GUIA 2doTALLER TECNICASTecnología

Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006
Secundarias Tcnicas
Tecnologa I
Gua de Trabajo
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Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educacin Secundaria fue elaborado por la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin Daniel Guilln Guilln Autores Octavio Santa Mara Gallegos Mara Teresa Bravo Mercado Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Felipe G. Sierra Beamonte Correccin Blanca Pastor Tllez Formacin y diseo electrnico Anglica Pereyra Perea Primera edicin, 2009 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28 Centro, CP 06020 Mxico, DF ISBN 978-970-829-033-3 Impreso en Mxico MATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta
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ndice
Presentacin Introduccin Primera sesin Tradicin y cambio en el nivel secundaria en Mxico Segunda sesin La tecnologa como asignatura Tercera sesin La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria en Mxico Cuarta sesin Educacin tecnolgica Quinta sesin Bloque I. Tcnica y tecnologa Sexta sesin Bloque II. Medios tcnicos Bloque III. Transformacin de materiales y energa Sptima sesin Bloque IV. Representacin y comunicacin tcnica Octava sesin Bloque V. Acercamiento a los procesos productivos: proyecto de produccin artesanal Referencias bibliogrficas
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Presentacin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel educativo. Los maestros son conscientes de que no basta con poner en juego los conocimientos logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en permanente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos de desarrollo de los nios y jvenes, sobre alternativas que mejoran el trabajo didctico y sobre los nuevos conocimientos que aportan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y social. En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven. Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes. A partir del ciclo 2006-2007 las escuelas secundarias de todo el pas, independientemente de la modalidad en que ofrecen sus servicios, iniciaron la aplicacin de nuevos programas que son parte del Plan de Estudios establecido en el Acuerdo Secretarial 384. Esto significa que los profesores trabajan con asignaturas actualizadas y con renovadas orientaciones para la enseanza y el aprendizaje, adecuadas a las caractersticas de los adolescentes, a la naturaleza de los contenidos y a las modalidades de trabajo que ofrecen las escuelas. Para apoyar el fortalecimiento profesional de los maestros y garantizar que la reforma curricular de este nivel logre los resultados esperados, la Secretara de Educacin Pblica elabor una serie de materiales de apoyo para el trabajo docente y los distribuye a todos los maestros y directivos: a) documentos curriculares bsicos (plan de estudios y programas de cada asignatura); b) guas para orientar el conocimiento del plan de estudios y el trabajo con los programas de primer grado; c) antologas de textos que amplan el conocimiento de los contenidos programticos y ofrecen opciones para seleccionar otras fuentes de informacin, y d) materiales digitales con textos, imgenes y sonido que se anexarn a algunas guas y antologas. Asimismo, con el propsito de que cada entidad brinde a los maestros ms apoyos para la actualizacin, se han fortalecido los equipos tcnicos estatales con docentes que conocen el plan y los programas de estudio. Ellos habrn de atender dudas y ofrecer las orientaciones que requieran los colectivos escolares, o bien atendern las jornadas de trabajo en que participen grupos de maestros por localidad o regin, segn lo decida la autoridad educativa local.
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Adems, la Secretara de Educacin Pblica iniciar un programa de actividades de apoyo a la actualizacin sobre la Reforma de la Educacin Secundaria a travs de la Red Edusat y preparar los recursos necesarios para trabajar los programas con apoyo de los contenidos de internet. La Secretara de Educacin Pblica tiene la plena seguridad de que estos materiales sern recursos importantes de apoyo a la invaluable labor que realizan los maestros y directivos, y de que servirn para que cada escuela disee una estrategia de formacin docente orientada a fortalecer el desarrollo profesional de sus integrantes. Asimismo, agradece a los directivos y docentes las sugerencias que permitan mejorar los contenidos y la presentacin de estos materiales. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
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Introduccin
La presente gua tiene el propsito de facilitarle la comprensin, el manejo y la aplicacin del programa de Tecnologa, as como invitarlo a que lo adapte a su actividad tecnolgica. El programa es producto de una revisin exhaustiva de los programas que se aplican actualmente y de considerar la tradicin de la educacin tecnolgica en nuestro pas. Asimismo, es el resultado de una amplia revisin de las nuevas tendencias de la educacin tecnolgica en el mundo, en la que se puso especial atencin a los enfoques de los pases que tradicionalmente son generadores de tecnologas como es el caso del Reino Unido, Estados Unidos y Canad, los cuales ponen nfasis en el diseo y la resolucin de problemas mediante el desarrollo de proyectos. Las experiencia de pases latinoamericanos como Colombia, Per, Argentina y Chile es heterognea, dado que por un lado tiene un fuerte componente en una capacitacin para el trabajo, mientras por otro es clara la tendencia a una formacin en tecnologa reconocindola como campo de conocimientos cuyo objeto de estudio son las tcnicas, sus procesos de cambio y su relacin con el contexto socioambiental; dichas tcnicas se expresan en una gran diversidad de prcticas sociales que sustentan la actividad econmica de los pases y el mundo. La revisin documental y bibliogrfica fue una de las fuentes bsicas del diseo curricular, as como para los seminarios internos protagonizados por el grupo de constructores curriculares y con el equipo de consultores externos de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto nacionales como internacionales. Los documentos analizados se refieren a la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria, al cambio tecnolgico y las tendencias del mundo del trabajo, as como a temas referentes a las fuentes del diseo curricular, aspectos sociales, psicopedaggicos y, como ya se mencion, a la fuente epistemolgica: qu es el conocimiento tecnolgico y cmo se genera. Especial mencin merece el trabajo desarrollado por la Secretara Tcnica, instrumento de gestin definido por mandato del Acuerdo 384 y, en especial, por su artculo sptimo transitorio. Los criterios y decisiones en torno a la propuesta tienen su fundamento en el artculo tercero constitucional y en la Ley de Educacin, as como en el Acuerdo 384 y los referentes a la reforma. Se procura una educacin tecnolgica eminentemente formativa para que el alumno comprenda las relaciones de los contenidos con su vida cotidiana y los emplee en la bsqueda del mejoramiento de su calidad de vida y del bien comn. El programa responde a las indicaciones del Plan de Estudios 2006 de educacin bsica secundaria: las finalidades y el perfil de egreso de la educacin bsica, la funcin educativa de la asignatura en el contexto del conjunto de las asignaturas y las orientaciones educativas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio.
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La gua se concentra en los contenidos del primer grado: est estructurada en ocho sesiones para cubrir 40 horas de trabajo efectivo. Est diseada para que el docente analice algunos elementos de la estructura curricular y de los contenidos, para lo cual se propone el anlisis de algunos componentes curriculares, por ejemplo los propsitos, para analizar su papel en la orientacin del programa; el papel de los conceptos en la formacin y en la promocin del aprendizaje significativo, y la construccin de significados, habilidades y actitudes. El programa de Tecnologa pretende responder a la diversidad pero con un elemento comn: la formacin bsica en tecnologa, que desarrolle las mismas habilidades cognitivas y actitudinales basadas en retos intelectuales anlogos y los mismos recursos o estrategias didcticas en cualquier contexto, tanto para el alumno de carpintera que para el alumno de cmputo o de electrnica, cuya diferencia slo sea la activad tecnolgica en cuestin. Adems, promueve el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento, a travs de la resolucin de problemas en tecnologa de manera participativa, proponiendo alternativas de solucin y anlisis grupal para su puesta en prctica. El trabajo por proyectos es la regla para el anlisis de los contenidos. El proyecto como plan de accin para la resolucin de problemas en tecnologa y como eje para la articulacin lgica de los contenidos, as como de los ciclos de creacin e innovacin de objetos y procesos tcnicos. El proyecto como elemento de planificacin de las actividades y para la promocin de los aprendizajes a travs de fases y actividades. En algunas tradiciones de la educacin tecnolgica se pona mayor atencin en los aspectos instrumentales orientados a la formacin para el trabajo; en otras, a los aspectos de la organizacin y los aspectos socioculturales. El programa busca un enfoque en tecnologa que atienda los aspectos instrumentales sin descuidar los aspectos de gestin y socioculturales del cambio e innovacin tcnica, atendiendo por lo tanto a la interaccin de los proceso tcnicos con el cambio en los modos de vida y la previsin del impacto en los ecosistemas. Desde la perspectiva sociocultural, el aspecto histrico es relevante, siempre y cuando se refiera a los objetos y procesos tcnicos propios de la actividad tecnolgica de nuestras escuelas, de tal manera que permita conocer sus antecedentes, los procesos de elaboracin y sus aplicaciones en contextos definidos. El nfasis est puesto en las funciones sociales de la tcnica y en el anlisis sistmico del objeto tcnico como portadores de cogniciones, as como en los procesos de cambio e innovacin de los objetos y procesos tcnicos, con la finalidad de que los alumnos sean capaces de comprender e intervenir en la resolucin de problemas de su vida cotidiana o en la confrontacin de retos intelectuales que su vida futura les depara. La primera sesin trata de la tradicin y las necesidades del cambio en la educacin tecnolgica; aprender de la experiencia pero con la mente abierta a las nuevas necesidades sociales del mundo actual y futuro, y sobre la contribucin de Tenologa a la consecucin del perfil de egreso de la educacin bsica. La segunda sesin trata de la tecnologa como asignatura, del contraste entre la tradicin y los nuevos enfoques, de la importancia econmica, social y educativa de los fundamentos de la tecnologa, de la definicin de su objeto de estudio, as como de su inclusin en el mapa curricular y las implicaciones que sta tiene.
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La tercera sesin trata de la tecnologa en la educacin secundaria; se propone una reflexin sobre los lineamientos de la reforma y los criterios del diseo curricular en la construccin y la estructuracin del programa. La cuarta sesin trata de los mtodos en tecnologa que caracterizan el estudio de la tcnica para su comprensin, explicacin e intervencin en los procesos de cambio, as como el estudio de los ciclos de los productos para la mejora continua de objetos y procesos tcnicos. Estudios que posibilitan la construccin de conocimientos y la expresin material de la cultura. Propone el anlisis grupal del mtodo de proyectos y del anlisis sistmico, en relacin con los criterios pedaggicos para su empleo como estrategia didctica. En la quinta sesin se analizan los contenidos del primer bloque; sta inicia con una reflexin sobre los propsitos y su importancia en la planeacin educativa para luego analizar en particular los propsitos de la asignatura y del bloque I y luego los contenidos propuestos, a partir de una narracin ficticia, para simular la relacin del nio, la familia y la sociedad con los objetos y procesos tcnicos en la viva cotidiana con el propsito de identificar y caracterizar los objetos y procesos tcnicos de su actividad. Por ltimo, los participantes habrn de caracterizar a la tecnologa como campo de conocimientos e identificar sus mtodos y su relacin con las ciencias, as como las maneras en que contribuye a la mejora continua, y comentarn los mtodos de investigacin y desarrollo de la industria moderna. La sexta sesin trata sobre la importancia de los conceptos en la cultura y su construccin en el devenir histrico; se pretende mostrar cmo el proceso de creacin de herramientas, y por lo tanto el proceso tcnico, lleva consigo la construccin conceptual y cmo se constituyen dichos conceptos en los elementos con los que pensamos y nos permiten describir la relacin de hechos, en este caso del hecho tcnico. En la sesin se enfatiza la importancia de la construccin conceptual para el aprendizaje significativo y la resolucin de problemas. Asimismo, los docentes analizan los bloques II y III en lo referente a los medios tcnicos, particularmente la construccin de herramientas; en el grupo buscarn la comprensin y construccin del concepto delegacin de funciones, los conceptos de material y energa y su correlacin funcional con herramientas y mquinas en sus procesos de transformacin; se propone que reflexionen acerca de las mquinas como conversores de energa para diferentes funciones. Finaliza la sesin con una reflexin sobre la importancia de la relacin de la estructura conceptual con las prcticas educativas como una forma de pensamiento que emplean los maestros en su asignatura En la sptima sesin se analizan los contenidos del bloque IV Representacin y comunicacin tcnica; se promueve la reflexin respecto a algunos conceptos y acerca de la importancia de la relacin entre el pensamiento, la representacin de las ideas y la comunicacin en contextos de reproduccin y uso de las tcnicas y sus productos. Se invita a los docentes a reconocer en Leonardo da Vinci la impor tancia de la representacin: sus aplicaciones e innovaciones como lenguaje de la tecnologa, y a comentar la importancia de la tecnologa como instrumento de la creacin humana. Se propone un ejercicio de anlisis sobre la funcin educativa del dibujo como componente fundamental del mtodo de proyectos, destacando los conceptos de estructura, la estructura portante, la estructura modular y la representacin serial. Finalmente, se sugiere la elaboracin de un manual sobre un
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objeto que permita integrar todos los componentes de la representacin y comunicacin tcnica. La octava sesin se dedica al anlisis del bloque V Acercamiento a los procesos productivos: proyecto de produccin artesanal; se retoman los planteamientos de la cuarta sesin respecto a los mtodos en tecnologa para que los docentes elaboren algunos ejemplos en los que se destaque la valoracin de las actividades con los procesos de aprendizaje, con el fin de que tomen conciencia de los comportamientos cognitivos que despliega el alumno para el logro de sus aprendizajes y consideren la evaluacin permanente de los mismos. Finalmente, es necesario insistir en que la propuesta no es una camisa de fuerza, por el cual el colectivo docente deber adaptar los contenidos a su actividad tecnolgica. Asimismo, deber promover acciones prcticas instrumentales para lelamente a su anlisis a la luz de los mtodos y conceptos del campo; es decir, deber promover la resolucin de problemas, conforme los nfasis del bloque, mediante el empleo del mtodo de proyectos, de manera que el trayecto formativo mediante el empleo del mtodo de proyectos en la resolucin de problemas sea gradual, por aproximaciones, a todas las fases y contenidos de los bloques, que podrn abordarse con un nivel mayor de integracin y complejidad en el quinto bloque.
Simbologa
individual parejas equipos PLENARIA
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Primera sesin
Tradicin y cambio de la educacin en el nivel secundaria en Mxico
Ms all de aumentar la cobertura, la educacin secundaria debe enriquecer los elementos del tronco comn a fin de permitir a los jvenes moverse en un mundo globalizado e interconectado, a partir del reconocimiento de sus identidades, de un entendimiento intercultural y del uso de la ciencia al servicio de un desarrollo humano sostenible. Es preciso que los adolescentes puedan adquirir en sus instituciones educativas el instrumental que les permita, por un, lado dominar las nuevas tecnologas y, por otro, desarrollar la creatividad y la empata necesarias para ser ciudadanos con capacidad de actuar y crear.
JAQUES DELORS
Propsitos
Que el colectivo docente: Identifique que el proceso de cambio socioeconmico, cultural y educativo ha impactado en la reorientacin de la educacin secundaria en general y, en este mismo nivel, de la educacin tecnolgica en particular. Reconozca algunos rasgos de la educacin secundaria, en sus orgenes y actuales. Reflexione sobre la Reforma de la Educacin Secundaria en Mxico.
Materiales
Rotafolio, hojas de rotafolio, plumones y pizarrn.
Claves para el anlisis
En esta sesin se abordan algunos cambios de la educacin secundaria, la cual ha pasado de centrarse en la educacin para el trabajo hacia una educacin para la vida, de una educacin tradicional a una centrada en el alumno y en la que la formacin tecnolgica bsica se ha identificado como uno de sus componentes centrales.
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Actividades
1. Expectativas de la sesin. Que un maestro lea en voz alta, para el grupo, los propsitos de la sesin y posteriormente todos los maestros planteen preguntas y sus expectativas en torno a ellos. Se anotan en el pizarrn y en los cuadernos de cada uno para revisar posteriormente cules se cubren con el desarrollo de las actividades de la gua.
Tiempo aproximado: 15 minutos
2. De manera individual lean con atencin las siguientes experiencias educativas. La silla estilo Luis XV
Octavio Santa Mara Gallegos
Es la primera clase de taller a la que asisto, escog carpintera porque en mi casa los muebles de madera son muy tiles, como la alacena de la cocina, la mesa del comedor, los libreros del estudio. Algunos trastes tambin son de madera, y en el pueblo de donde es mi pap las casas estn hechas de madera. Pero ahora ya no estoy tan seguro, en la primera clase mi maestro nos habl de construir una silla estilo Luis XV, y yo la verdad no saba de qu me estaba hablando, se tratara de una persona que l conoca? Cuando me enter por dnde iba el asunto, pens que se trataba del tipo de silla que todos quieren, pero luego ca en cuenta que no todos desean una silla Luis XV; algunos, como yo, slo queremos una silla que sirva para sentarse, que sea cmoda y en la que no me vaya a caer. Pero el maestro nunca nos pregunt por qu habamos tomado ese taller y qu cosas nos gustara elaborar, l slo insisti en construir una silla Luis XV. Cuando nos mostr un dibujo de la silla pens: Ha de ser porque est muy adornada y el maestro quiere que nos cueste trabajo para aprender mejor; la verdad a m no me gusta. Hasta mucho despus, y luego de algunas plticas con el maestro, entend que existen muchos estilos y que los muebles tambin se hacen segn el gusto de las personas, no slo por su utilidad; pero a m me gustan ms las que hacen ac, yo la llamo la silla de Moctezuma porque el que las vende dice que desde antes de la llegada de los espaoles ya se usaban, lo que s, son muy cmodas. Estn hechas de madera de mesquite, sus piezas estn unidas con cuero, el asiento y el respaldo estn cubiertos de piel, cuando las hacen casi no usan herramientas, slo para cortar y darle forma a la madera y al cuero, porque las piezas de madera estn unidas con tiras de piel. Ahora estamos haciendo la que el maestro dice la silla Luis XV, dice que la mejor madera para hacerla es la caoba, que es una madera fina porque es dura, muy resistente y su color y veta son bonitos, es por eso es que algunos clientes la prefieren. Pero estas sillas son muy caras y la mayora de nuestros paps no podran comprarlas. Para su elaboracin se requiere seguir el dibujo que nos mostr, para hacerla igualita, slo que de tamao real. Adems se requieren muchas herramientas y la mayora son elctricas, algunas son difciles de manejar porque yo todava soy chico y no tengo muchas fuerzas. Yo creo, por lo difcil y lo duro de la madera, que me voy a pasar el ao haciendo la silla Luis XV. Lo malo es que ya no me puedo cambiar de taller. Bueno ni modo...
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Ahora conteste las siguientes preguntas, anotando las respuestas en su cuaderno: Cmo se da la relacin maestro/alumno? Qu valor tienen las ideas previas del alumno en el ejemplo? Cul es la finalidad educativa en esta experiencia? Cules son las actitudes que refleja el alumno en esta situacin? Qu concepcin de la educacin tecnolgica prevalece en el ejemplo?
De igual manera, contine leyendo la siguiente experiencia: El librero de Juan

Juan nos cuenta que cuando estaba en la primaria: Mis libros estaba regados por toda casa, mi mam siempre me regaaba, pero ahora que estoy en la secundaria, en la asignatura de Tecnologa, aprender a hacer objetos de madera de utilidad en la casa. As, en la primera clase el maestro se present y nos dijo de qu iba a tratar el curso, luego nos pregunt lo que nosotros esperbamos; varios comentamos que objetos de madera, yo mencion el librero y expliqu por qu me hace falta. La mayora pens en muebles para su casa, por su utilidad. Luego el maestro escribi en un cartel estas ideas para recordarlas durante el curso. Coment que de eso se trataba, pero era necesario irse por partes. Juan coment: El maestro reconoci nuestras ideas, la ma es la de un librero. El maestro nos pidi que hiciramos un dibujo, sealando sus partes y que describiramos para qu sirve cada una y tambin para saber cmo unirlas; tambin investigamos en catlogos y manuales, para enterarnos cmo son y cmo se hacen y compararlos con nuestras ideas. As, nos dimos cuenta que hay diferentes estilos y maneras de hacerlo, adems se puede hacer de otros materiales, no slo de madera En las siguientes clases el maestro nos explic qu herramientas usar, ya que son varias y cada una sirve para algo especial, adems construimos un taladro de arco, todos estbamos sorprendidos porque habamos construido una herramienta muy til en carpintera, sobre todo cuando no hay electricidad, adems es muy sencillo hacerlo. En cada clase el maestro comenta con nosotros los avances del trabajo y nos ayuda a resolver las dudas que se presentan y siempre nos pide que platiquemos entre nosotros la utilidad de las herramientas en cada tarea y cmo las empleamos para modificar los materiales, porque entre todos nos ayudamos; adems nos pide que hagamos anotaciones de los avances y con dibujos, para luego leer y recordar cmo lo hicimos, y sobre todo si se nos presentan dificultades, por ejemplo, yo creo que las herramientas se pueden mejorar para hacer ms fciles algunas tareas. El maestro siempre est atento, indicndonos por qu las cosas quedan bien o mal, y ya sea que salgan bien o mal siempre
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comentamos lo realizado. Primero nos pregunta si tenemos una explicacin para lo que pasa; luego, segn la respuesta, nos orienta para corregir las acciones y obtener buenos resultados. l dice que esta es una forma de evaluacin en cada tarea que realizamos, adems, siempre anota lo que decimos y luego cmo lo hacemos; cuando tenemos dificultades nos muestra cmo hacerlo y nos explica. Ya estamos casi por terminar el primer curso y ahora estoy haciendo un mesabanco para hacer mi tarea, porque casi siempre la hago sobre la cama. En el curso me di cuenta que aprendimos muchas cosas, no slo a hacer objetos de madera, tambin aprend que los muebles y otros objetos se hacen por una necesidad, que deben funcionar bien, que deben ser seguros y que hasta los podemos hacer a nuestro gusto. Por cierto mi mam ya no me regaa, porque ahora los libros estn en su lugar: el librero.
Ahora conteste las siguientes preguntas, anotando las respuestas en su cuaderno: Cmo se da la relacin maestro/alumno? Qu valor tienen las ideas previas del alumno en el ejemplo? Cul es la finalidad educativa en esta experiencia? Cules son las actitudes que refleja el alumno en esta historia? Qu concepcin de la educacin tecnolgica prevalece en el ejemplo? Cul es la manera en que se realiza la evaluacin?
3. En equipos de cinco maestros se analizarn las respuestas dadas individualmente, con la finalidad de conocerlas, intercambiar ideas y se buscar la integracin de las respuestas individuales en una formulacin por equipo, previa explicacin, aclaracin y acuerdo de las respuestas individuales. Escribirlo en una hoja de rotafolio.
4. En plenaria, se presentarn los anlisis que cada grupo realiz y se formularn algunas ideas sobre los motivos o los porqus de las diferencias en estas prcticas educativas; hay que anotarlas en el pizarrn.
5. En los mismos equipos formados anteriormente hagan la siguiente lectura de manera comentada, identificando la visin que se ha tenido de la educacin secundaria.
