PRODUO CULTURAL PARA CRIANAS E O CINEMA NA ESCOLA

FANTIN, Monica UFSC

GT: Educao e Comunicao/n.16 Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Introdu !o

Diante da crescente afirmao e negao do direito

inf!ncia, os "ue atuam com

educao enfrentam imensos desafios. #anto em re$ao situao %o$&tica e econ'mica como em re$ao aos %ro($emas es%ec&ficos do cam%o %edag)gico, as dificu$dades assumem %ro%or*es cada +e, maiores com im%$ica*es assustadoras e-igindo res%ostas urgentes, nunca f.ceis. Se %or um $ado o con/ecimento te)rico so(re a inf!ncia a+anou, %or outro, %resenciamos certa inca%acidade da esco$a de $idar de forma ade"uada com crianas. Se /. e+id0ncias so(re o desa%arecimento de certas %r.ticas cu$turais t&%icas de crianas, /. "ue recon/ecer o "ue 1 es%ec&fico da inf!ncia em diferentes cu$turas, seu %oder de imaginao, fantasia, criao e considerar a criana em seus direitos, entendendo2a como um ser "ue %rodu, cu$tura e ne$a 1 %rodu,ida, "ue su(+erte a ordem das coisas, "ue transforma o rea$, "ue cria %oss&+eis. Esse modo de +er as crianas %ode ensinar no s) a com%reend02$as me$/or mas a +er o mundo a %artir de seus o$/os, do %onto de +ista da inf!ncia. 3s mudanas da sociedade contem%or!nea esto $e+ando desagregao da id1ia de inf!ncia e da educao como formao e e-%eri0ncia cu$tura$, sendo necess.rio recu%erar tais id1ias e a*es "ue des+e$em seu significado /o4e. Nesse sentido, o %resente te-to a%resenta a$gumas "u#$t%#$ de %es"uisa "ue se intercru,am. 5ua$ o %a%e$ das %rodu*es cu$turais infantis na constituio do ser criana6 Como as %rodu*es cu$turais t0m atuado %ara ensinar o mundo s crianas6 Como os es%aos de (rincar, $er, +er, contem%$ar, es%aos da m&dia, cinema, t+, (i($ioteca, museus, %ar"ues, etc. assumem sua res%onsa(i$idade socia$ de modo a contri(uir com outra %ers%ecti+a de inf!ncia6 3 res%osta de tais "uest*es %odem re+e$ar "ue as %rodu*es cu$turais infantis contri(uem %ara a constituio do ser criana /o4e e %ara certa +iso de inf!ncia. E 1 isso "ue o te-to o&'#ti(a

discutir, o %a%e$ das %rodu*es cu$turais infantis e sua e-%eri0ncia de formao cu$tura$ na educao foca$i,ando o cinema na esco$a. Ser. %oss&+e$ construir na esco$a uma educao como formao cu$tura$, como e-%eri0ncia formati+a, cr&tica, criadora, de resist0ncia e emanci%adora6 #ransformar a (i(ncia "ue se esgota no momento de sua rea$i,ao, finita em #)*#rincia, %ensada, ref$etida, narrada, com%arti$/ada, infinita6 Ser. %oss&+e$ entender a %roduo cu$tura$ na esco$a como e-%eri0ncias %ara a$1m do entretenimento, consumo e $a,er6 E-%eri0ncias "ue %assam a$1m do tem%o +i+ido e %ermitem os rastros como $eituras "ue $e+am a$go do $i+ro, da %intura, do fi$me %ara a$1m de seu tem%o2%resente6 Mas como o %rofessor +ai fa,er ta$ mediao se no %ossui essas e-%eri0ncias cu$turais e se no interage com as di+ersas $inguagens da cu$tura e suas %rodu*es6 7arte desse conf$ito refere2se formao do %rofessor e inf$u0ncia da %edagogia moderna "uando emanci%ou2se do conte8do esco$ar a ser ensinado, o "ue
9...resu$tou nas 8$timas d1cadas em um neg$igenciamento e-tremamente gra+e da formao dos %rofessores em suas %r)%rias mat1rias :...;. Como o %rofessor no %recisa con/ecer sua %r)%ria mat1ria, no raro acontece encontrar2se a%enas um %asso a frente de sua c$asse em con/ecimento< :3=END#,1>>?@AB1; No %ossuindo mais o dom&nio de sua arte "ue no caso da educao %ara crianas en+o$+e os conte8dos es%ec&ficos re$acionados ao desen+o$+imento infanti$, construo de con/ecimentos nas diferentes .reas (em como os %rocedimentos, as atitudes e as $inguagens necess.rias a este %rocesso de construo 2, o %rofessor fica merc0 das circunst!ncias, dos acasos, dos <modismos< e da 9tirania< da esco$/a da maioria das crianas, "ue muitas +e,es +em do re%ert)rio das %rodu*es cu$turais. Sem %ossuir e dominar um referencia$, difici$mente articu$a de forma significati+a as $inguagens da criana 2 e a& inc$uo o $8dico, a arte e as narrati+as e as %rodu*es cu$turais como forma e conte8do a ser tra(a$/ado. Sem sua mat1ria %rima e sem seus instrumentos te)rico2metodo$)gicos de tra(a$/o, difici$mente o %rofessor far. suas esco$/as did.tico2%edag)gicas articu$ando significati+amente tais as%ectos em seu %ro4eto de tra(a$/o.

