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Section des Formations et des diplmes

valuation des masters de l'Universit de FrancheComt

juin 2008

Section des Formations et des diplmes

valuation des masters de l'Universit de FrancheComt

juin 2008

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20040491 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Mathmatiques et applications

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Le master de mathmatiques et applications de lUniversit de Besanon propose deux spcialits (au lieu dune prcdemment) avec un contenu large spectre pour la spcialit Mathmatiques approfondies (MA) et une formation aux probabilits et surtout la statistique et ses applications pour la spcialit Modlisation statistique (MS). Il sappuie sur une solide UMR (53 chercheurs, 5 quipes de recherche dont les activits couvrent un large spectre des mathmatiques : algbre et thorie des nombres, analyse fonctionnelle, analyse numrique et calcul scientifique, quations aux drives partielles, probabilits et statistiques). Les objectifs cibls sont tout fait raisonnables (en particulier pour les tudiants dsireux de devenir algbristes ou statisticiens), mais trop restreints vu le large champ de comptences du laboratoire de Besanon ; en particulier la formation en analyse en vue des applications aux EDP, systmes dynamiques, calcul scientifique, nest pas bien structure (mal pense en M1, elle arrive trop tard en M2). Lorganisation pdagogique est trop rigide en M1. Le M1 mathmatiques approfondies est trs/trop orient prparation aux options A ou C de lagrgation . Le M1 statistique est trs spcialis et ne permet pas une rorientation en M2. Les effectifs attendus sont cohrents avec les effectifs actuels en MA (20/anne/an), mais les prvisions de 15 20/anne/an en MS sont nettement suprieurs au flux trs erratique actuel (15 en M1 et un en M2 pour lanne 2006/2007 et 0 en M1 et 10 en M2 pour lanne 2005/2006). Les informations sur le devenir des tudiants sont trs rduites.

Points forts : Le dossier est bien compos et assez complet. Les objectifs sont clairement prsents. Lenvironnement recherche est trs bon. Le parcours fondamental conduisant lagrgation ou/et une thse a largement fait ses preuves dans lhabilitation prcdente. La spcialit statistique est trs bien organise et rpond un besoin exprim par les tudiants.

Points faibles : Le M1 est trop rigide, tous les cours sont obligatoires (aucune option nest prvue) et il ny a pas de passerelle entre les deux spcialits pour entrer en M2. La formation en analyse est amliorer.

Avis par spcialit


Mathmatiques approfondies

Apprciation : A

Cette spcialit vise donner une formation thorique en mathmatiques avec des spcialisations possibles en M2 dans lun des thmes de recherche de lUMR 6623. Elle fournit un socle de connaissances ncessaires pour lagrgation en M1 puis une diversification en M2 selon les spcialits du laboratoire. La part options est absente en S1 et S2. Les options apparaissent au S3 : 10 options, dont 8 sous forme de cours (5 fondamentaux et 3 gnraux) ; le choix effectuer dans chaque catgorie dtermine le parcours recherche ou professionnel . Il y a deux UE spcialises au S4 (dont un choisir parmi 6 options) et un stage de longue dure.

Points forts : Les formations proposes correspondent de vritables besoins et ont fait leurs preuves : initiation la recherche pour des tudiants souhaitant poursuivre en thse et prparation aux concours de lenseignement en mathmatiques (CAPES et agrgation). Bon flux dtudiants. Trs bonne quipe pdagogique.

Points faibles : On note labsence doptions en M1. La formation en analyse est restreinte, trop exclusivement thorique, peu sduisante et nutilise pas suffisamment les comptences locales avant le S4. Le parcours professionnel sous sa forme cadre en entreprise nest pas crdible.

Recommandations : Offrir des cours en option au M1. Des changements mineurs dans la formation en analyse permettraient de prparer les options B et D de lagrgation, et surtout douvrir vers des dbouchs plus appliqus, en cohrence avec le spectre du laboratoire.

Les remarques suivantes (qui portent plus sur le dtail technique des cours) pourraient aussi tre prises en compte : Le cours de variables complexes est classique et bien adapt ; en revanche, deux parties sur trois de lUE quations diffrentielles (Cauchy-Lipschitz, et systmes linaires) ont leur place en L3, et il serait judicieux de proposer plutt un cours sur les systmes dynamiques dveloppant la partie 3 (Liapounov). Le cours de topologie et analyse devrait sallger en topologie gnrale et se renforcer en applications en analyse fonctionnelle en cohrence avec lUE Fourier du S2. Il faudrait repenser profondment lUE danalyse de Fourier du S2 qui est incohrente (la thorie dans R^n doit avoir t vue en L3, ainsi que le b a ba sur les sries de Fourier ; la thorie de Baire na pas sa place dans cette UE ; en revanche, les espaces de Sobolev, les formulations variationnelles et aussi les distributions priodiques seront les bienvenues). Le cours gnral danalyse du S3 est un fourre-tout invraisemblable de rappels de L2-L3 (Mac-Laurin !) qui nest pas du niveau M2. Presque toutes les notions proposes devraient avoir t vues en L3 ou M1 (intgrales semi-convergentes, gomtrie hilbertienne, rduction des endomorphismes !). Un cours utile pour des agrgatifs nest pas ncessairement un bon cours de M2. Dans la mesure o ce cours est 4

optionnel (et quune formation en analyse plus cohrente ayant t propose en M1, on ne se sente pas oblig den faire une UE bouche-trous), il serait bon de proposer un cours bien cibl sur un sujet avanc (comme lexcellent cours fondamental danalyse fonctionnelle propos aussi en S3) ; par exemple, en gomtrie diffrentielle en thorie spectrale, en EDP, etc. Deux trs bons cours sont proposs en S3 (analyse des EDP, et calcul scientifique). Cela parat tardif pour acqurir une solide formation dans ces domaines (en particulier si on espre faire du vrai calcul). Il serait prfrable quils soient proposs en option en S1 ou quils soient prcds de cours de mme nature en S1.

Modlisation statistique

Apprciation : A

Cette spcialit du master Mathmatiques et applications succde un master professionnel. Elle a comme orientation principale la statistique industrielle et lutilisation des outils mathmatiques fondamentaux ncessaires la pratique de la statistique. Lmergence de cette spcialit semble rsulter dune demande tudiante et sans doute aussi dun besoin conomique. Le contenu de la formation est cohrent avec les objectifs, mais on peut stonner toutefois de ne pas voir dUE base de donnes . Points forts : Ce type de formation correspond un besoin conomique et une demande tudiante. Le primtre de la formation est bien dfini. Lquipe pdagogique est crdible. Les aspects professionnalisants sont bien affirms.

Points faibles : Flux dtudiants irrgulier. Devenir des tudiants peu renseign. Le parcours recherche est peu visible. Absence doptions en M1.

Recommandations : La qualit du parcours pdagogique mis en place devrait garantir le succs de cette formation, mme si le flux dtudiants prvu est encore incertain. Laffichage de partenariats avec des acteurs socioconomiques pourrait attirer des tudiants dans cette formation. Il faudra assurer le suivi du devenir des diplms. On recommande lintroduction dune ou deux options en M1, afin de donner un peu de souplesse au cursus, une meilleure possibilit de rorientation vers un autre M2 ou une poursuite dans un autre tablissement.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n20041246 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Sociologie

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


La filire de sociologie propose est bien insre dans lenvironnement. Deux des spcialits (politiques sociales et criminologie) sont bien justifies et mobilisent des quipes de qualit. La premire spcialit est plus gnrale et pose sans doute des problmes de dbouchs. Les objectifs scientifiques sont flous pour la premire spcialit (socio-anthropologie des normes et des savoirs), plus prcis et beaucoup plus convaincants pour les deux autres. La spcialit sur les normes et les savoirs est une formation de sociologie gnrale, avec des approfondissements en politiques culturelles, pistmologie ou en sociologie de la connaissance qui nont pour seule justification que de correspondre aux thmatiques de publications de tel ou tel enseignant-chercheur, mais on ne voit pas clairement la cohrence. L quipe pdagogique est de qualit. Ladossement recherche est faible pour la premire spcialit adosse une seule quipe (EA), correcte pour la seconde (une EA et une UMR) et bonne pour la troisime (5 EA et une UMR). Globalement, les effectifs sont raisonnables et les modalits de recrutement classiques (dossiers + entretiens), mais adaptes. Compte tenu des objectifs fixs, les dbouchs professionnels sont nettement plus clairs pour les spcialits criminologie et politiques sociales. Toutefois, les dbouchs de la spcialit politiques sociales sont en concurrence avec dautres formations professionnelles de la fonction publique du secteur social (ENSP, EN3S, notamment), mais largument consistant complter la carte de ce type de formation sur le secteur du grand-Est est recevable. Louverture linternationale est correcte, en particulier dans loption crimino avec la Suisse (proximit).

Point fort : Les deux spcialits politiques sociales et criminologie sont originales ; elles ne sont pas redondantes avec dautres filires locales, voire rgionales ; elles proposent des dbouchs crdibles, combinent formations initiale et continue et sont encadres par des quipes de qualit.

Point faible : La premire spcialit semble trop gnrale et peu intgre, avec des dbouchs presque exclusivement tourns vers les mtiers de lenseignement suprieur et de la recherche.

Lavis global est plutt favorable malgr les rserves sur la premire spcialit.

Avis par spcialit


Socio-antropologie des savoirs et des normes

Apprciation : C

Lavis sur cette spcialit est rserv. Il sagit dune formation de sociologie gnrale en socio-anthropologie, qui se prolonge par quelques pistes de spcialisation dont la seule justification semble tre le profil de spcialit des enseignants impliqus (connaissance, pistmologie, culture). Il ny a pas de cohrence densemble, ladossement la recherche est relativement faible (une EA) et les dbouchs sont incertains (si ce nest lenseignement suprieur et la recherche mais avec un adossement faible la recherche).

Point fort : Les procdures envisages dvaluation des enseignements, la possible ouverture sur linternational.

Point faible : Pas de cohrence de la spcialit ; faiblesse de ladossement la recherche.

Cette spcialit ne se justifie quen prsence et rfrence aux deux autres (une formation de sociologie anthropologique gnraliste), mais elle nest pas suffisamment prsente dans ce sens.

Analyse et gestion des politiques sociales


Apprciation : A

Cest une spcialit de qualit mene par une quipe comptente et comprenent une bonne articulation avec les enjeux de professionnalisation.

Points forts : Bonne quipe pdagogique ; bon dcoupage des enseignements qui donne un ensemble cohrent ; bon quilibre avec les enjeux de professionnalisation et articulation avec les formations suprieures du secteur social.

Point faible : La concurrence sur ce secteur est cependant importante, mais les propositions faites par lquipe sont la mesure de cet enjeu.

Cette spcialit est de bonne qualit. Il serait peut-tre utile de renforcer pour le parcours professionnel les apprentissages techniques (mthodologie de projet, ingnierie), et aussi dapprofondir certains secteurs de risques (pauvret, exclusion, politiques de la ville, scurit urbaine).

Criminologie

Apprciation : A

Cette spcialit est prometteuse. Il faut suivre de prs les promotions pour valuer la capacit dinsertion professionnelle.

Point fort : La pluridisciplinarit et la comptence de lquipe.

Point faible : La difficult dintgration denseignements trs divers sur le mme thme.

Lavis est favorable.

Recommandations

Un ajustement de la spcialit Socio-antropologie des savoirs et des normes devra tre fait, de manire en amliorer la cohrence, les finalits, et prciser les dbouchs possibles pour un nombre restreint dtudiants (orientations vers les tudes doctorales). Ladossement plusieurs quipes de recherche, dont au moins une UMR dans la grande rgion, si ncessaire est recommand.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20041272 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Philosophie

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A
Avis favorable

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


La mention Philosophie se prsente de faon classique comme une formation conduisant en premier lieu les tudiants sur les voies de la recherche en philosophie. Les dbouchs slargissent en direction des mtiers de lenseignement. La demande de renouvellement concerne une formation qui a dj port ses fruits et qui est simplement renove (renforcement en langues vivantes, accent mis sur la mthodologie, possibilit de choisir des UE libres, cration dun nouveau parcours). Le cursus est bien organis, progressif et laisse travailler ltudiant en S4. Les contenus au demeurant ne sont pas trs prcisment dcrits. Le dossier manque aussi dinformations quant la cohrence des parcours LMD. La question de la prparation aux concours de recrutement nest pas voque dans le dossier. Les donnes chiffres en matire dheures/tudiants sont mal values. Deux parcours sont proposs : Philosophie des pratiques et Philosophie et humanits (ce nouveau parcours intgrant des enseignements dhistoire et de lettres classiques). Les thmatiques mises en valeur sont en phase avec les axes de recherche de deux EA : le Laboratoire de recherches philosophiques sur les sciences de laction (EA 2274) et lInstitut des sciences et techniques de lAntiquit (EA 4001). Lquipe pdagogique apparat riche et comptente. Pas douverture internationale particulire. Les flux sont tout juste suffisants et tendent samenuiser. Lassociation avec lhistoire et les lettres classiques demanderait tre mieux justifie, surtout sil sagit dune piste davenir pour regagner des effectifs. Le dossier ne montre pas, par ailleurs, de vritable dynamique pour tenter de contrecarrer cette baisse. Malgr tout, cette formation de qualit mrite dtre poursuivie.

Points forts : Qualit de lquipe pdagogique. Suivi des tudiants tout au long de leur scolarit. Bon adossement la recherche. Cursus quilibrs.

Points faibles : Faiblesse des flux. Manque de justification du rapprochement avec Histoire et Lettres classiques dans un parcours. Dossier partiellement incomplet. Pas de prise en compte de la prparation aux concours de lEducation nationale dans le cursus.

Avis par spcialit


Les intituls Philosophie des pratiques et Philosophie et humanits sont attribus des parcours et non des spcialits. En labsence de spcialit, le rapport est limit la mention.

Recommandations
Il faudra engager, en cours de quadriennal, une rflexion sur de nouveaux dbouchs pour les tudiants qui ne vont pas vers la recherche et les concours.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20041282 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Psychologie

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): C

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Le master de psychologie de Besanon intgre quatre spcialits, parmi lesquelles deux sont des crations (une dentre elles, Fonctions cognitives, intgrant un parcours professionnel et un parcours recherche, lautre Vieillissement et Socit, en cohabilitation avec dautres structures universitaires, tant ouverte des non psychologues). La deuxime nouveaut par rapport lancien master rside dans le fait quun parcours recherche est galement ouvert au sein des spcialits Psychopathologie et clinique de la famille et Psychologie du travail. Ce master conserve une slection sur dossiers lentre du M2, mais les modalits exactes de la slection ne sont pas explicites. Il sadosse principalement lEA 3188 qui regroupe tous les EC de psychologie de lUFC et offre un fort potentiel dencadrement en PR. Il intgre de nombreux stages dans la formation.

Points forts : La varit de loffre couvrant les grands champs de la psychologie. Le fort taux de PR et nombre dEC. Le nombre de stages effectuer.

Points faibles : Le dossier soumis prsente de nombreux points obscurs et de nombreuses faiblesses. Concernant les effectifs attendus, une baisse est anticipe en licence (146 diplms lan pass), ayant comme consquence une baisse en M1. Pourtant aucune baisse nest anticipe en M2, alors que le recrutement semble tre essentiellement local (80 attendus). De mme, de 15 20 tudiants en formation continue sont prvus dans les spcialits alors que lanne prcdente, ceux-ci taient seulement 31. Ces estimations ne sont donc pas argumentes et rien nest prvu pour stimuler le recrutement national.

Aucune prcision nest donne sur les dbouchs des diplms sur les quatre annes prcdentes, il est seulement dit que ceux-ci sont bons, sans chiffrage ni dtails. Des informations objectives auraient t prfrables. Les trois spcialits formant des psychologues, pourtant fort diffrentes, ne sont pas diffrencies en M1 et la spcialisation ne commence quen M2. Cela rend parfaitement incohrent le dbut des parcours de chacune des spcialits. Il faudrait revoir compltement le M1 et proposer des UE ayant un intrt rel pour les M2 venir (en introduisant des mutualisations l o elles simposent). Globalement, les UE sont trop monolithiques, souvent prises en charge par un seul EC, et de taille trop importantes eu gard certains contenus (ex : smiologie en 48h). Aucune place pour les options et une demande en prsentiel trop importante. Ce master est en fait une maitrise et un DESS, mais pas un master en 2 annes de formation relies lune lautre. Globalement, lexigence de qualit du master nest pas au rendez vous, certains contenus denseignement relvent en fait du niveau licence. Pour ce qui concerne la spcialit Vieillissement et Socit, qui ne conduit pas un titre de psychologue et est largement ouverte en formation initiale comme en formation continue des non psychologues, la question de son insertion dans un master de psychologie se pose. Rien ne permet de la justifier, dautant que le responsable de cette spcialit nest pas du tout un spcialiste du domaine, comme lindiquent ses publications (aucune dans le domaine). Aucun membre de lEA 3188 nest en fait vraiment impliqu dans ce champ de recherche. Quant aux rels dbouchs professionnels de cette spcialit, ils sont incertains. La formation la recherche est juge globalement faible dans ce master (pas denseignement danglais, pas denseignement de statistiques ou mtholodologies, pas de TER en M1). La diffrenciation dun parcours professionnel et dun parcours recherche au sein de trois spcialits ne tient qu la diffrence entre stage en institution et stage en laboratoire. Lavis est globalement dfavorable pour ces parcours recherche.

Avis par spcialit


Psychopathologie et clinique de la famille

Apprciation : C

Spcialit avec parcours professionnel et parcours recherche (diffrence tenant dans la nature du stage) qui vise former des psychologues cliniciens qui dveloppent une lecture familiale du trouble psychique, dans une approche presque exclusivement psychodynamique.

Points forts : Les nombreux stages. Le fait que ce soit la seule formation de psychologie clinique du master.

Points faibles : Les choix thoriques et pratiques faits dans cette formation ne sont pas arguments (comment se justifie la formation de trente psychologues par an dans le seul domaine de lapproche psychodynamique familiale ?). Le nombre dheures denseignement est aussi excessif, comme par exemple lUE smiologie de 48h, sur un sujet qui devrait relever du L, ou lUE Psychopathologie du couple et de la famille, 96h, assure par un seul EC. Ladquation des contenus est discutable galement (voir UE Bilan psychologique, o 96h sont consacres aux seuls tests projectifs). Labsence totale de donnes chiffres sur le devenir professionnel des diplms durant le quadriennal est galement fortement prjudiciable. Le lien formation-recherche est trs peu prsent, pas de mmoire en M1, ce qui affaiblit terriblement le parcours recherche (avis dfavorable sur ce parcours).

Fonctions cognitives

Apprciation : B

Spcialit avec parcours professionnel et parcours recherche (diffrence tenant dans la nature du stage) qui vise former des psychologues spcialiss pour le diagnostic de certains troubles en utilisant une grille de lecture base sur la psychologie cognitive et neuropsychologie.

Points forts : La prsence de nombreux professionnels. Les stages. La cohrence de la formation au niveau du M2. Ladossement recherche avec un responsable de spcialit reconnu dans son domaine.

Points faibles : Une spcialit qui souffre dune justification insuffisante quant son intrt du point de vue de la pratique (quels sont les besoins rgionaux ou nationaux dune telle spcialit ?). Une quipe pdagogique peu claire ; daprs fiches, repose pour lessentiel sur 2 EC, manque de spcialistes en neuropsychologie. Le M1 nest pas cohrent et formateur pour le M2. La dimension pratique de la formation nest pas claire (quelles mthodes ? tests ?). Les liens avec le terrain semblent faibles, ce qui peut poser de srieux problmes pour linsertion professionnelle. La formation recherche nest pas suffisamment dveloppe (avis dfavorable pour ce parcours recherche : pas de mmoire en M1, pas denseignements spcifiques recherche, pas denseignements mthodologiques).

Intervention psychosociologique : travail et sant


Apprciation : A

Spcialit avec parcours professionnel et parcours recherche (diffrence tenant dans la nature du stage) qui vise former des psychologues du travail avec une orientation vers la question de la sant et de la souffrance au travail, ainsi que la gestion des conflits.

Points forts : Cest la seule spcialit oriente vers le monde de lentreprise, avec une orientation sant au travail qui pourrait davantage encore tre mise en avant. Les contenus sont adapts en M2 Il y a de nombreux stages.

Points faibles : Comme pour les autres spcialits, il y a un problme de cohrence de formation avec le M1, la spcialisation commenant seulement en M2. Aucune donne chiffre sur le bilan de linsertion des anciens diplms. Une faiblesse dans les liens avec le domaine de lentreprise, les milieux associatifs ou collectivits locales. Pas dargumentation pour justifier laugmentation du nombre prvu dtudiants en M2 (sans donnes sur linsertion, ce nest pas raisonnable). La formation la recherche est nouveau trs faible. Il ny a pas de mmoire en M1. Il ny a pas denseignements adapts recherche.

Vieillissement et Socit

Apprciation : C

Spcialit professionnelle demande en cration, en cohabilitation avec lUniversit de Bourgogne (sociologie), et lIUT de Belfort, qui vise former des spcialistes du vieillissement en privilgiant une approche culturelle plutt que mdico-sociale. La formation est pluridisciplinaire et fait appel la sociologie, le droit, lhistoire et la psychologie. Elle ne permet pas dlivrer un titre de psychologue.

Point fort : Une formation pluridisciplinaire qui rpond certainement des besoins socitaux importants et qui pourrait permettre de faire merger des nouveaux mtiers.

Points faibles : Cette spcialit nest pas du tout en cohrence avec les autres, et la question de sa prsence dans un master de psychologie port par Besanon se pose. Elle serait plutt prsenter dans un master mettant en avant les Sciences humaines dans la prise en charge du Vieillissement. Par ailleurs, aucun membre de lEA 3188 de Besanon nest spcialiste du vieillissement et le responsable prvu de cette spcialit na aucune publication dans ce champ de recherche. Les comptences scientifiques pour ce qui concerne lapport de la psychologie, ne sont donc pas prsentes. Au-del du fait que cette spcialit na pas sa place dans ce master de psychologie, le dossier comporte dautres faiblesses : une absence dlments sur les dbouchs rels en termes de mtiers (plus crer quexistants, ce qui pose le problme des effectifs prvus, beaucoup trop importants a priori). Une formation trop thorique, non oriente vers la ou des pratiques (certainement parce que les mtiers correspondants nexistent pas vraiment mais cela pose des problmes pour un master professionnel) et une absence quasi totale de soutien recherche spcialis pour cette spcialit.

Le projet apparat donc fortement prmatur et demande tre davantage travaill afin de pouvoir tre dpos au sein dun master gnraliste de Sciences humaines.

Recommandations
Retravailler le M1 afin de dfinir des parcours de spcialit cohrents ds la premiere anne et afin de respecter la structure du diplme de master, dcliner sur deux annes de formation. Justifier les prvisions des flux en M2 qui paraissent bien importants eu gard au recrutement possible. Introduire une vritable dimension de formation la recherche, aucun des parcours recherche ntant satisfaisant, absence denseignements statistiques, mthodologiques, absence de TER en M1. Avis dfavorable pour lensemble de ces parcours recherche. Retravailler compltement la spcialit Psychopathologie et clinique de la famille, en ouvrant des approches autres que celle psychodynamique, en rduisant le nombre dheures prsentielles, en amliorant les collaborations avec le milieu PUPH et associatif, en sassurant du rel devenir professionnel des anciens diplms, en introduisant une vritable perspective recherche si le parcours recherche doit tre maintenu. Prsenter la spcialit Vieillissement et Socit en dehors dun master de psychologie et la retravailler afin de la rendre vraiment professionnalisante en justifiant les dbouchs possibles. Surveiller la formation professionnelle en cration Fonctions cognitives (il nest pas certain que dans son format actuel, elle corresponde une vritable demande sur le terrain).

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20043469 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Sciences pour lingnieur

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


La mention de ce master a pour but de rassembler les comptences scientifiques en sciences pour lingnieur au niveau de lUniversit de Franche-Comt en sappuyant sur une structure de recherche (FEMTO, UMR 6174). La mention se dcline en sept spcialits, Ingnierie thermique et nergie (ITE), Mcanique et ingnierie, Mcatronique et microsystmes, Procds et traitements de lnergie lectrique (PROTEE), Eco-conception, Systmes automatiss de production dans les industries agro-alimentaires (SAPIAA), et Qualit et management des performances. Ces sept spcialits avaient t habilites au cours du contrat quadriennal prcdent dans trois mentions diffrentes, SPI, STIC et SAPIAA. Elles sont maintenant regroupes sous une seule mention SPI. Dune manire gnrale, la mention SPI a pour but de former des personnels dencadrement ou dexpertise dans des fonctions de bureaux dtudes ou de production. Concernant le site de Besanon, sur les cinq spcialits, un rapprochement des spcialits Mcaniques et ingnierie, Qualit de la performance et Eco-conception permettrait de construire une spcialit de master champ large, cohrent et solide technologiquement et scientifiquement. La spcialit SAPIAA correspond un besoin bien identifi et la spcialit Mcatronique et microsystmes gagnerait tre mieux dfinie. Concernant le site de Belfort, les spcialits ITE et PROTEE sont constitues dquipes pdagogiques proches et rpondent des finalits fort diffrentes ; leur lisibit devrait tre amliore. Louverture internationale mriterait dtre amliore et amplifie.

Points forts : Une structure cohrente pour chaque spcialit. Une organisation pdagogique identique pour chaque spcialit. Un mlange de spcialits historiques et de spcialits mergentes. Une bonne quipe pdagogique.

Points faibles : Le dossier ne prsente pas lorganisation gnrale de la mention. Chaque spcialit a son M1 spcifique et les passerelles ne sont prvues quau cas par cas. Il existe un risque que chaque spcialit volue de manire autonome. Linsertion professionnelle est souvent insuffisamment dmontre. On note une rosion des effectifs pour certaines spcialits.

Avis par spcialit


Eco-conception

Apprciation : B

Cette spcialit est rcente, elle propose une formation pluridisciplinaire dont le but est de former des tudiants la conception de produits ayant un impact le plus rduit possible sur lenvironnement et la sant. Elle sappuie sur lexprience de lIUP GMP et lobjectif de cette spcialit professionnelle est de former des spcialistes de lco-conception capables dinitier, de promouvoir et de dvelopper une dmarche dco-conception dans les bureaux dtudes ou dans les units de production. Lensemble du parcours est cohrent. Cependant, le choix de sparer les deux parcours Conception de produits manufacturs et Procds de fabrications et sites industriels semble peu opportun compte tenu de leffectif rduit en prsence et de la tendance des industries rapprocher ces deux notions.

Points forts : Thmatique mergente sappuyant sur un laboratoire reconnu. Spcialit incontournable dans les annes venir. Expriences acquises dans les annes prcdentes au sein de lIUP GMP.

Points faibles : Le recrutement. Larticulation avec la ou les licences irriguant cette spcialit. Le risque de voir cette spcialit se tarir faute de licence bien adapte.

Recommandation : Cette spcialit mriterait dtre repense en rapprochant les trois spcialis Mcaniques et ingnierie, Qualit de la performance et Eco-conception pour concevoir une spcialit professionnelle champ beaucoup plus large, cohrent, et solide technologiquement et scientifiquement.

Qualit et management des performances


Apprciation : B

Cette spcialit revt un intrt reconnu par le monde industriel. Elle se prsente comme une formation transversale de support et suppose que les tudiants aient dj une dominante mtier (conception, production, achat..) ; or louverture cette spcialit est extrmement large. Lensemble du parcours est cohrent. Cependant, la notion de qualit touchant tous les mtiers, pourquoi ne pas lintgrer lensemble des diffrentes spcialits plutt que de la traiter comme une spcialit indpendante ? Lattribution de neuf crdits ECTS pour langlais est peut-tre lve. Une analyse succincte du devenir des diplms laisse entrevoir une fraction importante de diplms en recherche demploi, mais le suivi du devenir de ces diploms est trs lger. 4

Plus quune spcialit autonome et indpendante, cette formation devrait contribuer former tout ou partie des tudiants de la mention SPI la qualit et plus particulirement la fonction danimateur de qualit.

Points forts : Lquipe pdagogique prsente une bonne proportion de professionnels. Il sagit dune spcialit transversale comptence managriale. Les contenus pdagogiques sont clairement identifis.

Points faibles : Il ny a pas de laboratoire dappui signal. Cette spcialit doit tre une formation en complment un mtier. La prsentation succincte du suivi des diplms laisse entrevoir des difficults de placement.

Recommandations : Cette spcialit mriterait dtre repense en rapprochant les trois spcialis "Mcaniques et ingnierie", "Qualit de la performance" et "Eco-conception" pour concevoir une spcialit professionnelle champ beaucoup plus large, cohrent, et solide technologiquement et scientifiquement. Il faut galement amliorer le suivi du devenir des diplms. Enfin, il est ncessaire de bien dfinir les prrequis pour suivre cette spcialit qui doit tre un complment la formation dun mtier.

Mcanique et ingnierie

Apprciation : B

Cette spcialit a pour objectif de mettre en place une formation finalit professionnelle ou recherche rpondant des besoins scientifiques ou industriels de plus en plus recherchs dans les mtiers de la conception et le dveloppement de nouveaux produits. Elle sappuie en grande partie sur les comptences du dpartement scientifique de mcanique applique de linstitut FEMTO. Lobjectif est de former des tudiants la rsolution de problmes en mcanique laide de simulations numriques et mthodes numriques appliques. Pour une spcialit voie recherche, linsertion professionnelle reste dmontrer, les lments fournis sur le suivi des dbouchs des diplms restant trs succincts.

Points forts : Bonne quipe pdagogique. Equipe et environnement recherche solides. Programme cohrent. Bonne ouverture internationale.

Points faibles : Effectifs en baisse. Insertion professionnelle dmontrer.

Recommandations : Cette spcialit mriterait dtre repense en rapprochant les trois spcialis Mcaniques et ingnierie, Qualit de la performance et Eco-conception pour concevoir une spcialit professionnelle champ beaucoup plus large, cohrent, et solide technologiquement et scientifiquement. Il faut galement amliorer le suivi du devenir des diplms.

Systmes automatiss de production dans les industries agroalimentaires


Apprciation : A

Cette spcialit rsulte de la transformation de lancien IUP SAPIAA et sincrit comme une formation pluridisciplinaire rpondant un besoin spcifique de lindustrie agro-alimentaire ; de plus, elle fonctionne par apprentissage. Lobjectif est de former des cadres pour la production agro-alimentaire. Les comptences acquises concernent la fois le domaine de lingnierie des systmes automatiss de production, et les domaines technologiques agroalimentaires et des sciences des aliments. Cette spcialit professionnelle vise former des cadres pour rpondre des domaines dactivit qui, en ordre dcroissant, sont : production, maintenance et travaux neufs, recherche et dveloppement. Cette formation a su voluer dans le systme LMD en sappuyant sur une solide exprience aquise en termes de professionalisation dans le cadre dun ancien IUP.

Points forts : Construction de liens rels entre universit et entreprise. Gage dune professionalisation de qualit. Spcialit originale et bien structure. Apprentissage en alternance.

Point faible : Effectif rduit.

Recommandation : Analyser avec plus de finesse les flux entrants en dfinissant bien les pr-requis et viser un objectif dune vingtaine dtudiants dans la spcialit.

Mcatronique et microsystmes

Apprciation : C

Cette spcialit a pour objectif de former des cadres pour lindustrie ou la recherche dans les domaines de la production, de la conception et des systmes embarqus. Elle sappuie sur les comptences du dpartement AS2M (Automatique et systmes micro-mcaniques) et MN2S (Micro-nano sciences et systmes) et optique de linstitut FEMTO. Lobjectif de cette spcialit est mixte, recherche et professionnelle. La justification scientifique de cette spcialit est rdige de manire trs gnrale et ne laisse pas apparatre une rflexion profonde avec des professionnels pour dfinir un cahier des charges et prciser les dbouchs de ce master. Au niveau de lquipe pdagogique, la dimension professionnelle reste trs marginale et mriterait dtre mieux dveloppe. Le parcours recherche est trs peu renseign. La description des flux sortants est bien trop succincte et incomplte pour se prononcer sur la qualit de linsertion des diplms.

Point fort : Spcialit rgionale reconnue pour les systmes embarqus.

Points faibles : Pas de proposition deffectifs pour 2008-2012. Dossier de demande dhabilitation comportant beaucoup de lacunes.

Recommandations : Il conviendrait pour cette spcialit de produire un dossier plus complet et mieux structur. Le M1 devrait tre mutualis pour lensemble de la spcialit.

Ingnierie thermique et nergie


Apprciation : A

Cette spcialit vise former des cadres dans le domaine de lnergie et de la thermique. Elle sappuie en grande partie sur les comptences du dpartement scientifique ENISYS (Energie et Ingnierie des Systmes Multiphasiques) de linstitut FEMTO. Lobjectif de cette spcialit est mixte, recherche et professionnelle, et vise former des tudiants capables de concevoir, modliser, optimiser et grer des systmes thermiques (industriels et lis lhabitat) en tenant compte des contraintes lgislatives, conomiques et environnementales. Pour laspect recherche, il sagit de donner des comptences de haut niveau dans le domaine de la mtrologie fine des systmes thermofluides. Le cursus est cohrent et le parcours professionnel est assur par une bonne fraction dintervenants professionnels. La description des flux sortants sur les trois dernires annes fait apparatre une baisse des effectifs en filire professionnelle et une augmentation en filire recherche. Le suivi des dbouchs reste succinct et dmontrer.

Points forts : Equipe pdagogique de bonne qualit. Maquette cohrente. Bon adossement la recherche.

Point faible : Insertion professionnelle dmontrer.

Recommandation : Amliorer le suivi du devenir des diplms.

Procds et traitement de lnergie lectrique


Apprciation : A

Cette spcialit PROTEE offre une formation avance dans le domaine de lEEA ; un fort accent est plus particulirement mis sur les thmes suivants : lnergie lectrique en abordant la production, le transport et le stockage. Les aspects lis aux nergies renouvelables, dans un contexte de dveloppement durable, sont aussi largement abords ainsi que lutilisation de lnergie lectrique dans les transports, en abordant le thme classique du transport ferroviaire, mais en largissant aussi aux vhicules hybrides et lectriques. Lobjectif de cette spcialit est mixte, recherche et professionnelle, et vise former des cadres pour les dbouchs suivants : chef de projet, ingnieur technico-commercial, responsable dinstallation et de mise en route, ingnieur de recherche et de dveloppement, ingnieur dtude ou de conception dans les socits de service, responsable dun laboratoire de test et de qualification. Le flux dtudiants est satisfaisant. Cependant, le suivi du devenir des diplms reste demontrer.

Points forts : Bonne quipe pdagogique. Bon adossement recherche. Maquette cohrente.

Points faibles : Linsertion professionnelle est dcrite de manire trs succincte. Lutilisation du sigle PROTEE masque un peu la thmatique Gnie lectrique.

Recommandation : Il conviendrait de mettre en place un meilleur suivi des dbouchs des tudiants.

Recommandations
Amliorer la structuration de la spcialit Mcatronique et microsystmes. Mieux positionner la spcialit Qualit et management des performances. Amliorer le suivi professionnel des tudiants.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : Besanon
tablissement : Besanon
Demande n 20051794 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Sciences et technologies de linformation et de la communication

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): C

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Cette formation consiste en une spcialit de M2 finalit recherche intitule Image, informatique, ingnierie . Cette spcialit est co-habilite entre lUniversit de Bourgogne et lUniversit de Franche-Comt. Il sagit ici de lvolution dun diplme prcdent intitul Instrumentalisation et informatique de limage. Le changement dintitul : Image, informatique, ingnierie de ce M2 correspond un largissement thmatique en phase avec un largissement thmatique des Ecoles doctorales et laboratoires concerns, et en cohrence avec le dveloppement du ple bourguignon STIC-SANTE. La formation, commune Dijon et Besanon, sappuie sur les laboratoires des universits correspondantes : LE2I (UMR CNRS 5158), ENESAD-Dijon pour lUniversit de Bourgogne, Institut UTINAM (UMR CNRS 6213), FEMTO (UMR 6174), LIIS pour lUniversit de Franche-Comt. Les objectifs scientifiques de cette spcialit recherche sont trs peu dfinis, hormis le fait quil sagit de donner un flux dentrants de doctorants aux cinq quipes daccueil mentionnes. Cest le thme Image qui est central et qui est dclin sous des angles scientifiques divers. Les dbouchs professionnels sont navement mentionns comme ceux denseignant-chercheur et de chercheur, ce qui est clairement une prise en compte insuffisante du devenir des tudiants, mme pour une spcialit trs recherche. De plus, le thme Image permettrait srement dautres dbouchs et augmenterait lattractivit de la formation. Le master respecte la transdisciplinarit de la mention Sciences, sant et technologies (en relation avec un ple STIC-SANTE qui recouvre lUniversit de Franche-Comt, celle de Bourgogne, plus des coles dingnieurs de secteurs disciplinaires varis (ISIFC, ENSMM et ENESAD)). LImage est ici aussi le thme fdrateur. Il sagit dun dossier de renouvellement, celui-ci est aussi adoss un autre dossier dEcoles doctorales qui redfinit certainement les contours pluridisciplinaires. La spcialit offre cinq parcours-type et la possibilit de parcours libres. Tout parcours comporte un enseignement fondamental comprenant quatre modules choisis dans une liste de sept. Lenseignement optionnel varie selon les parcours et le semestre 4 est ddi au stage de recherche. Il est signaler que les UE ont des 2

quivalents ECTS entre 7, 6.5, 2.5 ,2 et 30, ce qui nest pas trs homogne. Le dossier prcise loffre des sept modules fondamentaux : Informatique, Electronique pour limage, Informatique pour limage, Concepts et mthodes de traitement du signal et de limage, Ingnierie, Physique de limagerie mdicale, Psychophysique de la vision et traitement dimage appliqu aux images mdicales. Il y a donc une bonne transdisciplinarit. Aucune des UE na de pr-requis et leur contenu est susceptible de varier. Cela signifie-t-il que la formation sadapte dynamiquement au flux des tudiants et leurs souhaits ? La formation ne prsente aucun aspect professionnalisant. La formation la recherche nest pas nettement dfinie. Il existe un module communication et valorisation mais y a-t-il un sminaire ? Le stage se fait en laboratoire. Les flux attendus sont de 40 tudiants prvus sur Dijon et Besanon (une quinzaine Besanon) sur un volant de recrutement partir des M1 des universits de Franche-Comt et de Bourgogne.Lventail trs large inclut les Mathmatiques, la Physique, la Chimie, la Mdecine, lElectronique et loptique, la Mcatronique et les tudiants des coles dingnieurs ISIFC. En ce qui concerne le bilan de linsertion professionnelle, les chiffres sont incomplets. Depuis 2003-2004, il semble que 180 tudiants aient t inscrits, (34 admis sur Besanon), et sur 43 rponses obtenues des anciens, 14 sont en thse et 29 sont ingnieurs dans lindustrie. Une analyse plus fine serait ncessaire concernant le manque de professionnalisation dans la formation. Lquipe pdagogique est pluridisciplinaire (sections 27, 61,63, 46, 43, 30, 34,60, 62), cela est en accord avec le contenu).

Point fort : La pluridisciplinarit affiche et qui sappuie sur une volont tablie au sein des quipes daccueil et des tablissements.

Points faibles: Il ny a aucun aspect professionnalisant dans la formation et trs peu daspects formation la recherche. Ces points doivent tre plus mrement rflchis. La mise en place dune telle spcialit dont lunique objectif est dalimenter des laboratoires daccueil en doctorants, pose question. Les renseignements donns sur les flux et sur le devenir des tudiants sont lacunaires (peut-tre une consquence du point prcdent). Le contenu des modules (qui peut changer dune anne lautre) nest pas toujours convaincant. Les contenus prsents (qui ne sont que des exemples) ne prcisent pas assez la finalit recherche et semblent parfois bien lgers. En terme dorganisation des enseignements, proposer sept modules dits fondamentaux et sans prrequis permet de mieux mutualiser et dlargir les possibilits de recrutement. Toutefois, en termes dacquis, les niveaux de formation risquent dtre htroclites.

Avis par spcialit


Ce master ne possde quune spcialit identifie la mention.

Recommandations
Les flux dtudiants sur les annes prcdentes sont variables, mais peuvent assurer une frquentation raisonnable pour un master finalit recherche. Cependant, cinq parcours-type et la possibilit de parcours libres laissent augurer deffectifs relativement faibles pour certains modules. Pourquoi ne pas uniformiser les valeurs ECTS des modules ? La volont dlargir le spectre de la pluridisciplinarit en intgrant des aspects sant et sciences environnementales plus importants est en accord avec le nouveau contour des coles doctorales.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081279 Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Langues trangres appliques

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Les objectifs de cette mention sont clairement noncs pour les deux spcialits et bien diffrencis selon les spcialits. Prolongation cohrente de la licence LEA, mention Affaires et Commerce. Modification/amlioration de la spcialit ADRE. Le rapport avec le monde professionnel de la rgion est galement clair. Bon positionnement dans le contexte local et international. Les dbouchs sont stables et varis. Il semble cependant que lune des deux spcialits ( 2LCE ) risque de souffrir de difficults de recrutement, indiques dans le texte de prsentation. Si le nombre de 25 tudiants attendus se confirme rellement, cela ne parat pas rdhibitoire,mais ce nombre nest-il pas optimiste compte tenu des derniers chiffres (9 diplms la dernire promotion) ? On note une forte pluridisciplinarit et mutualisation avec d'autres masters d'orientation pro, qui tisse une cohrence utile. La dimension professionnalisante est trs solide (amnagement, droit environnemental, technologies web, management interculturel, mondialisation/coopration), mais l'enseignement des langues est surtout technique, visant les comptences en traduction (spcialise) et en interprtariat. Une ouverture vers/mutualisation avec Langues et cultures trangres seraient bnfiques et consoliderait la dimension multiculturelle des UE ouvertes la spcialit Intelligence territoriale. Un tel regroupement fournirait les lments professionalisants qui font dfaut la LCE et offrirait la mention LEA une plus forte dimension multiculturelle et une plus grande polyvalence encore. Ladossement recherche est difficilement valuable : proportion PR/MC faible; fiches incompltes (sans date, sans pagination) ou mal prsentes (titres d'ouvrages/d'articles mal ou non signals, nombre de publiants moyen et nombre de publications variables). On note nanmoins que la formation LADE sappuie sur une unit de recherche dynamique, sur une EA et sur une Jeune quipe en gestation. On est surpris dune si faible ouverture internationale pour des formations en LEA : peu daccords ERASMUS (2 : un en Italie, un en Espagne). Est-ce suffisant ? 2

Points forts : Une pluridisciplinarit qui runit un haut niveau en langues et une comptence applique en fonction de la spcialisation (dveloppement des entreprises ou des territoires). Haut taux de russite (diplme et insertion dans le monde du travail). Une bonne varit des parcours et un accent important mis sur les questions europennes, permettant probablement une varit intressante de dbouchs.

Points faibles : La rdaction du projet est mdiocre et la prsentation est difficile suivre. La structuration des relations internationales est insuffisante (ou insuffisamment explicite). Les problmes de rdaction dans la prsentation de la formation LADE rendent la perception des contenus parfois confuse. La varit des parcours dans la spcialit LADE nest pas clarifie par un schma incomprhensible. Rapport langue/culture : l'enseignement des langues, essentiellement technique, gagnerait tre complt par une formation culturelle/interculturelle intrinsque aux langues (surtout pour le parcours LADE). L'adossement la recherche est consolider. Les objectifs sont excellents (proposer un haut degr de formation pluridisciplinaire, la fois en langues, informatique et commerce (international/amnagement), mais la formation visant une connaissance des mentalits et des cultures des pays europens partenaires s'avre minime par rapport aux enseignements spcialiss. Peu de cours de culture gnrale.

Avis par spcialit


Commerce lectronique

Apprciation : B

Cette formation professionnalisante rpond un domaine nouveau en plein dveloppement qui offre des dbouchs en augmentation. Ouverte largement aux diplms de LEA mais aussi dcoles de commerce, de multimdia et dinformatique et proposant un parcours bilingue aussi bien que trilingue dans lobjectif de rpondre aux attentes dtudiants dautres filires ne matrisant pas une LV2, elle cherche galement rpondre aux attentes des tudiants trangers et augmenter la mobilit entrante. Au regard de cet horizon de recrutement trs ouvert, la formation reste pointue voire troite. Elle est cependant bien conue et les comptences prsentes sont bien mobilises. La formation est bien positionne dans lenvironnement local, favorable au dveloppement du secteur multimdia (notamment NUMERICA, Ple multimdia). Les effectifs sont faibles et en dclin. La prvision la hausse base sur la cration du nouveau parcours bilingue est difficilement vrifiable et le bilan sur le devenir des tudiants nest pas fourni. Cependant, dans la conjoncture rgionale et nationale mais aussi internationale, de ce secteur professionnel, elle reste plausible. Il faut noter galement un certain isolement qui rend le recrutement difficile. Ladossement recherche est limit : certains enseignements sont penss en liaison avec la recherche en diverses disciplines (11, 12, 14, 27, 71 dont hypermdia, informatique, communication), mais aucun Pr nest prsent dans lquipe pdagogique et la production recherche est essentiellement de type communication et en ligne. Lobjet de cette spcialit est vou se dvelopper, mais ses petits effectifs la mettent plus en adquation avec une option qu'avec une spcialit. Il restera en particulier faire rapidement un bilan de la cration dun parcours bilingue ct du parcours trilingue et vrifier que le nombre dtudiants concerns augmente par rapport au niveau actuel.

Point forts : Bon ancrage dans l'environnement et bonne adquation formation/insertion. Une exprience issue dun DESS qui a commenc il y a huit ans. Une forte structuration de lenseignement.

Points faibles : Petits effectifs qui peuvent mettre en pril la viabilit d'une promotion. Peu de formation culturelle. Adossement recherche fragile.

Langues appliques et dveloppement europen


Apprciation : B

Lobjectif de cette spcialit est dallier des comptences en matire de langues et cultures des connaissances en matire de dveloppement international de l'entreprise ou du dveloppement territorial ; former des cadres trilingues & multiculturels s'appuyant sur une rgion ouverte sur l'international et dote d'entreprises dynamiques et exportatrices. Globalement, la structuration gnrale rpond cette vise : forte pluridisciplinarit et

alternance cours/stages (de longue dure) qui ancrent les tudiants dans le monde du travail. Jusqu' la moiti des modules sont galement en mutualisation avec d'autres masters (Management, Intelligence territoriale). L'enseignement des langues est surtout technique, visant les comptences en traduction (spcialise) et en interprtariat. Une ouverture vers/mutualisation avec Langues et cultures trangres (Mdiations linguistiques et culturelles) seraient bnfiques. Les cours de culture gnrale gagneraient tre dvelopps. Plus d'ouverture et de mutualisation parat possible et souhaitable : par exemple ouvrir lUE M2 "Politiques europennes comparatives" des tudiants de Langues et cultures trangres aussi bien qu'aux tudiants d'Intelligence territoriale, et proposer que les tudiants suivent des options sur l'interculturel en mdiations linguistiques et culturelles (LCE). Les flux dtudiants sont stables au niveau local et en augmentation au niveau national. La formation parat devoir tre une formation attirante au-del du rservoir de luniversit mme. La formation LADE sappuie sur une unit de recherche dynamique, sur une EA et sur une Jeune quipe en gestation.

Points forts : Pluridisciplinarit et taux de russite, comme indiqu pour la mention. Bonne varit des parcours et un accent important mis sur les questions europennes, permettant probablement une varit intressante de dbouchs.

Points faibles : Les remarques faites sur la mention valent galement ici : la rdaction du projet est mdiocre et la prsentation est difficile suivre. La structuration des relations internationales est insuffisante (ou insuffisamment explicite). Les problmes de rdaction dans la prsentation de la formation LADE rendent la perception des contenus parfois confuse. La varit des parcours dans la spcialit LADE nest pas clarifie par un schma incomprhensible. Rapport langue/culture : l'enseignement des langues, essentiellement technique, gagnerait tre complt par une formation culturelle/interculturelle intrinsque aux langues (surtout pour le parcours LADE). La formation visant une connaissance des mentalits et des cultures des pays europens partenaires s'avre minime par rapport aux enseignements spcialiss. Peu de cours de culture gnrale. Les flux tudiants sont consolider en international.

Recommandations
Rcrire le projet dans une langue simple permettant de percevoir clairement tous les objectifs et les modalits de la formation. Considrer une fusion : une seule mention Langues avec 2 spcialits ou parcours : 1 spcialit LEA avec 2 options + une spcialit Langues et cultures trangres. Cette ouverture ou mutualisation consoliderait la dimension multiculturelle des UE pour la spcialit Intelligence territoriale en particulier, largirait encore la polyvalence et apporterait les lments professionnalisants manquant la LCE.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081282 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Histoire

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Cette mention est la suite logique de la licence Histoire et accueille des tudiants venant dautres licences LSHS voire dconomie et de gestion pour la spcialit sur lhistoire conomique et la socit industrielle. Ce master est solidement ancr dans une rgion o les identits, les mouvements migratoires et lindustrie ont t et sont des lments cls de son histoire. La mention est clairement construite et dune grande lisibilit. Ses objectifs sont bien expliqus et les arguments sont tout fait recevables. Les deux spcialits sont vraiment justifies, tant par leur adossement la recherche que par les caractres spcifiques de lhistoire de cette France de lEst. Le schma densemble respecte totalement le dispositif LMD.

Points forts : Lquipe pdagogique comprend 22 enseignants-chercheurs appartenant aux sections 21 et 22 du CNU ; sur les 22 EC, 8 sont PR et 1 HDR. Le ratio permet un bon encadrement de la recherche. Une bonne formation la recherche ds le master 1, une mutualisation totale de cette premire anne et une vraie spcialisation en master 2. Les deux spcialits sont trs ancres dans les laboratoires de recherche de lUniversit de FrancheComt et dans le tissu historique de la rgion.

Point faible : Cette mention demeure prioritairement pense comme un master recherche alors quelle saffiche comme un master global. La part consacre la professionnalisation est notoirement insuffisante. Il existe un cart important entre les intentions affiches et les moyens mobiliss. Labsence de professionnels de haut niveau dans les quipes pdagogiques (avec une petite exception, insuffisante

dans la spcialit 2) en est un rvlateur clatant, de mme que le non-encadrement universitaire des tudiants en stage professionnel.

Avis par spcialit


Constructions indentitaires de lAntiquit nos jours

Apprciation : B

Les contenus sont parfaitement lis lintitul de la spcialit et sont la fois pluridisciplinaires et dans la longue dure, conformment aux objectifs.

Points forts : La thmatique bien dlimite rend parfaitement lisible cette spcialit. La spcialit prsente une formation pluridisciplinaire, sur la longue dure et sinscrit dans un rseau dquipes de recherche sur les mmes thmatiques via la MSH.

Point faible : Le M2 finalit professionnelle ne mrite pas cette qualification, cest un master qui donne la possibilit aux tudiants qui le dsirent, de remplacer le travail de recherche classique par un stage de prparation linsertion professionnelle qui peut incontestablement leur ouvrir des portes ou les mener une rflexion plus approfondie sur leur avenir professionnel. Mais il ny a pas dintervenants professionnels ni denseignements spcifiques.

Histoire des conomies et des socits industrielles en Europe (1750-2000)


Apprciation : A

Une telle formation la recherche dans ce domaine de lhistoire nexiste pratiquement pas hors de la rgion parisienne. Elle permet des tudiants dhistoire ou issus dautres cursus de se spcialiser dans la recherche en histoire conomique qui manque cruellement de spcialistes en France. Cette spcialit est originale en histoire et devrait attirer des tudiants. La cohabilitation entre 4 universits (Universit de Franche-Comt, les Universits de Belfort-Montbliard, de Haute-Alsace, de Neuchtel) dont une universit trangre, permet de runir les spcialistes dhistoire conomique et industrielle. Elle permet sans tre professionnalisante stricto sensu, de favoriser lorientation des tudiants vers les mtiers du patrimoine industriel pour ceux qui ne sorientent pas vers lenseignement et la recherche.

Points forts: Le domaine de recherche. La cohabilitation et louverture vers une universit suisse

Points faibles : Une professionnalisation renforcer ultrieurement, ce qui est possible vu le domaine de recherche. On peut penser que les collectivits, les industries de la rgion par exemple, peuvent tre intresses

par un master pro dans ce secteur alliant lhistoire conomique et industrielle et le patrimoine, voire dautres secteurs professionnels. Le semestre 4 parat trop charg. Le maintien dun module denseignement rduit excessivement le temps de recherche et peut gner la mobilit des tudiants pour la recherche de stage professionnel. Cest un blocage pour le recrutement extrieur.

Recommandations
Il est souhaitable que le master souvre nettement linternational. Les thmes de travail (crise identitaire, migrations, histoire industrielle en Europe) ne peuvent que faciliter cette approche internationale, il est dautant plus surprenant que cela napparaisse pas dans le dossier except sous la forme dun semestre ltranger de type Erasmus. On ne voit pas avec quelles universits trangres ce master a des liens (en dehors de Neuchtel). Plus que de master finalit professionnelle , il est prfrable de parler de passerelles, quitte dvelopper dans le prochain quadriennal, une formation professionnalisante.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081284 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Mondes anciens et mdivaux , territoires et environnement

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ):

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Cette mention a dj t habilite pour lUniversit de Dijon qui la fait fonctionner depuis la rentre 2007. Les effectifs sont de 60 tudiants en M1 et de 30 en M2 pour toute la mention.

Avis par spcialit


Archologie, cultures, territoires, environnement

Apprciation : A

Il sagit dune formation pluridisciplinaire qui se situe dans le champ des interrelations entre le pass, lespace et lanthropisation des milieux. La spcialit permet une spcialisation pointue des tudiants dans un master recherche qui noublie pas cependant les dbouchs professionnels. La cohabilitation permet de conjuguer les forces et spcialits des enseignants-chercheurs, des chercheurs, sans oublier les liens avec lINRAP. Enfin louverture internationale nest pas oublie.

Points forts : La cohabilitation avec lUniversit de Bourgogne replacer dans le cadre dun PRES en devenir. Les liens sont troits et se traduisent par un rel enseignement partag. La mobilit tudiante dans le cadre Erasmus est fortement recommande. Des liens ont t nous avec luniversit de Padoue et celle de Ljubljana (Slovnie), des collaborations existent avec lAllemagne et la Hongrie. Le dossier pdagogique est trs bien expliqu. Les apprentissages obligatoires dune formation en archologie sont bien cerns. La matrise des outils techniques comme linfographie, la gomatique, la quantification et la construction de bases de donnes est bien valorise.

Points faibles : Labsence de tout suivi du devenir professionnel des tudiants. Le taux dchec en M1 : de leffectif, ce qui est excessif.

Recommandations

Il faudrait pouvoir assurer un suivi du devenir des tudiants ce qui nest pas fait actuellement. La qualit du travail fourni en stage doit tre plus encadre et limportance de celui-ci valorise. Le problme de la difficult suivre le programme en un an comme prvu doit tre analys de plus prs.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081298 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Neurosciences

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C): C

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Il sagit dun dossier o la spcialit et la mention sont confondues, dans une universit o les forces en recherche dans ce domaine sont relativement restreintes, mais o la demande tudiante existe. Lide ici est dadosser le M2 dj existant une nouvelle offre de M1. Il sensuit une offre de formation assez tubulaire qui va chercher de la modularit dans les autres mentions de master en sciences de la vie. Ce qui est propos ici pourrait se justifier en tant que spcialit dans une mention de master regroupant plusieurs spcialits, mais pour les raisons donnes plus haut, ne justifie pas une mention de master. Certaines UE sont dj empruntes la mention de master Recherche Biochimie de la mme universit. Par ailleurs, les tudiants du master Biochimie peuvent la fin de leur M1 accder une 2me anne de master telle que celle qui est propose ici. Il est plus que fortement conseill de rflchir un regroupement de ces deux mentions au sein dun seul master. Ceci permettrait doffrir plus de modularit en 1re anne et une relle spcialisation en 2nd anne, tout en crant une masse critique suffisante la fois autour de lenseignement et de la recherche.

Points forts : Une formation rgionale unique, qui nexiste pas sur luniversit de Bourgogne. Le large bassin de recrutement. La mise en place avec lOVE dune valuation personnalise des comptences. Lassociation effective avec Lausanne et luniversit de Bourgogne pour lenseignement et les stages. Un master 2 dj existant et ayant un certain nombre dtudiants.

Points faibles : Un parcours tubulaire et trs peu identifi en M1. Seulement 2 EA daccueil locale pour 25 stages de M1 envisags. Une seule spcialit. Le flux dtudiant est insuffisant. Ladossement la recherche est insuffisant.

Avis par spcialit


Physiologie, neurosciences et comportement

Apprciation : C

Ce master ne possde quune spcialit identifie la mention. Il faut repenser la structuration actuelle qui ne justifie pas lindividualisation dun master. On pourrait mettre un avis favorable la cration dune spcialit dans le cadre dun master menton Sciences de la vie et de la sant et pas une mention de master, ce qui permettrait lUFC doffrir une relle formation en T. Lindividualisation dun M1 est peu pertinente. Si la ncessit dune formation acadmique supplmentaire avant le M2 de spcialit se justifie, elle peut tre propose par le biais doption, ce qui en pratique est dj le cas puisque seuls 2 enseignements sont spcifiques en M1.

Points forts : Une formation rgionale unique qui nexiste pas sur luniversit de Bourgogne. Le large bassin de recrutement. La mise en place avec lOVE dune valuation personnalise des comptences. Lassociation effective avec Lausanne et luniversit de Bourgogne pour lenseignement et les stages.

Points faibles : Le faible effectif pour une mention de master. Un parcours tubulaire et trs peu identifi en M1. Seulement 2 EA daccueil locale pour 25 stages de M1 envisags.

Recommandations

Demander la cration dune spcialit dans le cadre dun master-mention Sciences de la vie et de la sant et pas une mention de master, ce qui permettrait lUFC doffrir une relle formation en T.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n20081307 Domaine : Droit, conomique, gestion Mention : Droit priv

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


La mention considre entend apprhender le droit priv dans toute sa complexit. Aussi, les quatre spcialits la composant visent-elles analyser les relations des personnes notamment dans leur nature, dans le temps et dans l'espace. Les objectifs et dbouchs professionnels de la mention ne sont pas identifis en tant que tels. Il convient, pour s'en faire une ide prcise, de se reporter aux dossiers propres chaque spcialit. La mention est organise selon un schma en T afin d'largir les possibilits d'insertion professionnelle des tudiants. Le choix qui est fait en M1 est celui d'une forte mutualisation (environ 70 % des enseignements) puis d'une spcialisation claire en M2. L'adossement la recherche parat en l'tat satisfaisant. Toutefois, le nombre des chercheurs annoncs comme membres de l'EA 3225 est trs loign de la ralit. En effet, cette quipe compte au plus une quarantaine d'enseignants-chercheurs dont moins de la moiti sont rellement actifs. Du reste, la faiblesse du niveau de publication d'une partie significative des effectifs de l'quipe pdagogique parat proccupante.

Points forts : Forte mutualisation en M1 permettant de tirer le meilleur bnfice possible des ressources scientifiques et humaines disponibles. Bonne analyse des axes et des contenus.

Points faibles : Adossement la recherche dont les termes ne sont gure explicits. Faiblesse de l'activit scientifique d'une partie significative des effectifs de l'quipe pdagogique.

Il est difficile d'imaginer qu'une Facult de droit ne puisseoffrir ses tudiants une mention gnraliste du type de celle examine. Le diplme souffre cependant de quelques faiblesses inhrentes aux limites (ressources scientifiques et vivier d'tudiants limits ; faiblesse de l'ouverture internationale) dont souffrent les universits de taille modeste. Dans un contexte local difficile, les efforts des porteurs du projet doivent tre soutenus avec une lucide exigence.

Avis par spcialit


Juriste d'entreprise

Apprciation : A

Le Master Juriste dentreprise constitue une spcialit de la mention Droit priv. Il a pour but de former des juristes dentreprise aptes rejoindre des cabinets davocats, dexperts-comptables (ou encore chez les conseils en proprit industrielle) ou des services juridiques de socits voire dassociations. En outre, les docteurs peuvent intgrer directement lcole davocat voire la magistrature. Aussi, la Facult de droit de Besanon encourage-t-elle la prparation, dans la suite du Master, de thses professionnalisantes . Cette option ne peut naturellement intresser qu'un nombre limit d'tudiants (8 actuellement). Il s'agit donc d'une formation de gnralistes en droit des affaires sappuyant sur une culture gnrale en droit civil solidement pourvue en L et ouvrant la voie au D (thses professionnelles). L'organisation pdagogique se fonde sur une forte mutualisation en M1 puis sur une spcialisation en M2. L'enseignement en S 3 et S 4 privilgie les tudes de cas visant mettre les tudiants en situation. Le but est ainsi de prparer les tudiants surmonter les difficults qu'ils pourront rencontrer dans l'exercice de leur profession et les initier la mthodologie de la recherche. Ayant acquis les principes rgissant le raisonnement juridique, les tudiants seront en mesure d'aborder dans de bonnes conditions le stage (suivi dun rapport) ou la rdaction dun mmoire sanctionnant la fin de leur scolarit en M. Les domaines traditionnels du droit des affaires sont couverts de manire quilibre (droits bancaire, fiscal, des socits, du fonds de commerce, des difficults des entreprises, droit pnal des affaires, droit de la concurrence et de la consommation, techniques dorganisation du patrimoine, droit de la proprit intellectuelle). On peut galement relever le souci de poursuivre de leffort fourni en L en vue de doter les tudiants d'outils intellectuels leur permettant d'apprhender travers le prisme d'une analyse juridique les relations financires et les relations avec les tablissements bancaires. L'implication des professionnels dans la formation est satisfaisante (ils reprsentent la moiti des effectifs de l'quipe pdagogique). La faiblesse des effectifs est justifie par le souci des responsables de la formation de ne retenir que la candidature des tudiants ayant obtenu des rsultats honorables. On ne saurait les en blmer.

Points forts : Diplme correspondant aux besoins de la vie des affaires actuelle. Bonne implication des professionnels.

Points faibles : Incertitude quant l'utilit d'un parcours recherche. Modestie des effectifs (mme si l'on peut trouver une raison objective cette situation).

Lide de dvelopper des thses dites professionnelles est bonne. Il conviendrait toutefois dorganiser de manire plus visible un soutien spcifique la rdaction du mmoire de MR (techniques de recherches, cours de problmatiques fondamentales).

Juriste d'affaires europen


Apprciation : A

Loriginalit du diplme rside dans lalliance droit international, droit europen, droits trangers et langues, matires dispenses des tudiants possdant les bases de droit des affaires. Les porteurs du projet soulignent galement qu'une autre spcificit de ce diplme tient la place particulirement importante qui est rserve l'enseignement des langues. Il s'agit en effet d'amener les tudiants acqurir la pratique de deux (voire trois) langues. L'objectif est ici de favoriser laccs des concepts juridiques trangers qui sans une bonne connaissance linguistique resteraient pour le moins thrs. L'ouverture internationale de la formation est en outre assure au moyen de la prsence de nombreux enseignants-chercheurs et professionnels trangers au sein de l'quipe pdagogiques. Le Master spcialit juriste daffaires europen a jusqu' prsent eu une finalit essentiellement professionnelle. Les porteurs du projet indiquent leur intention d'offrir aux tudiants la possibilit de s'engager dans un parcours recherche. La cration du master recherche ne donne cependant lieu aucune prcision vritable sur la teneur de la formation la recherche (il est simplement fait mention dun atelier professionnel ouvert sur la recherche mthodologique). De mme, est voque la perspective de thses en co-tutelle. Cependant, la volont d'inscrire la spcialit non seulement dans le registre des formations professionnelles, mais aussi dans celui des diplmes prparant la recherche par la recherche, semble, en l'tat, plus tenir de la dclaration de principe. L'organisation de la formation est conue selon des modalits clasiques (3 semestres dtudes + 1 semestre stage ou mmoire). On relve une mutualisation forte en M1 (semestres 1 et 2), plus limite en M2 (seulement pour atelier projet professionnel : CV, entretien dembauche, recherche mthodologique). La professionnalisation est assure par l'implication dans lenseignement de membres des institutions europennes autant que par le dveloppement d'une politique de stages appels se drouler en dehors de la rgion. Les flux et la structure des effectifs tudiants attestent d'une certaine attractivit de la formation. La spcialit est place sous la responsabilit de collgues ayant peu publi au cours des dernires annes sur les domaines faisant l'objet de la formation. L'quipe pdagogique bnficie cependant du renfort d'enseignants dont la notorit est tablie, mais dont la prsence reste en raison de leur qualit d'intervenants extrieurs, par dfinition contingente.

Points forts : Appui important de membres dinstitutions europennes et d'intervenants extrieurs. Attractivit de la formation. Partenariat avec des universits trangres. Place faite l'enseignement des langues.

Points faibles : Adossement incertain la recherche. Flou entourant la dimension recherche de la formation et de ses objectifs scientifiques.

Droit priv gnral


Apprciation : B

La spcialit Droit priv gnral se donne pour objectif de renforcer la culture juridique gnrale en droit priv des tudiants en droit. La gnralit de la formation est conue ici comme un levier propre favoriser lintgration professionnelle. Loin de se cantonner une ambition de nature thorique, elle vise galement la prparation des examens et concours autant qu une intgration directe en entreprise ou cabinet. Le dossier indique,

enfin, que cette spcialit doit former aux mtiers de la recherche en constituant la premire anne dtudes doctorales. Elle constitue, ce titre, un lment cl du dispositif de recrutement de futurs enseignants chercheurs. En rsum, cette spcialit poursuit un double objectif : encourager les vocations pour lenseignement suprieur et favoriser l'intgration professionnelle des tudiants qui choisiraient de ne pas poursuivre leur cursus audel du M2. L'enseignement est ax sur l'acquisition de connaissances fondamentales. On relve des flux modestes et issus pour l'essentiel de recrutements locaux. Le dossier fait tat d'un adossement la recherche dont les modalits ne sont pas clairement explicites ce qui est regrettable s'agissant d'un master dont l'une des ambitions est d'initier les tudiants aux mtiers de la recherche.

Point fort : Contenus des enseignements.

Points faibles : Potentiel de recherche reposant pour l'essentiel sur le responsable de la spcialit. Faible attractivit de la formation. L'adossement la recherche doit tre prcis.

Il est permis de sinterroger sur les vritables besoins dune telle formation au regard du faible nombre dinscrits et de ladquation des moyens au regard de lambition affiche en MR. L'utilit du parcours professionnel est, en ce sens, moins problmatique.Concurrenc par certaines des autres spcialits proposes par la Facult de Besanon, ce master gnraliste s'avre, hlas, moins attractif. cet gard, la question de sa prennit parat pose. Ne faudrait-il pas prvoir de le fondre au sein de lune des autres spcialits ?

Contentieux

Apprciation : B

Il s'agit d'une spcialit oriente vers linsertion professionnelle des tudiants, le master contentieux propose dabord dun parcours professionnel , renforc au cours de la seconde anne du master. La formation vise donner ltudiant une approche pratique par ltude de dossiers et aiguiser son sens de lanalyse et de largumentation. Le master est organis en partenariat avec les professionnels du secteur dont l'implication dans la formation est visible. Ce partenariat se concrtise au quatrime semestre, par un stage que les tudiants doivent obligatoirement effectuer chez ces professionnels. Le master contentieux entend galement prparer les tudiants aux concours d'accs aux professions judiciaires et para-judiciaires, aux examens d'accs aux Centres rgionaux de formation la profession d'avocat, ainsi qu'aux concours de la police nationale. Dans cette perspective, les porteurs du projet justifient que l'on propose aux tudiants un parcours recherche , permettant ceux qui le souhaitent de ne pas effectuer de stage au quatrime semestre, mais de rdiger un mmoire. Le M2 couvre l'essentiel des matires en lien avec le contentieux : droit pnal, procdure administrative, contentieux des trangers, contentieux commercial, social, bancaire, juge de lexcution, excution contre personnes publiques, saisies immobilires, modes alternatifs de rglement des litiges, principes directeurs du procs. Comme cela a t indiqu prcdemment, l'implication des professionnels dans la formation est satisfaisante. On note cependant une dperdition importante d'effectifs entre le M1 et le M2.

Par ailleurs, comme pour les autres spcialits bisontines, les modalits d'adossement la recherche ne sont pas rellement explicites tandis que l'quipe pdagogique ne compte que peu d'enseignants ayant significativement publi sur les sujets constituant le cur de la formation.

Points forts : Un M2 couvrant l'essentiel des matires lis aux contentieux. Implication de professionnels dans l'quipe pdagogique.

Point faible : Un adossement la recherche incertain.

Compte tenu de la proximit des objectifs poursuivis, on peut se demander s'il ne serait pas utile de prvoir un regroupement entre cette spcialit et la spcialit droit priv gnral ?

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n20081308 Domaine : Droit, conomique, gestion Mention : Droit public

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Lobjectif du master mention Droit public est de former des spcialistes de droit public interne et de les prparer soit aux mtiers de la fonction publique tatique, territoriale ou hospitalire et toutes les professions juridiques requrant une formation dans les principaux domaines dintervention des administrations publiques, soit la recherche. Les objectifs scientifiques tels qu'exposs sommairement dans le dossier paraissent secondaires comme lillustre le caractre bancal du M2 parcours recherche o les matires professionnalisantes dominent, mais un effort est tout de mme fait sur la formation la recherche personnelle. Dans cette perspective, la formation est conue de manire cohrente (dans sa variante profesionnelle) en vue de former des juristes de droit public gnralistes capables d'tre employs par des collectivits territoriales. Le parcours recherche est, en revanche, plus problmatique, dans la mesure o l'on peut lgitimement s'interroger sur les ressources scientifiques dont disposent effectivement l'Universit de Besanon pour dvelopper une formation prenne de ce type. Lquipe pdagogique est limite. Elle ne compte qu'un professeur en activit, le second (ou plutt la seconde) ayant quitt Besanon depuis la constitution du dossier. la lecture de ce dossier, la responsable de la mention semble n'avoir rien publi depuis 2002. Ladossement de la mention au CRJFC n'est pas explicit et les liens entre les lignes de force du diplme et les thmatiques du centre le sont moins encore.

Points forts : Parcours professionnel gnraliste et relativement cohrent. Parcours professionnel centr sur des enseignements de droit administratif.

Points faibles : Parcours recherche. Manque denseignements fondamentaux en M2.

Il est difficile d'imaginer qu'une Facult de droit ne puisse proposer ses tudiants une mention gnraliste du type de celle examine. Toutefois, le diplme considr souffre de quelques faiblesses inhrentes aux limites (ressources scientifiques et vivier d'tudiants limits ; faiblesse de l'ouverture internationale) qui affectent les universits de taille modeste. Dans un contexte local difficile, les efforts des porteurs du projets n'en sont que plus mritoires. La prennit de cette mention dpendra de son attractivit. Celle-ci est probablement conditionne par la capacit des responsables du Master faire voluer l'offre de formation soit en renforant le parcours recherche soit, ce qui parat plus raisonnable, en l'abandonnant ce qui permettrait de concentrer l'essentiel des forces limites dont dispose la Facult sur la promotion d'un parcours professionnel efficace et visible.

Avis par spcialit


Administration publique

Apprciation : B

Points forts : Parcours professionnel gnraliste et relativement cohrent. Parcours professionnel centr sur des enseignements de droit administratif.

Points faibles : Parcours recherche. Manque denseignements fondamentaux en M2.

Il faudrait renforcer le parcours recherche et dfaut le supprimer.

Recommandation
Renforcer le parcours recherche ou dfaut le supprimer.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n20081309 Domaine : Droit, conomique, gestion Mention : Administration conomique et sociale

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Il sagit dune demande de cration qui viendrait prolonger la licence pluridisciplinaire dAES et notamment lun de ses trois parcours ( tudes politiques ). Cohrence avec une des EA dadossement o il existe un laboratoire tudes politiques . Le Master viendrait de plus combler un manque puisquil existait avant le quadriennal une matrise dAES. Son absence a conduit les tudiants de la Rgion migrer vers dautres universits de lEst. La part du tronc commune est : en M1, 2 UE communes au semestre 3 du M2 ainsi que deux UE spcifiques selon loption, puis au semestre 4, un stage pour loption professionnelle, et la ralisation dun mmoire de recherche pour loption recherche. Cest une excellente conception qui permet la fois de rentabiliser les enseignements et de faire rflchir les tudiants la recherche et aux dbouchs professionnels. Les objectifs scientifiques sont de donner aux tudiants les outils de comprhension des modes dorganisation et de gestion publique. Comprendre la vie politique partir de disciplines diffrentes (droit, sociologie principalement, mais aussi histoire, conomie et gographie).

Les effectifs attendus et les modalits de recrutements sont : Master 1 : passage progressif de 30 (+ 5 en formation continue) 35-45 en fin de quadriennal. Master 2 finalit professionnelle : passage progressif de 20 (+ 5 en formation continue) 20-25 (+ 5 10). Master 2 finalit recherche : passage progressif de 10 15. Admission en M1 des tudiants titulaires dune licence dAES, de droit, dconomie, de sociologie, de gographie, dhistoire et de philosophie. Examen de dossier pour les tudiants sollicitant une entre directe en M2 (attention la pluridisciplinarit de la formation, adquation au projet professionnel ou de recherche).

Lquipe pdagogique est compose de : 4 PR, 17 MDC (dont 3 HDR), 1 PRCE, 1 PRAG, soit 7 HDR. Ladossement recherche repose sur deux EA : CRJUFC (juristes, historiens du droit, politistes) et LASA (sociologies, anthropologies, dmographes). Le CRJUFC a un laboratoire tudes politiques dont la spcialit (lus municipaux, revisions constitutionnelles, histoire constitutionnelle) est en accord avec la thmatique du master. Les objectifs professionnels sont : concours de la fonction publique, mtiers de conseil, emplois en collectivits territoriales, journalisme pour finalit professionnelle ainsi que les mtiers de la recherche et les autres dbouchs mentionns supra, pour la finalit recherche. Il existe un souci visible, dans lenseignement des langues, de prparer les tudiants travailler linternational. Points forts : Pluridisciplinarit du programme et de lquipe enseignante, avec prolongation de la licence AES et notamment du parcours tudes politiques de lUniversit de Franche Comt. Choix dune filire autour de la vie politique et des politiques publiques, formations pourvoyeuses demplois. Equipe dynamique (des HDR en cours et des enseignants qui sont quasiment tous des publiants ) ayant des objectifs ambitieux. Adossement sur deux EA dont lune a une quipe tudes politiques . Souci fort de laccompagnement pdagogique des tudiants et dun enseignement des langues adapt aux besoins.

