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ELABORADO POR:
MARTA RIVEROS
GRECIA GÁLVEZ
SI LVIA NAVARRO
PIERINA ZANOCCO
COORDINACIÓN DE LA PUBLICACIÓN:
CARLOS ALVAREZ VIERA
DISEÑO
MIGUEL MARFÁN
I MPRESIÓN:
EDITORA E IMPRENTA MAYAL LTDA.
SANTIAGO, MARZO 1998
O/C 11243
INTR0DUCCION
El aprendizaje del cálculo tiene como propósito lograr que los alum-
nos dispongan de diferentes maneras de hacer cálculos confiables y
rápidos, cuenten con un repertorio de procedimientos de cálculo y
usen los que resulten apropiados a los números con que tienen que
operar, a la relación entre éstos y a la precisión del resultado que
demande la situación en la que surgió la necesidad de este cálculo.
Para determinados números y situaciones conviene usar cálculo
mental aproximado, ya sea redondeando o determinando un interva-
l o. Para otros números y situaciones, que requieren un resultado
exacto, es preferible usar cálculo escrito, o calculadora.
Variante:
Parte un alumno diciendo un número cualquiera del ámbito que
estén trabajando y pide a sus compañeros ir nombrando el
número que sigue, hasta llegar, en la serie, al punto en el que
ya muy pocos niños del curso puedan seguir. En ese momento
se devuelven, contando de uno en uno para atrás.
Para aprender a:
Contar, en orden creciente y decreciente, de uno en uno.
Variante:
Después de haber hecho varias veces la actividad anterior, se
puede pedir a los niños que anticipen números que aparecerán
en la serie y luego comprobarlos. Partimos del 17, contando de
2 en 2, ¿ nos tocará decir el 50?, ¿ el 65?, ¿el 77?...
Para aprender a:
Contar, en orden creciente y decreciente, de dos en dos.
Variante:
Los niños juegan en parejas, cada uno con un conjunto de tarje-
tas par- impar del 1 al 9. Un niño coloca sobre la mesa una tarjeta,
su compañero tiene que colocar otra del mismo tamaño y decir
cuántos puntos en total tienen ambas tarjetas. El primer jugador,
si lo necesita, cuenta el total de puntos para comprobar si la res-
puesta es correcta. Si el resultado es correcto, dejan esas tarje-
tas fuera de juego, de lo contrario, cada uno recoge la suya y la
agrega al montón por jugar. Se continúa jugando de igual forma.
Para aprender a:
Calcular el doble de los números del 1 al 9.
Es posible que las primeras veces que usted realice esta acti-
vidad con sus alumnos, ellos necesiten el apoyo de algún ma-
terial para calcular, por ejemplo: fichas, tapitas, etc. Proporció-
neselos, pero anímelos a ir probando si pueden hacerlo sin el
material.
Es conveniente escribir los ejercicios ordenados en el piza-
rrón, comentar y analizar los resultados con los alumnos, para
ayudarles a darse cuenta que, en todos los casos, la suma es
un número par:
1 +1=2
2+2=4
3+3=6
9+9=18
Tilín y Tilón juntan fichas sin parar
Variante:
Una vez que haya hecho una sesión con el juego, puede variar
l a situación que presentan Tilín y Tilón y reemplazarla por otra
situación aditiva, de algún tema familiar a sus alumnos.
Usted puede graduar la dificultad del ejercicio al determinar el
número de fichas por niño, dado que el total de fichas entrega-
das a la pareja será la suma máxima que podrán ejercitar.
Para reforzar el cálculo de las combinaciones aditivas los ni-
ños pueden escribir en sus cuadernos los ejercicios que les
dieron un mismo resultado, por ejemplo:
Tilín se pone el sombrero sumador
Variante:
Usted señala un número y los niños, en grupos, anotan en una
hoja ejercicios de adición que den ese resultado. Cuando creen
tenerlos todos, dicen: ¡alto! Los leen en voz alta; si ningún otro
grupo puede señalar otro ejercicio, tienen derecho a señalar un
número, en caso contrario podrá hacerlo el grupo que agregó uno
o más ejercicios .
Para aprender a:
Manejar las combinaciones aditivas básicas.
Variante:
Después de haber hecho varias veces esta actividad, se puede
pedir a los niños que anticipen números que aparecerán en esta
serie, nombrando algunos que con seguridad estarán, por ejem-
plo: 350, 500, etc.
