EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La educacin tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente. El docente antes de iniciar una clase debe planificar el contenido, utilizando mtodos y tcnicas que ayuden hacer mejor el proceso de enseanza y aprendizaje, lo que se busca es que el alumno aprenda y cuando el alumno aprende, disponiendo por ejemplo de procedimientos didcticos que le permitan hacer corresponder su estilo de aprendizaje con el estilo de enseanza del profesor, se apropia de conocimientos y desarrollan habilidades, estimulando sus propias potencialidades, su capacidad de autorregularse ganando a la vez autoconfianza, aprendiendo a ser tolerante, flexible, comunicativo, comprensivo. Dentro de esta concepcin, el alumno aprende no slo a desarrollarse, si no a conocer sus puntos dbiles y fuertes, aprende cmo explotar sus potencialidades durante el aprendizaje. Es importante saber que durante el proceso de aprendizaje el docente debe buscar o trabajar con metodologa que signifique dejar atrs el modelo tradicional de evaluar, e ir hacia un enfoque orientado a la valoracin como reflexin crtica de los procesos de aprendizaje. Segn la visin de algunos tericos la evaluacin es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e interpretar el desarrollo real alcanzado por l y la estudiante y sus potencialidades, as como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los actores sociales corresponsables del proceso educativo.

Una vez que el docente tiene claro este proceso, puede emplear un conjunto de estrategias, procedimientos, fundamentos y categoras con las cuales puede examinar al alumno y emitir juicios y conceptos valorativos frente a su desempeo, debe conocer los avances y logros de los y las estudiantes, preguntarse si la metodologa utilizada es la adecuada para lograr un verdadero aprendizaje. Slo con un proceso sistemtico y cuidadoso de evaluacin podremos facilitar un aprendizaje significativo. Podemos decir que el aprendizaje es esencial para propiciar una evaluacin que comprenda la dimensional dad del ser humano, que durante el proceso de aprendizaje se generan cambios transitorios o permanentes en los seres humanos, manifestados en conductas o comportamientos de hecho, la persona que aprende jams ser la misma. Los aprendizajes influye en los procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan hechos, conceptos, procedimientos, valores, se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Cuando hablamos de Aprender no es slo adquirir nuevos conocimientos, tambin consiste en fortalecer, reestructurar o elimina conceptos que ya tenemos, el aprendizaje es algo que ocurre durante toda la vida y va dndose a travs de unos momentos o etapas determinadas. Quiero anotar que la evaluacin no pude seguir estructurndose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un da antes, es una accin que requiere ser planeada, asumida desde el inicio del ao escolar y tener unos criterios y objetivos claros, en procura de la formacin humana. La evaluacin debe ser un proceso planeado, sistemtico e integral que se debe aplicar durante todo los proceso de enseanza y aprendizaje, mediante el cual se valora el desempeo de cada uno de los estudiantes, y que a travs de los resultado se pueda determinan el desarrollo alcanzado u obteniendo por los estudiante y que no solo se debe tomar en cuenta los resultados si no tambin su proceso su evolucin durante todo la carrera escolar La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien estancado de pruebas estandarizadas, calificacin, colocacin, certificacin y acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas... La definicin de la evaluacin como medicin se limita

evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas.

Requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etctera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en trminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.

PRINCIPIOS Y PROPSITOS El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, anlisis y comunicacin del proceso evaluativo, dndole as su naturaleza de criterio. - Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje. - Se focaliza en cmo aprenden los alumnos. - Es central a la prctica en aula. - En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin. - Es sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos y no en la persona. - La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor xito. - Promueve la comprensin de metas y criterios. - Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin.

- Desarrolla capacidad de autoevaluacin. - Reconoce todos los logros educativos. TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan: a.-Intencionalidad b.Momento c.-Extensin d.-Agente evaluador e.-Referente de contrastacin o stand de comparacin. a.-Segn su Intencionalidad: - Intencionalidad Diagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. - Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos. Esta retroalimentacin puede ser: *Confirmativa la cual seala slo si est bien o no la respuesta dada por l. Correctiva, si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta correcta. *Explicativa, cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la respuesta. *Diagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta. *Elaborativa, cuando adems se amplia la informacin para ampliar sus conocimientos. - Intencionalidad Sumativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al trmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso enseanza-aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones. b.-Segn el Momento: - Inicial: se efecta al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuyndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal. - Procesual: si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistemtico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar deciones adecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. - Final: para determinar los aprendizajes al trmino del periodo que se tena previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deberan lograr determinados objetivos. c.-Segn el Agente Evaluador: - Interno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen: *Autoevaluacin: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quien debe llevar a cabo el proceso de evaluacin. *Heteroevaluacin: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita (la ms utilizada) *Coevaluacin: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.