Points faibles : Absence de HDR en 4me section. Absence denseignements faits par des professionnels.

Lavis est favorable. Il sagit dune offre bien positionne au regard du contexte et ambitieuse, porte par une quipe dynamique et publiante. Elle est crdible du point de vue des diplmes puisquil sagit dun secteur o existent des emplois.

Avis par spcialit


Vie politique et action publique

Apprciation : A

Compte-tenu quil nexiste quune spcialit (avec deux options, pro et recherche), les recommandations pour le master en gnral, valent aussi pour cette spcialit qui apparat donc pertinente dans la rgion, ajuste sur des emplois potentiels et porte par une quipe dynamique et publiante. Loffre du point de vue des contenus est riche et tire le maximum de partie de la pluridisciplinarit. Cette offre est mme parfois innovante (cours genre et politique). Le souci pdagogique denseignants habitus la filire AES est constant. Loption professionnelle est assure par des enseignants-chercheurs et elle gagnerait tre muscle par des enseignements donns par des professionnels. Le nombre dtudiants prvus dans chacune des filires est raisonnable. Reste que les dbouchs recherche sont peut-tre surestims : des rorientations vers des thses de droit paraissent un peu optimistes.

Points forts : Grand souci de lencadrement pdagogique des tudiants. Dynamisme de lquipe, publiante et avec des HDR en cours. Richesse et pertinence des contenus. Choix dune spcialit o des emplois existent.

Points faibles : Absence denseignements par des professionnels. Pas denseignants chercheurs titulaires de la HDR en 04.

Lavis donn pour le Master, vaut par dfinition pour la spcialit. Il est donc favorable.

Recommandations
Prvoir soit dtablir des cooprations avec un enseignant HDR en 04 de manire ce que les thses puissent tre encadres dans cette discipline soit que lenseignante-chercheuse responsable du parcours, qui est une publiante , passe rapidement sa HDR. On pourrait galement souhaiter renforcer la filire professionnelle, notamment par des enseignements donns par des professionnels et travailler mettre en place des synergies au niveau local (partenariat avec associations dlus, des associations locales, rencontre avec les collectivits territoriales).

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n20081311 Domaine : Droit, conomique, gestion Mention : Economie applique

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Les deux spcialits du master sont issues dune rorganisation de loffre de formation. Il apparat toutefois un maintien dune tubularit fonde sur la distinction entre les quipes de recherche. Le CRESE dun ct est le support de la spcialit Economie de la firme et des marchs. Il sagit dune quipe de taille relativement modeste, mais compose de chercheurs dun trs bon niveau. Dun autre ct le LIBRE na pas obtenu son renouvellement en tant que jeune quipe et ne peut ds lors plus constituer le soutien de la seconde spcialit Ingnierie de la banque pour les entreprises. La tubularit sexprime par des cursus pdagogiques compltement diffrencis ds le M1. La prsentation des deux spcialits est faite de manire compltement distincte sans aucun rapprochement ni des quipes pdagogiques, ni des enseignements diamtralement opposs. Dans la premire spcialit, il sagit denseignements dinformatiques et dconomie. Dans la seconde, on est beaucoup plus proche dune formation de type gestion bancaire. Il semble donc, au-del dun appui recherche dfaillant pour la seconde spcialit, que le caractre tubulaire des deux spcialits suggre le dcoupage de la mention.

Avis par spcialit


Economie de la firme et des marchs

Apprciation : B

Lobjectif est la fois de former des experts conomistes et des spcialistes dE-achat et marchs (deux parcours). La cohrence de ces deux parcours au sein dune mme spcialit nest pas trs vidente. Le parcours experts conomistes est lgitim par ladossement une quipe de recherche dexcellent niveau. Certes les flux de participants sont relativement restreints voire en dcroissance (de 40 30 pour le M1 et une vingtaine pour les deux parcours en M2), mais les dbouchs sont effectivement en accords avec les objectifs de la formation. Un certain manque de diffrenciation des enseignements des deux parcours pendant le M1 est la contrepartie dune volont de mutualisation. Une interaction plus forte avec les gestionnaires de lIAE pour le parcours E-achat et marchs pourrait tre intressante.

Points forts : Adossement une quipe de recherche reconnue et de qualit. Les dbouchs sont avrs mme sils restent probablement limits. Solidit du parcours experts conomistes tant pour le parcours professionnel que recherche. Originalit du parcours E-achat et marchs avec un adossement fort sur les axes de recherche du CRESE. Le dveloppement de ce dernier parcours en apprentissage.

Points faibles : Flux relativement limits. Coexistence au sein de la mention avec une spcialit qui na rien voir. Le recrutement est essentiellement rgional. Le choix dun ddoublement des enseignements aprs 12 heures de cours en une orientation recherche et une orientation professionnelle peut tre considr comme un choix risqu et qui engendre une complexit significative de la gestion du programme.

Ingnierie de la banque pour les entreprises


Apprciation : C

Lobjectif est de former des spcialistes de la banque tourns vers les entreprises. Cette spcialit repose sur une unit de recherche qui ne sera plus reconnue. Lquipe pdagogique est galement trs faible sur le plan quantitatif. Cette spcialit sarticule mal avec la prcdente au sein de la mention et na dailleurs aucun point commun. Elle doublonne de plus la spcialit Management administratif et financier de lIAE qui a un parcours Banque en apprentissage. Lavis est donc dfavorable quant lexistence de cette spcialit au sein de la mention Economie Applique.

Point fort : Bonne implantation dans le tissu conomique rgional annonc par les porteurs du projet.

Points faibles : Intitul peu explicite sur les objectifs de la formation. Equipe de recherche qui nest plus reconnue. Pas de relation avec les gestionnaires du site alors que les objectifs de la formation sont essentiellement associs cette discipline. Dsquilibre une mention, au sein de laquelle la spcialit est en doublon avec dautres de mme nature. Pas de progression du programme pdagogique qui est en fait un patchwork denseignements dconomie, de droit et de finance qui font limpasse sur des dimensions trs importantes de la formation de cadres bancaires susceptibles de constituer le cur des dbouchs de la formation.

Recommandations
Il semblerait souhaitable dabandonner compltement la spcialit Ingnierie de la banque pour les entreprises au sein de cette mention et voir ventuellement si un rapprochement avec lquipe pdagogique de liae peut tre envisag. Dans ce sens le ddoublement des parcours de la premire spcialit en retrouvant une spcialit Expert conomiste (P+R) et une spcialit E-achat et marchs peut se rvler pertinent dans lhypothse de lapprentissage pour cette dernire spcialisation professionnelle.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : : Besanon
Demande n 20081313 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Sciences et techniques des activits physiques

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


LUFR STAPS de Besanon est la composante de rattachement de trois spcialits lies la mention STAPS, mais ancres chacune sur des domaines diffrents : Sciences, Technologies, Sant ; Sciences Humaines et Sociales ; Arts, lettres, Langues. La spcialit value dans le prsent rapport sintitule Sports, Loisirs, Dveloppement Territorial (SLDT) et sappuie sur le domaine Sciences Humaines et Sociales . Lavis global porte donc uniquement sur loffre de formation provenant de la spcialit. Elle vise dvelopper des comptences de pilotage de projets dans les domaines de la recherche et du management des sports et des loisirs dans une optique de dveloppement des territoires . Loffre de formation repose sur une association entre lUFR STAPS de Besanon (UFR de rattachement) et lUFR Sciences du Langage, de lHomme et de la Socit (SLHS). Cette proposition se base sur une demande de renouvellement (dans le prolongement du master SHS-Sports et Socits : 2004/2008) avec des modifications annonces qui portent sur quelques UE. Si lutilit professionnelle de cette offre semble significative (eu gard au taux dinscription et de professionnalisation), lavis est favorable sous conditions :

Dune plus grande prcision dans la description de la formation la recherche ; Dun positionnement clair vis--vis des partenaires rgionaux : pourquoi ne pas envisager de manire plus prcise une cohabilitation afin de renforcer mutuellement les spcialits dans le cadre dun PRES annonc ? De faon similaire aux remarques apportes aux deux autres offres, lavis favorable reste conditionn une rflexion sur la mutualisation des moyens avec les porteurs de projet des autres offres de formation de lUFR STAPS de Besanon.

Avis par spcialit


Sports, loisirs , dveloppement territorial (SLDT)

Apprciation : B

Points forts : Linsertion professionnelle semble correcte : le bilan du devenir des tudiants, clairement dtaill, laisse apparatre un taux dinsertion significatif. Les flux et le taux de russite sont bons. Proposant un master mixte (P et R), lorganisation pdagogique en T est cohrente (en particulier, les contenus proposs sont pertinents par rapport aux perspectives professionnelles).

Points faibles : La formation la recherche nest pas trs bien explicite dans le dossier (e.g., les objectifs scientifiques spcifiques ne sont pas clairement dfinis ; aucune liste de doctorants nest propose ; aucune programmation de sminaires nest incluse dans le document ; les axes de recherche issus des laboratoires dappui ne sont pas prsents). En consquence les options Recherche et Professionnelle sont faiblement diffrencies. Le positionnement vis--vis des offres de formation voisines (e.g. Dijon, Strasbourg, Lyon) nest pas rellement approfondi. Le fait denvisager le sport comme loisir pour tout public est-il un critre suffisamment discriminant permettant de se diffrencier dune formation en management (Dijon) ou dune formation en marketing (Strasbourg) ?

Recommandations
Prciser les spcificits de cette spcialit vis-a-vis des offres de formation des universits voisines. Dtailler la formation la recherche. Prciser les relations, les synergies et les mutualisations potentielles entre les trois spcialits proposes par la composante STAPS de Besanon.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081314 Domaine : Sciences, technologie, sant Mention : Sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS)

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


LUFR STAPS de Besanon est la composante de rattachement de trois spcialits lies la mention STAPS mais bases chacune sur des domaines diffrents : Sciences, Technologies, Sant ; Sciences Humaines et Sociales ; Arts, lettres, Langues. La spcialit value dans le prsent rapport sintitule Sport, Performance, Activits Physiques Adaptes Sant (SPAPAS), et sappuie sur le domaine Sciences, Technologies, Sant . Lavis global porte donc uniquement sur loffre de formation provenant de la spcialit. Elle se donne pour objet de former des professionnels capables de concevoir et valider des programmes dintervention en AP pour la sant (secteur Activits Physiques Adaptes) des professionnels capables de concevoir et valider des programmes dentranement sportif et doptimisation de la performance (secteur Entranement Sportif) autorise la poursuite naturelle dtude en doctorat (option Recherche) . Loffre de formation repose principalement sur les forces propres de lUFR STAPS de Besanon, mme si une cohabilitation est envisage avec luniversit de Bourgogne mi-parcours du contrat. Cette proposition (offre de formation en T, seule la nature du stage diffrencie les 2 options R et P) se base sur une demande de renouvellement avec modifications : la spcialit remplace les deux spcialits du prcdent contrat : Sport Performance et Qualit de Vie et Exercice, Sport, Sant, Handicap . Lavis, globalement favorable, reste conditionn par une rflexion sur la mutualisation des moyens avec les porteurs de projet des autres offres de formation de lUFR STAPS de Besanon et avec les autres partenaires rgionaux potentiels.

Avis par spcialit


Sport, Performance, (SPAPAS)

Activits

Physiques

Adaptes

Sant

Apprciation : B

Points forts : Ladossement la recherche est de qualit. Le dossier fait tat de sept laboratoires labelliss (deux UMR, une unit INSERM, trois EA et une unit localise Lausanne). Lquipe pdagogique est cohrente, reprsentant toutes les facettes de loffre de formation (MCFHDR, PR, PU-PH, professionnels du milieu sportif, professionnels de la sant). Lorganisation pdagogique est rationnelle et la rpartition tronc commun/option est pertinente. Le niveau de professionnalisation constitue galement un argument favorable: 32 professionnels sont impliqus dans lquipe pdagogique. Ce soutien garantit les mises en stage en entreprise (centres de rducation, IME, ples espoirs) et permet denvisager une insertion significative des tudiants qui choisissent loption professionnelle.

Points faibles : La faiblesse principale du dossier porte sur un manque de prcision concernant les synergies dveloppes par les porteurs des trois offres de formation master des STAPS de Besanon. Il semble en effet parfois difficile de sy retrouver. Il serait intressant de connatre les relations et les possibilits de mutualisations entre ces trois offres de formation. Serait-il possible denvisager une fusion entre spcialits ? De faon similaire, le dossier nest pas assez prcis sur les collaborations avec lUniversit de Dijon : pourquoi attendre le mi-parcours pour envisager une cohabilitation ?

Recommandations
Prciser les relations, les synergies et les mutualisations potentielles entre les trois spcialits proposes par la composante STAPS de Besanon. Prciser les relations avec lUniversit de Bourgogne.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081315 Domaine : Arts, lettres et langues Mention : STAPS

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Le renouvellement de cette mention repose sur une co-habilitation partielle (M2) avec lUniversit de Bourgogne, dans le cadre dun PRES sign en 2007). Master comportant une seule spcialit : Sport, langage et intervention, qui mle trois disciplines distinctes : Staps, sciences du langage et, sur un mode plus mineur, les sciences de lducation. Cette articulation STAPS sciences du langage repose sur la mobilisation de plusieurs quipes de recherche et dune quipe pdagogique appartenant trois sections du CNU : 7me, 71me, 74me (plus des intervenants trangers et des professionnels). Il correspond selon l'quipe : une rationalisation de la carte de formation en mettant en convergence les complmentarits des ressources humaines, tout en mnageant les identits de chaque quipe denseignants et de chercheurs . Un tel master vise la Recherche en Formation des Formateurs . Le dossier est trs soign au niveau des dbouchs professionnels escompts (nombreuses pages sur dbouchs, professionnalisation, comptences). Le master mne aux mtiers de la recherche, mais aussi ceux de la formation et de lducation au sens large. Il sagit de former la conception et validation de programmes dintervention en activits physiques et sportives dans les domaines ducatifs, scolaire, pri ducatif et socioculturel . Si la spcialit prpare beaucoup demplois, on ne voit pas toujours les rapports avec les sciences du langage. Les flux d'tudiants sont un sujet de proccupation, car ils sont en baisse constante, avec un nombre dinscriptions pdagogiques passant de trente-et-un en M1 et huit en M2 en 2004/2005, vingt et treize en 2005/2006 et enfin neuf et huit en 2006/2007. Le nombre de diplmes dlivrs est faible ; en 2007 un seul diplm en M1 et cinq en M2. Ainsi se justifie la demande d'une co-habilitation partielle, pour faire synergie. Le M1 de Besanon est de type tronc commun . 90 % des enseignements en M1 sont assurs par STAPS, 10 % par Sciences du langage. Ce diplme sinscrit dans la continuit de la filire EM (Education et Motricit) en proposant une formation lintervention partir des APS, aux tudiants de la filire EM. Il existe une grande unit des contenus pdagogiques, facilite par le petit nombre dintervenants, autour de la notion d'intervention et des notions (au plan scientifique) de motricit et d'acquisition. Le M2 propose un tronc commun et des parcours recherche ou professionnalisant (architecture en T). De la sorte, larticulation recherche-professionnalisation revendique plusieurs reprises est mise en uvre. 2

Les parcours ont chacun un nom (Parcours dit dominante professionnelle : Pratiques professionnelles et mtiers de lintervention Parcours dit dominante recherche : Recherche en intervention en milieu ducatif ), ce qui tend les rapprocher des spcialits, mme sil ny en a officiellement quune, Sport, Langages et Intervention (SpLI). Louverture internationale est relle puisque le S3 est intgr dans le Master Europen dducation Physique de Lisbonne. Ladossement la recherche est assur par le LASELDI (Laboratoire de Smiolinguistique, Didactique, Informatique : EA 2281, qui abrite une revue qui fait autorit : Semen). Parmi les axes de recherche du LASELDI, cest le programme de laxe 3 qui est prsent comme tant la base scientifique du master : il concerne la description et l'analyse des interactions langagires lors dapprentissages en milieu ducatif . Ce laboratoire a un rle important voire central, jouer en termes de smiotique des interactions langagires (verbales et non verbales). Lexistence de trois mentions STAPS, dans la mme universit, celle-ci en ALL, lautre en SHS (Sport, Loisir et dveloppement territorial) et la troisime en STS (Sport, performance, activits physiques adaptes, sant) est, pour le moins, surprenante et difficile comprendre de l'extrieur. On attendrait un regroupement des forces bisontines en STAPS, appuyes par des quipes reconnues, afin de proposer une mention STAPS avec deux (ou trois) spcialits dans le cadre du PRES avec lUB (Dijon) rellement co-habilites dans un mme domaine. Comme tout master rellement pluridisiciplinaire, la lisibilit n'est pas parfaite et l'valuation dlicate ; cependant cela ne devient un vrai problme que si cette formation n'est pas non plus lisible pour les tudiants potentiels.

Points forts : Larticulation entre les domaines disciplinaires autour de la thmatique-problmatique de lintervention est particulirement intressante et argumente. Parcours unique en France , selon lexpression des auteurs (ce qui est vrifiable et a t vrifi). Les perspectives dinsertion professionnelle semblent relles. Louverture internationale est importante, comme en tmoignent notamment les interventions de nombreux enseignants trangers dans le M2, la fiche dvaluation du degr dinternationalisation du diplme de lUniversit de Franche-Comt et la cration dun Erasmus Mundus ds 2008.

Points faibles : La diminution continue des recrutements. Les faibles taux de russite du master ne sont pas analyss. Trois des quatre autres laboratoires dappui ne sont que mentionns dans un tableau du dossier, sans autre prcision. Les relations avec les EC STAPS des autres mentions de Besanon napparaissent aucun moment. Un faible niveau de publication

Pourquoi les historiens, sociologues, psychosociologues ou collgues STAPS de science du comportement de Besanon ne pourraient-ils pas collaborer dans les sciences de lintervention alors que les sociologues et historiens de Dijon apparaissent dans lquipe pdagogique ?

Avis par spcialit


Ce master ne possde quune spcialit identifie la mention.

Recommandations
Assurer une meilleure lisibilit et hirarchisation des intituls : le nom de la mention (repris de la liste officielle ) ne rend pas compte de loriginalit de la formation. Et surtout, ne permet pas de comprendre pourquoi il est dirig par une linguiste. Il faut donc mettre en avant le nom de la spcialit. Expliciter lapport (effectif ou attendu) des trois quipes de recherche qui sont juste mentionnes. Il apparat indispensable de mettre en place une politique de recrutement qui assure un effectif suffisant et de savoir ce que les responsables comptent faire en la matire.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081317 Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Sciences du langage

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Le master comporte trois spcialits nettement identifiables, qui correspondent aux potentiels des Sciences du Langage dans lUniversit de Franche Comt et qui comportent chacune un parcours professionnel. Si les finalits sont clairement exposes, les perspectives en termes de dbouchs restent prciser. Les contenus sont fortement orients vers la smiotique du texte, ce qui est une originalit de ce master. On peut cependant regretter la place un peu faible faite aux fondamentaux de la linguistique. Le fait dimposer un stage dans un laboratoire de recherche aux tudiants inscrits en recherche est une excellente initiative. Lobtention du label europen Erasmus Mundus (spcialit TAL) permet un cursus europen et apporte des possibilits de mobilit aux tudiants. Avis favorable tant donn la cohrence gnrale et la qualit de la formation.

Avis par spcialit


Appropriation du franais, langue non maternelle et dispositifs denseignement par apprentissage

Apprciation : B

Avis favorable tant donn la qualit de cette spcialit bien structure, qui a visiblement trouv son public.

Points forts : Lutilisation de dispositifs de formation varis, parfois combins (prsentiel, distance, mixte). La prsence dun stage dans des quipes de recherche. Equipe pdagogique de qualit. Bon quilibre entre CM et TD.

Points faibles : Les objectifs de formation ne sont pas toujours suffisamment explicites. Le positionnement de la spcialit par rapport dautres formations en FLE devrait tre plus prcis. La lisibilit de loffre ptit dintituls parfois trop complexes ou trop longs. Absence de professionnels dans le parcours P1. Le lien avec le monde professionnel nest pas identifi et labsence du devenir des tudiants reflte cette insuffisance dancrage professionnel. Mme si 50 % des tudiants sont trangers, il aurait t pertinent de connatre leur intgration professionnelle dans leur pays dorigine. Pas dinformations relles sur lorganisation de lenseignement mixte ou distance.

Recommandations : Amliorer la lisibilit de loffre. Expliciter loriginalit de la formation par rapport aux offres FLE existantes. Mettre en place un suivi des tudiants en lien avec celui qui est dvelopp par lUniversit de Franche Comt. Mettre en vidence les partenariats professionnels quils soient nationaux ou internationaux. Mieux cibler les dbouchs, notamment pour les parcours professionnels. Prciser lancrage scientifique pour le parcours recherche.

Discours, textes, communication, documentation


Apprciation : B

Avis favorable tant donn leffort de rflexion et de rorganisation entrepris, quil conviendra de poursuivre durant ce quadriennal.

Points forts : Fort accompagnement pdagogique des tudiants, surtout pour lorientation recherche. Un travail de rflexion a t engag sur le fonctionnement de la spcialit et, la rorganisation propose parat pertinente. La diversit des contenus ne seffectue pas au dtriment de la cohrence de la formation qui reste lisible.

Points faibles : Les parcours de la spcialit, sil y en a (?) ne sont pas clairement identifis. Absence de partenariat avec le monde professionnel. La diffrence entre vise professionnelle et vise recherche reste encore insuffisante, reposant essentiellement sur la nature des stages.

Recommandations : Si la formation ouvre des perspectives intressantes et prsente un contenu pertinent et prometteur, lancrage professionnel ne parat pas assez dvelopp. Il conviendrait de mettre en place un rel partenariat avec le monde professionnel riche dans le domaine ; on peut penser par exemple aux mtiers ayant trait la mise en ligne des revues scientifiques. La mise en place dun suivi du devenir des tudiants doit devenir une priorit pour les responsables, en coordination avec le dispositif mis en place par lUniversit de Franche-Comt.

Traitement automatique des langues (TAL)


Apprciation : A

Avis trs favorable tant donn la grande qualit de cette formation ouverte linternational, et qui a su trouver des formules souples pour permettre les passerelles et favoriser la mobilit des tudiants. Lintgration des tudiants dans le monde professionnel renforce cet avis.

Points forts : Les fondamentaux des Sciences du Langage nont pas t sacrifis et ladossement la recherche est trs prsent. Equipe pdagogique nationale et internationale de qualit. Cursus trs pertinent qui permet de former des tudiants trilingues et bilingues en traitement automatique des langues et ses applications dans les industries des langues. Bourses attribues aux tudiants qui leur permettent davoir un cursus europen. Forte intgration des tudiants dans le domaine professionnel.

Point faible : La formation ne fait pas suffisamment apparatre les orientations professionnelles et scientifiques qui ont t privilgies.

Recommandations : Les directions de travail pour lavenir pourraient tre deffectuer des choix plus clairs dans lensemble des dbouchs proposs en fonction des orientations scientifiques privilgies et des outils de suivi mis en place.

Il conviendrait de se donner les moyens de fournir des donnes statistiques permettant de mieux comprendre les dbouchs du diplme (en coordination avec le projet mis en place par lUniversit de Franche Comt).

Recommandations :
Mettre en place un dispositif de suivi des tudiants, en lien avec ce qui est propos sur ce plan par lUniversit de Franche Comt. Amliorer la lisibilit pour les tudiants (intituls des formations) et au plan scientifique, en mettant plus clairement en avant les axes essentiels. Dvelopper un partenariat professionnel vritablement identifi et actif dans la spcialit DTCD.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081318 Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Lettres et Arts

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A
Avis favorable

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


La spcialit Lettres et Arts rassemble les trois filires de lettres classiques, lettres modernes et thtre, prsentes comme complmentaires. Les objectifs de la formation restent traditionnels : doter les tudiants dune solide culture littraire leur permettant de poursuivre une recherche doctorale, se prsenter aux concours de lenseignement ou envisager des dbouchs dans les mtiers de la culture et du spectacle. Chaque spcialit se partage, au niveau du M2, en deux parcours recherche et professionnel. Les cursus sont bien construits et ouverts, associant des UE mutualises, des UE disciplinaires, des UE transversales et de la mthodologie. Un TER est rdig en fin de M1, et en S4 le partage se fait entre la voie recherche (un mmoire de recherche) et la voie professionnalisante (un stage et un rapport). Le stage nest sans doute pas suffisant pour garantir une vraie voie professionnelle. Des UE optionnelles devraient marquer mieux la diffrence entre les deux types de parcours. La formation littraire, en outre, devrait tre renforce en M1 car elle tient une place importante dans les concours de lEducation nationale. Lquipe pdagogique est nombreuse et de qualit et ladossement la recherche passe par plusieurs EA (Le Centre Jacques-Petit EA 3187, mais aussi les EA 3224, 4011, 2281, 3189, 2273). On ne voit gure, par contre, quel rle prcis jouent les intervenants extrieurs. Moyennant quelques rserves, ces formations mritent dtre maintenues.

Points forts : Formation quilibre et clairement dfinie. Lassociation des spcialits se justifie. Bon adossement la recherche.

Points faibles : La part de la littrature devrait tre renforce dans le M1 commun afin doffrir de meilleures chances aux futurs candidats aux concours de lenseignement. Les parcours recherche et professionnel restent trop proches, et la professionnalisation est trop faible.

Avis par spcialit


Savoirs littraires et sciences du texte

Apprciation : A

La spcialit Savoirs littraires et sciences du texte est une formation littraire gnraliste, mais aussi plus particulirement oriente vers lanalyse des documents et des corpus au moyen des technologies les plus modernes. La formation est donc spcifique dans le domaine avec une orientation patrimoniale adosse aux quipes de recherche : initiation aux techniques de numrisation et de conservation documentaire. Outre les dbouchs classiques du ct de lenseignement et de la recherche, une voie professionnalisante est donc ouverte en direction des mtiers de la conservation du patrimoine, de larchivage, de ldition. Les UE disciplinaires sont clairement orientes vers les objectifs pdagogiques, scientifiques et professionnels annoncs. Lquilibre est par ailleurs assur entre la spcialisation et louverture disciplinaire. Le nombre des tudiants se dirigeant ensuite vers lIUFM justifie pleinement lexistence dUE de prprofessionnalisation. Enfin, la cohrence des parcours LMD est bien assure. La dimension professionnelle est malheureusement rduite un stage de 12 semaines, choisi par ltudiant en fonction de ses projets et valid par un rapport. Les milieux viss relvent du secteur priv (librairies, maisons ddition) ou public (bibliothques, archives, muses). On pourrait imaginer un dispositif plus efficace fond sur des choix doptions diffrentes en fonction des parcours et ouvrir davantage de cours des enseignants extrieurs issus du monde professionnel. Lquipe enseignante est assez rduite mais comptente, et anime trois EA : 3187, 3224, 4011. La richesse et la varit de loffre disciplinaire, la pluralit des choix offerts aux tudiants reprsentent de vrais atouts, mais il faudra trouver les moyens de renforcer le parcours professionnalisant. La formation peut donc se poursuivre.

Points forts : Richesses des programmes, avec des UE mutualises communes avec les autres spcialits, et des changes possibles en fonction du projet de chaque tudiant. Encadrement mthodologique soutenu et suivi en langue trangre. Bon encadrement la recherche, avec un stage possible dans lune des quipes de recherche.

Point faible : La vise professionnelle manque dappuis prcis dans lenvironnement social la professionnalisation se limite un stage.

Avis favorable.

Thtres et cultures du monde


Apprciation : B

La spcialit Thtres et cultures du monde reprsente une formation en arts du spectacle trs ouverte sur les cultures du monde (Asie, Afrique, Amrique latine) et la dimension patrimoniale. Les objectifs scientifiques sont donc intressants, mais dfinis de faon assez sommaire. La formation allie la recherche thorique et les approches pratiques et technologiques (enqutes de terrain, collectage, archivage, conservation du patrimoine, traduction). Les objectifs professionnels sinscrivent dans le champ de lducation, de lanimation, de ladministration culturelle et patrimoniale, mais restent un peu vague. Lorganisation gnrale des cursus est conforme au modle de la mention. Le M1 prsente des enseignements en arts de la scne au travers de diffrentes cultures, avec possibilit de sinitier des langues dExtrme-Orient. Le M2, par contre, ne contient pas assez denseignements spcifiques dans le parcours recherche, et la professionnalisation est rduite un stage dans le parcours professionnalisant. Il parat ncessaire de crer des UE spcifiques pour renforcer la spcificit recherche et des enseignements vritablement professionnalisants pour crer une vritable voie professionnalisante, ct des enseignements pratiques figurant dj dans le cursus. On regrette en outre linsuffisance des partenariats, labsence dintervenants professionnels et dappui sur une structure thtrale. Par contre, de nombreuses conventions ont t signes avec des universits trangres, et des stages sont possibles en Europe et au-del (Brsil, Inde, Taiwan, Chine). Ladossement la recherche est le mme que pour lensemble de la mention (avec notamment lEA 3187, axes Littratures et arts du spectacle) avec un stage recherche possible dans le parcours recherche; mais lencadrement qualifi semble rduit dans cette spcialit. Les flux sont restreints et se dirigent apparemment vers les concours de lenseignement ou de la fonction publique, plus que vers les carrires thtrales, ce qui devrait susciter une rflexion de fond. Cette spcialit, intressante en soi, doit tre ramnage dans le sens dune plus grande efficacit.

Points forts : Originalit et attractivit de lapproche multiculturelle du thtre. Enseignements alliant ltude des textes et les pratiques scniques, la thorie et la pratique. Louverture internationale est riche.

Points faibles : Insuffisance des enseignements spcifiques en M2. Manque de liens avec des partenaires extrieurs, dont les milieux du thtre. Donnes imprcises quant au devenir des tudiants.

Sciences de lAntiquit : critique des textes et reprsentations du monde


Apprciation : A

La spcialit Sciences de lAntiquit : critique des textes et reprsentations du monde se prsente comme une formation traditionnelle en lettres classiques. La filire conduit pour lessentiel les tudiants vers les concours de lEducation nationale et la recherche. A ct des aspects gnraux de la formation (analyse des textes et des reprsentations quils traduisent, tude des conditions historiques et sociales de leur production et de leur reprsentation), on note une spcificit dans limportance accorde ldition des textes anciens, la constitution 5

et lutilisation de bases de donnes. Mis part un stage, le parcours recherche na pas de contenu propre. Des UE de prprofessionnalisation, par contre, mnent utilement aux concours (CAPE, CAPES, Agrgations). Les effectifs sont rduits, mais la formation est aussi associe avec lhistoire et la philosophie (voir parcours Humanits en philosophie) et communique avec les autres spcialits de la mention. On note avec satisfaction un effort pour sortir du cloisonnement disciplinaire, mais les dbouchs rels restent surtout les concours de lenseignement et il nest gure possible daller plus loin dans cette diversification. La cohrence LMD est au demeurant bien assure. Le cursus est organis linstar du reste de la mention (des UE sont mutualises sur toute la mention). La formation la recherche est assure par un lien troit avec les quipes de recherche (EA 3187, 3224, 4011). LEA 4011 prsente 3 axes qui constituent le cadre des travaux de recherche des tudiants. Un stage est possible dans lune de ces units de recherche. Des professionnels de lEA 4011 apportent un encadrement mthodologique aux tudiants en matire de nouvelles technologies. Malgr la minceur des effectifs, la formation mrite dtre maintenue.

Points forts : Formation traditionnelle de lettres classiques, indispensable dans une universit comptant une filire de ce type. Un effort douverture en direction des autres disciplines de la mention, et des disciplines extrieures (histoire, philosophie).

Points faibles : Les effectifs sont trs faibles, ce qui est courant en lettres classiques.

Recommandations
Approfondir la rflexion sur les dbouchs et rendre la formation plus efficace, donc moins gnrale : accentuer la professionnalisation dans les parcours professionnels. ne pas oublier les dbouchs des concours dans les parcours recherches. La spcialit Thtres et cultures du monde demande tre redessine, car elle manque de contenu spcifique dans les deux parcours.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081319 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Histoire de lart

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A
Avis favorable

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


La mention Histoire de lart se propose de former les tudiants la recherche en histoire de lart. La formation est classique : aprs un tronc commun en M1, la spcialisation saffirme progressivement avec deux parcours possibles en M2 : Art et identits de lpoque mdivale et moderne et Anthropologie culturelle et smiotique de lart. En M2, une bifurcation est prvue vers une voie professionnalisante : un mmoire de recherche et un stage pratique (ou exprience sur le terrain) sont prvus dans les parcours recherche, un long stage pratique en entreprise ou institution culturelle dans les parcours professionnalisants. Cest sans doute trop peu pour assurer lefficacit de vrais parcours professionnels. Sont viss toutefois les mtiers de la culture, de lart, du journalisme, de ldition et du multimdia. La formation est riche et bien organise, la fois thorique et pratique. Linitiation la recherche en histoire de lart est ouverte en direction des sciences humaines, avec une orientation privilgie sur les processus de circulation des hommes et des modles culturels et artistiques, autour des notions de transmission, rception, rsistance et bouleversements. Du ct pratique, sont valorises des comptences en matire de dessin et dinformatique, et un relev sur le terrain est prvu. Des passerelles sont par ailleurs prvues en direction dautres masters du secteur SHS. Deux laboratoires assurent ladossement la recherche, lEA 2273 et lUMR 6565, mais seul un petit nombre denseignants intervient dans le master et le rle que peuvent jouer les structures de recherche dans la formation nest pas prcis. Des liens existent galement avec la DRAC de Franche-Comt et lUMR 5594 de Dijon. En dehors de la recherche et de lenseignement (CAPES de documentaliste), les dbouchs professionnels restent incertains. Les effectifs sont minces et tendent baisser, malgr lapport de quelques tudiants trangers. Louverture internationale est rduite. Seul master en Histoire de lart dans le contexte rgional, cette formation mrite dtre maintenue malgr quelques rserves.

Points forts : Objectifs clairement dfinis. Parcours bien conus. Attention apporte la professionnalisation dans tous les parcours.

Points faibles Le dispositif identifie mention et spcialit, professionnalisante demande tre renforce. Des effectifs fragiles. Louverture internationale est restreinte. Peu de dbouchs professionnels rels. avec deux parcours dont la bifurcation

Avis par spcialit


Les grandes mutations culturelles et artistiques
Ce master ne possde quune spcialit identifie la mention.

Recommandations
Il faudrait renforcer la professionnalisation en resserrant les partenariats avec les institutions et les entreprises, car les dbouchs professionnels, dfinis de faon trop gnrale, restent incertains.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081320 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Gographie et amnagement

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A
Avis trs favorable malgr quelques faiblesses qui apparaissent pour la 2 spcialit.

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Master qui reprend une formation antrieure positivement restructure et adapte lamnagement et au dveloppement des territoires en mutation et en tension. Les enseignements proposs sont tout fait pertinents avec les vises professionnelles annonces. Le vivier dtudiants semble la fois toff et diversifi. Les enseignements du tronc commun offrent une formation solide et assez complte.

Points forts : Lencadrement repose sur des enseignants de spcialits diffrentes ainsi que sur des intervenants professionnels. Le positionnement de ce master semble tout fait pertinent et peut largement profiter au milieu professionnel de lamnagement au sens large.

Point faible :

Les recherches menes par lquipe pdagogique restent assez peu nombreuses pour nourrir efficacement la spcialit Amnagement et gouvernance dans les pays des Suds .

Avis par spcialit


Intelligence territoriale, information spatiale et amnagement

Apprciation : A

Avis trs favorable.

Points forts : Professionnalisation relle reposant la fois sur une quipe pdagogique solide et sur un encadrement de professionnels. Possibilit de sortie vers des tudes doctorales.

Points faibles : Les liens annoncs avec dautres coles ou instituts restent confirmer.

Amnagement et gouvernance dans les pays des suds


Apprciation : A

Avis favorable.

Points forts : Formation permettant dacqurir les dmarches et les outils danalyse ncessaires la comprhension et lamnagement des pays des Suds. Equipe pdagogique srieuse. Lenseignement distance semble bien adapt ce type de spcialit.

Points faibles : Les partenariats avec les milieux professionnels ou dautres tablissements de formation restent limits. Les recherches sur les pays des Suds menes par les enseignants-chercheurs sont encore peu nombreuses.

Recommandations
Formaliser davantage les liens avec les milieux professionnels amliorerait encore la qualit de loffre de formation. Ouvrir davantage laire des pays des Suds en dveloppant les recherches des enseignants et en nouant plus de liens avec des chercheurs des tablissements et des organismes spcialiss. Veiller lorganisation de la formation distance et son bon fonctionnement.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081351 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Biochimie

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Il sagit dune demande dhabilitation du M1 mention Biochimie , spcialit Biochimie, biologie cellulaire et molculaire : cancer, nutrition, plantes et dune co-habilitation M2 avec luniversit de Bourgogne mme intitul de mention et mme spcialit. Un dossier complet de M2 est prsent par lUB. Ce master vise former la recherche et par la recherche des spcialistes de biochimie, biologie cellulaire et molculaire. Lassociation de deux universits gographiquement proches pour une mme mention permet un bon maillage en termes de laboratoires daccueil, de qualit des enseignements et du choix dUE optionnelles. Toutefois, lUFC prsente dautres propositions de master sur le mme site et qui sont, dans la mme logique, trs monothmatique. Si elle sappliquait lpoque des matrises et des DEA, elle ne peut plus fonctionner dans le systme actuel, mme sil existe de la qualit par ailleurs. Il semblerait donc judicieux de se rapprocher dautres offres de mention de master, par exemple le master Neurosciences , avec lesquelles sont dj partages plusieurs UE optionnelles, pour prsenter un dossier unique de mention de master prsentant plusieurs spcialits.

Points forts : Ladquation des quipes daccueil avec les trois spcialisations de M2. Lassociation entre 2 universits proches pour cette mention de master. Le bon adossement la recherche rsultant notamment de cette association, essentiellement sur les EA de lIFR 133 Ingnierie et biologie cellulaire et tissulaire pour la partie M1 Besanon. Pour le M2, un trs bon adossement avec de nombreuses units de lUniversit de Bourgogne associes aux EPST (INSERM, CNRS, INRA), qui vont hberger les stages longs. Louverture sur plusieurs laboratoires en Suisse.

Points faibles : Les flux dtudiants avec la mise en place dune autre spcialit de master en M1 lUFC. Les modalits de slection entre M1 et M2 ne sont pas prcises. La faible professionnalisation du cursus. Une seule spcialit pour une mention de master. La difficult de permettre aux tudiants de rellement personnaliser leur formation par un trs large choix dUE optionnelles. Ladossement la recherche peut tre un peu limit pour le M1.

Avis par spcialit


Biochimie, biologie cellulaire et molculaire : cancer, nutrition, plantes

Apprciation : B

Ce master ne possde quune spcialit identifie la mention. Un avis favorable devrait tre conditionn la cration dune seule mention SVS . Lobjectif de la spcialit est de prparer les tudiants pour un doctorat dans lun des laboratoires de lED HES de Franche Comt ou DE2I de Bourgogne. Le M1 fait suite la Licence locale qui possde un parcours ddi la poursuite dtude dans cette formation de master. La mutualisation du M2 avec luniversit de Bourgogne permet de maintenir un vivier local dtudiants sans multiplier les formations. Quelques modules plus professionnalisants seraient intressants intgrer pour les tudiants ne poursuivant pas en M2.

Points forts : La mutualisation du M2 avec Dijon. Ladquation des quipes daccueil avec les trois spcialisations de M2. Les contenus sont en adquation avec les comptences vises. Le bon adossement la recherche via 4 EA et une UMR INSERM sur Besanon. Une dizaine dUMR (CNRS, INSERM, INRA) et plusieurs EA sur Dijon. La grande diversit et qualit des laboratoires daccueil en M2 sur Besanon et Dijon. Laccueil est possible par les universits de Lausanne et de Genve. Le stage intgr en laboratoire ds le M1. Le bon niveau scientifique des intervenants tous publiants dans leurs spcialits. 90 % des tudiants de M2 ont poursuivi en doctorat, les autres tant des internes en mdecine.

Points faibles : Un parcours tubulaire en M1 avec trs peu doptions. Le faible flux dtudiants prvisible avec la mise en place dune autre spcialit de master en M1 lUFC. Un flux constant, annonc 35 tudiants en M1 et 35 en M2 (dont 10 sur Besanon). Avec louverture dune autre mention de master, ces flux sont probablement surestims. La faible professionnalisation du cursus. Le dossier ne mentionne pas les liens pdagogiques avec d'autres coles et instituts impliqus dans la formation.

Recommandations

La cration dune seule mention SVS lUFC avec deux spcialits : Biochimie, biologie cellulaire et molculaire et Neurosciences , ce qui ne demande pas de remaniement dans la maquette, de nombreux enseignements tant dj mutualiss. Prvoir quelques modules professionnalisants pour les tudiants ne poursuivant pas en M2. Les liens mentionns avec les masters professionnels sont prciser.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081353 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Sciences environnementales

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Le master mention Sciences environnementales (Terre, environnement, biologie sant et cologie) est une formation qui couvre trois voies fondamentales d'accs au monde du travail : la recherche, l'enseignement et les mtiers de l'environnement dans le secteur priv. Trois spcialites sur cinq affichent une volont de formation clairement professionnalisante. Ce master, soutenu principalement par l'UMR Chronoenvironnement, s'appuie sur des quipes pdagogiques importantes et suffisamment diversifies dans la majorit des disciplines. L'intgration des professionnels dans les quipes pdagogiques et le lien troit qui existe entre la formation master et le monde de l'entreprise sont clairs. Le master bnficie de la prdilection traditionnelle de l'Universit de Franche-Comt pour les domaines appliqus (eaux, gologie,etc) et des rseaux construits au fil du temps (anciens tudiants, entreprises partenaires, etc). Il est de ce fait parfaitement intgr au contexte socio-conomique rgional. Sur le plan international, il existe une volont de favoriser la mobilit des tudiants et leur apprentissage de langues trangres. Il sagit dun projet de qualit, affichant un investissement important pour le suivi et l'encadrement des tudiants dans le cadre de parcours personnaliss et diversifis, bien ancrs dans la ralit du monde du travail. Cependant, bien que le schma annonc fasse rfrence une organisation en T, l'analyse du dossier montre plutt une juxtaposition de cinq "filires" sans relle communication, si ce n'est une certaine mutualisation d'UE en M1. La prsentation gnrale de la mention est perfectible et on ne dcouvre son organisation gnrale qu'en procdant l'analyse dtaille des cinq spcialits. Les spcialits ont globalement de bons taux de dbouchs professionnels pour les tudiants, mais qui sont le plus souvent insuffisamment dtaills.

Points forts : Caractre professionnalisant de la majorit des spcialits (4 sur 5), avec un placement des tudiants bon trs bon dans les spcialits tournes vers le secteur professionnel. Formation l'autonomie des tudiants, nombreux types de stages, travaux personnels, incitation la mobilit et l'apprentissage de langues. Diversit des spcialits. Comptence scientifique de l'UMR 6565, principal support de la mention.

Points faibles : Les attendus dans certaines spcialits restent flous (M2 - SVT notamment). Le dossier manque de prcisions sur le devenir des tudiants (ce point est essentiel dans des formations vocation professionnalisante). Rmanence des fonctionnements pr LMD du type DESS et IUP. Mauvaise qualit gnrale de la prsentation du dossier. Redondances entre le site bisontin et Montbliard.

Avis par spcialit


Qualit des eaux des sols et traitements (QUEST)

Apprciation : A

Cette spcialit, issue d'un DESS, est attractive et bien cible, avec une bonne exprience pdagogique et de solides dbouchs pour les tudiants diplms. Il sagit dun bon dossier de formation vocation professionnalisante, mme si lorganistaion pdagogique est perfectible. Les comptences de lquipe pdagogique sont bonnes.

Points forts : La multidisciplinarit de cette formation professionnalisante. Le positionnement national par rapport aux autres formation aux mtiers de l'eau en France. La bonne lisibilit de la spcialit dans le contexte conomique rgional et l'ancrage dans le temps de la spcialit (gage de comptence), avec la constitution d'un rseau d'anciens tudiants en poste permettant le pilotage et l'orientation des nouveaux tudiants. La participation active - y compris dans l'quipe pdagogique - des professionnels. Les stages, coles de terrain, cas d'tudes, qui ancrent les tudiants dans les problmatiques appliques.

Points faibles : Rayonnement relativement limit en ce qui concene les dbouchs. L'articulation M1/M2 est encore trop proche d'un systme maitrise / DESS.

Vie, Terre, environnement, sant socit (VTESS)


Apprciation : B

Il sagit dune spcialit recherche du master qui accueille des tudiants en provenance des parcours Ecosystmes et environnement, Biologie environnementale, ainsi que quelques tudiants du parcours Gologie applique. Elle rpond au besoin de formation la recherche et est soutenue par des organismes de recherche reconnus (CNRS, INRA, AFSSA, etc.). Le dossier manque de prcision concernant le devenir des tudiants, les domaines d'embauche et les organismes o elle s'effectue.

Points forts : Pluridisciplinarit et formation l'analyse de problmes scientifiques varis. Stages de recherche encourags l'tranger (mais la nature et le nombre des stages restent inconnus). Bonne intgration aux structures de recherche locale.

Points faibles : Assez peu de lisibilit quant aux domaines de recherche auxquels la formation se destine (rien de vraiment spcifique). Le devenir des tudiants, et en particulier la poursuite en thse, est insuffisamment dtaill : il est en consquence difficile d'valuer la pertinence de la formation. Les flux en provenance des diffrents parcours ne sont pas dtaills.

Gologie applique

Apprciation : A

Il sagit dune spcialit originale par la prsence d'une formation par alternance (apprentissage) qui garantit potentiellement de bons niveaux de placement pour les tudiants et semble prsenter un bon succs pdagogique et professionnel. Ce volet aurait d faire l'objet d'une prsentation analytique plus dtaille.

Points forts : Ciblage professionnel de la formation. Formation professionnalisante fonctionnant sur un systme de recrutement d'apprentis (formation par alternance) assurant un taux de placement optimal. Grande diversit des intervenants. Bonne implantation dans le tissu socio-conomique.

Points faibles : Relatif isolement de la spcialit. Manque d'information dtaille sur l'organigramme fonctionnel des semestres. Manque d'information dtaille sur le devenir professionnel des tudiants (important pour une telle formation).

Sciences de la vie et de la Terre pour l'enseignement


Apprciation : B

La spcialit est ddie la formation et la prparation aux concours du secondaire. Le M1 est une formation des matres "classique" et le M2 sadresse aux candidats (dont certains seraient dj certifis ?) prparant l'agrgation ou se rorientant vers la recherche. Mme si la dmarche est bonne, il conviendrait cependant d'avoir une estimation de la demande (nombre d'tudiants se dclarant intresss par une poursuite en M2, dont certains sont dj engags dans la fonction publique - certifis). Par ailleurs, les attendus du M2 sont clarifier : sagit-il dune vritable prparation l'agrgation ? Quels sont les secteurs prpars ? Sagit-il dune remise niveau pour une rorientation vers la recherche ? Enfin la russite aux concours (CAPES, CAFEP, Agrgation) n'est pas indique ; or, cette prcision aiderait se faire une ide de la formation et estimer un flux tudiant futur dans le cadre d'un M2.

Points forts : Formation des matres couvrant bien les aspects des programmes des concours de la fonction publique. Equipe pdagogique consquente. Prise en considration de la rorientation des tudiants vers un cursus "normal" en cas d'chec aux concours.

Points faibles : Pas d'information dtaille sur l'organisation de la spcialit, ni sur les flux d'tudiants et leur devenir. En particulier ceux qui doivent se rorienter suite un chec. Proposition de M2 louable, mais peu argumente : s'agit-il uniquement d'une anne de validation et de rorientation/mise niveau pour aller vers la recherche ? S'agit-il de prparer galement l'agrgation (il semble que ce soit le cas la lecture des fiches UE - semestre 3 notamment) ?

Gestion durable de l'environnement pour les territoires et les entreprises


Apprciation : A

Il sagit dune formation gnraliste en environnement de bonne qualit, bien ancre dans les domaines de comptence de l'tablissement et bien articule avec le monde de l'entreprise et du travail. La spcialit vise former des cadres dans les mtiers d'intervention et d'ingnierie de l'environnement. Elle fait suite un IUP devenu master et est l'tat de projet. Cette spcialit prsente un intrt certain en termes de ciblage professionnel, mais doit tre mieux intgre dans le dispositif gnral du master afin d'viter des redondances nuisibles la lisibilit du dispositif gnral. Un des principaux cueils surmonter est la localisation sur le site de Montbliard qui induit un isolement gographique par rapport au reste du master et favorise la redondance. Il faut clairement justifier la spcificit de cette spcialit par rapport au parcours M1 du site de Besanon et travailler intgrer globalement l'ensemble.

Points forts : Formation fortement professionnalisante troitement lie au monde de l'entreprise (participation active). Ouverture trs large aux tudiants, professionnalisation) et aux apprentis. Contenu pertinent des UE. aux professionnels (formation continue, contrat de

Stages, projets tutors, suivi personnalis des tudiants.

Points faibles : Manque de clart du dossier sur l'organigramme de la formation (UE, options). Le caractre en partie recherche de cette spcialit est voqu, mais non document. Positionnement insuffisamment argument par rapport aux autres spcialits et au parcours M1. Suivi des tudiants non prcis.

Recommandation : Il faut clarifier la spcificit de la spcialit Gestion durable de l'environnement pour les territoires et les entreprises par rapport au parcours M1 du site de Besanon et travailler mieux intgrer cette spcialit dans lensemble du master.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besancon
Demande n 20081354 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Molcules, ondes, systmes et surfaces

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C) : A

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Les objectifs scientifiques de cette formation relvent du domaine de la physique et de la chimie. Ils sont bien identifis autour daxes prioritaires dinstituts de recherche sur la physico-chimie des matriaux et des surfaces, la photonique et le temps-frquence. Ce master propose trois spcialits : Ractivit molculaire et matriaux (RMM), finalit recherche (laboratoire acadmique ou entreprise) ; Formulation et traitements des surfaces (FTS), finalit professionnelle, et Physique, information, communication et systmes (PICS), double finalit recherche et professionnelle. Les objectifs sont clairs en particulier pour les spcialits (PICS) et (FTS). Les spcialits RMM et PICS ont t profondment remanies dans cette nouvelle demande. Les objectifs professionnels de ce master avec ses trois spcialits sont de fournir des cadres aux dpartements R et D dentreprises publiques ou prives et de permettre des tudiants de poursuivre en thse. Ladossement recherche se fait sur trois laboratories importants : l'institut FEMTO-ST (UMR CNRS 6174), 130 chercheurs, lInstitut UTINAM (UMR CNRS 6213), 63 chercheurs et le LMN (UMR CEA 4), 9 chercheurs. Lorganisation des cours est classique avec un S1 compos uniquement dUE thoriques, un S2 avec une UE qui est un stage, un S3 compos dans la majorit des cas dUE thoriques et un S4 ddi un stage en laboratoire ou industriel. Le contenu des enseignements est relativement classique, trs forte connotation chimie dans la spcialit RMM et optique dans la spcialit PICS. Il est tonnant que dans la spcialit FTS (traitement des Surfaces), aucun cours de spectroscopie des surfaces (XPS, UPS et AES) ne soit dispens. Le nombre dinscrits dans lancienne mouture de ce master tait de 28 (M1)/24(M2) en 2004-2005, 20(M1)/22(M2) en 2005-2006 et 34(M1)/14(M2) en 2006-2007. Environ 80 % des effectifs viennent de la spcialit FTS existante. Les chiffres donns par les responsables du projet visent passer 45 tudiants par an au niveau du seul M2 et plus de 75 sur le M1. Ceci reprsente une augmentation de 300 % sur le chiffre 2007 et on peut sinterroger sur la tenue de cet objectif. Le bassin demploi tant ce quil est, cest la poursuite en thse de ces tudiants quil 2

faudra probablement promouvoir, dans la mesure des capacits daccueil des laboratoires Les porteurs du projet estiment que les effectifs en L3 Physique-Chimie lUFC, qui sont de lordre de 100 tudiants par an, dmontrent cette possibilit : cela supposerait quun tudiant sur deux en L3 se retrouve dans ce master. Les tudiants de L3 de lUFC seront admis automatiquement dans ce master, les extrieurs passant devant une commission dadmission. Il est difficile de disposer de chiffres concernant les dbouchs. La spcialit FTS quant elle (axe principalement sur lindustrie), prsente des chiffres dinsertion professionnelle mitigs (66 % de CDI aprs deux ans, 6 % de CDD aprs deux ans). Il nest pas fait mention dans le document du nombre dtudiants ayant obtenu une thse.. Dans la mesure o la spcialit RMM est une manation directe dune ancienne mention Physique-Chimie, les porteurs du projet auraient pu donner les chiffres concernant cette dernire . Louverture internationale est forte et se fixe comme but quune partie du cursus se fasse ltranger que ce soit par le biais de stage ou pour une partie de la formation thorique. De plus, une demande de master europen sur laxe prioritaire de ltablissement Temps-Frquence est en cours. En conclusion, le master mention Molcules ondes, systmes et surfaces (MOSS) de lUniversit de FrancheComt (UFC) propose une restructuration significative du master mention Physique et chimie constitu des spcialits (Physique, Chimie et Formulation, analyse et simulations) et du master mention Sciences technologiques de linformation et de la communication constitu de la spcialit Electronique et optique. La motivation de ce renouvellement avec modification est laffichage dune mention unique constitue de trois spcialits lisibles pour les tudiants et sappuyant sur les comptences de deux instituts associs au CNRS et reconnus internationalement. Mme si le dossier manque un peu de maturit, loffre de formation est dune grande qualit, cohrente dans son ensemble et trs ambitieuse. Nanmoins, au-del de ces ambitions, le dossier nindique pas vraiment les actions qui seront menes pour attirer les tudiants vers ce master, quils proviennent des licences de ltablissement ou autres. Par ailleurs, il est tonnant que les Ecoles doctorales de ltablissement associes ce master ne soient pas voques. Un accent particulier a t mis pour quun grand nombre dUE soit mutualis entre les spcialits et mme des masters de mentions diffrentes de ltablissement. Mme si la spcialit FTS semble tubulaire, la possibilit de changer dorientation est relle. Pour les deux autres spcialits, les possibilits de rorientations des tudiants sont bien circonstancies. En conclusion, cette nouvelle mention prsente des atouts qui mritent dtre soutenus.

Points forts : Adossement la recherche. Capacit daccueil en thse apprciable. Participation au Ple nord-est du rseau de Chimie thorique. Master europen Temps-Frquence. Contrats ERASMUS-SOCRATES tablis avec un nombre significatif duniversits europennes. Bourses DYNASTAGES donnant une bonne possibilit deffectuer des stages ltranger. Equipe pdagogique bien structure.

Points faibles : Les UE transversales napparaissent pas communes (chaque spcialit propose des fiches UE daccompagnement). Exceptes quelques UE, les modalits de contrle ne sont pas dtailles. Les coles doctorales de ltablissement sont absentes du dossier. Linsertion professionnelle des tudiants est incertaine. Peu de recouvrement thmatique entre les trois spcialits, du moins entre PICS et RMM/FTS. Prvisions deffectifs non-ralistes.

Avis par spcialit


Ractivit molculaire et matriaux (RMM)

Apprciation : B

Lobjectif pdagogique clairement tabli est doffrir une formation solide en physique et chimie molculaire et des matriaux. Les objectifs scientifiques spcifiques tels que les interactions molcule-surface, la physico-chimie des interfaces sont bien renseigns dans ce dossier. Il semble clair que le principal dbouch de la spcialit RMM est une entre en formation doctorale. Dans la description de la spcialit, des dbouchs vers une insertion professionnelle sont aussi proposs sans vraiment dargument, si ce nest la possibilit pour les tudiants deffectuer leur stage du quatrime semestre dans des entreprises. Par ailleurs, les coles doctorales ne sont pas renseignes. Lorganisation et le contenu des cours offrent la possibilit aux tudiants de changer de spcialit ds la fin du S1, mais aussi en S2. Pour les deux premiers semestres (en particulier le premier), la forte mutualisation des UE avec les spcialits FST et PICS permettront aux tudiants de choisir un parcours personnalis. Les enseignements communs concernent les seules UE transversales (Anglais et Outils scientifiques) ; pour le reste tout est optionnel. Les aspects formation la recherche locaux sont solides avec, en plus, une participation au Ple nord-est du rseau de Chimie Thorique (dont les modules spcifiques ne sont malheureusement pas renseigns). Lquipe pdagogique est mal identifie, une liste denseignants est fournie sans prciser qui fait partie de cette quipe. Pour une spcialit dont le principal dbouch est une entre en formation doctorale, le nombre de chargs de recherche intervenant dans la spcialit est faible (environ 7,5 %). Les flux de lensemble de la mention sont renseigns, mais pas dtaills spcialit par spcialit. Des flux de 20 25 et de 10 15 sont attendus respectivement en M1 et M2.

Points forts : Adossement la recherche. Formation de haut niveau. Participation au Ple nord est du rseau de Chimie thorique. Forte mutualisation des UE dans les semestres S1 et S2.

Points faibles : Les bilans des parcours chimie et physique de lancienne mention ne sont pas indiqus. Les coles doctorales sont non-renseignes. Lquipe pdagogique est mal identifie. Pas dobjectif clair pour le niveau atteindre en anglais. Le mode de recrutement nest pas prcis pour les tudiants de ltablissement.

En conclusion, la spcialit RMM est, sans aucun doute, une formation solide en physique fondamentale et en chimie sappuyant sur des quipes de recherche de qualit et reconnues. La forte mutualisation des UE au cours des semestres S1 et S2 devrait permettre louverture de la plupart des UE proposes avec un effectif raisonnable. Il faut esprer que lquipe pdagogique de la spcialit saura dynamiser la formation pour la rendre lisible vis--vis des tudiants.

Formulation et traitement des surfaces


Apprciation : A

Lobjectif de cette spcialit est la formation dtudiants capables doptimiser llaboration de produits formuls pour le traitement des surfaces ainsi que leur caractrisation. Un accent particulier est mis sur loriginalit de cette spcialit dans le paysage des offres de formation au niveau master en France. Cette spcialit finalit professionnelle sappuie sur lun des groupes de linstitut UTINAM qui nest pas renseign. Lquipe pdagogique est bien identifie. Les cours et leurs contenus sont classiques pour un master avec un bon quilibre entre la formation thorique et les stages en entreprise. Le premier semestre est totalement mutualis avec la spcialit RMM, alors que les semestres S2 et S3 sont spcifiques la spcialit FTS, hormis les UE transversales. Les aspects professionnalisants sont bien dtaills et se font au travers dUE avec lintervention de professionnels et de stages industriels. Un flux dune vingtaine tudiants environ est attendu partir de la rentre 2009. Le bilan renseign montre quil faut environ un an un diplm pour obtenir un emploi et que le pourcentage moyen de CDI signs deux ans aprs lobtention du diplme est de 66 %.

Points forts : Originalit de la formation au niveau national. Possibilit de pratiquer le contrat de professionnalisation . Volont de mettre en place une formation par apprentissage. Le droulement des stages, leurs suivis et leurs valuations. Deux trois tudiants de chaque promotion font une partie de leur cursus ltranger.

Point faible : Laccompagnement des tudiants pour trouver un stage nest pas renseign.

En conclusion, cette spcialit dont loriginalit est bien mise en valeur est une formation prenne qui ne pose pas de problme particulier.

Physique, information, communication et systmes


Apprciation : A

Les objectifs pdagogiques scientifiques de cette spcialit sont clairement identifis. Cette formation est pluridisciplinaire en physique fondamentale et physique applique. Les objectifs sont bien dvelopps et bien justifis. Cette spcialit propose trois parcours. Le parcours Photonique qui permettra d'acqurir, dune part, une formation solide en physique gnrale lie loptique et, dautre part, dans de nombreux domaines dapplication de loptique moderne. Le parcours Temps-Frquence est issu d'une tradition historique d'activit industrielle, technologique et scientifique Besanon et dans la rgion Franche-Comt (le LPMO est un laboratoire cr par le prix Nobel Alfred Kastler) dans le domaine de la mtrologie du Temps. Le parcours Micro et nanotechnologies se justifie de par la tradition reconnue nationalement et internationalement dans le domaine des microtechniques (rayonnement du salon Micronora de Besanon, Institut des microtechniques, moyens technologiques de la centrale MIMENTO de FEMTO-ST). Les dbouchs sont clairement tablis et sont doubles : insertion professionnelle et stage doctoral. Alors que des lettres de soutien dindustriels accompagnent le dossier, les coles doctorales ne sont pas renseignes.

Ladossement la recherche se fait principalement en appui linstitut FEMTO-ST. Les reconnaissances tant nationales quinternationales des quipes de recherche impliques dans cette spcialit sont trs bien dtailles. Les aspects professionalisants se font au travers dUE spcifiques avec lintervention de professionnels et de stages industriels. Mme si les objectifs scientifiques et pdagogiques des trois parcours de la spcialit sont bien dtaills, lorganisation pdagogique de chacun est absente. Lorganisation est prsente comme celle dun parcours unique qui est acceptable et classique. Le contenu est en cohrence avec les recherches dexcellence en physique de ltablissement. Le rapport du tronc commun aux options est convenable avec 50 % dUE en tronc commun sur les trois premiers semestres (80 % pour les semestres S1 et S2 et 20 % pour le semestre S3). Lquipe pdagogique est mal identifie ; une liste denseignants est fournie sans prciser qui fait partie de lquipe pdagogique. Les flux de lensemble de la mention Physique et chimie sont renseigns, mais pas dtaills spcialit par spcialit. En particulier, ceux du master ELO ne sont pas indiqus. Les flux de 25 30 et de 15 20 sont attendus respectivement en M1 et M2. Les bilans du devenir des tudiants des masters ELO et Physique chimie (spcialit Physique) ne sont pas renseigns. Lobjectif de cette spcialit PICS est de runir deux spcialits : lune, relevant du domaine de la physique applique (master ELO) et lautre, du domaine de la physique fondamentale (master Physique chimie, spcialit Physique). Cette spcialit PICS souhaite recruter des tudiants issus de licences Physique-chimie et EEA. Dans cette entreprise audacieuse, une part trop importante de remise niveau dans les enseignements est craindre, limitant les objectifs pdagogiques initiaux. Nanmoins, cette spcialit mrite dtre soutenue pour redonner de la vigueur aux formations de physique de niveau master de ltablissement.

Points forts : Excellent adossement la recherche. Formation de haut niveau. Une forte mutualisation des UE avec les spcialits de la mention et une autre mention de ltablissement (seulement 25 % des UE sont spcifiques la mention).

Points faibles : Les bilans de cette spcialit physique et celle du master ELO ne sont pas renseigns. Les coles doctorales ne sont pas renseignes. Lquipe pdagogique est mal identifie. Laccompagnement des tudiants pour trouver un stage nest pas indiqu. Le mode de recrutement (identique celui de la spcialit RMM) nest pas clair pour les tudiants de ltablissement.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081355 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Informatique

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Lobjectif pdagogique est la matrise des aspects technologiques aussi bien que conceptuels en informatique pour les tudiants, futurs chercheurs et futurs ingnieurs, via une offre de spcialisations varie. Les dbouchs sont assurs dans lindustrie, et le potentiel daccueil de doctorants est suffisant. Les spcialits proposes sont cohrentes avec les besoins industriels et la demande est extrmement forte pour des tudiants de ce niveau en informatique. Lassise gnrale de la mention est suffisamment gnraliste pour ne pas limiter les diplms dans leur recherche demploi. En prsentiel, leffectif attendu est de 45 tudiants en premire anne et du double en deuxime anne. Le flux principal est en provenance de la licence de lUFC complt par un recrutement en mobilit (principalement internationale) en deuxime anne. En enseignement distance, leffectif attendu varie entre 60 et 100. Ces prvisions sont cohrentes avec les flux de ces dernires annes. Ils sont peut-tre un peu optimistes en ce qui concerne la deuxime anne. Il faudra faire attention ne pas construire des filires accueillant trop peu dtudiants. Les modalits de recrutement sont classiques (de droit pour les titulaires de licence dinformatique, sur dossier pour les autres). Il sagit ici dune intgration des anciens IUP, DESS et DEA du quadriennal prcdent. Le positionnement rgional est bien argument et cohrent. Le master sintgre parfaitement avec la licence informatique de lUFC, mais ne devrait pas poser de problme particulier aux tudiants venant dautres licences dinformatique. Lorganisation de la mention est en T avec une distinction recherche/professionnel par le stage, sauf pour la spcialit AHPM qui est purement recherche. Une premire anne est en tronc commun et il y a quatre spcialits en deuxime anne. En parallle, il y est propos une spcialit en formation distance. Des passerelles sont possibles entre la formation en prsentiel et la formation distance entre les deux annes. Il y a une UE optionnelle sur dix en premire anne et pour la plupart des spcialits, une UE optionnelle sur six ou sept en deuxime anne. La spcialit en formation distance est compose de modules tous obligatoires. Il y a donc assez peu doptions. Le dossier indique une ouverture au recrutement linternational et la possibilit de stages ltranger.

Ladossement recherche concerne trois laboratoires : LIFC, SeT, LIMA, soit 139 chercheurs. Lquipe pdagogique est principalement compose denseignants-chercheurs issus de ces laboratoires (principalement le LIFC). Le manque dimplication des industriels dans la formation est regrettable. Ils ninterviennent que pour des confrences courtes ou des suivis de projets. Un seul cours est assur par un industriel. LUFC se trouve sur deux sites (Belfort et Montbliard), ce qui conditionne enseigner une spcialit dans un seul site et avoir peu de mutualisation entre des spcialits enseignes sur des sites diffrents. Un effort certain de restructuration a t effectu pour amliorer la lisibilit de loffre en proposant une mention informatique comme dans les autres universits rgionales et en restructurant les spcialits. En particulier, il y a la proposition de cration dune spcialit recherche co-habilite avec lUHA et lUTBM.

Points forts : Ladossement la recherche. Le contenu des enseignements et les choix de spcialits. La prsence dune spcialit en formation distance. Le positionnement dans le contexte rgional.

Points faibles : Les parcours sont un peu trop figs, il y a peu de cours optionnels. Trop peu de cours sont assurs par des industriels. Les liens avec les entreprises pourraient tre renforcs. La dispersion gographique des sites denseignements met des contraintes fortes sur lorganisation de la mention (difficults de mutualisation en particulier). Il y a un risque de trop faibles flux sur certains sites qui peut amener orienter des tudiants vers des spcialits quils ne mettent pas en priorit.

Avis par spcialit


Algorithmes hautes performances et modlisation

Apprciation : B

Cette spcialit est co-habilitate avec lUniversit de Haute Alsace et lUniversit technologique de BelfortMontbliard. Lobjectif est ici de dlivrer des connaissances approfondies sur les mthodes et outils utiliss dans le domaine de lalgorithmique avance : algorithmique rpartie, algorithmique gomtrique et optimisation. Cest une spcialit recherche uniquement qui mne la prparation dun doctorat et aux mtiers de la recherche. Les laboratoires daccueil semblent avoir la capacit daccueil ncessaire. Un autre objectif est de regrouper dans une spcialit rgionale les aspects les plus fondamentaux en informatique des divers tablissements. Lorganisation est 80 % en tronc commun, avec une option parmi trois possibilits menant chacune un stage dans une quipe de lun des trois laboratoires partenaires. Les contenus sont trs proches de la recherche. Les cours sont assurs parts sensiblement gales (avec un point un peu plus important de lUFC) par les trois tablissements partenaires, quasi-intgralement par des enseignants-chercheurs, ce qui est normal pour une spcialit recherche. Les flux proviennent de la premire anne de la mention informatique de lUFC, de lUHA, dautres universits (ventuellement trangres) et de la quatrime anne de lUTBM en parallle avec la cinquime anne. Le flux attendu est de 15 la premire anne et de 25 les annes suivantes.

Point fort : Il sagit dune collaboration entre trois tablissements : lexprience mrite dtre tente, car elle permet de maintenir un enseignement plus fondamental qui peut intresser suffisamment dtudiants.

Point faible : Comme cette spcialit est une cration, il faut faire attention son attractivit pour maintenir un flux suffisant dtudiants. Le fait quelle soit purement recherche peut nuire cette attractivit. Il faudrait maintenir un certain niveau de professionnalisation, mme pour une spcialit recherche.

Informatique avance et applications


Apprciation : A

Lobjectif de cette spcialit est de former des cadres de niveau Bac+5 qui soient mme de rpondre aux dfis futurs des sciences informatiques et aux besoins des entreprises dans le domaine du gnie logiciel et dans celui des systmes distribus. Cette spcialit est en formation distance pendant les deux annes. Une passerelle existe avec la formation en prsentiel en fin de premire anne (dans les 2 sens). Lorganisation est la suivante : quatre UE obligatoires par semestre sauf au quatrime semestre (deux UE obligatoires et stage). Les tudiants, souvent salaris, peuvent suivre la formation leur rythme et donc sinscrire une seule UE la fois. Il ny a pas doption. Le contenu dnote dune formation solide, complte et cohrente. 60 100 tudiants sont attendus. Lquipe pdagogique est entirement issue du LIFC (17 enseignants-chercheurs, 2 PRAG et 2 PAST). Il ny a pas dinformation dans le dossier sur linsertion professionnelle. 4

Points forts : Originalit de lenseignement distance. Flux de bon niveau. Formation solide, complte et cohrente

Points faibles : Il sagit dune spcialit monolithique, sans options. Il faudrait tudier si les flux permettraient doffrir plus de possibilit de personnalisation aux tudiants. Absence de suivi des tudiants et de leur devenir professionnel.

Rseaux et informatique mobiles


Apprciation : B

Lobjectif de cette spcialit est de former les tudiants de manire ce quils soient rapidement oprationnels dans les entreprises dans les aspects lis aux rseaux, la mobilit en introduisant les principes des services contextualiss, tout en leur assurant un bagage fondamental suffisant qui leur permettra soit dvoluer dans un contexte professionnel trs changeant en termes de technologies, soit de pouvoir entamer un travail de recherche. Les objectifs professionnels sont clairs : besoin croissant de mobilit dans les entreprises et domaine de recherche trs actif. Cette spcialit est gographiquement localise Montbliard. Les points particuliers de lorganisation sont un choix doption parmi deux au troisime semestre pour une coloration plus recherche ou professionnelle, peu (pas ?) dinterventions dindustriels et une UE optionnelle de Fondement et mthodologie de la recherche. Les flux attendus sont de 15 20 tudiants. Il ny pas dinformation dans le dossier sur linsertion professionnelle. En termes dadossement la recherche, il y a un lien fort avec les thmatiques de recherche locales Montbliard. Lquipe pdagogique est intgralement compose denseignants-chercheurs : il y donc un manque criant dindustriels intervenant dans la formation.

Point fort : Loriginalit thmatique en lien avec la recherche locale.

Points faibles : Le faible flux attendu en deuxime anne. La spcificit gographique limite les possibilits de mutualisation avec dautres spcialits en deuxime anne. Peu dindustriels. Pas de bilan de linsertion professionnelle.

Scurit et sret du logiciel


Apprciation : A

Cette spcialit vise former des cadres de linformatique spcialiss dans la conception, le dveloppement, le dploiement, la maintenance, la validation, la vrification et la certification de logiciel. Elle se positionne dans le domaine du Gnie logiciel, en mettant laccent sur les enjeux essentiels de la scurit et de la sret du code produit et maintenu. La thmatique propose est trs importante, tant industriellement quen recherche. Elle est centrale en informatique. Le contenu pdagogique est pertinent aussi bien pour lindustrie que pour la recherche. Cest un thme dactualit. Il y a une bonne cohrence de lensemble des cours avec une option deux choix en deuxime anne pour une coloration plus recherche ou professionnelle et le partage de certaines UE de la deuxime anne avec les systmes distribus et rseaux (4 sur 7). Un flux de 25 tudiants est attendus. Il ny a pas dinformation dans le dossier sur linsertion professionnelle. Le thme scientifique est prsent au LIFC. Les cours sont intgralement assurs par des enseignantschercheurs. Les professionnels interviennent dans les confrences.

Points forts : Thmatique importante avec un contenu cibl et cohrent. Dbouchs clairs.

Point faible : Absence de bilan sur linsertion professionnelle des tudiants.

Systmes distribus et rseaux


Apprciation : A

Lobjectif est de former des cadres de linformatique spcialiss dans les aspects lis la distribution, linterconnexion des ordinateurs et ladministration des systmes ou des rseaux. Dans ce domaine, le dveloppement rapide des technologies lies Internet et les besoins des entreprises assurent une bonne insertion professionnelle. Le contenu pdagogique est pertinent aussi bien pour lindustrie que pour la recherche. Cest un thme dactualit. Il y a une bonne cohrence de lensemble des cours avec une option deux choix en deuxime anne pour une coloration plus recherche ou professionnelle Certaines UE de la deuxime anne sont partages avec la spcialit Scurit et sret du logiciel (4 sur 7). Un flux de 25 tudiants est attendu. Il ny a pas dinformation dans le dossier sur linsertion professionnelle. Le thme scientifique est prsent au LIFC. Les cours sont intgralement assurs par des enseignantschercheurs, les professionnels intervenant dans des confrences. Points forts : Thmatique importante avec un contenu cibl et cohrent. Dbouchs clairs.

Point faible : Absence de bilan sur linsertion professionnelle des tudiants.

Recommandations
Cest une formation cohrente correspondant ce quon peut attendre dun master Informatique. Les diffrentes spcialits permettent aux tudiants de personnaliser leur formation. Lenseignement propose de nombreux travaux pratiques indispensables dans une discipline technologique. Il faut continuer les efforts de structuration et daugmentation de lattractivit.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081358 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Information et communication

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C) : A

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Il s'agit d'une formation mlangeant comptences techniques informatiques, et savoirs sur la communication. Ce master Produits et services multimdia comporte en M2 les trois parcours suivants, avec chaque fois des effectifs raisonnables : Art numrique (de 20 et 25 tudiants). Intgration multimdia, (idem). Musique et son pour le multimdia (de 10 15 tudiants).

