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Gabriela Mistral

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ADMINISTRACIN

GUA PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Elaborado por Mgst. Jannette Marlene Coello Pisco Tutora Jannette_cp@yahoo.es

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PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

PORTADA DEL TRABAJO Portada y tabla de contenido no se enumeran El cuerpo del trabajo se enumera con nmeros arbigos

Ttulo del Proyecto integrador (EN FORMA TRINGULO INVERTIDO ) Nombre de los autores Nombre del profesor y del tutor Nombre de la Institucin: SENESCYT/UCSG/CENTRO UVR Fecha de Presentacin del Trabajo Integrador

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PORTADA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE ADMINISTRACIN

SENESCYT/UCSG/CENTRO UVR

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PROYECTO DE TRABAJO PREVIO OBTENCIN EN LOS AVANCES Y LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIN.

AUTOR: APELLIDOS Y NOMBRES TUTORA: APELLIDOS Y NOMBRES

GUAYAQUIL,-----------------------------------

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1. ndice incluye:

Portada No se enumera

NDICE GENERAL Contenidos Introduccin

ii Pg. Xx

Detalle ordenadamente el contenido de los temas y subtemas

ndice de cuadros Ejemplo Cuadros Cuadro N 1 El saber

iii

ndice de grficos Ejemplo

iv

Pg. 12

Grficos Cuadro N 1 El saber

Pg. 12

Cada cuadro debe tener un nombre

Los cuadros y los grficos deben coordinar con los mismos nombres de acuerdo a la encuesta.

Haga constar las pginas preliminares y enumere stas hasta Resumen con nmeros romanos, minsculas.

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2. Introduccin incluye: el sentido del proyecto qu nos preguntamos? El sentido de que queremos comunicar entre el autor del trabajo y el lector Ubicacin contextual del problema y antecedentes del mismo, as como el propsito general de la investigacin. La exaltacin de la importancia del tema. La estructura general que contiene el proyecto.

(Utilice las pginas necesarias)

3. DESARROLLO (CUERPO DEL TRABAJO) 3.1. UBICACIN DEL PROBLEMA 3.2. SITUACIN CONFLICTO 3.4. CAUSAS DEL PROBLEMA 3.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIN 3.6 DELIMITACIN DEL PROBLEMA Campo: rea: Aspecto y Tema:

3.7. OBJETIVOS General Especficos

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3.8. JUSTIFICACIN el sentido del tema importancia del tema desde que disciplinas analizar el objeto de estudio por qu desde esas disciplinas Novedad de la investigacin Factibilidad de estudio

(Utilice de 2 a 3 pginas) 4.- MARCO TERICO Desarrollo propiamente dicho de cada tema y subtema (las ideas deben estar sustentadas) Tema : se escribe con MAYSCULA Subtema: se escribe con minscula ( Tipo oracin) Las citas se aplicaran con las normas APA (Recordar) Variables de la investigacin Si realiz algn tipo de encuesta, los resultados debern utilizarse para sustentar las ideas bases o principales. 5.- METODOLOGA 5.1. Modalidad de la investigacin 5.2.Tipo de investigacin 5.3. Poblacin y muestra 5.4. Operacionalidad de variables 5.5. Instrumentos de la investigacin 5.6. Utilidad de la investigacin del tema (para el estudiante y la comunidad) Elaborado por Mgst. Jannette Marlene Coello Pisco Tutora Jannette_cp@yahoo.es

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5.7. Procedimientos de la investigacin 5.8. Anlisis e interpretacin de resultados Procesamiento y anlisis (pequeo resumen debe explicar cmo utilizar la escala de likert Entrevista (a quin va dirigido) contestadas Encuesta ( a quin va dirigido) Se escribe la pregunta de la encuesta ( elaborar 5 preguntas) Se hace el cuadro con la escala de likert Grfico anlisis ejemplo de la encuesta debe ocupar una sola hoja por pregunta