7ara educar crianas neste conte-to, %recisamos enfrentar o desafio e tra(a$/ar numa %ers%ecti+a de construo da e-%eri0ncia no sentido (en4aminiano, na con"uista da ca%acidade de $er e narrar o mundo a%ro%riando2nos das diferentes formas de %roduo da cu$tura, e-%ressando, criando, comunicando e transformando. Desafio de construir educao na esco$a e nos diferentes es%aos de %roduo cu$tura$ de um 4eito diferente, mostrar na m&dia outros mode$os de educao e outros modos de ser criana "ue resistem e tam(1m e-istem. Entendendo as %rodu*es cu$turais como os (rin"uedos, $i+ros, re+istas, m8sicas, teatro, cinema, %rogramas de t+ e fi$mes +o$tados %ara o %8($ico infanti$, 1 fundamenta$ in+estigar o "ue

as crianas %ensam dessas %rodu*es cu$turais e discutir o %a%e$ "ue desem%en/am na educao das crianas. Neste desafio, fa,2se urgente ana$isar os com%onentes de tais %rodu*es, suas formas, seus conte8dos e suas $inguagens a fim de discutirmos sua es%ecificidade na educao. 3%esar de estarem +o$tadas %ara %8($ico infanti$, muitas +e,es e$as adu$ti,am as crianas ou infanti$i,am ao desconsider.2$as tam(1m como %rodutoras de cu$tura, %ara a$1m de consumidoras, %ois se a m&dia %reocu%a2se mais com a criana2consumidora e a esco$a com o a criana2a$uno, /. "ue se %reocu%ar com o su4eito criana2criana.
No cam%o da educao2comunicao, as %rodu*es cu$turais %odem contri(uir %ara criar situa*es im%ortantes de a%rendi,agens cu$turais, educati+as e est1ticas, transformando tais +i+0ncias em e-%eri0ncias cu$turais de formao, sendo necess.rio %es"uisar como e$as se articu$am na esco$a, num tem%o or"uestrado %e$o conf$ito entre a tradio das a%rendi,agens (.sicas e essenciais e a contem%oraneidade de outras a%rendi,agens "ue ainda no so consideradas to im%ortantes. =e$acionando as %rodu*es cu$turais infantis a uma forma de arte, ainda "ue a$gumas de$as identificadas com as da ind8stria cu$tura$, a desarticu$ao entre arte e con/ecimento na educao 1 not)ria.

No rastro das grandes transforma*es "ue t0m marcado a sociedade contem%or!nea na (usca de $inguagens mais ade"uadas s +is&+eis mudanas o%eradas em todos os !m(itos e moda$idades das %r.ticas sociais e /umanas, es%ecificamente na %r.tica educati+a %ermanece um di$ema e um %arado-o %ara a construo significati+a do con/ecimento@ necessidade de o%erar com informa*es tecno$)gicas cr&ticas e criati+amente na uni+ersa$i,ao do ensino de um $ado e de outro o acesso a tais (ens cu$turais restrito a%enas %arce$a da %o%u$ao. Se a condio de am(igCidade, %or um $ado, 1 f1rti$ %ara a criati+idade /umana, %or outro, %e$o seu %otencia$ dese"ui$i(rador, %ode ser motor de sa&das conser+adoras, reducionistas e uni$aterais. Em (usca de uma %ossi(i$idade onde arte e ci0ncia este4am articu$adas no tratamento das diferentes .reas de con/ecimento 2 entendimento "ue se negue a dicotomi,ar entre o tradiciona$ e o no+o, entre %rioridades da $inguagem escrita e outras $inguagens art&sticas, $8dicas e narrati+as, entre %roduo cu$tura$ como di+erso e entretenimento e como educao, %ro%*e2se uma s&ntese "ue ao mesmo tem%o guarde e transforme a re$ao conhecimento-arte na ao de ensinar e a%render a %artir do o$/ar da criana so(re as %rodu*es cu$turais infantis e seus descom%assos nas %rioridades definidas entre tradio e contem%oraneidade.

Produ %#$ cu+turai$ in,anti$ # #duca !o

D tra(a$/o %edag)gico numa sociedade cada +e, mais +isua$ demanda um tra(a$/o com a $eitura e criao de imagens re$acionado ao con/ecimento a %artir da %ers%ecti+a do su4eito %$ura$. 5uestionando o uni+ersa$ismo de a$guns c)digos /egem'nicos, e$eger&amos a %$ura$idade como %rinc&%io articu$ador do con/ecimento, conforme enfati,a Ear(osa :1>>F;. Gsso im%$ica %ensar na formao do su4eito cu$tura$ num momento em "ue a educao esco$ar 4. no forma, %re%ara e "ua$ifica s) %ara o tra(a$/o, de+endo inc$uir a discusso do tem%o $i+re na formao desse su4eito "ue se %retende criati+o, 4. "ue a imaginao e o %ensamento criador %odem configurar2se im%ortantes instrumentos %ara a transformao da sociedade "ue e-ige cada +e, mais f$e-i(i$idade, socia$i,ao e comunicao %ara insero dos su4eitos no conte-to atua$, im%$icando a necessidade de um tra(a$/o educati+o com a di+ersidade. Diante da im%ort!ncia "ue as %rodu*es cu$turais infantis e as ati+idades $8dicas, narrati+as e est1ticas assumem na educao de crianas %e"uenas, %or en+o$+er uma forma de %ensamento sim()$ico e intuiti+o e articu$ar $inguagens "ue e-%ressem a intensidade do ser criana, a$1m de constituir e$ementos de uma cu$tura infanti$, 1 im%ortante identificar como estas dimens*es 2 "ue t0m como (ase comum o tra(a$/o com o imagin.rio, e-%resso e cu$tura esto %resentes no ensino. Gm%orta sa(er como as crianas se re$acionam com as %rodu*es cu$turais no es%ao esco$ar e o "ue e$as %ensam de tais %rodu*es. Se e$as esto contem%$adas com estatuto %r)%rio, se so tratadas como con/ecimento e/ou %atrim'nio cu$tura$ da /umanidade, se so acess)rios com%$ementares de outras ati+idades ou se a%arecem a%enas em momentos recreati+os e de $a,er. Enfim, im%orta sa(er "ua$ o car.ter "ue as %rodu*es cu$turais infantis assumem no ensino e no tem%o2es%ao esco$ar. 3o %rocurar as ra,*es %ara com%reender a fa$ta de a$imento e continuidade do %ercurso e+o$uti+o e criador nas %rodu*es est1ticas das crianas a%)s o ingresso no ensino fundamenta$, considerando o desen+o$+imento infanti$ e a am%$iao dos interesses decorrentes de no+as a%rendi,agens, destaco duas /i%)teses "ue sustentam as medidas educacionais@ a %rimeira di, res%eito %rioridade do tra(a$/o com a $inguagem escrita e $eitura e sua im%ort!ncia na sociedade em "ue +i+emosH a segunda di, res%eito fa$ta de formao do educador em %erce(er a im%ort!ncia e a articu$ao entre as %rodu*es cu$turais mais am%$as com as di+ersas formas de $inguagens art&sticas, $8dicas e narrati+as %ara o tra(a$/o com a $eitura e escrita 2 articu$ao esta

