Universidade Federal do Rio de Janeiro

Centro de Filosofia e Cincias Humanas

Programa de Ps-Graduao em Educao
Marcela Brando Cunha
FATORES DE PROTEO S EXPERNCAS DE VOLNCA E
VTMZAO DE JOVENS: A NFLUNCA DO CLMA ESCOLAR
Rio de Janeiro
Faculdade de Educao
2010
FATORES DE PROTEO S EXPERNCAS DE VOLNCA E
VTMZAO DE JOVENS: A NFLUNCA DO CLMA ESCOLAR
Marcela Brando Cunha
Dissertao submetida ao corpo docente do
programa de Mestrado em Educao da
Universidade Federal do Rio de Janeiro,
como parte dos requisitos para a obteno
do grau de Mestre em Educao.
Orientador: Prof. Dr. Mrcio da Costa
Banca examinadora:
Prof. Dr. Jos gncio Cano Gestoso
Prof. Dr. Ftima Cristina de Mendona Alves
Rio de Janeiro
2010
Agradecimentos
Aos meus pais, Solange e Julio, por todo o apoio e pacincia, pela
compreenso e amor em todos os momentos. s minhas irms, Juliana e Luciana,
pelo interesse, carinho e ateno de sempre. Aos meus sobrinhos, Julia, Julio,
Marlo e Mariana, por serem responsveis sempre pelos momentos mais felizes. E
aos meus cunhados, Marcos e Marlo, por todo o carinho.
Ao meu orientador, professor Mrcio da costa, pela confiana e interesse
durante as etapas de realizao deste trabalho, e principalmente pela amizade
que conseguimos construir durante os anos em que trabalhamos juntos.
s amigas Maria, Tssia, e Aline, por todos os momentos compartilhados, e
pela amizade que me traz muita alegria.
amiga Priscila, pelos momentos nos quais trocamos informaes,
conhecimentos, ou mesmo incertezas, durante esta fase de formao pela qual
passamos juntas.
A todos do grupo de pesquisa do qual fao parte, e da equipe do Projovem,
que me ajudaram de diferentes formas nesta etapa, mas principalmente pela
ateno e carinho.
Resumo
Este estudo originrio do projeto de pesquisa "Juventude e violncia no
Rio de Janeiro (JUVOL), uma parceria entre a UERJ, a UFRJ, e a UCAM, tendo
a FNEP como rgo financiador. Seu objetivo central foi investigar as percepes
e experincias de violncia de jovens escolarizados e no-escolarizados, e
verificar a influncia da escolarizao sobre o envolvimento em contextos de
violncia. Partindo de interesses comuns aos do referido projeto, o principal
objetivo deste estudo consistiu em investigar de que modo a escola pode atuar
como fator de proteo s experincias de violncia e vitimizao dos jovens. O
referencial terico adotado combina a literatura sobre eficcia escolar, com
destaque para o assim chamado "clima escolar, com abordagens sociolgicas
sobre criminalidade e violncia juvenil. Como procedimento metodolgico foram
aplicados questionrios em 20 escolas pblicas da cidade do Rio de Janeiro, 11
escolas municipais e 9 estaduais, com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental e
do 2 ano do Ensino Mdio. Cada grupo de escolas estaduais e municipais foi
dividido em dois subgrupos, um situado em localidades com altos ndices de
homicdio de jovens e outro em localidades com ndices baixos. Entre os
resultados, verificou-se que alguns aspectos parecem estar associados a
percepes e experincias de violncia mais altas, tais como: o fato de a escola
estar localizada em contexto de violncia, o histrico de retenes e interrupo
dos estudos dos alunos e de seus colegas de escola, a violncia intraescolar e a
existncia de alunos com drogas na instituio. Tais resultados, ainda que
promissores, so discretos e sugestivos de novas investigaes. A realizao
deste trabalho teve como intuito principal contribuir com estudos acerca da
influncia da escolarizao e do ambiente escolar como possveis fatores de
proteo violncia e vitimizao de jovens.
Palavras-chave: Juventude e violncia / Clima escolar / nstituies
educacionais / Eficcia escolar.
i
Sumrio
1. ntroduo......................................................................................................... 1
1.1 Caracterizao do objeto de
pesquisa................................................................................................................ 3
2. Perfil de jovens infratores e fatores determinantes
para a ocorrncia de crimes.................................................................................. 7
2.1. Relao entre o perfil de infratores e suas trajetrias escolares: a escola
como um fator de proteo?................................................................................. 10
2.2 Teorias do crime...............................................................................................12
2.2.1 Distribuio espacial da criminalidade e fatores contextuais....................... 22
2.2.2 Eficcia Coletiva........................................................................................... 27
3. Estudos sobre instituies escolares: das avaliaes em larga escala para a
concepo da escola como importante unidade de anlise.................................. 32
3.1 Clima Escolar................................................................................................... 36
3.2 Efeitos do clima escolar sobre aspectos comportamentais............................. 40
4. Eficcia Coletiva e Clima Escolar....................................................................... 44
4.1. Fatores intervenientes eficcia das relaes grupais dentro
da escola resultados empricos........................................................................... 47
5. Metodologia ...................................................................................................... 49
5.1. Projeto de pesquisa "Juventude e Violncia na Cidade do Rio de
Janeiro.................................................................................................................. 49
5.2. Survey sobre juventude e violncia no Rio
de Janeiro.............................................................................................................. 51
5.3. Survey "Juventude e Violncia no Rio de Janeiro
ii
- descrio das variveis utilizadas...................................................................... 53
5.3.1. Variveis independentes indicadores de clima escolar............................ 54
5.3.2. Variveis dependentes................................................................................ 56
5.3.3. Variveis de controle................................................................................... 60
6. Exposio e Anlise dos Dados........................................................................ 63
6.1 Perfil dos alunos de escolas situadas em locais com altas
e baixas taxas de homicdio.................................................................................. 63
6.2 Perfil dos alunos de escolas municipais e estaduais...................................... 70
6.3. Correlaes aspectos escolares e experincias de violncia..................... 76
6.4. Regresses Lineares experincias de violncia e percepes sobre
a escola................................................................................................................ 82
7. Consideraes finais......................................................................................... 94
Referncias bibliogrficas.................................................................................... 104
Anexo................................................................................................................... 111
iii
Lista de Grficos
Grfico 1: Lares biparentais e monoparentais
Grfico 2: Trajetria escolar - retenes e interrupes

Grfico 3: Expectativas de futuro - estudar at o Ensino Superior
Grfico 4: Colegas de escola que pararam de estudar
Grfico 5: Experincias de violncia

Grfico 6: Avaliao Geral da Escola
Grfico 7: Nmero de moradores por dormitrio de acordo com a rede de
ensino
Grfico 8: Lares biparentais e monoparentais por rede de ensino
Grfico 9: Trajetria escolar retenes e interrupes por rede de ensino
Grfico 10: Expectativas de futuro por rede de ensino objetivo de estudar at
a faculdade
Grfico 11: Experincias de violncia de acordo com a rede de ensino
Grfico 12: Avaliao geral da escola
iv
Lista de tabelas:
Tabela 1: Correlao para avaliao geral da escola, violncia intraescolar e
alunos com drogas e bebidas alcolicas dentro da instituio
Tabela 2: Correlaes para violncia intraescolar, drogas na escola, e
experincias de violncia fora da instituio de ensino
Tabela 3: Correlaes para avaliao geral da escola e experincias de violncia
dos alunos
Tabela 4: Regresso linear para exposio violncia
Tabela 5: Regresso linear para percepes gerais de violncia
Tabela 6: Regresso linear para experincias pessoais de violncia domstica
Tabela 7: Regresso linear para abordagem policial
v
1. Introdu!o
Este estudo originrio do projeto de pesquisa "Juventude e violncia no
Rio de Janeiro (JUVOL)
1
, o qual possui como um de seus objetivos verificar de
que forma a escola pode exercer influncia sobre percepes e vivncias de
violncia dos jovens. Destacam-se, assim, trajetrias de alunos matriculados
regularmente no Ensino Fundamental e Mdio, e de jovens no-escolarizados,
de modo a garantir meios de comparao. Tambm fazem parte da amostra
estudantes do Programa Nacional de ncluso de jovens (Projovem), e internos
do Departamento Geral de Aes Socioeducativas (Degase). A respeito do
ltimo grupo, pretende-se investigar a relao entre a trajetria escolar e as
experincias de violncia, tais como a prtica de delitos. J no que se refere aos
alunos do Projovem, pretende-se verificar de que forma o histrico escolar
marcado por retenes e evaso, assim como a volta escola, interferem nas
percepes e vivncias em contextos de violncia.
Mantendo objetivos comuns aos do referido projeto de pesquisa, porm
sob enfoque especfico, o presente estudo pretende investigar percepes e
experincias de violncia somente de jovens escolarizados, sendo
especificamente enfatizados aspectos escolares que em estudos acadmicos
recebem a denominao de clima escolar. Assim, objetiva-se verificar de que
forma estes aspectos podem atuar como fatores de proteo no que diz respeito
s vivncias de violncia dos alunos.
J se apresenta extenso o nmero de estudos que abordam o clima
escolar como objeto de investigao, referentes linha de pesquisa em eficcia
escolar
2
, cujos pioneiros so trabalhos norte-americanos e ingleses. Este campo
de investigao ser especificado ao longo do presente estudo, contudo,
1
Projeto de pesquisa no qual integram pesquisadores da Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), da
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), e da Universidade Cndido Mendes, e que onta om o
!inaniamento da F"#EP $ Finaniadora de Estudos e Projetos%
&
"nvestiga'(o a respeito das pr)tias e resultados esolares%
1
inicialmente importante esclarecer que o clima escolar pode ser definido como
a sntese das percepes predominantes entre os integrantes da escola sobre
aspectos gerais desta. Tambm pode ser entendido como um conjunto de
expectativas recprocas construdas entre os membros da instituio, ou seja,
comportamentos assumidos por indivduos que correspondam ao que se espera
deles, sendo uma espcie de adaptao s normas, regras, nvel de exigncia,
ritmo de trabalho e estudo que vigoram em determinado espao escolar. Entre os
principais aspectos abordados em estudos acadmicos destacam-se: as
relaes interpessoais estabelecidas entre os membros da escola, a participao
dos pais e responsveis pelos alunos, a avaliao de todos os integrantes sobre
o trabalho pedaggico desenvolvido pela instituio, as possibilidades de
participao que estes possuem no cotidiano da escola, entre outras percepes
que, por serem dos prprios membros da instituio, so consideradas como
indicativas do clima escolar. Para muitos autores, este considerado o elemento
sntese da "personalidade coletiva da escola, da "atmosfera desta instituio
que, percebida facilmente, configura-se como um dos principais indicadores de
sua efetividade (Brookover & Lezotte, 1979; Edmonds, 1979; Lezotte, 1992;
Reynolds and Cuttance, 1992; Purkey and Smith, 1983, apud Pashiardis 2000).
Estudos referentes a este tema costumam dar destaque proficincia dos
alunos, e suas concluses, em geral, indicam efeitos positivos. Entretanto,
pesquisas recentes tambm evidenciam a influncia do clima escolar sobre
outros aspectos, tais como o comportamento dos alunos, no que se refere a atos
de indisciplina e envolvimento em circunstncias de violncia (Peterson e Skiba,
2001). De acordo com estes resultados, o presente estudo busca explorar a
literatura que aponta a influncia do clima escolar sobre aspectos
comportamentais dos alunos. A principal hiptese considerada aqui consiste na
possibilidade deste atuar como proteo s experincias de violncia dos jovens.
Adiantando algumas questes referentes metodologia, cabe ressaltar
que esta dissertao compreende um recorte dos resultados obtidos pela
pesquisa "Juventude e violncia no Rio de Janeiro JUVOL; opo que se
justifica pelo enfoque especfico deste estudo. Foram analisados os resultados
&
de um survey realizado pela referida pesquisa, destinado aos alunos do Ensino
Mdio e do Ensino Fundamental. Este foi realizado em 20 escolas, 9 escolas
estaduais e 11 municipais.
Alm das percepes gerais dos alunos sobre as respectivas escolas, e
de suas percepes e experincias de violncia, foram abordados assuntos
referentes ao mbito familiar destes, s suas condies socioeconmicas, e
trajetria escolar pregressa. As opes pelos segmentos escolares e pela faixa-
etria dos estudantes justificam-se, respectivamente, pelo fato destes alunos j
terem condies de expressarem percepes sobre as respectivas escolas,
devido ao perodo vivenciado como alunos da instituio, e por estarem
compreendidos no grupo etrio considerado de risco para o envolvimento em
contextos de violncia (Zaluar, 2001; Lemgruber , 2004; Soares e Cano, 2002;
Beato, 2000; Beato 2001).
1.1 "aracteri#a!o do ob$eto de %es&uisa
Pesquisas recentes evidenciam que h forte associao entre violncia e
vitimizao e a faixa-etria dos indivduos, sendo os mais jovens,
aproximadamente entre 15 e 24 anos de idade, os mais propensos prtica de
crimes e os mais vulnerveis vitimizao (Zaluar, 2001). Em relao ao
contexto brasileiro, segundo Ramos e Lemgruber (2004), nesta faixa etria as
taxas de homicdio so imensamente mais altas do que as verificadas para a
populao em geral, sendo esta uma tendncia nacional, mesmo em estados
cujos ndices de violncia so mais baixos. De forma convergente, Soares e
Cano (2002) chamam a ateno para a forte relao entre faixa-etria e sexo
com a ocorrncia de crimes, ou seja, verifica-se que jovens do sexo masculino se
encontram mais envolvidos em prtica de crimes e so as vtimas mais
frequentes. Para Cano (2006), o perodo crtico de envolvimento em contextos de
violncia se d na faixa- etria compreendida entre 20 e 24 anos, sendo esta
relao estreitada ao ser acrescentado s caractersticas citadas anteriormente o
*
fato de o indivduo ser negro. Constatao que se confirma nos ndices de
vitimizao letal.
Outros estudos no somente ratificam as constataes expostas no
pargrafo anterior como apresentam mais dados a respeito. Viegas (apud Beato,
2000), por exemplo, destaca que os homicdios so a principal causa de mortes
entre jovens de 15 a 25 anos no Brasil. O autor acrescenta que na Amrica latina
as vtimas de homicdios so em sua maioria do sexo masculino, dentre estas
69% so da faixa-etria de 15 a 29 anos (Sanjuan 1999, apud Beato 2001).
Considerando o contexto brasileiro, de acordo com Beato (2001) as
quadrilhas do trfico de drogas exercem influncia decisiva sobre os indicadores
de envolvimento dos jovens com a criminalidade, sendo fortemente relacionadas
s altas taxas de homicdio (apud Zaluar, 1997 e 1994). Da mesma forma, Julio
(2009) destaca que uma parcela considervel das altas taxas de criminalidade
registradas produto do trfico de drogas e do trfico de armas, que exercem
impacto direto sobre a populao de baixo poder aquisitivo, principalmente sobre
os jovens.
Em relao s mortes causadas por enfrentamento entre policiais e civis,
Cano (1997), ao analisar os autos de resistncia ocorridos na cidade do Rio de
Janeiro, nos anos de 1993 a 1996, constata que as mortes so essencialmente
de jovens do sexo masculino, principalmente na faixa etria de 20 a 24 anos, dos
quais 64% so negros; estimativa que contrasta com a menor presena desta
populao no Rio de Janeiro naquele perodo (39%) (apud Ramos e Lemgruber,
2004). Sobre a mesma questo, Ramos e Lemgruber (2004) citam estudos
recentes que evidenciam grande concentrao de mortes violentas na populao
negra. Neste estudo, alm de caractersticas dos indivduos assassinados, tais
como faixa-etria, cor e sexo, so considerados fatores sociais, dentre eles a
educao.
Alm de evidncias empricas que apontam o maior envolvimento de
jovens de determinada faixa-etria em contextos de violncia e vitimizao e
algumas caractersticas que aumentam a possibilidade de envolvimento, tais
como gnero e cor, em muitos estudos a abordagem da educao e o possvel
+
paralelo com a reduo dos ndices de criminalidade apresentam-se recorrentes.
Trabalhos acadmicos e debates pblicos sobre o tema destacam a escola e a
sua importncia para as camadas sociais menos favorecidas, principalmente
devido ao espao de socializao que esta oferece, s oportunidades de
ingresso no mercado de trabalho e ao acesso a bens de consumo essenciais.
Por outro lado, o fracasso da instituio escolar em prover tais oportunidades
tem sido apontado como possvel agravante da marginalizao, da excluso
social, e do grau de exposio vitimizao (Costa & Koslinski, 2006).
E alm de ser apontada como importante meio de socializao, o poder de
ressocializao da escola tambm enfatizado. Julio (2009), por exemplo, ao
realizar um estudo sobre os espaos de trabalho e estudo nas penitencirias
brasileiras, ressalta que acima do objetivo de punio preciso que vigore a
inteno de ressocializar o preso e reinseri-lo na sociedade. A partir deste ponto
de vista consideram-se as aes educativas, alm da obteno de
conhecimentos, meios de proporcionar efeitos positivos sobre aspectos
comportamentais, com resultados permanentes que perdurem alm da priso.
Desta forma, possvel verificar que em estudos sobre o crime so
freqentes as abordagens das possveis relaes entre a educao escolar e os
ndices de criminalidade, entretanto, mais raros so estudos que investiguem
aspectos especficos da dinmica escolar e a sua correlao com indicadores de
violncia. Ao destacar o fracasso escolar como um dos fatores que pode
acarretar aumento da excluso social e da delinqncia juvenil, tornam-se
importantes as investigaes que contemplem a dinmica interna da escola e
dos possveis elementos responsveis pelo fracasso escolar em determinado
contexto. Assim, podem ser levadas em conta as especificidades das instituies
de ensino, e o perfil de seus integrantes, na tentativa de compreender os fatores
associados exposio dos jovens violncia.
Em geral, a eficcia escolar, sobre a qual h imensa literatura, se dedica a
estudar aspectos referentes ao desempenho e equidade escolar, como
resultados decorrentes de diferentes fatores intra e extra-escolares. O foco,
dessa forma, se concentra em resultados mais facilmente mensurveis e
,
associveis dimenso estritamente educacional. Podemos pensar, contudo, em
eficcia escolar associada a outras dimenses, como a proteo exposio a
riscos e crime.
Considerando tais aspectos, o presente trabalho buscar investigar uma
espcie de sntese dos processos ocorridos no interior da instituio de ensino, o
que se denomina clima escolar na literatura de referncia. O clima escolar pode
ser pensado como as expectativas recprocas entre os membros da instituio de
ensino. Se h um ambiente de valores compartilhados, objetivos em comum,
regras a serem seguidas, uma cultura institucional, as aes so postas em
prtica segundo expectativas consoantes ao ambiente geral. Desta forma,
compreende-se o porqu de os indivduos mudarem de atitudes quando
convivem em ambientes, ou climas escolares distintos.
Portanto, para alm de traar um paralelo entre o envolvimento de jovens
em contextos de violncia e o seu grau de escolaridade, ou o fato destes
estarem frequentando a escola, neste estudo pretende-se investigar de que
modo o clima escolar exerce influncia sobre as percepes e experincias de
violncia dos alunos, especificamente da rede pblica de ensino da cidade do
Rio de Janeiro. Uma restrio possvel se refere ao fato de os ambientes
escolares de pouca eficcia coletiva sejam compostos por pessoas j com
inclinaes para esse tipo de convvio, portanto, mais expostas violncia e ao
crime. Assim, teramos um problema de circularidade, no qual no seria razovel
afirmar que o clima escolar protege, mas apenas que ele expressa um tipo de
perfil comportamental.
Com a inteno de fornecer um panorama dos pontos abordados neste
estudo, ser exposta a seguir a ordem dos assuntos a serem tratados.
Primeiramente, sero abordados trabalhos sobre o perfil de jovens envolvidos
em contextos de violncia, os fatores de risco e de proteo para este
envolvimento, e os fatores determinantes para a ocorrncia de crimes;
posteriormente, destacam-se trabalhos sobre o contexto no qual surgiram os
estudos referentes ao clima escolar e pesquisas sobre os efeitos deste sobre
aspectos comportamentais; finalmente, a articulao destas informaes para o
-
embasamento da hiptese de que o clima escolar pode consistir em um fator de
proteo s experincias de violncia e vitimizao. Realizado o tratamento
conceitual do problema, segundo o levantamento bibliogrfico, ser abordada a
metodologia e a anlise dos dados, respectivamente, seguidas pela concluso
do trabalho.
'. Perfil de $ovens infratores e fatores determinantes %ara a
ocorr(ncia de crimes
No que diz respeito ao envolvimento de jovens em experincias de
violncia alguns estudos buscam investigar os chamados fatores de risco
3
. Galo
e Williams (2008), por exemplo, trabalham com a idia de fatores de risco e
fatores de proteo, e destacam as seguintes definies:
Entende-se por fatores de risco condies ou variveis que
esto associadas alta probabilidade de ocorrncia de
resultados negativos ou indesejveis, sendo que dentre
tais fatores se encontram os comportamentos que podem
comprometer a sade, o bem-estar ou o desempenho
social do indivduo (Webster-Stratton, 1998). J os fatores
de proteo so aqueles que modificam ou alteram a
resposta pessoal para algum risco ambiental. (Rutter,
1985, apud Gallo e Williams, 2008).
Os mesmos autores abordam sistematicamente alguns fatores de risco
que podem favorecer o envolvimento em experincias de violncia, tais como a
prtica de atos criminosos. Comeando pelo baixo poder aquisitivo, os autores
afirmam que este pode interferir negativamente nas relaes estabelecidas entre
pais e filhos, geralmente devido a longas jornadas de trabalho dos pais,
ocasionando curtos perodos de convivncia e podendo acarretar em indiferena
e vnculos pouco afetivos. Famlias monoparentais, sendo a me a principal
*
.s tra/al0os a/ordados nesta se'(o n(o di1em respeito apenas 2 )rea das Ci3nias 4oiais, ontam tam/5m
om ontri/ui'6es importantes da Psiologia%
7
provedora de renda, tambm so destacadas pelo mesmo estudo como
complicadores quando associadas a trabalhos mal-remunerados e grande
presso para sustentar a famlia sem o auxlio de um companheiro. Ressalta-se
igualmente a ocorrncia de violncia domstica, pois provavelmente reflete um
contexto familiar marcado por tenses e hostilidade. Brancalhone e Williams
(2003, apud Gallo e Williams, 2008) apontam os riscos da exposio da criana
violncia domstica, j que esta pode assimilar tais prticas como um modelo de
resoluo de conflitos e reproduzi-las futuramente. De forma convergente,
Alltucker, Bullis, Close e Yovanoff, (2006) mencionam estudos que constatam a
alta probabilidade de que crianas expostas a este tipo de violncia apresentem
comportamentos violentos no futuro.
Ao analisarem o perfil de jovens que cometeram crimes, Preski and
Shelton (2001 apud Alltucker, Bullis, Close, Yovanoff, 2006) constataram que o
envolvimento dos pais ou irmos em infraes graves possui significativa relao
com o envolvimento destes jovens em experincias de violncia. Os autores
destacam que tais jovens possuem duas vezes mais chances de praticarem
crimes futuramente, quando comparados aos jovens que no possuem histrico
de criminosos na famlia. E constata-se ainda a probabilidade quatro vezes maior
de um jovem que reside ou residiu em abrigo para menores de idade cometer
atos de violncia futuramente; fato que refora a hiptese de maus-tratos na
infncia gerarem comportamentos agressivos na idade adulta, visto que residir
em abrigo para menores e ter sofrido maus-tratos pelos pais / responsveis
possuem relao estreita. Com base no levantamento de algumas pesquisas,
supe-se que a queda de qualidade do meio familiar e de sua funo pode
explicar estes efeitos (Brendgen, Vitaro, Tremblay, e Wanner, 2002, apud
Alltucker, Bullis, Close, Yovanoff, 2006). Em tais circunstncias pode haver
comprometimento das funes parentais de superviso e controle, e nas
relaes afetivas com os filhos (American Psychological Society, 1997, apud
Gallo e Williams, 2005).
