Cuadernos de Educacin y Desarrollo

Vol 2, N 18 (agosto 2010)

http://www.eumed.net/rev/ced/index.htm

ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA Y/ O EL CLCULO EN EDUCACIN INICIAL

Lic. M.Sc Sira Vargas Rodrguez UNEFA-LARA

RESUMEN

La desercin escolar, la repitencia en el primer grado de educacin bsica, junto con los problemas de comprensin lectora y la fobia hacia la matemtica constituye una situacin frecuente que se observan en nuestro sistema educativo. Si desde educacin inicial se trabaja con nfasis en la adquisicin de competencias bsicas para la lecto-escritura y el clculo, los nios tendran mayores probabilidades de xito en el siguiente nivel y por lo tanto se minimizaran los problemas arriba sealados. Combinando una serie teoras, tcnicas y creando estrategias novedosas, la autora ha organizado una metodologa que podra llevar a los nios adquirir estos procesos de manera espontnea. Dicha metodologa est enmarcada dentro de los lineamientos filosficos-psicolgicos, legales del currculo de educacin inicial del ao 2005. Se enfatiza en la ejecucin de estrategias para desarrollar el pensamiento, lenguaje y el afecto. Palabras claves: Competencias, estrategias, adquisicin espontnea lectoescritura, clculo, educacin inicial. ABSTRACT The school leaving and repeating in the first grade of Basic education, a long with the problems of reading comprehension and the phobia toward mathematics bring about a common situation observed in our educational system. If since Initial education the acquisition of basic competences for reading-writing and the calculation are emphasized children will have more probabilities of success in the following level, and therefore the problems mentioned above would be minimized.

By combining several theories, techniques and creating new strategies the authoress has organized a methodology that could lead children to acquire these processes in a spontaneous manner. Such methodology is framed within the legal, philosophical-psychological lineaments of the 2005 Initial Education Curriculum. It is emphasized the performance of strategies to develop the thought the language and the affection. Key words: competences, strategies, acquisition spontaneous, reading-writing, calculation, Initial Education

Introduccin. Este artculo tiene como propsito dar a conocer una experiencia relacionada con el desarrollo de competencias bsicas para la adquisicin de la lecto-

escritura y el clculo en nios de educacin inicial. Las estrategias que se presentarn se han madurado y experimentado

durante diecinueve aos de ejercicio de la docencia en este nivel, con resultados altamente satisfactorios que permiten inferir que se podran utilizar exitosamente en diferentes grupos y contextos. Para la conformacin de las estrategias se tom como base el estudio de diferentes tericos como Piaget(1969), Vygostsky(1979), Shuster (1993),

Snchez(1995), Heller (1993), Shumman(1987), entre otros.

La importancia de este trabajo viene dada por la necesidad observada sobre la pertinencia de enlazar la praxis educativa con las bases filosficas-psicolgicas del currculo. Una de las formas para lograr este objetivo fue idear y ejecutar estrategias para la adquisicin de competencias bsicas relacionadas con la lectoescritura y el clculo no como aprendizaje esperado en este nivel sino como el motor del desarrollo del currculo. Es decir, se considera que ste se puede en todos los

desarrollar centrado en el proceso de lecto-escritura y clculo

periodos de la jornada diaria y simultneamente estar en concordancia con las bases filosficas-psicolgicas del mismo. Cabe recordar que el currculo

destaca el enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, bajo un enfoque integral globalizado que vincula la educacin inicial con la bsica para darle continuidad y afianzamiento (MECD, 2005). Adems, se consider imperativo este planteamiento entendiendo que una educacin inicial de calidad disminuye los ndices de desercin y repeticin en los siguientes niveles.

Para el presente trabajo, se utilizar el concepto de competencias sealado por Serrano (2003), ella expresa que competencias son un conjunto de

habilidades, capacidades, conocimientos, patrones de comportamiento, clases de actitudes que definen un desempeo superior. Por otro lado, se usar el trmino estrategias como acciones organizadas, sistematizadas y secuenciales que planifica y ejecuta el docente para el logro de objetivos propuestos. Se entender por lecto-escritura un proceso integral de comunicacin que

relaciona el lenguaje oral y el escrito. Involucra la compresin y escritura de textos con el disfrute de los mismos. El clculo est relacionado con los procesos lgicos matemticos que llevarn al nio a la adquisicin de conceptos bsicos para realizar operaciones matemticas de adicin y sustraccin.

