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RESUMEN DE TEXTOS PARA EL FINAL DE PSICOMTRICAS MODULO 1 ANASTASI, 1998.

Psicologa diferencial, cap 2 Curva normal Los casos se agrupan en el centro el ca!po e "ar#a$#l# a % en los e&tre!os #s!#nu'e( T#ene )or!a e ca!pana( No se aprec#an "ac*os n# roturas No pue en separa as( Es s#!,tr#ca $#lateral!ente - s# se las os !#ta es son cas# # ,nt#cas. Concep!o de Curva normal En pr#nc#p#o llego a ser cur"a nor!al ocurra e la pro$a$#l# a ( La pro$a$#l# a en un nu!ero !u' gran e e un acontec#!#ento es la )recuenc#a en +ue se espera +ue o$ser"ac#ones% representa o por una ra/0n o )racc#0n( Las cur"as e #str#$uc#0n e pue en "ar#ar e la #"# e en el centro% #scern#rse clases +ue est,n clara!ente

nor!al# a

!ate!1t#ca

os !aneras pr#nc#pales2 La espla/a a a la

es"#ac#0n ' el gra o e aplana!#ento 3curtas#s3 Des"#ac#0n torc# a4 Cusp# e o !o a erec5a o #/+u#er a el centro

6ra o e apuntala!#ento o aplana!#ento D#str#$uc#0n rectangular4 Un#)or!e Cur"a !ult#!o al4 Una o !1s !o as o c7sp# es( "ac!ores m#s impor!an!es $ue pueden influir en la curva de dis!ri%uci&n El !uestreo4 Ina ecua o Uso e #nstru!entos e !e # a no aprop#a os ' e e)ectuosos Factores espec#ales +ue actuan so$re el rasgo o$e8to la #n"est#gac#0n MUESTREO4 Se su8etos +ue proce en e$e e&a!#nar la a ecuac#0n e n#"eles +ue el e !uestreo% por e8e!plo s# se selecc#ona una !uestra

#)#eren ' +ue se

con"#nan en un solo grupo% en el caso e grupos e n#9os e entre : ' 1; a9os ser1 una #str#$uc#0n $#!o al en la puntuac#0n e un test e #ntel#genc#a( INSTRUMENTOS DE MEDIDA4 Por e8e!plo s# un test e #ntel#genc#a est#na o a los gra os super#ores e una pr#!ar#a se apl#cara a un grupo e un#"ers#tar#os% e #gual !anera a la #n"ersa( FACTORES ESPECIALES4

Con #c#ones +ue a)ectan a los rasgos !#s!os ' no proce en e caracter#st#cas el !uestreo o el #nstru!ento e !e # a(

"ernande',

(iporace,

Ca)ssials*

Psicome!ria,

evaluaci&n psicologica ) am%i!os de aplicaci&n. +n curso %#sico de psicome!ra, cap 1 E"aluac#0n ps#colog#ca4 Es un proceso acc#0n% seg7n los o$8et#"os e la e"aluac#on( No es el ps#cologo e"alua or +u#en to!ar1 la solo e)ectuara una reco!en ac#0n( Este proceso pue e caracter#/arse co!o una #nstanc#a consult#"a( Am%i!os de aplicaci&n La ps#colog#a co!o #sc#lpl#na apl#ca a se esarrolla en los conte&tos cl#n#co% la$oral% e ucat#"o ' )orence% ' la e"aluac#0n ps#colog#ca co!o su$ #sc#pl#na englo$a a en la ps#colog#a apl#ca a ta!$#,n t#ene lugar en estos a!$#tos( Ta!$*en e&#ste otro 1!$#to tareas e apl#cac#0n para e)ectuar e el e"alua or e e"alucac#on ps#colog#ca % es la 3e"aluac#on ec#s#0n e to!a e e

ec#s#ones( El propos#to es reco!en ar un ca!$#o

progra!as3% en esta area la act#"# a eter!#nara la e)#cac#a o progra!a(

e una #nter"enc#0n% trata!#ento

Ta!$#,n se e"alua cuan o se recogen

atos para la #n"est#gac#0n% o sea% esta apl#ca en el 1!$#to e

#sc#pl#na se % !1s

#n"est#gac#0n

espec*)#ca!ente en los conte&tos e escu$r#!#ento ' e 8ust#)#cac#0n( La tarea el e"alua or en el a!$#to e #n"est#gac#0n ser1 reca$ar atos% o #n #ca ores +ue en cuenta e a+uel )en0!eno +ue se +u#ere #n"est#gar% sera un paso !1s entro el proceso e #n"est#gac#0n( En ca!$#o la e"aluac#on ps#colog#ca en los conte&tos #nstanc#a !enc#ona os consult#"a% en anter#or!ene la +ue el #)erentes una ser1 #!pl#can ps#cologo

con"oca o para reun#r to a la #n)or!ac#0n o #n #ca ores #spon#$les re)er# os al pro$le!a% pregunta o te!a a o% en $ase a ello 5ara reco!en ac#ones o resol"er el pro$le!a ' en la +ue la #r#g# as a !e8orar ec#s#0n estara en

!anos e otra persona< +u#en 5a sol#c#ta o la e"aluac#0n<

Am%i!o Mot#"o

clinico2

Proceso

e"

ps#colog#ca%

ps#co #agnost#co( e consulta2 consecuenc#a e algun !alestar % #s)unc#0n% s#nto!atolog*a= etc% por la prop#a persona o por su )a!#l#a o grupo( Am%i!o educa!ivo4 Sol#c#tu apren #/a8e% trastornos #ntegrac#0n e un !aestro o #rector #) en la

e la escuela entre otros( Mot#"os co!o

#s)unc#on en el

el co!porta!#ento%

Am%i!o la%oral4 Se con"oca al ps#cologo para e)ectuar una reco!en ac#0n en relac#on con la pro!oc#0n o selecc#0n e un can # ato( +valuaci&n de programas4 La tara eter!#nar la e)#cac#a o progra!a( Am%i!o ps#colog#a de se inves!igaci&n4 esarrolla co!o Conte&to en +ue la el e"alua or sera

