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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

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DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO PARA LA
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ndice

Fundamentacin

5
Propsitos generales de la propuesta

28
Perfil de ingreso 28

Perfil de egreso


28
Descripcin del diplomado en estrategias de
aprendizaje colaborativo para la educacin bsica
29


Perfil de los docentes


36
Procedimiento formal de Evaluacin

37
Proceso de acreditacin

40

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Requerimientos para la instrumentacin

41
Nmero de participantes 42

Costo

42

Designacin del responsable acadmico

44
Designacin del responsable administrativo 44

Especificaciones para el curso
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a) Ttulo:
DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO PARA LA
EDUCACIN BSICA
b) Nivel o modalidad al que est dirigido:
Primaria regular, Primaria indgena, Primaria multigrado, Secundaria general y tcnica y
Telesecundaria.

c) Destinatarios:
El diplomado en estrategias de aprendizaje colaborativo para la educacin bsica est dirigido a:
Maestros frente a grupo de educacin bsica: primaria y secundaria.
Asesores tcnicos pedaggicos en el nivel de Primaria y Secundaria.

d) Duracin:
El diplomado en estrategias de aprendizaje colaborativo para la educacin bsica tiene una
duracin de 160 horas.

e) Modalidad educativa de trabajo:
160 horas en la modalidad presencial

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f) Fundamentacin:
1. Introduccin
El desarrollo y conduccin de los procesos grupales que favorecen la construccin de
conocimientos en el aula representan para los docentes la necesidad de conocer y adoptar
metodologas que les permita comprender e intervenir con estrategias de alta efectividad en los
procesos de enseanza-aprendizaje de las disciplinas que imparten y, en consecuencia, optimizar
las relaciones y condiciones que se establecen dentro del aula; ya que algunas concepciones y
prcticas inadecuadas y poco efectivas han convertido el trabajo de los estudiantes, en situaciones
que promueven entre ellos, la competencia, el individualismo y la segregacin de quienes
demuestran menores competencias para afrontar las tareas escolares.
Muchas de las acciones que se realizan en las aulas escolares, promueven de manera prioritaria los
procesos de memorizacin de informacin y de datos carentes de sentido; saberes que si bien son
necesarios, limitan el desarrollo y crecimiento integral y pleno de los estudiantes; ms an,
desatienden lo que en las escuelas se debe priorizar: la implicacin socio afectiva de los alumnos
en sus procesos de construccin de aprendizajes, as como la conquista de su autonoma
intelectual, emocional y de relaciones, es decir, depender cada vez menos de la relacin de
autoridad; as como empujarlos a que se atrevan a correr el riesgo de aprender por propia iniciativa
Que sientan el placer del descubrimiento!
Partimos de la idea de que todo aprendizaje se inscribe en un proyecto; implica correr riesgos al ir
a lo desconocido y esto, slo puede ser decisin del sujeto que aprende. Se trata de hacer algo que
no se sabe hacer para aprender a hacerlo.
A travs del aprendizaje colaborativo, los profesores pueden movilizar los intereses de los
estudiantes hacia la voluntad de aprender los contenidos programticos. El aprendizaje
colaborativo ofrece a los docentes: una metodologa con la que podrn interactuar de manera ms
directa con los estudiantes y comprender e involucrarse en los procesos y elementos del
aprendizaje escolar; adems de que los dota de un poderoso instrumento constructivista que los
ayudar a planificar, desarrollar y evaluar las acciones grupales y, por ltimo, les brinda las
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tcnicas que impactan positivamente en el rendimiento y desempeo acadmico, el desarrollo de
valores y el aumento en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje.
Dentro de las cinco competencias para la vida del programa de estudios 2009 para la educacin
bsica, se encuentran las competencias para la convivencia e implican: relacionarse
armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;
tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social. De esta
forma, durante la educacin bsica, los estudiantes desarrollan y adquieren complejos sistemas de
habilidades intelectuales, conocimientos especficos as como elementos no cognitivos, tales como
las actitudes y valores, todos ellos indispensables para desenvolverse en contextos sociales que
exigen un aprendizaje continuo y la apropiacin de nuevas prcticas a lo largo de la vida del
individuo (INEE, 2010).
As, el trabajo colaborativo no slo es un rea de conocimientos especficos dentro de los sistemas
educativos, sino un aspecto fundamental de la formacin de ciudadanos, pues una persona con un
bajo nivel en sus competencias para la vida enfrentar graves problemas para procesar y expresar
en sus propios trminos diversos tipos de informacin para poder intervenir en asuntos de su
inters.
De esta forma, el aprendizaje colaborativo brinda la posibilidad de aplicar los conocimientos en
contextos reales, lo que implica el desarrollo de habilidades para plantear e interpretar problemas
en situaciones diversas.
Hoy en da, la formacin continua del docente est siendo valorada como tarea indispensable para
mejorar la calidad de la enseanza y del aprendizaje, como lo indica el informe de la OCDE 2010,
donde se argumenta ampliamente que la reforma ms importante que Mxico puede hacer para
mejorar los resultados educativos de sus jvenes, es construir un sistema robusto que permita
seleccionar, preparar, desarrollar y evaluar a los mejores docentes para sus escuelas. Por lo tanto,
es de vital importancia que Mxico desarrolle una estrategia global para mejorar las condiciones
bajo las cuales muchos docentes trabajan, y para atraer, preparar y desarrollar una fuerza docente
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con la ms alta calidad posible. Y pronuncia una recomendacin encaminada especficamente a
que se construya un sistema sobresaliente de desarrollo profesional integral que combine las
opciones de desarrollo basado en la escuela con los cursos que se ofrecen en el Catlogo Nacional
de Formacin Continua.
Por todo lo expuesto en los prrafos anteriores, uno de los propsitos fundamentales de la
Coordinacin de Actualizacin Docente (CAD), es apoyar la formacin, actualizacin y
superacin de los profesores de educacin bsica que incluye el desarrollo y ampliacin del
conocimiento adquirido durante su formacin inicial y proveerlos de nuevas habilidades y
competencias docentes, por esta razn proponemos el Diplomado en estrategias de aprendizaje
colaborativo para la educacin bsica, tiene como propsito promover la formacin docente en el
enfoque basado en competencias, de acuerdo a los lineamientos de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica.
El trabajo aqu presentado es resultado de la experiencia que la Coordinacin de Actualizacin
Docente, (CAD), de la Facultad de Qumica de la UNAM, ha acumulado en ms de diecisiete aos
de disear e impartir diversos programas de formacin y actualizacin docente en ciencias,
matemticas y CTSV para profesores de los niveles bsico y medio superior.
Existen varios caminos para incidir en la mejora de la educacin bsica y todos son importantes,
pero hay uno que, desde nuestra perspectiva y la de muchos expertos en el campo (Barber, 2008;
OCDE, 2010; Mourshed, 2010), da mejores frutos y es mirar hacia el profesor de aula quien puede
ser mejor agente de cambio para mejorar el proceso educativo y, a quien muchas veces, se le ha
olvidado.
El proyecto ha buscado centrarse en los docentes con acciones de formacin, de actualizacin, de
diseo de estrategias, de evaluacin, de intervencin en aula, escuela y sector, de
acompaamiento y de seguimiento de las acciones que emprendan los docentes participantes como
resultado de su participacin en el programa.
Estamos seguros que esta propuesta enriquecer la formacin y actualizacin de los profesores de
la Educacin Bsica y de manera simultnea, los logros en los aprendizajes de los estudiantes para
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resolver exitosamente, problemas de la vida real y, en consecuencia, en los exmenes nacionales e
internacionales.
2. Antecedentes: La reforma educativa de los noventa y su impacto en el aula
La confluencia de muchos estudios de importantes investigadores y reconocidas voces mostraban
en esa poca las desigualdades en el servicio educativo, el deficiente aprovechamiento en los
alumnos, la disociacin entre el conocimiento escolar y las demandas sociales, la desarticulacin
entre la educacin secundaria con la primaria y la media superior (Guevara, 1992); la orientacin
enciclopedista y acumulativa del currculo, las prcticas memorsticas en la enseanza y la
evaluacin (Tirado, 1986). La alta reprobacin en determinadas materias, en especial en
matemticas y ciencias, y la carencia de significacin en los contenidos que la escuela transmite
(Sandoval, 2000).
Todo esto provoc que se definieran metas prioritarias en el campo educativo en Mxico como la
Modernizacin Educativa (1988-1994) y, luego, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, en 1992. Aunado a este proceso, se generaron y aplicaron diversas acciones por
parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) como: cambio de programas y planes de estudio
(1993); un Programa Nacional de Actualizacin Permanente (PRONAP) para profesores en
servicio; el establecimiento de Centros de Maestros en todas las entidades del pas para apoyar los
procesos derivados del PRONAP; la creacin de un programa de estmulos para los profesores al
que se le denomin Carrera Magisterial. Adems, se disearon Exmenes Nacionales aplicados a
los profesores con el propsito de asignar estmulos econmicos, mismos que tambin fueron
evaluados a una dcada de su implementacin; y tambin se aplic un examen anual a los
estudiantes de los profesores inscritos en Carrera Magisterial. Se cre la biblioteca para la
actualizacin del maestro que consiste en la publicacin de libros exitosos para apoyar los
procesos de actualizacin de los profesores; y se ofreci un amplio men de cursos de
actualizacin con duracin, enfoques y contenidos de lo ms diverso; algunos tiles otros no. Al
mismo tiempo, se modific el artculo 3 Constitucional, que en 1993 decret la obligatoriedad de
la educacin secundaria.
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3. Los resultados a ms de una dcada
Lo que se observ fue que, si bien, han habido muchas acciones innovadoras; el impacto de las
mismas, en cuanto a los resultados en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, no ha
alterado las prcticas educativas en la escuela. Al decir por Andere (2003, p. 14) la poltica
educativa en Mxico no ha sido exitosa porque se ha confundido la accin con el resultado, se han
confundido los fines con los medios, se han diseado instituciones inadecuadas y se ha
centralizado demasiado su diseo y ejecucin. Siendo el avance ms importante y evidente la
ampliacin de la cobertura, al aumentar la escolaridad promedio de la poblacin
1
, aunque sin
lograr una mejora en la calidad educativa.
En uno de los trabajos de investigacin sobre el Programa Nacional de Actualizacin de
Profesores (PRONAP) (Gallegos, 2004) los resultados dejan entrever que los profesores de fsica,
de biologa y de qumica, que aprobaron los cursos, han ampliado sus conocimientos sobre temas
disciplinarios, pero no logran alcanzar una transformacin conceptual; manejan un nuevo lenguaje
educativo, pero sin llegar a concretarlo en las estrategias didcticas; predomina una concepcin
tradicional del aprendizaje, ya que sus estrategias didcticas se centran en los contenidos factuales
y ejercicios rutinarios. Los profesores siguen presentando carencias muy importantes en la
comprensin de los conceptos bsicos que ensean y tienen ideas previas semejantes a las de sus
alumnos.
Otras importantes investigaciones fueron las realizadas con base en la informacin arrojada en los
resultados de una dcada de aplicaciones anuales de los Exmenes Nacionales, (Rueda, 2007),
donde adems de ratificar los hallazgos de la investigacin anterior, se tienen datos que dan cuenta
de los saberes disciplinarios, de enfoque y de aplicacin en el aula correspondientes a los
profesores participantes; como en el caso de los profesores de qumica que en el mismo
documento se expresa que: no utilizan los errores conceptuales de los alumnos en la planeacin de
sus estrategias de enseanza, no relacionan consistentemente lo que sucede en clase con