Les objectifs professionnels sont tout fait clairs. Ils consistent former des spcialistes dans le domaine de la conception et de la ralisation des produits multimdias. La spcialit permet aux tudiants de dboucher sur des mtiers comme responsable de conception, directeur technique, web master Le master rpond aux besoins rgionaux. Le master est cohrent, bien intgr dans son environnement social et conomique. Les liens entre le monde professionnel et universitaire sont avrs. Plusieurs cadres dentreprises publiques et prives interviennent dans la formation. La collaboration avec plusieurs entreprises partenaires permet aux tudiants de trouver assez facilement des stages. Lquipement informatique semble en pleine adquation avec les besoins dune telle formation. Les dbouchs sont excellents. Daprs le dossier, 100% des tudiants de la promotion 2006-2007 ont trouv un travail dans le domaine du multimdia. La spcialit est adosse deux laboratoires de recherches (LASELDI EA 2281 et LIFC EA 2282) qui permettent ainsi un travail pluridisciplinaire sur le thme du multimdia. Des cours sont prvus dans la formation pour initier la recherche. Ainsi les tudiants peuvent choisir de faire le stage dans un laboratoire de recherche. Cependant, le dossier ne montre pas le type de sujet propos par les laboratoires et sur quels critres les tudiants choisissent le stage en entreprise prive ou en laboratoire de recherche.

Lquipe pdagogique, compose de huit enseignants, est comptente et assez cohrente. Toutefois, certains enseignants nont pas de publications rcentes sur le sujet enseign, ce qui peut tre prjudiciable compte tenu du fait que le domaine du multimdia connat des volutions permanentes.

Avis par spcialit


Ce master ne possde quune spcialit identifie la mention.

Recommandations
Lorganisation du tronc commun est cohrente, en revanche les tudiants nont pas de choix, car tous les cours sont obligatoires. Il pourrait tre opportun de proposer aux tudiants plusieurs choix dUE. Les contenus des cours sont intressants et bien dcrits dans les annexes, ils rpondent aux objectifs fixs par la spcialit. Il semble toutefois que des cours manquent un peu cette formation comme : travail collaboratif et multimdia, multimdia mobile, ou encore usages du multimdia. Lintitul du parcours Art numrique serait peut-tre revoir, car les contenus des cours ne correspondent pas parfaitement cet intitul. Une rflexion sur lutilisation de lenseignement distance pourrait permettre cette spcialit de souvrir des tudiants trangers.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081461 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Ingnierie pour la sant

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Le master est comporte de 3 spcialits :

Relation hte-greffon (RHG), orientation recherche. Ingnierie cellulaire et tissulaire (ICT), orientation professionnelle. Systmes biologiques analytiques et sant (SBAS), orientation recherche.

La spcialit RHG est de loin la plus solide et la mieux structure. Elle sadresse principalement aux mdecins et pharmaciens, avec une petite ouverture aux scientifiques, et rpond un besoin bien identifi, sans rel quivalent en France.

Elle rend compte de 65% des effectifs tudiants, qui restent globalement trs faibles : 20-25 en tout pour les 3 spcialits, dont seulement 5 pour chacune des spcialits ICT et SBAS , alors que lorganisation des enseignements mobilise 4 universits (participation de Paris 11, Tours et Dijon), donc logistique plutt lourde. Par ailleurs, on voit mal la justification de lannonce dune augmentation substantielle dans lavenir compte tenu du contexte gnral.

La qualit de RHG est incontestable, les deux autres spcialits, dont les effectifs sont trs faibles, prsenteraient un intrt plus cohrent si elles taient fusionnes dans un ensemble unique, ce qui permettrait doffrir une diversification des connaissances pour les tudiants tout en autorisant une conomie de moyens denseignements.

On notera par ailleurs que la spcialit ICT doit se confronter des enseignements hexagonaux offerts en particulier par des coles dingnieurs.

Enfin, le rattachement de la spcialit SBAS au master apparat comme assez artificiel, compte tenu des bases solides en biochimie quelle prsuppose, ce qui nest pas le cas pour les autres.

Globalement donc, lavis est favorable pour la spcialit RHG , qui bnficie de comptences claires dans cette spcialit peu ou pas reprsente, beaucoup plus rserv pour les deux autres, le caractre artificiel de la runion tant patent.

Avis par spcialit


Ingnierie cellulaire et tissulaire

Apprciation : C

Cette spcialit pourrait tre intressante sur le principe, mais elle ne peut entrer en comptition avec dautres formations du mme type.

Points faibles : Ladossement la recherche insuffisant. La runion artificielle au sein du master avec RHG et SBAS . Les effectifs trop faibles, ne justifiant pas la cration dune spcialit.

Relation hte-greffon

Apprciation : B

Points forts : Une formation originale et de qualit. Le bon adossement la recherche. Elle rpond un besoin bien identifi chez les mdecins.

Point faible : La dispersion gographique de lquipe enseignante est un peu trop grande.

Systmes biologiques, analytiques et sant


Apprciation : C

Points faibles : Le rattachement artificiel ce master. Ladossement la recherche est trs insuffisant. Les effectifs sont trop faibles

Recommandations

Repenser lintgration des spcialits ICT et SBAS , le maintien en ltat de ces spcialits, pour les raisons indiques ci-dessus nest pas justifi. En revanche, largir la base de formation dans un master unifi et sans spcialits individualises, mais qui reprendrait au moins certains aspects des enseignements d ICT et de SBAS pourrait savrer intressante. Augmenter la base de recrutement en Sciences. Augmenter la masse critique de chercheurs et industriels rattachs au master.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : BESANCON
Demande n 20081463 Domaine : Arts, lettres, langues Mention : Langues et cultures trangres

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Lambition de cette formation la recherche et la mdiation culturelle est de produire des diplms gnralistes polyvalents. Il sagit galement de proposer une teinte professionnalisante nouvelle. La spcificit revendique est l : cest un master en langues qui est appel avoir une place ct des masters plus professionnalisants type LEA. Le dossier marque une inflexion par rapport la formation prcdente et il sagit de tirer les leons des checs constats, vers une stabilisation des effectifs. Le tronc commun fort, avec relativement peu doptions, va dans le sens du renforcement disciplinaire affich. Cependant, la bifurcation finale recherche/professionnelle (avec pour vise les milieux des industries de la culture et du patrimoine) est tardive (S10) et parat difficilement conciliable. Le cursus reste insuffisamment transversal, mme dans loptique du nombre attendu dtudiants, et les objectifs scientifiques cohrents mais restreints. La cohrence (sous-)disciplinaire et thmatique se fait clairement aux dpens de la formation professionnalisante : peu d'interdisciplinarit, pas d'conomie, gestion, droit, que la maquette dit rserver aux filires LEA dans loffre globale de formation. L'enseignement disciplinaire (auquel on a ajout des tudes sur l'image) a t renforc par rapport l'ancienne maquette, mais reste lger en ce qui concerne l'orientation recherche (ainsi que dans la vise des concours). La mention nest pas structure en sous-ensembles ; une seule spcialit, co-extensive la mention elle-mme. La cohrence LM est bonne, mais moins sre avec D. Pour la branche professionnalisante, les analyses de lenvironnement sont insuffisantes : les indicateurs sur les acteurs professionnels/institutions culturelles local au niveau rgional et europen ne sont pas fournis. Une certaine confusion dans le dossier rend lanalyse des effectifs difficile (hausse en M2, mais peu de poursuite de M1 en M2 ?). La nouvelle spcialit professionnelle est cense corriger ces abandons : le dossier ne donne cependant pas de projection prcise. Le rseau douverture internationale est ingal : trs bonne pour le monde anglophone (nombre de possibilits de sjours ltranger), faible pour lItalie et lEspagne (une seule universit mentionne pour chacun de ces pays) et on se demande sil existe des accords avec lAllemagne. 2

Ladossement recherche est revendiqu comme la force de ce master, en synergie avec lun des axes de lEA. Les fiches Enseignants sont cependant peu actualises et le dossier mal prsent. Peu de rayonnement PR. Malgr quelques chercheurs trs actifs, il y a globalement peu de publiants et peu de publications. Lquipe pdagogique est bonne, avec une proportion MCF cependant excessive (8 PR sur 30 enseignants). On regrette le peu d'indicateurs concernant les intervenants professionnels.

Point forts : Un existant qui rapproche quatre langues dans un projet commun susceptible de s'intgrer une mention interdisciplinaire plus large, ct des masters plus professionnalisants type LEA par exemple. Cohrence des parcours, fort contenu disciplinaire, adossement la recherche. Laccent mis sur linterculturalit est intressant, le renforcement disciplinaire est bienvenu et permettra sans doute de stabiliser les effectifs un niveau satisfaisant.

Points faibles : Une mention coquille vide, sans sous-ensembles autre qu'une seule spcialit co-extensive. La polyvalence vise est peu raliste. La formation est la fois trop large et trop troite ; l'orientation P contient trop peu d'lments professionnalisants permettant un dbouch immdiat et l'orientation R semble insuffisante pour mener un doctorat ou l'agrgation. Les partenariats en vue des dbouchs professionnels envisags ne semblent pas avoir t tudis avec prcision (il est question daccords envisags, mais cela reste vague). On se demande si une vritable tude a t faite pour savoir si une telle formation offrirait effectivement ce type de dbouchs. Louverture internationale est grande en direction des pays de langue anglaise, plus modeste pour les autres pays.

Avis par spcialit


Mdiations linguistiques et culturelles

Apprciation : B

Lavis sur la spcialit nest pas diffrent de lavis global sur la mention. Les objectifs de la spcialit sont identiques la mention, mais davantage appropris une spcialit voire une option. A vrai dire, une confusion certaine entre spcialit et option dessert le dossier dans son ensemble. La spcialit vise une formation gnraliste axe sur les industries culturelles y compris l'enseignement, mais aucun indicateur nest fourni sur les entreprises ou institutions culturelles de la rgion susceptibles daccueillir des stagiaires ou des diplmes. Aucune tude des dbouchs stables nest jointe. Quil soit monolingue ou bilingue, le parcours dbouche sur une structure en T, avec bifurcation formation professionnelle ou recherche la fin du cursus, qui reste peu prpare en amont. Les travaux requis au dernier semestre paraissent lgers et la formation en langues, cultures, synthse, analyse du discours trop troite pour les dbouchs viss. Le refus d'inclure de la gestion (laisse la formation LEA) apparat contre-productif. Pour laspect professionnalisant, le stage unique, court, et tardif, parat insuffisant. Aucun indicateur sur les intervenants professionnels. Pour laspect recherche, la bifurcation semble galement insuffisamment prpare : aucune formation supplmentaire, mme sous forme d'option, par rapport ceux qui s'orientent vers P. Les informations concernant les flux sont peu claires. La prvision la hausse n'est pas justifie au-del de l'attirance d'une teinte professionnalisante qui reste lgre. Le bilan du devenir des tudiants nest pas fourni. La prsentation de ladossement recherche ptit des fiches Enseignants peu actualises et dun dossier mal prsent (confusion articles/ouvrages, noms de directeurs omis, titres prsents 2 fois, manque d'ordre alphabtique, rfrences incompltes). Faible en taux de publiants et de publications.

Points forts : Identiques ceux de la mention.

Points faibles : En dehors de ceux qui sont identiques ceux de la mention. La confusion certaine entre termes "spcialit et "option" brouille la logique du projet et le statut de la spcialit au sein de la mention en particulier. Un rassemblement avec LEA serait envisager.

Recommandations
Mieux prparer la bifurcation ; avancer (et multiplier) les stages et les mler des cours spcialiss, OU garder la bifurcation pour le dernier semestre mais introduire un stage en S9 tous pour permettre une diversit d'exprience, une orientation et passerelle optimales (ainsi que des options cibles plus prcisment Recherche). La dynamique professionnalisante insuffisante pourrait tre corrige grce une transversalit plus forte ; s'ouvrir d'autres disciplines (conomie, gestion, droit) pour augmenter les dbouchs. Cette spcialit et la mention qui l'englobe, ont vocation s'intgrer dans une mention pluridisciplinaire, transversalit plus forte et rellement professionnalisante. Telle quelle, il nest pas certain que cette mention ait vocation perdurer. Ngocier des accords rguliers et suivis avec des partenaires professionnels permettant aux tudiants engags dans ce master dexprimenter la ralit de ces milieux professionnels.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n20081470 Domaine : Droit, conomique, gestion Mention : Management

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C ): A

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Cette demande dhabilitation se fait dans un contexte de forte tertiarisationet et dune adquation de loffre aux demandes des professionnels du bassin franc comtois. Points forts : Mutualisation de certains enseignements. Dlocalisation sur Belfort. Volont de dsenclaver la rgion, de souvrir linternational et de proposer une offre plus proche des demandes professionnelles (ex. ciblage de parcours sur la spcialit MAF). Equipe de recherche reconnue : clarifiation de loffre avec accs lapprentissage (pour la spcialit Management Administratif et Financier). Renforcement du stage en premire anne de M1.

Points faibles : Pas de prsentation de la spcialit e-achat et march. Manque de suivi des tudiants.

Avis par spcialit


Administration des entreprises

Apprciation : A

Le Master Administration des Entreprises (MAE) est une formation qui offre une double comptence en gestion aux tudiants et salaris dont le parcours antrieur ne relve pas de la gestion. Ce master a pour objectif de former des cadres de haut niveau capables de comprendre lentreprise dans sa globalit et dy exercer des responsabilits. Il accueille en formation initiale des tudiants issus dcoles dingnieurs ou titulaires de master 1 dans le domaine des sciences, du droit, des lettres, des sciences humaines, de la mdecine Dans le cadre de la formation continue, il accueille des salaris ou chercheurs demploi qui souhaitent augmenter leurs savoirs et leurs pratiques en gestion et management. Lors du prochain quadriennal, il est propos douvrir pour le MAE deux parcours distincts : Un parcours management des entreprises qui dans lesprit reste proche du master CAAE actuel, mais renforce les aspects de management et donne des grilles de lecture indispensables ceux qui souhaitent exercer des responsabilits dans les entreprises et encadrer des quipes. Un parcours entrepreneuriat et innovation qui en plus du tronc commun propose un ensemble de connaissances et doutils utiles au montage et lvaluation de projets de cration, de reprise ou dinnovation.

Points forts : Existence dune UE transversale, UE 5 Anglais des Affaires qui traduit la volont de la formation de renforcer le niveau de langue des tudiants. Dossier trs bien prsent, trs clair qui correspond des attentes et un positionnement trs anciens.

Lavis est trs favorable, les deux parcours envisags nous semblent totalement justifis et permettent un renouvellement intressant de la spcialit.

Contrle, comptabilit, audit


Apprciation : B

Cette spcialit vise former des tudiants spcialiss dans les domaines de l'expertise comptable, de laudit et du contrle avec une comprhension des impacts en matire de gouvernance des organisations. Les dbouchs ne se caractrisent pas par les types dorganisations concernes (petites ou grandes entreprises, ventuellement collectivits locales), mais par la nature des fonctions remplir. A court terme, les postes viss sont varis : chef comptable, responsable de la consolidation des comptes, contrleur de gestion, auditeur junior. A moyen terme, les postes et professions viss peuvent tre expert comptable, commissaire aux comptes, directeur financier ou directeur du contrle de gestion, etc.

Point fort : Le parcours professionnel est bien pens.

Points faibles : Une baisse du nombre dtudiants sur 4 ans, dautant plus sensible que leffectif total est faible. Problme quant au parcours recherche. Pas douverture de ce parcours en 2007-2008, un tudiant en 2006. Centre de recherche non habilit pour linstant.

Il semble difficile de maintenir actuellement le parcours Recherche dans la spcialit. Un avis favorable nest donn que sur le parcours professionnel.

Management administratif et financier


Apprciation : A

La spcialit est ouverte au CTU (Centre de Tl-enseignement Universitaire). La formation permet dacqurir de solides connaissances en comptabilit, gestion comptable, environnement juridique et fiscal, et en finance. La formation est ouverte en formation initiale, continue et apprentissage. Elle bnficie dun partenariat depuis lorigine du projet dapprentissage avec le CFPB. Cette spcialit de M2 vise former des tudiants spcialiss dans les domaines de la comptabilit et de la finance. Deux parcours sont proposs : Banque : Charg dAffaires et Gestionnaire de Patrimoine par alternance (ancien parcours Finance Banque). Responsable Administratif et Financier dEntreprise.

Points forts : Le repositionnement de la spcialit est tout fait justifi et solidement prsent. Prsence obligatoire de langlais et possibilit de stage ltranger. Solide quipe pdagogique. Le diplme correspond bien des attentes du milieu professionnel. Contenu de la formation en adquation avec les mtiers viss.

Lavis est favorable.

Management des relations humaines


Apprciation : A

La vocation du Master, dont la spcialit est le management des relations humaines, est de former de futurs gestionnaires, managers et professionnels de la fonction Ressources Humaines porteurs de comptences la fois managriales, relationnelles et de ngociation.

Points forts : Bonne quipe pdagogique. Bon ciblage de la spcialit et des deux parcours par rapport aux attentes des entreprises. Bon partenariat avec les professionnels. Stages en entreprise importants. Bonne lisibilit.

Marketing et management international


Apprciation : A

Cette spcialit a vocation former des managers directement oprationnels dans les entreprises afin de les aider dans leur projet dinternationalisation. Elle sadresse des tudiants qui disposent dj dune formation gnrale la gestion et qui ont un bon niveau danglais. Laccent est plac sur les dimensions marketing et stratgique, sans ngliger les autres aspects dune dmarche dinternationalisation. Les tudiants titulaires de ce Master pourront donc intervenir comme cadres (en interne) ou comme consultants (en externe) afin daccompagner les entreprises dans leurs projets dinternationalisation. Leurs missions pourront aller de ltude de march dans un pays tiers jusqu la cration dun rseau de distribution, en passant par la recherche de partenaires et la supervision de projets internationaux transversaux. Cette formation a pout but daider les entreprises de la Rgion FrancheComt renforcer leur position sur les marchs trangers. Points forts : Place importante accorde aux langues. Bonne quipe pdagogique. Qualit du contenu de la formation.

Point faible : Les conditions de validation des UE ne sont pas indiques.

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANCON
tablissement : Besanon
Demande n 20081474 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Sant

Avis Aeres
Apprciation (A, B ou C): B

Avis global : (sur la mention et loffre de formation)


Ce type de formation a t conu la plupart du temps comme une spcialit M2 dune mention Sant publique et non dune mention/spcialit unique. Si le positionnement du master dans le cadre disciplinaire de la sant publique est bien prcis, il est fait rfrence un audit ralis par un cabinet conseil dans le but de dfinir un rfrentiel mais dont le rapport daudit est non communiqu. Le master est un master spcialis ds le M1 sans quil soit prcis de liens du M1 avec dautres spcialits, en particulier au sein de la sant publique. Il est prcis en page10 du dossier : Ce diplme prpare lexercice dune fonction plus qu un mtier dans le domaine de la sant. . La justification du M1 dans la demande de cration nest pas donne. Lhypothse dun M2 spcialis seul serait plus compatible avec les arguments avancs ( exercice dune fonction ). Lintgration du M1 dans la demande est probablement lie lorigine potentielle des tudiants en provenance de secteurs conduisant pour la plupart un niveau licence. Aucune autre donne nest fournie pour comprendre lenvironnement universitaire en sant publique dans la rgion concerne qui justifierait une suite M1-M2 spcialise. Lavis gnral est favorable. Toutefois, il manque des lments pour comprendre comment sarticule cette mention qui ne comporte quune seule spcialit dans lenvironnement disciplinaire de la sant publique. Est-ce la seule mention ?

Points forts : Le travail est bas sur un rfrentiel Mtier partag. Le nombre de places est limit 25 tudiants par an. De larges modalits de recrutement depuis les circuits de formation initiale, mais lessentiel du recrutement vis est celui de la formation continue. Lquipe pdagogique est pluridisciplinaire et cohrente par rapport lorganisation propose. De nombreux enseignants sont dorigine trangre. Les contenus sont cohrents par rapport aux objectifs professionnels. Les volumes par UE sont trs importants. Le dossier fournit une liste dtaille des structures de recherche pour ladossement la recherche.

Points faibles : Lenvironnement disciplinaire nest pas dcrit et ne permet pas de justifier le positionnement tubulaire M1-M2 propos. Le dossier ne prcise pas la rpartition des effectifs entre M1 et M2. Le dossier ne mentionne pas les flux dtudiants de ou vers ltranger. Le rfrentiel Mtier dfini par le cabinet Conseil, nest pas joint au dossier.

Avis par spcialit


Les fonctions de coordination dans le systme de sant

Apprciation : A

Cette demande de cration est prsente comme une spcialit de la mention Sciences de la vie et de la sant . Elle mane de la fdration des rseaux de sant de Franche Comt qui a constitu un comit de pilotage, lequel a fait appel un cabinet conseil pour dfinir les activits et les comptences actuelles lies la fonction de coordination des rseaux de sant . Lobjectif est de prparer une fonction nouvelle, plutt qu un mtier, et ncessairement transversale de coordination sachant quil nexiste pas de formation actuelle pour assurer ces tches . Lobjectif professionnel est de regrouper des complmentarits de contenus pdagogiques (intervention denseignants et de professionnels de diffrents secteurs) pour former aux fonctions de coordination des personnes, des structures et des organisations dans les champs sanitaires, mdico-social, et social. Le positionnement professionnel de cette spcialit de master a fait lobjet dune rflexion approfondie sur la ncessit de faire merger des comptences nouvelles en coordination des systmes de sant. Le bassin de recrutements nest pas chiffr mais devrait tre rel. Il conviendra cependant, dassurer un suivi rgulier de linsertion des diplms. Il serait galement souhaitable de disposer de prcisions sur la mutualisation de modules avec dautres formations car ce cursus comprend seulement des UE obligatoires ( lexception dune dentre elles). Lavis est favorable.

Points forts : Le rfrentiel Mtiers. La formation est bien articule avec les instances professionnelles. La rflexion en amont sur la ncessit de dvelopper ce type de formation. Le caractre pluridisciplinaire (clinique, sant publique, conomie de la sant, informatique). La lisibilit de la maquette. Lquipe pdagogique, pluridisciplinaire, est clairement identifie, comprenant 19 enseignants UFC, 12 dautres tablissements (Franche Comt ou extrieurs) et une vingtaine de professionnels. Ladossement la recherche est ralis via 5 EA de diffrents domaines (Sant publique, Economie, Informatique, Juridique, Physiopathologie) et par un plan pluri formation Imagerie fonctionnelle crbrale . La spcialit est rattache lUFR Sciences mdicales et pharmaceutiques mais elle associe plusieurs autres composantes (UFR SJEPG, SLHS, ST, IUT, IAE) ainsi que des tablissements associs tels que lInstitut rgional du travail social, la Fdration des rseaux de sant. Lappui sur des formations de recherche et sur des structures professionnelles (avec une participation aux enseignements) est consquent. La formation est situe dans le cadre du LMD prsent ou tendu aux formations mdicales et paramdicales. La formation est professionnelle mais la possibilit dune poursuite en thse est mentionne. Le dossier fournit la liste dtaille des structures de recherche pour ladossement la recherche. Les flux dtudiants prvus sont de lordre de 10 tudiants en formation initiale en M2 et de 15 en formation continue.

Points faibles : Tous les modules lexception de lUE 8 sont obligatoires, ce qui va lencontre dune orientation progressive avec possibilits de rorientations bien que des liens soient prvus avec dautres masters de lUFC ou mme, dautres universits et quil soit indiqu une possibilit de validation dUE ou de semestre. Il conviendrait de prciser davantage quelles sont ces UE mutualises et quelles sont les modalits de mise en commun et de validation. Il existe quune seule UE optionnelle. Les liens avec lEcole Doctorale ne sont pas prciss dans le dossier.

Recommandations

Le M1 doit tre plus gnraliste et comporter des units passerelles tant pour les flux entrants dtudiants que pour les flux sortants vers un M2 dune autre spcialit. Il est indispensable dassurer le suivi rgulier de linsertion des diplms. Il serait galement souhaitable de disposer de prcisions sur la mutualisation de modules avec dautres formations car ce cursus comprend seulement des UE obligatoires ( lexception dune dentre elles).

Rponse du prsident

Habilitation des diplmes Masters Vague B Acadmie : Besanon Etablissement : Besanon Demande n 2 ! !"# Domaine : $ciences% tec&nologies% sant Mention : Mat&mati'ues et applications

Rponse lavis de lAeres.


A) Rponse lavis global sur la mention.
(l nous est conseill de mettre en place des options en premi)re anne% ainsi 'ue des passerelles entre les spcialits * Mat&mati'ues appro+ondies , et * Modlisation $tatisti'ue ,.ous a/ons donc mis en place un s0st)me d1option au semestre 2 de la spcialit * Mat&mati'ues appro+ondies , et au2 semestres # et 2 de la spcialit * Modlisation $tatisti'ue ,- Des units ont galement t mutualises- 3es dtails +igurent dans les paragrap&es consacrs 4 nos rponses par spcialit-

B) Rponse lavis sur la spcialit Mathmatiques approfondies.


#5 (l nous est demand de mettre en place des options en M#.ous a/ons modi+i l1organisation du semestre 2 pour proposer des options- 3es units * 6ro7et , et * Anglais , sont tou7ours obligatoires- 3es tudiants de/ront par ailleurs c&oisir 8 units parmi les 9 sui/antes : * Alg)bre commutati/e ,% * Anal0se de :ourier ,% * 6robabilits a/ances , ;'ui +iguraient dans le pro7et initial5% * E'uations au2 dri/es partielles , ;unit cre5 et * <ec&erc&e oprationnelle , ;unit propose en spcialit * Modlisation statisti'ue , et maintenant mutualise pour +aciliter d1/entuels c&angements de spcialit525 .ous a/ons galement modi+i la +ormation en anal0se en tenant compte des remar'ues +aites sur le contenu de certaines units31unit * E'uations di++rentielles , du $# a t allge de certaines notions abordes en 3icence et la partie sur les s0st)mes autonomes a t enric&ie31unit * =opologie gnrale et anal0se +ondamentale , du $# a t allge en topologie gnrale et complte par une partie sur la t&orie de Baire et ses applications31unit * Anal0se de :ourier , du $2 a t dbarrasse de la t&orie de Baire et enric&ie d1applications au2 'uations au2 dri/es partielles>ne unit * E'uations au2 dri/es partielles , a t cre en $2 ;/oir la +ic&e unit53e contenu du cours gnral d1anal0se du $8 a t pro+ondment modi+i ;/oir la +ic&e unit5- $on but est de complter la +ormation en anal0se% mais ce n1est plus un cours de r/isions85 3a sortie pro+essionnelle de t0pe * cadre en entreprise , a paru peu crdible au2 /aluateursElle est en e++et e2ceptionnelle pour nos tudiants- .ous a/ons donc retir l1unit * 6ro7et pro+essionnel , du semestre 8- (l reste une seule unit * 6ro7et , accessible 4 tous les tudiants de la spcialit- .ous restons cependant con/aincus 'u1un titulaire d1un Master de Mat&mati'ues dans cette spcialit peut s1intgrer au monde de l1entreprise et nous conser/ons la possibilit de construire un parcours indi/idualis ;4 l1aide d1units de la spcialit * Modlisation $tatisti'ue , ou d1autres Master de l1>:<$=5 pour ceu2 'ui e2primeront ce sou&ait-

C) Rponse lavis sur la spcialit

Modlisation !tatistique "

Voici les rponses ou modi+ications 'ue nous proposons suite au2 remar'ues +ormules par les /aluateurs (l nous est conseill d1a7outer des options en M#% passerelles entre les deu2 spcialits de la mention% a+in d1assouplir le cursus et de +aciliter une /entuelle rorientation /ers un autre M2@1est pour'uoi nous proposons le 7eu d1options sui/ant en M#o Au premier semestre : l1>E# * Autils Mat&mati'ues et (n+ormati'ues , de/ient optionnelle a/ec l1>E * Anal0se @omple2e , de la spcialit Mat&mati'ues Appro+ondies ;MA5 B l1>E ! * 6rogrammation Ariente Ab7et , de/ient optionnelle a/ec l1>E * =opologie gnrale et Anal0se :onctionnelle , de la spcialit MAo Au second semestre : l1>E 2 * Anal0se de donnes , de/ient optionnelle a/ec l1>E * Anal0se de :ourier , de la spcialit MA B l1>E 8 * <ec&erc&e Aprationnelle , de/ient optionnelle a/ec l1>E * 6robabilits A/ances , de la spcialit MAo >n tudiant peut donc c&oisir de ne pas sui/re l1option * 6rogrammation oriente ob7et , du premier semestre- 6our assurer la co&rence du parcours sur les deu2 annes% l1unit * Cnie logiciel , du premier semestre de M2 de/ient optionnelleEn e++et% elle ne peut Dtre con/enablement sui/ie sans le pr?re'uis de l1unit d1in+ormati'ue du M#- @ette option du M2 est en cons'uence a7oute au 7eu d1options d74 e2istant en M2 (l nous est demand de rendre plus /isible le parcours rec&erc&e- 3es su7ets abords et le contenu t&ori'ue de la plupart des units se r/)lent utiles autant dans la perspecti/e d1une orientation ingnierie 'ue rec&erc&e- @1est pour'uoi nous a/ons construit un socle commun pour les deu2 orientations possibles de cette spcialit- .ous proposons 'ue la distinction entre les deu2 parcours se +asse essentiellement au mo0en des pro7ets prsents dans c&a'ue unit et des stages% tout particuli)rement dans le cadre du stage long de M2- .anmoins% certaines options en M2 permettent d74 de di++rencier les parcours au ni/eau du contenu t&ori'ue des enseignements- Ainsi% un tudiant dsireu2 de s1orienter /ers la rec&erc&e sera naturellement incit 4 sui/re les >EE et >EF du M2 d1introduction 4 deu2 domaines de rec&erc&e actuellement d/elopps en $tatisti'ue au sein du laboratoire de Mat&mati'ues de Besanon@ela dit% l1introduction d1options nou/elles en M# ;@+- point prcdent5% pourra aussi ser/ir 4 di++rencier da/antage les parcours ingnierie et rec&erc&e- Ainsi% par e2emple% un tudiant se destinant au2 mtiers de la rec&erc&e t&ori'ue en $tatisti'ue pourrait sui/re le parcours e2igeant sui/ant : $# a/ec les >E optionnelles * Anal0se @omple2e , et * =opologie gnrale et Anal0se :onctionnelle , B $2 a/ec les >E optionnelles * Anal0se de :ourier , et * 6robabilits A/ances ,- (l ralisera essentiellement des pro7ets de rec&erc&e bibliograp&i'ue en lieu et place des pro7ets d1application raliss par les tudiants de l1autre parcours- En+in il e++ectuera son stage de M# dans un laboratoire uni/ersitaire et ralisera un mmoire de rec&erc&e en M2 4 la place du stage long en entreprise .ous sommes galement incits 4 amliorer l1a++ic&age des partenariats a/ec les acteurs socio? conomi'ues- 3a rorientation de cette spcialit nous am)ne 4 renou/eler grandement nos partenariats et cet a++ic&age est donc en construction et en +orte /olution ces annes- Ainsi par e2emple% grGce 4 la nou/elle /ague de stage de cette anne ;#2 en M# et #8 en M25% de nou/eau2 contacts ont t tablis : o $A$ (@=A 6ro7ect Management% Di7on% Biostatisti'ue et d/eloppement $A$ o 6le MarHeting de la $.@:% 6aris% MarHeting o Agroparistec& ;partenariat a/ec (.<A5% 6aris% Biostatisti'ue o =EIA$ (.$=<>ME.=$% $op&ia Antipolis% Jualit o Mic&elin% @lermont?:errand% Jualit o ED:% @lamart% :iabilit

o Ko&n Deere% Cra0% Mod)les rgression o (.<A% Di7on% Economtrie o (.<A% 6olign0% Agronomieo (.<A% Di7on% Agronomieo =oluna% 6aris% $ondage o EtcL 3e +lu2 irrguliers des tudiants de l1ancien +ormat de cette +ormation est e++ecti/ement un point +aible remar'u par l1e2pert- @ependant nous nous permettons d1Dtre optimistes /u les e++ecti+s 'ue nous obser/ons cette anne suite 4 la rorientation de cette spcialit ;#8 en M# et #8 en M25 et 4 l1intrDt 'ue suscite cette +ormation aupr)s de nos tudiants actuellement en 3icence de Mat&mati'ues- MDme s1il se peut 'ue nous n1atteignons pas rapidement le c&i++re ob7ecti+ de #9?2 tudiants par anne% nous pensons raisonnable de tabler sur un nombre de # 4 #9 tudiants par anne de Master pour les annes 'ui /iennent En+in% il est mentionn l1absence regrettable d1in+ormation sur le de/enir des diplms de cette +ormation- 31'uipe pdagogi'ue en c&arge de cette spcialit est nou/elle et n1a pas connaissance de cet &istori'ue a/ant septembre 2 9- 3es seules in+ormations dont nous disposons sont celles de la promotion sortie en septembre 2 E- @omme nous le disons dans le dossier% l1insertion pro+essionnelle des diplms de cette anne est asseM bonne puis'ue sept sur &uit a/aient trou/ un emploi ;en $tatisti'ue5 4 la mi?no/embre% soit moins de trois mois apr)s l1obtention de leur diplme- 31un d1entre eu2 ralise son doctorat dans le cadre d1une con/ention @(:<E- 3eur insertion est nationale ou internationale- 3es premiers postes occups taient situs en :ranc&e?@omt% en Bretagne% en .ou/elle @aldonie% en $uisse ou encore au 3u2embourg- 6our conclure sur ce point% nous tenons 4 dire combien la nou/elle 'uipe pdagogi'ue en c&arge de cette spcialit consid)re comme important la collecte d1in+ormations sur le de/enir de nos tudiants et compte bien en assurer le sui/i-

Rponse argumente Rfrentiel dactivit, de comptence, de formation, de certification

CAMPAGNE DHABILITATION 2008-2011 DEMANDE DHABILITATION MASTER LES FONCTIONS DE COORDINATION DANS LE SYSTEME DE SANTE Rponse lavis AERES et lavis par spcialits

Le rfrentiel des activits et des comptences ainsi que le rfrentiel de certification et de formation, ayant servi llaboration de ce Master, sont joints ce courrier. Concernant laspect spcialis du M1 comme du M2 et laspect tubulaire de cette formation : compte tenu du volume, le choix a t fait dtre tubulaire afin que les contenus soient cohrents avec le rfrentiel mtier. Ce master destine les professionnels sinscrire dans une nouvelle fonction qui ncessite de hautes comptences. des passerelles existent : elles sont extrieures lUniversit pour linstant. Il sagit, en effet, dun master de novo . Il nexiste pas dquivalent dans loffre de formation universitaire. Les UE du M1 sont trs proches des diplmes de cadres de sant et de cadres mdico-sociaux . Il existe dailleurs une concomitance avec le diplme dingnieur social. Une mutualisation de certains enseignements est acquise avec lInstitut Rgional des Travailleurs Sociaux (IRTS) et en projet avec lInstitut de Formation des Cadres de Sant. Ce Master comportera lavenir des liens avec le Master Ingnierie des Rseaux de Sant dlivr par luniversit de Marne La Valle. Des liens existent dj et se renforceront avec le Master Sant Publique et Environnement de lUniversit de Lorraine ; il existe une passerelle vidente au niveau de lvaluation des organisations en sant, matrialise par une unit denseignement commune en M2. Ce master a une habilitation conjointe avec lUniversit de Franche-Comt ; sa mention Sant Publique concerne les spcialits pidmiologie , recherche clinique , valuation , intervention promotion de la sant et valuation et gestion des risques environnementaux et professionnels . A noter que les liens qui sont en train de se tisser entre ces deux Masters laissent penser que lvolution pourrait plus encore converger ultrieurement. Concernant la ncessit dassurer le suivi rgulier de linsertion des diplms, il est assur tant au niveau de lUniversit que de lInstitut Rgional des Travailleurs Sociaux par un systme de suivi en ligne au niveau de lUniversit et de lIRTS. Luniversit a mis en place une plate-forme dinsertion et un dispositif quivalent existe au niveau de lIRTS. Au total, cette proposition de Master merge dans le contexte actuel de la ncessit dune rorganisation du systme de sant : les tats gnraux de lorganisation de la sant qui se sont tenus rcemment au Ministre de la Sant, le rapport Larcher (rapport de la commission de concertation sur les missions de lhpital), la rapport Flajolet (mission relative aux disparits territoriales des politiques de prvention sanitaire), le rapports Ritter et Bur (sur la cration des Agences Rgionales de Sant) et la recommandation rcente de la Haute Autorit de Sant (dlgation, transfert, nouveaux mtiers comment favoriser des formes nouvelles de coopration entre professionnels de sant ?) rendent ncessaire la cration dune formation du type de celle que nous proposons. Il est vraisemblable que ce Master voluera vers de plus nombreuses possibilits de rorientation des tudiants au fil du dveloppement dautres formations. Pour le Pr. Hubert Allemand Le comit de pilotage du projet de Master

Habilitation des diplmes / Masters Vague B


Acadmie : Besanon tablissement : Universit de Franche-Comt Demande n20081470 Domaine : Droit-conomie-gestion Mention : Management

OBJET : Rponse lavis AERES Rdacteur : Benot Pig, professeur des Universits en Sciences de Gestion, responsable de la mention Management.

Nous vous remercions de lavis positif mis sur notre mention et nos spcialits. Le seul point sur lequel je souhaiterais revenir est celui du parcours recherche de la spcialit CCA (Comptabilit Contrle Audit) et non Contrle Comptabilit Audit. Nous avons en effet demand la DGES de corriger cette erreur de saisie sur le serveur ministriel afin que lintitul soit bien conforme celui qui est reconnu nationalement pour permettre des dispenses dpreuves du Diplme Suprieur de Comptabilit et de Gestion (DSCG). Au cours des quatre dernires annes, ce parcours na t ouvert quune seule anne (en 2006-2007) pour linscription de trois tudiants, qui ont dailleurs valid leur anne (deux dentre eux ont ensuite t admis poursuivre en thse). Pourtant chaque anne, nous recevons cinq ou six demandes dinscription en master recherche. La dcision douvrir ou non le parcours recherche dpendait principalement de la qualit et de la motivation des tudiants (relle motivation pour effectuer de la recherche et non simple dsir de prolonger ses tudes). La demande douverture du parcours-recherche pour le quadriennal 2008-2012 suit la mme logique. Il sagit doffrir la possibilit, au sein de lIAE de Franche-Comt, des tudiants offrant de relles aptitudes la recherche et intresss par cette filire de poursuivre leurs tudes Besanon pour enchaner ensuite avec la prparation dune thse en sciences de gestion. Cette demande se justifie galement par le faible cot dun tel parcours : seul le quatrime semestre du master CCA-ACG serait diffrenci, le stage prvu dans le parcours professionnel tant remplac par un mmoire de recherche et un module complmentaire denseignements mthodologiques la recherche. Cette formation nest cependant pas vitale pour lIAE de Franche-Comt dans le cadre du quadriennal 2008-2012. De surcrot, il est vraisemblable que les ngociations en cours avec lUniversit de Bourgogne ou avec dautres Universits voisines conduisent un remodelage des formations ouvrant vers la recherche en sciences de gestion. La demande formule ici ressort donc principalement dune demande de souplesse pour faciliter ladaptation de notre tablissement un environnement changeant.

Nous nous en remettons donc lavis de lAERES sur le point suivant : a) Habilitation de la spcialit CCA uniquement pour le parcours professionnel, OU b) Habilitation de la spcialit CCA pour le parcours professionnel et pour le parcours recherche (en sachant que ce parcours recherche ne sera pas ouvert chaque anne mais quil autorise plus de souplesse). Par ailleurs, il convient de noter que des discussions sont en cours pour tudier la possibilit de renforcer, au sein de lUniversit de Franche-Comt, la coopration entre gestionnaires et conomistes, que ce soit sur la filire professionnelle ou recherche. Une intgration plus forte du master e-achat au sein de la mention Management est notamment envisage, conformment aux voeux de l'expert de la mention Economie (les modalits envisages sont les suivantes : En M1 Management de l'IAE : les tudiants devront suivre 2 unitsprofessionnelles (en S1 et S2) communes au M1 E-achat et Marchs . Par ailleurs, ils devront suivre une unit d'conomie en S2 qui leur permettra d'avoir des comptences suffisantes pour suivre l'unit d'conomie du S3. En M1 d'conomie : les tudiants du S2 suivront un cours de gestion spcifique propos par l'IAE).

Fait Besanon, le vendredi 9 mai 2008.

Rponse lexpertise de lAERES Master : Arts, lettres, langues Mention : Langues et Cultures Etrangres LCE Demande no 20081463 Spcialit : Mdiations linguistiques et culturelles (2 parcours : monolangue et bilangue) Porteur de projet : Michle Bonnet, Professeur de littrature amricaine. I. Remarques ponctuelles 1. Accords avec universits ltranger / ouverture internationale Le rapporteur de lAERES stonne du faible nombre des partenariats avec lEspagne, lAllemagne et lItalie : ils sont en ralit nombreux, mais nont pas t mis en valeur car ils ne sont quindirectement voqus sous ltiquette partenariats avec lISEP (International Student Exchange), dont il est prcis dans le projet quil compte 275 universits. Il y a ainsi des accords avec : Italie : Universits de Turin, de Pavie, de Modne, de Macerata. Il y a en outre des accords de co-tutelle de thse avec Trente, Boulogne, Milan, Sienne. Espagne : Universits de Valencia, La Laguna, Vigo, Valladolid, Granada, Ciudad Real, Universit Complutense de Madrid, Universit Pablo de Olavide de Sville. Allemagne : Universits de Chemnitz, Bremen, Wuppertal, Giessen, Osnabrck, Gttingen, Dresden, Innsbruck, Tbingen, Berlin. Nous renvoyons pour langlais la liste exhaustive qui a t fournie dans le projet sur ce chapitre. 2. Proportion MCF /Pr Tous les professeurs de rang A participent au Master et se sont partag la responsabilit de la plupart des UE. Leur faible nombre reflte la rpartition entre les deux corps, dans la section danglais en tout cas : 16 Matres de confrences pour un Professeur depuis lan dernier potentiellement trois, ce qui reste trs en dessous des normes : deux Pr (en civilisations britannique et irlandaise) sont partis la retraite ces deux dernires annes. Le seul candidat lan dernier au poste vacant publi tait dans la spcialit du membre du collge A en poste (littrature amricaine). Ce poste est remis au concours cette anne, et le deuxime poste le sera lan prochain. La proportion sera donc au mieux de 3 pour 16. 3. Bibliographie des enseignants a) Le prsent porteur de projet a suivi pour la bibliographie fournie dans le document initial lordre du tableau des enseignants qui la prcdait, et qui suivait lui-mme lordre dans lequel apparaissaient les UE dans le tableau synoptique. b) Il est effectivement regrettable quil y ait des imprcisions ou des lacunes dans les bibliographies individuelles. Dautre part, lurgence dans laquelle nous avons d fournir une maquette a interdit au prsent porteur de projet de relire et corriger ce dont il avait tout lieu de penser quil tait correct. c) La Prsidence nous avait demand de prsenter cinq articles ou travaux en lien avec les axes nouveaux de lEA et du Master qui y est adoss : cela explique peut-tre, ou du moins en partie, que les fiches soient peu actualises , si cela veut dire que certains travaux sont trop anciens : chacun a slectionn ceux qui taient en rapport avec les recherches venir de lEA (mme si dailleurs le titre peut ne pas reflter le lien pourtant effectif entre contenu du travail et axe de recherche). Or, sil est logique de sattendre ce que le choix des axes de recherche permette la poursuite ou la cristallisation des investigations et rflexions menes dans leur pass rcent par chaque membre de lquipe, il est assez difficile dimaginer que chacun aura dans les quatre annes prcdentes orient son travail dans le mme sens. Do une certaine difficult rpondre lexercice propos. 4. Analyse des effectifs a) Je ne comprends pas bien lobservation relevant une certaine confusion du dossier sur ce sujet, ni celle selon laquelle il y aurait peu de poursuite de M1 en M2 : cette dernire remarque est faite propos de lancien Master, non du nouveau, et une tentative dexplication est propose.

b) Pour ce qui est des effectifs attendus, il ne peut sagir que de supputations qui se sont voulues aussi raisonnables que possible. Nous navons pas les comptences qui nous permettraient de procder une tude plus scientifique. II. Rapprochement avec LEA a) Nous avons en prliminaire notre rflexion sur le projet pos la question de la spcificit de ce Master vis--vis de celui propos par la filire LEA pour nous accorder aussitt sur le fait que les tudiants que nous formions comme ceux que nous recevions travaillaient dans des perspectives nettement distinctes : la mdiation culturelle dun ct, lconomie, les affaires et le commerce de lautre. b) La formation antrieure est elle aussi trs nettement diffrente : comme vient de me le confirmer le porteur de projet du Master LEA, les tudiants de LCE nauraient pas les connaissances ncessaires pour suivre les cours techniques du Master LEA : conomie et gestion sont en effet des domaines que nos tudiants nont pas du tout abord, alors que ceux qui sont issus de la filire LEA ont acquis dans ce domaine des connaissances techniques. Mme lUE Politiques europennes comparatives , qui pourrait sembler tre en adquation avec notre Master, demande en ralit des connaissances approfondies en politiques europennes. Les tudiants de LEA pourraient en revanche suivre avec profit, pense le responsable du Master LEA, notre UE Analyse des conflits interculturels . Il vient donc dtre dcid de la mutualiser.
NB : on verra plus bas que la formation professionnalisante qui est sans doute vise dans cette incitation au rapprochement des deux Masters seffectuera par le biais dune mutualisation avec la mention Littratures et arts du spectacle .

III. Enseignement disciplinaire + mutualisation et transversalit + concours et recherche. 1. Prsentation gnrale Quoique dj dans le projet initial lenseignement disciplinaire soit plus solide quil ne peut y paratre en M1, les diverses rflexions de lAERES nous ont amens rviser le projet de faon consquente en augmentant la part de la discipline en S. 8 et surtout en S. 9, o elle tait effectivement faible, et dautre part et surtout en scindant le projet initial en deux parcours, lun disciplinaire et lautre professionnalisant (avec lintrieur de chacun les deux options monolangue et bi-langues dj existantes). Nous pensons rpondre ainsi au reproche selon lequel il y a une seule spcialit , ellemme co-extensive la mention . La nouvelle hirarchie sera la suivante :
Domaine ALL Mention Langues et cultures trangres Spcialit Mdiations linguistiques et culturelles Parcours professionnalisant ou Parcours disciplinaire options monolangue et bi-langues options monolangue et bi-langues

Le projet remani a pour avantage de renforcer les spcificits de chacun des deux parcours. Ce double parcours sappuie sur un tronc commun et la mutualisation des moyens avec dautres spcialits. Il permet une rorientation dun parcours lautre la fin du M1. 2. Nouveaux tableaux synoptiques : voir en annexe.

3. Les UE denseignement disciplinaire en M 1


Commentaire gnral : lenseignement disciplinaire dj prvu en M1 nous ajoutons 1 UE en S. 8 ( Linguistique et traduction ) + de la mthodologie de la discipline et de la recherche dans les transversales des S. 7 S. 8 et S. 9.

Observation : la pluridisciplinarit (notre spcialit concerne quatre langues) implique que nous dispensions des cours en franais (= UE de spcialit dans les tableaux) qui restent cependant de la discipline dans le contenu (voir commentaires ci-dessous sur Arts visuels , Etudes culturelles , Mmoires et mutations ). Examen dtaill de la part de la discipline : a) Existant : 36 h de littrature et 36 h de civilisation pour S. 7 puis S. 8 b) Existant : 36h de traduction en S. 7. Modification : nous ajoutons de la traduction en S. 8, o elle tait absente, et la combinons avec de la linguistique disciplinaire. Pour donner cependant plus de souplesse aux sections qui nauraient pas de spcialiste pour dispenser cet enseignement, nous proposons de laisser celles-ci la possibilit de proposer un cours en Sciences du langage (cours en franais mutualis). c) Existant : Nous avons, toujours en M1, propos une UE Arts visuels, thorie et pratique parce quelle nous a justement sembl satisfaire aux exigences tout la fois de la formation disciplinaire et de la formation professionnalisante : quoique le cours soit dispens en franais, puisque lUE sadresse aux tudiants des quatre langues, la comptence quil vise (analyse de limage) est utile la mthodologie de la discipline (entre autres choses pour les concours denseignement) en mme temps qu la formation professionnelle vise par ce Master. d) LUE Concepts et mthodologie des tudes culturelles est certes dispense en franais, puisquelle est commune aux quatre langues, mais concerne clairement aussi bien les littraires que les civilisationnistes. e) Dans le projet initial, les deux UE Interactions et communication (S. 7 et S. 8) taient obligatoires, car elles sintressent la linguistique en mme temps qu linterculturel. Dans le projet revu, Interaction et communication disparat en S. 8 au profit dune UE de traduction et de linguistique (linguistique soit disciplinaire, soit gnrale. A dterminer par la section en fonction de ses moyens). En S. 7, o lon a supprim une UE pour faire place au transversal, les deux UE Concepts et mthodologie des tudes culturelles et Interaction et communication sont maintenant au choix. f) La mthodologie de la discipline comme celle de la recherche se fera en transversale chacun des trois premiers semestres (12h par semestre). Elle sera donc mutualise. g) Le TER se fera dans le prolongement ou du cours de littrature, ou de celui de civilisation. Il constituera le premier pas vers la recherche. Il fera lobjet dun suivi individualis du directeur, comme il tait prcis pour lUE de mthodologie qui figurait dans lancien projet.

4. UE disciplinaires dans le M2
Le renforcement est net : a) LUE disciplinaire de traduction est conserve b) Les deux UE de tronc commun, Mmoire et mutations dans les arts visuels et Migrations et identits : analyse des conflits interculturels sont conserves. A noter que cette dernire UE est le fruit de la fusion entre les deux UE distinctes qui taient proposes dans le projet soumis expertise : Migrations et identits et Analyse des conflits interculturels . Cette fusion permet lintgration de la transversale. Nous ajoutons une UE de spcialit en option avec mutualisation (UE 2 du S. 9) : ltudiant pourra aller chercher dans les dpartements dHistoire, de Littrature franaise ou compare, de Sciences du langage, de Sociologie ou autres une UE susceptible de complter sa spcialisation. Conclusion : ces remarques devraient rpondre aux deux objections selon lesquelles lenseignement disciplinaire est lger , entre autres dans la vise des concours , et que la prparation la voie recherche est insuffisante. Le M1 devrait offrir la possibilit aux tudiants dsireux de se prsenter lagrgation de prparer les preuves du concours, puisquils travailleront les quatre disciplines concernes et leur mthodologie (civilisation, littrature, linguistique, tude de limage pour les preuves de synthse, en tout cas pour lagrgation danglais). Les cours de mthodologie de la recherche et la rdaction du TER seront lapprentissage du travail requis pour la thse. Les tudiants de loption bi-langues pourront renforcer leurs comptences dans la discipline puisquils choisiront selon leurs intrts une UE de littrature ou de civilisation dans la langue II.

IV. Formation professionnalisante 1. La cohrence disciplinaire se fait aux dpens de la formation professionnalisante
a) Les UE disciplinaires de traduction (crite mais aussi orale) sont clairement partie intgrante de la formation professionnalisante de ce Master en mdiations linguistiques et culturelles. La matrise dune ou deux langues trangres sera un atout des titulaires de ce Master dans le domaine plus gnral de la mdiation culturelle.

En S. 8, la moiti de lUE de traduction (18h) sera adapte aux besoins spcifiques de la formation : lUE correspondante dans le parcours disciplinaire est en effet partage entre linguistique et traduction. Cette dernire partie peut donc se faire en tronc commun, tandis que la premire sera remplace dans le parcours professionnalisant par de la traduction ou expression ? spcialise. b) Les UE de littrature et de civilisation nont rien dtranger la formation professionnalisante : ces disciplines sont en prise directe avec la ralit professionnelle vise : connaissance des cultures trangres. En outre, il est mentionn (voir le tableau synoptique) que la littrature se fera par thme , cest--dire dans la perspective dune rflexion sur linterculturalit. Ainsi en anglais, pour ne donner que deux exemples, y aura-t-il un cours de littrature post-coloniale, domaine propice lexploration de cette question. Le cours de littrature amricaine sera construit autour de ce quon a appel le thme international , autrement dit de la confrontation des cultures amricaine et europenne. Il a t entendu que le mme souci de cohrence prsiderait au choix des autres cours de littrature et de civilisation. Ceci dit, pour faire place aux transversales, les tudiants du parcours professionnalisant nauront plus en S. 8 littrature et civilisation, mais littrature ou civilisation. c) Les deux UE sur limage sont utiles aussi bien la discipline (voir l aussi le point III. 1. c.) qu la formation professionnalisante, dans laquelle les arts visuels ont une place importante.

2. Partenariats ( Peu dindicateurs sur les intervenants professionnels / institutions culturelles au niveau local, rgional et europen )
Une confiance peut-tre excessive dans notre capacit organiser des stages nous a fait ngliger dtre prcis sur ce point. Mais cest prcisment parce que nous avons un certain nombre de points dappui dans le local et linternational : - Villes de la rgion autres que Besanon (Belfort, Montbliard, Dle, Lons-le-Saunier, etc.) - Villes jumeles avec Besanon : Kirklees (Angleterre), Fribourg (Allemagne), Bielsko Biala (Pologne), Kuopio (Finlande), Tver (Russie). - Trs nombreuses universits partenaires ltranger, et contacts trs rguliers de nos enseignants chercheurs avec en particulier les universits de Berlin, dEdimbourg, de Madrid, de Valladolid, de Valence, de Barcelone, De Florence, de Turin, de Pavie. - LUFC est membre du rseau LANGSCAPE (Networking the European Research Community on Language Acquisition and Language Learning). Fond en 1999 (EUFOR Ecole doctorale europenne par les universits de Bremen, Besanon et Durham) ce rseau sest largi considrablement. Dsormais, il comprend des centres de recherche en Allemagne, en Angleterre, en Ecosse, en Espagne, en France, au Luxembourg, en Irlande, en Finlande, en Italie et en Russie a pour vocation dtablir des synergies entre les diversits linguistiques et culturelles en mettant en contact des chercheurs engags dans des projets de recherche avec de jeunes chercheurs (niveau Master et doctorat). Parmi les quatre membres du bureau de Langscape, figure un des enseignantschercheur (cadre A), impliqu fortement dans le projet du Master (M. Perrefort). La force du programme rside dans sa capacit de rseaux et dans les opportunits quil en rsulte autant pour les jeunes chercheurs et ce, audel des frontires nationales et des ventuelles barrires scientifiques.

3. Trop peu dlments professionnalisants a) Introduction dune UE professionnalisante en S. 8 avec un stage suivi dun mmoire. b) Introduction dune UE mutualise ( Littratures et arts du spectacle , spcialit Thtres et cultures du monde ). Intitule Politiques culturelles , cette UE est consacre la gestion de projet : elle a vocation rendre ltudiant apte la gestion des organisations et des projets culturels . Les comptences acqurir en termes de connaissances sont : Cadre juridique de laction culturelle ; modalits daction publique, droit public ; gestion prive (associative, commerciale) ; gestion, comptabilit, fiscalit ; structuration de laction culturelle ltranger . Elle convient donc parfaitement la formation que nous souhaitons offrir. V. Bifurcation sortie recherche / sortie professionnelle trop tardive et difficilement conciliable Le projet remani du parcours professionnalisant devrait rpondre cette objection : les mthodologies de la discipline ainsi que de la recherche sont travailles dans les transversales maintenant intgres aux trois premiers semestres. Le rapport de stage sera un mmoire, cest--dire un premier pas vers la recherche : il ne sera pas le simple relev des activits du stagiaire, mais se doublera dune rflexion problmatisante sur la pratique et les enjeux du stage. Ce travail devra tre aussi la mise en uvre des rgles dorganisation et de prsentation vues dans la partie mthodologie des deux transversales du M. Le TER du semestre 10 prparera une thse dans le domaine de spcialit, Mdiations linguistiques et culturelles .

Annexe 1 : Schma du parcours disciplinaire monolangue (Allemand ou Anglais ou Espagnol ou Italien)


SEMESTRE 7 Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit de spcialit Tronc commun Concepts et mthodo. Etudes culturelles ou Interaction et Communication 36h 6 points ECTS Transversale LV II Et Mthodologie 36h 6 points ECTS

Littrature (par thme) 36h 6 points ECTS SEMESTRE 8* Unit disciplinaire

Civilisation (par thme) 36h 6 points ECTS

Traduction crite et orale 36h 6 points ECTS

Unit disciplinaire

Unit disciplinaire

Unit de spcialit Tronc commun Arts visuels: Thorie et pratique 36h 6 points ECTS

Transversale

Littrature (par thme) 36h 6 points ECTS

Civilisation (par thme) 36h 6 points ECTS

Traduction et linguistique (Ling. de sp. ou UE ds Sciences du lang) 6 points ECTS

LV II Et Mthodologie 36 h 6 points ECTS

*Le semestre 8 comprend aussi un TER qui sera valid avec lunit disciplinaire auquel il se rapporte (civilisation ou littrature) SEMESTRE 9 Unit disciplinaire Unit disciplinaire** Unit de spcialit Tronc commun Unit de spcialit Tronc commun Transversale

Traduction Ecrite et orale 36h 6 points ECTS

Civilisation ou Littrature (en fonction de la spcialit de ltudiant) 36h 6 points ECTS

Mmoire et mutations dans les arts visuels 36h 6 points ECTS

Migrations et identits, conflits interculturels 36h 6 points ECTS

LV II Et Mthodologie 36h 6 points ECTS

** ou unit dune autre discipline (dans le champ disciplinaire de la spcialit choisie (littrature, civilisation ou linguistique) SEMESTRE 10 Unit TER LV1 Suivi individualis De la recherche (directeur) 6 points ECTS Unit TER LV1 Rdaction du Mmoire Unit TER LV1 Rdaction du Mmoire Unit TER LV1 Rdaction du Mmoire Unit TER LV1 Soutenance de TER

6 points ECTS

6 points ECTS

6 points ECTS

6 points ECTS

Annexe 2 : Schma du parcours professionnalisant monolangue


SEMESTRE 8
Unit disciplinaire Tronc commun Littrature Ou Civilisation (par thme) Unit disciplinaire 1/2 Tronc commun Traduction crite et orale Unit de spcialit Tronc commun Arts visuels: thorie et pratique Ou Interaction et Unit pro. Stage et mmoire Transversale

LV II Et Mthodologie

36h 6 points ECTS

36h 6 points ECTS Unit de spcialit Tronc commun Mmoire et mutations dans les arts visuels ou Analyse conflits interculturels 6 points ECTS

communication II 6 points ECTS Unit pro (mutualis) Politiques culturelles (gestion de projet) 36h 6 points ECTS

36h 6 points ECTS Unit pro Valorisation conception et organisation d'vnements culturels 36h 6 points ECTS

36h 6 points ECTS Transversale

SEMESTRE 9
Unit disciplinaire Tronc commun Traduction Ecrite et orale 36h 6 points ECTS

LV II et mthodologie

36h 6 points ECTS

SEMESTRE 10 :
Unit stage Validation Stage 6 points ECTS Unit stage Validation stage 6 points ECTS Unit stage Validation stage 6 points ECTS Unit stage Rapport stage 6 points ECTS Unit stage Prsentation Rapport 6 points ECTS

Annexe 3 : Schma du parcours disciplinaire bi-langues


SEMESTRE 7
Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit de spcialit Tronc commun Concepts et mthodo. Etudes culturelles Ou Interaction et Comm. 36h 6 points ECTS

Littrature LVI ou Civilisation LVII 36h 6 points ECTS

Traduction LVI (par thme) 36h 6 points ECTS

Littrature LVII ou Civilisation LVII 36h 6 points ECTS

Traduction LVI (crite et orale) 36h 6 points ECTS

SEMESTRE 8
Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit de spcialit Tronc commun Arts visuels: thorie et pratique 36h 6 points ECTS

Littrature LVI Ou Civilisation LVI 36h 6 points ECTS

Traduction (LVI) et linguistique 36h 6 points ECTS

Littrature LVII ou Civilisation LVII 36h 6 points ECTS

Traduction (LVII) et linguistique 36h 6 points ECTS

SEMESTRE 9
Unit disciplinaire Unit disciplianaire Unit disciplinaire Littrature ou Civilisation LVI ou LVII 36h Unit de spcialit Tronc commun Mmoires et mutations dans les arts visuels 36h Unit de spcialit Tronc commun Migrations et identits, conflits Interculturels 36h

Traduction LVI 36h

Traduction LVII 36h

6 points ECTS

6 points ECTS

6 points ECTS

6 points ECTS

6 points ECTS

SEMESTRE 10 : Idem parcours spcialit monolangue

Annexe 4 : Schma du parcours professionnalisant bilangue


SEMESTRE 7
Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit de spcialit Tronc commun Concepts et mthodo. Etudes culturelles Ou Interaction et Comm. 36h 6 points ECTS

Littrature LVI Ou Civilisation LVI 36h 6 points ECTS

Traduction LVI (crite et orale) 36h 6 points ECTS

Littrature LVII ou Civilisation LVII 36h 6 points ECTS

Traduction LVII (crite et orale) 36h 6 points ECTS

SEMESTRE 8
Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit de spcialit Tronc commun Arts visuels: Th. et prat.ou Interaction et comm. ou civilisation LVII ou littrature LVII 36h 6 points ECTS Unit pro.

Littrature LVI Ou Civilisation LVI 36h 6 points ECTS

Littrature LVII ou Civilisation LVII 36h 6 points ECTS

Traduction (LVII) et linguistique 36h 6 points ECTS

Stage Et Mmoire 36h 6 points ECTS

SEMESTRE 9
Unit disciplinaire Unit disciplinaire Unit de spcialit Tronc commun Mmoires et mutations Dans les arts visuels 36h 6 points ECTS Unit pro (mutualise) Politiques culturelles (gestion de projet) 36h 6 points ECTS Unit pro Valorisation conception et Organisation d'vnements culturels 36h 6 points ECTS

Traduction (crite et orale) LVI 36h 6 points ECTS

Traduction (crite et orale) LVII 36h 6 points ECTS

SEMESTRE 10 idem parcours professionnalisant monolangue

FICHE REPONSE A LAVIS AERES HABILITATION DES DIPLOMES MASTERS VAGUE B ACADEMIE : BESANCON

Etablissement : Besanon
Demande n 20081461 Domaine : Sciences, technologies, sant Mention : Ingnierie pour la Sant
AVIS GLOBAL

Les recommandations des experts appellent un recentrage de loffre de formation sur une, voire deux, spcialit(s), en repensant lintgration des spcialits ICT et SBAS sans spcialits individualises.
Toutefois, le maintien au sein de la mme mention des deux spcialits Relation Hte Greffon et Ingnierie Cellulaire et Tissulaire rvise et unifie avec SBAS se justifie pour plusieurs raisons (cf infra avis par spcialit). - Critiques : logistique trop lourde mobilisant quatre universits, et effectifs

globalement faibles.
Rponse : Cette remarque ne concerne que RHG. Cette situation devrait tre amliore par lutilisation de la visio-confrence et rduire ainsi les sites denseignement deux (ou 3) universits. Cette remarque ne concernent pas ICT, la totalit de lenseignement tant assure Besanon ; les enseignants des autres facults se dplaant Besanon. Les rponses aux critiques concernant le faible effectif et la confrontation de la spcialit ICT dautres enseignements hexagonaux offerts par les coles dIngnieurs seront apportes dans la rponse concernant la spcialit ICT. Enfin la co-accrditation demande avec les universits de Paris et Tours, qui jusqualors ntaient pas impliques, devrait favoriser la notorit de cette spcialit saccompagnant dune augmentation global des effectifs. Ainsi pour la rentre 2008 nous estimons pouvoir inscrire entre 15 et 20 tudiants dans la spcialit RHG et 15 tudiants dans la spcialit ICT rvise . Rappelons que le pourcentage dtudiants dorigine scientifique pour les spcialits RHG et ICT et de lordre de 25% pour RHG et 80% pour ICT, reprsentant ainsi plus quune petite ouverture vers les tudiants scientifiques, contrairement la remarque des experts.

AVIS PAR SPECIALITE

Relation Hte-Greffon

- Critiques : La dispersion gographique de lquipe enseignante est un peu trop grande

Rponse : cette critique devrait tre amliore par lutilisation de la vido-confrence et le recentrage des enseignements sur 2 3 universits selon un planning alterne dun site lautre une anne sur deux.

Ingnierie Cellulaire et Tissulaire

- Critiques : cette spcialit pourrait tre intressante sur le principe, mais elle ne peut

entrer en comptition avec dautres formations du mme type.


Rponse : il nexiste pas doffre de formation de ce type dans linterrgion Grand Est. Par ailleurs, au niveau national, les offres de formation apparaissent beaucoup plus larges que le domaine de la thrapie cellulaire et tissulaire. La justification de cette spcialit se rsume par les points suivants : 1) sappuyer sur un partenaire reconnu de la thrapie cellulaire en France : lEtablissement Franais du Sang (EFS) 2) constituer un vivier de responsables de production, de contrle qualit ou de directeurs de banque pour les organismes publics impliqus dans la thrapie cellulaire ou tissulaire en France (les CHU, centres de lutte contre le cancer et lEFS) 3) Complter le Master Recherche RHG par une filire professionnalisant autour des aspects de transplantation (=> voir UE2 S1 immunologique commun aux 2 filires qui constitue un aspect original). Les aspects hte-produits de thrapie cellulaire ou tissulaire ne sont que trs peu abords dans les autres formations. Par ailleurs, les autres formations, du domaine Ingnierie pour la sant, concernent, dune manire plus gnrale les Biotechnologies, lIngnierie Diagnostic et Thrapeutique, ou le dveloppement des produits de sant. Les Biotechnologies de lUE2 S1 (commun aux 2 spcialits) sont abordes dun point de vue "outil/mthodes", notamment pour qualifier les greffons ou produits de thrapie cellulaire ou tissulaire (ICT Pro) ou comme techniques sophistiques pour soutenir des travaux de recherche (RHG, ICT recherche).

- Critiques : Effectifs trop faibles et comptition avec dautres formations du mme

type - et recommandations : augmenter la base de recrutement en Sciences


Rponse : ces faibles effectifs peuvent sexpliquer par le fait quil sagit dune jeune formation mise en place mi-parcours du prcdent contrat quadriennal, ne bnficiant ainsi que de deux ans de recul. Ces effectifs devraient tre largement conforts par louverture, en septembre 2008, dune troisime option du mme nom Ingnierie Cellulaire et Tissulaire de la 3me anne de lInstitut Suprieur dIngnieur en Gnie Biomdical (ISIFC). Ce diplme, indiquant la cration de cette nouvelle option ICT a reu un avis favorable en date du 22 novembre 2007 des experts de la commission des titres dIngnieur CTI (cf courrier joint en annexe 1), option pour laquelle huit tudiants de seconde anne ont dj ralis une pr-inscription (cf courrier de Nadia BUTTERLIN, Directrice de lISIFC, annexe 2). Par ailleurs, la mise en place dun rseau EFS Recherche/Formation, associant les units de thrapie cellulaire et tissulaire les plus performantes dans ce domaine, devrait favoriser le recrutement national et

augmenter les effectifs des tudiants, en particulier ceux dorigine scientifique. Ainsi pour la rentre 2008 nous estimons pouvoir inscrire au moins 12 tudiants, sans compter les tudiants intresss par les UE optionnelles de lex spcialit SBAS (au total 15 tudiants). Enfin, lattractivit rgionale pour cette spcialit pourrait tre renforce par la cration de lIBFC, Institut de Bio-ingnierie de Franche-Comt (dcrit dans annexe 3) et dont le dveloppement est soutenu dans le cadre du CPER 2007-2013. - Critiques : La runion artificielle au sein du Master avec RHG et SBAS. Rponse : le lien entre ICT et SBAS peu effectivement apparatre tnu do la proposition de faire voluer la spcialit SBAS dans la spcialit ICT en ne retenant que les UE tournes vers lingnierie cellulaire (voir annexe 4), et de renforcer les liens entre les spcialits RHG et ICT dont les interactions apparaissent videntes. On notera, en particulier, quil sagit de la mme quipe pdagogique, dun programme denseignement commun en M1 et fortement mutualis en M2 (M2 3/5 UE de S1 communes), et des mmes sites de stages. Le maintien en deux spcialits se justifiant principalement par les dbouchs professionnels diffrents pour la spcialit professionnelle, en particulier, insertion dans des units de thrapies cellulaires publics ou privs (Biotec comme TxCell, Sophia Antipolis).

- Critiques : Ladossement la recherche insuffisant - Recommandations : augmenter la masse critique de chercheurs et dindustriels
Rponse : ce point sera renforc par le fait que 9 sur 19 des sites de stages en entreprise sont associs un dpartement Recherche labellis soit par lInserm, par le CNRS, soit par le Ministre (cf tableau des sites de stages ci-dessous). A noter que 2 sites de stage supplmentaires sont apports par lintgration du Centre dInvestigation Clinique intgr en Biothrapies (CIC-BT) du CHU de Besanon, lablis par lInserm et tout rcemment du CIC innovations thrapeutiques (CIC-IT MicroTech-Sant, label Inserm et DHOS) sur lequel prendra appui, en particulier, le projet de rseau europen Master/ED Biomdicale. Enfin, les entreprises associes sont des start-up dont lactivit est trs largement tourne vers linnovation et le transfert, activits le plus souvent en partenariat avec des structures labellises de Recherche (cf tableau des sites de stages ci-dessous). Par ailleurs, Deux quipes daccueil de lex spcialit SBAS viendront renforcer la masse critique dEA et de chercheurs, tout en maintenant une cohrence scientifique par le choix dEA rattaches lInstitut Fdratif 133 Ingnierie et Biologie Cellulaire et Tissulaire - IBCT , tourn lui aussi vers la thrapie cellulaire et tissulaire (IFR recre en Janvier 2008, avis A).

UNITES DE RECHERCHE SUR LESQUELLES SAPPUIE LA SPECIALITE ICT

N unit ou quipe 645

2SB

3181

Label national (UMR, EA) Interaction Hte-Greffon et Ingnierie Cellulaire et UMR Gnique Pierre Tiberghien Inserm Sciences Sparatives Biologiques et pharmaceutiques EA 3921 Yves Guillaume et 3924 Carcinogense Epithliale : Marqueurs Prdictifs et EA Pronostiques - Christiane Mougin Nom/intitul de lunit de recherche

Nombre de Capacit chercheurs daccueil

13

27

12

608

2448

Physiopathologie de l'endothlium Marseille Franoise Dignat-Georges Cellules Dendritiques et Greffes Tours - Yvon Lebranchu

UMR Inserm

15

JE

617

Biophotonique (FEMTO-ST)

645

CIC-BT CHU de Besanon Jean-Marc Chalopin 1 5 associ lInserm UMR645 et lIFR133 133 CIC-IT CHU de Besanon Jean-Marc Chalopin 1 IFR 5 associ lIFR133 Etablissement Franais du Sang site de Crteil NA 1 5164 Etablissement Franais du Sang site de Bordeaux* 1 associe lUMR CNRS 5164 Composantes Innes de la UMR 4 Rponse Immunitaire et de la Diffrenciation Equipe 2 CNRS Cellules souches Hlne Boeuf 3063 Etablissement Franais du Sang site de Saint Etienne 1 4 associe lEA3063 Mort cellulaire et Noplasies Unit EA de recherche en ophtalmologie Philippe Gain 5018 Etablissement Franais du Sang site de Toulouse* 1 UMR NA associe lUMR CNRS5018 Plasticit fonctionnelle et CNRS cellulaire des tissus adipeux - Louis Casteilla 917 Etablissement Franais du Sang site de Rennes 1 UMR 12 associe lInserm UMR917 Microenvironnement et Inserm cancer - Karin Tarte 851 Etablissement Franais du Sang site de Lyon** 1 associe lInserm UMR851 Immunit, infections, UMR 6 vaccinations Equipe 8 Immunologie clinique, allergie et Inserm vaccination Jean-Franois Nicolas 3855 Etablissement Franais du Sang de Tours 1 associe lESPRI Inserrm EA3855 Microenvironnement ESPRI NA de l'Hmatopose et Cellules Souches - Pierre Inserm EA Charbord/Jorge Domenech 645 Etablissement Franais du Sang site de Besanon* UMR 1 NA Inserm associe lInserm UMR645 (voir plus haut) 823 Unit de thrapie cellulaire mixte EFS/CHU Grenoble** 1 associe lInserm UMR823 Institut dOncologie/ dveloppement Equipe 5 : Identification de cibles UMR NA diagnostiques ou thrapeutiques et vectorisation de drogues Inserm dans le cancer du poumon (M Favrot) et Equipe 8 : Immunobiologie et immunothrapie des cancers (J Plumas) 891 Unit de thrapie cellulaire Institut Paoli Calmette 1 Marseille associe lInserm UMR891 Centre de UMR 11 recherche en cancrologie de Marseille Equipe 5 : Inserm Recherche clinique en oncologie mdicale Christian Chabanon socit Txcell - Sophia Antipolis NA 1 socit BioSafe - Genve (Suisse) NA 1 Banque de sang placentaire de Lige (Belgique) NA 1 socit MacoPharma -Tourcoing NA 1 socit TFB -Bron NA 1 socit BioExigence Besanon*** NA 1 socit SkinExigence Besanon*** NA 1 socit KaLy-Cell, Besanon**** NA 1 Laboratoire franais du Fractionnement et des 1 NA Biotechnologies (LFB) - Lille NA Non applicable car Units de thrapie cellulaire associes des quipes de recherches lablises (Inserm, CNRS, EA) ou dautres structures de recherche applique : cancrople, CIC-BT. *Units associes au Cancrople Grand Sud Ouest (axe et plateformes Biothrapies ) ou Grand Est **Units associes au CIC intgr en Biothrapies Rhne-Alpes ***Start up issues de lUMR645 Inserm **** Start up issue de lEA 2SB

UMR CNRS UMR Inserm

Systmes biologiques, analytiques et sant

- Critiques : Le rattachement artificiel ce Master - Rponse : Pour faire apparatre plus de cohrence et un lien avec lensemble de la mention, nous avons fait voluer cette spcialit dans la spcialit ICT. Une seule spcialit ICT finalit Recherche/Professionnelle persiste conservant le non dICT. Les UE de SBAS ont t repenss et seulement deux UE rnoves tournes vers lIngnierie cellulaire ont t conserves. Ces UE seraient proposes de manire optionnelle au choix avec les UE 3 et UE 4 du M2S1 de la spcialit ICT. Il sagit des nouvelles UE 3bis Ingnierie cellulaire Bioanalyse - barrires biologiques et UE 4bis Ingnierie cellulaire - Optimisation mtabolique et cellulaire (cf annexe 4 Tableau synoptique des spcialits et fiche descriptive de ces 2 nouvelles UE). Ainsi la nouvelle spcialit serait un master finalit recherche et professionnel, le type dUE optionnelle retenue et le type de stage en laboratoire de recherche ou en entreprise dfinissant le label recherche ou professionnel. Enfin, un soin particulier sera apport par lquipe pdagogique dans la cohrence des cursus proposs par les tudiants entre le choix des UE optionnelles, le thme du mmoire ainsi que le caractre du stage (axe de recherche, ou entreprise). Lintgration de SBAS dans ICT conduit modifier le comit pdagogique dICT et ajouter Yves Guillaume dans ce comit (voir ci-dessous lquipe pdagogique modifie et en annexe 5 la fiche denseignant dYves Guillaume).