e una #nter"enc#0n % trata!#ento

#sc#pl#na

c#ent#)#ca% e

generan o nue"os conoc#!#entos en )or!a per!anente% conoc#!#entos +ue seran trans)er# os en el a!$#to apl#cac#0n( +l o%e,e!ivo de la evaluacion psicol&gica es el es!udio de las carac!eris!icas de un su,e!o, de sus formas de acci&n, reacci&n e in!eracci&n con los demas ) con la realidad. Su !ra%a,o ser# ca!egori'ar , comparar ) anali'ar a !rav-s de la con!ras!aci&n con modelos !e&ricos . Se posiciona en . modelos !e&ricos* Los centra os en el su8eto< Me #co ps#+u#atr#co%

ps#coanal#t#co% rasgos o atr#$utos% )eno!enol0g#co( n)as#s en "ar#a$les s#tuac#onales< Con uct#s!o ra #cal% !e #ac#onaleS% "ar#a$les #nter"#n#entes(

Interacc#0n su8eto ' a!$#ente< Mo elos #nteracc#onales% e con #c#ona!#ento% procesa!#ento cogn#t#"o Se reca$ara la #n)or!ac#0n% se organ#/ar1 en un !apa conceptual% se )or!ularan 5#p0tes#s #agnost#cas ' e&pl#cat#"as( Se ela$orara una s*ntes#s e)ectuar1n reco!en ac#ones( Las prue$as para recoger #n)or!ac#0n son las t,cn#cas ps#co!etr#cas ' pro'ect#"as % as# co!o la entre"#sta( el caso ' se

PSICOMETRICA4 D#sc#pl#na +ue t#ene por )#nal# a el esarrollo atos% e los !o elos cuant#tat#"os +ue per!#ten trans)or!ar o co #)#car los )en0!enos o los 5ec5os en #se9an o !eto os a ecua os para la apl#cac#0n e los su8etos en cuanto a sus atr#$utos% sus etectar ' el escr#$#r #)erenc#as entre los e conceptos e tales !o elos% con el )#n e eter!#nar las #)erenc#as #n #"# uales Es pos#$le su8etos prop#e a es o sus rasgos( !e #ante e!pleo

operac#onal#/a os en )or!a cual#tat#"a% se!#cuant#tat#"a u or #nal o #recta!ente cual#tat#"a( Me #c#on4

Proceso s*!$olos a atr#$utos la ps#colog#a Escala4

e as#gnac#0n

e nu!eros o e

e los o$8etos<su8etos en el caso

Con8 e nu!eros o s*!$olos cu'as prop#e a es !o elan prop#e a es e!p#r#cas e los su8etos a los +ue esos nu!eros o s*!$olos son as#gna os( N#"eles e !e #c#0n4 Inter"alar4 Supone la #gual a e #nter"alos entre

n7!eros( El cero es ar$#trar#o( Or #nal4 Or en 8erar+u#co% se!# cuant#tat#"o Ra/0n4 El cero es a$soluto -operac#ones ar#t!et#cas pos#$les. No!#nal4 Presenc#a o ausenc#a e un atr#$uto -cuant#tat#"o. Ins!rumen!os psicome!ricos Una tecn#ca% prue$a% test% escala o #nstru!ento ps#co!,tr#co se e)#ne co!o un o!#n#o #spos#t#"o estan ar#/a o en el +ue se o$t#ene e co!porta!#ento e un e&a!#na o en un su$s#gu#ente!ente e"alua o ' espec#)#co% una !uestra

puntua o usan o proce #!#entos estan ar#/a os ' +ue

cuenta con e"# enc#as e!p#r#cas so$re la "al# e/ ' la con)#a$#l# a e los resulta os +ue arro8a( Se #"# en en Nor!at#"os ' e cr#ter#o o o!#n#o4 Nor!at#"os4 Reg# os por $are!os o nor!as esta #st#cas( Cr#ter#o o o!#n#o4 Se "aloran no seg7n un cr#ter#o para pre"#a!ente esta$lec# o% e!plea nor!as

co!parar el ese!pe9o el #n #"# uo( >are!o4 Nor!a esta #st#ca +ue co!para ren #!#ento #n #"# ual con ren #!#ento pro!e #o reg#stra o en una !uestra nor!at#"a(

Tecnicas pro)ec!ivas Se $asan en el pr#nc#p#o e pro'ecc#0n( Este es uno e los !ecan#s!os e e)en/a con el +ue conta!os los seres 5u!anos para 5acer )rente al estr,s% la ans#e a % s#tuac#ones con)l#ct#"as o cr#t#cas( Supone a 8u #car a otros a+uellos conten# os #nc ' preconsc#entes +ue )or!en parte e nuestra personal# a pro)un a( Para +ue este !ecan#s!o se una s#tuac#0n e es necesar#o +ue e&#sta e poca estructurac#0n% +ue !antenga e

c#erta a!$#g?e a ( Las cons#gnas ' est#!ulos poseen escasa estructurac#0n( >r#n an una "#s#0n !1s glo$al la personal# a ( Proponen la e"aluac#on e la personal# a co!o un to o( Su !arco teor#co es el ps#coanal#s#s(

#)erenc#a con las tecn#cas ps#co!etr#cas es +ue ,stas concons#gnas% alta!ente est#!ulos ' alternat#"as ' e estructura as pue en

cuentan

respuestas

)un a!entarse en #"ersos !arcos te0r#cos( /peracionali'aci&n de un concep!o I!pl#ca $a8ar su e)#n#c#0n a$stracta a la e!p#r#ca !e #ante la e #n #ca ores o$ser"a$les% +ue en e la ocurrenc#a e este )eno!eno en real# a ( # ent#)#cac#0n cuenta

