los siguientes hbitos como malos para el estudio: No tener idea de lo que hay que estudiar.

. No tener horario de estudio. No respetar el horario. Estudiar en cualquier lugar. Tener en la mesa de estudio distractores. No saber cul es el sentido de estudiar. No tener el material necesario en el lugar en que se est estudiando. Que le resulte difcil al estudiante cmo estudiar. Al leer en silencio estar hablando de algo diferente al tema. No saber cmo resumir lo que se lee. No realizar resmenes. Descartar las grficas y dibujos. No investigar las palabras que no se entienden. Memorizar lo estudiado. Tomar notas al azar. Tener todas las materias en un solo cuaderno. Pasar los apuntes cuando se acercan los exmenes. No leer todo el material que da el profesor. Que al estudiante le resulte difcil expresar sus ideas. Estudiar solo. Un estudiante que se aburre estudiando en clase y/o en su casa y se desespera cuando sus calificaciones son bajas puede concluir que es burro o que estudiar no es lo suyo (Regidor, 2000). De acuerdo con Valdiviet (2002) las tcnicas de estudio son de los aspectos ms importantes en la educacin. Segn Valdiviet (2002) las tcnicas de estudio son herramientas que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan la memorizacin y el estudio. Un buen estudiante tiene hbitos de estudio buenos y actitudes positivas (JLAE, 2002). Los buenos hbitos con los que debe contar un estudiante son: empezar a una hora prevista y terminar en el tiempo estimado, hacer slo lo necesario, tener buena presentacin en los trabajos, entregar a tiempo las tareas, tener un horario establecido para el estudio diario (JLAE, 2002). Valdiviet (2002) dice que la organizacin al comenzar el ao escolar es muy importante. Valdiviet (2002) sugiere que se estudio diario y consiste en ver las necesidades personales del estudiante, analizar los campos ms problemticos, las prioridades inmediatas y confeccionar un horario de trabajo diario. Cutz (2002), afirma que el aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender nueva informacin. El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la

informacin es procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. Valdiviet (2002) sugiere que para incrementar la velocidad en la lectura se debe partir de lo que es leer. Valdiviet (2002) dice que al leer los ojos se mueven en base a saltos o fijaciones en las que se agrupan una o varias palabras y para aumentar la velocidad se deben realizar el menor nmero de fijaciones posibles en cada lnea y que en una fijacin se abarque el mayor nmero de palabras posibles. Valdiviet (2002) sugiere el uso del mtodo EPL2R (s. f.) para aumentar la comprensin lectora. El mtodo EPL2R (s. f.) que Valdiviet (2002) sugiere consiste en lo siguiente: Exploracin del texto. Preguntas que se plantean del texto. Lectura. La lectura debe hacerse con el ritmo propio de cada uno, hacindose una lectura general y buscando significado de lo que se lee. Aqu se puede introducir el subrayado, notas al margen, etc. Respuestas a las preguntas planteadas. Revisin: consiste en una lectura rpida del texto en la que se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. En base a esto se puede hacer resmenes o esquemas. Valdiviet (2002) sugiere que se estudie en una habitacin de uso exclusivo, sin malos olores, bien aireada y ventilada, sin mucho calor o fro, sin molestias, sin ruidos y sin ningn tipo de distracciones. Tambin sugiere utilizar una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener lo necesario para hacer la tarea o estudiar. Valdiviet (2002) sugiere adems que la luz sea de preferencia natural y si no es as[i que sea blanca o azul y que proceda del lado contrario a la mano con que se escribe. Valdiviet (2002) menciona que la mesa y silla deben estar adecuadas a la altura del estudiante y que deben ser cmodas pero no en exceso. Menciona tambin que la silla debe tener respaldo y no ser dura. Valdiviet (2002) dice que se debe cuidar la postura y que sta debe ser con el tronco estirado, la espalda apoyada en el respaldo de la silla a unos 30 centmetros del libro o apuntes y que estn inclinados por un atril u otro objeto. De acuerdo con Valdiviet (2002) el objetivo de subrayar es destacar las ideas esenciales de un escrito. Valdiviet (2002) dice que el fundamento del subrayado consiste en resaltar de otro color aquellas palabras que tienen sentido y contenido y que con una lectura posterior de lo subrayado se entienda el texto. Valdiviet (2002) recomienda que el subrayado se realice a lo largo de la segunda lectura. Valdiviet (2002) tambin sugiere que los estudiantes se acostumbren a escribir notas a los mrgenes en aquellos momentos en que algunas ideas no queden claras o para completar con otros datos ya que al hacer esto se facilita la comprensin y se ampla el conocimiento. Valdiviet (2002) dice que la segunda lectura debe ser reposada, comprensiva y analtica,

