrollo real de Vigostski. La teora del interaccionismo social desarrollada por Feurestenin.

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En el marco de la teora del currculo surge el re conceptualismo de Mc.

Donald, Grenne, Pinar, Huebner Stonhause, Siner. A) JEAN PIAGET

Es gestor de la llamada de la teora gentica, la cual a partir de los principios constructivistas plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto (Kamil. 1985). A partir de esta premisa se gener una teora del desarrollo cognitivo del nio, sin embargo, implcita en su teora se encuentra una concepcin de la naturaleza y caractersticas del aprendizaje. B) BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner tambin postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. El individuo para Bruner atiende selectivamente a la informacin y la procesa y organiza de forma particular. Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales. La motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, las secuencia de presentacin y el refuerzo al aprendizaje (Brunner, 1966). La teora propuesta por Brunner es un teora prescriptiva o normativa a diferencia de las teoras del aprendizaje o del desarrollo, la cuales pueden ser llamadas descriptivas ya que describe lo que ocurre cuando los sujetos aprenden o crecen. Una teora prescriptiva de la instruccin en cambio establece los medios ideales para que ese aprendizaje o crecimiento se produzca de lo mejor manera posible.

C)

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

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La teora del aprendizaje significativo: desarrollada por los psiclogos de Harvard: David p Ausubel, Josephnovak y Jelen hanesian. Presenta las siguientes caractersticas: a) El aprendizaje puede ser de dos tipos: repetitivo o significativo. Se habla de

un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispona del individuo. El cambio el aprendizaje repetitivo es aquel en el cual no se logra establecer esta relacin con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecnica y, por lo tanto, poco duradera. b) Para lograr el aprendizaje significativo tiene que darse simultneamente por

lo menos las tres siguientes condiciones: 1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. 2. El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los conceptos utilizados previamente formados. 3. El alumno debe manifestar actitud positiva as el aprendizaje significativo. 4. El aprendizaje receptivo significativo se dar cuando un material potencialmente significativo sea presentado en su forma final a los estudiantes y estos lo incorporen a su estructura de manera relevante. ONO IMI NTOS P DAGOGI OS G N RAL S AUTOR: LIC. JUAN CARLOS CORNEJO CONCLUSIONES Piaget Plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por

interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada por parte del sujeto. Bruner tambin postula que el aprendizaje supone el procesamiento activo

de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera.

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Un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculan

de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispona del individuo

2.2.3 TEORIA SOCIO CULTURAL Estos enfoques se construyen, entre otros , en base a las aportaciones de : la biologa de los ecosistemas ; la ecologa humana ; el modelo socio- histrico Vigostsk, Leortier y Luria; el modelo del interaccionismo social de Feurstein, la teora del aprendizaje por imitacin de Bandura; el aprendizaje Psicosocial de Mc Milln, conceptos del ecologa y desarrollo humano de Broferbremer; los conceptos de cultura organizacional y cultura institucional y los teoras socio criticas de curricular (consideramos sobre todo la de Habermas) de esta manera encontramos dos formas de anlisis de la cultura, una de corte ecolgico y otra de corte sociocultural. Dimensin ecolgica, este enfoque trata de estudiar las situaciones de clase (ecosistema) y los modos como responden de ellas los individuos. Para as tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. El constructivismo clave de esta dimensin de la interaccin que se produce entre el sujeto individuo y su medio ambiente, constituyen ambos parte de un ecosistema concreto en el que se producen mutuas interacciones. Aplicando estas ideas a la institucin escolar, considerando los planteamientos de Shulman (1986). Dimensin socio cultural: fue ampliamente tratada por Vigoski y su escuela socio, histrica desde la perspectiva de materialismo dialectico con tanda adems con los importantes aportes de Lleotiev y Luria, en la dcada de los 30 del siglo pasado. Sus elementos fundamentales son:

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Sostiene Consiste en dar participacin directa y dinmica a los estudiantes

en su proceso de aprendizaje. Estos mtodos dan la oportunidad para que los alumnos acten e investiguen por s mismo, poniendo en juego sus aptitudes fsicas y mentales generando en ellos una accin que resulte del inters, la necesidad, o la curiosidad. En esta perspectiva el docente debe propiciar la curiosidad y expectativa ideando situaciones de aprendizaje altamente

interesantes, estimulantes y significativas. CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS GENERALES AUTOR: LIC. JUAN CARLOS CORNEJO CONCLUSIONES Se construyen, entre otros, en base a las aportaciones de la biologa de los ecosistemas; la ecologa humana; el modelo socio- histrico

