El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explcitas las concepciones

Porln, Rafael y Jos Martn (1999). El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Mxico: SEP

Problemas iniciales en la elaboracin del diario de clase

Indiferenciacin Superficial y anecdotario No se identifican las relaciones Explicaciones simples Cmo ir ms all de la percepcin y profundizar en el conocimiento de lo que ocurre en el aula?

Desarrollando nuevas competencias profesionales

De observacin y categorizacin Utilizando como tcnica: El relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas EL DIARIO DE CLASE

Qu es el diario de clase?
Es el instrumento en el que se registran narraciones de los aspectos relevantes de la jornada de trabajo. El diario como un instrumento til para la descripcin, el anlisis y la valoracin de la realidad escolar. Permite iniciar un proceso de reflexin-investigacin sobre la prctica.

Cmo empezar el diario: de lo general a lo concreto

1. Se puede comenzar con narraciones sobre tareas de enseanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos 2. Analizarlas posteriormente 3. Identificar elementos 4. Aislarlos 5. Identificar relaciones 6. Hacer preguntas problematizadoras

La narracin
Observacin global Focalizar Contextualizar los observado Anotar lo observado Anotar la interpretacin Tomar decisiones

III. NARRACIN
COMPONENTES DEL DIARIO DE TRABAJO DE LA EDUCADORA
Es una descripcin del tiempo, del espacio fsico, del momento pedaggico en el que se dan cualquiera de las formas de recuperacin de la realidad escolar. Da cuenta de la realidad observada y de la interpretacin que se genera a travs de la narracin escrita del docente.

Contexto

Contenido

Toma de decisiones

Son alternativas de orientadas a un fin.

accin

deliberadas

Qu es relevante en la jornada de trabajo?

El aprendizaje y el desempeo de los alumnos Los factores que lo influyen La intervencin educativa La organizacin de la escuela La participacin social

Cul es la mayor dificultad?

Diferenciar la descripcin de las interpretaciones y valoraciones

Cmo superarla?
Haciendo consciente este proceso Primero de manera formal en los registros separar la narracin y la interpretacin Segundo tratar de describir espontneamente lo que se observa Tercero: analizar lo descrito para hacer la identificacin elementos presente Cuarto: problematizar

La prctica y sistematizacin permitirn: Que progresivamente se realice una mayor focalizacin y un mayor nivel de anlisis de la problemtica, determinando sus posibles causas, orgenes y consecuencias

LA DEDUCCIN
El registro sistemtico recupera elementos en torno a la preocupacin, al problema de donde se pueden identificar

TENDENCIAS

Qu entendemos por problema?

Las situaciones no deseables que se dan en el desarrollo de las actividades en el aula, a partir de los referentes e ideas del docente. La experiencia La formacin La actualizacin Son las fuentes para la construccin de referentes

TODO PROBLEMA :
Esun proceso continuo que se van desarrollando, reformulando y diversificando en sucesivas aproximaciones que van desde lo general a lo concreto, desde la descripcin al anlisis, desde la explicacin a la valoracin, y al contrario

Caractersticas del Diario de Trabajo de la Educadora Funcional Emprico Rescata lo que le es significativo en su quehacer Se basa en las experiencias vividas en el desarrollo de la prctica docente. Documento de naturaleza privada que puede ser llevado al nivel colectivo. En su inversin de tiempo y esfuerzo. Elaboracin que da cuenta de la gradualidad del desarrollo de los procesos.

Privado

Laborioso Peridico

En qu momento tomo mis notas del diario?

Al final del da me siento a tomar notas Durante el periodo de planeacin hago una recapitulacin sobre los sucesos que llamaron mi atencin Trato de describir estos eventos tan detalladamente como lo permita el tiempo En ocasiones pasan varios das sin que tome notas, y entonces slo tengo que aceptar el hecho de que muchos sucesos importantes ya no son recuperables