Para aprender a:
Contar, en orden creciente y decreciente, de diez en diez,
a partir de un número múltiplo de diez.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
110 120 130 140 150 160 170 180 190 200
210 I ...
Una vez que los niños se hayan percatado que todos los nú-
meros de la serie que están construyendo terminan en 0, pue-
den destacar con color el 0 que aparece en la posición de las
unidades, en todos números del cuadro.
Tilín junta primero diez
8+2+5 9+1+4
6+4+7 5+5+3
3+7+6 7+3+5
Variante:
Por turno, cada niño dicta un ejercicio de suma de tres números
en los que dos de ellos sumen 10; el compañero que sigue da el
resultado y dice su ejercicio. Si un niño dicta un ejercicio en el que
no se cumple la condición, debe calcular él mismo el resultado.
Para aprender a:
Usar, para el cálculo de ejercicios de adición, las
combinaciones de sumandos que dan diez.
Para resolver con éxito este tipo de ejercicios, los niños pue-
den jugar previamente a buscar piezas de dominó que suman
10. Por ejemplo, la pieza M64, o pares de cartas de naipe que
suman 10, o bien trabajar con las tarjetas par-impar, juntando
dos tarjetas que equivalen a la tarjeta de valor 10, etc.
También es conveniente resolver ejercicios de adición cuyo
resultado es mayor que 10 y menor que 19, por ejemplo: 6 + 7,
para que los niños visualicen la conveniencia de juntar prime-
ro 10, descomponiendo el 7 en 4 + 3, de manera de sumar
primero 6 + 4 = 10 y luego agregar 3.
Variante:
Después de haber hecho varias veces esta actividad, reparta a
l os niños papelitos en los que está escrito un número múltiplo de
cinco. Diga usted el primer número de la serie que repartió y pída-
l es continúen contando en voz alta, interviniendo cada vez el niño
que recibió el número correspondiente. Si los niños tienen dificul-
tad con los números mayores, pídales que se junten los que aún
no han dicho su número y se pongan de acuerdo para ordenarse
según la serie, y poder continuar.
Para aprender a:
Contar, en orden creciente y decreciente, de cinco en
cinco, a partir de un número múltiplo de cinco.
45 50
55 60 ...
Tilín avanza, siempre a partir del mismo lugar
Variante:
Un niño elige un número de la tabla y coloca en esa casilla una
contraseña. Nombra un compañero, quien deberá decir un ejerci-
cio de adición que tenga como primer sumando el número elegido
y como segundo el que él quiera, siempre que sea mayor que 19
pasará a colocar una ficha en el lugar del resultado y nombrará a
otro niño para que diga otro ejercicio. El niño que haya colocado la
ficha en el número mayor ganará el derecho de dirigir el próximo
j uego.
Para aprender a:
Calcular el resultado de ejercicios de adición, en los cuales
se mantiene constante uno de los sumandos.
Ayude a los niños a darse cuenta que para sumar, deben avan-
zar, en general, hacia la derecha; que si suman diez les basta
bajar una fila, si suman 12, bajar una fila y luego avanzar dos
l ugares. Para esta toma de conciencia pregúnteles cómo lle-
garon al resultado, de qué otra manera podrían hacerlo. Há-
galos compartir sus descubrimientos.
Variante:
Resolver conjuntos de ejercicios en los que se va agregando dos
a cada sumando y el resultado va aumentando en 4. Estudiar la
relación entre los ejercicios.
Para aprender a:
Calcular el resultado de ejercicios de adición, en los cua-
les se agrega o quita la misma cantidad a ambos sumandos.
Variante:
En parejas, los niños juegan a hacer ejercicios de adición y sus-
tracción "con los mismos números"; un niño se asigna el rol de
sumador y su compañero el de restador.
Para aprender a:
Calcular con rapidez ejercicios de adición y sustracción
donde se presentan como operaciones inversas.
Variante:
Un niño dice un ejercicio de adición y su resultado, el que sigue
debe decir el mismo ejercicio conmutando los sumandos y dando
el resultado inmediatamente; si lo hace bien, tiene derecho a de-
cir otro ejercicio y su resultado. El compañero que indique dice
este último ejercicio conmutando los sumandos y propone otro.