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La secundaria que queremos, finalidades

Algunos rasgos de su devenir histrico en Mxico La escuela secundaria en Mxico se crea en un periodo de posguerra civil que arroj una economa devastada, en un proceso de consolidacin del Estado nacin y con un vasto territorio por colonizar. Es en este momento que el pas requera la urgente utilizacin de la actividades de sus ciudadanos, no poda encerrarlos en las aulas cuando el promedio de vida de los mexicanos de la poca era de 40 aos, lo que representaba una vida laboral corta. Se buscaba hacer accesible la escuela secundaria para todos como expresin de la popularizacin o socializacin de la enseanza para todas las clases sociales; satisfacer las necesidades de la vida contempornea. La creacin de la escuela secundaria surge de la necesidad de crear una etapa intermedia entre la primaria superior y la preparatoria, que permitiera preparar para la vida (Sandoval, 2000: 39) antes del ingreso a la preparatoria para las profesiones. En 1918, en los hechos se dividi el nivel de preparatoria, al proporcionarse contenidos de cultura general y cursos optativos de carcter prctico para diversas ocupaciones con lo que adquiri su carcter propedutico y terminal. As, se buscaba una educacin concordante con la realidad, preparar para el trabajo pero buscando un puente entre la educacin primaria y la preparatoria. En 1923 nace formalmente la escuela secundaria, se insista entonces en su apego a las necesidades sociales del pas. En 1925 se habla adems del desarrollo personal, lo que implic incorporar una serie de sugerencias didcticas segn la naturaleza psicolgica del alumno. En 1929 se enfatizan los ideales revolucionarios. En 1930 se introducen los conceptos modernos: El de adolescencia y de vocacin... como trasfondo de planes y programas... para preparar a los alumnos para la vida, adquirir conocimientos, cultivar habilidades y formar hbitos deseables, atender intereses comunes y particulares de los alumnos, formar hbitos de estudio y cultivar la vocacin (Sandoval, 2000: 43). En 1932 se pone nfasis en entender y mejorar las condiciones del alumno, encauzar su personalidad, y sus ideales; formar y fortalecer hbitos de trabajo y cultivar el sentimiento de responsabilidad, la conciencia social y el espritu nacionalista; pareca pensarse en un alumno adulto. En 1951 se propone ampliar la cultura general, orientar las aptitudes, inclinaciones y capacidades, proporcionar habilidades para facilitar su lucha por la vida. De 1954 a 1964 se pone el nfasis en una educacin para la adolescencia (12 a 18 aos) y se busca una mayor vinculacin con la preparatoria al ubicar la secundaria como educacin media bsica, se promueve el desarrollo fsico y mental del alumno segn las necesidades de la sociedad: preparar para una ocupacin inmediata, para lo cual se fortalecieron las actividades prcticas y los talleres. En 1968 se da mayor importancia a las actividades tecnolgicas a travs de ensear produciendo. En 1975, adems de la apertura democrtica en la reforma puesta en marcha, los contenidos se organizan por reas de conocimiento y se pone un mayor nfasis en su vinculacin con la primaria. Su objetivo es proporcionar una educacin general (humanstica, cientfica, tcnica, artstica, sexual y para una paternidad responsable y moral) para formar integralmente al educando y prepararlo para que participe en la transformacin de la sociedad. Un rasgo caracterstico de esta reforma es desarrollar las capacidades de aprender a aprender. De 1989 a 1994, con base en la
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prdida de la capacidad de la secundaria como medio de movilidad social (formacin deficiente en lo acadmico y para la vida productiva, y sobre todo carencia de sentido para los alumnos), se hace nfasis en la identificacin de las necesidades sociales que el nivel puede atender, nfasis en la formacin para el trabajo y nfasis en el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Uno de los rasgos comunes de las finalidades de la educacin secundaria ha sido el nfasis de la formacin para el trabajo. Rasgo que parece prevalecer segn las tendencias del entorno mundial que exige elevar la productividad, para lo cual es condicin una poblacin ms escolarizada. El mundo actual Ante las condiciones del entorno mundial, caracterizado por un proceso de globalizacin que ha provocado un crecimiento desigual entre naciones, que genera pobreza y deterioro ambiental; y ante un entorno nacional caracterizado por una economa estancada, desempleo y subempleo, pero con una mayor expectativa de vida (70 aos), etctera, se busca una propuesta que d ms resultados, es decir, fortalecer la formacin cognoscitiva: el aprender a razonar y aprender a pensar (Giry, 2002). Si bien en la actualidad el promedio de alumnos que ingresa a la preparatoria es mayor, muchos estudiantes se estn incorporando al mercado de trabajo, tanto formal como informal. Pero ya sea que algunos sigan estudiando o se incorporen al mercado de trabajo, es fundamental formar para la vida. En la dcada de los aos 80 como mutacin del trabajo, se propagan algunos mtodos para aprender a pensar o para aprender a aprender en el contexto de las empresas, sobre todo en aquellas en donde la automatizacin y computacin son la base de los procesos productivos, lo que obliga a replantear los puestos de trabajo: el obrero ya no debe ser un operador, sino que habr de supervisar, mantener, optimizar sistemas de produccin (nuevo orden internacional del trabajo humano), flujos y transformacin de materia, estado y parmetros de transformacin y manejo de las instalaciones. Ahora debe ser capaz de dominar el flujo de las informaciones de las relaciones que se establecen en una multitud de parmetros, debe analizarlos y administrarlos. Se da un cambio del modelo de produccin tayloriano a empresas del tercer tipo. Por ello, no es posible conformarse en la actualidad con una cooperacin rgida basada en normas, en reglas que incitan a cada uno a callar y a permanecer en el lugar que le asigna la organizacin del trabajo. A finales del siglo XX se insinuaban una serie de cambios en la sociedad, en la tecnologa, en la ciencia, en las tecnologas de la informacin, muchas de las cuales ya estn en proceso o ya se han cumplido. Los supuestos sobre el futuro no son como los de un ejercicio de geometra. No son planteamientos abstractos de los cuales se pueden derivar las consecuencias con precisin matemtica. Pero necesitamos hacer algunos supuestos respecto al futuro para hacer planes, prepararnos y evitar que ocurran hechos no deseados (Coates, 1996). Si la principal materia prima de la actividad profesional se compone de informaciones es necesario un trabajo mental, solucin de problemas, saber comunicar. Lo cual
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destaca la necesidad, ms que del dominio de nuevos conocimientos, del dominio de las capacidades de abstraccin, de razonamiento lgico y la puesta en prctica de una habilidad racional. Nuevas exigencia: conocimientos ms tericos, aptitudes cognoscitivas ms desarrolladas, mayor flexibilidad intelectual y capacidad de abstraccin. Herramientas cognoscitivas que dan pie para hablar de las nuevas pedagogas, mtodos desarrollados para aprender a aprender o aprender a pensar. Metodologas para una pedagoga del xito. Bibliografa Sandoval, E. (2000), Institucin, en La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, Plaza y Valds, pp. 35-93. Giry, M. (2002), Aprender a razonar, aprender a pensar, Mxico, Siglo XXI, pp. 8-14. Coates, J. (1996), Proyecto 2025: previsin de adelantos en ciencia y tecnologa y sus repercusiones para la empresa, Boletn de la Sociedad para el Mundo Futuro, Captulo Mxico.
6. Ahora, con la misma organizacin en equipos, hagan las siguiente lectura de manera comentada, identificando la visin que se vislumbra para la educacin secundaria del futuro.
Una mirada hacia el futuro de la educacin secundaria1

Las reformas se deben dar en el mbito de la concepcin educativa, en la estructura y contenidos curriculares y en la formacin de profesores, prioritariamente. Existe unanimidad entre los maestros, directivos y expertos acerca de que en la educacin secundaria deben abordarse: la concepcin educativa del nivel, la estructura y los contenidos curriculares, y la formacin de profesores, como los campos a revisar en el marco de los procesos de reforma educativa de la escuela secundaria en Amrica Latina, ello enmarcado, a su vez, en el contexto de los cambios que se estn procesando en los escenarios econmicos, sociales y polticos de la regin. No obstante, tendrn que tomarse en cuenta los siguientes aspectos para poder manejar los futuros escenarios de la escuela secundaria.
Modificado de Beatriz Macedo y Raquel Katzkowicz (2003), Educacin secundaria: balance y prospectiva (documento de discusin). Seminario sobre Prospectivas de la Educacin en la Regin de Amrica Latina y el Caribe, Santiago, Chile, 23-25 de agosto de 2000, en 2001 Educacin, nm. 37, febrero, Mxico.
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Visin de la escuela Cambiar de una escuela autoritaria a una con mayor participacin de la comunidad, que escuche al alumno y lo respete, que propicie la toma de decisiones del alumno respecto a las cosas que lo afectan, para formar ciudadanos participativos y proactivos. Tener en cuenta todo el sistema educativo y el entorno social, que se acte en todo el conjunto y que todo el conjunto participe segn corresponda. Planificar la conexin de las escuelas con organizaciones que se ocupan de otros contextos educativos (polticas de familia, de juventud, servicios sociales, entre otros. Plantear la finalidad de la educacin secundaria, definir qu informacin bsica es importante promover en el nuevo siglo, cmo se prepara a los alumnos para resolver problemas en la vida cotidiana. Currculo escolar Tomar como base las transformaciones que est viviendo la sociedad contempornea, en particular la de Amrica Latina, para redefinir el papel que se asignar a la educacin. Incorporar elementos que permitan apropiarse de los procesos de cambio tecnolgico. Replantear la visin del conocimiento, dando relevancia a una cultura que permita al alumno comprender de distinta manera la tecnologa que lo rodea. Enfatizar una cultura tecnolgica que sea al mismo tiempo la base para desarrollar el inters por el conocimiento. El conocimiento tecnolgico implica, en un sentido, un dominio de saberes bsicos y, en otro, la necesidad de acudir a lo til de la informacin temporal (la cual tiene que ser olvidada cuando una nueva tecnologa sustituye la actual). Poner atencin para que los alumnos sean capaces de adquirir informacin por s mismos. Promover el desarrollo de una actitud hacia los temas ticos conectados con el desarrollo cientfico, y un pensamiento crtico respecto a lo que estudian y a los hechos que ocurren en su mundo. Incrementar su capacidad de comunicacin por todos los medios y lograr, a travs de la literatura, el goce por la lectura. Plantear los problemas sociales y econmicos en funcin de lo que vive el ciudadano a principios de siglo. Ayudar a una mejor comprensin del mundo actual a travs del conocimiento de la historia y la geografa. Promover, como ejes transversales en la formacin, los temas: una cultura para la paz, para la tolerancia, para la cooperacin entre los ciudadanos y entre los pueblos. Promover una educacin para el respeto a los derechos humanos y de cuidado del medio ambiente. Ensear a decodificar los mensajes de los medios y a entender cundo una informacin es consistente y cundo debe ser replanteada porque el medio la ha simplificado. Organizar la duracin de la educacin, tanto la obligatoria como la gratuita, los horarios de asistencia, la disponibilidad de materiales de apoyo a la docencia, y la atencin a la formacin profesional tcnica para facilitar la insercin del alumno en la vida activa y adulta. Actuacin de los maestros Mejorar las condiciones institucionales en que el docente realiza su trabajo para motivarlo a participar en las reformas, en los cambios. Pugnar por salarios adecuados, mejores condiciones de trabajo, bibliotecas, materiales didcticos, etctera, apoyos para su actua-
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lizacin y profesionalizacin, incentivar el mrito, el compromiso con el trabajo y con los logros de aprendizaje del alumno. Modificar la estructura de incentivos de los docentes en su trabajo cotidiano, premiar la responsabilidad, la creatividad y la bsqueda de la excelencia. Ponderar como prioritarias las habilidades ms que el currculo, clarificar los cambios que se esperan como parte de los procesos de formacin de maestros. Describir con precisin los procesos de aprendizaje. Preparar textos de estudio adecuados a las diferencias de los alumnos, para que stos participen en situaciones de aprendizaje en las cuales logren los conocimientos esperados.
7. Una vez ledas y analizadas ambas lecturas, comparen, en grupos, las respuestas elaboradas en el punto 2 y corrjanlas o confrmenlas. No se olviden de anotarlas en sus cuadernos.
8. En plenaria, y con base en sus notas, reflexionen aerca de lo siguiente: Estn de acuerdo con la nueva visin sobre la educacin secundaria? Qu es lo que estn cambiando? Qu implicaciones tiene para el trabajo en clase la nueva visin de la educacin secundaria? Qu tendramos que hacer para alcanzar y concretar dicha visin?
Mxico ha sido sensible a los debates y a los procesos de cambio que tienen lugar en los mbitos internacional y nacional, por lo que desde 1993 la educacin secundaria fue declarada componente fundamental y etapa de cierre de la educacin bsica obligatoria. Durante ms de una dcada se ha apoyado el desarrollo de la educacin secundaria; al poner nfasis, durante la reforma curricular, en el desarrollo de habilidades y competencias para seguir aprendiendo se impuls un amplio programa para la actualizacin de los maestros, se realizaron acciones de mejoramiento de la gestin escolar y del equipamiento, y ms an, del ao 2001 al 2006 la Secretara de Educacin Pblica llev a cabo una amplio proceso de reforma de la educacin secundaria, por lo que hoy contamos con una nueva propuesta educativa para este nivel.
La escuela secundaria en Mxico
9. En equipos de tres a cinco maestros, lean el punto I. Las finalidades de la educacin bsica y el II. Perfil de egreso de la educacin bsica (Plan de Estudios 2006, en lnea, pp. 7-12, http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/ programas/2006/planestudios2006.pdf), a fin de conocer, comentar y reflexionar
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sobre los aspectos centrales de la reforma, tales como: sus propsitos, el perfil de egreso y las competencias que se promueven en la educacin bsica.
10. En plenaria, y con base en las anotaciones hechas en los cuadernos de trabajo de los equipos, analicen y comenten sobre: La pertinencia del enfoque educativo para la secundaria. Los retos que las nuevas orientaciones tienen que enfrentar para su desarrollo. Las necesidades que se tienen que cubrir para llevar a cabo dicha propuesta.
Qu ha pasado con la educacin tecnolgica en la Reforma de la Educacin Secundaria?
En el contexto de cambios a nivel mundial, la visin de la tecnologa, as como de la educacin tecnolgica, tambin ha sido objeto de anlisis y propuestas de transformacin, ya que la aparicin de la sociedad del conocimiento y la tercera revolucin cientfico-tecnolgica han modificado fuertemente la visin de la tecnologa y de la tcnica y, en consecuencia, de la educacin tecnolgica. 11. En plenaria, lean el siguiente texto y comenten los nuevos rasgos de la asignatura de tecnologa.
Asignatura de Tecnologa2
Fundamentacin Antecedentes En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico apareci estrechamente vinculada con las actividades laborales. Surgi as la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin a las actividades productivas. El espritu prctico de estas actividades era explicable por el contexto nacional del momento, donde el desarrollo de las actividades productivas requera de personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales y la mayor parte de los egresados de este nivel educativo se incorporara casi de manera inmediata a estas actividades.
Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Escuelas Secundarias Generales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2008.
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Todava en aos recientes, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se tiene una concepcin de tecnologa como aplicacin de los conocimientos cientficos. Estas maneras de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria fueron en su momento congruentes respecto de las necesidades de formacin y las expectativas de los estudiantes. Estos planteamientos tuvieron relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y de los contextos regionales y locales. Actualmente, la educacin tecnolgica presenta caractersticas especiales con respecto al resto del currculo en secundaria, ya que no existe un programa nico que se aplique en todas las secundarias, sino una diversidad de programas correspondientes a seis campos tecnolgicos que enfatizan el trabajo en diferentes aspectos tcnicos y se imparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de la educacin secundaria: General, Tcnica y Telesecundaria. Para el caso particular de esta ltima se incorpora el trabajo con proyectos comunitarios. En la reforma de la educacin secundaria llevada a cabo en 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica, sin embargo, en lo referente a la carga horaria se propuso la disminucin de seis a tres horas a la semana para esta asignatura. En el caso de las secundarias generales, durante la dcada de los 90 se propusieron algunas modificaciones a la educacin tecnolgica, denominadas programas ajustados, los cuales incorporaron nuevos componentes, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, sin embargo hubo pocos cambios en los contenidos escolares. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En su modelo curricular hubo un avance importante al concebir el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que responden a la actualizacin pedaggica de esta asignatura. El planteamiento se caracteriza por ofrecer a los estudiantes los elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de procesos y medios tcnicos, as como el acercamiento a un mbito tecnolgico particular, a partir de una actividad tecnolgica concreta. En el caso particular de esta modalidad, se proponen cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. Respecto a la modalidad de Telesecundaria, en 2001 se incorpor un nuevo material de Tecnologa para primer grado. La propuesta establece opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones enfrentadas en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la mayora de las telesecundarias. Introduccin La prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica o de la descripcin de las actividades de innovacin. A travs de la asignatura de Tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza.
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Esta visin est ligada a la bsqueda de la participacin social en la definicin y el control de la propia tecnologa, que adems permite garantizar la participacin de los diferentes grupos sociales involucrados. En suma, los contenidos de la asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria reconocen la importancia de la perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo desde un referente instrumental, sistmico y holstico en la construccin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.
12. Para finalizar esta primera sesin, anoten en su cuaderno, individualmente, los aspectos que consideren ms importantes, ya sea aquellos analizados en las lecturas o bien, expresados en las participaciones de los compaeros. De igual manera anoten sus dudas para despejarlas durante las siguientes sesiones. Es una buena idea hacer un glosario personal, en donde se anoten algunas palabras o algunos trminos usados en la sesin que deban ser buscados como informacin. Por ejemplo: globalizacin, modelo de produccin tayloriano, empresas del tercer tipo, sociedad del conocimiento, la tercera revolucin cientfico-tecnolgica.
13. Evaluacin de la sesin A manera de lluvia de ideas, evalen el cumplimiento de los objetivos de la sesin y anoten los aspectos que les parecieron ms relevantes.
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Segunda sesin
La tecnologa como asignatura
La incorporacin de un rea de tipo tecnolgico a la educacin general es un hecho relativamente reciente en casi todo el mundo.
RODrGUEZ DE FrAGA
Propsitos
Que el colectivo docente: Reconozca a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como actividad social creadora de cultura. Conozca las razones culturales, econmicas y educativas para considerar a la tecnologa como una asignatura. Comprenda la tecnologa como un campo de conocimientos y a la tcnica como su objeto de estudio y componente fundamental de la cultura. Identifique el nuevo mapa curricular de la educacin secundaria y reconozca la incorporacin de Tecnologa como una nueva asignatura.
Materiales
Se enfatiza la visin de la tcnica como proceso social e histrico, se analiza la tecnologa como una nueva asignatura en el mundo, se desarrollan las concepciones de tecnologa y tcnica y se analiza el mapa curricular de secundaria para ubicar la asignatura de Tecnologa.
Actividades
1. Cada maestro, individualmente, lee los propsitos de la sesin, se plantea expectativas y preguntas en torno a ellos, y las anota en su cuaderno.
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2. En plenaria, leen lo anotado individualmente y comentan e intercambian sus ideas, plantean las coincidencias o divergencias del grupo en general en torno a las expectativas de los propsitos de la sesin.
3. En equipos de tres a cinco maestros leen con atencin las siguientes historias. Es recomendable que los equipos se integren, en cada actividad, con diferentes maestros a fin de propiciar el conocimiento y la integracin del grupo completo.
Historias distantes relacionadas
En el paleoltico europeo Muy temprano el grupo se prepara para un da de actividades, las mujeres mayores salen a recolectar lea para encender la fogata y asar un poco de carne para el desayuno; los hombres mayores salen de su morada, con un poco de carne seca y agua en un morral a buscar y recoger piedras de obsidiana y slice, la tarea no es fcil ya que, entre todas las clases de piedra, stas son las menos abundantes; ya de regreso en la aldea seleccionan las piedras por su forma: las ovaladas son las ms apreciadas porque se facilita el trabajo sobre ellas. La tcnica operatoria para el tallado de la piedra se inicia con la idea del uso que se le dar a la herramienta, como cortar las partes de un venado; en esta fase se determina el fragmento a obtener, luego sigue la seleccin del bloque para hacer de ste un ncleo al que se pueda golpear de una manera prefijada con la ayuda de un percutor de piedra; manera prefijada que representa un esquema que gua los gestos del tallador en la habilitacin de los guijarros, de tal manera que con estos golpes el tallador desprende fragmentos que luego se retocan para transformarlos en la herramienta prevista. Los talladores usan esta tcnica de corte y retoque porque les permite una mayor diversificacin en los productos elaborados, como cuchillos de mano, puntas de lanza, puntas de flecha. sta es una tcnica estandarizada en la que los talladores desarrollan un mayor control de sus gestos, realizan el menor esfuerzo, y consiguen un mejor aprovechamiento de las escasas materias primas. De esta manera estn listos para salir a cazar cuando sea necesario. Mientras algunos hombres del grupo se dedican a buscar las piedras para la posterior elaboracin de herramientas de caza, otro grupo busca algn animal que cazar y pueda ser de alimento para todos. Utilizando como gua los diferentes tipos de vegetacin, o la presencia de otros animales, este grupo de hombres busca a un animal para cazar, cuidndose al mismo tiempo de la presencia de depredadores. Las mujeres, mientras tanto, recolectan diferentes frutas y vegetales silvestres que encuentran en el medio ambiente cercano a donde habitan. Sern tanto estas frutas y vegetales como la carne de algn animal la base de su alimentacin por mucho tiempo, y lo que les ayudar a desarrollar ms todas sus capacidades.
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Al regresar se encuentran con otro grupo de mujeres que se ha quedado para cuidar a los infantes del grupo. Se encuentran con que ya se ha encendido una fogata con la cual no slo se calentarn a s mismos sino que tambin podrn calentar y cocinar sus alimentos, ayudando a reducir los tiempos de digestin y pudiendo con ello tener ms tiempo para otras actividades, como la elaboracin de herramientas que hagan ms fciles las tareas cotidianas o que sirvan para realizar otras actividades. Al terminar de cazar, los hombres observan con atencin el cielo, y miran los patrones de nubes, las observan cuidadosamente para poder determinar si se aproxima una tormenta o si an no habr lluvia de la cual refugiarse. A lo lejos ven una densa capa de nubes grises que se mueve lenta y constantemente hacia donde ellos estn. Deciden regresar a su morada, donde los esperan los dems miembros del grupo para comer. Ahora tambin requieren llegar a tiempo para protegerse mejor de la lluvia que caer dentro de poco. No mucho tiempo despus, y ya dentro de su morada, empieza a llover. Dentro est todo el grupo, refugindose de la lluvia. Se envuelven en las pieles de diferentes animales que cazaron hace mucho tiempo para evitar enfriarse, tambin se acercan al fuego que tratan de mantener prendido siempre para no congelarse. Al mismo tiempo comen la carne, frutas y vegetales que obtuvieron ese da. Al fondo de la caverna, en una pared, un par de hombres pintan en el muro lo sucedi ese da, tratando de representar lo mejor posible la caza de los animales que les dan sustento. Poco despus y mientras la lluvia sigue cayendo, todos los miembros del grupo se duermen.
Por la maana me levanto y me preparo un caf en mi cafetera de microondas, en lo que est listo, tomo un bao con agua tibia y me visto con mi traje de polister lana, luego me sirvo una taza de caf con un poco de leche enlatada y me preparo un pan con queso y jamn que saco del refrigerador; mientras desayuno, consulto mi agenda electrnica, luego pongo un poco de caf en un termo, y adems guardo algunas frutas en una bolsa de plstico resellable para la hora del hambre y salgo hacia la oficina. Camino a la estacin del trasporte y en menos de cinco minutos abordo el tren; mientras viajo puedo ver en los monitores frente a mi asiento las noticias ms importantes del da y el estado del tiempo. Luego de tres estaciones y 10 minutos de viaje, me bajo del tren y camino unos 200 metros a mi oficina. En el recibidor del edificio, deslizo mi gafete por un sensor que me da acceso al edificio y registra mi asistencia; ya en mi oficina, prendo la computadora, consulto mi correo, me comunico por mi videotelfono con mi jefe, que en ese momento est en una ciudad distante, para recibir indicaciones actualizadas e iniciar mi trabajo. Ingreso a los sistemas con la ayuda de la computadora para procesar la informacin conforme a los conocimientos codificados en sta, analizo e interpreto la informacin de fotografas areas e imgenes enviadas por el satlite para analizar las tendencias de los cambios del clima y saber si esto puede alterar los ciclos productivos de diversos alimentos y tomar las previsiones del caso para asegurar su produccin y finalmente actualizar la informacin y los mapas digitales del sistema de informacin geogrfica de la empresa.
En algn lugar del mundo, Mxico?
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Luego de cinco horas de trabajo me dirijo al comedor del edificio, selecciono entre varias opciones de comida y deposito el costo en la mquina; la comida seleccionada sale por una banda trasportadora, tomo mis cubiertos y me dirijo a una mesa, generalmente como con algn compaero de trabajo. La comida estuvo rica, com una sopa de mariscos con arroz, luego un salmn pescado en Alaska y de postre una tarta de frutas tropicales. Hacia final del da regreso a casa, veo alguna pelcula en alta definicin, leo un poco sobre mi trabajo y me dispongo a dormir. stas pueden ser las crnicas de un da en la vida cotidiana de un ser humano, ambas con elementos en comn pero con una gran diferencia. La primera crnica se trata de un ser humano de hace 40 mil aos, y la segunda de un ser humano contemporneo, tanto uno como el otro se ocupan de aquello que les facilitar las tareas para satisfacer sus necesidades de alimento, lo que representa una actividad que le da sentido a su vida.
Se dividen las preguntas entre los miembros del grupo a fin de encontrar las respuestas con base en las lecturas realizadas; posteriormente, se intercambian dichas respuestas, comentando y aclarando cuando haya dudas. De las dos lecturas: Cmo estn relacionadas las dos historias? Cul o cules son los rasgos comunes de las historias? Argumenten. Cul es el elemento cultural comn? En qu radica la diferencia fundamental? Qu es lo que explica esta diferencia? Qu rasgos de las historias estn presentes en su actividad tecnolgica?