- Externas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional. d.-Segn su Extensin: - Evaluacin Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, adems de los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o reas. - Evaluacin Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. e.-Segn el Referente o estndar de Comparacin : - Normativa: Se dispone de algn grupo de comparacin previamente establecido. Se definen los estndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. - Criterial: Se establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patrn establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los dems alumnos. Otros tipos de Procesos Evaluativos * Evaluacin Personalizada: Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluacin puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. * Evaluacin Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafa, discalculia, problemasmotores, etc. Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas. Los tipos de evaluacin que aqu se han considerado, segn el sujeto que evala, son: Autoevaluacin, al participar con procesos de evaluacin de s mismo o de las producciones propias. Coevaluacin, al participar dos o ms personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluacin entre s o de sus producciones de aprendizaje. Evaluacin del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la accin de enseanza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Para poder evaluar el aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas. Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje,

mientras que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto. A. Tcnicas A continuacin se presentan los cuatro grupos de tcnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje: A.1 Tcnica de interrogatorio En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio. Algunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta tcnica son: El cuestionario La entrevista La autoevaluacin A.2 Tcnica de resolucin de problemas Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas Pruebas de ensayo o por temas Simuladores escritos Pruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada: DE PRODUCCIN: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son nicas y su extensin es variable. DE SELECCIN: en estos instrumentos la respuesta es nica y su extensin breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan. A.3 Tcnica de solicitud de productos Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado.

Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son: Proyectos Monografas Ensayos Reportes A.4 Tcnica de observacin Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participacin Exposicin oral Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos Escalas de evaluacin

B. Instrumentos Como ha podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas tcnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante conocer las caractersticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. A continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin. El proceso evaluador es nico. No obstante existen diferentes fases o momentos que se desarrollan a lo largo del mismo. Estas fases o momentos abordan la evaluacin desde diferentes perspectivas y con objetivos especficos. Podra decirse que a cada uno de estos momentos corresponde un tipo de evaluacin. Como es sabido existen tres tipos de evaluacin: inicial, formativa y sumativa. Evaluacin inicial La evaluacin inicial tiene por objeto el conocimiento del marco general en el que va a tener lugar la accin docente. Esto significa tener en cuenta no slo el punto de partida de los alumnos, sino el punto de partida (es decir las posibilidades y las potencialidades) de la institucin docente. En el caso de la educacin a distancia, la evaluacin inicial debera tener en cuenta especficamente (adems de los aspectos generales relacionados con la naturaleza del currculo) la atencin

tutorial, los sistemas de comunicacin y los recursos tecnolgicos y didcticos disponibles. El objetivo de este tipo de evaluacin podra resumirse sencillamente de la siguiente forma: conseguir saber lo que tenemos para actuar en consecuencia. Evaluacin formativa o de procesos Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Evaluacin sumativa o final Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas. Tipos de evaluacin segn su finalidad Cuando nos referimos al tipo de evaluacin segn su finalidad hablamos de tres: Evaluacin diagnostica: la que se realiza al inicio de un ao, periodo o tema para conocer aquellos conocimientos que el alumno posee. Algunos de sus Propsitos son Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados. Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares; y con todo ello poder adecuar el tratamiento pedaggico a las caractersticas y peculiaridades de los alumnos. Funcin: identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Momento: al inicio del hecho educativo, sea este un plan de estudio, un curso o una parte del mismo. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. Evaluacin formativa: esta se da en todo el proceso de enseanza aprendizaje para localizar las deficiencias que se presentan y poder remediarlas. Esta evaluacin no pretende calificar al estudiante sino que se enfoca en los procesos y tratar de poner en manifiesto los puntos dbiles, los errores y las

deficiencias, de modo que el estudiante puedan corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Funcin: Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Realimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. Momentos: durante el hecho educativo, en cualquier de los puntos crticos del proceso, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Instrumentos preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc. Manejo de resultados: la evaluacin formativa persigue los siguientes objetivos: la regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos. Evaluacin sumativa: es aquella que se realiza al final para verificar los resultados alcanzados. Esta evaluacin est muy asociada directamente con la certificacin, acreditacin y promocin. Propsito: tomar decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado. Momento: al finalizar el hecho educativo. Instrumentos preferibles: los instrumentos deben ser lo ms estructurado posible y que permitan obtener informacin clara y acorde con los aprendizajes a evaluar, por lo anteriores es necesario hacer un anlisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de evaluacin vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una verdadera evaluacin del curso o etapa que se trata. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. Los diferentes mbitos de conducta a que pertenecen los objetivos de aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza diferentes instrumentos. La evaluacin es mucho ms comprensiva y abarcadora que la medicin. La primera es ms compleja, supone la interrelacin de mltiples factores, en los cuales se encuentra la medida misma. La medicin es una pericia tcnica y la evaluacin un acto educativo (en tanto juzga y valora el alumno). Para hacer actos valorativos se deben atravesar momentos y actos de medida. La evaluacin como mera congruencia entre objetivos-resultados.

