CAPTULO II MARCO METODOLGICO

OBJETIVOS: Objetivo General: Comprender las representaciones culturales de los docentes de Ciencias Naturales sobre la Ciencia Objetivos Espec !icos: "escribir las representaciones culturales de los pro!esores de Ciencias Naturales# sobre la ciencia $ue se desempe%an laboralmente en centros educativos de &esti'n particular pa&ado# particular subvencionado ( municipales E)plicar la manera en $ue los pro!esores !ueron concibiendo dic*as representaciones ( c'mo las transmiten a sus estudiantes Interpretar los si&ni!icados representados culturalmente# por los docentes del sector de aprendi+aje de Ciencias Naturales# sobre la ciencia desde sus tra(ectorias de vida ,-OB.E/0TI10CI2N En la actualidad# los pro!esores de ciencias naturales si&uen los lineamientos curriculares del decreto 33456778 del /inisterio de Educaci'n9 En estos documentos e)isten una serie de actividades $ue a(udan al pro!esor a construir el andamiaje peda&'&ico del estudiante# $ue tiene por !in $ue este lo&re entender al&o tan abstracto como es la ciencia9

,or otra parte la educaci'n se ri&e por la le( 34:;4 <.9G9E9=# la cual tiene por !inalidad re&ula los derec*os ( deberes de los inte&rantes de la comunidad educativa> !ija los re$uisitos m nimos $ue deber?n e)i&irse en cada uno de los niveles de educaci'n parvularia# b?sica ( media> re&ula el deber del Estado de velar por su cumplimiento# ( establece los re$uisitos ( el proceso para el reconocimiento o!icial de los establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel# con el objetivo de tener un sistema educativo caracteri+ado por la e$uidad ( calidad de su servicio9 En el art culo @A letra &# se encuentra $ue la le( !aculta a cual$uier ciudadano $ue ten&a al menos 8 semestres de estudio a ejercer docencia# sea cual sea la pro!esi'n9

.a materia a ver con los estudiantes se encuentra en el /arco Curricular9 En ese marco se encuentra el plan ( pro&rama de al&Bn curso determinado# esto es# la materia $ue corresponde a

determinado curso9 ,or ejemplo# la materia $ue corresponde a :C medio del plan electivo de Du mica# se puede apreciar $ue la unidad 6 <Or &enes de la $u mica e *istoria *asta promediar el si&lo EVIII= *a( cuestiones epistemol'&icas $ue debiera saber $uien imparte la asi&natura9 Sinteti+ando# el problema de investi&aci'n ser a: Qu visiones tienen sobre la ciencia los docentes que facultados por la ley, realizan clases de ciencias naturales?

JFSTIGIC0CI2N Se&Bn datos de la OEI <Or&ani+aci'n de Estados Iberoamericanos=# en la actualidad e)iste un anal!abetismo cient !ico9 Esto se re!leja en $ue el ciudadano desconoce la &eneralidad del len&uaje# i7&nora de $uH manera sur&i' la ciencia9 Esto no debiese asombrar puesto $ue desde la perspectiva del ciudadano comBn este tema no le es si&ni!icativo en su cotidianeidad# pero si desde la perspectiva de los an?lisis peda&'&icos: la ciencia est? presente a lo lar&o de todo el curriculum9 ,or lo tanto# Ic'mo se e)plica este anal!abetismoJ

-especto de las co4mpetencias de los docentes# e)isten trabajos <como por ejemplo Ver&ara 344A= $ue revelan $ue *a( una distancia entre lo $ue piensan los pro!esores respecto de la ense%an+a ( el aprendi+aje de las ciencias# ( lo $ue ellos *acen en sus clases9 Es decir# si esta brec*a e)iste a nivel de competencias de los pro!esores9 C'mo ser? la brec*a sobre lo $ue es ciencia ( lo $ue creen $ue es ciencia9

Consideramos $ue m?s all? de esta brec*a e)iste una problem?tica de tipo epistemol'&ico en los pro!esores de ciencia# (a $ue estudios demuestran <GenH ( Gil# 678;= $ue los pro!esores reducen ( de!orman la ciencia# $ue obstaculi+ar a la correcta orientaci'n de la ense%an+a9 ,or otro lado# el plan de estudio de la !ormaci'n inicial de docentes en ciencia no contempla Giloso! a# Naturale+a o *istoria de la ciencia <Co!rH et all# 3464=9 El *ec*o de $ue al&unas Fniversidad no contemplen en el plan de estudio de peda&o& a en ciencias naturales estas asi&naturas# es para pre&untarse $uH conocimientos epistemol'&icos tienen los pro!esores $ue e&resan de dic*as casas de estudios9