1
La poblacin de 15 aos atendida en el ao 2000, fue de 51.8 % y pas a 62.5% en 2006 (Daz, 2007, pp.
25).
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situaciones prcticas o de la vida cotidiana; consideran que explicar con detalle garantiza el
aprendizaje de los alumnos; se insiste en dar mucha importancia al aprendizaje memorstico.
Asimismo se afirma que tienen una visin inductivista o empirista de la ciencia, correspondiente al
enfoque tradicional de enseanza.
Adems, aunque los programas incluyen aspectos relacionados con la dimensin social de la
ciencia y la tecnologa, su naturaleza, y las interacciones CTS, los docentes desconocen o tienen
ideas poco claras sobre el significado de dichos temas y menos an de su vinculacin con la
enseanza.
En resumen, en Mxico, la educacin bsica est muy distante de orientar el conocimiento como
una herramienta generadora de ventajas competitivas ligadas al desarrollo. Por el contrario, los
aprendizajes promovidos en los sistemas escolares son predominantemente conceptuales, se
adquieren por repeticin mecnica dando lugar a procesos eminentemente memorsticos y por
tanto, carentes de significado para los estudiantes, y a veces hasta para los docentes. En
consecuencia, adems de la inutilidad de estos aprendizajes para poder interpretar y explicar
argumentativamente los fenmenos del contexto inmediato, son prontamente olvidados. Lo
anterior se explica, en este caso, porque las concepciones heredadas sobre ciencia y tecnologa y
su relacin con el aprendizaje se reproducen en el diseo e instrumentacin de estrategias
didcticas en el aula, el laboratorio o fuera de la escuela.
4. Otra reforma educativa: 2006, el caso de las matemticas
De nuevo, a poco ms de una dcada, los planes y programas de estudio de la educacin bsica
han sido reformados puesto que el plan y los programas de estudio de educacin primaria se
articulan con los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin secundaria
2006 en relacin con tres elementos sustantivos: a) la diversidad y la interculturalidad, b) el nfasis
en el desarrollo de competencias y c) la incorporacin de temas que se abordan en ms de una
asignatura (SEP, Educacin bsica. Secundaria; Plan de estudios 2006).
5. Los resultados de las evaluaciones internacionales y nacionales
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Una de las evaluaciones internacionales ms importantes es PISA, que se aplica para determinar y
comparar los niveles de logro educativo de diversos pases en trminos de competencias. Esta
evaluacin se aplica cada tres aos, y evala tres reas, Lectura, Matemticas y Ciencias, pero con
nfasis en alguna de ellas. En el ao 2000, el nfasis fue lectura; en 2003 en Matemticas; en
2006, en Ciencias y en 2009, en Lectura (INEE, 2010).
El Examen PISA se aplica a adolescentes cuya edad oscila entre los quince aos, tres meses y los
diecisis aos, dos meses, que estn inscritos en el noveno grado de educacin bsica en alguno de
los pases miembros de la OCDE o en otros pases que, sin serlo, solicitan ser evaluados, los
resultados reafirman lo observado en la prueba ENLACE pues como pas, ocupamos el lugar 51
entre los 65 pases miembros de la organizacin, con media de desempeo de Mxico es 419, la
cual es estadsticamente similar a la que presentan Tailandia, Bulgaria y Chile. Mxico agrupa slo
a 5% de sus estudiantes en los niveles altos, a 44% en los niveles intermedios (Niveles 2 y 3), y a
51% en los niveles inferiores (Nivel 1 y Debajo del Nivel 1).
En el caso de la prueba ENLACE se califica en una escala que va de los 200 a los 800 puntos y
con base en sus resultados, se clasifica a los alumnos y a las escuelas en cuatro categoras:
Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente, correspondientes, las dos primeras, a bajo rendimiento
y las dos ltimas, a un rendimiento aceptable. En el presente ao se aplic a 8,323,728 alumnos de
primaria entre los grados de tercero, cuarto, quinto y sexto ao de primaria, as como a 5,210,309
alumnos de los tres grados escolares de secundaria, haciendo un total de 13,534,037 alumnos de
educacin bsica, los resultados obtenidos indican que hubo una leve mejora con respecto a los
obtenidos en los aos precedentes y, a pesar de ello, siguen mostrando que hay un alto porcentaje
de alumnos y de escuelas cuyos nivel de desempeo y aptitud en matemticas es bajo y, en
muchos casos, muy bajo. En los resultados para la Escuela Primaria, slo el 33.9 % alcanz una
evaluacin que los sita entre Bueno y Excelente en matemticas, mientras que el 66.1%
corresponde a las categoras de Insuficiente y Elemental. En la Escuela Secundaria,
anteriormente el examen slo se aplicaba a los estudiantes de tercer grado y desde el ao pasado se
ampli la cobertura a todos los grados, los resultados son igualmente desalentadores ya que el
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88.8% de los estudiantes de tercer grado se encuentran ubicados en los rangos de Insuficiente y
Elemental en matemticas. Los resultados obtenidos con aplicaciones de otros instrumentos y
encuestas realizadas entre profesores de educacin bsica son consistentes con lo observado en
estos dos exmenes.
Es importante mencionar, que en Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, el primer objetivo
es elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
por lo que se propone varias metas: i) alcanzar 435 puntos en la calificacin del examen PISA en
las pruebas de matemticas y comprensin de lectura; ii) aumentar el porcentaje de alumnos con
un logro acadmico al menos elemental en la prueba ENLACE; iii) revisar, actualizar y articular
los programas de asignatura u otras unidades de aprendizaje por nivel y grado de educacin bsica
y por ltimo, iv) aumentar el porcentaje de docentes de escuelas pblicas actualizados y/o
capacitados en los programas de la reforma en educacin bsica. Como vemos, el desarrollo de
competencias para la convivencia requiere de cambios fundamentales en el proceso de enseanza
y aprendizaje de esta rea, en la que an se encuentran firmemente arraigadas prcticas enfocadas
al trabajo individual, competitivo, fuera del contexto y carentes de relacin con las situaciones
reales, tal como se observa en las diversas evaluaciones.
6. Las necesidades y retos del profesorado
Como se revis en el punto anterior, los docentes hoy da tienen que enfrentar diversos desafos ya
que los deprimentes resultados en las evaluaciones PISA y ENLACE y la desvalorizacin de su
prctica los tiene desconcertados. Adems, se ha trasmitido una imagen negativa de la realidad de
la enseanza y de su actuacin (Vaillant, 2001). Los profesores tienen ms exigencias porque la
sociedad, el contexto del aula, los valores y los contextos administrativos han cambiado y ellos
tienen que asumir cada vez ms responsabilidades y desarrollar diversas competencias para las
cuales no fueron preparados.
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), antes de generalizarse el
nuevo Plan y programas de estudio, se realiz una etapa de piloteo (Programas de Estudio para la
Educacin en Primaria. Etapa de prueba, 2009), en 1, 2, 5 y 6 grados en cerca de cinco mil
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escuelas de todo el pas, de las cuales, al 10% se les dio seguimiento y algunos de los resultados
ms sobresalientes en alumnos de 5 y 6 grados, para el desarrollo de este Diplomado, son los
siguientes
2
:
- Sobresale al resto de opciones de respuestas, la importancia de ser escuchados por su
profesor/a.
- Destaca nuevamente el valor que los estudiantes asignan a su participacin en clase, opcin de
respuesta con mayor preferencia que en los estudiantes de 6 grado se empata con la respuesta:
Mi maestro me trata bien porque hago tareas.
- Las asignaturas que ms les gustan a los alumnos de 5 y 6 es Matemticas y le sigue Espaol
por las actividades y los contenidos que en ellas se abordan.
- A los alumnos les gustan las clases porque aprenden mucho y porque son divertidas.
- Ante la pregunta qu hace tu maestro? Tanto los estudiantes de 5 como los de 6
respondieron que su maestro revisa sus cuadernos y tareas; por el contario, pocos eligieron la
opcin de que su maestro realiza actividades divertidas.
Respecto de los nuevos programas de estudio, las respuestas de los profesores se orientan a:
- En cuanto a la capacitacin preparatoria a la instrumentacin del plan y programas, los
profesores manifiestan que la capacitacin fue en cascada con las consabidas limitaciones, ya
que los instructores no tenan posibilidad de responder las preguntas e inquietudes de los
profesores. La duracin de la capacitacin fue entre 30-40 horas para un 46.4% y hasta menos
de 10 horas para un 3.6%. Otros no la recibieron (2.4%). Un 46% considera que la capacitacin
no fue suficiente, en tanto que un 48% considera que s lo fue.
- Un 37% de los profesores de 2 y 5 grados, acerca de los programas de estudio, opinan:
necesito conocerlos ms a profundidad, pues no me quedan claros algunos conceptos