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1.- Han sido verdaderas herramientas de apoyo al estudiante los actuales textos de ingls utilizados? Cuadro N 5 Herramientas de apoyo
TEMS 5 4 3 2 1 ALTERNATIVAS Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy desacuerdo Total FRECUENCIA 10 3 5 0 0 18 PORCENTAJE 55% 17% 28% 0 0 100%

Fuente: Directores y Docentes Elaborada: Mgst. Coello Pisco Jeannette Marlene

Grafico N 1

Herramientas de apoyo
5 Muy de Acuerdo 2 En desacuerdo 4 De Acuerdo 1 Muy desacuerdo 0% 0% 28% 55% 17% 3 Indiferente

Anlisis El 55% de los encuestados contestaron que estn Muy de Acuerdo en que se han sido verdaderas herramientas de apoyo al estudiante los actuales textos de ingls utilizados, Porque mejora el sistema de aprendizaje de los futuros profesionales. Un 17% est de Acuerdo y 28% Indiferente. Elaborado por Mgst. Jannette Marlene Coello Pisco Tutora Jannette_cp@yahoo.es

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Discusin de los resultados (1 hoja) Materiales para el estudio: mtodo (cmo fue llevado a bsqueda bibliogrfica, entrevista, encuesta. ) cabo el proyecto:

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5. BIBLIOGRAFA GENERAL (EN ORDEN ALFABETICO) 6.- Referencias bibliogrficas EJEMPLO

CITAS Vallejos,M.(2008) La educacin del Nuevo MilenioPg.78 Apellidos y nombres del autor (s) Ao Titulo de la obra Citadas en el proyecto 7. Anexos

Pg. 47

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RECORDATORIO

Seor estudiante recuerde que se evaluar: El grupo de profesores establece cules son los criterios cuantitativos que se aplicarn para evaluar el trabajo: CONTENIDO El ensayo cumple con los objetivos establecidos En el ensayo, los estudiantes aportan con ideas propias Se ha citado las fuentes (cumple con las normas APA) Aplican procesos bsicos de pensamiento: clasificacin; comparacin (semejanzas y diferencias) jerarquizacin, clasificacin, sntesis

REDACCIN hay claridad en las ideas las ideas son coherentes hay elementos de cohesin los prrafos estn claramente estructurados hay relacin entre prrafo las ideas estn claramente sustentadas est redactado en tercera persona

ASPECTO DE FORMA letra Arial; tamao 12;

interlineado de 1.5 puntos; mrgenes: izquierdo 4cm; derecho 2 cm; superior 3cm (4cm cuando se comienza con ttulo centrado) e inferior 3 cm. numeracin:

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portada y tabla de contenido no se enumeran el cuerpo del trabajo se enumera con nmeros arbigos

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Sistema APA

Para algunos: La filosofa de la educacin parece estar experimentando una marginalizacin creciente hoy .... El dilema central que enfrenta este campo es encontrar la forma de ser tanto acadmicamente buena como importante para los practicantes... (Bredo, 2002, 263), mientras que otros aseveran que : Hoy por hoy la filosofa de la educacin goza de reconocimiento mundial, lo que no excluye que exista un fuerte debate en torno a esta disciplina terica (Chvez, 2003, 7). En el contexto de este debate consideramos que es necesario e indispensable no abandonar la reflexin filosfica sobre la educacin, ya que esta perspectiva terica de analizar dicha forma de actividad social de los hombres puede y debe contribuir al perfeccionamiento tanto de su armazn terica como de su accionar prctico; ms para ello se precisa superar aquellas formas tradicionales y declarativas de asumir a la filosofa de la educacin y concebir dicho estudio como un instrumento efectivo de la comprensin y transformacin de la actividad educacional desde el enfoque filosfico, a lo cual hemos llamado los fundamentos filosficos de la educacin, entendidos como el anlisis filosfico de la educacin, y en particular del proceso de enseanza-aprendizaje que all tiene lugar, que ofrece un conjunto de instrumentos terico-prcticos que permiten desenvolver la actividad educacional de un modo ms conciente, ptimo, eficiente, eficaz y pertinente.