no a%enas no sentido da com%$ementao do tra(a$/o mas como %roduo e am%$iao da educao est1tico2+isua$, como %ossi(i$idade de construo da cu$tura $8dica infanti$ e como forma %ri+i$egiada %ara desen+o$+er a narrati+a, a ora$idade, a $)gica, a imaginao e a criati+idade.
7ensar o %rocesso criador 1 refa,er, recriar, transformar... 1 %ensar um %rocesso onde mais im%ortante do "ue sa(er as res%ostas dos %ro($emas 1 sa(er formu$ar %erguntas, desco(rir %ro($emas. E esse %rocesso criador no fica restrito ao cam%o da arte, %r.tica est1tica, %ois est. %resente na nossa +ida, no nosso tra(a$/o. Ca(e esco$a, aos %rofessores mediadores de cu$tura e aos diferentes es%aos de %roduo cu$tura$, no s) %ossi(i$itar, desen+o$+er e %romo+er situa*es "ue en+o$+am a criao. Mas, desafiar, %ro+ocar, instigar o %ensamento di+ergente e suas contradi*es, a sensi(i$idade, a (usca de significado, a construo de no+as re$a*es. 7ensar o %rocesso criador 1 a$imentar a re$ao significati+a e in"uieta com o con/ecimento, "ue 1 constru&do na criao, na transformao e na recriao de /i%)teses em constante mo+imento, como %u$so de +ida. Di,er "ue ta$ %rocesso no 1 e-c$usi+o do cam%o da arte, im%$ica %ensar o %rocesso criador em outras .reas, considerando a e-ist0ncia de fatores como tem%o e $ugar. Considerando a inf!ncia como um %er&odo f1rti$ %ara a$icerar ta$ %rocesso, a$gumas ati+idades %odem ser consideradas %ri+i$egiadas %ara fa+orecer a construo de con/ecimentos articu$adas com o %ercurso criador do su4eito, am%$iando suas no*es %r1+ias.

Considerando "ue arte 1 um tra(a$/o do %ensamento, entender arte como con/ecimento im%$ica ref$etir so(re a$guns as%ectos dos %rocessos de criao, como as re%resenta*es da re$ao /omem2mundo. Nesse sentido, 1 $icito %erguntar at1 "ue %onto %odemos considerar as %rodu*es cu$turais infantis como uma forma de arte, %ois C/au& :1>>I@BA>; destaca "ue na sociedade %)s2moderna, as artes foram su(metidas s regras do mercado e mercadorias fa(ricadas em s1rie. No entanto, se as crianas se re$acionam com tais %rodu*es e a$imentam sua educao est1tica, se 1 %r)%rio da criana desen/ar, %intar, danar, e tantas outras ati+idades, a forma como e$as +em se re$acionando com as %rodu*es cu$turais e a forma com "ue esse con/ecimento +em acontecendo nas esco$as aca(a %or fa+orecer o a(andono de certas ati+idades est1ticas e das m8$ti%$as $inguagens "ue a inf!ncia uti$i,a. Nesta %ers%ecti+a, entendendo o cinema na interface da %roduo cu$tura$ e da arte, %ossi(i$itar o tra(a$/o com esta $inguagem a %artir de seu estatuto %r)%rio %ode ser am%$iado e redimensionado "uando se sa(e da im%ort!ncia em %ro%iciar s crianas e-%eri0ncias est1ticas. Martins :1>>F; ressa$ta "ue muito do "ue sa(emos /o4e so(re %ensamento e sentimento de %essoas, %o+os, 1%ocas e cu$turas so con/ecimentos "ue o(ti+emos %or meio de sua arte ideo$ogia da ind8stria cu$tura$, (aseada na id1ia e na %r.tica do consumo de %rodutos cu$turais como

m8sica, %oesia, %intura, dana, teatro, cinema 2, ento 1 necess.rio entender tais $inguagens. 3fina$, %ara a%ro%riar2se de uma $inguagem 1 necess.rio entender, inter%retar e atri(uir sentido a e$a, a fim de a%render a o%erar com seus c)digos. E da mesma maneira "ue na esco$a e-iste es%ao destinado a$fa(eti,ao na $inguagem das %a$a+ras e dos te-tos orais e escritos, 1 %reciso /a+er es%ao %ara a a$fa(eti,ao est1tica nas $inguagens da arte como forma de com%reenso do mundo, das cu$turas e de si %r)%rio. 3 %artir de uma +iso cr&tica e com%reensi+a dos camin/os da arte contem%or!nea, com suas tra4et)rias e transforma*es, a arte /o4e %ara Canc$ini :1>FI;, a(range as artes tradicionais con/ecidas como tais e, tam(1m as ati+idades no consagradas %e$as (e$as2artes, como as e-%ress*es +isuais e musicais nas manifesta*es %o$&ticas ou as%ectos da +ida cotidiana. 3 arte, ento, dei-a de ser conce(ida a%enas como um cam%o diferenciado da ati+idades socia$ e %assa a ser, tam(1m, um modo de %raticar a cu$tura. E$a a(range as ati+idades ou as%ectos de ati+idades de uma cu$tura em "ue se tra(a$/a o sens&+e$ e o imagin.rio, o(4eti+ando a$canar o %ra,er e desen+o$+er a identidade sim()$ica de um %o+o ou uma c$asse socia$, em funo de uma %r.-is transformadora. E dentro dessa cu$tura "ue tra(a$/a o con/ecimento cient&fico, sens&+e$, sim()$ico e imagin.rio, 1 im%ortante "ue a esco$a contem%$e as formas e conte8dos das %rodu*es cu$turais infantis tra,endo o cinema %ara dentro da esco$a.
Indu$tria cu+tura+ # +a-#r no$ cont#)to$ #ducati(o$