Reforando os resultados citados no pargrafo anterior, ao levantarem
dados sobre o perfil de jovens infratores, Mofiitt (1997); Pallone & Hennessy,
8
(1996); e Widom, (1995) (apud Schaefer-Schiumo e Ginsberg, 2003) apontam a
maior probabilidade de um jovem se envolver em circunstncias de violncia
quando sua famlia possui histrico de prtica de crimes, quando este possui
histrico de abusos na infncia / adolescncia, ou quando faz parte de gangues e
/ ou dependente de drogas ou bebidas alcolicas.
Ainda no que diz respeito ao perfil de jovens infratores, o estudo de Gallo
e Williams (2008) evidencia que antes do perodo de deteno a maioria dos
jovens residia somente com a me, constatao que refora os resultados
referentes influncia de famlias monoparentais no envolvimento de jovens em
crimes. O mesmo estudo aponta que entre os infratores h predominncia de
jovens do sexo masculino. Alm disso, constata-se que estes em sua maioria
cometem crimes como roubo, leso corporal e desacato, enquanto que jovens do
sexo feminino, em geral, praticam infraes que no requerem contato com as
vtimas, como o trfico
4
.
De acordo com estudos internacionais, os meninos possuem maior
envolvimento em prticas de violncia quando comparados s meninas (Borg,
1999; Centers for Disease Control and Prevention [CDC], 1996, 2000; Everett&
Price, 1995; Fitzpatrick, 1997; Grunbaum et al., 2002; Lowry, Sleet, Duncan,
Powell,&Kolbe, 1995; Olweus, 1993, apud Mona Khoury-Kassabri,1,3 Rami
Benbenishty, Ron Avi Astor, e Anat Zeira). E no que se refere vitimizao, as
taxas relativas aos meninos so tambm mais altas (Benbenishty et al., 2000;
CDC, 2000 apud Mona Khoury-Kassabri, Rami Benbenishty,Ron Avi Astor, e
Anat Zeira, 2004).
Com a meno aos trabalhos acima, pretendo apenas demonstrar como
so mltiplos e complexos os fatores sociologicamente identificados como
associados violncia entre jovens. Alm desses fatores de risco citados at
ento, referentes em sua maioria ao contexto socioeconmico e familiar dos
alunos, tambm possvel mencionar estudos que destacam a instituio de
ensino como fator de proteo criminalidade e vitimizao. Esses so de
nosso grande interesse, e sero tratados no tpico seguinte.
+
Considerando que as vari)veis a/ordadas nestes estudos s(o assoiadas entre si, vale en!ati1ar que somente
modelos multivariados possi/ilitariam e9pli):las%
;
'.1 Rela!o entre o %erfil de infratores e suas tra$et)rias escolares * a
escola como um fator de %rote!o+
Ao realizarem um estudo sobre a prtica de violncia dentro das escolas,
Schaefer-Schiumo e Ginsberg (2003) constataram que crianas so mais
vulnerveis vitimizao quando esto fora da escola do que quando esto
freqentando a instituio de ensino. E em relao influncia da escolarizao,
Kauffman (2001) afirma que baixa escolaridade atua como um fator de risco para
experincias de violncia e, inversamente, maior escolaridade como fator de
proteo. A autora ainda afirma que freqentar a escola um fator de proteo
para o consumo de drogas; constatao tambm sustentada por Rutter et al
(1979).
Sob esta mesma perspectiva h estudos que relacionam aspectos
cognitivos com a propenso para a prtica de atos criminosos. Como exemplo,
possvel citar o estudo de Straus (1994), o qual chama a ateno para o baixo
desempenho intelectual de jovens em conflito com a lei quando comparado com
jovens no-infratores. Segundo o pesquisador esse resultado no sofre a
influncia de classe social e etnia. Entretanto, Straus afirma a importncia de se
ter cautela ao relacionar baixo desempenho intelectual e a ocorrncia de atos
infracionais, e ressalta a importncia de haver detalhamentos necessrios a
respeito das formas pelas quais este medido, e sua adequao amostra
pesquisada. Resultados convergentes foram encontrados por Meichenbaum
(2001), que constatou o fato de adolescentes com baixo nvel escolar terem
maior probabilidade de praticar crimes mais violentos do que jovens com maior
escolaridade. Segundo dados divulgados pelo pesquisador, mais de 80% dos
jovens custodiados na Amrica do Norte so funcionalmente iletrados.
As concluses do estudo de Gallo e Williams (2008), referentes trajetria
escolar, revelam que a maioria dos jovens infratores pesquisados no
freqentava a escola devido ao desinteresse pela instituio, e a maior parte
1<
possua baixa escolaridade, sendo que os mais escolarizados cumpriam medidas
mais brandas. Portanto, de acordo com o referido estudo, e outros que
investigam esta questo, o nvel de escolaridade atua como fator de proteo
contra o envolvimento em contextos de prtica de violncia.
Na citao abaixo Gallo e Williams mencionam as principais razes para a
ocorrncia de evaso escolar entre os adolescentes (infratores) que fizeram
parte da amostra, sendo possvel verificar que a instituio de ensino em si
apontada como o principal motivo para que os alunos interrompessem os
estudos.
Mais da metade (60,2%) dos adolescentes em conflito com
a lei no freqentava a escola, sendo que 43,2% alegaram
ter sado por desinteresse. Se se considera que
"desinteresse (43,2%), "abandono (13,5%), "conflitos
(13,5%), "fracasso escolar (5,4%) e "suspenso das aulas
(1,3%) podem ser agrupados em uma mesma categoria,
pois representam as dificuldades que as escolas
apresentam para manter tais alunos nas salas de aula,
chega-se a 76,9% dos adolescentes, ou seja, grande parte
da amostra. (Gallo e Williams, 2008).
Assim, o referido estudo considera fatores internos escola como
possveis determinantes da evaso escolar, no caso dos jovens infratores
pesquisados. Entretanto, a pesquisa carece de informaes sobre os processos
ocorridos dentro das respectivas escolas, os quais possibilitem uma melhor
compreenso acerca dos motivos que podem ter levado evaso escolar.
Julio (2009) tambm aborda o perfil social de indivduos em conflito com
a lei, sendo que estes so internos penitencirios, fato que diferencia este estudo
do anterior, realizado com jovens infratores. O autor ressalta como constatao
amplamente destacada na literatura o fato de os internos penitencirios terem
baixo poder aquisitivo, possurem pouca ou nenhuma escolaridade, e terem tido
precrias condies de moradia, vivendo em favelas ou bairros perifricos das
cidades. Desta forma, conclui-se que em liberdade estes j se encontravam
11
excludos; privados dos bens sociais indispensveis. No que se refere ao grau de
escolaridade dos presos, 70% no terminaram o Ensino Fundamental e cerca de
10% so analfabetos Lemgruber (2004, apud Julio 2009)
Assim como nos estudos citados, possvel verificar pesquisas que
investigam relaes entre trajetrias escolares e experincias de violncia,
porm, so escassos os que investigam os processos internos instituio; a
maioria ainda trabalha essencialmente com informaes referentes ao grau de
escolaridade do indivduo e ao fato deste freqentar ou no a escola.
Caracterstica peculiar aos estudos abordados anteriormente, os quais em sua
maioria destacam o grau de escolaridade do indivduo como fator de proteo,
no que se refere ao envolvimento de jovens em contextos de violncia (Beato &
Reis, 2000).
Nesta seo buscou-se principalmente destacar os fatores que tm sido
apontados pela literatura como de risco para o envolvimento de jovens em
circunstncias de violncia, e os elementos que podem atuar como fatores de
proteo.
No captulo seguinte sero abordados trabalhos de diferentes perspectivas
tericas que tratam dos fatores relacionados ocorrncia de crimes. Entende-se
como necessria a abordagem destes modelos tericos, j que estes tratam dos
aspectos determinantes para o envolvimento de um indivduo em contextos de
violncia, como agressores ou como vtimas.
'.' ,eorias do crime
H diferentes perspectivas tericas que analisam fatores de influncia
sobre a ocorrncia de crimes, entretanto, conforme muitos estudos enfatizam,
no h uma classificao consensual nem universal destas. Assim, optamos por
apresentar possveis contribuies de cada modelo terico. Cano e Santos
(2001) catalogam uma variedade de abordagens, tais como: o crime como
produto de fatores biolgicos e psicopatolgicos; o crime como o fruto de uma
escolha racional do indivduo, tendo como objetivo gerar renda; o crime como
1&
provvel consequncia da desorganizao social; e a importncia dos
determinantes situacionais e de oportunidade, ou seja, aqueles que facilitam a
concretizao do crime, alm do grau de exposio da vtima atividade
criminosa (Cano e Soares 2002).
A seguir sero abordadas de forma breve as teorias citadas no pargrafo
anterior, com destaque para as linhas gerais de cada uma. Tem-se como intuito
fornecer um panorama dos principais modelos tericos das possveis causas da
violncia e da criminalidade.

a- Patologias individuais
Entre os estudos que investigam os fatores que podem exercer influncia
sobre aes criminosas, no que diz respeito s motivaes individuais, h os que
destacam a relao entre crime, fatores biolgicos e psicopatolgicos. Os
primeiros estudos a enfatizarem determinantes biolgicos se concentravam em
fatores genticos e na busca de relaes entre traos fsicos e pratica de delitos.
Posteriormente, ganhou destaque a investigao do perfil psicolgico do
indivduo e sua relao com a propenso para a prtica de crimes. Por fim,
surgiram trabalhos inseridos no mbito da denominada neurobiologia do crime,
os quais estudam a possibilidade de se identificar uma neuropatologia em
criminosos, aumentando assim suas chances de cometer crimes. Estas ltimas
pesquisas contriburam para a superao de modelos tericos carregados de
racismo que caracterizaram os estudos inseridos na perspectiva terica da
biologia social, segundo Soares e Cano (2002), os quais ressaltam a importncia
da expanso de estudos na rea da Psiquiatria Criminal.
Ao abordarem os determinantes biolgicos, os autores acima inicialmente
citam Lombroso (1893; 1968), cuja abordagem se concentra na patologia
individual do sujeito, e na identificao desta por caractersticas fsicas - grandes
arcos superciliares, orelhas em forma de asa e outros indicadores. Em seguida
h menes a Martin Daly e Margo Wilson (1983, 1988 e 1999), considerados
possivelmente os mais influentes representantes da corrente terica denominada
1*
Biologia Social. Estes investigavam o "gene egosta ("selfish gene), ou seja, a
tentativa de preservao da linhagem, consciente ou inconscientemente. Esta
perspectiva se baseia no fato de que "a taxa de filicdios muito mais baixa entre
os pais biolgicos do que entre os demais (padrastos, madrastas e pais
adotivos), diferena que no explicada por anlises sociolgicas (Soares e
Cano, 2002).
Outra linha de pesquisa citada consiste na investigao biolgica de
criminosos. A partir desta originou-se a neurobiologia do crime. Estudos nesta
linha concluram a existncia de altas possibilidades de se encontrar uma
neuropatologia em criminosos. Constatada uma neuropatologia, a probabilidade
de um indivduo praticar algum ato violento pode ser 48 vezes maior do que na
populao geral, de acordo com o crime praticado (Pallone 2000, apud Soares e
Cano, 2002).
Como possvel observar atravs do breve histrico fornecido acima, em
estudos com abordagem de fatores biolgicos, primeiramente buscou-se
relacionar fatores essencialmente biopsicolgicos com atos criminosos.
Entretanto, trabalhos recentes passaram a associar aspectos biopsicolgicos a
relaes sociais e trajetria de vida de cada pessoa.
Pesquisas recentes desenvolvidas tanto por bilogos quanto por
psiclogos refutam a hiptese referente existncia de disfunes ou desvios
comportamentais de criminosos quando comparados com aqueles que nunca
cometeram crimes, e associam fatores biolgicos e psicolgicos com os de
ordem social. Portanto, estudos da rea da biologia e da psicologia tm se
articulado com pesquisas referentes estrutura social e cultural com o intuito de
explicar a criminalidade. Como exemplo pode-se citar o estudo de Moffie, da
Universidade de Wisconsin, o qual verificou que quando h uma conjuno de
disfunes em determinados genes que produzem enzima que age sobre
neurotransmissores e histricos de violncia sofrida, principalmente na
infncia, um indivduo possui nove vezes mais chances de desenvolver um
comportamento anti-social. (Cerqueira e Lobo, 2004).
1+
b- ,eoria .con/mica da .scolha Racional
Ainda no que diz respeito aos determinantes individuais para a prtica de
crimes, Cano e Santos (2001) fornecem importantes esclarecimentos ao
adotarem o conceito de "homo economicus, ou seja, "o comportamento racional
de maximizao da renda (p. 10), que consiste numa escolha racional do
indivduo pela prtica do crime com a finalidade de gerar principalmente renda,
entre outros benefcios. Neste caso, pesam fatores tais como: renda atual, os
ganhos obtidos com o crime e o risco de ser punido. Segundo os mesmos
autores, este comportamento tem como principal consequncia crimes contra a
propriedade, porm pode gerar efeitos mais amplos, como a prtica de crimes
letais, j que crimes violentos contra a propriedade acabam tambm por provocar
homicdios. Portanto, vale destacar que boa parte dos homicdios ocorridos tem
por origem crimes contra a propriedade e, deste modo, so de motivao
econmica. E h os crimes letais provocados por conflitos interpessoais. Nesses
tambm possvel aplicar o modelo da escolha racional, desde que no voltada
necessariamente ao usufruto de renda monetria. A melhor maneira pensar na
escolha como integrando um universo de custos e benefcios, estmulos e
reaes. Esses podem dizer respeito a bens simblicos como honra ou sexo, por
exemplo.
Em suma, de acordo com a perspectiva terica em questo, o crime
resultaria de uma anlise racional a respeito de seus benefcios, considerando
seus riscos, de forma a contrabalan-los com os meios legais possveis de
obteno destes bens. O crime, de acordo com esta teoria, se concretiza
"quando a compensao diferencial da atividade criminosa violenta ultrapassa
certo patamar estabelecido pela conscincia moral do sujeito
5
(Cano e Soares,
,
Essa !orma de a/ordar a quest(o pode ser onsiderada pol3mia% =!inal, ela prop6e que tudo ten0a um
pre'o% >esde que a reompensa !osse su!iientemente grande, a ?onsi3nia moral do indiv@duoA poderia
ser negoiada om /ase na raionalidade do ustoB/ene!@io% >essa maneira, n(o estaria sendo oloada em
suspenso a prCpria no'(o de onsi3nia moralD #a tradi'(o soiolCgia Ee/eriana, por e9emplo, ainda que
0aja lara tend3nia ao predom@nio das a'6es raionalmente motivadas, na era moderna, isso n(o implia na
supress(o de modos tradiionais de a'(oBmotiva'(o% =quilo que poderia, em universo teCrio mais prC9imo
do modelo dFrG0eimiano, ser designado omo ?onsi3nia moralA, um orrespondente da id5ia de
a'(oBmotiva'(o tradiional Ee/eriana, seria algo em outro registro, distinto, n(o redut@vel ao modelo da
a'(o raional, 2 an)lise de ustos /ene!@ios do homo economicus%
1,
2002). A referida teoria, tambm denominada "Teoria Econmica da Escolha
Racional, representou uma inovao significativa nos estudos sobre
determinantes da criminalidade, tendo como pioneiro o estudo de Gary Becker
(1968). Apesar de tais motivaes serem de origem individual
6
, estudos com esta
perspectiva utilizam dados agregados regionalmente, fato que segundo
Cerqueira e Lobo (2004) se deve s dificuldades de obteno de dados de
escolha racional a partir de informaes individualizadas.
Um breve comentrio ou acrscimo que podemos fazer seria que no so
exatamente de origem individual tais motivaes. A gnese pouco relevante.
Considera-se que as escolhas se do em um universo de cultura, portanto,
moral. O decisivo que a escolha ocorre no mbito individual. As escolhas, para
essa teoria, no so manifestaes do condicionamento social, que se impem
sobre os indivduos de forma irresistvel, mesmo que eles no tenham
conscincia disso. H balizas dadas pelas condies, pela cultura, pelas
possibilidades disponveis a cada um. As escolhas no so livres plenamente.
Mas o modelo da escolha pressupe que ela sempre existe, ainda que em graus
diferentes, e ocorre no plano do indivduo.
c- ,eoria do "ontrole Social
6
As escolhas se do em um universo de cultura, portanto, moral. O decisivo que a escolha
ocorre no mbito individual. As escolhas, para essa teoria, no so manifestaes do
condicionamento social, que se impem sobre os indivduos de forma irresistvel, mesmo que
eles no tenham conscincia disso. H balizas dadas pelas condies, pela cultura, pelas
possibilidades disponveis a cada um. As escolhas no so livres plenamente. Mas o modelo da
escolha pressupe que ela sempre existe, ainda que em graus diferentes, e ocorre no plano do
indivduo. Nos limites a que esto submetidos, para essa teoria de cunho individualista, as
escolhas so a base para compreender os processos sociais, conduzindo s estruturas de
incentivo.
1-
Diferente da teoria econmica da escolha racional, na qual o crime
cometido quando as vantagens obtidas pela ao criminosa ultrapassam limites
estabelecidos pelos custos provveis das aes, de acordo com a teoria do
controle social o que faz com que o crime no seja cometido a adeso a
normas, regras e valores da sociedade. Portanto, quanto maior for a noo de
pertencimento de um indivduo ao sistema social, e sua concordncia com
normas e valores vigentes, menor a possibilidade de este cometer qualquer
tipo de transgresso, bem como um ato criminoso. Devido dificuldade de se
mensurar crenas, valores e a adeso dos indivduos a estes, pesquisas deste
tipo so realizadas a partir de variveis latentes, pois tais fatores so medidos
sempre indiretamente. A literatura emprica nos mostra que estes estudos so
normalmente realizados por meio de surveys domiciliares (Cerqueira e Lobo,
2004). Alguns resultados tm corroborado a referida teoria. Nestes estudos
geralmente so utilizadas variveis referentes a "ligaes e afeies familiares e
"compromissos escolares (Agnew e White, 1992; Agnew, 1993; Paternoster e
Mazerolle, 1994; Junger-Tas, 1992; e Horney et alii, 1995; apud Cerqueira e
Lobo, 2004).
Conforme destaca Sampson et. al, (1997), sendo o controle social uma
resposta a comportamentos inadequados, este diz respeito mais especificamente
capacidade de um grupo regular seus membros de acordo com princpios
estabelecidos. Seria uma realizao coletiva, tendo regras, normas e princpios
compartilhados por todos. O controle baseado na realizao coletiva abordado
aqui se distancia do controle fundamentado em normas institucionalizadas, e no
estabelecimento da fora para ser concretizado. Muitos estudos denominam
este tipo de controle como controle social informal. A partir de tal, possvel
pensar a vigncia e eficcia de controle social informal em diferentes contextos,
e em diversificadas instituies sociais, tais como: famlia, grupos formados por
integrantes de determinados bairros / comunidades, instituies de ensino, entre
outros. O controle social em contexto de instituies de ensino consiste em
17
objeto de maior interesse da presente dissertao, questo que ser tratada em
sees subseqentes.
d- ,eoria da 0esorgani#a!o Social
De acordo com estudos de referncia, a organizao social uma das
conseqncias de um maior ou menor controle social vigente em determinadas
comunidades / bairros. Cerqueira e Lobo (2004) definem a teoria da
desorganizao social como uma abordagem voltada para as comunidades
locais, as quais so definidas como complexas redes de relaes de parentesco,
de amizade, e outras de carter formal e informal que podem interferir em
atitudes e aes dos moradores, e em uma diversidade de fatos ocorridos em
seu interior. Ao citar Kornhauser (1978), Silva (2004) define de forma sinttica
que o conceito de desorganizao social: "se refere incapacidade de uma
estrutura comunitria em alcanar valores comuns a todos os seus residentes e
de manter o controle social efetivo. Tais relaes sofrem influncia de elementos
estruturais, como condies socioeconmicas, heterogeneidade tnica e
mobilidade residencial. Pesquisas recentes tambm tm abordado variveis
referentes desagregao familiar e urbanizao (Beato, 2002).
Comunidades que possuem moradores capazes de captar recursos e de
reagir em caso de cortes de servios pblicos essenciais (policiamento, coleta de
lixo, abastecimento de gua, entre outros) parecem ter caractersticas
diferenciadas quando consideramos a j reconhecida associao entre sinais de
desordem pblica (casas vazias / abandonadas; vandalismo; e lixo nas ruas e
espaos pblicos) e crimes mais srios. Em suma, entre as suposies de
estudos recentes esto as referentes associao de sinais de desorganizao
social com a ocorrncia de crimes; e relao entre a coexistncia de confiana
mtua entre vizinhos, a disposio para agir em benefcio da localidade na qual
residem, e a reduo das taxas de crimes na mesma. A partir de tais
constataes tambm se desenvolvem suposies a respeito dos efeitos da
eficcia coletiva de determinada comunidade em relao ocorrncia de
18
criminalidade. (Sampson et. al, 1997). Esta teoria ser tratada de forma mais
aprofundada no captulo subsequente.
e- Anomia
Estudos baseados na teoria da anomia destacam as frustraes
individuais, no que se refere principalmente a condies socioeconmicas, como
os principais determinantes para a prtica de crimes. Trabalhos com esta
perspectiva terica foram influenciados principalmente por estudos como os de
Merton (1949), o qual expunha a hiptese de que a impossibilidade de realizao
de metas pessoais, tais como a realizao econmica, resultaria em
comportamentos desviantes, dentre estes a prtica de crimes. Para o autor, a
distribuio desigual de oportunidades entre classes sociais determinaria a
classe a praticar crimes, assim como as formas pelas quais tais comportamentos
se manifestariam (Cerqueira e Lobo, 2004). Deste modo, as motivaes para o
crime se explicariam pela existncia de expectativas frustradas devido
impossibilidade financeira de concretiz-las. Cohen (1955) refora a hiptese de
Merton, ao afirmar que oportunidades bloqueadas tendem a elevar a taxa de
delinquncia.
Em estudo mais recente, Agnew (1992), a partir do conceito de anomia
referente "frustrao decorrente da defasagem entre as aspiraes individuais
e os meios socialmente existentes para satisfaz-las, buscou compreender
como tal frustrao se d em duas circunstncias especficas: a frustrao
derivada do fato de outros terem retirado do indivduo algo de valor (no
estritamente material); e o fato de que as pessoas so confrontadas com
circunstncias negativas engendradas por discordncias ou divergncias sociais.
Esta abordagem impulsionou estudos subseqentes, os quais encontraram
resultados que validavam o estudo de Agnew. Nestes estudos baseados em
entrevistas era investigada a relao entre diferentes categorias de crimes e
variveis representativas de focos de tenso social. Como exemplos de focos de
tenso social destacam-se: "diferenas das aspiraes individuais e os meios
1;
econmicos disponveis, ou expectativa de realizao; "oportunidades
bloqueadas; "frustrao relativa; "eventos de vida negativos; "sofrimento
cotidiano; "relaes negativas com adultos; "brigas familiares; "desavenas
com vizinhos; e "tenses no trabalho (Cerqueira e Lobo, 2004).
f- As%ectos relacionados 1 desigualdade social
Pode-se afirmar que tanto estudos nacionais quanto internacionais
verificam a existncia de relao entre o contexto socioeconmico e a ocorrncia
de crimes, a partir de indicadores de renda e de desigualdade. Mesmo na
presena de resultados divergentes e conflitantes no que diz respeito a
diferentes nveis de mensurao, a pobreza relativa, medida por indicadores de
desigualdade, e a pobreza absoluta, verificada por indicadores de renda, so
apontadas em muitos estudos como possveis influncias sobre a ocorrncia de
crimes.
Algumas pesquisas podem ser citadas como exemplo desta abordagem.
No estudo realizado por Blau e Blau (1982), por exemplo, baseado em dados
coletados em 1970, cujo objetivo consistia em investigar o impacto de
indicadores de pobreza e de desigualdade sobre a ocorrncia de crimes
violentos em 125 grandes metrpoles norte-americanas, os resultados sugerem
a influncia significativa da desigualdade de renda sobre o aumento das taxas de
criminalidade. Outros achados importantes se referem maior incidncia de
crimes violentos envolvendo negros, quando comparada com a incidncia de
crimes violentos envolvendo brancos. Fato que, segundo o autor, pode ser
atribudo desigualdade econmica entre os dois grupos.