Usted puede ir escribiendo las parejas de ejercicios mientras los
niños los van diciendo, para ayudar a afianzar la propiedad con-
mutativa.
Para aprender a:
Aplicar la propiedad conmutativa de la adición en el
cálculo de resultados de ejercicios.
Organice a los niños en grupos y pida a cada grupo que resuelva, sin
error y lo más rápido posible, uno de estos conjunto de ejercicios,
que usted entregará escritos en tarjetas.
Cuando los grupos estén listos, por turno, un niño lee los ejercicios y
l os demás miembros de su grupo dan los resultados, sin mirar sus
tarjetas.
Cuando hayan dominado estos ejercicios, reparta tarjetas con gru-
pos de ejercicios como los siguientes, para que los estudien:
Variante:
En parejas, los niños preparan tarjetas con cinco ejercicios que
ellos hayan creado y las intercambian con sus compañeros de cur-
so, para estudiarlas.
Para aprender a:
Calcular el resultado de ejercicios de adición, donde la suma
de las unidades es igual a una decena.
Variante:
Divida al curso en dos grupos, pídale a cada grupo hacer cuatro letreros: ° de
treinta en treinta hacia adelante", " de treinta en treinta hacia atrás", " de quin-
ce en quince hacia adelante" y " de quince en quince hacia atrás".
Usted elige un número de tres cifras, lo escribe en el pizarrón y uno de los
grupos muestra uno de sus letreros, el otro grupo deberá decir, por turno, la
serie pedida.
Luego los grupos alternan los roles, debiendo elegir un letrero distinto.
Para aprender a:
Establecer equivalencia entre sumar diez y sumar dos
veces cinco a un mismo número.
50 en 50 y de 100 en 100,
500 en 500 y de 1000 en 1000
Variante:
Proponga a los alumnos grupos de ejercicios de sustracción en
l os cuales se resta 9 o un número con 9 en las unidades. Por
ejemplo:
57-9 65-9
57-19 65-19
57-29 65-29
Muestre cómo Tilón usa una estrategia similar a la que algunos
niños pueden haber descubierto para sumar 9 .
Tilón, en vez de restar nueve, resta diez, porque es más fácil, y
como restó uno demás, agrega uno al resultado. De la misma
manera, en vez de restar 19, resta 20 y agrega 1 al resultado.
Pídales ir resolviendo los ejercicios como Tilón e ir relatando lo
que hacen.
Para aprender a:
Aplicar una estrategia eficiente para sumar o restar 9 o
cualquier número con 9 en las unidades.
Es posible que los niños busquen estrategias Para que los niños distingan bien los ejerci-
distintas para resolver los ejercicios de sumar cios de adición y sustracción en los que se
o restar 9, o cualquier número con 9 en las aplica esta estrategia, es conveniente que se
unidades. apoyen en la representación de la recta nu-
mérica.
Frente a un ejercicio como 33 + 9, algunos
En el caso de la adición, en lugar de 45 + 19,
niños lo resolverán descomponiendo 9 para
decimos 45 más 20 y restamos 1, que había-
completar la decena. Pensarán: a 33 le falta 7
mos sumado demás.
para completar la decena, y como 9 es igual a
En el caso de la sustracción, en lugar de
7 más 2, sumo 7 a 33, que es 40, y luego sumo
45 - 19, decimos 45 menos 20 y sumamos 1,
2.
que habíamos restado demás.
Otros pueden pensar que, para sumar 9 a 33,
es más fácil sumarle 10 y restar 1 al resulta-
do.
Tilón retrocede, a partir del mismo lugar
Variante:
Los alumnos se organizan en grupos y reciben tarjetas con tres
ejercicios en los que se ha ido variando el sustraendo en senti-
do creciente o decreciente de dos en dos, y se ha conservado el
minuendo del ejercicio. Los niños estudian las relaciones entre
l os ejercicios y agregan otros tres, siguiendo la secuencia de
l os sustraendos. Luego intercambian las tarjetas con sus com-
pañeros y resuelven los ejercicios.
Para aprender a:
Utilizar el resultado de una sustracción para encontrar otros,
por comparación, cuando el minuendo es constante.