Sa(emos "ue a cu$tura transmitida na esco$a 1 articu$ada com significados %r1+ios e ta$+e, ocu$tos "ue os a$unos tra,em e "ue formam a sua (agagem de crenas, significados, +a$ores, atitudes e com%ortamentos ad"uiridos fora de$a, %ois so mediados %or fatores como c$asse, etnia, geografia, etc. sa(emos "ue /o4e as m&dias a%resentam cada +e, mais cedo o mundo s crianas e e$as tra,em os re%ert)rios do cinema, da te$e+iso, dos "uadrin/os, da $iteratura, da im%rensa nas fa$as cotidianas 2 muitas +e,es c/eias de estere)ti%os2 "ue com%*e o curr&cu$o e-tra2esco$ar. Na medida "ue a educao esco$ari,ada no inter+1m na cr&tica e de%urao desse con/ecimento e-tra2esco$ar, no ati+a um !m(ito de socia$i,ao decisi+o %ara os indi+&duos 2 "ue seria o tra(a$/o numa %ers%ecti+a mu$ticu$tura$ no ensino, coerente com +a$ores de uma sociedade democr.tica "ue res%eita o %$ura$ismo.

Conte-tua$i,ar tais e$ementos fa, %arte de uma educao %ara as m&dias, sendo ine+it.+e$ discutir a ind8stria cu$tura$ e suas contradi*es, re+e$ando indignao diante de a$gumas "uest*es e (uscando e-%resso de %ositi+idade frente as no+as formas de sensi(i$idade "ue /o4e as m&dias nos tra,em. 3dorno :1>FJ; considera a ind8stria cu$tura$ como a ind8stria da di+erso em "ue a $)gica da mercadoria in+ade a arte atra+1s da ind8stria cu$tura$. Nessa %ers%ecti+a, a cu$tura 1 +ista como mercadoria de massa "ue +isa %reenc/er o tem%o do no tra(a$/o com a mesma $)gica da ra,o e-%erimenta$. 7ara e$e, di+ertir2se 1 estar de acordo e conformar2se, uma +e, "ue como carater&stica da %roduo industria$, seu o(4eti+o 1 o mesmo, a a$ienao. Een4amin :1>>I;, %or sua +e,, considera "ue o cinema oferece uma no+a forma de arte ade"uada construo de uma outra e-%eri0ncia de sensi(i$idade. E$e defende uma dimenso $i(ertadora da arte sem aura "ue 1 o cinema, re+e$ando o %otencia$ %o$&tico %rogressista "ue essa no+a sensi(i$idade %ode ter, tanto na sua forma de e-%resso como no conte8do da e-ist0ncia do /omem moderno. 7ara o autor, o cinema 1 forma de arte destinada ao /omem /o4e, im%$icando modifica*es %rofundas no a%are$/o rece%ti+o, cu4as transforma*es sociais im%erce%t&+eis acarretariam mudanas na estrutura da rece%o "ue seriam uti$i,adas %e$as no+as formas de arte. Een4amin di, "ue o cinema 1 uma forma de arte marcada %e$a /egemonia da massa e re+e$a o car.ter %o$&tico e transformador "ue o cinema %ode ter ao contestar as cr&ticas "ue o identificam como arte mani%u$adora destinada a%enas a indu,ir as massas. Se as massas %rocuram a di+erso, ta$ arte e-ige concentrao e "uando tradu, a o%osio entre di+erso e concentrao, e$e di, "ue a"ue$e "ue se concentra, diante de uma o(ra de arte, mergu$/a dentro de$a, %enetrando2a como um %intor "ue se %erde dentro da %aisagem "ue %intou. 7ara e$e, ocorre ao contr.rio, %ois na di+erso, 1 a o(ra de arte "ue %enetra na massa.
93 descrio cinematogr.fica 1 %ara o /omem moderno infinitamente mais significati+a "ue a %ict)rica, %or"ue e$a $/e oferece o "ue temos de e-igir da arte@ um as%ecto da rea$idade $i+re de "ua$"uer mani%u$ao %e$os a%are$/os, %recisamente graas ao %rocedimento de %enetrar, com os a%are$/os, no !mago da rea$idade<:1>>I@1F?;

Mesmo admitindo o car.ter autorit.rio do cinema, Een4amin dia$eti,a sua com%reenso da arte de massas, (uscando re+e$ar seu %otencia$ %rogressista e transformador e ainda "ue seu te-to se4a de 1>B6, tais "uest*es a%ontam uma com%reenso (astante sofisticada "ue %odemos atua$i,ar %ara os efeitos da m&dia so(re o /omem neste in&cio de s1cu$o.