Me #ante esta prue$a e!p#r#ca la teor#a se corro$ora o no con la real# a ( 0na prue%a psicome!rica supone2 Me #c#on e un rasgo o atr#$uto e un su8eto e operac#onal#/a o es e un !o elo teor#co( Noc#0n

escala!#ento( D#scr#!#nar

#)erenc#as #n #"# uales entre

las personas( @al# e/ ' con)#a$#l# a ( Atr#$utos )or!ales( Estar entro el area e la e"aluac#on ps#colog#ca( +scalamien!o Pro!ocolo su8eto 1alide' Conocer los aportes e e"# enc#as e!p#r#cas e +ue el #nstru!ento esta e"aluan o el constructor +ue preten e e"aluar( Pos#$#l# a e con"ert#r o tra uc#r las

respuestas $r#n a as por los su8etos a una puntuac#0n Reg#stro e respuestas $r#n a as por el

Confia%ilidad alu # o((

Con)#an/a

acerca

los

resulta os

concretos +ue esta prue$a $r#n a al !e #r el constructor /%,e!ivo de la pes$uisa Tes! de diagnos!ico atr#$uto o un esta o( Tes! de screening Detecta r#esgo% #n) poco no t#ene rele"anc#a cl#n#ca( etalla a% In) etalla a e una s#tuac#0n%

Sa!!ler cap 2, Concep!os u!iles de es!adis!ica ) medici&n. 2edidas de !endencia cen!ral Me #a4 Pro!e #o e to as las puntuac#ones% para o$tenerlo se su!an ' se #"# en por el total( Me #ana4 Punto !e #o en un con8unto e puntuac#ones

#spuestas en or en% se #"# en en os !#ta es( Mo a4 Se o$t#ene con !a'or )recuenc#a( Pue e ser $#!o al o !ult#!o al( 2edidas de dispersi&n Rango4 Representa la #stanc#a entre las puntuac#ones !as altas ' !1s $a8as en un con8unto(

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@ar#an/a4 I!pl#ca la #str( A @ar#an/a.

#str#$uc#0n

e las puntuac#ones -A

Desc#ac#0n est1n ar4 Nos representa o la !e #a( Correlac#0n4 pre #cc#0n( In)or!an

a el gra o co!7n

e co!o es

el

gra o

asoc#ac#0n

correlac#on entre

os "ar#a$les( Cerca a relac#0n con la

Me #c#on con re)erenc#a a la nor!a4 Puntuac#ones er#$a as - co!parac#0n +ue se lle"a a ca$o con"#rt#en o el punta8e $ruto a alguna !e # a relat#"a< /% t . In #ca la u$#cac#0n el #n #"# uo con respecto al grupo nor!a( Anal#s#s )actor#al4 Se ut#l#/a para anal#/ar las

#ntercorrelac#ones

e un grupo

e prue$as +ue se

apl#caron a un gran nu!ero e personas( Percent#l4 Per!#te eter!#nar a pos#c#0n relat#"a e un

#n #"# uo entro e la !uestra e estan ar#/ac#0n( P estan ar ' p er#"a asB (a evaluacion psicologica como proceso3.

Pelec4ano, 5ar%er#666 -"er te&to.

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S+N7IN.

Carac!eris!icas

dificul!ades

de

la

en!revis!a inicial con padres ) menores El n#9o es lle"a o a consulta por sus pa res o tutores% los pa res son los pr#!eros #n)or!antes( Lo #!portante conoc#!#ento e real#/ar una entre"#sta con los pa res% o!#n#o el e s# !#s!o% los pa res pro"een no solo atos so$re la es +ue por ser el n#9o un su8eto con relat#"o #n)or!ac#0n e"olut#"a ' $#ogra)#ca s# no t$

#n1!#ca )a!#l#ar% pautas% nor!as% co!un#cac#0n% etc( C atos er#"a os e la prop#a s#tuac#0n #nteract#"a( La ana!nes#s en e"aluac#0n #n)anto 8u"en#l !ult# #!ens#onal a aptat#"os( E&#ge reg#stro a)ect#"a% relac#onal( Co!ple8# a en las entre"#stas( <Tener en cuenta su e a ' n#"el e esarrollo( -A aptar e atos so$re areas co!ple8as so!1t#co% escolar el ' )unc#ona!#ento co!porta!ental% cogn#t#"o% l#ng?*st#ca% percept#"o<!otor% % relac#onal% $#ogr1)#ca% )le&#$le ' recop#la ora e pro$le!as co!o e$e ser #n1!#ca% e recursos

lengua8e a su etapa e !a urac#0n. En la entre"#sta con a olescentes ' n#9os se ten r1 en cuenta su n#"el e esarrollo so$re4 <Pro$le!as actuales

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<Du#c#os el !enor so$re los a!$#tos )a!#l#ar ' escolar( <Act#tu es 5a$#tuales( Sat#s)acc#0n en la tarea <Autoconcepto <Percepc#0n e la real# a <S#tuac#0n a)ect#"a <@#s#on prospect#"a Pro$le!as espec#)#cos en entre"#stas con !enores E pro$l espec#)#cos <Opos#c#0n e&pl#c#to al proceso unos e los pa res <Opos#c#0n al proceso a olescente( #agnost#co el prop#o n#9o o #agnost#co por parte e

Sa!!ler cap 18* +valuacion de la conduc!a a !raves de me!odos de en!revis!a O$8et#"o e la entre"#sta en la E" cl#n#ca4 O$tener #n)or!ac#0n rele"ante% "al# o ' con)#a$le( La entre"#sta pue e proporc#onar conoc#!#entos pro)un os acerca e la personal# a % te!pera!ento ' est#lo e "# a el entre"#sta o( La capac# a para la escuc5a es el )actor cla"e e la e

entre"#sta( Prestar atenc#0n al c0!o se percatarse !#s!o( e lo +ue no se

#ce2 tono

"o/ % e&pres#ones% a e!anes% pautas )#s#olog#cas=( C #ce( Estar atento t$ a s*

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Tres

aspectos

generales

la

entre"#sta4 e

<O$ser"ac#0n 5a$lar( <O$ser"ac#on "#sual( <O$ser"ac#on aseo. Integrac#on an#!o( Esta$lec#!#ento

e la "o/2 tono% "eloc# a % #ntens# a % e reacc#0n% !anera "er$ales4

)ac#l# a % espontane# a % t#e!po e con uctas no

Con ucta

!otora% postura% ca!$#os% e&pres#ones )ac#ales% contacto e la apar#enc#a personal4 -ropa% ca$ello%

