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Construo do conIccimcnto

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Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Diretoria de Assistncia a Programas Especiais
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
MATEMTICO EM AO
VERSO DO ALUNO
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
PROGRAMA GESTO DA
APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
MATEMTICO EM AO
VERSO DO ALUNO
BRASLIA
2007
2007 FNDE/MEC
Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC.
Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
DIPRO/FNDE/MEC
Via N1 Leste - Pavilho das Metas
70.150-900 - Braslia - DF
Telefone (61) 3966-5902 / 5907
Pgina na Internet: www.mec.gov.br
IMPRESSO NO BRASIL
Apresentao ....................................................................................9
Introduo .............................................................................................11
Unidade 13: A educao matemtica contribuindo na
formao do cidado/consumidor crtico, participativo e autnomo ..........................13
Aula 1: Pesos e medidas ......................................................................................15
Aula 2: Unidades de medida ................................................................................18
Aula 3: Salrio mnimo e porcentagem ..................................................................20
Aula 4: Oramento familiar e porcentagem .............................................................21
Aula 5: O consumo de energia eltrica ...................................................................23
Aula 6: Compra vista, compra a prazo: e os juros? ..................................................25
Aula 7: A escrita numrica com vrgula ...................................................................27
Aula 8: Realizando converses ............................................................................30
Unidade 14: Espao, tempo, ordem de grandeza nmeros grandes e pequenos .......33
Aula 1: Sistema solar e nmeros grandes .................................................................35
Aula 2: Sistema solar e investigao matemtica ......................................................38
Aula 3: Ano-luz e notao cientfica ......................................................................39
Aula 4: O jogo de xadrez e as potncias .................................................................41
Aula 5: Potncias: clculos e propriedades ..............................................................43
Aula 6: Potncias: investigando o expoente negativo ................................................45
Aula 7: Sistema de numerao decimal .................................................................46
Aula 8: Linha do tempo .....................................................................................49
Unidade 15: gua da hiptese de Tales a um problema
no mundo atual Teorema de Tales, semelhana de tringulos,
previso de eclipses e determinao de distncias inacessveis ..............................51
Aula 1: Aqferos brasileiros e a noo de volume ....................................................53
Aula 2: Sistemas de captao e razo .....................................................................55
Aula 3: Consumo de gua e clculos com proporo .................................................58
Aula 4: Investigao matemtica ...........................................................................61
Aula 5: Tales e suas investigaes ..........................................................................63
Aula 6: Retas e ngulos .......................................................................................69
Aula 7: Ampliando e reduzindo figuras semelhantes...................................................73
Aula 8: O pantgrafo ..........................................................................................76
Sumrio
Unidade 16: Explorando conceitos matemticos em uma
discusso sobre o trnsito inclusivo ................................................................79
Aula 1: Acessibilidade siga esta idia ................................................................81
Aula 2: Desenvolvendo projetos com a geometria ..................................................85
Aula 3: Construes geomtricas .......................................................................88
Aula 4: Interpretando o Teorema de Pitgoras ........................................................90
Aula 5: Interpretando demonstraes ..................................................................92
Aula 6: O teorema de Pitgoras e algumas de suas demonstraes ..............................95
Aula 7: Inclinao e ngulos na construo de rampas ............................................97
Aula 8: Razes trigonomtricas ..........................................................................99
Apresentao
Caro Professor, cara Professora,
O Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica que segue foi orga-
nizado para auxili-lo no planejamento e desenvolvimento de situaes de aprendizagem
para seus alunos. A escolha da atividade, a delimitao do tempo e dos instrumentos
mediadores para desenvolv-la so aes importantes que voc realizar tendo como
parmetro as necessidades cognitivas, emocionais e sociais de seus alunos e da comuni-
dade qual eles pertencem.
As atividades que compe cada aula tm como referncia a TP correspondente.
Por isso, muitos dos temas sugeridos para leitura e pesquisa esto relacionados aos textos
apresentados nas TPs, tais como: ecologia, movimentos migratrios, direitos humanos,
acessibilidade, entre outros. Aproveite essas atividades e proponha aos alunos visitas a
rgos pblicos, museus, reservas ambientais, estaes de tratamento de gua, nascentes de
rios, depsitos de lixos e outros locais. O importante vincular os conceitos matemticos
leitura e interpretao de fenmenos cotidianos regionais, nacionais ou internacionais
e, sobretudo, promover a observao e discusso desses temas para o desenvolvimento
do cidado crtico e consciente.