Este estudio# $ue abarcar? en un principio la comuna de Curic'# puede tener como continuaci'n es proceso de desculturaci'n epistemol'&ica <si adoptan una visi'n r &ida de la ciencia=

Como la investi&aci'n es de car?cter cualitativa# Hsta est? delimitada por el tiempo $ue se re$uiere para las entrevistas# ( por la disposici'n de los pro!esores *acia la entrevista9 "e lo anteriormente e)puesto se desprende la in$uietud de revelar $uH representaciones tienen los pro!esores sobre la ciencia ENGODFE "E. ESTF"IO El estudio se enmarcar? dentro de lo $ue es el paradi&ma cualitativo <KE-N0N"E1 et all# 3464> 0-0NE"0 et all# 3448> -O"-IGFE1 et all# 6777=# el en!o$ue epistemol'&ico es desde la Genomenolo& a <0-0NE"0 et all# 3448> -O"-IGFE1 et all# 6777=# es decir# estudia las cuestiones de si&ni!icado de las personas sobre al&o en particular ( e)plicita la esencia de las e)periencias de los actores <-O"-IGFE1 et all# 6777=9 .as tareas de la investi&aci'n !enomenol'&ica se pueden resumir en oc*o puntos <Van /anen# 6774:8-6:> citado por /Hlic*# 677@:L4= .a investi&aci'n !enomenol'&ica es el estudio de la e)periencia vital# del mundo de la vida# de la cotidianeidad9 .o cotidiano# en sentido !enomenol'&ico# es la e)periencia no conceptuali+ada o cate&ori+ada .a investi&aci'n !enomenol'&ica es la e)plicaci'n de los !en'menos dados a la conciencia9 Ser consciente implica una transitividad# una intencionalidad9 Toda conciencia en conciencia de al&o .a investi&aci'n !enomenol'&ica es el estudio de las esencias9 .a !enomenolo& a se cuestiona por la verdadera naturale+a de los !en'menos9 .a esencia de un !en'meno es un universal# es un intento sistem?tico de desvela las estructuras si&ni!icativas internas del mundo de la vida .a investi&aci'n !enomenol'&ica es la descripci'n de los si&ni!icados vividos# e)istenciales9 .a !enomenolo& a procura e)plicar los si&ni!icados en los $ue estamos inmersos en nuestra vida cotidiana# ( no las relaciones estad sticas a partir de una serie de variables# el predominio de tales o cuales opiniones sociales# o la !recuencia de al&unos comportamientos9 .a investi&aci'n !enomenol'&ica es el estudio cient !ico-*umano de los !en'menos9 .a !enomenolo& a puede considerarse ciencia en sentido amplio# es decir# un saber sistem?tico# e)pl cito# autocr tico e intersubjetivo9 .a investi&aci'n !enomenol'&ica es la pr?ctica atenta de las meditaciones9 Este estudio del pensamiento tiene $ue ser Btil e iluminar la pr?ctica de la educaci'n de todos los d as9 .a investi&aci'n !enomenol'&ica es la e)ploraci'n del si&ni!icado del ser *umano9 En otras palabras: $uH es ser en el mundo# $uH $uiere decir ser *ombre# mujer o ni%o# en el conjunto de su mundo de la vida# se su entorno socio-cultural

.a investi&aci'n !enomenol'&ica es el pensar sobre la e)periencia ori&inaria9 En de!initiva# la !enomenolo& a busca conocer los si&ni!icados $ue lo individuos dan a su e)periencia# lo importante es apre*ender el proceso de interpretaci'n por el $ue la &ente de!ine su mundo ( actBa en consecuencia9 El !enomen'lo&o intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas# describiendo# comprendiendo e interpretando

