DISORTOGRAFA

1. Introduccin
Al trastorno disortogrfico a veces se le ha llamado 'disgrafa dislxica', lo que no es correcto ya que (no confundir disgrafa y disortografa): - la disgrafa incluye una ro!lemtica en el tra"ado, en la forma de la letra y en la configuraci#n del escrito, que im lica alteraci#n en los factores motrices, ero estos factores ueden o no a arecer en la disortografa$ - la disortografa no consiste %nicamente en la traslaci#n de los ro!lemas de lectura a la escritura ('dislexia en la escritura') sino que ueden res onder a otras causas& a veces se ha llamado dislxicos a ni'os con ro!lemas en la escritura lo que es un error orque la dislexia siem re im lica ro!lemas en la lectura& la disortografa im lica errores en la escritura sin que tenga orque existir errores en la lectura& normalmente la dislexia deriva en disgrafa ero no al revs As, la disortografa se define como 'el con(unto de errores de la escritura que afectan a la ala!ra y no a su tra"ado o grafa'& or esto, de(amos de lado la ro!lemtica grafomotora (tra"ado, forma y direccionalidad de las letras)$ )sicamente se trata de la ca acidad de transmitir el c#digo ha!lado o escrito or medio de los grafemas o letras corres ondientes res etando: - la asociaci#n correcta entre los sonidos (fonemas) y sus grafemas (letras) - las eculiaridades ortogrficas de algunas ala!ras en la que no es tan clara esa corres ondencia ('!','v','h',etc$) - las reglas de ortografa

2. Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura orto!ra"#a

la

*on necesarias diversas ha!ilidades de distinta ndole, motoras, erce tivas, l#gicointelectuales, ling+sticas y afectivo-emocionales$ (ver cuadros ag$ ,-, y ,-.) ,) /a!ilidades del m!ito motor estn ms ligadas al tra"ado grfico, y or tanto tienen menor relevancia al ha!lar de disortografa .) 0n el m!ito erce tivo - correcta discriminaci#n de los sonidos de los fonemas - retenci#n del dato sonoro ara su anlisis y transcri ci#n - correcta diferenciaci#n de los diversos grafemas, en funci#n de sus caractersticas visuales - anlisis grfico-visual ara com ro!ar la adecuaci#n fonema-grafema - !uena erce ci#n del ritmo y de los as ectos tem orales de la cadena ha!lada, ara su segmentaci#n o secuenciaci#n 1) 0n el m!ito l#gico-intelectual - adquisici#n del c#digo grafo-fontico (corres ondencia fonema-grafema) - segmentaci#n grafo-fonmica& hay que conocer los distintos elementos lingusticos, como son fonema, sla!a y ala!ra necesarios ara la decodificaci#n de la cadena ha!lada 2) 0n el m!ito ling+stico - se refiera a la sintaxis y semntica, que favorecern el xito en la com osici#n escrita$ 1

de todos modos, este ro!lema es mas frecuente en el disgramatismo (fracaso gramatical) que el fracaso ortogrfico en s 3) 0n el m!ito afectivo-emocional: es necesario que el ni'o est suficientemente motivado ara mantener una atenci#n correcta orque si no al ir a escri!ir escri!ir mal aunque se a c#mo se escri!e una ala!ra Resu$iendo, en el mecanismo de la escritura a nivel ortogrfico estn im licados dos rocesos !sicos: roceso de sim!oli"aci#n, que su one la utili"aci#n de los fonemas como smbolos auditivos "one$as co$o s#$%olos auditi&os roceso de sim!oli"aci#n que im lica el uso de signos grficos (grafemas) corres ondientes a los fonemas !ra"e$as correspondientes a los "one$as

'. (tiolo!#a
,) 4ausas de ti o erce tivo - 5eficiencias en erce ci#n y memoria auditiva o visual - 5iscriminaci#n de los sonidos de los fonemas - 6etener el dato sonoro ara transcri!irlo - 7eculiaridades ortogrficas que no atienden a la corres ondencia fonemagrafema ('v','!','h'), y or tanto, se a oyan en la memoria visual - 5eficiencias a nivel es aciotem oral - 4orrecta orientaci#n de las letras - 5iscriminaci#n de grafemas similares (!8d, 8q, etc$) - Adecuado seguimiento de la secuenciaci#n y ritmo de la cadena ha!lada (cadena rtmico-tem oral) .) 4ausas de ti o intelectual - 5ficit o inmadure" intelectual: ara lograr una transcri ci#n correcta son necesarias ciertas o eraciones de carcter l#gico-intelectual 1) 4ausas de ti o ling+stico - 7ro!lemas de lengua(e en cuando a la articulaci#n& si el ni'o articula mal un fonema o lo sustituye or otro oralmente (8s8 or 8"8) cuando tenga que re etirlo interiormente ara transcri!irlo lo ronunciar mal y or tanto lo escri!ir mal - 5eficiente conocimiento y uso de voca!ulario: a mayor voca!ulario, conocer la ortografa de un n%mero mayor de ala!ras 2) 4ausas de ti o afectivo-emocional - )a(o nivel de motivaci#n 3) 4ausas de ti o edag#gico - 5is edagogas: significa que los mtodos em leados ara la ense'an"a de la escritura son er(udiciales y no atienden a las necesidades individuales de cada uno