Cada AAA apresenta oito aulas e em cada aula um conjunto de atividades. As ativi-
dades so apenas sugestes para o desenvolvimento de situaes-problema em sua sala
de aula. Voc, como avaliador permanente do desenvolvimento de seus alunos, poder
complement-las e modific-las afim de melhor atender s suas necessidades. O impor-
tante proporcionar aos alunos situaes diversas, nas quais os conceitos matemticos
possam ser observados, manipulados, discutidos e apreendidos.
Bom trabalho!
Introduo
Caro Professor, cara Professora,
Neste Caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica, propomos a re-
flexo e a prtica investigativa em relao a inmeros conceitos, tais como: unidades de
medida, escrita numrica, razo, proporo, semelhana, teorema de Pitgoras e razes
trigonomtricas.
Para tanto, buscamos ao longo das atividades sugerir leituras complementares li-
vros, revistas, jornais, outras fontes como tambm, estimular o dilogo entre colegas
de sala, amigos, familiares e vizinhos, entendendo que a mediao e a aprendizagem de
conceitos matemticos ocorrem tanto na escola quanto na famlia e/ou comunidade.
Voc observar em algumas atividades a sugesto para que seus alunos conversem
e discutam com professores de outras reas do saber histria, geografia, cincias, entre
outras algumas informaes que aparecem no contexto das atividades. Entendemos que
o dilogo entre as diferentes reas proporcionar um amplo debate de idias e conceitos,
o que desenvolver ainda mais seus alunos.
Alm das caractersticas, j descritas, voc encontrar ao longo do caderno um
rico debate social abrangendo questes sobre ecologia, respeito ao prximo, direitos e
deveres do cidado, qualidade de vida, entre outras. Aproveite a oportunidade e amplie
esse debate em sua sala de aula procurando relacion-lo s necessidades de seus alunos
e de sua comunidade.
Nas atividades, os conceitos matemticos so discutidos a partir de situaes-pro-
blema incentivando a observao de regularidades, a interpretao da escrita numrica,
a investigao e ao a partir dos instrumentos de desenho, o dilogo, o pensar sobre o
pensar e a argumentao. Por isso, as solicitaes de observar, testar, registrar, justificar
um pensamento e/ou procedimento de clculo.
Enfim, atividades que gerem a aquisio de conceitos matemticos a partir de uma
prtica autnoma, coletiva, mediada e reflexiva, como parte de um trabalho investigativo,
social e poltico.
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GESTAR AAA4
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
MATEMTICO EM AO
UNIDADE 13
A EDUCAO MATEMTICA CONTRIBUINDO
NA FORMAO DO CIDADO/CONSUMIDOR
CRTICO, PARTICIPATIVO E AUTNOMO
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Aula 1
Pesos e medidas
Pensar os nossos direitos enquanto consumidores uma prtica social que vem crescendo
na sociedade brasileira nos ltimos anos. Leia o texto abaixo e reflita sobre a necessidade
de uma educao para o consumo.
Consumidor prefere comprar po francs por peso
So Paulo, 30/05/06
No dia 20 de maio, a consulta pblica realizada pelo Inmetro com relao ao po
francs chegou ao fim, e o resultado mostra que o consumidor prefere comprar o po
por peso, em vez de por unidades. Segundo o rgo, cerca de mil pessoas deram sua
opinio sobre a nova Portaria que prev a venda do produto por peso, e 70,34% so
favorveis mudana.
O Inmetro vai elaborar agora o texto da Portaria que ir determinar, como critrio
nico, a comercializao, em todo o pas, do po francs por peso. A partir de ento,
os estabelecimentos tero um prazo determinado para se adequar ao novo regulamento,
uma vez que nem todos tm o nmero de balanas apropriadas ao fluxo de venda.
Segundo o Diretor de Metrologia Legal do Inmetro, a Portaria dever ficar pronta
em aproximadamente 20 dias, para entrar em vigor a partir da data de publicao no
Dirio Oficial da Unio.
Para o Instituto de Pesos e Medidas do Estado de So Paulo (Ipem-sp), rgo
vinculado Secretaria da Justia e da Defesa da Cidadania e delegado do Inmetro
para a execuo de fiscalizao com base nas Portarias, o consumidor agora dever
estar atento s balanas e ao desconto da embalagem.