Una de las funciones de la evaluacin consiste en comprobar, de modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos propuestos. Esto implica una congruencia entre las expectativas o conductas esperadas y sus logros. Las definiciones tradicionales de evaluacin le han otorgado una interpretacin temporal en el proceso enseanza-aprendizaje que en la prctica se traduce a tcnicas terminales que se limitan a una comprobacin de productos o resultados. Cada modificacin de conducta que se produzca en los alumnos, en los profesores, o en las experiencias de aprendizaje en general, aporta elementos de diagnstico que servirn de gua para replantear los objetivos o para una nueva seleccin y organizacin de las actividades o de los mismos instrumentos de evaluacin. En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo previsto y lo logrado, el carcter intrnsecamente continuo y dinmico de la evaluacin exige una constante retroalimentacin. La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y simultnea al quehacer educativo. Estas caractersticas implican la inoperancia de la evaluacin como una actividad aislada, a veces realizada como cortes del proceso enseanza-aprendizaje (fechas o perodos de evaluacin formal acompaados psicolgicamente de un clima de tensin particular). Toda clase es una oportunidad para reunir evidencias de la actuacin de los alumnos y de nuestra acertada o no-seleccin de objetivos y de medios para la conduccin del aprendizaje. Objetividad tcnica frente a objetividad educativa. La errnea identificacin medicin-evaluacin lleva en la prctica pedaggica a una confusin de los instrumentos de ambas. La objetividad tcnica solo se logra cuando se dispone de un instrumento de calificacin imparcialmente aplicado. Es evidente que slo algunas de las conductas del dominio cognitivo (conocimiento de hechos especficos, de clasificaciones y categoras, etc.) pueden medirse a travs de pruebas objetivas de rendimiento escolar. Pero los otros mbitos de conductas (psicomotriz y afectivo) e incluso las categoras superiores de mbito cognitivo (ej.: comprensin, interpretacin, extrapolacin, anlisis de los principios de organizacin, etc.), exigen por su naturaleza compleja instrumentos de evaluacin diferentes. Algunos autores distinguen la objetividad tcnica de la objetividad educativa. Esta ltima implica una actitud crtica que analice las diversas causas del rendimiento. La medicin es slo un dato, que se comprende en funcin de un contexto que es la situacin humana de cada alumno, el nivel del grupo, el tipo de institucin, el mbito socioeconmico de la comunidad a la que pertenece la escuela, etc. Mitificacin de la objetividad. Las notas parecen estar revestidas del mximo de objetividad. Sin embargo, las calificaciones pueden ser tan subjetivas como la apreciacin cualitativa de los resultados. La enseanza tradicional adjudica al profesor la autoridad para determinar el xito o fracaso de sus alumnos. Si bien es bastante cuestionable

dicha autoridad, es evidente que su objetividad est imbuida de caractersticas personales. En consecuencia la nota carece de idoneidad para una operacin tan simple como es la calificacin. Las cifras adquieren diferente grado de significacin en diferentes contextos. El sistema numrico de calificaciones externamente tan tcnico y asptico, es distinto en cada profesor y tambin en la valoracin de los alumnos. El criterio tradicionalmente empleado, que consiste en comparar a los alumnos entre s, carece de todo fundamento. El alumno ser calificado sobre la base de su actuacin frente a un standard predeterminado y no con relacin a sus pares. La evaluacin como actividad final. Si el aprendizaje se enfoca en funcin de una actitud dialogal y por ende cooperativa entre docentes y alumnos, ya sea en el planteamiento como en la ejecucin de las experiencias de aprendizaje, se impone una evaluacin permanente. Una estrategia metodolgica efectiva requiere dos tipos de evaluacin: a). Una constante evaluacin formativa que proporciona la informacin necesaria para individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de aprendizaje. b). Una evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo han cambiado los alumnos con respecto a los propsitos del curso. El propsito primario de la evaluacin sumativa es calificar a los alumnos de acuerdo con su rendimiento, teniendo en cuenta los objetivos propuestos (evaluacin como congruencia objetivos-resultados), de all que su sentido real sea final. Este replanteamiento de las concepciones de evaluacin trae aparejado una modificacin de las polticas y prcticas de las calificaciones escolares tendentes a disear y emplear procedimientos de evaluacin formativa como medida de control de calidad del progreso del aprendizaje. El problema no consiste en separar a los alumnos sino en asegurarse de que todos en efecto aprenden hasta lograr los niveles esperados. La evaluacin debe facilitar la toma de decisiones. La evaluacin como actividad final reviste el carcter de fallo fiscal en s misma; carece de valor orientador y motivador. El alumno no modificar su aprendizaje ante un plazo ni ante un debes ser ms aplicado. Por el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un recurso de sondeo de la situacin que provee informacin para emitir juicios y adoptar medidas de accin en situaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisin es una eleccin entre alternativas y una situacin de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas. Una oportuna decisin del grupo y/o profesor, ya sea para volver a revisar lo planeado o reajustar los procedimientos de enseanza, podr dar elementos correctivos tiles. Es obvio que no pueden esperarse los resultados de los exmenes finales para redefinir los objetivos. La evaluacin como feedback.