Sntesis de las Estrategias: Se disean estrategias para la organizacin del ambiente y planificacin, estrategias para la ejecucin y evaluacin de planes y estrategias para la evaluacin del nio y del docente. -Se organiza el ambiente del saln para favorecer las interrelaciones nio-nio, nio-docente, nio-material. Dotando diariamente cada espacio con recursos

novedosos, atractivos, suficientes que sean adecuados a la edad, necesidades, intereses de los nios y adems, estimulantes para la lecto-escritura y el clculo. Incorporacin de msica barroca durante toda la jornada. -Ejecucin de actividades vivenciales y significativas previo diagnstico de necesidades. Enfocando los planes hacia el estimulo de la lecto-escritura y el clculo durante todos los periodos de la jornada diaria. Seleccin de un centro de inters, traducido en un elemento sorpresa que se lleva cada da. Adems, lectura de cuentos relacionados con la experiencia significativa. -Ejecucin de planes de manera organizada, lgica, secuencial y continua, cuidando los detalles relacionados con el tiempo- actividades, recursosevaluacin. Permitiendo la eleccin independiente y autnoma de actividades por parte de los alumnos. Motivando a los nios a participar en todas las actividades a travs de palabras, gestos, caricias en un ambiente democrtico y armnico. -Evaluacin diaria de los nios y la docente con un instrumento diseado para tal fin, permitiendo que los nios se auto evalen y evalen las actividades propuestas por la docente. Estimulando la participacin de los alumnos en la planificacin al sugerir actividades y recursos durante el periodo de intercambio o recuento.

Breve explicacin del desarrollo de una Jornada diaria enfocada hacia el estmulo de la lecto-escritura y/o el clculo.

1. Periodo de Recibimiento: (10 minutos) Atiende a los nios con afecto, bienvenida con lminas los saluda y canta una cancin de

enumeradas. Cada lmina corresponder a 1. Buenos das nios cmo estn

una lnea de la cancin, por ejemplo:

2. Periodo de Actividades Colectivas (75 minutos)

Rene a los nios en un crculo, muestra una caja sorpresa y instruccin que deben cosa trajo.

da la

pasrsela y por el sonido tratar de adivinar qu

Indica que deben hacer preguntas que slo puedan ser

respondidas por la profesora con un s o con un no. Por ejemplo, deben preguntar: Es un objeto real?, Es una representacin o modelo?, Es de forma redonda?, Es de color amarillo?, entre otras. Cuando se tienen

unas cinco o seis caractersticas, se enumeran y se repiten, despus la maestra pregunta: Qu creen que hay en la caja? Se hace la misma pregunta a cada nio. Cuando acierten se abre y se muestra el objeto o vegetal trado. Luego los nios deben tocarlo y observar sus caractersticas: forma, olor, tamao, peso, textura, entre otras. Por ejemplo, la profesora trajo cinco mandarinas, las tocan, pasan a todo el grupo y se nombran las caractersticas que estn observando. Se realizan preguntas divergentes como: Qu otra cosa se podra hacer con las mandarinas que no sea comrselas?. Adems, se compara con otros vegetales que se hayan

trado, por ejemplo: En qu se parece una mandarina a un limn?, En que se diferencia una mandarina de una naranja? La maestra narra el cuento:La mandarina anaranjadita que es una adaptacin del cuento: La naranja anaranjadita de Sira Vargas Luego, cuenta las mandarinas. Se suma y se resta de manera concreta por ejemplo: Si tengo cuatro mandarinas en mi mano derecha y una en la izquierda y las junto, cuntas tengo ahora?, Si tengo cuatro mandarinas y regalo tres, cuntas me quedan ahora?... Finalmente se comen las mandarinas. Se realizan preguntas sobre el sabor, olor, color interno de la fruta. La maestra trae una oracin representen cada tamao carta. elaborada en cartulina con dibujos que

palabra. Cada lmina tendr una medida de una pgina

Por ejemplo: SIRA TRAJO CINCO MANDARINAS

con un imperdible en su franela. Se forma un

Se lee la oracin con los nios. Se seleccionan cinco voluntarios y se les coloca una palabra prendida

semicrculo y los cinco nios se colocan en un lugar visible. Se lee cada lmina. Se ordena y reordena la oracin para que los nios observen si sta cambia de sentido al mover la posicin de las palabras. Deciden el sentido correcto. Se traza en el piso con cinta adhesiva, la cantidad de slabas que tiene cada palabra: Sira Trajo Cinco Mandarinas