4. En los mismos equipos continan leyendo, con atencin, el siguiente texto. Se buscar identificar los argumentos econmicos, sociales y educativos que justifican la educacin tecnolgica como una asignatura; asimismo, se busca identificar el enfoque que favorece el desarrollo de las inteligencias mltiples.
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Educacin tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo3

Introduccin Durante la ltima dcada ha tenido lugar en muchos pases la introduccin de la educacin tecnolgica en los programas generales escolares, ya sea como una asignatura aparte o impartida a travs de asignaturas existentes. Debe de considerarse que tiene mucho que ofrecer a los estudiantes, ya que en todas las escuelas se disputan fieramente los horarios, las asignaciones de personal y otros recursos. Qu argumentos se esgrimen a su favor? Qu temas estratgicos condicionarn que se acepte mundialmente? Qu temas tcticos controlaran su establecimiento en cualquier sistema de educacin nacional? Los argumentos acerca de la educacin tecnolgica Desde el punto de vista prctico, se presentan tres conjuntos de argumentos: econmicos, sociales y educativos. Los argumentos econmicos se centran en la importancia de la tecnologa para las actividades creadoras de riqueza de todos los pases. Los que estn a favor de la educacin tecnolgica en las escuelas defienden la educacin prevocacional: la preparacin de los jvenes para el mundo laboral. Se dice que la inclusin de este elemento no slo aumentara las posibilidades de que los jvenes que acaban la escolaridad obtuviesen trabajo en la industria, sino que adems se espera que los predispondra para este trabajo. Los que estn en contra sealan la naturaleza transitoria del empleo en una industria claramente basada en la tecnologa y quieren ver el nfasis en capacidades bsicas (lectura, escritura, aritmtica) y en conocimientos valorados socialmente, como la historia nacional, la geografa y la cultura. Los argumentos sociales adoptan dos formas. Primeramente, se razona que la toma de decisiones personales, econmicas y sociales, especialmente en sociedades democrticas, requiere que ciudadanos en lo individual, industriales y legisladores sean conscientes de sus acciones relacionadas con la tecnologa. En segundo lugar, dado que para la mitigacin de las consecuencias no deseadas de la tecnologa del pasado ser necesario el uso de la tecnologa en el futuro, se necesitan personas con la experiencia y las capacidades apropiadas en esta rea. Los argumentos educativos se desglosan en la siguiente serie de puntos. En primer lugar, si la tecnologa es uno de los supremos logros de la humanidad, entonces todos los jvenes deberan entrar en contacto con ella. En segundo lugar, teniendo en cuenta que los objetos producto de la tecnologa se encuentran en todos los hogares y lugares de trabajo, se debera incluir una introduccin a aquellos y su uso en la preparacin para la vida adulta. En tercer lugar, la educacin tecnolgica se considera un vehculo valioso a travs del cual se pueden alcanzar fines educativos. Este ltimo punto, que parece contener muchos de los argumentos anteriores, merece ser ampliado, pero antes de hacerlo hay que introducir la visin general de la
J. K. Gilbert (1995), Educacin tecnolgica: una nueva asignatura en todo el mundo, en Enseanza de las ciencias. Revista de Investigacin y Experiencias Didcticas, nm. 1, vol. 13, Barcelona, ICE. (Se modific para hacer una lectura ms gil, respetando la postura del autor.)
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prctica de la tecnologa que se debe a Pacey (1983). l considera que la tecnologa tiene tres aspectos: el aspecto tcnico, que se ocupa de los conocimientos y las capacidades que se utilizan, junto con materiales, tales como metales o enzimas para disear y hacer nuevos productos; el aspecto cultural, que se ocupa tanto de los valores subyacentes de la eleccin de problemas y necesidades que se pretende solucionar por medio de la tecnologa como de los criterios utilizados para valorar los resultados de la opcin elegida, y el aspecto organizativo, que se ocupa de la economa y la sociologa del comportamiento de la tecnologa y de la utilizacin de sus resultados. Volviendo al punto, el objetivo ms generalizado de todos los sistemas educativos es el desarrollo de todas las capacidades de una persona. Cmo hay que enfocar dichas capacidades? Gardner (1985) ha propuesto que todos los humanos poseen siete inteligencias bastante diferentes. La inteligencia lingstica se ocupa de la fonologa, la sintaxis, la semntica, y la prctica de uso cotidiano de las lenguas que usa un individuo. La inteligencia musical se ocupa de la comprensin del tono, del ritmo y del timbre en la msica. La inteligencia lgica-matemtica se utiliza en actividades matemticas o cientficas. La inteligencia espacial se ocupa del reconocimiento de objetos y de la habilidad de manipularlos y transformarlos mentalmente. La inteligencia corporal-cinestsica se utiliza para el delicado control del movimiento. La ltima, pero no la menos importante, es la inteligencia personal, que se usa en el desarrollo de una nocin de la propia persona, construida con el uso de la inteligencia interpersonal e intrapersonal. Cada una de las inteligencias est sujeta a una corriente de desarrollo durante la primera etapa de la vida; al mismo tiempo que, de vez en cuando, tiene lugar una racha de desarrollo integrado por muchas, si no es que por todas las siete. La posible contribucin de la educacin tecnolgica a la educacin general se puede concebir partiendo de la estructura de Gardner bajo los aspectos del enfoque de Pacey y se refiere a: La educacin en la tecnologa, que implicara contribuir en parte al desarrollo personal del educando, Gilbert (1992). En otro nivel, una concepcin ms amplia de la educacin tecnolgica y que implicara tratar los tres aspectos de Pacey, sobre la tecnologa, facilita el desarrollo de todas las inteligencias de Gardner. La educacin sobre la tecnologa que se centrara en los aspectos culturales y de organizacin de la tecnologa, slo facilitara el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas. La educacin para la tecnologa, que se centrara solamente en el aspecto tcnico de la tecnologa, y que es la forma que ms se practica en las escuelas, facilitara principalmente el desarrollo de las inteligencias lingstica, lgico-matemtica, espacial y corporal-cinestsica. El alcance de la educacin tecnolgica, proporcionada en trminos de Pacey, regir de esta forma la aportacin hecha a la educacin general en trminos de Gardner. El enfoque tecnlogico de la educacin tecnolgica Sea cual fuere el alcance de la educacin tecnolgica proporcionada en un pas concreto, deber tratar un conjunto de problemas que son de importancia para la humanidad. Cmo se puede llegar a dicho conjunto? Una aproximacin histrica seleccionara un conjunto que hubiese sido de gran importancia en el pasado y para el cual se hubiese ideado y puesto en prctica una solucin satisfactoria. Tanto para profesores como estudiantes no se tratara de problemas reales; con toda probabilidad se adoptara un modelo de transmisin de enseanza, como en casi toda educacin formal.
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Una aproximacin contempornea seleccionara un conjunto de problemas que se habran reconocido como importantes unos aos atrs, de forma que las soluciones habran sido ideadas por la industria y la sociedad y estaran en prctica en la actualidad. Esta aproximacin permitira cierto margen para solucionar problemas reales en las escuelas y podra atraer la participacin activa de los estudiantes. Una aproximacin orientada hacia el futuro seleccionara un conjunto de problemas que an se estn formulando, todava no se han producido soluciones y mucho menos puesto en prctica. El adoptar esta aproximacin situara a las escuelas, al menos en principio, cerca de la primera lnea del avance tecnolgico. En la prctica, los sistemas educativos probablemente adoptaran una mezcla de las tres opciones.
5. En plenaria, cada equipo expondr sus conclusiones y sus posiciones respecto de la introduccin de la educacin tecnolgica como una asignatura y sobre el enfoque que promueve todas las inteligencias mltiples.
6. En los mismos equipos formados anteriormente hagan la siguiente lectura de manera comentada, identificando los aspectos conceptuales bsicos de la tecnologa. Hagan un resumen de esta lectura entre todos los miembros del grupo.
El objeto de conocimiento4
Adaptacin de Octavio Santa Mara Gallegos
La definicin de un programa en tecnologa hizo necesaria la agrupacin y el anlisis de las actividades tecnolgicas vigentes para definir el conjunto de rasgos y conceptos comunes y significativos, as como delimitar el campo de conocimientos y su vinculacin con los contenidos del conjunto de asignaturas del mapa curricular, como las matemticas o contenidos de las ciencias sociales y naturales. La tecnologa se asocia al saber hacer que mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos y de la informacin permite brindar respuestas a las necesidades y a las demandas sociales. En esta concepcin se alude a la tcnica como actividad social y a la tecnologa como el estudio de la tcnica. Los contenidos en tecnologa contribuyen a responder preguntas de orden tcnico, fundamentalmente para conocer, comprender, anticipar e intervenir en el ciclo tcnico de los artefactos y del proceso de cambio para que se utilicen, de manera pertinente, conocimientos y recursos tcnicos para la resolucin de problemas. El propsito fundamental del rea de tecnologa es dar cuenta de lo tecnolgico, para lo cual es necesario un conjunto de conceptos generales que permitan comprender las manifestaciones tcnicas concretas, es decir, el proceso, los medios, los materiales,
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Resumen modificado de F. A. Rodrguez y S. Orta, Tecnologa. Documento de trabajo nm. 1. Direccin de Currculum. Secretara de Educacin. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires, 1995, pp. 5, 10-12.
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la energa, los productos y, fundamentalmente, los procesos de cambio desde estados simples a otros de mayor complejidad y desarrollo. En la educacin tecnolgica las actividades debern permitir el anlisis de los conceptos de manera progresiva a partir de las ideas previas del alumno, y habrn de ser adecuadas a su nivel de desarrollo cognitivo para posibilitar su comprensin. Los conceptos permiten describir y explicar los fenmenos tcnicos, tanto los simples como los complejos, as como sus procesos de cambio. Para identificar los elementos comunes de actividades tecnolgicas aparentemente tan diferentes como la carpintera, la electricidad, la confeccin del vestido, la electrnica o la agricultura basta tener presente lo ms obvio, pero necesario de destacar: las personas que ejercen la actividad, luego las herramientas, tambin los materiales sobre los que actan las herramientas, pero como stas no se mueven o actan solas, pensamos tambin en las operaciones que realizan las personas en correspondencia con las herramientas o mquinas y lo principal: el objeto y el proceso. Pero cuando pensamos en actividades de tipo administrativo, de gestin entonces las herramientas y los materiales ya no estn presentes o no es tan obvia su presencia. Si el propsito fundamental de la tecnologa es el anlisis y la comprensin de los medios tcnicos empleados y de los procesos que propician su conservacin y transformacin en el tiempo, entonces, para definir la manifestacin tcnica debemos visualizar, por ejemplo, a un ser humano que para proveerse de alimento slo tiene que subir al rbol y arrancar el fruto o enfrentarse a su presa sin el auxilio de herramientas. Si no se auxilia de ningn artefacto, cules son los medios y sus caractersticas? Lo que nos viene a la mente es que se vale de un conjunto de acciones ejecutadas con su propio cuerpo: recolectar los frutos o cazar su presa, hacer muebles o circuitos elctricos; entonces la clase de acciones depender del tipo de transformaciones a lograr. De esta manera podemos decir que los medios tcnicos son las acciones corporales e intelectuales que posibilitan un conjunto de funciones para transformar o crear un bien o servicio, independientemente de la herramienta. Pero es claro tambin que el ser humano es quin decide y ejecuta las acciones, por lo tanto define la estructura bsica de la tcnica, el ser humano es el componente fundamental y soporte de las acciones tcnicas. Cuando el tcnico prefigura la transformacin de los materiales o el objeto a crear, se ayuda con una herramienta para mejorar su accin, y durante su ejecucin percibe y registra las acciones para organizarlas, regularlas y controlarlas, es decir, emplea tres diferentes tipos de acciones para que el proceso tcnico se realice de manera eficaz. Las acciones que tienen que ver con la prefiguracin y toma de decisiones acerca del objeto y proceso tcnico se denominan acciones estratgicas. Las acciones mecnicas de manipulacin de herramientas para transformar los materiales se denominan acciones instrumentales y las acciones que a travs del registro perceptivo nos permiten regular y controlar el proceso tcnico se denominan acciones de control. Las acciones estratgicas se refieren a la eleccin racional, la valoracin correcta de las alternativas de comportamiento posibles; las acciones instrumentales se caracterizan por su carcter motor observable, y las acciones de control tienen que ver con la valoracin correcta de las acciones instrumentales al comparar, a lo largo del proceso, si se estn alcanzando los resultados esperados.
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El control eficiente de las acciones opera sobre la base de un proceso de toma de decisiones que se retroalimenta a partir de la comparacin entre los objetivos buscados y los realmente alcanzados. Las acciones de control se componen o estructuran en dos registros tcnicos corporales acoplados a la herramienta: el registro motor y el registro perceptivo de las acciones que posibilita el examen cuidadoso de cada accin para su correcta ejecucin. En el devenir histrico de la humanidad esta estructura de acciones se ha deposi tado o delegado en un conjunto de artefactos que se expresan en la actualidad en procesos de automatizacin creciente de los procesos tcnicos. En los procesos tcnicos de grupo, generalmente estos procesos estn divididos, de manera que se delegan las acciones parciales en las diferentes personas del grupo, quienes asumen una funcin parcial determinada, constituyendo una estructura tcni ca grupal, caracterizada por una divisin tcnica del trabajo: unos ejecutan acciones mecnicas, mientras que otros asumen las acciones de control al orientar las acciones en cada momento. Esta organizacin permite garantizar e incrementar la eficacia de las acciones instrumentales. La clase de acciones y la forma en que se organizan en el tiempo y en el espacio constituyen la organizacin tcnica de las acciones. Ahora bien, para que se mantenga la estabilidad y la eficacia de la organizacin del grupo es necesario que los miembros del grupo de trabajo se comuniquen con un lenguaje propio de la actividad, de modo que tanto el lenguaje hablado como su representacin grfica permitan que todos los miembros del grupo entiendan, es decir, usen un lenguaje comn y objetivo, caracterizando de esta manera la comunicacin tcnica. La divisin tcnica del trabajo implica la delegacin de funciones sobre cada uno de los miembros del grupo y constituye uno de los principales pasos del proceso denominado tcnica. Asimismo, cuando el grupo o cada uno de los miembros se auxilia de artefactos para mejorar sus acciones o incluso para ser reemplazados en muchas funciones, tambin constituye una delegacin de funciones. Este proceso de delegacin de funciones es una consecuencia de la capacidad creciente de los seres humanos para transferir progresivamente sus acciones, de carcter corporal-grupal, sobre elementos materiales denominados herramientas y mquinas. La relacin entre constructor y construccin, entre artesano y artefacto, entre el ingeniero y la mquina, entre el hombre que hace la mquina y la mquina en s, es funcional y la llamo delegacin de funcin (Rodrguez, 1995). A medida que se incrementa la complejidad de las funciones delegadas en las herramientas y mquinas se modifica o suprime parte de la estructura de la organizacin tcnica, las acciones correspondientes y, en algunos casos, los saberes asociados que subyacen en stas. Estas transformaciones afectan o modifican simultneamente la estructura grupal, la organizacin de las acciones y la estructura y funcin de los artefactos. Por ello, el objeto de conocimiento de un rea tecnolgica deber hacer nfasis en la comprensin del sistema ser humano-artefacto y sus procesos de cambio.
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El sistema ser humano-artefacto como objeto de conocimiento implica el concepto de tcnica. La caracterizacin del sistema ser humano-artefacto nos permite definir la unidad funcional que deber ser estudiada: La tcnica. Un sistema simple, integrado por un conjunto de acciones, ejercidas por una persona o soporte tcnico y el rol desempeado por sta. En la asignatura de Tecnologa el inters est en el anlisis de la relacin entre el ejercicio del rol (incluye los saberes), la clase de operaciones en juego y el soporte. Sin perder de vista que en los sistemas simples, como en el ejemplo, el soporte tcnico es el ser humano, y que dicho soporte puede ser delegado en los artefactos, herramientas, mquinas, mquinas-herramientas e instrumentos de medicin. Como puede advertirse, en toda tcnica los seres humanos (el tcnico) siempre estn presentes; por ello, en la asignatura de Tecnologa es necesario estudiar los artefactos en relacin con el ser humano, sus sistemas de acciones, as como los procesos de la delegacin de funciones en los artefactos. Es necesario estudiar la homologa entre los artefactos y las operaciones tcnicas desempeadas por los individuos que los crearon, de manera que los conceptos empleados para explicar las herramientas y mquinas puedan emplearse para dar cuenta de las acciones tcnicas. Otro de los aspectos fundamentales de la asignatura es la eficacia de las acciones. Con especial atencin en los aspectos funcionales, sin pretender explicar el fenmeno tcnico en trminos de causa y efecto ni las leyes naturales que lo determinan. Lo principal del fenmeno tcnico, para la asignatura, es estudiar qu hace, por lo tanto las nociones y los conceptos debern centrarse en la funcin y no en las causas. Esto nos sugiere la necesidad de apoyarnos de las teoras o enfoque de sistemas para analizar el fenmeno tcnico y caracterizarlo. La visin sistmica se presenta como una manera de aproximarse a la comprensin de la realidad y a la intervencin en ella. Un sistema es una totalidad percibida, cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. El enfoque de sistemas, o anlisis sistmico, deber considerar, entre otros aspectos, los procesos tcnicos, sus antecedentes, procesos de cambio, sus contextos de produccin y sus contextos de uso.
7. En plenaria, cada equipo expondr su resumen y se aclararn las dudas entre el colectivo docente.
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8. En plenaria comentan el apartado V Mapa curricular de la educacin secundaria, del Plan de estudios 2006, pp. 29-31 (puede consultarse en lnea), a fin de ubicar las materias en general y la asignatura de Tecnologa en particular: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf
9. Para finalizar esta sesin, anoten en su cuaderno, individualmente, los aspectos que consideren ms importantes, ya sea aquellos analizados en las lecturas o bien, expresados en las participaciones de los compaeros. Anote en su cuaderno sus propios argumentos sobre la importancia de Tecnologa como asignatura en la educacin secundaria y evale el logro de los propsitos de la sesin.
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Tercera sesin
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria en Mxico
La tecnologa como uno ms de los caminos de la creacin humana.

LEONARDO DA VINCI
Propsitos
Que el colectivo docente: Conozca las caractersticas del Plan de Estudios 2006 y de los programas de Tecnologa. Identifique la importancia de la asignatura de Tecnologa dentro de la Reforma de la Educacin Secundaria. Analice los criterios de organizacin de los programas de Tecnologa. Conozca las caractersticas de la estructura de la asignatura de Tecnologa I.
Materiales
Pizarrn, rotafolio, hojas de rotafolio y plumones.
Clave para el anlisis
Se hace nfasis en la importancia de abordar los aspectos instrumentales, organizativos y socioculturales de las tcnicas como contenidos bsicos de la asignatura de Tecnologa y se analizan los lineamientos de la Reforma de la Educacin Secundaria, as como los criterios curriculares que estructuran la asignatura.
Actividades
1. En grupo, los maestros expresarn sus expectativas sobre los propsitos de la sesin y plantearn algunas preguntas que servirn de gua para el desarrollo de la misma.
2. Con base en el tamao del grupo se formarn tres o cuatro equipos, de dos o tres maestros, para leer, analizar y comentar sobre los aspectos ms importantes del apartado IV Caractersticas del plan y de los programas de estudio (Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, pp. 17-27, puede consultarse en lnea:
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http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/ planestudios2006.pdf). Los equipos dividen la lectura, para su anlisis, en los siguientes rubros: Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993. Articulacin con los niveles anteriores de la educacin bsica. Reconocimiento de la realidad de los estudiantes. Interculturalidad. nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados. f) Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales. g) Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura: a) b) c) d) e) Educacin ambiental. La formacin de valores. Educacin sexual y equidad de gnero. h) Tecnologas de la informacin y la comunicacin. i) Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado. j) Mayor flexibilidad.
3. En plenaria, cada equipo expone los aspectos relevantes de cada uno de los rubros que revis. Al finalizar, el colectivo docente expresa comentarios y reflexiones, y seala los aspectos ausentes o pendientes; lo anterior se anota en una hoja de rotafolio que se dejar expuesta al final de la sesin.
4. En equipos de cuatro o cinco maestros, leen el siguiente texto a manera de lectura comentada y elaboran un esquema de la misma, destacando los aspectos que les parecen centrales; asimismo, identifican los elementos que se relacionan con las dos sesiones anteriores, con la intencin de ir anotando nuevos rasgos de la asignatura de Tecnologa.
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Fundamentacin Importancia de la educacin tecnolgica Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha en diversos pases la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares de educacin bsica, proponiendo mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico se destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los procesos productivos como motor de desarrollo y por su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo. En el mbito sociocultural destaca la necesidad de que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza, y destaca el papel de la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales. En el mbito educativo la tecnologa se considera un medio que contribuye al desarrollo de capacidades de las personas y a que se reconozcan como creado res y usuarios de los procesos y productos tcnicos; los jvenes, entonces, debern adquirir o desarrollar una cultura tecnolgica para comprenderlos, usarlos e intervenir en ellos de manera responsable. Organizacin de los contenidos para escuelas secundarias tcnicas Los contenidos de la asignatura de Tecnologa de la Escuela Secundaria Tcnica poseen las siguientes caractersticas: 1) Mayor profundidad en el estudio de los contenidos. 2) Incluye la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. 3) Trabajo con proyectos de manera transversal a los contenidos. 4) Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos; 5) Los proyectos crecern en complejidad de acuerdo al grado de la educacin secundaria: produccin artesanal, produccin industrial, innovacin y gestin sustentable. A continuacin se muestra la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa de la Escuela Secundaria Tcnica.
Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Escuelas Secundarias Tcnicas. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2008.
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Grado
Niveles de anlisis Criterios
1o
instrumental Tcnica y tecnologa. Medios Tcnico
2o
Socioambiental sistmico Tecnologa y otras reas de
3o
Tecnolgico holstico Tecnologa, informacin Campos
Cognitivo
conocimiento. Cambio tcnico y cambio social.
e innovacin. tecnolgicos y diversidad cultural. Innovacin tcnica y desarrollo sustentable. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Proyecto de innovacin.
II
Sociocultural
tcnicos.
PROYECTO
PROYECTO
III
Naturaleza
Transformacin de materiales y energa. Representacin y comunicacin tcnica. Proyecto de reproduccin artesanal.
La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza. Tcnica y gestin. Proyecto
IV
Gestin
Intervencin
de produccin industrial.
El diseo curricular La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria promueve el manejo instrumental de objetos y procesos tcnicos y la comprensin de carcter sistmico que le permita al estudiante la explicacin de su entorno de esta manera propicia la formacin de valores y favorece que prevea las implicaciones del uso de la tcnica en el ambiente. Asimismo, impulsa aspectos formativos necesarios para que el alumno sea capaz de responder a las demandas actuales y futuras de su vida, respecto al desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas, el diseo, la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de proyectos en contextos socioproductivos cambiantes. A travs del trabajo de los contenidos de la asignatura de Tecnologa se pretende el reconocimiento y la comprensin de esta disciplina como un campo de conocimientos y prcticas con identidad propia, que genera maneras de pensar y actuar para intervenir en contextos de uso y de reproduccin de tcnicas, y permite la comprensin de los procesos tcnicos, de sus cambios e interaccin con otros aspectos de la cultura y la naturaleza.
Propsitos El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos la bsqueda de los siguientes propsitos: Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas. Analizar y reflexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, de modo que puedan tener una intervencin responsable e informada.