Concebir la evaluacin como proceso y admitir el valor de la evaluacin formativa y sumativa, involucra la intrnseca necesidad de identificar la educacin con el proceso de comunicacin, cuya caracterstica esencial es la reversibilidad, retroalimentacin o feedback. El acto de comunicacin exige un constante cordn de transmisin viva que supone la ruptura de la dicotoma alumno-educador. La evaluacin como diagnstico-tratamiento La funcin explorativa de la evaluacin permite determinar las necesidades de los alumnos y las demandas de objetivos. La funcin de diagnstico de la evaluacin permite obtener informacin acerca de la estimacin de necesidades, la seleccin y organizacin de experiencias, la eleccin de material didctico, etc. En sntesis, poder controlar la marcha del proceso. La funcin de pronstico permite interpretar los logros y presentar alternativas de accin. La evaluacin como informacin para la toma de decisiones. En educacin se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes: autoridades polticas, autoridades administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluacin al servicio de la toma de decisiones asume su rol natural, dndose en diferentes niveles segn lo que se pretende lograr. Por ejemplo, se pueden tomar medidas que deriven de la realidad socioeconmica; esto origina decisiones institucionales que deben traducirse en objetivos como respuestas a las necesidades del diagnstico socioeconmico. De las funciones de la evaluacin y de las caractersticas antes mencionadas se desprende que sta constituye un proceso integral que abarca el progreso acadmico del alumno (informacin, conocimientos, interpretacin, etc.) y sus actitudes, intereses, hbitos de trabajo, etc. SOBRE EL OBJETO DE LA EVALUACIN. QU EVALUAR? La delimitacin del objeto que se evala es un asunto central. De ella se deriva, en gran medida, las decisiones sobre cmo se realiza la evaluacin: los instrumentos, procedimientos, momentos, indicadores, criterios, que se utilicen en el proceso evaluativo. Las tendencias histricas en cuanto a la consideracin del objeto de evaluacin del aprendizaje, trazan direcciones tales: Del rendimiento acadmico de los estudiantes, a la evaluacin de la consecucin de los objetivos programados. De la evaluacin de productos (resultados), a la evaluacin de procesos y productos. De la bsqueda de atributos o rasgos estandarizables, a lo singular o idiosincrsico. De la fragmentacin, a la evaluacin holstica, globalizadota, del ser (el estudiante) en su unidad o integridad y en su contexto. La determinacin de qu evaluar durante el proceso, est en estrecha relacin con el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje, es decir de cmo ste se produce, cules son sus regularidades, sus atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseanza. Los estudios cientficos de carcter pedaggico y

psicolgico, presentan importantes avances, aunque no suficientes para dar respuesta o coadyuvar a la solucin de muchos de los problemas centrales vigentes como, por ejemplo, el hecho de que la evaluacin durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja de las funciones previstas para ella. No obstante, existe un caudal significativo de informacin que apunta a una identificacin progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluacin a los efectos de ir valorando y regulando el proceso de enseanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su transcurso, a travs de diversos momentos o etapas. Un punto de especial significacin lo constituye la relacin que se establece entre conocimiento y habilidades. Desde esta perspectiva no resulta legtimo separar -y evaluar- los conocimientos de las habilidades, en tanto todo saber (conocimiento) "funciona", se expresa, a travs de determinadas acciones, que conforman habilidades. Todo saber implica un saber hacer, con independencia de sus diferentes niveles de demanda cognitiva, por lo que la accin ocupa un papel rector en la formacin, la restauracin y la aplicacin del saber. De ah que el anlisis de la accin en la que se expresa "el conocimiento" sea un aspecto crucial para la evaluacin, al inicio, durante y al final de un proceso de enseanza aprendizaje. No es por azar que las diversas taxonomas de objetivos establezcan niveles cognitivos a partir de la distincin entre acciones. Cercanas a estas ideas se encuentran algunos de los ms recientes desarrollos en el campo de la evaluacin como la evaluacin de la organizacin del conocimiento, la evaluacin de ejecuciones (los portafolios) y la evaluacin dinmica. La evaluacin del proceso de aprendizaje trae consigo el viejo problema de la individualizacin de la enseanza, en el sentido de reconocer y atender las diferencias individuales entre los alumnos. Es bien conocido que los estudiantes pueden llegar a similares resultados, siguiendo vas diversas, con modos diferentes de proceder, pertinentes e impertinentes en relacin con los procedimientos cientficos correspondientes y con las operaciones intelectuales implicadas. Por otra parte, los estilos de aprendizaje, los ritmos, las diferentes visiones, intereses, propsitos, conocimientos previos, proyectos de vida; que suelen quedar implcitos en los resultados "finales" del aprendizaje, aparecen en un primer plano durante el proceso y pueden condicionar los resultados. La evaluacin debera penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos de la actividad y proporcionar a los profesores y a los propios estudiantes la informacin que permita, respetando esas diferencias, orientar el proceso hacia el logro de los objetivos comunes, socialmente determinados. SOBRE LAS FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. POR QU, PARA QU EVALUAR? El objetivo de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad, para la institucin, para el proceso de enseanzaaprendizaje, para los individuos implicados en ste.