Em relao a estudos recentes sobre o contexto brasileiro, possvel citar
o trabalho de Beato (2000), no qual se verifica a relao entre os ndices de
crimes violentos em Minas Gerais, o ndice de Gini indicador de desigualdade
e o percentual de famlias que vivem com menos de um salrio mnimo
indicador de pobreza absoluta. Nesta anlise no so constatados resultados
significativos. A varincia explicada pelas hipteses da pobreza absoluta e
&<
relativa chega a pouco mais de 1% dos resultados. Diante desta evidncia Beato
ressalta que estudos internacionais, como os realizados nos Estados Unidos,
revelam resultados mais significativos no que consiste relao entre crimes
violentos e ndices de desigualdade, devido a fatores determinantes tais como a
desigualdade racial mais acentuada quando comparada a realidades de outros
pases, principalmente entre os estados situados do sul do pas e outros estados
norte-americanos.
Segundo o mesmo autor, a anlise da ocorrncia de crimes contra o
patrimnio e de crimes contra a pessoa nos fornece resultados diversos. Em
relao aos crimes contra o patrimnio h correlao significativa com variveis
referentes densidade e grau de urbanizao, com os ndices de
desenvolvimento humano, e com o nmero mdio de anos de estudo. possvel
afirmar que todos os indicadores citados se relacionam com um contexto de
desenvolvimento urbano. Por outro lado, crimes violentos contra a pessoa so
negativamente associados com indicadores de desenvolvimento, portanto, so
negativamente correlacionados ao ndice de desenvolvimento humano, e
positivamente correlacionados com as taxas de analfabetismo e com a
mortalidade infantil. No referido estudo aborda-se a distribuio espacial e
contextos de oportunidades para a ao criminosa. Beato enfatiza que nesta
perspectiva no se nega a importncia de fatores socioeconmicos, este passa a
ser um dos aspectos analisados para a explicao da ao criminosa; os outros
dizem respeito disponibilidade de alvos para a ocorrncia de crimes e
ausncia de mecanismos de controle e vigilncia.
Alguns pesquisadores destacam a complexidade de fatores que levam
criminalidade, e, portanto, lembram a necessidade de se investigar as
motivaes para o crime a partir de perspectivas amplas, considerando
diversificados fatores que juntos podem atuar de forma determinante. Sob esta
perspectiva, Beato (2001) chama a ateno para a importncia de se realizar
uma anlise que englobe o nvel micro e o nvel macro dos fenmenos, o que
consiste no "exame dos ambientes imediatos de ao e da "estrutura
socioeconmica que fornece o contexto de oportunidades para a ao
&1
criminosa. Assim, a prxima seo destinada a um breve levantamento dos
estudos que abordam a dimenso de lugar e a importncia de fatores contextuais
na anlise dos elementos determinantes para a ocorrncia de crimes,
considerando o contexto no qual surgiram estudos com este enfoque.
'.'.1 0istribui!o es%acial da criminalidade e fatores conte2tuais
determinantes
Estudos sobre o crime que consideram a dimenso de lugar em suas
anlises abordam determinantes contextuais, que consistem em um conjunto de
fatores que favorecem a prtica do crime em determinado local e momento.
Cohen e Felson (1979) esclarecem que em estudos com esta abordagem o foco
de investigao no se encontra nas propenses de indivduos ou grupos
prtica de violncia, tem-se como interesse central investigar as formas pelas
quais um contexto social especfico, sendo considerados os aspectos espaciais,
sociais e temporais, influencia na ocorrncia do crime.
Conforme ressalta Silva (2004), desde o incio do sculo XX j se
investigava a dimenso de lugar em estudos sobre a ocorrncia de crimes.
Segundo o autor, um dos pesquisadores pioneiros a verificar que a distribuio
dos crimes em uma mesma cidade se mostrava heterognea entre reas
distintas foi o estatstico francs Guerry (1833), e, posteriormente, tais
constataes foram reafirmadas por Quetelet (1835). Como um dos resultados
mais significativos de tais estudos destaca-se a constatao de que crimes
contra a propriedade revelavam-se mais recorrentes em reas urbanizadas e
industrializadas, enquanto que os crimes violentos contra a pessoa se
concentravam em reas rurais.
Uma das principais questes em pauta nesta perspectiva o fato de
estudos constatarem que com o passar dos anos a incidncia espacial de crimes
permanecia relativamente constante (Shaw e McKay, 1942, apud Silva 2004).
Esta evidncia estimulou a busca por fatores que explicassem a ocorrncia de
crimes em meio ao contexto de reas urbanizadas. Em tais anlises "cruzavam-
&&
se informaes agregadas dos habitantes e da rea onde eles viviam na busca
por associaes e, desta forma, ganhava evidencia o que se denominava
"ecologia social ou "ecologia humana (Hawley, 1950, apud Silva 2004), teoria
que buscava explicar as inter-relaes entre indivduos e seu "meio ambiente
comunitrio.
Como alguns dos pioneiros a abordar conceitos da ecologia natural para o
estudo de fenmenos sociais, Park e Burguess (1925) constataram que os
criminosos residiam e circulavam em sua maioria em reas centrais, urbanizadas
e industrializadas. O referido trabalho aborda o surgimento e desenvolvimento de
cidades americanas, aplicando conceitos de ecologia para investigar problemas
decorrentes da urbanizao destas cidades, dentre os quais o crime. A partir das
constataes oriundas deste estudo estimularam-se trabalhos subsequentes que
passaram a explorar a cidade como um "laboratrio, a fim de estudar as causas
da criminalidade (Silva, 2004). Pesquisas passaram a utilizar mapas, facilitando a
localizao espacial por tipo de crime e, posteriormente, a associao entre o
local do crime e suas caractersticas sociais.
Quanto aos estudos mais recentes, possvel citar Blau & Blau (1982), os
quais afirmam em seu trabalho que as taxas de crimes violentos aumentam
significativamente em cidades americanas grandes e urbanizadas, e apresentam
diferena considervel quando comparadas com pequenas cidades e ambientes
rurais, respectivamente 5 e 10 vezes maior. Assim, os autores constatam que os
crimes violentos so tipicamente urbanos. Resultados semelhantes so
encontrados em trabalhos ainda mais atuais. Podemos citar especificamente
estudos realizados no contexto brasileiro, tendo como exemplo o trabalho de
Beato (2000), o qual esclarece que de acordo com caractersticas sociais e
culturais de determinada regio se delineiam tipos especficos de transgresses
e crimes. Neste se destacam resultados referentes alta incidncia de
homicdios em regies menos desenvolvidas, fato que pode ser explicado, de
acordo com o autor, por valores e caractersticas culturais especficas tais como
cdigos de honra, nfase na resoluo de conflitos por meios violentos, e
menores possibilidades de punio.
&*
Levando em conta os indicadores sociais para a anlise da distribuio
espacial do crime, tais como indicadores de renda e de desigualdade, alguns
estudos concluem que as taxas de homicdio so mais altas em reas menos
desenvolvidas, no que se refere oferta de servios pblicos e proximidade de
instituies de controle social formal. Como exemplo, Cano e Santos (2001)
revelam dados de 1996 referentes a uma srie de Mapas de Risco para vrias
cidades do Brasil, financiados pelo Ministrio da Justia, os quais constataram
que os habitantes de reas mais pobres ou medianas se encontravam expostos
a um risco consideravelmente mais alto de serem assassinados quando
comparados aos residentes de reas afluentes. Assim, tais dados convergem
com outras evidncias que apontam os bairros mais pobres das regies
metropolitanas do Brasil como reas cujas taxas de homicdio so mais altas
quando comparadas a bairros de classe mdia e mdia alta. Ao estudar regies
administrativas da cidade do Rio de Janeiro, Lopes (1994) igualmente destaca
que as taxas de homicdio so mais altas no norte da cidade, apontada como
rea pobre; e mais baixas no sul, rea mais rica da cidade. Sob a mesma
perspectiva, Cano (1998) conclui que os homicdios so mais numerosos nas
zonas norte e oeste da cidade, reas mais pobres com dficit de servios
urbanos, e mais baixos na zona sul, regio mais abastada.
Alm do destaque recebido por fatores de ordem socioeconmica, estudos
recentes com enfoque sobre a distribuio espacial do crime apontam a
urbanizao como o fator-chave para o entendimento do atual contexto de
violncia. Ao analisar a ocorrncia de homicdios e a possvel influncia de
fatores como renda e desigualdade, Cano e Santos (2001), afirmam que "so os
estados urbanos, tanto os ricos quanto os pobres, que detm as mais altas taxas
de homicdio. Nos resultados obtidos pelos autores os indicadores de
desigualdade de renda no parecem apresentar claro efeito sobre as taxas de
homicdios dos estados brasileiros, embora seus coeficientes sigam a direo
prevista na maioria dos modelos, e possvel verificar uma forte associao
entre os indicadores de urbanizao e as taxas de homicdio. De forma
convergente, Beato e colaboradores (2008) destacam a concentrao de crimes
&+
nos grandes centros urbanos, e citam como exemplo a grande concentrao dos
homicdios constatada nas cidades do Rio de Janeiro e de So Paulo, que
consistem em 40% dos homicdios registrados no Brasil, sendo que as duas
regies metropolitanas compreendem apenas 18% da populao brasileira.
Desagregao familiar (Beato, 2000), taxas de desemprego, renda, e distncia
de cidades urbanas (Carcach, 2001), so outros fatores relacionados
comunidade que so levados em conta em estudos sobre a ocorrncia de
crimes.
Cano e Santos (2001) citam estudos que constatam a falta de efeitos das
melhorias dos indicadores sociais sobre os ndices de violncia letal, e afirmam
que tais mudanas geralmente se encontram associadas a um rpido processo
de urbanizao. Portanto, no que diz respeito significativa associao entre os
indicadores de urbanizao e a ocorrncia de crimes letais, segundo os autores
preciso considerar neste contexto a pobreza urbana, resultado da rpida
urbanizao, e a falta de planejamento e intervenes governamentais
necessrias. Assim, Cano e Santos (2001) sugerem a relao existente entre a
urbanizao, a pobreza, e a violncia urbana:
Poderia ser uma combinao de fatores - urbanizao
rpida sem servios sociais, pobreza, falta de controle
social e anonimato, desigualdade, falta de oportunidades
para a juventude etc. - o que provocaria, nas cidades, altos
nveis de violncia. (Cano e Santos, 2001).
Cohen e Felson (1979) destacam que fatores socioeconmicos no so
sub-representados em estudos que buscam compreender a distribuio espacial
de crimes e o contexto de oportunidades para a concretizao destes. Eles
passam a ser um dos elementos de uma abordagem ampla que busca definir o
contexto da ao criminosa.
Note-se que no se est negando a importncia dos
fatores de background socioeconmico como elementos
que podem predispor alguns indivduos ao crime. O que
&,
ocorre que eles se tornam apenas um dos elementos na
definio do contexto da atividade criminosa. Os outros
tm a ver com a disponibilidade de alvos para a ao
criminosa, a ausncia de mecanismos de controle e de
vigilncia, e mecanismos de ordem institucional e interativa
(Cohen e Felson, 1979, apud Beato et al 2008).
Em estudos a respeito do perfil das vtimas, os quais em sua maioria so
fundamentados na teoria do estilo de vida, constatam-se determinadas
caractersticas consideradas de risco. Em geral, destaca-se a idade, o sexo, as
condies socioeconmicas, entre outras. Devido sua consistncia, vale
destacar de forma mais detalhada os resultados obtidos pelo estudo de Beato
(2000), o qual buscou descrever o perfil das vtimas de crimes no municpio de
Belo Horizonte. Primeiramente, destaca-se a relao entre a faixa-etria dos
pesquisados, 13 a 24 anos, e a maior incidncia de vitimizao, tanto no que diz
respeito a ocorrncias de furto quanto de roubo. Constata-se tambm que
indivduos com nvel superior de escolarizao e os que se encontram nos trs
grupos de renda familiar mais elevada so vtimas mais frequentes de roubos e
furtos, concluso que corresponde ao que o autor denomina "fator atratividade.
ndivduos com nvel superior tendem a possuir maior renda quando comparados
com indivduos menos escolarizados, e pessoas com renda mais elevada so
mais atrativas por representarem maiores possibilidades de retorno lucrativo do
crime. No que diz respeito ao fator atratividade, constatou-se que os brancos so
vtimas mais frequentes de crimes como roubo, sendo a probabilidade 29% maior
quando comparado com os no-brancos.
No que diz respeito aos crimes de agresso, o mesmo estudo revela que a
maior incidncia recai sobre indivduos menos escolarizados e sobre os trs
grupos de renda mais baixa, o que sugere a "importncia da capacidade de
proteo e do efeito socializador da educao. Tambm foi verificada a
influncia do local de moradia sobre a possibilidade de uma pessoa ser vtima de
roubo, furto e agresso. Verificou-se que indivduos que residem em locais que
apresentam grande incidncia de barulho de tiros so vtimas mais frequentes de
&-
todos os tipos de crimes pesquisados. Soares e Cano (2002) destacam a
tendncia de em reas pobres haver taxas mais altas de homicdio, de acordo
com a hiptese de que vtimas e autores so moradores das mesmas reas, e
tambm ressaltam maiores possibilidades de acesso a recursos de proteo aos
indivduos que possuem melhores condies econmicas, em contraste com a
maior exposio dos mais pobres. J Beato, em relao a circunstncias tais
como as referidas, chama a ateno para a "importncia dos fatores
relacionados desordem e ausncia de mecanismos de eficcia coletiva
(Sampson et al, 1997, apud Beato 2004). A abordagem, no prximo captulo, de
estudos de referncia sobre este tema possui a finalidade de destacar os
principais pontos conceituais, assim como as principais hipteses e constataes
advindas de trabalhos acadmicos,tendo em vista as possveis afinidades
tericas que o presente estudo busca mais adiante destacar entre o conceito de
eficcia coletiva e o de clima escolar.
'.'.' .ficcia "oletiva
Conforme citado na seo anterior, o trabalho de Shaw e Henry McKay
(1942) um dos pioneiros entre os estudos que tratam da distribuio espacial
de crimes, tendo a cidade como unidade de anlise. Confirmando as
constataes de Park e Burguess (1925), Shaw e Henry McKay verificaram a
grande concentrao de residncia de delinquentes juvenis nas reas de
indstrias e comrcio. Considerado como um dos mais significativos deste
perodo, o referido estudo apontou indicadores sociais de regies especficas
como altamente relacionados s taxas de delinquncia juvenil. Tais indicadores
foram amplamente explorados em estudos posteriores. So eles:
heterogeneidade tnica, mobilidade residencial e privao econmica. Segundo
os autores tais aspectos exerceriam influncia sobre a organizao social
comunitria, o que acarretaria possvel aumento das taxas de crime e
delinquncia. De acordo com esta perspectiva, a heterogeneidade tnica atuaria
como uma barreira, impedindo a existncia de valores compartilhados,
&7
dificultando a comunicao e interao entre os moradores de determinada
comunidade. De forma convergente, a mobilidade residencial abalaria as redes
comunitrias de relaes sociais, e, por fim, a privao econmica acarretaria
dificuldades para a resoluo de problemas da comunidade. Tais fatores
associados resultariam no que se denomina "desorganizao social (Silva,
2004).
Desde o trabalho de Shaw e Henry McKay (1942), aps a falta de
continuidade de estudos com esta perspectiva devido s crticas oriundas de
resultados empricos inconsistentes, a partir da dcada de 1970 pesquisas com
este enfoque conquistaram papel importante entre as teorias criminolgicas.
Entre estas ganhou especial destaque a realizada por Sampson e Groves (1989).
A importncia atribuda a este trabalho se deve s "dimenses intervenientes de
desorganizao social, que consistem em medidas sistmicas. A partir de tais
dimenses tornou-se possvel medir a relao existente entre desorganizao
social e taxas de criminalidade. Desta forma, anlises foram possibilitadas a
partir dos seguintes indicadores: capacidade da comunidade de supervisionar e
controlar grupos de adolescentes; redes de amizade local; e participao na
comunidade em organizaes formais e voluntrias. Para os autores, a
capacidade que a comunidade possui de supervisionar e controlar grupos de
adolescentes a medida mais significativa; assim como constataram Shaw e
McKay (1942) ao apontarem que a criminalidade e a delinquncia juvenil
consistem em fenmenos de grupo, resultantes de frgeis e ineficientes meios de
superviso e controle. Tal caracterstica encontra-se, em geral, relacionada ao
grau de coeso da comunidade, que consiste em um fator associado eficcia
da auto-regulao (Silva, 2004).
Portanto, a teoria de Shaw e Mckay ganha novamente destaque por meio
dos resultados do estudo de Sampson e Groves (1989). Como estes autores
afirmam, "tomadas juntas, as trs dimenses de desorganizao social da
comunidade mediaram mais da metade dos efeitos dos trs fatores estruturais de
Shaw e McKay status socioeconmico, mobilidade e heterogeneidade sobre
&8
o principal indicador de crime (i.e. taxa de vitimizao total) (Sampson e Groves,
1989).
Por meio de tais estudos, Sampson et al. (1997) introduzem o conceito de
eficcia coletiva, "definida como coeso social entre os vizinhos, combinada com
sua predisposio para interferir no que de interesse comunitrio. De acordo
com esta perspectiva, para que uma comunidade alcance o que se denomina
"eficcia coletiva se faz necessria a existncia de dois aspectos bsicos:
confiana e solidariedade. Neste sentido, afirma-se que a solidariedade e a
confiana mtua entre os residentes de determinada comunidade, combinadas
com expectativas compartilhadas, constituem um ambiente favorvel ao controle
social informal sobre a incidncia de crimes.
Portanto, eficcia coletiva pode ser definida como uma espcie de unio
entre confiana mtua (coeso social) e comprometimento para intervir em
benefcio da comunidade (controle social) (Duncan, Duncan, Okut, Strycker, Hix-
Small, 2003). Neste sentido, Sampson (1998) afirma que a eficcia coletiva
combina elementos de controle social e coeso social. Neste contexto, por
controle social entende-se a capacidade que um grupo possui para regular aes
de seus integrantes, de acordo com princpios compartilhados entre os mesmos,
e por coeso social entende-se a possibilidade de estabelecer regras
coletivamente e de comum acordo (Sampson et al., 1997, apud Duncan, Duncan,
Okut, Strycker, Hix-Small, 2003).
Sampson et al (1997) afirmam que assim como as pessoas variam em
nvel de eficcia, o mesmo se aplica s reas residenciais, quando se observam
os moradores destas como grupos que podem ter potencial de exercer um
controle social sobre os fatos ocorridos em seu bairro.
A fim de investigar a relao entre eficcia coletiva de determinadas
comunidades e as taxas de crimes ocorridos nestas, Sampson e colaboradores
(1998) primeiramente verificaram a relao entre fatores estruturais da
vizinhana, as mesmas tratadas no estudo de Shaw e McKay (1942) - pobreza
concentrada, taxa elevada de imigrantes e de estabilidade residencial - e a
eficcia coletiva. Desta anlise verificou-se que 70% da variao de eficcia
&;
coletiva so explicados por tais fatores. E, posteriormente, constatou-se que a
existncia de eficcia coletiva na vizinhana se encontrava negativamente
associada violncia. Portanto, nos resultados deste estudo a eficcia coletiva
apontada como mediadora conceitual da relao entre os fatores estruturais
mencionados e o contexto de criminalidade de uma determinada comunidade.
De acordo com o autor, ao fim do referido estudo, o enfoque na eficcia coletiva
no deve criar margem para que se negligenciem as desigualdades estruturais
existentes entre bairros e comunidades, no que diz respeito a fatores de ordem
socioeconmica.
Sob perspectiva convergente, Silva (2004) conclui que da mesma forma
que fatores estruturais caractersticos de cada comunidade exercem influncia
sobre a eficcia coletiva, a ausncia de um ou mais fatores destes pode gerar o
efeito oposto, ou seja, a desordem no espao urbano e, consequentemente, este
fato pode afetar diretamente o nvel de criminalidade de determinado local.
Considerando as contribuies de teorias tais como a desorganizao social
7
e a
eficcia coletiva, o autor aborda as associaes possveis entre fatores que
evidenciam a existncia de desordem e o nvel de criminalidade. O autor
destaca, portanto, tais caractersticas da comunidade e seus efeitos sobre os
ndices de crimes ocorridos.
Desde os primeiros achados da ecologia social do crime
at recentes pesquisas sobre o nvel de eficcia coletiva
em comunidades urbanas, encontram-se fortes subsdios
para afirmar que a forma como os indivduos interagem,
organizam-se e monitoram aes e atitudes, sobretudo na
sua vizinhana, tem uma relao direta com o nvel de
criminalidade onde vivem (Silva, 2004).
7
Esta teoria a/orda a rede de rela'6es esta/eleidas em omunidades e vi1in0an'as, e onsidera sua
importnia so/re o proesso de soiali1a'(o de seus moradores% Considerando !atores estruturais das
omunidades, tais omo status soioeonHmio, mo/ilidade residenial e omposi'(o 5tnia, a organi1a'(o
e a desorgani1a'(o soial est(o assoiadas om a maior ou menor apaidade de ontrole soial in!ormal, o
que pode ini/ir a oorr3nia de rimes ou !avoreer a e9ist3nia destes%
*<
De acordo com Skogan (1990, apud Silva 2004) h dois tipos de
desordem: fsicas e sociais.

Desordem social um problema de comportamento: voc
pode o ver acontecer (prostituio), experinci-lo (assdio
sexual) ou notar sua evidncia indireta (pichaes).
Desordem fsica envolve sinais visuais de negligncia ou
deteriorao: construes abandonadas ou mal
conservadas, iluminao de ruas sem funcionamento, lotes
vagos cheios de lixo, caladas com lixos (p.4) (apud Silva
2004).
Por meio de tais consideraes, possvel afirmar que a ausncia de
eficcia coletiva e sinais de desordem so recorrentemente associados
degradao fsica e social da vizinhana e incidncia de transgresses e
crimes. Portanto, cabe ressaltar a importncia de estudos que abordem a relao
entre caractersticas sociais de determinada comunidade ou vizinhana e
aspectos relacionados eficcia coletiva, tais como os evidenciados nesta
seo.
Vale destacar novamente que o breve levantamento bibliogrfico de
pesquisas acerca do perfil de jovens infratores e de estudos que abordam as
teorias do crime se deve ao objetivo de embasar a investigao acerca das
percepes e experincias de violncia dos jovens, pretendida no presente
estudo. A contribuio de tais trabalhos relevante para a compreenso do
contexto de envolvimento de jovens em circunstncias de violncia. Ainda em
meio s teorias do crime, os achados referentes eficcia coletiva possibilitam o
estudo dos fatores que influenciam neste contexto, devido relao positiva com
a queda nas taxas de criminalidade de uma vizinhana. Portanto, a dinmica
entre grupos, destacada em tais estudos, ser igualmente abordada no contexto
escolar, no que diz respeito aos resultados referentes a aspectos
comportamentais dos alunos. Esta opo se deve aos objetivos deste estudo, ou
seja, ao intuito de fundamentar a hiptese de que a escola pode exercer
influncia sobre o envolvimento do alunado em dinmicas de violncia.
*1
Assim, pretende-se no captulo subseqente destacar estudos que
possuem a unidade escolar e seus processos internos como principal enfoque,
abordando as possveis implicaes sobre o aprendizado e aspectos
comportamentais de seus alunos. No que diz respeito aos processos internos
escola, trata-se do que se denomina clima escolar, na literatura de referncia. No
presente estudo, tem-se como enfoque os efeitos do clima escolar sobre fatores
que vo alm do desempenho acadmico, especialmente sobre aspectos
comportamentais referentes ao envolvimento dos alunos em circunstncias de
violncia fora da escola, no que diz respeito sua exposio vitimizao e a
propenso a prtica de pequenos delitos e de crimes. Assim, ser abordado
primeiramente o contexto histrico no qual surgiram estudos sobre as
especificidades dos processos intraescolares, e em seguida sero evidenciados
alguns resultados de tais pesquisas.
