MENSAJE Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintosgneros y bailar de esta

manera enri uecen su lenguaje! desarrollan la capacidad depercibir el ritmo y la armon"a, as" como la memoria, la atenci#n, la escucha, la e$presi#ncorporal y la interacci#n con los dem%s&'ara el desarrollo de las competencias es necesario abrir espacios espec"(icos para lasacti)idades de producci#n y apreciaci#n art"stica, tomando en cuenta las caracter"sticasde los nios&La reproducci#n de la gu"a de acti)idades musicales para la educaci#n preescolar tienecomo objeti)o proporcionar a los maestros de ensean*a musical y a las educadoras lasestrategias pedag#gicas y musicales ue (a)ore*can el desarrollo de competencias dee$presi#n y apreciaci#n musical de nuestros alumnos&'ro(ra& +& ,dalia +eyes -ant.irectora de Educaci#n 'reescolar ,N/+0.1--,0N En el campo de la educaci#n, la msica tiene como (inalidad emplear los elementos delsonido y del ritmo como recursos did%cticos ue permitan promo)er la (ormaci#n integraldel nio, ejercitando sus capacidades a(ecti)o2sociales, ("sicas y cognosciti)as& As" mismose considera ue la msica como mani(estaci#n art"stico cultural in(luye en la (ormaci#ndel educandoLa educaci#n musical se (undamenta en las caracter"sticas y el ni)el de desarrolloindi)idual, para lle)ar al alumno a dis(rutar de la msica a partir de la recreaci#n, eldescubrimiento y la creaci#n (incando las bases ue le permitan sistem%ticamente atra)s del mo)imiento )i)enciar corporalmente los conceptos musicales&En la 3u"a .id%ctica de Acti)idades Musicales para la Educaci#n 'reescolar& el contenidomusical est% organi*ado en cinco unidades a partir de los elementos del sonido y delritmo& -ada unidad desarrolla una serie de sugerencias de acti)idades con di(erentesgrados de complejidad& El planteamiento pedag#gico establece una relaci#n con el artepor medio de las acciones cotidianas, con el objeto de ue el nio se redescubra a s" mismo como productor de sonidos, ponga atenci#n al mundo sonoro, relacione losaspectos y conceptos musicales con los hechos de donde emanan e incremente sushabilidades y capacidades humanas al emplearlas directamente en la reali*aci#n de lasacti)idades musicales&La msica o(rece una, gama de posibilidades para ue la iniciaci#n musical se realice atra)s de la pr%ctica de acti)idades cotidianas sugeridas por el nio y la educadora en suinterrelaci#n con el entorno, sistemati*ado did%cticamente el procedimiento deinteracci#n dentro del marco de re(erencia musical& As" el )"nculo nio2msica se sustentaen el goce del preescolar en las posibilidades de o(recer un ambiente propicio para ueconstruya acti)idades grupales en donde e$terne su mundo sonoro y, (undamentalmente,dis(rute la msica y la aprecie por lo interesante de las acti)idades musicales ue loacercan a ella&Este documento )a dirigido al docente del ni)el preescolar cuenten o no con el au$ilio deun pro(esor de ensean*a musical, ya ue no todas las instituciones preescolares tienen elapoyo de este especialista4 por esto las acti)idades musicales en el ni)el preescolar seplantean con (le$ibilidad para ue puedan ser integradas segn el caso espec"(ico de lainstituci#n preescolar de ue se trate&La 3u"a .id%ctica de Acti)idades Musicales para la Educaci#n 'reescolar es undocumento pedag#gico musical ue contiene un conjunto de principios te#ricos y lametodolog"a espec"(ica con el objeto de ue al aplicarlos en las acti)idades cotidianas,el docente tenga una e$plicaci#n clara de la

perspecti)a musical ue se plantea y surelaci#n con el 'rograma de Educaci#n 'reescolar )igente& AN/E-E.EN/ES La presente 3u"a contiene en un apartado la (undamentaci#n pedag#gica musical para ue la educadora cono*ca el origen, la causa de esta propuesta y se (amiliarice con loselementos (undamentales y estructurales de la msica, de, tal manera ue pueda trabajar las acti)idades con los nios& El siguiente apartado destaca el )alor educati)o de lamsica, ubica los aspectos de la audici#n, la producci#n sonora y el ritmo, comoconsecuencia de la educaci#n musical ue se )a desarrollando al trabajar lasacti)idades de las cinco unidades&En el ltimo apartado se presentan los lineamientos metodol#gicos y los conocimientosmusicales! en l la educadora encontrar% la (orma de poner en pr%ctica todo elcontenido program%tico deri)ado de la did%ctica musical as" como el )alor educati)o dela msica& Se le e$plica el proceso did%ctico para organi*ar estas acti)idades a tra)s dela planeaci#n reali*aci#n y e)aluaci#n! as" como la manera de registrarlas de acuerdo alos lineamientos del programa )igente y la (orma en ue se debe desarrollar lacoordinaci#n pro(esor de ensean*a musical2educadora2nios&En relaci#n a los cantos did%cticos ubicados al (inal de cada ni)el, se le proporcionanorientaciones acerca de su aplicaci#n, tomando como base el sistema 5od%ly para dar seguridad a la educadora y proporcionarle conocimientos ue despierten su creati)idade iniciati)a en la elaboraci#n de cantos nue)os propuestos por ella, por el pro(esor deensean*a musical o por los nios,Se considera ue con el manejo de la 3u"a se despertar% en la educadora la in uietudde abundar sobre algunos aspectos musicales, por lo ue el documento incluye unglosario y la bibliogra("a ue le ser% til para tal (in&Es importante sealar, ue la (le$ibilidad del contenido program%tico permite adaptarlo algrado y grupo con el ue se est trabajando y lo de introducir en (orma adecuada, elrepertorio de cantos tradicionales y la ri ue*a del (ol6lore me$icano ue por aos se hautili*ado en los centros preescolares&As" mismo, este apoyo pedag#gico posee apertura para la participaci#n de los padres de(amilia y de la comunidad en general En el ni)el preescolar la msica ha sido utili*ada desde el inicio de su historia, para apoyar el desarrollo integral y arm#nico de la personalidad de los educandos,En el proceso de desarrollo de La Educaci#n 'reescolar la acti)idad musical pasa, de ser considerada como elemento recreati)o en el -entro 'reescolar a ser un medio de(ormaci#n para el nio preescolar me$icano&En los inicios del proceso e)oluti)o de la educaci#n preescolar la msica se limita a lapr%ctica de cantos religiosos y tradicionales, posteriormente se le ubica como unaacti)idad m%s dentro de las del -entro 'reescolar, per"odo en el ue se integran cantose$tranjeros traducidos y adaptados en su te$to y musicali*aci#n&M%s tarde se le da a la msica un )alor educati)o y social! los cantos se reali*an como unmedio para ejercitar las cuerdas )ocales y (a)orecer el lenguaje, y los juegos el desarrollo("sico y motri*& 'or lo ue a la acti)idad musical se le empie*a a identi(icar como -antos yJuegos&0tro per"odo importante para la msica es cuando en el ni)el preescolar se establecen lostres grados segn las edades de los educandos& A partir de este momento, trata de tomar en cuenta la madure* ue los nios en el aspecto de memori*aci#n y se les presentancantos graduados en (unci#n de la amplitud del te$to&'osteriormente, con base en estos lineamientos y (undament%ndose en un