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PROYECTO
Disear, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano. Desarrollar proyectos tcnicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad. Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras. Mantener una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, as como la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica. Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida. Enfoque pedaggico La visin sistmica en la asignatura de tecnologa Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con la vida y el entorno de los seres humanos; ello exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos... es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelaciona con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. En suma, la visin sistmica se presenta como una manera de aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad. As, se pretende que los estudiantes de secundaria puedan utilizar la visin sistmica como una herramienta que les permita analizar desde los objetos tcnicos hasta las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y futuro. Aspectos para la enseanza y el aprendizaje de la tecnologa La asignatura de Tecnologa considera en el proceso educativo los siguientes aspectos (otros se han incorporado explcitamente en la definicin de contenidos): El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de un objeto o el desarrollo de un proceso tcnico, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la naturaleza. La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida con dicha eleccin. En otras palabras, el uso de tcnicas debe tomar en cuenta los entornos natural y cultural de una regin en particular, con el pro-
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psito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias. La equidad. Es necesario promover la participacin y el beneficio en el uso y en los procesos de desarrollo tcnico. Esto tiene que ver con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que todos los ciudadanos conozcan los efectos positivos y negativos que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y se asuma el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos. Histricamente, en el trabajo tcnico y en la enseanza de la tcnica se han marcado grandes diferencias y estereotipos en relacin con prcticas, espacios y contenidos para alumnas y alumnos (por ejemplo, actividades de productos alimentarios versus electrotecnia). Esta propuesta pretende promover un acercamiento equitativo al conocimiento tecnolgico. La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los hombres adolescentes deben encaminar sus intereses a campos tecnolgicos relacionados con: carpintera, mecnica automotriz, mquinas y herramientas, estructuras metlicas, es decir, aquellas en las que se prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de gnero, segn los papeles establecidos. En el mismo sentido se piensa que la eleccin de las mujeres adolescentes debe estar dirigida hacia actividades tpicas como ofimtica, confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin de la actividad tecnolgica por parte de las alumnas y alumnos debe estar guiada fundamentalmente por sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente de la asignatura deber participar activamente en la promocin de esta visin y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los adolecentes participen en las actividades tecnolgicas con igualdad de oportunidades. Seguridad e higiene. La seguridad y la higiene en el aula-taller abarcan una serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes no son nunca producidos por la fatalidad. Si se investigan las causas de su origen se llegar a la conclusin de que se han producido por la conducta improcedente de una o ms personas, o por la existencia de condiciones peligrosas, siempre previsibles, en el aula-taller. Para que la seguridad y la higiene en el aulataller se consideren en los tres grados de secundaria como una situacin de aprendizaje, el docente debe poner nfasis en la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que se cuenta en el aulataller. Tambin es recomendable que este tema lo retome a lo largo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las indicaciones y lineamientos bsicos, que contribuirn a un mejor desempeo de las actividades tecnolgicas (vase el Anexo IV).
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5. En plenaria, cada equipo expone su esquema, enfatizando los aspectos que le parecieron relevantes. Una vez concluidas las exposiciones, el colectivo docente puede expresar comentarios, reflexiones, crticas y retos sobre: a) La relevancia de que ahora Tecnologa sea una asignatura en el Plan de estudios de la educacin secundaria. b) La vinculacin de la asignatura de Tecnologa con el perfil de egreso y las competencias de la educacin bsica. c) La organizacin, la secuencia y los criterios de construccin de los contenidos de Tecnologa I, II y III. d) Los propsitos de la asignatura de Tecnologa en los tres grados de secundaria. e) Las oportunidades para adecuarla a cada actividad tecnolgica.
6. En equipos, que pueden ser diferentes a los anteriores, analizan y comentan el siguiente texto, en el que se sealan las caractersticas particulares del primer ao de la asignatura de Tecnologa, y elaboran un resumen con base en la lectura comentada.
Primer grado: Tecnologa I Propsito del curso de Tecnologa I En primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimientos, con nfasis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y permiten caracterizar a la tcnica como su objeto de estudio. Se propone desarrollar un conjunto de habilidades que le permiten al alumno el reconocimiento de las capacidades del cuerpo humano para poner en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico e instrumental orientadas a un propsito determinado. Asimismo, se analiza el concepto de delegacin de funciones, como la construccin, uso de herramientas y de mquinas que potencian las capacidades humanas en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se motiva el desarrollo de capacidades para el empleo de la representacin de los procesos y productos tecnolgicos como una actividad fundamental para registrar y comunicar las caractersticas de los mismos. Estas actividades permitirn un acercamiento al anlisis de los factores contextuales, tanto del entono natural como sociocultural: intereses, necesidades, conocimientos e informacin. En el quinto bloque se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin tcnica, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica con nfasis en los procesos productivos.
Organizacin de los contenidos para Escuelas Secundarias Tcnicas
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Fundamentacin La naturaleza de la tecnologa A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno para satisfacer sus necesidades e intereses o resolver algn problema; para alcanzar estos propsitos ha tenido que reflexionar en varios aspectos, como: La necesidad o el problema que se le presentaba y cmo superarlo, en otras palabras, lo que quera lograr. La relacin entre el entorno y sus necesidades. Cmo aprovechar los recursos naturales. Sus capacidades corporales y cmo aumentarlas. Cmo encauzar sus acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios para satisfacer necesidades. La capacidad de desarrollar medios tcnicos es una construccin social, histrica y cultural a travs de la cual los seres humanos resuelven sus necesidades de acuerdo con sus intereses e ideales. A su vez, los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico o ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando sus modos de ser, as como las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en que se construyen, transmiten y desarrollan el saber, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. En la actualidad, la tecnologa se ha empezado a configurar como un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En este espacio se articulan acciones y conocimientos de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre estos conocimientos, podemos identificar los de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de diversos campos de la ciencia se articulan en el rea tecnolgica y se resignifican segn las diferentes situaciones de aplicacin, en correspondencia con los distintos contextos histricos, sociales y culturales. Esta situacin influye en la definicin del enfoque de la asignatura y en las orientaciones metodolgicas para su enseanza y aprendizaje.
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Tcnica y tecnologa Se denomina tcnica al proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como las maneras de utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. En tanto, la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social se conoce como tecnologa. Como construccin social e histrica, el conocimiento tecnolgico cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de la informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. Por ello es posible concebir nuevos espacios orientados hacia una prctica social concreta para la satisfaccin de necesidades e intereses, y la toma de decisiones en cuestiones que afectan la vida personal y colectiva. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.6 El programa de Tecnologa hace nfasis en los siguientes aspectos: Cmo resuelven sus necesidades y atienden sus intereses los grupos humanos. Los saberes, medios tcnicos e insumos que dichos grupos requieren y cmo los utilizan en forma ordenada y sistematizada. Los procesos de cambio tcnico. Cules son los efectos de la tcnica en la sociedad y la naturaleza.
7. En plenaria, cada equipo expone su resumen. Una vez terminadas las exposiciones, el colectivo docente puede expresar comentarios, reflexiones, crticas y retos sobre: a) La importancia de las bases conceptuales para el diseo de la asignatura, entre otros: la tecnologa y la tcnica, los medios tcnicos. b) Los conocimientos, las actitudes y las habilidades que se propone desarrollen los alumnos mediante la asignatura de Tecnologa I. c) Las oportunidades que representa, en la educacin secundaria, la propuesta de la asignatura de Tecnologa para la formacin tecnolgica bsica de los alumnos. d) Otros comentarios.
Entendemos por calidad de vida las condiciones ideales deseadas por una persona en relacin con sus necesidades fundamentales en las diversas dimensiones de la vida: bienestar emocional, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y garanta de sus derechos sociales.
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8. Para finalizar esta sesin anoten en su cuaderno, individualmente, qu aspectos, de los analizados en la sesin, consideran ms importantes. Hagan un anlisis sobre el cumplimiento de las expectativas que mencionaron al inicio de la sesin. Hagan una formulacin personal de las caractersticas del Plan de estudios de la educacin secundaria, y redacten una serie de reflexiones relacionadas con el planteamiento del programa de Tecnologa. Se pueden apoyar en las hojas de rotafolio expuestas durante la sesin.
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Cuarta sesin
Educacin tecnolgica
La educacin en tecnologa posibilita la formacin de competencias para afrontar la vida.

J. GILBERT
Propsitos
Que el colectivo docente: Identifique el mtodo de proyectos y anlisis sistmico para la resolucin de problemas. Reconozca y aplique los criterios pedaggicos derivados del enfoque de la tecnologa para el trabajo didctico en el aula-taller. Valore la utilizacin de los mtodos de la tecnologa como estrategias para el aprendizaje significativo.
Materiales
El proyecto en tecnologa para la articulacin lgica de los contenidos, el proyecto como estrategia didctica para la intervencin y el anlisis en diversas situaciones de resolucin de problemas y para la definicin de indicadores para la evaluacin.
Actividades
1. Que un maestro lea para el grupo los propsitos de la sesin y las claves para el anlisis; posteriormente, todos los docentes se plantean preguntas y expectativas en torno a ellos. Se anotan en los cuadernos de cada uno para revisar posteriormente cules se cubren con el desarrollo de las actividades de la presente gua.
Los mtodos en Tecnologa
En la segunda sesin de esta gua hemos analizado el enfoque sobre tecnologa que se tom como apoyo para el diseo curricular de la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria. En esta sesin analizaremos los mtodos propios de la tecnologa para el estudio y desarrollo de las tcnicas y la generacin de nuevos conocimientos.
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Los mtodos de trabajo en tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos en otros mbitos disciplinarios. Sin embargo, su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que el mtodo de anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean los empleados en el campo tecnolgico para la resolucin de problemas. El primero considera los aspectos que contribuyen a la comprensin de las cogniciones de los objetos tcnicos y sus creadores, mientras que el segundo se relaciona con la creacin de objetos tcnicos y con los pasos lgicos y procedimientos sistemticos implicados en su diseo. Se entiende que todo proyec to se considera un plan prospectivo, esto es: un conjunto de decisiones para la accin orientados por una prefiguracin de los resultados esperados. 2. Organcense en equipos de trabajo de tres a seis docentes para analizar la lectura: El proyecto tecnolgico, de Toms Buch, incluida en la antologa. Despus de la lectura se respondern las siguientes preguntas: a) Qu es un proyecto en tecnologa? b) Qu relacin tiene el proyecto con la concepcin y construccin de un objeto tcnico? c) Cules son las principales fases de un proyecto en tecnologa? d) Cules son los resultados de los proyectos tecnolgicos? e) Quines crean la tecnologa? f) Explique las diferencias entre las concepciones acerca del concepto problema: Tensin entre saber y no saber; algo que no est del todo claro; percibir conflictos entre lo que se desea y lo que se tiene, entre lo real y lo deseado. g) Mencione ejemplos que estn en la base de las motivaciones por mejorar un proceso o cambiar una situacin.
3. En plenaria, cada equipo expone las respuestas a la primera pregunta; las comparan entre los diferentes equipos y corrigen lo que sea necesario. Una vez consensuada cada una de las respuestas se anotar en el pizarrn, a fin de que todos los maestros la puedan anotar en su cuaderno de notas. Se proceder de esta manera con el resto de las preguntas.
4. En los equipos formados anteriormente lean el siguiente texto, identificando las aportaciones del anlisis sistmico a la compresin de los procesos tcnicos. Elaboren una sntesis del anlisis que haga el equipo.
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Uno de los mtodos centrales planteados en la asignatura de Tecnologa es el anlisis sistmico, el cual es fundamental para el estudio y la comprensin de los procesos y objetos tcnicos. En dicha asignatura se ha buscado favorecer una lectura y comprensin amplia e integral de la tcnica, de sus procesos de cambio y su relacin contextual, para ello es de utilidad el anlisis sistmico. Desde esta perspectiva, se hace una identificacin y lectura de diferentes elemen tos implicados en los procesos tcnicos. Se incluyen tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto tcnico o proceso. De igual manera, se analizan los di ferentes contextos en que fueron creados, o bien, que se modificaron a partir de una creacin tcnica. Ello permite incluir en el anlisis, adems del objeto y los procesos, el contexto tanto de uso como de reproduccin. El aspecto estructural y funcional de este anlisis consiste en investigar las funciones de cada objeto o de cada una de sus partes, y los medios que permiten que estas funciones se lleven a cabo (estructura portante). Mediante l se establece la relacin entre las partes y su contribucin con el funcionamiento del todo a ser identificado. Cada objeto tcnico contiene diferentes rasgos de la cultura humana procedimientos de manufactura, conocimiento emprico acerca de los materiales y sus usos, leyes fsicas y qumicas en un cierto balance de tcnica, economa, factores sociales y estticos, adems refleja el proceso de cambio y apropiacin social del objeto a travs de la historia y los problemas resueltos por su uso. Este anlisis hace posible identificar tales cosas y, al mismo tiempo, proveer herramientas que podrn ser transferidas a otros campos de aplicacin. El anlisis sistmico toma en cuenta diferentes categoras, as como la relacin entre stas, tales como: Seres humanos: Las necesidades, los ideales, los valores y los intereses que favorecieron la innovacin. El cambio en la organizacin en la vida de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas, o por ellas. Entorno natural: Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. Los efectos sociales y naturales ocasionados, las consecuencias positivas y las negativas. Artefactos: La funcin social. Las funciones delegadas en stos. La estructura portante. Con lo anterior se busca promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Anlisis sistmico de los sistemas tcnicos
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5. Cada docente analizar, individualmente, el siguiente, mapa conceptual, con el que se pretende expresar los conceptos centrales del enfoque de la tecnologa y sus mtodos de trabajo. Analizar los conceptos anotados y las relaciones establecidas, y aadir elementos que desde su perspectiva personal le ayuden a sistematizar el enfoque de la tecnologa en que se basa la asignatura de Tecnologa.
Tecnologa Estudia Tcnica Constituida por
Acciones estratgicas
Acciones instrumentales
Acciones de control
Delegadas en Herramientas y mquinas
Para transformar Materiales Energa Producto
En un Proyecto Proceso
Orientado por un
A travs de
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6. En plenaria, se escogern a varios maestros a fin de que expongan su trabajo sobre el mapa conceptual y argumenten el porqu agregaron algunos otros elementos.
[] Todava en aos recientes, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios se tiene una concepcin de tecnologa como aplicacin de los conocimientos cientficos. Estas maneras de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria fueron en su momento congruentes respecto de las necesidades de formacin y las expectativas de los estudiantes. Estos planteamientos tuvieron relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y de los contextos regionales y locales. Actualmente, la educacin tecnolgica presenta caractersticas especiales con respecto al resto del currculo en secundaria, ya que no existe un programa nico que se aplique en todas las secundarias, sino una diversidad de programas correspondientes a seis campos tecnolgicos que enfatizan el trabajo en diferentes aspectos tcnicos y se imparten de manera diferenciada en las distintas modalidades de la educacin secundaria: General, Tcnica y Telesecundaria. Para el caso particular de esta ltima se incorpora el trabajo con proyectos comunitarios. En la reforma de la educacin secundaria llevada a cabo en 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica, sin embargo, en lo referente a la carga horaria se propuso la disminucin de seis a tres horas a la semana para esta asignatura. En el caso de las secundarias generales, durante la dcada de los 90 se propusieron algunas modificaciones a la educacin tecnolgica, denominadas programas ajustados, los cuales incorporaron nuevos componentes, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, sin embargo hubo pocos cambios en los contenidos escolares. En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin curricular en 1995. En su modelo curricular hubo un avance importante al concebir el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que responden a la actualizacin pedaggica de esta asignatura. El planteamiento se caracteriza por ofrecer a los estudiantes los elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de procesos y medios tcnicos, as como el acercamiento a un mbito tecnolgico particular, a partir de una actividad tecnolgica concreta. En el caso particular de esta modalidad, se proponen cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular.
Educacin tecnolgica7
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7. En equipos de tres integrantes, lean, comenten y analicen los siguientes criterios pedaggicos, con la finalidad de reorganizar de manera personal la lista, agregando lo que consideren importante. Una vez que hayan terminado, analicen la relacin de estos criterios con el apartado VII Orientaciones didcticas del Plan de Estudios 2006, pp. 45-54, a fin de identificar las relaciones significativas que ubiquen. En una hoja de rotafolio anoten sus resultados. Pueden consultarlo en: http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/ planestudios2006.pdf
Criterios pedaggicos para la educacin en tecnologa

Partir de situaciones reales de produccin y uso, cercanas al alumno. Tomar en cuenta ideas previas del alumno. Promover el trabajo grupal activo y colaborativo. Que el alumno tome conciencia de su propio accionar. Promover el hacer y la reflexin sobre el hacer. Transitar del anlisis del proceso de cambio e integracin, de menor a mayor complejidad y diversidad de los procesos tcnicos. Valorar las capacidades humanas como elementos en los que se fundamenta la tecnologa. Analizar segn sus contextos de uso, la estructura y la funcin, los componentes de las tcnicas. Analizar el objeto de conocimiento, esto es, las tcnicas, en el marco de los sistemas de funciones y los procedimientos que son soportados por esas tcnicas materiales. Enfatizar el inters tecnolgico que se desplaza del artefacto aislado al sistema ser humano artefacto-medio. Promover la comprensin del proceso de creacin de artefactos como proceso cultural y como forma de relacin con la naturaleza. Promover la resignificacin de los conceptos de las diversas fuentes del conocimiento en la prctica. Los procesos educativos deben dar cuenta de las jerarquas de cogniciones presentes en los artefactos y en los sujetos que las crean y operan. El nfasis deber estar en lo simblico, lo funcional y en las anticipaciones de los fines que animan a sus creadores y usuarios. Contemplar el anlisis de antecedentes y consecuentes tcnicos y su relacin con el contexto (quines las crean con qu y para qu). Utilizar la resolucin de problemas que implica anticipaciones que deben representarse, el fin a alcanzar y los medios disponibles para lograrlo a travs del anlisis medio-fin. Utilizar el proyecto tecnolgico como estrategia didctica, ya que los proyectos retoman los pasos propios de la intervencin tcnica: Identificacin, deli-
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mitacin del problema, bsqueda y anlisis de informacin, alternativas de solucin, diseo, representacin, ejecucin y evaluacin. Promover la reflexin sobre el proceso, el producto, la accin tcnica, la funcin tcnica, el cambio tcnico y analizar el contexto de uso y de reproduccin. Promover distintos tipos de anlisis a los que debern someterse los productos y sistemas tcnicos: anlisis sistmico, morfolgico, estructural, mediofin o funcional, entre otros.
8. En plenaria, los equipos exponen sus trabajos con la ayuda de las hojas de rotafolio y argumentan por qu anotaron algunos otros elementos y cules fueron las relaciones que establecieron con las orientaciones didcticas del Plan de Estudios 2006. Dejan las hojas de rotafolio expuestas para que quienes lo deseen puedan tomar notas.
Tres ejemplos de estrategias didcticas para la educacin en Tecnologa
9. A continuacin se trabajar sobre tres ejemplos de estrategias didcticas que se basan en el uso de los mtodos en tecnologa. Si bien los mtodos propios de la tecnologa constituyen parte fundamental de los contenidos, debern ensearse a travs de estrategias didcticas, con base en la adecuacin a las especialidades tcnicas y al nivel cognitivo de los alumnos en la resolucin de problemas. En cada uno se anotan algunas consideraciones para ubicar su uso y sus posibilidades en los procesos de aprendizaje. Los tres ejemplos son: resolucin de problemas, proyectos en Tecnologa y anlisis sistmico. El grupo en general se organizar en equipos de trabajo, de tres a seis integrantes; dependiendo del nmero de equipos, se distribuirn dos o tres equipos para que cada uno de ellos trabaje uno de los tres ejemplos de estrategias didcticas que a continuacin se exponen. De esta manera se trabajarn simultneamente los tres ejemplos mencionados. Cada equipo leer completo el texto y al finalizar expondr sus ideas sobre: El logro de los propsitos a travs de cada propuesta didctica. La utilidad que tiene cada estrategia didctica para abordar los contenidos en tecnologa. Posteriormente, el equipo disear una actividad propia de su actividad tecnolgica, siguiendo la lgica de cada uno de los ejemplos analizados. Anotarn en una hoja de rotafolio su diseo para exponerlo posteriormente.
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Recomendaciones Las actividades que a continuacin se sugieren pretenden acercar a los alumnos al objeto de conocimiento, la tcnica: esto es, al conjunto de acciones, herramientas, materiales y energa, a los objetos o servicios producidos, a las formas de organizacin, as como a sus mtodos de trabajo. Se propone utilizar la estrategia de resolucin de problemas para aproximarnos de manera vivencial a los contenidos y mtodos en tecnologa. El maestro elegir las actividades con base en el nivel cognitivo de los alumnos, as como en sus ideas previas, de manera que stos realicen actividades prcticas de grupo en las que se propicie el intercambio de ideas para la bsqueda de soluciones a la situacin planteada. Es decir, se fomenta que su hacer y su saber se pongan en movimiento y posibiliten la construccin conceptual y organizacin de las nociones bsicas de la tcnica, as como de sus mtodos. Al finalizar se promover la reflexin en torno a la realizacin y los resultados de las actividades. Si bien las situaciones deben partir de la motivacin que el maestro propicie en los alumnos, las orientaciones las dar segn corresponda al tema y a los aprendizajes esperados; los alumnos podrn sugerir, de acuerdo con su inters, las actividades, mismas que a su vez deber tomar en cuenta el maestro para apoyarlos y orientarlos con la finalidad de alcanzar los propsitos educativos. Se trata de recrear situaciones que los seres humanos enfrentamos en lo cotidiano. Es recomendable, en el inicio, encuadrar y contextualizar la actividad, as como atraer la atencin del alumno y puntualizar los propsitos de la misma. Recuerde que los ejercicios deben adaptarse a su actividad tecnolgica. Propsitos: Reconocer la relacin entre la satisfaccin de las necesidades humanas con la tcnica y las acciones implicadas. Poner en prctica sus habilidades tanto cognitivas como prcticas y analizar las acciones que realizan y las funciones que cumplen. Crear herramientas que les permitan analizar la extensin de sus capacidades corporales y el proceso de creacin de la herramienta como una forma de delegar las funciones corporales en las herramientas. Caracterizar los procesos de intervencin y sus mtodos para mejorarlos, que permitan una aproximacin al campo de la tecnologa. Identificar el objeto de conocimiento desde una perspectiva sistmica
1. Resolucin de problemas
Actividades propuestas Se propone a los alumnos obtener la semilla de la nuez para comrsela; la actividad se centra en quitarle la cscara para alimentarse. Con el propsito de que el intercambio de ideas sea ms intenso, deber realizarse en condiciones diferentes.
Para comerme una nuez8
Este ejercicio puede ser desarrollado con alguna otra fruta o semilla de la regin.
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Una primera situacin es slo con el empleo de sus capacidades corporales; una vez resuelta la primera situacin (obtencin de la semilla); los miembros de equipo analizarn todos los elementos que pusieron en juego para solucionar la situacin planteada. Posteriormente se modifica la situacin o condiciones para resolver el problema. En sta, podrn elaborar o emplear una herramienta, pero adems debern solucionar la situacin con la condicin de no daar la semilla (adems que nadie se lastime), propiciando otras formas de quitarle la cscara. Nuevamente el equipo analiza todos los aspectos del proceso. Una tercera situacin podra ser mediante el uso de la herramienta adecuada y con la condicin de no daar la semilla; tambin podra plantearse el reto de hacerlo ms rpido y con menos esfuerzo. Al final de la actividad se deber describir con detalle el orden de todas las actividades que realizaron, las acciones que utilizaron para resolver el problema, analizar si resolvieron el problema y posteriormente se deber promover la reflexin acerca de lo que tuvieron que hacer en cada situacin. Con todo esto el maestro propiciar una aproximacin a los mtodos de trabajo de la tecnologa como rea de conocimiento, su objeto de estudio y al anlisis de algunas nociones bsicas. El anlisis de los resultados de la actividad deber ponderar la identificacin y caracterizacin de la tcnica, conjunto y tipos de acciones, medios empleados, procedimientos y el fin alcanzado. Asimismo se podr evaluar: La eficacia de las tcnicas y determinar la mejor segn las condiciones. Los comportamientos cognitivos asociados a cada fase del proceso de resolucin de problemas. Las actitudes individuales y del trabajo en equipo: quin se asume como lder, quin controla los materiales y herramientas, quines aportan ideas, quines no participan, cules podran ser las causas. Las acciones realizadas por sus compaeros: qu hacen con su cuerpo (gestos utilizados, posturas), qu objetos utilizan como herramienta. Qu herramientas utilizan, cmo emplean las herramientas que hace cada uno (cmo se distribuyen las tareas). Cmo resuelven el problema: rompen la cscara sin daarla, cunto tiempo les toma? Se lastimaron?, cumplen las condiciones de cada momento: utilizando nicamente su cuerpo, algn objeto que encuentren a su alrededor o con alguna herramienta? Cul fue el resultado final de la actividad?