Las finalidades y funciones son diversas, no necesariamente coincidentes; son variables, no siempre propuestas conscientemente, ni asumidas o reconocidas. Pero tienen una existencia real. Estn en estrecha relacin con el papel de la educacin en la sociedad con el que se reconoce de modo explcito en los objetivos educativos y con los implcitos. Estn vinculadas con la concepcin de la enseanza y con el aprendizaje que se quiere promover y el que se promueve. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la dcada de los 60, la funcin de la evaluacin fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se tratase en trminos del rendimiento acadmico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. Las insuficiencias de esta posicin se hicieron sentir agudamente, con el auge de la evaluacin de programas y de instituciones educativas, en las dcadas del 60 y el 70. Se abre un espacio para cuestionarse las metas: "Las metas propuestas pueden ser inmorales, poco realistas, no representativas de las necesidades de los consumidores o demasiado limitadas como para prever efectos secundarios posiblemente cruciales" (Stufflebeam, 1985). Dentro de las funciones pretendidas o no, de la evaluacin estn: Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las instituciones educativas, a partir de resultados de la evaluacin, se les atribuye socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximacin a la "excelencia". A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente. Funcin de control. Esta es una de las funciones relativamente oculta de la evaluacin. Oculta en su relacin con los fines o propsitos declarados, pero evidente a la observacin y anlisis de la realidad educativa. Por la significacin social que se le confiere a los resultados de la evaluacin y sus implicaciones en la vida de los educandos, la evaluacin es un instrumento potente para ejercer el poder y la autoridad de unos sobre otros, del evaluador sobre los evaluados. En el mbito educativo tradicional el poder de control de los profesores se potencia por las relaciones asimtricas en cuanto a la toma de decisiones, la definicin de lo que es normal, adecuado, relevante, bueno, excelente, respecto al comportamiento de los estudiantes, a los resultados de su aprendizaje, a los contenidos a aprender, a las formas de comprobar y mostrar el aprendizaje, al tiempo y condiciones del aprendizaje. Las tendencias educativas de avanzada abogan por una relacin educativa democrtica, que abra cauces a la participacin comprometida de todos los implicados en el proceso evaluativo, en la toma de decisiones pertinentes. En la medida que estas ideas lleguen a ser efectivas y generalizadas en la prctica, se deben contrarrestar los efectos negativos de esta funcin. Funciones pedaggica. Bajo este rubro se sitan diversas y constructivas funciones de la evaluacin que, aunque tratadas con diferentes denominaciones por diversos autores, coinciden en lo fundamental respecto a sus significados. Entre ellas se nombran las funciones: orientadora, de diagnstico, de pronstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para

la individualizacin, de retroalimentacin, de motivacin, de preparacin de los estudiantes para la vida. EVALUACION CUANTITATIVA Debe ser realizada por el docente mediante el uso de tcnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada rea o asignatura del plan de estudio. Tiene por finalidad: Determinar el logro de los objetivos programticos. Asignar calificaciones. Tomar decisiones de carcter administrativo o en cuanto a promocin, revisin y certificacin. Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. Informar a los padres o representantes acerca de la actuacin del alumno.

En la tercera etapa de educacin bsica se har por asignatura y en funcin de los objetivos desarrollados. Para realizar este tipo de evaluacin, el docente proceder de la siguiente manera. . Tomar en cuenta el plan de evaluacin elaborado para cada lapso. Realizar todas las evaluaciones parciales que considere necesarias. Obtendr el 70% de esas evaluaciones, tomando en cuenta la aparicin que sobre los rasgos de la personalidad del alumno haya realizado durante el lapso. Efectuara la evaluacin final de lapso tomara el 30% de esas evaluaciones y lo sumar al 70% las calificaciones parciales. De esta manera obtendr la calificacin de lapso en la signatura correspondiente. Obtendr la calificacin definitiva de la asignatura promedindolas calificaciones alcanzadas en los tres lapsos. Es importante sealar que la calificacin definitiva de grado podr ser reajustada en los consejos de seccin. La aplicacin de cada unos de los tipos de evaluacin en los diferentes momentos del aprendizaje y por ende del mejoramiento del mismo. EVALUACION CUALITATIVA La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.