e las o$ser"ac#ones2 Esta o an cuenta

e an#!o2 La el esta o e

o$ser"ac#0n "er$al ' no "er$al

el rapport2

con)#an/a% respeto '

aceptac#0n !utua( Contacto "#sual aprop#a o% postura natural% 5a$lar lenta ' clara!ente% tono c1l# o% no 8u/gar( No e$e #nterru!p#rse la entre"#sta a !enos +ue sea necesar#o( De!ostrar #nteres% !ane8ar la ans#e a % alentar a entre"#sta o% )ac#l#tac#on espontane# a )or!ulac#on prop#o% aclarac#on e la co!un#cac#0n2 Uso e la el entre"#sta o% e!pleo e los ter!#nos e "oca$ular#o

el entre"#sta o%

e preguntas a ecua as% e"#tar preguntas

e s#Fno( De esto epen e el ,&#to e la entre"#sta( SI(1A 9"ernande', 5alles!eros: (a en!revis!a. De) e poppe e entre"#sta2

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Encuentro 5a$la o entre

os #n #"# uos +ue co!porta

#nteracc#ones tanto "er$ales co!o no "er$ales( No es un encuentro entre os personas #guales% 5a' una #)erenc#a e roles( Ma'or responsa$#l# a sera el entre"#sta or( El entre"#sta o pue e sol#c#tar la entre"#sta co!o consecuenc#a e sus prop#as !ot#"ac#ones o neces# a es ' as# #ntro uc#r sus o$8et#"os personales en la #nteracc#0n( Los o$8etos e la entre"#sta co!o un s#ste!a #1 #co son general!ente eter!#na os por el entre"#sta o( ;e$uisi!os Relac#on entre os personas -o !as e os. @#a e co!un#cac#0n s#!$ol#ca $# #recc#onal% oral O$8et#"os pre)#8a os ' conoc# os As#gnac#on parte control( D#)erenc#as entre entre"#sta ' test4 Test4 Suponen !eto os estan ar#/a os co!parar resulta os con grupos e recog# a nor!at#"os e e el #n)or!ac#0n +ue es pos#$le cuant#)#car ' por tanto re)erenc#a( Es un# #recc#onal( Entre"#sta 4 Proceso $# #recc#onal( Las respuestas su8eto a las preguntas<est#!ulos eter!#nan o #n)lu'en la con ucta "er$al el entre"#sta or e ,ste +ue "a a e roles( Control e la s#tuac#0n por e o$8et#"os ' el entre"#sta or( F#8ac#on

re)or/ar o no eter!#na as e&pres#ones "er$ales( La entre"#sta a$arca lo "er$al co!o lo no "er$al( La respuesta no "er$al a$arca tres n#"eles4

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<N#"el !otor <N#"el paral#ngu#st#co <N#"el e las relac#ones espac#ales entre uno ' otro #nterlocutor E&#sten G )or!as e relac#on entre la co!un#cac#0n "er$al ' no "er$al Repet#c#0n2 La co!un#cac#0n e&presa a a n#"el "er$al se "e corro$ora a o repet# a ' con)#r!a a por algun !ensa8e no "er$al( Contra #cc#0n2 La relac#on entre a!$os canales pue e ser contra #cctor#a( Sust#tuc#0n2 Los !ensa8es no "er$ales sust#tu'en a los "er$ales( Co!ple!entac#on2 Mensa8es no "er$ales +ue agregan #n)or!ac#0n a los !s8 "er$ales( Acentuac#on2 El !ensa8e no "er$al pue e acentuar lo e&presa o a n#"el "er$al( Regulac#on4 A "eces los !ensa8es e!#t# os a n#"el no "er$al t#enen la )#nal# a e regular el )lu8o e la con"ersac#0n entre os personas( -Contacto ocular. @enta8as ' l#!#tac#ones e la entre"#sta @enta8as2 <Relac#on #nterpersonal -e!pat*a. <Fle&#$#l# a <o$ser"ac#on <Reg#strar !uc5a #n)or!ac#0n el entre"#sta or

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<E"aluar personas +ue no po r#an ser e"alua as !anera L#!#tac#ones2 <Costo ele"a o -t#e!po ' es)uer/o. <Inter)erenc#a e sesgos Clas#)#cac#on e las entre"#stas S#ste!as un# #!ens#onales

e otra

e clas#)#cac#on% so$resalen

os 2 A+uel +ue or ena las entre"#stas aten #en o a sus o$8et#"os% ' a+uel +ue las or ena aten #en o a su gra o e estructurac#on( Clas#)#cac#on seg7n los o$8et#"os4 Entre"#sta e #n"est#gac#0n% ' entre"#sta os polos entro e #nter"enc#on( Cont#nuo entre el cual se u$#car#an

otros t#pos e entre"#sta( Entre"#sta e #n"est#gac#0n2 Se encuentran enra#/a as en la ps#colog*a soc#al( Entre"#stas encuentran conlle"ar e las #nter"enc#0n4 entre"#stas repercus#0n Dentro e e ellas ' se las e

e"aluac#on so$re el

entre"#stas terapeut#cas(A!$as co!parten el 5ec5o una #recta entre"#sta o( Entre"#stas seg7n el gra o e estructurac#0n

su8eto

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Sc5!# t ' Hessler Preguntas% reg#stro ' ela$orac#0n