documentote#rico, se introduce el trmino ritmo y la acti)idad musical ueda constituida por cantos, juegos y ritmos, los ue se seleccionan de acuerdo a la unidad tem%tica ue se trabajacon los grupos&Esta concepci#n y pr%ctica musical ue pre)alece en esta poca considera importanteimplantar msica de autores me$icanos, aporte ue naturalmente repercute en loscantos, juegos y ritmos&Antes estos cambios se hace indispensable actuali*ar a las educadoras, por lo ue seorgani*a un e uipo interdisciplinario (ormado por pro(esores de educaci#n ("sica, dan*a ye$presi#n corporal, psicomotricidad y msica, ue se aboca a estudiar esta necesidad y areali*ar cursos de capacitaci#n en las di)ersas %reas& 'ara ello se elabora un anteproyecto de acti)idades musicales con (undamento en losdi(erentes aportes de la did%ctica musical in(antil contempor%nea, con el objeto de uelos lineamientos pedag#gico2musicales sean acordes con la realidad nacional y con lanormati)idad del programa de educaci#n preescolar )igente&Se ,nicia una serie de aplicaciones en sus ,nstituciones de donde se elabora el 7Apoyo.id%ctico de Msica y Mo)imiento, dirigido nicamente a las docentes musicales& El cualse en)"a al -onsejo Nacional /cnico de la Educaci#n&'osteriormente la .irecci#n 3eneral de Educaci#n 'reescolar, con base en lase$periencias ue dentro de sus instituciones se hab"an )enido reali*ando en (orma depilotaje, elabora un documento denominado7 Manual de Msica y Mo)imiento paraJardines de Nios7 8material de prueba9 dirigido a ambos docentes, ue es consideradopor el -onsejo Nacional /cnico de la Educaci#n como un apoyo did%ctico )alioso ypropone ue se apli ue a partir de :;<= en (orma e$perimental en el ni)elcorrespondiente& >En los dos siguientes ciclos escolares 8:;<?2<@ y <@2<<9 se aplica en una muestra de lasinstituciones preescolares obtenindose, de manera directa, la in(ormaci#n necesariapara hacer las adecuaciones y enri uecer el documento& Es as" como el es(uer*oconjunto del e uipo interdisciplinario y los docentes en campo, permite a esta .irecci#n3eneral o(recer a las instituciones ue brindan el ser)icio de Educaci#n 'reescolar una.id%ctica Musical para el ni)el, ue respete el en(o ue te#rico y metodol#gico )igente,dando oportunidad a los docentes de conte$tuali*ar las acti)idades musicales eintegrarlas a su labor educati)a en una (orma sistem%tica 0AJE/,B0 3ENE+AL 'roporcionar a los docentes contenidos did%cticos para reali*ar acti)idades musicalescon nios preescolares respetando los lineamientos pedag#gicos del 'rograma +egular )igente C1N.AMEN/A-,DN 'E.A3D3,-A M1S,-AL La msica considerada como una de las Aellas Artes, es un medio de e$presi#n uecomunica estados de %nimo, sentimientos y emociones&Los elementos (undamentales de ella son dos4 el sonido y el ritmo& El sonido tiene trescualidades ue son4 /imbre& ,ntensidad y Altura&El timbre es la cualidad del sonido ue nos permite distinguir una )o* humana de otra, uninstrumento musical de otro! es decir ue por medio del timbre se distingue si el sonidoescuchado lo produce un clarinete o un piano, una )o* de soprano, una )o* de tenor etctera&La ,ntensidad es la mayor o menor (uer*a con ue un sonido es producido& Esta cualidaddepende de la amplitud de las )ibraciones, ue dan como resultado sonidos (uertes osonidos dbiles& La intensidad de los sonidos se pueden graduar de dbil a (uerte o)ice)ersa, esto es lo ue se conoce como matri* din%mico&La altura es la cualidad ue tienen los sonidos de ser agudos 8altos9 o gra)es 8bajos9& Estadepende del nmero de )ibraciones producidas por segundo 8(recuencia9&El ritmo tiene tres caracter"sticas4

Belocidad, ,ntensidad y .uraci#n&La )elocidad es una de las caracter"sticas del ritmo, ella marca en la msica los tiempos)i)aces o acelerados y los tiempos lentos& La )elocidad se puede graduar de r%pido alento o )ice)ersa esto es lo ue se conoce como mati* ag#gico&La intensidad como caracter"stica del ritmo es la (uer*a ue se aplica o se percibe en(orma peri#dica y constante, dando un acento ue delimite el comp%s& La duraci#n es lacaracter"stica del ritmo ue se re(iere a la relaci#n e$istente entre los sonidos largos ycortos& /ambin los silencios o pausas tienen una duraci#n y (orman parte del ritmo&

ELEMEN/0S C1N.AMEN/ALES .E LA MFS,-A -ualidades del sonido -ualidades del ritmo S0N,.0 +,/M0 /imbre Belocidad ,ntensidad 22222222222222222222222222222222222222222222222222222222,ntensidad Altura .uraci#n Se sabe ue desde el )ientre materno el nio percibe est"mulos sonoros y r"tmicos4 elsonido y el ritmo del cuerpo de la madre constituyen su primera e$periencia y el nioreacciona a esta estimulaci#n con todo su cuerpo, ya ue al nacer, toda)"a por algntiempo toda producci#n sonora )a unida a un mo)imiento global y a la in)ersa! larelaci#n sonido mo)imiento global y a la in)ersa! la relaci#n sonido2mo)imiento es puesrec"proca&La propuesta de c#mo introducir al nio a la msica y c#mo apro)echar sta comoau$iliar did%ctico, se (undamenta en el desarrollo del nio&Las cualidades del sonido y del ritmo a(ectan al nio desde los primeros meses de )ida4 el/imbre es lo ue le permite reconocer la )o* de la madre de entre los dem%s miembros dela (amilia y del mundo sonoro ue le rodea& /ambin es sensible a los cambios bruscos de,ntensidad& La Altura de los sonidos tiende a causarle un aumento o disminuci#n de la conducta motora, le inhibe el llanto, etc&

/ambin le a(ecta la .uraci#n, caracter"stica del ritmo4 los sonidos largos ejercen unain(luencia m"nima, mientras ue los sonidos cortos ejercen una mayor in(luencia ue semani(iesta en acti)idad motora&Adem%s de responder con mo)imientos al est"mulo sonoro, el nio responde a su mundocircundante emitiendo sonidos& Estas producciones sonoras, tales como jadeos, llanto, risa,gorjeos, etc&& las reali*a en la misma etapa en ue comien*a la imitaci#n de los sonidos ue escucha&A partir del se$to mes le atraen al nio las s"labas con consonantes y los sonidos guturales!aumenta su inters por el soplido y los sonidos e$plosi)os, no s#lo los escucha sino tambinlos locali*a )isualmente, emite el mismo sonido con distintas )ocales, une s"labas endistintas alturas y con distintas caracter"sticas&Al ao, el nio muestra un marcado inters por acti)idades motrices 8principalmentecaminar9 y est% latente el desarrollo auditi)o y )ocal ue m%s adelante resurgir% conmayor (uer*o&Apro$imadamente a los dos aos de edad, el desarrollo auditi)o y )ocal estaencaminado pre(erentemente a la (ormaci#n del lenguaje, las 7s"labas7 ue produc"a enuna etapa anterior, ahora son palabras& El nio, en esta edad, habla 7casi cantando7 y esdi("cil hacer una clara distinci#n entre canto y lenguaje! sin embargo, para l, estaacti)idad es muy (le$ible y la transici#n de uno a otro elemento es lle)ada a cabo

connaturalidad& El canto an esta unido a una acci#n ("sica y no es de e$traarse el gusto por los patrones sonoros&A los tres aos, el desarrollo ue ha tenido le permite un conocimiento y manejo de sumedio ambiente, la e$perimentaci#n ue hace de los objetos le permite descubrir suspropiedades y m%s an, producir sus propios sonidos&'or otra parte e$iste adem%s una estrecha cone$i#n entre la propia e$perimentaci#n conel sonido y el desarrollo de los medios de e$presi#n! la )o*, el cuerpo, los objetos einstrumentos&Gasta este momento se ha podido apreciar como se han presentado los elementos(undamentales de la msica en las conductas del desarrollo in(antil& +etomando dichasconductas, la msica se puede introducir como parte del proceso educati)o, lle)ando alnio de lo simple y conocido por l, a las (ormas musicales m%s elementales&Es realmente asombroso constatar ue a uello ue el ser humano percibe como primerae$periencia constituye la materia prima del arte de la msica4 el sonido y el ritmo& Larespuesta motri* al sonido y al ritmo es innata en el ser humano, este mo)imiento es unritmo natural ue se mani(iesta en el tiempo y en el espacio&La iniciaci#n del nio preescolar en la msica, a tra)s de las acti)idades ue propone la3u"a .id%ctica de Acti)idades Musicales para la Educaci#n 'reescolar se apoya en elritmo )i)iente ue es simple y conocido por l, para lle)arlo al ritmo musical ue es unelemento estructural de la msica&La e$ploraci#n en el cuerpo y en el entorno del nio de las caracter"sticas de loselementos musicales es un medio propicio para regulari*ar la (le$ibilidad y (uer*a de losmsculos con la ejecuci#n y despla*amiento en el tiempo y en el espacio, acciones uelle)an a una concienti*aci#n de la cuadratura musical&Las acti)idades musicales propician la interacci#n del nio con el objeto de conocimientoa tra)s del mo)imiento corporal como la e$periencia predominante, para lle)arlo a unasensibilidad auditi)a ue determine la sensibilidad de la reacci#n ("sica& As" el nio al responder, corporalmente a los est"mulos sonoros, est% e$presando con sucuerpo lo ue le comunican los sonidos, la sensaci#n ue stos le producen& es decir sepropicia la participaci#n total de los elementos ("sicos y ps" uicos, a tra)s del mo)imientoen la unidad ue (orma con el cuerpo para utili*arlo como un recurso natural ante lasubjeti)idad de la msica&.e ah" ue la 3u"a proponga acti)idades en las ue siempre se asocie el mo)imiento cor2poral y la producci#n sonora para llegar a la melod"a, la armon"a y el ritmo musical en uno(orma organi*ada y e uilibrado&La propuesta pedag#gica de la 3u"a .id%ctica de Acti)idades Musicales& se organi*# encinco unidades ue se deri)an de los elementos (undamentales de la msica4 el sonido yel ritmo& H el orden en el ue stas se presentan es trotando de respetar en lo posible& larespuesta natural ue tiene el nio hacia ellas, por lo ue se organi*an de la siguientemanera4 /imbre& Belocidad, .uraci#n, ,ntensidad y Altura& S0N,.0 /imbre Belocidad .uraci#n ,ntensidad Altura :I /imbre, introduce al nio al mundo sonoro a tra)s de la in)estigaci#n& el desarrollo dela audici#n y el reconocimiento de las caracter"sticas del sonido al producirlo&J7 Belocidad, +,/M0

