MAPAS CONCEPTUALES Es una tcnica creada por Joseph D. Novak1, quien lo presenta como estrategia, mtodo, recurso esquemtico.

El mapa conceptual est planteado como una respuesta prctica al modelo del aprendi a!e signi"icativo. Novak e#plicita los "undamentos te$ricos del mapa conceptual cuando aclara que se trata de una pro%ecci$n prctica de la teor&a del aprendi a!e de 'usu(el ) % desde la perspectiva ms amplia de un modelo o teor&a general de la educaci$n, el mapa conceptual concuerda con un tipo de educaci$n* a+ centrado en el alumno % no en el pro"esor. (+ que atienda al desarrollo de destre as % no se con"orma s$lo con la repetici$n memor&stica de la in"ormaci$n por parte del alumno. c+ que pretenda el desarrollo arm$nico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales. ,as dos primeras caracter&sticas se desprenden de las notas que de"inen el aprendi a!e signi"icativo seg-n 'usu(el. ,a tercera caracter&stica requiere cierta e#plicaci$n* el uso de mapas conceptuales como tcnica de ense.an a/aprendi a!e tiene importantes repercusiones en al m(ito a"ectivo/relacional de la persona, %a que el protagonismo que se otorga al alumno, la atenci$n % aceptaci$n que se presta a sus aportaciones % el aumento de su #ito en el aprendi a!e, "avorece el desarrollo de la autoestima. 0u uso en la negociaci$n de signi"icados me!ora las ha(ilidades sociales % desarrolla actitudes acordes con el tra(a!o en equipo % la sociedad democrtica. El mapa conceptual es un instrumento o medio. Es preciso, pues, relacionarlo con los "ines a los que sirve % se supedita* como todo medio, el valor del mapa conceptual depende de la meta que a%uda a lograr % de su e"icacia al respecto. ,o ms llamativo a primera vista es que se trata de un gr"ico, un entramado de l&neas que con"lu%en en una serie de puntos. 1odr&amos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos estn unidos por una serie de l&neas que sim(oli an las v&as de comunicaci$n. En estos mapas los puntos de con"luencia se reservan para los trminos conceptuales que se sit-an en una elipse o recuadro2 los conceptos relacionados se unen por una l&nea % el sentido de la relaci$n se aclara con 33pala(ras enlace44, que se escri(en con min-sculas !unto a las l&neas de uni$n. Dos conceptos, !untos a las pala(ras/enlace, "orman una proposici$n. ,os mapas conceptuales son instrumentos para negociar signi"icados. 1ara aprender el signi"icado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercam(iar, compartir % a veces, llegar a un compromiso. En ning-n momento ha(lamos de aprendi a!e compartido, porque el aprendi a!e no es una actividad que se pueda compartir, sino un asunto en el que la responsa(ilidad es del individuo. En cam(io los signi"icados s& se pueden compartir, discutir, negociar % convenir. ,a con"ecci$n de mapa conceptual por grupos de dos o tres estudiantes pueden desempe.ar una -til "unci$n social % originar tam(in animadas discusiones en clase. El punto ms importante que se de(e recordar es el re"erente a compartir signi"icados en el conte#to de la actividad de educar en el que los estudiantes siempre aportan algo de ellos mismos a la negociaci$n % que no son una ta(la rasa donde ha% que escri(ir o un dep$sito vac&o que se de(e llenar. 5acilitan cuatro procesos (sicos* selecci$n, a(stracci$n, interpretaci$n e integraci$n. ,os mapas conceptuales (uscan tam(in la in"ormaci$n relevante, para la creaci$n de esquemas o estructuras tam(in relevantes. Es necesario, un proceso de selecci$n de la in"ormaci$n. El siguiente paso es la e#tracci$n de los elementos ms signi"icativos mediante el proceso de a(stracci$n. 0igue un proceso de interpretaci$n con la intenci$n de "avorecer la comprensi$n de la in"ormaci$n o hacer in"erencias de acuerdo con la idea que tenga el individuo. 5inalmente, est el proceso de integraci$n, consistente en la creaci$n de un nuevo esquema o en la modi"icaci$n de uno e#istente.

