UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE - UFCG CENTRO DE EDUCAO E SADE UNIDADE ACADMICA DE EDUCAO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

DISCIPLINA METODOLOGIA DO ENSINO DE QUMICA I PROFESSORA LADJANE PEREIRA DA SILVA R. DE FREITAS

CONCEPES TRADICIONAIS E TENDNCIAS RECENTES

TENDNCIA INTERACIONALISTA TRANSFORMADORA

nfase reflexo, compreenso, observao do desempenho, valorizao da prpria aprendizagem.

Ensino por Mudana Conceitual

No final da dcada de 70 deu-se incio ao movimento das concepes alternativas, desse movimento teve origem a tendncia de ensino por mudana conceitual, a qual, segundo Schnetzler (2002), foi o termo empregado para designar a transformao ou substituio de crenas ou ideias ingnuas (concepes prvias ou alternativas) de alunos sobre fenmenos sociais e naturais por outras ideias, mais sofisticadas e cientificamente aceitas, no curso do processo de ensino e aprendizagem. Durante alguns anos, pareceu haver um certo consenso entre pesquisadores quanto s condies para a ocorrncia de tal mudana. Uma delas era que o aluno deveria se sentir insatisfeito ou em conflito com sua concepo a fim de mud-la ou substitu-la. Nesse sentido, ao ensino cabia promover tal conflito, principalmente pelo confronto entre as concepes dos alunos e os resultados de atividades experimentais (SCHNETZLER, 2002). Assim, percebe-se que nesta tendncia a funo do professor de Qumica a de preparar aulas experimentais, que coloquem concepes

dos alunos em situao de insuficincia explicativa aos fenmenos evidenciados, gerando conflitos cognitivos nos alunos. Mas, para isso ele precisa conhecer e trabalhar as concepes de seus alunos. Isto porque nesta tendncia a mudana visa a substituio de ideias prvias dos alunos por conceitos cientificamente aceitos, na qual centra-se a avaliao do processo ensinoaprendizagem. Em sntese, tal tendncia foca processos individuais, pautados em como cada aluno atribui sentido aos fenmenos cientficos, com os quais se defronta. Em outras palavras: tal tendncia exemplifica vrias abordagens de ensino, que se rotulam como construtivistas. Apesar de esta tendncia valorizar ideias prvias de alunos e conceber que influenciam a aprendizagem do conhecimento transmitido pelo professor, ela centra-se na atribuio de sentido, que o sujeito (aluno) d ao objeto de investigao, ignorando a produo coletiva, social e histrica da Cincia e, principalmente, minimizando a funo social da escola, que a de transmitir o conhecimento cultural e historicamente construdo por geraes anteriores. Ou seja, a escola parece no ser lugar de descoberta, nem de substituio de ideias

do senso-comum, mas sim, de ampliao de conhecimentos, de aprendizagem da Qumica, que pode contribuir para significar a vivncia de cidadania dos alunos.

Segundo Driver e cols. (1997), aprender cincias significa ser introduzido em uma outra cultura: um processo de enculturao, que contribui para interpretar o contexto social, histrico e poltico, no qual estamos inseridos.

CONCEPES TRADICIONAIS E TENDNCIAS RECENTES

Prof. Ladjane Pereira da Silva R. de Freitas

METODOLOGIA DO ENSINO DE QUMICA I

Aluno: _________________________________________________________________________
Entregue em ______/_______/_______ _____________________

Atividade de Anlise e Reflexo - 03

Para a tendncia interacionista transformadora, classificar os seguintes pontos de acordo com o ensino por descoberta e o ensino por mudana conceitual:

DESCOBERTA Professor

MUDANA CONCEITUAL

Aluno

Conhecimento

Contedo

Metodologia

Sala de aula

Avaliao