adems de que es el momento adecuado para hacer dichas operaciones y tambin es el momento para comprender las grficas, tablas, mapas o recuadros. Valdiviet (2002) dice que el resumen se puede hacer despus de haber subrayado y estudiado el tema. Valdiviet (2002) sugiere que el resumen se haga sin volver a mirar lo ledo, adems dice que el resumen debe ser breve pero completo es decir que tenga las ideas fundamentales, que sea escrito con vocabulario propio, debe estar redactado en forma personal, se deben utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos para que haya congruencia. Valdiviet (2002) recomienda hacer tres lecturas para hacer el resumen ya que la realizacin de ste requiere de la comprensin del texto. Los esquemas deben presentar las ideas principales del texto de manera clara, sencilla y lgica (Valdiviet, 2002). De acuerdo con Valdiviet (2002) la presentacin del esquema debe ser limpia y clara, se deben destacar lo s puntos principales del texto y sub – apartados que se consideren importantes. Segn Valdiviet (2002) al hacer un esquema se usan signos para resaltar ideas, tambin se puede subrayar, usar palabras letras maysculas, minsculas, colores y tipos de letra diferentes. La realizacin de un esquema parte de la lectura analtica del texto y de haber subrayado (Valdiviet, 2002). Para hacer un esquema se debe separar cada contenido por puntos, rayas y subrayados, tambin se pueden usar las maysculas para sealar apartados importantes y las minsculas para los componentes principales de dichos apartados (Valdiviet, 2002). De acuerdo con Valdiviet (2002) un esquema se escribe todo seguido y se intenta que ocupe el menor espacio posible, adems no lleva nexos de unin sino que en ocasiones lleva flechas. Valdiviet (2002) dice que para estar preparado para un examen se deben conocer el contenido de lo que se tiene que estudiar, el tipo de examen que se va a presentar y aplicar las tcnicas de estudio que se han propuesto en este artculo. Valdiviet (2002) seala que la atencin y concentracin son fundamentales para aprovechar el tiempo de estudio, pero existen muchos elementos que influyen en la atencin como: la motivacin e inters para estudiar, las preocupaciones, las condiciones de lugar donde se estudia y la fatiga. Por esto Valdiviet (2002) recomienda que el mismo estudiante se motive y piense en lo que desea lograr, que se procure resolver los problemas, que se cuide el ambiente donde se estudia y que se cuide el estado fsico y descanso del estudiante, adems que se estudie de forma dinmica y activa, que se tomen apuntes en clase, se pregunte cuando algo no se entienda, seguir las explicaciones de la clase, ser positivo con el profesor y la

materia. Segn Valdiviet (2002) en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos ms importantes. Valdiviet (2002) dice que se recuerda mejor lo que ya se ha escrito es por eso que se insiste en el subrayado, resmenes, esquemas y fichas. Las reglas mnemotcnicas son trucos que facilitan la memorizacin y se basan en que recordamos mejor lo que es conocido o que nosotros hemos creado (Valdiviet, 2002). De acuerdo con Valdiviet (2002) uno de los elementos ms importantes al empezar a estudiar es la organizacin y por eso se debe reflexionar acerca del material que se va a necesitar, el tiempo del que se dispone y establecer un horario de estudio o trabajo para todos los das del ao. Valdiviet (2002) seala que el horario que se programe puede cambiarse en caso de tener un examen o trabajo. Tambin seala Valdiviet (2002) que se debe tomar en cuenta lo que se hace a lo largo del da para que el horario sea realista y se pueda cumplir, adems se debe reservar un tiempo para el descanso, tambin tomar en cuenta el tiempo de transporte, comida, cena y salida con los amigos, entre otras cosas. Valdiviet (2002) sugiere que el horario se realice el domingo para el resto de la semana y variarlo en caso de ser necesario. Segn Cutz (2002) , tener el concepto de una rutina de estudio, es tener el concepto de un calendario de tareas. El artculo Rendimiento en el estudio (2002) seala que las actitudes que debe tener un estudiante son: fijarse metas, saber tomar decisiones, tener una constante bsqueda intelectual, leer y escuchar con sentido crtico, trabajar en equipo y establecer un estilo de estudio propio. Esto ltimo, el establecer un estilo de estudio

personal, requiere de conocer bien las habilidades y preferencias personales en el estudio, adems es necesario se y los mtodos que se van a emplear (JLAE, 2002). El xito acadmico consiste en el equilibrio entre el xito acadmico, social y personal y se consigue a travs del trabajo de padres, profesores y estudiantes en relacin a un proyecto comn para desarrollar las capacidades hbitos y actitudes que hacen que el alumno est contento consigo mismo, con la escuela y la familia (Regidor, 2000). Segn Regidor (2000) para que los padres fomenten el xito acadmico necesitan estar preparados para: dedicar ms tiempo a la familia, fomentar la comunicacin, comprender y participar en el proyecto educativo de la escuela, mejorar el ejemplo, aprender a hacer buen uso del tiempo libre. Regidor (2000) propone que los profesores adquieran la capacidad y recursos para motivar positivamente, adems de usar recursos didcticos que ayuden a realizar propuestas tiles de trabajo, hacer las clases amenas, ensear lo importante, orientar en el estudio, estar en formacin continua y disposicin de autoevaluacin. Los estudiantes inteligentes y trabajadores aprueban las materias, aunque hay estudiantes que pueden sacar un