En este tipo de actividad es necesario plan- el más fácil de resolver es 127 menos 27, lo
tear secuencias de ejercicios en los que el que nos permite saber que el resultado del si-
sustraendo varíe en forma sistemática, lo que guiente es 102 y del anterior es 98, ya que los
se traducirá en las mismas variaciones en el sustraendos tienen una diferencia constante
resultado. Así, ante un conjunto de ejercicios, de 2.
l os niños podrán comenzar solucionando el Es posible esperar que, ante un ejercicio ais-
más fácil para luego dar el resultado de los l ado, como 117 - 19, los niños, apoyándose
otros, por comparación. en la práctica anterior, realicen la sustracción:
Por ejemplo, en estos ejercicios: 117 - 17, y al resultado le resten 2.
127-31
127-29
127-27
127-25
Tilón retrocede lo mismo
Variante:
Los alumnos se organizan en grupos y reciben tarjetas con tres
ejercicios en los que se ha ido variando el minuendo en sentido
creciente o decreciente de dos en dos, y se ha conservado el
sustraendo. Los niños estudian las relaciones entre los ejerci-
cios y agregan tres, siguiendo la secuencia de los minuendos.
Luego intercambian las tarjetas con sus compañeros y resuel-
ven los ejercicios.
Para aprender a:
Utilizar el resultado de una sustracción para encontrar otros,
por comparación, cuando el sustraendo es constante.
112-15
113-15
114-15
115-15
116-15
el más fácil de resolver es 115 menos 15, lo que nos permite
saber que el resultado del siguiente es 101 y el del anterior es
99, ya que los minuendos tienen una diferencia constante de 1.
Tilón contesta siempre lo mismo
Variante:
Los alumnos se organizan en grupos y proponen seis ejercicios
de sustracción que den el mismo resultado. Los intercambian
para estudiar las regularidades que existen entre los ejercicios
propuestos.
Para aprender a:
Reemplazar una sustracción por otra, más fácil de calcular
y que tenga el mismo resultado.
Es muy importante lograr que los niños sean encontrar una respuesta fácil, rápidamente.
capaces de reconocer ejercicios de sustrac- Por ejemplo, puede reemplazar 51 - 19 por
ción que dan el mismo resultado y que sepan 50-20.
construirlos, ya que esto les permitirá resolver Estos ejercicios no dan el mismo resultado
cualquier ejercicio de sustracción reemplazán- porque al minuendo se le ha restado 1 y al
dolo por otro equivalente, más fácil de calcu- sustraendo se le ha sumado 1. Al resolver cada
l ar. ejercicio en forma independiente, los niños
Por ejemplo, si un niño tiene que calcular descubrirán el error.
53 - 17, él puede pensar que, ya que es más
Otra forma de favorecer la asimilación de esta
fácil restar 20, si agrega 3 unidades a ambos
estrategia consiste en proponer un número a
términos, le queda 56 menos 20 que es 36; l os niños y pedirles que busquen sustraccio-
53 menos 17 también será igual a 36.
nes que den ese número como resultado. Con-
Otros niños pueden pensar que la sustracción
viene anotar las sustracciones encontradas,
será más fácil de resolver si tienen decenas ordenarlas y analizarlas.
completas en el minuendo. En este caso re- Algunos niños llegarán a darse cuenta que, si
emplazarán 53 - 17 por 50 - 14, restando 3
eligen cualquier número como sustraendo y
unidades a cada término.
l e suman el número propuesto por el profe-
Es necesario que los niños concluyan que a sor, obtendrán el minuendo.
ambos términos de la sustracción debemos
sumar o restar la misma cantidad para que la
diferencia sea constante.
Variante:
Pedir a los niños que, en grupos, inventen situaciones de com-
praventa y las dramaticen luego ante sus compañeros. Por tur-
no, los niños asumirán el papel de cajero y darán el vuelto su-
mando.
Para aprender a:
Calcular resultados de sustracciones, mediante la
resolución de adiciones, partiendo del sustraendo.
Para que todos los niños tengan tiempo suficiente para comple-
tar sus cálculos, cada alumno escribe sus resultados sin decir-
los. Cuando la mayoría de los niños hayan terminado, pídales
que los lean en voz alta.
111-
Variante:
Se juega en círculo. Un niño pasa al centro, dice un número e
i ndica a un compañero, quien deberá decir el doble del número
propuesto. Si da la respuesta correcta, pasa al centro a continuar
el juego. En caso contrario, el que propuso el ejercicio deberá
dar respuesta y si ésta es correcta, podrá continuar en el centro.