EQUIPE PEDAGOGIQUE

Prcisez le nombre denseignants-chercheurs, denseignants et de professionnels impliqus dans la formation (adossement au milieu professionnel). Conseil Pdagogique Philippe SAAS, Estelle SEILLS, Jean-Marc CHALOPIN, Yves GUILLAUME Universit de Franche-Comt Nadia BUTTERLIN au titre de lISIFC, Universit de Franche-Comt Pierre TIBERGHIEN, Universit de Franche-Comt, au titre de la Spcialit RHG Fabienne POUTHIER au titre de responsable AICT de lEFS B/FC Isabelle DESBOIS au titre de responsable AICT de lEFS de Tours

AICT : activit dingnierie cellulaire et tissulaire (inclue lactivit banque de cellules et tissus)

- Critique : Adossement la Recherche trs insuffisant


Rponse : Lintgration de lex spcialit SBAS ICT offrira 2 quipes daccueil supplmentaires lICT (cf tableau des sites de stage).

- Critique : Effectifs trop faibles - Recommandations : augmenter la base de recrutement en Sciences


Rponse : les modifications proposes devraient permettre daccueillir environ 15 tudiants dans la spcialit ICT finalit Recherche/Professionnelle. Enfin, pourrait tre envisag mi-parcours, de faire voluer lensemble de la mention de ce master vers une co-habilitation avec lUniversit de Bourgogne venant ainsi conforter loffre de formation du PRES (rappelons que RHG est dj co-habilit avec luniversit

de Bourgogne). Cette co-habilitation devrait associer des EA et intgrer des UE de master de lUFR des Sciences et Techniques de Bourgogne de manire favoriser le recrutement dtudiants scientifiques. Enfin, afin damliorer la coordination entre les spcialits de la mention et son intgration en septembre 2009 dans le cadre du projet dun rseau europen Master/Ecole Doctorale Ingnierie en Sant , associant en particulier les universits de Genve-Lausanne, Grenoble, Turin, Barcelone et, Franche-Comt, il est propos de confier la responsabilit de la mention un enseignant non responsable dune des deux spcialits. Cette responsabilit pourrait tre confie au Pr Estelle SEILLES (Directeur de lED HES 2000-2008), actuellement correspondant pour lED HES du projet dEcole doctorale europenne (axe Ingnierie pour la sant) et dune troisime option du mme nom : Ingnierie Cellulaire et Tissulaire - ICT de lInstitut Suprieur dIngnieur en Gnie Biomdical de Franche-Comt - Universit de Franche-Comt - (ISIFC).

Habilitation des diplmes Master Vague B Acadmie : Besanon Demande n 20081358 Domaine : Arts, Lettres, Langues Mention : Information et communication A. Rponses aux recommandations AERES
Remarque pralable Cette mention de master a t demande dans le domaine Arts, Lettres, Langues et non pas
dans le domaine SHS comme mentionn par erreur dans la fiche dvaluation de lAERES.

1 re recommandation : Lorganisation du tronc commun est cohrente, en revanche les tudiants nont pas de choix, car tous les cours sont obligatoires. Il pourrait tre opportun de proposer aux tudiants plusieurs choix dUE . Rponse Effectivement dans notre dossier du master il y a une seule unit denseignement (de mise niveau en premier semestre) avec deux units optionnelles (Medias numrique et Algorithmique et programmation pour le multimdia). Afin doffrir aux tudiants plusieurs choix dUE nous proposons : En Master 1, Deuxime semestre, lUE1 Ralisation multimdia et Projet, actuellement obligatoire (6 ECTS), sera divise en deux parties : UE1A Projet (obligatoire) 3 ECTS UE1B Option 3 ECTS UE1B_1 : Techniques et cration dimages UE1B_2 : Ralisation multimdia En Master 2, Premier semestre, lUE Marketing et management de projets multimdia, actuellement obligatoire (6 ECTS), sera divise en trois parties : UE1A Marketing et marketing en ligne (2 ECTS) UE1B Management de projets multimdia (2 ECTS) UE1C Option (2 ECTS) UE1C_1 : Ubimdia UE1C_2 : Multimdia mobile Ainsi, dans chaque semestre les tudiants auront plusieurs choix dUE. 2me recommandation Les contenus des cours sont intressants et bien dcrits dans les annexes, ils rpondent aux objectives fixs par la spcialit. Il semble toutefois que des cours manquent un peu cette formation comme : travail collaboratif et multimdia, multimdia mobile, ou encore usages du multimdia. Rponse Les lments concernant le travail collaboratif et multimdia seront intgrs dans les UE Technologies multimdia et Internet et Management de projets multimdia. Aussi les

lments concernant les usages du multimdia se retrouvent dans plusieurs UE (Fondements du multimdia, Communication multimdia, Ecriture multimdia). Par contre, multimdia mobile tait prsent seulement dans le parcours Intgration multimdia (UE Nouveau services multimdia et Application Internet riches et Web smantique). Les tudiants des deux autres parcours auront la possibilit de prendre loption Multimdia mobile propose au deuxime semestre en Master 2. 3me recommandation Lintitul du parcours Art numrique serait peut-tre revoir, car les contenus des cours ne correspondent pas parfaitement cet intitul Rponse : Lintitul du parcours Art numrique est celui qui parait le mieux appropri pour lensemble des intervenants de cette formation. Il permet de garder lesprit la fois lattention porte la cration de contenus multimdia et la formation aux nouveaux outils numriques permettant la prsentation de ces uvres. 4me recommandation Une rflexion sur lutilisation de lenseignement distance pourrait permettre cette spcialit de souvrir des tudiants trangers . Rponse : En effet, partir dj de la rentre 2006 nous avons commenc rflchir sur lutilisation dune plate-forme denseignement distance. Cette rflexion est la fois sur : - les aspects pdagogiques, avec lquipe denseignants du Dpartement Multimdia de lUFR-STGI ; - les aspects scientifiques concernant la modlisation et la gestion de objets pdagogiques normaliss, avec lquipe de recherche du Laboratoire LASELDI (Laboratoire de Smio-Linguistique, Didactique et Informatique) qui travaille sur la thmatique Multimdia et systme dapprentissage . Un serveur e-learning a t dj mis en place. Nous avons ralis plusieurs tests avec la plateforme Connect Pro (des cours avec une classe virtuelle 40 tudiants connects Internet sont en mesure de suivre de manire interactive le cours dun enseignant). Dautre part, nous avons ralis : - plusieurs objets pdagogiques respectant le standard LOM (Learning Object Metadata) ; - une application Casier virtuel permettant la gestion et la rcupration distance des travaux raliss par les tudiants ; - un gnrateur des questions (quiz, QCM, phrase trous, vrai/faux, ) pour le web smantique. En nous appuyant sur ces acquis, nous envisageons la possibilit douvrir notre Master Produits et Services Multimdia en enseignement distance dici trois ans.

B. Rponses aux remarques AERES


1re remarque : Cependant, le dossier ne montre pas le type de sujet propos par les laboratoire et sur quels critres les tudiants choisissent le stage en entreprise prive ou en laboratoire de recherche.

Rponse :
La proposition de stage est trouve par ltudiant et doit tre valide par le responsable des stages. Comme le master propos est un master mixte, professionnel et recherche, les tudiants choisiront le stage en entreprise ou en laboratoire en fonction du type de master pour lequel ils ont opt (professionnel ou recherche). Pour les tudiants sinscrivant dans le parcours recherche, le stage doit reprsenter une premire exprience en laboratoire et doit prparer une poursuite dtudes en doctorat

2me remarque : Toutefois, certains enseignants nont pas de publications rcentes sur le sujet enseigns Rponse : Quelques publications et articles rcents Philippe Canalda 1. R. Chevrier, Castex E., D. Josselin, P. Canalda, and P. Chatonnay *Un algorithme Gntique pour le transport la demande en convergence*. RIG (Revue Internationales de Gomatique), 18(2):239--268, 2008. Note: Revue internationale en langue franaise et anglaise. 2. F. Lassabe, P. Canalda, D. Charlet, P. Chatonnay and F. Spies *Mobility Within Rich Multimedia Services*. In I.K. Ibrahim and Johannes Kepler University Linz, editors, Handbook of Research in Mobile Multimedia - 2nd edition, Idea Group Inc., 2008. Note: To appear. 3. S. Zirari, F. Lassabe, P. Canalda, P. Chatonnay, and F. Spies *Towards a wireless hybrid positionning based on refined 802.11-indoor mobility models*. In ENCGNSS 08, European Navigation Conference, Toulouse, France, April 2008. Note: 2 pages. Samir Chouali 1. Samir Chouali, Hassan Mountassir and Sebti Mouelhi . An I/O Automata based approach to verify component compatibility. In Formal Foundations of Embedded Software and Component-Based Software Architectures (FESCA), Satellite workshop of ETAPS. Electronic Notes in Theoretical Computer Science (ENTCS), 2007. to be published. Dominique Dhoutaut 1. Dominique Dhoutaut, Anthony Regis, Franois Spies - Adding Geographical Interferences into the Shadowing Pattern Model for Vehicular Ad Hoc Networks Simulations. The 7th International Conference on Intelligent Transport System Telecommunications. 2007, Nice. 2. Dominique Dhoutaut, Anthony Regis, Franois Spies - Modle de propagation pour les rseaux mobiles ad hoc large chelle, Interface RAdio pour les rseaux radio MUlti-Sauts (IRAMUS) 2007, Val Thorens. Ahmed Mostefaoui 1. J. M. Bahi, A. Makhoul and A. Mostefaoui - Hilbert mobile beacon for localization and coverage in sensor networks, International Journal of Systems Science, Ed. Taylor. to be published 2. H. Alustwani, J.M. Bahi and A. Mostefaoui - Improving Interaction Responsiveness of Multimedia Presentation, International Journal of Innovative Computing and Applications (IJICA), Vol. 2, Ed. InderScience, 2008

3. J. Bahi, A. Makhoul and A. Mostefaoui - Localization and Coverage for High Density Sensor Networks. Computer Communications, 31(4):770-781, Ed. Elsevier, Mars 2008. 4. J. M. Bahi, A. Makhoul and A. Mostefaoui. - A Mobile Beacon Based Approach for Sensor Network Localization. In the 3rd IEEE International Conference on Wireless and Mobile Computing, Networking and Communications (WiMob 2007), pages 4452, New York, USA, October 2007. 5. J. M. Bahi, A. Makhoul and A. Mostefaoui. - Localization and Coverage for High Density Sensor Networks. IEEE PerCom Workshop on Sensor Networks and Systems for Pervasive Computing (PerSens), IEEE, Pages 295- 300, New York, USA, March 2007. Benot Piranda 1. P. Boulenguez, S. Carr, B. Piranda, M. Perraudeau, On luminaire's near field photometry measurement, CIE '07, Proceedings of the 26th session of the Commission Internationale de l'Eclairage, juil. 2007. 2. P. Boulenguez, S. Carr, B. Piranda, M. Perraudeau, A new method of near-field photometry, Light & Engineering (svetotekhnika), vol. 16, n1, janv. 2007. 3. Bouvier P., Loyet R., Chaudeyrac P., Piranda B., de Sorbier F., Immersion dans un monde visuel et sonore en 3D, AFIG'06, 22-24 nov., Bordeaux, pp. 277-283. 4. F. De Sorbier, P. Bouvier, V. Biri, P. Chaudeyrac, V. Nozick, Piranda B., JIM 3D : Jeu Interactif par Mosaques 3D., 1re journe de l'Association Franaise de Ralit Virtuelle, INRIA-Rocquencourt, 13-14 novembre 2006. Ioan Roxin 1. BalogCrisan, R. & Roxin, I., Smeureanu, I. - eLearning platforms for Semantic Web , EDMEDIA World Conference on Education Multimedia, Hypermedia & Telecommunication, Vienna, Austria (June 30 - July 4, 2008) 2. BalogCrisan, R. & Roxin, I. (2007) - Semantic Learning Content Management System, IADIS International Conference eLearning, Amsterdam, The Netherlands, 22 25 July 2008

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADMIE : BESANON
Etablissement : Besanon
Demande No : 20081355 Domaine : Sciences Technologies Sant Mention : Informatique

En rponse l'valuation de l'AERES, Nous avons lu le document d'valuation et not qu'il jugeait de manire positive notre proposition. Nous avons souhait, dans cette rponse, fournir des lments supplmentaires visant clarifier certains points ou prendre en compte les remarques qui nous ont t faites. Nous donnons, en premier, une rponse globale l'valuation de la mention du master et des spcialits qui ont t values A. Ensuite, nous donnons des rponses spcifiques pour les spcialits qui ont t values B. Rponse pour l'avis global et les spcialits Informatique Avance et Applications (I2A), Scurit et Sret du Logiciel (S2L) et Systmes Distribus et Rseaux: En ce qui concerne les points faibles, nous souhaitons apporter les rponses suivantes : 1. Les parcours sont un peu trop figs, il y a peu de cours optionnels Effectivement, les tudiants ne peuvent choisir qu'une option par anne. La principale libert qui leur est laisse dans leur parcours est donc le choix de spcialit en deuxime anne. En deuxime anne, cette limitation est due aux effectifs attendus dans les spcialits de manire ne pas ouvrir des options avec trop peu d'tudiants. En premire anne, il est envisageable de mettre en place une option au second semestre. 2. Trop peu de cours sont assurs par des industriels, les liens avec les entreprises pourraient tre renforcs Nous prenons note de la remarque et allons faire notre possible pour amliorer ce point. Il faut cependant noter que la rgion de Franche-Comt possde peu d'entreprises haut niveau technologique en informatique, comme semble le montrer le dplacement des tudiants vers des villes comme Paris, Lyon ou Strasbourg une fois le master obtenu. Il n'est donc pas facile d'impliquer des professionnels locaux dans une formation de niveau master pour des cours suivis, raison pour laquelle nous avons prfr proposer des interventions plus ponctuelles qui permettent de faire venir des intervenants d'autres rgions. Nous nous baserons sur les contacts des enseignants avec les professionnels lors des visites de stage pour proposer un plus grand nombre d'interventions, ou de participations des cours. 3. La dispersion gographique des sites met des contraintes fortes sur l'organisation de la

mention (difficult de mutualisation) La dispersion gographique est due la dispersion des quipes du laboratoire. Nous avons choisi de mettre les spcialits au plus prs des quipes concernes de manire ce qu'elles profitent de la vision et de la proximit des travaux de recherche. Ce choix pose des contraintes fortes en terme de mutualisation. Nous souhaitons proposer aux tudiants la possibilit de suivre des modules des autres spcialits de manire leur donner plus de choix, ce qui permettrait galement d'amliorer le point 1. 4. Il y a un risque de flux trops faible sur certains sites qui peut amener orienter des tudiants vers des spcialits qu'ils ne mettent pas en priorit D'aprs notre exprience des annes prcdentes, il nous semble que chacune des spcialits offre une capacit d'accueil suffisante pour permettre chaque tudiant de choisir sa spcialit en deuxime anne. Le jury des spcialits pour l'accs en deuxime anne est commun. Nous serons donc vigilants garantir que chacun puisse accder la spcialit qu'il a mis en priorit. 5. Absence de suivi des tudianst et de leur devenir professionnel . Le dossier fait tat du suivi des tudiants mis en place par la prsidence : L'Universit de Franche-Comt a dcid de gnraliser un dispositif de suivi de ses diplms.
Les diplms de DEUS ! Licence " et #aster $ %ui ont %uitt l&Universit de Franche-Comt apr's l&o(tention de leur diplme! sont interrogs! deu) ans apr's! sur leur parcours et leur situation * la date de l&en%u+te ,emploi! tudes! caractristi%ues de l&emploi ou des tudes-. Les diplms sont invits! par courrier! * renseigner un %uestionnaire en ligne. Les responsa(les de diplmes sont chargs des relances ventuelles afin d&assurer un tau) de retour satisfaisant. L&e)ploitation des donnes est assure anon.mement par l&/(servatoire de la formation et de la vie tudiante. 0

Ce suivi existe donc. Les rsultats de ce suivi qui ont t transmis en 2007, donc concernant des tudiants ayant obtenu le master en 2005, montraient qu'aucun des tudiants n'tait au chmage et qu'une forte majorit (environ 80%) tait actuellement en CDI. Ce type d'enqute est en cours pour les tudiants ayant obtenu leur diplme en 2006. Rponse spcifique Modlisation(AHPM): la spcialit Algorithmique, Hautes Performances et

Comme cette spcialit est une cration, il faut faire attention son attractivit pour maintenir un flux suffisant dtudiants. Le fait quelle soit purement recherche peut nuire cette attractivit. Il faudrait maintenir un certain niveau de professionnalisation, mme pour une spcialit recherche. Un des flux attendu est un flux d'tudiants de l'UTBM menant, en parallle avec la spcialit AHPM, leur 5me anne d'cole d'ingnieurs. Pour ces tudiants l'attractivit de la spcialit AHPM rside dans le profil "recherche" de cette spcialit qui leur apportera une double comptence. Nanmoins, pour les tudiants en provenance de flux plus classiques, nous comptons appuyer l'aspect professionnel de cette spcialit en veillant une mise en relation forte entre les problmatiques de recherche et leurs applications industrielles au sein des diffrents modules enseigns (placement d'antennes GSM, calcul hautes performances pour la simulation, ralit virtuelle...). De plus, l'quipe pdagogique veillera proposer des projets et des stages en collaboration avec le tissu industriel local qui est consommateur de "haute technologie" (Orange Labs, PSA, Alstom Transport...). Dans ce domaine nous compterons sur

l'expertise, l'exprience et les contacts des trois universits partenaires dont un nombre important de projets prsente une forte dimension industrielle. Pour finir, nous veillerons ce que le contenu de nos plaquettes de prsentation reflte cet aspect de la spcialit. Rponse spcifique la spcialit Rseau et Informatique Mobile (RIM): Concernant les points faibles mis en vidence par l'analyse de notre dossier, nous proposons ici une rponse sous forme de remarques complmentaires et d'amendements. Les flux faibles attendus en deuxime anne sont des prvisions sur la base des flux constats lors de la fin du prcdent quadriennal. Nous esprons que la transformation de notre proposition rendra notre anne beaucoup plus attractive. Notre capacit d'accueil est de 25 tudiants et peut tre porte 30 tudiants aisment. Cette nouvelle attractivit devra, nous l'esprons, agir autant sur les tudiants du M1 local que sur les tudiants d'autres acadmies et l'internationale. Comme cela t not, l'originalit de notre proposition repose sur son lien avec les thmatiques de recherche locales. Cela nuit effectivement une mutualisation importante. Cependant, nous estimons pouvoir raliser une partie de mutualisation sur les enseignements du module MESI grce nos installations de vision confrence. Les deux enseignants ralisant ces enseignements Besanon et a Montbliard sont en lien pour mettre en place cette mutualisation. En ce qui concerne la participation d'intervenants issus de l'industrie, nous avons pris en compte la remarque forte de la part des experts. En fait, ds cette anne 2007-2008, un module complet de 16h t ralis par M. Emmanuel Nunes de la socit NSI sur les rseaux CAN (intra-vhicule) et leur interfaage. Pour augmenter la prsence des industriels nous introduisons: Un enseignement de 8 16 heures par M. Emmanuel Mory de France Telecom R&D Rennes sur la diffusion de vido en mobilit au sein du module Informatique Mobile. Un enseignement de 8 heures par M. Bertrand Morin de France Telecom R&D Belfort concernant la localisation au sein du module Mobilit. Nous maintenons le module concernant les BUS CAN au sein du module Rseau. Nous introduisons, dans le module professionalisant, un cours de gestion de projet fait par M. Jean-Marie Fino Grant de DIVAE, PAST l'UFC. De plus nous continuons faire intervenir un grand nombre de confrenciers dont certains sont d'anciens tudiants de la formation. Signalons entre autres : M. Samuel Vinson de SAGEM (Paris) M. Renaud Bidou de RADWARE (Tel Aviv) M. Yann Lebris de GLOBAL SWITCH data center (Paris) M. David Guyard de SFR (Paris) M. Bertrand Massanes de LITTLE BOUDHA GROUP (Barcelone) Marketing M. Yoann Alessandri de FAURECIA (Montbliard) Recrutement Finalement, nous mettons en place "une journe des anciens" qui permet le maintient d'un rseau de connaissances entre les anciens et les nouveaux tudiants, favorisant ainsi l'insertion professionelle.

Donc globalement, les modules thmatiques seront raliss pour un huitime un quart des heures par des professionnels. Nous maintenons un cycle de confrences fort et nous favorisons l'intgration de nouveaux tudiants dans les rseaux de leurs ains. En esprant que ces lments de rponse auront convaincu de notre volont de prendre en compte les remarques de nos valuateurs. Sincrement, Le responsable de la mention L. Philippe

Rponses aux avis de lAeres


Nous tenons tout dabord remercier les experts de lAeres qui ont donn lapprciation A la mention Molcules, Ondes, Systmes et Surfaces (MOSS ! "ependant des points faibles ont t mis auxquels nous rpondons ci#dessous en quatre parties $ une premire partie consacre la rponse sur la%is &lobal sur la mention, une seconde pour la spcialit 'acti%it Molculaire et Matriaux ('MM , une troisime pour la spcialit (ormulation et )raitement des Surfaces (()S , et une dernire pour la spcialit *+ysique, ,nformation, "ommunication et Systmes (*,"S !

I. Rponse lavis global sur la mention


- . Il est tonnant que dans la spcialit FTS (traitement des surfaces), aucun cours de spectroscopie des surfaces (XPS, UPS et AES) ne soit dispens!/! 0es tec+niques analytiques abordes dans le cadre de ce module correspondent des tec+niques usuelles sur lesquelles les tudiants pourront de%enir rapidement autonomes! "ertaines tec+niques plus lourdes ont t %olontairement cartes de ce pro&ramme! "est notamment le cas des tec+niques fines danalyses des couc+es superficielles de surfaces telles que les spectroscopies 1*S, 2*S et A3S qui ncessitent pour la plupart linter%ention dun exprimentateur spcialis et &alement des co4ts financiers de fonctionnement que tous les industriels (notamment les *M3 et )*3 ne seront pas forcment pr5ts supporter!

,l est nanmoins pr%u des inter%entions de spcialistes de ce type de tec+niques sous forme de confrences, mais en re%anc+e la ralisation de tra%aux pratiques sur ces tec+niques ne sera pas en%isa&eable! 6ans le module traitements de surface, certaines tec+niques d7analyse de surface sont abordes comme la spectromtrie dc+ar&e luminescente ou la fluorescence 1, et seront utilises lors des sances de tra%aux pratiques! 8 .Ceci reprsente une au mentation de !"" # sur le c$iffre de %""& et on peut s'interro er sur la tenue de cet o()ectif/! "oncernant la pr%ision deffectifs $ nous prcisons que les effectifs de M- pour la spcialit ()S sont inclus dans les 89#8: cits pour la spcialit 'MM! "e serait plus raliste de ramener une pr%ision pour la spcialit *,"S de 89#8: pour le M- et de -9#-: pour le M8! Au total, nous pr%oyons donc pour la mention dans son ensemble, ;9#:9 tudiants en M(89#8: pour 'MM et ()S, 89#8: pour *,"S et <8#;= tudiants en M8 (-8#-= pour ()S, -9# -: pour 'MM, -9#-: pour *,"S ! < .Il est difficile de disposer de c$iffres concernant les d(ouc$s/! 0a spcialit ()S a prsent les c+iffres concernant les dbouc+s! ,l est %rai que les spcialits 'MM et *,"S ne lont pas mentionn, partant du fait quon a%ait affaire de nou%elles spcialits! )outefois, comme indiqu dans la%is, la spcialit 'MM rsulte aprs de nombreuses modifications de lancienne mention *+ysique#"+imie! *our cette dernire, aucun sui%i na t mal+eureusement effectu aprs le M8 les annes passes, donc nous ne pou%ons pas donner de c+iffres prcis, mais la plupart des tudiants sortis du M8 ont fait une t+se sur >esan?on ou ailleurs en (rance! "oncernant la spcialit *,"S, di%erses tudes de sui%i de nos tudiants en M8 30O, parcours rec+erc+e, puis en t+se sont lori&ine de la cration de cette spcialit *,"S $ citons par exemple un premier bilan portant sur le de%enir des tudiants aprs leur t+se au sein du dpartement dOptique de (3M)O#S)! Si on considre un extrait de cette tude sur trois annes rcentes (899; 899= , le tableau sui%ant a t tabli $
Anne de soutenance Nbre pers. en thse 2004 12 2005 7 2006 4 Acad. 6 4 4 Priv 6 3 0 France 10 5 3 tranger 2 2 1

Notons alors quune partie importante des docteurs ont dbut leur carrire professionnelle dans le secteur pri% (en%iron ;9@ montrant ainsi un certain dynamisme de la rec+erc+e partenariale mene au sein de l,nstitut (3M)O#S) (label "arnot, contrats industriels, start# up, bre%ets etcA ! 2ne seconde tude propre lancien master 30O 8me anne, parcours rec+erc+e, est rsume dans le tableau sui%ant $ Nbre dtudiants inscrits en M2 ELO recherche ; B B Ecoles doctorales SPIM (15 et Louis Pasteur (1 ; B :

Anne 2!!"#!5 2!!5#!$ 2!!$#!%

Poursuite en thse ; B :

ailleurs 9 9 9

"e tableau illustre simplement le fait que les tudiants de M8 30O, filire rec+erc+e, nont pas eu de difficult trou%er une allocation de doctorat sur le site bisontin! *our un parcours professionnel, lqui%alent propos dans la spcialit *,"S nexistait pas aupara%ant l2(' S) de >esan?on, et nous ne pou%ons donc pas apporter destimations prcises des dbouc+s dune telle formation! )outefois, la moti%ation de proposer un master *,"S en ) repose sur le constat que nos tudiants issus de la formation doctorale ralisent trs rapidement des carrires dans des entreprises pri%es (locales, nationales et m5me internationales ! 0a spcialit *,"S est, par ailleurs, soutenue par un certain nombre dentreprises (cf lettres de soutiens dans les annexes du dossier d+abilitation ! Notons aussi que nous misons sur la labellisation rcente de linstitut (3M)O#S) comme site "arnot, ainsi que sur la cration du tout nou%el ,nstitut *ierre Cernier (interface laboratoire#entreprise pour le transfert des tec+nolo&ies en local , pour insuffler le dynamisme ncessaire lembauc+e des futurs diplDms de la spcialit *,"S! *our la nou%elle mention MOSS et pour les trois spcialits, un sui%i ri&oureux du de%enir des tudiants et donc des dbouc+s est en%isa& aprs le M- et aprs le M8! ; . *** le dossier n'indique pas +raiment les actions qui seront menes pour attirer les tudiants +ers ce master/! Nous en%isa&eons de faire connaEtre ce master laide de diffrents supports et actions! 6s cette anne, une prsentation du master (contenu, dbouc+s et mtiers, laboratoires a%ec ses trois spcialits et des quipes de rec+erc+e concernes a t faite aux tudiants locaux de 08 et de 0< (0icence mention *+ysique#"+imie, parcours *, *" et " et 0< 33A (pour *,"S seulement ! 3n plus de ces prsentations, des %isites de laboratoire ont t or&anises pour les tudiants de 0< parcours *#*"#" et 0< 33A, et de M- *+ysique et 30O en fixant des Fournes libres dans lemploi du temps pour sassurer dune participation massi%e! A la%enir, nous comptons bien s4r renou%eler ces prsentations et ces %isites! *our les tudiants de licences extrieures ltablissement, un site Geb du master sera mis en place et le master a t (cette anne et sera prsent aux Fournes portes ou%ertes de ltablissement et &alement dans diffrents salons r&ionaux et nationaux (par exemple au (orum des Masters, *aris, 8H# <9I9-I899J ! : .Par ailleurs, il est tonnant que les Ecoles doctorales de l'ta(lissement associes , ce master ne soient pas +oques/! 3n effet, cest un oubli in%olontaire de notre part! "e master sappuie sur deux coles doctorales $ l73cole 6octorale <B- K0ouis *asteurK, qui fdrent les units de rec+erc+e en "+imie, *+ysique, Mat+matiques et 3conomie, et l73cole doctorale <B KSciences *our l7,n&nieur et Microtec+niquesK (S*,M qui est constitue par les units de rec+erc+e en sciences de l7in&nieur! = 'ponses la partie . *oints faibles / $ "oncernant les 23 trans%ersales, nous a%ions fait le c+oix en effet de proposer des fic+es daccompa&nement pour c+aque spcialit pour des raisons de clart et aussi car pour certaines dentre elles, des parties sont communes mais pas la totalit de l23! 0es modalits de contrDle nont pas touFours t rensei&nes! Nous pensions que daprs les consi&nes de luni%ersit et le format de la fic+e remplir pour les 23 quil ntait pas obli&atoire de les mettre tout de suite! >ien s4r, nous allons nous adresser au plus %ite aux responsables des diffrentes fic+es des 23 afin quils les compltent en indiquant les modalits de contrDle!

"oncernant les coles doctorales, %oir le point : ci#dessus "oncernant linsertion professionnelle, il est clair que la spcialit 'MM conduit plutDt une poursuite en t+se de doctorat (bien quun recrutement dans une entreprise soit possible , que la spcialit *,"S conduit &alement un doctorat mais a%ec aussi une ou%erture plus &rande sur les possibilits demploi en entreprise! 3nfin, la spcialit ()S est clairement oriente %ers le monde de lentreprise! 0es spcialits 'MM et ()S ont un fort recou%rement notamment en M- &rLce aux 23 de "+imie! 3ntre *,"S et 'MM, nous a%ons essay de mettre le plus d23 en commun, tout en &ardant le caractre spcifique de c+aque spcialit! 'appelons que la spcificit de la spcialit *,"S est de proposer aux tudiants de M- des parcours soit fondamentaux, soit plus appliqus! ,l existe des 23 de p+ysique t+orique qui sont mutualises dans les deux spcialits 'MM et *,"S du master (8 23 obli&atoires et < 23 optionnelles pour le M- ! "oncernant les pr%isions deffectifs, %oir le point 8 ci#dessus!

II. Rponse lavis sur la spcialit Ractivit molculaire et matriaux !R""#


- .Par ailleurs, les coles doctorales ne sont pas rensei nes/! "oncernant les 3coles doctorales, cest un oubli in%olontaire de notre part comme mentionn au point : ci#dessus de la rponse la%is &lobal sur la mention! 0a spcialit 'MM est en lien troit a%ec l3cole doctorale 0ouis *asteur, mais aussi a%ec l3cole doctorale S*,M (par exemple rorientation dtudiants de 'MM %ers *,"S ou in%ersement ! 8 .-'quipe pda o ique est mal identifie *** /! 0quipe pda&o&ique est compose des personnes sui%antes! 0es autres personnes de la liste fournie dans le dossier, non mentionnes ci#dessous, pourront mal&r tout inter%enir la%enir! *our les 23 de c+imie, 0aurence 'icq (SB et >oris 0aMard (SJ soccuperont du M- et Mic+ael Nnorr du M8, et pour les 23 de *+ysique, ce sera *ascal Oon%ault qui les super%isera! ,nter%enants c+imistes en 899J#899H, M- et M8 $ >3'P' (rancM *' 3N3S"2 Mironel *' (AOQS >ernard *' (,3C3) *atricM (,0,A)'3 "laudine, O6' (O03Q Sara+ *' ('OMM Mic+el O3'03M Puillaume, O6' *' O,ON Qean#Q%es O2SSON Rerome NOA)Q' Abderra+im *' NNO'' Mic+ael 0ANA'6 >oris *' M3M>'3Q (ran?ois

MONN,3'#RO>3 Narin, O6' ',"S 0aurence SAN"O3T Rean#>aptiste ,nter%enants p+ysiciens en 899J#899H, M- et M8 $ >206Q'3CA Reanna, O6' *' 63 *'2N303 3u&ne *' 63CA21 (abrice 63C30 Mic+el, O6' *' P,'A'63) "laude *' OONCA20) *ascal *' RO0,"A'6 Peor&es RO2>3') *ierre, O6' *' RO0,"A'6 Peor&es 0AP3S Ros *' 0AN)T 3ric *O2)O,3' Cincent *' 'AMS3Q3' "+ristop+e 'O2SS30O) *+ilippe, O6' < 'ponses la partie . *oints faibles / $ "oncernant les bilans des parcours de lancienne mention *+ysique#"+imie! Nous sommes partis de lide de crer une nou%elle spcialit (appele 'MM ! 3lle repose sur lancienne mention *+ysique#"+imie, mais au %ue des nombreuses modifications apportes et des responsabilits renou%eles, nous pensons que fournir un bilan dtaill sparant p+ysique et c+imie de la mention prcdente nest pas indispensable! "oncernant les coles doctorales, %oir le point - ci#dessus! "oncernant lquipe pda&o&ique, %oir le point 8 ci#dessus! "oncernant lan&lais, le but fix est que les tudiants en sortie de M8 aient un ni%eau de type )O3," ou )O3(0 (note suprieur =:9 ! 0es tudiants de 0< mention *+ysique#"+imie de l2ni%ersit de (ranc+e#"omt seront admis automatiquement dans cette spcialit! 0es dossiers des tudiants extrieurs (pro%enant de licences du type *+ysique, "+imie ou *+ysique#"+imie seront soumis une commission dadmission!

III. Rponse lavis sur la spcialit Formulation et traitement des sur$aces !F%&#
- .Cette spcialit s'appuie sur l'un des roupes d'Utinam qui n'est pas rensei n/ 0a spcialit de ce master est oriente %ers les mtiers dans les domaines de la formulation et des traitements des surfaces! 3lle correspond lune des spcialits (sa%oir#faire existant principalement dans les 3quipes . Sonoc+imie et 'acti%it des Surfaces / et . Matriaux et Surfaces Structures / de l,nstitut 2),NAM!

8 .-'accompa nement des tudiants pour trou+er un sta e n'est pas rensei n/ 3n -re anne de master, lautonomie de ltudiant est pri%il&ie $ ltudiant contacte lentreprise dans laquelle il sou+aite raliser le sta&e! 0e responsable des sta&es accompa&ne ltudiant tout au lon& de sa dmarc+e $ dabord en lui apportant conseil sur le c+oix dune structure daccueil, puis en le &uidant dans la ralisation des outils de communication ("C et lettre puis en tant le relais %is##%is de lentreprise! 2ne fois la con%ention de sta&e si&ne, le sta&iaire est sui%i au cours de sa priode en entreprise par un ensei&nant de lquipe pda&o&ique! (onctionnant ainsi depuis plus de -: ans, certaines entreprises sont de%enues de %ritables partenaires de la formation et proposent directement au responsable des sta&es un suFet pour accueillir un tudiant! 0e rDle du responsable est alors de mettre en contact ltudiant et lindustriel! 3n 8ime anne de master, le proFet en laboratoire et le sta&e en entreprise sont sou%ent lis! 0es membres des deux laboratoires 2),NAM et 0"*'#A" sont sollicits par le responsable du master pour proposer des suFets de proFets et de sta&es dfinis en accord a%ec les entreprises partenaires (cf liste des entreprises dans le dossier ! 0es responsables de proFet et de sta&e re&roupent les diffrents suFets et %rifient a%ec lquipe pda&o&ique si ils sont bien en adquation a%ec les obFectifs du master! Au cours dune runion ddie au c+oix des sta&es, les personnes (ensei&nants ou in&nieurs ayant propos un suFet le prsente aux tudiants! 3nsuite les tudiants ont un dlais den%iron quinUe Fours pour contacter les ensei&nants et les entreprises afin da%oir plus de prcisions sur le contenu du sta&e! 0es tudiants peu%ent c+oisir un suFet parmi ceux proposs mais &alement rec+erc+er un sta&e par eux#m5mes! 6ans tous les cas, ltudiant a un entretien auprs des 6'O et tuteur de lentreprise! 6e m5me que pour le sta&e en M-, une fois la con%ention de sta&e si&ne, le sta&iaire est sui%i au cours de sa priode en entreprise par un ensei&nant de lquipe pda&o&ique!

I'. Rponse lavis sur la spcialit Ph(si)ue* in$ormation* communication et s(stmes !PI+&#
- . 0, les coles doctorales ne sont pas rensei nes /! "oncernant les Vcoles 6octorales, il est clairement montr dans les bilans de la formation M30O (points ; et : ci#aprs que les tudiants issus des parcours rec+erc+es se sont int&rs dans les coles doctorales locales! A la%enir nous comptons poursui%re cette dmarc+e mais nous sou+aitons aussi que les futurs tudiants de M8 locaux puissent tout aussi bien dcroc+er une allocation doctorale au sein dautres coles doctorales nationales, et en m5me temps accueillir en local des tudiants en pro%enance dautres M8 nationaux et internationaux! 0a spcialit *,"S est en lien troit a%ec l7Vcole 6octorale <B KSciences *our l7,n&nieur et Microtec+niquesK (S*,M qui est constitue par les units de rec+erc+e en sciences de lin&nieur W l7Vcole 6octorale 0ouis *asteur (par exemple rorientation dtudiants de *,"S %ers 'MM est bien s4r aussi concerne! 8 . 12me si les o()ectifs scientifiques et pda o iques des trois parcours de la spcialit sont (ien dtaills, l'or anisation pda o ique de c$acun est a(sente! / 0a spcialit *,"S propose trois parcours (. *+otonique /, . )emps#(rquence / et . Micro et Nano#)ec+nolo&ies / , tout en &arantissant un maximum de trans%ersalit entre ces parcours! *our ne pas tomber dans le pi&e dune filire . tuyaux uniques / (M- et M8

uniquement ddis la p+otonique par exemple , un soin particulier a t port, lors de la constitution de la maquette, pour que les tudiants du M- *,"S naient pas faire de c+oix d23 conditionnant leur positionnement prmatur sur lun ou lautre des parcours! 3n effet, les 23 obli&atoires des S- et S8 en M- &arantissent le socle ncessaire pour les trois parcours! 0e c+oix des 23 optionnelles en M- donne accs aux tudiants des ensei&nements soit plus fondamentaux, soit plus appliqus! "e dernier aspect, nous permet alors de solutionner un autre point souli&n par les experts $ . cette spcialit *,"S sou+aite recruter des tudiants issus de licences *+ysique#"+imie et 33A! 6ans cette entreprise audacieuse, une part trop importante de remise ni%eau dans les ensei&nements est craindreA /! PrLce notre exprience passe, (concernant notamment le master 30O qui accueillait essentiellement des tudiants issus de licence 33A et trop peu, notre sens, de licence *+ysique , nous a%ons pu quantifier un pro&ramme commun accessible des tudiants de *+ysique et d33A! 0es 23 optionnelles plus t+oriques trou%eront plus naturellement un public dtudiants issus de 0icence de *+ysique, alors que les 23 plus appliques intresseront des tudiants issus dun cursus 33A! M5me si des remises ni%eaux seront touFours ncessaires, elles seront ainsi limites! 6ans le S< du M8 de la spcialit *,"S, ; 23 sont c+oisir parmi = (X- trans%ersale ! 0e c+oix de ces 23 permettra aux tudiants de se positionner autour dune dominante sur les trois parcours proposs, mais il &arantit en m5me temps un ni%eau de trans%ersalit supplmentaire, entre le parcours %is par ltudiant (. )emps#(rquence /, par exemple et les deux autres parcours proposs (puisquil de%ra sui%re soit des 23 . *+otonique / soit des 23 . Micro et Nano#)ec+nolo&ies / ! 0quipe pda&o&ique du Master restera toutefois attenti%e au maintien de la co+rence des c+oix d723 effectus par les tudiants du M8! 6ans le S; du M8, le sta&e en laboratoire ou en entreprise confirmera le parcours %is par ltudiant en fonction du suFet c+oisi! 3n m5me temps, la distinction entre la formation professionnelle ou rec+erc+e du M8 se retrou%e uniquement tra%ers l23 . outils trans%erses / du S< et le sta&e en entreprise ou en laboratoire de S;! < . -'quipe pda o ique est mal identifie 3 /! 0quipe pda&o&ique de la spcialit *,"S se dcline de la manire sui%ante $ 'esponsable du M- $ M! Racquot 'esponsable du M8 $ 0! 0ar&er! 'esponsable du *arcours . )emps#(rquence / $ (! Cernotte! 'esponsable du *arcours . *+otonique / $ 0! 0ar&er 'esponsable du *arcours . Micro et Nanotec+nolo&ies / $ N! >odin#"ourFal 'esponsables des sta&es en entreprise et en laboratoire $ *! A! 0acourt et M! "+au%et! 'esponsables du Master 3uropen . )emps#frquence / $ (! Cernotte et 3! 'ubiola Autres (pour la commission dadmissibilit par exemple $ (! 6e%aux, 3! 0antU and N! *+an Ouy! ; . -es flu4 de l'ensem(le de la mention P$5sique et C$imie sont rensei ns, mais pas dtaills spcialit par spcialit* En particulier, ceu4 du master E-6 ne sont pas indiqus! / Nous donnons ici quelques c+iffres concernant le flux des tudiants en Master 30O (M- et M8 sur les dernires annes! Nous sou+aitons rappeler que la spcialit 30O comportait en M8 - parcours professionnel (. Vlectronique, ,nt&ration des Systmes et )est / 3,S), qui n7est plus concern par *,"S et < parcours rec+erc+es (. Optique /, . )emps#(rquence / )(, . Micro#Systmes / qui sont repris et remanis dans *,"S $

Anne 2!!"#!5 2!!5#!$ 2!!$#!% 2!!%#!'

Nbre dtudiants en M1 ELO 8H -: H 8-

Nbre dtudiants en M2 Pro J -8 ; ;

Nbre dtudiants en M2 &echerche ; B B B

: . -es (ilans du de+enir des tudiants des 1asters E-6 et P$5sique7C$imie (spcialit P$5sique) ne sont pas rensei ns* / Nous pou%ons donner des lments de rponses sur le de%enir des tudiants en M8 30O parcours rec+erc+es, comme dF mentionn dans le point < de la rponse la%is &lobal de la mention $ Ecoles Nbre doctorales dtudiants en Poursuite en Anne SPIM (15 et ailleurs M2 ELO thse Louis Pasteur recherche (1 2!!"#!5 ; ; ; 9 2!!5#!$ B B B 9 2!!$#!% B : : 9 "e tableau dmontre que les tudiants de M8 30O, filire rec+erc+e, nont pas eu de difficult trou%er une bourse de doctorat sur le site bisontin! "oncernant le M8 30O parcours *rofessionnel $ Anne 2!!"#!5 2!!5#!$ 2!!$#!% Nbre dtudiants en M2 ELO Pro J -8 ; Poursuite en thse 9 ()) < # ()I 8 # < Poursuite dtude # 9

Notons toutefois que le parcours 30O professionnel 3,S) ne rentre pas dans les t+mes des < parcours de la nou%elle spcialit *,"S propose! = 'ponses la partie . *oints faibles / $ . -es (ilans de cette spcialit et celle du master E-6 ne sont pas rensei ns / $ %oir les points ; et : ci#dessus! .-es coles doctorales ne sont pas rensei nes / $ %oir le point - ci#dessus! . -'quipe pda o ique est mal identifie / $ %oir le point < ci#dessus! . l'accompa nement des tudiants pour trou+er un sta e n'est pas indiqu / "omme nous la%ons indiqu dans le point < ci#dessus, deux responsables pour les sta&es en laboratoires et en entreprises sont pr%us afin dassurer un sui%i et un accompa&nement des tudiants pour trou%er un sta&e! 0es suFets des sta&es en laboratoire seront proposs en

priorit par les diffrents dpartements de (3M)O#S)! 0es suFets des sta&es en entreprise seront collects par les responsables et mis en li&ne sur le site Geb de la spcialit *,"S! 2ne base de donnes den%iron -:9 entreprises nationales, frontalires et internationales susceptibles de proposer un sta&e est en cours dlaboration partir des contacts et des partenariats dF existant a%ec linstitut (3M)O#S), laction "arnot, le 03A franco#suisse et des start#up issues de (3M)O#S)! Sans oublier de sappuyer sur les structures locales de transfert tec+nolo&iques comme l,nstitut *ierre Cernier (interface laboratoire# entreprise pour le transfert des tec+nolo&ies en local et la plateforme tec+no 6,SO (la plateforme . 6%eloppement et ,nt&ration de Solutions Optiques / est monte en partenariat entre le lyce Cictor >rard de MoreU et le 6pt dOptique de (3M)O#S) ! . 0e mode de recrutement (identique celui de la spcialit 'MM nest pas clair pour les tudiants de ltablissement / $ 0es tudiants de 0< mention *+ysique#"+imie et de 0< 33A de luni%ersit de (ranc+e# "omt seront admis automatiquement dans cette spcialit! 0es dossiers des tudiants extrieurs (pro%enant de licences du type *+ysique, "+imie ou *+ysique#"+imie ou 33A seront soumis une commission dadmission pilote par lquipe pda&o&ique!

Universit de Franche-Comt Domaine Sciences, technologies, sant Mention Sciences de la vie et de la sant Demande 20081351 et 200812 8 !"onses a#$ recommandations %aites "o#r le dossier 20081351 1 Comme suggr, nous proposons une seule mention Sciences de la Vie et de la Sant lUniversit de Franche-Comt Cette mention comporte deu! spcialits " #iochimie, #iologie Cellulaire et $olculaire %##C$& et 'eurosciences (our le $1, ) enseignements sont spci*i+ues cha+ue spcialit ,ans le ta-leau du dossier initial %.u-ri+ue 1/ " (ro*essionnalisation et mo-ilit&, la di**rence entre e**ecti* en $1 et e**ecti* poursuivant en $) na pas t e!plicite 0lle correspond la plupart du temps des tudiants +ui ont trouv un emploi ou suivent une *ormation autre +uun $) 1en+u2te ralise au cours des 3 derni4res annes montre +ue rares sont les tudiants +ui arr2tent leur cursus universitaire lissue du $1 %moins de 15& 'anmoins, pour augmenter les chances dinsertion pro*essionnelle de ce petit nom-re dtudiants, nous introduisons, dans la *ormation de $1, deu! units optionnelles pro*essionnalisantes mutualises avec le $aster S6st4mes 7utomatiss de (roduction dans les 8ndustries 7gro-alimentaires de la $ention Sciences pour lingnieur " il sagit, au semestre 1, de lunit intitule Chimie, 9nie 8ndustriel 7limentaire et au semestre ), de lunit 9nie 8ndustriel 7limentaire-:6gi4ne 1es ) *iches correspondantes sont ;ointes Ces deu! units seront *ortement recommandes au! tudiants +ui nont pas de pro;et pro*essionnel -ien d*ini, ainsi +uau! tudiants +ui ont lintention de poursuivre en $) pro*essionnel

< 7u sein de lUniversit de Franche-Comt, il 6 a une participation croise des di**rents enseignants du $aster ##C$ et des $asters (ro*essionnels 8ngnierie cellulaire et tissulaire %8C=&, et Formulation et traitements de sur*aces %F=S& , pour le recrutement des tudiants et les enseignements 7insi " - 1a responsa-le du $aster ##C$ participe la commission de recrutement du $) 8C= - 1a responsa-le du $aster F=S est responsa-le de lunit #ioph6si+ue et 'ano-iotechnologies du $1 ##C$ - 1e responsa-le du $aster 8C= intervient dans lunit Culture gnrale disciplinaire et =ransversale du $1 ##C$ !"onse a#$ recommandations %aites "o#r le dossier 200812 8 1a demande initiale relative >'eurosciences> mentionnait un master de t6pe >schma en => car +uel+ues tudiants sont suscepti-les de s?orienter sur le master ) (ro*essionnel 8C= 1a mention uni+ue >Sciences de la Vie et de la Sant> +ui regroupe dsormais les deu! spcialits >#iochimie, #iologie Cellulaire et $olculaire> et >'eurosciences> et dont la destination principale est le doctorat, s?inscrit logi+uement dans un t6pe >$aster .echerche> Con*ormment au! remar+ues de le!pertise, le large -assin de recrutement et le *ait +ue la demande tudiante e!iste, motivent le!istence de la spcialit 'eurosciences dans la $ention de $aster Sciences de la Vie et de la Sant (renant en considration la remar+ue du *lu!, la capacit daccueil pour le stage $1 peut 2tre raisonna-lement ramene )@

7ucune remar+ue spci*i+ue sur les U0 denseignements ntant *ormule, lorganisation au niveau $1 et $) reste inchange &rsentation de la Mention ' Sciences de la (ie et de la Sant ) 1es premi4res pages du dossier de la spcialit ##C$ et de la spcialit 'eurosciences sont donc modi*ies et prsentes ci-dessous

Universit de Franche-Comt Rponse lexpertise de lAERES Master Sciences humaines et sociales Mention Histoire de lart Demande n 20081319

De faon gnrale, lavis rendu, en signalant certains points faibles , est parfaitement justifi, ces difficults, de fait, rsultant de causes structurelles. 1/ Le dispositif identifie mention et spcialit, avec deux parcours dont la bifurcation professionnalisante demande tre renforce. => Il est possible en effet dajouter au long stage qui remplace le TER une srie de stages plus ponctuels, par exemple avec le SRA et le CNRS (CEM dAuxerre) pour lacquisition de mthodologies et de techniques dans le domaine de larchologie et du relev architectural. Mais il est vrai que dautres partenariats doivent tre trouvs pour largir le champ des possibilits. 2/ Des effectifs fragiles. => Sur ce point, le master dhistoire de lart souffre avant tout de labsence dun professeur dart contemporain. La cration dun tel poste, dans une matire qui attire le plus grand nombre dtudiants et qui offre les dbouchs professionnels les plus importants, permettrait sans doute de stabiliser les effectifs, voire de les augmenter sensiblement. En effet, aujourdhui, nombre dtudiants en art contemporain, sachant quil leur est impossible de mener leurs ventuelles recherches leur terme, sont contraints de quitter Besanon aprs lobtention de la licence 3. 3/ Louverture internationale est restreinte. => Ce point a t peut-tre voqu trop cursivement dans le rapport fourni aux experts mais en fait, chaque anne, dans le cadre des changes Erasmus, le master dhistoire de lart reoit plusieurs tudiants trangers tandis que nos tudiants frquentent les universits europennes. Il est vrai cependant quil doit tre possible de tisser des liens plus serrs avec nos collgues Suisses et Italiens. 4/ Peu de dbouchs professionnels rels. => Il sagit l, de prime abord, dun problme plus particulirement li lhistoire de lart, dont la discipline ptit de labsence de concours denseignement. Toutefois, le suivi individuel des tudiants prouve quils savent faire fructifier leurs diplmes dhistoire de lart dans le spectre relativement large des divers mtiers de la culture. Cest pour cela que nous avons tenu proposer un master o la spcialisation nintervient quen fin de cursus afin doffrir aux tudiants une formation large et complte de la discipline.

Universit de Franche-Comt Rponse lexpertise de lAERES Master : Arts, Lettres, Langues Mention : Lettres et Arts Demande n 20081318

Littratures et arts du spectacle Spcialits : Savoirs littraires et sciences du texte / Thtres et cultures du monde / Sciences de lAntiquit : critique des textes et reprsentations du monde 1/Avis global Afin de renforcer la part de la littrature en M1, on propose de rduire 24h TD lenseignement des LV dans lUE transversale (UE4) et dajouter 12h CM denseignement littraire. On fait galement figurer lUE mutualise Savoirs littraires et sciences du texte au S1. Afin de mieux distinguer les parcours recherche et professionnel, on propose doffrir le choix en UE5 du S3 entre un renforcement de la mthodologie de la recherche, initie
en M1, et la prparation la formation professionnalisante. 2/Avis par spcialit

Savoirs littraires et sciences du texte


Lancrage de la formation professionnelle dans lenvironnement social se fera essentiellement par lintervention au S3 (UE5) de praticiens de la lecture publique (conservateurs du patrimoine municipal, dpartemental et rgional), de ldition (cadres du Centre rgional du Livre) et de la librairie (grants denseignes locales : Les Sandales dEmpdocle , Campo Novo ). Des liens dj anciens sont nous entre lUFR de lettres et ces diffrentes institutions, notamment la Bibliothque municipale dtude et de conservation.

Thtres et cultures du monde Les enseignements spcifiques en M2 occupent, dans la structure actuelle, la majeure partie de la formation, hormis lUE4 (Langues) : on ne saurait les augmenter moins de modifier le schma de la mention dans son ensemble, ce qui serait contraire la volont de donner tous les diplmes une mme configuration. Les liens avec les partenaires extrieurs, particulirement dans les milieux du thtre, sont dj trs forts, en licence et en master, que ce soit par des interventions dans les cours que par des collaborations avec les institutions locales, notamment le CDN de Franche-Comt : en mesure des moyens qui seront accords cette spcialit, le partenariat entre les enseignants universitaires et les professionnels du spectacle se fera de la faon la plus troite possible. Il est toujours trs difficile de prvoir ce que les tudiants dune filire, aussi professionnalisante quelle se veuille, feront de leur diplme ; en ce qui concerne cette spcialit, on peut dfinir deux orientations principales : 1/lenseignement et la recherche en arts du spectacle (direction de thses assure par lEA 3187 Centre Jacques-Petit) ; 2/les mtiers de la scne, davantage au niveau conceptuel que physique, lambition ntant pas de former de futurs comdiens mais des animateurs de lactivit thtrale, tant sur le plan intellectuel que socio-culturel.

Sciences de lAntiquit : critique des textes et reprsentations du monde Tous les efforts sont et seront dploys pour augmenter les effectifs de cette formation.

Universit de Franche-Comt Rponse lexpertise de lAERES Master Arts, Lettres, Langues Mention Sciences du Langage Demande n 20081317 AVIS GLOBAL SUR LA MENTION ET LOFFRE DE FORMATION Place faite aux fondamentaux de la linguistique
Les tudiants issus du cursus de la licence propose lUFC Sciences du Langage, de lInformation et de la Communication auront reu en amont du master une formation solide dans les disciplines constitutives notamment en linguistique. Cette licence a obtenu une valuation favorable ( A ) de lAeres qui souligne notamment ses qualits de complmentarit et de progressivit. Au sein du Master, aux semestres 1, 2 et 3, trois units de linguistique1 ( Problmes et mthodes en phontique et phonologie/Syntaxe et lexique : une grammaire intgrative/Smantique lexicale ) sont destines aux tudiants dsireux dapprofondir ou de renforcer ces fondamentaux et peuvent tre ajoutes tous les parcours des trois spcialits ou intervenir titre dunit(s) obligatoire(s) substituable(s) (en M1) entre les spcialits Appropriation du franais. et Discours, Textes, Communication, Documentation.

AVIS SUR LES SPECIALITES Appropriation du franais langue non maternelle et dispositifs denseignement /apprentissage
Parcours 1 Franais langue denseignement, Franais langue de scolarisation, Alphabtisation (en prsentiel, en ligne, et en mixte)

- Intitul trop complexes et trop longs : Les intituls dvelopps prendront une dnomination de sens commun
Positionnement de la spcialit par rapport dautres formations FLE devant tre plus prcis : Loffre de formation a pour objectif de donner la fois les composantes indispensables aux mtiers des langues et particulirement la formation de formateurs en FLE, mais de plus met un accent particulier sur laspect prospectif qui concerne les dimensions : franais langue seconde, franais langue de scolarisation et langue denseignement, alphabtisation et publics migrants. La spcificit de cette offre de formation est de couvrir lensemble des configurations de ce secteur professionnel. - Absence de professionnels dans P1 et lien avec le monde professionnel : Les enseignants chercheurs relevant de la spcificit FLE ont lexprience du terrain et le cadre du stage destin aux tudiants ltranger va renforcer les changes avec les diffrents organismes et institutions assurant les enseignements de FLE, FLS et FLSco. Les publics trangers sont majoritairement insrs dans les structures ducatives de leur pays dorigine. De plus les publics : professeurs des coles et professeurs des collges peuvent acqurir une formation complmentaire. - Manque dinformations sur lorganisation enseignement mixte et distance : Les enseignements mixtes et distances seront progressivement mis en place en fonction dune analyse des besoins et une analyse du march. - Suivi des tudiants et dbouchs :
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Les descriptifs figurent dans les annexes de la spcialit Appropriation du franais.

Le suivi des tudiants sera amnag en relation avec les institutions ou les organismes trangers offrant des structures daccueil. Les dbouchs concernent lensemble des professions relevant du march des langues enseignement et formation. - Partenariat : Dans le cadre du laboratoire Laseldi des collaborations effectives avec des partenaires trangers sont amorces (Allemagne, Algrie, Brsil, Cambodge, Japon, Vnzuela, Yemen) Le cadre Europe du sud Afrique de louest sera renforc. - Ancrage scientifique /recherche : Loffre de formation de la composante recherche sinscrit fortement dans les diffrents axes du Laseldi en particulier dans la dimension linguistique des langues / Analyse de discours et dans la dimension didactique des langues, contacts de langues et sociolinguistique. Discours Texte Communication Documentation Identification des parcours de la spcialit La spcialit comportant un nom quatre termes assez clairs, nous avons vis ne pas dnommer de faon trop rductrice les quatre, voire six parcours rendus de fait constructibles de par lorganisation optionnelle du semestre 3. Dans le processus dlaboration du projet de formation entre ltudiant et lquipe pdagogique, nous entendons faire valoir au moins quatre choix de M2 en relation avec la vise professionnelle ou la vise recherche. A partir du socle disciplinaire commun des units de spcialit en M1 ces 4 configurations en M2 sont les suivantes : - Argumentation dans lespace public, scnes mdiatiques et transformations discursives et Smio-com des mdias audio-visuels et des mdias informatiss actualisent un parcours centr sur les Mdias et hypermdias qui fait une large place dune part aux types et genres de discours mdiatiques, dautre part la plurimodalit des discours (syncrtiques et verbaux), enfin la spcificit des supports et des processus de mdia(tisa)tion ; - Fouille documentaire, bibliothconomie et Smio-com des mdias audio-visuels et des mdias informatiss spcifient un parcours centr sur lInformation et la communication qui affirme la varit des composantes des SIC ( la fois recherche dinformation et gestion documentaire et approche des supports et processus mdiatiques et hypermdiatiques) ; - Argumentation dans lespace public, scnes mdiatiques et transformations discursives et Textes et hypertextes constituent un parcours Analyse de discours qui pour faire une place importante aux modalits outilles et non outilles dexploration textuelle ne nglige pas la spcificit smiotique et donc la plurimodalit des discours ; - Fouille documentaire, bibliothconomie et Textes et hypertextes actualisent un parcours Sciences et techniques documentaires et ditoriales dbouchant sur les problmatiques de la documentation lectronique, de ldition numrique, ainsi que sur la recherche fondamentale et applique en gestion et analyse de donnes. Dautres parcours pourront tre envisags au cas par cas si en M1 (dans le cadre des deux units substituables) sont choisies par exemple des units de linguistique (spcialit Appropriation du franais), de didactique (spcialit Appropriation du franais), de littrature ou de langues vivantes (autres Masters du domaine). Diffrenciation vise professionnelle /vise recherche Avec son socle disciplinaire quilibr et la combinatoire de parcours actualisables qui spcifie les orientations, la formation a pour ambition, quelle que soit la vise, professionnelle ou recherche faire acqurir aux tudiants une capacit de rdaction/conception/conseil fond sur un haut niveau danalyse critique. Elle est donc susceptible de nourrir aussi bien :

une dmarche aboutissant un stage en laboratoire et un TER de type mmoire de recherche (analyse -notamment compare- de corpus mdiatiques et hypermdiatiques, questionnements thoriques, association de lanalyse de discours et de lanalyse de la rception et des usages par le biais dobservation et denqute dans le domaine mdiatique ou esthtique, participation aux oprations de constitution, viabilisation et exploitation darchives dans le cadre du ple Archive, Bases, Corpus de la MSHE de Franche-Comt) une dmarche aboutissant un stage en milieu professionnel (organes de presse, service de communication et/ou de documentation et/ou de cration et gestion de sites, Bibliothques dtude et Archives, institutions culturelles et artistiques publiques ou prives, diteurs privs et institutionnels) et un TER li au projet professionnel (observation, enqute, compte rendu, rdaction soit sur un aspect fonctionnel, soit sur la communication interne ou externe, son apprciation par les usagers, la diffusion de linformation, les politiques et pratiques culturelles, lorganisation dun vnement etc.) Le type de vise est dtermin avec ltudiant lore du M1 en fonction de ses attentes mais aussi de son profil antrieur. Ce choix suppose un niveau dexigences comparables mais ne donne pas lieu aux mmes productions crites et orales. Un travail de rflexion de lquipe pdagogique sur les contraintes et modes dcriture de type de TER professionnel est prvu. Le suivi individualis des tudiants en fonction du projet et de ses vises devrait permettre, en collaboration avec les partenaires, de diffrencier et hirarchiser les comptences acqurir partir des enseignements et des postures actives de formation. Partenariat construire avec le monde professionnel La spcialit sattache mettre en relation des mtiers partiellement mergents et des comptences saillantes avec, pour passerelle, un haut niveau danalyse critique. La mise en place dun vritable partenariat avec le monde professionnel constitue effectivement un des objectifs majeurs qui devrait pouvoir tre atteint en cours de contrat. Des partenariats sont en cours dlaboration dans le cadre de cooprations scientifiques et techniques cadres par la recherche. Cest notamment le cas des mdias locaux et des observatoires des mdias, des services de communication (Universit, Rgion), de la Bibliothque dEtude de Besanon, des services statistiques de la Prfecture de Rgion. Nous veillerons en outre toute occasion de sceller des accords durables dassociation la formation, avec les terrains de stage, notamment linternational. Suivi du devenir des tudiants Nous avons pleinement confiance dans la mise en place du dispositif de suivi, qui est une priorit du Contrat pour tout ltablissement, et auquel nous apporterons notre coopration active. Nous en escomptons une amlioration sensible de lattractivit de ce diplme, dont lappui scientifique est largement et diversement visible par les instances rgionales travers le soutien la recherche (Rgion) et lobservation (CESR). Spcialit TAL (Traitement Automatique des Langues) avec avis trs favorable, class A pour la spcialit Orientations professionnelles et scientifiques privilgies : Lensemble du contenu des enseignements est influenc par les recherches effectues au sein du Centre Tesnire EA 2283 (class A) et des laboratoires trangers partenaires. Les tudiants qui auront suivi des cours dans les diffrents domaines de la linguistique computationnelle (linguistique, mathmatiques, informatique) seront les bons spcialistes dont la discipline a besoin car ils seront ouverts ces 3 disciplines quils connatront bien ; de plus ils doivent parler au moins deux langues. On ne peut pas imaginer tre linguiste sans avoir de rfrences au moins 2 systmes de langues. La formation privilgie les fondamentaux tant en linguistique thorique que dans la partie informatique. Les tudiants au lieu dtre forms des outils qui voluent et changent trs vite et ne conduisent pas la recherche dans le domaine peuvent sadapter aux nouveaux outils et changements.

Cest donc la partie linguistique mathmatique et logique qui fait la spcificit de la formation, la modlisation mathmatique qui est commune aux 2 disciplines linguistique et informatique fait le lien entre la linguistique fondamentale et linformatique. Les tudiants acquirent une bonne formation concernant les reprsentations ncessaires aux calculs applicables sur les langues pour un traitement par les machines. Ils ont une formation qui va des donnes (les langues) la cration doutils en passant par la linguistique thorique fondamentale, les analyses linguistiques, la modlisation mathmatique, les langages formels (ex. rgles de production, automates tats finis, algorithme et partitions et leurs reprsentations organigrammiques) et leur implmentation effective faite en langage de programmation. Ceci conduit pour la recherche et dveloppement des applications telles que traduction automatique (dj plusieurs systmes au Centre Tesnire et 1 brevet), langues contrles (partenaire Airbus et de grands organismes mdicaux, 1 brevet), data et sense mining (avec de grandes entreprises et 2 grands projets ANR et europens), systmes de dictionnaires de collocations multilingues, systmes pour la correction automatique, la communication homme/machine en langues naturelles, traitement de linformation en gnral en reconnaissance et gnration. En couplant les enseignements fondamentaux au projet de recherche ltudiant est plus mme de sadapter aux changements rapides et aux besoins de la discipline soit pour aller vers des applications et dveloppements ou vers la recherche dans des instituts et organismes de recherche ou pour faire un doctorat. Les tudiants peuvent participer des congrs internationaux et tre co-auteurs darticles. Ceci est rendu possible en encourageant leur participation aux projets de recherche du Centre Tesnire (entre autres LiSe ANR et MESSAGE du 7me PCRD) et de ceux des laboratoires trangers partenaires en crant des liens avec leur mmoire de recherche. Ce qui est important est que ltudiant soit inform de lavance de la discipline, de ce quest la pure recherche et comment elle est pratique par les chercheurs mais galement des besoins de lindustrie et comment on fait des transferts technologiques. Ils doivent savoir pourquoi normes et qualit sont importantes et connatre leur relation avec la recherche. Tout ceci afin de pouvoir faire de la recherche en restant informs de la ralit tout en comprenant limportance de la recherche fondamentale. Des sminaires de formation la recherche sont galement organiss avec des invits extrieurs et des prsentations de travaux du Centre Tesnire. A la base pour la partie scientifique on retrouve la thorie des ensembles et la thorie systmique et partition dveloppe au Centre Tesnire. Qualit, norme, gnie logiciel sont aussi des orientations indispensables nos tudiants. Professionnellement, les tudiants apprennent programmer pour faire leurs propres outils. Ils seront capables danalyser les outils existants et de choisir les meilleurs si ncessaire ou de crer ce dont ils ont besoin. Le ct pratique des cours comprend la recherche et lorganisation de donnes linguistiques, leur formalisation et pour finir leur reprsentation sous une forme implmentable. Les travaux pratiques informatiques couvrent le gnie logiciel pour le TAL, les techniques de modlisation et spcification, la rsolution de problmes, les techniques dimplmentation de langues spcialises de formalisation, le tout dans un contexte dinformatisation de donnes linguistiques formalises en vue de besoins varis et divers. Des travaux en quipe sont mis en place en gnie logiciel pour le TAL (normes, planification), ceci conduit vers le monde professionnel. Scientifiquement la linguistique formelle est privilgie travers la thorie systmique (SyGuLAC) dveloppe dans notre laboratoire et mise en application (mthodologies et outils) dans de nombreux domaines (lexique-morphologie-syntaxe-smantique) sachant que ces derniers ne peuvent fonctionner quen interrelation et cest pour cette raison que la thorie trouve son importance. Elle est dailleurs applique et rutilise par nos tudiants trangers et franais pour leur recherche et leur enseignement dans leurs universits. Le projet de recherche souvent aboutit de nouvelles mthodologies et leurs outils associs. La formation constitue une tape qui conduit soit vers des emplois dans des laboratoires de recherche industriels ou organismes nationaux ou internationaux ou vers un doctorat dans le mme domaine en France ou ltranger. Les dbouchs, qui se situent le plus souvent aprs le Master ou le doctorat dans les organismes nationaux et internationaux concernent aussi, outre les domaines cits prcdemment, les systmes enfouis, la normalisation, la terminologie, les lexiques spcialiss, la localisation, lindustrie du

logiciel grand public utilisant le traitement automatique des langues, ldition, lditologie, lenseignement, la documentation avec les banques de donnes, tout ce qui touche au traitement de linformation, analyse, comprhension et gnration de messages de forme langagire, interface en langues naturelles permettant dinterroger des systmes via les rseaux sans oublier la qualit. Toutes les recherches et applications dans ces domaines demandent des linguistes forms en traitement automatique des langues et offrent un march pour lemploi et la recherche en pleine croissance. Nous avons de nombreux partenaires industriels (Airbus, Nestl, France-Tlcom, Microsoft, Compac, Systran entre autres) qui offrent des emplois et des stages en France et ltranger. Nous avons au niveau thse des CIFRE (Airbus entre autres) et bourses industrielles (France-Tlcom entre autres). Nos tudiants en entreprises informent nos tudiants des emplois dans leurs entreprises. 2 entreprises ont t cres par nos tudiants La spin off ERDIL (Entreprise de recherche et dveloppement en industries des langues www.erdil.fr) du Centre Tesnire, dans la rgion de Franche-Comt, et Laurate au "Concours national d'aide la cration d'entreprises innovantes avec prix spcial Jeunes Diploms" (organis par le Ministre dlgu l'Enseignement suprieur et la Recherche, avec le concours de l'Agence Nationale de la Recherche, d'OSEO ANVAR et du Fonds Social Europen, mai 2006). Elle a t cre par 2 docteurs du Centre Tesnire qui sortaient de notre Master spcialit TAL et partir des recherches effectues au Centre Tesnire. Lentreprise LYRCO www.lyrco.com, spcialise en traduction et localisation de logiciels a t cre Bruxelles par des tudiants sortant du Master spcialit TAL. Nous travaillons (contrats) galement avec de grands organismes publics (Ministres et des hpitaux et lOMS dans le projet ANR LiSe) et des partenaires internationaux (projet MESSAGE du 7me PCRD). Il ny a pas dentreprises privilgies, toutes nationales et internationales ont besoin de ce type demploi de linguistes du TAL (Industries des langues, Technologies des langues, Traitement des langues par les machines, Traduction, Localisation, Langues contrles). Professeur Sylviane CARDEY-GREENFIELD Responsable de la spcialit TAL, Directrice du Centre Tesnire

Habilitation des diplmes Masters Vague B Acadmie : BESANCON


Etablissement : Besanon Demande n : 20081315 Domaine : Arts, lettres et langues Mention : Sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS)

Afin de faciliter la prise en charge des observations des experts, nous avons fait le choix de rpondre point par point chaque remarque : nous avons donc suivi linairement le dveloppement du rapport. Il faut cependant noter que le dcalage dans les vagues de contractualisation (A pour Dijon, B pour Besanon) est un vritable obstacle une dmarche de mise en rseau des synergies dquipes voire de co-habilitation de diplme, ce qui explique pourquoi celle-ci na t propose quen Master 2me anne pour ce contrat quadriennal. Avis global 1) Si la spcialit prpare beaucoup demplois, on ne voit pas toujours les rapports avec les sciences du langage La convocation des sciences du langage pour analyser les phnomnes dacquisition motrice est cohrente dans la mesure o lon considre que les interactions en situation didactique passent par des phnomnes langagiers plurimodaux, verbaux et non verbaux. En effet, la production motrice est une production langagire part entire signifiante de lactivit dapprentissage pour llve. Au sein de cette communaut de pratiques quest le groupe classe, les changes verbaux peuvent aussi faire lobjet dune analyse en termes de dialogique, danalyse conversationnelle et de partage des savoirs extraits de laction. En consquence, lanalyse des interactions plurimodales et plurismiotiques reprsente un angle dattaque original des faits ducatifs en EPS, faisant loriginalit et la spcificit de cette filire. 2) Le nombre des diplms est faible Le fait que les tudiants soient gnralement en double inscription (Master/IUFM), souvent salaris (sans faire pour autant le volume requis pour obtenir officiellement ce statut) et en difficults financires (60% de boursiers en STAPS Besanon) permet dexpliquer le dficit en prsentiel aux examens. Cependant, parmi les admis, plusieurs tudiants ont russi par ailleurs trs brillamment leurs objectifs (admission avec un haut rang de classement aux concours de la fonction publique, engagement dans des publications dans des congrs internationaux comit de lecture voire obtention dun prix de la meilleure communication affiche, semestre ltranger au Canada). Sil est possible damliorer le nombre rel des diplms par un amnagement des modalits de cours et un suivi plus serr des tudiants, il reste que le niveau dexigence lev du diplme et la russite qualitative des admis valide la plus-value de comptences que reprsente sans conteste ce diplme. La politique de lquipe a jusqu prsent consist asseoir la qualit scientifique des travaux des tudiants : il sagit maintenant damliorer quantitativement le nombre des admis par plusieurs procds ; amnagement horaire des cours sous forme de stage bloqu dune semaine; visio-confrence aux fins dviter les dplacements dtudiants et denseignants ; mise en ligne des enseignements durant la semaine conscutive; amlioration du suivi individualis avec un enseignant-rfrent.