practicar di(erentes )elocidades )a a permitir ue el nio adece su ritmopersonal a otros 7tiempos7, r%pido2lento& El ritmo natural del nio es acelerado>, por lo uese sugiere lle)arlo de los tiempos )i)aces y acelerados a la )i)encia de los tiempos lentos&KI .uraci#n& al incrementar en el nio los conceptos largo2corto y practicarloscorporalmente a tra)s de las s"labas r"tmicas, lo lle)an a la pr%ctica de los )aloresmusicales ue con(orman el ritmo, una de las partes de la estructura musical&LI ,ntensidad, al e$perimentar la (uer*a corporal el nio )i)encia el contraste (uerte2dbil ysus combinaciones! descubriendo as" el acento en el lenguaje cotidiano ue traslada alacento en la estructura musical&=I Altura, al identi(icar los conceptos agudo2gra)es se introduce al nio hacia puntos dere(erencia tonal ue con(ormar%n series 8escalas9 hasta llegar a la entonaci#n musical4 elcanto&Estas unidades musicales se presentan en tres ni)eles ue se desarrollan a tra)s de unaserie de acti)idades pr%cticas, para darle a conocer al nio el signi(icado, ubicaci#n4relaci#n de estas caracter"sticas y cualidades dentro de la msica, permitindole llegar alos elementos estructurales de la (orma musical4 melod"a, armon"a y ritmo musical&> :JM pulsaciones por segundo en el nio y :ML en el adulto& ELEMEN/0S ES/+1-/1+ALES .E LA MFS,-A Melod"a Armon"a +itmo Musical

Corma Musical

Melod"a La melod"a es una sucesi#n de sonidos de distintas alturas, se aborda en las acti)idadesdel primer ni)el de Altura, en donde se le presentan al nio los sonidos4 sol, mi, la con los ue entonar% pe ueas melod"as de dos y tres sonidos! construye un juguete mel#dico8botell#(ono9 con los tres sonidos musicales ue conoce y acompaa con l sus cantos& Enel segundo ni)el de la 1nidad de Altura el nio conoce la escala pent%(ona 8cincosonidos9 2do, re, mi, sol, la24 entona cantos en dicha escala, acompa%ndose con subotell#(ono al cual agrega dos nue)os sonidos musicales4 re y do&En las acti)idades del tercer ni)el de Altura se le dan a conocer al nio dos sonidos m%s4 el(a y el s" con los cuales completa la escala dit#nica4 do, re, mi (a, sol, la, s", do& Entonacantos en esta escala, marcando en el espacio las distintas alturas de los sonidos,posteriormente las gra(ica& Armon"a La armon"a es una organi*aci#n de sonidos simult%neos de di(erentes alturas, puede ser )ocal yNo instrumental& En las acti)idades del tercer ni)el de Altura, cuando el nio trabajacon este elemento, al acompaar sus cantos con ostinatos 8reproducci#n incesante deun tema (ormado por dos o tres elementos mel#dicos yNo r"tmicos9! utili*a la armon"a delbord#n 8sta se (orma con el primero y uinto grado de la escala9, y canta en can#n8(orma de imitaci#n musical en lo ue un coro se di)ide en dos o

m%s partes, las cualesentonan e$actamente un mismo canto ensambl%ndose en (orma escalonada& +itmo Musical El +itmo& Musical es una sucesi#n de sonidos y silencios de distinta duraci#n organi*ados enel tiempo, dicha organi*aci#n se basa en tres aspectos intr"nsecos del ritmo4 pulso,es uema r"tmico y acento& 'ulso El pulso es lo ue en trminos musicales se conoce como tiempo de la msica y se re(ierea la )elocidad&Es un elemento permanente y regular, 'ara ejempli(icar lo ue es el pulso o tempo de lomsica, lo podemos relacionar con el pulso del ser humano el cual es constante ypermanente4 en el nio es un poco m%s acelerado ue en el adulto, /ambin el tic2tac deun reloj nos da la idea de lo ue es el pulso o tempo de la msica&Este aspecto del ritmo se le presenta al nio en las acti)idades del primer ni)el de)elocidad, cuando descubre y siente la )elocidad de los latidos de su cora*#n,reproducindolos con algn sonido o con algn mo)imiento corporal4 tambin escucha ysiente el latido card"aco de sus compaeros y educadora y los compara con el suyo,El nio marcar% el pulso de coda uno de sus cantos ya sea con persecuciones corporales,con algn objeto sonoro, instrumento musical o reali*ando algn mo)imiento corporal&En las acti)idades del tercer ni)el de )elocidad, el nio sentir% el pulso de lo msico ueescuche, reali*ando mo)imientos de acuerdo a la )elocidad o tiempo de la msica&3ra(icar% en el aire dicho tempo y posteriormente en una super(icie&/ambin en las acti)idades de este ni)el combinar el pulso con los otras dos partes ueintegran el ritmo musical4 es uema r"tmico y acento& Es uema +"tmico El es uema r"tmico lo (orman todos y cada uno de los sonidos de distintas duraciones, as" como los silencios o pausas, los cuales tambin tienen duraciones espec"(icas ue esnecesario respetar&En las acti)idades de .uraci#n primer ni)el, se introduce al nio a tra)s del mo)imiento alconocimiento de los primeros )alores r"tmicos con los ue m%s adelante podr%n construir es uemas&En el segundo ni)el de .uraci#n se le dan a conocer al nio nue)os )alores ue combinocon los ue ya conoc"a! los asocia a mo)imientos corporales 8pasos, galope, etc&9En el tercer ni)el de duraci#n el nio impro)isa es uemas r"tmicos, marc%ndolos con losmanos, los pies, la )o*, en objetos, con instrumentos, etc& /ambin encuentra el es uemar"tmico y el pulso de los cantos ue ya conoce& Acento El acento es el tiempo (uerte de cada comp%s y siempre coincide con el primer tiempodel mismo& Los tiempos del comp%s son las pulsaciones de la msica 8pulso9 una de ellases acentuada en (orma peri#dica cada dos tiempos, cada tres, segn del comp%s ue setrate4 binario, temario& etc&Este aspecto del ritmo es abordado en las acti)idades de ,ntensidad, tercer ni)el, endonde el nio descubre el acento en su nombre y en distintas palabras& /ambin detectaestructuras binarias> y ternarias> cuando siente el acento y lo marca al marchar y )alsear& E.1-A-,DN M1S,-AL H S1S AS'E-/0S .E .ESA++0LL0 La pedagog"a actual es integradora, en ella el educador y el educando tienen la mismaimportancia, por esto las acti)idades musicales deben tambin responder a

estosmodelos pedag#gicos y propiciar en el nio su participaci#n libre, su autonom"a ycreati)idad, La acti)idad musical debe ser incorporada a las dem%s acti)idades delpreescolar, consider%ndola al ni)el de cual uiera de ellas ya ue tiene el mismoprop#sito4 (a)orecer el desarrollo integral del nio&No debe pretender la acti)idad musical a hacer de los preescolares pe ueos msicos,sino poner la msica al ser)icio de la Educaci#n 'reescolar cuyo car%cter es en este ni)eleminentemente (ormati)o&En la iniciaci#n musical in(antil, es necesario retomar las conductas ue se presentaron enlas etapas anteriores del desarrollo para subsanar carencias y a(irmar lo aprendido, Es por ello ue la msica dentro de este proceso deja de centrarse como un (in en s" misma paraconsiderarse un medio ue propicie el desarrollo integral del nio& 'or lo tanto esnecesario re(le$ionar sobre el )alor educati)o de la msica en(ocando la atenci#n a losaspectos (undamentales de ella& Estos son4La audici#n& la producci#n sonora y el ritmo, mismos ue se desarrollan simult%neamenteen todo momento de la acti)idad musical, destacando 8ocasionalmente9 uno o dos deellos, A1.,-,DN '+0.1-& S0N0+A La percepci#n y discriminaci#n auditi)o& La percepci#n del sonido y del silencio La 'rocedencia del sonido y la(uente productora La naturale*a ("sica del sonido 8)ibraci#n, elementos transmisores, resonadores9 -ualidades del sonido4 timbre,,ntensidad, altura -orporal, )ocal e instrumental -orporal 4 Neo)ocalismo percusiones corporales del cuerpo en mo)imiento )ocal4 +espiraci#n Emisi#n .icci#n entonaci#n ,nstrumental4 8incluye objetos9columna de aire (ricci#n percusi#n El aspecto ritmico engloba tanto el sonido como el mo)imiento ,+itmo )i)iente4 mo)imientos b%sicos de locomoci#n ritmo en el lenguaje percusiones corporales& +itmo musical4 La aplicaci#n de percusiones corporales en objetos e instrumentos& Elementos del ritmo4 Belocidad& .uraci#n& ,ntensidad 8acento9 +,/M0

