FACULDADE DE TECNOLOGIA E CINCIAS FTC/EAD

MILENA SOUSA DOS SANTOS

A FORMAO DO EDUCADOR LEITOR: O QUE SE FALA E O

QUE SE FAZ

Salvador/BA 2013

MILENA SOUSA DOS SANTOS

A FORMAO DO EDUCADOR LEITOR: O QUE SE FALA E O

QUE SE FAZ

Trabalho de Concluso de Curso como requisito a disciplina de Pesquisa e Prtica Pedaggica VI no Curso de Letras Portugus/Ingls. Circuito 12.

Salvador/BA 2013

A FORMACAO DO EDUCADOR LEITOR: O QUE SE FALA

O QUE SE FAZ

Milena Sousa dos Santos1

Resumo

Este artigo apresenta um breve estudo sobre a formao do educador, destacando suas finalidades e as qualidades para sua formao.O texto tem por objetivo discutir a importncia da leitura e quanto ler e escrever bem, pode ser prazeroso e essencial no desenvolvimento da criana e na formao de cidados pensantes e agentes de sua prpria histria. Finalizando sero descritas as metodologias utilizadas para compreender, criticar e transformar as prticas em leitura e escrita realizadas por profissionais de educao e o resultado de pesquisa realizada com estudantes da rede pblica. Palavras-chave: Formao do Educador. Ler. Escrever. Prazeroso. Essencial.

Graduanda do Curso de Letras/Ingls da Faculdade de Tecnologia e Cincias FTC/EAD E-mail: Milena.educa@yahoo.com.br

1 INTRODUO

A formao do profissional da educao para o sculo XXI deve acompanhar as transformaes que acontecem na sociedade com objetivo de fazer emergir um novo educador. O conhecimento uma das maiores formas de se comunicar, uma expresso de liberdade, na medida em que temos conscincia de uma leitura crtica da realidade, onde nossa ateno deve ser persistente, na presena de averiguao e de observar com a imaginao, sem acordo com respostas isoladas e nicas. Com base em estatsticas divulgadas, em 2011, crianas com idades entre 5 e 10 anos leram 5,4 livros, menos que 6,9 registrados no levantamento de 2007. O mesmo ocorreu entre os pr-adolescentes de 11 a 13 anos (6,9 at 8,5) e entre adolescente de 14 a 17 (5,9 at 6,6 livros), constatando-se por estes dados que no Brasil ainda se tem um baixo nvel de leitura. Mas percebe-se, que tudo isso ocorre por falta de incentivo por parte dos pais, professores e at mesmo da sociedade. Ler muito mais do que um processo individual, tambm uma prtica social e o incentivo dos professores aos alunos com a leitura muito importante para a vida de cada individuo. atravs dela que os indivduos adquirem conhecimentos para o crescimento social, transformando-se em agentes pensantes, crticos e reflexivos no s para o desenvolvimento escolar, mas para tornarem-se cidados plenos inseridos na sociedade. Este trabalho tem como objetivo, trazer solues para os questionamentos feitos acerca da leitura, at porque no de hoje que a leitura vem sendo alvo de debate por pesquisadores e estudiosos no ramo da educao. O que se pretende fazer com que cada dia este tema seja evidente na proporo de melhoria para um futuro bastante prximo, uma sociedade leitora, participativa, informada e acima de tudo consciente. A leitura se faz presente em todos os momentos de nossas vidas, nos proporciona um mundo de informaes e conhecimentos que nos favorece constantemente, atravs dela conseguimos compreender o mundo e a forma como atuamos sobre ele.

. 2 EDUCADOR DO SCULO XXI Os profissionais da rea de educao devem ter plena conscincia de que indispensvel uma escola exigente para a formao de professores crticos e reflexivos. preciso resgatar o profissionalismo do professor atravs do resgate das caractersticas da sua profisso na busca de sua identidade profissional, levando em considerao as transformaes que acontecem no mundo contemporneo. Nos dias atuais ficam evidentes as mudanas e transformaes que ocorreram em nossa vida cotidiana e que nos desafia e nos envolve. O perfil do professor para o sculo XXI caracteriza-se por um processo de construo de uma identidade profissional que possua um certo grau de flexibilidade para tornar vivel as finalidades educacionais e compreender o sujeito que se pretende formar. Ser professor vai muito alm de ensinar, passa a ter um carter dinmico, reflexivo, transdisciplinar, que saiba articular os saberes de forma significativa. preciso ter habilidade de promover uma transformao cultural de valores, trabalhar o conhecimento na dinmica da sociedade, saber usar os meios de comunicao, utilizar mdias e multimdias, saber pensar, saber atuar na sala de aula na formao dos alunos, criana e jovens.