2.3. BASES CONCEPTUALES 2.3.1 LA PEDAGOGA Es un conjunto de conocimientos destinados a instruir los modos de accin que constituyen un sistema educativo. Areas que conforman la pedagoga son: La filosofa, La socio-pedagoga, la pedagoga clnica y la didctica. 3.3.2 DIDCTICA Es el conjunto de tcnicas y mtodos dirigidos a la enseanza, con el fin de lograr un aprendizaje eficaz por parte del alumno, Didctica significa el arte de ensear es una ciencia que investiga y experimenta sobre tcnicas y mtodos de enseanza apoyndose en otras ciencias como la Biologa y la Psicologa. El
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poseer Didctica significa que se tiene las herramientas, tcnicas y mtodos necesarios para transmitir el mensaje a los alumnos y tomando en cuenta la actitud del maestro hacia los alumnos.

2.3.3 EL APRENDIZAJE La didctica es quien dirige el aprendizaje, se dice que el hombre es un ser que aprende desde el momento en que nace hasta que muere y es la escuela la que como institucin organizada logra cambios de conducta consciente e intencional. Por lo tanto el aprendizaje del ser humano responde a necesidades biolgicas y lleva consigo implcito el sensibilizar a la persona para que encare la articulacin del hecho nuevo, con su experiencia anterior y sus necesidades presentes. Entonces el aprendizaje es entonces, el proceso por el cual la persona adquiere nuevas formas de comportamiento. La enseanza-aprendizaje es el acto mediante el cual el docente ensea los objetivos por alcanzar del conocimiento al discente para que este los comprenda con el propsito de que el alumno adquiera conocimientos, habilidades y aptitudes. 2.3.4 LA ENSEANAZA La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 4 elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.

2.3.5 EL MTODO DE ENSEANZA

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decirse, pues qu el mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. As vemos qu el mtodo entonces es el modo de decir o hacer una cosa, aunque en palabras concretas el mtodo es el modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado. a) DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA Eso es en cunto al mtodo, sin embargo existe una variante llamada tcnica de enseanza, el recurso didctico al cul se acude para concretar un momento de leccin. Es parte del mtodo para la realizacin del aprendizaje. Las tcnicas de enseanza son formas de orientacin inmediata del aprendizaje, para alcanzar objetivos, un mtodo necesita echar mano de una serie de tcnicas. Se puede decir que el mtodo se efectiviza a travs de las tcnicas

b) TCNICAS DE ENSEANZA Las tcnicas de enseanza son muchas y pueden variar de manera extraordinaria, segn el ambiente y los objetivos que se tengan en vista. Es preciso aclarar que no se puede hablar en trminos de tcnicas viejas o nuevas, todas ellas son vlidas, desde que pueden ser aplicadas de modo activo, propiciando el ejercicio de la reflexin y el sentido crtico del alumno. De esta forma vemos que las tcnicas de enseanza se aplican en el momento que se necesitan dentro del aula. Algunas tcnicas son ms eficaces que otras, eso se puede afirmar de una manera precisa; a continuacin veremos algunas tcnicas de enseanza para el desarrollo de actividades productivas en el saln de clases:

1.- La Tcnica expositiva: sta tcnica tiene amplia aplicacin en la enseanza de todas las materias y en todos los niveles. Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor, del asunto de la clase. Es la tcnica ms usada en todas las escuelas. Esta se puede aplicar de la siguiente manera:

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Presentacin del asunto Desarrollo, en partes lgicas Sntesis de lo expuesto. Conclusiones o formulacin de crticas cuando fuera necesario.

2.-La Tcnica exegtica: Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. La aplicacin de esta tcnica requiere la consulta de obras de autores, tratados que contengan partes de diversos autores, sobre el asunto estudiado. La tcnica exegtica tiende a aprehender, con precisin, lo qu un texto puede comunicar y qu se encuentra, muchas veces encubierto de dificultad de interpretacin. Se presta para el estudio del fondo y de la forma, el qu y cmo ha sido elaborado un texto. Su aplicacin es la siguiente: El profesor realza la importancia de la obra, del autor y del texto a examinarse. Se puede indicar una parte significativa para que cada alumno estudie, analice e interprete. Explicacin de las palabras, frases o dudas. Interpretacin del texto. Fuentes que hayan influido sobre el autor.