Audici#n El proceso de la educaci#n auditi)a contempla simult%neamente, la e$ploraci#n delsonido y el desarrollo de la percepci#n auditi)a! por eso la introducci#n del nio en Oelmundo sonoro se hace a partir de los ue es su propia e$periencia4 los sonidos ueescucha y los sonidos

ue produce& La materia prima ser% entonces, a uello ue l poseey aporta4 siendo nuestra (unci#n como educadores la de encau*ar y propiciar los mediospara ue pueda e$presarse musicalmente&Pue el nio aprenda a escuchar ser% solo el principio, pues no basta ue escuche lossonidos, sino ue se d cuenta de las relaciones ue guardan entre s", sus caracter"sticas ysu organi*aci#n, para poder representarlos gr%(icamente, reproducirlos en objetos einstrumentos musicales y crear sus propias combinaciones&Lo cual signi(ica ir desarrollando paulatinamente la habilidad de (ormar im%genesmentales 8aurales9 de los sonidos, antes de ue estos se produ*can, conducta llamadapor los msicos4 Audici#n interna

-on(orme a este criterio se inicia el desarrollo de la percepci#n auditi)a a partir delsilencio, asociando el sonido al mo)imiento corporal y el silencio a la inmo)ilidad4partiendo de los sonidos indeterminados hasta llegar a los sonidos con (recuenciadeterminada4 sonidos musicales&A las cualidades del sonido4 timbre, intensidad y altura, el nio le da un signi(icado& Eltimbre lo introduce al mundo sonoro para reconocer auditi)amente todo lo ue le rodea!la intensidad por la e$presi)idad ue sta da al sonido y la altura ue lo lle)a al canto&Es pertinente mencionar ue el concepto de sonidos ue se propone se ubica en lapoca actual! todo lo ue )ibra, todo lo ue produce sonido, se considera materialsonoro& Sonido es tanto el musical 8de una (recuencia determinada9 como a uel nomusical 8de (recuencia indeterminada9 llamado comnmente ruido& 'or esto se trabajaparalelamente la audici#n en general y la audici#n musical&'ara pro)ocar un estado ue (a)ore*ca la audici#n, es necesario utili*ar la relajaci#n&Estos per"odos de relajaci#n unidos a una respiraci#n tran uila, permiten e uilibrar losestados de agitaci#n, el ritmo card"aco, y al mismo tiempo procuran un descanso ("sico ymental ue permita al nio4-oncentrarse en lo ue escucha&Agudi*ar sus percepciones cinestsicas y 5inestsicas&1na instrospecci#n&+eponerse e iniciar la siguiente acti)idad&-omo culminaci#n del proceso de desarrollo auditi)o, esperamos crear en el nio unconcepto sonoro interno2imagen aural2 ue le permita e$presarse por medio de lossonidos&La entonaci#n, la precisi#n y continuidad r"tmica dependen de la audici#n! tambin laimpro)isaci#n y la creati)idad tendr%n como base la in)estigaci#n sonora&La calidad de la producci#n sonora, tanto )ocal 8lenguaje y canto9 como corporal einstrumental, denotar% el grado de desarrollo auditi)o alcan*ado& 'roducci#n Sonora En audici#n se habla de la e$periencia ad uirida por el nio a tra)s de los sonidos ueescucha y de los ue produce, esta producci#n la ha reali*ado con su )o*, con su cuerpo&.ebe de preocupaci#n del docente preescolar retomar y enri uecer estos medios para(a)orecer ue el nio haga msica con su )o*, su cuerpo, objetos e instrumentosmusicales& 'ara ello es necesario tener en cuenta las tres condiciones (undamentales ueinter)ienen para la producci#n del sonido&1na (uente de energ"a o motor&1n )ibrador u oscilador&1n resonador o ampli(icador&La (uente de energ"a puede ser una columna de aire, un mo)imiento de (ricci#n, depercusi#n& etc&El )ibrador u oscilador es lo ue permite la producci#n de sonido4 las cuerdas )ocales)ibran, el aire en la (lauta )ibra, as" como las cuerdas de los instrumentos de cuerda& etc&Los ra*onadores o ampli(icadores para la )o* humana son las ca)idades (aciales ypectorales& En los instrumentos son las

ca)idades del cuerpo del instrumento musical, as" como el material de ue est%n hechos y la (orma o diseo del mismo& 'roducci#n sonora corporal4 El nio hace de su cuerpo, en (orma simult%nea, instrumenta e interpreta en el ue cobran)ida los conceptos musicales en mo)imientos totales y parciales, con sonidos ueproducen percutiendo con pies, manos y dedos, descubriendo as" nue)os sonidos opercat%ndose c#mo )an stos cambiando&En los llamados percusiones corporales, pr%cticamente todo el cuerpo trabaja en (ormoacti)a&Si bien ciertos miembros son los ue solamente (uncionan como instrumentos percusi)os8pies, pierna, manos, dedos9, todo el cuerpo se o(rece como coja de resonancia para losmismos&Los m%s usuales son4 -has uido 8dedos9'almadas'alma de la mano sobre los muslos'ies -abe hacer notar ue el nio encontrar% toda una gama de posibilidades sonoras aldescubrir lo potencialdad sonora de su cuerpo&Los di(erentes persecuciones corporales y sus combinaciones se pueden escribir de lasiguiente (orma&

'ierre Ban GauQc 'roducci#n sonora )ocal4 Se hace necesario retomar la producci#n sonora corporal para en(ocar la atenci#n a la )o*& Se presenta un aparato especial para destacar la importancia de esta en la edad preescolar! por la amplisima gama de sonidos )ocales el nio emitio antes de ad uirir el lenguaje 8emisiones libres9 su(re una drastica reduccion en la etapa de ad uisici#n de este! el interes del nio y de sus padres es precisamente eso ad uisici#n& La e$ploracion )ocal libre pasa a segundo plano, a consecuencia de esto el nio llega al Jardin de Nios con un lenguaje en proceso de estructuracion y marcadamente disminuido el juego )ocal de emisiones libres& En la mayoria de los casos no se recupera por (alta d estimulo& -orresponde al educador preescolar ayudar al nio a descubrirse nue)amente cmo productor de sonidos y dis(rutar al e$presarse y comunicarse con ellos En esta 3u"a se aborda, por lo tanto, la )o* dentro de la corriente musical llamadaRneo)ocalismoS ue consiste en incursionar m%s all% de la entonaci#n )ocal con recursosno propiamente musicales! se trata de una posici#n ue abarca todo lo relati)o alaparato )ocal, los recursos dram%ticos, los e(ectos instrumentales de la )o*& etc&