A respeito dos avanos tecnolgicos no mbito escolar Souza (1998, p. 06) nos afirma:

O papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades amplia-se ainda mais no despertar do novo milnio e aponta para a necessidade de se construir uma escola voltada para a formao de cidados. Vivemos numa era marcada pela competio e pela excelncia, em que progressos cientficos e avanos tecnolgicos definem exigncias novas para os jovens que ingressaro no mundo do trabalho. Tal demanda impe uma reviso dos currculos, que orientam o trabalho cotidianamente realizado pelos professores e especialistas em educao do nosso pas. (SOUZA, 1998, p. 06).

Para isso e necessrio escolas bem estruturadas e equipadas com tecnologias de informao e comunicao avanadas que dignifique e permita ao docente apontar seu desenvolvimento dentro da profisso. Juntamente de uma poltica de recursos humanos que contemple remunerao justa e um crescimento profissional que incentive sempre a melhoria dos nveis de qualificao do docente..

Ao realizarmos um trabalho voltado para formao do docente, temos a convico de que estamos contribuindo para uma educao igualitria e de qualidade. Observamos que uma identidade profissional se constri pelos compromissos que assume no espao que deve ser combinado pelos atores sociais por meio de interesses comuns.

2.1 TEORIA E PRTICA

A relao entre teoria e prtica vai muito alm de um comprometimento do professor na procura constante do ensino. de suma importncia que a teoria e a prtica estejam interligadas, sem dvida, de acordo com a realidade vivida em sala de aula. Dessa forma, pode-se afirmar que teoria e prtica no podem ser separadas. Neste estudo ao tratarmos de teoria estamos nos referindo a conhecimento. J a prtica consiste na ao que transforma esse conhecimento em realidade. A pessoa que se dedica ao estudo de um assunto e procura conhec-lo profundamente sabe que os livros no so suficientes, preciso voltar-se para a realidade do que se pretende compreender.

Sobre o conceito entre teoria e pratica Freire (1996, p.29) afirma que:

A teoria no dita prtica; em vez disso, ela serve para manter a prtica ao nosso alcance de forma a mediar e compreender de maneira crtica o tipo de prxis necessria em um ambiente especfico, em um momento particular. (FREIRE, 1996, p. 29).

Por isso ha uma necessidade imediata de profissionais qualificados dentro das salas de aulas, adepto a uma prtica educativa no que se faz o que se fala. Porm nos deparamos com diferentes realidades: a realidade social, que por sua vez, muito mais complexa do que se imagina e as dificuldades de se trabalhar com as tecnologias de informao e comunicao e que so maiores na prtica pedaggica.

3 INDICADORES SOBRE A LEITURA NA SOCIEDADE BRASILEIRA.

Ao longo do tempo vem sido discutido sobre a necessidade de estimular o aluno ao hbito da leitura e o gosto da mesma. Acontecem encontros, simpsios, congressos e outros eventos que renem profissionais da educao para discutir o tema com apoio de empresas e entidades. Fazendo disso uma meta que envolve destinao de verbas de governos municipal, estadual e federal. Para quem no sabe o Programa Nacional de Incentivo Leitura PROLER, um programa nacional criado atravs do Decreto Presidencial n 519, em maio de 1992 e vinculado Fundao Biblioteca Nacional, rgo do Ministrio da Cultura, articulado em diversas regies do pas, desenvolve aes voltadas aos educadores no estmulo da leitura. Mas ser que estas aes revertem efetivamente em prtica de leitura? Todo conhecimento acadmico da humanidade est nos livros, sejam eles didticos ou digitais. Estatsticas comprovam que na Frana, cada pessoa l, em mdia, 25 livros por ano. No Brasil, a estatstica aponta a leitura de pouco mais de um livro por brasileiro. Pesquisas sobre ensino pblico em nosso pas mostram a deficincia em leitura como um dos principais fatores responsveis pelo estado catico que passa o ensino educacional em nosso pas. O brasileiro est lendo menos. isso que revela a pesquisa Retrato da Leitura no Brasil, divulgada pelo Instituto Pr-Livro em parceria com o Ibope Inteligncia. De acordo com o levantamento nacional, o nmero de brasileiros considerados leitores aqueles que haviam lido ao menos uma obra nos trs meses que antecederam a pesquisa caiu de 95,6 milhes (55% da populao estimada), em 2007, para 88,2 milhes (50%), em 2011, crianas com idades entre 5 e 10 anos leram 5,4 livros, ante 6,9 registrados no levantamento de 2007. O mesmo ocorreu entre os pr-adolescentes de 11 a 13 anos (6,9 ante 8,5) e entre adolescente de 14 a 17 (5,9 ante 6,6 livros). A questo cultural e habito de vivncia.