3) Lexistence de trois mentions STAPS (ALL, SHS, STS) est difficile comprendre La politique de recherche telle que dploye lUniversit de Franche Comt a consist, depuis plus de 20 ans, considrer les chercheurs en STAPS comme faisant partie intgrante des quipes dj labellises. Ainsi, aucune quipe de recherche STAPS na t autorise se constituer s qualit. Il en rsulte un clatement des chercheurs dans 5 laboratoires et 3 domaines diffrents, et une quasi impossibilit trouver au terme de cette priode une unit thmatique qui autorise un regroupement, les programmes des diffrents laboratoires restant prioritaires. Une tentative de PPF en 2007 na pas t valide. A linverse, lintgration des chercheurs dans les diffrentes quipes reconnues est effective, ceux-ci apportant un volume de publications et de travaux consquent aux laboratoires reconnus. Cest pourquoi le regroupement des chercheurs STAPS de Besanon nest pas pour linstant ni possible ni envisageable, et la mise en forme des diplmes en est la consquence logique. 4) La lisibilit nest pas parfaite et lvaluation dlicate La lisibilit du Master SpLI a t amliore de 3 manires : - Amlioration de linformation et de la communication aux paliers dorientation que sont la fin de Licence 1 STAPS (questionnaire sur le rapport au savoir des tudiants et journe dorientation) et de Licence 3 Education et Motricit : mise en ligne du descriptif du Master sur le site de lUFC, ce qui cre progressivement un appel des tudiants issus dautres universits ou dautres pays. - Recentrage sur les mtiers de lintervention en relation avec la fiche RNCP correspondante : explicitation de la logique des modules en relation avec le projet professionnel des tudiants (ex : prparation aux concours, ouverture sur des laboratoires linternational, complment de formation la recherche pour lexercice du mtier de formateur) - Mise en place dun responsable de module ( parit Dijon/Besanon), gnralement enseignant majoritaire et spcialiste dun champs scientifique, afin de prserver la cohrence des enseignements avec les valuations ; et mise en place dune quipe pluri-disciplinaire charge de croiser les approches dans les contenus de cours Lvaluation est la plus simple (1 Unit dEnseignement/1 note/6ECTS) et la plus varie possible : devoir sur table de 4h, preuves open book de 3 heures, preuve en anglais dans un module concernant la recherche internationale, dpt de dossier portant sur lanalyse critique dun article du champ, analyse vido de conduites motrices avec dossier et ralisation dun montage, mmoire de soutenance avec poster pour une communication affiche, dbut de constitution dun portfolio en relation avec les enseignements de la Licence. Lvaluation permet vritablement de valider les acquis et un certain niveau de comptences tout en tant facile mettre en uvre. Enfin, un tudiant en stage ltranger peut sous convention et au cas par cas valider un ou plusieurs modules dans luniversit trangre qui laccueille. Point faibles 1) Diminution continue des recrutements Cette diminution sexplique par : (1) des facteurs psychologiques (impact fort de la baisse des postes offerts aux concours denseignants ; campagne gnrale de dnigrement des filires STAPS eus gards leurs dbouchs supposs et non valus par le CREDOC; blocage pour le passage dun Bac + 4ans avec Matrise au Bac + 5ans avec Master ; stress des tudiants. (2) des facteurs conomiques (allongement de fait de la dure des tudes dun an pour valider un Grade Bac + 5 ans; difficults sociales des tudiants inscrits Besanon)

2) Faibles taux de russite du Master Plusieurs types dtudiants se sont inscrits en Master : - Ceux qui veulent suivre une formation diplmante tout en se prsentant un concours. Pour les meilleurs dentre eux, ladmissibilit au CAPEPS les amne se dsengager provisoirement de la session dexamens en mai (malgr la prise en compte de cette contrainte pour la programmation des preuves). A linverse, la non admissibilit les amne revenir en cours et prparer avec du retard les preuves, ce qui est facteur dchec. Par contre, les tous meilleurs tudiants russissent leurs 2 objectifs brillamment (sauf intgration Normale Suprieure Rennes en EPS, o ils sont contraints de rater un module pour ne pas sy prsenter avec un niveau trop lev de diplme en regard des exigences de ce concours dentre) - Ceux que la prparation un concours national fait peur, et qui se donnent un an pour amliorer leurs connaissances et se prparer psychologiquement et au plan scientifique. Dans ce cas, ils prparent un Master temps plein, et sont ensuite prioritaires linscription en PLC1-EPS. - Ceux qui, nombreux, ont dj un mtier dintervenant et viennent chercher une plus-value de connaissances et de comptences la pointe de la recherche, soit en vue de sinscrire en thse, soit en vue de mieux exercer leur mtier de formateur. Ce type dtudiant apporte beaucoup la promotion par la maturit et lexprience professionnelle disposition. - Quelques rares tudiants atypiques qui souhaitent poursuivre leurs tudes sans trop savoir vers quelle voie, mais qui profitent des stages pour rflchir, se donner du temps et trouver une entre sur le march de lemploi. En consquence, les faibles taux de russite sont compenss par une haute qualit de russite dans le diplme (moyennes gnrales leves non lies une sur-notation), comme en tmoigne par exemple la moyenne obtenue lors des soutenances de mmoires de recherche en M2 (entre 15 et 19), alors mme que le jury tait compos dun PU Lettres, un PU STAPS, le responsable pdagogique et le directeur du mmoire. 3) Quatre des cinq laboratoires dappui ne sont que mentionns dans un tableau Les laboratoires dappuis nont t que mentionns car la charte impose communment par lUniversit ne ly autorisait pas. On peut nanmoins dcliner la nature des apports effectifs et attendus de ces quipes de la faon suivante : - LaSelDI (EA 2281) : Laboratoire principal donnant lorientation globale et lidentit du diplme - LSMS (EA 3658) : laboratoire dont dpendent actuellement les membres de lquipe de Dijon, leur assurant une poursuite ventuelle en thse - GEDIAPS (JE 2473) : cette quipe de Crteil a une forte valence en Sciences de lducation (Prof. Sensvy) et en analyse technologique des APS. Des collaborations sont en cours avec notamment JF Robin - STEF (UMR 132) : le Professeur JF. Grhaigne, en tant que Directeur des Etudes Cachan, peut co-diriger des thses dans le cadre de la recherche en didactique des disciplines (ex ; Thse Kermoal co-dirige Martinand/Grhaigne, soutenir en juin 2008) - CRF (EA 1410) : les contacts avec le Professeur JM Barbier autour de la question de lexpertise professionnelle et des savoirs daction permettent denrichir par des intervenants extrieurs lquipe des chercheurs, notamment autour de lanalyse des pratiques professionnelles telles que dployes en didactique professionnelle et en sciences de lducation (voir module 2A par exemple). Ces quipes sont donc susceptibles de servir de Laboratoires daccueil pour un tudiant en stage, mais aussi douvrir sous contrat leur sminaire de recherche un tudiant choisissant

un projet de recherche proche des thmatiques du Laboratoire daccueil. Dans le cadre dune poursuite des tudes en thse par exemple, une co-direction est envisageable, notamment en ce qui concerne lquipe dijonnaise et LSMS EA 3658. 4) Les relations avec les EC STAPS des autres mentions de Besanon napparaissent aucun moment La construction commune des 3 mentions de Master Sciences du Sport fait apparatre une colonne vertbrale mthodologie, outils et langues (1C, 2C, 3C et 4C) qui est commune. Dans le cadre de ces enseignements, les groupes dtudiants sont mis en commun en fonction des effectifs, notamment en ce qui concerne les langues (anglais, espagnol), les techniques de recherche documentaire et les outils informatiques (logiciels Sphinx, Dartfish,), surtout dans le cas des 2 masters forte valence sciences humaines . Cependant les mthodologies de recherche demeurent diffrencies. Une mise en commun partielle denseignements et de sminaire avec le Master SPAPAS concernant les dysfonctionnements langagiers et leur prise en charge est actuellement ltude. Enfin, le module 1A fait appel des membres de lquipe du Master SHS au plan des approches sociohistoriques. 5) Faible niveau de publication Effectivement, le formulaire remplir par chercheur nincitait pas approfondir les bilans de publication. La fiche bilan 2004-2007 ci-jointe devrait palier cet inconvnient (voir annexe en fin de ce document). Il est remarquer que : - Les travaux des tudiants inscrits en Master sont frquemment proposs lexpertise de comits scientifiques internationaux pour publication (communications affiches, orales, articles) ; ex Biennales de lARIS, Congrs AIESEP, AECSE Des prix de posters ont ainsi t remports par deux tudiants de Master qui maintenant sont enseignants et inscrits en thse en Sciences du Sport. Trois dentre eux obtenu une communication orale. - Les congrs internationaux sont cibls dans une vritable culture de la diffusion des rsultats de recherche, en langue franaise comme anglaise - Les confrenciers invits trangers ouvrent des perspectives de publications conjointes (ex : R. Light de Sydney University pour une publication dans la revue indexe QUEST en 2008, au terme de son sjour de 3 mois en avril-juin 2007) - Lquipe des chercheurs de Besanon dite une revue en ligne sur le site de lIUFM (eJrieps) qui est reconnue par les sections CNU 74me et comme spcialise en Didactique en 70me. 6) Collaborations des autres chercheurs en sciences de lintervention Les collaborations existent pour la partie socio-histoire Besanon (cf P Dietschy et JJ Dupaux). Les besoins en sociologie de lducation sont couverts par MP Poggi et B Caritey (MCU Besanon et Dijon). Il ny a pas de besoins en psychosociologie, mais des collaborations sont envisageables avec le laboratoire dijonnais dirig par MF Lacassagne. Un nouveau chercheur en Sciences de lintervention est en cours de recrutement Besanon pour la campagne 2008. Enfin, les Sminaires de recherche sont ouverts aux tudiants. Ceux du Master SpLI ont la possibilit (1) de suivre le Sminaire du LaSelDI, (2) celui du Groupe de Recherche en Intervention lIUFM, (3) celui de lquipe LSMS, (4) tout autre sminaire sous rserve dun accord pralable de lquipe pdagogique.

Recommandations 1) Assurer une meilleure lisibilit et hirarchisation des intituls Ltiquetage des intituls nest que le produit de la politique de recherche de lUFC et des modes de fonctionnement qui en dcoulent au plan de ladossement de la recherche aux quipes dj reconnues. En revanche, il gnre une identit forte et originale des diplmes, les positionnant au mieux dans la carte nationale des formations. En second lieu, nous avons estim quil ntait gure judicieux de modifier le libell dun diplme nayant que 4 ans dexistence, alors mme quil commence se faire connatre sous cet intitul. Cest donc en termes de communication que nous avons arbitr la question. 2) comprendre pourquoi le diplme est dirig par une linguiste Le trs faible taux de Professeurs STAPS Besanon lors de la rforme du LMD en 2004 (3 PU) et le rattachement du PU STAPS JF Grhaigne lIUFM (alors hors UFC) nous ont contraints choisir le Directeur du LaSelDI comme caution scientifique du diplme : Cest A Chauvin, PU Lettres, qui a donc accept de diriger ce diplme. Cela a aussi permis de montrer en termes dimage la qualit scientifique et le degr dintgration de laxe 3 dans le LaSelDI ainsi que limportance des cooprations dj en cours. Trois facteurs ont dsormais ce jour chang : (1) lintgration de lIUFM comme composante de lUFC depuis janvier dernier, (2) le recrutement dun PU STAPS (qualifi en Sciences de lEducation, HDR en Lettres/LaSelDI) lIUFM, (3) la proche rforme de mastrisation des formations denseignants pour 2010. Il en rsulte quune co-direction scientifique du Master va se faire par un PU STAPS (N Wallian, ancien responsable pdagogique) et un PU Lettres (A Chauvin). 3) Politique de recrutement qui assure un effectif suffisant La cellule de Valorisation de lUFC a dit des plaquettes de prsentation du Master, qui ont t largement diffuses notamment lors des runions avec les CIO et SCUIO, ainsi quau Salon de lEtudiant (Paris, Porte de Versailles) et dautres manifestations dinformation et dorientation. Cette plaquette sera ractualise en fonction des apports et modifications du diplme. De plus lUFR STAPS a organis pour la premire fois une journe thmatique le 28 mars ayant pour thme : La recherche en STAPS au service de la formation et de linsertion professionnelle . A travers cette journe nous avons souhait faire connatre nos tudiant : l'Universit, son rle dans le cadre de la formation professionnelle, l'intrt de la recherche dans le cadre des formations STAPS et aussi les sensibiliser au nouvel tat d'esprit universitaire voulu par la mise en place du LMD, au service de la socit et de l'conomie bases sur la connaissance. Pour conclure, nous raffirmons que nous sommes oprationnels pour une co-habilitation partielle du Master avec STAPS Dijon. LUFR STAPS de Besanon sest dot dune salle de visio-confrence de haut niveau professionnel (cf : un ingnieur de France 3 a assur le conseil technique pour cet investissement lourd) qui sera active ds mai 2008. Le Master SpLI est donc positionn la croise du processus duniversitarisation des formations des matres et de la reconnaissance dun champ mergeant de recherche internationale en sciences de lintervention par les APSA conforme la fiche RNCP correspondante et une carte quilibre des diplmes franais.

Annexe : Bilan des publications

Universit de FrancheComt UFRSTAPS UFRSLHS Institut Universitairede Formationdes Matres

GroupedeRecherchesurlIntervention dansles ActivitsPhysiquesetSportives


ComposantedelEA2281LaSeLDI

RAPPORT SCIENTIFIQUE de lAXE 3 du LaSelDI

2004-2007

ACTIVITESSCIENTIFIQUESdelaxe RechercheenInterventionetAPSPOURLANNEE2004 valableau16/12/04

TRAVAUX, OUVRAGES, ARTICLES et REALISATIONS

PARTIE DOUVRAGE Wallian, N. & Grhaigne, JF. (2004). Vers une approche smioconstructiviste des apprentissages moteurs . In G. Carlier (Dir.). Si on parlait du plaisir denseigner lEP? (pp. 167-179). Montpellier: AFRAPS- Revue EPS. Grhaigne, J.F., Caty, D., & Marle, P. (2004). L'apport de la notion de configuration du jeu la didactique des sports collectifs. In G. Carlier (Ed.), Si l'on parlait du plaisir d'enseigner l'ducation physique (pp. 167179). Montpellier : AFRAPS- Revue EPS. Mokhenache, A., Mahut, N., Mahut, B. & Poggi, MP. (2004). La mise en oeuvre du plan dtudes quadriennal en STAPS Besanon: stratgies dtudes et projets professionnels des tudiants (pp. 143-151). In M. Loquet. & Y. Lziart (Dir.). Cultures sportives et artistiques. Formalisation des savoirs professionnels. Rennes: PUHB et ARIS. Musard, M., Robin, JF., Mahut, N. & Grhaigne, JF. (2004). Composition sous influcences des curricula et diversit des pratiques scolaires: le cas de lacrosport (pp. 135-138).. In M. Loquet. & Y. Lziart (Dir.). Cultures sportives et artistiques. Formalisation des savoirs professionnels. Rennes: PUHB et ARIS. Chang, CW., Mahut, N. & Grhaigne, JF. (2004). Cultures professionnelles et rsistances au changement des enseignants du Primaire: Etude compare des conceptions de lapprentissage Taiwan et en France (pp. 243-249). In M. Loquet. & Y. Lziart (Dir.). Cultures sportives et artistiques. Formalisation des savoirs professionnels. Rennes: PUHB et ARIS. Poggi, MP. & Mahut, B. (2004). Les activits de pleine nature en milieu scolaire. Discours sur les pratiques et discours sur les principes: des distorsions sociologiquement dtermines (pp. 139-143). In M. Loquet. & Y. Lziart (Dir.). Cultures sportives et artistiques. Formalisation des savoirs professionnels. Rennes: PUHB et ARIS.

REVUES INTERNATIONALES COMIT DE LECTURE indexes aux Current Contents.

REVUE A COMITE DE LECTURE - Nachon, M. & Chang, C. W. (2004). Interactions verbales entre les lves et projet daction en Basket-ball en calsse de troisime. E-Journal de la recherche sur lintervention en ducation physique et sport, 4, - . http://www.fcomte.iufm.fr/recherch/ejournal5/Nachon.pdf - Chang, C. W. & Grhaigne J.F. (accepted). [Lapproche systmique du jeu de Basketball]. Journal of Chinese Physical education. - Grhaigne, JF., Caty, D., & Wallian, N. (2004). Evaluation authentique et rapport de forces en sports collectifs. Revue Mesures et valuation en ducation, 27, (3),.pp..

ACTES DE CONGRES SOUMIS A COMITE DE LECTURE - Chang, C.W., Wallian, N., Nachon, M., Musard, M. & Poggi, M. P. (2004). Co-construction and assessment of knowledge-in-action. In C.M., Kai (Ed.) Learning games for understanding. International Conference of Physical Educators Proceedings, Hong Kong (CH): The Hong Kong Institute of Education, 6-9 July. - Wallian, N., Chang, C.W., Nachon, M., Couty, B. & Grhaigne, J.F. (2004). Student action reading and meaning attribution: towards a model of interpretation register in game play. In R. Light (Ed.) Proceedings of the Teaching Games for Understanding International Congress. Melbourne (AU): University of Melbourne, 10-14 December. - Grhaigne, JF., Chang, C.W., & Wallian, N. (2004). Teaching game for understanding: for understanding what and why for understanding? Symposium 2nd International Conference for Physical Educators (ICPE 2004). Hong Kong July 2004. - Grhaigne, J.F., Mahut, B., & Fernandez, A. (2004). Pour une approche constructiviste de l'enseignement des sports collectifs. Sport & Activits physiques, 2, 84-98.

COMMUNICATIONS COMMUNICATIONS AFFICHEES de langue Anglaise (Comit de lecture) - Wallian, N., Chang, C.W., Nachon, M. & Grhaigne, J.F. (2004). Pragmatics, language and physical education : towards a semioconstructivist approach of motor learning. Pre-olympic Congress. Tessalonikki, August 7-10. - Nachon M., Chang, C.W., Mahut N., Musard, M., Poggi, M.P.. & Grhaigne J.F. (2004). The co-construction of decision-making in Basketball: Case study on a 6th Grade beginner class. 2nd International Conference of Physical Educators. Hong Kong (CH): The Hong Kong Institute of Education, 6-9 July.

COMMUNICATIONS ORALES de Langue Anglaise et Chinoise (Comit de lecture) - Wallian, N., Chang, C.W., Nachon, M. & Grhaigne, J.F. (2004). Developing a reflective attitude through the Physical. Pre-olympic Congress. Tessaloniki, August 7-10. - Chang, C.W., Wallian, N., Nachon, M., Musard, M. & Poggi, M. P. (2004). Learning games for understanding: Co-construction and assessment of knowledge-in-action. 2nd International Conference of Physical Educators, Hong Kong (CH): The Hong Kong Institute of Education, 6-9 July. - Wallian, N. (2004). Problem-solving task and student decision-making : towards a semioconstructivist approach. 2nd International Conference of Physical Educators, Hong Kong (CH): The Hong Kong Institute of Education, 6-9 July. - Poggi, MP., Musard, M., Nachon, M., & Grhaigne, JF. (2004). Distinctive effects ot Distinctive effects of the State decentralization on PE practices: A social analysis of the school inspectorate reports. 2nd International Conference of Physical Educators, Hong Kong (CH): The Hong Kong Institute of Education, 6-9 July. - Musard, M., Nachon, M., & Wallian, N. (2004). Acrobatics : a teacher/student co-constructed practice. 2nd International Conference of Physical Educators, Hong Kong (CH): The Hong Kong Institute of Education, 6-9 July. - Grhaigne, J.F., Chang, C.W., & Wallian, N. (2004). Teaching games for understanding: for understanding what and why for understanding? 2nd International Conference of Physical Educators, Hong Kong (CH): The Hong Kong Institute of Education, 6-9 July. - Wallian, N & Chang, C.W. (2004). The Constructivist approach of motor learning and TGfU. Symposium presented for the Workshop organized by National Taiwan Normal University (Taipei, ROC), 8-15 March. - Grhaigne, JF., Chang, C.W., & Wallian, N. (2004). The team sports at school. Oral presentation at the TGfU Workshop, National Taiwan Normal University, 8-15 March 2004 Taipei. - Grhaigne, JF., Chang, C.W., & Wallian, N. (2004). Diversity of concepts in the teaching of team sports. Oral presentation at the TGfU Workshop, National Taiwan Normal University, (Taipei, ROC), 8-15 March 2004.

COMMUNICATIONS ORALES de Langue Franaise (Comit de lecture) - Wallian, N., Chang, C.W., Poggi, MP., & Grhaigne, JF (2004). Les savoirs professionnels : vers une approche smioconstructiviste de lintervention par les APS. Congrs des XXVmes Journes Internationales sur la communication, lducation et la culture scientifiques et industrielles. Ignorances et questionnements . Chamonix, 30 nov-4 dcembre. Communication orale. - Poggi, MP., Musard, MP., & Grhaigne, JF (2004). Pratiques corporelles scolaires et diffrentiations sociales : des ingalits fabriques en partie par lcole. Congrs des XXVmes Journes Internationales sur la communication, lducation et la culture scientifiques et industrielles. Ignorances et questionnements . Chamonix, 30 nov-4 dcembre. Communication orale. - Musard, M., Poggi, MP., & Wallian, N. (2004). Le corps en action : le cas de lacrosport en EPS. Congrs des XXVmes Journes Internationales sur la communication, lducation et la culture scientifiques et industrielles. Ignorances et questionnements. Chamonix, 30 nov4 dcembre. Communicationorale.

Nachon, M., Chang, C.W., & Wallian, N. (2004). Une smiotique des savoirs du corps: les pratiques corporellesEst/ouest,entresingularitetglobalit.8thCongressoftheInternationalAssociation ofSemioticStudies.Lessignesdumonde,interculturalitetglobalisation.Lyon,712juillet. Musard,M.(2004).DelapratiquesocialederfrenceacrosportsatranspositiondidactiqueenEPS : dfinition des principes respecter en milieu scolaire. Journes dEtude INRP GEDIAPS. Paris,1819Mars2004. Musard,M.,Caty,D.&Robin,J.F.(2004).Regardssurlacrosportscolaire.4mesJournes InternationalesdEtudedelAFRAGA.Amiens,31Mars2Avril. Musard,M.(2004).LenseignementdelAcrosportenEPS.TablerondeavecCarnus,M.F.,Delannet, M.&Robin,J.F.4mesJournesInternationalesdEtudedelAFRAGA.Amiens,31Mars2 Avril. TRANSLATION(EnglishtoChinese) Cone, T. P., Werner, P., Cone, S. L., Woods, A. M. (1998). Interdisciplinary teaching through physical education.Champaign:HumanKinetics. Siedentop, D. (1998). Introduction to physical education, fitness, and sport. Mountain View: Mayfield PublishingCooperation. publishing Translated by Chang, C. W., Chapter 11: [Basic Concepts of Physical Education]274301 Chapter19:[SportPedagogy]405416 WORKSHOP Traducteur et organisateur du Workshop (Franais en Chinois Mandarin). 2004 [2004 The Workshop for a Constructivist Approach in Teaching Physical Education]. The Taiwan Association of Sport Pedagogy. National Taiwan University, Taipei(Taiwan):1113Mars. Traducteur (Anglais en Chinois Mandarin). 2004 [2004 The International Physical Education Teaching Symposium]. The Society of Chinese Physical education. National TaiwanNormalUniversity,Taipei(Taiwan):2123August.

Confrencier.2004

[2004

The

Physical and Health EducationDidactic Workshop: Theories and Practices of the UnderstandingApproachesinPhysicalEducation].Taipei(Taiwan):2224September. Confrencier.2004[2004The Physical and Health EducationDidactic Workshop: Theories and Practices of the UnderstandingApproachesinPhysicalEducation].KaoShiung(Taiwan):79October. CONFERENCEINVITEE KeynoteSpeechat NationalTaiwanNormalUniversity,Taipei(Taiwan):March2004.(Wallian,N.) TheHongKongInstituteofEducation,69July2004.(Grhaigne,JF.) PreOlympicCongress,Thessaloniki,August2004.(Wallian,N.)

ENCADREMENT DE LA RECHERCHE en "Intervention et APS" en 2004

Thse soutenue NACHON M. Interactions en EPS : le cas du Basket Ball. Approche des comptences smiolangagires et construction de savoirs. Thse de Sciences du Langage sous la co-direction de M. MASSELOT/ WALLIAN. Universit de Franche Comt. Mention trs honorable avec flicitations. CATY, D. Le traitement didactique dune pratique de rfrence ; lacrosport. Thse en Sciences du Langage sous la co-direction de JF. GREHAIGNE/ WALLIAN. Universit de Franche Comt. Mention trs honorable.

Encadrement de Thse de 3me cycle (Encadrement en cours) LAB F. Productions langagires et gestion des ressources en milieu scolaire. Thse de Sciences du Sport sous la direction de JF GREHAIGNE. Universit de Franche-Comt. CHANG C. Approche constructiviste des activits interdiscursives des lves en Basket Ball. Thse de Sciences du Sport sous la co-direction de JF. GREHAIGNE/WALLIAN. Universit de Franche Comt. VOISARD, N. Scurit et gymnastique ; linterprtation du risque par les professionnels de lEPS. Thse de Sciences du Sport sous la co-direction de JF. GREHAIGNE/ WALLIAN. Universit de Franche Comt. RUAN Huei-Yun, La didactique de la natation : comparaison Chine/France Thse de Sciences du Sport sous la co-direction de JF GREHAIGNE/WALLIAN DORNIER MF. Langage et action, lapprentissage de la lecture Thse de Sciences du Langage sous la codirection de A. CHAUVIN/WALLIAN. ZGHIBI, M. La didactique du Basket Ball et la verbalisation de laction en Tunisie Thse de Sciences du Sport sous la co-direction de JF GREHAIGNE/WALLIAN.

MOKHENACHE, A. Interaction langagires et stratgies d'apprentissage en Karat : vers une construction de la pratique rflexive. Thse en Sciences du Sport sous la co-direction de JF. GREHAIGNE/ WALLIAN.

Encadrement de Mmoire de Master 2 SpLI (inscription en 2004)

DESTAILLEUR, A. Les formes de pratiques scolaires des arts du cirque. KAWATMI, A. Echec scolaire et EPS. RIDACKER, D. Rapport au savoir des enseignants et scolarisation dune APS. Lexemple du volley. SOLTANI, S., Lanalyse des stratgies de jeu en Badminton MEUNIER, JN. La modlisation du Basket Ball en milieu scolaire CLERC, C. La lecture interprtative et lexpertise enseignante De MARCHI, P. Lanalyse de lattaque en surnombre en Sports Collectifs THIEBLEMONT, M. Lanalyse des pratiques observes en Acrosport ; transposition didactique.

ACTIVITESSCIENTIFIQUESDELARECHERCHEEN InterventionetAPSPOURLANNEE20052006 valableau06/06/06

TRAVAUX, OUVRAGES, ARTICLES et REALISATIONS

PARTIE DOUVRAGE Wallian, N., & Grhaigne , J.F. (2005). Physical education in France. In U. Pshe, & M. Gerber, (Eds.) International comparison of physical education (pp. 273-291). Aachen : Meyer&Meyer Verlag.

REVUES INTERNATIONALES COMIT DE LECTURE indexes aux Current Contents. Grhaigne, J.F., Wallian, N., & Godbout, P. (2005). Tactical-decision learning model and students' practices. Nachon, M., & Grhaigne, J.F. (2006). Pratiques langagires et stratgie daction : vers une Physical Education and Sport Pedagogy, 10 (3), 255-269. Nachon, M. (2006). Psychosmiotique du Basket-Ball : lecture sens et apprentissage du jeu. Smiotica, 170, pp.

REVUES NATIONALES COMIT DE LECTURE Grhaigne, J.F., Wallian, N., & Godbout, P.(2005). Approche technologique et modlisation didactique des sports collectifs l'cole. Impulsion, 4, 59-79. Grhaigne, J.F., Caty, D., Billard, M., & Chateau, L. (2005). Les concepts de matrice offensive et dfensive envisags sous l'angle de la didactique des sports collectifs. eJRIEPS, 7,23-47. IUFM de FrancheComt. Caty, D., & Grhaigne, J.F. (2005). Modlisations de l'attaque et didactique des sports collectifs en EPS. eJRIEPS, 8,70-80. IUFM de Franche-Comt. Chang, C.W., Wallian, N., Nachon, M., & Grhaigne, JF. (2006). Pratiques langagires et stratgies daction : vers une approche smioconstructiviste du Basket Ball Taiwan . STAPS, 72, 63-77.

ACTES DE CONGRES SOUMIS A COMITE DE LECTURE Mokhenache, A., Wallian, N. & Grhaigne, J.F. (2006). Mode dintervention adopter en structure dentranement de karat de haut niveau. In G. Carlier, G. Bu Xuan & D. Bouthier (Eds.) Actes du Colloque de Louvain (pp. 109-113). Presses de lUniversit de Louvain. Mokhenache, A., Wallian, N. & Grhaigne, J.F. (2006). La problmatique de la formation lintervention dans la construction dune identit professionnelle. In G. Carlier, G. Bu Xuan & D. Bouthier (Eds.) Actes du Colloque de Louvain (pp. 87-91). Presses de lUniversit de Louvain. Wallian, N., Chang C-W., Poggi, M.P., & Grhaigne, J.F. (2006). Pratique rflexive et intervention. In G. Carlier, G. Bu Xuan & D. Bouthier (Eds.) Actes du Colloque de Louvain (pp. 494-501). Presses de lUniversit de Louvain. Poggi, MP., Wallian, N., & Musard, M. (2006). La construction sociale du jugement inspectoral. La dfinition du mtier denseignant vue travers une analyse des rapports dinspection. In G. Carlier, G. Bu Xuan & D. Bouthier (Eds.) Actes du Colloque de Louvain (pp. 97-102). Presses de lUniversit de Louvain. Caty, D., Musard, M., & Wallian, N. (2006). Une approche technologique pour valider une dmarche expressive en acrosport scolaire. In G. Carlier, G. Bu Xuan & D. Bouthier (Eds.) Actes du Colloque de Louvain (pp. 227-232). Presses de lUniversit de Louvain. Musard, M., Thiblemont, M., & Caty, D. (2006). Analyse didactique de lactivit de lenseignant et des lves au cours dun cycle acrosport. In G. Carlier, G. Bu Xuan & D. Bouthier (Eds.) Actes du Colloque de Louvain (pp. 238-243). Presses de lUniversit de Louvain.

COMMUNICATIONS COMMUNICATIONS AFFICHEES de langue Anglaise (Comit de lecture) Grhaigne, J.F., Caty, D., & Chateau, L. (2005). Modlisations de l'attaque et didactique des sports collectifs en EPS. Communication orale au Congrs de l'ARIS, 17-19 janvier 2005 Universit Catholique de Louvain. Mokhenache, A., & Wallian, N. (2005). Impact of Karate Coaching models on young sportsmen representations. AIESEP Congress, Lisbonne, 17-20 November 2005. Nachon, M., Wallian, N., Musard, M., Grhaigne, JF. (2005). Discursive Pragmatic style and teams or students. The case of Basket-Ball. AIESEP Congress, Lisbonne, 17-20 November 2005. Musard, M., Poggi, MP.,Wallian, N., Grhaigne, JF. & Caty, D. (2005). Acrosports, a social practice taken-asreference at school: between innovation and bricolage ? AIESEP Congress, Lisbonne, 17-20 November 2005. Poggi, MP., Wallian, N., & Musard, M. (2005). Inspector Secondary School reports in France: a social analyzis on the conceptions of student physical practices AIESEP Congress, Lisbonne, 17-20 November 2005. Zghibi, M., Wallian, & Grhaigne, J.F (2005). Tunisian Teacher conceptions about reflective practice on soccer at school. AIESEP Congress, Lisbonne, 17-20 November 2005. Grhaigne, J.F., Caty, D. & Chang C-W. (2005). Tools and rules to analyse circulation of the ball in invasion team sport. Poster Presentation to AIESEP Congress, Lisbonne, 17-20 November 2005.

Chang, CW., Chen, JF., Huang, YL., Wallian, N., & Grhaigne, JF. (2005). Implementing a constructivist approach to Basketball learning: The cas of a 6th Grade PE class in Taiwan. AIESEP Congress, Lisbonne, 17-20 November 2005. Poggi, MP., Molin, F., Nachon, M., & Wallian, N. (2005). Verbal interactions and social inequities: The case of the Debate of Idea Set-up (DIS) in a 6th Grade Basketball Class. IIIrd Teaching Games for Understanding International Conference, 14-17 December 2005. The Hong Kong Institute of Education, China.

COMMUNICATIONS AFFICHEES de langue franaise (Comit de lecture) Poggi, MP., & Berchebru, M. (2006). Relation entre EPS et sant : quels rapports avec lobsit. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Bonnard, A. & Wallian, N. (2006).Stratgies interprtatives et lecture du parcours en course dorientation : lvaluation des lves en classe de Terminale au Baccalaurat. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Caty, D., Musard, M., & Voisard, N.
me

(2006).

Des

techniques

de

rotation

plusieurs

pour dynamiser lacrosport* scolaire. 4

Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai.

Chang, CW., Wallian, N., & Nachon, M. (2006). Dbat dides et interlocutions discursives en Basket Ball: les rapports de position dans les stratgies dopposition. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Destailleur, A., & Poggi, MP. (2006). Construction scolaire dune APSA: Le cas du cirque. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai.. Grandclment, P., & Musard, M. (2006). Les Arts du Cirque dans le Second Degr : Cration ou production? 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Fernandez, JM., & Musard, M. (2006). Arts du cirque : entre production et reproduction. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Labrude, N., Musard, M., & Wallian, N. (2006). Gense dune chorgraphie en danse contemporaine. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Mauffrey, R., & Poggi, MP. (2006). Influence du couple genre de lenseignant/genre de lAPSA sur les diffrences de contenus denseignement entre filles et garons. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Moniotte, J ., & Poggi, MP. (2006). EPS et rapport au corps. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Ridacker, D., & Poggi, MP. (2006). Les rfrences lorigine des conceptions de lenseignant dEPS: le cas du volley-ball au collge. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Zghibi, M., Rezig, M., & Wallian, N. (2006). Verbalisation propos des jeux de Football et construction des savoirs: le cas de la Tunisie. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai.

COMMUNICATIONS ORALES de Langue Anglaise et Chinoise (Comit de lecture) Wallian, N., Poggi, MP., Musard, M., & Chang, CW. (2005). Constructing active lifestyle and healthy practices. Ethical inquiry issues in French school physical education. AIESEP World Congress, Lisboa, november.

Musard, M., Poggi, M.P.,Wallian, N., Grhaigne, J.F. & Caty, D. (2005). Acrosports, a social practice taken as reference at school: between innovation and bricolage. AIESEP World Congress, Lisboa, november. Chang, C.W., & Nachon, M. (2005). Basketball and debate of ideas setting. The case of a 5th Grade constructivist approach of Basbetball learning. Symposium to the IIIrd Teaching Games for Understanding International Conference, 14-17 December 2005. The Hong Kong Institute of Education, China. Wallian, N., & Musard, M. (2005). Tactical approach in team sport in France : understanding and succeeding. Symposium to the IIIrd Teaching Games for Understanding International Conference, 14-17 December 2005. The Hong Kong Institute of Education, China. Grhaigne, J.F., Chang, CW., & Wallian, N. (2005).Tactical approach in team sport in France. Symposium to the IIIrd Teaching Games for Understanding International Conference, 14-17 December 2005. The Hong Kong Institute of Education, China. Musard, M., Poggi, MP., Nachon, M., & Caty, D. (2005). The co-construction of knowledge-in-action between peers : the case study of acrobatics. IIIrd Teaching Games for Understanding International Conference, 14-17 December 2005. The Hong Kong Institute of Education, China. Poggi, M.P., Wallian, N., Molin, F., & Nachon, M.(2006). Socio-constructivist approach of verbal interactions in Physical Education : generating reflective practice and/or social inequities ? EASS World Congress, Jyvskyl (FIN), 2-4 July. Wallian, N., & Chang, CW. (2006). From Teaching Games for Understanding to Learning Sports for Understanding: A semioconstructivist grounding for a student-centered approach. TGfU Symposium at the AIESEP World Congress, Jyvskyl (FIN), 5-12 July. Chang, CW., Wallian, N., Poggi, M.P., & Grhaigne, J.F. (2006). Reading for decision-making in game play: the modeling of student interpretative register in Basket Ball. AIESEP World Congress, Jyvskyl (FIN), 512 July. Poggi, M.P., Wallian, N., & Musard, M. (2006). Health and Physical Education at Secondary School: Parents attitudes and expectations. AIESEP World Congress, Jyvskyl (FIN), 5-12 July. Musard, M., Thblemont, M., Mriot, F., & Poggi, MP. (2006). Verbal interactions between PE teachers and students and didactic contract: The case study of a 7th Grade Class in Acrobatics. AIESEP World Congress, Jyvskyl (FIN), 5-12 July.

COMMUNICATIONS ORALES de Langue Franaise (Comit de lecture) Chang, C.W. (2006). Approche didactique de la danse du dragon Taiwan. Symposium Asie. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai. Huan, H.Y. (2006). La natation scolaire en Chine. Symposium Asie. 4me Biennale de lARIS. Besanon, 9-12 mai.

CONFERENCE INVITEE ISSEP Le Kef (Tunisie). L'intervention et l'enseignement en sports collectif. Cours de Mastre 15 / 01

au 15 / 01 / 2005

/ 2005. -

ISSEP Le Kef. L'intervention et l'enseignement en sports collectif. Cours de Mastre 22 / 10 au 24 / 10

Wallian, N. (2005). Assessing the learning as an understanding: towards a semioconstructivist approach

in Physical Education. Keynote speach. Hong Kong Institute of Education. IIIrd Teaching Games for Understanding International Conference, 14-17 December 2005. Grhaigne, JF., Chang, CW., & Wallian, N. (2005). Symposium on tactical approach in team sport in

France. IIIrd Teaching Games for Understanding International Conference, 14-17 December 2005. Guangzhou Institute of Physical Education. The educational system in France. Didactics of Physical

Education. Confrence et signature de convention du 04 au 09/06/2005.

ENCADREMENT DE LA RECHERCHE en "Intervention et APS" en 2003

Encadrement de Thse de 3me cycle (Encadrement en cours) LAB F. Productions langagires et gestion des ressources en milieu scolaire. Thse de Sciences du Langage sous la direction de JF GREHAIGNE. Universit de Franche-Comt.

CHANG C. Approche constructiviste des activits interdiscursives des lves en Basket Ball. Thse en Sciences du Langage sous la co-direction de JF. GREHAIGNE. Universit de Franche Comt. THESE SOUTENUE A Taiwan EN JANVIER 2006. HUEI Huai-Yun Etude compare de lenseignement de la natation Chine/france

VOISARD, N. Scurit et gymnastique ; linterprtation du risque par les professionnels de lEPS. Thse en Sciences du Langage sous la co-direction de JF. GREHAIGNE/ MAHUT. Universit de Franche Comt. MOKHENACHE, A. Interaction langagires et stratgies d'apprentissage en Karat. DEA en Sciences du Langage sous la co-direction de JF. GREHAIGNE/ MAHUT. ZGHIBI, M. La verbalisation en Football en Tunisie

Encadrement de Mmoire de Master 2 SpLI (inscription en 2004-2005, soutenu)

Encadrement de Mmoire de Master 2 SpLI (inscription en 2005-2006, soutenu) BONNARD, A. HUMBERT, J. MONIOTTE, J.

Encadrement de Mmoire de Master SLI (inscription en 2005-2006, soutenu) DORNIER, MJ (co-direction A. Chauvin)

ACTIVITESSCIENTIFIQUESDELARECHERCHEEN InterventionetAPSPOURLANNEE2007 valableau03/03/08

TRAVAUX, OUVRAGES, ARTICLES et REALISATIONS

LIVRES Grhaigne, J.F. (2007, Ed.). Configurations du jeu, dbat dides et apprentissage des sports collectifs. Besanon:PressesdelUniversitdeFrancheComt. Wallian,N.,Poggi,MP.,&Musard,M.(Eds)(2008).Coconstruiredessavoirs:lesmtiersdelintervention danslesAPSA.Besanon:PUFC. REVUESINTERNATIONALESCOMITDELECTURE Wallian, N., & Chang, C.W. (2007). Language, thinking and action: towards a semioconstructivist approach of motor learning. In C. AmadeEscot & M. OSullivan (Dir.). Physical Education andSportPedagogy,(12)3,289311. Grhaigne, J.F., & Wallian, N. (2007). Response to Think smart Some elements on perception / decision/actioninteamsports.PhysicalEducationandSportPedagogy,12(1),1522.

PARTIE DOUVRAGE Grhaigne, JF., & Wallian, N. (2007). Lapport de lapproche systmique du jeu la comprhension et la didactique des sports collectifs. In JF. Grhaigne (Coord.), Configurations du jeu. Dbat dides et apprentissage du football et des sports collectifs (pp. 133-144). Besanon : PUFC. Wallian, N., & Chang, CW. (2007). Smiotique de laction motrice et des activits langagires : vers une pistmologie des savoirs co-construits en sports collectifs. In JF. Grhaigne (Coord.), Configurations du jeu. Dbat dides et apprentissage du football et des sports collectifs (pp. 145-164). Besanon : PUFC.

ACTES DE CONGRES SOUMIS A COMITE DE LECTURE Wallian, N., Poggi, M.P., & Musard, M. (2007). Le rapport la sant des tudiants : le cas des STAPS de Besanon. In P. Marquet & al. (Eds.), Actualit de la recherche en ducation et en formation [CDROM]. Strasbourg : AECSE. Poggi, MP., Musard, M., & Wallian, N. (2007). La construction sociale du jugement inspectoral. In P. Marquet & al. (Eds.), Actualit de la recherche en ducation et en formation [CD-ROM]. Strasbourg : AECSE.

Musard, M., Poggi, M.P., & Wallian, N. (2007). Un outil pour analyser les interactions denseignement apprentissage : le concept de contrat didactique. In G. Vergnaud & col. (Eds.), Les effets des pratiques enseignantes sur les apprentissages des lves [CD-ROM]. Besanon : IUFM. Poggi, MP., Musard, M. & Wallian, N. & (2007). Approche sociologiques des interlocutions en EPS. Le cas dun cycle de Basket-Ball avec dbats dides en sixime. In G. Vergnaud & col. (Eds.), Les effets des pratiques enseignantes sur les apprentissages des lves [CD-ROM]. Besanon : IUFM. Musard, M., Thiblemont, M., Mriot, F., & Poggi, MP. (2007). Verbal interactions between PE teachers and students and didactic contract: The case study of a 7th Grade Acrobatics Class. In P. HeikinaroJohanson, R. Telama & E. McEvoy (Eds.), The role of physical education and sport in promoting physical activity and health. Jyvskyl : University of Jyvskyl. Poggi, MP, Musard, M. & Wallian, N. (2007). Health and physical education at secondary school : Parents attitudes and expectations. In P. Heikinaro-Johanson, R. Telama & E. McEvoy (Eds.), The role of physical education and sport in promoting physical activity and health. Jyvskyl : University of Jyvskyl. Poggi, M.P., Wallian, N., & Musard, M. (2007). Recherches en EPS : tentatives de problmatisation sociologique de questions didactiques. In B. Daunay, I. Delcambre & Y. Reuter (Eds.), Didactique du franais : le socio-culturel en question. Villeneuve d'Ascq : Universit de Lille. Caty, D. & Musard, M. (2008). Des techniques de rotation plusieurs pour dynamiser lacrosport scolaire. In N. Wallian, M.P. Poggi & M. Musard (Eds.), Co-construire des savoirs : les mtiers de lintervention dans les APSA (pp. 345 346). Besanon : PUFC. Kermoal, C. & Grhaigne, JF. (2008). Les espaces subjectifs daction en fosbury analyse des discours sur laction dans la construction motrice personnelle en saut en hauteur chez des lves de la classe de 5e. In N. Wallian, M.P. Poggi & M. Musard (Eds.), Co-construire des savoirs : les mtiers de lintervention dans les APSA (pp. 271 284). Besanon : PUFC. Berchebru, M. & Poggi, MP. (2008). Relation EPS et sant : quels rapports avec lobsit ? In N. Wallian, M.P. Poggi & M. Musard (Eds.), Co-construire des savoirs : les mtiers de lintervention dans les APSA. Besanon : PUFC. Grandclment, P. & Musard, M. (2008). Les Arts du Cirque dans le second degr : entre cration et reproduction. In N. Wallian, M.P. Poggi & M. Musard (Eds.), Co-construire des savoirs : les mtiers de lintervention dans les APSA [CD-ROM]. Besanon : PUFC. Fernandez, JM. & Musard, M. (2008). La crativit en arts du cirque dans le second degr. In N. Wallian, M.P. Poggi & M. Musard (Eds.), Co-construire des savoirs : les mtiers de lintervention dans les APSA [CD-ROM]. Besanon : PUFC. REVUE A COMITE DE LECTURE Poggi, M.P. (2007). Le modle sportif : une stratgie de recours en tablissement difficile, Science et Motricit, 2, 61, 101-130. Caty, D., Meunier, J.N., & Grhaigne, J.F. (2007). Modlisations des attaques russies pour progresser dans les sports collectifs en EPS. Spirales, 40, 00- 000. (sous Presse)

COMMUNICATIONS COMMUNICATIONS ORALES de Langue Franaise (Comit de lecture) Dupaux,JJ.,Wallian, N.,Poggi, MP.,& Musard,M. (2007). Dartfish, un logiciel au servicede lanalysedes pratiques dintervention. Le cas des stratgies discursives dans le systme enseignement/apprentissage.JournesdEtudeRechercheetFormation.Dijon,910Fvrier. Poggi, MP., Musard, M. & Wallian, N. & (2007). Approche sociologiques des interlocutions en EPS. Le cas dun cycle de BasketBall avec dbats dides en sixime. Colloque International des IUFM du Ple Nord Est. Les effets des pratiques enseignantes sur les apprentissages des lves. Besanon,1415Mars. Musard, M., Poggi, M.P., & Wallian, N. (2007). Un outil pour analyser les interactions denseignement apprentissage : le concept de contrat didactique. Colloque International des IUFM du Ple Nord Est. Les effets des pratiques enseignantes sur les apprentissages des lves. Besanon,1415Mars. Poggi, M.P., Wallian, N., & Musard, M. (2007). Education la sant : attentes et reprsentations diffrencies des familles. Part des socialisations familiale et scolaire. 75me Congrs de lACFAS. UniversitduQubec,TroisRivires,711Mai. Musard, M., Poggi, M.P., & Wallian, N. (2007). Les interactions denseignement apprentissage lors dun cycle de gymnastique acrobatique en classe de 5e. 6mes Journes Internationales dEtude de lAFRAGA.Barcelone(SP),24Mai. Wallian, N., Poggi, MP., Musard, M. (2007). Le rapport la sant des tudiants: le cas des STAPS de Besanon. Congrs International Actualit de la Recherche en Education et en Formation (AREF).Strasbourg,29aot1erseptembre. Poggi, M.P., Musard, M. & Wallian, N. (2007). La construction sociale du jugement inspectoral. Congrs International Actualit de la Recherche en Education et en Formation (AREF). Strasbourg, 29aot1erseptembre. Poggi, M.P., Wallian, N., & Musard, M. (2007). Recherches en EPS: tentatives de problmatisation sociologique de questions didactiques. Xme colloque international de lAssociation internationale pour la recherche en didactique du franais (AIRDF). Villeneuve dAscq, 13 15septembre. Grhaigne, J. F., Caty D., Marle P. (2007). Pratiques enseignantes et didactique des sports collectifs lcole.PrsentationoraleauColloqueorganisparlesIUFMduPleNordEst,Leseffets des pratiques enseignantes sur les apprentissages des lves les 14 et 15 mars 2007 Besanon. Caty, D., Beaudoin, C., & Grhaigne, J.F. (2007). Enseignement de lEPS et de lducation la sant en France. Prsentation orale au Congrs de lACFAS, le Jeudi 10 mai 2007, Universit de TroisRivires,DC,Canada. Grhaigne, J.F., Berchebru, M., & Meunier, J.N. (2007). Lutilisation de films vidos de configurations protoypiquesdujeudansladidactiquedessportscollectifsenmilieuscolaire.Prsentation orale mercredi 26 septembre 2007 lIUFM de Bourgogne Dijon dans le cadre du contrat PNE0607. Grhaigne, J. F., Caty D., Marle P. (2007). Les professeurs stagiaires (PLC 2) et lenseignement des configurations du jeu en sport collectif. Prsentation orale mercredi 26 septembre 2007 lIUFMdeBourgogneDijondanslecadreducontratPNE0607.

Zerai, Z., & Grhaigne, J.F. (2007). Quelques aspects de la cognition situe et distribue dans lapprentissage des sports collectifs. Congrs Cognition, Emotion & Motivation 2007, 2628 octobreHammamet,Tunisie. Zghibi M., Rezig, M., & Grhaigne, J.F. Effets du dbat dides sur lapprentissage dans un cycle de basketball. Congrs Cognition, Emotion & Motivation 2007, 2628 octobre Hammamet, Tunisie.

CONFERENCE INVITEE JeanFrancis Grhaigne (2007). Lapprentissage du jeu par la comprhension. Jeudi 29 mars au Centre UniversitaireChampollion,Rodez JeanFrancis Grhaigne (2007). Models for Learning Game through Understanding: models and concepts.6thofJune2007,UniversityofBritishColumbia.Canada. Musard,M.,Robin,J.F,Wallian,N&Poggi,M.P.(2007).Confrenceinvite.Panoramadesrecherches sur lintervention en sport et en EPS. Journes dEtude Recherche et Formation. Dijon, 9 10Fvrier.

ENCADREMENT DE LA RECHERCHE en "Intervention et APS" en 2008 Encadrement de Thse de 3me cycle (Encadrement en cours) LAB F. Productions langagires et gestion des ressources en milieu scolaire. Thse de Sciences du sport sous la direction de JF GREHAIGNE. Universit de Franche-Comt. Thse soutenue en dcembre 2007 CHANG C. Approche constructiviste des activits interdiscursives des lves en Basket Ball. Thse en Sciences du Sport sous la direction de JF. GREHAIGNE. Universit de Franche Comt. THESE SOUTENUE A Taiwan EN JANVIER 2006. Soutenance prvue en juin 2008 RUAN Huai-Yun. Etude compare des systmes denseignement en Education Physique en France et en Chine : Le cas de la natation scolaire dans lenseignement du Second Degr. Thse en Sciences du Sport sous la codirection de JF. GREHAIGNE et N. WALLIAN. Universit de Franche Comt Thse soutenue en avril 2008 VOISARD, N. Scurit et gymnastique ; linterprtation du risque par les professionnels de lEPS. Thse en Sciences du Sport sous la co-direction de JF. GREHAIGNE/ WALLIAN. Universit de Franche Comt. ZGHIBI, M. La verbalisation en football en milieu scolaire. Thse en Sciences du Sport sous la co-direction de JF. GREHAIGNE et N. WALLIAN. Universit de Franche Comt MONIOTTE, J. Les ingalits de genre en EPS GRANDCLEMENT, P. La co-construction du curriculum rel : le cas des activits artistiques. RIDACKER, D. La crativit de lenseignant dEPS dans la proposition de Contenus dEnseignement en Volleyball WALLIAN, N. Langage, intervention et co-construction des savoirs. Vers une approche smioconstructiviste de laction motrice en situation didactique. HDR SLHS soutenue en dcembre 2007.

Encadrement de Mmoire de Master 2 SpLI (inscription en 2007-2008, soutenance en septembre) OUDOT E. Lactivit rflexive des lves en demi-fond : stratgies dveloppes et rapport au savoir. LANCON E. La formation des matres et lanalyse des pratiques professionnelles

Encadrement de Thse SLHS (inscription en 2007-2008) DORNIER, MJ (co-direction A. Chauvin-N. Wallian) Publication de leJrieps (journal en ligne sur le site de lIUFM, reconnu par le CNU 74me) : 4 numros

PREVISIONS D'INTERVENTIONS DANS DES COLLOQUES A COMITE DE LECTURE en 2008

Wallian, N., Poggi, MP., & Musard, M. (2008). Succeeding by/in Sport Science studies? Case study on French PE student risky behaviours. AIESEP World Congress, Sapporo (JP), January 21-24th. Wallian, N., Musard, M., & Poggi, M.P. (2008). Language, reflective practice and action strategies: the contribution of language sciences to research on learning in PE. TGfU Symposium, AIESEP World Congress, Sapporo (JP), January 21-24th. Poggi, MP., Musard, M., & Wallian, N. (2008). Researches in Sport Pedagogy : epistemological attempts for a socio-didactical approach on PCK. AIESEP World Congress, Sapporo (JP), January 21-24th. Musard M., Wallian, N., & Poggi, MP. (2008). State of publication on Sport Pedagogy research in France: A systematic inventory of a scientific field in process. AIESEP World Congress, Sapporo (JP), January 2124th. Chang, CW., Wallian, N., & Grhaigne, JF. (2008). The tactical knowledge construction: Case study on 5th Grade class in Basketball games. TGfU Symposium, AIESEP World Congress, Sapporo (JP), January 21-24th. Bonnard, A., Wallian, N., & Chang, CW. (2008). Learning Orienteering Race in Physical Education : a French Cultural Exception ? AIESEP World Congress, Sapporo (JP), January 21-24th. Wallian, N., Poggi, M.P., & Bonfils, S. (2008). Vers la construction dune smiotique de laction collective : productions graphiques et orales en classe de Hand Ball cycle 3. 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Chang, C.W., Wallian, N., & Grhaigne, J.F. (2008). La rception du courant Teaching Games for Understanding (TGfU) Taiwan: approche de la formation continue des matres du Primaire et de Collge. 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Ruan, H.Y., Wallian, N., Grhaigne, J.F., & Chang, C.W. (2008). Interculturalit, ducation compare et formation des enseignants: la rception croise de leons dEPS France/Chine. 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Oudot, E., & Poggi, M.P. (2008). Lactivit rflexive des lves en demi-fond : stratgies dveloppes et rapport au savoir. 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai.

Poggi, M.P., Wallian, N., & Musard, M. (2008). Education la sant en EPS : brouillage des frontires entre sphre prive et espace public. 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Ridacker, Di., & Poggi, M.P. (2008). Quel type de rapport les lycens entretiennent-ils avec les comptences culturelles en EPS ? 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Ridacker, Da., & Poggi, M.P. (2008). La crativit de lenseignant dEPS dans la proposition de Contenus dEnseignement en Volley-ball. 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Grandclment, P., & Musard, M. (2008). La dimension artistique dans le systme enseignement-apprentissage. 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Ballot, G., Musard, M. & Grandclment, P. (2008). LEducation lEnvironnement pour un Dveloppement Durable (EEDD) en Education Physique et Sportive. 5me Biennale de lARIS. Rodez, 14-16 mai. Moniotte, J., & Poggi, M.P. (2008). Quel genre dEPS? 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Musard, M., Poggi, M.P., & Wallian, N. (2008). Panorama des congrs ARIS de 2000 2006. 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai. Musard, M., & Poggi, M.P. (2008). Publication Trends in Researches on Intervention in Sport from 2000 to 2007: a scientific field in process. ICSEMIS Pre-olympic Congress, August 1-4, Guangzhou (China). Ruan, H.Y., Wallian, N., & Grhaigne. J.F. (2008). Comparative study on PE teachers professional identity: the crossed interpretation of swimming lessons in France/China. ICSEMIS Pre-olympic Congress, August 1-4, Guangzhou (China). Wallian, N., Poggi, MP., & Musard, M. (2008). Sport Science studies and health management: case study on French PE student risky behaviours. ICSEMIS Pre-olympic Congress, August 1-4, Guangzhou (China). Poggi, MP. & Moniotte, J. Quelle place pour le socioculturel dans les recherches en didactique de lEPS ? 5me Biennale de lARIS Rodez, 14-16 mai.

Habilitation des diplmes Masters Vague B Acadmie : BESANCON


Etablissement : Besanon Demande n : 20081314 Domaine : Sciences, technologie, sant Mention : Sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS) Rponses aux demandes de prcision des experts de lAERES suite un avis B. Points faibles Remarques La politique de recherche telle que dploye lUniversit de Franche Comt a consist, depuis plus de 20 ans, considrer les chercheurs en STAPS comme faisant partie intgrante des quipes dj labellises de lUFC. Ainsi, aucune quipe de recherche STAPS na t autorise se constituer s qualit. Il en rsulte un clatement des chercheurs dans 5 laboratoires et 3 domaines diffrents, et une quasi impossibilit trouver au terme de cette priode une unit thmatique qui autorise un regroupement, les programmes des diffrents laboratoires restant prioritaires. Une tentative de PPF en 2007 na pas t valide. A linverse, lintgration des chercheurs dans les diffrentes quipes reconnues est effective, ceux-ci apportant un volume de publications et de travaux consquent aux laboratoires reconnus. Cest pourquoi le regroupement des chercheurs STAPS de Besanon nest pas pour linstant ni possible ni envisageable, et la mise en forme des diplmes en est la consquence logique. 1) Prciser les relations, synergies et les mutualisations potentielles entre les 3 spcialits proposes par la composante STAPS de Besanon Un effort de mise en relation a t ralis en mutualisant plusieurs UE entre les 3 spcialits sport loisir et dveloppement territorial , Sport performance activit physique adapte sant et Sport langage et intervention de la mention STAPS. Ces UE sont : UE 9 B (Environnement juridique et politique du milieu sportif et des Loisirs Sportifs de la spcialit Sport Loisir et Dveloppement territorial ) et le Sminaire 6 : Connaissance administrative et juridique du milieu sportif de la spcialit SPAPAS . UE 8D (pilotage du projet de la spcialit Sport Loisir et Dveloppement territorial ) et UE 5 (mthodologie du projet de la spcialit SPAPAS .)

UE Dysfonctionnement langage action de la spcialit Sport langage et intervention et sminaire 11 de la spcialit SPAPAS . Les UE Transversales de Master 1 et 2 sont communes aux 3 spcialits

2) Les collaborations avec lUniversit de Bourgogne Les raisons dune collaboration encore insuffisante avec lUniversit de Bourgogne sont les suivantes mais la volont des deux universits (PRES) est de rellement intensifier ces collaborations. le dlai qui nous tait donn pour construire une formation Master co-habilite avec Dijon tait beaucoup trop court. La signature du PRES entre les deux Universits de Franche-Comt et de Bourgogne a prcd de quelques semaines le retour des maquettes auprs de luniversit. Et les quelques runions de travail que nous avons pu avoir avec Dijon ne nous ont pas permis de btir temps voulu une maquette de formation co-habilite suffisamment claire et solide. La difficult rside galement dans la non-appartenance des deux universits la mme vague dhabilitation, luniversit de Bourgogne ayant dpos ses demandes dhabilitation de formation avec la vague A, c'est--dire une anne avant que les accords du PRES ne soient discuts et signs.

Nanmoins, le dossier de demande dhabilitation fait tat dune formation dont la cohabilitation commence se dessiner avec la spcialit de Master APA et Sant porte par lUniversit de Bourgogne : - La formation prsente une mise en commun des laboratoires dappuis des deux formations Master afin dlargir les champs de comptence, dune part et de dynamiser la formation /par la recherche par la complmentarit technique et scientifique. Les tudiants dijonnais et bisontins dsireux de suivre une formation recherche bnficieront ainsi dun panel de laboratoires beaucoup plus large que le contrat prcdent, avec de nombreux champs pluridisciplinaires tels que les sciences biologiques et physiologique, les sciences physiques et mcaniques, les sciences mdicales. - Nos tudiants M2 pourront suivre certaines UEs dispenses par lquipe pdagogique dijonnaise (notamment les UEs 8 18 du semestre 3). - Les tudiants dijonnais M2 pourront suivre certains sminaires organiss par lquipe pdagogique bisontine lors du semestre 3. Le contrle des connaissances de ces sminaires valideront lUE3 de leur formation dijonnaise. Les choses nen resteront pas ce stade de collaboration, notre volont tant dafficher moyen-terme un programme de formation complmentaire co-habilit. Les discussions reprendront rgulirement avec nos collgues dijonnais,

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Etablissement : Besanon Demande n : 20081313 Domaine : Sciences humaines et sociales Mention : Sciences et techniques des activits physiques et sportives (STAPS) Rponses aux demandes de prcision des experts de lAERES suite un avis B. 1-Formation la recherche : Depuis 4 ans, le parcours Recherche du master SHS Mention STAPS Spcialit Sport et socit forme des tudiants (8 inscrits et 5 russites par an en moyenne) la recherche en histoire, en sociologie et en anthropologie du sport et des loisirs. Au-del des cours magistraux sur lhistoire et la sociologie du sport et des loisirs, notamment lanalyse des enjeux de pouvoirs sous-jacents et ltude des images et des techniques du corps, les tudiants participent des sminaires mensuels de lquipe pdagogique du Master, le plus souvent organiss partir des travaux dun chercheur expriment. Le programme suivant de 2007/2008 est prsent titre dexemples :
Anne universitaire 2007-2008 MASTER Sports et socits UE 8E et 10A Sminaires de lquipe de recherche de socio-histoire du sport de Besanon et rencontres avec les groupes de recherches en sciences sociales portant sur le sport du Grand Est et du CRIS Lyon Jeudi 18 octobre 2007 : Sminaires introductifs (salle 1302) (org. C. Vivier) 9h00-12h00 Histoire de lhistoire du sport et de lE.P. J.-F. Loudcher 14h00-17h00 La quantification en sciences sociales G. Ferrol Jeudi 25 octobre 2007 : Soutenance de thse de Sbastien Cretin (org. G. Vieille-Marchiset) 14h00 salon Prclin (Facult des Lettres de Besanon rue Mgevand-) Vendredi 30 novembre 2007 : Le laboratoire accueille sur le thme Autour de la sociologie des valeurs (org. G. Frrol) 18h00-21h00 : deux invits (intervenants R. Rezsohazi (Louvain) et J.-M. Brohm (Montpellier 3) Mardi 4 dcembre 2007 (UFR STAPS Dijon) : Sminaire commun avec Dijon sur le thme des reprsentations du sport et des sportifs , points de vue historique et sociologique (org. K. Bretin et C. Erard de Dijon) 14h00-17h00 : intervenants M.-F. Lacassagne ; C. Erard et K. Bretin ; E. L-Germain ; C. Leboss ; C. Vivier). Vendredi 7 dcembre 2008 : Le laboratoire accueille sur le thme Mmoire et histoire orale (org. J.-F. Loudcher) 18h00-21h00 : deux invits (intervenants pressentis B. Caritey (Dijon) et J. Candau (Nice)) Vendredi 18 janvier 2008 : Le laboratoire accueille sur le thme Histoire du football (org. P. Dietschy) 18h00-21h00 : deux invits (intervenants A. Mourat (Orlans-Besanon) et J. Sorez (Lyon I)) Vendredi 15 fvrier 2008 : Le laboratoire accueille sur le thme Analyser limage (org. C. Vivier) 18h00-21h00 : deux invits (intervenants S. Krapoth (Histoire Besanon) et J.-Y. Guillain (Paris)) Vendredi 25 et samedi 26 avril 2008 : Journes We are football . Lieu : Stade Bonnal. Thme : Football et industrie (org. P. Dietschy et A. Mourat) Jeudi 15 mai 2008 : Le laboratoire questionne J.-P. Callde (CNRS Bordeaux) sur le thme La sociologie du sport et les sciences sociales (org. G. Vieille-Marchiset) 16h00-19h00. Iinvit : J.-P. Callde. Discutants : G. Frrol et C. Vivier. Vendredi 30 mai 2008 : Sminaire des jeunes chercheurs Prsentation de lavance des travaux (doctorants), agenda et gestion dune thse (org. B. Monier) 18h00-21h00 : 1re partie (intervenants A. Mourat et B. Monier) ; 2me partie (intervenants S. Cretin et S. Hassat) Mardi 3 et mercredi 4 juin 2008 : Colloque international Loisirs, sports et reprsentations corporelles organis Montbliard, par les enseignants-chercheurs en sociologie et en histoire du sport de lUFR STAPS Besanon dans le cadre des laboratoires de lUniversit de Franche-Comt LASA et LSH Montbliard (org. G. Vieille-Marchiset, G. Frrol, C. Vivier, P. Dietschy, J.-F. Loudcher, B. Monier).

Une journe dtude Loisirs, sports et socits : regards franais, suisse et belges1 a t organise le 1er juin 2007 lUFR STAPS de Besanon en prsence de tous les tudiants de master Sports et socits. Un colloque international Loisirs, sports et reprsentations corporelles est prvu Montbliard, les 3 et 4 juin 2008, associant les tudiants de Master et les doctorants dans lorganisation et dans la prsentation de communication orale et de posters dans le cadre dun sminaire Jeunes chercheurs En outre, les tudiants sont galement engags dans les quipes de travail investies dans les contrats de recherche, financs par les partenaires rgionaux (MSH Claude Nicolas Ledoux, DRJS, DRDF, FASILD, EDF), particulirement au sein du Laboratoire de sociologie et danthropologie (LaSA-EA 3189). Deux contrats ont intgr les tudiants de Master pour le recueil et le traitement de donnes : Les freins laccs des femmes la direction du sport local (2002-2004) ; Le sport et les loisirs dans les quartiers populaires en Franche-Comt (2005-2008). Cet investissement fait office de stage de laboratoire et permet la transmission des comptences indispensables lapprenti-chercheur : revue de littrature, construction de lobjet, recueil et traitement de donnes qualitatives et quantitatives, interprtation et criture. Plusieurs tudiants issus de ce parcours poursuivent actuellement leur formation en thse dhistoire, de sociologie ou de sciences et techniques des activits physiques et sportives2 : - Monica Aceti, doctorante en sociologie (3me anne) sous la direction de Gilles Vieille Marchiset et Jean Franois Loudcher : Lintgration de la Capoiera en Europe : approche comparative France, Suisse, Allemagne, Italie. - Brice Monier, doctorant en sciences et techniques des activits physiques et sportives (3me anne) sous la direction de Christian Vivier : Etude des reprsentations du basket-ball travers les mdias (1893-1948) - Clment Prvitalli, doctorant en sociologie (2me anne) sous la direction de Gilles Vieille Marchiset : Sport rural et identit territoriale : entre intgration et dviances (Contrat CIFRE LaSA EA 3189/Mutuelle sociale agricole de FrancheComt) - Julien Guignard, doctorant en sociologie (1re anne) sous la direction de Gilles Vieille Marchiset : Loisirs sportifs et libration contrle des tensions dans lentreprise - Benjamin Coignet, doctorant en sciences et techniques des activits physiques et sportives (1re anne) sous la direction de Gilles Vieille Marchiset : Les clubs sportifs dans les zones urbaines sensibles en France : quels enjeux de pouvoir autour dinnovations sociales ? (Contrat CIFRE LaSA/Agence nationale de lducation par le sport) - Ahmed El Koulali, doctorant en sciences et techniques des activits physiques et sportives (1re anne) sous la direction de Gilles Vieille Marchiset : La construction de lidentit professionnelle des enseignants dEPS : approche comparative France, Maroc, Suisse. - Sbastien Laffage, doctorant en histoire (1re anne) sous la direction de Christian Vivier : Les cartes postales sportives au dbut du XXme sicle.

Un ouvrage sous la direction de Gilles Ferrol et Gilles Vieille Marchiset, Loisirs, sports et socits. Regards croiss, publi aux Presses universitaires de Franche Comt, est issu de cette journe 2 A noter que plusieurs tudiants, issus de la filire STAPS, doivent soutenir leur thse dans lanne venir : Antoine Mourat, Jean-Nicolas Renaud et Jean-Jacques Dupaux en histoire, Sbastien Haissat en sociologie. Sbastien Cretin a obtenu une thse de sociologie avec flicitations du jury en octobre 2007.

Par ailleurs, les laboratoires dappui proposent des axes de recherche en lien avec les sports et les loisirs : - Le Laboratoire de sociologie et danthropologie (EA 3189) intgre dans son axe 3 : Socioanthropologie des transmissions des savoirs professionnels et culturels les dimensions sportives notamment dans lanalyse des sports auto-organiss, des mtiers de la forme, du sport en milieu urbain relgu ou en milieu rural. - Le laboratoire des sciences historiques (EA 2273), en particulier lquipe dhistoire contemporaine, travaille sur les identits en intgrant lhistoire politique du football, lhistoire des techniques du corps en boxe, lhistoire des sociabilits sportives et des images du sport. - LUMR Thma (UMR 6049) propose un axe danalyse sur le sport et les territoires au sein du Centre dtude et de recherche sur le sport, lolympisme et les territoires (CERSOT) - Le laboratoire dijonnais de socio psychologie et management du sport (EA 3985) se centre sur lanalyse objective des demandes des diffrentes clientles et ltude des organisations sportives. Fort de ce soutien et de cette exprience, lquipe pdagogique du Master poursuivra, de 2008 2012, les orientations prises en matire de formation la recherche par la mise en place de stages en laboratoires (participation des contrats de recherche 8 E-R et 10 E-R), par la participation aux sminaires de recherche (UE 9 E-R), le tout enrichi par un module de mthodologie de la recherche et dactualisation des connaissances scientifiques (UE9 D-R). Bien videmment, chaque anne sera ponctue, pour les tudiants du parcours Recherche, par la remise et la soutenance dun mmoire de recherche personnel. 2-Mutualisation des moyens lintrieur de lUFR STAPS de Besanon Systmatiquement les units denseignement 7C, 8C, 9C proposeront des enseignements communs aux 3 Masters de lUFR STAPS en langue, en outils de la recherche, en techniques de la communication et en aide la construction des projets professionnels. Par ailleurs, les cours de lUE 8D sur le pilotage de projets et ceux de droit du travail et de lentreprise en UE 9D sont mutualiss avec le Master SPAPAS, respectivement dans les UE 5 (Mthodologie de projet) et sminaire 6 (Connaissance administrative et juridique du milieu sportif). La spcificit des comptences transmises dans le Master SLDT, rappele dans la fiche RNCP fournie dans la maquette initiale, ne permet pas davantage denseignements partags avec les autres Masters. 3- Positionnement du Master SLDT par rapport aux universits voisines Afin de proposer une offre de formation quilibre et non concurrentielle dans les UFR STAPS du Grand Est, loptique a t prise de centrer le Master dominante sciences sociales et management du sport de Besanon sur les loisirs sportifs urbains et ruraux dans une optique de promotion dun espace donn. En effet, les UFR de Lyon, Dijon, Strasbourg orientent leurs Masters respectivement sur les organisations sportives, lentranement sportif et le marketing. Seule, lUFR de Grenoble propose une formation en management des loisirs de montagne. Les autres Universits de lEst de la France (Nancy, Reims) ne proposent pas de Master dans le secteur des sciences sociales et du management du sport. A la suite de la signature du Ple de recherche et denseignement suprieur (PRES) de Dijon et de Besanon, plusieurs rencontres entre enseignants-chercheurs des deux UFR STAPS en mai 2008 ont abouti lide dun partenariat progressif, engag dabord par la mise en place de sminaires et de journes dtude communs (deux dj effectus au cours de lanne 2007/2008) et poursuivi par une intgration dans les quipes pdagogiques,

notamment par linvitation participer au cours de nos Masters respectifs (pour le Master SLDT, management des organisations sportives en UE 7B et connaissances socio psychologiques des publics en 9B seront anims par des enseignants-chercheurs dijonnais) et galement aux runions pdagogiques organises lors du dbut danne et de chaque fin de semestre. Par la suite, sera envisage une cohabilitation ventuelle pour un Master STAPS avec plusieurs parcours professionnels et recherche. Le dossier pourra tre remis miparcours en essayant de lever la difficult dune habilitation commune pour des Universits relevant de vagues diffrentes (A et B).

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Acadmie : Besanon
Etablissement : Besanon Demande N : 20081311 Domaine : Droit, Economie, Gestion Mention : Economie applique

Suivant les recommandations de lAERES, nous proposons de remonter lintitul de spcialit Economie de la Firme et des Marchs en intitul de mention (conformment aux libells nationaux). Les deux parcours de la prcdente spcialit deviennent ainsi les deux spcialits de la mention.

Mention Economie de la Firme et des Marchs


Les modifications proposes Cette nouvelle mention comprend deux spcialits qui sadossent sur le CRESE (Centre de REcherche sur les Stratgies Economiques, EA 3190) : La spcialit pro-recherche Expertise Economique , La spcialit E-achat et Marchs .

Cette dernire spcialit ouvrira en alternance la rentre 2008 en M2. Elle comportera une interaction plus forte avec lIAE (prsente en dtail par la suite) tout en sappuyant fortement dune part, sur les comptences de recherche du CRESE (Enchres inverses lectroniques, Rseaux lectroniques) et dautre part, sur les comptences informatiques de nos partenaires industriels et institutionnels (ERP, outils daide la dcision). Afin dapprofondir les connaissances acquises lissue dun cursus licence en analyse conomique et de faire dcouvrir lensemble des dbouchs propres ces deux spcialits, le semestre 1 du M1 reste commun. Les units dconomie proposes (en particulier, stratgies et marchs) sont en effet ncessaires aux deux spcialits. A partir du semestre 2, les tudiants devront choisir entre les deux spcialits. Cette rorganisation par rapport la maquette initiale implique de diffrencier davantage le S2, avec des units spcifiques chaque spcialit, tout en gardant mutualiss les cours dconomie utiles aux deux formations. Cette diffrenciation au niveau du S2 nempchera

pas des passerelles possibles en M2 entre les spcialits, aprs entretien avec les responsables pdagogiques. Les S3 (et S4) des deux spcialits seront indpendants, lexception de quelques mutualisations denseignements lorsque ces dernires se justifient pdagogiquement (voir infra).