Estosigni(ica la e$ploraci#n y apro)echamiento de los recursos de nuestro aparato(onoarticulador, ejemplo4 ruidos labiales, sonidos con la lengua, etc&& sin ue entre paranada la )o* gutural&El aparato )ocal comprende4 a9 el aparato respiratorio! b9 el sistema de (onaci#n! c9 elsistema de resonancia! d9 sistema de articulaci#n&La respiraci#n es el motor o (uente de energ"a, los pulmones se encargan de captar el airey al e$pelerlo hace el e(ecto de (uelle& Las cuerdas )ocales son el instrumento )ibrador ylas ca)idades (aciales y del t#ra$ son los resonadores&.el uso con)eniente de la respiraci#n depende4 la (acilidad y el control de la emisi#n)ocal, sus matices de intensidad, el (raseo tanto en el lenguaje como en el canto&.el uso adecuado del aparato (onoarticulador depende4 la articulaci#n de )ocales yconsonantes y la precisi#n en la a(inaci#n&.el uso apropiado de los resonadores depende la calidad y el color de una )o*! sucualidad intr"nseca4 su timbre&En lo re(erente a la respiraci#n se plantean en la presente 3u"a juegos en los cuales el nio)a concienti*ando el aparato respiratorio4 sus partes, capacidad y control& la posici#n delcuerpo, la inhalaci#n y e$halaci#n con y sin sonido, la )isuali*aci#n de la (unci#nrespiratoria en objetos& etc&La emisi#n lo lle)a a e$plorar su aparato de (onaci#n, sus posibilidades, su registro, en lae$perimentaci#n de mltiples sonidos creados por l, tales como4 silbido, risas, jadeos,ron uidos, gritos, *umbidos& etc&! en este sentido es muy importante la impro)isaci#n ya setrate de crear un ambiente sonoro especial o de jugar libremente con los sonidos,indi)idual o grupalmente&La dicci#n se re(iere a la articulaci#n del lenguaje4 la posici#n de labios, lengua, etc& Estoes el punto de articulaci#n de las consonantes y la resonancia en las )ocales4 s"labas,acento en la palabra, (raseo& etc& Lo importante no ser% ensear a hablar al nio! con ellenguaje como objeto de conocimiento& La entonaci#n aborda la producci#n de sonidosmusicales4 canto&'ara la entonaci#n se propone una secuencia inter)%lica ue parte de la escalapent%(ona, misma ue constituye un )ocabulario musical uni)ersal, hasta la escaladiat#nico, para terminar el proceso con canto de dos o m%s )oces&'ara trabajar la )o* como instrumento mel#dico y r"tmico en el Jard"n de Nios, como)eh"culo de e$presi#n, es de primordial importancia crear un clima (a)orable, libre detensiones y e$igencias, as" como cuidar algunos detalles importantes4el ajuste al registro del nio&no (or*ar jam%s la )o* del nio, empe*ando siempre con el mati* piano2dbil y no ir m%sall% de un medio (uerte2me**o (orte&adecuar cual uier instrumento acompaante al )olumen de la )o* del nio y no a lain)ersa, conser)ar la alegr"a y la espontaneidad en el canto&mantener la con(ian*a del alumno en los ue reali*a&As" como el cuerpo es el instrumento natural para el ritmo, la )o* es el instrumento naturalpara la melod"a, de ah" la importancia del canto& El canto es una de las e$periencias musi2cales m%s completas& &Al cantar el nio e$perimenta con su )o* las cualidades del sonido, descubre loselementos del ritmo, el (raseo, los matices, en (in todo lo ue constituye la e$presi#nmusical&La producci#n sonora instrumental 0bjetos El nio juega con los objetos, produce sonidos con ellos, los e$plora percutindolos,(rot%ndolos, sacudindolos, encontrando un )erdadero placer al coleccionarlos& Eldocente preescolar debe (a)orecer esta relaci#n del nio con el objeto, por la ri ue*acognosciti)a y sensorial ue representa&-on todos los elementos ue ha manejado el nio en la producci#n sonora )ocal ycorporal, en una atm#s(era de juego y libertad se le puede introducir en la construcci#n ymanejo del 7-os%(ono7, d%ndole oportunidad para trabajar acciones ue comprendenMsica y Mo)imiento con una secuencia pedag#gica

entre sonido y mo)imiento! lo ue(a)orece la reali*aci#n de acti)idades ue propicien la autonom"a, el trabajo colecti)oen e uipo, el e uilibrio coordinado, as" como el trabajo indi)idual&El -os%(ono puede construirse con toda clase de materiales, propios de la comunidad, dedesecho, de la naturale*a, etc&! cuidando ue ni su base, ni los objetos ue se manipulenresulten peligrosos para el nio! tambin debe ser (%cil de manejar y transportar,La arma*#n puede ser cual uier objeto en el ue puedan colgarse libremente losutensilios ue los nios han e$plorado sonoramente, d%ndoles un orden por material obien una clasi(icaci#n sonora& Lo importante es ue el mismo nio lo )aya con(ormando o)ariando segn sus posibilidades e intereses& ,nstrumentos musicales Las percusiones corporales son la prepr%ctica instrumental4El chas uido puede con)ertirse en cr#talo, tri%ngulo o algo semejante 8sonidosagudos9 77La palmada se trans(iere a un pandero, tambor de mano o algo semejante,Las palmas en los muslos a la mesa, a un ban uillo, a los bong#es, al $il#(ono, etc&Las pisadas se pueden trans(ormar en el sonido del tambor o algo semejante8sonidos gra)es9El instrumento atrae al nio m%s por su sonido ue por su (orma o color, por lo ue se debeprocurar sea de buena calidad 8siempre ser% mejor tener menor cantidad de instrumentosmusicales buenos, a una mayor cantidad de ellos de mala calidad9&Al nio se le debe dejar en plena libertad de e$ploraci#n del instrumento musical paro ue satis(aga su curiosidad y aprenda a manejarlo! tambin es muy importante ue losinstrumentos estn al alcance de los nios y puedan escogerlos, clasi(icarlos& Etc&Las di(erentes combinaciones de instrumentos musicales, partiendo de las percusionescorporales se escriben as"4 EL -,EN',ES

+itmo El ritmo se encuentra en el ser humano, en el ambiente ue lo rodea y en la naturale*a&Gay un ritmo en el oleaje del mar, en las hojas mo)idas por el )iento, en las pulsaciones delcora*#n, en la respiraci#n, en los mo)imientos! a esto se le llama ritmo )i)iente del cual separte para lle)ar al nio al ritmo musical&El ritmo depende del cuerpo y tiene su mani(estaci#n m%s )isible en el mo)imientocorporal&El cuerpo es el ,nstrumento natural para su estudio, toda )e* ue los

ritmos ue animannuestro cuerpo pueden ser directamente relacionados con los musicales& .espus de ueel nio ha descubierto el ritmo en s" mismo y en el entorno, se le dan a conocer loselementos del ritmo musical ue son4 Belocidad, .uraci#n e ,ntensidad&Entre los elementos del ritmo y los del mo)imiento4 energ"a, espacio, tiempo, e$iste una)erdadera correspondencia& -uando el nio usa el tiempo, espacio y la energ"a enproporci#n correcta, el mo)imiento lo es tambin& 'or tanto la noci#n espacio2temporalse ad uiere mediante repetidas e$periencias corporales 8de coordinaci#n gruesa y (ina9como caminar, reptar, aplaudir, percutir, etc&& ue permitir%n al nio ejercitar y distribuir susmo)imientos en un espacio y un tiempo determinado& Aprendiendo en principio aconocer sus propios mo)imientos el nio utili*ar% la noci#n espacio temporal paraorgani*arlo y sincroni*arlos a un ritmo establecido&'or estas ra*ones es ue en el ni)el preescolar, se en(ati*a el respeto al ritmo del nio, a suritmo ,ndi)idual y al ritmo colecti)o ue da el grupo de nios con ue se trabaja&-on las percusiones, con el mo)imiento y con los ,nstrumentos y objetos se puede marcar4 El pulso cada tiempo o pulsaci#n, se asocia a cada )alor de cuarto o negra& El acento a uellas pulsaciones ue se destacan peri#dicamente por concentrar unacantidad mayor de energ"a 8mayor intensidad, sensaci#n de apoyo9& El es uema r"tmico cada una de las (iguras o )alores musicales ue constituyen el ritmo dela melod"a&'ara desglosar estos componentes del ritmo musical 8pulso, acento, es uema r"tmico9, nosson de suma utilidad las s"labas r"tmicas de Talt%n 5od%ly& Estas s"labas, no son nombres nipalabras& Son e$presiones de duraci#n! e$isten solo en la )o* y nunca como palabrasescritos& -on ellas es posible )ocali*ar un es uema correctamente a ritmo, cosa ue seaimposible si se usar%n los nombres de )alores de las notas& 'or otra parte, las palabrasutili*adas en algunos sistemas de lectura r"tmica, presentan problemas de acentuaci#n enel idioma espaol&El uso de las s"labas r"tmicas para concienti*ar y con ello poder hacer uso de las (igurasmusicales permite leer, escribir, ,nterpretar e ,mpro)isar con ellas, 8cuadro dee ui)alencias de las s"labas r"tmicas pago L=9& En cuanto al ritmo en el lenguaje, ste se inici# a partir de la palabra posteriormente sereali*# con la (rase, la rima, dichos, pregones, adi)inan*as, etc&! este ritmo se transmite alcuerpo en las percusiones corporales y su e ui)alencia en percusiones 8percusi#n por s"laba9 se asocia a las s"labas r"tmicas en la siguiente (orma4 Nio 'alabra ni2o ta2ta s"labas ritmicas ta2ta Baloress r"tmicos