As principais dicas para o consumidor, aps o novo regulamento, so estas:
A balana deve estar sempre vista do consumidor.
A balana deve estar zerada antes da pesagem.
A embalagem deve ser descontada na pesagem.
A balana deve estar lacrada e deve apresentar o selo de verificao datado at
2006 ou 2007.
Fonte: http://www.ipem.sp.gov.br
Atividade 1
a) Discuta com colegas, professores e familiares sobre os termos Portaria e Dirio
Oficial da Unio, que aparecem no texto.
b) Voc sabe o que Inmetro? Faa uma pesquisa sobre o tema e descubra as suas funes
e a sua importncia para a sociedade brasileira.
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Pesos e medidas
c) O que Metrologia Legal do Inmetro? Faa uma pesquisa sobre o assunto e descubra
como o trabalho desse setor pode influenciar o seu consumo e o da sua famlia.
d) Descubra se na sua cidade existe algum rgo que regulamente e fiscalize medidas e
pesos, presentes a todo instante nas relaes comerciais.
Atividade 2
a) O texto apresenta vrias informaes em linguagem matemtica. Identifique no texto
essas passagens.
b) No texto, temos a seguinte afirmao: Segundo o rgo, cerca de mil pessoas deram
sua opinio sobre a nova Portaria que prev a venda do produto por peso, e 70,34%
so favorveis mudana. Tendo como base essa informao, responda: 70,34% foram
favorveis mudana. Quantos por cento foram desfavorveis?
c) A informao expressa em porcentagem nos fornece uma idia sobre o nmero de
pessoas, contudo no expressa o nmero de pessoas. Quantas pessoas, aproximada-
mente, foram favorveis? E quantas foram desfavorveis?
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A educao matemtica contribuindo na formao do cidado/consumidor crtico, participativo e autnomo
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Atividade 3
O texto usa a expresso Pesos e Medidas se referindo especificamente ao problema
do po francs. O que voc conhece a respeito? Faa uma pesquisa e busque informa-
es sobre:
a) Pesos e Medidas no Sistema Mtrico.
b) Unidades lineares, unidades de superfcie, unidades de volume e unidades de massa.
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AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 2
Unidades de medida
Atividade 1
O texto discute a preferncia do pblico pela compra do po francs por peso em vez da
compra pela unidade.
a) Voc conhece a medida padro estipulada pelo Inmetro para o po francs? Qual ?
b) Um padeiro escreveu em um anncio: Po francs 50 dag. Avalie se esse estabele-
cimento est cumprindo as normas do Inmetro.
Atividade 2
a) Discuta com o seu professor a respeito das diferentes unidades de medida de massa e
complete o quadro abaixo:
Unidade
Miligrama
Centigrama
Decigrama
Grama
Decagrama
Quilograma
Tonelada
Abreviao
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A educao matemtica contribuindo na formao do cidado/consumidor crtico, participativo e autnomo
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b) Outra unidade de medida muito utilizada por todos ns em nossas aes do dia-a-dia
o litro. Mas ser que podemos expressar esta medida de capacidade como medida de
volume? Procure informaes, discuta com seus familiares e professores e indique esta
relao, exemplificando as unidades no quadro a seguir:
Unidade
Litro
Abreviao
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c) Um consumidor que comprou 1 milmetro cbico de leite pensando estar comprando
1 litro teve vantagem ou desvantagem nesta compra?
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AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 3
Salrio mnimo e porcentagem
Atividade 1
A tabela abaixo apresenta um histrico do valor do salrio mnimo no Brasil nos l-
timos anos.
Fundamento Legal
Medida Provisria n
o
35 publicada
no D.O.U. em 28.03.2002
Lei n
o
10.699, de 09.07.2003
Lei n
o
10.888, de 24.06.2004
Lei n
o
11.164, de 18.08.2005
Lei n
o
11.321, de 07.07.2006
Vigncia
01/04/02
01/04/06
01/04/03
01/05/04
01/05/05
Valor
R$ 200,00
R$ 350,00
R$ 240,00
R$ 260,00
R$ 300,00
a) Discuta com os seus colegas e professores os termos que aparecem na coluna Fun-
damento Legal.
b) O aumento em reais do salrio mnimo de 2005 para 2006 foi de:
c) Este aumento em porcentagem foi de:
d) O salrio mnimo em 2007 dever alcanar qual valor em reais para manter o mes-
mo ndice (porcentagem) de aumento?