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Consideraciones Si bien el proyecto es el mtodo principal de la tecnologa, tambin es recomendable usarlo como estrategia educativa centrada en el alumno. Las fases que sigue un proyecto en tecnologa pueden servir para analizar diferentes aspectos dentro de un proceso de educacin tecnolgica. La seleccin o definicin de proyectos en tecnologa se deber realizar conforme al marco pedaggico y al nivel cognitivo del alumno. Como estrategia de aprendizaje es recomendable que la definicin de los proyectos se desarrolle con base en las ideas y motivaciones de los alumnos. En el bloque V del programa de Tecnologa se profundizar en lo relativo al diseo y desarrollo de los proyectos en tecnologa; para ello, de manera gradual y secuencial, se irn abordando aproximaciones al manejo de este tema, en un transcurrir de menor a mayor complejidad en cada uno de los grados de la secundaria. Por ahora queremos sealar las bondades del diseo de proyectos como estrategia didctica, que permite el manejo de algunas de las actividades bsicas para abordar la articulacin lgica de los contenidos.
2. Proyectos en tecnologa
El siguiente ejemplo se desarrolla como una posible situacin de clase: 1. Actividad previa de induccin Con el propsito de animar la participacin de los alumnos para que exterioricen sus ideas, el maestro inicia con una pltica, con un estudio de caso. En este ejemplo el maestro narra cmo cierto grupo de pescadores franceses tenan prdidas porque su producto se les echaba a perder en el barco antes de llegar al puerto para su venta, para evitar las prdidas a un pescador se le ocurri que si el producto se mantena fro entonces las prdidas seran menores. Pensando en cmo cambiar esta situacin de manera favorable para los pescadores se ide un tipo de refrigerador muy elemental, que se fue mejorando conforme avanz la tcnica... El maestro contina su narracin dando algunos detalles de cmo fue mejorndose el refrigerador y, a la vez, cmo se evitaron las prdidas de los pescadores; tambin describe cmo el refrigerar se aplic a la medicina para conservar algunos medicamentos y para conservar otros productos en diversas industrias y en el hogar, as como la manera en que cambi la vida de las personas. Posteriormente, el maestro pregunta a los alumnos sobre los aspectos principales de la historia para destacar los aspectos de la tcnica y su relacin con las necesidades de la sociedad. Se pueden hacer las siguientes preguntas: cul era el problema de los pescadores? Cmo lo resolvieron? Cul fue el artefacto o la tcnica empleada? Cmo repercuti en otras actividades y el hogar?, etctera. 2. Exploracin de las ideas de los alumnos A continuacin el maestro pregunta a los alumnos sobre situaciones similares a la presentada que hayan ocurrido en sus comunidades o en su familia, as como la manera en que las han solucionado. Para ello, organiza una lluvia de ideas, a fin de identificar algu-
Explorando nuestra comunidad
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nos ejemplos, luego pide a los alumnos que lo pongan por escrito siguiendo de manera similar a la historia presentada. 3. Identificacin de situaciones similares En la siguiente actividad, el maestro promueve la participacin para identificar si en las comunidades o en la vida de las familias hay otras situaciones que puedan ser cambiadas o mejoradas con el uso de la tcnica. Para ello, se elaborar un listado con las ideas de los alumnos, ya sea como un listado de hiptesis o como una tabla en la que en la primera columna se enlistan las situaciones identificadas, en la segunda columna las causas y en la tercera columna las posibles soluciones que impliquen el empleo de tcnicas. 4. Jerarquizacin de situaciones detectadas Se organiza, a travs de trabajo en equipos, que los alumnos ordenen de mayor a menor importancia las situaciones planteadas segn los propios argumentos analizados en el equipo. El resultado se presenta en una tabla en la que la primera columna incluir las situaciones a cambiar y la segunda los argumentos acordados por el equipo. El resultado de sus deliberaciones se anota en una hoja de rotafolio. 5. Identificacin y definicin de las posibles situaciones a cambiar para el proyecto Una vez jerarquizadas las situaciones descritas que puedan dar la pauta para la elaboracin de proyectos, en plenaria se presentan los trabajos de los diferentes equipos y se elige la que se considere de mayor importancia. Se vuelve a organizar el grupo en los mismos equipos para que la analicen y describan por escrito con sus propias palabras la manera en que se les ocurre que podra contribuirse a su solucin con aplicaciones tcnicas a su alcance. La actividad desarrollada y la informacin generada se registran en una bitcora empleando los recursos grficos necesarios; en esta fase es conveniente registrar las interrogantes que se fueron formulando, incluyendo las dudas o preguntas que no pudieron contestar. La informacin tendr que ser recabada de diversas fuentes: bibliografa, cartografa, consulta a expertos y a personas con experiencia de la comunidad. 6. Delimitacin de la situacin a intervenir Una vez sistematizada la informacin se analiza y se compara cada alternativa que hayan diseado los equipos; se pueden emplear los siguientes criterios para comparar: las caractersticas del medio, los costos, las acciones tcnicas, la disponibilidad de materiales, las herramientas, los costos. Luego de comparar, debern decidir cul de las alternativas es la ms conveniente para la comunidad. 7. Definicin y evaluacin Una vez que se hayan analizado todas las alternativas se acuerdan los criterios para tomar una decisin sobre la mejor alternativa a seguir. Planeacin y ejecucin. Al finalizar, se pide a los alumnos que reflexionen sobre: cmo sintieron su participacin en los equipos y en las plenarias?, qu aprendieron de este ejercicio?, les ayud a saber tomar una decisin?, les ayud a comprender de manera general cmo se hace un proyecto en tecnologa? []
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Consideraciones Como mencion al inicio de esta sesin, el anlisis sistmico es uno de los principales mtodos en tecnologa, nos ayuda al estudio y la comprensin del objeto tcnico y sus procesos. Como estrategia didctica, ayuda a promover un aprendizaje multirrelacionado al analizar diferentes elementos presentes e interactuantes en un sistema, lo cual favorece la apreciacin de los procesos de manera compleja e integral. Una estrategia didctica que utiliza este enfoque, de igual manera deber considerar los criterios pedaggicos de la asignatura, as como el nivel cognitivo de los alumnos. Con el propsito de desarrollar un ejercicio gil, a continuacin se presenta un fragmento del texto Cmo lleg la rueda a la Luna, que se incluye en la antologa, el cual se recomienda leer en su totalidad para tener una idea ms completa del ejercicio. Actividad El maestro encuadra el trabajo que se har a continuacin, menciona que se har un anlisis sistmico del siguiente texto. Forma equipos de entre tres a cuatro alumnos, y les pide que pongan mucha atencin en lo que les leer a continuacin.
3. Anlisis sistmico
La rueda posibilit que la sociedad mejorara el carro hasta crear un vehculo indispensable, no slo para el trasporte sino como un instrumento que dio poder y ventaja en las guerras de conquista. Con el perfeccionamiento de la rueda se mejoraban los carros, y se diversific su construccin y uso. Los primeros carros tenan dos ruedas. En la poca romana se crearon los de cuatro ruedas con mecanismo para dar vuelta, tambin crearon un eje vertical unido al eje horizontal de las ruedas delanteras, que permita su giro hacia la derecha e izquierda. Perfeccionaron los carruajes y construyeron una extensa red de caminos que cubran 85 000 kilmetros del Imperio. De ah la frase: Todos los caminos conducen a Roma. Se dictaron leyes para conservarlos en buen estado; asignaban en distintos tramos a grupos de ciudadanos encargados de sus cuidados. Los caminos tenan de seis a ocho metros de ancho y los construan abovedados para permitir el escurrimiento del agua de lluvia. A lo largo de las rutas haba postas para el relevo de caballos y hosteras destinadas a los viajeros. Todo estaba previsto para que el traslado de personas y cargas se realizara sin inconvenientes. Los caminos romanos son considerados como el antecedente de las carreteras modernas. En el ao 410 cae el Imperio Romano y con ello los caminos fueron abandonados. Durante la Edad Media, con los castillos de los seores feudales y las poblaciones con una produccin autosuficente provoc que las ciudades se aislaran y amurallaran, bastndose a s mismas, sin la necesidad de comunicarse con otras.
El vehculo
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En Inglaterra, en los siglos XVII y XVIII, se crean nuevos modelos de vehculos, como la diligencia, usada en casi todo el mundo para el traslado de pasajeros y correo, y con ello se renueva el inters y uso de los caminos. En 1769, en Francia, se crea un triciclo de madera considerado el primer automvil que en su parte delantera tena una imponente caldera de doble pared. Su inventor, el francs Nicols Cugnot, utiliz la fuerza del vapor de agua para propulsarlo. No tuvo ningn xito porque era muy pesado y aunque Cugnot haba conseguido el apoyo del Ministerio de Guerra para perfeccionarlo, en esa poca Franca viva convulsiones polticas y sociales, por lo que el gobierno no puso atencin a tan importa innovacin. Al finalizar la lectura, el docente les pide a sus alumnos que identifiquen: a) El antecedente y el consecuente, b) los cambios tcnicos de los vehculos, c) los cambios en el contexto, d) los beneficios en la vida cotidiana, y e) los efectos positivos y negativos en el ambiente. Para concluir, en plenaria se presentan y comparan los trabajos de los equipos, identificando las respuestas correctas de este ejercicio.
10. En plenaria, se forman tres equipos, uno por cada ejemplo de las estrategias didcticas, para que presenten el diseo realizado con base en su actividad tecnolgica. Los equipos que presenten diseo didctico, adems expondrn sus reflexiones sobre la utilidad de esta forma de trabajo para su especialidad, los comportamientos cognitivos que se desarrollan durante estos procesos, las dificultades que deben superar, etctera.
11. Evaluacin de la sesin. Algunos maestros expresan sus apreciaciones sobre cules objetivos se han cubierto con el desarrollo de las actividades de la presente gua.
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Quinta sesin
Bloque I. Tcnica y tecnologa
Saber hacer, hacer saber, saber para servir, servir para crecer.
ANNIMO
Propsitos
Que el colectivo docente: Valore el papel de los propsitos en la orientacin del proceso educativo. Promueva el reconocimiento del conjunto de actividades presentes en la vida cotidiana relacionadas con la satisfaccin de necesidades que constituyen el campo de la tecnologa. Reconozca las actividades tcnicas, el hacer, la reflexin sobre el hacer y el trabajo individual y de equipo como elementos fundamentales del enfoque. Identifiquen a la tecnologa como el campo de estudio de la tcnica.
Materiales
Importancia de los propsitos de la asignatura en concordancia con el perfil de egreso de la educacin secundaria y el conjunto de las asignaturas del mapa curricular. Manejo de los contenidos del primer bloque, contenidos que definen a la tecnologa como asignatura, su objeto de conocimiento y sus mtodos de trabajo, as como su relacin con otros campos del saber.
Actividades
1. Cada maestro lee individualmente los propsitos de la sesin y las claves para el anlisis, y anota sus expectativas y comentarios en su cuaderno para revisar posteriormente cules se cubren con el desarrollo de las actividades de la gua y cules quedan para una investigacin posterior.
2. De manera individual, lee el siguiente texto.
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Los propsitos son muy importantes para una correcta interpretacin didctica de una asignatura, le sirven al maestro para tener una gua sobre lo que se espera en un tiempo corto o largo, dependiendo de los plazos definidos para un proceso educativo. Ms an, los propsitos de una asignatura siempre estn relacionados con los propsitos de un plan de estudios; estos ltimos son generales y los propsitos de una asignatura son particulares, ya que concretan en un rea de conocimiento los propsitos generales del plan de estudios. Para que el maestro comprenda correctamente una asignatura y desarrolle estrategias educativas adecuadas para su grupo es necesario que realice varios anlisis; uno de ellos implica tomar en cuenta los aspectos centrales del plan de estudios y los del diseo de la asignatura que coordina. Estos aspectos los podemos expresar en una serie de relaciones y circuitos que establecen los aspectos bsicos y le dan sentido y orientacin a las acciones educativas concretas que se planean para el aula o taller. Perspectivas educativas Institucin Plan de estudios Vida cotidiana
Los propsitos de la educacin secundaria y su relacin con los propsitos de la asignatura de Tecnologa
Alumno
Secundaria
Profesor
Contexto poltico-social
Polticas educativas nacionales e internacionales
rea de conocimiento tecnologa
El lugar de la asignatura en el plan de estudios Un plan de estudios es una propuesta educativa que busca responder a las necesidades sociales que se consideran importantes en la formacin de los jvenes; a lineamientos de poltica educativa, tanto en el plano nacional como en el internacional; a los avances del rea de conocimiento, en este caso la tecnologa, y a las nuevas orientaciones educativas. Todo ello se concreta en las finalidades de la propuesta educativa para la educacin secundaria. Cada asignatura y por lo tanto tambin Tecnologa tiene una finalidad en el plan de estudios que se puede analizar a travs de sus mltiples relaciones; se relaciona con la satisfaccin de las necesidades identificadas en el diseo del plan de estudios, tambin con los lineamientos de poltica, y se vincula estrechamente con el rea de conocimiento, de la cual se seleccionan algunos temas para ser desarrollados, y con la perspectiva educativa aplicada en el plan de estudios, en este caso al constructivismo.
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En esta sesin analizaremos particularmente el sentido y la finalidad de la asignatura de Tecnologa en el marco del plan de estudios de la educacin secundaria, a fin de identificar su importancia y sus perspectivas. En otras sesiones analizaremos aspectos vinculados a la organizacin pedaggico-didctica de la asignatura en Tecnologa.
3. Una vez hecha la lectura analice los propsitos de la asignatura de Tecnologa, anotados a continuacin, en relacin con los Rasgos deseables del egresado de educacin bsica y con las Competencias para la vida de la educacin secundaria del Plan de Estudios 2006, pp. 9 a 12. Establezca sus mltiples relaciones y seale las orientaciones ms importantes que se desprenden para desarrollar didcticamente su especialidad. Anote los resultados en su cuaderno.
Propsitos El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber favorecer en los alumnos la bsqueda de los siguientes propsitos: Identificar y resolver problemas relacionados con la satisfaccin de necesidades, en los cuales el proceso tcnico ofrece diversas alternativas. Analizar y reflexionar en torno a los procesos tcnicos y sus condiciones de vida, de modo que puedan tener una intervencin responsable e informada. Disear, planear, construir, manipular y transformar objetos y materiales diversos con el fin de atender una necesidad o resolver un problema; todos estos aspectos son relevantes para la comprensin de los procesos y productos creados por el ser humano. Desarrollar proyectos tcnicos que permitan el pensamiento reflexivo, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, la curiosidad, la iniciativa, la autonoma, el respeto, la equidad y la responsabilidad. Responder a situaciones imprevistas, afrontar y desarrollar mejoras a las condiciones de vida actuales y futuras. Mantener una relacin armnica entre la sociedad y el ambiente, a partir de la promocin de hbitos responsables de uso y creacin de objetos, y mediante la valoracin de los efectos sociales y naturales de la tcnica. Comprender la relacin entre el desarrollo tcnico y los cambios en las formas de vida.
Educacin bsica. Secundaria. Tecnologa. Escuelas Secundarias Generales. Programas de estudio 2006, Mxico, SEP, 2008.
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4. Ahora lea y analice los propsitos y contenidos del bloque I del programa de estudios de la asignatura de Tecnologa
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque10

Asignatura de Tecnologa Educacin Secundaria Tcnica
PRIMER AO
Bloque I. Tcnica y tecnologa Este bloque presenta un primer acercamiento a la tecnologa como reflexin de la tcnica, para lo cual es recomendable desarrollar una serie de actividades de reproduccin de tcnicas simples que permiten caracterizar, desde una perspectiva sistmica, la unidad bsica de una tcnica. Se pretende el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico para la toma de decisiones, y de carcter instrumental para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Se parte del reconocimiento de las propias capacidades corporales e intelectuales para despus analizar cmo stas le permiten al ser humano la construccin de medios e instrumentos que expresan una cultura material y que influyen en los modos de vida. Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo tanto uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para la creacin de tcnicas, y por lo tanto de cultura. El trabajo en el aula-taller considera la intervencin en diversas actividades tcnicas productivas de manera grupal que propicien en el alumno la reflexin sobre sus capacidades corporales y acerca de la creacin de medios para satisfacer sus necesidades e intereses. Propsitos 1) Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 2) Caracterizar a los sistemas tcnicos como el conjunto articulado de acciones humanas intencionadas, materia, energa y artefactos. 3) Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
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Las orientaciones didcticas de los tres grados de la asignatura de Tecnologa sern abordadas a partir de las actuales especialidades o actividades tecnolgicas de la educacin secundaria, tanto en la modalidad de generales como en la de tcnicas. El Anexo I de los respectivos programas contiene sugerencias didcticas para esta asignatura.
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1.1. Tcnica Subtemas Las tcnicas en la vida cotidiana. Las tcnicas como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes. Conceptos relacionados Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales. Tcnica. Acciones estratgicas, acciones instrumentales. Clases de tcnicas: ensamblado, trasporte, trasformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo, servicio, etctera. Tcnica. Cutura. La tcnica como cultura. Transformacin de la naturaleza. Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal. 1.2. Tecnologa La tecnologa como campo de estudio y como reflexin sobre la tcnica. El papel de la tecnologa en la sociedad. La resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. Tecnologa. Tcnica. Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales. Resolucin de problemas. Procesos productivos. Proyecto tcnico.
La tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza. Las tcnicas y los procesos productivos artesanales.
Aprendizajes esperados al final del bloque I Identifican a la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses y como parte importante de su vida cotidiana. Reconocen los componentes de las tcnicas: acciones estratgicas y acciones instrumentales para el logro de determinados fines. Relacionan las necesidades e intereses de los grupos sociales y la creacin y uso de las tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Caracterizan a la tecnologa como el rea de conocimiento que estudia las tcnicas. Utilizan la metodologa de resolucin de problemas en la satisfaccin de una necesidad o un inters.
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5. En equipos de tres a seis integrantes, compartan los anlisis realizados anteriormente en forma individual y destacan la importancia de la asignatura de Tecnologa para el logro de las finalidades de la educacin secundaria, a fin de valorar el trabajo de los maestros de esta asignatura en la educacin secundaria.
6. En los mismos equipos formados anteriormente lean la siguiente experiencia y respondan las preguntas que se anotan al final del texto.
Un sbado en la vida de Jos
El sbado es un da muy especial porque ayudo y acompao a mi pap en sus activi dades. Estamos construyendo nuestra casa, bueno, la est construyendo un maestro albail, pero mi pap y toda la familia participamos, porque desde el inicio todos opinamos cmo debera ser, de cuntos cuartos y cmo los vamos a usar, de qu forma, de qu tamao, y algunos decorados; bueno, no tenemos mucho dinero, pero la estamos haciendo de acuerdo a nuestras necesidades y tambin a nuestro gusto, sobre todo la cocina y los baos. Para ello hicimos un croquis, que luego un arquitecto lo dibuj bien y a escala; el arquitecto es quien asesora a mi pap. La parte de abajo, los cimientos, son de piedra; luego, sobre stos, los muros de ladrillo y algunas partes de madera. Para cada una de las partes de la casa hay un artesano que usa herramientas especiales: desde el nivel de mano y de agua hasta la plomada, las cucharas, mandarrias, cinceles, carretillas y muchas ms. Tambin la casa va a tener telfono, porque antes en el pueblo slo contbamos con el correo y el telgrafo. Tambin tendr agua potable, pero para el agua residual se construir un biodigestor. Mi pap tiene que saber qu materiales y cunto se necesitar; el arquitecto hizo el clculo, pero es el maestro albail quien le indica qu comprar cada vez y cunto. Primero lo acompa a la ferretera a comprar varillas, luego el cemento y la arena; la piedra fue lo primero que colocaron porque va en los cimientos, luego las trabes y los muros con castillos para que resistan. Los castillos estn armados de cuatro varillas unidas por anillos, como si fueran un tnel que luego se llena de concreto, porque aqu es frecuente que tiemble. Tambin fuimos a visitar al fontanero para que le hiciera un presupuesto para las instalaciones de la cocina y los baos, luego tomamos un camin para ir a hablar con el carpintero para que haga los roperos. La instalacin elctrica la va a realizar mi pap, dice que l sabe hacerla, lo aprendi desde que estaba en la secundaria. Mi pap dice que para la construccin de una casa se requieren como unos 200 tipos de materiales diferentes, por eso me gusta acompaarlo, porque me entero de todo lo que existe en una casa, aunque no siempre se ve; yo puedo distinguir las piedras, el cemento, la arena, los ladrillos, las varillas, el alambre, los tubos de plstico para la instalacin elctrica, los tubos de cobre para el bao, las llaves, el yeso, la madera, los pisos... en fin,
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creo que tiene razn, pero lo ms interesante es que as como construimos la casa, cada material y producto es elaborado con sus propias tcnicas. Por ejemplo, los ladrillos estn hechos de arcilla, que se mezcla con agua para crear barro, luego se le da forma con unos moldes de madera, se sacan del molde y se ponen a orear, ya oreados se pasan a un horno construido con tabiques; el horno arde por varios das hasta que los ladrillos se hacen tan duros que son casi como piedra. Ya es cerca de medio da, y tenemos que pagarle al maestro albail, seguro que llegamos tarde; pero, para que no se enoje, mi pap le habl a su telfono celular para disculparse y pedirle que lo espere. Ahora ya tengo hambre, pero yo sigo pensando en los objetos y en cmo se hacen, hasta las tortillas que vamos a comer tienen sus propios procesos de elaboracin: la mam de uno de los trabajadores, que es gente del campo, dice que primero tiene que cultivarse el maz, y esto quiere decir que hay que preparar el terreno, ararlo, hacer surcos para sembrar el maz, y ya que crece hay que cuidarlo de plagas y enfermedades, vigilar que cuente con humedad, quitar las hierbas y, finalmente, cosecharlo; pero ah no termina todo, luego se desgrana y se pone en agua con cal y se hierve, esto es el nixtamal, se deja enfriar y se muele, para esto en el molino todava usan muelas de piedra que son movidas por motores elctricos, luego la masa se coloca en la tortilladora automtica, movida por electricidad, que usa gas como combustible; antes se hacan a mano, luego con una pequea prensa, pero ahora en una mquina en la que entra la masa y salen las tortillas. Es muy interesante: todo lo que hacemos tiene que ver con lo que necesitamos, pero es necesario saber cmo hacerlo, y con qu materiales, tipo de energa, y herramientas; lo bueno es que no tenemos que hacerlo todo. En la comunidad hay gente que sabe hacer algo, yo quisiera saber construir telfonos celulares, todos sabemos usarlos pero no he encontrado quin me diga cmo hacerlos.
Preguntas:
Cules son las necesidades que se identifican en esta historia? Qu es lo que motiva al nio a acompaar a su pap? Cul es el papel del albail?, cul el del arquitecto? Cuntos materiales y procesos pueden estar presentes en la construccin de una casa?, de acuerdo con la actividad tcnica de su especialidad, desarrolle algunos ejemplos de los procesos tcnicos. Cules procesos tcnicos pueden identificarse en la lectura? 7. Forman equipos diferentes a los anteriores, integrados por tres a seis docentes para leer el texto: En que se parecen la tecnologa y la ciencia, tratan de lo mismo? de la antologa y contestan al final las preguntas que a continuacin se anotan.
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Preguntas:
Cundo surgi la ciencia y cundo la tecnologa? Qu se entiende por ciencia y que se entiende por tecnologa? Cules son los fundamentos de la ciencia en la tradicin galileana? Cul es la aportacin de las tcnicas al desarrollo de la ciencia? Quin vincul el saber acadmico con el saber emprico artesanal?
De la lectura podemos suponer que la tecnologa no necesariamente necesit de la ciencia, en su concepcin moderna, para posibilitar la creacin de objetos y procesos, qu piensa de esta afirmacin?, puede dar un ejemplo concreto al respecto? Qu relacin hay entre tecnologa y ciencia? 8. Forman equipos diferentes a los anteriores, de tres a seis docentes, para leer el texto: Desarrollo tcnico de la mquina: invencin o innovacin?, de la antologa, y contestan al final las preguntas que se anotan a continuacin.
Preguntas:
Describa los mtodos que utiliz James Watt en las innovaciones de la mquina de vapor. Qu relacin hay entre los mtodos que emple James Watt y la innovacin? Cmo resolvi el problema del ajuste del pistn y el cilindro para evitar la prdida de vaco y la friccin excesiva? Qu importancia tienen los mtodos empleados por James Watt para la tecnologa? 9. En equipos de trabajo, de tres a seis maestros, comentan sus acuerdos o desacuerdos con los siguientes fragmentos y los anotan en una hoja de rotafolio.