3.-La Tcnica del dilogo: Es una forma de interrogatorio, cuya finalidad no consiste tanto en exigir conocimientos como llevar a la reflexin. Tiene un carcter ms constructivo, amplio y educativo, ya que a travs del alumno puede ser llevado a reflexionar acerca de los temas qu se estn tratando y tambin sobre sus propios conceptos. La mayor virtud del dilogo es hacer que el alumno sienta qu es capaz de pensar. Adems qu el gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense y se convenza qu puede investigar valindose del razonamiento.

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4.-La Tcnica de la discusin: Esta tcnica de enseanza exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y en la realizacin misma de la clase. Es un procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del profesor. Las clases de discusin requieren preparacin anterior por parte de los alumnos, por lo cual el asunto debe ser presentado por el profesor o escogido entre ambos, establecindose el da de la discusin. As los alumnos, antes de discutir el asunto se informan acerca de el: despus de la discusin se aceptarn las conclusiones adoptadas por la mayora.

Los resultados, sin embargo, son compensadores, ya que el adolescente es llevado a reflexionar, a exponer sus puntos de vista, a escuchar atentamente los argumentos de sus compaeros y a coordinar sus pensamientos.

5.-La Tcnica del debate: El debate al revs de lo que ocurre con la discusin, se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o grupo defender sus puntos de vista. En este caso, el debate es el recurso lgico de lucha, para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.

6.-La Tcnica del seminario: El seminario es una tcnica de estudio ms amplia que la discusin o el debate, pudindose incluir ambas en su desarrollo. Puede tener lugar en el lugar comn de clases o en horario extraordinario, y puede incluir el estudio de una o ms unidades del programa. El seminario puede desarrollarse de maneras diferentes, adaptndose a circunstancias y necesidades de enseanza, siguiendo sus pasos: -El profesor anuncia temas y fechas en qu los mismos sern tratados, indicando bibliografa o trabajos de investigacin bsica a efectuar para el

seguimiento del seminario. -En cada sesin, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado y su problemtica.
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-Los estudiantes, a continuacin, exponen los resultados de sus estudios sobre dicho tema, inicindose la discusin o el debate. -Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el profesor podr prestar ayuda, pero lo ms indicado es orientar nuevas investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra sesin cuya fecha se habr de fijar. -Al final son coordinadas las conclusiones a qu lleguen los estudiantes con el auxilio del profesor. -Para qu el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en qu todos los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos establecidos, ms si los temas tratados son fundamentales para la formacin en dicha disciplina.

c) ENSEANZA Se nota a grandes rasgos que hay huellas de una enseanza tradicional, por lo que antes que nada revisemos un aspecto importante, bsico y principal en la escuela secundaria qu es la enseanza, la cual nos permite adquirir conocimientos, en el desarrollo de nuestra vida. Como el proceso cuya funcin es ayudar a desarrollar nuevas capacidades dentro del aprendizaje propio, aunque ms qu eso, desde mi punto de vista en la escuela secundaria sera la promocin de nuestros propios conocimientos hacia los alumnos quienes poseen todas las capacidades necesarias para aprender, como lo menciona Lawrence Stenhouse: ti t t gi t m i

su responsabilidad. Enseanza no equivale meramente a instruccin, si no a la promocin sistemtica del aprendizaje mediante diversos medios. Y la estrategia de la enseanza constituye un importante aspecto del ciudadano 6 d) APRENDIZAJE

Lawrence, Stenhouse. Investigacin y desarrollo del curriculum. pp.53.

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Todo profesor se hace una idea de cmo los alumnos aprenden, es simple, es cuestin de pensar en lo que se ensea y como se ensea. Por lo que se dice que aprender es conseguir un objetivo, as como nos lo dice nuestra amiga Michel Saint Onge: i j v m imi t v h h mt )y

de estrategias especficas para comprender de diferente forma las ideas y los problemas. Aprender es entonces adquirir capacidades intelectuales qu permitan pensar de forma diferente. Es una actividad que compromete al alumno y exige qu la enseanza se planifique en funcin de las capacidades qu se han de adquirir7

e) TIPOS DE MTODOS DE ENSEANZA Existen diversos tipos de mtodos de enseanza dentro del proceso enseanza-aprendizaje, pero todos forman parte de una secuencia didctica qu tenga como finalidad la enseanza de una estrategia de aprendizaje la cul debe consistir en poner las cartas sobre la mesa para guiar el proceso enseanzaaprendizaje, debemos de hacer que de algn modo sean explcitos y visibles para que los alumnos puedan empezar de forma gradual a integrarlos en su propio mundo de saberes.