#st#nguen la estructurac#on real#/ac#0n

e4

respuestas%

e la entre"#sta%

e la #n)or!ac#0n% #nterpretac#0n

e la #n)or!ac#0n -6ra o !a&#!o e estructurac#on.( Entre"#sta se!#estructura a4 Preguntas a$#ertas ' en una secuenc#a pre)#8a a% o con a'u a F#a$#l# a ' "al# e/ )#a$#l# a e es+ue!as o pautas e entre"#sta +ue e$en ser cu!pl#!enta as( e unaa entre"#sta2 #st#ntos entre"#sta ores% F#a$#l# a 2 Concor anc#a entre re)#na!#ento !eto olog#co @al# e/2 El relato el entre"#sta o t#ene "alor en s# el cl#ente urante la !#s!o% co!o con ucta "er$al( La "al# e/ se re)#ere al gra o en +ue el #n)or!e "er$al a!$#ente natural( Seg<n Cannell ) =a4n% !res son las condiciones %asicas $ue de%en cumplirse para $ue una en!revis!a !enga ->i!o en cuan!o a recopilaci&n de informaci&n se refiere4 <La acces#$#l# a +ue se entre"#sta( <El conoc#!#ento ' la co!prens#0n el entre"#sta o% e su papel ' e los !o os e tras!#s#0n e #n)or!ac#0n +ue e el se sol#c#tan( e los atos re+uer# os a la persona entre"#sta re)le8a a ecua a!ente su con ucta en el

el e"alua or% llegan ose a un !arca o

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<Una !ot#"ac#0n su)#c#ente

el entre"#sta o para asu!#r

su papel ' cu!pl#r con lo re+uer# o( Errores en la entre"#sta4 Re)or/ar al entre"#sta o e )or!a #nsu)#c#ente Ut#l#/ar re)uer/os e )or!a #n #scr#!#na a Iacer !1s preg cerra as +ue a$#ertas Per!anecer pas#"o E8ercer un e&ces#"o control So$reest#!ar la )rag#l# a e el entre"#sta o% e"#tan o a$or ar areas el#ca as( Intentar preguntar "ar#as cosas a la "e/ Pasar por alto la co!un#cac#0n no "er$al Interru!p#rle El $uen entre"#sta or4 T#ene un plan Conoce a ecua a!ente el puesto e tra$a8o Posee un tras)on o #n)or!at#"o el entre"#sta o Organ#/a las entre"#stas 6arant#/a pr#"ac# a Fac#l#ta co!o # a De8a 5a$lar E"#ta preguntas sugerentes A8usta el n#"el el lengua8e Es cons#stente e"#tar #n)uenc#as E"#ta #n #c#o e #scr#!#nac#0n
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el entre"#sta o

e sus prop#os pre8u#c#os e #ntenta

Sa$e co!o ' cuan o ter!#nar la entre"#sta Reg#stra los 5ec5os urante la entre"#sta #n!e #ata!ente espu,s( -leer a part#r e pag EJ; . 7"?, CAS0((/, +l di%u,o de la figura 4umana Iarr#s proporc#ona nue"os atos #$u8o su a los tra$a8os e e su

6oo enoug5t ' !a ure/ Re+u#ere4

#ce +ue el e

e la )#gura 5u!ana +ue para )or!ular

real#/a un n#9o es un #n #ce conceptual%

e su n#"el conceptual o 5a$#l# a

conceptos e a$stracc#0n crec#ente( <5a$#l# a se!e8an/as ' #)erenc#as <Ia$#l# a para a$straer4 Clas#)#car los o$8etos e acuer o con esas se!e8an/as ' #)erenc#as( <Ia$#l# a La e"aluac#on no soc#ales% un# a para general#/ar4 As#gnar un o$8eto e )actores culturales ' !ental co!o nue"o a la clase correspon #ente( e$e ser a#sla a escarta el e!pleo e !e #c#on( El n#9o e la e a percept#"a2 #scr#!#nac#0n e

e$e ser co!para o con otros

n#9os pertenec#entes a su !#s!o !e #o soc#ocultural( Hopp#t/4 En su tra$a8o so$re el DFI% a part#r +ue anal#/a% a)#r!a +ue el n#"el e"olut#"o correspon e #n epen #ente a la e a cronolog#ca e e los los atos

e los DFI su8etos

el entrena!#ento escolar( Su estu #o esta

20

$asa o en una !uestra El DFI t#ene !enos

e n#9os su$ur$anos pro"en#entes e *te!s +ue el e Iarr#s%

e 5ogares e clase !e #a( e la !#ta es !1s pr1ct#co ' r1p# o( Re"#s#on e Iarr#s e 6oo enoug5t4 Se e!plea !eto o e

punta8es stan art% con una !e #a ar#t!et#ca es"#o stan art ca a e a e 1:( El GKL

e 1;; ' un

e los n#9os testea os en

"a a o$tener punta8es +ue osc#len entre K: '

11:% ' un MK%KL entre :: ' 1N:( El test pue e to!arse en )or!a colect#"a o #n #"# ual( Ca a n#9o e$e contar con lap#/% papel -o)#c#o o$la a por la !#ta . ' go!a e $orrar( Cons#gna4 Te "o' a pe #r +ue 5agas tres #$u8os( 1era 5o8a% #$u8ar a un 5o!$re% tratar e 5acerlo lo !e8or +ue pue as% to!a to o el t#e!po +ue +u#eras( D#$u8a la persona entera no solo la ca$e/a ' 5o!$ros( Luego cuan o )#nal#/a s ele p# e +ue en el re"erso una !u8er% la cons#gna es #gual tanto para el ult#!o cuan o se le p# e +ue se #$u8e a s# !#s!o( No contestar por s# o por no( No real#/ar sugerenc#as( Se escr#$en en el re"erso e la 5o8a los atos el n#9o( El #$u8o e s# !#s!o per!#te tener una "#s#on e los sent#!#entos ' con uctas el n#9o( Pun!uacion #$u8e a #$u8o

21

>are!o para Argent#na( Reg#on pa!pa% area 3pagos pa!pa3 Su!ar seg7n los *te!s presentes

e la

presenta os por Iarr#s

-Casullo.% el punta8e $ruto se trans)or!ara en O( Se $uscara el $are!o seg7n la e a ' el se&o el n#9o% el p$ se restara con la !e #a ' se #"# #ra por el es"#o estan ar( Ese "alor lo $usca!os en la ta$la on e se cons#gnan las relac#ones

entre punta8es estan ar#/a os ' percent#les( Luego lo u$#ca!os en la ta$la #agnost#ca( HOPPITO( El DFI re)le8a el n#"el e"olut#"o relac#ones #nterpersonales% es Pue en re"elar act#tu es el n#9o ' sus

ec#r% sus act#tu es 5ac#a s*

!#s!o ' 5ac#a las personas s#gn#)#cat#"as en su "# a( el n#9o 5ac#a las tens#ones ' e&#genc#as e la "# a ' su !o o e en)rentarlas2 Los #$u8os ta!$#en pue en re)le8ar los #ntensos !#e os ' ans#e a es +ue pue en a)ectarlo Consc#ente!ente o #nconsc#ente!ente en un !o!ento a o(