A utilizao deste enfoque pelo presente estudo tem como pressuposto e
motivao o fato da ampla maioria de pesquisas, que estudam a relao entre
educao escolar e experincias de violncia, abordar essencialmente
informaes relativas ao grau de escolaridade dos pesquisados e no tratarem
das dinmicas internas escola.
3. .studos sobre institui4es escolares: das avalia4es em larga
escala %ara a conce%!o da escola como im%ortante unidade de
anlise
Estudos especificamente realizados entre o final da dcada de 1950 e a
dcada de 1970 adotavam uma perspectiva macro-social: investigavam
principalmente os resultados de sistemas educacionais, medidos atravs do
rendimento escolar dos alunos, e a principal explicao desses resultados se
dava a partir de indicadores individuais dos alunos, tais como aspectos
socioeconmicos e culturais. Os efeitos identificados ao nvel das escolas eram
discretos. Apenas posteriormente se passou a considerar a instituio escolar
como importante unidade de anlise, e os processos ocorridos em seu interior
*&
como relevantes objetos de investigao. Neste contexto, destacam-se
pesquisas realizadas por norte-americanos e ingleses.
Um estudo, particularmente, configura-se como um marco para a dcada
de 1960. Como resultado da iniciativa do governo federal dos Estados Unidos, a
pesquisa "gualdade de Oportunidades Educacionais, realizada por James
Coleman e colaboradores, possua como objetivo central mensurar a dimenso
das desigualdades existentes entre escolas e, principalmente, entre negros,
brancos, e grupos tnicos. Trata-se de um estudo de grande abrangncia, no
qual participaram 645 mil alunos de todo o pas, 60 mil professores, e quatro mil
escolas. Desta forma, buscou-se determinar o grau de segregao dos grupos
raciais e culturais nas escolas pblicas, por meio de avaliaes da infra-estrutura
e recursos existentes nestas escolas, de modo a verificar a influncia de tais
fatores sobre o desempenho escolar dos alunos, medido atravs de testes
padronizados de leitura, matemtica, habilidades verbais e no-verbais. Em
suma, buscou-se verificar a relao entre a infra-estrutura, recursos existentes
nestas escolas, e o rendimento escolar dos alunos (Madaus et al. 1980, apud
Brooke e Soares, 2008).
O relatrio Colemam, como ficou conhecido o documento que divulgava
os resultados da referida pesquisa, foi publicado em 1966 expondo constataes
polmicas para a poca, tais como as evidncias que apontavam para maior
desigualdade dentro de uma mesma instituio de ensino, e no entre escolas,
como era suposto. Estes resultados foram obtidos atravs de testes
padronizados com alunos de 1 e 12 sries, o equivalente ao primeiro ano do
ensino fundamental e ao ltimo do ensino mdio no Brasil. Constatou-se, assim,
que as minorias tnicas e os negros apresentavam desempenhos
consideravelmente abaixo das mdias obtidas pelos alunos brancos (Coleman
1970, apud Brooke e Soares, 2008), independentemente dos grupamentos
escolares em que se encontravam. Desta forma, o sucesso ou fracasso escolar
dos alunos poderia ser atribudo predominantemente a fatores socioeconmicos
e ao contexto familiar.
**
Divulgou-se, assim, a concepo de que "a escola no acrescenta muito
ao desempenho de uma criana (Colleman et al., 1966), ou que "a escola no
faz diferena "schools make no difference (Hodson apud Bressoux, 2003)
como foi posteriormente veiculado. No que diz respeito desigualdade de
oportunidades educacionais, tais concluses contrariavam a concepo
predominante at ento. Havia a pressuposio da existncia de uma relao
direta entre as instalaes fsicas, recursos materiais e humanos da escola e o
desempenho escolar dos alunos. Entretanto, aps as referidas constataes,
fatores extra-escolares, como aspectos socioeconmicos, culturais e os relativos
ao mbito familiar dos alunos passaram a ocupar posio central em estudos
subseqentes (Brooke e Soares, 2008).
A respeito da verificao de que fatores socioeconmicos e culturais so
determinantes para o desempenho escolar dos alunos, trabalhos subseqentes
criticavam a nfase demasiada no quantitativo de recursos "como gastos
mdios por aluno, nmero de livros na biblioteca da escola e a razo professor-
aluno (Rutter et al. 1979, apud Brooke e Soares, 2008) e na ausncia de
investigaes acerca dos processos ocorridos no interior da instituio de ensino.
Questionou-se o fato de serem usadas medidas estticas em vez de fatores que
possibilitassem analisar a dinmica interna de cada escola. Um exemplo claro
a preocupao em verificar a existncia de recursos pedaggicos e de
infraestrutura, e no a forma pela qual estes eram utilizados, ou seja, priorizou-se
as "variveis interpretadas como representativas do status da escola (Averch et
al. 1972 apud Madaus 1980), e desprezou-se as variveis de processo.
Como conseqncia de tais discusses tericas, estudos passaram a dar
maior nfase s chamadas variveis de processo. Madaus (1980, apud Brooke e
Soares, 2008) cita o crescimento do nmero de estudos com esta abordagem
como forma de reconhecimento da importncia de tais fatores.
Portanto, a escola passa a ser considerada como importante unidade de
anlise. A relevncia das especificidades de cada instituio, assim como do
contexto social no qual esta se insere e do alunado que a integra, permitiu que
consideraes essenciais fossem levadas em conta e avanos obtidos estes
*+
em grande parte tambm devido a progressos metodolgicos. Desta forma, a
partir da concepo de que a escola faz diferena, e da valorizao das variveis
de processo, como citado anteriormente, passou-se a investigar as razes para a
variao de resultados entre escolas.
Desta forma, o foco de investigao anteriormente direcionado aos
sistemas escolares passa a ser centrado nas unidades escolares em suas
especificidades. Soares e Brooke (2008) destacam pesquisadores cujos estudos
representam claramente tais concepes:
Se, na poca de Coleman, a questo era concebida
principalmente em termos do funcionamento do sistema
educacional e sua possvel influncia na reduo das
diferenas entre os grupos raciais e sociais, nas pesquisas
de Rutter e Mortimore o interesse era mais pelo
funcionamento da escola propriamente dita (...). Assim
sendo, admitiu-se que o nvel de eficcia poderia variar de
escola para escola, em funo daqueles processos que as
pesquisas anteriores tinham menosprezado (Soares e
Brooke, 2008, p. 218).
Neste contexto, algumas linhas de pesquisa ganham destaque. Surgem,
por exemplo, estudos com o objetivo de medir o que recebeu o nome de "efeito-
escola. Considerando a importncia das variveis de processo, e como fator
essencial a distino entre os efeitos das famlias e os efeitos das escolas. Como
observou Mortimore (1988, apud Brooke e Soares, 2008), pesquisas cujo objeto
de investigao consistia em determinadas unidades escolares, e com enfoque
sobre o rendimento escolar dos alunos, passaram a tratar como informao
fundamental o nvel de conhecimento dos alunos ao ingressarem na escola, e
assim verificar posteriormente os conhecimentos que foram agregados durante
determinado perodo de tempo. Para isso tornaram-se fundamentais os estudos
longitudinais, que em contraste com os transversais
8
, consistem em observaes
sucessivas do objeto de pesquisa durante certo perodo de tempo, de forma a
8
Reali1ados em momentos espe@!ios, pontuais%
*,
verificar sua evoluo (Brooke e Soares, 2008). Considerando como dados
fundamentais para a anlise os conhecimentos escolares e caractersticas de
ordem social e cultural dos alunos ao ingressarem na escola, estas pesquisas
constataram diferenas significativas no impacto da escola sobre o desempenho
escolar dos alunos, concluses que evidenciavam a relevncia da instituio de
ensino para a aprendizagem dos alunos, independentemente de fatores
socioeconmicos.
Neste contexto, perspectivas complementares figuravam. Entre elas a
conhecida como pesquisa em eficcia escolar, cuja trajetria, salvo algumas
especificidades que sero explicitadas, se articula de certa forma com os estudos
sobre o efeito escola, j que ambos buscam identificar escolas eficazes.
Ao priorizarem os mecanismos intra-escolares e as caractersticas de
cada escola, pesquisas em eficcia escolar, realizadas principalmente em
instituies de ensino localizadas em bairros desfavorecidos, e com alunos
pertencentes a minorias - no que se refere cor, etnia e a fatores
socioeconmicos investigavam o perfil das escolas e o modo como estas
exerciam influncia sobre os resultados acadmicos dos alunos. Os trabalhos
abordavam caractersticas de escolas, geralmente de uma mesma regio ou
pertencentes ao mesmo contexto social. Desta forma, eram identificadas as
Escolas Eficazes. A citao de Lee (2000) sintetiza as particularidades destes
estudos: "linha de pesquisa freqentemente denominada pesquisa em eficcia
escolar... Esses estudos tentaram identificar as caractersticas de escolas que as
tornam eficazes em termos de ensino para crianas desfavorecidas (Lee 2000,
p. 276).
3.1 "lima .scolar
Como citado anteriormente, os estudos subseqentes ao relatrio
Coleman, realizados do final da dcada de 1970 em diante, passam a enfatizar a
dinmica interna das escolas para o entendimento de seus resultados. As
chamadas variveis de processo so ento enfatizadas. Estas dizem respeito,
*-
por exemplo, aos fatores relacionados aplicao prtica das diretrizes
curriculares da instituio no cotidiano do trabalho pedaggico, s relaes entre
os integrantes da escola, s expectativas recprocas estabelecidas entre estes,
participao dos pais e responsveis pelos alunos, administrao de recursos,
entre outros fatores inerentes dinmica de trabalho de determinada instituio
de ensino. Constataes importantes resultaram de tais estudos, entre estas se
destaca um resultado divulgado pelo estudo de Rutter et al. (1979, apud Brooke
e Soares, 2008). No que diz respeito ao desempenho escolar dos alunos,
freqncia destes s aulas, e s taxas de delinqncia juvenil, o referido autor e
colaboradores concluram que o efeito das variveis escolares de processo
atuando conjuntamente revelou-se superior quando comparado ao efeito de uma
varivel de processo agindo individualmente. Sobre esta constatao o autor
aborda a escola enquanto organizao social, e menciona a existncia de um
"ethos ou "clima escolar que representaria a totalidade das referidas variveis
de processo, agindo de forma conjunta. Neste sentido, o autor afirma que:
As medidas de processo escolar que foram
correlacionadas aos tipos de resultados incluam uma
grande variedade de fatores... Surpreendeu-nos, contudo,
que o efeito combinado deles fosse muito mais poderoso
do que o de qualquer fator individual considerado
isoladamente. Por essa e outras razes, sugerimos que
uma espcie de ethos global da escola pudesse estar
envolvida (p.231).
Neste contexto, cresce o nmero de estudos sobre aspectos referentes
aos processos internos ocorridos na escola. E, de acordo com as definies do
efeito conjunto de variveis de processo, ganham foco estudos cujo objeto de
investigao passou a ser denominado como clima escolar.
Estudos referentes ao clima escolar das instituies de ensino, ou cultura
escolar, como tambm so recorrentemente abordados, se propem a investigar
todos os processos internos instituio que conferem a ela especificidades
prprias. Da forma pela qual este tema vem sendo abordado, principalmente em
*7
estudos internacionais, as percepes dos integrantes da instituio de ensino
so apontadas como a melhor maneira de se traduzir elementos gerais que
compem a cultura interna desta (Bressoux, 2003). Ao contextualizarem o
perodo em que estes estudos comearam a ganhar notabilidade, Soares e
Brooke (2008) citam Madaus (1980) e afirmam que:
Madaus argumenta que so as variveis de 'processo' que
chegam ao cerne da experincia escolar e ao ponto em
que as escolas, efetivamente, exercem impacto sobre o
ensino e a aprendizagem. Ele d como exemplo as
interaes cotidianas entre alunos e membros da equipe
escolar, as quais, em conjuno com a subcultura
dominante, 'so a maior fonte de diferenas entre as
escolas no desempenho cognitivo dos alunos'. Sem usar a
expresso 'clima escolar', Madaus acabou definindo um
conceito que tomaria um lugar de destaque nas pesquisas
posteriores a Coleman (p.108).
A definio de clima escolar ganha traos diferentes de acordo com o
estudo, dependendo dos fatores que so abordados como representativos.
Contudo, h focos de abordagem freqentemente destacados em pesquisas que
possuem este objeto de investigao. Como exemplos de aspectos mais
investigados nestes trabalhos, podem ser citados: o conjunto de relaes
estabelecidas entre os integrantes da instituio de ensino; a existncia de
objetivos claros e aceitos por todos os membros da escola; oportunidades
concedidas a estes de participao em assuntos pedaggicos; e a percepo
que os integrantes possuem sobre a escola e a respeito da prpria participao
nesse espao.
Talvez devido abstrao caracterstica do termo clima escolar, os
estudos expem diferentes formas de definir este conceito e as formas pelas
quais pode ser operacionalizado para o estudo dos processos escolares. Apesar
de no haver uma definio objetiva, os trabalhos convergem ao se referirem a
uma sntese de caractersticas especficas que do a determinada instituio
*8
uma imagem prpria. Este fato se aplica igualmente ao uso de termos que,
geralmente, equivalem idia de clima escolar, tais como: ethos escolar; cultura
escolar; cultura organizacional escolar, cultura institucional, atmosfera,
ambientes propcios aprendizagem, entre outros. A definio de Rutter et al.
(1979, apud Brooke e Soares, 2008) para este campo de interesse um bom
exemplo de significados encontrados em artigos sobre o tema. Para o autor e
seus colaboradores "A 'atmosfera' de qualquer escola ser criada pelo grau de
coerncia com o qual consegue operar, com o nvel de consenso por todos
acerca de como se devem fazer as coisas e que tem o apoio de todos que ali
trabalham (p.239).
Peterson e Skiba (2001) empregam o conceito clima escolar, em seu
estudo sobre a violncia nas instituies de ensino, e o definem como os
sentimentos que os alunos e os demais integrantes da escola possuem a
respeito do espao escolar. Segundo os autores, estes sentimentos se referem
s percepes individuais de bem-estar neste ambiente, s opinies sobre a
qualidade do ensino e sobre a segurana que possuem no interior da escola.
Madaus et al. (1980, apud Brooke e Soares, 2008) citam um estudo
irlands, no qual fatores relacionados ao clima escolar englobaram percepes
sobre presses acadmicas e no acadmicas; preocupao dos alunos com
valores acadmicos e seu compromisso com eles; assim como caractersticas
relacionadas dinmica de sala de aula. Como resultado, descobriu-se que
estas variveis de clima escolar foram as nicas que explicaram de forma
significativa as diferenas de desempenho entre as turmas de alunos.
Levando em conta estas evidncias, sero abordados em trechos
posteriores desta dissertao estudos que ressaltam a relao entre o clima
escolar e a influncia deste sobre o comportamento dos alunos, no que se refere
a atos de indisciplina e violncia.
*;
3.' .feitos do clima escolar sobre as%ectos com%ortamentais
Estudos sobre clima escolar so predominantemente voltados para a
investigao do desempenho acadmico dos alunos. Porm, h pesquisas que
priorizam aspectos no-cognitivos, principalmente os que so relacionados a
fatores comportamentais. Desta forma, alm dos significativos resultados
referentes estreita relao entre clima escolar e rendimento escolar dos alunos
h outras constataes de considervel importncia, assim como afirmam Rutter
et al. (1979): "escolas com clima positivo tendem a ter alunos e funcionrios mais
satisfeitos e motivados, possuem baixos ndices de evaso, e so vistas como
ambientes acolhedores e seguros (apud Bressoux, 2003).
possvel citar, por exemplo, o estudo de Haselswerdt e Lenhardt (2003)
que traz a violncia escolar como tema. Neste, constatou-se que a maior parte
dos alunos se cala diante de transgresses presenciadas na instituio de ensino
cometidas por outros alunos. Segundo os jovens, a razo para esta
"cumplicidade se d pela ausncia de relaes de confiana entre alunos e
outros membros da escola, principalmente entre alunos e professores. Desta
forma, no havendo liberdade suficiente para que os estudantes expressem suas
percepes e opinies, cria-se um clima escolar "indiferente, e permissivo a
episdios de violncia.
De acordo com o que se estuda sobre o clima escolar, um dos principais
indicadores de clima positivo a existncia de objetivos comuns entre os
integrantes da escola e a articulao destes em prol de tais metas. Ao mencionar
os estudos que tratam do tema, os autores referidos anteriormente sugeriram
que a desarticulao entre os membros da instituio de ensino acarretaria em
aumento da violncia escolar. De forma convergente Furlong et al. (1997)
expem os resultados de sua investigao sobre o uso de substncias qumicas
ilegais na escola. No incio da exposio de seus resultados os autores
mencionam Huizinga e Ageton (1985), pesquisadores que verificaram que a
+<
fragilidade das relaes no mbito familiar e no espao escolar aumenta as
chances de um jovem cometer atos de violncia e se tornar usurio de drogas.
Segundo Zaluar (2001), atualmente outra agncia socializadora emerge
disputando lugar com a escola e a famlia, em alguns contextos: trata-se da rua,
e das quadrilhas do crime organizado que a ocupam. Desta forma a
pesquisadora aponta os riscos que a violncia e o crime organizado
representam, j que podem exercer influncia sobre o espao escolar de forma
que esta instituio se torne impotente diante de tais circunstncias. A autora
ainda menciona a importncia da existncia de um mnimo de consenso interno
para que a instituio escolar resista ao cerco da violncia. Tal perspectiva,
referente coerncia interna da escola, converge com estudos referentes ao
clima escola que, entre outros fatores, ressaltam a relevncia da existncia de
objetivos claros e aceitos por todos os integrantes, ou seja, uma comunidade
escolar articulada e engajada em torno de suas metas.
Em meio a estas constataes, e com o propsito de reduo da violncia
escolar, muitas pesquisas possuem como enfoque a anlise dos projetos
pedaggicos postos em prtica nas instituies de ensino. Segundo Peterson e
Skiba (2001), por exemplo, alguns dos principais objetivos de tais projetos, alm
do combate violncia escolar, consistem na reduo da evaso escolar, do uso
de drogas ou lcool na escola, e na melhoria dos ndices de aproveitamento
acadmico dos alunos. Devido ao fato de alguns pesquisadores considerarem
que todos os programas destinados a reduzir a violncia escolar priorizam a
construo de um clima escolar positivo, busca-se analisar de que forma
mudanas no clima escolar de uma instituio de ensino afetam os ndices de
violncia no espao escolar, ou atos de indisciplina em geral (Peterson e Skiba,
2001). De forma a exemplificar o que se analisa em tais estudos, podem ser
citados os seguintes fatores referentes ao clima escolar: participao dos pais /
familiares dos alunos no cotidiano da instituio de ensino, nfase no ensino de
questes morais e ticas, diretrizes curriculares voltadas para a preveno da
violncia, e a participao dos alunos na resoluo de conflitos entre outros
estudantes dentro da escola.
+1
No que diz respeito relao pais e escola, citada anteriormente,
resultado semelhante foi divulgado no estudo de Hawkins et al. (1992) sobre os
efeitos das relaes positivas mantidas entre pais / responsveis de alunos e a
escola sobre as taxas de consumo de drogas e delinqncia entre os alunos.
Peterson e Skiba (2001) explicam de que forma cada fator citado
anteriormente pode contribuir para um clima escolar positivo. Assim, destacam
que o aumento da participao dos pais e responsveis dos alunos nos assuntos
pedaggicos propicia no mbito familiar um ambiente mais favorvel aos
estudos, assim como promove um maior entendimento entre pais / responsveis,
professores e direo; alm de tambm estar associado s altas taxas de
freqncia dos alunos nas aulas e melhoria do rendimento escolar. Os projetos
baseados na melhoria da relao entre professores e alunos, e na participao
destes na resoluo de conflitos, so apontados pelos professores como
responsveis por reduzir a violncia na escola e aumentar a cooperao dos
alunos em diversificadas questes do cotidiano da escola; tambm relatado um
aumento da auto-estima dos alunos, a reduo de indisciplina destes, e a queda
na taxa de suspenso e evaso escolar. Os autores ressaltam que, apesar de
ainda pouco explorada, a realizao efetiva destes programas pedaggicos
parece exercer influncia sobre o clima escolar e pode prevenir ou combater a
violncia escolar.
Para Felner (2001), o aumento do suporte dado pelos professores aos
alunos, a preocupao da escola em dar acesso aos estudantes a informaes
importantes, tais como normas escolares, expectativas e mecanismos de
controle, fazem com que cresa o senso de responsabilidade dos alunos e,
assim, se exera influncia positiva sobre as experincias destes no que diz
respeito a aspectos sociais, emocionais, comportamentais, e ao uso de
substncias qumicas. (Felner et al., 2001). De acordo com este estudo, muitas
pesquisas enfatizam a importncia de se desenvolver um clima escolar positivo
de forma a reduzir a violncia escolar. Algumas destas so destacadas, como os
achados de Solomon, & Lewis (2000), que ressaltam o senso de pertencimento
dos estudantes escola como o principal fator de proteo aos problemas
+&
comportamentais de alunos; assim como entre os resultados do estudo de
Flannery, (1997) evidencia-se que a ausncia de envolvimento dos alunos em
assuntos escolares est associada falta de investimento por parte das escolas
em participao efetiva destes. Em ambas as perspectivas, se destaca como
fundamental a participao dos alunos em questes pedaggicas de suas
referidas escolas.
O estudo de Zaluar (2001) sustenta que "a forma como a escola e,
principalmente, o professor trata o aluno considerada por alguns estudiosos
uma varivel que pode desencadear problemas de baixa estima manifestos em
atitudes como desinteresse, apatia, ou atitudes agressivas. Assim, ao considerar
o aluno responsvel pelo seu prprio fracasso, a escola poderia ser responsvel
por problemas de auto-estima dos alunos e, em meio a este contexto, se criaria
um clima distante ou indiferente entre alunos, professores e demais integrantes
da escola. Sobre esta realidade, Rutter et al. (1979, apud Brooke e Soares,
2008) afirma:
Talvez parte da explicao esteja nos efeitos do fracasso
acadmico sobre os sentimentos de auto-estima (...)
Alguns se tornam desmotivados e apticos enquanto
outros desenvolvem um antagonismo violento contra o
sistema educacional que, por sua vez, acaba por conden-
los por seu insucesso acadmico (...) Pode ocorrer a
formao de grupos de colegas dentro da escola que so
indiferentes ao sucesso acadmico indiferentes porque
percebem que no tm chances com esse tipo de sucesso
e, portanto, precisam estabelecer objetivos em outras
direes. (p.248).
O mesmo estudo destaca percepes de professores e pais de alunos
referentes aos motivos que levam reteno escolar. A maioria das razes
citadas entre os entrevistados est associada ao contexto extra-escolar, ou seja,
a escola no responsabilizada pelos resultados negativos obtidos pelos alunos.
Em geral so citados aspectos referentes ao mbito familiar, tais como conflitos
+*
familiares, separaes, e referncias violncia domstica; e aspectos relativos
s prprias caractersticas dos alunos ou problemas de diferentes naturezas que
comprometem o rendimento escolar, tais como desinteresse, apatia, preguia,
dificuldade de acompanhar a turma, e at mesmo referncias, por parte dos
professores e dos responsveis, a situaes de deficincia mental.
Vale ressaltar novamente que os estudos abordados no presente captulo
tratam do clima escolar das instituies de ensino e da influncia que este pode
exercer sobre os aspectos comportamentais e as problemticas relacionadas,
tais como a violncia dentro das escolas. Entretanto, so mais escassos os
estudos que relacionam os fatores referentes ao contexto interno da instituio
de ensino e o envolvimento de jovens em circunstncias de violncia fora da
escola.
A partir da abordagem de estudos que explicam as variaes no
desempenho escolar dos alunos e em aspectos comportamentais por meio do
clima escolar de uma instituio de ensino, possvel observar as semelhanas
de enfoque com trabalhos referentes aos efeitos da eficcia coletiva de uma
comunidade sobre as taxas de crime. Portanto, ao destacar estas abordagens
busca-se, na seo seguinte, abordar os pontos convergentes entre ambas e
reforar a discusso central deste estudo, referente investigao das formas
pelas quais a existncia de eficcia de relaes grupais especificamente no
contexto escolar, o que corresponde ao conceito de clima escolar, pode exercer
influncia sobre percepes e experincias de violncia dos jovens dentro e fora
da escola.