Na re$ao cu$tura2$a,er, #ei-eira Coe$/o, afirma "ue a cu$tura 1 muito menos 9de massa< e muito mais 9de $a,er, de $a,er de massa<, argumentando "ue
9a sociedade de massa no "uer cu$tura, mas $a,er, cu4os artigos so consumidos do mesmo modo como essa sociedade consome "ua$"uer outra coisa, (atatas fritas de sa"uin/o %$.stico ou desodorante &ntimo< :Gn =occo, 1>>1@1AJ;

Mas ser. "ue ta$ racioc&nio 1 +.$ido "uando se trata de %roduo cu$tura$ %ara crianas6 Se a tecno$ogia mudou os modos de %erce%o da rea$idade, esta e+o$ui com a t1cnica im%$icando no+as maneiras de +er e %erce(er a o(ra de arte@ contem%$ando e usando. 3ssim, a cu$tura e a comunicao na esco$a %odem ser es%ao de fruio est1tica e de uso de tais %rodu*es cu$turais inc$usi+e como %ossi(i$idade de rea+a$iar os %adr*es est1ticos nos conte-tos de uso e fruio dominante. Uma +e, "ue a aus0ncia de contatos di+ersificados no cam%o do $a,er e da cu$tura 1 em%o(recedora, %ois o %ra,er atra+1s de um %rocesso sim%$ificado de %erce%o 1 o contra%osto de uma fruio decorrente de uma emoo est1tica como din!mica mu$tifacetada, a esco$a %recisa situar tais uni+ersos de re%resenta*es. No entanto, %or sua es%ecificidade, como fica a entrada do cinema na esco$a, uma +e, "ue a e$a 1 regida %or outros c)digos, tem%os e ritmos com o(4eti+os educacionais "ue nem sem%re com(inam com o car.ter di+ertido e %ra,eroso da dimenso $a,er6 E+idente "ue assistir fi$mes no cinema ou em casa no 1 igua$ a assistir na esco$a. 3s media*es sero outras, at1 mesmo %or"ue no ca(e esco$a re%etir e-%eri0ncias "ue a crianas +i+enciam fora de$a. E essa 1 uma "uesto "ue tem "ue ser %ensada "uando a%ro-imamos os uni+ersos das m&dias e da esco$a. Nessa %ers%ecti+a, mais im%ortante "ue sa(er o "u0 e como as crianas se a%ro%riam das m&dias 2 se4a como ferramentas ou como formas de e-%resso 2, 1 %reciso sa(er como e$as inter%retam e re2e$a(oram tais informa*es em suas formas e conte8dos.
Cin#.a # crian a na #$co+a

Considerando "ue o cinema no 1 s) a arte contem%or!nea do /omem mas a arte criada %e$o /omem contem%or!neo, a 8nica rea$mente moderna, Merten :1>>K; di, "ue o cinema 1 um (rin"uedo mara+i$/oso, ca%a, de dar sentido fantasia no a%enas de "uem fa,, mas de "uem +0 fi$mes. Se o cinema %ermite a sensao de son/ar acordado, o autor a$erta "ue ta$ (rin"uedo tam(1m %ode ser %erigoso, %ois o cinema organi,a imagens no inconsciente e im%*e conceitos. =e+e$ando seu car.ter am(&guo, %ara Merten o cinema dei-a de ser um inocente e mara+i$/oso (rin"uedo %ara se transformar num instrumento de dominao e massificao cu$tura$, %odendo

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inf$uenciar %essoas "uando co$oca o es%ectador numa %osio %assi+a, e isso im%$ica %ensar num %rocesso de a%rendi,ado e educao, %ois a rece%o tam(1m 1 ati+a. Em(ora a inter%retao do cinema como %ura a$ienao se4a insuficiente, a massificao "ue atinge adu$tos %otencia$i,a o efeito nas crianas. Ds fi$mes tra,em mensagens, no*es, conceitos, conce%*es e +a$ores "ue +o desde a +iso do (em contra o ma$, conformismos, su(miss*es, re$a*es de %oder, resist0ncias at1 %adr*es de com%ortamentos, ar"u1ti%os e estere)ti%os "ue so criados, consumidos e re%rodu,idos %or "uem assiste. E isso acontece inde%endente de sua "ua$idade t1cnica e est1tica, suas se"C0ncias de %$ano, sua fotografia e seus efeitos es%eciais "ue esto a ser+io da imaginao. 7or outro $ado, Ear(ero enfati,a "ue
9o massi+o, nesta sociedade, no 1 um mecanismo iso$.+e$, ou um as%ecto, mas uma no+a forma de socia(i$idade. So de massa o sistema educati+o, as formas de re%resentao e %artici%ao %o$&tica, a organi,ao das %r.ticas re$igiosas, os mode$os de consumo e os usos do es%ao<:Ear(ero,AKK1@BAA;.

7ara o autor, o massi+o no significa, automaticamente, a$ienao e mani%u$ao, %ois im%$ica no+as condi*es de e-ist0ncia e $uta, 9um no+o modo de funcionamento da /egemonia<. 3ssim, o %erigo da mani%u$ao e-iste "uando o es%ectador no fa, a s&ntese cr&tica, "uando e$e no %ensa so(re o "ue assistiu. Nesse sentido, 1 +ita$ instrumenta$i,ar educadores e estudantes %ara ter essa %ossi(i$idade de cr&tica sem tirar o %oder encantat)rio do cinema e sem destruir o imagin.rio "ue com e$e constru&mos. Diante da integrao das %rodu*es cu$turais na esco$a, no caso do cinema, /. "ue se considerar os de+idos cuidados na sua a%ro%riao e trans%osio did.tica. Ds usos da $inguagem audio+isua$ e a sua re$ao com imagin.rio, os diferentes c)digos ic'nicos e %roduo de $eituras, a %oss&+e$ determinao de um signo so(re outro, a destituio de seu uso socia$ %ara seu uso esco$ari,ado e tantos outros as%ectos "ue so necess.rios discutir a %artir de uma $eitura /ist)rica das re$a*es entre cu$tura e esco$a %ara manter a instituio e seus agentes como formadores. 3 esco$a no 1 es%ao de $a,er, mas como inst!ncia mediadora, estar. a%rendendo e ensinando so(re "uest*es im%$&citas ao "ue 1 +isto nas m&dias e ao fa,er isto, estar. sendo mais (em informada so(re as%ectos "ue formam o gosto, so(re mitos e estere)ti%os, so(re incu$ca*es de +a$ores su($iminares e tantas outras informa*es cr&ticas "ue %odem "ua$ificar e a%urar seu o$/ar e "uem sa(e at1 %otencia$i,ar a fruio de crianas e educadores.