2
Ver Subsecretara de Educacin Bsica, Direccin General de Desarrollo Curricular. Primer Informe Nacional, ciclo
escolar 2008.2009. seguimiento a las escuelas.
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- A pesar de las ventajas que pueden encontrar en la propuesta curricular, aseguran que existen
tres temas que les generan muchas dudas y en los que quisieran recibir apoyo: el trabajo por
competencias, por proyectos y la planeacin.
En cuanto a las implicaciones en la aplicacin de los nuevos programas de estudio desde el punto
de vista de los profesores de 2 y 5 grados, se tiene que:
- En los maestros: un 54% piensa en la necesidad de prepararse ms para atender las demandas
de los programas; en tanto que un 35% incorpora la necesidad de atreverse a trabajar de manera
distinta a la que estaba acostumbrado.
- En los alumnos: un 83% opina que es desarrollar en ellos las competencias para la vida.
- En la escuela: un 65% considera: trabajar de manera ms vinculada con otros maestros y un
21% usar los espacios escolares de manera distinta.
Respecto a las necesidades prioritarias para la implementacin del plan y programas de estudio,
desde el punto de vista de los profesores, son:
- Las dos ms mencionadas se refieren a contar con capacitacin y asesora que les permita lograr
una mayor comprensin del plan y los programas de estudio (38%) y contar con los materiales
para los alumnos y maestros (28%).
- Requieren orientaciones claras acerca de cmo planear, considerando la articulacin entre todas
las asignaturas. Este debe ser un tema que se discute a profundidad en este programa de
actualizacin.
- Sugieren que la capacitacin vaya ms all de un acto informativo. Una capacitacin por
asignatura, poco les permite tener una visin de conjunto sobre la propuesta para el grado. Por
lo que se solicita la capacitacin por grado y con posibilidad de anlisis y discusin de las
propuestas y de conceptos como competencias, trabajo por proyectos y evaluacin; que se
piense en una actividad a largo plazo, con temas y metas definidas.
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Por su parte, los directivos lo que consideran necesario para apoyar la implementacin de los
programas de estudio, son:
- Mayor y mejor capacitacin (57%)
- Informacin en lnea (26%)
- Asesora (11%)
Cabe precisar que no se aprecia que los profesores reconozcan explcitamente la necesidad de
actualizacin y formacin en los contenidos disciplinarios, ms an, en las ciencias, no obstante
que los resultados de las evaluaciones pongan de manifiesto los bajos resultados alcanzados en los
alumnos en las pruebas PISA y ENLACE. Solicitan materiales de apoyo como libros para los
alumnos con lo cual consideran que cubriran la posibilidad de la instrumentacin del nuevo plan y
programas de estudios.
Cabe hacer notar que, en la investigacin dirigida por Ducoing en 2004, con profesores en
ejercicio de las tres modalidades de secundaria y en cuatro ciudades del pas: D. F., Guadalajara,
Tlaxcala y Pachuca, se documenta que los profesores perciben como indispensable en sus
procesos de formacin, las estrategias didcticas para la enseanza de las disciplinas y, por el
contrario, profundizar ms en los diversos temas tericos y metodolgicos de la disciplina de que
se trate, 51.1% de los profesores encuestados lo consideran a nivel de recomendable, frente a la
de indispensable, que es de un 44.02% y la de no indispensable que alcanza 4.9%.
Esta apreciacin, pone de manifiesto la visin tcnica del quehacer docente, a partir de la cual se
piensa que an sin manejar los contenidos acadmicos es posible ser profesor. Esta idea es
compartida por las mismas autoridades que son las que contratan a los profesores para ejercer un
oficio que demanda de conocimientos y habilidades especializadas con las cuales no se cuenta.
Ahora bien, en el estudio citado, se encontr que los profesores a la hora de decidir por las
actividades que le representan alguna dificultad, hay una tendencia a reconocer en las tres
modalidades de secundaria, la Exposicin de algunos temas y la Construccin de conceptos a
partir de situaciones cotidianas.
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Al respecto, cabe precisar que el reconocimiento de la dificultad para relacionar o integrar lo
conceptual con situaciones de la vida cotidiana, al contexto inmediato de los alumnos, pone en
entredicho la creencia de que para ser buen profesor basta con conocer estrategias didcticas. Sin
embargo, algo alentador en las respuestas que dan los profesores que participaron en el estudio
referido es que para ellos, lo ms importante para saber ciencias naturales (fsica, qumica y
biologa) es saber bien la materia y saber para qu se ensea la ciencia; como segunda opcin
de preferencia, los profesores consideran saber la metodologa de la enseanza.
Otra situacin preocupante en las concepciones de los profesores de secundaria es la relacionada
con la afirmacin de que saber ciencias naturales significa comprobar leyes, respuesta dada por
un 40% de los profesores encuestados en la investigacin citada.
En 1990, Gil et al., precisaron que el conocimiento profundo de la disciplina por parte del
profesorado, supone otros saberes muy diversos, tales como: conocer la historia de las ciencias, las
orientaciones metodolgicas usadas en la construccin de los conocimientos, conocer las
interacciones ciencia-tecnologa y sociedad asociadas a dicha construccin, tener algn
conocimiento de los desarrollos cientficos recientes y sus perspectivas, saber seleccionar los
contenidos adecuados que proporcionen una visin actual de la ciencia. Esta concepcin es
utilizada por el grupo de profesores estudiados por Bain en 2007, mismos que fueron
seleccionados por este autor, por cubrir los requisitos para ser clasificados como los mejores
profesores de universidad; quien al referirse a lo que saben y entienden los mejores profesores
afirma que:
[] los profesores extraordinarios conocen su materia extremadamente bien. Todos ellos son
consumados eruditos, artistas o cientficos en activo [] estn al da de los desarrollos
intelectuales [] ponen mucho inters en los asuntos generales de sus disciplinas: las historias,
controversias y discusiones epistemolgicas (pp. 26-27).
Desde 2008, Barber y Mourshed en el Informe de McKinsey escriban que para lograr mejoras
reales en los resultados de los sistemas educativos era necesario tomar en cuenta tres principios
gua: 1) la calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes, 2) la nica
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manera de corregir los resultados es mejorar la instruccin y 3) lograr altos resultados
universalmente es posible al poner en prctica mecanismos que aseguren que las escuelas brindan
instruccin de alta calidad a todos los nios. Y sealan en el informe del 2010, que los sistemas
educativos exitosos resaltan la importancia de tres aspectos: 1) conseguir a las personas ms aptas
para ejercer la docencia, 2) desarrollarlas hasta convertirlas en instructores eficientes, y 3)
garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor instruccin posible a todos los nios.
Adems, hace seis recomendaciones: a) construir/desarrollar las competencias de los docentes para
ensear y las competencias administrativas de los rectores; b) evaluar a los estudiantes; c) mejorar
la informacin (datos) sobre el sistema; d) facilitar el progreso mediante la introduccin de
documentos de poltica y leyes sobre educacin; e) revisar el currculo y los estndares; y, f)
asegurar una estructura adecuada de remuneracin y estmulos para docentes y directivos. Adems
menciona que las intervenciones se manifiestan de forma diferente en cada nivel. Por ejemplo, en
la formacin de los docentes, mientras Armenia (que est pasando de aceptable a bueno) se
bas en programas centralizados de formacin de docentes, Singapur (que est pasando de
bueno a muy bueno) permiti a sus docentes flexibilidad a la hora de seleccionar los temas