In #ca ores e!oc#onales en el D)54 Un con8unto e s#gnos relac#ona os con las act#tu es ' preocupac#ones el n#9o( Pue e cu!pl#r P cr#ter#os4 <De$e terner "al# e/ cl#n#ca <Ser #nusual ' arse en escasa )recuenc#a <No e$e estar relac#ona o con la e a ' la !a urac#on

22

Posee Po *te!s( La presenc#a e!oc#onal( M1s

e tan solo un #n #ca or e pertur$ac#0n e pro$le!as e$era tener en e "ar#os s#gnos

e!oc#onal no es necesar#a!ente un s#gno e tres son sugest#"os #agnost#co( Se

e!oc#onales ' relac#ones #nterpersonales #nsat#s)actor#as( No es pos#$le e)ectuar un cuenta el #$u8o total ' la co!$#nac#0n

relac#ona os con otros test% to!an o en cuenta la e a % !a urac#on% esta o e!oc#onal% n#"el soc#ocultural( Tes! de %ender, !es! ges!al!ico visomo!or Cons#ste en nue"e )#guras +ue son presenta as una por "e/ para ser cop#a as por el su8eto en una 5o8a en $lanco( E"alua la !a ure/ perceptual% pos#$le eter#oro neurolog#co ' a8uste e!oc#onal( Qert5e#!er 5a$#a usa o or#g#nar#a!ente esos e la ps#colog#a #se9os para e!ostrar los pr#nc#p#os

e la gestal en relac#on con la percepc#0n( al estu #o e la personal# a

>en er a apto estas )#guras ' las uso co!o test "aso!otor( Apl#co la ps#colog#a e 6estal ' la pract#ca cl#n#ca( >en er se9ala +ue la percepc#0n ' la repro ucc#0n )#guras guestalt#cas esta eter!#na a por $#olog#cos #n #"# uo e las

pr#nc#p#os

e acc#on sensor#o<!otr#/% +ue "ar#an en )unc#on ' $. Su esta o patol0g#co )unc#onal u

e A. el patron e esarrollo ' n#"el e !a urac#0n e ca a org1n#ca!ente #n uc# o( Muestra +ue la !a'or#a e los n#9os pue e cop#ar los nue"e #$u8os e >en er s#n errores alre e or e los once a9os( El

23

tra$a8o

e >en er esta

e #ca o pr#nc#pal!ente a la

apl#cac#0n cl#n#ca el >(6 a "ar#os t#po e pac#entes a ultos4 con les#ones organ#cas cere$rales( El test 5a s# o e!plea o con n#9os para ese!pe9o escolar% para apren #/a8e% para e"aluar eter!#nar la ans#e a e entre : ' 1; a9os e lectura ' #agnost#car etectar !a ure/ para el apren #/a8e% para pre ec#r etectar pro$le!as e ps#coterap#a% para #)#culta es e!oc#onales% para

les#on cere$ral ' para estu #ar retar o !ental( La escala e !a urac#on cons#ste en P; #te!s e putuac#on !utua!ente e&clu'entes% los cuales se co!putan co!o presentes actuac#0n( Instrucc#ones4 D#sponer nu!ero n#9o(Luego las tar8etas e os 5o8as e papel ta!a9o carta% un lap#/ e $orra so$re una !esa )rente al os ' una go!a o ausentes( Punta8e alto sera un po$re ese!pe9o% en tanto +ue un punta8e $a8o ser1 una $uena

e esta$lecer un $uen rapport%!ostrarle al n#9o #c#en ole 4 A+u* tengo nue"e tar8etas con

#$u8os para +ue los cop#es( A+u* esta el pr#!ero% 5a/ uno #gual a este(< Se anotan o$ser"ac#ones so$re la con ucta el n#9o( No 5a' t#e!po l#!#te( Se proce e !anera 5asta ter!#nar( E"#tar ar sugerenc#as( e la !#s!a

24

El t#e!po pro!e #o +ue neces#tan los n#9os co!pren # os entre los : ' M a9os ' !e #o para co!pletar el $en er es e G! ' P; segun os( Un t#e!po !u' $re"e esta relac#ona o con un po$re en el >en er ' $a8o ren #!#ento escolar( El test e >en er pue e #scr#!#nar entre los n#9os ese!pe9o

a apta os e #na apta os( Los n#9os con una percepc#0n "#so!otora #n!a ura o e)ectuosa no solo t#en en a presentar pro$le!as !a'or e apren #/a8e% s# no +ue ta!$#,n t#enen una #nc# enc#a !uc5o e pro$le!as e!oc#onales +ue los n#9os cu'a e un n#9o epen e en gran e sus percepc#0n "#so!otora )unc#ona nor!al!ente( Pero no to os% el a8uste e!oc#onal parte e su capac# a e #ntegrac#0n% ' !as

e&per#enc#as soc#ales ' e!oc#onales con las personas s#gn#)#cat#"as en su "# a( In #ca ores e!oc#onales2 1E #te!s%< no son una )unc#on e

la percepc#0n "#so!otora(<e"aluan la e8ecuc#0n "aso!otora el n#9o en ter!#nos cual#tat#"os% en relac#on con la esta$#l# a e!oc#onal M1s e tres #n #can pro$le!as e!oc#onales( 2arin psicologica de A( 91988: Consideraciones

me!odologicas33..america la!ina. Ac!a psi$uia!ri!a )

