Diplomado Prctica Educativa Innovadora con Tecnologa Digital Integrada

Actividad integradora al nodo problemtico

Trabajo colaborativo

Equipo 12

Norma Prez Cabrera Erika Serrano Beltrn

FA1006273 FA1212727

El problema seleccionado por el equipo es el propuesto como problema Nmero 5.

Problema
Ttulo Habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas Descripcin Algunos participantes tienen dificultad para expresar sus ideas por escrito o para comprender lo que se les solicita, circunstancias que les impide cumplir con la tarea asignada.

De las variantes presentadas en el documento La metodologa del aprendizaje basado en problemas. El equipo ha seleccionado la variante ABP 4x4 para abordar el problema seleccionado.

El procedimiento del ABP 4x4 se puede explicar empleando el acrnimo AIRE que explica sus cuatro etapas de la siguiente forma 1) Anlisis, 2) Investigacin, 3)Resolucin y 4) Evaluacin.

Etapa 1. Anlisis:
La lectoescritura es la comunicacin lingstica compuesta por cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y escribir. (OECD/UNESCO-UIS 2003, MINEDUC 2005) Las habilidades de lecto-escritura sirven para expresar los pensamientos con coherencia. Esto requiere de ciertos elementos como: un vocabulario, reconocimiento de las diferencias entre las letras, las palabras y sus significados. El problema de desarrollo de habilidades de lecto-escritura en los estudiantes tiene niveles alarmantes en nuestro pas de acuerdo con los resultados reportados en los ltimos aos como resultado de diversas pruebas internacionales como PISA. El informe PISA 2012, revela que los pases de Amrica Latina han experimentado un retroceso de los niveles educativos en los ltimos tres aos, a pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que toman la bandera de la educacin como prioridad, pero no logran que los adolescentes mejoren los ndices de comprensin de lectura.

Las caractersticas socioculturales de los estudiantes en Mxico son un factor importante en la problemtica pues para comenzar, la familia juega un papel vital en el proceso de aprender y valorar la lectura y la escritura.

Actualmente muchos estudios han destacado las dificultades de los estudiantes para resolver las tareas tpicas de lectura y escritura en la universidad. En la actualidad, los avances de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) proveen nuevas alternativas que pueden ser aprovechadas para reducir los problemas de lectoescritura. El desarrollo de las habilidades de lectoescritura en los estudiantes universitarios requiere de concepciones y propuestas pedaggicas realmente eficaces y eficientes. As como polticas pblicas que realmente busquen solucionar este problema educativo. De ah que la capacitacin de los profesores en esta rea sea una tarea que debe ser atendida sin demora La actividad tutorial proporciona un contexto propicio para detectar y encontrar alternativas a deficiencias acadmicas especficas, como las relacionadas con la lectura y la escritura. El primer aspecto que asoma cuando se emprende el propsito de capacitar a los docentes en el campo de las habilidades de aprendizaje. Lo que importa en esta fase de la formacin docente es propiciar la reflexin sobre la complejidad de los procesos de desarrollo de la lengua escrita en el estudiante

Etapa 2: Investigacin
Debido a la importancia y el impacto que tienen la comprensin lectora y la escritura en el proceso educativo, estas se han convertido en objetos de estudio. En la actualidad existen tres teoras que tratan el desarrollo de las habilidades de comunicacin: 1.- Enfoque Cognitivista: La lectura es vista como un proceso que sigue diferentes etapas. Por ejemplo, al leer se pasa desde la lectura de las letras al de las palabras, luego a la de las oraciones y finalmente a la construccin del significado. Al escribir se planifica, redacta y revisa. Autores: Kintsch, Van Dijk, Flower, Hayes, Bereiter, Scardamalia, Ravid y Tolchinsky. 2.- Enfoque constructivista: la lectoescritura es una construccin en la que el sujeto participa activamente. El sujeto construye el significado en su lectura y en su escritura, avanzando por etapas de desarrollo de estas habilidades a lo largo de su vida. Al parecer aprendemos en contextos funcionales y significativos, que hay unas etapas de desarrollo sobre lectoescritura que se dan siempre, y parece que lo emocional tambin es muy importante. Hay momentos para escrituras funcionales y hay otros momentos para tomar conciencia sobre las letras, sobre las vocales, sobre las formas maysculas o minsculas, sobre las slabas, etc., lo que es imprescindible es partir de textos funcionales y significativos y emplear la lectoescritura diariamente Autores: Ferreiro & Teberosky