Es triste ver qu en una escuela exista tanto maestro y qu de diez slo uno se preocupe por sus alumnos, esta es una razn por la que los estudiantes aborrecen cada da ms a sus maestros. Y aunque ya estn acostumbrados a la forma de trabajar de ellos, cuando vamos nosotros a prcticas se lucen y se emocionan porqu cambian de ambiente y son ms flexibles al trabajo. Un

Saint-Onge, Michel. Yo explico pero ellos aprenden?,sexto postulado. pp. 92.

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maestro de historia llam mucho mi atencin cuando lo observ dar clases, l no tena material didctico ni planeacin, lo nico era su boca y sus expresiones. Su manera de trabajar en la clase era expresar con sus palabras los antecedentes histricos pero con el lenguaje de los alumnos; mezclaba el ayer con el hoy de una forma en la que los mantena hipnotizados con sus palabrotas debido a que el lenguaje no era apropiado, pero este conducto que el utilizaba motivaba a los alumnos a tener odos y ojos dentro del aula. Esta es una buena forma de llegarle a los alumnos aunque se pueden tener desventajas, ya que el adolescente de hoy no quiere hacer nada solo quiere estar calentando la butaca, pero esa es la problemtica; la utilizacin de los mtodos de enseanza apropiados en la circunstancia que se vive.

A continuacin veremos algunos tipos de mtodos de enseanza necesarios para el desarrollo de habilidades y comprensin de los estudiantes segn Carles Monereo:

El modelado: Es uno de los mtodos ms verstiles que se emplean en la enseanza estratgica, dado que puede resultar adecuado para cualquier materia y adaptable a todos los niveles educativos. Consiste en qu alguien considerado competente en la ejecucin de una tarea ( el profesor, un experto invitado, un alumno aventajado, etc.) acte cmo modelo explicando y justificando, punto por punto, la estrategia que se pone en marcha, es decir todo lo que piensa y hace , porqu lo piensa y lo hace.

El anlisis y discusin meta cognitiva: Se inicia cuando los alumnos han finalizado la realizacin de una actividad y se les pide qu examinen lo qu pensaron e hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema: lo qu pensaron e hicieron mientras hacan la actividad y muy especialmente en momentos de duda y
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rectificaciones; y lo qu pensaron e hicieron al finalizarla (si revisaron el proceso, qu aspectos valoraban o qu modificaran si volvieran a repetir la actividad). Primero puede pedirse una reflexin individual sobre esas cuestiones y posteriormente animar a la discusin entre los alumnos sobre las distintas formas de pensar y sus ventajas e inconvenientes. Al terminar el debate sera deseable que entre todos se llegara a un acuerdo sobre el conjunto de interrogantes y decisiones que supone llevar a cabo esta estrategia.

El perspectivismo estratgico: Puede constituir otro mtodo til para iniciarse en la adquisicin de una estrategia. El mtodo qu proponemos consistira en observar la conducta de resolucin de un problema complejo por parte de un compaero y tratar de identificar cules fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, qu dificultades encontr, qu pens para resolverlas y de qu manera valor su actuacin al trmino de la actividad. Despus el observador intentar sintetizar sus apreciaciones explicando a su compaero cul piensa qu fue su estrategia y cuales los puntos dbiles de su desarrollo. Posteriormente el estudiante observado confirmar o rechazar parte o todas las inferencias de su compaero, argumentando cul fue en realidad su estrategia y aportando pruebas y evidencias para demostrarlo. El rol se alternar ante una nueva tarea que se deba resolver. N v m t bj tiv tim f b t

consecucin de una gua o pauta para la implementacin de la estrategia, suficientemente discutida y aceptada por todas las parejas de alumnos 8

Tambin existen los mtodos de enseanza basados en el estudio de grupos o equipos segn Imideo Nerici, los cuales son los siguientes:

Monereo, Front Carles. ser estratgico y autnomo aprendiendo. Mtodos de enseanza estratgica. Pp20.