Como destaca /Hlic* <677@= la !enomenolo& a trata de desvelar $uH elementos resultan imprescindibles para $ue un proceso educativo pueda ser cali!icado como tal ( $uH relaci'n se establece entre ellos9 El resultado de un estudio !enomenol'&ico es una narraci'n $ue dibuja un modelo# una descripci'n de las invariantes estructurales de un determinado tipo de e)periencia TI,O "E INVESTIG0CI2N "e acuerdo al prop'sito de la investi&aci'n# toma caracter sticas de b?sica# (a $ue busca descubrir las representaciones culturales de los pro!esores de Ciencias Naturales9 Su amplitud es microsociol'&ica# (a $ue *ace re!erencia al estudio con pro!undidad de un pe$ue%o &rupo de personas9 "e acuerdo a su pro!undidad es una investi&aci'n descriptiva-interpretativa# (a $ue pretende describir e interpretar las representaciones culturales de los pro!esores de ciencia9 .as !ormas en $ue se reco&i' la in!ormaci'n !ue a travHs de: cuestionario sobre opiniones de epistemolo& a# $ue estar? sujeto a validaci'n ( $ue el pro!esor responder? en su tiempo libre9 .a se&unda !orma ser? a travHs de una entrevista# la cual ser? &rabada <-odri&ue+# G9# Gil Glores# J9# Garc a# E9# 6777> /etodolo& a de la Investi&aci'n Cualitativa9 0raneda# Ediciones 0ljibe9 09# ,arada# /9# V?s$ue+# 09# 3448> Investi&aci'n Cualitativa en Educaci'n ( ,eda&o& a# Editorial Fniversidad Cat'lica de la Sant sima Concepci'n= -O. "E. INVESTIG0"OEl investi&ador desempe%a di!erentes roles# si bien con un car?cter complementario# en el dise%o ( desarrollo de una investi&aci'n cualitativa9 Estos roles# de!inidos en su interacci'n con las personas ( el conte)to en $ue tiene lu&ar el trabajo de campo# a!ectan sobre todo a la toma de decisiones9 .os roles pueden ser: Se&Bn su &rado de participaci'n en la toma de decisiones Se&Bn su &rado de implicaci'n en las situaciones investi&adas

En la primera el investi&ador cualitativo suele desempe%ar su propio rol como investi&ador: es una persona $ue tiene conocimientos sobre metodolo& a de investi&aci'n ( $ue domina una serie de *abilidades ( tHcnicas $ue le permiten plani!icar ( reali+ar una investi&aci'n cualitativa9 Este rol es e)terno al propio desarrollo del trabajo de campo de la investi&aci'n en la $ue est? implicado en cada caso9 El investi&ador lo *a aprendido a lo lar&o de su !ormaci'n acadHmica (5o como !ruto de su e)periencia en estudios anteriores9 ,ara al&unos procedimientos de investi&aci'n cualitativa# el rol de investi&ador se de!ine con al&unos caracteres di!erenciadores9

El investi&ador cualitativo asume tambiHn el rol de participante# se convierten un instrumento de investi&aci'n $ue escuc*a# observa# escribe# etc9 En este papel# el investi&ador reali+a las !unciones propias de a$uHllos con los $ue comparte determinadas situaciones educativas: es pro!esor# es coordinador# es je!e de estudios# es alumno# es padre de alumnos# etc9 El rol de participante es interno al desarrollo del trabajo de campo# es decir# se con!i&ura en !unci'n del conte)to ( del proceso en el $ue tiene lu&ar la propia investi&aci'n9

En ocasiones# el investi&ador cualitativo es un intermediario# es decir# se convierte en un traductor o intHrprete $ue transmite los modos de vida ( los si&ni!icados propios de una cultura a los &rupos o comunidades $ue la desconocen por pertenecer a otras culturas di!erentes9 Este rol de intermediario es en parte e)terno al trabajo de campo ( en parte interno al trabajo de campo9

TambiHn el investi&ador cualitativo desempe%a otros roles como los de observador e)terno ( evaluador9 En el primero# se le pide $ue realice un an?lisis e interpretaci'n de conductas ( si&ni!icados propios de un &rupo# instituci'n o comunidad sin $ue !orme parte de ellos9 En el se&undo# aporta una comprensi'n (5o valoraci'n de un pro&rama# una instituci'n o comunidad sin $ue !orme parte de ellos9 En el se&undo# aporta una comprensi'n (5o valoraci'n de un pro&rama# una instituci'n# un colectivo o un individuo determinado9

El &rado de participaci'n en la toma de decisiones sobre &esti'n de la investi&aci'n no es la misma para todos los roles $ue asume el investi&ador9 .a participaci'n es ma(or cuando es investi&ador# etn'&ra!o u observador participante9 En estos casos# toma las decisiones !undamentales sobre el problema a investi&ar o el dise%o de la investi&aci'n9 Como intermediario ( observador e)terno sus !unciones est?n en buena medida delimitadas por otros# $ue pueden decidir $uH investi&ar ( c'mo *acerlo