3.- Enfoque socio-culturalista: La lectoescritura es una actividad social. Los textos son fenmenos sociales que participan en la vida de las sociedades, no son entidades autnomas. El proceso de construccin de conocimiento del mundo no se hace aisladamente, sino dentro de un contexto social. El nio es un ser social y, a travs de la vida social, adquiere un marco para la interpretacin de las experiencias (Bruner y Haste, 1987). Bruner (1966) tambin seala que "no existe una secuencia nica para todos los alumnos, y el ptimo en cualquier caso particular depender de una variedad de factores, incluyendo el aprendizaje pasado, etapa de desarrollo, la naturaleza de la materia, y las diferencias individuales". Por su parte Vygotsky afirma que la ms fructfera experiencia en la educacin de un nio es su colaboracin con los socios ms cualificados. Vygotsky explica que el socio ms experimentado proporciona ayuda en la forma de un andamio intelectual, que permite al alumno con menos experiencia llevar a cabo tareas ms complejas de lo que puede ser posible slo (Stone, 1995; McClellan, 1994). Autores: Jerome Bruner, Lev Vygostki.

PISA, por sus siglas en ingls, significa Programme for International Student Assessment. En el INEE Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin) se le ha traducido como Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes. Es un estudio comparativo de evaluacin de los resultados de los sistemas educativos, coordinado por la OCDE(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos). El propsito de la prueba es dar a conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para participar plenamente en la sociedad, centrndose en dominios claves como Lectura, Ciencias y Matemticas. Mide la capacidad de los estudiantes para reproducir lo que han aprendido, de aplicarlos en nuevos contextos acadmicos y no acadmicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida. En el pasado 2012. Al momento de evaluar la comprensin de lectura, el promedio de la OCDE establece 496 puntos, mientras que Mxico slo alcanza 424 puntos.

PISA 2012: Comprensin lectora

Existen otros tipos de pruebas internacionales como ENLACE o Excale que confirman los resultados de PISA en cuanto a los bajos niveles en la comprensin lectora.

Etapa 3: Resolucin
El alumno en la educacin media-superior y superior frecuentemente no entiende el significado de las palabras que lee, no entiende el sentido de lo que lee y no capta las ideas y sentimientos que el autor expresa. En los mejores casos nicamente es capaz de descifrar los signos grficos y emitir fnicos, pero es pasivo y no le es posible ejercer la crtica y menos an interpretar textos. Un alto porcentaje de los estudiantes carecen de las habilidades y destrezas lectoras bsicas, obstaculizando el proceso mismo del aprendizaje y empobreciendo las posibilidades de desarrollo profesional y en general, las capacidades culturales y humanas. Sin embargo, al realizar la investigacin sobre cmo solucionar o ayudar a disminuir los problemas de lectoescritura, el maestro Jos Ramn Ulloa sugiere con respecto a la lectura: Algunas de las actividades que pueden realizar los estudiantes en relacin con la lectura son: resmenes, esquemas o mapas conceptuales, fichas de trabajo y ensayos entre otros. En los

primeros semestres es til proporcionar al estudiante una gua de lectura que le permita identificar quin es el autor?, qu puntos podrn aclararse al leer el texto? y cul es la importancia de esta lectura para el tema a estudiarse? Mientras que para mejorar la escritura sugiere: Hay que tomar en cuenta que la escritura acadmica implica procesos superiores de pensamiento y consta de tres fases que como profesores debemos supervisar: 1. Pre-escritura, o fase de planeacin. En esta fase debemos ayudar a los alumnos a plantearse y responder preguntas como las siguientes: qu quiero escribir?, cul es el tema?, qu tipo de texto?, a quin va dirigido?, es una investigacin, es un reporte o un texto argumentativo? dnde encontrar la informacin que ayude a responder las preguntas que dan origen al texto?, cul es la bibliografa adecuada? Hemos de ayudarles tambin a valorar y leer las fuentes de informacin con cuidado buscando la respuesta a sus preguntas. Recomendarles que hagan un esquema del texto a desarrollar. 2. La produccin escrita. En esta fase es importante ayudarles a los alumnos a expresar sus ideas con precisin. 3. La revisin. En esta fase se debe ayudar al alumno a evaluar el trabajo realizado mediante preguntas tales cmo Es suficiente, es claro, es ordenado, es coherente, corresponde al objetivo inicial?, Se estn usando las palabras adecuadas?, estn correctamente escritas las oraciones, es correcta la ortografa?