A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje. Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Para los maestros no le es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar stos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condicin subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas tcnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como: a. actitudes f. motivacin b. asistencia y puntualidad a clases g. participacin en actividades c. cooperacin h. participacin en clase d. creatividad j. sociabilidad e. liderazgo EVALUACIN CUALITATIVA Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdtico, rcord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Adems, existen medios e instrumentos de expresin propia y de interaccin que permite la participacin y creatividad de los estudiantes. Entre estos tenemos la tcnica de la entrevista, socio drama, y el socio grama. CARACTERSTICAS Tomando como base las ideas de Fraenkel y Wallen (1996) al exponer las cualidades que conlleva un investigador en un estudio cualitativo, el (la) maestro (a) demuestra tambin unas caractersticas bsicas que nos ayudan a describir la evaluacin de tipo cualitativo: 1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluacin. 2. La recoleccin de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo. La coleccin de los datos no se someten a anlisis estadsticos (si algunos es mnimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar una

prueba o instrumento, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante el proceso de enseanza aprendizaje. El anlisis de los datos es uno mayormente de sntesis e integracin de la informacin que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observacin. Prepondera ms un anlisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretacin minuciosa y detallada del proceso de enseanza como del producto o logro alcanzados con los estudiantes. (Enfoque holstico) Se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario al uso de pruebas de ndole cuantitativas que resultan al final con una puntuacin, en la evaluacin cualitativo se reformulan los resultados a medida que se vaya interpretando los datos. El nfasis es documentar todo tipo de informacin que se da a diario en una determinada situacin o escenario en la sala de clase, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mnimo de detalle de los que se est examinando. Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difcil de cuantificar o de medir objetivamente. Su limitacin, que como actividad de naturaleza mayormente interpretativa por parte de los maestros, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la evaluacin. Para probar su confiabilidad y validez es importante: Que los hallazgos / resultados se comprueben por diversos medios e instrumentos de evaluacin. Por tanto es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas de los estudiantes. AUTOEVALUACION Se produce cuando un sujeto evala sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en funcin de la valoracin positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluacin los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluacin se contrasta el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios sealados en el currculo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeo con responsabilidad. Como observamos en el Diseo Curricular, muchas de las competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artstico y cultural, la riqueza lingstica, las actitudes solidarias, etc en las diferentes reas. Para aprender a valorar, el nico camino existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relacin con diferentes mbitos. Una forma de

evaluacin es la autoevaluacin del propio trabajo y la propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluacin se convierte en un procedimiento metodolgico para alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la autoevaluacin en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de introducir su prctica de manera gradual hasta que el alumno se habite a ella. El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfaccin que le produce; pero la complejidad con que lo haga depender de su madurez. Algunas recomendaciones para poner en prctica la autoevaluacin: Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluacin con seriedad y con correccin. Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendr en la valoracin global que posteriormente se realice sobre su actuacin y progresos. Al comenzar el desarrollo de una unidad didctica facilite a sus alumnos informacin detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y as llegar a conclusiones vlidas al final del proceso. Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en cada grado y los criterios de evaluacin de su rea curricular, de tal manera que ellos puedan verificar por s mismos su evolucin. Guelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluacin. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanto ms inmadura es la persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible. Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluacin; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante, infravalorarn sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que poseen un medio familiar y social que los ayude, podran valorar en exceso todo lo que realicen. Estas tendencias deben encausarse y trabajarse con los alumnos, pues es el proceso de ajuste y equilibrio de la evaluacin en el cual el alumno "aprende a valorar", lo que se pretende en la educacin. La Evaluacin Y Heteroevaluacin La Coevaluacin Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias: Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.

Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prcticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorar el profesor. Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visin o percepcin de muchos profesores y la sociedad en general de "para qu se evala". Habitualmente esta valoracin se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden convertirse en disgregacin del grupo y de rechazo de todos contra todos. Algo importante que debemos tomar en cuenta: COEVALUACIN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo. LA HETEROEVALUACIN Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa. Pero no caigamos en el pesimismo: desde la evaluacin es posible y necesariogenerar informacin relevante sobre factores y variables que limitan o posibilitan los aprendizajes de los nios y los jvenes de manera de poder actuar oportunamente y en consecuencia. La evaluacin puede incidir tambin en procesos educativos ms integrales y acordes a las necesidades actuales. En tal