). *aracter#sticas disorto!r+"icas
9er ags$ ,-:,,-;,,-<

,. *lasi"icacin
9amos a ver la clasificaci#n de =uria y >svet?ova ,) 5isortografa tem oral: inha!ilidad ara la erce ci#n clara y constante de los as ectos fonmicos de la cadena ha!lada 2

.) 5isortografa erce tivo-cinestsica: inha!ilidad ara anali"ar correctamente las sensaciones ?insicas que intervienen en la articulaci#n& esto im ide re etir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo sustituciones or el unto y modo de articulaci#n de los fonemas 1) 5isortografa cintica: se encuentra alterada la secuenciaci#n fonmica de los elemenos grficos, lo que genera errores de uni#n-se araci#n 2) 5isortografa visoes acial: alteraci#n en la erce ci#n distintiva de la imagen de los grafemas& rovoca rotaciones o inversiones ( 8!, d8q), sustituciones de grafemas con formas arecidas (m8n,o8a), y confusi#n de letras de do!le grafa (!8v,g8() 3) 5isortografa dinmica: alteraciones en la ex resi#n escrita de las ideas y en la estructuraci#n sintctica de las oraciones& esto se suele llamar disgramatismo :) 5isortografa semntica: alteraci#n del anlisis conce tual, necesario ara el esta!lecimiento de los lmites de las ala!ras, as como el uso de los elementos diacrticos o signos ortogrficos ;) 5isortografa cultural: dificultad ara a render las reglas de ortografa

(&aluacin de la orto!ra"#a.
=as evaluaciones tradicionales se limita!an a una valoraci#n su erficial de la sintomatologa (faltas de ortografa del su(eto)& es necesario ir ms all en la evaluaci#n y anali"ar todos aquellos factores que inciden en el a rendi"a(e de la disortografa, ara valorar los dficits concretos$ *e distinguen dos dimensiones: ,) evaluaci#n es ecfica del ro!lema .) evaluaci#n de los as ectos asociados al fracaso ortogrfico , como la erce ci#n auditiva y visual, la erce ci#n es aciotem oral, la memoria auditiva y visual, inteligencia general o el voca!ulario

1. (&aluacin espec#"ica de la orto!ra"#a

,) 0valuaci#n formal *e reali"a con rue!as estandari"adas, que suelen ser muy concretas y resentan unos criterios o!(etivos de correcci#n y categori"aci#n de los errores$ 0s decir, son rue!as es ecficas que eval%an s#lo el as ecto ortogrfico$ 0stas no son muy numerosas frente a las rue!as generales de lectoescritura$ Algunas son: - 7rue!a de ortografa de la !atera edag#gica 1: colectiva e individual - >04@ (>est de 0scritura del 4iclo @nicial): individual o colectiva& ermite la categori"aci#n de los errores ortogrficos (natural, visual, reglas) - 7rue!a >errasa de escritura& arecida a la anterior .) 0valuaci#n informal 0ste ti o de evaluaci#n es tan vlida como la anterior, e incluso ms, uesto que uede a ortar mayor informaci#n, al oder ada tar el material de evaluaci#n a las caractersticas del su(eto$ 7ara seleccionar el material que de!e incluirse en una rue!a de escritura, hay que tener en cuenta los ti os de materiales dis oni!les: - listas de ala!ras de voca!ulario !sico: se incor orarn, estratgicamente, ala!ras con distintas dificultades ortogrficas ara detectar errores ortogrficos concretos

textos: material com lementario al anterior& ermiten anali"ar reglas ortogrficas que no se ueden o!servar en las listas de ala!ras, tales como las reglas de untuaci#n, la utili"aci#n de may%sculas, o los errores de uni#n-se araci#n 0stas rue!as de!en reali"arse de forma distendida ero asegurndose que el alumno esta suficientemente motivado y que mantiene un nivel de atenci#n elevado$ *e uede recoger una muestra de la escritura del su(eto mediante una co ia de ala!ras y textos, dictado de ala!ras y textos, o escritura es ontnea$ - 4o ia -A inciden factores visoes aciales fundamentalmente - 5ictado -A inciden factores erce tivo-lingusticos fundamentalmente 0stas rue!as de!en erseguir como o!(etivo rimordial, fi(ar la frecuencia y ti o de errores del su(eto