Fonte: http://www.portalbrasil.net/salariominimo.htm.
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Aula 4
Oramento familiar e porcentagem
Atividade 1
De acordo com a Associao Paulista de Supermercados, o brasileiro gasta, em mdia,
por ms, 21% do oramento com alimentao e bebida, 11% em transportes, 17% em
habitao, 6% em sade e 10% em servios e tarifas pblicas. De acordo com a infor-
mao acima, calcule quanto gastar com cada item um brasileiro que em 2006 recebe
dois salrios mnimos mensais.
a) Alimentao e bebida:
b) Transportes:
c) Habitao:
d) Sade:
e) Servios e tarifas pblicas:
Atividade 2
Faa uma pesquisa sobre o oramento da sua famlia e descubra se os valores gastos cor-
respondem aos estipulados na Atividade 1.
a) Qual a sua renda familiar total?
b) Esse valor em salrios mnimos corresponde a: um salrio? dois salrios? trs salrios?
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Oramento familiar e porcentagem
c) Quanto sua famlia gasta com:
Alimentao e bebida:
Transportes:
Habitao:
Sade:
Servios e tarifas pblicas:
Atividade 3
De acordo com o Dieese (Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Scio-Eco-
nmicos), o salrio mnimo em abril de 2006 deveria ser R$ 1.516,96. O clculo do
Dieese leva em conta os gastos com alimentao, moradia, transporte, vesturio, sade,
educao, higiene, lazer e previdncia.
a) Discuta com os seus colegas sobre a diferena entre o valor atual do salrio mnimo e
o valor ideal.
b) Para que o salrio mnimo alcance R$ 1.516,96, ele deveria receber um acrscimo de
quantos por cento?
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Aula 5
O consumo de energia eltrica
Atividade 1
Segundo estudos de uma companhia eltrica, o consumo de energia eltrica residencial
distribudo da seguinte maneira:
Veja a conta de luz de uma residncia do Distrito Federal e discuta, com seus colegas e
professor, cada item:
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O consumo de energia eltrica
Atividade 2
Aps a discusso com os colegas e o esclarecimento de dvidas com o professor, utilizan-
do-se das porcentagens fornecidas na Atividade 1, observe o valor em kWh do consumo
mensal da residncia e calcule o consumo em cada um dos itens abaixo:
Aparelho
Geladeira
Chuveiro
Luz
TV
Consumo (kWh)
Atividade 3
Voc entendeu o significado do smbolo kWh, que aparece na conta de energia eltrica
apresentada na Atividade 1? Discuta a respeito com seu(sua) professor(a), com amigos
e familiares, pois a partir do valor de cada kWh que calculado o valor em reais da
conta de energia de nossas residncias. Localize o valor do kWh praticado na conta de
energia da Atividade 1 e calcule o gasto em reais, para:
Aparelho
Geladeira
Chuveiro
Luz
TV
Consumo (kWh) Gasto em (R$)
Atividade 4
Tendo como referncia as informaes da Atividade 1, analise a conta de energia eltrica
da sua residncia e preencha a tabela abaixo:
Aparelho
Geladeira
Chuveiro
Luz
TV
Consumo (kWh) Gasto em (R$)
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Aula 6
Compra vista, compra a prazo: e os juros?
Atividade 1
Procure em jornais, encartes e revistas anncios de venda de eletrodomsticos, com preos
vista e a prazo. Compare os preos e discuta com os seus colegas e professores sobre
estes valores.
Nas Atividades anteriores, voc acompanhou e pensou um pouco mais sobre o consumo
crtico, sobre o salrio mnimo nacional, sobre o oramento familiar, compras e pagamen-
tos. Nas prximas Atividades, vamos discutir a respeito das compras vista e a prazo.
Atividade 2
De acordo com o anncio que voc encontrou, estabelea a razo entre o valor pago pelo
financiamento do eletrodomstico e o seu valor real para pagamento vista.
a) O que representa tal quociente?
b) Ele maior ou menor do que um? Por qu?
c) Qual a equivalncia deste quociente em porcentagens?
d) Qual a diferena entre o valor a ser pago de forma parcelada e o valor a ser pago
vista?
e) O que esta diferena representa em relao ao valor real do objeto?
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Compra vista, compra a prazo: e os juros?