que consideraran ms relevantes para sus necesidades de desarrollo. De las investigaciones
anteriores, se concluye que es necesaria la formacin y actualizacin docente que les proporcione
metodologas para el desarrollo de competencias.
Se reconoce que hay avances notables en el diseo de los actuales programas de estudio de
educacin bsica, pero Quin pondr en marcha tan buenas intenciones educativas? Los
profesores estn preparados para desarrollar en sus alumnos las competencias para la vida? Qu
concepciones tienen los profesores sobre la enseanza? A qu aspectos le dan ms importancia?
Por qu? Qu situaciones o contextos utilizan los profesores para dar sentido o significado a la
enseanza de los contenidos? Los profesores reconocen la importancia de vincular las ciencias
sociales y las humanidades? Estn preparados para ello? Con qu apoyos se cuenta?
En esta nueva visin de enseanza que pretende desarrollar en los estudiantes las competencias
para la vida: a) para el aprendizaje permanente, b) para el manejo de la informacin, c) para el
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manejo de situaciones, d) para la convivencia y e) para la vida en sociedad. Los profesores tienen
muchos retos y desafos ya que les compete saber planificar que incluye seleccionar contenidos,
establecer los propsitos, disear y dirigir estrategias didcticas, utilizar instrumentos de
evaluacin centrados en el desarrollo de competencias.
Adems, deben promover en el aula un clima de respeto, confianza y seguridad, donde los
estudiantes participen, escuchen y realicen el ejercicio de la razonabilidad de manera ordenada y
con inters; mostrar amplio conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar; presentar, tratar y relacionar contenidos de diferentes
asignaturas durante la clase; atender de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
Es conveniente sealar que los docentes tienen que propiciar el aprendizaje colaborativo donde
todos los estudiantes tengan una tarea y su participacin en el equipo sea en condiciones de
equidad. Tambin tienen que utilizar recursos didcticos diferentes y motivantes para mantener el
inters de los estudiantes; usar el espacio fsico de manera adecuada dependiendo de la actividad a
realizar; dar indicaciones y explicaciones de manera clara; manejar de manera adecuada los
tiempos durante la clase; formular preguntas abiertas para promover el pensamiento reflexivo de
los alumnos respectos a los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
Y para finalizar, en el tema de evaluacin, debe promover la autoevaluacin de los aprendizajes y
la coevaluacin entre pares y alumno-profesor, adems de utilizar instrumentos para detectar los
conocimientos previos de los alumnos y emplearlos de manera adecuada para la planeacin de las
actividades durante la clase.
Si bien, los programas han sido reformados en esta visin y se han producido nuevos libros de
texto acordes a esos planteamientos, los profesores en ejercicio y las escuelas formadoras de
profesores, con toda su infraestructura y cuerpo docente, siguen siendo los mismos. El reto es
enorme para los actores educativos directamente responsables de llevar a cabo estos nuevos
diseos curriculares. Sobre todo, porque los profesores en ejercicio tienen grandes deficiencias
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tanto en su formacin disciplinaria como en su formacin didctico-pedaggica que sea
congruente con los enfoques actuales que se pretenden impulsar.
7. Los esfuerzos de instituciones y docentes
Quin habr de formar este nuevo perfil docente, comprometido y conocedor profesional de la
enseanza, articulada con el enfoque didctico-pedaggico, que provoque en los estudiantes el
gusto por aprender significativamente y aplicarlo a la resolucin de problemas de la vida
cotidiana? Es complejo dar respuesta fcil, ya que en Mxico no se han modificado los planes de
estudio de las escuelas normales formadoras de docentes para la educacin bsica y slo en muy
pocas universidades se han incluido algunas asignaturas relacionadas con la educacin, y en
muchos casos, stas son optativas. Por otra parte la SEP no cuenta con un programa claro de
actualizacin y formacin de profesores en ejercicio, aun cuando existe un rea de desarrollo
profesional en dicha secretara.
8. La experiencia de la Coordinacin de Actualizacin Docente, (CAD), de la Facultad de
Qumica de la UNAM para apoyar a los profesores de ciencias
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) es hoy una institucin con prestigio y
reconocimiento tanto en el mbito nacional como en el internacional, ya que muchos indicadores
externos muestran que es la institucin de mayor calidad en Mxico e incluso en Latinoamrica.
Nuestra Casa de Estudios tiene hoy fortalezas indudables que la distinguen entre otras
universidades mexicanas, principalmente en los mbitos de la investigacin, los estudios de
posgrado y la extensin acadmica. Cuenta con casi un tercio del total de los acadmicos
pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores y con la mayora de los de ms alto nivel del
pas. Representa la opcin nacional ms importante en estudios de posgrado y de extensin por su
reconocida calidad.
Dentro de la UNAM existen muchas escuelas y facultades, entre ellas la Facultad de Qumica, que
desde hace ms de 15 aos se ha preocupado por la formacin y actualizacin docente tanto de sus
acadmicos como de profesores de otras entidades acadmicas dentro de la propia Universidad y
de otras instituciones pblicas y privadas a todos los niveles.
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En 1992 la Facultad creo la Coordinacin de Educacin Preuniversitaria y Divulgacin de la
Qumica, primera de este tipo en toda la UNAM, la cual en este tiempo ha cambiado varias veces
de nombre, de 1998 al 2006 se llam Centro Nacional de Educacin Qumica (CNEQ). Ahora es la
Coordinacin de Actualizacin Docente (CAD).
Uno de los objetivos fundamentales de la Coordinacin de Actualizacin Docente de la Facultad
es: Influir en la elevacin de la calidad de la educacin en todos los niveles educativos.
Para ello, cuenta con un cuerpo de destacados colaboradores, acadmicos procedentes de diversas
instituciones de educacin media superior, superior y posgrado, como la propia Facultad de
Qumica, la Facultad de Ciencias, la Facultad de Psicologa, la Facultad de Filosofa y Letras, el
Instituto de Qumica, el Instituto de Investigaciones Filosficas, el Instituto de Estudios sobre la
Universidad y la Educacin, el Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico, la Escuela
Nacional Preparatoria y el Colegio de Ciencias y Humanidades, todas ellas entidades acadmicas
de la UNAM, adems de otras instituciones como la Universidad Autnoma Metropolitana y la
Universidad Iberoamericana.
Desde 1992 esta instancia acadmica de la Facultad de Qumica ha diseado y operado ms
40 programas de diplomado, 2 de Espacialidad y 3 de maestra para apoyar a docentes de los
niveles bsico y medio en la enseanza de las ciencias y de matemticas. Desde hace ms de
quince aos esta Coordinacin, ofrece a estudiantes, profesores o instituciones de los diversos
niveles educativos:
Conferencias de divulgacin cientfica y educativa, y de temas de inters general en
el campo de la enseanza de las ciencias y matemticas.
Cursos de formacin y actualizacin didctico-pedaggica y disciplinaria fsica,
qumica, biologa, matemticas, CTS+V (ciencia, tecnologa, sociedad y valores) e
interculturalidad.
Diplomados en educacin en estas disciplinas para los niveles bsico y medio
superior.
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Diplomados en estrategias de aprendizaje colaborativo.
Especializacin en Formacin de Formadores de Docentes en Ciencias Naturales I.
Maestra en Docencia de las Ciencias Bsicas Opcin campo formativo Ciencias
Naturales.
Consultoras de diversa ndole relacionadas con la educacin en ciencias y en
matemticas.
Esto ha contribuido a la mejora de la formacin docente de casi cuatro mil quinientos profesores