Etapa 4: Evaluacin.
El artculo de Jos Ramn Ulloa recomienda una tcnica que el alumno aplica en un trabajo, el cual puede adecuarse a un proyecto ABP. El mtodo consiste en: 1. Como facilitadores partir de preguntas especficas sobre el tema que deseamos que los alumnos desarrollen. 2. Proporcionar una bibliografa bsica de lectura. Adems los alumnos debern investigar en fuentes adicionales. 3. Que los alumnos subrayen los fragmentos del texto que les ayuden a responder sus preguntas. Posteriormente, ellos tratarn de expresar con tus propias palabras las ideas que expresan los textos subrayados. 4. El alumno elabora esquemas para ordenar ideas. 5. Redactar un borrador 6. Redaccin final Al establecer una metodologa de trabajo para el alumno, tambin es importante establecer una rbrica de evaluacin que es importante hacer del conocimiento del alumno. La siguiente es una propuesta para realizar una retroalimentacin que le sirva al alumno para que conozca las reas que debe fortalecer

Aspectos a evaluar Formulacin problema

Nivel 1: Inicial

Nivel 2: Medio

Nivel 3: Avanzado

del El alumno presenta El alumno sabe cmo El alumno formula un dificultades para debe formular un problema que establece entender cmo debe problema. una mayor exigencia a formular el problema. la solicitada. El alumno identifica y relaciona los conceptos y palabras clave con otros conocimientos previos. Organiza el texto en introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa, pero incluye elementos como portada, ndice, tablas de anlisis, etc.

Manejo de conceptos y El alumno tiene El alumno identifica los palabras clave dificultades para extraer conceptos y palabras conceptos y palabras claves con facilidad. clave. Organizacin del texto Falta una organizacin clara de introduccin, desarrollo y conclusiones. Hay una organizacin bien definida en introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa utilizada.

Argumentacin de ideas No se distinguen Se distingue una Utiliza variados tipos propias opiniones, comentarios postura clara en las de argumentos: citas, o reflexiones sobre el ideas. causa-efecto, tema. ejemplificacin, etc. Manejo de otras fuentes Hace falta aportar otras de informacin a las fuentes que refuercen el proporcionadas por el tema. facilitador. Ortografa Maneja al menos dos fuentes de investigacin adicionales a las proporcionadas. Utiliza fuentes diversas de informacin obtenidas de personas, entidades, libros, revistas, internet, etc. errores en el

Hay deficiencias en el La ortografa manejo bsico de las adecuada, no reglas ortogrficas. errores graves.

es No hay hay ortogrficos trabajo.

Redaccin

El texto presenta El texto claramente un dificultad para ser hilo conductor que entendido con claridad. enlaza de manera lgica el tema con la investigacin y los argumentos. Relaciones sintagmticas confusas. Desarrollar en los prrafos una idea principal que se sustente con argumentos de apoyo que le sirven para reforzar el tema

La redaccin est libre de vicios como: pleonasmos, anfibologas, barbarismos, quesmos, etc. Elabora un discurso complejo de carcter acadmico en la que relaciona ideas de apoyo coherentes y responda a intenciones

Sintaxis

descrito.

comunicativas concretas (descripcin, comparacin y contraste, causa efecto, argumentacin, contraargumentacin, etc.).

Con la finalidad de asegurar que el alumno es capaz de: Escribir correctamente, retener datos, establecer relaciones, esquematizar relaciones entre idea principal y secundaria, sacar las ideas centrales, inferir significados, seguir instrucciones. Resumir y generalizar, establecer relaciones de causa-efecto, diferenciar hechos de opiniones. Interpretar intencionalidades, deducir el significado de metforas, establecer relaciones, obtener las ideas principales, captar el sentido global a partir de relaciones idea principal e ideas secundarias.

Fuentes consultadas Resultados de la prueba PISA de la OCDE Recuperado de: http://estepais.com/site/wp-content/uploads/2011/01/17_fep_resultadospisa_237.pdf

Mxico ocupa el lugar 48 de 65 en la evaluacin de conocimiento de la OCDE Recuperado de: http://mexico.cnn.com/nacional/2010/12/07/mexico-en-el-lugar-48-de-65-en-evaluacion-deconocimientos-internacional La adquisicin de la lectoescritura en educacin bsica desde las teoras .. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662010000300006 Prueba enlace Recuperado de: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2013/historico/00_EB_2013.pdf Lectoescritura. Recuperado de: http://www.eseo.cl/public/doc/ESEO-Lectoescritura_v1.pdf Informe PISA: Amrica Latina retrocede en comprensin de lectura, matemtica y ciencias. Recuperado de: http://www.infobae.com/2013/12/02/1527987-informe-pisa-america-latina-retrocede-comprensionlectura-matematica-y-ciencias

Jos Ramn Ulloa Herrero y otros, La lectura y la escritura se deben aprender en la universidad? Recuperado de: http://www.uia.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/wp_ADED_La_lectura_la%20escritura.pdf