5. .ficcia "oletiva e "lima .scolar
Este captulo pretende mostrar os pontos convergentes entre a concepo
de Eficcia Coletiva, uma das teorias do crime abordadas no segundo captulo
deste trabalho, e o conceito de clima escolar, objeto de investigao deste
estudo. Apesar do conceito de eficcia coletiva e de clima escolar terem
enfoques distintos, tem-se como inteno evidenciar possveis afinidades
++
tericas. Entre as duas perspectivas possvel verificar semelhanas conceituais
consistentes, entretanto, antes de destacar as possveis relaes entre as
referidas teorias importante abord-las em suas especificidades.
Pode-se dizer que enquanto a eficcia coletiva associada reduo do
ndice de criminalidade em bairros e comunidades, em pesquisas de mbito
educacional conclui-se que o clima escolar pode exercer influncia sobre a
eficcia da instituio de ensino, no que diz respeito principalmente ao
desempenho escolar dos alunos, mas tambm a aspectos comportamentais
destes. Estudos apontam que em escolas com clima escolar positivo marcante
a coeso entre todos os seus membros, baseada em objetivos claros, na
sistematizao de tais objetivos, e na sua concretizao. Da mesma forma, a
Eficcia Coletiva consiste essencialmente em relaes baseadas na confiana
entre moradores e articulao em torno de objetivos concretos que dizem
respeito comunidade. Estudos apontam que em localidades nas quais so
verificadas as referidas caractersticas constata-se baixas taxas de crime.
Ao analisar ambas as teorias de forma comparativa possvel observar
que a afinidade terica destas pode ser pensada a partir dos seguintes aspectos
centrais, comuns a ambas:
a) coeso social: relaes de confiana e de solidariedade entre integrantes de
um determinado grupo, e a existncia de objetivos compartilhados;
b) controle social: concretizao de objetivos e metas compartilhadas por
determinado grupo
Parece inevitvel registrar certa herana durkheimiana nessas
abordagens. Afinal, a noo de ordem como decorrente dos laos sociolgicos
de solidariedade, est presente nesses modelos conceituais e um dos
aspectos centrais da sociologia durkehimiana.
Estudos evidenciam que a participao ativa dos moradores no que se
refere vigilncia e controle do que ocorre na vizinhana controle social
+,
quando aliada a boas relaes e objetivos estabelecidos em benefcio da
comunidade coeso social resulta em queda nos indicadores de violncia. No
mesmo sentido, constata-se em estudos sobre clima escolar que a maior
participao dos alunos, pais de alunos, e funcionrios no cotidiano da escola
forma de controle social e boas relaes entre estes e o senso de
pertencimento e comprometimento em relao instituio coeso social se
reflete tanto no rendimento escolar dos alunos e no trabalho desempenhado pela
equipe de profissionais de ensino, quanto no comportamento e atitudes dos
estudantes e funcionrios em geral.
A importncia da coexistncia de coeso e controle social j destacada
em estudos referentes eficcia coletiva, no mbito da criminologia, e s
relaes estabelecidas dentro da escola. Exemplos referentes aos dois modelos
tericos podem ser citados. Como o caso do estudo de Browning, Feinberg e
Dietz (2004), acerca da eficcia coletiva. Os autores verificaram que a existncia
de um grupo que mantenha boas e freqentes relaes no basta para que haja
uma reduo na ocorrncia de crimes em determinada vizinhana. Porm,
quando alm de relaes baseadas em objetivos comuns, em solidariedade e
confiana, h a participao efetiva dos integrantes de determinado grupo em
prol da vizinhana, obtm-se resultados significativos sobre os ndices de
criminalidade. Da mesma forma, os estudos sobre clima escolar caracterizam
claramente uma instituio que possui um clima escolar positivo como aquela na
qual prevalecem no apenas relaes de confiana e cooperao mtua, afirma-
se como essencial a existncia de aes baseadas em objetivos consistentes e
compartilhados, e efetivas oportunidades de participao de todos os membros
no cotidiano da instituio de ensino. A existncia de boas relaes por si s no
caracteriza um clima escolar positivo. Portanto, trata-se de voltarmos ateno
para a convergncia entre os elementos referidos anteriormente: coeso social e
controle social.
Ao analisar pontos gerais de ambas as teorias possvel dizer que tanto
no que diz respeito aos estudos referentes ao contexto dos bairros ou
comunidades, quanto aos que abordam o contexto escolar, os resultados
+-
positivos relatados so comumente relacionados eficcia das relaes grupais,
ou ao que se chama de eficcia coletiva nos estudos sobre o crime e de clima
escolar positivo nos estudos de mbito educacional.
Mesmo considerando a importncia e a convergncia destes aspectos no
se pode deixar de citar a relevncia de fatores intervenientes que influenciam na
eficcia das relaes grupais. Neste caso trata-se das caractersticas estruturais
de comunidades, no caso da abordagem da eficcia coletiva, e as do entorno da
escola e do perfil do alunado e funcionrios, em relao perspectiva do clima
escolar. Assim, quando se fala em eficcia coletiva no se subestima as
caractersticas sociais das vizinhanas pesquisadas, ou seja, importante se faz
analisar conjuntamente os fatores estruturais da comunidade. De forma
convergente, no que diz respeito aos estudos sobre clima escolar, alm das
prticas ocorridas dentro da escola deve-se levar em considerao os aspectos
extra-escolares, tais como o entorno da escola e os fatores de risco para a
ocorrncia de episdios de violncia neste, alm do perfil socioeconmico das
localidades e de seus integrantes.
Portanto, compatvel com a abordagem deste trabalho, nos estudos
referentes ao crime destaca-se principalmente a influncia da dimenso de lugar,
de fatores socioeconmicos, de ambientes de oportunidades, e do estilo de vida
das vtimas; questes abordadas no 2 captulo desta dissertao. J no que diz
respeito literatura sobre o clima escolar, como fatores extra-escolares
destacam-se principalmente as caractersticas do entorno da escola, quanto a
aspectos econmicos e culturais; e o perfil dos alunos, no que se refere origem
social e ao mbito familiar; estas sero abordadas no tpico seguinte.
5.1 6atores intervenientes 1 eficcia das rela4es gru%ais dentro da escola:
resultados em%7ricos
Em relao aos aspectos extra-escolares exercendo influncia sobre o
contexto interno da escola, possvel destacar resultados do estudo de
Nickerson (2008) no qual participaram apenas diretores de escolas. Mostrou-se
+7
significativo, alm de aspectos tais como o tamanho das escolas e o quantitativo
de alunos, a localizao das escolas em reas urbanas, evidenciando relao
positiva com ocorrncias de indisciplina e violncia escolar. Evidencia-se que
diante de tais fatores os projetos pedaggicos e medidas voltadas ao combate
violncia, independentemente de suas caractersticas, parecem no ter efeitos
significativos. Entretanto, a autora destaca a importncia de se investigar a fundo
os processos escolares e seus efeitos sobre a violncia dentro da escola com
enfoque mais amplo, ou seja, com base nas percepes de todos os integrantes
da escola.
Abordando principalmente o contexto extra-escolar ao estudar ocorrncias
de violncia na escola, um estudo de abrangncia nacional realizado em srael
teve como objetivo investigar a relao entre a ocorrncia de variados tipos de
vitimizao (ocasionada por violncia fsica grave, violncia fsica moderada,
ameaas, e violncia verbal / social) e caractersticas escolares e extra-escolares
(comunidade do entorno da escola e caractersticas individuais dos alunos). Este
estudo foi realizado no ano de 1995 por meio de um survey destinado a jovens
estudantes (7 11 sries), totalizando 162 escolas e 400 alunos. Entre os fatores
constatados como de forte associao com a ocorrncia dos tipos de vitimizao
investigados destacam-se: escolas com o maior nmero de estudantes do sexo
masculino; escolas em reas de nvel socioeconmico baixo ou com alunos de
classes sociais menos favorecidas. Quanto aos processos internos escola,
constata-se que boas relaes entre professores e alunos, e a existncia de
participao efetiva dos alunos em assuntos importantes referentes escola
esto associadas a menos violncia escolar (Khoury-Kassabri, Benbenishty,
Astor e Zeira, 2004).
Quanto aos resultados referentes vitimizao, os estudos mencionados
anteriormente, tanto os referentes ao mbito escolar quanto os que analisam a
distribuio espacial dos crimes e o perfil das vtimas, possuem como pontos
convergentes o fato de jovens do sexo masculino terem maior probabilidade de
se tornarem vtimas de violncia e a maior incidncia de violncia fsica em reas
de nvel socioeconmico baixo, e entre jovens de classes sociais menos
+8
favorecidas. Estudos sobre o perfil das vtimas de crimes, tal como o realizado
por Beato (2000), ressaltam o grau de escolaridade como fator de proteo em
relao a crimes de agresso. Por outro lado, no que diz respeito ao contexto
interno da escola, o estudo realizado em srael, citado no pargrafo anterior, e as
pesquisas sobre o efeito do clima escolar sobre o comportamento dos alunos,
relatadas no captulo anterior, destacam que a existncia de boas relaes e de
participao efetiva do corpo discente e dos demais integrantes da escola
resultam em menor incidncia de violncia escolar. Neste ponto, nos remetemos
novamente questo dos efeitos da eficcia das relaes grupais, tais como
visto em estudos sobre a eficcia coletiva e em pesquisas sobre clima escolar.
Portando, partindo das constataes a respeito da eficcia das relaes
grupais em diferentes contextos, tais como o contexto social de comunidades e
bairros e o mbito escolar, evidenciados neste captulo, pretende-se analisar
neste estudo as maneiras pelas quais a escola pode interferir sobre aspectos
comportamentais que ultrapassam o domnio escolar. Especificamente, busca-se
investigar de que forma o clima escolar pode atuar como fator de influncia sobre
as percepes e experincias de violncia dos alunos.
8. 9etodologia
Este captulo est dividido em trs tpicos: o primeiro possui como
objetivo esclarecer o vnculo desta dissertao com a pesquisa "Juventude e
Violncia no Rio de Janeiro e expor os procedimentos metodolgicos utilizados
nesta; no segundo ser descrita a metodologia utilizada no presente estudo; e o
terceiro tpico destaca as variveis utilizadas na anlise dos dados, com nfase
em sua operacionalizao.
8.1 Pro$eto de %es&uisa :uventude e ;iol(ncia na "idade do Rio de :aneiro
Esta dissertao originria do projeto de pesquisa "Juventude e
Violncia no Rio de Janeiro, o qual conta com a participao de docentes da
+;
Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (UFRJ) e da Universidade Cndido Mendes, e possui como
agncia de fomento a Financiadora de Estudos e Projetos (FNEP). Neste
captulo sero especificados os procedimentos metodolgicos do referido projeto,
de forma a abordar as aproximaes e particularidades existentes entre este e o
presente estudo.
Com o intuito de verificar como se d a variao de percepes e
experincias de violncia dos jovens e a relao entre estas e suas experincias
escolares foram feitos levantamentos de dados quantitativos e qualitativos na
anlise dos segmentos especificados abaixo:
Uma amostra aleatria da populao compreendida entre 12
e 24 anos. A idade mnima de 12 anos foi estipulada devido aos
primeiros contatos com a violncia ocorrer aproximadamente nesta
faixa-etria. Pretende-se com isso verificar a evoluo da vitimizao
e das percepes de violncia destes jovens.
Jovens escolarizados, para os quais suposto um histrico
de violncia diferenciado daqueles que no so escolarizados, devido
a experincias de maior integrao social promovida pela escola.
Jovens no escolarizados, que possivelmente so mais
vulnerveis vitimizao, devido ao fato de no terem a experincia
de integrao social em contexto escolar.
Jovens em conflito com a lei, para os quais se supem
experincias e percepes de violncia ainda maiores.
Para estes perfis diferenciados de jovens, residentes no municpio do Rio
de Janeiro, foram mapeadas as residncias dos jovens vitimados, para que fosse
,<
possvel verificar, alm da distribuio de tais ocorrncias na cidade, as
caractersticas dos locais de residncia mais recorrentes.
Tendo a amostra aleatria de jovens como grupo de controle, a pretenso
do estudo passa por comparar os resultados das entrevistas e do survey
realizados com jovens escolarizados aos realizados com jovens no
escolarizados e com jovens em conflito com a lei, e analisar de que forma a
escola pode ser um fator diferencial neste contexto.
O presente estudo, por consistir em um recorte do projeto de pesquisa
descrito neste captulo, tem como enfoque parte dos resultados deste. Trata-se
do survey destinado aos alunos de escolas pblicas da cidade do Rio de Janeiro,
sendo na proposta original prevista a aplicao de questionrios em 8 escolas do
Ensino Fundamental e 8 escolas do Ensino Mdio.
Assim como no projeto de pesquisa em questo, o presente estudo
tambm busca investigar a influncia exercida pelo processo de escolarizao.
Entretanto, sero abordadas aqui somente experincias de violncia de jovens
escolarizados, com o objetivo de explorar suas variaes de acordo com
trajetrias escolares diferenciadas.
Em suma, busca-se investigar neste estudo no somente o fato de o
jovem freqentar ou no a escola, destacam-se aqui especificidades dos
processos internos ocorridos em instituies de ensino e a possvel influncia
destes sobre experincias extra-escolares de seus alunos, especificamente as
vivncias de violncia. Como referido em captulos anteriores, os processos
intraescolares destacados neste estudo so os referentes ao clima escolar,
conforme abordado em trabalhos de referncia. A seguir sero apresentados os
instrumentos de pesquisa utilizados no presente estudo.
8.'. Surve< sobre $uventude e viol(ncia no Rio de :aneiro
Os dados analisados neste estudo so referentes a um survey que
abrange escolas municipais e estaduais determinadas pelo perfil do entorno da
instituio de ensino, no que diz respeito s taxas de homicdio verificadas em
,1
um raio de 1 km da escola. Este perfil foi traado por meio de
georreferenciamento baseado em dados do ano de 2000, critrio adotado de
forma a possibilitar o cruzamento com os dados do censo do mesmo perodo. A
realizao de georreferenciamento foi possibilitada por meio de um software que
permite determinar o nmero de homicdios por bairros / comunidades no
entorno da instituio de ensino. No total, foram inicialmente dezesseis escolas
selecionadas conforme o referido critrio. Foi prevista a aplicao de
questionrios em 8 escolas municipais, especificamente para alunos do 9 ano
(antiga 8 srie) do Ensino Fundamental, e em 8 escolas estaduais, do 2 ano do
Ensino Mdio. Com a meta de 100 alunos por instituio de ensino. Cada grupo
de 8 escolas foi dividido em dois, contendo quatro escolas situadas em locais
com altos ndices de homicdio, e mais quatro em locais de baixa incidncia
deste tipo de crime. Entretanto, ao longo do perodo de realizao da pesquisa,
para que se alcanasse a meta de 100 alunos por escola, foi necessrio
selecionar mais escolas estaduais e municipais. Devido a algumas dificuldades
encontradas para o acesso a escolas estaduais, no foram aplicados
questionrios em todas as instituies previstas, o que resultou em um total de 9
escolas estaduais pesquisadas e 11 escolas municipais.
No que se refere diviso das escolas por critrio de contexto de
violncia, de acordo com a amostra prevista de 100 alunos por escola,
responderiam aos questionrios 800 alunos de instituies situadas em contexto
de violncia e 800 alunos em contexto calmo. Entretanto, devido a dificuldades
para alcanar a meta em escolas localizadas em locais com incidncia de
violncia, foi obtido um total de 691 alunos nestas e 822 alunos de escolas
situadas em locais com baixa incidncia de violncia. Considerando tal diferena
na amostra, os casos no banco foram ponderados, para recompor a amostra
prevista de 800 casos por tipo de escola
9
. Como havia tambm previso de um
estrato por dependncia administrativa, nossa ponderao projetou escolas
municipais e estaduais em contextos calmos e violentos, 400 casos de cada tipo.
;
Esse quadro n(o e9pressa um pro/lema propriamente metodolCgio ou operaional da pesquisa% .orre
que as esolas em loais de maior viol3nia t3m realmente menos alunos% #(o nos !oi poss@vel umprir a
ota prevista em v)rias delas%
,&
Sero descritas a seguir as variveis utilizadas, provenientes do survey, e
sua operacionalizao para a anlise dos dados.
8.3 Surve< =:uventude e ;iol(ncia no Rio de $aneiro> - descri!o das
variveis utili#adas
A partir de perguntas que compem o survey mencionado na seo
anterior, tem-se como objetivo investigar o clima escolar das escolas
pesquisadas e as vivncias dos alunos em contextos de violncia.
Com base em estudos sobre clima escolar, o survey abrange as seguintes
dimenses: percepes gerais dos alunos sobre suas escolas; percepes de
violncia intraescolar, e porte de drogas e bebidas alcolicas na escola.
Quanto s vivncias dos alunos em contextos de violncia, so abordados
aspectos destacados em pesquisas sobre exposio a tais circunstncias e
vulnerabilidade vitimizao. Desta forma, a coleta de dados encontra-se
pautada nas seguintes dimenses: experincias de violncia sofrida pelos
alunos; proximidade destes a indivduos vtimas de violncia, percepes sobre a
cidade do Rio de janeiro, sobre o entorno de suas residncias e o entorno da
escola; e experincias de abordagem policial.
Sero igualmente abordados fatores referentes ao perfil socioeconmico
dos jovens, ao mbito social e familiar destes, e trajetria escolar pregressa,
especificamente no que se refere interrupo dos estudos e a retenes em
anos letivos. Tais aspectos nos permitem investigar propriamente o clima escolar
e a maneira como este interfere sobre trajetrias e percepes de violncia,
comparando perfis equivalentes de jovens por meio do controle de fatores
intervenientes. Vale destacar que o nmero de casos analisados neste estudo
de 1324.
,*
8.3.1 ;ariveis inde%endentes * indicadores de clima escolar
a- Avalia!o geral da escola
Esta varivel busca verificar as percepes acerca do clima escolar da
instituio de ensino, por meio da avaliao que os alunos fazem sobre
diferentes dimenses escolares, e da viso geral que possuem a respeito da
instituio. Segundo a literatura, a opinio dos alunos sobre aspectos gerais da
escola, juntamente com as percepes dos demais integrantes da instituio,
traduzem de forma considervel o clima escolar que a perpassa (Bressoux,
2003), sendo um dos melhores indicadores no estudo deste tema.
Em sua composio, esta varivel abarca as seguintes questes do
survey:
Preencha a tabela abaixo avaliando alguns aspectos de sua escola.
[d notas de 0 a 10, onde 0 = pssimo e 10 = timo]
Aspectos avaliados:
(a) Organizao; (b) Segurana; (c) Professores; (d) Direo /
coordenao;
(e) Funcionrios em geral; (f) Qualidade do ensino; (g) Limpeza; (h)
Beleza; (i) Merenda / refeio.
Comparando com as outras escolas pblicas da regio, voc acha que
esta escola :
(1) Muito melhor que as outras; (2) Melhor que as outras; (3) gual s
outras; (4) Pior que as outras; (5) Muito pior que as outras.
,+
Como voc se sente nesta escola?
(1) Muito bem; (2) Bem; (3) Mais ou menos; (4) Mal; (5) Muito mal.
Portanto, a varivel foi criada considerando as respostas dos alunos a tais
questes, e por meio da soma e padronizao das variveis. Esta proporciona
um ndice das percepes gerais dos alunos acerca da escola, o qual representa
um dos possveis indicadores de clima escolar, conforme aponta a literatura.
b- ;iol(ncia intraescolar
Em algumas pesquisas verifica-se relao significativa entre violncia
intraescolar e clima escolar negativo, o qual caracterizado pela ausncia de
relaes de confiana entre professores e alunos, por um ambiente desagregado
no que se refere s relaes estabelecidas, alm de reflexos negativos no
desempenho acadmico dos alunos (Haselswerdt e Lenhardt, 2003). De forma a
verificar a percepo dos alunos sobre ocorrncias de violncia no espao
escolar, foi criada uma varivel a partir de itens de uma pergunta do survey a
respeito de situaes de agresso fsica entre alunos e porte de armas na
escola, e a freqncia com as quais tais circunstncias ocorreram:
Nos ltimos 12 meses, voc viu algumas dessas situaes acontecendo
dentro de sua escola?
Brigas e agresses fsicas entre alunos;
Alunos portando armas de fogo;
Alunos com outras armas: facas, canivetes, etc.;
Outras pessoas portando armas de fogo.
As variveis acima foram ponderadas (1 * 1/freqncia) e somadas, dando
origem varivel "violncia intraescolar.
,,
c- Porte de drogas e bebidas alco)licas na escola
Para investigar situaes que envolvem o porte de drogas e bebidas
alcolicas na escola, foi criada a varivel em questo a partir da soma de dois
itens da mesma pergunta que foi abordada no tpico anterior.
Nos ltimos 12 meses, voc viu algumas dessas situaes acontecendo dentro
de sua escola?
Alunos com bebidas alcolicas;
Alunos com drogas, como maconha ou cocana;
8.3.' ;ariveis de%endentes
a- .2%osi!o 1 viol(ncia
Esta varivel consiste em perguntas do survey sobre as seguintes
situaes presenciadas pelos alunos:
Nos ltimos 12 meses, voc viu alguma dessas situaes acontecendo no
bairro ou comunidade onde voc mora?
Pessoas andando com arma de fogo na rua, com exceo de policiais
em servio;
Pessoas sendo mortas por armas de fogo
Frequncia com que viu o corpo de algum assassinado
Frequncia com que viu arma de fogo de perto
Viu, ao vivo, o caveiro em operao policial
Presenciou tiroteio entre policiais e bandidos
,-
Por meio da soma e padronizao destas, foi criado um ndice geral para
verificar a exposio dos alunos s referidas situaes de violncia.
b- Perce%4es gerais de viol(ncia
As percepes dos alunos a respeito da violncia foram investigadas a
partir de trs questes especficas do survey, as quais buscam verificar as
opinies destes a respeito da violncia na cidade do Rio de Janeiro, no entorno
da escola e de suas residncias. Foi criada a varivel em questo por meio da
juno das respostas s seguintes perguntas
Nos ltimos 12 meses, voc diria que a violncia na cidade do Rio de
Janeiro aumentou, diminuiu ou permaneceu a mesma:
(1) Aumentou muito; (2) aumentou; (3) permaneceu a mesma; (4)
diminuiu; (5) diminuiu muito.
Nos ltimos 12 meses, voc diria que a violncia no bairro ou
comunidade onde voc mora aumentou, diminuiu ou permaneceu a
mesma:
(1) Aumentou muito; (2) aumentou; (3) permaneceu a mesma; (4)
diminuiu; (5) diminuiu muito.
Nos ltimos 12 meses, voc diria que a violncia no bairro ou
comunidade onde fica a sua escola aumentou, diminuiu ou permaneceu a
mesma:
(1) Aumentou muito; (2) aumentou; (3) permaneceu a mesma; (4)
diminuiu; (5) diminuiu muito.
,7
c- ;itimi#a!o de indiv7duos %ertencentes ao meio social dos alunos
Tambm importante que se analise o contexto social no qual o jovem
est inserido. Desta forma so abordadas as vivncias de violncia dos
indivduos mais prximos a eles. Para verificar tal contexto destacam-se duas
perguntas do survey que buscam verificar a ocorrncia de vitimizao no meio
social imediato aos alunos. Estas foram ponderadas (1 * 1/frequencia) e
somadas, criando-se um ndice. Utiliza-se, portanto, as seguintes perguntas para
criar as duas variveis que se seguem:
Ocorrncia de assassinato com a famlia nuclear
(1)Pai
(2)Me
(3)rmo(s)
Ocorrncia de assassinato com outros familiares e pessoas prximas:
(1) Parentes
(2) Amigos
(3) colegas da escola
(4) vizinhos e outras pessoas prximas
d- Abordagem %olicial
So consideradas aqui todas as experincias que envolvem a presena de
policiais e que podem representar indcios de exposio ou envolvimento em
contextos de violncia. Compem esta varivel as seguintes perguntas do
survey:
,8
Foi abordado(a) / parado(a) pela polcia
Teve sua casa revistada
Ficou detido em delegacia, batalho, ou casa de custdia
Teve algum (a) parente ou amigo(a) detido(a) em delegacia
A referida varivel foi criada a partir da soma e padronizao das
perguntas acima.
e- .2%eri(ncias %essoais de viol(ncia
As experincias pessoais de violncia dos alunos so investigadas por
meio da soma e ponderao de dois itens da seguinte questo do survey:
Nos ltimos 5 anos, desde 2004, algum fez com voc, em casa ou
fora de casa, alguma(s) destas coisas?