Atividade 3
Em ano de Copa do Mundo, um dos eletrodomsticos mais vendidos em todo o pas ,
sem dvida, a televiso. Observe a oferta abaixo:
Uma pessoa que decida comprar este televisor com pagamento para 30 dias pagar
quantos por cento de juros?
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Aula 7
A escrita numrica com vrgula
Atividade 1
a) Uma pessoa que comprou uma casa por R$ 32.500,00 e pagou 8% do valor em im-
postos, gastou ao todo:
b) Um vendedor que ganha um salrio fixo de R$ 480,00 e mais uma comisso de 4% do
valor das vendas que realiza receber quanto em um ms em que conseguir R$ 24.300,00
em vendas?
c) Imagine que pagamos uma determinada conta com atraso e que nela foi acrescida uma
multa de 5%. Se o valor original era de R$ 257,00, determine o valor total a ser pago.
Atividade 2
Ao trabalharmos com porcentagens, juros e medidas comum que escrevamos nmeros
com uma, duas ou at trs casas depois da vrgula. Nesta Atividade, vamos pensar mais
a respeito dessa escrita numrica.
a) Pesquise o significado dos termos: nmeros corretos, nmeros duvidosos e nmeros
significativos no contexto das medidas.
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AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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A escrita numrica com vrgula
b) Ao corrigir a prova de matemtica de seus alunos, o professor Csar anotou as seguintes
notas:
Alunos
Andr
Carlos
Daniela
Joana
Juliana
Maria
Marcos
Pedro
Rosngela
Nota real
8,23
7,56
5,89
9,54
9,58
6,48
7,58
4,27
8,79
Nota arredondada
Agora, auxilie o professor Csar a arredondar a nota de seus alunos, completando
a tabela acima.
c) Fiz uma pesquisa nos postos de gasolina da cidade e verifiquei que em alguns lugares a
gasolina era mais cara do que em outros. Diante da minha pesquisa, preencha o quadro
abaixo e verifique em qual posto vale a pena abastecer o tanque do carro.
Preo por litro
Litros
Total a pagar
R$ 2,398
18,5
R$
Posto A
Preo por litro
Litros
Total a pagar
R$ 2,401
R$ 73,95
Posto B
Preo por litro
Litros
Total a pagar
R$
50
R$ 120,50
Posto C
Preo por litro
Litros
Total a pagar
R$ 2,399
R$ 101,95
Posto D
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A educao matemtica contribuindo na formao do cidado/consumidor crtico, participativo e autnomo
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Atividade 3
Aps medio de consumo, verificou-se que um carro percorre 12,6 km com um litro de
gasolina. Considerando que em uma viagem este carro gastou 67,9 litros, e que o litro
de gasolina est custando R$ 2,399, calcule o total de quilmetros percorridos e o gasto
em reais.
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AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 8
Realizando converses
Atividade 1
Garrafa n
o
1 cabem 1,227l
Garrafa n
o
2 cabem 1,232l
Garrafa n
o
3 cabem 1,163l
Agora, discuta com os seus colegas e o professor para depois responder s seguintes
questes:
a) Em qual das trs garrafas cabe mais lquido?
b) Quanto a mais a garrafa n
o
2 tem em relao garrafa n
o
1?
c) H alguma garrafa em que caiba a mesma medida que caberia em outra? Como voc
justifica a sua resposta?
Atividade 2
Um auxiliar de pedreiro vai loja de ferragens precisando comprar 10m de cano PVC com
15 cm de dimetro. Ao chegar na loja, leva um grande susto, pois os canos so medidos
em polegadas. Ajude o nosso auxiliar de pedreiro e faa a converso de polegadas para
centmetros.
Observe a figura abaixo:
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Atividade 3
O professor Carlos proprietrio do terreno abaixo, que serve como um estacionamento
privativo. Ele quer fazer um muro para proteger o estacionamento, levando em conside-
rao que o porto de entrada deve ter 15 metros de largura.
a) Quantos metros de muro ele ir construir em volta do terreno?
b) Sabendo que o muro ter uma altura de 5m e que, para construir cada m
2
do muro, ele
gastar 20 tijolos, de quantos tijolos ele precisar para construir o muro todo?
c) Sabendo que cada m
2
de tijolo custa vista R$ 15,00, e a prazo este valor passa a ter
um acrscimo de 2,5% ao ms (juros simples), se o professor resolver comprar os tijolos
parcelados em quatro vezes, quanto a mais ele ir pagar?