En rponse aux points faibles souligns : Recrutement Rgional et Flux limits : o Les tudiants recruts en E-achat et Marchs , prolongement de la spcialit Ingnierie des Places de Marchs Electroniques cre en 2004, ne proviennent pas uniquement de la rgion Franche-Comt (Universits de Lyon, de Paris, Ecoles de commerce). La communication lexterne sur les dbouchs de cette spcialit na pas t jusqu prsent optimale cause du titre Ingnierie des Places de Marchs Electroniques , peu en rapport avec les mtiers dacheteurs principalement viss. Le changement de titre de cette spcialit est plus vocateur et permettra une communication plus efficace, en particulier sur internet. Par ailleurs, cette spcialit nexiste que depuis 4 ans et un bon rseau de partenaires professionnels a su tre dvelopp. Enfin, la spcialit sera prsente tous les ans dans la revue lectronique e-achat. o Plusieurs aspects sont de nature stabiliser dans un premier temps et augmenter ensuite les flux dans la mention. Tout dabord, le resserrement de la mention en deux spcialits, plutt que trois, permettra daccrotre la lisibilit du master par une plus grande cohrence. Ensuite, des projets de co-diplme avec des universits trangres sont en projet. Enfin, concernant plus spcifiquement la spcialit Expertise Economique , il sagit de la seule formation permettant de former des cadres de niveau I en tant quexpertsconomistes dans lEst de la France. A ce titre, un renforcement de la professionnalisation des tudiants est prvu travers plusieurs dispositions (interventions de professionnels dans la formation, cration de cours utiles pour les entreprises comme le data mining) sur lesquelles portera la communication sur la spcialit. o Enfin, louverture lalternance de la spcialit e-achat et march devrait galement accrotre lattractivit de cette formation. En S3, dans lunit dconomie, le ddoublement des 3 cours dconomie en 12h acadmique et 12h professionnel est repens de manire rendre la gestion des programmes plus simple et mieux adapte chaque spcialit : o Le cours dconomie industrielle sera totalement mutualis avec un travail personnel adapt aux exigences de chaque spcialit. Lemploi du temps sera tabli de manire convenir au mode dalternance de la spcialit E-achat et Marchs . o Le cours danalyse des donnes ne concernera que la spcialit Expertise Economique et sera renomm Microconomtrie , en mettant davantage laccent sur lanalyse des donnes qualitatives et les techniques conomtriques. Un cours de thorie et technique de la ngociation sera enseign la place en E-achat et Marchs . o Le cours Enchre ne gardera que la partie introductive en commun. Les tudiants de E-Achat et Marchs ont besoin la fois de cours stratgiques sur le design des enchres et dune mise en application dun projet achat lectronique par appel doffres afin de connatre toutes les contraintes que cela comporte.

Spcialit E-achat et Marchs


Cette spcialit cherche se diffrencier des formations traditionnelles en achat qui dpendent essentiellement des IAE. Notre particularit bisontine tient lapport des comptences spcifiques sur les stratgies et les techniques dachat professionnel en ligne. Ces comptences relvent en grande partie de lanalyse conomique des enchres lectroniques, axe de recherche important du CRESE. Cette spcialit intresse galement les personnes qui relvent dun parcours de gestion. Ainsi, comme le suggre le rapport, une plus forte interaction avec le master management de lIAE est organise au niveau de la spcialit. Cette interaction permettra daccrotre le nombre de candidats potentiels dans la spcialit. Les modalits envisages sont les suivantes : En M1 Management de lIAE : les tudiants devront suivre 2 units professionnelles (en S1 et S2) communes au M1 E-achat et Marchs . Par ailleurs, ils devront suivre une unit dconomie en S2 qui leur permettra davoir des comptences suffisantes pour suivre lunit dconomie du S3. En M1 dconomie : les tudiants du S2 suivront un cours de gestion spcifique propos par lIAE.

Spcialit Expertise Economique


Deux parcours seront organiss : un parcours professionnel et un parcours recherche. Cependant, la diffrenciation entre les deux parcours ne sera effective quau S4, semestre pendant lequel les tudiants suivant le parcours professionnel effectueront un stage en entreprise alors que les tudiants suivant le parcours recherche seront intgrs dans un projet tuteur de mthodologie de la recherche et effectueront un mmoire de recherche au sein de lquipe daccueil.

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Acadmie : Besanon
Etablissement : Besanon Demande N : 20081309 Domaine : Droit, Economie, Gestion Mention : Administration conomique et sociale.

Mention AES - Concernant la recommandation Prvoir soit d'tablir des collaborations avec un enseignant HDR en 04 de manire ce que des thses puissent tre encadres dans cette discipline soit que l'enseignante-chercheuse responsable du parcours, qui est une publiante passe, rapidement son HDR Etant donnes les rgles de l'cole doctorale sur l'encadrement des thses (une thse ne peut tre soutenue Besanon si elle n'est pas au moins co-encadre par un enseignant en poste Besanon), la solution qui semble s'imposer, moyen terme, rside dans le fait que lenseignant porteur du dossier passe son HDR ( chance de deux ans). D'ici l des collaborations avec des enseignants ou des chercheurs HDR peuvent tre envisages, par exemple avec des personnes en poste l'IEP de Grenoble avec lesquelles je travaille rgulirement. Ces personnes peuvent assurer l'encadrement d'une thse en science politique et, si le cas se prsente, lenseignant porteur pourra pour sa part suivre le travail doctoral, sans l'encadrer officiellement, pendant le dbut de thse et envisager d'tre encadrant officiel pour la fin de la thse. - Concernant la recommandation On pourrait galement souhaiter renforcer la filire professionnelle, notamment par des enseignements donns par des professionnels et travailler mettre en place des synergies au niveau local (partenariat avec des associations d'lus, des associations locales, rencontre avec les collectivits territoriales...)" L'intervention de professionnels et la mise en place de collaborations avec les acteurs locaux est tout fait envisageable et fait partie des objectifs de l'quipe pdagogique du master. En premire anne, le module "dmocratie locale" pourra ainsi donner lieu des interventions d'lus locaux, de chargs de mission "dmocratie participative" travaillant dans les collectivits territoriales, de responsables de conseil de dveloppement.... Le module "lecture de la vie politique" pourrait par ailleurs tre construit en associant les media locaux, avec lesquels certains enseignants du master ont dj des liens (France bleue, France 3...). En deuxime anne, plusieurs modules seront enrichis par l'intervention de professionnels : les enseignements d'analyse de l'opinion publique et d'valuation des politiques publiques pourront ainsi laisser la place des interventions de personnes travaillant dans les instituts de sondage et les cabinets d'valuation des politiques publiques. Enfin, en lien avec l'atelier projet professionnel, l'quipe pdagogique s'efforcera de faire intervenir diffrents professionnels pour qu'ils viennent prsenter les

divers mtiers envisageables au sortir du master (journalistes, fonctionnaires territoriaux ou fonctionaires de l'Etat, consultants, attachs parlementaires...). Spcialit AES Les remarques de lvaluateur tant les mmes sur la mention et sur la spcialit, nous vous renvoyons aux rponses donnes ci-dessus.

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Acadmie : Besanon
Etablissement : Besanon Demande N : 200813008 Domaine : Droit, Economie, Gestion Mention : Droit Public

Mention Droit Public


Responsables de la mention : Charles FORTIER, PU Carole CHEVILLEY-HIVER, MC Les remarques tant les mmes concernant la mention et lunique spcialit de cette mention, nous regroupons nos rponses ci-dessous.

Spcialit Administration Publique


- Concernant le point faible numro 1 sur le parcours recherche.

- Les objectifs du parcours "recherche" du Master Administration publique


Jusqu prsent, le Master Administration publique de l'Universit de Franche-Comt tait un Master exclusivement professionnel. Louverture de cette spcialit la recherche poursuit deux ambitions : - elle permettra bien sr aux tudiants dentreprendre une thse universitaire en droit administratif ou en droit constitutionnel, comme dans d'autres disciplines du droit public la faveur du prochain renforcement de lquipe denseignants-chercheurs bisontins ; - mais elle permettra galement aux tudiants dsireux de rester dans une filire professionnalisante de poursuivre leur parcours universitaire par une recherche personnelle, et dacqurir ainsi une comptence pointue dans les domaines stratgiques de laction publique pour servir ladministration publique ou parapublique au niveau le plus lev. En effet les enjeux actuels de la promotion de la protection de lenvironnement, de la rforme du droit de lurbanisme, des mutations du droit de la fonction publique ou encore des volutions du droit de la commande publique constituent des sujets de choix pour des thses professionnelles : de tels travaux rpondent aux proccupations et donc aux attentes des acteurs publics. La Rgion Franche-Comt soutient d'ailleurs financirement certains travaux de thse, en proposant des allocations de recherche flches sur des sujets relatifs l'action publique locale. Le Master Administration publique est dsormais lunique Master de la mention droit public . Son parcours recherche sinscrit dans la continuit du DEA de droit

public puis du Master Citoyennet et liberts qui ont permis la Facult de droit de Besanon de former un nombre non ngligeable de chercheurs : - entre 1998 et 2007, 13 docteurs ont t forms la Facult de droit de Besanon ; - 7 d'entre eux sont devenus matres de confrences ; - en 2008, la Facult de droit de Besanon compte 6 doctorants issus du Master recherche de droit public Citoyennet et liberts . Le parcours recherche du Master Administration publique vise relayer le Master Citoyennet et liberts dont la demande dhabilitation na pas t renouvele. Par sa spcialit, il est susceptible de toucher un plus large public, limage de lancien DEA de droit public qui bnficiait dune relle attractivit. La Facult de droit de Besanon est par ailleurs sollicite par des tudiants trangers qui souhaitent sinscrire en Master puis en thse afin dacqurir une spcialisation en droit administratif franais, particulirement apprcie dans leur pays dorigine (chaque anne, le Master "recherche" de droit public a accueilli Besanon entre 1 3 tudiants trangers).

- Ladossement du Master aux thmatiques du CRJFC (Centre de recherches juridiques de l'Universit de Franche-Comt)
Le Master Administration publique sinscrit directement dans la ligne des travaux du CRJFC : - Journe dtudes sur Les mutations du service public , 4 octobre 2007, actes publis la RFDA, n1, janvier-fvrier 2008 ; - Colloque La dmocratie locale , fvrier 2009, prcd dateliers thmatiques l'automne 2008 ; - Colloque international sur lUniversit, 12 et 13 novembre 2009 ; - Participation aux travaux de lObservatoire de la dcentralisation et aux commissions suivantes du GRALE : - Dveloppement conomique, innovation, dveloppement durable ; - Rforme territoriale, intercommunalit, relations tat collectivits territoriales ; - Collaboration avec lUniversit de Nantes pour la constitution dun projet Gouvernance et participation dpos en avril 2008 lANR, Agence nationale de la recherche. En cohrence avec le projet de Master, le CRJFC a ainsi pris une orientation administrativiste sous limpulsion de son nouveau directeur Charles Fortier, coresponsable du Master. Les tudiants seront associs, en particulier par le biais de leurs rapports de recherche, aux travaux raliss pour le compte du GRALE.

- Concernant le point faible numro 2 sur le manque denseignements fondamentaux en M2. Nous vous prsentons ci-dessous la maquette modifie des enseignements.

- MASTER 1re anne


SEMESTRE 1 UE U1 U2 U3 Intitul Droit public conomique Droit des collectivits territoriales - Droit constitutionnel approfondi - Droit des services publics - Analyse des politiques publiques - Science administrative - Histoire des ides politiques - Langue - Outils : techniques dinformation et de communication CM 30 30 30 18 30 18 24 18 18 TD 18 18 ECTS 6 6 4 2 2 2 2 3 3

U4

U5

SEMESTRE 2 UE U1 U2 U3 Droit des contrats publics Droit de la fonction publique Droit communautaire spcial Droit de la responsabilit publique Droit des biens (pour les titulaires dune LAES) ou droit de lintercommunalit (pour les titulaires dune LD) Histoire de ladministration Projet tutor Langue Atelier Projet Professionnel Intitul CM 30 36 24 24 24 24 TD 18 ECTS 6 6 3 3 2 2 2 18 18 3 3

U4

U5

- MASTER 2me anne


SEMESTRE 3 UE Parcours professionnel U1 Droit de lurbanisme
(48 h. CM)

Intitul Parcours recherche Thorie du droit


(36 h. CM)

ECTS

U2

Droit de lenvironnement
(48 h. CM)

Au choix : - droit de lurbanisme - droit de lenvironnement - droit de la sant et de laction sociale - droit public financier - droit des marchs publics
(30 h. CM)

- Droit de la sant et de laction sociale U3


(42 h. CM)

- Droit public financier


(30 h. CM)

Au choix : - une matire non choisie en U2, parmi celles qui y sont proposes ; - Grands systmes juridiques
(30 h. CM)

- Droit des marchs publics


(30 h. CM)

- Protection des droits fondamentaux


(18 h. CM)

3 3

U4

- Gestion des ressources humaines


(18 h. CM)

- Un thme de droit administratif d'actualit, approfondir


(18 h. CM)

- Langue U5
(18 h. TD)

- Langue
(18 h. TD)

3 3

- Confrence de mthode
(18 h. TD)

- Mthodologie de la recherche
(18 h. TD)

SEMESTRE 4 Intitul Parcours professionnel : Stage de 3 mois 30 Parcours recherche : Mmoire Cours commun la LA2 Cours commun la LD3 Cours commun au Master AES ECTS

Cours commun au Master de droit priv

Les semestres 1 et 2, communs aux deux parcours, sont structurs autour de matires fondamentales du droit public interne et du droit communautaire. Ils constituent le socle indispensable de la formation de juriste de droit public. La finalit professionnelle est directement lie aux modalits daccs aux carrires de lAdministration et comporte un stage de 3 mois minimum. Le semestre 3 est consacr ltude des principales modalits dintervention des collectivits publiques. Il permet aux tudiants de spcialiser leurs connaissances et leurs mthodes. Une prparation aux exercices crits et oraux des concours sera assure dans le cadre de lunit 5, en collaboration avec lIPAG. La finalit recherche comprend, dune part, des enseignements fondamentaux ncessaires la recherche en droit public et, dautre part, un ou deux enseignements spcialiss qui permettront ltudiant dindividualiser sa formation. Le choix de matires du parcours professionnel pourra par exemple dterminer le caractre professionnel de la thse envisage. Linitiation la recherche pourra dbuter ds la premire anne du Master dans le cadre du projet tutor qui prendra la forme, selon le choix de ltudiant, dun mini mmoire encadr ou dun stage de courte dure. Elle se poursuivra en deuxime anne avec un cours de mthodologie de la recherche, deux rapports de recherche et le mmoire. Les tudiants suivront galement en partie la prparation aux exercices crits et oraux des concours. Il semble en effet indispensable de prparer les futurs doctorants la note de synthse et la prise de parole, dans la perspective de la soutenance de leur thse, d'entretiens dembauche ou encore de concours.

- Lquipe pdagogique
Lanne universitaire 2007-2008 a t marque par le dpart de deux professeurs et dun matre de confrences HDR. Par le pass, la Facult de droit de Besanon a connu rgulirement de telles difficults qui ont fragilis son quipe denseignants-chercheurs. Le prochain quadriennal se droulera dans des conditions beaucoup plus favorables. Le parcours recherche du Master Administration publique est plac sous la responsabilit du Professeur Charles FORTIER, directeur du CRJFC et membre lu du Conseil dadministration de lUniversit de Franche-Comt. Il sera soutenu par laccueil, ds la rentre universitaire de septembre 2008, de deux nouveaux professeurs issus du premier concours d'agrgation ainsi que d'un matre de confrences recrut sur un poste flch. Le CRJFC compte par ailleurs, en droit public, deux matres de confrences HDR et deux professeurs associs. En outre ds lautomne, un matre de confrences sollicitera lhabilitation diriger des recherches. Lquipe denseignants-chercheurs bisontins, compose de plusieurs matres de confrences locaux et dun professeur des universits fort investi, se trouvera ainsi nettement consolide. La Facult de droit de Besanon na pas connu des conditions aussi favorables depuis de nombreuses annes.

Habilitation des diplmes Masters - Vague B Universit de Franche-Comt


Acadmie : Besanon
Etablissement : Besanon Demande N : 20081307 Domaine : Droit, Economie, Gestion Mention : Droit Priv

Mention Droit Priv


- Concernant le point faible numro 1 sur ladossement la recherche. Nous avons souhait une mention gnraliste qui nous permette et de satisfaire notre vivier dtudiants et dexploiter les comptences de nos enseignants-chercheurs. Les spcialits autorisent nanmoins des orientations professionnelles spcifiques qui correspondent une demande tout la fois des tudiants et du secteur professionnel rgional ; cest la raison pour laquelle il nous est apparu plus raliste de dcliner les dbouchs professionnels ce niveau. De manire gnrale il sagit certes des professions de magistrats, avocats, juristes dans des entreprises, des administrations ou des institutions avec un caractre europen ou international plus ou moins marqu. - Concernant le point faible numro 2 sur la faiblesse de lactivit scientifique dune partie significative des effectifs de lquipe pdagogique.. Le Centre de recherches juridiques de Franche-Comt ( CRJFC ) a, dans le cadre de son valuation, bnfici dun avis favorable pour une dure de 4 ans. Il tend depuis quelques annes sorganiser non pas autour des branches traditionnelles du droit mais de thmes fdrateurs tels que le vieillissement de la personne ou depuis un an la vulnrabilit . Ce dernier sujet est entendu au sens large ( vulnrabilit de la personne, vulnrabilit conomique..) et par consquent recouvre les qualits de toutes natures susceptibles dengendrer un tat de faiblesse. De ce fait la majeure partie des branches du droit sont concernes et les diffrentes spcialits de nos masters trouvent sappuyer sur des sujets de recherche et des enseignants chercheurs. Pour ne citer que quelques exemples trs partiels, la spcialit juriste dentreprise sappuie sur les nombreux travaux de JP.Legros en droit des socits, la spcialit juriste daffaires europen sur les crits de A.Brobbel-Dorsman en droit compar ou de L.Ravillon en droit international, la spcialit droit priv fondamental trouve un soutien dans les publications de E.Dreyer, JR.Binet et C.Philippe et celle de contentieux dans les travaux de B.Laprou et C.Tirvaudey. La dcision de travailler sur des thmes collectifs a engendr un nouveau dynamisme : Dune part les tudiants des masters se sentent impliqus dans le thme de recherche choisi et se tournent vers des travaux qui sintgrent celui-ci tout en se sentant appartenir une

quipe. Dautre part si certains chercheurs ont pu se montrer frileux dans le cadre de recherches individuelles, les travaux sur le vieillissement ont rvl que tous ont apport une collaboration.

Spcialit Juriste dEntreprise


- Concernant le point faible numro 1 sur l'incertitude quant l'utilit d'un parcours recherche. Sur les tudiants inscrits en thse aujourd'hui, tous ont un sujet intressant le droit des affaires au sens large (droit des socits, procdure et droit des socits, actes de commerce et comptence des juridictions consulaires, le domaine des procdures collectives aprs la loi de sauvegarde, l'immunit "civile" des dirigeants sociaux ...). Nous pensons que la matire reste "porteuse". Nous rappelons, cet gard, qu'auparavant des titulaires de DESS ont pu s'inscrire en thse avec une drogation sans tre gns outre mesure. Presque chaque anne, la formation comprend un tudiant brillant. Il nous semble dommage que ce dernier ne puisse s'inscrire en thse s'il le souhaite. La russite de la thse dpend essentiellement de la valeur du doctorant et des conseils qui lui sont prodigus par son "matre de thse". Pour le surplus, il nous parat possible que l'intress suive une formation dispense dans le cadre du master de droit priv fondamental en mme temps qu'il rdige un mmoire de recherche. - Concernant le point faible numro 2 sur la modestie des effectifs. Lquipe pdagogique tient slectionner les tudiants afin d'assurer leur embauche et la bonne renomme du diplme. Signalons que l'anne dernire (2006/2007) il y avait 10 tudiants "choisis". Ds le mois de novembre 2007, trois tudiants taient embauchs dans une banque avec un contrat de travail dure indtermine (un Besanon, un Clermont-Ferrand, un troisime de nationalit marocaine la Banque d'Afrique du Nord Casablanca), un autre a obtenu, dans les mmes conditions, un emploi dans une tude notariale. Un cinquime a russi l'entre au CRPFA avec son master en poche : nul doute que son avenir est bien engag. Les autres n'avaient, cette date, que des contrats dure dtermine ou recherchaient un emploi. Leur situation a peut-tre volu depuis novembre 2007. Cette anne 2007/2008, la formation comporte quinze tudiants choisis selon les mmes principes (sur 79 candidats).

Spcialit Juriste dAffaires Europen


- Concernant les points faibles numro 1 & 2 sur ladossement incertain la recherche et sur le flou entourant la dimension recherche. Notre centre compte un certain nombre de chercheurs en droit europen, qui animent notre formation et font le lien entre la Convention europenne des droits de lHomme et le droit

des affaires en gnral et en particulier le thme de la vulnrabilit conomique, axe de recherche choisi par notre quipe pour les annes venir. En outre, notre Master initie et profite de recherches en droit compar : les enseignants chercheurs duniversit trangre (Italie, Allemagne, Etats-Unis, Japon) et les praticiens trangers, qui interviennent rgulirement et de manire consquente dans notre cursus, collaborent de manire de plus en plus significative et active aux recherches en droit compar entreprises dans le cadre de notre quipe, recherches purement comparatistes ou clairage du droit franais par les droits trangers. Notre intrt grandissant pour le droit compar, tout la fois dans le cadre de notre quipe de recherche et dans notre Master, nous conduit tre sollicits de manire croissante pour encadrer des thses en cotutelle et/ou en droit compar. Par ailleurs, nos nombreux tudiants trangers nous offrent de par leurs travaux dans leurs droits nationaux de prcieuses informations sur des droits trangers, dont certains sont fort loigns de notre culture juridique et sont gnralement difficilement accessibles. Certains tudiants de notre master expriment la volont de poursuivre leurs tudes en thse dapplication pratique en droit compar des affaires, thses pour lesquelles nous sommes en train de rechercher des sources de financement ; cest pourquoi le dveloppement dune branche recherche dans notre master spcialit juriste daffaires europen nous est apparu judicieux. Llargissement de cette optique a contribu enrichir grandement notre fonds bibliographique en langues franaise et trangres.

Spcialit Droit Priv Gnral


- Concernant les points faibles numro 1 & 3 sur le potentiel de recherche qui repose essentiellement sur le porteur et sur ladossement la recherche qui doit tre prcis. Le rapport souligne que le potentiel de recherche repose pour lessentiel sur le responsable de la spcialit et que ladossement la recherche doit tre prcis. En ralit, tous les enseignants choisis pour intervenir dans le cadre de la spcialit droit priv gnral ont une activit de recherche reconnue, ainsi quen atteste la liste de leurs publications figurant dans le dossier prsent. Par ailleurs, ils sont quasiment tous titulaires de lhabilitation diriger les recherches et lun deux est membre de lInstitut universitaire de France. Il est vrai, toutefois, que ladossement la recherche doit tre prcis. Tout dabord, bien que les matires constitutives de la maquette de la spcialit droit priv gnral soient envisages de manire gnrique, les enseignements sont organiss autour dune thmatique choisie parmi les axes de recherche du CRJFC (EA 3225, rcemment value A par laeres). Ce lien permet alors tout la fois aux enseignants de livrer leurs tudiants le fruit de leurs recherches et aux tudiants de participer aux projets de recherche collective. Ainsi, le CRJFC ayant identifi la vulnrabilit comme axe majeur de recherche pour le contrat quadriennal en cours, les enseignements dispenss ds cette anne ont permis dexplorer cette thmatique au travers du droit des personnes et de la famille, du droit pnal, du droit du travail etc. Cette organisation pdagogique sera poursuivie. De plus, les tudiants ont pu eux-mmes organiser une confrence-dbat portant galement sur un sujet relevant de cette problmatique La crdulit et le droit . La spcialit droit priv gnral est donc bel et bien organise en relation troite avec lactivit de recherche de lEA 3225, mais, conscient de ce que ce lien napparaissait peut-tre pas suffisamment dans le dossier prsent, son directeur fera en sorte de laccentuer dans les annes venir.

- Concernant le point faible numro 2 sur la faible attractivit de la formation La faible attractivit de la formation, signale par le rapport, mrite certainement dtre relativise deux points de vue. Dune part, les diplmes de ce type connaissent gnralement des effectifs relativement modestes, rarement suprieurs la douzaine dtudiants actuellement inscrits dans la spcialit droit priv gnral pour leur deuxime anne de master. Dautre part, cette spcialit est relativement rcente et na ds-lors certainement pas encore atteint la notorit quelle mrite. Les annes venir devraient y remdier car les allocataires issus des premires promotions terminent leurs thses. La premire lavoir soutenue (dcembre 2007) vient dobtenir sa qualification par la section 01 du CNU, ds sa premire tentative. Cest un rel motif de satisfaction pour les promoteurs de ce diplme qui justifie leur volont de poursuivre dans la voie exigeante de la formation la recherche par la recherche, vitale pour lavenir des facults de droit en gnral et de celle de Besanon en particulier.

Spcialit Contentieux
- Concernant la dperdition importante deffectifs entre le M1 et le M2 ( 5 de lavis). Le M2 est volontairement limit 15 places pour les raisons suivantes : - ncessit de trouver des stages de qualit au sein desquels ltudiant sera rellement confront sa future carrire et bnficiera dun encadrement personnalis tant par le professionnel qui laccueille que par lenseignant-chercheur qui le guide dans la rdaction de son rapport, - impratif dinsertion professionnelle, - mthodologie denseignement base sur une approche pratique par ltude de dossiers qui implique ncessairement des effectifs rduits.

- Concernant louverture dun parcours recherche au sein du Master Contentieux (3 de lavis). Bien que le Master Contentieux nait pas pour vocation premire la formation dtudiants se destinant une carrire universitaire, il souhaite cependant laisser la possibilit aux tudiants de sorienter vers une thse professionnelle, soit dans le cadre de la formation initiale soit dans celui de la formation continue, afin dobtenir une spcialisation, parfois ncessaire pour leur parcours professionnel (valorisation, promotion, rorientation, adaptabilit).

- Concernant le seul point faible mentionn par lavis, relatif un adossement incertain de la formation la recherche. Mme si les porteurs du projet nen avaient pas fait mention dans la demande dhabilitation, il convient de souligner les points suivants : - chaque anne, les tudiants doivent mettre en place une soire-dbat sur un thme actuel du contentieux en droit positif, en partenariat avec des professionnels, et en lien avec les

problmatiques du Centre de Recherches (CRJFC). Lexercice implique la recherche dune thmatique et la mise en place dune discussion structure (les violences conjugales, les accidents du travail), - occasionnellement, les tudiants sont invits mener des recherches soit doctrinales, soit jurisprudentielles, sur des thmatiques proposes par des membres du Centre de Recherches et en rapport avec leurs travaux (les discriminations au travail, droit de la preuve).

En conclusion, lavis de lAERES a permis aux porteurs du projet de prendre conscience des amliorations qui pouvaient encore tre apportes la formation, mais aussi de la ncessit de la rendre plus lisible, notamment en dtaillant certains points qui tmoignent de la spcificit du Master Contentieux et qui le distingue videmment du Master Droit Priv Gnral.

Universit de Franche-Comt Rponse lexpertise de lAERES Master Sciences humaines et sociales Mention Mondes anciens et mdivaux, Territoires et environnement Demande n 20081284 Points faibles et recommandations 1. Labsence de tout suivi du devenir professionnel des tudiants 2. Le taux dchec en M1 : de leffectif, ce qui est excessif. 3. La qualit du travail fourni en stage doit tre plus encadre et limportance de celle-ci valorise. Rponses 1. Ce suivi a t amorc en 2007 linitiative de la vice-prsidente du CEVU de lUFC. On trouvera ci-joint un tableau compos cette fin et en cours daffinement et dactualisation. 2. Ce taux dchec doit tre relativis et il convient de prendre en compte la diffrence qui sinstaure demble entre le nombre des candidats inscrits, mais totalement absents ds le dbut de la formation, et celui des candidats assidus et prsents dans les formations et dans les stages. Dans le tableau 2, les premiers sont qualifis dtudiants dfaillants. Labandon est un autre comportement : ltudiant a suivi tout ou partie de la formation et abandonne en cours de cursus. Soutenance diffre : ltudiant a obtenu ses modules de formation, mais na pas t en mesure de soutenir son mmoire en fin danne.
2004-2005 M1 Inscrits Diplms 13 5 Nouveaux entrants 11 Commentaire 4 abandons, 1 soutenance diffre et des candidats dfaillants (non assidus) 2 abandons, 2 soutenances diffres et des candidats dfaillants

M2

10

2005-2006 M1 M2

Inscrits Diplms 14 8 9 4

Nouveaux entrants 11 6 Nouveaux entrants 9 9 2 abandons et 3 candidats dfaillants (non assidus) 3 abandons, 1 soutenance diffre

2006-2007 M1 M2

Inscrits Diplms 9 12

3. On ne sait quel stage il est fait allusion. Le Master offre plusieurs types de stage. La premire catgorie concerne les stages de terrain (Master 1), les stages de formation intensive des techniques bureautiques, graphiques, infographiques, gomatiques (Master 1), et des tudes de mobilier cramique et mtallique (Master 1), les stages de culture gnrale

archologique, sur deux jours, portant sur des thmes des diffrentes aires chronoculturelles (Prhistoire, Protohistoire, Antiquit, Moyen ge), surtout en Master 2. Tous ces stages sont anims par des professionnels (chercheurs, enseignants-chercheurs, conservateurs de SRA, ingnieurs de lINRAP et de services dpartementaux darchologie, etc.) et donnent lieu des contrles durant la formation ou aprs (rapports de stage, comptes rendus de lecture). En Master 2, ces stages souvrent deux types nouveaux : sminaire inter-universitaire (Besanon, Dijon, Strasbourg) o les tudiants doivent raliser et prsenter en 5 mn un poster prsentant leur recherche avec laide dun vidorama PowerPoint (4 ECTS), et un stage de recherche, soit en laboratoire, soit sur le terrain (4 ECTS). Ce dernier est valu par un rapport de stage et par une grille dvaluation du travail accompli par le stagiaire et de comportement durant le stage tabli par le responsable de lopration ou le directeur du laboratoire et le tuteur du stagiaire. A Besanon, le1er mai 2008 Franois FAVORY Co-responsable du Master ACTE, cohabilit avec luniversit de Bourgogne

Annexe : Suivi des tudiants de master


Inscriptions, tudiants assidus Origine Mmoire soutenu Date Master 1 Date Master 2 Poursuite de formation : prciser le type et l'organisme inscription en doctorat : prciser l'universit allocation de recherche : prciser le type profession

Matrise 2003-2004 BOURSON Vronique CLERGET Jennifer DEVAUCHELLE Cdric DUMAY Olivier EMILE Romuald FONTREDDU Vincent JACQUEZ Caroline LAJOUX Jean-Baptiste LECOMTE Bruno MAMIE Antoine PERRENOUDCUPILLARD Nicole PTREQUIN Frdric SERET Hugo TACHON Rmi VAN NIEUWENHUYSE Dorcas WALLENDORF Catherine DEA 2003-2004 COLEUX Fabrice ECAROT Cdric ESCOBAR CANTERO Carmen FOVET Elise Madrid Dijon Aix Dijon Dijon Dijon Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 Matrise 2003-2004 abandon attache de conservation Muse de Besanon dfaillant 1 1 dfaillant 1 1 abandon 1 1 1 oct-04 juin-04 juin-04 fonction territoriale croupier de casino oct-04 DESS Dijon 2004-2005

Nouma

DEA 2003-2004 DEA 2003-2004 DEA 2003-2004 DEA 2003-2004

abandon 1 1 1 oct-04 aot-04 juin-04 en formation DAO-PAO Madrid, thse en cours UFC et Ljubljana

MENRT, ACI

LE GALL Amlie

DEA 2003-2004

juin-04

MENRT

Master 1 2004-2005 BAVEREL Laure CREUS Xavier FORT Armelle GIRARD Aurlien LEFRANC Jrmie PERRENOUDCUPILLARD Nicole RACLE Franois THUILLIEZ Rbecca Master 2 2004-2005 BASSET Lyse BOURSON Vronique CHAMBRADE MarieLaure JACCOTTEY Luc JOMAIN-BOISRAM Sophie LAJOUX JeanBaptiste LECOMTE Bruno MARCHAND AnneValry PTREQUIN Frdric Master 1 2005-2006 BAREL milie BAUDIN Sverine BLONDEAU Ccile CORNU Michelle DEVAUCHELLE Cdric Dijon Lyon II Master 2 2004-2005 Master 2 2004-2005 Master 2 2004-2005 Master 2 2004-2005 Master 2 2004-2005 Master 2 2004-2005 Master 2 2004-2005 Master 2 2004-2005 Master 2 2004-2005 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 diffre 1 1 diffre 1 1 1 abandon abandon ? dfaillante, abandon 1 1 1 dfaillant, abandon avr-05 sept-05 sept-05 thse en cours, UFC CDD INRAP archologue contractuel, Ville de Chartes salarie en entreprise, DAO-PAO oct-05 juin-05 prparation concours UFC MENRT CDI INRAP 2e un concours ITA CNRS, Paris Dijon Master 1 2004-2005 Master 1 2004-2005 Master 1 2004-2005 Master 1 2004-2005 Master 1 2004-2005 Master 1 2004-2005 Master 1 2004-2005 Master 1 2004-2005 1 dfaillant, abandon 1 abandon abandon 1 diffre 1 sept-05 oct-05 professeur des coles, Doubs sept-05

sept-06 sept-06

ESTAVOYER C.L. FORNAGE Sophie LAINE Anglique MALGARINI Romain MARTIN Bndicte MOUGIN Christelle QUENISSET Anne RACLE Franois SAIVE Adeline TAILLANDIER Valrie Master 2 2005-2006 ALIX Stphane BASSET Lyse BAVEREL Laure BRIGAND Robin EMILE Romuald FORT Armelle JACCOTTEY Luc WALL Adeline Master 1 2006-2007 BERENGUER Sylvain CARRASCO Aline DESMEULLES Jonathan HUGUET Laetitia MAMET Isaline POULET Juliette ROQUELLE milie SERAFINI Pierre Master 2 2006-2007 Dijon Dijon

Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Master 1 2005-2006 Dijon Dijon Master 1 2005-2006 Master 2 2005-2006 Master 2 2005-2006 Master 2 2005-2006 Master 2 2005-2006 Master 2 2005-2006 Master 2 2005-2006 Master 2 2005-2006 Master 2 2005-2006 Master 1 2006-2007 Master 1 2006-2007 Dijon Master 1 2006-2007 Master 1 2006-2007 Master 1 2006-2007 Lyon II Master 1 2006-2007 Master 1 2006-2007 Master 1 2006-2007

dfaillant 1 1 1 1 1 dfaillante 1 dfaillante 1 1 1 diffre, abandon 1 diffre 1 diffre 1 diffre 1 1 1 1 1 1 1 juin-06 UFC oui juin-07 surveillante d'internat CDI INRAP sept-06 sept-06 sept-06 DESS Dijon 06-07 juin-06 UFC MENRT CDI INRAP 07/08 ? CDI INRAP sept-06 sept-06 sept-06 DESS Dijon 06-07 salari en entreprise, plein temps juin-06 juin-07 juin-07 thse 07-08, UFC-Paris I thse 07-08 thse 07-08, UFC-Paris I

aot-07 sept-07 sept-07 sept-07 sept-07 sept-07 sept-07 Master 1 ERASMUS Pavie, 2006-2007 MasterPro Lyon

BAUDIN Sverine BLONDEAU Ccile CORNU Michelle FORNAGE Sophie LAINE Anglique MALGARINI Romain MARTIN Bndicte RACLE Franois TAILLANDIER Valrie Master 1 2007-2008 BERENGUER Sylvain CORNET Jennifer FRUCHART Catherine ORY Valriane SPICHER Marie HADOTVincent COQUET Nicolas GROS Carole Master 2 2007-2008 CARRASCO Aline DESMEULLES Jonathan KOUPALIANTZ Laure MAMET Isaline POULET Juliette RACLE Franois ROQUELLE milie SERAFINI Pierre

Dijon

Master 2 2006-2007 Master 2 2006-2007 Master 2 2006-2007 Master 2 2006-2007 Master 2 2006-2007 Master 2 2006-2007 Master 2 2006-2007 Master 2 2006-2007

diffre diffre 1 1 1 1 1 diffre 1 sept-07 MasterPro Tours 0708 sept-07 MasterPro Lyon II 0708 salari en entreprise, plein temps juin-07 juin-07 thse sous MENRT ED co-direction, LETS UFC-Paris I MENRT ED thse UFC HES thse UFC

Dijon

Master 2 2006-2007

Nouma Strasbourg Lyon II Nancy Aix Nantes

Master 1 2007-2008 Master 1 2007-2008 Master 1 2007-2008 Master 1 2007-2008 Master 1 2007-2008 Master 1 2007-2008 Master 1 2007-2008 Master 1 2007-2008 2008-2009 : Master ERASMUS Ljubljana (Si) technicienne-rgisseuse Thtre du Granit, Belfort

Master 2 2007-2008 Dijon Toulouse Lyon II Master 2 2007-2008 Master 2 2007-2008 Master 2 2007-2008 Master 2 2007-2008 abandon temporaire pour cause de sant Master 2 2006-2007 Master 2 2007-2008 Master 2 2007-2008 Ple archologique d'Alsace (2007), puis Service archologique de Reims (2008)

salari en entreprise, plein temps

Universit de Franche-Comt Rponse lvaluation de lAERES Master : Sciences humaines et sociales Mention : Histoire Demande n 20081282
Rponse lvaluation par lAERES du MASTER Mention HISTOIRE (Responsable G. Labarre)

Dans leur avis global sur le master mention Histoire, les experts de lAERES voquent un non-encadrement universitaire des tudiants en stage professionnel. Une convention dtaille les obligations du partenaire professionnel, la nature du travail attendu de ltudiant et le rle du tuteur. Naturellement, du ct de luniversit, lencadrement de ltudiant pendant le stage est assur par son directeur de recherche qui rencontre rgulirement le tuteur de stage et fait avec lui le bilan des activits du stagiaire. Du reste, page 12 de la maquette, il est spcifi que chaque enseignant-chercheur pourra bnficier de 3 h dencadrement dtudiant en stage dans les quipes ou en milieu professionnel. Cela signifie que lencadrement des tudiants en stage est considr comme une mission des universitaires et quelle est prise en compte. Au cours du quadriennal, une rflexion profonde sera mise en place pour repenser larchitecture du Master et loffre des formations. Dune part, il est fondamental pour une Universit de taille moyenne comme lUFC que ses formations en Master soient originales, performantes et bien identifies. Une rflexion sera mene pour dvelopper un parcours professionnalisant en sus de la spcialit HESIE. Lide, dj en germe, serait de crer une formation associant histoire et mtiers de ldition. Dautre part, le master doit sattendre des mutations trs fortes si lon en croit les dclarations de M. Mark Sherringham, Conseiller du Ministre touchant lorganisation des concours, lors de lentrevue quont eu avec lui les Prsidents des socits de Professeurs dHistoire de lUniversit. Tous les tudiants souhaitant passer un concours (CRPE, CAPES, Agrgation) devront, semble-t-il, obtenir un master, sachant que le concours devrait tre prpar conjointement avec le M2. Si cette orientation devait se confirmer, il faudrait alors crer des parcours recherche et formation ou recherche et enseignement . Nous prenons acte des recommandations mises par les experts de lAERES concernant linternationalisation. Nous aurons cur de dvelopper cette dimension internationale en recherchant des partenaires actifs dans les domaines de nos formations. Rponse de la spcialit Construction identitaires de lAntiquit nos jours (responsable G. Labarre) Nous prenons acte galement des remarques mises par les experts concernant la part insuffisante de la professionnalisation dans cette spcialit. En effet, sa finalit est davantage tourne vers la recherche, mais elle offre des passerelles vers le monde professionnel par le biais des stages. Elle saffichera en consquence en attendant la rorganisation des parcours voque ci-dessus. Rponse de la spcialit Histoire des conomies et des socits industrielles en Europe (J.-Cl. Daumas) De faon allger le semestre 4, la seconde anne est rorganise de telle faon que les quatre modules denseignement soient entirement assurs sur le semestre 3. De cette faon, au cours du semestre 4, le temps consacr la recherche et au stage professionnel sen trouve accru. Louverture linternational ne se limite pas la seule universit de Neuchtel. Au contraire, il existe des relations troites avec les universits de Vienne, Venise et Gttingen o

nos tudiants ont fait des sjours dtude et de recherche. Jusquici peu formalises, ces relations seront institutionnalises au cours de lactuel quadriennal, notamment avec les universits de Vienne et Venise o existent des formations consacres ltude et la mise en valeur du patrimoine industriel. Comme le remarque justement lvaluation de lAERES, sans tre professionnalisante stricto sensu, (cette spcialit) favorise lorientation vers les mtiers du patrimoine industriel pour ceux qui ne sorientent pas vers lenseignement et la recherche . Afin de renforcer ces passerelles, nous allons ds la prochaine rentre enrichir et diversifier le contenu du module De lusine au patrimoine qui associe dores et dj enseignements disciplinaires et sorties sur le terrain et mobilise des professionnels : conservateur de muse, directeur dun atelier du patrimoine, et ingnieur dtudes linventaire. Cette diversification se fera selon deux axes : a/ renforcement des relations avec les institutions vocation de mdiation culturelle, scientifique et technique (muses techniques trs nombreux dans la rgion, Nef des sciences Mulhouse, Pavillon des sciences Montbliard, ateliers du patrimoine) grce lorganisation de visites commentes plus nombreuses destines permettre aux tudiants dapprhender les ressources musales et les formes de valorisation des collections, avec une perspective comparative (Muse international de lhorlogerie de la Chaux-de-Fonds/Muse du temps de Besanon ; Muse de lAventure Peugeot Montbliard/Muse de lautomobile de Mulhouse) ; b/ dveloppement des liens existants avec les grandes entreprises de la rgion (Peugeot, Alsthom) qui ont des projets archivistiques et patrimoniaux et mobilisent leur histoire des fins de communication institutionnelle. Lorganisation de tables rondes avec les responsables de la communication et des archives de ces entreprises permettrait nos tudiants de comprendre lusage que les entreprises font de leur pass et de leur patrimoine comme supports tant de leur communication que de mobilisation de leur personnel. Dans le prochain quadriennal, nous envisageons de renforcer la part de la professionnalisation afin de rendre nos tudiants capables dinventorier, dexploiter et de mettre en valeur les ressources patrimoniales dun territoire, ce qui suppose une participation plus large des professionnels la formation et un largissement de celle-ci aux aspects juridiques, techniques, administratifs et financiers de la gestion du patrimoine industriel.

Universit de Franche-Comt Rponse lexpertise de lAERES Master : Arts, lettres, langues Mention : LEA Demande no 20081279

LES POINTS FAIBLES

Les points faibles soulevs par lAERES dans lavis par spcialit, et redits dans lavis global, sont les suivants.
Rdaction du projet mdiocre et la prsentation du projet difficile suivre en particulier la varit des parcours (LADE) Peu de formation culturelle (Commerce lectronique) Rapport langue/culture (LADE) Structure des relations internationales (LADE) et flux des tudiants consolider en international (LADE) Ladossement recherche fragile (Commerce lectronique) Peu deffectifs de la spcialit 2LCE (Commerce lectronique)

Point : Rdaction du projet mdiocre et la prsentation du projet difficile suivre en particulier la varit des parcours (LADE)

Rponse La rdaction du projet a t revue avec un nouveau schma de la formation pour la spcialit Langues Applique et Dveloppement Europen (voir fin). Afin de rendre loffre de formation plus lisible encore nous proposons une simplification des parcours de la spcialit LADE en la rduisant deux parcours (au lieu de trois) : Management et Dveloppement International dune part, Amnagement et Dveloppement Rgional Europen dautre part. La spcialit Langues Appliques et Dveloppement Europen offre deux parcours distincts grce une mutualisation avec deux autres masters ( Management et Intelligence territoriale ), et lavis note la forte pluridisciplinarit et mutualisation avec dautres masters dorientation pro, qui tisse une cohrence utile . Cette mutualisation est base sur une mre rflexion et une exprience relle de quatre annes pendant le dernier quadriennal. La pluridisciplinarit est une force de la spcialit LADE. Lexprience des quatre dernires annes, comme les besoins des employeurs, nous ont amens vers une plus forte spcialisation avec des parcours spcifiques ds le premier semestre.
Point : Peu de formation culturelle (Commerce lectronique) Rapport langue/culture (LADE)

Rponse : Pour ce qui est de la dimension multiculturelle des deux spcialits de la mention LEA, elle nous semble essentielle. Force est de souligner ici que la majorit des tudiants du Master langues trangres appliques sont issus de la licence LEA (96% M1 2007-8, 83% M1 2006-7 pour le master ADRE). Cela signifie que leur parcours a t marqu par une forte prsence denseignements touchant la culture, la civilisation des pays dont ils tudient les langues. Quelques exemples tirs de la licence LEA lUFC:
1e anne : Connaissance et utilisation des mdias trangers + Institutions et socits des pays trangers ; 2e anne : Histoire conomique des pays trangers + Structures et aspects des conomies contemporaines ; 3e anne : Institutions et conomies internationales + Gographie conomique, socits et consommation (des pays dont la langue est tudie).

Lenseignement des langues dans la spcialit LADE est technique, mais la discipline de la traduction et linitiation linterprtariat visent des comptences professionnelles ncessaires pour la vie active. Il existe, nanmoins, une volution de la premire la deuxime anne avec plus daccent sur lexpression orale et crite, y compris les enseignements de stylistique et synthse. Puisque cette culture internationale est acquise en Licence, lobjectif du Master est plutt de sappuyer sur elle pour donner aux tudiants des comptences plus techniques quexigent les employeurs. Les connaissances des cultures trangres sont approfondies dans les deux spcialits de manire diffrente : La formation en langues du parcours Langues et Commerce Electronique ne relve pas d'une approche purement technique travers la traduction et l'expression en langue trangre, mais d'une approche

proprement interculturelle, celle du passage de la "langue et culture A" la "langue et culture B". Dans d'autres cours, les tudiants sont amens s'interroger sur les diffrents modes de rception d'un message, publicitaire par exemple, selon les aires culturelles vises. Ils tudient les effets sociaux et culturels de l'arrive des moyens de communication lectroniques dans nos civilisations, ils s'interrogent sur les impacts des campagnes de communication l'chelle de la plante dans le but de mieux comprendre les fonctionnements internes de cette socit de l'information et de la communication qu'ils seront amens enrichir eux-mmes dans leur parcours professionnel. Dans la spcialit LADE, la formation culturelle / interculturelle ne se limite pas aux deux langues tudies, certains enseignements avec une dimension interculturelle se trouvant dans le tronc commun : les cours de management interculturel et les cours de ngociation. Un lment de connaissance essentiel dans les deux parcours de la spcialit LADE est lUE sur les politiques europennes. Certains UE spcifiques aux parcours traitent galement la connaissance du contexte international :
lUE Introduction au management international (S1) et lUE Commerce International (S3) pour le parcours Management et Dveloppement International ; lUE Problmatiques et politiques de dveloppement : analyse et valuation et lUE Politiques Europennes Comparatives pour le parcours Amnagement et Dveloppement Rgional Europen.

Il est enfin noter que la bonne insertion professionnelle des tudiants issus du Master ADRE et du Master Commerce lectronique notamment dans les pays europens tmoigne de louverture des diplms et de leur aptitude combiner comptences linguistiques pointues et matrise des aspects socio-conomiques et culturels dans lesquels ils voluent pour les besoins de leur vie professionnelle. En effet, 35% des tudiants de la dernire promotion du Master ADRE ont t recruts en Angleterre, en Ecosse, en Suisse, en Allemagne, aux Pays Bas ou encore au Luxembourg. Pour les tudiants du Master 2LCE, 25% ont t embauchs l'tranger en Suisse, en Allemagne ou en Irlande. Toutefois, nous voyons lintrt de la proposition qui consiste ouvrir une UE de la mention Langues et cultures trangres, spcialit mdiations linguistiques et culturelles , la spcialit LADE. Il est noter, que la mutualisation de la spcialit LADE se fait dj avec deux autres mentions (management et gographie). Mutualiser ne veut en loccurrence pas dire intgrer en une seule mention et cest dans cet esprit que nous accueillons la proposition faite par lAERES douvrir la mention LCE travers lUE Analyses des conflits interculturels aux tudiants du parcours ADRE de la spcialit LADE. Le cours magistral sur le management interculturel de la premire anne de la spcialit LADE est depuis plusieurs annes assur par la responsable de lUE Analyses des conflits interculturels et ce cours servira prparer les tudiants pour un choix ventuel de cette UE en deuxime anne. Dun autre ct, malheureusement, la possibilit pour les tudiants de LCE de souvrir des disciplines plus professionnalisantes , prsentes en LEA, se heurte la ralit des comptences acquises pendant le cursus LEA. LUE politiques europennes comparatives de M2, par exemple, demande des connaissances approfondies en politiques europennes.
Point : Structure des relations internationales (LADE) et flux des tudiants consolider en international (LADE)

Rponse : Il faut souligner que les tudiants des deux spcialits LEA actuelles ont, dans leur majorit, dj bnfici dune mobilit Erasmus/ Socrates dans le cadre de leurs tudes de licence, ou viennent de ltranger. La grande majorit des tudiants de LEA en Franche-Comt sont de fait pousss par les quipes pdagogiques effectuer deux semestres dans une universit partenaire ltranger dans le cadre de la licence LEA. A Besanon, comme Montbliard, deux tiers (une bonne soixantaine dtudiants) tudient chaque anne en L3 dans une universit ltranger (citons les partenariats Socrates avec : Edimbourg, Birmingham, Southampton, Swansea, International School of management Dortmund, Giessen, Wuppertal, Chemnitz, Tbingen, Magdeburg, Salzburg, Valence, Vic, La Laguna, Ciudad Real, LAquila, Trieste, Acadmie des Hautes Etudes conomiques Bucarest, Universit du SudDanemark, etc.). Le cas de LEA en Franche-Comt nest pas spcifique, si lon en juge lexprience des tudiants venant dautres licences LEA en France. Or, les tudiants ne peuvent prtendre quune seule fois dans leur parcours dtudes une bourse de mobilit Socrates. Par ailleurs, du fait du calendrier un peu particulier et sur mesure - des deux annes de Master (li lexigence dun stage la fin de chacune des deux annes 2 mois minimum en M1, et 4 mois

minimum en M2), il nexiste pas dans les universits partenaires doffre qui permette aux tudiants la fois de suivre des cours correspondant leur spcialisation et deffectuer un stage professionnel. Toutefois, lexprience linternational est une ralit pour 100% des tudiants grce au moins un stage obligatoire ltranger. Notons cependant que les deux accords au niveau Master LADE seront complts prochainement par un accord avec l'universit de St-Petersbourg, en prolongement de celui qui a t conclu cette anne au niveau de la licence.
Point : Ladossement recherche fragile (Commerce lectronique)

Rponse : Les recherches en langues et cultures, menes dans les domaines de la littrature, de la civilisation, de la linguistique/traductologie et de la didactique des langues permettent au parcours Langues et Commerce lectronique de s'adosser aux rsultats de la recherche fondamentale. Les enseignants concerns peuvent s'appuyer sur des laboratoires reconnus et adapter leur enseignement la fois aux besoins de formation des tudiants de master et aux meilleures rflexions que produisent ces domaines de recherche. En langues, ils s'appuient sur le laboratoire Littrature et Histoire des Pays de Langues Europennes (LHPLE) ; en linguistique, informatique, e-learning, design et arts numriques sur le Laboratoire de Smio-linguistique et Didactique et Informatique (LASELDI). Les chercheurs du Centre Universitaire de Recherche en Gestion de lIAE de Franche-Comt alimentent les aspects de gestion des affaires et de marketing. D'autres laboratoires encore soutiennent les aspects langues et cultures et ceux de la traduction, de la localisation de sites. Recherche applique Dans un secteur aussi nouveau que le commerce en ligne, la recherche doit aussi se situer dans l'application et la transversalit. L'ergonomie des crans, de la navigation et des interactions par les crans peut concerner la fois l'e-learning et les sites de vente : les adeptes de l'achat en ligne savent que d'normes progrs sont encore attendus de ce point de vue. Pour la cration de sites plurilingues, il est ncessaire de matriser simultanment les aspects linguistiques, culturels et commerciaux et cela demande de faire appel des spcialistes de chacun de ces trois domaines : linguistes-traductologues, civilisationnistes et conomistes. De plus, les spcialistes de l'informatique apportent aux tudiants du master les solutions nouvelles, toujours plus rapides, plus frquentes, qui concernent aussi bien la construction des sites et des bases de donnes que le rfrencement et les modes de paiement. C'est ainsi que les enseignants-chercheurs sont parfois amens s'associer pour publier ensemble des articles qui recouvrent plusieurs disciplines universitaires, comme par exemple Lettres et Informatique, ou Informatique et Didactique des Langues, Informatique et traductologie, et sont trs apprcis dans les colloques internationaux. La liste des publications en annexe au dossier en est lillustration.
Point : Peu deffectifs de la spcialit 2LCE (Commerce lectronique)

Rponse : Le Master 2LCE est par essence une formation pluridisciplinaire, c'est ce qui fait sa richesse et son succs auprs des entreprises : depuis sept ans, cette formation a un taux d'embauche de 100% dans un dlai moyen de trois mois aprs obtention du diplme. Le problme pos par cette pluridisciplinarit se situe au niveau du recrutement. La formation doit slectionner des candidats attirs par les technologies de linformation et de la communication, intresss par une carrire dans le commerce international et de surcrot, qui matrisent un trs haut niveau le franais, l'anglais et l'espagnol ou l'allemand. Ce dernier critre de langues liminait deux tiers des candidats, dont beaucoup taient de grande valeur. Notamment des candidats originaires d'Afrique du nord ou de l'est de l'Europe qui sont nombreux matriser trois langues : leur langue maternelle, l'anglais et le franais et qui s'intgreront parfaitement dans la voie bilingue. Les effectifs en Master 2LCE taient devenus trop faibles et le choix de proposer une voie bilingue a justement pour but d'largir le recrutement. Pour preuve : sur les 23 candidats recenss en ce dbut

mai, 14 souhaitent intgrer cette nouvelle formule pour la rentre 2008 (ce qui, d'exprience, reprsente peine un quart des candidatures finales). LES RECOMMANDATIONS :
Recommandation : Rcrire le projet dans une langue simple

Rponse : La rdaction du projet a t revue Recommandation : Considrer une fusion : une seule mention langues avec 2 spcialits Rponse : Pour des raisons de lisibilit et de cohrence, nous avons propos pour la priode 20082011 une mention LEA qui regroupe les deux spcialits de la filire. Lvaluateur observe ds la premire phrase de lavis global. Les objectifs de cette mention sont clairement noncs pour les deux spcialits et bien diffrencis selon les spcialits. Prolongation cohrente de la licence LEA, mention Affaires et Commerce. Modification/amlioration de la spcialit ADRE. Le rapport avec le monde professionnel de la rgion est galement clair. Bon positionnement dans le contexte local et international. Les dbouchs stables et varis . Lavis global souligne, avant tout, que la mention Langues trangres appliques reprsente une prolongation cohrente de la licence LEA, mention Affaires et Commerce. Il est par ailleurs not que le dossier vise une amlioration de la spcialit ADRE. Ces points nous semblent trs importants. Une seule mention qui prtendrait prparer les tudiants dun ct, une carrire dans le commerce international et de lautre, un doctorat dans un domaine littraire ou culturel nous semble problmatique. Un point faible de la situation actuelle est en effet le manque de lisibilit des diplmes en gnral sur le march de travail. La mention fixe pour le quadriennal 2004-2007 tait Lettres et langues . Pour les tudiants de la spcialit Amnagement et dveloppement rgional europen qui ciblent une carrire dans le commerce international, et mme dans le domaine du dveloppement local (collectivits, bureau dtudes, associations), une telle mention pose de vrais problmes de lisibilit auprs des employeurs. Une telle mention LEA au niveau master est dailleurs la norme dans la grande majorit des universits en France et met les spcialits de master de lUFC en cohrence avec loffre nationale.

Master mention Langues trangres appliques Schma gnrale de la spcialit Langues Appliques et Dveloppement Europen

Formations en amont
Licence Langues trangres appliques Mention : Affaires et commerce UFR-SLHS Besanon UFR-STGI Montbliard Ou dautres universits VAE, sur dossier

Origines principales Autres origines possibles Licences AES ou autres parcours licence, sous rserve de comptences trilingues

spcialit Langues Appliques et Dveloppement Europen


Master 1 LADE : semestres 1 et 2 tronc commun (4UE) UEx2 Traduction et interprtariat (Semestre 1 et Semestre 2) UE Europe Politique conomique et politique rgionale UE Ngociation et rdaction / Atelier de projet professionnel M1 Parcours MDI Management et dveloppement international (4UE)
Management et choix stratgiques (S1) Gestion des ressources humaines (S1) Introduction au management intl (S1) Marketing (S2)

Master mention Langues trangres appliques

M1 Parcours ADRE Amnagement et dveloppement rgional europen (4UE)


Amnagement du territoire (S1) Problmatiques et politiques de dvt (S1) Modlisation et gestion de linfo (S1) Droit environnemental (S2)

M1 : STAGE partir davril (minimum 8 semaines UEx2)

Master 2 LADE : tronc commun (4UE)


UEx2 Langue de spcialit (Sem 1) UE Systme dinfo et langage du web (S1) UE Mondialisation et coopration (S2)

Recrutement complmentaire en M2 sur dossier.

M2 MMI Marketing et management international de lIAE UFR-SJEPG (sur dossier)

Parcours MDI
(2UE sem 1)
1. Dvt durable en Europe 2. Commerce International

Parcours ADRE
(2UE au choix sem 1)
1. 2. 3. 4. Dvt durable en Europe Pol Euro Comparatives Observation-valuation (IT) Connaiss/anal/gestion du paysage (IT) 5. Analyse conflits intercultl (LCE)

M2 STAGE partir de fvrier (min 4 mois UEx4)

Universit de Franche-Comt Rponse lvaluation de lAERES Master : Sciences humaines et sociales Mention : Gographie et amnagement Demande n 20081230 Rponse brve sur les points faibles de la mention. Lquipe pdagogique appuiera son champ de comptence sur les pays des suds par un rseau de comptences extrieures, identifies sur Afrique et Proche-Orient, et en cours didentification sur Asie et Amrique Latine. Les comptences propres de lquipe pdagogique portent surtout sur le volet des concepts et mthodes. Rponse brve sur les points faibles de la premire spcialit. Les liens annoncs avec dautres instituts seront confirms par une demande dhabilitation ERASMUS MUNDUS conjointe avec les autres universits du rseau CAENTI (printemps 2009) et par la poursuite des changes ERASMUS avec deux autres universits. Plusieurs conventions sont en discussion avec les partenaires professionnels (agences durbanisme, DIACT, communauts dagglomration) Rponse brve sur les points faibles de la seconde spcialit. Les partenariats existent avec plusieurs universits africaines, et instituts dtude et de recherche (IFPO, GREMMO, LASEMA). De nouveaux partenariats sont en cours de recherche, afin de complter et structurer un rseau de comptences extrieures. Louverture de la seconde spcialit sera reporte dun an (septembre 2009) pour finaliser ces partenariats.

UNIVERSITE DE FRANCHE-COMTE 1 RUE CLAUDE GOUDIMEL


+

25030 BESANCON CEDEX

Habilitation des diplmes Master - Vague B Etablissement : Besanon Demande n 2005 !"# Domaine : $%ien%es& te%'nologies& sant( Mention : $%ien%es et te%'nologies de l)in*ormation et de la %ommuni%ation $p(%ialit( : +M,-E& +./01M,2+34E& +.-E.+E1+E 5Master 1e%'er%'e 6+7 /ormation %o-'abilit(e uni8ersit( de Bourgogne - 4ni8ersit( d e/ran%'e-9omt(
,8is ,E1E$ : 9 ,8is global :es ob;e%ti*s s%ienti*i<ues Commentaire 1 : Les objectifs scientifiques de cette spcialit sont trs peu dfinis, hormis le fait qu'il s'agit de donner un flux d'entrants de doctorants aux cinq quipes d'accueil mentionnes. 1(ponse : :e Master 2 1e%'er%'e +mage& +n*ormati<ue& +ng(nierie %onstitue la suite du DE, 6+ mis sur pied en ""= %on;ointement > l)4ni8ersit( de Bourgogne et l)4ni8ersit( de /ran%'e-9omt(? 9omme tel est le %as pour les 600 (tudiants <ui& en 2 ans& ont sui8i les enseignements du DE,& puis du Master 6+& il s)agit de *ormer des sp(%ialistes en re%'er%'e et d(8eloppement dans le domaine de l)image <ui s)int@greront soit dans les grandes entreprises 5A'ilips& $iemens& -eneral Ele%tri%& 2'al@s7 soit dans les AME 5eB : so%i(t( Dosiso*t& 9a%'anC Delt'om $o*Dare ModelingE7 ou les laboratoires de re%'er%'e publi%s ou pri8(s 59E,& 9H4& 4ni8ersit(s& 9.1$& +.1+,& +.$E1M& +.1,7? :es ob;e%ti*s s%ienti*i<ues du Master s)appuient sur le rappro%'ement entre les aspe%ts Instrumentation de l'image& Informatique de l'image& et les probl@mes de lFing(nieur dans les<uels lFimage inter8ient de mani@re dire%te ou indire%te 5Ingnierie de limage7? -:)aspe%t Instrumentation de l'Image %on%erne l)a%<uisition et la *ormation des images 5tGpes d)in*ormations& %apteurs d)images& sGst@mes de traitements d)images temps r(el7? Dans %ertains domaines de lFindustrie 5par eBemple dans les domaines de lFeBploration ou mHme lFeBploitation p(troli@re7 sont de plus en plus utilis(s des %apteurs intelligents& ou des I %apteurs logi%iels J& bas(s sur lFimage ou ses %orollaires? De mHme& dans le domaine m(di%al& > %t( du %apteur proprement dit 5en tant <ue mat(riel7& de lourds traitements num(ri<ues sont dire%tement asso%i(s au %apteur? Dans le domaine de la roboti<ue& > %t( des %apteurs %lassi<ues& des I %apteurs intelligents J sont de plus en plus d(8elopp(s& > base dFimage? -:)aspe%t Informatique de l'Image %on%erne les algorit'mes de traitement d)images bas et 'aut ni8eauB 5$egmentation& trans*orm(es& ???7& les algorit'mes en mod(lisation g(om(tri<ue et en sGnt'@se dFimages& ainsi <ue les outils in*ormati<ues asso%i(s au traitement des images& la gestion des images 5sto%Kage& indeBation& re%'er%'e7 et les algorit'mes %ombinatoires?

-:Faspe%t Ingnierie %on%erne deuB points : les appli%ations dire%tes ou indire%tes de lFimage 5en automati<ue& roboti<ue& m(de%ine& eBploration p(troli@re& armement& nu%l(aire7& ainsi <ue lFapprentissage des te%'ni<ues 5essentiellement num(ri<ues7 utilis(es en image& mais pro8enant dFautres dis%iplines : 0ptimisation& 9ommande& ,spe%ts sop'isti<u(s du *iltrage& approBimation et interpolation des sur*a%es& repr(sentations des sur*a%es& r(%on%iliation de donn(es& traitements statisti<ues E :a demande de renou8ellement s)appuie sur les (l(ments sui8ants : la re%onnaissan%e r(%ente du :E2+ > Di;on en tant <u)4M1 9.1$ 5 5L& la re%onnaissan%e du :+#$ > Besanon en tant <u)(<uipe d)a%%ueil E, #2=L& la %r(ation de l)+nstitut 4tinam > Besanon 54M1 =2 67 et la trans*ormation du 91E$2 implant( > Bel*ort en une (<uipe du :M,19 54M1 = !#7 *aisant partie de l)+nstitut /EM20-$2? 9ette (8olution des (<uipes de re%'er%'e 8ers des groupes bien stru%tur(s a (t( a%%ompagn(e par une d(*inition (largie des t'(mati<ues s%ienti*i<ues? ,u :E2+ 5Di;on& :e 9reusot& ,uBerre7& auB t'@mes de re%'er%'e %on%ernant la multir(solution& la %on%eption de %am(ras rapides 9M0$& s)est a;out(e une bran%'e %on%ernant la %ommande de sGst@mes m(%ani<ues arti%ul(s pilot(s par des %am(ras? , Besanon& le :+#$ 5E, #2=L& pr(%(demment asso%i( au :E2+7 a (t( d(%lar( laur(at du %on%ours national d)aide > la %r(ation d)entreprise de te%'nologies inno8antes en 200! dans la %at(gorie M%r(ation-d(8eloppementM 5B0 n65 du # o%tobre 200!& page 20!27? :e pro;et& port( par Mi%'el Aarmentier <ui est l)un des %o-*ondateurs du DE, 6+& s)appelle B1,+.2EA? +l s)agit de d(8elopper un mi%ro-2EA 52omograp'ie par (mission de positons7 pour am(liorer la r(solution des 2EA emploG(s a%tuellement en m(de%ine nu%l(aire? 9e pro;et a reu un *inan%ement de 650 000 euros par le Minist@re de la 1e%'er%'e? +l %on8ient de mentionner les tra8auB du Aro*esseur Nastler& radiologue au 9H4 de Besanon& sp(%ialiste de l)+1M& <ui a (t( distingu( en 200! par la remise d)une Vi%toire de la M(de%ine& r(%ompense a%%ord(e annuellement > une diOaine de sp(%ialistes au plan *ranais? De mHme& > Di;on& le Aro*esseur Brunotte et son (<uipe d(8eloppent de nou8elles m(t'odes pour %ara%t(riser la pat'ologie prostati<ue > l)aide d)images *ournies par l)+1M dGnami<ue? Dans un domaine sp(%i*i<uement li( auB images& un programme enti@rement original d)(tude des %irrus et de la %ou%'e (missi8e atmosp'(ri<ue %onstitue une appli%ation astronomi<ue des m(t'odes de pro;e%tion st(r(os%opi<ues r(%emment d(8elopp(es pour obtenir des restitutions 6D sans %onta%t& uni<uement par imagerie num(ri<ue? 9es r(sultats nou8eauB *ont l)ob;et d)une %ollaboration a8e% le $er8i%e d),(ronomie <ui a la maPtrise d)Qu8re s%ienti*i<ue des mesures relati8es auB %irrus e**e%tu(es > l)aide d)un laser embar<u( > bord du satellite 9alipso? :es %irrus& bien <ue tr@s min%es opti<uement& ;ouent un rle tr@s important dans le bilan t'ermodGnami<ue de la troposp'@re et les pro%essus de r(%'au**ement %limati<ue? , Bel*ort et au :M, 5:aboratoire de M(%ani<ue ,ppli<u(e& /9 :ab7& A'ilippe .ardin s)est 8u %on*ier la responsabilit( du d(8eloppement d)un programme d)(tude du %omportement des sur*a%es et des re8Htements de mat(riauB par t'ermograp'ie dans le %adre du Ale de %omp(titi8it( MV('i%ule du /uturM? +l emploie toutes les te%'ni<ues de l)imagerie in*rarouge et de la mi%ro-nanotopograp'ie de sur*a%e mises au point depuis <uel<ues ann(es au 91E$2? :es laboratoires <ui parti%ipent > l)en%adrement du Master2 1e%'er%'e 6+ ont e**e%ti8ement un point %ommun : l)image& <ui %onstitue un support d)in*ormation essentiel? +l est ind(niable <ue les donn(es eBtraites des images sont entr(es dans la 8ie %ourante? :e passeport biom(tri<ue rempla%era bientt la 8ersion ant(rieure sans p'otograp'ie num(ri<ue? De mHme& l)image de sGnt'@se et la mod(lisation imag(e ont *ait des progr@s %onsid(rables& largement adoss(es auB tra8auB de re%'er%'e e**e%tu(s par les laboratoires multidis%iplinaires aGant l)image %omme un de leurs t'@mes importants? :es d(bou%'(s pro*essionnels Commentaire C'est le thme image qui est central et qui est dclin sous des angles scientifiques di!ers. Les dbouchs professionnels sont na"!ement mentionns comme ceux d'enseignant#chercheur et de chercheur, ce qui est clairement une prise en compte insuffisante du de!enir des tudiants, m$me

pour une spcialit trs recherche. %e plus, le thme image permettrait s&rement d'autres dbouchs et augmenterait l'attracti!it de la formation. 1(ponse : :e teBte de demande d)'abilitation <ue nous a8ons soumis mentionne& page ! : "Nous avons initi une enqute sur le devenir des diplms de notre ancien DEA 3I. Nous avons reu 43 rponses : 14 tudiants ont poursuivi en thse bnficiant de divers financements, 29 sont ingnieurs dans lindustrie. Nous navons reu ce jour aucune rponse de sans-emploi. La dernire enqute du MEN sur le devenir des docteurs dans les ED montre que sur les 10 docteurs issus du DEA III et ayant soutenu une thse lUniversit de Bourgogne au cours de lanne 1999/2000, 4 sont devenus MCF, 4 sont ingnieurs dans le priv, 1 est ingnieur dans le public et 1 a cr sa propre entreprise. A l'Universit de Franche-Comt, un tudiant titulaire d'un doctorat spcialit 3I a obtenu un emploi d'ingnieur au CHU. Deux autres tudiants ont effectu un sjour post-doctoral dans des universits americaines (Clemson University, SC et Utah State University). L'un des deux a obtenu un emploi d'ingnieur dans l'universit o il avait effectu son post-doc. L'autre est rentr en France et a t recrut en tant qu'ingnieur sur un contrat du CNES l'IPSL, Paris 6." Dans les deux tableaux qui suivent, nous avons indiqu, quand les informations sont connues, la liste des thses soutenues et le devenir des tudiants qui ont suivi la formation du Master l'Universit de Franche-Comt et l'Universit de Bourgogne THSES SOUTENUES OU EN PRP .om& pr(nom B0..,.$ Vin%ent 9H,V,.E: :E R(rme /,+V1E Mi%'aSl A,$201 :aetitia 9omte 90M2E ,leBandre 2am2 2,MD, .a;ia B,NN,:+ ,boubaKr
R TION ! "UNI#ERSIT $E

%R

N&HE'&O(T

Date de Dire%teur $oute de t'@se nan%e !-05-02 :abo 0pti<ue !- 0-06 M?Aarmenti er 0=- 2- -?Moreels 0# 60-0"- B? Nastler 0# 5- 2- /? Brunotte 05 L- 2- M? Aarmentier 0= et 9? -irardet 2 - 2- M? 0= Aarmentier

$u;et de t'@se
EmploG( %omme ing(nieur au 9H4 d eBesanon Etude et optimisation dFune sonde gamma (tat solide > d(te%tion indire%te Aro%essus p'Gsi%o-%'imi<ues et dGnami<ues dans une %ou%'e (missi8e atmosp'(ri<ue $Gst@me automati<ue d)aide au diagnosti% en tomodensitom(trie pulmonaire? 1e%alage d)images d)+1M %ardia<ue D(te%teur (tat solide pour imagerie isotopi<ue 'aute r(solution

Mod(lisation et simulation de la distribution spatiale des p'otons lumineuB produits par une s%intillation sur une matri%e de p'otod(te%teurs? 0ptimisation des per*orman%es en imagerie radioisotopi<ue grand %'amp

N,B,:,. Hadnan TDan T,.- Uia Noua' N04,H:, .ad;ib Delabr DE:,B104 $$E Eri%

Nabal

Ar(8ue en 200" Ar(8ue en 20 0 Ar(8ue en 20 0 +nterne en m(de%i ne

B? Nastler et D(te%tion automati<ue du %ontour +1M %ardia<ue ,? 9omte B? Nastler et 1e%adrage d)images de %ontours %ardia<ues ,? 9omte -? Moreels $t(r(o-imagerie des %irrus B? Nastler
Etude eBp(rimentale et %lini<ue de la radio*r(<uen%e du *oie

$arlie

$,1:+EVE A'ilippe

+nterne en m(de%i ne

B? Nastler

Etude eBp(rimentale et %lini<ue de la radio*r(<uen%e du rein

$e)enir de *es tudiants +a)e* ou sans t,-se. / 0onnans #in*ent : +ng(nieur au 9H4 de Besanon &,a)anelle 1r2me : , (t( reu au 9,AE$? Aro*esseur de $%ien%es A'Gsi<ues dans un lG%(e? %ai)re (i*,a3l : Aost-do%torant > 9lemson 4ni8ersitG& 9aroline du $ud& Etats-4nis& puis +ng(nieur de 1e%'er%'e > Aaris =& +nstitut Aierre-$imon :apla%e $ela4rousse Eri* : M(de%in atta%'( au 9H4 de Besanon Sarlie)e P,ili55e : M(de%in atta%'( au 9H4 de Besanon THSES SOUTENUES NOM
BROST Vincent CHOUX A$e3/n'*e 4AC8UIR 4OURNAUX L)'%;ic 4UARNA A+e& MENEGAUX D/;i' MOS8UERON R%1)/$' VILLETTE S5$;/in BEN ABDELALI /0'e++/$e1 BOSSU 47*71ie
! "UNI#ERSIT $E

0OUR6O6NE Titre/Sujet de thse Devenir Professionnel


"RAG IUT Di2%n In.7nie)* RD CEA en+9 S)& -: MCF !3 UB - Le2i En+ S)& -: MCF ENESAD ?200@A En+ei.n/nt-c#e*c#e)* Uni;9 G)n/*'/*1/ In'%n7+ie ATER STA"S - Di2%n &%+t-'%c E"FL L/)+/nne En+9 S)& -: MCF ENESAD M/Ft*e 'e c%n-7*ence+ Uni;9 M%n/+ti* - T)ni+ie &%+t '%cJ $/0% "%nt+ et C#/)++7e+ ATER Annec5 in.7nie)* RND St7 "ME - St-L%)& S Se1%)+e In.7nie)* RD St7 OOLALA - M%nt/in VieOJ USA ATER UB

Soutena nce
01 12 0! 0! 12 0! 13 10 0! 0< 11 200! "AINDAVOINE Mic#e$ GAUTHIER 4e/n "/)$ BILBAUT 4e/nM/*ie GOUTON "ie**e