(1) Bateu empurrou ou chutou voc
(2) Ameaou voc com faca ou arma de fogo
f- .2%eri(ncias de viol(ncia dom?stica
Para esta varivel foi considerada a seguinte pergunta do survey:
Na relao com seus pais e / ou responsveis, so frequentes:
(1) Tapas, puxes de orelha, belisces
(2) Surras
(3) Outras agresses
g- Atitudes de auto%rote!o
Com o intuito de verificar quais so as alternativas utilizadas pelos jovens
para se protegerem da violncia, foi criada a varivel "atitudes de
,;
autoproteo, a partir da soma e padronizao dos itens da seguinte pergunta
do survey:
Voc j fez alguma(s) dessas coisas para se proteger da violncia ou
sentir-se mais seguro(a)?
(1) No usar certa(s) linha(s) de nibus
(2) Deixar de sair de casa noite
(3) Deixar de ir escola
(4) Deixar de ir a festas, bares ou boates
(5) No sair da sua comunidade / bairro
(6) Deixar de freqentar um grupo de amigos ou colegas
(7) No voltar para casa de madrugada
(8) No passar em reas onde h pessoas armadas
(9) No passar perto da polcia
8.3.3 ;ariveis de controle
Para verificar de que forma as percepes acerca do clima escolar podem
exercer influncia sobre as vivncias em contextos de violncia necessrio que
sejam controlados os efeitos de variveis que podem interferir nos resultados,
tais como fatores relacionados ao contexto socioeconmico dos alunos,
caractersticas do ambiente familiar, e trajetria escolar destes.
a- Perfil socioecon/mico
Como variveis referentes ao contexto socioeconmico, sero
consideradas as seguintes informaes, obtidas por meio de duas perguntas do
survey:
Nmero de moradores por dormitrio da residncia
-<
Soma dos bens domsticos declarados, ponderada pela escassez
relativa dos bens (1/freqncia)
b- 0ados sociodemogrficos
Esta varivel abrange informaes individuais dos alunos, caractersticas
inerentes a eles. Assim, so utilizadas as perguntas do survey referentes ao
sexo, cor e idade dos estudantes.
c- Perfil 6amiliar
No que consiste ao perfil familiar so abordadas as seguintes variveis:
Lares biparentais;
Esta referente questo do survey que solicita informaes sobre
quem mora com o aluno na mesma residncia. So considerados
nesta varivel os casos em que os alunos afirmam morar com pai e
me.
Lares monoparentais
Por meio da mesma questo do survey, so considerados os casos
em que os alunos afirmam morar ou com o pai ou com a me
Escolaridade da me
Pergunta do survey referente escolaridade da me. Considera-se a
informao sobre a ltima srie concluda.
-1
d- ,ra$et)ria escolar
Esta varivel compreende informaes referentes a retenes em anos
letivos ou interrupo dos estudos. Com o intuito de investigar este histrico, a
presente varivel foi criada a partir das seguintes perguntas do survey:
Voc repetiu alguma srie?
(1) Sim (2) No
Voc interrompeu os estudos alguma(s) vez(es), retornando em outro
ano?
(1) Sim (2) No
e- ,ra$et)ria escolar de amigos de escola
Considerando a importncia do contexto social no qual vivem os alunos,
em meio investigao de suas experincias de violncia incluiu-se uma varivel
que trata da trajetria escolar de colegas de turma que os alunos tiveram ao
longo de seu processo de escolarizao. Esta diz respeito seguinte pergunta
do survey:
Entre os colegas de turma que voc tinha quando comeou a 1 srie,
quantos voc sabe que j pararam de estudar?
(0) Nenhum; (1) um; (2) dois; (3) trs; (4) quatro ou mais
-&
@. .2%osi!o e anlise dos dados
@.1. Perfil dos alunos de escolas situadas em locais com altas e bai2as
ta2as de homic7dio
As escolas pesquisadas compem dois grupos classificados de acordo
com ocorrncias de violncia no entorno. O critrio para a classificao consiste
na alta e baixa incidncia de homicdios em um raio de 1km das escolas
pesquisadas. De acordo com o nmero de homicdios ocorridos, as escolas so
tratadas na presente anlise como de contexto violento ou calmo.
Com o objetivo de traar o perfil dos alunos de escolas cujo entorno
registra altos ndices de homicdio e de escolas com ndices baixos, so
abordadas nesta seo variveis referentes ao nvel socioeconmico dos alunos,
ao perfil familiar, trajetria escolar pregressa e s expectativas de futuro
destes.
Para estimar o nvel socioeconmico, algumas variveis so utilizadas
como indicadores aproximados, tais como a soma ponderada de bens
domsticos; e o nmero de pessoas que moram na residncia dos alunos
dividido pelo nmero de cmodos servindo de dormitrio.
Como indicadores de perfil familiar, so utilizadas variveis referentes a
lares monoparentais, sendo os casos em que os alunos moram somente com a
me, ou biparentais, lares compostos por pai e me. Tambm so utilizadas
variveis de escolaridade da me.
niciando a anlise pelo perfil socioeconmico dos alunos, verifica-se que
em escolas de contexto externo calmo a mdia da soma dos bens domsticos
maior quando comparada s escolas de entorno violento. J em relao outra
medida de nvel socioeconmico abordada, constata-se que h mais moradores
-*
por dormitrio em escolas de contexto violento, o que funciona como um
indicador de pobreza. Entretanto, nenhum desses resultados significativo
estatisticamente
10
.
Em relao composio familiar, constata-se que em escolas de
contexto externo calmo h mais lares biparentais; e em escolas de contexto
externo violento predominam lares monoparentais. Estes resultados so
significativos estatisticamente (0,038 sig).
Grfico 1: Lares bi%arentais e mono%arentais AB-
Observa-se que 47,7 % dos lares biparentais so de alunos de escolas
situadas em locais com baixa incidncia de violncia, comparados com 41,5%
dos alunos de escolas de contexto externo violento. Por outro lado, em relao
aos lares monoparentais o percentual de casos das escolas de entorno violento
maior, sendo 46%, contra 41% em escolas de contexto calmo. Entre os alunos
que no moram com os pais, 12,5% dos casos so de escolas de contexto
violento e 11,3% de escolas de contexto calmo.
No que diz respeito trajetria escolar pregressa dos estudantes, aqui se
considera especificamente o fato deste ter repetido alguma srie ou interrompido
os estudos. Assim, so considerados casos em que os alunos no repetiram
1<
#este estudo se onsidera omo re!er3nia o n@vel de signi!inia a <,<,%
-+
srie nem interromperam os estudos, repetiram ou interromperam, e repetiram e
interromperam. A partir da observao dos resultados possvel supor que as
maiores taxas de reteno escolar e interrupo dos estudos so de alunos de
escolas situadas em contexto de violncia.
Grfico ': ,ra$et)ria escolar - reten4es e interru%4es AB-
Entre os alunos que repetiram e interromperam, 14,2% so de escolas de
contexto violento, e 11,6% de escolas de contexto externo calmo. O mesmo
ocorre em relao aos alunos que interromperam os estudos ou repetiram srie.
Neste caso, 38,7% so de escolas de contexto violento e 34,6% de escolas de
contexto calmo. Por outro lado, entre os estudantes que no repetiram nem
interromperam os estudos constata-se percentual maior em escolas de contexto
calmo, totalizando 53% dos casos, sendo 47,1% dos alunos de escolas de
contexto violento. Tais resultados so significativos a 0,06.
Alm dos aspectos citados da trajetria escolar pregressa, so
considerados nesta seo fatores que indicam parte das expectativas de futuro
dos alunos, tais como as respostas destes sobre os planos de prosseguirem com
os estudos, especificamente o que diz respeito a estudar at a faculdade.
Antes de analisar comparativamente as respostas, vale ressaltar que os
alunos de ambos os grupos das escolas pesquisadas possuem expectativas
-,
altas, no que diz respeito ao objetivo de estudar at o Ensino Superior.
Entretanto, possvel observar que os alunos de escolas de entorno calmo
possuem expectativas mais altas. Tais dados so expostos a seguir:
Grfico 3: .2%ectativas de futuro - estudar at? o .nsino Su%erior AB-
Enquanto 86% dos alunos de escolas de entorno calmo pretendem
estudar at a faculdade, 80,9% dos alunos de escolas de contexto violento
afirmam ter o mesmo objetivo. O quadro se inverte quando o objetivo no
estudar at o Ensino superior. maior o percentual de alunos de escolas de
entorno violento que possuem este objetivo, sendo esta vontade expressa por
19,1% destes alunos, e 14% dos de escolas de entorno calmo. Vale ressaltar
que o nvel de significncia de 0,05.
Para a anlise do perfil dos alunos tambm importante considerar o
contexto social destes. Desta forma, tendo sido abordados aspectos da trajetria
escolar pregressa, bem como suas expectativas de futuro, no que se refere s
redes sociais prximas so, analisadas a seguir a ocorrncia de evaso escolar
entre amigos e colegas da mesma escola. Uma das perguntas do survey buscou
verificar o histrico de interrupo dos estudos de colegas de escola, ao longo do
perodo de escolarizao. Os resultados para este dado se mostram fortemente
significativos. Observa-se uma considervel diferena entre alunos de escolas de
--
contexto violento e de contexto calmo, sendo menores as ocorrncias entre os
ltimos.
Grfico 5: "olegas de escola &ue %araram de estudar AB-
Entre os estudantes que responderam no ter colegas de escola que
tenham interrompido os estudos 37,5% so de escolas de contexto calmo e
28,4% de escolas de contexto violento. Verifica-se ainda uma diferena relevante
para os casos em que quatro amigos ou mais j tenham parado de estudar,
sendo 43,4% das respostas dos alunos de instituies de ensino de contexto
violento e 33,8% das respostas dos alunos de escolas de contexto calmo. O nvel
de significncia dos resultados de 0,000. Essa varivel pode ser tomada como
indicativa dos meios em que os alunos circulam, das redes de relaes que
estabelecem. Como se ver, posteriormente, ela se mostra importante em
anlises multivariadas. O mesmo tipo de resultado tem sido encontrado em
outras pesquisas por nosso grupo, nos quais essa varivel boa preditiva de
trajetria e oportunidades escolares.
Quanto s experincias de violncia dos alunos dos dois referidos grupos
de escolas, so expostos adiante dados que consideram estas vivncias de
acordo com o contexto externo das instituies. Alm de complementar as
informaes referentes ao perfil dos alunos, tais dados nos permitem verificar a
-7
coerncia da distribuio dos dois grupos de escolas de acordo com o critrio de
violncia de seu entorno, como estabelecido na pesquisa de origem deste
estudo. interessante observar que, apesar de tomado em 2000, o indicador de
violncia contextual se mostra pertinente dez anos aps, o que sugere uma forte
tendncia inercial em tais contextos.
Os resultados obtidos se mostram significativos para a maioria das
variveis de experincias de violncia analisadas. So elas: exposio
violncia; abordagem policial; experincias pessoais de violncia; experincias
de violncia domstica; percepes gerais de violncia; atitudes de
autoproteo, vitimizao de pessoas prximas e de familiares. Em geral, os
dados se mostram coerentes com o critrio de diviso das escolas por contexto
de violncia. Em relao s experincias consideradas, os alunos de escolas de
contexto de violncia tm um histrico maior quando comparado aos alunos de
escolas de contexto calmo, exceto para as experincias pessoais de violncia.
Vale ressaltar que esta a nica varivel que no apresenta resultados
significativos.
Grfico 8: .2%eri(ncias de viol(ncia
A diferena mais acentuada se encontra na varivel de exposio
violncia, sendo negativa a mdia de exposio dos alunos de escolas de
-8
contexto calmo, em torno de 0,502 dp abaixo da mdia; e para os alunos de
escolas situadas em contexto de violncia o valor inverso, de
aproximadamente 0,496 dp acima da mdia. As percepes gerais de violncia,
a abordagem policial, e as atitudes de autoproteo tambm apresentam
resultados na mesma direo, claros e significativos. Com resultados mais
modestos, mas significativos e na mesma direo que os demais, se destacam
as variveis de vitimizao de pessoas prximas e de violncia domstica.
As variveis referentes s experincias pessoais de violncia e
vitimizao entre membros da famlia so as nicas que no so significativas, e
a primeira a nica que apresenta direo dos resultados invertida, quando
comparada s outras variveis.
Tambm foram analisadas as percepes gerais dos alunos a respeito de
suas escolas, de ocorrncias de violncia intraescolar e de alunos com drogas e
bebidas alcolicas dentro da escola.
Grfico @: Avalia!o Geral da .scola
Os nveis de significncia registrados para cada varivel so de: 0,336
para avaliao geral da escola, 0,598 para violncia intraescolar, e 0,764 para
alunos com drogas na escola, os quais se apresentam extremamente longe dos
valores tidos como de referncia (limite de 0,05).
-;
Em suma, as diferenas entre a opinio dos alunos sobre as escolas so
irrelevantes, conforme mostra o teste estatstico de significncia. Contudo,
observamos clara independncia entre os indicadores de percepo de violncia
intra-escolar e de violncia no contexto externo das escolas. Esse no deixa de
ser um bom resultado, do ponto de vista especificamente educacional.
@.'. Perfil dos alunos de escolas munici%ais e estaduais
Assim como foi levantado o perfil dos alunos de acordo com o contexto
externo da escola, ser analisado a seguir o perfil dos estudantes de acordo com
a rede de ensino, de forma a levantar as diferenas de perfil entre os alunos de
escolas municipais e estaduais, para a obteno de informaes que possam ser
complementares mais adiante durante a anlise dos dados.
Guardadas as particularidades existentes entre os dois grupos de alunos em
questo, diferenas tais como a faixa-etria, um dos objetivos nesta seo
apontar especificidades tais como as abordadas anteriormente para traar o
perfil dos alunos de escolas municipais e estaduais. Portanto, so consideradas
as seguintes caractersticas: perfil socioeconmico, perfil familiar, trajetria
escolar pregressa, expectativas de futuro, histrico de evaso de colegas da
mesma escola, experincias de violncia, e a avaliao que estes fazem da
instituio de ensino.
A diferena de perfil socioeconmico dos alunos, primeiro aspecto
analisado, se mostrou significativa apenas para a varivel referente ao nmero
de moradores por dormitrio. Por isso, no so abordados os resultados
referentes soma de bens domsticos, por no serem significativos.
Verifica-se que o nmero de moradores por dormitrio maior nas
residncias dos alunos de escolas municipais. Dado que sugere piores
condies socioeconmicas para estes. Entretanto, importante considerar que
este resultado pode ser afetado pela idade dos pais dos alunos, j que pais mais
velhos tendem a ter condies socioeconmicas mais favorveis.
7<
Grfico C: DEmero de moradores %or dormit)rio de acordo com a rede de ensino
No que se refere composio familiar, verifica-se que mais alto o
percentual de alunos da rede estadual que residem em lares biparentais. Apesar
de ser pequena no se pode subestimar esta diferena, j que os resultados so
significativos (0,018).
71
Grfico F: Lares bi%arentais e mono%arentais %or rede de ensino AB-
Cerca de 45,5% dos alunos da rede estadual residem com o pai e a me, sendo
43,5% dos alunos da rede municipal na mesma condio. Quanto aos que
residem em lares monoparentais so 39,5% dos casos de alunos de escolas
estaduais e 47,6% de escolas municipais. Novamente pode ser levada em conta
a idade dos pais dos alunos, sendo os pais mais velhos possivelmente com
condies socioeconmicas mais favorveis e famlia mais estruturada.
Tambm visvel a diferena entre alunos de escolas estaduais e
municipais que no moram com os pais, sendo 15% dos alunos de escolas
estaduais e 8,9% dos alunos de escolas municipais. Esse resultado
provavelmente se deve faixa-etria dos alunos, j que nas escolas estaduais
participaram da pesquisa estudantes do ensino mdio, e nas municipais os
estudantes do 9 ano (antiga 8 srie). Os referidos resultados possuem nvel de
significncia a 0,001.
A trajetria escolar referente ao histrico de retenes em anos letivos e
interrupes dos estudos tambm foi considerada e comparada entre alunos das
duas redes de ensino. Os resultados sugerem que o maior nmero de retenes
e interrupo dos estudos se encontra entre alunos das escolas estaduais.
7&
Grfico G: ,ra$et)ria escolar * reten4es e interru%4es %or rede de ensino AB-
Dos alunos que no repetiram nem interromperam os estudos, 60,2% so
de escolas municipais e 40,6% de escolas estaduais. Entre os que repetiram ou
interromperam os estudos, 32,1% so de escolas municipais e 41,2% so alunos
de escola estaduais. Entre os alunos que repetiram e interromperam, 7,8% de
escolas municipais e 18,2% so de escolas estaduais. O nvel de significncia
aqui de 0,000. Em geral, fracasso escolar e evaso ocorrem em parte no
Ensino Fundamental at o 1 ano do Ensino Mdio, perodo no qual so
registradas taxas altas de evaso. Entretanto, possvel considerar uma
trajetria com mais retenes e interrupes entre alunos do ensino mdio
devido ao maior perodo de escolarizao, e maiores chances de repetir o ano
letivo e interromper os estudos. Contudo, para concluses mais fundamentadas
seria preciso aprofundar a investigao deste aspecto.
Quando se trata da diferena de expectativas de futuro dos alunos de
acordo com a rede de ensino tambm possvel verificar uma diferena
considervel, assim como observado conforme o entorno da escola. Constata-se
que alunos de escolas estaduais so os que mais relatam o objetivo de cursar
Ensino superior, sendo o desejo de 86,9% destes. Este objetivo relatado por
menor percentual de alunos de escolas municipais, sendo 79,9% destes.
Ressalta-se que estes resultados so significativos estatisticamente (0,001).
7*

Grfico 1H: .2%ectativas de futuro * ob$etivo de estudar at? a faculdade AB-
Assim como os resultados relativos s experincias de violncia dos
alunos de acordo com o contexto externo das escolas, na anlise por rede de
ensino a maioria dos resultados tambm se apresenta significativa, com exceo
das experincias pessoais de violncia e atitudes de autoproteo. Os resultados
indicam que os alunos da rede municipal tm menos experincias de violncia
quando comparados com os alunos da rede estadual. Este quadro s muda
quando se trata de violncia domstica. Tais resultados podem estar
relacionados idade dos estudantes, j que as experincias de violncia
aumentam gradativamente dos 12 aos 24 anos, sendo o pico de violncia
considerado entre a faixa-etria de 20 a 24 anos (Cano, 2006). Em relao
violncia domstica, pode haver igualmente uma relao com a idade, j que os
histricos deste tipo de violncia se do geralmente entre crianas.
Grfico 11: .2%eri(ncias de viol(ncia de acordo com a rede de ensino
7+
Para variveis referentes aos processos internos da escola, a nica
varivel que apresenta resultado no-significativo a referente existncia de
alunos com drogas e bebidas alcolicas na escola. Seu resultado tambm se
encontra em direo inversa aos demais.
7,
Grfico 1': Avalia!o geral da escola
Pela observao dos resultados verifica-se que as escolas estaduais so
mais bem avaliadas por seus alunos, sendo igualmente a violncia escolar
menos presente nestas.
Entretanto, importante destacar que a varivel de influncia analisada
nesta seo se mostrou ser a faixa-etria e no a dependncia administrativa
das escolas.
@.3. "orrela4es * as%ectos escolares e e2%eri(ncias de viol(ncia
Nesta seo sero realizadas correlaes entre variveis referentes a
experincias de violncia dos alunos e avaliao que estes fazem sobre
aspectos de suas escolas. Pretende-se, com isso, verificar as relaes
estabelecidas entre estas e de que maneira tais resultados podem contribuir para
o estudo da relao entre experincias escolares e experincias de violncia.
As variveis escolares analisadas so: avaliao geral da escola, violncia
intraescolar, e alunos com drogas e bebidas alcolicas na escola. J as
experincias de violncia dizem respeito exposio dos alunos a contextos
violentos, s percepes de violncia, s experincias envolvendo abordagem
7-
policial, violncia domstica, s atitudes para se proteger da violncia, e
vitimizao de familiares e pessoas prximas.
Considerando que a violncia intraescolar pode influenciar de forma
negativa os processos ocorridos na escola e a prpria percepo que os
estudantes tm a respeito da instituio, primeiramente importante investigar a
relao entre a violncia dentro da escola e a avaliao que os alunos fazem
desta.
A partir dos dados obtidos, verificada uma correlao negativa entre as
variveis de violncia intraescolar e de avaliao geral da escola, ou seja, a
avaliao dos alunos sobre aspectos da escola no est relacionada s
ocorrncias de violncia dentro desta. Contudo, o coeficiente de - 0,081 aponta
uma correlao fraca
11
. De forma convergente, a existncia de drogas e bebidas
alcolicas na escola est inversamente relacionada avaliao geral dos alunos
sobre a instituio, com coeficiente de 0,102.
,abela 1: "orrela!o %ara avalia!o geral da escolaI viol(ncia intraescolar
e alunos com drogas e bebidas alco)licas dentro da institui!o
1 -,081** -,102**
,004 ,000
1431 1226 1291
-,081** 1 ,500**
,004 ,000
1226 1352 1297
-,102** ,500** 1
,000 ,000
1291 1297 1432
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Avaliao geral da escola
Violncia intraescolar
Alunos com drogas
Avaliao
geral da
escola
Violncia
intraescolar
Alunos
com
drogas
Resultados significativos (0.01)
**.
A partir desta informao, possvel supor que a avaliao dos alunos
sobre a escola fracamente dependente da percepo de ocorrncias de
violncia dentro da instituio de ensino, dado que se contrape literatura de
referncia. As constataes de estudos sobre violncia escolar so referentes s
11
= partir de <,* uma orrela'(o j) 5 onsiderada moderada% 4(o onsideradas !ortes orrela'6es a <,7%
77
interferncias negativas desta sobre o cotidiano da escola, tanto no que diz
respeito ao desempenho quanto ao comportamento dos alunos e a satisfao
destes em relao escola (Marinho, Collares, Vilela e Prates, 2004).
J no que se refere correlao verificada entre a varivel referente a
alunos com drogas e bebidas alcolicas na escola e a varivel de violncia
intraescolar, o coeficiente positivo e moderado nos permite supor algum tipo de
relao entre estas duas situaes no espao escolar. Entretanto, para
afirmaes mais consistentes seriam necessrias investigaes aprofundadas.
A prxima correlao considera as experincias de violncia dos alunos
fora da escola e suas percepes sobre a violncia intraescolar e sobre a
existncia de alunos com drogas e bebidas alcolicas dentro da instituio.