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Tcnica y tecnologa Se denomina tcnica al proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin y gestin, as como las maneras de utilizar herramientas, instrumentos y mquinas. En tanto, la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social se conoce como tecnologa. Como construccin social e histrica, el conocimiento tecnolgico cambia y se nutre constantemente en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de la informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. Por ello es posible concebir nuevos espacios orientados hacia una prctica social concreta para la satisfaccin de necesidades e intereses, y la toma de decisiones en cuestiones que afectan la vida personal y colectiva. Desde esta concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.12 El programa de Tecnologa hace nfasis en los siguientes aspectos: Cmo resuelven sus necesidades y atienden sus intereses los grupos humanos. Los saberes, medios tcnicos e insumos que dichos grupos requieren y cmo los utilizan en forma ordenada y sistematizada. Los procesos de cambio tcnico. Cules son los efectos de la tcnica en la sociedad y la naturaleza. La naturaleza de la tecnologa A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno para satisfacer sus necesidades e intereses o resolver algn problema; para alcanzar estos propsitos ha tenido que reflexionar en varios aspectos, como: La necesidad o el problema que se le presentaba y cmo superarlo, en otras palabras, lo que quera lograr. La relacin entre el entorno y sus necesidades. Cmo aprovechar los recursos naturales. Sus capacidades corporales y cmo aumentarlas. Cmo encauzar sus acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Tecnologa11
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Entendemos por calidad de vida las condiciones ideales deseadas por una persona en relacin con sus necesidades fundamentales en las diversas dimensiones de la vida: bienestar emocional, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y garanta de sus derechos sociales.
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Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios para satisfacer necesidades. La capacidad de desarrollar medios tcnicos es una construccin social, histrica y cultural a travs de la cual los seres humanos resuelven sus necesidades de acuerdo con sus intereses e ideales. A su vez, los medios tcnicos se caracterizan por su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza. El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico o ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, transformando sus modos de ser, as como las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en que se construyen, transmiten y desarrollan el saber, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. En la actualidad, la tecnologa se ha empezado a configurar como un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En este espacio se articulan acciones y conocimientos de diversos campos relacionados con el saber hacer. Entre estos conocimientos, podemos identificar los de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y los de tipo operativo o procedimental. Los conocimientos de diversos campos de la ciencia se articulan en el rea tecnolgica y se resignifican segn las diferentes situaciones de aplicacin, en correspondencia con los distintos contextos histricos, sociales y culturales. Esta situacin influye en la definicin del enfoque de la asignatura y en las orientaciones metodolgicas para su enseanza y aprendizaje.
10. En plenaria se exponen los acuerdos y los desacuerdos de cada grupo de trabajo y se argumenta el porqu de ellos. Al trmino de la plenaria los equipos pueden modificar sus respuestas con base en los argumentos expuestos por sus compaeros.
11. En plenaria, se reflexiona sobre los avances logrados en esta sesin, tanto en el aprendizaje como acerca del logro de los objetivos.
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Sexta sesin
Bloque II. Medios tcnicos Bloque III. Transformacin de materiales y energa
El hombre es un animal que produce herramientas.
BENJAMN FRANKLIN
Propsitos
Que el colectivo docente: Analice el proceso de creacin de las herramientas como un proceso de toma de conciencia de las capacidades tcnicas del ser humano desde los orgenes de la civilizacin a la actualidad. Reconozca las funciones tcnicas del ser humano y el proceso de transferencia o delegacin en las herramientas. Reconozca que en el proceso de creacin de la herramienta desde su prefiguracin, plan de elaboracin, construccin y uso los conceptos tienen un papel fundamental para la comprensin del proceso tcnico. Reconozca la funcin tcnica de materiales y energa. Analice la importancia de los conceptos para comprender e intervenir en procesos tcnicos.
Materiales
Importancia de los conceptos en la compresin y anlisis de los procesos tcnicos. Anlisis, comprensin y manejo de los contenidos del segundo y tercer bloques: medios tcnicos, medios culturales, delegacin de funciones, las mquinas y sus componentes, transformacin de materiales y energa, las mquinas como conversores de energa, funcin tcnica.
Actividades
1. Expectativas y comentarios. Que un maestro lea para todos los propsitos de la sesin y las claves para el anlisis; posteriormente, todos los maestros se plantean preguntas y expectativas en torno a ellos. Los anotan en sus cuadernos para revisar posteriormente cules se cubren con el desarrollo de las actividades de la gua.
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2. Anlisis de los bloques. Organizados en equipos de trabajo, de tres a seis integrantes cada uno, analizan los propsitos y los contenidos de los bloques II y III de la asignatura de Tecnologa. Comparen los temas y subtemas con los aprendizajes esperados.
Bloque II. Medios tcnicos En este bloque se aborda la elaboracin y el anlisis de herramientas, de mquinas y su operacin. Se promueve la reflexin sobre los procesos de creacin de herramientas, con nfasis en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas. Se pretende el anlisis de la delegacin de funciones como proceso y como fundamento del cambio tcnico, de manera que las actividades permitan una construccin conceptual que posibilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas deber construirse a partir de las tareas en que son empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos requeridos. En el anlisis de las mquinas destacan los siguientes componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin del insumo en productos. Se promueve el reconocimiento de las herramientas y mquinas o medios tcnicos (artefactos, procesos, productos, etctera) como construccin social, cultural e histrica, y como una interaccin de los seres humanos con el entorno natural.
Propsitos 1) Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades corporales a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2) Utilizar las herramientas y las mquinas en diversos procesos tcnicos. 3) Considerar que las herramientas y las mquinas son productos de la construccin social, histrica y cultural.
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2.1. Medios instrumentales Subtemas Herramientas y mquinas como extensin de las capacidades humanas. Conceptos relacionados Herramientas. Mquinas. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano-producto. Mquinas. Herramientas. Delegacin de funciones. Sistema ser humano-mquina. Mantenimiento: preventivo y correctivo. Sistema ser humano-producto. Sistema ser humano-mquina. Proceso tcnico artesanal. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control. Herramientas. Mquinas. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.
Herramientas y mquinas: sus funciones y su mantenimiento.
Las acciones tcnicas en los procesos artesanales.
Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y mquinas.
Aplicaciones de las herra Herramientas y cultura material. mientas y mquinas a nuevos Cambio tcnico. Flexibilidad interpretativa. procesos segn el contexto. Herramientas y mquinas en la resolucin de problemas tcnicos y el trabajo por proyectos en los procesos productivos. Resolucin de problemas. Procesos productivos. Herramientas. Mquinas. Proyecto tcnico.
Aprendizajes esperados al final del bloque II Conocen el papel de las herramientas y de las mquinas en los procesos tcnicos. Emplean herramientas como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en los medios tcnicos. Examinan cmo las herramientas y las mquinas cambian y se adaptan a nuevos entornos culturales a lo largo del tiempo. Utilizan las herramientas y las mquinas de forma creativa en la solucin de problemas tcnicos.
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En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera retoma las caractersticas de los materiales con que estn elaboradas las diferentes partes de una herramienta, haciendo nfasis en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el anlisis de la diversidad de materiales, tanto naturales como aquellos producto de la transformacin. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados para una actividad tecnolgica, as como de su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisarn los posibles impactos y su prevencin, tanto de la extraccin de los materiales como de la generacin y uso de la energa. La energa se analiza a partir de la fuerza y el movimiento que posibilitan el funcionamiento de los procesos o para la elaboracin de un producto; ser necesario identificar los tipos de energa y sus fuentes, as como los mecanismos para su conversin en energa mecnica (movimiento) y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos productivos; en este sentido, el anlisis se enfoca fundamentalmente al empleo y efecto del calor y de otras formas de energa sobre diversos materiales para su transformacin. Propsitos 1) Identificar el uso, el origen, la diversidad y las posibilidades de transformacin de materiales. 2) Emplear los materiales en diversos procesos, de acuerdo con sus funciones tcnicas. 3) Utilizar tcnicas de transformacin de la energa para su empleo en diversos procesos tcnicos. 4) Prever e intervenir en los posibles efectos en el ambiente derivados del uso de los materiales y de la energa.
Bloque III. Transformacin de materiales y energa
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3.1. Materiales Subtemas Caractersticas funcionales de los materiales y clasificacin por sus usos. Uso, procesamiento y nuevas aplicaciones de los materiales, naturales y sintticos. Previsin del impacto ambiental derivado de la extraccin, uso y procesamiento de los materiales. Conceptos relacionados Materiales. Propiedades tcnicas de los materiales. Insumos. Materiales: naturales y sintticos. Procesos tcnicos.
Materiales. Desecho. Impacto. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos. 3.2. Energa Tipos de energa. Fuentes de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.
Diversos tipos y fuentes de energa y su trasformacin. Las funciones de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin. Previsin del impacto ambiental derivado del uso de la energa. Los materiales, la energa y el trabajo por proyectos en la resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos.
Energa: movimiento, calor, luz, electricidad, magnetismo. Insumos. Proceso tcnico. Proceso tcnico. Impacto ambiental. Resolucin de problemas. Procesos productivos. Proyecto tcnico.
Aprendizajes esperados al final del bloque III Comprenden la funcin de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. Emplean de manera eficiente los materiales y la energa en diversos procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de un sistema tcnico para minimizar el impacto ambiental. Construyen diversos mecanismos para trasformar y aprovechar de manera eficiente la energa en la resolucin de problemas tcnicos.
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3. Las herramientas y la cultura. En los mismos equipos formados anteriormente, lean el siguiente texto, luego contesten en equipo las preguntas que aparecen al final de la lectura
Evolucin humana, evolucin cultural, el ejemplo del paleoltico europeo. Homo sapiens en busca de sus orgenes
Se ha calculado que la lnea evolutiva de los seres humanos (gnero Homo) data de unos 2.4 millones de aos. De los vestigios que dejaron estos ancestros del hombre se puede hablar de una estandarizacin de los gestos en la habilitacin de guijarros. La fabricacin de una herramienta estaba basada en la existencia de un esquema que guiaba los gestos del tallador y permiti obtener formas estandarizadas o tipos de herramienta.13 Las formas de tallar piedras se hicieron cada vez ms complejas, mayor economa de la materia prima al aprovechar el bloque de manera exhaustiva, herramientas ms ligeras que permitieran su uso ms prolongado (mayor duracin), as como una mayor diversificacin y especializacin. Es decir, el tallado de piedra estuvo salpicado de innovaciones. Las cadenas operatorias, que se pueden distinguir en la talla de la herramienta, son fundamentalmente dos, la primera consiste en elaborar un bloque con la ayuda de un percutor para desprender los fragmentos hasta formar la herramienta. En una segunda cadena operatoria, el bloque ya no se trabaja para hacerlo una herramienta, sino para hacer de ste un ncleo del que se desprenden fragmentos que luego se retocan para transformarlos en herramienta; corte y retoque, tcnica que permiti una mayor diversificacin en los productos elaborados. Para lo cual, las capacidades del tallador incluan una fase en la que predeterminaba el fragmento a obtener y a su vez implicaba un mayor control de la talla. Estas tcnicas han sido ubicadas en un periodo posterior al uso del fuego, hacia unos 350 mil aos, hasta hace 40 mil aos. Despus, en el paleoltico superior, se crearon nuevas tcnicas de talla basadas en la preparacin de un ncleo mucho ms competente, llamado el ncleo de hoja. El empleo de cadenas operatorias cada vez ms complejas en la talla de la piedra condujo a su vez a la bsqueda de materiales de mejor calidad, como la obsidiana y el slex, que permitieron los mayores desarrollos. Lo anterior hace suponer la necesidad y el aprovisionamiento de materia primas y constituy una estrategia tcnica, vinculada a la disponibilidad y abundancia de los materiales de la regin.
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Roche (1981), mencionado por Demars, en Evolucin humana, evolucin cultural, el ejemplo del paleoltico europeo, en Jean-Jacques Hublin y Anne-Marie Tillier (coords.), Homo sapiens. En busca de sus orgenes, Mxico, FCE, 1999.
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Asimismo, hace suponer que los seres humanos de la prehistoria se condujeron de maneras diversas pero lgicas. Supieron adaptar sus tcnicas de talla en funcin de las propiedades mecnicas de la roca a su alcance. Si bien lo anterior es una referencia lejana para nuestros fines, destaca uno de los aspectos que determinaron no solamente la evolucin biolgica de los seres humanos, sino de su evolucin cultural, las tcnicas o sistemas tcnicos, es decir, la elaboracin y uso de las herramientas que implican diversos saberes, no slo de las maneras de producir la herramienta, sino de sus usos y fines. Desde el origen de la arqueologa prehistrica se interpret la evolucin de las culturas prehistricas a la luz de los progresos en la fabricacin de instrumentos de piedra y a las tcnicas de talla. No obstante, es a partir del paleoltico superior que el ser humano estaba en posesin de todos los rasgos materiales y espirituales que caracterizan a la cultura.
Preguntas:
Qu entiende por formas estandarizadas o tipos de herramienta? Cmo se expresa la complejizacin en las formas de tallar las piedras? Qu relacin tiene con los materiales? Qu caractersticas generales se pueden observar en el tallado de la piedra? Qu entiende por conduccin lgica de la elaboracin de la herramienta? Qu relacin tiene el proceso de creacin de la herramienta con la cultura? 4. El papel de los conceptos en la educacin tecnolgica. En grupos de trabajo conformados con tres a seis integrantes lean el texto: Tecnologa: modo de pensamiento con identidad propia, de la antologa, y despus contesten las siguientes preguntas:
Que utilidad tienen los conceptos?, explique brevemente. Cmo se trasmiten los conceptos? Qu condiciona la construccin de conceptos?
5. En equipos, de tres a cuatro integrantes, en cada uno leern la lmina que se seala, a fin de analizarla y comentarla entre los miembros del equipo. Luego, en plenaria, se expondrn los resultados del anlisis.
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Es tangible, detectable, perceptible, ocupa un lugar en el espacio, tiene masa, es fuente de energa, puede ser slida, lquida o gaseosa.
Materia
Porcin de materia a la que se le da un uso particular. Materia: arcilla, piedras, madera, oro, minerales, sal de mesa, agua. Materiales: ladrillos, hierro, fibras Por efecto de la tensin, la friccin, la temperatura, la luz, la humedad o el salitre sufren desgaste, fatiga, envejecimiento. Disponiblidad o abundancia es un concepto relativo al uso y la demanda: si los productos se consumen ms all de su regeneracin, entonces son escasos.
Receptibilidad de la forma; todo aquello capaz de recibir una forma, en potencia puede ser algo (cumplir una funcin tcnica o ser parte de un objeto). Materia prima: materia sobre la que actan las acciones tcnicas para la produccin de bienes.
EQUIPO 1
Conceptualizacin sobre los materiales y sus funciones tcnicas Orientaciones para el anlisis: relacione las herramientas de su especialidad con los materiales y las caractersticas que permiten realizar su funcin. Asimismo relacione las funciones de la herramienta sobre los materiales y las caractersticas que lo posibilitan. Materiales
Hierro, cobre, plata, oro. Aleaciones: ferrosas: aceros No ferrosas: bronce, latn, hierro con Zr, Ti, Li.
Obtencin
Metalurgia. Siderrgica, altos hornos, reduccin al carbono y caliza. Reduccin electroltica en solucin acuosa. Pulvimetalurgia. Sinterizacin, coccin: La dureza y tenacidad dependen de la temperatura de coccin y su naturaleza qumica y fsica.
Uso
Varillas, alambres, placas, barras, perfiles Construccin, estructural. Manufactura. Industria elctrica. Medicina. Construccin. Metalurgia. Loza de cocina y decorativa. Equipo ptico y de laboratorio. Telecomunicaciones. Bases para las emulsiones fotogrficas. Construccin. Industria textil.
Cermicos: porcelana, terracota, gres. Vidrios, fibra ptica.
Plsticos: celulosa, caucho, bakelita, polietileno, PVC, PET.
Reacciones qumicas: Vulcanizado. Radiaciones. Polimerizacin.
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Posteriormente, con base en este cuadro y en la lectura del texto Los materiales del libro El tecnoscopio, de Toms Buch, realice un ejercicio similar para los materiales propios de su actividad tecnolgica.
Revoluciones tecnolgicas, tcnicas, materiales y productos Agrcola
Pastoreo. Cestera. Tejido. Cermica.
Urbana
De regado Metalrgica
Compuertas y canales. Caminos. Hierro forjado. Acuacin. Muela rotativa.
Pastoril
Caballera. Frenos. Estribos.
Mercantil
Veleros ocnicos. Brjula.
Industrial
Motores a base de: carbn, elctricos, de combustin interna. Goma.
Informtica
Transistores. Radar. Helicptero. Retropropulsin.
Agricultura. Arados.
Acero, coke. Electrnica.
Vehculos de rueda. Abono. Traccin animal. Regado. Ladrillos. Cobre y bronce. Edificaciones. Sellos. Veleros.
Aparatos Herraduras. pticos. Azulejos. Arns Noria, gra. Timn fijo. Porcelana. de silla. Armas y Mapas. Instrumentos Arns herramientas de metal. rigido. Cronmede hiero. tros. Polea, prensa. Aparejos Acueductos. hidrulicos. Armas de Cabrestantes. Molinos fuego. Molino hidrulicos. Pesas de viento. Papel, y medidas. Alfabeto. imprenta. AlambiArquitectura Numercin ques. Mquinas monumental. decimal. hidrulicas. Molinos Escritura Faros de traccin Tornos. ideogrfica. marinos. animal. Taladros. Matemticas. Trefilacin. Astronoma. Aleaciones. Calendario. Biela, carda.
Reactor Mquinasnuclear. herramientas. Bomba Tornos atmica. automticos. Batera cido solar. sulfrico, Computasoda. doras. Prensas hidrulicas. Automacin. Turbinas, Grabacin dinamos. magntica, Industria CD, DVD. textil, Proyectos qumica y metalrgica. espaciales. Locomotoras. Buques de vapor.
Radiotelescopios. Plsticos. Fertilizantes.
Automviles. Herbicidas Aviones. Submarinos. Mquinas agrcolas. Aparatos elctricos. Refrigeracin. Telgrafo, telfono. Fongrafo. Radiodifusin. Fotografa, cine, TV. Concreto armado.
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EQUIPO 2
Tcnicas y materiales que se han usado a travs de la historia, caractersticos de las distintas revoluciones tecnolgicas Describa los materiales con que se hicieron los objetos, analice las creaciones precedentes que posibilitaron los adelantos tcnicos y finalmente ubique y describa los productos y procesos tcnicos propios de su actividad tecnolgica.
EQUIPO 3
Cronologa de la energa Cronologa de los acontecimientos histricos relacionados con la energa14 Antes de nuestra era 500000. El hombre comienza a utilizar el fuego. 9000. Se inicia la agricultura en forma elemental. 7000. Se elaboran los primeros instrumentos de trabajo. 6000. Se domestican algunos animales, como vacas, cerdos y ovejas. 4000. Se utiliza el caballo con fines domsticos. 3500. Se inventa la rueda, probablemente en Mesopotamia. 2900. Se construyen los primeros barcos de vela. 1000. Se comienza a trabajar el hierro. Despus de nuestra era 300. Se construyen las ruedas hidrulicas en Grecia. 650. Se implementan los primeros molinos de viento. 852. Se emplea el carbn como combustible domstico. 1239. Se utiliza el carbn con fines industriales. 1300. Se emplea el carbn para la calefaccin domstica. 1606. Se realizan los primeros experimentos exitosos con motores de vapor. 1690. Se construye el primer motor de mbolo. 1693. Se enuncia el principio de conservacin de la energa. 1712. Se construye la primera mquina de vapor elemental. 1765. Se crea la primera mquina de vapor de Watt, con caractersticas similares a las modernas.
14
Roberto Gonzlez Jordn, Ahorro de energa en Cuba, La Habana, Editorial Cientfico-Tcnica, 1986, p. 21.
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1789. Se enuncian las leyes de la electrosttica. 1820. Se inician los trabajos de electromagnetismo y termodinmica. 1839. Se descubre por Alexander Becquerel que al incidir la luz sobre ciertas sustancias se produce una corriente elctrica. 1859. Se perfora el primer pozo de petrleo en Titusville, Pensilvania. 1876. Se desarrolla el motor de combustin interna de cuatro tiempos. 1879. Se utiliza por primera vez la lmpara incandescente. 1882. Se desarrolla e instala por Thomas Alva Edison la primera gran central elctrica del mundo, en Nueva York. 1896. Se descubre la radiactividad. 1900. Se transforma la energa geotrmica en elctrica. 1903. Se efecta el vuelo del primer avin de hlice. 1941. Se utiliza la turbina en el primer avin a reaccin. 1942. Se logra la primera reaccin nuclear controlada. 1945. Se lanzan las bombas atmicas sobre Hiroshima y Nagasaki. 1957. Se pone en funcionamiento la primera central electronuclear. 1973. Se inicia la primera crisis del petrleo. 1980. Se produce la segunda crisis del petrleo. 1991. Se disparan los precios del petrleo debido a la Guerra del Golfo Prsico. 1996. Se anuncia el comienzo del declive del uso del carbn como combustible. 1998. Se produce un incremento de la capacidad mundial instalada de generacin elica. 2000. Se anuncia que Irlanda ser, en 30 aos, la primera economa en el mundo basada en hidrgeno, y Vanuatu, la primera isla con 100% de su energa obtenida a partir de fuentes renovables. De la cronologa presentada, identifique y describa las fuentes de energa, las acciones humanas o artefactos que ejemplifican su conversin para emplearla en acciones tcnicas, y los artefactos y sus mecanismos. Cules son las fuentes y los tipos de energa empleada en su especialidad y cul es su funcin tcnica? Qu entienden por un conversor de energa? Qu conversores emplea en su especialidad?
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Fuente de energa y su transformacin

Biomasa
La luz es transformada mediante la fotosntesis Produccin de combustible Energa qumica
Sol Luz Calor Viento Corrientes marinas Mareas Geotermia
Movimiento Conversin Movimiento Energa elctrica Materia Reacciones qumicas
Usos: Produccin Hogar Transporte Comunicaciones
La luz del Sol provoca el calentamiento diferencial de la superficie terrestre por la forma esfrica de la Tierra, su inclinacin con respecto al Sol y sus movimientos de rotacin y traslacin.
El calentamiento diferencial
de la atmsfera y las masas ocenicas cambian su densidad y provocan movimiento, fenmenos meteorolgicos, viento, corrientes marinas, mareas.
El movimiento
de la atmsfera o viento y las corrientes marinas son susceptibles de conversin en energa elctrica mediante implementos mecnicos.
EQUIPO 4
Fuentes de energa En un texto breve describa la relacin de las fuentes de energa con sus posibilidades de aprovechamiento en los procesos tcnicos. Cmo se podran aprovechar de manera ms eficiente y no contaminante? 6. En plenaria, se exponen los anlisis realizados por los equipos, con base en cada uno de los temas de los esquemas.
7. La mquina de vapor y los materiales. En los mismos equipos de trabajo, con base en la lectura Desarrollo tcnico de la mquina: invencin o innovacin?, de la quinta sesin, contesten las siguientes preguntas: Qu materiales prob James Watt para el perfeccionamiento de la mquina de vapor?
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La mquina que cre James Watt se puede considerar un conversor de energa?, argumente su respuesta. Cul es la funcin tcnica de la energa en la construccin, la operacin y la funcin tcnica de la mquina de Watt?
Tiempo aproximado: 30 minutos.
Mquina de vapor de James Watt
Estructura conceptual tecnolgico-didctica15

Se llama estructura conceptual y didctica (ECD) a la combinacin que se hace de conocimientos tecnolgicos y conocimientos empricos de tipo pedaggico que los maestros desarrollan a travs de su experiencia. Esta estructura es, de cierta manera, una forma de pensamiento que los maestros utilizan para el desarrollo de su asignatura. La ECD est constituida por un conjunto de imgenes mentales sobre ciertos objetos en los que se distingue una doble naturaleza, la de la tecnologa y la de la pedagoga. Las imgenes mentales que constituyen la ECD concentran diversos significados; esto es, quieren decir algo sobre la explicacin tecnolgica, pero tambin dicen algo sobre cmo enfocar esa explicacin en procesos educativos. La ECD es tambin un sistema de referencia que permea la percepcin de la realidad, es decir, opera como un modelo o esquema para interpretar los procesos sociales haciendo nfasis en los procesos tecnolgicos; a partir de ello se interpretan los hechos o procesos y se les asignan significados. Con la educacin se busca que los alumnos puedan otorgar significados a los procesos que analizan desde la perspectiva de la tecnologa.