1K

3 esse res%eito, +a$e %erguntar, como tais artefatos so a%ro%riados %e$o %rofessor na esco$a e no curr&cu$o, %ois se acreditarmos "ue o curr&cu$o en+o$+e todas as e-%eri0ncias cu$turais "ue a esco$a %ro%icia as seus a$unos, e$e no 1 neutro, 1 esco$/a e e-erc&cio de %oder. E como o %rofessor no consegue com%etir com o mundo dos es%et.cu$os da m&dia, e$e tra, esse mundo %ara dentro da sa$a de au$a. Dcorre "ue, na maioria das +e,es, o fi$me no !m(ito da esco$a 1 usado como i$ustrao e com%$emento, e uma +e, "ue a esco$a tem sua estrutura de tra(a$/o centrada no te-to escrito, o cinema no 1 +isto como uma $inguagem com determinados conte8dos e nem em sua es%ecificidade. Uti$i,ar fi$mes como %rete-tos %ara %ro4etos %edag)gicos ou como su%orte do tra(a$/o esco$ar, %ode ser uma das a$ternati+as de a%ro-imao 2 desde "ue se ten/a a %reocu%ao em no em%o(recer nem $imitar o cinema como $inguagem e %ossi(i$idades cu$turais 2, e %ode ser um comeo. Sendo um artefato cu$tura$ "ue as crianas de+em se re$acionar, em re$ao ao conte8do imagin.rio, o cinema %ode ser uma 4ane$a %ara e-ercitar a ca%acidade /umana, %ossi(i$itando uma re$ao com a fantasia +i+ida sim(o$icamente atra+1s de emo*es com%arti$/adas com outras crianas "ue tam(1m esto assistindo o fi$me e isso 1 uma e-%eri0ncia "ue a esco$a %ode assegurar. 7restar mais ateno nas re$a*es das crianas com os fi$mes, nos d. a %ossi(i$idade de entender seus o$/ares e suas rea*es frente aos fi$mes@ "uando e$as aca(am de assistir e "uerem ser seus %ersonagensH "uando ficam dias e dias (rincando do "ue +iramH "uando fa$am, con+ersam e discutem so(re o fi$meH "uando cuidam, a(raam e (ei4am a fita de +&deo. Enfim, 1 fascinante ter a %ossi(i$idade de com%arti$/ar tais rea*es, %ois cinema 1 emoo e o desafio 1 entender tais emo*es com no+as informa*es, mesmo sa(endo de seu uso a(erto e incerto e de no sa(er o uso "ue de$e +ai ser feito. No entanto, se /o4e a m&dia 1 a grande mediadora su(stituindo outras intera*es co$eti+as, seus efeitos no so neutros nem oni%otentes e im%$icam a necessidade de media*es cu$turais, %ois o significado fina$ de%ende dos usos "ue a e$a atri(u&mos. Ee$$oni enfati,a "ue os o(4eti+os da educao %ara as m&dias di,em res%eito de educao %ara as m&dias 1 condio de
9educao %ara a cidadania, sendo um instrumento fundamenta$ %ara a democrati,ao de o%ortunidades educacionais e do acesso ao sa(er e, %ortanto, de reduo das desigua$dades sociais< :Ee$$oni,AKK1@1A;.

formao

do usu.rio ati+o, cr&tico e criati+o de todas as tecno$ogias de informao. 3rgumenta "ue a id1ia

11

Situando as tecno$ogias da informao e da comunicao no conte-to da m&dia2educao, a autora enfati,a duas dimens*es indissoci.+eis@ ferramenta %edag)gicas e o(4etos de estudo com%$e-o e mu$tifacetado. 3ssim, a educao %ara as m&dias no se redu, aos meios e seus as%ectos instrumentais, %ois no so ferramentas neutras e sim meios "ue %rodu,em significados. E isso de+e estar c$aro no cam%o da educao2comunicao1 e de suas media*es esco$ares. Lirarde$$o :s/d; afirma "ue 1 %reciso ca%acitar crianas e %rofessores %ara a a%reciao e rece%o ati+a, %ois se as crianas no t0m uma mediao adu$ta sistem.tica "ue as au-i$ie na construo de uma atitude mais cr&tica em re$ao ao "ue assistem, a %recariedade da ref$e-o so(re $inguagem im%ede "ue a com%reenso dessas crianas se4a mais rica. 3ssim, educar %ara as m&dias im%$ica a adoo de uma %ostura cr&tica e de ca%acidades e-%ressi+as %ara a+a$iar 1tica e est1ticamente o "ue 1 oferecido %e$as m&dias.

Educa !o do o+/ar d# crian a$ # *ro,#$$or#$

Sa(emos "ue /o4e muitos %rofessores confundem2se com os a$unos ao com%arti$/ar com e$es a mesma cu$tura disseminada mundia$mente atra+1s da cu$tura de massas. 7ossuem os mesmos gostos e %refer0ncias, fa$am a mesma $inguagem de 4arg*es %or %ensar "ue assim se a%ro-imam do gru%o de a$unos, assistem aos mesmos %rogramas de t+ e aos mesmos %oucos fi$mes, $0em %ouco ou "uase nada fora da"ui$o "ue o conte-to esco$ar so$icita, muito raramente +o e-%osi*es, teatros e museus e %ossuem um restrito re%ert)rio musica$. 3ssim, as refer0ncias, diferenciadas das usuais, "ue %oderiam e de+eriam ser oferecidas %e$o educador dei-am de e-istir. Gsso re+e$a um %ouco do "ue Een4amin fa$a "uando di, "ue todo documento de cu$tura tam(1m 1 um documento de (ar(.rie, uma +e, "ue a (ana$i,ao dos +a$ores, a disseminao de ta(us e %reconceitos, a o%resso e desumani,ao do /omem atinge tam(1m a formao %rofissiona$ do educador. Neste sentido, ao no ter essa formao cu$tura$, a esco$a se caracteri,a como o contr.rio da"ui$o "ue a formao cu$tura$ de+eria assegurar na esco$a. 7ara enfrentar ta$ "uadro, ser. necess.rio um tra(a$/o da esco$a e do con4unto de seus educadores desconstruindo estere)ti%os "ue com%rometem o cotidiano com o com%romisso de
1 Mer SD3=ES, G. 9Comunicao/Educao@ a emerg0ncia de um no+o cam%o e o %erfi$ de seus %rofissionais< em Contato, Eras&$ia, ano 1 Nan/mar.1>>>. e EEOODNG, M.O. 9M&dia2educao ou comunicao educaciona$6 Cam%o no+o de teoria e de %r.tica< em 3 formao na sociedade do es%et.cu$o. S.7., OoPo$a, AKKA.