78
,abela ': "orrela4es %ara viol(ncia intraescolarI drogas na escolaI e e2%eri(ncias
de viol(ncia fora da institui!o de ensino
1 , 500** , 153** , 133** ,189** , 002 ,051 -, 009 -,012 , 072*
, 000 , 000 , 000 ,000 , 936 ,064 , 758 ,672 , 012
1352 1297 1252 1272 1284 1270 1297 1261 1216 1198
, 500** 1 , 172** , 108** ,107** -, 004 ,054* , 039 ,014 , 080**
, 000 , 000 , 000 ,000 , 897 ,047 , 149 ,619 , 005
1297 1432 1316 1350 1362 1342 1372 1340 1275 1258
, 153** , 172** 1 , 500** ,158** , 122** ,243** , 155** ,024 , 346**
, 000 , 000 , 000 ,000 , 000 ,000 , 000 ,396 , 000
1252 1316 1445 1414 1394 1367 1388 1360 1292 1277
, 133** , 108** , 500** 1 ,180** , 144** ,142** , 105** ,061* , 335**
, 000 , 000 , 000 ,000 , 000 ,000 , 000 ,028 , 000
1272 1350 1414 1481 1417 1396 1419 1390 1315 1294
, 189** , 107** , 158** , 180** 1 , 262** ,034 , 005 ,107** , 177**
, 000 , 000 , 000 , 000 , 000 ,196 , 856 ,000 , 000
1284 1362 1394 1417 1495 1419 1434 1404 1331 1311
, 002 -, 004 , 122** , 144** ,262** 1 ,084** , 050 ,118** , 100**
, 936 , 897 , 000 , 000 ,000 ,002 , 064 ,000 , 000
1270 1342 1367 1396 1419 1470 1405 1382 1310 1298
, 051 , 054* , 243** , 142** ,034 , 084** 1 , 166** ,048 , 174**
, 064 , 047 , 000 , 000 ,196 , 002 , 000 ,077 , 000
1297 1372 1388 1419 1434 1405 1515 1405 1338 1314
-, 009 , 039 , 155** , 105** ,005 , 050 ,166** 1 ,049 , 112**
, 758 , 149 , 000 , 000 ,856 , 064 ,000 ,079 , 000
1261 1340 1360 1390 1404 1382 1405 1467 1307 1284
-, 012 , 014 , 024 , 061* ,107** , 118** ,048 , 049 1 , 142**
, 672 , 619 , 396 , 028 ,000 , 000 ,077 , 079 , 000
1216 1275 1292 1315 1331 1310 1338 1307 1394 1316
, 072* , 080** , 346** , 335** ,177** , 100** ,174** , 112** ,142** 1
, 012 , 005 , 000 , 000 ,000 , 000 ,000 , 000 ,000
1198 1258 1277 1294 1311 1298 1314 1284 1316 1371
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Pears on Correl at ion
Si g. (2-t ailed)
N
Violnci a nt raescolar
Alunos com drogas na
escola
Expos io violnc ia
Abordagem Pol ici al
Experincias de viol ncia
Experincias de viol ncia
domsti ca
Percepes de violncia
Ati t udes de aut oprot eo
Vit imi zao famli a
Vit imi zao out ras
pessoas prximas
Vi olncia
ntraescol ar
Al unos c om
drogas na
escol a
Exposio
violncia
Abordagem
Polic ial
Experi ncias
de vi olncia
Experincias
de violnci a
domst ica
Perc epes
de violncia
Atit udes de
aut oprot eo
Vit imiza o
famli a
Viti mizao
out ras
pessoas
prximas
Result ados significat ivos (0. 01).
**.
Resul t ados s ignifi cat ivos (0. 05).
*.
Entre as correlaes significativas, destacam-se as referentes violncia
intraescolar e alunos com drogas na escola s seguintes variveis, nesta ordem:
exposio violncia, abordagem policial, experincias de violncia, percepes
de violncia, e vitimizao de outras pessoas prximas. As demais no so
significativas estatisticamente.
Quando correlacionadas entre si, algumas experincias de violncia
extraescolar apresentam coeficientes mais fortes. O mais alto do modelo diz
respeito correlao entre as variveis de abordagem policial e de exposio
violncia. Outras correlaes que se destacam por apresentar os coeficientes
mais altos so: vitimizao de pessoas prximas e exposio violncia; e
vitimizao de pessoas prximas e abordagem policial; ambas com coeficientes
7;
moderados. Com coeficientes mais baixos, podem ser citadas: exposio
violncia e percepes de violncia; violncia domstica e experincias pessoais
de violncia; atitudes de autoproteo e exposio violncia; tambm se
destaca a correlao entre as variveis de abordagem policial e experincias
pessoais de violncia, entre outras, as quais possuem correlaes mais fracas.
,abela 3: "orrela4es %ara avalia!o geral da escola e e2%eri(ncias de viol(ncia
dos alunos
1 -,037 -,053 -,085** -,139** -,180** -,096** -,144** -,019
,179 ,050 ,002 ,000 ,000 ,000 ,000 ,491
1431 1320 1348 1353 1331 1365 1328 1264 1250
-,037 1 ,500** ,158** ,122** ,243** ,155** ,024 ,346**
,179 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,396 ,000
1320 1445 1414 1394 1367 1388 1360 1292 1277
-,053 ,500** 1 ,180** ,144** ,142** ,105** ,061* ,335**
,050 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,028 ,000
1348 1414 1481 1417 1396 1419 1390 1315 1294
-,085** ,158** ,180** 1 ,262** ,034 ,005 ,107** ,177**
,002 ,000 ,000 ,000 ,196 ,856 ,000 ,000
1353 1394 1417 1495 1419 1434 1404 1331 1311
-,139** ,122** ,144** ,262** 1 ,084** ,050 ,118** ,100**
,000 ,000 ,000 ,000 ,002 ,064 ,000 ,000
1331 1367 1396 1419 1470 1405 1382 1310 1298
-,180** ,243** ,142** ,034 ,084** 1 ,166** ,048 ,174**
,000 ,000 ,000 ,196 ,002 ,000 ,077 ,000
1365 1388 1419 1434 1405 1515 1405 1338 1314
-,096** ,155** ,105** ,005 ,050 ,166** 1 ,049 ,112**
,000 ,000 ,000 ,856 ,064 ,000 ,079 ,000
1328 1360 1390 1404 1382 1405 1467 1307 1284
-,144** ,024 ,061* ,107** ,118** ,048 ,049 1 ,142**
,000 ,396 ,028 ,000 ,000 ,077 ,079 ,000
1264 1292 1315 1331 1310 1338 1307 1394 1316
-,019 ,346** ,335** ,177** ,100** ,174** ,112** ,142** 1
,491 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000
1250 1277 1294 1311 1298 1314 1284 1316 1371
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Pearson Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Avaliao geral da escola
Exposio violncia
Abordagem Policial
Experincias de violncia
Experincias de violncia
domstica
Percepes de violncia
Atitudes de autoproteo
Vitimizao famlia
Vitimizao outras
pessoas prximas
Avaliao
geral da
escola
Exposio
violncia
Abordagem
Policial
Experincias
de violncia
Experincias
de violncia
domstica
Percepes
de violncia
Atitudes de
autoproteo
Vitimizao
famlia
Vitimizao
outras
pessoas
prximas
Resultados significativos (0.01 ).
**.
Resultados significativos (0.05).
*.
Ao serem correlacionadas varivel de avaliao geral da escola, as
variveis que se destacam por apresentarem coeficientes mais altos so
respectivamente: percepes de violncia, vitimizao famlia, e violncia
domstica.
Com exceo das variveis de exposio violncia, abordagem policial, e
vitimizao de pessoas prximas, todas as correlaes de experincias de
8<
violncia extraescolar s de percepo dos alunos sobre a escola so
significativas estatisticamente, entretanto, com coeficientes baixos. Mesmo
assim, importante observar que todas as variveis de experincias de violncia
esto negativamente correlacionadas s variveis de avaliao geral da escola.
Por suposio, este dado pode ser interpretado como a existncia de direes
opostas entre a satisfao com a escola e experincias de violncia. Neste caso,
quanto maior a satisfao dos alunos, menores so as experincias de violncia.
Entretanto, preciso ter cautela ao fazer qualquer suposio, devido
correlao fraca verificada e natureza inicial da anlise dos dados.
O levantamento geral dos resultados desta seo nos possibilita fazer
algumas suposies, tais como as que se seguem:
1) As percepes de ocorrncia de violncia intraescolar e de alunos com
drogas na escola no esto relacionadas opinio dos alunos sobre
aspectos gerais da instituio.
2) A percepo de violncia intraescolar est relacionada a maiores
percepes e experincias de violncia extraescolar.
3) H relao inversa entre satisfao com a escola e percepes e
experincias de violncia.
Entretanto, em relao a tais concluses, vale destacar que os
coeficientes so fracos.
Os resultados sugerem que no h relao entre violncia intraescolar e a
satisfao dos alunos com a escola, mas a primeira est associada a percepes
e experincias de violncia mais altas, e a segunda est associada inversamente
s experincias de violncia. Certamente, h fatores que so intervenientes aos
observados e que podem contribuir na explicao das referidas relaes. O
objetivo da prxima seo justamente aprofundar esta investigao, por meio
de anlises multivariadas, levando em conta fatores externos que podem exercer
influncia sobre os resultados.
81

@.5. Regress4es Lineares * .2%eri(ncias de viol(ncia e %erce%4es sobre a
escola
As regresses lineares que sero apresentadas a seguir possuem como
variveis dependentes as percepes e experincias de violncia dos alunos.
Entre as variveis independentes, so analisadas: caractersticas pessoais, tais
como idade, cor e sexo; variveis de nvel socioeconmico; variveis de perfil
familiar; aspectos da trajetria escolar dos alunos e de seus colegas de escola,
tais como ocorrncias de retenes e interrupo dos estudos; e fatores
associados avaliao dos alunos sobre a escola, utilizados como indicadores
de clima escolar. As regresses sero apresentadas em cinco etapas, com a
incluso de variveis passo a passo, tendo por objetivo verificar como estas se
relacionam e exercem influncia sobre a varivel dependente.
No total, so quatro regresses lineares. Como variveis independentes
12
so utilizadas as descritas a seguir, com a incluso ou excluso de algumas
variveis, de acordo com seu nvel de significncia. Tais procedimentos sero
especificados ao longo da anlise.
1&
=lgumas vari)veis itadas na metodologia n(o s(o a/ordadas nesta se'(o, por n(o apresentarem
oe!iientes signi!iativos em regress6es pr5vias 2s e9postas aqui% = vari)vel de n@vel soioeonHmio
re!erente 2 soma de /ens dom5stios, por e9emplo, junto 2 que di1 respeito ao nImero de moradores por
dormitCrio n(o se mostrou signi!iativa, por esta ra1(o somente a Iltima !oi utili1ada% . mesmo aso se
aplia 2 vari)vel de omposi'(o !amiliar re!erente a lares /iparentais, sendo utili1ada nas regress6es
somente a relativa a lares monoparentaisJ assim omo a vari)vel de esolaridade da m(e, om resultados
tam/5m n(o:signi!iativos%
8&
;ariveis de%endentes e inde%endentes utili#adas
;ariveis
de%endentes ;ariveis inde%endentes
"aracter7sticas
dos alunos
D7vel
socioecon/mico Perfil familiar ,ra$et)ria escolar "lima escolar
Exposio
violncia Sexo
N de moradores
por dormitrio
Lares
monoparentais
Retenes em
anos letivos
Avaliao geral
da escola
Percepes gerais
de violncia Cor
nterrupo dos
estudos
Violncia
intraescolar
Experincias de
violncia
domstica dade
Evaso entre
colegas de escola
Alunos com
drogas na escola
Abordagem policial
Jbserva4es sobre a com%osi!o das variveis
1) Variveis dependentes
13
Criadas a partir da soma e padronizao de variveis, englobando diferentes experincias de
violncia. So elas:
- Exposio violncia
Composio: (ter visto alguma dessas situaes) (1) pessoas andando com armas de fogo que
no fossem policiais em servio; (2) pessoas sendo mortas por armas de fogo; (3) ter visto de
perto o corpo de algum assassinado (5) ter visto de perto uma arma de fogo (6) ter visto, ao
vivo, o "caveiro em operao policial; (7) ter presenciado tiroteio entre policiais e bandidos.
(variveis dicotmicas: 1 = sim).
- Percepes gerais de violncia
Composio: (1) Nos ltimos 12 meses, voc diria que a violncia na cidade do Rio de Janeiro
aumentou, diminuiu, ou permaneceu a mesma? (ordinal: 1 = diminuiu muito; 5 = aumentou
muito); (2) Nos ltimos 12 meses, voc diria que a violncia no bairro ou comunidade onde voc
mora aumentou, diminuiu ou permaneceu a mesma? (ordinal: 1 = diminuiu muito; 5 = aumentou
muito); (3) Nos ltimos 12 meses, voc diria que a violncia no bairro ou comunidade onde fica a
sua escola aumentou, diminuiu, ou permaneceu a mesma? (ordinal: 1 = diminuiu muito; 5 =
aumentou muito).
1*
8*
- Experincias de violncia domstica
Composio: (na relao com seus pais e / ou responsveis, so freqentes...) (1) Gritos /
xingamentos; (2) Tapas, puxes de orelha, belisces; (3) Surras; (4) Outras agresses. (variveis
dicotmicas: 1 = sim);
- Abordagem policial
Composio: (tipos de contato ou experincia com a polcia) (1) Foi abordado(a) / parado(a) pela
polcia; (2) Teve sua casa revistada; (3) Ficou detido em delegacia, batalho, ou casa de
custdia; (4) Teve algum(a) parente ou amigo(a) detido(a) em delegacia, batalho, ou casa de
custdia. (variveis dicotmicas: 1 = sim);
2) Variveis independentes:
- Sexo: 1 = masculino;
- Cor: 1 = negros;
- NSE: nmero de moradores por dormitrio (varivel ponderada);
- Lares monoparentais: varivel dicotmica (1 = pai ou me);
- Escola em entorno de violncia: varivel dicotmica (1 = contexto de violncia);
- Dependncia administrativa: varivel dicotmica (1 = municpio);
- Reprovaes em anos letivos: varivel dicotmica (1 = sim);
- nterrupo dos estudos: varivel dicotmica (1 = sim)
- Evaso escolar entre colegas de escola: escala 0 a 4 ou mais
- Avaliao da escola: criada a partir da soma e padronizao das seguintes variveis:
Comparando com as outras escolas pblicas da regio, voc acha que esta escola (ordinal: 1=
muito pior que as outras; 5 = muito melhor que as outras); Como voc se sente nesta escola?
(ordinal: 1 = muito mal; 5 = muito bem); Avaliao de aspectos gerais da escola (notas dadas
pelos alunos, de 0 a 10), tais como: organizao, segurana, professores, direo / coordenao,
funcionrios em geral, qualidade do ensino, limpeza, beleza, merenda / refeio. Estes fatores
foram somados e ponderados (1* 1/frequncia), sendo criada a varivel "notas para a escola.
- Violncia intraescolar: criada a partir da soma e padronizao (1 * 1/freqncia) das seguintes
variveis: brigas e agresses fsicas entre alunos; alunos portando armas de fogo; alunos com
outras armas: facas, canivetes, etc; outras pessoas portando armas de fogo (variveis
dicotmicas: 1 = sim)
8+
- Alunos com drogas na escola: criada a partir da soma e padronizao (1 * 1/freqncia) das
seguintes variveis: (1) alunos com bebidas alcolicas; (2) alunos com drogas, como maconha e
cocana.
1) Regresso linear para as chances de exposio dos alunos violncia:
Entre as variveis referentes a caractersticas individuais foram utilizadas
cor, sexo e idade. Para medir o nvel socioeconmico utilizada a varivel que
diz respeito ao numero de moradores por dormitrio. Como varivel de
composio familiar destaca-se a relativa a lares monoparentais. A trajetria
escolar pregressa dos alunos e de seus colegas de escola verificada por meio
das variveis reprovaes e evaso entre colegas de escola. Entre as variveis
de avaliao da escola foram utilizadas: avaliao da escola, violncia
intraescolar e Drogas e bebidas alcolicas na escola.
8,
,abela 5: Regress!o linear %ara e2%osi!o 1 viol(ncia
** p < 0,001 *p < 0,05
R2 (modelo final): 0,32
Na primeira parte do modelo, como variveis significativas se destacam as
referentes cor, ao sexo e idade, responsveis por aumentar as chances de
exposio dos alunos a contextos de violncia. Com a incluso de "escola em
contexto de violncia e "dependncia administrativa, a idade passa a no ser
mais representativa para o modelo, pelo fato de estar fortemente associada com
a dependncia administrativa. Entre as variveis recm-includas, ambas se
apresentam significativas. Em seguida, so includas as variveis referentes a
reprovaes e evaso entre colegas de escola, ambas aumentando as
chances de exposio. Por fim, so includas as variveis referentes avaliao
geral da escola, violncia intraescolar e a alunos com drogas na escola, sendo a
ltima a nica a apresentar coeficiente significativo.
O modelo final conta com algumas variveis exercendo influncia de
forma significativa sobre os resultados. So elas: Sexo, cor, idade, localizao da
escola em contexto de violncia, dependncia administrativa, reprovaes;
evaso entre colegas de escola; e alunos com drogas na escola.
8-
1 ' 3 5 8
K Keta K Keta K Keta K
Keta
K
Keta
"or Anegros- ,899** ,132** ,767** ,112** ,663* ,097* ,669** ,098** ,625* ,092*
Se2o masculino ,785** ,138** ,789** ,139** ,944** ,166** ,949** ,167** ,908** ,159**
Idade ,007* ,068* ,001 ,010 -,011* -,098* -,011* -,099* -,012* -,104*
DS. ,057 ,025 ,051 ,022 ,041 ,018 ,046 ,020 ,052 ,022
Lares mono%arentais ,172 ,040 ,081 ,019 ,098 ,023 ,092 ,021 ,082 ,019
.scola ent. violento 2,343** ,411** 2,191** ,384** 2,191** ,384** 2,192** ,384**
0e%. administrativa -,497* -,087* -,634* -,111* -,642* -,113* -,624* -,109*
Re%rova4es ,695** ,120** ,721** ,124** ,740** ,128**
.vas!o colegas ,247** ,167** ,247** ,167** ,229** ,155**
Avalia!o escola -,018 -,043 -,011 -,028
;iol. intraescolar ,690 ,048
0rogas na escola 5,282* ,112*
"onstante
4,803 5,598 7,381 7,522 7,530
No que diz respeito s caractersticas individuais, constata-se que alunos
do sexo masculino e alunos negros esto mais expostos violncia, ou possuem
percepes mais apuradas em relao a circunstncias de violncia. Em relao
ao contexto externo da escola, verifica-se que alunos que estudam em
instituies de entorno violento esto mais expostos. E em relao aos aspectos
escolares, algumas variveis aumentam as chances de exposio, tais como o
histrico de reprovaes e interrupo dos estudos dos alunos e de seus colegas
de escola; e a existncia de drogas na instituio. Entretanto, como fator de
proteo destaca-se o efeito da varivel referente dependncia administrativa,
funcionando como proteo o fato de a escola ser municipal; dado que, na
verdade, revela a influncia da faixa-etria dos alunos, j que estudantes de
escolas municipais neste contexto so os alunos do Ensino Fundamental, e os
de escolas estaduais so alunos do Ensino Mdio.
Pela magnitude dos coeficientes chamam ateno as variveis de
histrico escolar, e de contexto interno e externo escola sobre a exposio dos
alunos a experincias de violncia. Entre as mais fortes, se destacam as
variveis referentes existncia de drogas na escola e localizao da escola
em contexto de violncia. As variveis de histrico escolar, tais como
reprovaes e evaso escolar entre colegas, tambm possuem coeficientes
considerveis. O fato de estas variveis terem efeitos sobre a exposio
violncia pode indicar a influncia de processos escolares internos sobre a
exposio ao contexto externo escola, especificamente contextos de violncia,
assim como pode demonstrar a influncia do contexto externo sobre a instituio.
H a possibilidade de determinadas escolas, com suas particularidades, atrarem
um alunado com caractersticas especficas, o qual estaria menos exposto a
situaes de violncia por outras razes. importante lembrar que neste modelo
esto controlados fatores socioeconmicos, e de perfil familiar. Pode ser
interessante, portanto, aprofundar as investigaes considerando outros
aspectos intervenientes alm dos controlados nesta anlise, assim como por
meio de outras tcnicas de anlise.
87
2) Regresso linear para percepes gerais de violncia
Entre os controles referentes s caractersticas individuais dos alunos so
utilizadas variveis de sexo, cor, e idade. Como varivel de nvel socioeconmico
foi utilizada a referente ao nmero de moradores por dormitrio. E entre as
caractersticas das famlias, apenas a varivel referente aos lares
monoparentais.
Na primeira etapa do modelo somente as variveis sexo e lares monoparentais
se mostram significativas. Na segunda, so includas as variveis referentes
escola em contexto de violncia e dependncia administrativa, sendo as duas
significativas.
A varivel referente a reprovaes passa a compor o modelo, porm no
se apresenta significativa. A varivel "avaliao geral da escola includa com
coeficientes significativos. As ltimas variveis a compor o modelo so as
referentes violncia intraescolar e a alunos com drogas na escola, as quais no
apresentam coeficientes significativos.
88
,abela 8: Regress!o linear %ara %erce%4es gerais de viol(ncia

1 ' 3 5 8

K Keta K Keta K Keta K Keta K Keta
"or Anegros- ,024 ,004 -,057 -,010 -,054 -,009 -,028 -,005 -,035 -,006
Se2o masculino -,505* -,106* -,482* -,101* -,480* -,101* -,458* -,096* -,465* -,098*
Idade ,004 ,046 -,002 -,019 -,001 -,009 -,001 -,010 -,001 -,012
DS. -,080 -,042 -,087 -,046 -,087 -,046 -,071 -,037 -,071 -,037
Lares mono%arentais ,276* ,076* ,207 ,057 ,209 ,057 ,195 ,054 ,193 ,053
.scola ent. violento 1,447** ,304** 1,453** ,305** 1,461** ,307** 1,460** ,307**
0e%. administrativa -,470* -,099* -,453* -,095* -,475* -,100* -,470* -,099*
Re%rova4es -,079 -,016 -,027 -,006 -,025 -,005
Avalia!o escola -,048** -,144** -,047** -,139**
;iol. intraescolar ,037 ,003
0rogas na escola 1,276 ,033
"onstante 9,433 10,568 10,378 10,748 10,756
** p < 0,001 *p < 0,05
R2 (modelo final): 0,17
As variveis significativas do modelo dizem respeito ao sexo, escola
situada em contexto violento, dependncia administrativa, e avaliao dos
alunos sobre a instituio.
O fato de a escola estar situada em contexto de violncia aumenta as
chances de o aluno ter percepes de violncia altas. J a dependncia
administrativa no modelo reduz as chances de o aluno ter percepes de
violncia altas, quando se trata de escolas municipais. Possivelmente devido
idade inferior a dos alunos de escolas estaduais os alunos da rede municipal
estejam menos expostos a situaes de violncia e, por isso, possuam
percepes tambm mais baixas.
A avaliao positiva de aspectos gerais da escola tambm reduz a
probabilidade de o aluno ter percepes de violncia altas. Assim como na
primeira regresso linear apresentada, apesar de terem sido utilizados aqui
controles referentes ao nvel socioeconmico, composio familiar, a
caractersticas pessoais, trajetria escolar pregressa dos alunos e, sobretudo, o
contexto de violncia extra-escolar, os aspectos referentes ao clima escolar
8;
parecem ter relao com as percepes de violncia dos alunos na direo
prevista na hiptese de trabalho.
3) Regresso linear para experincias de violncia domstica
A primeira etapa do modelo composta pelas variveis que dizem
respeito a cor, sexo, idade, ao nmero de moradores por dormitrio, e a lares
monoparentais. O nmero de moradores por dormitrio apresenta um coeficiente
significativo, aumentando as chances de experincias de violncia domstica.
Sendo esta varivel um indicador de pobreza, supe-se que alunos de famlias
mais pobres possuem mais chances de sofrer experincias de violncia
domstica. Tal constatao recorrente na literatura de referncia.
,abela @: Regress!o linear %ara e2%eri(ncias %essoais de viol(ncia dom?stica
1 ' 3 5 8
K Keta K Keta K Keta K Keta K Keta
"or Anegros- ,038 ,024 ,030 ,020 ,037 ,024 ,045 ,029 ,043 ,028
Se2o masculino -,062 -,049 -,057 -,044 -,053 -,041 -,048 -,037 -,050 -,039
Idade -,003** -,138** -,002 -,064 ,000 ,012 ,000 ,010 ,000 ,012
DS. ,064** ,124** ,060** ,116** ,060** ,117** ,064** ,124** ,065** ,126**
Lares mono%arentais ,012 ,012 ,014 ,014 ,016 ,017 ,012 ,012 ,013 ,013
.scola ent. violento ,050 ,039 ,060 ,047 ,062 ,048 ,062 ,048
0e%. administrativa ,143* ,112* ,178* ,139* ,175* ,137* ,043* ,136*
Re%rova4es -,152* -,117* -,140* -,108* -,050* -,109*
Avalia!o escola -,012** -,136** ,000** -,137**
;iol. intraescolar ,065 ,032
0rogas na escola ,013 -,028
"onstante
,817 ,223 -,148 -,051 -,057
** p < 0,001 *p < 0,05
R2 (modelo final): 0,10
So includas no modelo as variveis de contexto de violncia no entorno
da escola e de dependncia administrativa, sendo a ltima significativa. Em
seguida includa no modelo a varivel referentes reprovaes, que se mostra
significativa. Na etapa seguinte, passa a compor o modelo a varivel de
avaliao geral da escola, sendo esta significativa. A incluso destas enfraquece
as variveis de dependncia administrativa, e retenes em anos letivos,
;<
contudo, fortalece a varivel de nvel socioeconmico, aumentando seu
coeficiente.