Siendo el ritmo el aspecto temporal de la msica, al in)olucrar al nio en este proceso& lebrindamos la oportunidad de distinguir4 tiempos, )alores, acentos, compases y (rases& a la)e* ue le permite en todo momento, una e$presi#n real de su personalidad&-uando se ha logrado la precisi#n y continuidad r"tmica, ue depende del ajuste al7tiempo7 colecti)o y de la conser)aci#n de ste mismo, es el momento de (ormar pe ueos ensambles r"tmicos, e ui)alentes a lo ue se denominaba or uesta in(antil& ym%s adelante enri uecerlo con instrumentos a(inados&Se propone ue la obra a interpretar sea de pre(erencia un canto in(antil reali*ado por losnios! ue el docente estudie con el grupo las posibilidades de la partitura y tomando encuenta las aportaciones de stos, elabore un plan ue combine los elementos de lamsica ya trabajados! este plan se discute y a(ina con la participaci#n de los mismosnios, para ue cada uno de ellos sienta ue cumple una (unci#n espec"(ica dentro delconjunto y lograr as" ue la acti)idad (orme parte de un proceso educati)o& +eali*ada deesta manera la or uesta in(antil podr% proporcionar )erdadera satis(acci#n, tanto al niocomo al maestro& &Los instrumentos y objetos disponibles se pueden agrupar en distintas (ormas, por ejemplo4por materiales, por alturas, etc&&& Lo aconsejable es organi*arlos de tal manera, ue a losnios se les (acilite participar, /odas las inter)enciones de los instrumentos se preparan cons"labas r"tmicas y con percusiones corporales&'ara lograr un autntico ensamble, una or uesta ue sea in(antil y musical, es necesariocombinar di(erentes elementos buscando siempre un e uilibrio sonoro! se pueden trabajar elementos r"tmicos4 pulso, acento, etc&&& Elementos de (orma4 contraste, )ariaci#n,pregunta, respuesta, ostinato no solo r"tmico sino mel#dico en (in, todos los elementostrabajados en la 3u"a podr%n ahora ser combinados con(orme a la creati)idad del nio ydel docente& 0+,EN/A-,0NES ME/0.0LD3,-AS S0A+E LAS A-/,B,.A.ES M1S,-ALES 'A+A LAE.1-A-,DN '+EES-0LA+ Es importante resaltar la necesidad de ue el docente cono*ca en (orma general elcontenido de la 3u"a a tra)s de su lectura y an%lisis para ue se apoye& durante lapr%ctica docente, en los (undamentos te#ricos de la propuesta de acti)idades did%cticas ue se presentan en cinco unidades musicales&La 3u"a .id%ctica de Acti)idades Musicales esta di)idida en dos aspectos4 la(undamentaci#n te#rica y el contenido program%tico& .entro de la primera& se encuentrala base pedag#gica musical ue sustenta el orden en el ue se presenta el contenidoprogram%tico para su desarrollo con el grupo durante el ciclo escolar&

El aparato program%tico contiene cinco unidades musicales4 /imbre Belocidad .uraci#n ,ntensidad Altura -ada una de stas se presentan graduadas en tres ni)eles, ue )an de lo simple yconocido a lo abstracto de la msica&En coda unidad se encuentra en el e$tremo superior derecho el nombre, el ni)el de lamisma y los aspectos musicales ue inter)ienen, indicados de la siguiente (orma4 A4 Audici#n 'S4 'roducci#n Sonora +4 +itmo numeradas a las ue se les denominan acti)idades generales, las cuales orientan aldocente sobre las (ormas de desarrollar cada unidad&Las acti)idades sugeridas, son en la ue se ubica la (le$ibilidad del trabajo con la 3u"a, ya ue las acti)idades ue stas enuncian re uieren de la participaci#n y creati)idad de losdocentes y el grupo para enri uecerlas, crear otras y asegurar en la pr%ctica educati)a eltrabajo ue abarca la acti)idad general, estas acti)idades aparecen en la segundacolumna&H en la tercera se presentan algunas recomendaciones con el (in de (acilitar y optimi*ar eltrabajo ue la acti)idad general propone&Al (inal de toda la unidad se ubica la intenci#n educati)a ue da una )isi#n general de losaspectos pedag#gico musicales ue se )a a trabajar4 planteados en la relaci#n de laacti)idad general con las acti)idades sugeridas& Al trmino de cada ni)el aparece unblo ue de cantos did%cticos en los ue est%n contenidos los aspectos musicalestrabajados durante el desarrollo de las cinco unidades de ese ni)el& En consecuencia, encada uno de stos los cantos did%cticos ser%n cada )e* m%s completos y complejosmusicalmente& Secuencia 'edag#gico2Musical La secuencia pedag#gico2musical ue el docente sigue para el desarrollo de las1nidades de la parte program%tica de la 3u"a, es el siguiente4 a9 la pr%ctica pedag#gico musical se inicia con el trabajo de las acti)idades generalesde la 1nidad de /imbre en su ni)el, al trmino de stas se pasa ala 1nidad Belocidad,tambin en su ni)el l, consecuentemente a .uraci#n y de sta a ,ntensidad hasta concluir las acti)idades de la 1nidad de Altura del mismo ni)el&.e esta manera se plantea un recorrido en sentido 7hori*ontal7 del ni)el, para poder iniciar el trabajo en el ni)el J y as" prepararse para el desarrollo del ltimo ni)el& b9 -ada uno de los ni)eles se inicia con la 1nidad de /imbre, desarrollando con el grupolas acti)idades generales propuestas por medio de las acciones ue se enuncian en lasacti)idades sugeridas y tomando en cuenta las recomendaciones&Esta secuencia pedag#gico2musical implica el proceso de desarrollo2(ormaci#n, ue(undamenta la Educaci#n 'reescolar, 'laneaci#n de las Acti)idades

La educadora antes de abordar directamente con el grupo la acti)idad musical, necesitatener un panorama general a tra)s de un an%lisis de los aspectos musicales, la acti)idadgeneral y las acti)idades sugeridas, as" como la intenci#n educati)a de la 1nidad musical,con el objeto de tener una idea precisa de lo ue )a a reali*ar, para ue en el momentode lle)arlas a la pr%ctica las maneje en (orma (luida y, con la participaci#n del grupo,pueda adaptarlas a las necesidades y sugerencias del mismo,.espus de este an%lisis el docente podr% completar su preplaneaci#n y registrar en ellugar correspondiente, de la siguiente (orma la acti)idad musical ue )a a trabajar con elgrupo4nombre de la acti)idad,nombre de la unidad,nmero del ni)el y de la acti)idad general,la inicial de los aspectos musicales ue )a a trabajar,Ejemplo4 7Msica y Mo)imiento4 /imbre :&: A, 'S7 El estudio y el registro de la acti)idad musical constituyen la preplaneaci#n de laeducadora y son la base para la planeaci#n con la participaci#n del grupo& En la planeaci#n con el grupo, la educadora debe apoyarse en la situaci#n did%ctica ue se est trabajando, pues de ah" se deri)an las propuestas de los nios ue enri uecenyNo modi(ican para su reali*aci#n, las acti)idades sugeridas& .e esta manera el nio tienela oportunidad de participar en el proceso de planeaci#n, lo ue le permite tener claro elsentido y la (inalidad de las acciones ue se )an a desarrollar grupalmente, y a laeducadora poner en juego la intenci#n y los aspectos musicales indicados& +eali*aci#n de las acti)idades& En esta reali*aci#n se desarrollan los acuerdos tomados con el grupo a partir de lasacciones propuestas en las acti)idades sugeridas por la 3u"a& Es importante en estadin%mica ue el docente coordine la participaci#n de todos los miembros del grupo para(a)orecer un ambiente propicio a la e$ploraci#n, comunicaci#n, creati)idad, juego yrespeto a los intereses de los nios&En la reali*aci#n, si se cuenta con pro(esor de ensean*a musical, es importante ue stese in)olucre en las acciones participando acti)a y creati)amente y no s#lo se limite aacompaar la acti)idad con el instrumento musical&Algunas )eces por organi*aci#n interna del plantel, es necesario reali*ar las acti)idadesmusicales dentro de un lugar y un horario espec"(ico, sin embargo la educadora no debelimitarse a lle)arlas a cabo s#lo en esas ocasiones, sino debe tomar la iniciati)a ydesarrollarlas en cual uier lugar y en el momento ue considere m%s oportuno comocomplemento a sus acti)idades cotidianas, pero respetando la secuencia did%ctica de laacti)idad musical en la ue se encuentre&La educadora puede retomar en cual uier momento de sus acti)idades cotidianas, laacti)idad musical para re(or*ar los conceptos ya trabajados&As", estas acti)idades tienen la (le$ibilidad, plasticidad y ri ue*a ue la educadora y elnio le den& E)aluaci#n de las Acti)idades& En la coe)aluaci#n se re(le$iona junto con el grupo si en las acciones reali*adas seagotaron los recursos yNo las (ormas de lle)arlas a cabo, dando pie con esto a laplaneaci#n de otras acti)idades&'or lo ue respecta a la e)aluaci#n de los docentes, la educadora la reali*a con base ensus obser)aciones de trabajo con el grupo y en la coe)aluaci#n&.e esta (orma, tiene los elementos para, de manera objeti)a, completar el registro ueinici# en la preplaneaci#n, anotando las acciones de las acti)idades sugeridas ue sereali*aron, las ue son la base para la planeaci#n siguiente&'aralelo a esto la educadora y el pro(esor de ensean*a musical lle)an un registro en elcuadro de seguimiento de las Acti)idades Musicales 8ane$o NI :9 (ormato en el ueanotan los a)ances internos de cada una de las acti)idades generales de la unidadmusical en (unci#n de su aplicaci#n con el grupo, con el objeto de tener una )isi#n