2. (&aluacin de los "actores asociados al "racaso orto!r+"ico

,) Bivel lector del su(eto 0n muchos casos, las dificultades de la lectura se trasladan directamente a la escritura& or esto, es necesario determinar si el ni'o resenta errores en am!as reas, o tan s#lo en la escritura, ara oder esta!lecer un diagn#stico diferencial con la dislexia$ .) As ectos intelectuales 0valuaci#n del nivel de inteligencia general ya que ara el a rendi"a(e de la escritura son necesarias ciertas o eraciones l#gico-concretas$ =os tests ms utili"ados son: WISC-R y las Matrices Progresivas de Raven 1) As ectos erce tivos - 7erce ci#n y discriminaci#n auditiva y fontica - Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la batera B !"#$ (!atera evaluadora de las ha!ilidades necesarias ara el a rendi"a(e de la lectura y la escritura)$ - Prueba %errasa de percepcin auditiva - 7erce ci#n y discriminaci#n visual - %est de desarrollo de la percepcin visual de &rostig$ 0x lora cinco as ectos de la erce ci#n visual (coordinaci#n visomotora, discriminaci#n figura-fondo, constancia de la forma, osiciones en el es acio y relaciones es aciales) - Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la batera B !"#$ - Prueba %errasa de percepcin y discriminacin visual 2) 7erce ci#n es aciotem oral - 0valuaci#n de la erce ci#n es acial: %est espacio-perceptivo de Seisdedos - 0valuaci#n de los as ectos tem orales: Prueba de estructuras rtmicas de Starnbac' 3) As ectos erce tivo-mnmicos - Cemoria auditiva: - M#I (%est de memoria auditiva inmediata) - Prueba de memoria auditiva y lgica inmediata de la batera B !"#$ - Cemoria visual: *e uede valorar indicndole al su(eto que re rodu"ca un modelo grfico, ya sea una figura o una serie de signos o claves: - %est de memoria (M*) - Prueba de memoria visual inmediata de la batera B !"#$ :) As ectos lingusticos 4

Bivel de voca!ulario del su(eto - Prueba de vocabulario de la batera B !"#$ - Prueba de vocabulario de la batera pedaggica + 7ro!lemas de lengua(e: 0s necesario detectar la resencia de osi!les trastornos del lengua(e, que odran incidir tam!in en la escritura& hay que com ro!ar los fonemas alterados, a nivel articulatorio, y ver si esos mismos fonemas se distorsionan a la hora de esta!lecer la corres ondencia fonema-grafema en la escritura$ Dna rue!a es valuacin del desarrollo fonolgico infantil de $, Bosc-

Inter&encin en la orto!ra"#a
/oy en da la intervenci#n est ms !asada en una multi licidad de as ectos ( erce ci#n auditiva, visual y es aciotem oral, memoria auditiva y visual, voca!ulario, etc)$

1. T-cnicas no reco$endadas
A veces, las tcnicas, al no !asarse en diretrices sico edag#gicas correctas, no ayudan a me(orar sino que incluso favorecen el fracaso$ 9amos a ver algunas: ,) 5ictados =as crticas que se le hacen son: - =a ro ia estructura del dictado o!liga a que el ni'o aunque no se a c#mo se escri!e una ala!ra, or no arar, la va a escri!ir, y seguramente la escri!a mal$ As, escri!e errores, y a rende errores, ya que cada ve" que se escri!e mal una ala!ra, se est fortaleciendo ese a rendi"a(e err#neo (se est automati"ando ese error) - 0l error no se corrige de forma inmediata (el tiem o # timo entre una res uesta y su refuer"o no de!e su erar los cinco segundos) - Al dictarse ala!ra a ala!ra, se est diciendo al alumno la se araci#n de las ala!ras, los signos de untuaci#n, etc$ lo que no significa que l lo se a, sino que se lo dicen *e ro one el uso del dictado de forma distinta: - el ni'o leer el texto con anterioridad, anali"ando las ala!ras ms difciles - har un anlisis rtmico de uniones-se araciones - har un anlisis de los signos de untuaci#n .) 4o ias - 4uando se falla en una ala!ra, el rofesor o!liga a re etirla varias veces$ 0l alumno, o!ligado, la re ite ero se olvida del modelo y la vuelve a escri!ir mal seg%n su re resentaci#n mental de la ala!ra& esto es de!ido a que el acto de escri!ir se convierte en una o!ligaci#n, no es voluntario 1) =istas de ala!ras - A veces, estas listas estn com uestas de ala!ras de difcil ortografa que, or lo general, no forman arte del lxico usual del ni'o - Cotivaci#n nula y esfuer"o grande or tener que memori"ar todas a la ve"& adems, esas ala!ras ueden no a arecer de nuevo, con lo que su memori"aci#n ha!r sido in%til