Se pide a los nios que palmeen cada slaba que conforma la palabra y que den un paso por cada palmada, parndose sobre la cinta adhesiva. Se pregunta: Cuntos pasos dio Mara?, Cuntos Javier? y as sucesivamente. Cul palabra es ms larga?, Cul es ms corta?, Cules son iguales?, Cules tienen el mismo nmero de slabas?..Ahora se sientan o se quedan de pie. La maestra expresa: Vamos a jugar, viviremos la oracin que acabamos de leer. Dirn la oracin con la cabeza(A cada slaba le hacemos corresponde un movimiento de la cabeza), seguidamente hacemos los

movimientos que corresponden a cada slaba con diferentes partes del cuerpo: pompi, rodillas, cejas, boca... Se termina la actividad aplaudiendo fuertemente a los nios y felicitndolos por su trabajo. 3. Periodo de Planificacin del nio(a). Duracin 20 a 30 minutos Antes del periodo la docente organiza el material en los espacios para que no haya prdida de tiempo, por ejemplo, de la siguiente forma:

A) Espacio de Armar, desarmar y construir: Tacos de diferentes tamaos, formas y materiales. Adems dos camiones de madera con pelotitas anaranjadas que semejen

mandarinas, rboles plsticos. Carteles en una caja para darle nombres a sus construcciones. Dos rompecabezas con figuras de mandarinas de 25 cortes. Encajes de figuras circulares B) Espacio de representar e imitar: Lmina con el procedimiento para elaborar jugo de mandarina, diez mandarinas cortadas por la mitad, jarra plstica, delantales, gorros de cocineros, utensilios de cocina, vasos plsticos, paitos de limpiar. Adems de los materiales que siempre estn en el espacio como cama, peinadora, juego de recibo, cocina, disfraces, sombreros, zapatos,

collares, gorras, carteras, maquillaje, entre otros. C) Espacio de expresar y crear: La oracin trabajada en el periodo de actividades colectivas para escribirla en pequeas pizarras acrlicas, marcadores de pizarra, la oracin escrita en una hoja con marcador para que los nios realicen modelado plano. Tcnica de esgrafiado en crculos de cartulina. Creyones y tizas de colores, hojas de papel de mquina para dibujos libres. Pequeos crculos de cartulinas anaranjadas con una perforacin para realizar pulseras o collares con estambre. El nmero cinco para pegarle cinco figuras de mandarinas y colorearlo.

D) Espacio de Experimentar y descubrir: Balanza y cinco mandarinas para pesarlas. Crculos de diferentes

tamaos elaborados en cartulina de color anaranjado para realizar series. Jugo de limn y mandarina para realizar el experimento de la escritura invisible. Cinta mtrica para medir la circunferencia de las mandarinas. Cartones y lpices para realizar anotaciones. La maestra ubica a los nios en un semicrculo en el centro del saln. Pasa por cada espacio, nombra el material y sugiere las actividades que podran

realizar. Nombra cada espacio y pide que los nios los nombren tambin. En una bolsa sorpresa la maestra tendr veinticinco figuras de mandarinas elaboradas con cartulina de construccin: cinco verdes, cinco anaranjadas, cinco amarillas, cinco marrones, cinco verdi-amarillas. Los nios metern la mano en la bolsa y sacarn una figura. Planificarn los nios que tengan mandarinas de color anaranjado. Se le realizan las preguntas de rutina;En qu espacio trabajars

primero?,Con qu materiales trabajars all?,Qu actividades realizars?, Dnde trabajars despus?... Con cules amigos trabajars?.Se aplaude a cada nio que planifica y se le pide que seleccione un aplauso entre una variedad que ya conoce: el aplauso de la carota, el de la lluvia, el de la pelota, el de la estrella, el del caimn, elefante, el del libro, entre muchos otros. La docente registra por escrito o con un grabador los planes expresados por los alumnos. Despus que dicen su plan recorren el crculo para que cada nio le d un fuerte abrazo. Se reparten los carteles de identificacin y los nios los ubican en los espacios donde trabajarn. 4. Periodo de trabajo libre en los espacios. Duracin 45 minutos a 1 hora.