4 O PAPEL DA ESCOLA E A PRTICA DA LEITURA Temos conscincia de que o sistema educacional estabelece que a escola deve formar leitores e escritores, visto que a leitura essencial e de extrema importncia para a vida de cada individuo. J dizia Emilia Ferreiro, Quem tem muito pouco, ou quase nada, merece que a escola lhe abra horizontes. atravs da leitura que podemos adquirir vrios conhecimentos essncias ao nosso crescimento social transformando o individuo em agentes pensantes, crticos e integrados ao mercado de trabalho. Para desenvolver desde cedo o gosto e prazer pela leitura, preciso a participao e a presena contnua do professor como mediador, e este ser, antes de tudo um leitor que procura reciclar seus conhecimentos e desenvolver bem a leitura. Freire (1987, p. 12) afirma:
Ningum educa ningum, como to pouco ningum se educa a se mesmo:os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo, ou seja,o ato de educar, de ensinar a ler, precisa se constituir em um pacto entre o educador e o aluno. (FREIRE, 1987, p. 12)

muito fcil tornar uma criana em leitora. Difcil tornar um adulto no leitor em leitor. As crianas comeam a gostar de livros ainda pequenos, adoram ouvir histrias olhar as ilustraes, tem sede de conhecimentos de fantasias, de descobertas, esto em fase de formao e de adquirir os gostos e hbitos que acompanharo para o resto de sua vida. Uma opo seria introduzir em todos os currculos escolares a matria leitura. Seria uma estratgia de baixo custo e grande rendimento, que no precisa de novos professores, nem de professores especializados. Segundo Alves (2011), o educador no tem a funo de apenas ensinar a ler, mas criar curiosidade que estimulem os alunos a isso:

... ensinar a pensar. Criar na criana essa curiosidade. Para mim esse e o objetivo da educao: criar alegria de pensar. Quando o professor fala provoca a curiosidade da criana, e a criana interage, a criana pergunta. Como que eu incentivo a leitura? No e mandando ningum Le, porque a relao com a leitura e uma relao amorosa. Eu vou La no porque o professor mandou. Quando o professor manda j estragou. Ento voc tem que criar o gosto. E como voc cria o gosto pela leitura? No mandando ler, mas lendo.

Os professores devem ser orientados a ler com as crianas, todos os dias, necessrio que sempre haja um livro ao alcance das mos e em cada sala de aula uma estante com livros para que os alunos possam ler e ouvir leituras dos textos que eles produzem ou escolhem para ler, manuseando os livros, olhando-os, criando intimidade e amizade com o livro. H, uma condio para que a leitura seja de fato prazerosa e vlida: o desejo do leitor. Como afirma Daniel Pennac, o verbo ler no suporta o imperativo quando a leitura transformada em obrigao, resume simples enfado. Para provocar esse desejo e garantir o prazer da leitura, Pennac estabelece alguns direitos do leitor, como o de escolher o que ler, mais uma vez reler, ler em qualquer lugar, ou at mesmo, o de no ler. Respeitados esses direitos, o leitor passa a respeitar e valorizar a leitura. Criando um vnculo indissocivel. A leitura passa a ser um im que atrai e prende o leitor, numa relao de amor da qual ele, por sua vez, no deseja desprender-se. E para formar bons leitores e escritores e necessrio que tenha uma boa formao. Para que haja um ensino satisfatrio a realizao do trabalho do educador; a prtica de sala de aula deve ocorrer num ambiente estimulante. Os jovens e as crianas aprendam simultaneamente a ler e escrever e aprendam contedos, e necessrio se buscar sobre o que se vai ler e escrever, mergulh-las em diversos gneros textuais, por revistas, jornais, cartas, fbulas, lendas, informes publicitrios, receitas, convites, poesias, cantigas, parlendas, gneros que circulam na escola, fora dela e na sociedade e atravs deles a criana ira se apropriando e que se sintam aptas a novos conhecimentos. Fazer leitura de campo pode ser paisagem, leitura de fotografias, depois dessa leitura, volta e prtica da escrita, o resultado ser inesperado, favorecendo qualidade. Todas as formas de ler so validas.