sentido, hay al menos tres exigencias que hacerle a la evaluacin de los aprendizajes y resultados escolares: 1. La evaluacin debe validar y reforzar la idea de que la educacin busca el desarrollo integral de la persona, dado que ella define lo que se hace y se prioriza en educacin. Sabiendo entonces que lo que es evaluado pasa a ser la prioridad en las aulas, las escuelas y los sistemas, convirtamos a la evaluacin en un ejemplo. De esta forma las evaluaciones nacionales e internacionales han de avanzar en la incorporacin de otras reas disciplinarias y grados que favorezcan una intencionalidad pedaggica y educativa que se haga cargo y responda por el desarrollo integral y armnico de todos los ciudadanos. 2. La evaluacin necesita contextualizar los aprendizajes medidos. Es tiempo que el alto nivel de desarrollo tecnolgico y metodolgico que ha alcanzado la medicin de los aprendizajes escolares, vaya de la mano con la identificacin y comprensin de las condiciones y factores intra y extra escuela que favorecen y hacen posible que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos, relevantes y estables. 3. La evaluacin ha de ofrecer criterios y estrategias para mejorar su uso a nivel de las escuelas y las comunidades educativas. En efecto, todo lo anterior pierde su norte y sentido si es comprendido y utilizado slo por los tcnicos, autoridades educativas o los investigadores. Al respecto vale la pena destacar el rol privilegiado y la responsabilidad que le cabe a la evaluacin en devolver a las escuelas y sus actores (docentes, directivos, padres y estudiantes), los resultados de tales procesos de una manera cercana y til que les permita comprender los logros como consecuencia de condiciones, factores, decisiones y acciones que ocurren cotidianamente y convergen en la escuela. La evaluacin bien comprendida y utilizada es un aliado estratgico e insustituible para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje y con ello, el desempeo o rendimiento escolar. Enfoques de la evaluacin del aprendizaje Es parte de la planificacin efectiva: se debe tener criterios de evaluacin claramente definidos, a partir de los cuales se planifique lo que se realizar en cada clase y se monitoreen permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto, recordar que la prueba escrita no es la nica forma de evaluar; cada actividad de cada clase puede entregar informacin valiosa acerca del aprendizaje de los estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta direccin. Se centra en cmo aprenden los estudiantes: es importante que el docente no solamente se centre en qu aprenden los estudiantes, sino tambin en cmo lo aprenden, teniendo en cuenta que ellos sean cada vez ms conscientes de sus propios procesos. Es central en la actividad de aula: la evaluacin es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se monitorea permanentemente y no un "accesorio" que aparece solamente al final de los procesos de aprendizaje. Es una destreza profesional docente clave: evaluar adecuadamente no es fcil; se trata de una destreza que los docentes deben desarrollar en su formacin

inicial y continua, para que logren realizar un uso significativo de esta prctica en el aula. Genera impacto emocional: es importante cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello incide en su autoestima. Incide en la motivacin del aprendiz: en directa relacin con lo anterior, es necesario considerar que un estudiante puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que obtiene en l, pues llega a convencerse de que "es malo en tal rea". De all la importancia de entregar una buena retroalimentacin, que ayude al estudiante a entender sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje. Solamente de esta manera entender que su mala calificacin "no es perpetua", sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora lo que el docente sugiere. Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y con criterios de evaluacin: al existir criterios bien definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un sentido. Cuando los estudiantes preguntan "y para qu estamos haciendo esto?", significa que las metas no estn claras y hay que hacer algo al respecto. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar: una buena retroalimentacin no solamente indica al estudiante en qu se equivoc, sino tambin en qu estuvo bien y, sobre todo, cmo puede mejorar aquello en que present debilidades. Estimula la autoevaluacin: al promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes, resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la heteroevaluacin a la autoevaluacin, pues a travs de ello se promueve que sean capaces de monitorear sus propios procesos. Reconoce todos los logros: muchas veces se tiene tan presente el nivel de desempeo ms alto (el del alumno o alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances intermedios, haciendo sentir a los dems alumnos y alumnas que su desempeo fue "malo". Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes en el aula, valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos los avances observados, incluso los ms pequeos. Segn estos principios, entonces, lo primero que se debe hacer al preparar la enseanza es fijar ciertos criterios de evaluacin, que especifiquen qu se espera que los estudiantes aprendan. En segundo lugar, planificar escenarios de evaluacin coherentes con la expectativa definida -esto es, una serie de actividades, organizadas segn una lgica que va desde lo ms cercano a lo ms complejo-, que permitan monitorear los logros de los estudiantes con respecto a los criterios definidos. Junto con ello, durante el desarrollo del escenario se debe entregar retroalimentacin efectiva y tomar decisiones pedaggicas pertinentes, en base a la evidencia de evaluacin que el docente analiza.

