El Modelo Sistmico aplicado a la Educacin

La escuela, el sistema educativo en general, tiende a analizar las dificultades y situaciones problemticas que se presentan desde una base de pensamiento lineal-lgico, basado en relaciones causa y efecto, lo que se traduce en colocar la mirada en el problema, reducirlo a una parte y aplicar a sta la solucin, siendo la parte en focada el propio alumno o su familia, buscando, a menudo, buenos-malos o culpables, sin contemplar todos los factores que intervienen en un fenmeno. El enfoque sistmico, por el contrario, pone su mirada en las interacciones, en la conectividad relacional, tratando de contextualizar y ense ar desde una mirada ms amplia, que nos permite comprender los mecanismos que mantienen las conductas !teniendo en cuenta la funcin que stas cumplen dentro del sistema en el que se encuadran" e intervenir sobre los m#ltiples aspectos que conforman dic$o sistema. % continuacin se plantean algunos de los principios y estrategias propuestos por el modelo sistmico. &ara ello, se intenta plasmar los principales paradigmas y factores que conforman dic$o modelo y analizar la forma en que pueden ser #tiles en el contexto educativo. Concepto de Sistema 'istricamente, el concepto de sistema parte del problema de las partes y el todo. El estudio de los sistemas como tales preocupa, sobre todo, a partir de la (egunda )uerra *undial, cuando se pone de relieve el inters del traba+o interdisciplinar y la existencia de analog,as !isomorfismos" en el funcionamiento de sistemas biolgicos y auto mticos. Este estudio tomar,a carta de naturaleza cuando, en los a os cincuenta, L. von -ertalanffy !./0.-./12". propone su 3eor,a )eneral de (istemas %lgunas definiciones de (istema, propuestas por diversos autores. L. von -ertalanffy !./45"6 78n sistema es un con+unto de unidades en interrelacin.7 9erdinand de (aussure !./:."6 7 (istema es una totalidad organizada, $ec$a de elementos solidarios que no pueden ser definidos ms que los unos con relacin a los otros en funcin de su lugar en esa totalidad.7 ;EEE (tandard <ictionary of Electrical and Electronic 3erms6 7 (istema es un todo integrado, aunque compuesto de estructuras diversas, interactuantes y especializadas. =ualquier sistema tiene un n#mero de ob+etivos, y los pesos asignados a cada uno de ellos puede variar ampliamente de un sistema a otro. 8n sistema e+ecuta una funcin imposible de realizar por una cualquiera de las partes individuales. La comple+idad de la combinacin est impl,cita.7

3eniendo en cuenta estas definiciones, podemos se alar los aspectos ms importantes del concepto (istema6 La esxitencia de elementos diversos e interconectados. El carcter de unidad global del con+unto. La existencia de ob+etivos asociados al mismo. La integracin del con+unto en un entorno. Propiedades de los Sistemas Abiertos >b+etivo Equifinalidad 3endencia a la 'omeostsis =ausalidad circular y no linear ?etroalimentacin La Escuela como Sistema Abierto Los sistemas vivos, ya sean organismos biolgicos u organizaciones sociales, dependen en gran medida del entorno externo y deben ser concebidos, por lo tanto, como sistemas abiertos... ya que se mantienen en contacto y comunicacin constante con su entorno, esto es, una cont,nua entrada y salida a travs de l,mites permeables. (i un sistema abierto se caracteriza por estar en relacin permanente con su medio ambiente, intercambiando energ,a, materia, informacin, es decir, por la interaccin constante entre el sistema y el medio ambiente, por lo que son eminentemente adaptativos, esto es, que para s obrevivir deben rea+ustarse constantemente a las condiciones del medio, est claro que la escuela lo es. En el momento socio-$istrico actual, coexisten algunos fenmenos que de+an constancia de dic$a interaccin, con especial incidencia en la comunidad educativa, en la escuela, y que condicionan sin duda las situaciones y relaciones que se dan en ella. =abe destacar algunos de dic$os fenmenos6 La aceleracin imparable de los procesos vinculados a la acumulacin de la informacin y del conocimiento, as como los grandes avances de las nuevas tecnologas.
Ahora manejamos tanta informacin que la sociedad se ha transformado y tambin la escuela. Ya no se trata de transmitir informacin y conocimientos sino de ensear a buscar informacin, manejarla y valorarla.