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Esta comprensin de los fundamentos filosficos de la educacin posee varios presupuestos terico-metodolgicos de partida. El primero de los mismos se refiere a cmo entender a la filosofa misma. Como se conoce, diversas son las maneras de entender la especificidad de este tipo de saber. Para unos, el mismo es concebido como teora sobre el ser en general, o sobre el conocimiento y su proceso, o sobre el pensamiento y sus formas, o sobre la sociedad y el hombre, o sobre la conducta moral del individuo, o sobre la belleza y sus modos de existencia, etc. En nuestro criterio, la naturaleza del conocimiento filosfico puede ser adecuadamente entendida a partir de comprender a la misma como una teora universal de la actividad humana, esto es, como una disciplina cientfica que estudia las regularidades esenciales universales de la activa interrelacin tanto material e ideal como objetiva y subjetiva del hombre con el mundo natural y social. A tono con ello, la filosofa as entendida conlleva el reconocimiento de que su regin de anlisis es la reflexin acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano desde la perspectiva de la activa Ramos, G.: Los fundamentos filosficos de la educacin cpmo reconsideracin crtica... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 16815653) 3 relacin del hombre con la realidad; que su objeto de estudio se encuentra conformado por el anlisis de la universalidad de la interrelacin humana con el mundo en su doble determinacin material e ideal a la vez que objetiva y subjetiva; que al asumir el enfoque terico de la actividad humana se integra coherentemente lo sustancial y lo funcional en el anlisis; que su mtodo es la dialctica materialista entendida como instrumento de y para la actividad del hombre; que posee como dimensiones fundamentales a lo ontolgico, lo gnoseolgico, lo lgico, lo axiolgico, lo antropolgico y lo praxiolgico; que su estructura se encuentra compuesta por una problemtica propia, un ncleo terico especfico y una diversidad de disciplinas filosficas que refractan la multivariedad de lados y planos en que tiene lugar la activa relacin del hombre con la realidad y consigo mismo; que sus funciones se reconfiguran en tanto las mismas contribuyen a concientizar, racionalizar, optimizar y perfeccionar la actividad social de los hombres; y que persigue como finalidad general propiciar la superacin de la enajenacin mediante la fundamentacin y promocin de la transformacin revolucionaria de la realidad a travs de un tipo de sociedad donde cada vez ms se correspondan la esencia y la existencia del hombre (Ramos, 2000). Otro presupuesto es el referido a concebir y caracterizar la complejidad de la actividad humana, as como su significacin para la comprensin de la propia actividad educativa.

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En este sentido, la actividad humana se entiende como aquel modo especficamente humano mediante el cual el hombre existe y se vincula con los objetos y procesos que le rodean, a los cuales transforma en el curso de la misma, lo que le permite a su vez modificarse a s mismo y edificar el propio sistema de relaciones sociales en el que desenvuelve su vida. EJEMPLO Segn Dankhen, (1986, p.412), este tipo de estudio se caracteriza por ser ms flexible en su metodologa en comparacin con los estudios descriptivos o explicativos, son ms amplios y dispersos; De acuerdo con Hernndez (1977, p.60), los estudios descriptivos miden o evalan distintos aspectos, dimensiones o componentes de un fenmeno o fenmenos a investigar. Esto es en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir los que se investiga. GUA EN LA PREPARACIN DE LAS BIBLIOGRAFAS Normas APA y funcionalidad de las citas bibliogrficas La cita bibliogrfica otorga seriedad al trabajo, lo hace verificable y transparente a la crtica, y permite a los lectores profundizar sobre el tema tratado. Es conveniente no abundar en citas poco sustanciales y s hacerlo con aquellas que sean relevantes al trabajo. Existen normas de uso generalizado para citar y describir bibliografa, algunas de ellas internacionales, como las ISBD (Descripcin Bibliogrfica Internacional Normalizada), otras de uso especfico en una disciplina o reas disciplinarias, y otras de uso establecido en una disciplina pero que se han hecho extensivas a otras, como las normas contenidas en el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA). Son stas las normas que la Universidad de Palermo ha adoptado para las citas en los trabajos de investigacin, las tesis y trabajos de integracin final. Basndose en las mismas, la Biblioteca de la Universidad ha elaborado, para los casos ms Elaborado por Mgst. Jannette Marlene Coello Pisco Tutora Jannette_cp@yahoo.es