1A

+a$ori,ar e ressignifcar a cu$tura a fim de reconstruir o es%ao esco$ar como es%ao de formao cu$tura$. 7ara isso, o tra(a$/o com a dimenso %edag)gica da cr&tica das %rodu*es cu$turais tem uma funo im%ortante. D %a%e$ da cr&tica de cinema, a$1m de %ro$ongar o im%acto da o(ra, %ode fornecer meios %ara o es%ectador ter uma $eitura mais rica do "ue e$e +ai +er %ara fruir e a%ro+eitar me$/or o fi$me. 7ossi(i$ita refer0ncias %ara u$tra%assar a %erce%o ing0nua e am%$iar o re%ert)rio do es%ectador e %ode desen+o$+er e aguar a$gumas sensi(i$idades %ara enri"uecer a ca%acidade do o$/ar e da %erce%o. D cinema 1 um organismo a$tamente sens&+e$ com conf$u0ncia de +.rias .reas. 5uanto mais o %rofessor con/ecer a res%eito do fi$me e do cinema como um todo, mais ca%acitado estar. %ara c/amar ateno de determinados as%ectos "ue enri"uecero a fruio@ a m8sica, o esti$o, os e$ementos da $inguagem cinematogr.fica, a /ist)ria do cinema e outras informa*es %ara a+a$iar o %eso da %ro%aganda e do marQeting e a su(misso consumidor. 3 esco$/a e se$eo de fi$mes 1 fundamenta$. Fi$mes "ue desafiam, ins%iram, %ro+ocam e co$ocam coisas "ue no se con/ecia. Fi$mes como tra(a$/os "ue %odem ser $idos, assistidos e inter%retados com com%et0ncia, "ue so muito ricos %ara serem a%rendido de uma +e, s) e "ue no se esgotam na o(ra. Se nos tem%os da nossa inf!ncia os est8dios %rodu,iam consider.+e$ n8mero de faroestes, com1dias e a+enturas "ue nem sem%re se destina+am s crianas, mas "ue eram assistidas nas tardes de domingo como %rograma o(rigat)rio %ara a crianada, /o4e, a%esar das %rodu*es +o$tadas %ara o %8($ico infanti$ terem aumentado considera+e$mente, %resenciamos certa %erda deste /.(ito cu$tura$. Se %oucas crianas saem de casa %ara ir ao cinema e se o %8($ico de cinema se e$iti,ou, como a esco$a %ode a4udar a recon"uistar6 D (arateamento do ingresso su(sidiado %ara estudantes, tra(a$/adores e %rofessores 1 uma id1ia "ue de+e +ir acom%an/ada %or um %ro4eto de formao de %8($ico, o(4eti+ando am%$iar o re%ert)rio cinematogr.fico %ara "ue as crianas entrem em contato com diferentes %rodu*es e encontrem sua identidade na di+ersidade cu$tura$, com a %ossi(i$idade de tra,er a cu$tura de diferentes $ugares do mundo. grande ind8stria cinematogr.fica do cinema de mercado como ingredientes necess.rios %ara formar e educar um %8($ico cr&tico e

1B

Se as crianas esto destinados ao "ue o mercado im%*e 2 "ue 1 o fi$me comercia$ 2, di+ersificar o "ue est. sendo a%resentado ao uni+erso infanti$ 1 a(rir uma oferta de %rogramao di+ersa tam(1m na esco$a. 3$1m de criar o /.(ito de ir ao cinema e sensi(i$i,ar esteticamente com con/ecimentos "ue ca%acitem as crianas acessarem outros re%ert)rios e referenciais, isso %ermitiria des+iar o ei-o da %roduo dos grandes centros da cidade %ara c/egar s esco$as e %eriferias deste Erasi$. 3umentando o acer+o e o re%ert)rio cu$tura$, a di+ersidade no se daria %e$a e-c$uso e sim %e$a ade"uao, %ois em se tratando de educao, no se trata a%enas de %roi(ir, mas de +er, assistir, ref$etir, e$a(orar a cr&tica e "uem sa(e %rodu,ir.

Son/ar acordado$: crian a$ #$*#ctadora$0 cr1tica$ # *rodutora$

3$1m de um %rograma intenciona$ de formao e educao de %8($ico %ara as m&diasA, %odemos %ensar numa %roduo cinematogr.fica feita %e$as %r)%rias crianas, a e-em%$o de e-%eri0ncias do g0nero rea$i,adas em outros %a&ses, conforme a%onta Car$son :AKKA;.
Se a esco$a a(rir es%ao %ara as %rodu*es cu$turais, as crianas %odero u$tra%assar fronteiras usufruindo do cinema com suas $inguagens e seus c)digos. Com uma id1ia na ca(ea, uma m."uina fotogr.fica e uma c!mara na mo, rea$i,ando seus desen/os animados, a%rendendo a mani%u$ar um %ro4etor, (rincando com %edaos de fi$mes, desen+o$+endo t1cnicas de animao, registrando com c!mara fi-a seus desen/os, as crianas estaro %rodu,indo um %ouco de suas e-%eri0ncias est1ticas e e-ercendo seu direito cu$tura.