,ara el se&undo tipo de rol $ue toma el investi&ador cualitativo# una variable !undamental a considerar en los distintos tipos de roles $ue el investi&ador puede adoptar en el trabajo de campo es el &rado de implicaci'n en las situaciones estudiadas9 Entre las diversas tentativas reali+adas para tra+ar un mapa de los diversos roles $ue el investi&ador cualitativo puede adoptar en el trabajo de campo# una de las m?s a!ortunadas es la de JunMer <67A4=9 Este autor distin&ue entre los roles de participante completo# participante observador# observador participante ( observador completo9 En la si&uiente ima&en puede verse el mapa de roles sociales te'ricos para el trabajo de campo

-oles sociales para el trabajo de campo <Kammersle( ( 0tMinson# 677@: 664= El rol del participante completo# las actividades propias del investi&ador cualitativo pasan a se&undo plano9 En estos casos# el investi&ador puede inte&rarse en un &rupo de pro!esores de ense%an+a primaria en una or&ani+aci'n o en una instituci'n educativa como lo *ar a otro cual$uiera de sus miembros# pero con el prop'sito de llevar a cabo una investi&aci'n9 No obstante# la participaci'n completa tambiHn tiene lu&ar cuando el investi&ador putativo (a !orma parte del &rupo u or&ani+aci'n $ue *a decido estudiar9 En ambos casos# de acuerdo con el mapa de la !i&ura anterior# es posible observar en el investi&ador el m?)imo &rado de compromiso con las actividades propias de los &rupos o instituciones $ue estudia ( de subjetividad al interpretarlas

E)iste cierta controversia asociada con la posibilidad de desempe%ar el rol del participante completo9 0s # de una parte# se destaca la importancia de $ue los investi&adores# $ue a!rontan por primera ve+ una investi&aci'n cualitativa# realicen una pro!unda inmersi'n educativas $ue pretenden estudiar9 en las situaciones

En el rol del participante observador desciende el nivel de compromiso con las situaciones estudiadas ( el &rado de subjetividad en las interpretaciones9 El investi&ador puede ser miembro de una instituci'n o &rupo ( reali+ar las actividades $ue le correspondan pero su actividad !undamental es la de observar la conducta de los dem?s miembros9 Cuando trabaja o ve *acerlo a otros# cuando pre&unta ( escuc*a lo *ace para reco&er in!ormaci'n $ue pueda ser Btil a los objetivos de su investi&aci'n9

En el rol observador participante# se dan aBn cierto &rado de subjetividad ( compromiso9 El investi&ador (a no es miembro de la or&ani+aci'n# &rupo o instituci'n $ue estudia# tampoco aspira a pasar a serlo9 Es un observador $ue participa de las situaciones o actividades $ue observa como parte de una estrate&ia $ue le permite comprenderlas e interpretarlas9 No obstante# a menudo# puede sentirse parte de lo $ue estudia ( un miembro de una cate&or a especial9 Como tal# posiblemente# al anali+ar el si&ni!icado de las cosas# se sitBe en la racionalidad ( en los es$uemas de acci'n de!endidos por el &rupo o colectivo $ue investi&a9

,or Bltimo en el rol del observador completo# es posible apreciar el m?)imo &rado de imparcialidad ( objetividad9 El investi&ador reco&e in!ormaci'n ( la anali+a desde !uera9 No participa en las actividades $ue reali+an los miembros de un &rupo sino $ue se limita a observarlas9 Evidentemente# al no ser parte del conte)to# no asume compromisos ideol'&icos o !uncionales con las personas ( situaciones $ue estudia9

El rol $ue adopto es el de investi&ador e intermediario9 ,ara el primero el trabajo $ue reali+o es e)terno al propio desarrollo del trabajo de campo# en cambio para el se&undo me convierto en un traductor e intHrprete $ue transmite los modos de vida ( los si&ni!icados propios de una cultura a los &rupos o comunidades $ue la desconocen9 T-I0NGF.0CI2N Se entiende por trian&ulaci'n *ermenHutica a la acci'n de reuni'n ( cruce dialHctico de toda la in!ormaci'n pertinente al objeto de estudio sur&ida en una investi&aci'n por medio de los instrumentos correspondientes ( $ue en esencia constitu(e el corpus de resultados de la investi&aci'n9 ,or ello# la trian&ulaci'n de la in!ormaci'n es un acto $ue se reali+a una ve+ $ue *a concluido el trabajo de recopilaci'n de la in!ormaci'n <CISTE-N0 344L=9 En tanto J9 -ui+ OlabuHna&a <344:= postula $ue la trian&ulaci'n es un intento de promoci'n de nuevas !ormas de investi&aci'n $ue enri$ue+can el uso de la metodolo& a cuantitativa con el recurso combinado de la cualitativa (