25

Este !anuscr#to sug#ere +ue las #n"est#gac#ones en las c#enc#as e la con ucta +ue se lle"an a ca$o en a!,r#ca e e +ue los !,to os ' las # eas e espec#al cu# a o4 1. Una #)erenc#as entre lo ,!#co ' lat#na e$en con uc#rse ten#en o en cuenta la neces# a e"#tar la )alsa supos#c#0n

esarrolla as en una cultura son #gual!ente "1l# os en otra( Se proponen tres 1reas co!prens#0n aprop#a a lo ,t#co% es pecul#ar# a es escu$r#!#ento ec#r la e un e e las

#)erenc#ac#0n entre lo un#"ersal ' grupo las cultural -,!#co.( E. El

apl#ca$le a to as las culturas -,t#co. ' lo +ue re)le8a las e+u#"alenc#as aprop#a as4

Conceptuales - on e las # eas o constructos t#enen el !#s!o s#gn#)#ca o en las ' #"ersas culturas.% l#ng?*st#co e las "ar#a$les el #n #"# uo +ue - on e las pala$ras t#enen el !#s!o s#gn#)#ca o connotat#"o enotat#"o. '% !,tr#co( P. El control relac#ona as con la cultura su$8et#"a pue en a)ectar los patrones

e respuesta as* co!o su

"al# e/ -por e8e!plo% la esea$#l# a soc#al% las neces# a es e autopresentac#0n% etc,tera. -AU. SATT(+; CAP 18, (A +1A(0ACI/N 7+ (A

P+;C+PCI/N 1IS/2/T/;A, A07ITI1A @ 7+ST;+AA 2/T/;A, CAP 1B La e"aluac#on e la percepc#0n e #ntegrac#0n "aso!otora% percepc#0n "#sual% percepc#0n au #t#"a ' estre/a !otora pue e au&#l#ar en la "alorac#0n e las #ncapac# a es para el apren #/a8e ' e)#c#enc#as neorolog#cas(

26

La o$ser"ac#0n co!ple!enta los

e la e8ecuc#0n "#so!otora proce #!#entos !1s

el n#9o e

)or!ales

cal#)#cac#0n ' a'u a a

esarrollar 5#p0tes#s( O$ser"ar #$u8os se e las e

co!o sost#ene el lap#/ ' con +ue !ano% s# los e

real#/an con cu# a o% s# tra/a el #se9o con el e o antes #$u8arlo% s# cuenta los puntos% "ueltas o la os )#guras% s# !#ra $re"e!ente el )recuenc#a=etc( La e8ecuc#0n "aso!otora percepc#0n% e)#c#ente en las prue$as pue e ser resulta o e e #)#culta es e la capac# a e errores o en e el #se9o ' cop#a

!e!or#a% s# rota la tar8eta% el papel o a!$os% s# $orra con

e8ecuc#0n e

procesa!#ento #ntegrat#"o o central( Los pos#$les #n #ca ores a tra",s secuenc#a% l#nea=( col#s#on% e otros( #agnost#co a9o cere$ral e e un e #se9os% el $en er son los s#gu#entes2 con)uc#on a!ontona!#ento Nunca e$e #se9os% repaso% cal# a #rregular real#/arse

superpos#c#0n Entre

#agnost#co e a9o cere$ral solo con $ase en la >en er(

Cayssials, A. (1998). La escala de inteligencia WISC-III en la evaluacin psicolgica infanto-juvenil (caps. 2, 3 y 4). Buenos Aires: Paids. BU CA! "#$"%

Sa!!ler, Inves!igacion 4is!orica ) !eorias de la in!eligencia C3D en evaluacion infan!il, aspec!os rela!ivos a la medicion ) cam%io de la in!eligencia6666666 cap . ) B

27

La #n"est#gac#0n 5#stor#ca co!#en/a con los el s#glo 1M Ia$#a con)uc#on con respecto a las

esarrollos

#)erenc#as entre los e un e8o

lla!a os lunat#cos e # #otas% se9alo la neces# a estu #o pract#co e la capac# a !ental( Dean Es+u#rol% en 1KPK% )ue uno claro una Se9alo +ue en)er!e a !ental( los # #otas nunca esarrollaron e los pr#!eros +ue #st#nc#0n entre la #ncapac# a

!ental ' sus

capac# a es !entales% !#entras +ue las personas con trastornos !entales per #eron las capac# a es +ue alguna "e/ pose'eron( Desarrollo !eto os para )#s#ca ' Este #)erenc#ar los e)ectos e las en)er!e a es( Pr#!ero con un en)o+ue en la !e #c#on espu,s% en los patrones c#ent#)#co por el 5a$la co!o una el #nter,s en la !anera e #st#ngu#r a!$os grupos( !o"#!#ento #ntel#genc#a ' en la e"aluac#on e la !#s!a lle"o a la el !o"#!#ento !e #a so$re ' las

ps#colog#a a con"ert#rse en una #sc#pl#na #n epen #ente( Desarrollos en Inglaterra4 6alton2 Pa re ps#co!etr#co ( Or#g#no #!portantes2 tra",s el Regres#0n t#e!po( a la prue$as os conceptos esta #st#cos !u' e la #ntel#genc#a a eran prue$as

correlac#on(Per!#t#eron el estu #o Real#/o caracter#st#cas !entales

5ere #tar#as%

sensor#ales ' !otoras% ' supon#a +ue ser"#an para estu #ar el )unc#ona!#ento !ental ' el #ntelecto(

28

Catell4 En EE(UU estu *o las #)erenc#as #n #"# uales en la con ucta% acu90 el ter!#no e 3prue$a !ental3( !ental Co!parte con 6alton las prue$as sensor#ales ' !otoras -!e #r )unc#ona!#ento #ntelectual.( La capac# a para Catell po #a estu #arse e !anera e&per#!ental( >#net% Ienr# ' S#!on en Franc#a% para el estu #o e una "ar#e a esarrollaron !eto os e )unc#ones !entales(

