UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS (CAMPUS ARAPIRACA)

O USO DA MATEMTICA COMO FERRAMENTA LINGUISTICA ESTRUTURANTE DO PENSAMENTO QUMICO, UM DESAFIO ENFRENTADO PELOS DOCENTES DO ENSINO MDIO.
Cristiano Tenrio dos Santos Orientador: Prof. Dr. Vinicius Del Colle

Arapiraca-AL 2013

INTRODUO
inegvel que uma das principais (para no dizer a principal) caractersticas do ser humano a necessidade de comunicar-se.

A criana, desde seus primeiros momentos de vida, est imersa em um sistema de significaes sociais.
Os adultos procuram ativamente incorpor-la reserva de aes e significados produzidos e acumulados historicamente.

FONTANA, R. A. C. SMOLKA, A. L. B. GES, M. C. R. NOGUEIRA A. L. H. LACERDA, C. B. F. OLIVEIRA, I. M.A Linguagem e o outro no espao escolar. Vygotsky e a construo do conhecimento. Campinas-SP. Papirus, 1993. (coleo magistrio: Formao e trabalho pedaggico). 2008

QUAIS OS ELEMENTOS DA COMUNICAO?

Figura 1- Fatores necessrios comunicao.

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Fote http://www.grupoescolar.com/pesquisa/elementos-dacomunicacao.html

CDIGO:
Sistema de elementos lingusticos e de regras para combin-los, conhecido tanto pelo emissor como pelo receptor. Quando se considera a comunicao verbal, o cdigo uma Lngua em sua modalidade oral ou escrita.

Fote http://www.grupoescolar.com/pesquisa/elementos-da-comunicacao.html

E A LINGUAGEM DAS CINCIAS EXATAS?

A confiabilidade , portanto, uma das caractersticas mais importantes da cincia, pois a distingue do conhecimento popular, no cientfico.

CAMPELLO, B. S. Fontes de Informao Para Pesquisadores e Profissionais. Ed. UFMG. MG, 2003.

Na comparao entre estas culturas, a linguagem utilizada tambm uma fonte de diferenciao importante, pois, ao contrrio do que ocorre no cotidiano, a cincia, normalmente, vale-se da matemtica como forma de expressar seu pensamento.

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PIETROCOLA, M. A Matemtica como Estruturante do Conhecimento Fsico. Cad. Cat. Ens. Fis, V. 19, n.1: P.89-109, Florianpolis-SC, agosto de 2012.

E SE O ALUNO NO SOUBER OS CDIGOS USADOS PELA CINCIA?

Sem o conhecimento dos cdigos usados h uma barreira na comunicao.

Muitos docentes atribuem o fracasso de seus alunos falta de conhecimentos matemticos, esse discurso permeia a vida de muitos discentes que se deparam com uma qumica que pouco os envolve, e estes por sua vez passam a se distanciar da disciplinas por no ver sentido lgico nos contedos passados pelos docentes.

OBJETIVOS:
OBJETIVO GERAL

Identificar os problemas relacionados a dependncias estabelecidas pelos docentes e discentes quanto ao uso da matemtica como linguagem estruturante do pensamento qumico.

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OBJETIVOS ESPECFICOS Identificar a influncia da matemtica nos contedos da qumica. Estabelecer os assuntos e o ano que mais dependem dessa relao.

Identificar a viso dos discentes e docentes ao referido tema.

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METODOLOGIA

Analise dos Questionrios

Entrevista com os discentes.

Docentes e Discentes

Aplicao de questionrios

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RESULTADOS E DISCURSO

(I)

(II)

Figura 1- (I) Apresenta a viso dos alunos da terceira (3) srie do EM quanto a disciplina qumica. (II) Apresenta a viso dos alunos da primeira (1) srie do EM quanto a disciplina qumica.

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Aluno 1: Acho a qumica muito complicada, mais gosto (aluno do 3 ano do mdio). Aluno 2: Gosto de qumica principalmente da parte prtica (aluno do 3 anodo mdio). Aluno 3: No gosto de qumica, no consigo entender quase nada, parece que estou estudando outra lngua. (aluno do 2 ano do mdio). Aluno 4: Acho a qumica uma matria complicada, mas gosto dela (aluno do 2 ano do mdio).

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Aluno 3: No sei o por qu de estudar qumica, no vejo utilidade.

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Pietrocola estabelece que Os contedos das cincias,

quando comparados queles presentes na vida cotidiana,

apresentam uma srie de barreiras para seu ensino: os

conceitos nela presentes so por demais abstratos

mantendo uma relao indireta com as situaes presentes no cotidiano;.... .

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PIETROCOLA, M. A Matemtica como Estruturante do Conhecimento Fsico. Cad. Cat. Ens. Fis, V. 19, n.1: P.89-109, Florianpolis-SC, agosto de 2012.

(I)

(II)

Figura 2- (I)Viso dos alunos da Terceira (3) srie do EM referente disciplina de qumica. (II)Viso dos alunos da primeira (1) srie do EM referente disciplina de qumica.
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(I)

(II)

Figura 3- (I) Viso da dificuldade dos alunos da terceira (3) srie do Ensino Mdio e (II) Viso da dificuldade dos alunos da primeira (1) srie do Ensino Mdio, quando confrontados com assuntos de qumica que utilizam da matemtica como uma de suas linguagens.
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Aluna 2: A qumica fica mais complicada quando junta

com a matemtica (aluno do 3 ano do mdio). Aluno 3: Acho que a qumica depende da matemtica,

tem muitas formulas ( aluno do 2 ano do mdio).