De la concepcin tradicional de la evaluacin, situada como acto final, hoy se reconoce que no es ni un acto final, ni un proceso paralelo, sino algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje, crendose relaciones interactivas y circulares. El alumnado, al tiempo que realiza su aprendizaje efecta reiterados procesos

valorativos de enjuiciamiento y de crtica, que le sirven de base para tomar las decisiones que le orientan en su desarrollo educativo. Pero es necesario ir ms all. Como dice Hadhi (1991) la cuestin no es ya dar respuesta a cmo racionalizar y mejorar las prcticas evaluadoras, sino cmo insertar estas prcticas como un aprendizaje. Es preciso pensar de otra manera al hablar de evaluacin del aprendizaje. No puede entenderse ni utilizarse las nuevas estrategias que se proponen de evaluacin sin un cambio de mentalidad y actitud. Cules son los aspectos que estn presentes en esta nueva perspectiva? Qu factores han de considerarse como bsicos? Hay tres aspectos clave para entender los actuales planteamientos de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin desde las teoras del aprendizaje La evaluacin ha sido un elemento externo a la actividad de aprender. Se la ha considerado y se la considera, tanto desde las perspectivas cualitativas como cuantitativas, como un medio por el que valoramos un aprendizaje y, a partir de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan actividades de recuperacin. Actualmente en la evaluacin se ha de dar un paso ms. La evaluacin no puede ser un tema perifrico como le llama Litwin (1998), sino que ha de ser una parte del contenido curricular de aprendizaje. Es necesario, que el alumno aprenda a evaluar desde una perspectiva objetiva y vlida, es preciso que conozca tcnicas que puedan ser transferidas o adaptadas en distintas situacin de aprendizaje -directo o indirecto-, es necesario que las aprenda incluso a travs de su propia vivencia y a travs de ello sea consecuente en su aprendizaje. Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses...., sus necesidades y proyeccin futura. Desde esta perspectiva, el reto de la evaluacin es cmo debe plantearse para ser congruente con las teoras que se propugnan para un aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades. El cuadro 1 muestra de forma sinttica la incidencia de las teoras del aprendizaje en la evaluacin (Cabrera, 2000) realizadas sobre la base de las propuestas de Herman, Auschbacher y Winters (1992) a la luz de los postulados que hoy caracteriza un aprendizaje significativo.

Teoras del aprendizaje El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creacin de significados a partir de la nueva informacin y de los conocimientos previos: es un proceso de transformacin de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporacin de nuevos conocimientos Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad (funcionalidad) de los nuevos aprendizajes a travs de su uso en la resolucin de problemas, aplicacin a distintos contextos, en la construccin de nuevos conocimientos.

1. Evitar los modelos memorsticos en los que slo se pone de manifiesto la capacidad para reconocer o evocar. 2. Promover actividades y tareas de evaluacin que tengan sentido para el alumnado. 3. Utilizar una gama variada de actividades de evaluacin que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares diversos. Lo importante es contextualizar, es decir, variar tanto cuanto sea posible los marcos en los que se evala. 5. Evaluar el mismo contenido con distintas tcnicas: una actividad de evaluacin es parcial en cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del significado que explora, es previsible que el alumno y la alumna disponga de otras relaciones significativas que el instrumento o procedimiento de evaluacin que se utiliza no logra alcanzar.

CONCLUSION

Por consiguiente podemos resumir que la evaluacin es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuacin de los alumnos. En el primer momento, se rene la informacin; y en un segundo momento se trabaja para el anlisis y la interpretacin de los datos que hemos obtenido para formular, en un tercer momento posterior, juicios de valor. En este sentido, la evaluacin de los aprendizajes es muy importante puesto que los resultados que podamos obtener nos servirn para orientar la enseanza, conforme a lo que nos hemos propuesto que nuestros alumnos aprendan. Es importante tener claro qu se desea evaluar para luego poder disear los instrumentos que mejor nos permitan conocer lo que queremos saber. Si el instrumento para evaluar consiste en una prueba escrita, sta podr tener igual grado de dificultad para todos los alumnos del mismo grupo. El docente tambin podr elaborar dos o ms pruebas con diversos grados de dificultad para administrar a diferentes alumnos dentro del mismo grupo.

Recordemos que no es lo mismo evaluar actitudes, conocimientos o procedimientos; as como tambin son diferentes los procesos que los alumnos tienen que poner en juego para resolver cada consigna que les presentemos (en el caso de que elaboremos una prueba escrita). De igual forma tomar en cuenta la normativa dictada por el MINED, ya que esta la que orienta a los docentes, referente al proceso que se debe llevar para poder promocionar o no a los alumnos.

BIBLIOGRAFIA http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacionaprendizaje2.shtml

http://www.slideshare.net/guestd1f0ea/evaluacin-de-los-aprendizajes

http://innovatedocente.webnode.es/products/evaluacion-de-los-aprendizajesensayo-/