C%nce&ti%n '()n &*%ce++e)* VLI, *ec%n-i.)*/0$e &%)* $e t*/ite1ent '(i1/.e+ C%11/n'e %&ti1/$e ' )n +5+te1e 'e c%n-%*1/ti%n c*5%.eni6)e &/* c#/)--/.e in-*/*%).e ' )ne c%)c#e +%$i'e '(i+%t%&e 'e $(#5'*%.ene On'e+ '5n/1i6)e+ et E$ect*%&#5+i%$%.ie c/*'i/6)e An/$5+e 1)$ti+&ect*/$e '(i1/.e+ +/te$$it/i*e+ et /n/$5+e 1)$ti-t/0$e/)3 = A&&$ic/ti%n > $/ *7&/*titi%n 'e+ &%&)$/ti%n+ '(%i+e/)3 et > $/ +t*)ct)*e ') &/5+/.e Gene*/ti%n '(%02et+ c%10in/t%i*e+ M%'7$i+/ti%n 'e +)*-/ce+ /$.70*i6)e+ &/* c%nt*/inte+ .7%17t*i6)e+ S)*-/ce+ /$.70*i6)e+ et c%nt*/inte+ .7%17t*i6)e+ c%nce&ti%n '()ne c/17*/ */&i'e inte$$i.ente Di+t*i0)t%n cent*i-).e = &*7'icti%n 'e $/ *7&/*titi%n 'e $(en.*/i+ &/* i1/.e*ie Et)'e 'e $/ C%nce&ti%n '(/*c#itect)*e+ 1/t7*ie$$e+ '7'i7e+ &%)* $e+ t*/ite1ent+ 1)$ti1e'i/ = In'e3/ti%n 'e $/ ;i'7% &/* $e c%nten) GSe.1ent/ti%n 'Hi1/.e+ &%)* $/ $%c/$i+/ti%n 'H/';entice+9 A&&$ic/ti%n > $/ *7/$i+/ti%n 'H)n +5+tI1e 'e ;i+i%n &%)* )ne &)$;7*i+/ti%n +&7ci-i6)e en te1&+ *7e$G A'/&t/ti%n /)t%1/ti6)e 'e 1i*e+ &%)* $/ *ec%n+t*)cti%n 3D 'e +cIne+ &/* +5+tI1e +t7*7%+c%&i6)e 'e ;i+i%n /cti;e F)+i%n 'e '%nn7e+ &%)* $e c%nt*M$e 'i1en+i%nne$ 'e &iIce+ 1/n)-/ct)*7e+ 'e .*/n'e+ 'i1en+i%n+ C%nce&ti%n '(/$.%*it#1e+ 'e *ec%nn/i++/nce 'e -%*1e+

0B 0C 200! 12 12 200! 01 12 200! 12 12 200! 15 12 200C 0B 12 200C

VA4NOVSDEI Vincent MICHELUCCI D%1ini6)e "AINDAVOINE Mic#e$ "AINDAVOINE Mic#e$ BOURENNANE E$ Be5 TRUCHETET F*7'e*ic VOISIN L;%n VOISIN L;%n "AINDAVOINE Mic#e$ BOURENNANE E$ Be5 LPTONGNON E%Q%) MITPRAN 4%#e$ MAR8UIE "/t*icQ "AINDAVOINE Mic#e$ MPRIENNE

LATHUILIKRE A$e3/n'*/ MAIRESSE F/0*ice MOREELS "ie**e SAMAHI A0'e$#/$i1 SIMRI ,ICAESANA ,/5/n SMACH TSE VE EOON SULTAN SALAHUDDIN ATMANI

13 0C 200C 05 12 200C 15 10 200C 10 12 200C

10 01 200C 12 12 200C 10 12 200C 2C 0! 200C 1! 01 200@

O)ti$+ 'e "*%t%t5&/.e R/&i'e &%)* 'e+ A&&$ic/ti%n+ 'e T*/ite1ent '(I1/.e et M)$ti17'i/ +i2et = Mi+e en %e);*e '()ne &$/te--%*1e 'e &*t%t5&/.e */&i'e &%)* $e+ +5+tI1e+ +)* &)ce Se1/ntic 0/+e' .$%0/$ in-%*1/ti%n +5+te1+ /n' en+ei.n/nt-c#e*c#e)* A&&$ic/ti%n+ Uni;9 G)n/*'/*1/ In'%n7+ie S)2et = I1&$/nt/ti%n 'e $/ *ec%nn/i++/nce 'e ;i+/.e+ &%+t-'%c - CEA en te1&+ *7e$9 Et)'e 'e $(/&&%*t 'e+ 'e+c*i&te)*+ 'e F%)*ie* .7n7*/$i+7+R S%$it%n+ > .e+ti%n 'e 'i+&e*+i%n et +%$it%n+ 'e c)t-%-- &%+t-'%c '/n+ $e+ $i.ne+ 7$ect*i6)e+ n%n $in7/i*e+ $/09 LTSI - Uni;9 Renne+ 1 C%nce&ti%n 'e c/&te)*+ 'Si1/.e+ CMOS &%)* 'e+ en+9 MCF /&&$ic/ti%n /)3 ./11/ c/1e*/ 1e'ic/$e+ Uni;9 G)n/'/*1/ In'%n7+ie M/6)ette ;i*t)e$$e &%)* $H/i'e > $/ n/;i./ti%n ATER Uni;9 Nice

F*7'7*ic

'H%&7*/ti%n+ c#i*)*.ic/$e+ 'e $H7&/)$e9

1(partition des E<ui8alents E92$ des modules non 'omog@ne Commentaire ' La spcialit offre cinq parcours#t(pe et la possibilit de parcours )libres). *out parcours comporte un enseignement )fondamental) comprenant quatre modules choisis dans une liste d e sept. L'enseignement optionnel !arie selon le sparcours et le semestre + est ddi au stage de recherche. ,l est - signaler que les ./ ont des qui!alents /C*0 entre 1, 2,3, ,3, et '4, ce qui n'est pas trs homogne. Le dossier prcise l'offre des sept modules fondamentaux 1(ponse : :a disparit( dans les %r(dits E92$ pro8ient de la petite di**(ren%e <ui eBistait entre Di;on et Besanon? , Di;on& un module de 2 E92$& %ompos( de s(minaires& est propos( auB (tudiants? 0r& il nous semble pr(*(rable& > Besanon oV l)auditoire est %onstitu( surtout d)(tudiants du par%ours +magerie M(di%ale de proposer une module intitul( M9ommuni%ation - Valorisation $(minairesM? Dans %es %onditions& la r(partition des %r(dits E92$ sera dor(na8ant la mHme pour les deuB sites : # modules pesant %'a%un ! E92$ et un module pesant 2 E92$? :e stage en laboratoire a pour 8aleur 60 E92$ %omme dans la ma;orit( des *ormations de Master 2 1e%'er%'e? ,spe%t pro*essionnalisant Commentaire + La formation ne comporte aucun aspect professionnalisant ? La formation - la recherche n'est pas nettement dfinie. ,l existe un module communication et !alorisation mais (#a#t#il un sminaire5 Le stage se fait en laboratoire. Rponse. Les tableaux prsents la suite du commentaire 2 demandent tre complts : -1-Dans le cadre du programme BRAIN-PET, financ par le Ministre de la Recherche, une socit appele IMACISIO a t cre au sein de la ppinire d'entreprises de Franche-Comt. Cette socit est dirige par Nadja Tamda qui est une ancienne tudiante du Master 3I ayant prpar sa thse sous la direction de M. Parmentier. M. Aboubakr Bakkali a t embauch par cette socit en qualit d'ingnieur de recherche et dveloppement. -2-Dans le domaine de l'imagerie mdicale, les tudiants titulaires du Master 3I peuvent tre recruts par les grandes socits qui fabriquent les scanners, IRM, TEP et appareils d'chographie qui couvrent un march norme. Ces grandes socits sont : Siemens, Philips et General Electric. -3- Les tudiants en mdecine et les internes qui suivent le Master 3I auront un dbouch clairement indiqu comme radiologue, dans le public ou dans le priv. Mme dans les petites agglomrations, les cabinets de radiologie s'quipent d'appareils sophistiqus : scanners, IRM. Tous ces appareils fournissent des quantits normes d'images qu'il faut tre capable d'analyser et d'interprter. De plus, certains internes en radiothrapie suivent galement l'enseignement du Master 3I. Le mdecin, quelle que soit sa comptence en analyse d'image, a besoin de l'aide de spcialistes des images, capables de dvelopper des parties de codes adaptes aux problmes traits. Par exemple, ce sont des spcialistes forms au Master 23I qui participent la slection, l'aide de traitements d'images, des ovules qui seront choisis pour les fcondations assistes. A Belfort, ce sont galement des scientifiques spcialistes des images qui dveloppent un logiciel pour prendre en compte le mouvement du patient lors des sances de radiothrapie (programme du Cancropole Grand Est). Actuellement, trois tudiants trangers prparent une thse en radiologie au CHU de Besanon, financs par leur pays d'origine pour tre spcialiss en imagerie mdicale. Les besoins sont grands en mdecins, mais aussi en spcialistes des images ayant une formation scientifique. -5- Une application trs importante du traitement des images est la recherche d'images dans des bases de donnes, ou bien dans les vidos. L'image d'un objet ou d'un visage est code l'aide de

points caractristiques, ce qui en diminue considrablement le volume. Un tudiant du Master 3I a t embauch par une socit californienne (Ooyala) qui dveloppe ce type d'activit. De mme, un collgue enseignant Dijon intervient en tant que professeur invit l'Universit du Tennessee pour enseigner dans ces domaines nouveaux. -=- Dans le domaine de la roboti<ue et des 8('i%ules du *utur& l)utilisation des images ira en %roissant : d(te%tion d)obsta%les& re%onnaissan%e de personnages& d)ob;ets& %'oiB de tra;e%toires? -!- En %e <ui %on%erne Besanon& le module M%ommuni%ation-8alorisationM sera appel( dans les pro%'aines ann(es M9ommuni%ation& 8alorisation et s(minairesM? 3uatre ou %in< s(minaires seront pr(sent(s pour eBposer auB (tudiants les t'@mes de re%'er%'e des laboratoires d)a%%ueil? 9es s(minaires permettront auB (tudiants de prendre %onta%t a8e% les %'er%'eurs <ui tra8aillent dans les laboratoires asso%i(s > la *ormation? /luB attendus Commentaire 3 Les flux attendus sont de +4 tudiants pr!us sur %ijon et 6esan7on 8une quin9aine sur 6esan7on: sur un !olant de recrutement - partir des uni!ersits de ;ranche#Comt et de 6ourgogne. L'!entail trs large inclut les <athmatiques, la =h(sique, la Chimie, la <decine> l'/lectronique et l'?ptique, la <catronique et les tudiants de l',0,;C? 1(ponse : :es *luB attendus sont eBtrapol(s > partir des ins%riptions lors des ann(es pr(%(dentes? Dans le tableau sui8ant& nous a8ons donn( la liste des (tudiants ins%rits > Besanon& ann(e par ann(e de 200 > 200L? 0n note <ue la ma;orit( des (tudiants ins%rits en /ran%'e-9omt( %'oississent la sp(%ialit( Mimagerie m(di%aleM& %e <ui montre bien l)attrait de %ette *ili@re? 200 -2002 0ption ,lKama +M(di 2 Ba'ba' +n*o 6 BaKKali ,bou +M(di # BaKKali 0mar +M(di 5 Delabrousse +M(di = Nlingels%'mitt +M(di ! Mansouri +M(di L 1ouB +n*o " $arli@8e +-M(di 0 2amda +-M(di 2ouron +n*o 2 6 # 5 = ! L 2002-2006 0ption Benai%' D;ouaK El Barde /ella' Hamna%'e Hebib :as'ab Massaoudi .aouri $aoula $arli@8e +-M(di +n*o +n*o +-M(di +-M(di +-M(di +-M(di +-M(di +-M(di +n*o +-M(di 2006-200# 0ption ,bbassi +-M(di ,bdat +-M(di ,ubrG +-M(di 9'ir +-M(di 9ombe +-M(di Hao +n*o Nabalan +-M(di :amniai +-M(di :egalerG +-M(di :orin +n*o Mou'ine +-M(di Aannetier +n*o Aau%'ot +-M(di Aetit +n*o 1a%'edi +-M(di 1odiere +-m(di Titti +-M(di Wata +-M(di 200#-2005 0ption Aas d)ins%rit > Besanon en 200#-2005 Arobl@me administrati* Di;on - Besanon

2 6 # 5 = ! L "0 0

2005-200= 0ption Bian%'eri +-M(di 9re'ange +-M(di De'amna + m(di Has'emiOade' +M(di Hu;eiri + m(di Humbert Nastler N'aled Miraoui .eOOar 0ueidat Tang +-M(di +-M(di Ele%tron? +n*o + m(di +n*o +-M(di

200=-200! 0ptions Bensala' +m(di Bian%'eri +m(di De'amna + m(di Derai* + m(di DuboO + m(di +$+/9 El 9'eiK' + m(di +$+/9 -'assan +n*o Hamant + m(di Has'emiOade + m(di Humbert + m(di Narim +n*o Nastler ,drian + m(di N'emmou + m(di +$+/9 :aborie + m(di :aGa%'a Titti Xsigmond 0ner +n*o + m(di + m(di + m(di

200!-200L Aar%ours ,bderraOOaK + m(di Babari +ng(nierie Barbier-Brion + m(di Boumara* +ng(nieriei Daou Derai* Re'l :a'mar :a're%' :aGa%'a 1etornaO +$+/9 1umba%' $%'ipman Wa%oub +$+/9 +ng(nierie + m(di + m(di +ng(nierie + m(di +n*o + m(di + m(di + m(di + m(di

2 6 # 5 = ! L

:iste des (tudiants ins%rits au DE, 6+ puis au Master 21 6+ de 200 > 200L > l)4ni8ersit( de /ran%'e-9omt( $e)enir des tudiants des 5romotions 7889 et 788: :e tableau sui8ant d(%rit le de8enir des ! (tudiants <ui ont r(pondu > la demande d)in*ormation <ue nous a8ons adress(e auB (tudiants <ui ont sui8i le Master 6+ en 2005-200= et 200=-200!? Nom Prnom N'aled ,mine 0ueidat 1abi' BoK'abrine Wousse* Boussaton 0%ta8e Brousse 0li8ier nne Uni)ersit di5l2me (aster 7 200= Besanon 200= Besanon 200= 200= 200= Di;on Di;on Di;on Di;on Di;on $e)enir de l'tudiant +ng(nieur $o%i(t( -(n(rale 9asablan%a +ng(nieur Etudes et D(8eloppement? 9D+ dans une $$++ 2'@se : ,ppli%ations des nou8elles m(t'odes de num(risation 6D pour la so%i(t( 9reusot /orge 2'@se en t'(orie des ;euB appli<u(e > de l)algorit'mi<ue de routage 2'@se li(e au pro;et europ(en AerpleBus au lirmm& > dominante in*ormati<ue? +ng(nieur de d(8eloppement %'eO Delt'om $o*tDare Modeling 2'@se : Mod(lisation de populations 8(g(tales pour l)optimisation de la re%onnaissan%e de plantes par imagerie multispe%trale > l)E.E$,D 2'@se sur la re%onstru%tion 6D au :E2+

-ueni**eG Aierre- 200= W8es Rones -aDain 200=

No%' ,lain

200=

Di;on

2eKli Roe Talter .i%olas Bian%'eri-Mouni%< +ngrid El 9'eiK' Bassel -'assan ,bdella' Hamant A'ilippe Humbert $(bastien Titti Moussa Xsigmond 1(Ka

200= 200= 200! 200! 200! 200! 200! 200! 200!

Di;on Di;on Besanon Besanon Besanon Besanon Besanon Besanon Besanon

2'@se : similarit( des do%uments et s%'(mas UM: au :E2+ 2'@se : D(te%tion de primiti8es par une appro%'e dis%r@te et non lin(aire ,ssistante en m(de%ine nu%l(aire > l)'pital d),ngoul@me Etudiant > l)+,E de Besanon Master V+M > Di;on 6@me ann(e internat de m(de%ine Ar(pare le %on%ours de l)internat de m(de%ine +ng(nieur d)(tudes? 9onsultant in*ormati<ue %'eO ,lten +nterne en radiologie et en m(de%ine nu%l(aire

&on*lusion .ous sou'aiterions remer%ier 8i8ement le 1apporteur pour le temps <u)il a %onsa%r( > (tudier le dossier pr(sent(? ,8e% 8otre permission& nous sou'aiterions insister sur les points <ui nous semblent int(ressants dans %ette *ormation? - - :)inter8ention de %'er%'eurs et d)enseignants-%'er%'eurs de deuB uni8ersit(s 8oisines permet auB (tudiants d)a8oir une 8ision aussi (tendue <ue possible des opportunit(s o**ertes par un se%teur en plein d(8eloppement : l)image %omme repr(sentation de la r(alit(& l)image pour la restitution du relie*& l)image anim(e? -2- :a %oop(ration <ui eBiste entre les (<uipes %on%ern(es est par*aitement %o'(rente a8e% le pro;et de %onstitution d)un A1E$ Bourgogne-/ran%'e-9omt(? -6- 2ous les laboratoires d)a%%ueil parti%ipant > la *ormation sont re%onnus par le 9.1$ ou la D$ du Minist@re& %e <ui est g(n(ralement %onsid(r( %omme un %rit@re de <ualit( s%ienti*i<ue? -#- :es eBemples donn(s dans les tableauB relati*s au %ommentaire 2 montrent %lairement <ue les (tudiants de la *ili@re trou8ent un emploi en 1 et D soit dans les grandes so%i(t(s <ui *abri<uent les appareils& s%anners& +1M& (%'ograp'ie& raGons U& imageurs radio-isotopi<ues& ou bien dans les nombreuses AME <ui %onoi8ent des logi%iels ou des %am(ras embar<u(es pour des appli%ations sp(%i*i<ues? En*in on retiendra <ue& dans le domaine de l)imagerie m(di%ale& la *ormation dispens(e par le Master 6+ est la seule de %e tGpe en Bourgogne-/ran%'e-9omt(? Elle se situe dans un domaine <ui n)est pas enseign( dans les *a%ult(s de m(de%ine %ar il est *ait appel > des %onnaissan%es sp(%i*i<ues en mat'(mati<ues& en in*ormati<ue et en p'Gsi<ue?

"*%.*/11e '7t/i$$7 ') M/+te* 2 Rec#e*c#e 3I I1/.eJ In-%*1/ti6)eJ In.7nie*ie D%)0$e +ce/) Uni;e*+it7 'e B%)*.%.ne Uni;e*+it7 'e F*/nc#e-C%1t7

"

(odule (; Informatique +<= ,eures ET$> : *rdits E&TS. Res5onsa4le 1ean Pallo> "e7I> PR U0 O4?et du *ours/ E92$ +l s)agit de pr(senter des m(t'odes t'(ori<ues et des te%'ni<ues prati<ues tr@s r(%entes pour ! mod(liser et manipuler des in*ormations et des stru%tures de donn(es? :es t'(mati<ues ont (t( %'oisies pour r(pondre auB deuB %rit@res sui8ants: d)une part l)eBigen%e d)un pr(-re<uis uni<uement de %ulture s%ienti*i<ue g(n(rale 5i?e? il n)G a pas d)'eures de mise > ni8eau pr(8ues7 et d)autre part le *ait <ue %es t'(mati<ues d(bou%'ent tr@s rapidement sur des probl@mes ou8erts d)(non%( *a%ilement %ompr('ensible? Plan du *ours Mod@les de repr(sentation des donn(es 5en8iron 0' de 9M7: 1appel de mod@les de bases de donn(es: ,lg@bre et %al%ul relationnel Mod@les logi<ues: Mod@les d(du%ti*s > base de r@gles 5de tGpe Datalog7 Mod@les logi<ues orient(s ob;ets 5/rame :ogi<ue7 Mod@les bas(s sur les logi<ues de des%ription 50T:7 Mod@les semi-stru%tur(s: Mod@les > base de balises 5UM:& 1D/7 Mod@les pour lF(%'ange de donn(es 50EM7 Mod@les bas(s sur les grap'es? -rap'es %on%eptuels ,lgorit'mi<ue %ombinatoire 5en8iron 20' de 9M7: 9ompleBit( des algorit'mes: ,lgorit'mes de g(n(ration: 9ombinatoire appli<u(e: &om5ten*es a*quises@ O4?et du *ours@ :a mod(lisation des in*ormations est une probl(mati<ue *ondamentale en in*ormati<ue 5par eBemple dans les bases de donn(es et l)intelligen%e arti*i%ielle7? De nombreuB mod@les de repr(sentation des donn(es ont (t( propos(s <ui re*l@tent les pr(o%%upations de %es domaines? :F(mergen%e de nou8elles probl(mati<ues %omme la prise en %ompte de la s(manti<ue pour eBpli<uer le I sens J des donn(es mod(lis(es et permettre une meilleure repr(sentation et un partage optimis( de %es donn(es est > lForigine de la %on8ergen%e des mod@les issus des di**(rents domaines? 0n pr(sentera dans %e module su%%in%tement les di**(rents tGpes de mod@les eBistants et on s)atta%'era > (tablir des %omparati*s en terme dFob;e%ti*s& de pou8oir dFeBpression et dFoutils asso%i(s de %es di**(rents mod@les? 0n sFint(ressera plus parti%uli@rement auB mod@les logi<ues 5langages d(du%ti*s > base de r@gles& langages logi<ues Y orient(s ob;ets& langages bas(s sur la logi<ue de des%ription7& auB mod@les semi-stru%tur(s 51D/& 0EM7& et auB mod@les bas(s sur les grap'es 5grap'es %on%eptuels7? :a manipulation %on%ernera surtout les arbres puis<ue %e Mast@re poss@de l)image pour d(nominateur %ommun? 0n eB'ibera des algorit'mes tr@s r(%ents de g(n(ration eB'austi8e et al(atoire? 4ne attention parti%uli@re sera port(e auB algorit'mes de rang 5ranKing algorit'ms7 dans une opti<ue de %ompression de donn(es? :a %ardinalit( des %lasses d)arbres (tudi(es (tant une *on%tion eBponentielle de la taille de %es arbres& on introduira des notions de %ompleBit( originales 59,2: 9onstant ,8erage 2ime7& les notions %lassi<ues de %ompleBiit( (tant sans int(rHt dans %e %as pr(%is?

9r(dits

(odule (7 Ele*tronique et Image +<=, ET$ en (aster 7-me nne > : *rdits E&TS. Res5onsa4les (i*,el Painda)oine> PR U0 et 6uA (oreels> PR U%& :e %ours se d(%ompose en # parties a8e% un total de 6L' 52#' 9M& ='2D et L' 2A7 : Imageurs &&$ 5 H 9M7 :es grandeurs p'otom(tri<ues et radiom(tri<ues ,r%'ite%ture des r(seauB et matri%es 99D :es di**(rents modes d etrans*ert des %'arges 9ara%t(risation des 99D? 1endement <uanti<ue? 1esponsi8it( :es di**(rentes %auses de bruit dans les 99D 9am(ras 99D ,ppli%ations des 99D : en ,stronomie& en +magerie *aible *luB& en +magerie rapide et en spe%tros%opie Rtines &(OS 5LH 9M7 :es imageurs 9M0$ 9on%ept de r(tine 9M0$ M(t'odologie de %on%eption et de test - 1(tine pour la segmentation des images au sens %ontour - 1(tine pour la d(te%tion de mou8ement &ir*uits s5*ialiss 5#' 9M et L' 2A7 Ar(sentation des ar%'ite%tures des %ir%uits /A-,s& D$As et $09s - M(t'odes d)implantation d)algorit'mes dans les /A-,s - $tu%ture et utilisation des D$A? ,r%'ite%ture Har8ard 2ra8auB prati<ues sur lFutilisation de modules /A-,s& D$As et $09s (t,odes et Outils 5our le traitement dimages linaires et non'linaires en tem5s rel 5L' 9M7 +mplantation optimale des algorit'mes de traitement d)images lin(aires et non-lin(aires M(t'odologie ,d(<uation ,lgorit'me ,r%'ite%ture pour les sGst@mes multipro%esseurs M(t'odes d)implantation d)algorit'mes sur des ar%'ite%tures > base de $09s M(t'odologie de %on%eption d)appli%ations& (8aluation des implantations sur /A-,s - EBemple d)implantation sur ,1D0+$E& partitionnement et ordonnan%ement des tZ%'es 0b;et du %ours? 9omp(ten%es a%<uises : :e module M2 I /lectronique et ,mageJ %on%erne l)a%<uisition d)images et l)implantation d)algorit'mes de traitements d)images en temps r(el? :)a%<uisition et le traitement des images temps r(el doi8ent r(pondre > des %ontraintes telles <ue: limitation du bruit des %apteurs& d(bit d)in*ormation& rapidit( de traitement& embar<uabilit(& limitation de la %onsommation (le%tri<ue& ??? Aour r(pondre > %es %ontraintes& une appro%'e M,d(<uation ,lgorit'me ,r%'ite%tureM est abord(e > tous les ni8eauB? :es appli%ations %on%ernent les $%ien%es et 2e%'nologies de l)+n*ormation %omme la re%onnaisan%e de 8isages en temps r(el& les $%ien%es de la Vie et de la $ant( %omme l)analGse de mou8ements 'umains en temps r(el& les $%ien%es de lF4ni8ers %omme lFimagerie *aible *luB en ,stronomie ainsi <ue les $%ien%es de lF+ng(nieur %omme le %ontrle <ualit( en temps r(el de produits manu*a%tur(s? :Fob;e%ti* du %ours est dFinitier les (tudiants auB appro%'es de re%'er%'e men(es dans le domaine de l)a%<uisition d)images et de l)implantation d)algorit'mes d)images en temps r(el? :es algorit'mes implant(s %on%ernent les appro%'es de traitement dFimages lin(aires et non-lin(aires?

9r(dits E92$ !

9r(dits E92$ (odlisation gomtrique et sAnt,-se dimages@ O4?e*tifs / Donner les bases et montrer les probl@mes a%tuels en mod(lisation g(om(tri<ue et en sGnt'@se !
dFimage pour %onstruire des s%@nes stati<ues ou anim(es a8e% des degr(s de r(alisme 8ariables?: Mod(lisation g(om(tri<ue : %onstru%tion dFob;ets selon di**(rentes repr(sentations 5repr(sentation par les bords a8e% 8(ri*i%ation de la %o'(ren%e topologi<ue& repr(sentation 8olumi<ue7& selon leur nature 5repr(sentation polG(dri<ue& sur*a%es param(tri<ues ou impli%ites7& selon leur mode de %onstru%tion 5triangulation > partir de donn(es 6D %onduisant > des maillages& (laboration > partir de %ontraintes g(om(tri<ues7 et en*in assemblage de %es ob;ets 5arbres de %onstru%tion& trans*ormations g(om(tri<ues& d(*ormations7? ,nimation : introdu%tion dans le mod@le 6D des (l(ments permettant son animation 5mod(lisation param(tri<ue et 'i(rar%'i<ue& s<uelettes et 'abillages& d(*ormations7 selon di8ers modes 5images %l(s& %apture de mou8ement& %in(mati<ue in8erse& animation %omportementale7 et di8ers degr(s de r(alisme 5dGnami<ue& dGnami<ue in8erse7? Visualisation des mod@les (labor(s dans les deuB parties pr(%(dentes selon des appro%'es empiri<ues 5mod@les traditionnels de -ouraud& de A'ong7 ou p'Gsi<ues 5(<uations de radiosit(& B1D/7 et selon des algorit'mes di8ers 5ombrage de *a%ettes& lan%er de raGon& de p'otonsE7? :a sGnt'@se et lFappli%ation de teBtures est (tudi(e en relation a8e% le module de traitement dFimages 5analGse de teBtures7? Plan du *ours +ntrodu%tion g(n(rale 1appel des mod@les de repr(sentation dFimages $tru%ture dFindeBation et de sto%Kage et indeBation dFimages 1e%'er%'e dFimages par le %ontenu $(manti<ue et re%'er%'e dFimage 1e%'er%'e bas(e sur les %ara%t(risti<ues de lFimage $Gst@me de gestion de bases de donn(es image Mod(lisation des donn(es :angage de re<uHtes :angage 8isuel $Gst@mes de gestion de bases de donn(es multim(dia -estion dFimages dans des en8ironnements distribu(s et interop(rables :es nou8elles appli%ations in*ormati<ues in%luent des <uantit(s dFin*ormations de plus en plus importantes 5prin%ipalement > %ause de lFimage et de la 8id(o7? 9e module sFappuie sur deuB parties %ompl(mentaires : la premi@re %on%erne la %onstru%tion et la produ%tion des images de sGnt'@se augmentant %onsid(rablement la <ualit( des in*ormations mises > la disposition des %on%epteurs et des utilisateurs de lFoutil in*ormati<ue 5partie mod(lisation g(om(tri<ue et sGnt'@se dFimages7? la se%onde %on%erne la re%'er%'e par le %ontenu dans les grandes %olle%tions dFimages en sFappuGant sur les m(t'odologies dFanalGse et de re%'er%'e dFimages& les te%'ni<ues de gestion de donn(es et les en8ironnements distribu(s 5partie bases de donn(es image7

(odule (B Informatique 5our l'Image> +<= ,eures ET$> : *rdits E&TS. Res5onsa4le / (ar* Ne)eu> "e7I> PR U0

(odule (B@ 0ases de donnes image@ O4?e*tif@ &om5ten*es a*quises Donner les bases et montrer les probl@mes a%tuels en mod(lisation g(om(tri<ue et en sGnt'@se dFimage pour %onstruire des s%@nes stati<ues ou anim(es a8e% des degr(s de r(alisme 8ariables? :a gestion des masses de donn(es est de plus en plus au %entre de nou8elles appli%ations (mergentes <ui manipulent des donn(es multim(dia 5image& son 8id(o7? :e module Bases de Donn(es +mage sFint(resse > la re%'er%'e par le %ontenu dans les grandes %olle%tions dFimages? ? :es t'@mes abord(s sFappuient sur trois domaines en plein essor de lFin*ormati<ue : les m(t'odologies dFanalGse et de re%'er%'e dFimages& les te%'ni<ues de gestion de donn(es et les en8ironnements distribu(s? :a mod(lisation des in*ormations est une probl(mati<ue importante du domaine des bases de donn(es traditionnelles? 1(%emment& des eBtensions sont propos(es pour adapter les mod@les traditionnelles auB nou8eauB tGpes de donn(es 5multim(dia& %ompleBes7 utilis(es dans les en8ironnements distribu(s %omme lFinternet? 9es mod@les doi8ent prendre en %ompte des donn(es 8olumineuses dot(es de s(manti<ues %ompleBes? 4n a%%ent parti%ulier sera mis sur les mod@les de repr(sentation et de sto%Kage dFimage& les stru%tures multidimensionnelles utilis(es dans lFindeBation et la re%'er%'e dFimage ou partie dFimage& la stru%turation et lFidenti*i%ation dFob;ets dans les images ou s(<uen%e 8id(o? De nou8elles ar%'ite%tures distribu(es telles <ue les sGst@mes A2A sont de plus en plus utilis(s pour le partage et lF(%'ange de ressour%es 5%al%ul ou donn(es7? 9es sGst@mes introduisent de nou8elles %ara%t(risti<ues et de nou8eauB besoins dans la gestion des %olle%tions dFimages? Aar eBemple& les probl@mes de s(%urit(& anonGmat et de %ontrle dFa%%@s li(s > lFutilisation des donn(es doi8ent Htre pris en %ompte? :a <ualit( de ser8i%e li(e auB per*orman%es& la disponibilit( et la *iabilit( des sGst@mes de gestion dFimages

(< &on*e5ts et mt,odes de traitement du signal et de l'image +<= ,eures ET$> : *rdits E&TS. Res5onsa4les / %@ (eriaudeau> PR U0 et P@ Nardin> PR U%& ; Elments fondamentauC du traitement des imagesPlan du *ours ? /ondamentauB du traitement du signal et des images 5= ' 9M + 6' 2D7 ,nalogi<ue : $(rie de /ourier& 2rans*orm(e de /ourier& %orr(lation& %on8olution E%'antillonnage .um(ri<ue : 2rans*orm(e en X& %on8olution& %orr(lation 2rans*orm(e en ondelettes et analGse multir(solution ?2 Ar(traitement 52' 9M + &5 ' 2D7 Modi*i%ation dF'istogramme 2e%'ni<ues de seuillage 1(du%tion de bruit 5*iltre lin(aire stationnaire& non lin(aire stationnaire& *iltres adaptati*s7 ?6 ,ppro%'e *ronti@re 55' 9M + &5 ' 2D7 M(t'odes d(ri8ati8es M(t'odes sur*a%i<ues M(t'odes morp'ologi<ues M(t'odes 8ariationnelles ?# ,ppro%'e r(gion 55' 9M + &5 ' 2D7 +ntrodu%tion [ attribut r(gion ,gr(gation de piBels $egmentation par %orr(lation dF'istogrammes lo%auB Di8ision et /usion ?5 1estauration dFimage 52 ' 9M + &5 ' 2D7 Mod@le de d(gradation /iltre +n8erse Aseudo-+n8erse /iltre de Tiener 1(gularisation de 2iK'ono8 ?= M(t'odes de 9lassi*i%ation et %lassi*ieurs 55' 9M + &5' 2D7 9lassi*i%ation super8is(e 9lassi*i%ation non-super8is(e M(t'odes de s(le%tion des attributs Aro%(dures de 8alidation EBemples de %lassi*i%ateursurs : r(seauB de neurones& nu(es dGnami<ues& $VM& %lassi*i%ateur BaG(sien 7 Images multis5e*trales et restitution B$ 7@; nalAse dImages (ultis5e*trales 2- ? +mages $pe%trales& Multispe%trales et 'Gperspe%trales 2- ?2 9orre%tion ,tmosp'(ri<ue 2- ?6 M(t'odes de r(du%tion de dimension en 'Gperspe%trales 7'7 Restitution B$ (ultis5e*trale

9r(dits E92$ !

2-2- 9alibrage des sGst@mes st(r(os%opi<ue 2-2-2 9alibrage des sGst@mes multispe%trauB 2-2-6 $t(r(os%opie passi8e et a%ti8e 2-2-# 1e%onstru%tion 6D et ,nalGse de mou8ement 2-2-5 1e%onstru%tion 6D Multispe%trale et Mus(e Virtuelle 7'B (t,odes et Outils 5our lo5timisation> &,aine des (arDo) et lgorit,me )olutionnaire 2-6- 9'amps de MarKo8 et distribution de -ibbs 2-6-2 Estimation baG(sienne 2-6?6 Ar(sentation et des%ription des di**(rents (l(ments dFun ,E 2-6?# ,ppli%ation des 9'aines de MarKo8 > la %lassi*i%ation dFimages Multispe%trales 2-6?5 ,ppli%ation des ,E > la %lassi*i%ation dFimages Multispe%trales &om5ten*es a*quises :Fob;e%ti* de %e %ours est dFinitier les (tudiants auB m(t'odes de base permettant de %on%e8oir un dispositi* multispe%tral& dF(tudier des outils de base pour lFoptimisation& le %alibrage des dispositi*s 6D? Des manipulationss sont propos(es pour illustrer %e module? 9e module est %onu dans un esprit tel <uFil sFa%%orde parti%uli@rement a8e% les probl@mati<ues de lFeBemple du M2 pr(sent( %i-dessus? +l est don% %onseill( auB (tudiants dFassister aussi au %ours sur les imageurs 99D ?

(E Ingnierie de l'image +<= ,eures ET$> 9>E units E&TS. Enseignants res5onsa4ls / %atri*e (riaudeau> PR U0 et P,ili55e Nardin> PR U%& Module M5 Sous-module SM1 (B7 ,eures de *ours. Thermographie Infrarouge : mthodes passives et actives Responsable du sous-module SM1 : F. Meriaudeau, Le2I, PR UB Dtail du cours - Transferts de Chaleur : conduction, convection. Loi de Fourier, quation de la chaleur, rsolution une dimension, analogie lectrique - Rayonnement infrarouge o Concepts, corps noir, Loi de Planck et lois drives, missivit, rflexion, transmission. - Optique et dtecteur infrarouge o Dfinitions et caractristiques, bruit, dtecteurs thermiques, dtecteurs photoniques , appareillage de mesures, calibrage, FEL, FTC.. - Thermographe passive et active o Thermographie passive : mesures et calcul de temprature. o Thermographie monobande, bibande, tribande, multispectrale , mthodes hybrides: avantages et inconvnients. o Thermographie active pulse. Thermographie active dtection synchrone o Thermographie active phase pulse. Vibrothermographie - Notions de traitement dimages associes aux images thermiques o Prtraitements : galisation dhistogramme, expansion dynamique, techniques de seuillage automatique (Otsu, Wen..) o Convolution numrique et restauration dans le domaine spatial o Analyse (thermographie phase pulse et dtection synchrone) dans lespace de Fourier, notions de restauration dans lespace de Fourier.

9r(dits E92$ !

Module M5. Sous-modukle SM2 (16 heures de Cours) Imagerie par ultrasons Responsable du sous-module SM2 : P. Nardin, Institut Femto ST, PR UFC Dtail du cours - .ature p'Gsi<ue des ultrasons - 4ltrasons par r(*leBion& par transmission& par ondes de sur*a%e - Di**(rents %apteurs emploG(s pour la d(te%tion des ultrasons - Arin%ipe de l)(%'ograp'ie - 2e%'nologie des di**(rents transdu%teurs utilis(s - D(te%tion des d(*auts? 9ontrle non destru%ti* des mat(riauB - +nterpr(tation des images et appli%ations

Comptences acquises Lobjet de ce cours est de prsenter et de montrer des exemples et des applications de mthodes ou de techniques modernes, non-triviales, ventuellement numriques, utilises dans diffrents secteurs de lindustrie ou de la recherche.

(odule (9 P,Asique de l'Imagerie (di*ale +<=,eures ET$> : *rditsE&TS. Res5onsa4le / (i*,el Parmentier> Ingnieur de Re*,er*,e HdR U%& Imagerie radio'isoto5ique 5 = 'eures7 - +ntera%tion p'otons-mati@re - $imulation par la m(t'ode de Monte-9arlo - D(te%teurs > s%intillation et %ollimateurs - A'otod(te%teurs (tat solide - 1(solution spatiale& r(solution en (nergie - /ormation de lFimage& bruit statisti<ue - +magerie radioisotopi<ue 'aute r(solution? Imagerie 5ar R(N 5 = 'eures7 - Magn(tisme nu%l(aire et p'(nom@nes de r(sonan%e magn(ti<ue - A'(nom@nes de relaBation& s(<uen%e de base en (%'o de spin - Densit( protoni<ue et %ontraste de lFimage en 2 & 22 - 9odage spatial et %onstru%tion de lFimage - $(<uen%es dFa%<uisition - /a%teurs de <ualit( et art(*a%ts en +1M? Imagerie F@ S*anner 5 = 'eures7 - Arin%ipes de l)imagerie U et instrumentation utilis(e - 1e%onstru%tion tomodensitom(tri<ue - Arin%ipe des te%'ni<ues de re*ormatage pour a**i%'age en 6D - +nterpr(tation des images obtenues - E%'ograp'ie Doppler - +nterpr(tation des images et appli%ations &om5ten*es a*quises :Fimagerie m(di%ale est en progression rapide et %onstante depuis plus de trois d(%ennies? ,pr@s lFimagerie U planaire 5radiograp'ie7 sont apparues lFimagerie radioisotopi<ue simple p'oton 5s%intigrap'ie7& lFimagerie ultrasonore 5(%'ograp'ie7& lFimagerie par tomodensitom(trie 5s%anner U7& lFimagerie par r(sonan%e magn(ti<ue 5+1M7 et en*in& derni@re n(e& lFimagerie radioisotopi<ue double p'oton ou tomograp'ie par (mission de positons 52EA7? 9es di8erses modalit(s apportent > la m(de%ine et > la biologie dF(normes possibilit(s pour le diagnosti% des pat'ologies et la %onnaissan%e des s%ien%es du 8i8ant? :e but de %e %ours est dFapporter auB *uturs %'er%'eurs& ing(nieurs et m(de%ins une *ormation sur %es domaines en eBpli<uant les prin%ipes p'Gsi<ues de %'a<ue modalit( et les m(%anismes de la d(te%tion de lFin*ormation utile > la *ormation des images bi ou tri-dimensionnelles a%<uises? :es per*orman%es de %'a<ue modalit( sont dis%ut(es ainsi <ue lF(8olution des te%'nologies et lFapport de la multimodalit(

9r(dits E92$ !

(odule (: 0ases 4iologiques de limagerie mdi*ale et traitement d'images a55liqu auC images mdi*ales +<=, ET$> &rdits E&TS / :. Res5onsa4le / (i*,el Parmentier +Ingnieur de Re*,er*,e> H$R. -,natomie de l)Qil --en@se et (laboration des messages dans la r(tine? :es %entres 8isuels du %er8eau -Vision mono%'rome .i8eauB de gris dis%ernables? $euils 9ontrastes simultan(s ,daptation > l)obs%urit(? ,daptation > la lumi@re 1(ponse *r(<uentielle? Aer%eption du mou8ement+llusions 8isuelles -Variables *ondamentales du stimulus lumineuB :e %orps noir? -randeurs radiom(tri<ues et p'otom(tri<ues -randeurs %alorim(tri<ues 2ri8arian%e 8isuelle $Gnt'@se des %ouleurs 2e%'ni<ues additi8es et soustra%ti8es Di**(rents pro%(d(s te%'ni<ues 1epr(sentations de l)espa%e des %ouleurs $Gnt'@se de %ouleur sur (%ran ,nomalies de la 8ision des %ouleurs -D(monstrations E8aluation des anomalies de 8ision des %ouleurs $Gnt'@se additi8e des %ouleurs +mages stati<ues et dGnami<ues Vision bino%ulaire? 2est d)a%uit( 8isuelle? Vision st(r(os%opi<ue 0pt'almom@tre de Ra8al -,ppli%ations de la 8ision des %ouleurs > la pr(sentation d)images 1epr(sentation simultan(e de plusieurs dimensions 5%odage de la distan%e par la %ouleur7? Aseudo-6D /ausses %ouleurs: appli%ations et %'oiB des (%'elles de %ouleur D(%omposition d)une image %olor(e 5eBtra%tion des %omposantes %olor(es& luminan%e& saturation7 1epr(sentation d)une image %al%ul(e 5images param(tri<ues7 Vision st(r(os%opi<ue -E8aluation de la per%eption 8isuelle dans une image? 1e%onnaissan%e d)ob;ets dans une image? E8aluation sub;e%ti8e de la <ualit( d)une image &om5ten*es a*quises :a premi@re partie de %e module 8ise > *amiliariser l)utilisateur et le produ%teur d)images auB modalit(s de per%eption de l)oeil 'umain et de montrer auB parti%ipants la n(%essit( de prendre en %ompte les %ara%t(risti<ues p'Gsi<ues et p'Gsiologi<ues de l)oeil pour les %'oiB > e**e%tuer en mati@re de repr(sentation et d)interpr(tation d)images de toutes origines? :a deuBi@me partie de %e module est de traiter %ertains aspe%ts %ara%t(risti<ues du traitement dFimages emploG(s en m(de%ine > partir de situations %on%r@tes et %lassi<ues *r(<uemment

9r(dits E92$ !

ren%ontr(es notamment dans le domaine de la tomograp'ie& du re%alage et de la *usion dFimages de la 8isualisation& de la re%'er%'e de %ontour?

9r(dits E92$ 2
(odule o4ligatoire de &ommuni*ation'#alorisation' Sminaires> 5our les tudiants ins*rits en %ran*,e'&omt +7 *rdits E&TS> ;E ,eures de *ours. Res5onsa4le / (i*,el Parmentier> Ingnieur de Re*,er*,e> HdR :)a%%@s auB sour%es d)in*ormation s%ienti*i<ue :es sites des (diteurs s%ienti*i<ues :)a%%@s > la litt(rature s%ienti*i<ue :a r(da%tion d)un arti%le s%ienti*i<ue :a pr(sentation orale des tra8auB :a pr(sentation par a**i%'e 9ommuni%ation relati8e auB tra8auB s%ienti*i<ues r(%ents :a trans%ription des r(sultats des re%'er%'es dans le domaine appli%ati* Elaboration d)un dossier de demande de bre8et Elaboration d)un dossier de r(ponse > un appel d)o**res Aarti%ipation auB 5 s(minaires propos(s par les laboratoires d)a%%ueil du M2 6+ 1(da%tion d)une *i%'e de sGnt'@se apr@s %'a<ue s(minaire

%i*,e 4ilan des moAens


(ention / (aster Re*,er*,e7-me nne BI S5*ialit / I( 6E> IN%OR( TIGUE> IN6ENIERIE Semestres nH / I et ;8
UE NH &NU &( U0 J U%& T$ TP Total HET$ Uni)ersit 0ourgogne #L 2 Total HET$ Uni)ersit %ran*,e'&omt 0

(oAens Uni)ersit de %ran*,e' &omt et Uni)ersit de 0ourgogne 2! 4E M +n*ormati<ue

62

4E M2 Ele%troni<ue pour l)image 4E M6 +n*ormati<ue pour l)image 4E M# 9on%epts et m(t'odes de traitement du signal 4E M5 +ng(nierie

=0& 6# 62 2L = =0& =

60 #L #L #L 0 2# 1empla%( par s(minaires > Di;on T otal HE T$ T otal HE T$ ;I7>E Heures ET$ 7E9 Heures ET$

L 0 0 2# #L 2# 22&5

62 62 #L 62

4E M= A'Gsi<ue +magerie M(di%ale =6

4E M! AsG%'op'Gsi<ue de la 8ision #6& =6 62 4E 9ommuni%ation-Valorisation$(minaires Pour *,aque 5ar*ours Total +Nom4re minimum d' ,eures tudiants . +E 5ar*ours 5ossi4les. Pour l'ensem4le des 5ar*ours Total
6#

;<B ,eures &(J smin@ +U0.. 7EE ,eures &( K B=7>E ,eures ET$

;B9>E Heures ET$ ;B9>E Heures ET$

Re1/*6)e = L/ -%*1/ti%n &%++I'e )n '%)0$e +ce/) Uni;e*+it7 'e F*/nc#e-C%1t7 et Uni;e*+it7 'e B%)*.%.ne9 Ceci +e t*/')it &/* )ne mutualisation de nombreux enseignements9

Aubli%ations r(%entes des Membres de lF(<uipe p(dagogi<ue du Master 2 1e%'er%'e M+mage& +n*ormati<ue et +ng(nierieM Enseignants-9'er%'eurs de lF4ni8ersit( de /ran%'e-9omt(
-'arbi 2i;ani
1? Xeggari& B? Ta%ogne& 9? Aieralli& 9? 1ouB and T@ 6,ar4i& I @ full micro#fluidic s(stem for single ooc(te manipulation including an optical sensor for cell maturit( estimation and fertilisation indication. J? $ensors and ,%tuators B: 9'emi%al& Volume 25& +ssue 2& L ,ugust 200!& Aages ==#-=! B? :aKard& 0? $egut& $? :aKard& -? Herlem and T@ 6,ar4i& I =otentiometric miniaturi9ed pA sensors based on pol(p(rrole films. J $ensors and ,%tuators B;77+;.& 0 [ 0L& Mar?5200!7? 200= 2? BinOoni& 9? 9our8oisier& 1? -iust& -? 2ribillon& T@ 6,ar4i& R? Hebden& 2? :eung& R? 1ouB& and D? DelpG&

I @nisotropic photon migration in human sBeletal muscle. J A'Gs? Med? Biol E;+E. .!"-"0 Mar?5200=7? 2? BinOoni& 2? :eung& 9? 9our8oisier& 1? -iust& -? 2ribillon& T@ 6,ar4i& and D? 2? DelpG& I 6lood !olume and haemoglobin ox(gen content changes in human bone marroC during orthostatic stress. J R? A'Gsiologi%al ,nt'ropologG 7E+;.& -=& Ran 5200=7? B? Ta%ogne& 1? Xeggari& X? $adani& and T@ 6,ar4i& I @ !er( simple compensation technique for bent Dgroo!esin E?A etched 81 4 4: silicon Chen thin structures or deep etching are required, J $ensors and ,%tuators , ;79& 2=#--2="& 5200=7?

Nastler Bruno

Nastler B 9omprendre lF+1M? Manuel d)auto-apprentissage& 5 (dition& Masson& 9olle%tion +magerie M(di%ale Diagnosti%& 622 pages& 2006? Nastler B& /ergane B +nter8entional pro%edures under 92 guidan%e in pain management? +nter8entional neuroradiologG& Vol L& $upp 2& p =!-!6& 0%t 2006? Delabrousse ,& Destrumelle .& Brunelle $& 9lair 9& Mantion -& Nastler B ,bdomen +maging& Vol 2L& p 25!-2==& 2006? Bernard W& Ximmermann H& 9'o%ron $& :itOler R/& Nastler B /alse lumen paten%G as predi%tor o* late out%ome in aorti% disse%tion ,m R 9ardiol& Vol L!& n 2& 6!L- 6L2& 200 ?

Moreels -uG

Moreels -?& 9lairemidi R?& /ai8re M?& D? Aautet D? Noua'laM?.?& Mougin-$isini D?&& MeriDet'er R? T?& :e'ma%'er -? ,?& Vidal E?& VeliO 0? 0tereoscopic imaging of the h(drox(l emissi!e la(er at loC latitudes AlanetarG and $pa%e $%ien%e& D0+ : 0- 0 =Y;?pss?200L?0#?0 2& pages& 200L Moreels -?& 9lairemidi R?& /ai8re M?& D? Aautet D?& 1ubio da 9osta /?& 1ousselot A?& MeriDet'er R? T?& :e'ma%'er -? ,?& Vidal E?& 9'au R? :?& Monnet -?& Fear#infrared sB( bacBground fluctuations at mid# and loC latitudes. EBperimental ,stronomG& D0+ 0? 00!Ys 0=L=-00L-"0L"-=& 2 pages& 200!? /ai8re M?& Moreels -?& Aautet D?& 9lairemidi R?& Dumont /?& :orin 0?& 9olas /?& Chemical and d(namical processes in the mesospheric emissi!e la(er. ;irst results of stereoscopic obser!ations. R? -eop'Gs? 1es?& ;;;& doi: 0? 02"Y2005RD005L" & = pages& 200!? Moreels -?& /ai8re M?& Aautet D?& 9olas /?& 9lairemidi R?& @stronomical obser!ation through the F,G atmospheric emissi!e la(er. $A+E -round-based instrumentation *or ,stronomG& Vol? E<I7& pp? 55 - 5=0& 200# 9lairemidi R?& Br(%'igna% A?& Moreels -?& Aautet D?& 2entati8e identi*i%ation o* pGrene as a polG%G%li% aromati% mole%ule in 4V spe%tra o* 9omet AYHalleG: an emission *rom 6=L to 6L# nm AlanetarG and $pa%e $%ien%e& E7& L& pp? != -!!2& 200# /ai8re M?& Moreels -?& Aautet D?& 9lairemidi R?& /ourier analGsis o* a 8irtual satellite 8ieD o* t'e .+1 atmosp'eri% emission o8er Europe ,d8an%es in $pa%e 1esear%'& B7& 5& pp? L#6-L#L& 2006

.ardin A'ilippe

R? De'ou8e R?& .ardin A?& Xeg'mat B?+ Erosion studG o* *inal stage blading o* loD pressure steam turbines

,pplied $ur*a%e $%ien%e ##- #5& p?26L-2#6& """ .ardin A?& .ita D?& Mignot R? ,utomation o* a series o* %utaneous topograp'G measurement *rom sili%on rubber repli%as $Kin 1esear%' and 2e%'nologG & Vol? L& p? 2- !& 2002 Xeg'mati& A? .ardin& -? :e Aale% 0?& D1ondot D? Etude de l)(8aporation par %on8e%tion *or%(e audessus de %orps tournants > sGm(trie de r(8olution dans un *luide au repos? 2'e 9anadian Rournal o* 9'emi%al Engineering & Vol? L0 n6& p?6=6-6="& 2002 A? .ardin& D? .ita& R? Mignot ,utomation o* a series o* %utaneous topograp'G measurements *rom sili%on rubber repli%as $Kin 1esear%' and 2e%'nologG & Vol? L& p? 2- !& 2002 B? Xeg'mati& A? .ardin& -? :e Aale%& D? 1ondot Etude de l)(8aporation par %on8e%tion *or%(e au-dessus de %orps tournants > sGm(trie de r(8olution dans un *luide au repos? 2'e 9anadian Rournal o* 9'emi%al Engineering& Vol? L0 n 6& p? 6=6-6="& 2002 A? .ardin& 9? $ii%u& B? Xeg'mati D(termination des param@tres %ara%t(risti<ues de lF(rosion par lame dFeau "t' 9anadian 9ongress o* ,pplied Me%'ani%s 59,.9,M 067& p? 6 =[6 L& 9algarG& 9anada

[ 5 ;uin 2006

A? .ardin& ,?1oman& B? Xeg'mati Erosion studG o* steam turbines blades bG mean o* 6-D pro*ilometrG sur*a%e topograp'G 5= p?7 Aro%eedings publi(s sous *orme de 9D-10M? +nternational 9on*eren%e on ,d8an%es in Me%'ani%al Engineering 5+9,ME 200#7 2# [ 2= mars 200#& $ousse& 24.+$+E /-+? 2ri*a& -? Monta8on& 9? 9oddet& A? .ardin& M? ,brudeanu -eometri%al *eatures o* plasma-spraGed deposits and t'eir %'ara%teriOation met'ods? Materials 9'ara%teriOation& Vol? 5# +ssue 2& p? 5!- !5& 2005? R:? $ei%'epine& $? ,lbertaOOi& A? .ardin& 9? 9oddet& D? $porer 2opologi%al %'ara%teriOation o* Dear tra%Ks in t'ermallG spraGed abradable %oatings? +nternational 2'ermal $praG 9on*eren%e 5+2$9 20057& 2 [ # mai 2005& Basel& $4+$$E? $? -uessasma& M? BounaOe*& A? .ardin& 2? $'araoui Tear be'a8ior o* alumina-titania %oatings: analGsis o* pro%ess and parameters? 9erami%s +nternational& Else8ier& Volume 62& +ssue & Aages 6- "& 200=? $? -uessasma& M? BounaOe*& A? .ardin .eural %omputation analGsis o* alumina-titania Dear resistan%e %oating? +nternational Rournal o* 1e*ra%torG Metals \ Hard Materials& Vol?2#& Aages 2#0-2#=& 200=? ,? Ba%ila& ,? 1oman& -? Mesma%<ue& M? Voda& A? .ardin 9'ara%teriOation o* plasti% Oones in multiloading modelisation o* o8erload-underload e**a%t R+A /atigue& 2!-60 mai 200=& Aaris& /1,.9E? ,? 1oman& 9? Meunier& $? Vi8es& A? .ardin Etude des pro*ils de %ontraintes sur a%ier par di**ra%tion des raGons U Mat(riauB 200=& - 6 no8embre 200=& Di;on& /ran%e? $? -uessasma& 0? ElKedim& A? .ardin& 1? HamOaoui& 2? -rosdidier Monte 9arlo simulation o* uni*orm %orrosion pro%ess under potentiostati% %onditions? 9orrosion $%ien%e& Vol?#"& Aages 2LL0-2"0#& 200!?

-? X'ang& 9? X'ang& A? .ardin& T?-W? :i& H? :iao& 9? 9oddet E**e%ts o* sliding 8elo%itG and applied load on t'e tribologi%al me%'anism o* amorp'ous AolG-et'er-et'er-Ketone 5AEEN7? 2ribologG +nternational& Vol?# & Aages !"-L=& 200L

Aarmentier Mi%'el

2amda .a;ia& Aarmentier Mi%'el& Aousse ,nnie :aur(ats de l)(dition 200! du %on%ours national d)aide > la %r(ation d)entreprises de te%'nologioes inno8antes? $u;et : 9on%eption d)un Mi%ro-2EA !# laur(ats au plan national dans la %at(gorie M9r(ation-D(8eloppementM& dont 2amda .a;ia Bulletin 0**i%iel du ME.$1& 65& pp? 20!2-20!6& # o%tobre 200! Aarmentier M& Aousse ,& 2amda .& 9'a8anelle R& BaKKali ,& Nastler B +magerie gamma 'aute r(solution& 1EE& 1e8ue de l)Ele%tri%it( et de l)Ele%troni<ue& n & !2-!=& ;an8ier 200#? 9'a8anelle R& Aousse ,& /agot :& Aarmentier M& Nastler B $%intillator 9rGstal 0ptimisation bG Monte 9arlo $imulation *or A'otodiode MatriB Dete%tor .u%lear $%ien%e $Gmposium 2000? 9on*eren%e 1e%ord& 2000 +EEE& 20& =- "? Dornier 9& /agot :& Aousse ,& 9'a8anelle R& Aarmentier R& Nastler B 3uantitation o* +- 6 a%ti8itG using delo%aliOation o* %ollimator stru%ture: , studG bG Monte 9arlo simulation ER.M& 8ol 2!& L& 200& 2000? /agot :& Aarmentier M& Aousse ,& Dornier 9& Nastler B? , %ompa%t gamma raG probe *or breast imaging based on a 5M A$AM2 and a single .a+ %rGstal s%intillator? $A+E Medi%al +maging 2000& $an Diego& 9ali*ornia 4$,& A'Gsi%s o* Medi%al +maging& Aro% o* $A+E& 2000& Vol? 6"!!& 26 -26L& 2000?

Aousse ,nnie

Aousse ,& Aastor :& ManOoni A& Aarmentier M& Nastle1 B AulmonarG nodule distribution modelling as a diagnosti% tool *or H192 image analGsis? .u%lear $%ien%e& +EEE 2ransa%tions on 5a%%ept(& > paraPtre Ruin 200#7 Aousse ,& Dornier 9& Aarmentier M& Nastler B& 9'a8anelle R Aer*orman%es o* a spe%i*i% denoising Da8elet pro%ess *or 'ig'-resolution gamma imaging Aro%eedings o* $A+E& Ta8elet ,ppli%ations in +ndustrial Aro%essing& Editor: /rederi% 2ru%'etet& 4ni8? de Bourgogne 5/ran%e7& Vol? 52==? L-2"& /(8rier 200#? 9'a8anelle R& Aousse ,& Aarmentier M& Nastler B 9rGstal optimiOation *or a 9s+52l7-A+. p'otodiode gamma-raG probe bG Monte 9arlo met'od 2006 +EEE .u%lear $%ien%e $Gmposium 9on*eren%e 1e%ord & ed $? MetOler& 5 pages& 2006 Aousse ,& Dornier 9& 9'a8anellE R& Aarmentier M& Delaite 1& Nastler B Medium sensiti8itG rotating %ollimator *or 'ig' per*orman%e radioisotopi% imaging? .u%lear $%ien%e& +EEE 2ransa%tions on & Vol #L& 6 & 2 & p ==! [=!2& Ruin 200 ?

1ousselot A'ilippe

M?R? Holman& R?R? Na8elaars& 2? -ra8& B?R? -ladman& T? /raser& D? Milisa8l;e8i%& A?D? .i%'olson& R?,? Burns& V? 9arruba& R?-M? Aetit& A? 1ousselot& 0? Mousis& B?-? Marsden& and 1?,? Ra%obson? Dis%o8erG o* siB irregular moons o* .eptune? Fature& 200# 5a%%ept(7? R? Na8elaars& M?R? Holman& 2? -ra8& D? Milisa8l;e8i%& T? /raser& B?R? -ladman& R?-M? Aetit& A? 1ousselot& 0? Mousis& and A?D? .i%'olson? 2'e Dis%o8erG o* /aint +rregular $atellites o* 4ranus? ,carus& 200# 5a%%ept(7?

A? 1ousselot& R?-M? Aetit& /? Aoulet& A? :a%erda& and R? 0rtiO? Photometry of the Kuiper-Belt object 1999 TD10 at different phase angles? @stron. @stroph(s.& #0!: #"- 55& 2006? A? 1ousselot& $?M? Hill& M?H? Burger& D?,? Brain& 9? :a**ont& and -? Moreels? 2'eoreti%al Modeling o* t'e 92 *luores%en%e spe%trum in 9omet Hale-Bopp? ,carus& #=5 7:2=6-2="& 2000? A? 1ousselot& 9? :idman& R?--? 9ubG& -? Moreels& and -? Monnet? .ig't-sKG spe%tral atlas o* 0H emission lines in t'e near-in*rared? @stron. @stroph(s.& 65#: 6#- 50& 2000?

Vernotte /ranois

/? Vernotte? pplication of the moment condition to noise simulation and to stability analysis? ,/// *ransactions on .ltrasonics, ;erroelectrics and ;requenc( Control& #" 5#7:50L-5 6& 2002? /? Vernotte& R? Delporte& M? Brunet& and 2? 2ournier? !ncertainties of drift coefficients and extrapolation errors" pplication to cloc# error prediction? <etrologia& 6L5#7:625-6#2& 200 ? /? Vernotte and -? XalamansKG? Bayesian method for oscillator stability analysis? ,/// *ransactions on .ltrasonics, ;erroelectrics, and ;requenc( Control& #=5=7: 5#5- 550& """?
&"

/? Vernotte& -? XalamansKG& and E? :antO? Time stability characteri$ation and spectral aliasing% Part time domain approach? <etrologia& 65557:!26-!60& ""L?

/? Vernotte& -? XalamansKG& and E? :antO? Time stability characteri$ation and spectral aliasing% Part &&" fre'uency domain approach? <etrologia& 65557:!6 -!6L& ""L?

Habilitation des diplmes Masters Vague B


ACADEMIE : BESANCON
Etablissement : Besanon Demande n 20043469 Domaine : Sciences, techno o!ies, sant" Mention : Sciences #o$% &in!"nie$% Rponse aux avis de lAERES sur la mention et les spcialits Pour la mention SPI Comme e s$!!'%e es e(#e%ts no$s demandons $ne modi)ication de &intit$ " de a s#"cia it" *+O,EE en s#"cia it" Energie Electrique Commentaires sur les points aibles de la mention : !"e dossier ne pr#sente pas l$organisation g#n#rale de la mention%
-&o%!anisation !"n"%a e d$ maste% est en ,. 4 s#"cia it"s sont / )ina it"s #%o)essionne e et %eche%che : 0In!"nie%ie ,he%mi1$e et Ene%!ie0I,E 2Be )o%t3, 0*%oc"d"s et ,%aitement de &Ene%!ie E ect%i1$e 2Ene%!ie E ect%i1$e3, Be )o%t, 0M"cat%oni1$e et Mic%os4st'mes0M,MS 2Besan5on3, 0M"cani1$e et In!"nie%ies 2Besan5on3. 3 s#"cia it"s sont / )ina it" #%o)essionne e $ni1$ement : 0Eco0Conce#tion 2Besan5on3, 0S4st'mes A$tomatis"s de *%od$ction dans es Ind$st%ies A!%o0A imentai%es0SA*IAA 2Besan5on3, 06$a it" et Mana!ement des *e%)o%mances06M* 2Besan5on3. 7oici $ne #%"sentation s4nth"ti1$e de &o%!anisation #"da!o!i1$e !"n"%a e de a mention :
Parcours Pro essionnel M'!S)8: *%o:et et<o$ sta!e en ent%e#%ise Parcours *ec+erc+e M'!S)8: *%o:et et<o$ sta!e en a=o%atoi%e

M'!S(8: Comm$n a$( #a%co$%s #%o)essionne et %eche%che, ho%mis $ne o$ de$( ;E a$ choi(,.mais di))"%ent #o$% cha1$e s#"cia it" Soit en9i%on 300 h d&ensei!nement #%"sentie #a% "t$diant. M&!S'8: Comm$n a$( #a%co$%s #%o)essionne et %eche%che mais di))"%ent #o$% cha1$e s#"cia it" ho%mis es ensei!nements t%ans9e%sa$( %e ati)s / a comm$nication, a$( an!$es "t%an!'%es, / a !estion de #%o:et, / a connaissance des ent%e#%ises, / a 1$a it" et a$ #%o:et #%o)essionne . Soit en9i%on 300 h d&ensei!nement #%"sentie #a% "t$diant. M&!S&8: Comm$n a$( #a%co$%s #%o)essionne et %eche%che mais di))"%ent #o$% cha1$e s#"cia it" ho%mis es ensei!nements t%ans9e%sa$( %e ati)s / a comm$nication, a$( an!$es "t%an!'%es, / a !estion de #%o:et, / a connaissance des ent%e#%ises, / a 1$a it" et a$ #%o:et #%o)essionne a9ec e cas "ch"ant des mod$ es d&ada#tation s$i9ant a icence d&o%i!ine des "t$diants. Soit en9i%on 300 h d&ensei!nement #%"sentie #a% "t$diant.

+ema%1$e : *o$% a s#"cia it" SA*IAA / 9ocation #%o)essionne e )onctionnant #a% a##%entissa!e e sch"ma ci0dess$s ne s&a## i1$e #as. -a !estion administ%ati9e des s#"cia it"s est cent%a is"e. E e est ass$%"e #a% $n sec%"ta%iat administ%ati) s$% cha1$e site / Besan5on et / Be )o%t. -e %ec%$tement est e))ect$", s$% es de$( sites, #a% $n :$%4 comm$n / a mention. I en est de m>me #o$% e :$%4 de d" i9%ance des di# ?mes. Si es m"thodes #"da!o!i1$es mises en oe$9%e dans es s#"cia it"s sont #a%ta!"es, si &o=:ecti) #%inci#a de a mention S*I est de )o%me% des cad%es #o$% &ind$st%ie, es #%o)i s scienti)i1$es et techni1$es des "t$diants )o%m"s dans cha1$e s#"cia it" co%%es#ondent / des =esoins ci= "s et / des m"tie%s di))"%ents, a #%od$ction a!%o0a imentai%e #o$% S,PI,,, a conce#tion et a !estion en9i%onnementa e de sites et &"co0conce#tion et &"co0#%od$ction de #%od$its #o$% EC-! C-.CEP/I-., es s4st'mes the%mi1$es dans &ha=itat et &ind$st%ie #o$% I/E, a #%od$ction et a !estion de &"ne%!ie " ect%i1$e #o$% P*-/EE 0Energie Electrique1, &o%!anisation et &e(# oitation des s4st'mes de #%od$ction, a conce#tion de #%od$its no$9ea$(, &" ect%oni1$e et es s4st'mes em=a%1$"s #o$% M/MS , a 1$a it" et e mana!ement des #e%)o%mances #o$% 2MP, a conce#tion, e ca c$ et a )a=%ication en m"cani1$e #o$% MEC,.I23E et I.4E.IE*IES% *o$% &ann"e $ni9e%sitai%e 200@0200A : -es e))ecti)s en M2 #o$% &ensem= e des s#"cia it"s sont de B2C "t$diants dans e #a%co$%s #%o)essionne et de 2C "t$diants dans e #a%co$%s %eche%che.

!Il e5iste un risque que c+aque sp#cialit# #6olue de mani7re autonome%


Si ce %is1$e e(iste, i no$s sem= e n"anmoins imit" #o$% # $sie$%s %aisons : ;ne !%ande #a%tie des tDches %e ati9es / &in!"nie%ie #"da!o!i1$e, / a !estion administ%ati9e et / a comm$nication e(te%ne est !"%"e de mani'%e ! o=a e a$ ni9ea$ de a mention. -e sec%"ta%iat #"da!o!i1$e et administ%ati) est comm$n / to$tes es s#"cia it"s. I 4 en a $n #a% site. ;ne ce $ e s#"ci)i1$e est cha%!"e de a !estion des sta!es et des #%o:ets, des cont%ats de #%o)essionna isation, de &a##%entissa!e et des %e ations ind$st%ie es. ;ne ce $ e s#"ci)i1$e est cha%!"e de t%aite% es %e ations inte%nationa es 2sta!es / &"t%an!e%, "chan!es d&"t$diants #o$% $n semest%e de )o%mation a9ec des $ni9e%sit"s "t%an!'%es3. ;ne ce $ e s#"ci)i1$e est cha%!"e de a comm$nication e(te%ne 9is0/09is d$ #$= ic "t$diants 2o%!anisation des )o%$ms, #%"#a%ation des # a1$ettes, site inte%netE3. Ces ce $ es comm$nes / a mention sont associ"es / $n dis#ositi) # $s ! o=a nomm" #? e $ni9e%sitai%e S*I 1$i 9ient d&>t%e c%"" et 1$i %e!%o$#e &ensem= e des )i i'%es de )o%mation %e e9ant d$ domaine S*I 2-icences, Maste%s, -icences #%o)esionne es et D;,3 a)in de m$t$a ise% ce%taines actions #"da!o!i1$es, de #a%ta!e% des mo4ens et des "1$i#ements mais a$ssi de )aci ite% &o%ientation et a %"o%ientation des "t$diants a$ co$%s de e$% #a%co$%s $ni9e%sitai%e. D&a$t%e #a%t es :$%4s de %ec%$tement et de d" i9%ance des di# ?mes sont associ"s / a mention, et non #as a$( s#"cia it"s. En s$s des consei s #"da!o!i1$es #%o#%es / cha1$e s#"cia it", $n consei #"da!o!i1$e de a mention est o%!anis" $ne )ois #a% semest%e. ;n c4c e de con)"%ences comm$n a$( s#"cia it"s, %"a is"es #a% des acte$%s de monde socio0 "conomi1$e, est mis en # ace. A ce a i )a$t a:o$te% 1$e a t%'s !%ande ma:o%it" des mem=%es de &"1$i#e #"da!o!i1$e est %attach"e / a m>me $nit" de %eche%che 2Instit$t FEM,O0S,3.

!C+aque sp#cialit# a son M& sp#ci ique et les passerelles ne sont pr#6ues qu$au cas par cas%

-es s#"cia it"s d$ maste% S*I ont "t" con5$es #o$% )o%me% des s#"cia istes. Cette s#"cia isation ne #e$t >t%e %"a is"e co%%ectement s$% $ne se$ e ann"e ce 1$i e(# i1$e en !%ande #a%tie a )ai= e m$t$a isation des co$%s / dominante scienti)i1$e et techni1$e ent%e es s#"cia it"s. -a mise en # ace d&$n MB comm$n ne #e%mett%ait # $s de %em# i% nos o=:ecti)s en te%mes d&ac1$isition de connaissances, de com#"tences et de sa9oi%0)ai%e n"cessai%es / $ne =onne inse%tion #%o)essionne e, d&a$t%e #a%t cette const%$ction se %a##%oche%ait #a% t%o# de ce e #%o#os"e dans es )o%mations d&in!"nie$%s !"n"%a istes nom=%e$ses en F%ance et en F%anche0Comt". Not%e so$hait est de no$s #ositionne% en com# "ment / ce t4#e de )o%mation "9itant ainsi a %edondance et #%o#osant s$% e ma%ch" d$ t%a9ai des cad%es 1$a i)i"s et t%'s s#"cia is"s, #%o)i 1$e #e$t di))ici ement o))%i% $ne )o%mation d&in!"nie$% !"n"%a iste oG e t%onc comm$n est %"#a%ti s$% es de$( #%emi'%es ann"es et oG $ne s#"cia isation imit"e s&e))ect$e en 3'me ann"e s$% $n 9o $me d&he$%es %est%eint. Cette )o%te s#"cia isation des ensei!nements e(# i1$e es )ai= es #ossi=i it"s de %"o%ientation ent%e e MB et M2. Si es %"o%ientations ent%e MB et M2 de de$( s#"cia it"s di))"%entes %estent #ossi= es, e es ne #e$9ent >t%e e(amin"es 1$&a$ cas #a% cas ca% e es doi9ent #%end%e en com#te &ensem= e d$ #a%co$%s de )o%mation de &"t$diant notamment ce $i s$i9i en amont d$ maste%. -a se$ e %"o%ientation #ossi= e sans #%"0%e1$is conce%ne e #assa!e d$ MB d&$ne s#"cia it" a$t%e 1$e a s#"cia it" 6$a it" et Mana!ement des *e%)o%mances 9e%s $n M2 dans a s#"cia it" 6$a it" et Mana!ement des *e%)o%mances, cette %"o%ientation est %end$e #ossi= e #a% a #%"sence d&ensei!nements comm$ns en 1$a it" en MB de to$tes es s#"cia it"s.

!l$insertion pro essionnelle se trou6e insu isamment d#montr#e%


C). %"#onses des s#"cia it"s conce%n"es.

!-n note une #rosion des e ecti s pour certaines sp#cialit#s%


C). %"#onses des s#"cia it"s conce%n"es -e %e!%o$#ement des s#"cia it"s dans $ne se$ e mention et a mise en # ace d&$ne o%!anisation administ%ati9e comm$ne doi9ent cont%i=$e% / &acc%oissement des e))ecti)s dans es #%ochaines ann"es.

*ecommandations : !,m#liorer la structuration de la sp#cialit# 8 M#catronique et Micros9st7mes : C). %"#onse de a s#"cia it" conce%n"e !Mieu5 positionner la sp#cialit# 8 2ualit# et Management des Per ormances : C). %"#onse de a s#"cia it" conce%n"e !,m#liorer le sui6i pro essionnel des #tudiants
*o$% ce 1$i est d$ s$i9i d$ de9eni% des di# ?m"s, no$s %a##e ons 1$e H;ni9e%sit" de F%anche0Comt" a d"cid" de !"n"%a ise% $n dis#ositi) de s$i9i de ses di# ?m"s. -es di# ?m"s de DE;S,, -icence 3 et Maste% 2 1$i ont 1$itt" &;ni9e%sit" de F%anche0Comt" a#%'s &o=tention de e$% di# ?me, sont inte%%o!"s, de$( ans a#%'s, s$% e$% #a%co$%s et e$% sit$ation / a date de &en1$>te 2em# oi, "t$des, ca%act"%isti1$es de &em# oi o$ des "t$des3. -es di# ?m"s sont in9it"s, #a% co$%%ie%, / %ensei!ne% $n 1$estionnai%e en i!ne. -es %es#onsa= es de di# ?mes sont cha%!"s des %e ances "9ent$e es a)in d&ass$%e% $n ta$( de %eto$% satis)aisant. -&e(# oitation des donn"es est ass$%"e anon4mement #a% &O=se%9atoi%e de a )o%mation et de a 9ie "t$diante.

En s$s de ce dis#ositi) ! o=a , a mention ass$%e 9ia son sec%"ta%iat administ%ati) et es "1$i#es #"da!o!i1$es des s#"cia it"s $n s$i9i en contin$ d$ de9eni% #%o)essionne des "t$diants di# ?m"s de a mention 9ia e maintien / :o$% d&$ne =ase de donn"es, #a% &en9oi de 1$estionnai%es #e%mettant de connaIt%e a sit$ation #%o)essionne e des di# ?m"s et son "9o $tion dans e tem#s. -e consei de #e%)ectionnement de cha1$e s#"cia it" anim" #a% son %es#onsa= e a #o$% mission d&e(amine% e de9eni% des di# ?m"s et de #%o#ose% des "9o $tions d$ conten$ de a )o%mation. -e s$i9i des di# ?m"s s&a##$ie "!a ement s$% es associations d&anciens "t$diants e(istantes J SA*I2A : Association des anciens de SA*IAA, A6;B : Association 6$a it" ;ni9e%sit" Besan5on, Association des anciens de HI;* KM*0In!"nie%ie, E Des %e#%"sentants de ces associations sont #%"sents dans es consei s de #e%)ectionnement des s#"cia it"s.