3o a(rir no+as %ossi(i$idades no sentido das %rodu*es cu$turais, o %rofessor estar. a$argando os $imites dos tra(a$/os com %a%e$, carto$ina e massa de mode$ar %ara outras %ossi(i$idades de $inguagem, educao e e-%resso a res%eito de como as crianas inter%retam o "ue a%rendem e do "ue e$as %ensam, sentem e di,em so(re o mundo e so(re si %r)%rias. Nessa %ers%ecti+a, ao tra,er tais "uest*es da m&dia %ara a esco$a, 1 %reciso ter o cuidado de no cair num re$ati+ismo tota$, nem cair na %remissa $i(era$ de to$erar tudo %or"ue 9gosto no se discute<. Discute sim, %ois num %rocesso de formao, tem um con4unto de +a$ores "ue 1 %reciso discutir. 3fina$, se $ugar de cinema 1 na esco$a, 9gosto se discute sim< e 1 %reciso des$ocar o o$/ar %ara mostrar "ue t0m coisas atr.s do "ue no se +0. 3(rir fendas no o$/ar /egem'nico "ue carregamos e "ue 1 fruto de uma %roduo /ist)rica, inc$usi+e como forma de com%reender essa no+a cu$tura e suas $inguagens uti$i,adas %ara %ensar as %rodu*es cu$turais como es%ao de inter+eno esco$ar atra+1s das $inguagens e das /ist)rias "ue o cinema conta como %ossi(i$idade de construir outras /ist)rias na esco$a.
A Mer 97rograma Formao do #e$es%ectador em Ee$$oni AKK1@6?2F>

1I

Se enfati,amos "ue as %rodu*es cu$turais infantis desem%en/am um %a%e$ fundamenta$ na esco$a, tanto na esco$/a e am%$iao dos re%ert)rios cu$turais "uanto na garantia ou no do direito inf!ncia, as %rodu*es %odem cercear ta$ direito "uando adu$ti,am as crianas com suas inf!ncia. Mas as %rodu*es cu$turais infantis cu$tura e %rograma*es e %reocu%a*es mais +o$tadas %ara a criana2consumidora e "uando a ind8stria cu$tura$ no com%ati(i$i,a o $ucro com o res%eito tam(1m %odem assegurar os direitos das crianas "uando garantem o acesso %ro%iciam condi*es $8dicas e reais %ara e$as +i+erem uma inf!ncia fe$i, e saud.+e$. 3ssim, to im%ortante "uanto dar mais recursos aos %rofessores e s esco$as, 1 reforar o estudo das artes, da $iteratura, do cinema, da %oesia no como o(4etos a%enas formais e cient&ficos, mas como %r.ticas de +ida, como %rocessos criadores, como $inguagens e %assa%ortes necess.rios %ara a insero socia$. 3s $inguagens da arte, da $iteratura do $8dico e das m&dias na esco$a %odem e de+em estar articu$adas %roduo de con/ecimento como %rocesso criador, (uscando a %o1tica do cotidiano e a (e$e,a nas %e"uenas coisas@ na fa$a, no %ensamento, no gesto, no o$/ar, no mo+imento, na arte de ensinar e a%render, %ois
9o %ensamento infanti$ caracteri,a2se %or um sincretismo "ue se e-erce %or ana$ogias e a$egorias, como tam(1m caracteri,a2se %or um grande %oder de 4ogo e imaginao "ue $/e confere um cun/o %o1tico. De+ido a essas %otencia$idades de seu %ensamento, as crianas so muito contem%or!neas, isto 1, atua$i,adas, em suas conce%*es so(re o mundo@ en-ergam os sentidos nas frestas, fissuras, nic/os onde conseguem esca%ar da $)gica /a(itua$< :DEREGNSEOGN,1>>J@11;.

7ara Een4amin, o mito e a a$egoria com%$etam a dia$1tica, %ossi(i$itando uma moda$idade de con/ecimento "ue no e-c$ui a sensi(i$idade e o racioc&nio ana$&tico, "ue assim no so +istos como e$ementos incom%at&+eis. E se, a e-em%$o do artista, as crianas a(ordam tudo de maneira in1dita e raciocinam %or conste$a*es de imagens, %or a$egorias, e$as so ca%a,es de con/ecer em um sentido (en4aminiano 2 con/ecer sentindo e sentir con/ecendo 2, sendo seres %ri+i$egiados %ara o e-erc&cio do %ensamento contem%or!neo, como di, De/ein,e$in :1>>6;.
Gnfe$i,mente

a esco$a en-erga a inf!ncia com um o$/ar muito mais cartesiano do "ue

(en4aminiano, sendo c/egada a /ora de transformarmos ta$ situao, reinsta$ando a im%ort!ncia do %ensamento %o1tico "ue, segundo e$a, 1 %r)%rio das crianas e "ue %recisa ser resgatado se "uisermos construir uma %r.tica est1tica, sens&+e$ e criadora, re$acionando as %rodu*es cu$turais infantis, a arte, a narrati+a e o $8dico 2 a %artir de uma s&ntese "ue %ermita sua articu$ao significati+a com o con/ecimento como %rocesso criador. 3rticu$ao "ue considere o "ue a crianas %ensam de tais %rodu*es criticamente %ara contri(uir com a construo de um su4eito %$ura$ no sentido do su4eito "ue cria, "ue 1 %roduto e "ue %rodu, cu$tura, "ue imagina, "ue son/a,

1J

"ue tem es%eranas, "ue transforma, "ue (usca o (e$o, "ue tem ao %ensante, ref$e-i+a, sim()$ica e $a(oriosa no mundo atra+1s das %rodu*es cu$turais e do cinema na esco$a, %ara in+entar e %raticar uma educao "ue se4a, e$a tam(1m, uma es%1cie de %oesia.

2i&+iogra,ia

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