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Joseph D. Novak y D. B. Gowin: Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martnez Roca. 1988. Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. 1983.

MAPA CONCEPTUAL
es s e di s ti n"ue de

esquemas redes conceptuales o semnticas diagramas de flujo

de una

Recurso para la representacin

s e caracteri #a por

Estructura de proposiciones
i nte"rada por

impacto vis ual

jerarqu a
por orden de

s impli!icacin
requi ere

palabras enlace
s on

conceptos
s e e$pres an

inclusin
de

seleccin

regularidades
en

trminos conceptuales

objetos

aconteciminetos

Gua de ejercicios MAPAS CONCEPTUALES

El mapa conceptual como resumen-esquema: 6n mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un con!unto de signi"icados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Estas pueden ser e#pl&citas o impl&citas. ,os mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido % ordenado de una manera !errquica. El conocimiento est organi ado % representado en todos los niveles de a(stracci$n, situando los ms generales e inclusivos en la parte superior % los ms espec&"icos % menos inclusivos en la parte in"erior. Elementos y caractersticas de los mapas conceptuales: De acuerdo a la de"inici$n de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Concepto* se entiende por concepto 33 una regularidad en los acontecimientos o en los o(!etos que se designa mediante alg-n trmino44. ,os conceptos hacen re"erencia a acontecimientos, constituidos por cualquier cosa que sucede o puede provocarse, % a o(!etos, constituidos por cualquier cosa que e#iste % se puede o(servar. ,os conceptos son, seg-n Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en nosotros las pala(ras o signos con los que e#presamos regularidades. Esas imgenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos % matices personales, es decir, nuestros conceptos no son e#actamente iguales, aunque usemos las mismas pala(ras. 1ara algunos autores e#isten di"erencias entre conceptos e imgenes mentales* stas tienen un cracter sensorial % aquellos a(stracto. En todo caso, puede decirse que los conceptos son imgenes de imgenes.

6n n-mero reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descu(rimiento. ,a ma%or parte de los signi"icados asignados a las pala(ras se aprende a travs de las proposiciones que inclu%en el nuevo concepto, aunque la a%uda emp&rica "acilite este aprendi a!e. Proposicin: 7onsta de dos o ms trminos conceptuales 8conceptos+ unidos por pala(ras 8pala(ras enlace+ para "ormar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms peque.a que tiene valor de verdad, puesto que se a"irma o niega algo de un concepto2 va ms all de su denominaci$n. Palabras enlace: son las pala(ras que sirven para unir conceptos % se.alar el tipo de relaci$n e#istente entre am(os. ' partir de la proposici$n, Novak distingue trminos conceptuales o pala(ras que provocan imgenes mentales % e#presan regularidades, % palabras-enlace que sirven para unir dos trminos conceptuales % no provocan imgenes mentales, e!* El perro es mam&"ero, los dos trminos conceptuales 33perro % mam&"ero44 estar&an enla ados con la pala(ra !!es""# 9enemos as& una proposici$n con la que se puede "ormar el mapa conceptual ms simple. Caractersticas: 0e.alamos tres caracter&sticas o condiciones propias de los mapas que los di"erencian de otros recursos gr"icos % de otras estrategias o tcnicas cognitivas* $erar%ui&acin: en los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de 33inclusividad44. ,os conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura gr"ica. ,os e!emplos se sit-an en -ltimo lugar % como hemos dicho no se enmarcan. :acemos dos puntuali aciones* 1. en un mapa conceptual s$lo aparece una ve el mismo concepto. ). En ocasiones, conviene terminar las l&neas de enlace con una "lecha para indicar el concepto derivado, cuando am(os estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cru adas. Seleccin: los mapas conceptuales constitu%en una s&ntesis o resumen que contiene lo ms importante o signi"icativo de un mensa!e, tema o te#to. 1reviamente a la construcci$n del mapa ha% que elegir los trminos que hagan re"erencia a los conceptos en los que conviene centrar la atenci$n. 7omo es o(vio, si queremos recoger en un mapa un mensa!e o te#to mu% e#tenso, quedarn e#cluidos muchos conceptos que podr&an recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensa!e. E#isten unas limitaciones de tipo material con las que ha% que contar, adems del destino o la utilidad que asignemos al mapa. 7uidaremos ms la claridad si lo vamos a utili ar como recurso de apo%o en una e#posici$n oral que cuando lo destinamos a nuestro uso particular. De cualquier "orma, es pre"eri(le reali ar mapas con diversos niveles de generalidad. 6nos presentan la panormica glo(al de una materia o tema % otros se centran en partes o su(temas ms concretos. '(pacto )isual: esta caracter&stica se apo%a en la anterior. En pala(ras de Novak* 33 6n (uen mapa conceptual es conciso % muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple % vistoso, aprovechando la nota(le capacidad humana para la representaci$n visual 44 0e aconse!a no dar por de"initivo el primer mapa que ha%amos tra ado, sino tomarlo como (orrador % repetirlo para me!orar su presentaci$n. 'lgunas sugerencias para me!orar el impacto visual* se destacan ms los trminos conceptuales cuando los escri(imos con letras ma%-sculas % los enmarcamos con elipses. Esta "igura es pre"eri(le al rectngulo para aumentar el contraste entre las letras % el "ondo.