2. T-cnicas reco$endadas
5

,) =istados cacogrficos - 0la!orar un inventario de los errores cometidos, que servir de !ase de algunas actividades !sicas .) Eichero cacogrfico - Eichas or un lado la ala!ra !ien escrita y or el otro la ala!ra con alg%n hueco$

'. .na inter&encin e"icaz (leer)

,) Inter&encin so%re los "actores asociados al "racaso orto!r+"ico 7erce ci#n, discriminaci#n y memoria auditiva 5iscriminaci#n fontica correcta y retenci#n de los datos sonoros necesarios ara la transcri ci#n - 0(ercicios de discriminaci#n de ruidos y onomato eyas - 0(ercicios de reconocimiento y memori"aci#n de rtimos, tonos y melodas - 0(ercicios de erce ci#n tonal 7erce ci#n, discriminaci#n y memoria visual 5iferenciaci#n correcta de los grafemas , reconocimiento de los mismos y retenci#n de la imagen visual de las ala!ras$ Frgani"aci#n y estructuraci#n es acial 5iscriminar grafemas fcilmente confundi!les or la similitud de su forma 7erce ci#n ling+stica-auditiva - 0(ercicios de toma de conciencia del sonido aislado - 0(ercicios de toma de conciencia de la sla!a - 0(ercicios de deletreo - 0(ercicios de reconocimiento y re etici#n de ala!ras con dificultad, longitud y a!stracci#n crecientes - 0(ercicios de formaci#n de familias de ala!ras - 0(ercicios de re etici#n de las ala!ras funcionales dentro de la frase - 0(ercicios de anlisis de la frase =xico y voca!ulario - *i se dan errores de car.cter visoespacial es me(or incidir en los factores visuales$ - *i se dan errores de car.cter perceptivo-ling/stico (sustituciones, omisiones, inversiones) es necesario el entrenamiento de factores auditivos y ling+sticoauditivos$ .) Inter&encin espec#"ica so%re los errores orto!ra"icos ,) Inter&encin so%re los errores de orto!ra"#a natural (leer me(or) - *ustituci#n de un fonema or otro -A se requiere - 5iscriminaci#n del rimer fonema del ar confundido - 5iscriminaci#n del segundo fonema del ar confundido - 5iscriminaci#n entre am!os fonemas - *ustituciones de letras similares -A es de orgen visoes acial& se suelen confundir grafas similares como e8a, a8o, !8d, 8q$ - 4om araci#n de letras que se confunden, descri!iendo ver!almente las carctersticas de cada una de ellas 6