II. FOCALIZACIN
FINALIDADES DE LA EVALUACIN (PE-2011)
El aprendizaje de los alumnos
Proceso educativo del grupo/ organizacin del aula Prctica docente
Competencias: actividades y acciones que manifiestan la competencia y su nivel de dominio
a) Grupo: Relaciones, roles, organizacin de actividades, oportunidades de participacin, forma de intervencin y reglas de trabajo. b) Organizacin del aula: Uso del tiempo, organizacin del espacio, disposicin y aprovechamiento de los materiales de trabajo. Caractersticas personales, estilo docente, formas de trato, comunicacin con los alumnos y promocin del trabajo de los nios. Decisiones sobre: propsitos educativos, estrategias, tipo de acciones, factores obstculo, formas de trabajo, aprovechamiento de recursos y quienes requieren ms atencin. Prioridades reales, cumplimiento de las responsabilidades profesionales, relaciones entre el personal, funcin directiva, uso del tiempo, relacin con los padres de familia y espacios escolares.

Organizacin de la Escuela

El aprendizaje de los alumnos:

Cmo aprenden los nios? Cmo facilitar el aprendizaje? Cmo influyen las capacidades innatas? Por qu se presentan conductas no adaptativas?Con qu posibilidades de cambio y desarrollo? Cules son los derechos y cules las obligaciones del alumno?

Proceso educativo organizacin del aula:

del

grupo/

El carcter del conocimiento es relativo o absoluto? Es importante el conocimiento espontneo del alumno? Qu conexin existe entre la naturaleza del conocimiento escolar y el conocimiento cientfico y el cotidiano? Qu tcnicas de enseanzas conoces y utilizas? Qu materiales utilizas? Qu recursos utilizas?

Cuestionamientos De Reflexin
Organizacin de la Escuela: Prctica docente:
Cmo ejerce su autoridad? Cmo se relaciona con el currculo? Cmo desarrolla su profesionalidad? Qu estilo y mtodo de enseanza aplica? Cules son sus fines y metas pedaggicas?
Cmo se desarrollan las relaciones psicosociales dentro y fuera del aula? Cmo se desenvuelve la democracia escolar? Cmo se da la toma de decisiones? Cmo se construyen las relaciones de poder? Cmo son los equipos naturales? Quines son los lideres naturales? Cmo se construye el ambiente fsico? Cmo organiza los materiales? Cmo se organiza el espacio? Cmo se organiza el tiempo?

3. El diario como instrumento para cambiar las concepciones

a) Concepciones referidas al alumno b) concepciones referidas al papel del profesor c) Concepciones referidas a la materia d) Concepciones referidas al ambiente

Cmo?
Mediante la investigacin y experimentacin de alternativas curriculares diferentes Condiciones: 1. que se d en el seno de un equipo de profesionales 2. y que est orientado por un facilitador, asesor o investigador

Descripciones Anlisis Valoracionesrecuperadas en el anlisis

Lectura, Discusin y anlisis de todo lo anterior

El colectivo

Aportan: Visiones Opiniones Conocimientos Logros Obstculos Intereses

U s o

d e
l a

I n f o r m a c i n

Elaboracin de conclusiones para el diseo de nuevos programas de intervencin

PEP 2004 PETE PAT

PLANEACIN DE LA NUEVA INTERVENCIN

Adecuar los objetivos y contenidos de aprendizaje Adecuar las estrategias de enseanza Complejizar los aprendizajes Elaborar criterios de evaluacin

Diagnstico del grupo: Perspectivas del alumno Negociar Adecuar intervenciones

Proceso de Registro a partir de: Acontecimientos expresin de ideas Opiniones conversaciones Actividades diseadas Cuestionamientos - respuestas

LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS

Es importante: Recuperar argumentos y conocimiento previo del alumno Organizacin de la informacin: Identificar los diferentes Elaboracin de mapas mentales niveles de competencia Diseo de esquemas alcanzados en el grupo y Confeccin de tablas de las capacidades para frecuencia aprender Identificar habilidades para relacionarse

Racionalidad docente registrada en el Diario de la Educadora

Reflexin y anlisis a travs del Dilogo formativo Del Facilitador sobre la intervencin Pedaggica (Director, ATP, Supervisor, etc.)

Acompaamiento al desarrollo profesional permanente

Teora Prctica

Praxis
Construccin dialctica de: Constructos -Teoras implcitas Creencias Juicios

Proceso de Construccin reconstruccin de aprendizajes

En qu fase del procedimiento el diario de trabajo pasa a ser un documento pblico? Qu aportaciones se construyen en colectivo a partir de las narraciones del diario de cada Educadora en el Jardn de Nios?