Estos #n"est#ga ores cre#an +ue la cla"e para la !e #c#on e la #ntel#genc#a cons#st#a en en)ocarse en los procesos !entales super#ores en lugar senso<!otoras cal#)#can olas la pr#!era prue$a pract#ca !ostra$a c#erta e en las )unc#ones e s#!ples( Su tra$a8o e 1M;:( Se cons# era por el esarrollo e e retraso escalas e #ntel#genc#a( Esta escala sensor#ales s#!ples( >#net ' S#!on cr#t#caron las prue$as cul!#no en la escala >#net<S#!on preocupac#0n

cognosc#t#"o $asa o en la e a ( Ten#a el propos#to #agnost#car en ter!#nos o$8et#"os los gra os !ental Me #an ' se "ol"#o el protot#po e las

su$secuentes para la e"aluac#on e la capac# a !ental( )unc#ones co!ple8as2 !e!or#a% #!ag#nac#0n% co!prens#0n% atenc#0n( La prue$a e #ntel#genc#a co!o )unc#0n super#os2 <La escala re)le8a$a c#erta preocupac#0n por el cognosc#t#"o $asa o en la e a ( <Los react#"os se #)#culta ( #str#$u'eron e acuer o al n#"el e esarrollo

29

<Po pro$le!as +ue e"alua$an 8u#c#os% co!prens#0n ' ra/ona!#ento( La cal#)#cac#0n EDAD MENTAL La escala e >#net<S#!on )ue ree!pla/a a por la e el n#9o en la prue$a era cal#)#ca a e

Stan)or < $#net ela$ora a por Ter!an% este estan ar#/o la escala e 1M1G( Ter!an a opto el concepto e la e a e coc#ente !ental - #"#s#on cronolog#ca. e Stern( !ental ' la e a

Ter!an ' sus cola$ora ores !ostraron esta ra/on coc#ente e #ntel#genc#a -CI. cuan o pro u8eron la "ers#on e 1M1G e la escala >#net<S#!on( Qesc5ler4 Se #ntereso en el una escala( La eno!#no )or!a esarrollo 3escala 1( ' Esta e una escala por e #ntel#genc#a )ue el e

puntos( Selecc#ono 11 #)erentes su$prue$as para )or!ar Qesc5sler<$elle"ue3% antece ente n#9os% QISC<R% escala

e la escala Qec5sler preescolar

e #ntel#genc#a para QPPSI%'

pr#!ar#o e parte

#ntel#genc#a para a ultos QAIS<R( La $us+ue a e las suprue$as e Qec5sler se e la e to a la gu#0 por su en)o+ue personal# a ( DEFINICIONES DE INTELI6ENCIA e la naturale/a glo$al

#ntel#genc#a% cons# era a +ue esta era parte

30

>INET cons# ero a la #ntel#genc#a co!o el con8unto )aculta es 2 8u#c#o% sent# o pract#co% #n#c#at#"a ' capac# a para a aptarse a las c#rcunstanc#as(

Qec5sler4 -#!portante. 3La #ntel#genc#a es el con8unto o capac# a glo$al el #n #"# uo para actuar e un !o o propos#t#"o% pensar e !anera rac#onal ' en)rentarse

e)ect#"a!ente con su a!$#ente(3 Teorias anali!ico6fac!oriales de la in!eligencia Spearman T4urs!one Euildford 1ernon Los teor#cos anal#t#cos )actor#ales )or!aron a+uellos +ue esta$an os ca!pos2 e un

e acuer o con la teor#a

)actor general -g. e la #ntel#genc#a ' a+uellos +ue )a"orec*an la teor#a e )actores !ult#ples( 6alton )ue el pr#!ero en proponer +ue los #n #"# uos poseen tanto una capac# a #ntelectual general% presente en to a la ga!a e sus capac# a es !entales% co!o algunas apt#tu es esenc#ales( T5orn #Re% Helle' ' T5urstone a)#r!aron +ue el #ntelecto se co!pone e !uc5as )aculta es #n epen #entes( Sper!an r#"ales( #ntro u8o las t,cn#cas esta #st#cas +ue per!#t#eron +ue se pus#eran a prue$a estas teor#as

31

Los !eto os )actor#ales ut#l#/a os por los teor#cos

el

)actor general% spear!an ' @ernon% per!#t#eron +ue surg#era un a!pl#o )actor general -6. co!o pr#!er )actor( En contraste los !eto os +ue e!plearon 6u#l)or % T5urstone ' otros teor#cos e las )aculta es !entales #eron por resulta o "ar#os )actores #n epen #entes o pr#!ar#os% pero no un )actor general a!pl#o( SPERMAN4 Uno e os e los pr#!eros en proponer un en)o+ue e la #ntel#genc#a( Propuso una teor#a e la #ntel#genc#a para e&pl#car los

anal#t#co )actor#al )actores

patrones correlac#onales +ue se o$ser"an entre prue$as grupales e #ntel#genc#a( La teor#a a)#r!a$a +ue un )actor general -6. !1s uno o !1s )actores espec#)#cos -S. por prue$a pue en e&pl#car la e8ecuc#0n en prue$as #ntel#genc#a( Cons# era$a +ue el )actor 6 era una energ#a !ental general ' +ue las act#"# a es !entales co!pl#ca as conten#an la !a'or cant# a e 6( Factor +ue se e naturale/a encontra$a #!pl#ca o en operac#ones e

e uct#"a% l#ga as con la 5a$#l# a % "eloc# a %#ntens# a ' e&tenc#on e la sal# a e #n)or!ac#0n #ntelectual e una persona( El )actor 6 representa la #n"ent#"a es)uer/o !ental e la capac# a !ental( La prue$as con altas cargas 6 re+u#eren un consc#ente ' co!ple8o( La e"aluac#on e 63( ps#colog*a% por en e% !e #a la cant# a

32

T5urstone4 D#"erge con respecto a Sper!an( Sosten#a +ue la #ntel#genc#a no po #a cons# erarse co!o un rasgo un#tar#o( Cons# ero +ue la #ntel#genc#a po #a !ult#ples )actores( Postulo% a pesar e !ult#)actor#al% la e&#stenc#a e un )actor #"# #rse en su teor#a e segun o

or en +ue pue e relac#onarse con 6( 6#l)or 4 Desarrollo un !o elo tr# #!ens#onal e la

estructura el #ntelecto co!o un !e #o para organ#/ar

<

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