de ciencias, matemticas y ciencia-tecnologa-sociedad y valores en Mxico impartiendo ms de
300 cursos y 35 Diplomados, varias consultoras institucionales, un buen nmero de talleres cortos
y un sinnmero de conferencias y charlas de divulgacin, entre las instituciones con quienes ha
colaborado se encuentran:
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, impartiendo cursos a profesores de la
Facultad de Ingeniera y en sus bachilleratos en temas relacionados con ciencia-tecnologa.-
sociedad.
Centro Cultural Mxico Contemporneo, diseando e impartiendo un Diplomado en
Competencias Fundamentales en Enseanza de las Ciencias para la Educacin Bsica.
Colegio de Bachilleres de Baja California, Chiapas, Distrito Federal, Hidalgo, Oaxaca,
Quintana Roo, Tabasco y Veracruz a quienes les hemos diseado e impartido cursos y
diplomados en enseanza de las ciencias (Qumica, Biologa y Fsica), matemticas y CTS+V
o asesoras a sus profesores para la tutora en concursos como las olimpiadas o arbitraje en sus
concursos de ciencias.
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Oaxaca CECYTE, a
quienes les hemos diseado e impartido la Maestra en Docencia de las Ciencias Bsicas
opcin campo formativo Ciencias Naturales, cursos y diplomados en enseanza de las ciencias
(Biologa, Qumica y Fsica), Matemticas, Ciencia, Tecnologa y Sociedad y Estrategias de
Aprendizaje Colaborativo. As como impartido cursos y asesoras a sus profesores.
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Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nayarit CECYTEN, a
quienes les hemos diseado e impartido cursos para la planeacin didctica en ciencias y
Matemticas.
Instituto de Ciencia y Tecnologa del Distrito Federal, a quienes hemos diseado e
impartido dos Diplomados en Competencias Fundamentales en la enseanza de la Biologa y
de la Qumica.
Instituto de Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Repblica de
Argentina, impartiendo el Curso Bsico de Enseanza de la Biologa para profesores en
ejercicio.
Instituto de Educacin Media Superior del Gobierno del D.F. apoyando la seleccin de
sus docentes de fsica, qumica y biologa y con una consultora para mejorar la prctica
educativa a sus docentes.
Instituto de Estudios de Postgrado del Estado de Chiapas con el diseo e imparticin de
una maestra a profesores de bachillerato del estado, dando el grado esta institucin.
Instituto Politcnico Nacional dentro de la Direccin de Educacin Media Superior para
quien le diseamos e impartimos diplomados para la formacin continua de sus profesores de
ciencias, en fsica qumica y biologa.
Preparatoria Federal Lzaro Crdenas de Tijuana a donde llevamos un diplomado en
educacin qumica.
Secretara de Educacin Pblica en diferentes instancias como:
- Administracin Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal, a quienes les
diseamos e impartimos varios cursos largos de actualizacin de profesores de qumica que
fueron aceptados en el escalafn.
- Direccin General de Estudios Tecnolgicos Agropecuarios (DGETA) a quienes les
impartimos talleres breves sobre educacin en qumica y sobre el enfoque ciencia-tecnologa-
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sociedad.
- Direccin General de Estudios Tecnolgicos e Industriales (DGETI) a quienes les
impartimos un diplomado en educacin qumica y donde hemos dado varias conferencias y
talleres breves.
- Secretara de Educacin Pblica del estado de Yucatn a quienes les dimos un curso largo
en apoyo a la Reforma de la Educacin Secundaria.
- Secretara de Educacin del estado de Colima, a quienes le impartimos un diplomado en
ciencias naturales en apoyo a la Reforma de la Educacin Secundaria que tiene valor en el
escalafn.
- Servicios Educativos Integrados del Estado de Mxico, a quienes les hemos diseado el
Programa: Actualizacin en Enseanza de las Ciencias Naturales para profesores de Educacin
Bsica en el Estado de Mxico, a los que se les ha impartido el Diplomado de Competencias
Fundamentales en Enseanza de las Ciencias y el de Formador de Formadores de Docentes en
Ciencias Naturales I. Adems de la Maestra Profesionalizante en Enseanza de las Ciencias
Naturales.
- La Subsecretara de Educacin Pblica, a travs de la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio, a quienes les hemos diseado e impartido los cursos La
enseanza de las ciencias naturales I, II y III en la educacin primaria y secundaria, siendo el
III de secundaria con nfasis en Biologa, Qumica y Fsica.
- Subsecretara de Educacin Bsica y Normal a quienes les hemos apoyado en varias
acciones como una consultora para el anlisis histrico, cualitativo y cuantitativo por 10 aos
sobre los resultados de sus exmenes nacionales en qumica aplicados a los docentes de carrera
magisterial, adems de ser consultores para el diseo y puesta en marcha de la asignatura de
tecnologa. La Coordinacin de Formacin Docente es parte del Consejo Consultivo
Interinstitucional de Ciencias y de Tecnologa y representante por esta asignatura ante el
Consejo Consultivo General.
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Universidad Autnoma del Estado de Mxico, en el diseo e imparticin de una
maestra en educacin qumica, dando el grado esta institucin.
Universidad Autnoma Metropolitana, apoyando a sus estudiantes impartiendo
conferencias temticas.
Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), diseando e impartiendo el programa de
Maestra en Docencia de las Ciencias Bsicas.
Universidad Autnoma de Yucatn (UADY), diseando e impartiendo cursos para
profesores de la Facultad de Ingeniera Qumica.
Universidad Iberoamericana, colaborando en el diseo de un manual de
experimentos de qumica en microescala.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, con quien hemos trabajado en
diferentes entidades acadmicas como:
- Secretara General, para quien diseamos e impartimos, por siete generaciones, un
programa de formacin docente llamado: Programa de Apoyo a la Actualizacin y
Superacin de Profesores del Bachillerato (PAAS) y otro llamado. Programa de
Integracin Docencia Investigacin (PIDI).
- Direccin General de Asuntos del Personal Acadmico, impartiendo cursos y
diplomados de actualizacin en qumica
- Direccin General de Incorporacin y Revalidacin de Estudios, para quienes les
hemos diseado e impartido diplomados en educacin qumica para poder dar la
certificacin a los docentes que laboran en las escuelas incorporadas a la UNAM
- Colegio de Ciencias y Humanidades a quienes les hemos diseado e impartido
diversos diplomados en apoyo a la formacin y actualizacin de sus docentes en qumica
- Escuela Nacional Preparatoria, con diversas conferencias de divulgacin y apoyo en
sus concursos de ciencias.
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Como se muestra, esta instancia acadmica tiene una experiencia consolidada y con enfoque actual
en estos procesos que articulan los saberes cientficos y matemticos, las metodologas y los
apoyos didcticos especficos para su enseanza y aprendizaje de manera articulada, por ello tiene
como funcin central la planeacin, el diseo, la gestin y la operacin de programas que
contribuyan a mejorar la formacin de los docentes en ejercicio, tanto para el nivel bsico como el
preuniversitario. Adems cuenta, como ya se seal, con un grupo creciente de acadmicos de alto
reconocimiento, en los temas de: fsica, qumica, biologa, ciencia-tecnologa-sociedad y valores,
as como de matemticas, que se ha dedicado prioritariamente a impartir estos programas. Es
importante destacar que toda la informacin acerca de estos programas se encuentra en el portal
del Centro: www.cneq.unam.mx
9. Referencias
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Andere M., Eduardo (2006). Mxico sigue en riesgo: el monumental reto de la educacin, Mxico,
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2011.
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en: http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35547376, Actualizacin: 2011,
ltimo acceso: enero 17, 2011.