IV.Potencialidades del instrumento EFECTOS DE LA EVALUACIN PERMANENTE Desarrollo de Pertinencia de la intervencin competencias del pedaggica de la Educadora preescolar Desarrollo profesional Construccin de la praxis a partir de la permanente construccin-reconstruccin de la prctica docente Aportacin de insumos para la Trabajo colaborativo coevaluacin y complementariedad de la percepcin sobre la realidad escolar Transformacin de la Resignificacin de las prcticas y su cultura organizacional finalidad a travs de la reconstruccin de escolar creencias

Mejorar la capacidad de aprender

1. 2. Todo ser humano posee capacidad para modificar su comportamiento cuando es necesario. Solamente uno mismo puede auto transformarse y posee potencial para hacerlo. La experiencia demuestra que el ser humano puede cambiar con gran rapidez. Nuestro cerebro, cuando se le facilita el proceso, aprende a gran velocidad. Cualquier conducta tiene algn sentido o resulta til en cierto contexto. Antes de realizar un cambio, es preciso definir con precisin el objetivo. Es muy importante tambin reflexionar sobre las consecuencias de los cambios, es decir, sobre las repercusiones futuras de cualquier modificacin. A esto se llama chequeo ecolgico.

3.
4. 5.

CONCEPCIONES PROFESOR

NUEVAS CONCEPCIONES PROFESORES

CONCEPCIONES OTROS COMPAEROS PUNTOS DE VISTA ALUMNOS VISIN DEL FACILITADOR INFORMACIN CIENCIAS EDUCACION

DIARIO DEL PROFESOR

Fig. 8 El cambio de concepciones del profesor

ESTRAEGIA-MODELO DIDACTICO

EL PROGRAMA COMO UN ESQUEMA IDEAL

PRACTICA PROFESIONAL

Fig. 9. Idealismo ingenuo (lo que se hace no sirve y hay que cambiarlo todo)

ESTRAEGIA-MODELO DIDACTICO

EL PROGRAMA COMO UN ESQUEMA RUTINARIO

PRACTICA PROFESIONAL

Fig. 10.

Tacticismo inmovilista (lo que se hace es lo que se tiene que hacer)

ESTRATEGIA-MODELO DIDACTICO

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO COMO INVESTIGACIN

EL PROGRAMA COMO UNA HIPOTESIS DE INTERVENCIN

PRACTICA PROFESIONAL

Fig. 11. constructivismo evolucionista (se hace lo que realmente se es capaz de hacer a la luz de lo que tericamente consideramos conveniente hace r).

CICLO DE LA PRCTICA REFLEXIVA

Actuacin docente Toma de decisiones

Proceso de Evaluacin Cualitativa

Lectura de la narracin contenida en el Diario de Trabajo

Instrumento PE 2011 Diario de Trabajo

Elaboracin del Diario de Trabajo narracin

TRANSFORMACIN

CAMBIO

EDUCADORA: PROFESIONAL RACIONAL

CAPACIDAD PARA MODIFICAR

PROCESO DE TRANSFORMACIN POTENCIABLE

DEFINICIN DE OBJETIVO REFLEXION DE RESULTADOS

Saber que queremos Capacidad para actuar y lograr nuestro objetivo Flexibilidad para establecer ajustes en lo planeado Tener un indicador, una prueba especfica y concreta para saber cuando hemos alcanzado nuestro Objetivo

CONSTRUYEN PUENTES HACIA EL FUTURO

Caractersticas del Profesional Reflexivo

Disposicin al cambio
Responsable Honesto
Transformacin de modelos mentales establecidos Asume los resultados de su prctica y ajusta sta a los requerimientos . Al autoreconocerse como profesional docente perfectible. Para cambiar la racionalidad docente De sus ideas, creencias, estrategias pedaggicas - entre otras - que impulsan su accin. El pasado no lo podemos cambiar, el presente lo aceptamos, pero en el futuro podemos incidir. un

Flexible
Crtico Proactivo

DIARIO DE TRABAJO DE LA EDUCADORA

Contexto:

Contenido
Observacin: __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ ________________________________________ Toma de decisiones: Interpretacin: ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____