Na ltima etapa, as variveis referentes violncia intraescolar e a alunos
com drogas na escola so includas no modelo, mas no apresentam
coeficientes significativos.
Entre as variveis com coeficiente positivo, as quais aumentam as
chances de os alunos sofrerem violncia domstica, destacam-se: n de
moradores por cmodos da residncia, e dependncia administrativa (municipal).
J no que se refere s de efeito negativo, ou seja, as variveis que reduzem as
chances de os alunos sofrerem violncia domstica destacam-se: avaliao geral
da escola e retenes em anos letivos. As variveis de maior poder explicativo
so, respectivamente, a referente avaliao geral da escola e ao n de
moradores por dormitrio.
O efeito da varivel relacionada dependncia administrativa (municpio)
pode ser atribudo idade dos alunos, como j observado em regresses
anteriores, j que os estudantes de escolas municipais so os mais jovens e de
acordo com a literatura de referncia so os mais jovens os mais sujeitos a
experincias de violncia domstica. Devido ao fato de os alunos de escolas
estaduais terem mais experincias de retenes quando comparados aos de
escolas municipais, o resultado que aponta as retenes como fator de proteo
provavelmente significa que os alunos de escolas estaduais tm menos chances
de sofrer violncia domstica, efeito que se supem ser referente idade, como
dito anteriormente.
;1
4) Regresso linear para abordagem policial
Neste modelo, foram utilizadas as variveis de sexo (masculino) e de cor
(negros), e a relativa ao nmero de moradores por dormitrio, varivel utilizada
em todos os modelos expostos nesta seo. Como varivel de perfil familiar
utilizada a varivel referente a lares monoparentais.
As variveis contextuais usadas, comuns a maioria dos outros modelos,
so: "escola em contexto de violncia e "dependncia administrativa
(municpio). Quanto trajetria escolar se destacam variveis tambm
freqentemente utilizadas at ento. "retenes em anos letivos e "colegas
pararam de estudar. Como variveis referentes aos processos internos da
escola destacam-se as trs utilizadas na maioria dos modelos desta seo:
"avaliao geral da escola; e "violncia intraescolar.
,abela C: Regress!o linear %ara abordagem %olicial
1 ' 3 5 8
K Keta K Keta K Keta K Keta K Keta
"or Anegros- ,210* ,091* ,186* ,081* ,153* ,066* ,155* ,067 ,141* ,061*
Se2o masculino ,306** ,158** ,312** ,161** ,352** ,181** ,354** ,183 ,338** ,174**
Idade ,003* ,091* ,002 ,060 -,004* -,107* -,004 -,106 -,004 -,100
DS. ,040 ,050 ,035 ,044 ,033 ,043 ,035 ,044 ,038 ,048
Lares mono%arentais ,078 ,053 ,060 ,041 ,065 ,044 ,063 ,043 ,063 ,043
.scola ent. ;iolento ,455** ,235** ,415** ,214** ,415** ,214** ,414** ,214**
0e%. Administrativa -,086 -,044 -,194* -,100* -,194* -,100* -,184* -,095*
Re%rova4es ,264** ,134** ,268** ,136** ,268** ,136**
Interru%!o estudos ,209* ,078* ,203* ,076* ,179 ,067
.vas!o colegas ,065** ,129** ,065** ,128** ,061** ,121**
Avalia!o escola -,004 -,031 -,003 -,022
;iol. Intraescolar ,382* ,079*
0rogas na escola ,655 ,041
"onstante
-,043 ,092 1,203 1,222 1,154
** p < 0,001 *p < 0,05
R2 (modelo final): 0,14
Na primeira parte do modelo destacam-se como variveis significativas:
sexo, cor, e idade. Estas possuem coeficientes positivos, o que consiste em dizer
que aumentam as chances de abordagem policial.
;&
Passam a compor o modelo as variveis referentes dependncia
administrativa e a que diz respeito escola em contexto de violncia. A primeira
no possui coeficiente significativo, ao contrrio da segunda, a qual se destaca
por ter o coeficiente mais alto. Com coeficiente positivo, esta aumenta as
chances de abordagem policial.
As variveis referentes a colegas que pararam de estudar, a retenes em
anos letivos, e interrupo dos estudos so includas no modelo e apresentam
coeficientes positivos e significativos.
Nesta etapa do modelo acrescentada a varivel de contexto interno
escola, a qual se refere avaliao geral desta. Esta no apresenta coeficientes
significativos. A ltima etapa da regresso se d com a incluso das variveis de
violncia intraescolar e de drogas na escola, das quais somente a primeira se
mostra significativa e possui coeficientes positivos, ou seja, o fato de haver
violncia intraescolar aumenta as chances de o aluno ter experincias de
abordagem policial.
Constata-se que os coeficientes mais fortes do modelo dizem respeito s
variveis de contexto de violncia no entorno da escola, de sexo (masculino),
referente a reprovaes em anos letivos, e existncia de violncia intraescolar.
As outras variveis significativas so: cor, evaso escolar entre colegas de
escola, e dependncia administrativa. Estudar em uma escola de entorno
violento o maior fator de risco evidenciado pelo modelo para abordagem
policial, destaca-se tambm o fato de ser homem, de ter ficado reprovado, de ter
amigos que pararam de estudar, alm da influncia que exerce estudar em uma
escola com ocorrncias de violncia em seu espao interno, e o fato de o
indivduo ser negro.
C. "onsidera4es 6inais
Nas primeiras anlises deste captulo possvel constatar uma diferena
de perfil entre alunos que estudam em escolas cujo entorno possui altos ndices
;*
de homicdio e em escolas com baixos ndices. De acordo com os resultados
verificados, os alunos de escolas de contexto externo violento, quando
comparados a alunos de escolas de contexto externo calmo, em geral, vivem
mais em lares monoparentais; possuem trajetria escolar marcada por retenes
e interrupo dos estudos; e tm experincias de violncia igualmente maiores.
Os resultados para nvel socioeconmico apontam piores condies financeiras
para estes alunos, mas no so significativos nestas anlises. Quanto
avaliao dos aspectos escolares, verifica-se que estes so mais insatisfeitos,
entretanto, este resultado no significativo estatisticamente.
Conforme apontam pesquisas na rea de educao, o perfil destes alunos
os torna vulnerveis a trajetrias escolares irregulares ou marcadas por fracasso
escolar. Pesquisas sobre crimes tambm divulgam resultados relacionados a
perfis especficos de indivduos e o envolvimento em contextos de violncia,
sendo recorrentes informaes que dizem respeito ao nvel socioeconmico,
composio familiar, trajetria escolar, entre outras; aspectos comuns aos
abordados na presente anlise.
Desta forma, estes resultados podem indicar a existncia de relao entre
o contexto de violncia no entorno da escola, o perfil dos alunos e experincias
de violncia.
A investigao dos mesmos aspectos, de acordo com a rede de ensino,
tambm revela diferenas relevantes. Em geral, comparando com os alunos da
rede estadual, os estudantes de escolas municipais possuem piores condies
socioeconmicas, e em sua maioria vivem em lares monoparentais. Quanto
trajetria escolar, so os alunos das escolas estaduais os que mais possuem
histrico de retenes e interrupo dos estudos. Estes alunos tambm possuem
mais experincias de violncia, quando comparados aos alunos de escolas
municipais; so mais satisfeitos com as escolas e apontam menores ocorrncias
de violncia nesta.
As retenes e interrupo dos estudos em maior nmero entre alunos de
escolas estaduais podem ter relao com a idade, pelo fato de o aluno ter mais
;+
"chances de repetir o ano ou interromper os estudos devido experincia de
escolarizao mais longa.
Tambm so registradas diferenas relacionadas s expectativas de
futuro dos jovens. Tanto os alunos de escolas localizadas em locais com alta
incidncia de violncia quanto alunos de escolas municipais possuem menores
expectativas de futuro. Quanto ao primeiro caso o fato de a escola se situar em
contexto de violncia pode exercer influncia sobre as perspectivas futuras dos
estudantes. J no que diz respeito s diferenas verificadas entre percepes
dos alunos de escolas municipais e estaduais acerca da continuidade dos
estudos, provavelmente por estarem em nvel de escolarizao mais avanado
os jovens de escolas estaduais tenham perspectivas mais otimistas, comparadas
s dos alunos de escolas municipais. importante considerar tambm a
diferena de perfil entre estes, diferenas tais como de nvel socioeconmico e
de perfil familiar, sendo os alunos de escolas municipais os que possuem
condies menos favorveis.
Outro aspecto analisado diz respeito s experincias de violncia, maiores
entre alunos de escolas de contexto externo violento e entre alunos de escolas
estaduais. Em relao aos primeiros, uma suposio clara o fato de os alunos
j estarem inseridos em contextos de violncia. Alm do perfil mais propenso ao
envolvimento em contextos de violncia, referente composio familiar, ao
histrico escolar, e perspectivas de futuro. J o maior envolvimento dos alunos
de escolas estaduais em experincias de violncia pode ser explicado pela idade
destes. De acordo com a literatura de referncia, entre 15 e 24 anos jovens esto
mais expostos a tais situaes, sendo esta a faixa-etria de risco para
experincias de violncia.
Outro dado analisado a satisfao com a escola, o qual se mostrou no
significativo de acordo com o contexto externo desta, entretanto apresentou
resultados significativos para a anlise realizada por rede de ensino. Este
resultado pode revelar que o contexto externo escola no influencia a avaliao
sobre a instituio. Contudo, h a necessidade de anlises mais especficas
sobre o assunto.
;,
De forma resumida possvel dizer que os alunos de escolas estaduais
so mais satisfeitos com suas escolas em todos os aspectos. Mas estes alunos
so tambm os que possuem mais experincias de violncia. Antes considerar a
relao entre estes dois resultados necessrio ressaltar que as maiores
experincias de violncia dos alunos de escolas estaduais podem ser atribudas
faixa-etria destes. Por serem mais velhos que os alunos de escolas
municipais podemos supor que estes tenham mais experincias de violncia.
Feito o levantamento do perfil dos alunos, so realizadas correlaes
entre variveis que representam aspectos centrais para o estudo, tendo como
objetivo verificar a relao entre estes e definir os fatores abordados em anlises
multivariadas realizadas em seguida, assim como complementar tais anlises.
Com o intuito de verificar se as ocorrncias de violncia dentro da escola
comprometem de alguma forma as percepes dos alunos sobre esta, foram
correlacionadas variveis referentes avaliao geral da escola, violncia
intraescolar, e existncia de alunos com drogas e bebidas alcolicas na escola.
Os resultados so significativos, porm os coeficientes so baixos. As variveis
esto negativamente correlacionadas, o que consiste em dizer que a avaliao
de aspectos gerais da escola pode no depender de ocorrncias de violncia
intraescolar. Suposio feita com muita cautela, devido baixa magnitude dos
coeficientes desta correlao.
Posteriormente, so correlacionadas variveis de percepes e
experincias de violncia extraescolar s de violncia intraescolar e ocorrncia
de alunos com drogas ou bebidas alcolicas dentro da escola. Entre as
correlaes mais fortes verificadas se destaca a relativa s variveis de contexto
interno da escola, referentes violncia intraescolar e a alunos com drogas e
bebidas alcolicas, a qual apresenta coeficiente moderado. A partir deste dado
se supe uma correlao positiva entre violncia intraescolar e ocorrncias de
alunos com drogas dentro da escola. Contudo, para constataes desta natureza
seria necessria uma anlise mais aprofundada que considerasse diversos
aspectos internos e externos escola, sendo os ltimos relacionados ao perfil do
alunado e ao entorno da escola.
;-
No que diz respeito s correlaes entre aspectos internos instituio e
experincias de violncia extraescolar, se destacam coeficientes positivos que
indicam relao entre ocorrncia de violncia intraescolar e mais altas
percepes e experincias de violncia fora da escola, entretanto, os
coeficientes so baixos.
Buscou-se ainda verificar a existncia de relao entre a avaliao de aspectos
gerais da escola e percepes e experincias de violncia extraescolar. Para tais
correlaes os coeficientes so todos negativos, indicando relao inversa.
Assim, alunos mais satisfeitos com a escola parecem ter percepes e vivncias
de violncia mais baixas.
Ao mesmo tempo em que a satisfao com a escola e a violncia
intraescolar no esto associadas nas anlises, a ltima se mostra positivamente
relacionada a percepes e experincias de violncia extraescolar, e a satisfao
com a escola encontra-se negativamente associada a tais experincias.
Resultados como este indicaram a necessidade da realizao de anlises que
considerassem outros aspectos, tais como anlises multivariadas. Com este
objetivo, aps as correlaes so realizadas regresses lineares tendo as
experincias de violncia como variveis dependentes, e como independentes
variveis escolares e fatores que podem exercer influncia sobre esta relao,
tais como caractersticas pessoais dos alunos, nvel socioeconmico, perfil
familiar, contexto externo escola, e trajetria escolar.
A primeira regresso, referente exposio dos alunos a contextos de
violncia, evidencia a influncia de caractersticas individuais, tais como sexo,
cor, e idade; de fatores internos e externos instituio de ensino; e da trajetria
escolar dos alunos e de seus colegas de escola. Com coeficientes mais fortes se
destaca a varivel referente localizao da escola em contexto de violncia,
seguida pelas referentes a drogas na escola, sexo masculino, e reprovaes em
anos letivos, todas como fatores de risco. Tambm se destaca a varivel de
trajetria escolar "evaso entre colegas de escola, e a de dependncia
administrativa (municpio); sendo a primeira responsvel por aumentarem as
chances de exposio, e a segunda como fator de proteo, no que se refere a
;7
escolas municipais. Caractersticas individuais tambm apresentam coeficientes,
especificamente cor (negros), sexo (masculino), e idade, ambas aumentam
exposio violncia.
Em relao aos resultados para sexo e cor, a literatura corrobora o fato de
estes aspectos influenciarem na exposio a contextos violentos. Pesquisas
mostram maior envolvimento de jovens do sexo masculino em prtica de crimes,
assim como maior vitimizao entre estes (Beato, 2000; Zaluar, 2001; Soares e
Cano 2002)
Constata-se tambm grande concentrao de mortes violentas entre
indivduos negros, possvel conseqncia da desigualdade entre indivduos
brancos e negros no Brasil, em relao a riquezas e a bens sociais, tais como
servios bsicos de saneamento, sade e educao. (Ramos e Lemgruber,
2004).
Alm dos efeitos das referidas caractersticas individuais, ganham
destaque variveis relativas ao ambiente de violncia externo e interno escola.
So igualmente representativas variveis de trajetria escolar pregressa, tanto
dos alunos quanto de seus colegas de escola. Considerando o resultado j
esperado da relao entre localizao da escola em contexto de violncia e
exposio dos alunos violncia, os resultados que chamam a ateno so os
relativos aos processos internos da escola, como a existncia de drogas na
escola, sendo esta responsvel por aumentar as chances de exposio. So
igualmente representativas as reprovaes em anos letivos, e interrupes dos
estudos de seus colegas de escola.
Para explicar os efeitos de variveis de processos intraescolares sobre as
experincias extraescolares no se pode descartar a influncia dos primeiros,
porm, preciso cogitar a influncia de fatores no considerados nesta anlise.
No que se refere s percepes gerais de violncia, os resultados
verificados so convergentes aos constatados na regresso anterior. As
variveis contextuais esto entre as mais fortes do modelo, sendo a localizao
da escola em contexto de violncia a que apresenta coeficientes mais fortes.
Assim como verificado no resultado anterior, esta possui coeficiente positivo, ou
;8
seja, aumenta as chances de os alunos terem percepes altas de violncia; a
dependncia administrativa possui efeito oposto, reduzindo tais chances.
Contudo, mais uma vez a influncia exercida por uma varivel de contexto
interno escola chama a ateno. A varivel de avaliao geral da escola reduz
as chances de percepes altas de violncia entre os alunos. Mas assim como
no resultado anterior, importante considerar a possibilidade de tais efeitos
serem atribudos a diferenas de perfil dos alunos, em relao a aspectos no
considerados nesta anlise, e s influncias de contexto de violncia no entorno
da escola.
A regresso linear para as experincias de violncia domstica foi a nica
a registrar, na etapa final do modelo, efeitos significativos para uma varivel de
nvel socioeconmico, a qual diz respeito ao nmero de moradores por
dormitrio. As outras que se destacam so: dependncia administrativa
(municpio), reteno em anos letivos, e avaliao geral da escola. Ao observar
os coeficientes desta, verifica-se que, com o maior coeficiente, merece destaque
a varivel de nvel socioeconmico; e em seguida, respectivamente, as
retenes em anos letivos, a dependncia administrativa (municpio), e a
avaliao geral da escola.
A interpretao deste resultado sugere que quanto menos favorveis
forem as condies socioeconmicas dos alunos mais expostos estes esto a
experincias de violncia domstica, sendo os mais expostos os estudantes de
escolas municipais, e os menos satisfeitos com a escola. Em relao
dependncia administrativa (municipal), este resultado pode ser explicado pela
idade dos alunos, j que os mais jovens so os que geralmente sofrem violncia
domstica.
As nicas variveis que reduzem as chances de experincias de violncia
domstica so as referentes avaliao da escola e a retenes em anos
letivos. Assim, alunos mais satisfeitos com a escola tendem a ter menores
chances de sofrer violncia domstica, da mesma forma, alunos com maior
nmero de reprovaes em anos letivos esto menos expostos a tais
experincias. Quanto ao ltimo resultado vale lembrar que so mais freqentes
;;
reprovaes entre alunos de escolas estaduais, e por serem estes alunos mais
velhos possvel supor que os efeitos do nmero de reprovaes sobre as
experincias de violncia domstica se devem idade e no s reprovaes.
No que diz respeito regresso linear para abordagem policial, destaca-
se como varivel mais representativa do modelo a referente ao entorno da escola
em contexto de violncia, seguida pela varivel sexo (masculino), que tambm
possui coeficientes altos. Ambas aumentam as chances de abordagem policial.
O fato de o aluno estudar em escolas de entorno violento j o torna mais
vulnervel ao envolvimento em contextos de violncia, fazendo com que este
tenha maiores chances de ser abordado pela polcia, quando comparado a
alunos de escolas localizadas fora de reas de risco. Em relao segunda
varivel em questo, constata-se maior exposio de jovens do sexo masculino a
experincias de abordagem policial. A exposio de jovens do sexo masculino a
contextos de violncia amplamente difundida em meio literatura de
referncia. Estudos tambm destacam tal exposio para indivduos negros,
evidncia que pode indicar maior exposio destes abordagem policial. Quanto
ao histrico escolar referente a reprovaes, e evaso entre colegas de escola,
se destaca a possvel influncia do meio social dos alunos. J a varivel
referente existncia violncia intraescolar como fator de risco para abordagem
policial, pode estar relacionada diretamente ao contexto externo da escola,
quando esta se localiza em contexto de violncia.
Constata-se considervel convergncia de resultados referentes s quatro
regresses lineares abordadas nesta seo. Tambm possvel verificar
coerncia em relao s anlises prvias, referentes s correlaes e s
anlises de perfil dos alunos, de acordo com caractersticas do entorno da escola
e com a rede ensino. Portanto, preciso destacar os aspectos que sobressaram
como possveis fatores de risco e de proteo s experincias de violncia
consideradas nesta anlise.
Comeando pelos fatores de risco s experincias de violncia, em geral,
das caractersticas individuais apontadas ganham evidncia o sexo, a cor, e a
1<<
idade do aluno. O fato de este ser jovem, do sexo masculino, e negro aumenta
as chances de exposio violncia. Resultados coerentes com a literatura.
Os aspectos socioeconmicos e de composio familiar no possuem muito
destaque, sendo o primeiro representativo na regresso linear referente
violncia domstica. Mesmo durante o levantamento de perfil dos estudantes as
variveis de nvel socioeconmico no apresentam resultados representativos.
Ao contrrio desta, a varivel de composio familiar se mostra significativa
durante a anlise das diferenas de perfil entre alunos de escolas situadas em
contexto de violncia e escolas localizadas em contexto calmo.
Em relao ao histrico escolar dos alunos, destaca-se em primeiro lugar
a ocorrncia de reprovaes em anos letivos como fator de risco para
experincias de violncia. Esta varivel s atua como fator de proteo na
regresso linear para violncia domstica, mas possivelmente representa neste
caso um efeito de idade, j que se refere aos alunos de escolas estaduais, os
quais possuem maior nmero de reprovaes, de acordo com o levantamento do
perfil destes. A ocorrncia de evaso entre amigos de escola tambm possui
efeitos significativos nas anlises. Esta relatada em maior nmero por alunos
de escolas localizadas em contexto de violncia, conforme aponta o
levantamento de perfil destes, e de acordo com as regresses lineares
aumentam as chances de exposio dos estudantes a experincias de violncia.
Este resultado aponta para relaes entre aspectos ligados ao meio social dos
alunos, exposio a contextos de violncia e experincias de violncia.
Aspectos relacionados ao contexto externo escola tambm ganham
destaque, tais como a dependncia administrativa (municpio) e, principalmente,
ao fato de a escola estar situada em contexto de violncia. A primeira, na maioria
das anlises, representa a idade dos alunos, devido diferena de faixa-etria
entre alunos de escolas municipais e estaduais. J a varivel referente ao
entorno da escola representativa desde a abordagem do perfil dos alunos no
incio do captulo, e nos modelos de regresso, mostrando efeitos significativos
em todos eles. Portanto, como mencionado durante a anlise das regresses, os
resultados referentes a esta varivel so esperados, j que se supe que a
1<1
freqncia com a qual os jovens circulam em locais com alta incidncia de
violncia pode os tornar mais expostos a experincias de violncia. H tambm a
influncia da diferena de perfil dos alunos, verificada entre escolas situadas em
contextos violentos e escolas situadas em contextos calmos.
Estudos apontam a relao entre o perfil dos alunos e os riscos de
envolvimento em contextos de violncia. Tambm so considerados a trajetria
escolar, o nvel de escolaridade e o tempo na escola como fatores de proteo
(Gallo e Williams, 2008; Beato, 2000). difcil, contudo, encontrar resultados que
sirvam de base para o estudo da influncia de processos internos escola sobre
o envolvimento em contextos de violncia. Em pesquisas na rea de educao,
estudos referentes ao clima escolar abordam influncias de aspectos internos da
escola sobre o comportamento dos alunos. Por outro lado, em alguns estudos
sobre crime e vitimizao de jovens destacada a importncia da eficcia
coletiva cuja convergncia ao conceito de clima escolar j foi ressaltada
anteriormente para a reduo da violncia nos bairros e comunidades.
Ao relacionar estas teorias, e considerando os resultados dos estudos que
as abordam, buscou-se nesta dissertao verificar de que forma o clima escolar
pode exercer influncia sobre as percepes e experincias de violncia dos
alunos fora da escola. A prpria avaliao dos alunos sobre a instituio e relatos
de acontecimentos internos a esta foram utilizados como indicadores de clima
escolar. Tambm foram criados indicadores para experincias de violncia
extraescolares.
Os resultados obtidos pelo estudo mostram certa influncia das variveis
de clima escolar sobre as de experincias de violncia externas escola, fato
que fortalece a hiptese deste estudo. Entretanto, por se tratarem de anlises
iniciais, para abordagens mais consistentes so necessrios mais estudos sobre
esta questo. Provavelmente, anlises multinveis contribuiriam de forma mais
efetiva.
Desta forma, como possibilidade de estudos posteriores, importante
pensar a respeito de processos internos escola e a sua possvel influncia
sobre experincias extraescolares dos alunos, tais como envolvimento em
1<&
contextos de violncia. Ressalta-se aqui a relevncia de estudos que contem
com outros recursos de anlise, tais como anlises multinveis.
1<*
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