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 El mtodo socializado-individualizante: Este mtodo consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales, procurando atender las preferencias de los alumnos. Se desenvuelve a partir de seis fases: la primera es la presentacin de la materia en donde el profesor, procura motivar a la clase, aprovechando los conocimientos que tiene del tema, presentndolo con indicaciones de fuentes de consulta. La segunda fase es la organizacin de estudios, dnde el profesor elabora su plan de estudio formulando preguntas acerca del tema enfocado explicndolo y profundizndolo. Las cuestiones formuladas pueden ser de las siguientes maneras: 1.-Por el estudio individual: todos los alumnos estudian, separadamente, las mismas cuestiones. 2.-Por grupo: todos los alumnos estudian las mismas cuestiones. 3.-Cada grupo estudia diferentes cuestiones. El profesor determina una de las tres formas de estudio, segn el tema y las conveniencias educacionales.

La tercera fase, el estudio propiamente dicho, consiste en que los alumnos o grupos se ponen a trabajar las tareas que les son asignadas. El local de estudio puede ser, segn las conveniencias y posibilidades que ofrezca: el saln de clase, talleres escolares, fuera de la escuela, etc.

La cuarta fase es la discusin, ya que una vez terminados los estudios, toda la clase se rene para discutir los resultados de sus esfuerzos. Esta discusin se puede organizar de tres maneras: acorde con la forma como se llevan a cabo los estudios, individualmente o por grupo.

La quinta fase: verificacin del aprendizaje. Despus de las cuatro fases anteriores, se supone que los alumnos hayan aprendido el asunto estudiado,

razn por lo cual es indicada la verificacin del aprendizaje para recibir nota, a fin de atender al rgimen de notas para la promocin.
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La ltima fase: la individualizacin, esta fase es consecuencia de la anterior y procura atender, en la medida de lo posible, las diferencias individuales.despus de la verificacin del aprendizaje, pueden ser individualizados dos grupos de alumnos: a) los que obtienen resultados satisfactorios, pero no se interesan mucho por la materia, y b) los que no han rendido satisfactoriamente. Estos tipos de resultados pueden dar margen a tres orientaciones distintas: 1.-Orientacin hacia actividades preferenciales, destinadas a los alumnos que salgan bien y que no manifiesten mayor inters por la disciplina. Estos tendrn libertad para dedicarse, por un tiempo determinado, a actividades de su preferencia. 2.-Orientacin para la ampliacin del aprendizaje, destinada a los alumnos que salgan bien y que revelen inters por la materia. Estos recibirn tareas capaces de ampliar los conocimientos del asunto tratado. 3.-Orientacin para la rectificacin del aprendizaje, destinada a los alumnos que no consigan los ndices mnimos de eficiencia en la materia; debern rever el asunto, con asistencia del profesor.

El mtodo de la discusin: Consiste en orientar a la clase para qu ella realice, en forma de cooperacin intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. El presente mtodo se basa en la comprensin, la crtica y la cooperacin. Este se desenvuelve en base a un coordinador, un secretario y los dems componentes de la clase. El coordinador puede ser el maestro o un alumno de la clase el cul se va a encargar de proponer cuestiones qu ser discutidas acerca de un tema anteriormente estudiado, procurando qu todos los alumnos participen. El