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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
MATEMTICO EM AO
UNIDADE 14
ESPAO, TEMPO, ORDEM DE GRANDEZA
NMEROS GRANDES E PEQUENOS
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Aula 1
Sistema solar e nmeros grandes
Viaje pela nossa vizinhana csmica sem tirar os ps da Terra!
Nove planetas Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Netuno e
Pluto , seus satlites naturais, alm de asterides, cometas, gs e poeira esto per-
manentemente se movimentando em torno de uma estrela que todos ns conhecemos:
o Sol. Por causa disso, esse conjunto chamado de Sistema Solar. Voc j deve ter
visto desenhos do Sistema Solar em livros escolares. S que nem sempre essas ilus-
traes mostram de um jeito apropriado o tamanho dos planetas e as distncias que
separam cada um deles em relao ao Sol. Os planetas muitas vezes so mostrados
nos livros juntinhos uns dos outros. No Sistema Solar, no entanto, as coisas no so
bem assim: Mercrio fica relativamente prximo do Sol, mas Pluto fica a cerca de 6
bilhes de quilmetros.
Fonte: http://cienciahoje.uol.com.br
O texto mostra algumas informaes sobre o Sistema Solar, tema que sempre nos fascina,
seja pelas grandes distncias, seja pelo mistrio. Nas prximas Atividades, vamos entender
um pouco mais sobre o Sistema Solar e perceber como a Matemtica pode nos auxiliar
na leitura das distncias a ele relacionadas.
Atividade 1
Pea ajuda aos seus professores, pesquise em livros e revistas e busque as seguintes in-
formaes sobre os planetas do Sistema Solar:
Rotao (dia)
Translao (ano)
Dimetro (km)
Temperatura mxima
Temperatura mnima
Luas
Composio atmosfrica
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AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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Sistema solar e nmeros grandes
Planeta
Mercrio
Vnus
Terra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Netuno
Distncia em relao ao Sol em km
Atividade 3
Voc observou que as distncias so expressas por nmeros grandes. Agora, vamos
pensar nessas distncias, refletir se temos a noo/idia desses nmeros e construir um
projeto do Sistema Solar.
a) Organize em uma tabela os dados j obtidos quanto ao dimetro dos planetas e suas
distncias mdias em relao ao Sol.
Planeta
Mercrio
Vnus
Terra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Netuno
Dimetro em km Distncia em relao ao Sol em km
Atividade 2
Continue a sua pesquisa e preencha a tabela a seguir:
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Espao, tempo, ordem de grandeza nmeros grandes e pequenos
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b) Discuta com o seu professor sobre como reorganizar essas medidas para que a repre-
sentao do Sistema Solar fique vivel. Reflita sobre: como usar nmeros menores em
cada caso mantendo o princpio de proporo?
c) Avalie a proposta abaixo de preenchimento da tabela e verifique se ela est correta ou
incorreta. Justifique a sua resposta.
Astro
Sol
Mercrio
Vnus
Terra
Marte
Jpiter
Saturno
Urano
Netuno
Dimetro
80 mm
0,5 mm
1 mm
1 mm
0,5 mm
8 mm
7 mm
3 mm
3 mm
Distncia em relao ao Sol em km
0 m
3 m
6 m
8 m
12 m
42 m
78 m
156 m
245 m
38
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 2
Sistema solar e investigao matemtica
Atividade 1
Utilize os dados quanto ao dimetro e distncia em relao ao Sol estipulados na Ati-
vidade da aula 1, atividade 3, para a construo.
Fixe o modelo do Sol no ponto zero, que voc deve marcar no espao desti-
nado ao experimento e, em seguida, distribua os planetas em linha reta, de acordo
com as distncias.
Para a Atividade prtica do projeto, a qual ser desenvolvida nesta Aula, voc precisar
de: duas ou trs folhas usadas de papel ofcio, pedacinhos de papel alumnio e barbante.
Alm disso, vamos precisar tambm de uma fita mtrica e de um lugar bem espaoso,
com mais ou menos 330 metros de comprimento.
Atividade 2
Agora organize seu prprio Sistema Solar tendo as medidas como referncia dimetro
(em milmetros) e distncia (em metros).
Atividade 3
Tudo terminado? Agora a hora de observar e pensar. Note, por exemplo, como as
distncias entre os planetas externos so muito maiores do que as distncias entre os
planetas internos.