Cani ulaci#n y vivenciaci#n de las letras, emdiante el recortado, icado, intura, etc$ - @dentificaci#n y reconocimiento de las letras en ala!ras, frases - @dentificaci#n y reconocimiento de los fonemas corres ondientes a cada letra confundida - =ectura del ar de letras que se confunden - 0scritura del ar de letras - Generali"aci#n del ar de letras en escritura y frases - Fmisiones y adiciones -A suelen de!erse a una insuficiencia de la ca acidad de alerta fnico-ling/stica& hay que incidir en as ectos auditivo-lingusticos, ero rinci almente en aquellos de carcter discriminativo y secuencial& es im ortante discriminar las letras que com onen una ala!ra de acuerdo a los fonemas que la integran y el orden errores t icos son omitir la 's' al final, omitir 'm' o 'n' en medio de ala!ra, y omisi#n de sla!as finales - Cani ulaci#n y vivenciaci#n de las letras o sla!as que suelen a'adirse u omitirse - @dentificaci#n y reconocimiento visual o auditivo de letra o sla!a a'adida y omitida - =ectura de letras o sla!as que se omiten - 0scritura de letras o sla!as que se omiten o a'aden - @nversiones y rotaciones -A ms que en los anteriores, est im licada la ca acidad ara el anlisis secuencial de los sonidos del lengua(e - 0(ercicios de re aso detenido de lectura de sla!as, tanto inversas como mixtas o mixtas, insistiendo en la im ortancia del orden de los fonemas - 0(ercicios de escucha, a cmara lenta, de los sonidos del lengua(e, y anlisis consciente del orden en que se roducen - 0(ercicios de diferenciaci#n y reconocimiento visual o auditivo de las sla!as o de gru os sil!icos que se invierten - 0(ercicios con esquema sil!ico - =ectura de ala!ras y sla!as que se suelen invertir, rimero aisladamente y luego en frases y textos - 0scritura de sla!as y ala!ras que se invierten con frecuencia - Dniones y se araciones -A se deriva de un dficit en el anlisis rtmico de la secuencia del ha!la, (unto con el desconocimiento de las unidades lingusticas y la falta de una gramtica funcional - 0(ercicios de anlisis rtmico -A el ni'o de!e acostum!rarse a descom oner los sintagmas que escucha en ala!ras - 0(ercicios de estructuraci#n de los com onentes gramaticales, mediante clases de estructuras (ver ag$ ,22-,23) - 0(ercicios de contenido lxico -A se le dan frases sin se araciones entre los elementos ara que l los se are$ 2/ Inter&encin so%re los errores de orto!ra"#a &isual - 4onfusiones en ala!ras con fonemas que admiten do!le grafa (!8v, y8ll) -A se de!en !sicamente a un dficit en la memoria visual del su(eto& or esto no de!e !asarse en tcnicas de dictado orque no uede a renderse or el odo lo que s#lo uede entrar or la vista - 0(ercicios cacogrficos - 0(ercicios de refuer"o del a rendi"a(e - 4onfusiones de ala!ras con fonemas que admiten dos grafas en funci#n de las vocales (g8(, c8") -A la memoria visual es muy im ortante ero adems se necesita una 7

diferenciaci#n fontica de las distintas sla!as, de acuerdo a la vocal con que se escri!an - 0(ercicios de diferenciaci#n de las series de sla!as ertinentes, en funci#n de las vocales, haciendo nfasis en las sla!as an#malas, que son las que incluyen vocales cerradas - 0(ercicios de memori"aci#n de las secuencias de sla!as con eculiaridades ortogrficas - 0(ercicicios con fichas cacogrficas - 0(ercicios de refuer"o Fmisi#n - adici#n de 'h'

'/ Inter&encin so%re los errores de orto!ra"#a de re!las - 0scritura de letras may%sculas -A el a rendi"a(e de esta regla de ortografa, como de todas las dems, de ende es ecialmente de la memoria& la intervenci#n de!e radicar en e(ercicios que fomenten el recuerdo, fi(aci#n y generali"aci#n de la regla - 0scritura de nom!res ro ios - Eormaci#n de gentilicios derivados - 5etecci#n de errores en frases con min%scula y correcci#n de los fallos en las ala!ras que exigen may%sculas - 0scritura de 'n','m' antes de ' ' o '!' -A fomentar la fi(aci#n de esta regla - 0(ercicios de memori"aci#n de la regla - 0(ercicios de com letar ala!ras en las que falten 'm' o 'n' - 0(ercicios de formaci#n de ala!ras que contengan el gru o 'm ' o 'm ' - *ustituci#n de 'r' or 'rr' -A no de ende s#lo de la ca acidad de memoria del su(eto ara recordar la grafa, sino que tam!in influye el hecho de que el su(eto diferencia y ronuncie correctamente am!os fonemas - 0(ercicios de discriminaci#n - 0(ercicios de memori"aci#n de la regla de transcri ci#n - 4om araci#n de ares de ala!ras confusas - 4om letar ala!ras con 'r' o 'rr'

*onclusin
=a disortografa se refiere a una dificultad ara con la escritura, que uede surgir inde endientemente de que haya o no alteraciones en la lectura$ 0s necesario conocer la naturale"a y etiologa de los trastornos ortogrficos, ya que son muchas las causas (intelectuales, erce tivos, lingusticas, edag#gicas, etc$) que los suscitan, siendo las ms frecuentes las visoes aciales y las erce tivo-lingusticas =a reeducaci#n de la disortografa no uede limitarse a una mera correcci#n sistemtica de las faltas de ortografa (natural, visual y de reglas) mediante mtodos rgidos e inflexi!les (co ias y dictados) sino que de!er configurarse como un roceso de intervenci#n integral, que a!orde tam!in los dficits su!yacentes im licados en el fracaso ortogrfico y que es necesario evaluar y considerar como !ase de la reeducaci#n