Los nios colocan el distintivo en el cartel de seleccin y trabajan libremente en los espacios que eligieron, con los amigos que desean, con las actividades y materiales sugeridos. Si ellos prefieren otro material piden a la profesora que se los suministre. Deben respetar un cupo que ser de siete nios por espacio. Rotan por cada uno de ellos. Mientras tanto la maestra registra las conductas de los nios de acuerdo a los aprendizajes esperados y los objetivos seleccionados, adems, verifica que los cinco nios ejecuten el plan que expresaron. 5. Periodo de Orden y Limpieza. Duracin 20 minutos La maestra canta la cancin A guardar para que los nios comiencen a recoger. Seala la comisin que le corresponde limpiar y ordenar el saln. Ellos arreglan tambin el aula para el siguiente periodo. Colocan las sillas en crculo. 6. Periodo de Intercambio o Recuento. Duracin 20 a 30 minutos. Se ejecuta el juego el vendedor Zurc, adaptando la cancin de Mquina Zurc. Se le pide a los nios cierren los ojos y coloquen las manos hacia atrs. La maestra trae preparados recortes de figuras de frutas: cinco pias, cinco limones, cinco naranjas, cinco mandarinas, cinco melones. Canta la cancin y pide que abran los ojos. Solicita a un nio que adivine quienes tienen figuras de mandarina en sus manos. Luego seala Los nios que tienen figuras de mandarinas harn su recuento. Le da a los nios que planificaron de manera intencional las figuras de mandarinas para que sean los mismos quienes hagan el recuento Hace las preguntas de rutina: En qu espacio trabajaste?,Qu hiciste all?, Con qu materiales?,Dnde trabajaste despus?... De las actividades que ejecutaste, cul te gust ms?,Qu actividad te gustara que la maestra trajera para maana?, Qu recursos o materiales te gustara que trajera la maestra para otra ocasin?. Registra el recuento de la misma manera que le periodo de planificacin.

Existe un periodo para satisfacer las necesidades vitales de la comida y las fisiolgicas y otro de despedida. Brevemente se ha explicado cmo ejecutar una jornada haciendo nfasis en la lecto-escritura y el clculo.

Conclusiones

-Estas estrategias se corresponden perfectamente con los lineamientos filosficos, pedaggicos y legales del currculo de educacin inicial. -Si se trabaja el desarrollo del currculo con nfasis en la adquisicin de la lecto-escritura y/o el clculo, los nios adquieren un desarrollo integral a travs de un aprendizaje activo. -Los nios adquieren un conocimiento integral del lenguaje porque desarrollan competencias en los cuatro procesos bsicos del lenguaje como son: hablar, escuchar, leer y escribir. -Tambin, adquieren nociones de gramtica, sintaxis, mediante el juego. -Desarrollan competencias en los procesos lgicos. -Adquieren la lecto-escritura y el clculo de forma espontnea, sin esfuerzos y con alegra. -Desarrollan el lenguaje, aspecto bsico para la adquisicin del lecto-escritura. -La integracin de teoras y mtodos de diferentes autores permite mayores oportunidades de aprendizaje. -El aprendizaje que adquieren los nios con estrategias vivenciales es perdurable. -Se enfatiza en el desarrollo del pensamiento y en los procesos de observar, comparar, analizar e inferir. lgico-matemticos e infra

REFERENCIAS Heller, M (1993). El arte de ensear con todo el cerebro. Caracas. Editorial Biosfera. Ministerio de Educacin y Deportes (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas. Piaget, J (1969). Psicologa de la inteligencia. Buenos Aires. Editorial Psique Snchez, M (1993). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos directivos, ejecutivos y de adquisicin de conocimiento. Mxico. Editorial Trillas. Shuster, D.H y Gritn, C.H (1993). Tcnicas efectivas de aprendizaje. Mxico. Editorial Grijalbo Serrano (2003). Vargas, S. (1998). Estrategias pedaggicas para el desarrollo de habilidades bsicas en el nivel de preescolar del J.I El Libertador de Barquisimeto. Trabajo de grado de maestra, UC. Vygotski, S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona. Espaa. Editorial Crtica.