La confusin generada por el sue o de una malentendida libertad absoluta.!l ansia por el placer constante y la b"squeda de una felicidad egocntrica y permanente. !sto confunde
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a los ni os. La gran incertidumbre en la que vivimos, generada por los grandes desastres naturales, las guerras, la violencia, el terrorismo, los movimientos migratorios masivos. La fragilidad de nuestra salud mental y fsica.
=omo sistema abierto, no podemos aislar lo que sucede en el contexto escolar de aquello que sucede en el resto de contextos sociales, es decir, tambin tenemos que plantearnos la relacin sociedad @ escuela, familia @ sociedad..., abarcando la comple+idad que ese con+unto de interacciones conlleva.

La escuela no es un microespacio aislado del resto.

#odemos considerar la escuela como un METACONTEXTO DE COOPERACIN donde diversos profesionales trabajan en distintos subsistemas y sistemas, y principalmente, 9%*;L;% A E(=8EL% componen un CONTEXTO DE COLABO AC!"N en el cual el ob+etivo es la evolucin positiva del alumnoBa, suponiendo ello, en ocasiones, participar en un proceso de aprendiza+e !contexto informativo", en otras, intercambio de puntos de vista y toma de decisiones !contexto de consulta", y, en muc$os casos, lograr unos cambios acordados acompa ando en un proceso de creacin de alternativas !contexto teraputico".

#uncin del S$ntoma El modelo sistmico plantea que la ma yor,a de s,ntomas cumplen una funcin equilibrante y de supervivencia, y que mientras subsista la ne cesidad del sistema que le dio origen el s,ntoma se mantendr. Esto es v lido igualmente para trastornos aparentemente individuales y que surgen en familias o sistemas supuestamente 7normales7. <e a$, la necesidad de cambiar nuestra visin moralista del s,ntomaC que de+emos de verlo como algo intr,nsecamente malo y que lo asumamos desde una perspectiva funcional y pragmtica. El s,ntoma aparece porque es 7#til7, y puede serlo de distintas maneras. *encionaremos a continuacin algunas cuantas6 - El s,ntoma define la situacin en familias u otros sistemas donde el panorama es confuso o difuso. =uando $ay pugnas por el poder, roles poco claros, comunicacin inadecuada, falta de espacio para cada miembro, etc., que alguien se enferme define la situacin como problemtica e insostenible, y eso es ya un avance entre tanta ambigDedad. - El s,ntoma protege y encubre , y a la vez libera de responsa bilidad a quien lo porta. %l enfermo no se le pueden exigir conductas normales ni imponer obligaciones. (lo cabe protegerlo y aguantarlo. Es como otorgarle patente de corso a alguien que no encuentra otra manera de escapar de un a situacin insostenible. - El s,ntoma distrae la atencin de problemas mayores que pueden tornarse muy peligrosos si se los afronta directamente. =uando $ay problemas conyugales, por e+emplo, la repentina aparicin de s,ntomas en un $i+o puede prevenir que los padres se separen, pues se ven obligados a $acer causa com#n o a plantearse una tregua temporal. <e igual modo, si ambos padres estn demasiado cerca y ello empieza a incom odar a uno de los dos !por e+emplo, un cnyuge puede interpretar como amenazante o intrusivo las demandas sexuales o afectivas del otro", la enfermedad del $i+o puede
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separarlos, y darle un respiro al que se siente acosado, so pretexto de cuidar al enfermo. En s,ntesis, el s,ntoma modula la distancia marital. - En otras ocasiones el s,ntoma sirve de mensa+e para dar a entender que la situacin en el sistema es insostenibleC que se requieren cam bios cualitativos o de segundo orden, o, por el contrario, que un cambio en los momentos actuales puede ser peligroso para la supervivencia de dic$o sistema. Los s,ntomas y sus consecuencias pueden ser un freno o un catalizador de su evolucin. - *uc$as veces la presencia de determinada sintomatolog,a termina arrastrando a todo el sistema a terapia, o a plantearse un proceso de anlisis, y es all, que comienzan a tratarse los verdaderos problemas que el s,ntoma encubr,a.