globaldel trabajo reali*ado, agili*ar la preplaneaci#n y la coordinaci#n de ambos docentes&Al trmino de cada unidad la educadora reali*a una E)aluaci#n, basada en la intenci#n ue aparece al (inal de cada unidad, la cual registra en sus obser)aciones, para tener unpanorama general de los aspectos y conceptos musicales ue ha trabajado&En todo momento la educadora debe hacer re(erencia a la situaci#n did%ctica ue esttrabajando, a tra)s del di%logo con los nios, los cuestionamientos y las e)ocacionespara lograr, en (orma (luida y natural, la interrelaci#n entre la situaci#n y la unidadmusical, adecuando sus acciones al grado con el ue est trabajando& Es importante hacer resaltar ue la acti)idad musical permite in)olucrar en su reali*aci#n,la participaci#n de padres de (amilia y otros miembros de la comunidad, ubic%ndoloscomo parte del grupo&-oordinaci#n4 pro(esor de ensean*a musical2 educadora 2 nio&El pro(esor de ensean*a musical, para el desempeo de su labor docente, deber% tener4>.estre*a y habilidad en la ejecuci#n del instrumento musical de su especialidad&>1n conocimiento de las caracter"sticas del desarrollo del nio preescolar, conbase en el conocimiento de la (undamentaci#n te#rica )igente de los contenidostem%ticos ue se trabajan y sus situaciones did%cticas ue de ellas se deri)an, as" como un panorama general sobre la metodolog"a del trabajo de la educadora&>.ominio de los (undamentos did%cticos musicales propuestos por la presente3u"a&/odo esto le permitir% desarrollar una labor docente adecuada a las necesidades delni)el, apoyar y estimular la creati)idad de los nios en sus propuestas musicales, tanto enla creaci#n de cantos como durante todo el desarrollo de la acti)idad&.urante el desarrollo de la acti)idad musical el pro(esor de ensean*a musical debe4>Asesorar a la educadora en las acti)idades ue presenten di(icultad musical parasu aplicaci#n&>,nter)enir directamente con el grupo aportando sugerencias para lle)ar a cabolas acciones&>,nteractuar con el grupo en cual uier momento de la acti)idad musical ya seadurante la planeaci#n, reali*aci#n o e)aluaci#n 2 coe)aluaci#n&>0rientar en cuanto a la elaboraci#n, ad uisici#n, mantenimiento y elecci#n demateriales did%ctico2 musicales&'ara completar la interacci#n de los docentes educadora2pro(esor de ensean*amusical, ste ltimo en (orma coordinada registra en su cuadro de seguimiento de lasacti)idades musicales 8ane$o NI :9 el a)ance de las unidades&En resumen, para lograr una buena coordinaci#n entre el pro(esor de ensean*a musical,la educadora y el grupo, ste debe tener presente4>La situaci#n did%ctica ue se est trabajando&>La acti)idad musical a abordar&>Los aspectos musicales ue se )an a estimular&/oda esta propuesta )a dirigida a los centros preescolares ue cuentan con pro(esor deensean*a musical para ue su labor docente optimice la aplicaci#n del aparatoprogram%tico de la 3u"a .id%ctica de Acti)idades Musicales& C1N.AMEN/A-,DN .E L0S -AN/0S .,.U-/,-0SEscritura 5od%ly La pedagog"a musical actual considera ue el desarrollo musical del nio recorre lae)oluci#n de la humanidad, por lo ue algunos de los m%s importantes pedagogosparten de la base penta(#nica 8d#2re2mi2sol2la9 para llegar hasta la diat#nica 8do2re2mi2(a2sol2,a2si2 do9&Tolt%n 5od%ly, pedagogo musical hngaro, creador del sistema ue lle)a su nombre,toma dicha postura e inicia a los nios en la educaci#n musical present%ndoles, en (ormaprogresi)a, los sonidos de la escala pent%(ona! primero con el sol2mi, por ue es el inter)alom%s natural y (%cil de entonar, sigue con el sonido la, continua con el re y (inalmente conel do! de esta manera el nio conoce y pr%ctica la penta(on"a para llegar al diatonismo&'ara escribir los sonidos, ste sistema utili*a s#lo la primera letra de los nombres de lasnotas omitiendo el pentagrama, as" el do se con)ierte en d! el re en r etc&&& En

el caso delRsiS utili*a la letra t para no con(undirse con la s de sol y a ste ltimo se le uita la RlS uedando S# o so ya ue la posici#n de la lengua cierra la emisi#n al pegar con el paladar lo ueinterrumpe el sonido& .espus del sptimo grado 8si o ti9 se pone un ap#stro(e arriba a laderecha, de lo ue indica ue est% ubicado una octa)a superior! para la octa)a in(erior se pone una coma4 t, 5od%ly utili*a la notaci#n r"tmica en la ue se escriben algunas de las (iguras de las notassolamente con plicas, eliminando el cuerpo o neuma4 -uarto o negra octa)o o corchea .ieciseisa)o doble corchea 'ara los sonidos de m%s larga duraci#n as" como para los silencios o pausas no hace ninguna modi(icaci#n4 Mitad o blanca 1nidad o redonda Silencio de cuarto o negra Silencio de octa)o o corchea Estas (iguras representan los )alores r"tmicos de la msica, es decir, el tiempo ue duran lossonidos musicales&El sistema 5od%ly emplea s"labas como un recurso en la iniciaci#n al ritmo musical, paradarle a los sonidos la duraci#n ue representan las (iguras! as", para el cuarto o negra, uese escribe solo con la plica V, se utili*a la s"laba ta, para el octa)o o corchea la s"labati, por lo regular esta ltima la presenta por pares estas dos (iguras e ui)alen juntas aun tiempo, es decir un ta& Los dieciseisa)os o dobles corcheas e ui)alen a un Vta en s"labas son ti 2 ri agrupadas en cuatro

Las silabas se utili*an para trabajar el es uema ritmico del canto& Al silencio le da un sonido para hacer objeti)a su duracion e$acta4 silencioo de cuarto 8*9 sh! silencio de octa)o 8 9sh, este ultimo regularmente se encuentra acompaado de un & ejemplo 4 Esto se debe a juntos completan un tiempo e ui)alente al ta E$isten combinaciones de estos )alores ritmicos el docente encontrara tanto en las acti)idades como en los cantos sugiere esta guia& e 1n octa)o de corchea con punto y una doble corchea juntas ui)alen a un ta 1na corchea y dos corcheas juntas e ui)alen a un Cigura conocida como tresillo e ui)ale a un ta ta

Los recursos did%cticos de 5od%ly, tratados anteriormente, les ser%n de gran utilidad a losdocentes, especialmente a la educadora ue no cuente con pro(esor de ensean*a musical&'ara poder interpretar los cantos en escritura 5od%ly se sugieren los siguientes pasos40bser)ar la indicaci#n ue se encuentra al inicio del canto ue consiste en unnmero y una (igura de cuarto, puede ser esto es el comp%s del canto, elnmero&,ndica cu%ntos tiempos o pulsos entran en cada comp%s, la (igura, el )alor decada pulso& /ambin encontrar% unas l"neas ue delimitan los compases 8barra decomp%s9 entre una y otra est%n escritas una serie de (iguras r"tmicas uesum%ndolas dan la e ui)alencia del nmero ue indica el comp%s, ejemplo4 EL /+0M'0 -olores Gern%nde*