secretario se encarga de tomar nota de lo ms importante, puntos de vista, conclusiones, etc. Los dems miembros de la clase, para participar adecuada y provechosamente en la discusin, deben saber or, ser tolerantes, ser objetivos y pensar antes de hablar. Dentro del desarrollo de este mtodo el profesor debe indicar el tema de estudio, dando as un plazo para efectuar la tarea, tambin debe
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determinar si l va a actuar como coordinador o si un alumno ejercer esa funcin. Los alumnos estudiarn el tema individualmente o en grupo en un da establecido, luego el coordinador tomando en cuenta el plan elaborado promover la discusin en clase. Finalizada la discusin el profesor revisar los trabajos para dar conclusin al tema abordado, para despus aplicar la prueba de verificacin del aprendizaje de acuerdo con los resultados del tema abordado. El mtodo de asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y lo discutan en clase, como si esta fuera un cuerpo colegiado gubernamental. Este mtodo es ms aplicable en el estudio de temas controvertidos o qu pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como mnimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. La funcin es la siguiente: 1.-El profesor indica, siempre que sea posible y de comn acuerdo con los alumnos y con la cooperacin de ellos, un tema de estudio que ser presentado por la asamblea. 2.-Indica la bibliografa y otras fuentes de consulta; establece si el estudio ser individual o grupal, y establece la fecha de la asamblea. 3.-Encamina la votacin para la eleccin del presidente, de los oradores y del secretario. Los alumnos elegidos, junto con el estudio del tema se preparan tambin para su funcin en la asamblea. 4.-Los alumnos estudian en el horario de clase o fuera de el, de acuerdo con las circunstancias y el tiempo disponible. 5.-En un da determinado se lleva a cabo la asamblea: a) El presidente abre la sesin, expone los motivos de la misma, indica las normas de trabajo y presenta a los oradores. b) Concede la palabra a uno de ellos y seguidamente, al otro. c) Terminadas las exposiciones, de uno por uno, se pasa a discutir con el resto del grupo. Es probable que las discusiones surjan, provocadas por argumentaciones del resto del grupo.

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d) El presidente sintetiza los argumentos y las conclusiones provisorias, qu son consignados en el pizarrn por el secretario. e) Terminadas las discusiones, el presidente se refiere a las conclusiones provisorias, que deben ser sometidas a la votacin de la clase. f) Se procede a la votacin de la cul surgirn las conclusiones finales. g) Despus de la votacin, el maestro har una apreciacin de los trabajos refirindose a las conclusiones y a la actuacin de la clase. h) Si el tema fuera de inters programtico para el maestro, podr efectuarse una prueba de verificacin del aprendizaje.

Mtodo del panel: Consiste en la reunin de varias personas bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas ante un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista, pero sin actitud polmica. El panel consta de un coordinador, los componentes el panel y el auditorio, el coordinador es casi siempre el maestro aunque nada impide que sea un alumno, los componentes del panel pueden ser especialistas invitados, profesores de la escuela o alumnos debidamente preparados para esta funcin y el auditorio est formado por el resto de los alumnos y otras personas interesadas en el tema que ser tratado. El panel se aplica de la siguiente manera: 1.- El coordinador abre la sesin, presentando a los componentes del panel, justifica la realizacin del trabajo e indica las normas de accin. 2.-Seguidamente, propone una cuestin a los componentes del panel para qu la discutan. Estos de uno por uno, exponen sus puntos de vista al respecto, los cuales sintetizados, van a constituir las conclusiones parciales. 3.-Terminada la fase de contribucin de los componentes del panel, el coordinador pide la cooperacin del auditorio. Este pregunta a los componentes del panel, solicitando aclaraciones, rebatiendo argumentos y emitiendo a su vez, nuevos conceptos o conclusiones que sern incorporados a los ya alcanzados.

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4.-De inmediato, el coordinador, presenta de una en una, las conclusiones parciales que sern discutidas por todos. Las aceptadas contribuirn a formar las conclusiones finales del panel. 5.-El coordinador o el maestro, efectuar al final una apreciacin de los trabajos en cuanto al contenido y comportamiento de la clase.

Como hemos visto anteriormente algunos ejemplos de mtodos de enseanza, los ms efectivos hasta hoy, quienes forman parte de la educacin en todos sus mbitos, ya que de todas las formas posibles de dar una clase esta es la mejor y creo que si de alguna manera se llega a mejorar el nivel educativo de los alumnos se hara mediante estos medios qu nos facilitan la enseanza y el aprendizaje de los alumnos. Porqu es el profesor quin determina las formas de estudio segn el tema y las conveniencias educacionales que se viven en ese momento. 3.3.5 DEFINICIN DE CAPACITACIN Para poder tener un concepto claro sobre la capacitacin, es necesario diferenciarlo del entrenamiento y el adiestramiento. El entrenamiento es preparacin que se sigue para desempear una funcin. Mientras que el adiestramiento es el proceso mediante el cual se estimula al trabajador a incrementar sus conocimientos, destreza y habilidad. En cambio, capacitacin es la adquisicin de conocimientos tcnicos, tericos y prcticos que van a contribuir al desarrollo del individuos en el desempeo de una actividad Se puedo sealar, entonces, que el concepto capacitacin es mucho ms abarcador. la

CAPITULOIII: RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 3.1 ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS 3.2 PROPUESTA TEORICA
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CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

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