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frecuentes, las Normas bsicas para las citas bibliogrficas que se detallan a continuacin. Para aquellos casos que no estn contemplados en estas normas se deber consultar el Manual de la APA, antes citado, disponible en la Biblioteca. Se debe documentar el estudio a lo largo del texto citando con el sistema autor / fecha los documentos que se consultaron. Este estilo de cita breve identifica la fuente para los lectores y les permite localizarla en la Lista de Referencias Bibliogrficas al final del trabajo. Citas textuales Si se transcriben frases enteras de un trabajo se deben referenciar una cita textual. Si no se cita la fuente, es plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben seguir las palabras, la ortografa y la puntuacin de la fuente original, aun si esta presenta incorrecciones. Si alguna falta de ortografa, puntuacin o gramtica en la fuente original pudiera confundir al lector, inserte la palabra sic entre corchetes (ie. [sic] ), inmediatamente despus del error de la cita. Las palabras o frases omitidas han de ser reemplazadas por tres puntos. Una cita textual corta (con menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y se encierra entre comillas dobles. Parfrasis o cita ideolgica Si interesa algn concepto de un autor y se lo resume en las propias palabras del que escribe un trabajo, se dice que parafrasea al autor original. Esto es legtimo siempre que se indique la fuente. Cuando se parafrasea o se hace una referencia a una idea contenida en otro trabajo, se coloca el apellido del autor y el ao de publicacin, los cuales se insertan dentro del texto en el lugar apropiado. Citas de citas Algunas citas, tanto textuales como ideolgicas, pueden ser de segunda mano, es decir, el autor del trabajo de investigacin hace una cita de una obra que a su vez aparece citada en otra obra. El autor no tiene contacto con la fuente original sino a travs de la obra que la cita. En este caso debe quedar aclarado, indicando el autor y la obra original, y el autor que la cita y en qu obra lo hace de acuerdo con las normas detalladas anteriormente. Elaborado por Mgst. Jannette Marlene Coello Pisco Tutora Jannette_cp@yahoo.es

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Lista de referencias bibliogrficas Todos los documentos citados en el texto deben ser incluidos en esta lista. Las referencias bibliogrficas no deben ser indicadas a pie de pgina. No se debe omitir ninguna obra utilizada por ms parcialmente que se lo haya hecho. Debe cerciorarse que cada cita en el texto aparezca referida en la lista y que la cita en el texto y la entrada en la lista sean idnticas en su forma de escritura y en el ao. Tambin se incluirn aquellas obras no citadas pero que conciernen directamente al tema tratado y los estudios de inters general del rea del trabajo.

En todos los casos deben incluirse solamente los documentos que se hayan ledo o consultado. No abultar la lista con ttulos que se conocen apenas de nombre. En cada entrada en la lista se har sobresalir la primera lnea y se sangrarn las siguientes a tres espacios.

Cada entrada por lo comn tiene los siguientes elementos: Autor, ao de publicacin, ttulo y subttulo, datos de la edicin, si no es la primera, lugar de publicacin (ciudad) y editorial.

En el caso en que la cita se refiera a una revista los elementos y la secuencia de los mismos ser la siguiente: Autor, ao de publicacin, ttulo y subttulo, ttulo de la revista, volumen, nmero y pginas.

Las entradas se ordenarn alfabticamente por apellido del o de los autores invirtiendo el orden, es decir, presentando primero el apellido y luego las iniciales. Se lo har en un solo orden, independientemente del tipo de documento (libros, revistas u otro tipo de material).

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