g) Propsitos generales:
Dar a conocer al docente participante los componentes filosficos, conceptuales y
metodolgicos de las orientaciones basadas en el aprendizaje: (a) cooperativo, (b) basado
en problemas y (c) basado en proyectos; y dotarlo de habilidades en la planeacin,
instrumentacin, evaluacin y retroalimentacin de proyectos de aula, al vivir por s mismo
y en grupo, la experiencia.
Que el docente adquiera la habilidad de disear, aplicar y evaluar en su saln de clase una o
ms estrategias colaborativas.

h) Perfil de ingreso
Los docentes que deseen cursar el diplomado debern:
Contar con un ttulo de nivel licenciatura o de maestro normalista.
Ser maestros frente a grupo de educacin bsica: primaria y secundaria.
Ser asesores tcnicos pedaggicos en el nivel de Primaria y Secundaria.
Poseer una buena redaccin en espaol.

i) Perfil de egreso:
Los profesores, al trmino del diplomado:
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Conocern los componentes filosficos, conceptuales y metodolgicos de las orientaciones
basadas en el aprendizaje: (a) cooperativo, (b) basado en problemas y (c) basado en
proyectos;
Sabr planear, instrumentar, evaluar y retroalimentar proyectos de aula, al vivir por s
mismo y en grupo, la experiencia.
Disear, aplicar y evaluar en su saln de clase una o ms estrategias colaborativas.

j) Descripcin del programa
1. Propsitos del diplomado
Dar a conocer al docente participante los componentes filosficos, conceptuales y
metodolgicos de las orientaciones basadas en el aprendizaje: (a) cooperativo, (b) basado
en problemas y (c) basado en proyectos; y dotarlo de habilidades en la planeacin,
instrumentacin, evaluacin y retroalimentacin de proyectos de aula, al vivir por s mismo
y en grupo, la experiencia.
Que el docente adquiera la habilidad de disear, aplicar y evaluar en su saln de clase una o
ms estrategias colaborativas.
2. reas del conocimiento
El Diplomado en estrategias de aprendizaje colaborativo para la educacin bsica est diseado
considerando dos ejes:
EJES Y ENFOQUES
EJE DIDCTICO-PEDAGGICO
En este eje se:
Promueve el aprendizaje colaborativo de procedimientos, habilidades, actitudes y valores.
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Utilizan escenarios a travs de los cuales los participantes se involucran socio
afectivamente en la construccin de su aprendizaje generando actividades que conllevan una
interdependencia positiva entre los miembros del equipo de trabajo.
Estudian y aplican estrategias didcticas basadas en enfoques constructivistas del
aprendizaje.
Reflexiona sobre la evaluacin de los aprendizajes y su apropiada aplicacin en la
enseanza.
Incorporan aspectos como la emotividad que conlleva a la motivacin intrnseca por
aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en el contexto de los participantes.
Conocen y experimentan las bases terico-metodolgicas y filosficas del trabajo
colaborativo.
Introduce a los participantes al conocimiento y uso de escenarios que favorece los
procesos de metacognicin en los procesos de aprendizaje.
EJE INTEGRADOR
En este eje se:
Aproxima la investigacin didctico-pedaggica hacia la reflexin y creatividad orientadas
a renovar el ejercicio docente.
Promueve el trabajo docente colaborativo mediante el diseo de propuestas didcticas y el
seguimiento de la prctica docente.
Promueve procesos de autogestin a travs de la formacin, actualizacin y superacin
permanente de los profesores, as como el intercambio de experiencias.
Propicia la elaboracin de un proyecto de aula de un tema del programa de estudios que
contribuya al aprendizaje significativo de los estudiantes, a travs de la transformacin de
los que antes era una clase en un ambiente de dilogo, entre alumnos y alumnos y profesor;
de alumnos pasivos, a jvenes que participan activamente en situaciones interesantes y
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demandantes. Las actividades se estructuran en tal forma, que los estudiantes se explican
mutuamente lo que aprenden.
Condensan los aprendizajes adquiridos a lo largo del diplomado, mismos que se concretan
en el diseo cooperativo de un proyecto de aula que es elaborado y aplicado por cada uno
de los participantes con el propsito de probarlo, validar sus hiptesis y escribir un informe
acerca de los resultados alcanzados.
Cabe hacer notar que aunque los mdulos estn ubicados en cada uno de los ejes, todos se
potencian, dan unidad y continuidad al diplomado al reforzarse los contenidos y metodologas en
cada uno de ellos al trabajar la transversalidad en los temas desarrollados.
3.- Secuencia, articulacin interna y carga horaria:
Se impartirn cada uno de los mdulos que se mencionan en el programa de actividades en
los que habr actividades de trabajo individual y colectivo, discusiones grupales y lectura
de artculos que contribuyan a que los docentes mejoren su bagaje educativo y
disciplinario. Algunos cursos sern terico-experimentales
Al finalizar el diplomado y como actividad obligatoria, los docentes tienen que presentar ante
sus colegas, los ponentes del diplomado y autoridades sus propuestas de proyectos de aula.
El diplomado se lleva a cabo en 140 presenciales en aula y 20, para la presentacin y discusin
de los proyectos finales, que consisten en la implementacin frente a grupo de los proyectos
que los participantes elaboran en el mdulo III.
Es importante hacer notar que desde el inicio del diplomado y hasta su conclusin, cada
profesor participante cuenta con el apoyo y seguimiento de un asesor con formacin afn a su
temtica por desarrollar.
Estos asesores acompaan a los profesores en la explicacin y solucin de dudas que se les van
presentando a lo largo del diplomado, especialmente fuera de la clase, va correo electrnico;
adems, les brinda el apoyo necesario en el proceso de elaboracin de los proyectos de aula, en
su aplicacin, evaluacin, reestructuracin, redaccin del informe y presentacin final.
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Como puede observarse, el diplomado atiende a los dos ejes sealados, a los objetivos y
contenidos de cada mdulo que se derivan del marco de referencia y objetivos generales que
preceden a esta estructura.
4.- Orientaciones didcticas
En este diplomado se presentan tres orientaciones didcticas:
1. El Aprendizaje Cooperativo
2. El Aprendizaje Basado en Problemas
3. El Aprendizaje Basado en Proyectos
Estas orientaciones se caracterizan por ser un conjunto de actividades ordenadas y articuladas
dentro del proceso de enseanza aprendizaje, orientadas al aprendizaje significativo de los
estudiantes. Su caracterstica educativa general, consiste en la participacin activa y
responsable de los alumnos; se fomenta el aprendizaje profundo y relevante y se desarrollan
habilidades, actitudes y valores (Gmez y Romero 2003).
Los profesores participantes tienen oportunidad de conocer y vivenciar estrategias didcticas
especficas para el rendimiento y desempeo acadmicos, la promocin de valores y el
aumento sustancial en la calidad de los procesos y productos de aprendizaje. Se desarrolla la
creatividad de los profesores a travs de fomentar en ellos, la elaboracin de textos para los
estudiantes y el desarrollo de materiales de apoyo a la docencia, entre otras muchas opciones.
Una de las mejores formas de lograr lo anterior, que ya se ha documentado en la literatura
especializada, es a travs del diseo y aplicacin de estrategias didcticas tiles para el aula
(Gmez y Romero 2003; Johnson et al 1999; Sharan y Hertz-Lazarowitz 1980).
Los participantes se responsabilizan de su aprendizaje, entran en contacto con su entorno a
partir del planteamiento y resolucin de problemas de aprendizaje; asumen un papel
participativo y colaborativo en la construccin de sus conocimientos y por ltimo, reflexionan
sobre lo que hacen y sus resultados.
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El profesor adquiere el rol de facilitador y conductor del proceso de enseanza aprendizaje,
decide junto con sus alumnos, las actividades adecuadas; a travs de preguntas orienta a los
estudiantes, favorece la colaboracin grupal, la evaluacin y facilita los procesos de
coevaluacin y de autoevaluacin.
Por otro lado, estas metodologas ofrecen a los docentes un marco terico para comprender los
procesos involucrados en el aprendizaje de los alumnos, adems de dotar a los mismos con las
orientaciones metodolgicas que les ayudarn a planificar, desarrollar y evaluar acciones
grupales, lo que se traduce en el manejo de la metacognicin como parte consustancial de los
procesos de aprendizaje.
5.- Mecanismos de evaluacin:
Para evaluar a los profesores se han planteado una serie de requisitos que se explican con mayor
claridad en el punto m de este informe. Adems, se ha diseado una rbrica que establece los
criterios generales que cada profesor seguir para asignar la evaluacin final del mdulo, sta se
detalla en el punto l.