Teor$a de la Comunicacin %umana

La perspectiva sistmica plantea un cambio de visin respecto de los modelos al uso6 E <e la observacin del alumno---a la observacin del alumnoFsu contexto. E <e la causalidad lineal---------------------------------a la causalidad circular. E <e los miembros de una escuela-----------------------------al sistema escolar. E <e la mirada al pasado-----------------a la mirada en el %G8H A %'>?%. E <e una #nica lectura----------a una lectura ms ampliada y diversificada.

Principios&a'iomas de la comunicacin
<esde un enfoque sistmico, toda conducta es concebida de manera relacional y representa una forma de comunicacin. La comunicacin posee algunas propiedades de naturaleza axiomtica !propuestas por -eavin, IacJson y KatzlaLicJ" que presentamos a continuacin y que llevan impl,citas consecuencias fundamentales para el estudio de las relaciones dentro del sistema escolar !M3eor,a de la comunicacin $umanaN &aul KatzlaLicJ, -uenos %ires ./1.". () Es imposible NO COM*N!CA SE) Oo $ay nada que sea lo contrario de conducta. La no-conducta no existeC es imposible no comportarse. En una situacin de interaccin, toda conducta tiene valor de mensa+e, es decir, es comunicacinC por eso, por ms que uno lo intente, no puede de+ar de comunicar. %ctividad o inactividad, palabras o silencio, tienen siempre valor de mensa+e6 influyen sobre los dems, quienes a su vez, no pueden de+ar de responder a tales comunicaciones y, por tanto, tambin comunican. #or ejemplo, si un alumno manifiesta un silencio continuado con las personas que le rodean, no podemos interpretar dicho comportamiento como falta de comunicacin, sino, precisamente, como una llamada para comunicar algo diferente a lo habitual. 2. Toda comunicacin tiene un nivel de CONTENIDO y un nivel RE ACIONA . 3oda comunicacin poseer un contenido !lo que decimos" y una relacin !a quin y cmo se lo decimos". % travs de la comunicacin, todos podemos expresar nuestra forma de ser y la visin de la relacin la otra persona. 8na comunicacin no slo transmite informacin sino que, al mismo tiempo, impone una
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conducta o un comportamiento. El 7nivel de contenido7 de un mensa+e transmite 7;O9>?*%=;PO7. El 7nivel de relacin7 se refiere a cmo la comunicacin sirve para 7<E9;O;?7 el tipo de relacin que quiero establecer con mi interlocutor. 3oda comunicacin implicar un compromiso para el que la recibe, pudiendo rec+a,araceptar o descali.icar la comunicacin. !s por ello, que un alumno que muestra actitudes marcadamente diferentes con un compa ero y otro, y la respuesta de cada uno de ellos nos dar$n datos para anali%ar su relacin o deseo de relacin, aspecto muy importante en las interacciones dentro del sistema escolar. /) La naturale,a de una relacin depende de la .orma de P*NT*A SEC*ENC!AS de comunicacin 1ue cada participante establece) 0 PA*TA LAS