4.1 A LEITURA E A ERA DIGITAL O Ministrio da Educao- MEC vem disponibilizando computadores e laboratrios de informtica aos estudantes da rede pblica para que todos tenham acesso s novas maneiras de ler e escrever, utilizando a comunicao. Mas isso no ser suficiente se o professor no planejar e organizar novas metodologias de ensino, usando tecnologias, bem como, fazendo com que os alunos possam ter contato com diversos gneros textuais, com isso os alunos entram nesse universo de leitores, e tornam-se cidados conscientes plenos, participativos e sujeitos a sua prpria histria, que saibam utilizar a linguagem com preciso, comunicar-se com exatido, sabendo adequar seu discurso as mais variadas situaes comunicativas. Os parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) mostram que possvel ler diversas obras pela internet, mas cabe ao professor conduzir seus alunos no sentido de que necessrio introduzir informaes e no fazer disso um vcio. Conforme os PCNs (1998, p. 141), possvel utilizar a Internet como uma grande biblioteca sobre todos os assuntos. Algumas pessoas descrevem a internet como um tipo de depsito universal do conhecimento. Observa-se que possvel refletir atravs dessa tecnologia, criar ambiente de aprendizagem que fazem aparecer novas formas de falar e fazer. Os PCNs destacam ainda a importncia da internet no processo educacional:

O computador em particular, permite novas formas de trabalho, possibilitando a criao de ambientes de aprendizagem em que os alunos possam pesquisar fazer antecipaes e simulaes, confirmar ideias prvias, experimentar, criar solues e construir novas formas de representao mental. Alem disso permite a interao com outros indivduos e comunidades, utilizando os sistemas interativos de comunicao: as redes de computadores. (PCNs 1998, p. 141).

O professor deve mostrar aos seus alunos que Internet uma ferramenta de mediao para o estudo, orientando-os a fazer pesquisas, leituras, analises de obras de modo com que eles busquem informaes sobre o assunto em questo e no copiem e colem apenas. Para isso cabe ao professor orient-los para que possam

ler e meditar atravs da tela do computador sem substituir o livro pela internet, ou seja, a obra do autor pelo resumo, sinopse, e que o computador , um complemento do ensino educacional, permitindo criar ambientes de aprendizagem, surgindo assim, novas formas de pensar e aprender. Aulas que vo ao encontro com a realidade do aluno.

5 ESTUDO DE CASO Foi realizado um projeto de pesquisa com alunos do Ensino Fundamental com objetivo de levantar dados concretos sobre o nvel de leitura. Foi elaborado um questionrio com 14 questes e submetido a cinquenta e tres (53) alunos com faixa etria entre 10 e 16 anos do 5 e 6 sries correspondendo a 6 e 7 anos, de uma escola pblica Salvador. Todos se mostraram bastante interessados e entusiasmados em responder ao questionrio. Foram utilizadas perguntas fechadas e abertas na elaborao do questionrio. 5 RESULTADOS Com base nos dados do resultado da pesquisa, 64% dos pesquisados tm hbito de ler, enquanto 26% declararam que no leem e 5% no responderam nada. Em relao frequncia de leitura 49% leem semanalmente, 28% tem hbito de leitura diria e 15% leem mensalmente. Quanto origem dos livros que leem a maioria (38%) compram, 30% tomamemprestado e somente 25% recorrem biblioteca escolar. Dentre os sites mais utilizados figuram as redes sociais (orkut,facebook) com 38% das respostas; 52% foram atribudos a outras modalidades, e 9% responderam games. Fica evidente que ainda muito precrio o nivel de leitura, principalmente em escola estadual. Faz-se necessrio investimentos em bibliotecas, programas de livro feiras e principalmente ter em sala de aula um professor que goste de ler e que tenha a devida formao para promover melhoria nos nveis de leitura dos alunos. A leitura precisa ser vista como prioridade na formao das crianas, jovens e adultos.

CONSIDERAES FINAIS

Desafios entre teoria e prtica na formao de professores extenso e exclusivo em nvel de qualidade e estimulador. Isso porque os nveis de qualidade dos cursos de formao de professores para essa fase de ensino variam muito, e as condies atuais da LDB para o exerccio da profisso exigem bastante do profissional da educao. Cabe escola, enquanto instituio pedaggica a responsabilidade pelos seus alunos, de desenvolver neles a competncia comunicativa dos mesmos, e a capacidade de compreender e interagir com o mundo em sua volta, visto que a leitura primordial para agir com autonomia nas sociedades letradas. Por essa razo, nesse trabalho, busquei levantar reflexes sobre a importncia de se trabalhar a leitura. Por que acredito que a leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, obra, o autor, de tudo que se sabe sobre a linguagem etc.

REFERNCIAS

ALVES, Nilda (org.). Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1992.

ALVES, Rubem Azevedo, 1933 Conversas com quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez Autores Associados. 1983. (coleo polmicas de nosso tempo).

BRASIL, Ministrio da Educao e Tecnologia. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Braslia, 1999.

BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais: 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental. Vol. 1. Ed. 1 NC, 1998.

DISPONVEL em: <htt:// www.veja. abril.com.br . Acesso em 14 de fev. de 2013.

FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler, em trs artigos que completam. So Paulo: Cortez Autores Associados, 1982.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, Brasil: Paz e Terra. 1997.

ANEXOS