Aluno 4: Quando a qumica envolve a matemtica as

coisas ficam muito difceis (aluno do 2o ano do mdio).

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Figura 4 - Ferramentas apontadas pelos discentes da terceira (3) srie do EM, durante seu perodo de estudo da disciplina qumica.
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(I)

(II)

Figura 5 - (I) Viso dos alunos da terceira (3) srie do EM sobre as aulas que utilizam ferramentas alternativas. (II) da primeira (1) srie do EM sobre as aulas que utilizam ferramentas alternativas
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(I)

(II)

Figura 6 (I) Viso da dificuldade enfrentada pelos alunos da terceira (3) srie do EM das disciplinas do eixo das exatas; (II) Viso da dificuldade enfrentada pelos alunos da primeira (1) srie do EM das disciplinas do eixo das exatas; para melhor visualizar as porcentagens optou-se por usar outro formato de grfico.
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(I)

(II)

Figura 7- (I) Viso dos discentes da terceira (3) srie do EM referente ao contato com seu professor. (II) Viso dos discentes da primeira (1) srie do EM referente ao contato com seu professor 23

(I)

(II)

Figura 8 - (I) Viso dos discentes da terceira (3) srie do EM sobre o que os impede de ter o contato com os docentes. (I) Viso dos discentes da primeira (1) srie do EM sobre o que os impede de ter o contato com os docentes.
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VISO DOCENTE

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100% dos professores entrevistados acreditam que o fraco desempenho dos alunos deve-se a falta de contedos bsicos de matemtica.

Professor A - Com relao aos contedos relacionados a matemtica bsica.

Professor B - Base matemtica e leitura e interpretao. Professor C - A falta de uma base slida- alunos do EM que no sabem as quatro operaes e tem dificuldade na leitura .

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No que se segue, partimos do princpio de que toda situao de ensino e aprendizagem deve agregar o desenvolvimento de habilidades que caracterizem o pensar matematicamente. (p.70 grifo nosso).

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BRASIL. Orientaes Curriculares Para O Ensino Mdio, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Ministrio Da Educao, Secretaria De Educao Bsica. Braslia, 2006. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf>

PROFESSORES PRESANDO PELA QUANTIDADE???

Quantidade
X

Qualidade

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A grande importncia da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias no desenvolvimento intelectual do estudante do ensino mdio est na qualidade e na quantidade de conceitos, aos quais se busca dar significado nos quatro componentes curriculares: Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica. (Brasil, p.102. Grifo nosso)

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BRASIL. Orientaes Curriculares Para O Ensino Mdio, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Ministrio Da Educao, Secretaria De Educao Bsica. Braslia, 2006. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf>

QUAL A INFLUNCIA DA MATEMTICA NA DISCIPLINA QUE VOC LECIONA?

P1- Muito importante, principalmente nos segundo ano. P2Muita a compreenso de grficos e clculos esto presentes no dia a dia da disciplina. P3- Total. Em especial no 2 ano uso mais tempo para ensinar multiplicar, dividir e regra de trs do que qumica. P4- Muito importante, principalmente no segundo ano.

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Ano

Assunto

Estequiometria das reaes

qumicas

Gases

2
2

Eletroqumica
Equilbrio Qumico e pH

Termoqumica

Tabela 1- Lista de contedos relatados pelos docentes como os que possuem mais dependncia da matemtica.

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Apenas 75% dos professores entrevistados possuem algum tipo de contato com os docentes de matemtica das referidas escolas, porem na maioria das vezes este contato no refere-se diretamente a aes que minimizem a falta de contedo matemticos nos discentes.

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PROFESSOR E- Sim, discutimos os contedos do cotidiano relacionados a presso.

PROFESSOR F- Sim, e a aflio a mesma. A falta de conhecimentos bsicos por parte dos alunos.
PROFESSOR G- Sim, sempre que possvel combinamos a ordem dos assuntos para facilitar o processo. PROFESSOR H- No.
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CONCLUSES
Com aplicao dos questionrios, pode-se notar que os objetivos foram alcanados. Ficou evidente que existe diversas barreiras entre a linguagem qumica e a matemtica, uma vez que ela um dos impedimentos da linguagem de vrios assuntos da qumica. Verificou-se que o maior problema, ainda reside no fato da falta de aes eu diretamente beneficie os discentes, afim de suprir essas dependncias, e ainda um equivoco de alguns docentes quando indagados a alguns aspectos metodolgicos que poderiam auxiliar os mesmo no desenvolvimento de sua disciplina.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Orientaes Curriculares Para O Ensino Mdio, Cincias Humanas e suas Tecnologias. Ministrio Da Educao, Secretaria De Educao Bsica. Braslia, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf> BRASIL. Orientaes Curriculares Para O Ensino Mdio, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Ministrio Da Educao, Secretaria De Educao Bsica. Braslia, 2006. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_02_internet.pdf> BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Parte I Bases Legais. Ministrio Da Educao, Secretaria De Educao Bsica. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. 2000. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf> BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Parte III Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Ministrio Da Educao, Secretaria De Educao Bsica. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. 2002. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf> CAMPELLO, B. S. Fontes de Informao Para Pesquisadores e Profissionais. Ed. UFMG. MG, 2000. COIMBRA, J. A. A. Consideraes Sobre a Interdisciplinaridade. pp. 52-70. 2000. Disponvel em: <http://d.yimg.com/kq/groups/20721558/554067742/name/interdisciplinaridade+em +ci%C3%AAncias+ambientais.pdf#page=65>

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