mejor provecho (JLAE, 2002). En cuanto a los alumnos Regidor (2000) sugiere que se dominen las tcnicas de estudio para cada curso, se aprenda a aprender, se marquen metas que estimulen el esfuerzo, se realicen actividades que mejoren la capacidad de expresin. De acuerdo con Lahoz (2002) evaluar es hacer un juicio del rendimiento, habilidades o conducta del alumno y descubrir el tipo de ayuda que necesita para obtener un alto rendimiento. La evaluacin es parte del proceso educativo y ayuda a valorar el progreso de los alumnos, su motivacin, dificultades y eficacia en los procedimientos de enseanza (Lahoz, 2002). Los datos de la evaluacin dan informacin para reconducir la enseanza (Lahoz, 2002). De acuerdo con Lahoz (2002) la evaluacin debe informar sobre si el alumno aprendi y cmo lo hizo. Lahoz (2002) dice que los procedimientos adecuados de evaluacin son las pruebas y la observacin. De acuerdo con Lahoz (2002) las actividades de evaluacin pueden ser escritas, orales o prcticas y adems considera otros datos obtenidos a lo largo del curso. Los datos de la evaluacin son tiles para el maestro, el alumno y los padres del estudiante (Lahoz, 2002). Guskey (2002) cita a Feldmesser (1971) y a Frisbie y Waltman (1992) quienes dicen que calificar permite comunicar los logros de los estudiantes a los padres, dar incentivos para aprender y fomentar la autoevaluacin. Tambin dicen que las escuelas usan las calificaciones para identificar a los alumnos con ciertos patrones y para evaluar los programas de aprendizaje. Guskey (2002) cita a Austin y McCann (1992) quienes dicen que algunas escuelas quieren lograr lo anterior en base a un mtodo sin tener buenos resultados. Guskey (2002) cita a Ornstein (1994) quien dice que calificar y revisar es subjetivo. Guskey (2002) cita a Hills (1991) y dicen que la percepcin que el profesor tenga del comportamiento del estudiante puede influenciar al calificarlo. Guskey (2002) cita a Bennet et al. (1993) quien dice que frecuentemente los alumnos indisciplinados reciben malas calificaciones porque su comportamiento opaca su desempeo acadmico. Supuestamente los profesores deben evaluar en base a los exmenes y las tareas, pero algunos se ven influenciados por los sentimientos personales (Kurtus, 2001). De acuerdo con Kurtus (2001) un profesor al que le agrade su alumno quizs le ayude en su calificacin. Si al profesor no le agrada su alumno o piensa que es indisciplinado quizs le de una calificacin menor a la que merece (Kurtus, 2001). De acuerdo con Guskey (2002) los criterios de aprendizaje usados para calificar y revisar se dividen en tres

categoras: criterio de producto, criterio de proceso y criterio de progreso. Guskey (2002) cita a Cangelosi (1990) quien dice que los profesores que evalan en base a un criterio de producto se enfocan en lo que saben y pueden hacer los estudiantes y califican en base a exmenes. De acuerdo con Guskey (2002) el criterio de proceso muestra los resultados y cmo se lleg a ello. Los profesores que usan el criterio de proceso toman en cuenta el esfuerzo, tareas, participacin en clase y asistencia (Guskey, 2002). Guskey (2002) dice que los profesores que califican en base al criterio de progreso toman en cuenta el progreso de sus alumnos. Guskey (2002) cita a Frary et al. (1993); Nava y Loyd (1992); y Stiggins et al. (1989) quienes dicen que el criterio de aprendizaje combina los tres tipos de criterios anteriores. De acuerdo con Guskey (2002) algunos lineamientos para desarrollar prcticas justas y tiles para los estudiantes

son: proveer descripciones precisas y comprensibles de aprendizaje y usar mtodos de evaluacin que promuevan e (2002) se refiere al primer lineamiento, dice que evaluar debe comunicar a los estudiantes lo que saben y pueden hacer. Guskey (2002) dice que el usar mtodos de evaluacin que promuevan el aprendizaje facilita la comunicacin entre padres y profesores para unir esfuerzos y alentar el xito acadmico. De acuerdo con Kurtus (2001) calificar a los estudiantes sirve para saber cunto saben sobre una materia. Tambin dice que hay tres factores determinantes en la calificacin: las pruebas, las tareas y las relaciones con el profesor. La mayor parte de la calificacin est determinada por los exmenes y si se sabe el material y se es bueno para hacer exmenes esto no es problema (Kurtus, 2001). Para estudiar para un examen se siguen los siguientes pasos: hacer un examen, contestarlo y revisarlo comparndolo con los apuntes (Traxler, 2002). Luego se debe dejar de estudiar y al da siguiente se revisa el examen con sus respuestas (Traxler, 2002). De acuerdo con Traxler (2002) para hacer un examen se deben seguir los siguientes pasos: llegar a tiempo, poner lo necesario en el mesabanco y retirar lo innecesario, relajarse, leer todas las preguntas, dividir el nmero de preguntas entre la mitad del tiempo que queda para determinar cunto tiempo debe tomar contestar cada pregunta, tener el reloj a la mano y al terminar el examen revisarlo y completar las preguntas que quedaron sin contestar.