Un alumno controla los resultados, usando calculadora.
Para aprender a:
Calcular el doble de un número.
Variante:
Forme dos o más equipos en el curso. Los miembros de un
equipo proponen números y los de otro equipo calculan la mi-
tad. Un alumno arbitra el juego, controlando los resultados con
calculadora. Se asigna un punto por respuesta correcta.
Para aprender a:
Calcular la mitad de un número par.
Para contextualizar esta actividad puede in- Para apoyar el proceso de cálculo, es posible
ventar, junto con sus alumnos, situaciones utilizar material concreto, como tarjetas par-
como: i mpar o billetes. Es posible también trabajar
` Tlán regala la mitad de lo que tiene". con calculadora, ¿habrá distintas maneras de
" El mago Tilón reduce a la mitad lo que calcular la mitad de un número usando calcu-
toca". l adora?.
" Un jugador pierde la mitad de lo que Si los alumnos plantean ejercicios con núme-
apuesta". ros impares, conviene dejarlos que expresen
l os resultados en forma natural, por ejemplo:
Es conveniente que los niños expliquen a los
l a mitad de 27 es 13 y medio". Si exploran este
demás sus procedimientos. Por ejemplo, " para
ejercicio con la calculadora, se encontrarán
encontrar la mitad de 34, yo pensé: la mitad
con la expresión 13.5, lo que les puede permi-
de 30 es 15 y la mitad de 4 es 2; después
tir aprender la equivalencia entre un medio y
j unté las dos mitades y me dio 17," o bien, " yo
cinco décimos y también extender el sistema
pensé que 34 es 20 más 14, la mitad de 20 es
de numeración decimal hacia los décimos.
10 y la mitad de 14 es 7, entonces, la mitad de
34es10+7,osea17".
Tilín pide el doble y Tilón la mitad
I nvite a dos niños, para que uno asuma el rol de Tilín y el otro el
de Tilón. Tilín duplica cualquier número que se le diga, mientras
que Tilón, reduce a la mitad los números que se le dicen.
Usted dice, en voz alta, un número al niño que hace de Tilín. El,
en silencio, lo duplica y anota este resultado en un papel, que
se lo pasa al niño que hace de Tilón. El, de acuerdo a su rol,
calcula la mitad de ese número y lo anota.
Ahora, pida a los otros niños, que digan cuál es este último
número.
Una vez que logren establecer que el número que usted ha
dicho en voz alta y el que se obtiene después de duplicarlo y
reducir ese resultado a la mitad, es siempre el mismo, cambie
el orden de la secuencia; usted le dice el número a Tilón; él lo
reduce a la mitad y, a continuación, Tilín duplica el resultado
que obtiene Tilón.
Variante:
Cada alumno escribe en un papel un número, sin mostrarlo a sus compañeros, y lo
pone en una bolsa. En seguida, por turno, un niño saca un papel de la bolsa, lee en
silencio el número que sacó y escribe el doble de ese número en el pizarrón, conser-
vando el papel con el número escrito.
El niño del curso que primero dice el número que su compañero tiene escrito en el
papel, pasa adelante a sacar otro número de la bolsa, y así continúa el juego.
Cuando se hayan agotado los papeles, por turno, los alumnos pasan al pizarrón, eli-
gen uno de los números escritos, lo tarjan y escriben en el pizarrón la mitad del núme-
ro tarjado. Al término de este proceso, comparan los números que están ahora escri-
tos en el pizarrón con los que están escritos en el papel que cada niño guardó en su
poder. Si hay alguno diferente, buscarán cuál fue el error en que se incurrió.
Para aprender a:
Reconocer que cualquier número es igual a la mitad de su
doble.
8 x 10 8 x 5
50x10 50x5
75x10 75x5
64x10 64x5
Una vez que tienen los resultados, llévelos a observar las rela-
ciones entre éstos. ¿Qué relación hay entre 80 y 40?, ¿entre
500 y 250?
Ayúdelos a expresar con sus palabras conclusiones como las
siguientes: al multiplicar un número por 10 resulta el doble de lo
que se obtiene si se multiplica ese número por 5; o bien, el re-
sultado de multiplicar un número por 5 es igual a la mitad del
que se obtiene si se multiplica ese número por 10.