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Modificado de Rita Angulo, La estructura conceptual cientfico didctica, Mxico, Plaza y Valds, 2007.
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Estructura conceptual. Didctica de la asignatura de Tecnologa
Tecnologa
Objeto de conocimiento Tcnica Acciones estratgicas Acciones instrumentales Acciones de control Funcin Tcnica Delegacin de funciones Sistema tcnico Sistema ser humano-producto Sistema persona-mquina Sistema mquina-producto Herramienta Mquina Materiales Metlicos No metlicos Polmeros... Energa Fuentes Tipos Conversores Gestin tcnica
Mtodos para: La resolucin de problemas Proyectos Anlisis sistmico
Lenguaje Representacin y comunicacin tcnica Dibujo Diagramas Manuales
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8. Anlisis de la ECD de la asignatura de Tecnologa. Con los mismos equipos de trabajo analicen la importancia de los siguientes conceptos para comprender y explicar los procesos tcnicos y las relaciones entre ellos. Podrn apoyarse en el anexo I del programa de estudios 2008. Anoten sus reflexiones en una hoja de rotafolio.
9. En plenaria exponen los anlisis de los equipos, as como sus comentarios acerca de la ECD para la asignatura de Tecnologa.
10. En plenaria reflexionan sobre los contenidos de la sesin y el cumplimiento de los objetivos.
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Sptima sesin
Bloque IV. Representacin y comunicacin tcnica
La pintura es una poesa que se ve.
LEONARDO DA VINCI
Propsitos
Que el colectivo docente: Reconozca los lenguajes propios de la tecnologa: modelos, dibujo, maquetas, esquemas, grficos, tablas, diagramas y esbozos, entre otros. Identifique el valor didctico de las diferentes formas de representacin como medio de comunicacin tcnica para el adecuado uso de los objetos y productos tcnicos, as como para sus procesos de elaboracin. Comprenda la representacin y comunicacin de forma codificada: los diagramas y los sistemas en ciberntica. Valore la representacin tcnica en los procesos de diseo como forma de mostrar las prefiguraciones de los objetos a construir. Identifique la elaboracin de manuales de usuario como un recurso didctico para favorecer el anlisis de las actividades tcnicas y como sntesis de los logros operacionales y de la construccin de conceptos.
Materiales
Primero el lenguaje oral y luego su representacin escrita, ya sea como ideogramas, pictogramas o smbolos, la representacin de las ideas o prefiguraciones de los seres humanos es un elemento fundamental para su comunicacin y trascendencia en el tiempo y el espacio.
Actividades
1. Expectativas de la sesin. Cada maestro lee individualmente los propsitos de la sesin y las claves para el anlisis, y anota sus expectativas y comentarios en su cuaderno para revisar posteriormente cules se cubren con el desarrollo de las actividades de la gua y cules quedan para una investigacin posterior.
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2. Anlisis del bloque IV. Formen equipos de seis integrantes; lean de manera comentada la presentacin, los objetivos y los contenidos del bloque IV. Registren sus comentarios y reflexiones en hojas de rotafolio.
La representacin y el anlisis de los objetos y procesos tcnicos se construir desde una perspectiva de cambio, estableciendo el paralelismo con la escritura desde sus orgenes, ante las funciones que cumple para la comunicacin, y que incluye la representacin de los objetos a escala, el empleo de diversas formas de representacin simblica y especializada, como el dibujo, el diagrama, el manual, etctera. Se da especial nfasis al papel que cumple la representacin tcnica en el registro de los saberes, y la generacin de la informacin y a la importancia de su comunicacin en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos. Propsitos 1) Reconocer la importancia de los medios de representacin como formas de registro de la informacin tcnica y como medio de comunicacin. 2) Utilizar diferentes lenguajes para la representacin del conocimiento tcnico. 3) Elaborar y utilizar croquis, diagramas, manuales, planos, diseos, modelos, esquemas, smbolos y medios informticos para comunicar sus ideas y creaciones tcnicas. Subtemas Las representaciones tcnicas a travs de la historia. La importancia de la comunicacin y la representacin tcnica. Comunicacin tcnica: lenguajes y cdigos. La comunicacin y la representacin tcnica y el trabajo por proyectos en la resolucin de problemas tcnicos en los procesos productivos.. Conceptos relacionados Representacin. Representacin tcnica. Informacin tcnica. Representacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos. Representacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos. Comunicacin tcnica. Representacin tcnica. Resolucin de problemas. Procesos productivos. Proyecto tcnico.
Bloque IV. Comunicacin y representacin tcnica16
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Aprendizajes esperados al final del bloque IV Entienden el papel de la representacin tcnica en los procesos tcnicos para la comunicacin. Analizan cmo las representaciones tcnicas cambian a lo largo de la historia y entienden su importancia como registro de informacin y comunicacin. Usan y aplican diferentes tipos de representaciones tcnicas. Construyen y reproducen representaciones y lenguajes tcnicos en la resolucin de problemas tcnicos.
3. Anlisis de conceptos. En los mismos grupos formados anteriormente, analicen las ideas y los conceptos de la siguiente tabla, y desarrollen algunos ejemplos aplicados a su actividad tcnica, por ejemplo, en el taller de electricidad o de confeccin del vestido, etctera.
Comunicacin y representacin tcnica
La palabra comunicacin viene del latn communicare y significa hacer comn algo, poner en comn; se refiere a la transmisin de informacin. Tambin se entiende como todos aquellos procedimientos por medio de los cuales una mente afecta a otra: voz, texto, imgenes, sonido, ondas electromagnticas. Se puede afirmar que la comunicacin son aquellos procesos de intercambio de informacin por medio de los cuales un sistema afecta a otro sistema, e incluye el intercambio de informacin entre las mquinas. Pero, qu significa informacin?, esta palabra tambin viene del latn: in formare, y significa instruir hacia adentro, instruir ideas, decisiones, datos, los cuales pueden ser: coleccionables, almacenables, reproducibles, y tienen utilidad para tomar decisiones. Una de las caractersticas de la informacin es que se puede codificar. En ciberntica se distinguen los siguientes sistemas: sistemas informantes, son aquellos que informan; sistemas informados, se refiere a aquellos que son informados, y sistemas de informacin, son todos aquellos que almacenan informacin. En los procesos de comunicacin la informacin se origina en una fuente, luego se codifica, se transmite a travs de un medio oral, corporal, escrito, grfico y su destino puede ser una persona o una mquina. Por lo tanto, un sistema de comunicaciones consiste de una fuente de informacin, un transmisor de informacin que puede codificar y depositar la informacin en un canal de comunicacin; el canal de comunicacin, que hace llegar la informacin a su destino, y un receptor que decodifica la informacin para que finalmente sea recibida por el destinatario de la informacin. Es indispensable adaptar el mensaje segn la tcnica de transmisin, es decir, codificar la informacin segn el medio de transmisin
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La representacin en ciencias sociales concierne al conocimiento, a los saberes, a las significaciones y expresa la relacin entre individuos, grupos, y de stos con el mundo Funciona como lenguaje en razn de su funcin simblica y de los marcos para codificar y categorizar la vida cotidiana. La representacin grfica pretende hacer invariante el contenido de la informacin a travs del tiempo, ya sea mediante mensajes escritos desde las pinturas rupestres, la escritura cuneiforme, los pictogramas, los jeroglficos, el lenguaje fontico, y la gran diversidad de conjuntos de smbolos de la actualidad. En ciberntica la representacin de sistemas en interaccin considera los siguientes conceptos: Seales: informacin que refleja el comportamiento de un fenmeno, de acuerdo con su naturaleza. Expresiones: son combinaciones de seales. Cdigos: conjunto o sistemas de seales que se pueden construir conforme a ciertas reglas. Lenguajes: son aquellos cdigos que estn formados por expresiones. La representacin grfica en tecnologa considera el lenguaje del objeto, es decir, los objetos como depositarios de cogniciones; la representacin grfica, el dibujo tcnico; el lenguaje icnico y simblico de la representacin de instalaciones y sistemas productivos; los lenguajes electrnicos y el lenguaje multimedia propios de la informacin y comunicacin. Las funciones tcnicas de los lenguajes permiten leer los mltiples signos que caracterizan a los objetos y procesos, comunican la situacin histrica y cultural, la eleccin econmica y productiva, los procesos de elaboracin de objetos tcnicos, los usos fundamentales de cualquier objeto y la relacin con los lenguajes de las ciencias. Referencias Kuhlmann, F. (1996), Informacin y telecomunicaciones, Mxico, FCE, pp. 11-54. Greniewki, H. (1965), Ciberntica sin matemticas, Mxico, FCE, pp. 13-160.
4. En plenaria, se exponen los ejemplos que prepararon en equipos, se analiza la pertinencia de la elaboracin de conceptos para las actividades tcnicas y reflexionan sobre el valor de los conceptos para la explicacin de los procesos educativos.
5. Pensar y dibujar, dibujar para crear, dibujar para comunicar. En los mismos grupos formados, analizan la lectura Leonardo da Vinci, que se incluye en la antologa, y responden al cuestionario que se encuentra a continuacin.
Cuestionario:
Qu actividades relacionadas con la representacin y comunicacin tcnica identific?
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Qu deca Leonardo acerca de las palabras para expresar las ideas e imgenes? Qu pensaba Leonardo acerca de las imgenes? Cmo aprendi una manera novedosa de aproximarse al diseo y a la cultura visual? Cules fueron los fundamentos de sus diseos? Qu pensaba de la tecnologa? Qu importancia tienen para el mundo sus mtodos de trabajo y sus creaciones? Qu pensaba de la relacin entre el arte y la ciencia? Qu conocimientos requera al pintar? Qu lugar ocupaban en su pintura las leyes de la naturaleza? De la representacin y comunicacin tcnica empleadas por Leonardo, qu se aplica a su actividad tecnolgica?, proporcione un ejemplo. 6. El dibujo, su funcin educativa. En un equipo conformado por cinco docentes analicen la lectura Problemas de didctica del dibujo y de la actividad proyectual de la antologa. En el equipo cada maestro lee un subtema y obtiene las ideas principales de: a) la funcin educativa del dibujo, b) el concepto de estructura, c) la estructura portante, d) la estructura modular y e) la representacin serial. Luego, cada maestro expone a sus compaeros lo ms importante que obtuvo del subtema que ley; una vez que hayan expuesto todos los maestros analizan las ideas principales en el equipo y registran sus conclusiones en hojas de rotafolio.
En este trabajo se deber responder a preguntas como: a) La funcin educativa del dibujo: Cul es el valor del dibujo en tecnologa? Cul es la relacin con los mtodos de trabajo en tecnologa? Qu habilidades y aprendizajes desarrolla en los alumnos? b) El concepto de estructura: Qu significa el concepto de estructura? Exponga un ejemplo de cmo operan estructuralmente las figuras geomtricas contenidas en una determinada figura, por ejemplo, un hexgono. Cmo debemos promover la comprensin y fundamentacin de ciertos procesos de transformacin o proyectar objetos desde las perspectivas del alumno? Qu relacin tiene el concepto de estructura con el mtodo de proyectos?
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c) La estructura portante: Qu es la estructura portante y cul es su utilidad? Qu otros elementos estn presentes en la estructura portante? Cmo podemos encontrar los elementos portantes de un objeto tcnico? Cules son los elementos de la estructura portante?, descrbalos. d) La estructura modular: Qu es la estructura modular? Qu importancia tiene la estructura modular en los procesos industriales? Cul es su relacin con la estructura? Cmo analizara el concepto de modularidad con los alumnos? Ejemplifique. Cul es el papel que desempea la modularidad en el sistema productivo industrial? Ejemplifique. e) Representacin serial: Por qu es importante dejar de ver al dibujo de manera esttica? Qu relacin existe entre la figuratividad cintica y la ergonoma? Qu utilidad tiene para los alumnos dibujar secuencias de imgenes que denoten movimiento? 7. Una vez finalizada la discusin y comprensin de la lectura anterior, cada maestro, en su equipo, desarrolla un ejemplo de estructura portante, con base en su especialidad tcnica y lo expone a sus compaeros de equipo para que sea analizado.
8. Los manuales para la elaboracin y el uso de objetos tcnicos. En los mismos equipos elaboren, con base en su experiencia y en concordancia con su actividad tecnolgica, un manual para la operacin o elaboracin de un objeto tcnico, por ejemplo, para el uso de un aparato electrodomstico o para la elaboracin de una prenda de vestir o de un circuito elctrico, entre otros. Al terminar analicen los manuales elaborados en el equipo.
9. Reflexiones finales y evaluacin Cada maestro, individualmente, reflexiona sobre los contenidos del bloque y su aplicacin para la especialidad tcnica que coordina, anota sus reflexiones y las tareas que debe realizar para coordinar su trabajo docente.
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Octava sesin
Bloque V. Acercamiento a los procesos productivos: proyecto de produccin artesanal
Tener una cultura tecnolgica significa una postura crtica, activa, de los que saben razonar.
JOS A. LIOl
Propsitos
Que el colectivo docente: Caracterice la tcnica segn sus actividades tecnolgicas: acciones estratgicas, instrumentales y de control, y defina su estructura y funcin. Reconozca y describa el sistema ser humano-producto en los procesos artesanales de su campo. Identifique la utilidad didctica del proyecto, sus fases y actividades, para articular de manera lgica los contenidos de la asignatura, y promueva la construccin significativa de los aprendizajes en el alumno.
Materiales
Analizar y desarrollar proyectos como mtodo de intervencin para la resolucin de problemas en tecnologa. El proyecto como plan de accin en tecnologa y mtodo de trabajo. El ciclo de los productos y procesos tecnolgicos. Como mtodo de trabajo y eje de articulacin lgica de los contenidos de la asignatura, el proyecto deber realizarse de manera secuen cial, con aproximaciones sucesivas para su comprensin. Por ello, desde el inicio del curso se debern promover la resolucin de problemas, el anlisis de objetos, la modelacin, y el dibujo, en correspondencia con los contenidos, con el nfasis del bloque y con la actividad tecnolgica.
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Actividades
1. Anlisis y expectativas del bloque. Cada maestro, individualmente, lee los objetivos de la sesin y las claves para el anlisis, y anota sus expectativas y comentarios en su cuaderno; al finalizar las actividades de la sesin se revisar cules se cubren con el desarrollo de las actividades de la gua y cules habrn de investigarse posteriormente.
2. Anlisis del bloque V del primer grado. En equipos de trabajo, conformados por tres a seis docentes, leen y comentan los propsitos, los contenidos, los temas y los subtemas del bloque V.
Los contenidos de este bloque representan una introduccin al trabajo con proyectos, de tal modo que se reconozcan sus diferentes fases: la identificacin de una mejora o de un problema tcnico a resolver, ya sea para hacer ms eficiente un proceso o bien para crear un producto de manera diferente. Se definirn las acciones a realizar, las herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. Las actividades debern hacer nfasis en los procesos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento y dominio de todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos con el fin de proponer un proyecto relacionado con su contexto e intereses. Se reproducir un proceso tcnico de tal manera que permita recrear los contenidos de los bloques anteriores, o bien, para la resolucin de un problema tcnico de inters para la comunidad en que se ubica la escuela. Propsitos 1) Reconocer las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto tcnico orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2) Reproducir un objeto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana. 3) Considerar desde una perspectiva sistmica los insumos, los medios tcnicos y el contexto social y natural para la ejecucin del proyecto. 4) Representar grficamente el proyecto tcnico y el proceso a seguir en su reproduccin. 5) Elaborar y evaluar el proyecto tcnico de acuerdo con el plan y las similitudes o diferencias respecto del modelo elegido, y comunicar los resultados.
Bloque V. Proyecto de reproduccin artesanal17
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5.1. El proyecto tcnico como mtodo de trabajo en tecnologa Subtemas Procesos productivos artesanales Los proyectos en tecnologa Conceptos relacionados Proceso tcnico. Procesos artesanales. Proyecto tcnico. Alternativas de solucin. Fases del proyecto tcnico.
5.2. Proyecto de reproduccin artesanal Subtemas Acercamiento a los procesos productivos: fases del proyecto de produccin artesanal Aprendizajes esperados al final del bloque V Conocen los propsitos y fases de un proyecto tcnico para ejecutarlo como alternativa de solucin en la satisfaccin de una necesidad o inters. Tiempo aproximado: 30 minutos
3. Los proyectos en tecnologa. En los mismos equipos de trabajo leen el siguiente texto, seleccionan las ideas principales y las anotan en su cuaderno. Qu entendemos por proyecto
En la asignatura de Tecnologa el proyecto se considera un plan de accin del proceso tcnico, con el cual se materializa el diseo o la produccin de un objeto, o de un servicio. El proyecto como estrategia educativa Es un plan de accin dirigido por el grupo escolar, orientado a la intervencin en procesos tcnicos como principio del aprendizaje; desde esta perspectiva los alumnos participan de manera activa en la construccin de sus saberes y procedimientos tcnicos relacionados con la asignatura y con otros campos del saber. En el proyecto tecnolgico se promueve el saber hacer, el hacer para saber, y el saber ser; en l se integran de manera natural los contenidos conceptuales con los procedimentales o las actividades prcticas. El proyecto puede ser considerado el centro de las operaciones lgicas del pensamiento tecnolgico18 por lo que se propone como estrategia de conocimiento y de creacin tcnica.
18
G. Gennuso y C. Marpegn, Adecuacin curricular, provincia de Ro Negro, rea de Tecnologa, versin 1.1. Primer y segundo ciclos, Argentina, 1995.
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Las actividades parten del inters de los alumnos motivados por las expectativas tanto de su intervencin tcnica como de los aprendizajes a lograr. Expectativa del proceso de aprendizaje por proyectos:19 El alumno: Moviliza y descubre saberes. Se vincula con prcticas sociales de su vida cotidiana. Articula contenidos de distintas asignaturas. Identifica sus logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin. Desarrolla el sentido de cooperacin y del trabajo colaborativo. Se valora como ser creador, autnomo y con poder para decidir por s mismo. Negocia y conduce proyectos.
Fases del proyecto Se refiere al conjunto de acciones para llevarlo a la prctica. Si bien, como estrategia educativa se reconocen de manera general tres fases:20 preparacin, ejecucin y comu nicacin o de evaluacin, stas pueden variar en funcin de la asignatura y de los pro psitos buscados. En algunas propuestas de alfabetizacin tecnolgica (EUA y Reino Unido) se considera que son necesarios los procesos y conocimientos tecnolgicos, as como las habilidades tecnolgicas, para que los alumnos sean capaces de resolver problemas. Asimismo, es necesario el dominio de algoritmos de solucin en los que se destacan las siguientes cuatro fases: definir los problemas, proponer soluciones alternativas, implementar la mejor solucin y evaluar la solucin. En los proyectos tecnolgicos considerados en el programa proponemos un conjunto de acciones que debern guardar correspondencia con los aprendizajes esperados y estar orientadas a la formacin de las competencias por campo tecnolgico. En este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias y saberes (saberes previos), aprenda a expresarlos de manera sencilla y clara para poder plantear la imagen deseada de la situacin a cambiar o del problema a resolver. Lo anterior posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, entre otras), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para lograr una mejor comprensin de la situacin a cambiar y para hacer el planteamiento y la seleccin de la alternativa ms conveniente o adecuada; con ello se promueve el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo y la capacidad de comprender posturas divergentes, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos. Luego se planifican las acciones de acuerdo con la alternativa plantea-
19
Modificado de P. Perrenoud, Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo?, en Revista de Tecnologa Educativa, Vol. XIV, nm. 3, Santiago, Chile, 2000, pp. 311-321. A. LaCueva, La enseanza por proyectos: mito o reto? Escuela de Educacin, Universidad Central de Venezuela, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 16, eneroabril, Madrid, OEI, 1998, pp. 165-187.
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da, su ubicacin en tiempo, espacio y su puesta en accin, as como la seleccin de los medios y materiales; en esta fase se deben definir los mtodos que podrn o debern formar parte de la ejecucin del proyecto, por ejemplo: la representacin grfica, el anlisis sistmico, de objeto, o clculos matemticos, entre otros. La evaluacin debe contemplar cada una de las actividades del proyecto para prevenir posibles riesgos para los alumnos y para el medio ambiente, as como la eficacia y la eficiencia de la tcnica y el producto en cuestin para prevenir impactos ambientales. Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa. Segn Andrade: Un proyecto es una tarea compleja, que involucra diversos conceptos, incluso teoras enteras, y varios entornos de tarea.21 No obstante que el proyecto demanda, por parte del alumno, el dominio de una base conceptual y procedimental de cierta complejidad es conveniente, de conformidad con el enfoque educativo, que el alumno tome parte activa en todas las actividades de la asignatura (desarrollo progresivo, de proyectos simples a la resolucin de problemas de mayor complejidad) para lo cual el maestro deber propiciar la expresin de las ideas previas del alumno, facilitar y orientar la reflexin de ste sobre su hacer, para su formacin conceptual, procedimental y actitudinal tanto en los contenidos de la asignatura como en sus mtodos de trabajo. Con el propsito de ofrecer un panorama de las posibles fases y de las actividades que se pueden articular en las diferentes estrategias didcticas, se propone el cuadro: El proyecto y el proceso educativo que se ubica al final de esta sesin para que el maestro, de acuerdo con los contenidos del curso y los niveles cognitivos del alumno, seleccione las fases y actividades que considere pertinentes para los primeros bloques, esperando que, conforme avance el curso, en el quinto bloque el alumno identifique, comprenda y ponga en prctica el anlisis, la elaboracin de modelos, la simulacin, la evaluacin, as como todas las fases del proyecto.
4. Los mtodos en la ciencia y en la tecnologa. Se forman grupos de trabajo de entre cuatro y seis integrantes, en los que leen colectivamente el texto: Einstein y Edison o las ideas y las cosas, de la antologa, e identifican los mtodos de la ciencia y de la tecnologa, estableciendo sus semejanzas y sus diferencias.
5. En plenaria, los equipos exponen el resultado de su anlisis anotndolo en hojas de rotafolio. Se identifican las semejanzas y las diferencias de los resultados de los equipos y argumentan sus respuestas.
21
L. Andrade (2006), Ambientes de aprendizaje para la educacin tecnolgica, en http:// www.geocities.com/Athens/8478 ANDRADE.HTM?200614
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El mtodo en Tecnologa: los proyectos
A continuacin leern un ejemplo de cmo desarrollar un proyecto con alumnos; en este ejemplo se aprecian las distintas fases de elaboracin de un proyecto y las actividades didcticas que se pueden llevar a cabo a travs del mismo. 6. En los mismos equipos formados antes, leen colectivamente el siguiente texto, identifican los momentos en la elaboracin de un proyecto y los anotan en su cuaderno.
Recomendaciones generales La seleccin o definicin de proyectos en tecnologa se deber realizar conforme al marco pedaggico. Los proyectos en Tecnologa representan contenidos metodolgicos de la asignatura y son estrategias de aprendizaje centradas en el alumno. Como estrategia de aprendizaje es recomendable que la definicin de los proyectos se desarrolle con base en las ideas y motivaciones de los alumnos. Sugerencias para seleccionar y delimitar el proyecto El siguiente ejemplo se desarrolla como una posible situacin de clase: Actividad previa de induccin Con el propsito de animar la participacin de los alumnos para que externen sus ideas, el maestro inicia con una pltica. Estudio de caso En este ejemplo el maestro narra cmo cierto grupo de pescadores franceses tena prdidas porque su producto se les echaba a perder en el barco antes de llegar al puerto para su venta; para evitar las prdidas a un pescador se le ocurri que si el producto se mantena fro entonces las prdidas seran menores. Pensando en cmo cambiar esta situacin de manera favorable para los pescadores se ide un tipo de refrigerador muy elemental, que se fue mejorando conforme avanz la tcnica... El maestro contina su narracin dando algunos detalles de cmo fue mejorndose el refrigerador y, a su vez, cmo se evitaron las prdidas de los pescadores; tambin describe cmo se utiliz en la medicina para conservar algunos medicamentos y para otros productos en diversas industrias y en el hogar, as como la manera en que cambi la vida de las personas. En la siguiente actividad el maestro pregunta a los alumnos sobre los aspectos principales de la historia para destacar los aspectos de la tcnica y su relacin con las necesidades de la sociedad.