En el ejemplo el comp%s nos indica ue es de dos cuartos, uiere decir ue cada tiempoe ui)ale a un cuarto o V & Al remitirse al cuadro de e ui)alencias de las s"labas r"tmicas, se ta obser)a ue la (igura )iene a ser uno de los tiempos del comp%s y el silencio T tambin e ui)ale a un tiempo&2 -on percusiones se marca el pulso del canto, el 7tiempo7 de la msica ue esconstante y regular, cada percusi#n es un tiempo& 2 En el pulso se da una acentuaci#n peri#dica, segn lo marca el nmero escrito alinicio del canto J! K! L! cada dos, tres o cuatro tiempos& El acento es el primer tiempo de cada comp%s&2 .entro del pulso ue ha establecido, la educadora ir% diciendo las s"labasr"tmicas ue encuentre en cada tiempo, respetando su e ui)alencia&Es pertinente ue se repita este paso )arias )eces para ad uirir seguridad en el 7tiempo7establecido y en la organi*aci#n de los )alores r"tmicos dentro del mismo&2 Entonar los sonidos representados con las letras ue est%n bajo las plicas, dichasplicas le dan a los sonidos su )alor de duraci#n& EL /+0M'0

Se sugiere recurrir al apoyo de un instrumento musical mel#dico para la entonaci#n8(lauta, mel#dica, piano, etc&9 En las acti)idades de la unidad de altura, desde el primer ni)el se e$plica c#mo puede la educadora utili*ar estos ,nstrumentos& 2 2 Gasta a u" ya se tiene la melod"a y el ritmo del canto& El ltimo paso es poner el te$to&EL /+0M'0

La barra de repetici#n, como se obser)a, es una doble barra con dos puntos, indica uela (rase musical se repite& En el ejemplo dado, la (rase consta de cuatro compases, alrepetirse se canta la segunda parte del te$to&/odo lo planteado anteriormente constituye las bases para ue el docente estudie demanera pormenori*ada los cantos did%cticos de cada ni)el y cono*ca su relaci#n te#rico2pr%ctica en las acti)idades musicales, antes de aplicarlos con los nios&La secuencia did%ctica de los cantos se da en las unidades de duraci#n y altura! sin em2bargo, estos se pueden utili*ar en cual uiera de las cinco unidades, en(oc%ndolos a la(inalidad ue cada una de sus acti)idades generales persigue& 'or ejemplo, en la unidadde timbre el nio podr% escuchar un canto en los di(erentes timbres de )o* de suscompaeros! de la )elocidad, cantar% r%pido o lento, etctera&-ada uno de los tres ni)eles de acti)idades, ue contiene esta 3u"a, tiene sus propioscantos did%cticos& En las unidades de duraci#n y altura es preciso utili*ar s#lo los cantosde su ni)el correspondiente&Al (amiliari*arse el docente con el contenido de la 3u"a podr% selecci#n en el ampliorepertorio de las ,nstituciones 'reescolares los cantos m%s con)enientes, sin tener uecircunscribirse s#lo a los ue contiene este documento&En esta selecci#n buscar% ue los cantos tengan un te$to adecuado, ue la melod"a no(uerce la )o* del nio y el ritmo sea sencillo& &'ara ensearles un canto a los nios se sugiere ue primero el docente entone todo elcanto, a capella 8sin acompaamiento de piano o cual uier otro instrumento9, de talmanera ue el nio tenga una idea global del canto y sta sea en l el est"mulo ue le(acilite su aprendi*aje& 'osteriormente el docente lo ir% cantando (rase por (rasepermitiendo ue los nios entonen, despus de l, cada una de las (rases, para terminar todos juntos cant%ndolo completo&Estos pasos se lle)an de tal manera ue hagan )i)ir al nio la canci#n y no resulte para lalgo mon#tono, mec%nico y repetiti)o& Se puede )ariar la reali*aci#n del canto de muydi(erentes maneras, en (orma de juego e$agerando los mo)imientos de (a boca! ritmadosin entonaci#n, respetando los )alores y silencios ue presente el es uema r"tmico! m%sadelante podr% acompaarlo marcando el pulso, el acento o el es uema r"tmicomediante percusiones&Las narraciones tambin se prestan para ue el nio ponga en pr%ctica lo aprendido,in)ente o impro)ise sonidos y ritmos con(orme a la trama de las mismas& Esteacompaamiento sonoro adem%s de enri uecer el cuento, leyenda& etc&, permite al nio)i)ir el relato, puede identi(icar cada uno de los personajes por medio de un

es uemar"tmico o t"mbrico como se obser)a en el ejemplo ue se da m%s adelante& En este campolas posibilidades son muchas& LA LEHEN.A .EL MAWT NA++A.0+4 .icen ue hace much"simos, pero much"simos aos, los hombres ueca*aban, ten"an ue pedirle permiso a su je(e para matar a cual uier animal ue )ieran& /ambin se dice ue una )e*, los hombres (ueron aca*ar al campo y se encontraron unas hermos"simas a)es de bell"simoplumaje ue nunca antes se hab"an )isto, ni los toltecas, ni loschichimecas, ni los *apotecas, ni los a*tecas ni los mayas&Los ca*adores (ueron corriendo a a)isar a su je(e de a uellas rar"simas yhermosas a)es para poder matarlas y as" comer su carne& ,N.,0S4 Seor, acabamos de )er unas a)es ue no son de a u" y tienen bell"simoplumaje& X'odemos ca*arlasY JECE4 No djenlas, uiero conocerlas NA++A.0+4 H el je(e sali# de su 'alacio para ir con los ca*adores al campo y as" conocer las a)es& Llegaron a un paraje y ah" )ieron a las a)es ueemit"an un e$trao chillido 8:9 y estaban paradas, muy uietas junto aunas semillas& JECE4 Esas a)es )ienen seguramente del para"so y nos traen de parte de losdioses esas semillas, no las maten y recojan las semillas y simbrenlas &NA++A.0+4 Los ,ndios recogieron a uellas doradas semillas y las a)es chillando 8L9)olaron e$tendiendo su multicolor plumaje&.e inmediato, los indios sembraron cuidadosamente las semillas ycuando las matas empe*aron a (lorear y a dar elotes los hombres sepusieron muy contentos&'ero poco tiempo despus las matas se secaron y los indios ya no sab"an ue hacer& Entonces las )ol)ieron a cuidar para )er si )ol)"an a ponersehermosas y )erdes, pero las plantas ya no uisieron re)erdecer y sesecaron cayndose al suelo& Los hombres lloraron por ue no sab"an sia uello signi(icaba un castigo de sus .ioses& &/omaron una ma*orca y le arrancaron las hojas tratando de descubrir elsecreto y )ieron ue ten"a unas semillas doradas iguales a los ue lasa)es del para"so hab"an lle)ado y desde entonces los hombres de latierra tu)ieron ma"*&Arrodillados dieron gracias a los .ioses y )i)ieron por miles y miles deaos (elices sembrando su ma"* 'E+S0NAJE :4Narrador J4,ndios K4 Je(e L4A)es ,NS/+1MEN/0S tambor tecomates codos de (raile silbatos de agua ECE-/0 +,/M,-0

N,BEL : A-/ 3ENE+ALES :& ,n)estigar las posibilidades sonoras& El nio nombrar% y producir% los sonidos ue le agrada o desagrada escuchar&2 &2 .ejar al nio en una librein)estigaci#n&2No perder de )ista ue elnio e(ecti)amenteescuche&2 .ejar escoger al nio enplena libertad el objeto y la(orma deproducir sonidos8percutir& (rotar& sacudir rasgaZ soplar& rodar& etc&9&2 Auscar ue el nioestable*ca la di(erencia desonidos,2 Esta acti)idad se puedereali*ar en cual uier momento y lugar

J& Escuchar y producir sonidos en distintas super(icies y objetos&

K& +eproducir los sonidosambientales L& -lasi(icar di)ersos sonidos

El nio escuchar% los sonidosinternos del cuerpo 8latidocard"aco& respiraci#n9& en suscompaeros&2 'roducir% sonidos con sucuerpo4 )o*& percusionescorporales y a uellos ue sedesprenden de un mo)imiento&2.escribir% las di)ersas (ormasde producir sonidos con sucuerpo& 2 El nio escuchar% la )ariedad de sonidos producidos por l y sus compaeros en los di(erentes objetos& En(ati*ando la di(erencia de los sonidos producidos& 2 El nio imitar% sonidos de su entorno& El nio producira sonidos sugeridos por miembros de su grupo&El nio di(erntes propuestas establecidas por el grupo