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DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
PARA LA EDUCACIN BSICA


PROGRAMA DE ESTUDIOS

Mdulos Horas
Mdulo I Aprendizaje Cooperativo 40 horas
Mdulo II Aprendizaje Basado en Problemas 40 horas
Mdulo III Aprendizaje Basado en Proyectos 40 horas
Mdulo IV Asesoras del proyecto final 20 horas
Implementacin del proyecto y elaboracin del informe final
Presentacin de trabajos finales 20 horas
Total 160 horas



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k) Perfil de los docentes, instructores o asesores:
La Coordinacin de Actualizacin Docente cuenta con un cuerpo docente con amplia experiencia
en la imparticin de cursos y diplomados dirigidos a profesores de todos los niveles educativos,
desde preescolar hasta posgrados. La mayora de los docentes, instructores y asesores de este
Diplomado son acadmicos de reconocida trayectoria procedentes de diversas instituciones de
educacin media, superior y posgrado tales como las Facultades de Qumica, Ciencias, Psicologa,
Filosofa y Letras as como del Instituto de Qumica, Instituto de Investigaciones Filosficas, el
Instituto de Estudios sobre la Universidad, el Centro de Ciencias aplicadas y Desarrollo
Tecnolgico, la Escuela Nacional Preparatoria y el Colegio de Ciencias y Humanidades, todos
ellos de la UNAM. Adems, se cuenta con la colaboracin de profesores e investigadores de otras
instituciones como la Universidad Autnoma Metropolitana y la Universidad Iberoamericana.
Los docentes, instructores y asesores de este diplomado cuentan con amplia experiencia en la
formacin de recursos humanos. La mayor parte de los colaboradores ha realizado estudios de
especializacin y posgrado, y han obtenido los grados de maestra o doctorado en sus reas de
especialidad. Muchos de ellos son investigadores dentro del rea de su disciplina.
Adems tienen:
Slida formacin acadmica, respaldada por instituciones de reconocido prestigio
nacionales y extranjeras.
Formacin y experiencia en el diseo e imparticin de cursos en lnea y otras modalidades
de Educacin a Distancia.
Conocimiento actual y vigente de su disciplina.
Conocimiento y uso de las nuevas tecnologas y herramientas didcticas en la enseanza de
las ciencias.
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Habilidad para vincular los elementos propios de su disciplina con los objetivos
establecidos por la Reforma de la Educacin Bsica.
Habilidad para disear, desarrollar e implementar alternativas innovadoras en la enseanza
de las matemticas.
Capacidad para disear estrategias didcticas que posibiliten en el alumno el aprendizaje
autnomo, reflexivo y significativo.
Capacidad para elaborar proyectos didcticos especficos integrando elementos tericos,
disciplinarios metodolgicos y tcnicos en la enseanza de las matemticas.
Comprensin de las relaciones entre las diferentes asignaturas y capacidad para trabajar
colaborativa e interdisciplinariamente.
Actitud de bsqueda y actualizacin permanente en las reas didctica y disciplinaria.

l) Procedimiento formal de evaluacin.
La evaluacin se realiza dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje de manera continua en
el marco de la evaluacin constructivista, donde la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa
son necesarias y complementarias. Al inicio se realiza una diagnosis que se utiliza
fundamentalmente para identificar las caractersticas de los profesores-alumnos (prerrequisitos e
ideas previas), y sirve para adecuar el diseo didctico de cada uno de los mdulos.
Es responsabilidad de los ponentes llevar a cabo la evaluacin de sus cursos, ya que ellos son los
que deben establecer sus criterios en funcin de los objetivos y/o finalidades propuestas en su plan
didctico. Sin embargo, es importante mencionar que deben apegarse a los requisitos obligatorios
que establece la Coordinacin de Formacin Docente, que a su vez les sugiere tomen en cuenta los
siguientes factores:
Participacin activa y creativa en cada uno de los temas y actividades propuestas para cada
mdulo.
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Entrega de las tareas de clase y/o extraclase.
Demostracin de la comprensin de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales desarrollados durante el curso.
Elaboracin de un trabajo final que cada ponente convenga con su grupo. Se les propone que
cuando sea posible, busquen que este trabajo final fortalezca el proyecto final del diplomado.
Para facilitar esta tarea, se ha diseado una rbrica, que es una de las evaluaciones alternativas ms
actuales, y que sirve al ponente de los cursos de gua para el desempeo y evaluacin formativa de
los profesores-alumnos. Esta rbrica considera las caractersticas del trabajo en lnea.
Esta rbrica, adems de las actividades convenidas por los constructores de cada mdulo, se
aplicar en todos las actividades del programa. Con ella se busca que de manera abierta todo el
grupo de docentes tenga claro cmo ser el proceso de evaluacin de los aprendizajes logrados en
el programa, en especial en el campo de las actitudes y los valores. A continuacin se presenta este
instrumento.
RBRICA DE DESEMPEO
Nivel
C R I T E R I O S
DESEMPEO EN LAS
TAREAS
DESEMPEO EN LAS
ACTIVIDADES DEL AULA
ACTITUDES
9-10
Estudi todos los materiales
de apoyo que se le dejaron
Contest todos los
cuestionarios proporcionados,
aceptablemente.
Todos los ejercicios y los
problemas realizados
mostraron comprensin
aceptable de los conceptos
tratados
Escribi los trabajos con
buena presentacin,
ortografa y redaccin.
Participacin activa en
todas las actividades.
Proporcion ideas y
soluciones constantemente.
Durante las clases tom
apuntes en los que resalt
puntos de inters e integr
conceptos.
Entreg todas las tareas en
el tiempo establecido.
Realiz todos los trabajos
con alta calidad.
Excelente puntualidad
Cooperacin constante
Participacin continua
Siempre mostr atencin e
inters
Apoy constantemente al
equipo de trabajo
Comparti conocimientos
con los dems
Siempre mostr respeto
hacia las opiniones de los
dems.
8-9 Estudi casi todos los Participacin activa en Algunas veces falt
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materiales de apoyo que se le
dejaron
Contest la mayora de los
cuestionarios proporcionados,
aceptablemente
La mayora de los ejercicios
mostraron comprensin
aceptable de los conceptos
tratados
Escribi los trabajos con
buena presentacin,
ortografa y redaccin.
muchas de las actividades
Proporcion ideas y
soluciones, la mayora de las
veces
En la mayora de las clases
tom apuntes en los que
resalt puntos de inters e
integra conceptos
Realiz la mayora de las
tareas propuestas
Realiz todos los trabajos
con calidad.
Algunas veces hubo
retardos
Alguna vez no hubo
cooperacin
Alguna vez mostr poco
inters
Alguna vez no comparti
conocimientos
Alguna vez no respet ideas
o mostr agresin.
7-8
Estudia algunos materiales
de apoyo.
Contesta la mayora de los
cuestionarios proporcionados,
con poca efectividad.
La mayora de los ejercicios
muestran comprensin
aceptable de los conceptos
tratados.
Escribi los trabajos con
regular presentacin,
ortografa y redaccin.
Participacin activa en
algunas de las actividades.
Algunas veces proporciona
ideas y soluciones.
En algunas clases toma
apuntes en los que resalta
puntos de inters e integra
conceptos.
Realiza varias de las tareas
propuestas.
Realiz casi todos los
exmenes con regular
calidad.
Algunas veces falt.
Frecuentemente hubo
retardos.
En varias ocasiones no hubo
cooperacin.
No mostr mucho inters en
varias ocasiones.
Algunas veces no comparti
conocimientos.
Algunas veces no respet
ideas, o mostr agresin.
6-7
No demostr haber
analizado el material de
apoyo.
Los cuestionarios
demuestran poco
aprovechamiento.
Los ejercicios muestran
falta de comprensin.
Escribi los trabajos con
mala presentacin, ortografa
y redaccin
No hubo participacin
activa en las actividades.
No proporcion ideas y
soluciones.
En pocas clases tom
apuntes en los que resalt
puntos de inters e integr
conceptos.
Realiz algunas de las
tareas propuestas.
Realiz algunos de los
trabajos con regular calidad.
Algunas veces falt
Frecuentemente hubo
retardos.
No hubo cooperacin.
Mostr poco inters en
varias ocasiones.
No comparti
conocimientos.
No respet ideas, o mostr
agresin
5
No hubo produccin. No hubo produccin. No hubo evidencia de
inters.
Falt a ms del 20 % de las
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clases.