Proyectos en Tecnologa (ejemplo)
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Elaborar una gua de preguntas. Por ejemplo: cul es era el problema de los pescadores? Cmo lo resolvieron? Cul fue el artefacto o la tcnica empleada? Cmo repercuti en otros actividades y el hogar?, etctera. Exploracin de las ideas de los alumnos El maestro pregunta a los alumnos sobre situaciones similares a la presentada que hayan ocurrido en sus comunidades o en su familia, as como la manera en que las han solucionado. Organiza una lluvia de ideas para identificar algunos ejemplos, y luego pide que los pongan por escrito, de manera similar a la historia presentada. En la siguiente actividad, el maestro promueve la participacin para identificar si en las comunidades o en la vida de las familias hay situaciones que puedan ser cambiadas o mejoradas con el uso de la tcnica. Se elaborar una lista con las ideas de los alumnos, ya sea como una lista de hiptesis o como una tabla en la que en la primera columna se enlistan las situaciones identificadas, en la segunda las causas y en la tercera columna las posibles soluciones que implique el empleo de tcnicas. Jerarquizacin de situaciones detectadas Se organiza un debate para que los alumnos ordenen de mayor a menor importancia las situaciones planteadas segn los propios argumentos analizados por el grupo. El resultado se presenta en una tabla que en la primera columna incluir las situaciones a cambiar, y en la segunda los argumentos acordados por el grupo. Identificacin y definicin de las posibles situaciones a cambiar para el proyecto Una vez jerarquizadas las situaciones descritas que puedan dar la pauta para la elaboracin de proyectos, se elige la de mayor importancia y se organiza el grupo en equipos para que analicen y describan por escrito, con sus propias palabras, la manera en que se les ocurre que podra contribuirse a su solucin mediante aplicaciones tcnicas a su alcance. La actividad desarrollada y la informacin generada se registran en una bitcora, empleando los recursos grficos necesarios; en esta fase es conveniente registrar las interrogantes que se fueron formulando, incluyendo las dudas o preguntas que no pudieron contestar. Por ejemplo: en una escuela secundaria de una comunidad rural ubicada en una zona semirida, la situacin de mayor importancia planteada por los alumnos es la falta de agua en la escuela para consumo humano, para el aseo de la escuela y para las plantas, sobre todo en poca de secas. Bsqueda y anlisis de informacin Una vez caracterizadas por escrito y grficamente las situaciones que se identificaron es necesario cambiar o mejorarlas, por lo cual el maestro organiza una bsqueda de informacin con base en los cuestionamientos formulados por los alumnos principalmente las preguntas que no pudieron contestar, los cuales se utilizan como gua de investigacin documental. El maestro orienta a los alumnos para ubicar las principales fuentes de informacin y cmo organizarla (gua para organizar la informacin y ficha bibliogrfica).
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Construccin de la imagen objetivo Con la informacin recabada el maestro pide a los alumnos que redacten un documento que permita visualizar y caracterizar la situacin deseada y posible mediante el empleo de la tcnica, as como las posibilidades del grupo para contribuir a su solucin. Una manera de redactar la imagen objetivo es la descripcin del escenario deseable: la escuela cuenta con suficiente agua para los alumnos, el aseo del plantel y el riego de sus plantas. Bsqueda y seleccin de alternativas La siguiente actividad ser la bsqueda de alternativas para la consecucin de la situacin deseada, cuya factibilidad y conveniencia ser definida atendiendo a las caractersticas del contexto natural y social, as como a los criterios de eficiencia y previsin del impacto ambiental. Las alternativas planteadas fueron: Construir un bordo o represa en los terrenos de la escuela para captar agua de lluvia, instalar una tubera para conducirla por gravedad a un tanque, tratarla con qumicos para potabilizarla, y luego distribuirla, por medio de tuberas, a las diferentes instalaciones de la escuela. Perforar un pozo, bombear el agua, construir un depsito para su tratamiento y una red de tuberas para distribuirla. Criterios de seleccin Una actividad bsica para la toma de decisiones es la definicin de criterios que pongan en evidencia las ventajas de una u otra alternativa. El maestro pregunta al grupo: cules podran ser los criterios para decidir por una de las dos alternativas? Algunos de los criterios propuestos fueron: Alternativas Construccin de represa Perforacin de pozo
Criterios
Caractersticas del medio La disponibilidad de agua. Calidad del agua. Caractersticas de suelo y roca, permeabilidad, dureza. Consumo total por da. Costos y caractersticas de la obra
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Materiales: Mquinas Tuberas de conduccin Mano de obra Acarreo de tierra: Con mquina A mano Potablilizacin Conduccin Tiempo estimado de la obra Eficiencia l/h, energa empleada Impacto ambiental (Entre otros) La informacin tendr que ser recabada de diversas fuentes: bibliografa, cartografa, consulta a expertos y a personas de la comunidad con experiencia. Delimitacin de la situacin a intervenir Una vez sistematizada la informacin se analiza y compara la de cada alternativa: caractersticas del medio, costos, acciones tcnicas, disponibilidad de materiales, herramientas, costos para tomar la decisin de cul de las alternativas es ms conveniente para la comunidad. El grupo se decide por la perforacin del pozo, porque las caractersticas de la obra, materiales y costos estn al alcance de la escuela, adems el impacto ambiental es menor. No obstante, tambin se dan cuenta de que la alternativa seleccionada rebasa sus posibilidades como grupo escolar, pero permite centrar el proyecto en aquel o aquellos aspectos propios del campo tcnico que pueden ser abordados y que el maestro seala, de acuerdo con los contenidos programados. Tomando como marco el campo tecnolgico de la manufactura y los contenidos el grupo define que el proyecto debe centrarse en el diseo y manufactura de la bomba que se utilizar, dejando que el depsito para el tratamiento del agua sea tema de otro proyecto, y la perforacin del pozo quede a cargo de la comunidad. Definicin y desarrollo del proyecto escolar Definicin de la situacin o problema No se cuenta con un sistema para elevar o bombear el agua del pozo a los depsitos ubicados en la azotea de la escuela porque los recursos econmicos son escasos y los materiales no estn al alcance de la escuela y la comunidad. Construccin de la imagen objetivo Los baos e instalaciones disponen de agua suficiente, ya que se emplea una bomba de operacin manual de alta eficiencia y bajo costo de mantenimiento.
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Investigacin documental Se realiza una investigacin en diversas fuentes centrada en los tipos de bombas manuales, sus mecanismos, componentes eficiencia, etctera. Adems de la informacin recabada, se realiza un anlisis de objeto (vase anexo II del Programa de Estudios). Bsqueda y seleccin de alternativas Como resultado de la investigacin documental y anlisis de objeto se detectaron varios tipos de bombas manuales: De palanca, vlvula de flujo y movimiento de vaivn De polea, mecate y movimiento circular. Se elabora una tabla para comparar las caractersticas de cada tipo de bomba y tomar la decisin Se decide disear una bomba manual con materiales plsticos de bajo costo disponibles en la regin y de larga duracin. Diseo, organizacin y gestin
Diseo El diseo demanda un anlisis o discusin de ideas entre los alumnos para determinar las caractersticas de la bomba conforme a las necesidades detectadas, para lo cual se recurre a diversas fuentes de informacin, tanto de los materiales a emplear como de los principios de funcionamiento. Representacin grfica El diseo elegido se representa empleando diversos recursos grficos, esquemas, dibujos (ortogonales e isomtricos) con las especificaciones de la bomba: forma, dimensiones de cada una de sus partes y las formas de ensamble. Asimismo, se representa su forma de operacin. Organizacin y gestin En esta fase se especifican las caractersticas de la tcnica para su manufactura y orga nizacin, as como para la obtencin de recursos. Otra actividad importante es la sistematizacin de las acciones y su secuencia, que se detallan mediante la utilizacin de diversos recursos, como formatos, matrices, tablas, programas, entre otros, para ubicarlas en tiempo y definir responsabilidades. Asimismo, es necesaria una tabla para relacionar los materiales y herramientas para su gestin y la definicin de costos. Modelacin y simulacin Es conveniente construir un modelo a escala de la bomba y realizar una simulacin o prueba de su operacin. Se deber registrar el resultado de la simulacin empleando el mtodo del anlisis sistmico para evaluar el desempeo y la eficiencia esperada de la tcnica que se dicidi usar y prever las posibles modificaciones en el diseo.
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LA BOMBA DE MECATE (DE CUERDA O DE SOGA) Dibujo de Greg Bartle
Ejecucin de la alternativa seleccionada
Con la informacin reunida y una vez que se han obtenido los materiales y las herramientas, se procede a la ejecucin de la tcnica siguiendo las especificaciones del diseo. En esta fase el maestro deber precisar la manera de realizar cada tarea o accin instrumental, las acciones de control y las que sern realizadas con ayuda de las herramientas y mquinas. Evaluacin Se instala la bomba y se evala su desempeo y eficiencia, y se elaboran los informes correspondientes. La eficiencia se mide en funcin del volumen de agua elevado por unidad de tiempo, la fuente y cantidad de la energa empleada, entre otros indicadores. Comunicacin Finalmente, se podr comunicar a la comunidad escolar el desarrollo del proyecto y sus resultados, para lo cual se puede disponer de varios recursos, por ejemplo, un peridico mural, un boletn, una exposicin, etctera. La comunicacin del proyecto deber incluir las fases en que se seleccion la situacin a cambiar, las fases posteriores: diseo, organizacin y gestin, simulacin, ejecucin de la alternativa entre otras, y sus resultados.
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El maestro deber retomar el anlisis comparativo de las situaciones inicial y final para fortalecer la motivacin y los aprendizajes. La escuela contar cuenta con agua para el consumo de la comunidad escolar y para el aseo de la escuela.
Fases y actividades del proyecto tecnolgico y su vinculacin con el aprendizaje significativo, las actividades didcticas y la evaluacin
En la lectura anterior conocimos los momentos del desarrollo de un proyecto, como mtodo propio del campo de la tecnologa. Hemos afirmado que tambin se puede utilizar como estrategia didctica en un proceso educativo de educacin tecnolgica, pues de esta manera los alumnos aprenden qu es un mtodo en tecnologa y experimentan este aprendizaje como estrategia didctica. El proyecto en tecnologa como estrategia didctica articula de manera directa el contenido de la asignatura de Tecnologa con los aprendizajes esperados, los criterios y las formas de evaluacin. En todo proceso educativo debe haber una articulacin entre los contenidos de una asignatura y los aprendizajes esperados; esto es, el contenido representa los saberes que el alumno debe apropiarse se expresan en aprendizajes esperados, y para lograrlo es muy importante seguir una estrategia didctica apropiada; en este caso se alude a los proyectos en tecnologa, ya que, revisando su proceso lgico de realizacin, podemos lograr procesos psicolgicos de aprendizaje. Ms an, en todo el proceso didctico, conforme se alcancen aprendizajes, el maestro puede hacer observaciones y registros para evaluar dicho proceso. La evaluacin es una actividad propia del proceso educativo que nos sirve para valorar los avances en el aprendizaje de los alumnos, pero debe hacerse durante todo el proceso; en un primer momento podemos hacer una evaluacin diagnstica para identificar el nivel cognitivo de los alumnos en relacin con los contenidos que se revisarn en la asignatura; con estos datos podemos idear estrategias didcticas que le faciliten a los alumnos, en el nivel cognitivo que se encuentran, comprender y apropiarse de los contenidos de una asignatura. La evaluacin sumativa nos permite valorar al final de un proceso educativo los logros finales de aprendizaje. Esta evaluacin se realiza tomando en cuenta las evaluaciones que se aplican al final de dicho proceso o durante el mismo, pero es importante tambin aplicar la evaluacin formativa, la cual se aplica durante todo el proceso de aprendizaje; sta es una actividad continua del maestro que le permite darse cuenta en cada momento del proceso educativo del nivel de compresin que va logrando su grupo escolar y, con base en ello, hacer ajustes y modificaciones a su planeacin didctica inicial, conforme el aprendizaje de sus alumnos. De esta manera estn relacionados los contenidos con los aprendizajes esperados, la estrategia didctica y los indicadores y criterios de evaluacin.
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Proceso educativo
Profesor
Alumno
Contenido
Aprendizajes esperados
Estrategia didctica: proyecto
Evaluacin
7. El proyecto y el proceso educativo. Se forman equipos de trabajo, con entre cuatro y seis docentes; leen colectivamente el siguiente texto e identifican la vinculacin del diseo de un proyecto con las actividades, las orientaciones didcticas y la evaluacin. Observan estas relaciones y anotan aspectos que concreticen los mecanismos de evaluacin.
Tiempo eaproximado: 40 minutos
El proyecto y el proceso educativo

Actividades Estudio de caso. Gua de preguntas. Orientaciones Fase: motivacional Evaluacin Identifique si hay conexin de las ideas intuitivas de los alumnos con el estudio de caso, qu expresan? Identifique si el estudio de caso despierta el inters.
Es recomendable que se inicie la actividad con un estudio de caso que despierte el inters y permita al alumno estructurar de manera similar sus experiencias. El maestro caracterizar un problema tcnico a partir del estudio de caso y plantear una gua de preguntas sobre los aspectos ms importantes de la tcnica.
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Fase: exploracin de las ideas de los alumnos Actividades Lluvia de ideas. Foto-identificacin. Casos de la vida cotidiana. Orientaciones El maestro deber preguntar a los alumnos sobre situaciones similares que hayan ocurrido en sus comunidades para promover la participacin y orientar la estructuracin de los problemas expresados, adems orientar la identificacin de los diversos componentes de las tcnicas. Promover una lluvia de ideas para identificar algunos ejemplos. Indicar a los alumnos que registren por escrito sus ideas, de manera similar a la historia presentada. En la siguiente actividad promover la participacin para identificar situaciones de la vida cotidiana que puedan ser cambiadas o mejoradas. Fase: caracterizacin de situaciones o problemas tcnicos Actividades Anlisis y verbalizacin de situaciones. Registro de interrogantes y dudas. Orientaciones Las situaciones descritas que puedan dar la pauta para la elaboracin de proyectos, se deben analizar considerando su importancia, su pertinencia y las posibilidades de la escuela para su realizacin. Registrar en una bitcora la informacin generada, empleando los recursos propios de la representacin tcnica en cuestin. Orientaciones Organizar un debate para que los alumnos ordenen las situaciones planteadas, de mayor a menor importancia, segn los propios argumentos analizados por el grupo (criterios para la toma de decisiones). Evaluacin Cmo participan los alumnos al plantear situaciones de aprendizaje que pueden generar conflicto; analice sus puntos de vista. Relacionan el problema con experiencias anteriores. Revise si hay evocacin o recuerdo. Evaluacin Exponen sus puntos de vista y conocimientos previos.
Fase: jerarquizacin y priorizacin de situaciones Actividades Definir criterios para su definicin. Sistematizar resultados. Eleccin de la situacin a intervenir. Evaluacin Resalte el valor funcional de los criterios y revise la imperfeccin e insuficiencia de los mismos, a fin de que se promueva la argumentacin.
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Las ideas expresadas, los argumentos y los acuerdos (las situaciones a cambiar) se presentan de manera ordenada en una tabla para su priorizacin y, si es posible, por escrito y grficamente. Fase: bsqueda y anlisis de informacin Actividades Gua de investigacin. Organizacin de la informacin. Orientaciones Una vez caracterizadas por escrito y grficamente las situaciones que se identificaron como problema, organizar una bsqueda de informacin con base en las preguntas formuladas por los alumnos principalmente las que no pudieron contestar, las cuales se utilizan como gua de investigacin documental. Orientar a los alumnos para ubicar las principales fuentes de informacin y cmo organizarla. Evaluacin Propicie la cooperacin entre los alumnos, pero que implique el esfuerzo de cada miembro del equipo; observe su desempeo grupal y personal. Guelos para que procesen la informacin y logren el objetivo de enseanza. Promueva que innoven las formas de bsqueda de informacin. Evaluacin Verifique los criterios aplicados para construir escenarios con imaginacin.
Fase: construccin de la imagen objetivo Actividades Construccin de escenarios deseables. Orientaciones Con la informacin recabada el maestro pide a los alumnos redactar un documento para visualizar y describir la situacin deseada y posible, y para indicar cmo puede el grupo contribuir a su solucin. Orientaciones Organizar al grupo en equipos para que analicen y describan por escrito la manera en que consideren podran contribuir a la solucin de un problema, para lo cual debern considerar aplicaciones tcnicas a su alcance, as como las caractersticas del contexto natural y social, y los criterios de eficacia, eficiencia y previsin del dao ambiental.
Fase: bsqueda y seleccin de alternativas o posibilidades de innovacin tcnica Actividades Descripcin de alternativas. Criterios de seleccin. Evaluacin Emplee distintas estrategias acordes con la lgica de la descripcin de alternativas o de la seleccin de criterios; analice la utilizacin lgica que hacen de ambas los alumnos.
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Una actividad bsica para la toma de decisiones es la definicin de criterios que exponga las ventajas y desventajas de una u otra alternativa; por ejemplo, limitantes o ventajas del medio, costos, materiales, herramientas, tiempo, eficiencia, etctera. Fase: delimitacin de la situacin a intervenir Actividades Verbalizacin, descripcin y/o representacin del problema a resolver. Orientaciones Una vez sistematizada la informacin, se analiza y compara cada alternativa: caractersticas del medio, los costos, las acciones tcnicas, la disponibilidad de materiales, las herramientas, los costos para tomar la decisin de elegir la alternativa ms conveniente para la comunidad. El maestro debe identificar los aspectos ms pertinentes conforme los propsitos formativos de la asignatura y definir, en colaboracin con los alumnos, la alternativa a desarrollar. Se sugiere realizar un anlisis sistmico de las alternativas ms viables que permita comparar las caractersticas de una y otra. Aplicacin correcta del anlisis sistmico. Actividades Anlisis sistmico y de objeto. Orientaciones El diseo demanda un anlisis o discusin de ideas entre los alumnos para determinar si las caractersticas de la alternativa seleccionada permiten su diseo y construccin conforme los criterios y posibilidades del grupo, para lo cual se recurre a diversas fuentes de informacin. Evaluacin Observe las distintas maneras de delimitar las situaciones; asimismo, es importante identificar la visualizacin que creativamente desarrollen los alumnos para generar posibles soluciones, cualquiera que sea su grado de complejidad.
Fase: diseo, organizacin y gestin (planeacin) Evaluacin Observar si generan dibujos y diagramas compatibles con la solucin definida, si son flexibles, tienen movimiento, etctera. Identificar la capacidad de abstraccin que desarrollan.
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Representacin grfica.
Los alumnos utilizan diversos recursos grficos: esquemas dibujos (ortogonales e isomtricos) con las especificaciones del artefacto a construir: forma, dimensiones de cada una de sus partes y las formas de ensamble. Asimismo, se propone elaborar un instructivo que describa la forma de operacin. En esta fase se especifican las caractersticas de la tcnica para su manufactura y organizacin, as como para la obtencin de recursos. Otra actividad es la sistematizacin de las acciones y su secuencia, que se detallan mediante la utilizacin de diversos recursos, como formatos, matrices, tablas, programas, entre otros, para ubicar cunto tiempo se llevarn y para asignar responsabilidades. Asimismo, es necesaria una tabla donde se organicen los materiales y herramientas para su disposicin y definicin de costos. Es conveniente construir un modelo a escala y realizar una simulacin o prueba de su operacin. Se deber registrar el resultado de la simulacin para evaluar el desempeo y la eficiencia esperada de la tcnica que se dicidi usar y prever las posibles modificaciones del diseo. Orientaciones
Organizacin y gestin.
Modelacin y simulacin.
Programacin de acciones.
Actividades
Fase: ejecucin de la alternativa tcnica seleccionada Con la informacin reunida, y una vez que se obtuvieron los materiales y las herramientas, se procede a la ejecucin de la tcnica, siguiendo las especificaciones del diseo. En esta fase el maestro deber orientar a los alumnos para
Observe la capacidad de seguir especificaciones abstractas. Identifique los criterios aplicados que relacionan la tarea y el tipo de material utilizado.
Evaluacin
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Obtencin de insumos: materiales, energa, herramientas Lectura de planos y manuales.
precisar la manera de realizar cada tarea o accin instrumental, las acciones de control y las que son delegadas o realizadas con herramientas y mquinas. No obstante que el grupo elabor los planos de la alternativa seleccionada, todos deben de compartir el mismo lenguaje tcnico, sistema de medidas, manejo de escalas, etctera.
Acciones El uso de las herramientas centra instrumentales, el anlisis en la correspondencia uso de herramientas. entre la tarea a realizar y el tipo de materiales seleccionados. Es posiAcciones ble que algunas tareas se puedan de regulacin realizar slo con las manos, pero y control. es necesario que se deleguen en las herramientas y se analice el Delegacin cambio en los gestos y las ventajas, de funciones en por ejemplo: cmo fueron las herramientas. delegadas las funciones de control para alcanzar una mayor precisin. Se debern destacar las acciones de control de cada tarea y cmo fueron delegadas en las herramientas. Si es el caso, se elaboran primero las piezas a ensamblar, segn se especique en los planos. Finalmente se ensamblan para su operacin. Actividades Orientaciones Fase: evaluacin Evaluacin
Pruebas de eficiencia.
Anlisis de impacto ambiental. Deteccin de posibles mejoras.
Una vez ejecutada la alternativa, se evala su desempeo, su eficiencia y se elaboran los informes correspondientes. Por ejemplo, se compara el rendimiento contra la energa o el tiempo empleados, entre otros indicadores. Si el proyecto lo permite, se pueden aplicar pruebas a los materiales, a la fuente de energa, etctera.
Hacen comparaciones entre el rendimiento de energa con el tiempo. Expresan con claridad los efectos en el ambiente. Invite a la reflexin sobre procesos y resultados de la actividad.
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El escenario planteado implica modificaciones en la vida de la comunidad o la escuela as como en el ambiente. Para conocer el impacto ambiental, el grupo debe disear y aplicar diversos instrumentos (elaborar una ficha de observacin o redactar una entrevista o encuesta para su aplicacin a la comunidad escolar, por ejemplo) que permitan registrar, sistematizar y analizar el efecto que produce la solucin del problema y compararla con la situacin al inicio del proyecto. El resultado de la evaluacin, tanto de su eficiencia como de sus posibles impactos, quiz muestre resultados no deseados que debern considerarse para la mejora e innovacin y, en consecuencia, para un nuevo proyecto, si es el caso. Actividades Orientaciones Fase: comunicacin
Exija la aplicacin de lo aprendido a situaciones diferentes, nuevas, personales y sociales. Solicite la autoevaluacin y coevaluacin sobre lo aprendido.
Redaccin de un informe. Presentacin a la comunidad. Exposicin de resultados por fase.
Toda actividad tcnica se realiza para satisfacer una necesidad que demanda la sociedad; en el caso de la escuela puede ser para solucionar un problema de la comunidad escolar. Es necesario elaborar un informe donde se explique lo realizado, lo cual exige del alumno el manejo del lenguaje tcnico apropiado, as como el desarrollo de habilidades de comunicacin con personas no especializadas.
Utilizan habilidades para la comunicacin escrita. Hacen un uso variado del lxico y de la construccin de ideas.
Evaluacin
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8. De manera individual, cada docente desarrollar un proyecto propio, segn su especialidad, siguiendo las fases y actividades del proyecto tecnolgico que se ha revisado previamente. Utilizar una tabla similar a la anterior, en donde anotar el contenido de su actividad tecnolgica, las actividades didcticas que se deriven de las fases del proyecto y anotar preguntas o indicadores que le permitan identificar los comportamientos cognitivos del alumno para la evaluacin.
9. En equipos conformados por tres integrantes, cada uno expone el proyecto que desarroll, analizando las adaptaciones que hizo con base en sus actividades tecnolgicas; asimismo, menciona las dificultades que tuvo que superar para el diseo del proyecto y cmo lo hizo.
10 Balance y reflexin final. En plenaria, se hace un balance de los aprendizajes conseguidos en todo el proceso, identificando tanto logros y avances como tareas pendientes para llevar a cabo sus tareas docentes con base en el diseo de la asignatura de Tecnologa.
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Tecnologa I. Secundarias Tcnicas. Gua de trabajo. Segundo Taller de Actualizacin. Reforma de la Educacin Secundaria. Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de marzo de 2009. El tiraje fue de 65 000 ejemplares.
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