Spcialit : Eco-conception *#ponse au5 e5perts

-&e(#e%t a so$ i!n" comme #oint )o%t &a##$i de a s#"cia it" s$% $n a=o%atoi%e %econn$. I s&a!it sans do$te d$ d"#a%tement de M"cani1$e A## i1$" de &Instit$t FEM,O0S,. I ne )a$t ce#endant #as o$= ie% &a##$i )o%t s$% e -a=o%atoi%e de Bio o!ie En9i%onnementa e 2-BE3 et es a=o%atoi%es de *h4si1$e et Chimie 2;,INAM et -C*+3. I s&a!it d&$ne )o%mation # $%idisci# inai%e s&a##$4ant s$% t%ois domaines scienti)i1$es %econn$s / &;F+0S, 2M"cani1$e, Bio o!ie En9i%onnementa e, Chimie3. -e %ec%$tement ="n")icie de cette s#"ci)icit" et es "t$diants #%o9iennent de # $sie$%s icences scienti)i1$es di))"%entes: M"cani1$e, Bio o!ie, Chimie,E -a icence de =io o!ie notamment, constit$e $n 9i9ie% im#o%tant d&"t$diants. ;n ce%tain nom=%e d&ent%e e$( so$haite s&o%iente% 9e%s des m"tie%s #%oches de &ind$st%ie, accessi= es a9ec e Maste% "co0conce#tion. En 200A s$% 20 "t$diants insc%its en #%emi'%e ann"e, B2 ont $ne icence de M"cani1$e et A $ne icence dans $ne a$t%e s#"cia it". Cette # $%idisci# ina%it" no$s a##a%aIt donc # $t?t comme $n ato$t et non comme $n handica# #o$% e %ec%$tement d&"t$diants. -a %ema%1$e de &e(#e%t conce%nant e %a##%ochement des de$( #a%co$%s de a s#"cia it" no$s #a%ait :$sti)i"e #o$% a #o#$ ation d&"t$diants a4ant $ne icence de m"cani1$e. -es "t$diants 9enant de =io o!ie, de chimie,Eont $ne a$t%e c$ t$%e scienti)i1$e et techni1$e. -es m"tie%s a$(1$e s i s se destinent sont en cons"1$ence di))"%ents. -es =io o!istes, chimistes,E se destinent / &"co0conce#tion et / a !estion en9i%onnementa e de sites, a o%s 1$e es m"caniciens se destinent / des )onctions # $s techni1$es tant en "co0conce#tion 1$&en "co0#%od$ction. I con9ient donc / not%e a9is de conse%9e% de$( #a%co$%s distincts ada#t"s / ces )$t$%s m"tie%s. -&intit$ " des #a%co$%s #o$9ant $ti ement >t%e chan!" en "co0conce#tion de sites et "co0conce#tion de #%od$its.

Sp#cialit# : 2ualit# et Management des Per ormances *#ponse au5 e5perts


";ensemble du parcours est co+#rent% Cependant< la notion de qualit# touc+ant = tous les m#tiers< pourquoi ne pas l;int#grer = l;ensemble des di #rentes sp#cialit#s plutt que de la traiter comme une sp#cialit# ind#pendante > Plus qu;une sp#cialit# autonome et ind#pendante< cette ormation de6rait contribuer = ormer tout ou partie des #tudiants de la mention SPI = la qualit# et plus particuli7rement = la onction d;animateur qualit#% -e Maste% 6M* 26$a it" et Mana!ement des *e%)o%mances3 a #o$% o=:ecti) de )o%me% des %es#onsa= es o$ di%ecte$%s 1$a it" a9ec a com#"tence de !"%e% e))icacement Ha##%oche mana!"%ia e o%!anisationne e, techni1$e, m"thodo o!i1$e, h$maine, "conomi1$e et < o$ %"! ementai%e 2no%mes, di%ecti9es, etc.3 dH$ne entit", 1$e 1$e soit e secte$% dHacti9it" 2ind$st%ie o$ se%9ice, #%i9" o$ #$= ic3. Ce Maste% a #o$% 9ocation de #%"#a%e% es "t$diants / $n m"tie% / #a%t enti'%e, m"tie% com#o%tant # $sie$%s 9o ets : 0 con)o%mit" et am" io%ation d$ #%od$it et d$ se%9ice, 0 con)o%mit" et am" io%ation de Ho%!anisation, 0 con)o%mit" et am" io%ation d$ s4st'me de mana!ement de a 1$a it" et de ses #%ocess$s. Dans es s#"cia it"s de maste%s #%"sent"es dans a mention S*I, es #%o!%ammes com#o%te%ont des mod$ es m$t$a is"s conce%nant des o$ti s 1$a it" o%ient"s #%od$it, te s 1$e es # ans dHe(#"%iences, HAMDEC #%od$it, es # ans de s$%9ei anceE Ce com# "ment dHensei!nement dans chac$ne de ces s#"cia it"s ne #e%met #as a$( di# ?m"s dHac1$"%i% es techni1$es d$ mana!ement, indis#ensa= es / a cond$ite de #%o:ets ind$st%ie s o$ des missions de se%9ice. -a mission d$ Maste% 6M* est de )o%me% des cad%es en s$##o%t m"thodo o!i1$e des cad%es techni1$es et de e$% a##o%te% $ne 9ision ! o=a e de Hentit". Ces cad%es ne sont #as n"cessai%ement o%i!inai%es dH$n domaine des sciences #o$% Hin!"nie$% mais dHo%i!ines di9e%ses. DHai e$%s, # $s de C0L de nos di# ?m"s #%o9iennent des sciences h$maines, d$ d%oit "conomie et !estion, de Ha!%oa imentai%e et de a sant". Ce a e(# i1$e es %aisons #o$% es1$e es not%e ;F+ demande e maintien de ce maste% en tant 1$e s#"cia it" ind"#endante. -Hha=i itation d$ Maste% 6$a it" et Mana!ement des *e%)o%mances et t%'s so$hait"e #a% not%e ;F+ ca% : 0 Not%e ;ni9e%sit" a "t" a #%emi'%e $ni9e%sit" )%an5aise / a9oi% mis en # ace des )o%mations en 1$a it" : 0 0 0 e D; +K6 2+es#onsa= e en Kestion de a 6$a it"3 ni9ea$ Bac M3 en B9A0, e DE;S,0,6I 2,echnicien 6$a it" Ind$st%ie e3 ni9ea$ Bac M2 en B9A4, e DESS KI6 2Kestion Ind$st%ie e de a 6$a it"3 ni9ea$ Bac MC en B99B.

2A9ec e -MD, e DE;S,0,6I a "t" mainten$ / ce :o$% mais ne se%a # $s d" i9%" / #a%ti% de Han #%ochain et e DESS a "t" a=andonn" #o$% o$9%i% e Maste% 6M*3. 0 Not%e ;F+ a "t" a$ssi a #%emi'%e / #%o#ose% des )o%mations 1$a it" a9ec des ensei!nements o%!anis"s so$s )o%me mod$ ai%e / ni9ea$ Bac M4 et C, #o$% #e%mett%e a$( #e%sonnes en sit$ation dHem# oi, dHo=teni% $n di# ?me en 2 o$ 3 ans se on e$% #ossi=i it". -e Maste% 6M* a to$:o$%s "t" et deme$%e t%'s att%acti). I en%e!ist%e cha1$e ann"e H$n des ) $( es # $s im#o%tants, a9ec $n %ec%$tement %"!iona , nationa et inte%nationa . En)in, es ent%e#%ises no$s a##o%tent cha1$e ann"e e$% so$tien 1$i se t%ad$it #a% des aides )inanci'%es 2ta(e dHa##%entissa!e3, des o))%es de sta!e et des o))%es dHem# oi.

0 0

";attribution de neu EC/S pour l;anglais est peut!?tre #le6#e% *o$% atteind%e es o=:ecti)s 9is"s 2 Ho=:ecti) / mo4en te%me "tant dHo=teni% $ne ce%ti)ication en an!$e an! aise / $n ni9ea$ ,OEIC @C0 o$ "1$i9a ent3 et es com#"tences / ac1$"%i% en te%mes de connaissances en an! ais, no$s a9ons #%o#os" dans not%e dossie% 6 c%"dits #o$% 4A he$%es de )ace / )ace #"da!o!i1$e en B'%e ann"e et 3 c%"dits #o$% 30 he$%es en 2 'me ann"e. -e nom=%e de c%"dits %es#ecte a note de cad%a!e 1$i no$s a "t" d")inie #a% not%e ;ni9e%sit".

3ne anal9se succincte du de6enir des diplm#s laisse entre6oir une raction importante de diplm#s en rec+erc+e d;emploi mais le sui6i du de6enir de ces diplm#s est tr7s l#ger% En deho%s d$ dis#ositi) de s$i9i de ses di# ?m"s mis en # ace #a% H;ni9e%sit" de F%anche0 Comt" et Hen!a!ement #%is #a% H;F+ S, de mett%e en # ace $n sec%"ta%iat d"di" / a mention S*I #o$% e s$i9i des di# ?m"s iss$s des se#t s#"cia it"s #%"sent"es, e *? e 6$a it" de H;F+ S, dis#ose et ce, de#$is sa c%"ation, de son #%o#%e sec%"ta%iat / tem#s # ein 2de$( sec%"tai%es em# o4"es / @0L chac$ne3 #o$% !"%e% de$( )o%mations 1$a it", e DE;S,0,6I 2,echnicien 6$a it" Ind$st%ie e3 B'%e et 2'me ann"e, et e Maste% 6M* 26$a it" et Mana!ement des *e%)o%mances3 B'%e et 2'me ann"e. O$t%e ses tDches 1$otidiennes, ce sec%"ta%iat a #o$% mission e s$i9i des di# ?m"s de ces de$( )o%mations. ;n im#%im" / %ensei!ne% s$% sa sit$ation #%o)essionne e est ad%ess" t%ois )ois #a% an / to$t "t$diant, des #%omotions des t%ois de%ni'%es ann"es. Ce$( 1$i a##a%aissent / a %eche%che dH$n em# oi, %e5oi9ent s4st"mati1$ement to$tes es o))%es des ent%e#%ises ad%ess"es a$ *? e 6$a it".

;ne en1$>te %"cente donne es %"s$ tats a))ich"s dans es ta= ea$( ci0desso$s : 20042005 25 2005-2006 2! 2006-2007 25 3 (1 redoubl + 2 inscrits ayant abandon ns) 2 1% 3 2

Effectifs

Diplme non obtenu

8%

! % 8 !$% &%!2 % 13% 8 !$%

"oursuite d#tudes Emploi 'ec(erc(e d#emploi *ans nou+elle

/ 1$ 2

/ &8 % 8% 1& %

1 1% 1

!$% % $1!% % 1)% !$% %

N *o$% Hann"e 2006 < 200@, es #o$%centa!es ont "t" ca c$ "s #a% %a##o%t / 23 "t$diants, de$( insc%its ne sH"tant :amais #%"sent"s. ;ne ana 4se %a#ide mont%e 1$e s$% t%ois ans, ne$) "t$diants se$ ement 2en #a%tie des "t%an!e%s3 s$% soi(ante0ne$) insc%its sont / a %eche%che dH$n em# oi. 2uelques e5emples de soci#t#s qui ont embauc+# nos #tudiants : ONA;F 2Ste Ma%ie en Chanois3 P S;*E+FOS 2Besan5on3 P A-,EN +h?ne0A #es 2Se4ssinet *a%iset3 P DENS,*-Q MAI--EFE+ 2S$isse3 P F;RI A;,O,ECO F%ance 27a enti!ne43 P CS; St Rac1$es 2Besan5on3 P DE-*SI S-O7ENSOO 2S o9a1$ie3 P BO;+BON 2St -$#icin3 P A-CAN *ACOAKINK 2Cha on3 P INETIA Fi i'%e SNCF 2Besan5on3 P AESC;-A* 2Cha$mont3 P CS; 2Di:on3 P MSICC 2Canada3 P REDE-E 2A tUi%ch3E *emarque : No$s nHa9ons ma he$%e$sement 1$e t%'s #e$ dHin)o%mations conce%nant es "t%an!e%s 1$i sont %eto$%n"s dans e$%s #a4s.

Spcialit : "cani#ue et $n%nieries

*#ponse au5 e5perts


&! Pour une sp#cialit# = 6oie rec+erc+e< l$insertion pro essionnelle reste = d#montrer
Bien 1$&e e s&a##$ie en !%ande #a%tie s$% es com#"tences scienti)i1$es d&$n d"#a%tement de %eche%che 2D"#a%tement de M"cani1$e A## i1$"e de &instit$t FEM,O0S,3, i ne s&a!it #as d&$ne s#"cia it" / 9oie %eche%che $ni1$ement. De#$is # $s de 20 ans, i e(istait / Besan5on $ne )ina it" %eche%che constit$"e de de$( DEA 2Mat"%ia$( et s$%)aces et AOEMS3 et $ne )ina it" #%o)essionne e constit$"e d&$n DESS 2In!"nie%ie des com#osants et des s4st'mes m"cani1$es3 c%"" en B999. Ce DESS a "t" mis en # ace #o$% %"#ond%e / $n =esoin ind$st%ie oca et nationa dans e domaine de a sim$ ation n$m"%i1$e en m"cani1$e a ant d$ mat"%ia$ / a st%$ct$%e en #assant #a% es #%oc"d"s de )a=%ication. -es d"=o$ch"s sont nom=%e$( et sont amen"s / c%oIt%e dans es #%ochaines ann"es com#te ten$ des e(i!ences "conomi1$es et techni1$es de # $s en # $s im#o%tantes a$(1$e es doi9ent )ai%e )ace a %eche%che et es ind$st%ies conce%n"es. -o%s de a 9a!$e B d$ -MD en 2004, ces DEA et DESS ont "t" )$sionn"s #o$% donne% ie$ a$ maste% M"cani1$e et In!"nie%ies / )ina it"s #%o)essionne e et %eche%che, se on $n sch"ma en Q. -a )ina it" #%o)essionne e a !a%d" es #%inci#a es s#"ci)icit"s d$ DESS 1$i sont mainten$es et " a%!ies dans e #%o:et act$e , o%!anis" se on $n sch"ma en , / )ina it"s * o$ +. De #a% son conten$, es d"=o$ch"s de a )ina it" #%o)essionne e de a s#"cia it" se to$%nent 9e%s &ensem= e d$ mi ie$ ind$st%ie / dominante m"cani1$e 2t%ans#o%ts, t%ans)o%mation et ind$st%ie m"cani1$e, m"ta $%!ie, "ne%!ie3 o$ 9e%s a %eche%che 2o%!anismes #$= ics o$ #%i9"s3 a$ sein des d"#a%tements V Ca c$ W, V St%$ct$%es W o$ V M"cani1$e W o$ enco%e 9e%s des soci"t"s de se%9ice en in)o%mati1$e s#"cia is"es dans e d"9e o##ement de o!icie s de sim$ ation n$m"%i1$e. -a )ina it" +eche%che est ind$ite #a% e sta!e en a=o%atoi%e.

'! Baisse des e ecti s


En ann"e B, &e))ecti) est sta= e et i est en mo4enne de BC "t$diants s$% es B0 de%ni'%es ann"es. Dans a )ina it" #%o)essionne e, &e))ecti) 2B2 "t$diants en ann"e 2 en mo4enne3 est %e ati9ement constant de#$is B999. -a =aisse des e))ecti)s en ann"e 2 est s$%to$t d$e / a =aisse des e))ecti)s dans a 9oie %eche%che. *o$% %em"die% / ce #%o= 'me, i est #%o#os" $ne s#"cia it" / de$( )ina it"s * et + a%tic$ "es se on $n sch"ma en / 1$i %em# ace e sch"ma act$e en @. -es "t$diants s$i9ent e m>me c$%s$s disci# inai%e s$% 3 semest%es de t%onc comm$n. -a )ina it" +eche%che est ind$ite #a% e sta!e en a=o%atoi%e 1$i se d"%o$ e a$ semest%e 4 d$ maste%. -a )ina it" * est ind$ite #a% a cond$ite d&$n #%o:et et d&$n sta!e en mi ie$ ind$st%ie en semest%e 4.

(! ,m#liorer le sui6i du de6enir des diplm#s


De$( ni9ea$( de s$i9i des di# ?m"s sont en9isa!"s : 0 A$ ni9ea$ de a s#"cia it" : -e consei de #e%)ectionnement de a s#"cia it" anim" #a% e %es#onsa= e de a s#"cia it", constit$" dHensei!nants0che%che$%s et dHind$st%ie s, se%a mis en # ace en se#tem=%e et a$%a #o$% mission d&e(amine% e de9eni% des di# ?m"s et de #%o#ose% des "9o $tions d$ conten$ de a )o%mation. I se%a aid" en ce a #a% Hassociation des anciens, iss$e de Hassociation des anciens de HI;* KM*0In!"nie%ie et 6$a it". 0 A$ ni9ea$ de a mention : C). %"#onse !"n"%a e de a mention.

Spcialit : S&st'mes Automatiss de (roduction pour les $ndustries A%ro-Alimentaires

*#ponse au5 e5perts


En ce 1$i conce%ne es ) $( ent%ants dans $n a9eni% #%oche, es demandes d&in)o%mations nom=%e$ses ces de%ni'%es semaines 9enant d&"t$diants int"%ess"s #a% a s#"cia it" no$s cond$isent / #ense% / $ne "9o $tion #ositi9e des ) $( d's a %ent%"e #%ochaine. Rappel : a#%'s $ne diXaine d&ann"es de )onctionnement d&$n I;* SA*IAA a9ec $n e))ecti) d&en9i%on 20 "t$diants #a% #%omotion %ec%$t" a$ ni9ea$ nationa , a s#"cia it" de Maste% SA*IAA, %e#ens"e, n&a 1$e de$( ans d&e(istence. S$% ces de$( ann"es, on %ecense @ "t$diants en MB en 2006, B2 en 200@. *o$% a$!mente% ces ) $(, 1$i ne sont ce%tes #as s$))isants / ce :o$% et 1$i de9%aient atteind%e BA / 20 "t$diants, # $sie$%s actions ont "t" ent%e#%ises : a #%omotion de a s#"cia it" #a% &"1$i#e #"da!o!i1$e a$#%'s de &ensem= e des "t$diants de icence 2-33 de &;ni9e%sit" de F%anche0Comt" s$sce#ti= es d&int"!%e% not%e )o%mation, 0 a #%omotion de a )o%mation 9ia es sites inte%net de &$ni9e%sit" 2htt#:<<sciences.$ni90 )comte.)%<)o%mations< istedes)o%mations.htm3 et de a )o%mation 2htt#:<<YYY.sa#iaa.com3, 0 a #a%tici#ation %"cente a$( Ro$%n"es *o%tes O$9e%tes de &;ni9e%sit" de F%anche0Comt", 0 a #a%tici#ation #%ochaine a$ sa on de &a##%entissa!e. Ces actions de9%aient #e%mett%e de )ai%e connait%e nos s#"ci)icit"s a$#%'s d&$n # $s a%!e #$= ic. I est / note% 1$e, conce%nant es de$( #%emi'%es actions, e es sont e))ect$"es non se$ ement #a% des ensei!nants de a s#"cia it", mais "!a ement #a% des "t$diants en co$%s de )o%mation SA*IAA. -&im#act de a #a%tici#ation des "t$diants SA*IAA est t%'s #ositi) dans a mes$%e oG ce a )a9o%ise $n "chan!e # $s di%ect a9ec es "t$diants #otentie ement int"%ess"s. D&$ne mani'%e !"n"%a e, es ) $( ent%ants sont es s$i9ants , a s#"cia it" SA*IAA 9ise des com#"tences / a )ois en #%ocess0"1$i#ements, m"thodo o!ies de #%od$ction et #%od$it. De ce )ait, elle intgre des tudiants dont la formation initiale est en Sciences de la Vie et dautres dont la formation initiale est en Sciences pour lIngnieur et leur donne la comptence complmentaire tout en compltant leur spcialit dorigine. -a )iche s$i9ante 2St%$ct$%e et #asse%e es3 #e%met de 9is$a ise% es o%i!ines des ) $( ent%ants s$% es1$e es no$s com#tons dans es ann"es / 9eni%. Conce%nant &ana 4se des ) $( ent%ants en 2006 et 200@, es o%i!ines des "t$diants %ec%$t"s sont %"s$m"es dans e ta= ea$ s$i9ant.
)ri%ine des tudiants du "aster S($ spcialit SA($AA
Anne *om+re total dtudiants *om+re dtudiants venant de licences de l,niversit de -ranc.e-/omt 3 /(imie! 1 EE0! 1 *12! 1 3"4 & c(imie! 2 *12 *om+re dtudiants venant dune autre 0ormation 0ran1aise 1 2 *om+re dtudiants venant dune autre 0ormation tran%'re 2 *om+re dapprentis

2--&.2--$ 2--$.2--8

$ 12

% 12

Fiche Structure et passerelles


Spcialit : Systmes Automatises de Production dans les Industries AgroAlimentaire

Master *0"400

Formation Formations europennes et e;tra.europennes


* aprs adaptation du parcours

continue Formations 6ualifiantes et en apprentissa8e Licences

5cani6ue et/ou 7iolo8ie 3nie 5cani6ue *c9 de la +ie EE0 *ciences et 4n8nieries des syst:mes de "roduction 4n8nierie Electri6ue

/(imie "(ysi6ue

Spcialit : "catroni#ue et "icros&st'mes

*#ponse au5 e5perts


&% El#ments compl#mentaires
-a s#"cia it" V M"cat%oni1$e et Mic%os4st'mes W est e %e!%o$#ement de a s#"cia it" V M"cat%oni1$e W act$e e et d&$ne #a%tie de a s#"cia it" V E ect%oni1$e et O#ti1$e W. -&o=:ecti) est de donne% a$( "t$diants es connaissances et es com#"tences n"cessai%es dans es domaines de : . . . a #%od$ction ind$st%ie e, a conce#tion des #%od$its m"cat%oni1$es, a conce#tion des s4st'mes " ect%oni1$es em=a%1$"s et des s4st'mes d&inst%$mentation.

Aans le cadre de la pro essionnalisation es t%ois #a%co$%s s&a##$ient s$% $ne 9in!taine d&ann"es d&e(#"%ience o=ten$es #o$% es de$( #%emie%s #a%co$%s dans e cad%e d$ DESS V *%od$cti1$e A## i1$"e W et #o$% e t%oisi'me dans e cad%e d$ DESS V S4st'mes de Mes$%es, de ,ests et dHIma!e%ie Ind$st%ie s W. -es com#"tences oca es dans e domaine de a #%od$cti1$e 2in!"nie%ie de #%od$ction et de conce#tion3 sont attest"es #a% &e(istence / Besan5on d&$n AI* 2Ate ie% Inte% "ta= issement de *%od$cti1$e3 et d&$n Instit$t de *%od$cti1$e. E es s&a##$4aient s$% es %eche%ches men"es a$ -a=o%atoi%e d&A$tomati1$e de Besan5on 2de9en$ d"#a%tement AS2M A$tomati1$e et S4st'mes Mic%o0M"cat%oni1$e de &instit$t FEM,O0S, de#$is e B<B<A3. -&"me%!ence et e %a#ide d"9e o##ement dans ce a=o%atoi%e d&$ne %eche%che de ha$t ni9ea$ en mic%o%o=oti1$e a nat$%e ement cond$it, #a% %a##%ochement a9ec ce%tains t%a9a$( de *%od$cti1$e a$ conce#t de M"cat%oni1$e et m>me de Mic%om"cat%oni1$e. -&int"%>t %"!iona #o$% a m"cat%oni1$e est mani)este de#$is $ne 1$inXaine d&ann"es et s&est conc%"tis", notamment, #a% e Con!%'s E$%o#e Asie de m"cat%oni1$e 1$i se tient a te%nati9ement de#$is B992 a$ Ra#on et / Besan5on o$ / Annec4. -e a=e M"cat%oni1$e int"%esse "!a ement &ENSMM 1$i a o=ten$ $n a=e E%asm$s M$nd$s : V Mechat%onic and Mic%o0Mechat%onic S4stems W. 6$i # $s est, &;ni9e%sit" de F%anche0Comt" et &ENSMM 9iennent d&>t%e so icit"es #o$% #a%tici#e% / $n #%o:et )%anco :a#onais de co a=o%ation en m"cat%oni1$e en ensei!nement et en %eche%che a9ec a #e%s#ecti9e d&$n do$= e di# ?me 2#%o:et I+OM : V Inte%nationa O%!anisation )o% +esea%ch and Ed$cation on Mechat%onics W3. A)in de #%o#ose% des #%od$its / )o%te 9a e$% a:o$t"e !%Dce / $n com#o%tement inte i!ent, es *ME et es !%andes ent%e#%ises %essentent d"so%mais e =esoin de #oss"de% des com#"tences en s4st'mes em=a%1$"s. Ce d"9e o##ement est #a%tic$ i'%ement nota= e dans e domaine a$tomo=i e, che% / a F%anche0Comt", oG e nom=%e de ca#te$%s, actionne$%s et s4st'mes inte i!ents dans $ne 9oit$%e ne cesse dHa$!mente%. S$ite a$( so$haits )o%m$ "s #a% des ent%e#%ises, ce a s&est t%ad$it a$ co$%s de ces de%ni'%es ann"es #a% $ne a$!mentation de &ensei!nement a$to$% de &" ect%oni1$e #o$% &em=a%1$". -&inst%$mentation "tant to$:o$%s a$ssi #%"sente dans a )o%mation et %econn$e #a% es ent%e#%ises 1$i #%o#osent de )a5on %"c$%%ente des #%o:ets, des sta!es et des em# ois. Ces com#"tences en inst%$mentation #e%mettent a$ssi $n !ain de tem#s et de 1$a it" en #e%mettant #a% e(em# e dHa$tomatise% et de %end%e # $s )ia= e des tests de #%od$its.

'% Aimension pro essionnelle


-e ien a9ec e monde ind$st%ie est essentie ement "ta= i a$ ni9ea$ des sta!es et des #%o:ets de )in d&"t$de. En #a%tic$ ie%, es #%o:ets de )in d&"t$de, t%ait"s #a% des !%o$#es de 3 "t$diants sont o= i!atoi%ement des s$:ets so$mis #a% $ne ent%e#%ise. A cet e))et, no$s a9ons "ta= i de#$is des ann"es $n #a%tena%iat sta= e a9ec $ne 9in!taine d&ent%e#%ises %"!iona es 1$i #%ennent "!a ement %"!$ i'%ement des sta!iai%es. Dans es de$( s#"cia it"s act$e es, i est 9%ai 1$&i n&4 a 1$e 3 inte%9enants e(t"%ie$%s

#o$% $n 9o $me de CCh 2non com#t"s 1$e 1$es con)"%ences3. No$s no$s en!a!eons / #asse% / $ne diXaine d&inte%9enants e(t"%ie$%s #o$% en9i%on BC0h dans es ann"es / 9eni%.

(% Parcours rec+erc+e
-a s#"cia it" s&a##$ie s$% $n #otentie %eche%che im#o%tant et %econn$ dans e domaine des sciences #o$% &in!"nie$% %e!%o$#" a$ sein des d"#a%tements AS2M0A$tomati1$e et S4st'mes Mic%o0 M"cat%oni1$e et MN2S0Mic%o0NanoSciences et S4st'mes de &instit$t FEM,O0S,. E e a##o%te es connaissances essentie es en %e!a%d des #%inci#a$( a(es de %eche%che de ces de$( d"#a%tements : mic%otechni1$es et mic%os4st'mes, inst%$mentation, s4st'mes m$ ti#h4si1$es, a$tomati1$e a9anc"e, !"nie ind$st%ie . -es "t$diants choisissant $ne )ina it" %eche%che #o$%%ont )ai%e $ne th'se dans es domaines s$i9ant : Mic%o%o=oti1$e, conce#tion int"!%"e de #%od$its m"cat%oni1$es et mic%om"cat%oni1$es, commande de s4st'mes com# e(es, #%od$cti1$e, mic%os4st'mes et 2mic%o03inst%$mentation. Ces domaines sont des a(es )o%ts de %eche%che de HInstit$t FEM,O0S,. -es "t$diants, s$i9ant e$%s choi( d&o#tions, #oss'dent a$ssi des connaissances !"n"%a es en #h4si1$e 2m"cani1$e o$ o#ti1$e3 et des com#"tences t%ans9e%ses s$))isamment im#o%tantes #o$% #o$9oi% "9ent$e ement )ai%e $ne th'se dans dHa$t%es d"#a%tements de &instit$t o$ dans dHa$t%es cent%es de %eche%che. Cette ann"e, de$( "t$diants d$ #a%co$%s V mic%os4st'mes W sont act$e ement en sta!e dans des a=o%atoi%es de &;ni9e%sit" de Ne$chDte . *a% ai e$%s, &e(istence / Besan5on a$ sein de &instit$t FEM,O0S, de H$ne des si( cent%a es de techno o!ie d$ Be% ce%c e en F%ance 2%"sea$ +,B3 #e%met a$( "t$diants de %ece9oi% $ne )o%mation de 1$a it" en mic%otechno o!ies 2Cent%a e MIMEN,O3. Cette )o%mation co%%es#ond / $ne com#"tence %"!iona e %econn$e et mat"%ia is"e #a% $n #? e de com#"titi9it".

)% Aescription des lu5 sortants


Sit$ation des di# ?m"s A mois a#%'s e$% so%tie Di# . +"#. CDI CDD CNE Et$de 2dont th'se3 B +ech. Em# oi B

DESS *A 04 Maste% #%o 0C Maste% #%o 0C Maste% #%o 0@ M,

BA B6

BC A @ 4

BB C 2 3

B 3 3 B

E-O A E-O 4

No$s n&a9ons #as enco%e de donn"es #o$% a #%omotion 200@ de &act$e e s#"cia it" M"cat%oni1$e, 2 &en1$>te se%a )aite d"=$t :$in3. N"anmoins, en se#tem=%e 200@, / a )in des so$tenances de sta!e, s$% 2B di# ?m"s, B6 ont d"c a%" a9oi% des #%o#ositions d&em=a$che )e%mes o$ en =onne 9oie. *o$% es C %estants, 2 chinois %eto$%naient en Chine. *o$% es "t$diants d$ #a%co$%s #%o EIS, de a s#"cia it" E ect%oni1$e et O#ti1$e, to$s sont em=a$ch"s dont 3 di%ectement s$ite a$( sta!es. -es contacts a9ec es anciens "t$diants sont mainten$s et ce$(0ci #%o#osent / e$% to$% des s$:ets de sta!e.

B% Pr#6isions 'CCD!'CC&'

EFFEC,IFS Fo%mation initia e Fo%mation contin$e

200A02009 24 2

2009020B0 24 2

20B0020BB 24 2

20BB020B2 24 2

Cette #%"9ision est =as"e s$% es ) $( d$ #%"sent 1$ad%ienna , soit A "t$diants #a% #a%co$%s en )o%mation initia e. No$s es#"%ons en # $s en9i%on 2 "t$diants en )o%mation contin$e d$ )ait d$ #assa!e / $ne )onctionnement en a te%nance #e%mettant es cont%ats de #%o)essionna isation.

E% Mutualisation du M&
I no$s sem= e di))ici e de m$t$a ise% enti'%ement e MB, i &est d":/ #o$% es de$( #a%co$%s V Conce#tion et E(# oitation des S4st'mes de *%od$ction 2CES*3 W et V Inno9ation et Conce#tion 2IC3 W 1$i #a%ta!ent $n ce%tain nom=%e d&$nit"s d&ensei!nements ;E 2,echno o!ie et CAO, +o=oti1$e, *%od$cti1$e3, es1$e es ne conce%nent #as e #a%co$%s V E ect%oni1$e et S4st'mes Em=a%1$"s W oG ce%taines $nit"s d&ensei!nements sont m$t$a is"es a9ec a s#"cia it" *ICS d&$ne a$t%e mention de maste% 2MOSS3. No$s #%o#osons $ne so $tion inte%m"diai%e consistant / a9oi% $n MB0 Semest%e B comm$n a9ec 1$e 1$es ;Es o#tionne es #e%mettant a$( "t$diants $ne %"o%ientation tota e / a )in d$ MB0semest%e B et $ne %"o%ientation #a%tie e 2choi( ent%e CES* et IC3 / a )in d$ M20 Semest%e 2.

F% Aossier modi i#
S$ite / a demande de &e(#e%t de &AE+ES, no$s :oi!nons a 9e%sion modi)i"e d$ dossie% de a s#"cia it" 29oi% )ichie% :oint Anne(es0maste%S*I0M,MS3. I com#%end, en #a%tic$ ie% $ne #%"sentation # $s d"tai "e des com#"tences ainsi 1$&$n ta= ea$ des ent%e#%ises %"!iona es a9ec es1$e es no$s a9ons $ne %e ation %"c$%%ente 2#%o:ets de )in d&"t$de et sta!es "t$diants3.

Spcialit : $n%nierie 2.ermi#ue et Ener%ie 3$2E4

*#ponse au5 e5perts


Sui6i du de6enir des diplm#s
C). %"#onse a$ ni9ea$ de a mention

Insertion pro essionnelle


-es secte$%s d&acti9it"s i"s / &"ne%!ie a$ sens a%!e sont act$e ement t%'s #o$%9o4e$%s d&em# ois. -&inse%tion #%o)essionne e des di# ?m"s de a s#"cia it" I,E s&en %essent donc t%'s )a9o%a= ement, notamment #o$% es di# ?mes d$ #a%co$%s #%o)essionne , 1$i t%o$9ent asseX )aci ement des em# ois de cad%e en #a%tic$ ie% dans es secte$%s i"s / a the%mi1$e de &ha=itat, a$( $ti isations des "ne%!ies %eno$9e a= es et / &in!"nie%ie n$m"%i1$e. No$s #%"sentons ci0a#%'s $ne mise / :o$% d$ =i an de &inse%tion #%o)essionne e %e ati9e / a s#"cia it" In!"nie%ie F $idi1$e et ,he%mi1$e de#$is a mise en # ace d$ -MD ainsi 1$e 1$e 1$es #%"cisions s$% es d"=o$ch"s #o$% a de%ni'%e #%omotion en date 22006<0@3. Bi an s4nth"ti1$e de &inse%tion #%o)essionne e de#$is a mise en # ace d$ -MD
E00ecti0 5ipl6ms (oursuite dtude et d+ouc.s "2 (ro E00ecti0 5ipl6ms (oursuite dtude et d+ouc.s "2 Rec. 2004-05 23 22 . 1& /D4 . 2 /DD . "as de retour pour diplms 2005-06 31 31 . 21 /D4 . 2 /DD . 2 poursuites en t(:se . 3 poursuites en master 'ec(erc(e . "as de retour pour 3 diplms 1& ) . 1 /D4 . 2 poursuites en t(:se . 3 poursuites en master "ro . "as de retour pour 3 diplms 2006-07 22 1$ . 13 /D4 . 2 /DD . 2 poursuites en master 'ec(erc(e

) % . 1 /D4 . 2 poursuites d<tudes . "as de retour pour 2 diplms

11 2 . 2 /D4

D"tai de &inse%tion #%o)essionne e de a de%ni'%e #%omotion 22006<0@3 Conce%nant e #a%co$%s #%o)essionne de a s#"cia it" In!"nie%ie F $idi1$e et ,he%mi1$e, no$s a9ons es statisti1$es s$i9antes : 0 B@ di# ?m"s s$% 22 insc%its 0 @ mois a#%'s &o=tention d$ di# ?me, BC di# ?m"s ont $n em# oi 2B3 CDI et 2 CDD3 et 2 sont en #o$%s$ite d&"t$des 2maste% %eche%che3 0 S$% es BC di# ?m"s en em# oi, B3 occ$#ent $n em# oi de cad%e 2in!"nie$%s, cha%!"s d&a))ai%es3, 2 se$ ement sont techniciens. 0 A$ ni9ea$ d$ secte$% d&acti9it"s, . ,he%mi1$e de &ha=itat : 9 em# ois . S4st'mes the%mi1$es ind$st%ie s : 3 em# ois . In!"nie%ie n$m"%i1$e : 3 em# ois 0 A$ ni9ea$ de a oca isation, A di# ?m"s ont $n em# oi dans a %"!ion F%anche0Comt". Conce%nant e *a%co$%s +eche%che, es 2 di# ?m"s de a #%omotion 2006<0@ occ$#ent act$e ement $n em# oi d&in!"nie$% +ZD.

Spcialit : (rocd et traitement de lner%ie lectri#ue *ouvelle dnomination demande : Ener%ie Electri#ue

*#ponse au5 e5perts


"$insertion pro essionnelle est d#crite de mani7re tr7s succincte%
-e secte$% de &"ne%!ie, et en #a%tic$ ie% ce $i de &"ne%!ie " ect%i1$e, est act$e ement #o%te$% et es "t$diants ne %encont%ent #as de di))ic$ t"s #a%tic$ i'%es #o$% t%o$9e% $n em# oi dans e secte$% ind$st%ie , t%'s ma:o%itai%ement / des #ostes de cad%es. -a %"!ion d$ No%d F%anche0Comt" est #a%tic$ i'%ement %iche en !%andes ent%e#%ises dans ce secte$% 2A stom, Con9e%team, Kene%a E ect%ic #a% e(em# e3. -&ana 4se s$% Winse%tion #%o)essionne e )o$%nie dans e dossie% co%%es#ond a$( donn"es iss$es de &o$ti mis en # ace de )a5on cent%a is"e / &;ni9e%sit". -e =i an t%ansmis / no$9ea$ ci0desso$s est iss$ de ces en1$>tes. Devenir des diplms du DESS de Gnie lectrique !!"# !!$ BC di# ?m"s s$% B9 ont "t" en1$>t"s 2 es a$t%es n&ont #$ >t%e contact"s3 B2 di# ?m"s sont en em# ois 2to$s / tem#s # ein3, 2 en %eche%che d&em# oi et B en "t$de 2docto%at3 S$% es B2 di# ?m"s en em# ois, BB sont cad%es o$ in!"nie$%s et B se$ est technicien A$ ni9ea$ d$ secte$% d[acti9it"s, B0 di# ?m"s sont dans &ind$st%ie, B est dans e B,* et $n de%nie% dans e secte$% des se%9ices a$( ent%e#%ises A di# ?m"s sont en CDI et 4 en CDD A$ ni9ea$ de a oca isation, C di# ?m"s e(e%cent e$% em# oi en F%anche0Comt", 2 en A sace, 2 en %"!ion #a%isienne, B en *ACA et 2 di# ?m"s sont en em# oi / &"t%an!e%. Cette en1$>te mont%e $n =on ta$( d&inse%tion / 24 mois a9ec $ne 1$asi0tota e 9a o%isation d$ di# ?me / $n ni9ea$ de cad%e. -a ma:o%it" des "t$diants t%o$9ent $n em# oi de t4#e CDI dans &ind$st%ie et a oca isation des di# ?m"s met en "9idence $ne mo=i it" des "t$diants d$ DESS de K"nie " ect%i1$e s$#"%ie$%e / a mo4enne de ce e des "t$diants des a$t%es DESS de &;ni9e%sit" de F%anche0Comt" 1$i sont # $s de A0L / %este% en F%anche0Comt". Devenir des diplms du %aster &'()EE !!$# !!* S$% B9 di# ?m"s d$ Maste% s#"cia it" *+O,EE et so%tis de &;ni9e%sit" de F%anche0Comt" 2 es di# ?m"s %est"s en "t$des / &;ni9e%sit" de F%anche0Comt" n&ont #as "t" en1$>t"s3, se$ s @ "t$diants ont %"#ond$ / &en1$>te " ect%oni1$e #%o#os"e s$% e site Inte%net de &;ni9e%sit", ce 1$i ne #e%met #as de ti%e% de conc $sions c ai%es. 6 di# ?m"s sont en em# ois 2to$s / tem#s # ein3, B en %eche%che d&em# oi et B en "t$des 2docto%at3 S$% es 6 di# ?m"s en em# ois, C sont cad%es o$ in!"nie$%s et B se$ est technicien A$ ni9ea$ d$ secte$% d&acti9it"s, C di# ?m"s sont dans &ind$st%ie, B est dans e comme%ce C di# ?m"s sont en CDI et B se$ est en CDD A$ ni9ea$ de a oca isation, es 6 %"#ondants en em# ois sont em# o4"s en C?te dHO%, +h?ne, Sa$ts de Seine, ,e%%itoi%e de Be )o%t, Sa$t +hin et S$isse -e )ai= e ta$( de %eto$% ne #e%met #as de ti%e% de conc $sions !"n"%a es s$% a #%emi'%e ann"e d$ -MD a$ ni9ea$ d$ Maste% s#"cia it" *+O,EE, m>me si es chi))%es dis#oni= es sem= ent con)i%me% &ana 4se %e ati9e a$ DESS de K"nie E ect%i1$e.

"$utilisation du sigle P*-/EE masque un peu la t+#matique 4#nie Glectrique

No$s #%o#osons de %enomme% a s#"cia it" V Gnergie Glectrique W, de )a5on / a %end%e # $s coh"%ente a9ec e conten$ des ensei!nements et s$%to$t # $s isi= e, e si! e *+O,EE n&"tant #%o=a= ement #as asseX e(# icite.

Il con6iendrait de mettre en place un meilleur sui6i du d#bouc+# des #tudiants


C). %"#onse a$ ni9ea$ de a mention.

Universit de Franche-Comt Rponse lexpertise de AERES Master Sciences humaines et sociales Mention Psychologie Demande n 20041282 AVIS GLOBAL Point concernant les effectifs
Lvolution prvisible des effectifs attendus pour le Master mention Psychologie durant le contrat quadriennal 2008-2011 va dans le sens dune diminution progressive qui concide avec : une ralit globale de la baisse du nombre dinscrits lUniversit ; une volont de correspondre au plus prs aux possibilits de recrutement de nos tudiants sur des postes de psychologues en Franche-Comt. Le maintien du recrutement pour 2008-2011 au niveau de celui du prcdent quadriennal correspond la cration dune spcialit Fonctions cognitives et lintgration dans les spcialits des tudiants inscrits dans la filire Recherche. Leffectif des tudiants en formation continue correspond au fait que de par sa structure et la nature des diffrents modules, cette formation est accessible des professionnels qui peuvent faire certifier par validation des acquis de l'exprience certains enseignements concordant avec la nature et la dure de leur pratique professionnelle. Le nombre important de ces tudiants en reprise dtudes justifie le nombre de places qui peut leur tre attribu, sous rserve quils remplissent, au mme titre que les tudiants en formation initiale, les conditions daccs la 2me anne du Master. Si pour la premire anne, le recrutement tait jusqu prsent essentiellement local (Rgions Franche-Comt et Bourgogne), on peut penser que la diffusion gnralise, partir de la rentre 2008 des modalits et contenus des formations sur le site de lUniversit, stimulera le recrutement national. Par ailleurs, en ce qui concerne la deuxime anne des spcialits, le nombre de dossiers de candidatures (plus de 500 pour lensemble des Masters CSF et TSE) montre que ces formations sont attractives sur le plan national.

Point concernant les dbouchs


Les donnes de lEnqute insertion professionnelle 2006 fournies par lObservatoire de la formation et de la vie tudiante de lUFC, portant sur les Diplms de DESS en 2004 indiquent que 83% des diplms 2004 occupent un emploi au printemps 2006 . Ce chiffre concerne cependant la globalit des Masters et lObservatoire ne dispose pas de donnes plus rcentes. Les informations fournies par les Diplms du quadriennal 2004-2007, la demande des responsables des Masters CSF et TSE confirment que plus de 80% des tudiants trouvent au minimum des vacations, un CDD ou un CDI en tant que psychologue dans les 6 mois aprs lobtention de leur titre. Les liens avec les organisations professionnelles, syndicales ou les psychologues matres de stage corroborent ces renseignements. Lquipe pdagogique est consciente que le dispositif de suivi des tudiants est parfaire et invite les diplms rpondre aux enqutes de lOVE.

Point concernant lorganisation gnrale du Master


Les enseignements communs l'ensemble des trois filires en M1 correspondent une volont globale de l'universit de Franche-Comt qui, dans la lettre de cadrage du 5 juin 2007 et en sappuyant sur le projet dtablissement 2008-2011, indique clairement la page 3 que Concernant les masters, la gnralisation des masters en T est la rgle. Cela implique de tendre vers une anne de M1 commune, un S3 diffrencis selon les parcours . Lorganisation gnrale du Master Mention Psychologie rpond ces recommandations en mutualisant les enseignements en premire anne, sans distinguer les finalits, sauf pour la spcialit Vieillissement et Socit ;

spcialisant les enseignements de 2me anne avec mutualisation de lunit transversale du semestre 3. Suite lavis de lexpert de lAERES, une modification importante est introduite qui consiste rpartir les cours et le stage sur les 2 semestres de la 2me anne et non plus sur le S3 pour les cours et le S4 pour le stage. Cet ajustement permet une meilleure gestion des volumes en prsentiel des tudiants ainsi que des stages et de leur suivi. Par ailleurs, les UE ne sont jamais assures par un seul enseignant. La maquette nindique que le nom du responsable de chaque UE. Les charges de cours et TD se rpartissent sur lensemble de lquipe pdagogique, sur des collgues titulaires dautres UFR et sur les professionnels extrieurs spcialiss.

Point concernant la formation la recherche


La lettre de cadrage du 5 juin 2007 cite prcdemment prcise quil ne devrait plus y avoir de master professionnel ou de master recherche maintenu. Cest dans ce sens que le Master Mention Psychologie spcialit Recherche du quadriennal 2004-2007 a t intgr en filire dans chacune des spcialits. La formation la recherche est prsente ds le M1 au travers dune UE des semestres 1 et 2 intitule Mthodologie et Stage 1 et 2. Lquipe pdagogique prend acte du manque de lisibilit de lintitul de cette UE pour : la renommer en TER et y prciser des contenus mthodologiques et statistiques spcifiques la recherche, sous forme de sances dont certaines seront mutualises et dautres plus spcifiques la spcialit envisage par ltudiant en M2, sur un volume de 24h TD, par semestre ; indiquer que la soutenance dun Mmoire de Recherche a toujours t requise la fin du M1 (ou de lancienne Matrise). On notera aussi que lenseignement dune langue vivante trangre est obligatoire dans le cadre de lunit transversale du semestre 1 des Masters de lUFC. La critique concernant la diffrenciation dun parcours professionnel et dun parcours recherche au sein des 3 spcialits a t prise en compte et dbouche sur la mise en place aux semestres 3 et 4 dune UE de Mthodologie de la recherche obligatoire pour les tudiants inscrits dans cette filire. Cette UE mutualise pour les 3 spcialits intgre des enseignements statistiques et mthodologiques spcifiques la recherche. Ltudiant inscrit en Recherche suivra donc obligatoirement cette UE et choisira 3 autres UE parmi les 4 offertes par sa spcialit. La distinction entre les parcours professionnel et recherche stablit encore sur le type de stage et lorientation du Mmoire de fin de M2 : mmoire de recherche prparatoire linscription en Thse ou mmoire vise professionnelle.

CLINIQUE PSYCHOPATHOLOGIQUE, CLINIQUE DE LA FAMILLE Point relatif aux choix thoriques et pratiques de la formation
Lintitul de la spcialit Psychopathologie et clinique de la famille prte en effet confusion sur ltendue du contenu et laisse croire que la formation est exclusivement centre sur la Famille. Pour une meilleure lisibilit, la spcialit est dornavant dnomme Clinique psychopathologique, clinique de la famille. Notre conception du trouble et de la souffrance psychiques ne se limite effectivement pas la seule lecture familiale. Elle inclut une approche de la personnalit du sujet au travers du bilan psychologique, du diagnostic et de la prise en charge thrapeutique. Cest en ce sens que le premier versant de notre formation est constitu par la clinique psychopathologique qui donne une comptence gnrale au psychologue clinicien. Le deuxime versant de la spcialit ouvre une clinique de la famille qui sappuie sur deux grands courants reconnus en thrapie familiale savoir les orientations psychanalytique et systmique, permettant ainsi de replacer la comprhension de la souffrance psychique du sujet dans un environnement et un contexte familial et groupal.

Point concernant le nombre dheures et les contenus des UE


Suite lavis AERES, une modification importante a t introduite qui permet de rpartir pour la 2me anne, les cours et le stage sur les 2 semestres et non plus sur le S3 pour les cours et le S4 pour le stage. Le nombre dheures par semestre pour chaque UE sen trouve rduit et permet une meilleure distribution des volumes en prsentiel des tudiants ainsi que des stages et de leur suivi. Aucune UE nest assure par un seul enseignant. La maquette nindique que le nom du responsable de chaque UE. Pour la spcialit Clinique psychopathologique, clinique de la famille, les charges de cours et TD se distribuent sur lensemble de lquipe pdagogique de cette formation, sur des collgues titulaires dautres UFR (Droit et Sociologie) et sur les professionnels extrieurs spcialiss, en particulier PU-PH. Les contenus de la formation trouvent leur origine ds le semestre 6 de la Licence (UE optionnelle de 48h) puis sont dvelopps par des enseignements spcifiques en M1 qui prparent la spcialit. Ladquation des contenus relve dune progression qui explique quune unit de Smiologie psychopathologique puisse se retrouver en M1 comme approfondissement des notions acquises en Licence, au travers de prsentation de cas et dune rflexion thorico-clinique approfondie. Laccent mis sur lenseignement de la psychopathologie tout au long de la formation du psychologue clinicien correspond la volont de prparer au mieux les tudiants au futur de titre psychothrapeute. De mme, lUE Bilan psychologique nest pas consacre exclusivement aux seuls tests projectifs. Elle sinscrit dans la continuit de lUE Psychomtrie de la Licence 3, de lutilisation du bilan en lien avec la smiologie et le diagnostic (M1) et porte en M2 sur la prsentation dtaille des outils de lexamen psychologique : Echelles de Wechsler, Tests de dessins (Bonhomme, Famille, Arbre malade ), Figure de Rey, MMPI-A et 2, Echelles de dpression, danxit, Tests de Vocabulaire, Rorschach, CAT, TAT Dans le cadre de cette UE, les tudiants sont confronts aux problmes de lanalyse des protocoles, de llaboration dun compte-rendu et de la restitution aux diffrents acteurs et demandeurs du bilan.

Point concernant les dbouchs


Cet aspect a dj t dvelopp dans la partie Avis global. On peut simplement prciser quil a t demand aux tudiants des deux dernires promotions dindiquer au responsable de formation leur parcours professionnel. Les donnes recueillies et qui portent sur une cinquantaine de diplms depuis 2006 montre un taux dinsertion six mois denviron 80%, sous forme dans un premier temps de vacations ou de CDD temps partiel, puis de CDI dans les secteurs hospitaliers, CMPP, PMI, SESSAD (60%), associatifs (30%) ou divers (hors champ de la psychologie, inscription en Thse ). Ce travail portant sur le devenir professionnel des Diplms est poursuivre et dvelopper dans un suivi plus long terme, malgr les difficults recueillir ce genre dinformations auprs de professionnels plusieurs annes aprs leur sortie de lUniversit.

Point concernant la formation la recherche


La rponse donne sur cet aspect dans lAvis global vaut pour cette spcialit. A savoir que : les tudiants prparent et soutiennent en M1 un Mmoire dans une orientation clinique sinscrivent dans un TER qui correspond leur projet pour le M2 tout en leur apportant lors de sances mutualises les outils indispensables la recherche poursuivent lacquisition dune langue vivante trangre avec lunit transversale du semestre 1. Le lien formation-recherche est poursuivi en M2 selon les modalits dj dfinies dans lAvis global au point concernant cette formation la recherche.

INTERVENTION PSYCHOSOCIOLOGIQUE, TRAVAIL ET SANTE Point concernant la cohrence de la formation

Le master psychologie intervention psychosociologique : travail et sant s'inscrit dans une filire dont les prmisses sont poss ds le sixime semestre de la licence de psychologie (une UE optionnelle de 48 heures). Dans le cadre du M1, compte tenu de la structure des masters retenue par l'UFC, non seulement il existe des enseignements spcifiques prparant la spcialit du M2 (mme s'ils sont obligatoires) mais de plus, dans le cadre d'enseignements de mthodologie (ou TER suivant la dnomination retenue), les tudiants intresss prpareront un mmoire dans une orientation de psychologie sociale applique.

Point portant sur les liens avec lentreprise, les milieux associatifs ou les collectivits locales
S'il est toujours possible d'amliorer le lien avec le monde professionnel, on ne saurait sous-estimer la qualit actuelle de celui-ci visible au travers : de la diversit des lieux de stages qu'ils soient associatifs (organismes de formation pour adultes, associations uvrant dans le champ de l'insertion), ou relevant du monde de l'entreprise (cabinet de recrutement, organismes de mdecine du travail, d'amlioration des conditions de travail ...) ou encore de la fonction publique (hpital); diversit que nous chercherons encore dvelopper. de l'intervention dans la formation de personnes qualifies relevant de ces mmes lieux.

Point relatif aux effectifs et dbouchs


Les processus mis en place par l'UFC pour suivre le devenir des tudiants est encore trop rcent pour permettre de rendre compte de l'insertion des tudiants aprs le master de psychologie (les enqutes de l'observatoire de la vie tudiante pour les diplmes de 2004 et 2005 restent globales pour l'ensemble des masters). Nous n'avons que quelques donnes concernant les diplms de 2006 et 2007: 40 % sont psychologues du travail, (AFPA, en libral, en cabinet, en association); 40% occupent un emploi dans le domaine du recrutement ou de l'insertion professionnelle (Conseiller ANPE, charg de mission, Officier au centre d'tudes et de recherches psychologiques de l'arme de l'air, etc.); Les 20% restant se rpartissent sur des situations varies: allocataire de recherche (thse sur le burnout), emploi hors du cadre de la formation. Il s'agit donc d'une insertion satisfaisante. Nous sommes conscients de la ncessit d'amliorer le dispositif de suivi. Il n'y a pas d'augmentation du nombre prvu d'tudiants (nombre qui, de plus, intgre dsormais des tudiants du parcours recherche). Il est vident que nous devons nous efforcer de rendre plus lisible un parcours recherche (mutualis avec les autres spcialits).

PSYCHOLOGIE COGNITIVE ET NEUROPSYCHOLOGIE Point portant sur la justification de la spcialit


Tout d'abord, nous tenons souligner que si en Franche-Comt et dans certaines rgions limitrophes un bon nombre d'institutions recrutent des psychologues d'orientation cognitive et des neuropsychologues (par exemple, centres mmoires, centres des troubles du langage, institutions pour personnes ges, Instituts mdico-pdagogiques, Services dducation spciale et daide domicile ), il n'existe ce jour pas de formations ces mtiers dans cette partie de la France. Les psychologues qui travaillent aujourd'hui dans ces institutions ont t forms dans des rgions loignes. De plus, il est noter que l'universit de Bourgogne ne propose pas de formations professionnelles en psychologie cognitive/neuropsychologie. Dans le cadre de partenariats venir entre l'Universit de Franche-Comt et l'Universit de Bourgogne (partenariat commenc rcemment par la cration d'un PRES), la cration d'un tel master offre trs certainement de trs bonnes perspectives tant pour la formation que pour l'insertion professionnelle des tudiants. Afin de rendre plus lisible l'intrt du master propos nous avons choisi de changer son nom, la place de "fonctions cognitives" nous proposons de le nommer "Psychologie cognitive et neuropsychologie". De plus, nous allons augmenter dans les enseignements proposs la part ayant trait la neuropsychologie, chose rendue possible par un nouveau recrutement au sein de notre quipe pdagogique (cf. point suivant).

Point concernant lquipe pdagogique


Lorsque le projet a t dpos, il y a un an, l'quipe pdagogique du master s'appuyait effectivement essentiellement sur deux enseignants-chercheurs (Andr Didierjean, Pr. et Fabien Mathy, MCF). Depuis, deux nouveaux MCF sont venus consolider cette quipe. Dans la perspective de dvelopper la filire "cognitive", l'universit de Franche-Comt a recrut l'an pass un matre de confrences en psychologie cognitive : Eric Laurent. De plus, nous recrutons cette anne un nouveau matre de confrences plus orient vers la neuropsychologie (poste 16MCF 0636). Ce noyau de base devrait permettre, avec l'appui d'intervenants extrieurs, d'offrir une formation en psychologie cognitive et en neuropsychologie de qualit.

Point relatif la cohrence M1 M2


La rponse cette remarque qui concerne l'ensemble des masters de psychologie a t fournie dans la partie commune aux diffrents masters de psychologie. La contrepartie du souhait de l'universit de Franche-Comt que le M1 soit commun tous les masters offre aux tudiants du master "psychologie cognitive et neuropsychologie" un socle de connaissances en psychologie clinique et sociale qui ne peut que profiter des psychologues qui sur le terrain auront ensuite prendre en compte des ralits complexes et multiples.

Point portant sur la dimension pratique de la formation


Dans la place limite rserve aux UE dans la maquette nous n'avons pas spcifi en dtail les diffrentes mthodes et tests qui seront enseigns. Le choix que nous avons fait initialement est d'enseigner les mthodes et tests "classiques" de la psychologie cognitive et de la neuropsychologie dans des UE orientation thmatique et non dans des UE mthodologiques spares. C'est dans le cadre de chacune des UE orientes vers une ou plusieurs fonctions cognitives que seront prsents les tests et mthodes permettant le diagnostic et, ventuellement la remdiation. Cest dans ce cadre principalement que seront invits les intervenants extrieurs, qui ont lexpertise suffisante pour tablir des diagnostics lis aux fonctions intellectuelles. Toutefois, la rpartition des UE sur l'ensemble de l'anne et non en un seul semestre, dsormais accepte par l'universit de FrancheComt, nous rend possible la cration au premier semestre d'une UE "Mthodologie des interventions en psychologie et neuropsychologie".

Point concernant les liens avec le terrain.


Les liens de l'quipe avec le terrain nous semblent en rapport avec les objectifs du master. titre d'illustration un projet ANR a t dpos en 2008 par deux des membres de l'quipe enseignante qui seront prcisment responsables de ce master (Eric Laurent, porteur du projet ANR, et Andr Didierjean) en rponse l'appel "Maladies neurologiques et maladies psychiatriques" propos cette anne par l'ANR. Ce projet intitul " Marqueurs oculomoteurs prcoces de la maladie dAlzheimer : test de valeur prdictive dans le diagnostic diffrentiel dpression/Alzheimer" associe les 3 structures et personnes suivantes :

Au sein de ces trois quipes participent la demande ANR les personnes suivantes :

Il nous semble que ce projet atteste de collaborations relles entre les porteurs du projet de master et des structures (Centre Mmoire de Ressources et de Recherches de Besanon, Laboratoire de Psychopathologie et de Psychologie Mdicale de Dijon) de recherche ou professionnelles susceptibles d'tre formatrices et/ou employeur selon le cas. Nous comptons en particulier sur nos relations privilgies avec le CMRR de Besanon pour faciliter l'obtention de stages et aider ensuite au recrutement d'une partie des tudiants forms. Nous avons galement des contacts avec certaines structures spcialises comme les Instituts Mdico-Educatifs (IME) ou encore certaines maisons d'accueil de personnes en retraite. Point concernant la formation la recherche La rponse cette remarque qui concerne l'ensemble des masters de psychologie a t fournie dans la partie commune aux diffrents masters. VIEILLISSEMENT ET SOCIETE Point concernant limplantation de cette spcialit en Psychologie
Le Dpartement et le Laboratoire de Psychologie EA 3188 portent le dossier en tant que coordinateurs pour l'organisation de cette formation pluridisciplinaire et non pour prioriser l'aspect psychologique du vieillissement. La spcialit propose vise mettre en avant une

transdisciplinarit dans les Sciences Humaines concernant la prise en charge du Vieillissement et non spcifier une discipline en particulier. Limplantation de ce master en (et non de) psychologie, section coordinatrice de la formation, peut sexpliquer par : lavis clair et le soutien des Universits de Franche-Comt et de Bourgogne pour cette implantation ; le consensus des autres disciplines (Sociologie, STAPS, Droit, Dmographie, Grontologie sociale, Griatrie) autour de cet ancrage du fait des moyens humains et matriels mobilisables ; la lgitimit (du fait de ses comptences en la matire) et la volont affirme de diffrents membres de lquipe du Laboratoire de psychologie sinvestir dans ce master car dj mobiliss dans des recherches ou des pratiques lies au vieillissement ; la collaboration troite entre lIRV et les Laboratoires de Psychologie, Sociologie, Droit, UFR STAPS, (membres du Conseil dAdministration de lIRV), lUTBM (Laboratoire dErgonomie) sur diffrents travaux en rponse des appels doffre nationaux (de la Fondation de France, du Ministre de lEquipement) ou locaux (DRASS, Franche-Comt Alzheimer).

Point portant sur les rfrences en matire de recherche


Les Chercheurs responsables des disciplines prsentes dans ce Master sont tous associs aux travaux de l'IRV ou du Grontople de Bourgogne. La question nest donc pas tant celle du porteur de projet que de lexistence dune quipe aux comptences multiples et de son engagement autour du pivot fdrateur que peut tre le dpartement de Psychologie, dans le sens de la cration dun vritable collectif en matire de pdagogie et de recherche sur le vieillissement. Par ailleurs, les tudes ralises par les membres du Laboratoire de Psychologie ont dj fait ou feront l'objet de confrences organises par l'IRV auprs des professionnels (Rpercussions de la maladie d'Alzheimer ou troubles apparents sur la structure familiale ; Vieillir et devenir une personne ; La dnutrition des personnes ges ; Le veuvage ). Il en est de mme pour les autres disciplines : l'IUT de Belfort en lien avec le dpartement Sciences Humaines de l'Universit de Bourgogne a particip une journe de rflexion labore par l'IRV sur le thme : "Les tapes de vieillissement d'une population, quilibres et dsquilibres intergnrationnels, consquences conomiques et sociales". D'autres tudes menes en commun entre les laboratoires de Sociologie, Psychologie et Droit peuvent tre cites: "Evolution des comportements patrimoniaux des retraits" ; "Les pratiques de transmission du logement en Franche-Comt: aspects juridiques et questions prospectives". Ces diffrentes recherches, menes en lien entre professionnels et chercheurs, montrent la transversalit existante et en devenir sur les questions lies au vieillissement en Bourgogne et Franche-Comt et sur laquelle le Master pourra prendre appui, pour les travaux demands mais aussi pour les stages. Ce Master rpond ainsi la ncessit dune entit de recherche pluridisciplinaire et interuniversitaire identifiable sur le plan structurel et organisationnel, comme il en existe en Suisse avec le Centre Interfacultaire de Grontologie de Genve par exemple. Enfin, la dimension internationale de la recherche et de la formation nest pas lude. Citons entre autres, les collaborations avec l'Association du Chemin des Auteurs en Grontologie Sociale (ACA) dont le sige est Belfort ou le REIACTIS (Rseau dEtude International sur lAge, la Citoyennet et lIntgration) qui permettent la venue tous les ans de chercheurs reconnus au niveau international pour leurs travaux de recherche sur le vieillissement et linscription de la Bourgogne et de la Franche Comt dans des changes internationaux travers leur prsence dans diffrents colloques.

Points relatifs aux dbouchs et la formation


De nombreux postes de cadres ont t mis en place dans les institutions ou services concerns par les problmatiques lies au vieillissement parmi lesquels : pour les associations de soutien domicile:

Les responsables de secteurs chargs de diriger une quipe de professionnels intervenant au domicile des personnes ges. - Les chargs de missions qui doivent dvelopper de nouvelles rponses en matire de services suite l'volution des besoins constats (lutte contre la dnutrition, organisation d'un rseau de bnvoles, transport des personnes mobilit rduite...) pour les mutuelles (notamment celles en charge de la gestion d'tablissements d'accueil): Des responsables de dmarche "qualit" concernant l'accueil dans les structures, les programmes d'animation, le dveloppement des accueils de jour. pour les Conseils Gnraux: Des chargs de mission pour la mise en uvre et le suivi des schmas grontologiques rendus obligatoires par la loi de novembre 2002 sur l'innovation sociale. pour les CCAS: Des responsables chargs du dveloppement des rencontres intergnrationnelles. Un rseau nomm "Assemblage" est d'ailleurs en train de se constituer entre toutes les villes de France qui travaillent dans ce domaine. On pourrait citer de nombreux autres exemples. Ces nouvelles fonctions existent dj. Elles sont le plus souvent occupes par des personnes ayant une formation mdicale ou en travail social que l'on pourrait qualifier de gnraliste... Ces dernires souhaiteraient bnficier d'une formation suprieure spcifique aux questions du vieillissement. L'aspect pluridisciplinaire propos, ainsi que la conception du vieillissement vu comme un processus et non comme une tranche d'ge les intressent, ainsi que leurs employeurs, puisqu'ils ne s'adressent pas uniquement des personnes en fin de vie et en perte d'autonomie....mais davantage tous les ges de la vie (personne ge situe toujours dans un contexte environnemental). Sappuyant sur des acteurs de terrain, la formation est oriente et alimente par des pratiques. Elle sinscrit aussi dans le cadre de la formation continue de professionnels qui viennent chercher des rponses, des informations thoriques concernant leur activit. La prsentation sur Internet de ce Master dans le cadre des formations demandant leur habilitation pour le quadriennal 2008-2011 a dj suscit lintrt dune dizaine de personnes (tudiants et professionnels) sur chacun des sites de Besanon et Dijon. Soulignons encore que lutilisation des nouvelles technologies travers des outils et ressources pdagogiques (documents en ligne, vidos, podcast, audio-confrences, didactiels ) donne la formation une originalit et une flexibilit qui permettent de mobiliser facilement des comptences sur les 3 sites (Belfort, Besanon, Dijon) tout en saffranchissant de leur dispersion gographique.

Universit de Franche-Comt Rponse lAERES Master Sciences humaines et sociales Mention Philosophie Demande n 20041272

Plusieurs remarques ont t formules par les experts de lAeres. Nous souhaitons ici commenter ces remarques, non pour en contester le bien-fond, mais pour indiquer comment nous comptons les prendre en considration. A. Critiques 1 Les contenus ne sont pas trs prcisment dcrits La raison en est que les enseignements de master ouvrant sur la recherche sont rgulirement renouvels par les collgues. Il est donc difficile de dcrire prcisment le contenu dun enseignement ds lors que celui-ci est diffrent selon les annes. En revanche, les exigences de la formation et les comptences quelle doit permettre dacqurir peuvent, en effet, tre dfinies plus prcisment. Nous veillerons corriger lavenir ce dfaut. 2 Manque de justification du rapprochement avec Histoire et Lettres classiques dans le parcours Humanits Il nous a sembl quil tait judicieux de joindre les forces des historiens de lAntiquit, ceux des enseignants de Lettres classiques et les ntres pour offrir aux tudiants de FrancheComt la possibilit dune formation spcifique, qui, sans conduire une spcialisation excessive, offre un parcours de master mettant plus particulirement laccent sur la connaissance de lhistoire, de la littrature et de la philosophie antiques. Ce parcours Humanits nous a sembl une opportunit dautant plus lgitime que le Laboratoire de recherches philosophiques sur les sciences de laction (EA 2274) et lInstitut des sciences et techniques de lAntiquit (EA 4001) sont associs au sein de la MSH C-N Ledoux (USR 3124) dans un programme de recherche commun o sont convoques les dimensions historiques, littraires et philosophiques de la pense antique. Les tudiants de master sont invits participer rgulirement aux sances du sminaire qui accompagne ce programme. Sans doute, ce parcours ne peut lui seul alimenter la mention Philosophie du master SHS. Il intervient comme une possibilit supplmentaire offerte par cette formation. Lavenir dira si cette option a t opportune. 3 Pas de prise en compte de la prparation des concours de recrutement dans lducation nationale Si nous navons pas fait figurer dans la maquette du master les enseignements destins la prparation des concours de recrutement, cest que ceux-ci sont, au moins partiellement, dispenss dans un autre cadre. A. La prparation au Capes de philosophie est effectue au sein de lIUFM de FrancheComt. Interviennent dans cette formation la fois des enseignants de la section de philosophie de lUniversit et des enseignants relevant de lIUFM. Cette formation est organise de la manire suivante : a) Prparation lcrit (204h) - Unit denseignement 1 : prparation la dissertation (110h) Module 1 : philosophie gnrale, 48h. Module 2 : prparation la dissertation, 42h. Module 3 : lments dpistmologie, 20h.

- Unit denseignement 2 : prparation au commentaire de texte (90h) Module 1 : prparation au commentaire, philosophie politique, 30h. Module 2 : prparation au commentaire, philosophie gnrale, 40h. Module 3 : lments desthtique, 20h. - Stage dobservation entre lcrit et loral (4h) Prparation du stage : 2htd en groupe entier. Suivi et bilan : 2htd en groupe entier. b) Prparation loral (60h) - Unit denseignement 1 : prparation la leon, 20h. - Unit denseignement 2 : prparation au commentaire de texte, 20h. - Unit denseignement 3 : prparation lpreuve sur dossier, 20h. B. Une prparation complte de lAgrgation de philosophie est offerte par la section de philosophie de lUniversit de Franche-Comt aux tudiants ayant obtenu la validation de leur premire anne de Master. Une dizaine d'inscrits chaque anne justifie cette prparation ; le succs d'un de nos candidats en 2006 (un galement au Capes), dans un contexte de nombre de postes dj restreint, conforte encore cette ide. Si la prparation est pour partie assure au niveau des cours de master, elle est complte par des heures spcifiques d'agrgation, soit pour complter le traitement du programme, soit pour assurer des entranements spcifiques aux preuves du concours. Ainsi, outre les formations dispenses au niveau de la Licence III et du master, les tudiants prparant lagrgation ont bnfici cette anne de : - 16h d'exercices oraux pour la prparation de la premire dissertation et de la grande leon - 8h de formation spcifique sur le thme de la deuxime dissertation - 12h de prparation au commentaire sur Aristote - 6h de prparation lexplication de texte de langue trangre. C. Enfin, les tudiants bnficient dun entranement rgulier sous forme de colle, visant prparer aux preuves orales du Capes et de lagrgation. 4 Faiblesse des flux dtudiants Trois solutions nous semblent envisageables pour remdier cette faiblesse, solutions complmentaires dont nous nous emploierons explorer la faisabilit ds maintenant. 1 la mise en place dun parcours prparant aux fonctions ducatives, formation qui ne serait pas rserve aux seuls tudiants de philosophie, mais ouverte tout tudiant dsirant se prparer lenseignement du 1er ou du 2ond degrs. Cette option est dautant plus envisageable que a) il nexiste pas lUniversit de Franche-Comt de dpartement de sciences de lducation, 2 il existe au sein du laboratoire de philosophie un ple de recherche en philosophie de lducation, dveloppe en collaboration avec lIUFM de Besanon. 2 la mutualisation des enseignements soit entre disciplines diffrentes, soit entre sites diffrents au sein de la mme discipline. Une mutualisation partielle de la formation avec des collgues de lUniversit de Bourgogne dune part, avec des enseignements dautres disciplines (droit, histoire, conomie, mdecine par exemple) de lautre permettrait la fois daugmenter les effectifs du master et de le doter dune visibilit plus grande. 3 lamlioration de lattractivit de la mention.

Celle-ci peut tre obtenue, notre sens, la condition que la formation possde une identit scientifique forte. Et celle-ci, son tour, peut tre obtenue grce aux solutions prcdentes, notamment la collaboration avec dautres disciplines. Celle-ci peut alors tre un moyen de satisfaire la recommandation formule par lAeres. B. Recommandation Il faudra engager, en cours de quadriennal, une rflexion sur de nouveaux dbouchs pour les tudiants qui ne vont pas vers la recherche et les concours . Nous partageons pleinement le souci de lAeres de veiller offrir nos tudiants dautres dbouchs que lenseignement ou la recherche philosophiques. Nous avons dailleurs dj entrepris cette opration : 1 en intgrant la formation une unit denseignement des techniques documentaires et normes bibliographiques . Il sagit ici de profiter de lexistence, au sein de lEA 2274, du Centre de documentation et bibliographie philosophiques (CDBP), en permettant nos tudiants de se former aux techniques de construction et dexploitation des ressources documentaires. 2 en initiant une collaboration avec Rgis Aubry, mdecin, responsable du service des soins palliatifs au CHU Minjoz de Besanon, en vue de la cration dun DU dthique mdicale spcialis dans les soins palliatifs. (Lune de nos tudiantes de M2 a dailleurs t engage comme attache de recherche dans lquipe du Docteur Aubry pour participer des projets dtude sur les dcisions darrt de traitement). Dautres possibilits de collaboration, avec des conomistes ou des juristes notamment, peuvent galement tre explores, afin doffrir nos tudiants une formation originale de qualit. Thierry MARTIN Professeur lUniversit de Franche-Comt Responsable du master SHS mention Philosophie

Universit de Franche-Comt Rponse lexpertise de AERES Master Sciences humaines et sociales Mention Sociologie Demande n 20041246

La cohrence de la spcialit Socio-anthropologie des savoirs et des normes se trouve dans la dmarche de recherche socio-anthropologique applique diffrents objets sociaux (criminalit, politiques sociales, lien social, transmission professionnelle et culturelle). Cette approche socio-anthropologique des phnomnes sociaux est la spcificit de cette spcialit qui fonctionne comme un tronc commun pour lensemble des tudiants des trois spcialits : savoirs et normes, criminologie, politiques sociales. Cette spcificit est celle que nous dveloppons, dans une vision fdratrice, depuis plus de 20 ans dans le laboratoire de socio-anthropologie LASA-UFC (EA3189) auquel est adosse cette spcialit et qui encadre les travaux de prs de 80 doctorants. Ce laboratoire a obtenu cette anne encore son habilitation lors de laquelle la richesse des publications des diffrents membres de lquipe pdagogique et plus largement des membres du LASA a t souligne. Cette spcialit a pour objectif spcifique de permettre aux tudiants, quel que soit lobjet sur lequel ils travaillent, dacqurir cette formation approfondie en socio-anthropologie gnrale. La maitrise des fondamentaux de la discipline et la comprhension de la dmarche socio-anthropologique (transpose dans des domaines divers) est la condition essentielle dune bonne professionnalisation des tudiants titulaires dun master de socio-anthropologie. Cela est a fortiori vrai pour les titulaires dune thse, en dehors de ceux qui pourront faire carrire dans lenseignement suprieur et la recherche.

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