&ara un observador una serie de comunicaciones puede entenderse como una secuencia ininterrumpida de intercambios de mensa+es. (in embargo, quienes participan en la interaccin siempre introducen lo que se llama 7puntuacin de la secuencia de $ec$os7. En una secuencia prolongada de intercambios, las personas punt#an la secuencia de modo que uno de ellos o el otro tiene iniciativa, predominio, dependencia, etc. es decir, cada uno interpreta lo que comunica l mismo y su interlocutor, creando una MsituacinN determinada, dndose, frecuentemente, diferencias de MinterpretacinN entre los interlocutores y producindose discrepancias y problemas. Los repetidos conflictos entre alumnos de un grupo ponen de manifiesto estas diferencias de puntuacin en algo tan simple como la disputa de quin comen% el conflicto, siendo la &interpretacin' de cada uno fuente de mayores discrepancias en dicho conflicto. (e observa en estos casos de puntuacin discrepante un conflicto acerca de cu$l es la causa y cu$l el efecto, cuando en realidad ninguno de estos conceptos resulta aplicable debido a la circularidad de la interaccin. !. as "e#sonas utili$an tanto la comunicacin DI%ITA como la ANA %ICA. En la comunicacin $umana es posible referirse a los ob+etos de dos maneras totalmente distintas. (e los puede representar por un s,mil, tal como un dibu+o, o bien mediante un nombre. Estos dos tipos de comunicacin, uno mediante una seme+anza autoexplicativa y, el otro, mediante una palabra, son equivalentes a los conceptos analgicos y digitales. En la comunicacin digital, la palabra es una convencin semntica del. lengua+eC no existe correlacin entre la palabra y la cosa que representa, con la posible excepcin de las palabras. onomatopyicas. =omo se alan -%3E(>O y I%=Q(>O6 7Oo $ay nada7 parecido a cinco en el n#mero cincoC no $ay nada particularmente 7similar a mesa7 en la palabra mesa. &or otro lado, en la comunicacin analgica $ay algo particularmente 7similar a la cosa7 en lo que se utiliza para expresarla. La comunicacin analgica coincidir,a con la comunicacin no verbal, entendiendo por comunicacin no verbal6 los movimientos corporales, la postura, los gestos, la expresin facial, el ritmo, la cadencia de las palabras, el silencio y los indicadores comunicacionales que aparecen en el contexto. !n la escuela, es fundamental ser conscientes de estos dos tipos de comunicacin, ya que, interpretando la comunicacin analgica se pueden hacer conscientes muchas situaciones y vivencias que influyen poderosamente en las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar. (i un alumno se siente acosado por otros, es la comunicacin analgica la que nos
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puede permitir captarlo e intervenir en dicha situacin, ya que la comunicacin digital)verbal va a ser, seguramente, reprimida por las propias &reglas' establecidas en esa relacin. 2) Todos los intercambios comunicacionales son S!M3T !COS o COMPLEMENTA !OSse45n estn basados en la i4ualdad o en la di.erencia) 3odas las relaciones podr,amos agruparlas en dos categor,as6 o son =>*&LE*EO3%?;%( 0 (;*R3?;=%(. En el primer caso, la conducta de uno de los participantes complementa la del otroC en el segundo caso, los participantes tienden a igualar especialmente su conducta rec,proca. (on relaciones basadas en la diferencia !complementarias", o en la igualdad !simtricas". !n una relacin complementaria hay dos posiciones distintas. *n participante ocupa lo que se ha descrito de diversas maneras como la posicin superior o primaria mientras el otro ocupa la posicin correspondiente inferior o secundaria. 8na relacin complementaria puede estar establecida por el contexto social o cultural !como en los casos de madre e $i+o, mdico y paciente, maestro y alumno", o ser el estilo idiosincrsico de relacin de una d,ada particular. En cualquiera de los dos casos, es importante destacar el carcter de mutuo enca+e de la relacin en la que ambas conductas, dis,miles pero interrelacionadas, tienden cada una a favorecer a la otra. Oinguno de los participantes impone al otro una relacin complementaria, sino que cada uno de ellos se comporta de una manera que presupone la conducta del otro, al mismo tiempo que ofrece motivos para ella6 sus definiciones de la relacin enca+an. En una relacin simtrica no existen dos posiciones ya que est basada en la igualdad. La relacin simtrica puede estar definida por el contexto social, como por e+emplo, la relacin entre $ermanos, entre amigos, entre marido y mu+er, etc. 3ambin puede ser el estilo propio de una d,ada particular. En la relacin simtrica existe el peligro de la competencia o rivalidad. =uando se pierde la estabilidad en una relacin simtrica, se produce una 7escapada7 de uno de los miembrosC el otro intentar equilibrar la relacin, producindose, a partir de aqu,, el fenmeno conocido como 7escalada simtrica7. Estos estilos comunicacionales pueden observarse entre profesores-compa eros de traba+o, alumnos, padres-madresSy pueden ser importantes indicadores a la $ora de plantear una intervencin para el cambio. &or e+emplo, la competitividad !descrita en un apartado anterior" que puede establecerse entre padres y tutor al describir e interpretar las dificultades de un alumno, corresponde frecuentemente a una relacin simtrica, con el riesgo de caer en MescaladaN y no poder salir del +uego relacional.

9uente6 Extractado de *irari >txandorena Ooble, 3raba+o de Evaluacin de 3ercer =urso de 3erapia 9amiliar, Iunio 20.06 LLL.avntf-evntf.com
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