MAPA CONCEPT A!

aplica
TEO"#A AP"EN$%&A'E (%)N%*%CAT%+O

fa/orece la
E(T"ATE)%A $E AP"EN$%&A'E MEMO"%&AC%,N

conecta con
%$EA( P"E+%A( $%*E"ENC%AC%,N P"O)"E(%+A

mediante
E(T" CT "AC%,N %MPACTO +%( A!

trabaja la
%NC! (%,N

"ECONC%!%AC%,N %NTE)"A$O"A (%MP!%*%CAC%,N

mediante

'E"A"- %&AC%,N

CONE.%ONE( C" &A$A(

1ero tam(in es posi(le el dise.o de otro tipo, siempre que cumpla los criterios (sicos de representar la relaci$n de conceptos de un tema. 7omo por e!emplo, los siguientes mapas*

,os alumnos suelen captar "cil % rpidamente la tcnica, adems de descu(rir su valor respecto a la comprensi$n, asimilaci$n % retenci$n de las ideas (sicas del te#to. 7on respecto a la memori aci$n comprensiva, el mapa conceptual le a%uda al alumno en este tra(a!o, al tener que "i!ar su atenci$n en los conceptos ms importantes % presentrselos de una manera gr"ica. ;a se sa(e que la memoria a largo pla o se "acilita* cuando se reduce el n-mero de elementos a recordar2 cuando se agrupan estos elementos en "orma signi"icativa2 cuando se ela(ora la in"ormaci$n a travs de la vista simultneamente con la manipulaci$n % la comprensi$n.

'*EAS +AS'CAS ,'NALES *E ESTE T-A+A$O 1. ). <. =. >. ?. El alumno es el protagonista de sus propios aprendi a!es El pro"esor provee los medios (sicos que hacen participar al alumno El pro"esor estimula la atri(uci$n de control por parte del alumno ,a comprensi$n activa de te#tos se "acilita mediante el reconocimiento de su estructura El computador "acilita el dise.o de las estructuras de te#to El uso de la computaci$n "ocali a la cola(oraci$n activa de grupos de alumnos para recrear contenidos en relaci$n a la comprensi$n de te#tos @. ,a e#presi$n de ideas a partir de lo anali ado en los te#tos puede canali arse motivadoramente a travs del dise.o de mapas conceptuales, con el apo%o de tecnolog&a A. Estos procesos de aprendi a!e movili an en su con!unto la estructura cognitiva del alumno B. 0e "acilita as& la toma de conciencia o metacognici$n, producindose aprendi a!es de calidad