viceversa9 ,or otro lado San /artin <344:= sostiene $ue la trian&ulaci'n implica un proceso de re!le)i'n sobre los datos recolectados en donde el investi&ador recorre tres ?n&ulos: la ima&en del *ombre# los datos ( su rememoraci'n ( el *ori+onte de la Hpoca9 En el proceso de trian&ular el pensamiento va ( viene repetidas veces sobre cada uno de esos ?n&ulos9

.os tipos de trian&ulaci'n $ue se pueden reali+ar son variados9 En Cisterna <344L= encontramos $ue *a( @ tipos de trian&ulaci'n: Trian&ulaci'n de la in!ormaci'n por cada estamento Trian&ulaci'n de la in!ormaci'n entre estamentos Trian&ulaci'n de la in!ormaci'n entre las diversas !uentes de in!ormaci'n Trian&ulaci'n con el marco te'rico

En cambio G9 ,Hre+ Serrano <6778= desarrolla otra tipolo& a Trian&ulaci'n de teor as Trian&ulaci'n de investi&ador Trian&ulaci'n metodol'&ica

0 su ve+ Co*en ( /anion <3443= desarrollan tres tipos de trian&ulaci'n Trian&ulaci'n en el tiempo Trian&ulaci'n en el espacio Niveles combinados de trian&ulaci'n

.a trian&ulaci'n $ue se utili+ar? en esta investi&aci'n es la $ue propone Cisterna# trian&ulaci'n de la in!ormaci'n entre las diversas !uentes de in!ormaci'n9 0CCESO 0. C0/,O El campo no es m?s $ue lo desconocido# lo $ue suele escapar a las previsiones *ec*as desde el despac*o del investi&ador o lo $ue no puede someterse al control del laboratorio9 0dem?s el campo es el conte)to ! sico ( social en el $ue tienen lu&ar los !en'menos# objeto de la investi&aci'n# est? a menudo por de!inir ( desborda los l mites de lo previsto por el investi&ador9 .as condiciones de naturalidad ( de incertidumbre# bajo las $ue el investi&ador intenta comprender (5o modi!icar una situaci'n problem?tica son# precisamente# las $ue con!i&uran un tipo de investi&aci'n educativa di!erente de otra $ue se reali+a desde una realidad simulada9

El acceso al campo se entiende como un proceso por el $ue el investi&ador va accediendo a la in!ormaci'n !undamental para su estudio9 En un primer momento# supone simplemente un permiso $ue *ace posible entrar en una instituci'n# una escuela o en una comunidad para reali+ar una investi&aci'n9 En este sentido# el acceso al campo es un asunto de concesi'n o ne&aci'n del permiso para llevar a cabo la investi&aci'n9 El acceso al campo en la investi&aci'n se reali+' de la si&uiente manera: /e presente ante la autoridad pertinente <"irector o Je!e de FT,= e)plicando el motivo de mi visita9 Fna ve+ e)plicada esta# entre&o !ic*a <ver ane)o 6= para los pro!esores de ciencias naturales <! sica# $u mica ( biolo& a=9 .a selecci'n se reali+ar? a partir de las respuestas $ue los pro!esores mani!iesten en la !ic*a entre&ada# ( ser? se&Bn pro!esi'n ( centro de educaci'n superior donde estudi'9 ,ara este estudio se eli&i' a tres pro!esores# dos de los cuales estudiaron peda&o& a en ciencia menci'n $u mica# ( a una in&eniera en $u mica $ue reali+a docencia en $u mica Fna ve+ ele&idos se pidi' una entrevista con ello Nde manera separada- para tener una tertulia sobre ciencia <opini'n $ue tienen de esta=9 .a cantidad de citas depender? de la in!ormaci'n obtenida de cada uno

El an?lisis de contenido se reali+ar? primero describiendo las cate&or as impl citas encontradas9 0 continuaci'n# a continuaci'n se interpretaran las cate&or as ( por Bltimo se e)plicara las cate&or as9 El mHtodo a utili+ar es la trian&ulaci'n9 /Htodo en el cual compararH lo e)puesto en la entrevista de los pro!esores con el marco te'rico9