Requisitos obligatorios para aprobar los mdulos:
Se debe tener al menos un 80 % de asistencia, adems de puntualidad y permanencia en el aula.
Para obtener la mxima calificacin es indispensable asistir a todas las sesiones, llegar
puntualmente y permanecer siempre en la sesin.

m) Proceso de acreditacin
Requisitos para tener derecho al Diploma:
Es necesario concluir de manera aprobatoria todos los mdulos. La mnima calificacin
aprobatoria es de 7 (siete).
Es indispensable aprobar y presentar en el Seminario de presentacin de proyectos, el
trabajo final. Si por alguna razn no lo entregan a tiempo o no lo aprueban, se les retendr el
diploma hasta que su asesor o asesores consideren que el trabajo es apropiado para su aprobacin.
En este caso, y si han aprobado los dems mdulos, el diploma slo se les detiene, por un tiempo
prudente, en el que debern entregar ese trabajo concluido y a satisfaccin de los asesores, pero no
significa que estn reprobados, sino slo aplazados.
Es requisito contar con ttulo a nivel licenciatura.
Si algn mdulo no se aprueba, no hay ninguna posibilidad de entregar trabajos extras para
aprobarlo, por lo que se conmina a que los docentes participen activamente en cada una de las
actividades planteadas durante el mdulo, entreguen sus tareas y realicen lo mejor posible el
trabajo final de cada mdulo, para que con todo ello aprueben.
Podrn cursar el diplomado aquellos profesores que an no estn titulados y sean egresados
de la Facultad de Qumica de la UNAM, que hayan cumplido con todos sus crditos y el servicio
social, ya que si concluyen satisfactoriamente este diplomado, tienen la opcin de tramitar la 4
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opcin de titulacin y presentar su examen con su trabajo final, producto de este Diplomado; para
ello se les asigna un asesor disciplinario y se les apoya con los trmites correspondientes.
Al concluir el diplomado se entregar tambin una constancia de calificaciones avalada por
la Coordinacin de Actualizacin Docente de la Secretara de Extensin Acadmica.

n) Requerimientos para la instrumentacin:
Los requerimientos para que se lleve a cabo est diplomado pueden ser cubiertos con la
intervencin de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Para el espacio fsico contamos
con el edificio G de la Facultad de Qumica de la UNAM, en cuyas instalaciones se encuentran
aulas y laboratorios con capacidad suficiente para atender diariamente hasta 300 personas. En este
espacio tiene lugar regularmente las reuniones de seguimiento de los ponentes para la puesta en
marcha, seguimiento y evaluacin de los mdulos, contando con la participacin de profesores que
tienen una amplia experiencia en la creacin de cursos de formacin docente. Su participacin
consistir en gestionar las propuestas de cursos, los diseos pedaggicos, la creacin de los planes
didcticos y ofrecer el servicio para que cada uno de los mdulos se realice.
La Coordinacin de Actualizacin Docente (CAD) de la Facultad de Qumica de la UNAM
disear el programa general del diplomado, el programa de cada uno de sus cursos incluyendo los
materiales escritos de cada uno de ellos, los cuales que se entregan a los profesores que cursan el
diplomado en forma de una antologa, tambin disponible en Internet. Planear las actividades
concernientes a los diseos de los proyectos finales. Llevar el control escolar, as como el
seguimiento y evaluacin del desempeo de los ponentes y de los profesores-alumnos.
Cabe mencionar que se disear una pgina web ex profeso en el portal electrnico de la CAD con
toda la informacin para este programa, como son propsitos, plan didctico de cada una de las
actividades. Es ese espacio tambin se incluirn los documentos y otros recursos generados como
parte de las actividades, incluyendo las conferencias talleres y los productos de cada uno de los
mdulos. Se contar con un espacio para la consulta de materiales de apoyo y, en su momento,
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tambin estarn disponibles los productos finales elaborados por los profesores participantes. De
esta forma, el trabajo del diplomado podr ser consultado por otros docentes y pblico en general.

o) Nmero de participantes
El nmero mnimo de participantes con que se puede abrir el diplomado es de 1 grupo de 25
profesores cada uno y un mximo de 2 grupos de 25 docentes por grupo.

p) Costo
De acuerdo al Marco para la Operacin del Catlogo Nacional en los Sistemas Estatales de
Formacin Continua y Superacin Profesional 2011-2012, anexo 1.

NOTAS REFERENTES AL COSTO DEL DIPLOMADO
La Coordinacin de Actualizacin Docente (CAD) de la Facultad de Qumica de la UNAM ha
diseado el programa general del diplomado y el de cada uno de sus cursos, incluyendo los materiales
escritos y las guas de lectura, los que forman una antologa virtual. Planea las actividades
concernientes a los diseos de los proyectos de aula y da asesoras para ello. Lleva el control escolar,
as como el seguimiento y evaluacin del desempeo de los ponentes y de los profesores-alumnos
(seguimiento de la consistencia interna del programa).
La CAD disea una pgina Web que se aloja en su portal, donde est toda la informacin de los
mdulos incluyendo los materiales escritos, las antologas que se requieren en cada curso, la
informacin referente a los proyectos y los datos de ponentes y profesores.
La CAD se compromete a entregar el material engargolado para cada uno de los cursos y para cada
uno de los profesores. Este material no exceder de 25 copias por juego. El material que exceda de
esta cantidad podr ser consultado en la pgina del diplomado en el portal de la CAD.
En caso que se requiera impartir el diplomado en otra ciudad fuera del D.F. es posible hacerlo, si se
cuenta con instalaciones adecuadas y se proporciona el proyector y computadora para impartir el
curso.
Los gastos de traslado, hospedaje y alimentacin de los ponentes, as como el traslado de los
materiales didcticos sern por cuenta de la institucin contratante.
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El costo por hora corresponde a los honorarios de los ponentes, a la administracin del portal, a la
administracin y control escolar.
Si se requiere, la CAD cuenta salones equipados con computadora y proyector para impartir el curso,
laboratorios de ciencias para la docencia, equipo para los trabajos experimentales y estacionamiento
en el edificio G de la Facultad de Qumica de la UNAM en Tacuba, D.F.

q) Designacin de responsable acadmico del programa:
Cristina Rueda Alvarado
Responsable de la Coordinacin de Actualizacin Docente
Secretara de Extensin Acadmica
Facultad de Qumica, UNAM
e-mail: cristina@unam.mx
(55) 5622-3708, y (55) 5622-3517
www.cneq.unam.mx
Facultad de Qumica, Cubculo 07, edificio B, Circuito Escolar, Ciudad Universitaria, Coyoacn,
04510, D.F.

r) Designacin de responsable administrativo
Teresa Elizabeth Delgado Herrera
Coordinadora de Cursos y Diplomados
Coordinacin de Actualizacin Docente
Secretara de Extensin Acadmica
Facultad de Qumica, UNAM
e-mail: tdelgado@unam.mx
(55) 5622 37 08
www.cneq.unam.mx
Facultad de Qumica, Cubculo 07, edificio B, Circuito Escolar, Ciudad Universitaria, Coyoacn,
04510, D.F.

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s) Mecanismos de seguimiento y evaluacin:
1. Mecanismos de evaluacin y seguimiento de desarrollo del diplomado
La CAD, antes de iniciar un programa de formacin y actualizacin, elabora y aplica a los
participantes, un cuestionario diagnstico que documenta sus estudios realizados, antigedad en la
docencia, expectativas de formacin y actualizacin, conocimientos fundamentales del
constructivismo y de modelos de evaluacin, en situaciones de aprendizaje propuestas, as como
de conocimiento de y sobre las matemticas. Los resultados son insumos a la vez para la
planeacin de cada uno de los mdulos y como pretest y postest. Antes de su instrumentacin, el
programa es presentado a los ponentes que lo desarrollarn colegiadamente, para socializar: los
propsitos, estructura y organizacin, criterios de evaluacin y acreditacin, las caractersticas de
los beneficiarios; el tipo de apoyos con que se contar, adems de algunas recomendaciones de
desempeo docente, para lo cual se gener un documento que incorpora sugerencias hechas por
profesores participantes en programas anteriores, as como algunos principios didcticos de
reconocidos autores como Merieu (2002).
Se han creado instrumentos para documentar cmo los profesores estn viviendo el programa. Al
concluir la primera sesin de cada mdulo, se aplican las fichas de seguimiento (evaluacin
formativa) y, al finalizar ste, la ficha de evaluacin del desempeo docente y administrativo.
Los indicadores que contienen dichos instrumentos, son descriptivos: a) Valoracin del desarrollo
de la sesin o del mdulo, segn sea el caso (exposicin, apoyos didcticos, organizacin del
tiempo), b) los aprendizajes ms significativos logrados, c) si lo aprendido es factible de ser
utilizado en las aulas, d) lo que ms les gust, e) lo que menos le gust; y f) otros comentarios y/o
sugerencias.
Esto aporta informacin relevante para regular los procesos de desempeo tanto, de los docentes
como de gestin.
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Hay una comunicacin permanente con todos los involucrados; destacndose la visita a las aulas
para observar actitudes y maneras de intervencin. Adems, al concluir cada mdulo, se tiene una
reunin con los ponentes para poner en comn las inquietudes surgidas en los grupos.
Los participantes reciben asesora didctico-pedaggica y acadmica para la planeacin de
unidades didcticas donde integran los aprendizajes correspondientes a los mdulos que
conforman el programa, mismas que son aplicadas y evaluadas en las aulas con los estudiantes de
los profesores participantes; y que al concluir el programa son socializadas ante el colectivo de
participantes, las autoridades educativas que financiaron el programa y el personal de la CAD.