Variante:
En parejas, pídales resolver multiplicaciones de un mismo nú-
mero por 10, por 5 y por 15. Analizar los resultados y establecer
relaciones entre éstos. Anímelos a usar calculadora en un pri-
mer momento y luego tratar de calcular los resultados y sólo
comprobarlos con la calculadora.
Para aprender a:
Calcular el producto de un número por 5 como la mitad
del producto de ese número por 10.
Si hay niños que aún no han comprendido que de un camino alternativo para multiplicar un
para encontrar el producto de cualquier nú- número por 5. Este camino consiste en multi-
mero por diez, basta agregar un cero a ese plicar el número por 10 y luego, calcular la
número, présteles especial atención; que ha- mitad del resultado obtenido.
gan ejercicios diversos con calculadora y los
Como aplicación de las habilidades para mul-
anoten. También, para facilitar la comprensión
tiplicar mentalmente por 10 y por 5, conviene
de esta regla, se puede trabajar con un table-
ejercitar las °tablas de multiplicar" del 10 y del
ro en el que estén marcadas las unidades,
5, de manera que los niños, a partir del cálcu-
decenas y centenas, y algún material estruc-
l o rápido de estos resultados, lleguen a
turado de acuerdo al sistema decimal, como
memorizarlos.
l os billetes. Se puede contextualizar los ejer-
cicios proponiendo: un dulce vale $ 25, ¿cuán- Cuando los niños sepan calcular rápidamente
to valen 10?, y luego variar el precio del dulce el producto de un número por 10 y por 5, po-
pidiendo, cada vez, que comparen la distribu- drán darse cuenta que para multiplicarlo por
ción de billetes en el tablero, antes y después 15 pueden, o triplicar el resultado de multipli-
de multiplicar. carlo por 5, o bien, sumar los resultados de
multiplicarlo por 10 y por 5.
Una vez que la mayoría de los niños
sepa multiplicar por 10 rápidamen-
te, es posible centrar la actividad
en su propósito principal, que es
l ograr que los niños dispongan
Tilín busca el doble del doble
Variante:
Agrupe de a tres los niños del curso. Cada grupo debe contes-
tar, sin usar calculadora, ejercicios como los siguientes:
7x1 ; 7x2 ; 7x4.
Lleve a los niños a aplicar lo aprendido incluso con números
mayores, por ejemplo: 25 x 1 ; 25 x 2 ; 25 x 4.
J
Para aprender a:
Calcular el cuádruple de un número como el doble del
doble.
3x2=6 3x2x2=12
3x4=12
Variante:
Agrupe de a cuatro los niños del curso. Cada grupo debe resol-
ver ejercicios como los siguientes, sin usar calculadora:
8x1 ; 8x2 ; 8x4 ; 8x8.
El propósito de esta ejercitación es que los El doble, del doble del doble de siete, equivale
niños se den cuenta que: a ocho veces siete. Una vez que los niños ma-
3x2=6 nejan esta equivalencia, pueden llegar a la "ta-
3x2x2= 12 ....... 3x4= 12 bla del ocho" a partir de la del cuatro:
3x2x2x2= 24 ....... 3x8= 24
7x4=28
7 x 8 = ..... El doble de 28 es 56.
Multiplicar un número por 8, equivale a multi-
7x8=56
plicarlo por 2, otra vez por 2 y otra vez por 2.
También, pueden usarla para calcular cual-
Una manera de visualizar esta relación es ele-
quier producto correspondiente a la "tabla del
gir una tarjeta par-impar, por ejemplo, la que
ocho":
tiene siete puntos. Duplicarla, corresponde a
6 x 8 = .....
tener dos tarjetas de siete puntos; duplicar otra
El doble de 6 es 12, el doble de 12 es 24 y el
vez, corresponde a tener cuatro tarjetas de
doble de 24 es 48.
siete puntos; duplicar una tercera vez corres-
6x8=48
ponde a tener ocho tarjetas de siete puntos.
Tilín multiplica por 10 y Tilón calcula la décima parte
Variante:
Proponga secuencias similares, multiplicando y dividiendo su-
cesivamente por 5, cuidando, al invertir el orden de la operatoria,
que los números que usted proponga tengan 5 ó 0 en las unida-
des.
Para aprender a:
Reconocer que dividir por 10 es lo inverso de multiplicar
por 10.