Atividade 4
Para imaginar melhor todas essas enormes distncias, voc pode pensar no tempo que a
luz demora em percorr-las. A luz do Sol, viajando a uma velocidade constante de 300
mil quilmetros por segundo, demora trs minutos para atingir Mercrio, oito minutos
para alcanar a Terra e quase cinco horas e meia para alcanar Pluto. Em seu modelo,
voc pode sentir isso simplesmente andando por entre os planetas. Assim, voc pode ter
uma melhor visualizao das diferenas de tamanho e dos enormes vazios que existem
entre o Sol e os planetas do Sistema Solar.
39
Aula 3
Ano-luz e notao cientfica
Quando o assunto o Sistema Solar, um outro termo muito utilizado: o ano-luz. Em
pesquisa a um dicionrio de Astronomia, encontramos a seguinte explicao:
Atividade 1
Veja quantos termos diferentes aparecem nessa explicao! Pea orientao ao seu
professor de Geografia e pesquise sobre os vrios termos que aparecem no texto (su-
blinhados).
Atividade 2
A notao cientfica usada acima para expressar o ano-luz muito importante para a
escrita de nmeros grandes.
Lembre-se de que:
A notao cientfica de um nmero 10 da forma:
N x 10
x
N = nmero 1 < N < 10
x = expoente de 10
Escreva os nmeros abaixo, em notao cientfica:
a) 500 =
b) 7.200 =
c) 25.000 =
d) 4.500.000 =
e) 3.780.000.000 =
Unidade de distncia usada na Astronomia. Ela corresponde distncia que a luz
capaz de viajar durante um ano no vcuo. Um ano-luz equivale a 9.460.530.000.000
km (aproximadamente 9500 bilhes de quilmetros!). Usando a notao cientfica,
escrevemos que 1 ano-luz = 9,46053 x 10
12
km. Em termos de unidades astronmi-
cas (UA), um ano-luz igual a 63239 UA. Um ano-luz tambm equivale a 0,3066
parsecs. Em termos de paralaxe, um ano-luz corresponde a uma paralaxe de 3,259
segundos de arco.
40
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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3
Ano-luz e notao cientfica
Atividade 3
Escreva os nmeros abaixo, na forma decimal usual e na forma de notao cientfica.
18 milhes
175 milhes
30 bilhes
100 bilhes
Forma Decimal Notao Cientfica
Atividade 4
Na sua anlise, quais so as vantagens da utilizao da notao cientfica para se escrever
um nmero?
Atividade 5
Pesquise em livros, revistas e jornais sobre escritas numricas em notao cientfica utili-
zadas em contextos diferentes ao do Sistema Solar.
41
Aula 4
O jogo de xadrez e as potncias
Os nmeros e seus mistrios
Segundo uma conhecida lenda originria da ndia, o rei Shirham recebeu de presen-
te de seu sdito Sissa Bem Dahir um jogo de xadrez, inventado por ele prprio. De
imediato, o rei decidiu retribuir essa ddiva, mas no sabia como. Assim, deixou a
escolha da recompensa a critrio do sdito, o qual pediu:
Majestade, d-me um gro de trigo correspondendo primeira casa do jogo de
xadrez, dois gros correspondendo segunda casa, quatro terceira, e assim suces-
sivamente, sempre dobrando o nmero de gros, at a 64
a
casa.
O rei ficou espantado com a simplicidade do pedido, porm mais surpreso ainda
ficou quando constatou que no conseguiria satisfaz-lo, pois o nmero total de gros no
tabuleiro, a saber, 2
64
- 1, um nmero imenso. De fato, usando uma calculadora cien-
tfica com 12 dgitos no visor, obtm-se para este nmero 1,84467440733 x 10
19
.
O texto nos faz pensar a respeito dos gros de trigos e do nmero que expressaria
esta quantidade. Em princpio pensamos como o rei: ser uma quantidade mnima de gros
de trigo. Mas, quando refletimos melhor sobre o que vai acontecer, quando dobramos o
nmero, nos assustamos.
Nesta aula, vamos compreender no s a situao vivida pelo rei como tambm os
nmeros que aparecem nesta situao.
a) A figura abaixo mostra o tabuleiro de xadrez. Descreva a quantidade de gros de trigo
para as primeiras cinco casas.
Primeira casa:
Segunda casa:
Terceira casa:
Quarta casa:
Quinta casa:
Atividade 1
42
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
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4
O jogo de xadrez e as potncias
b) Analise os nmeros da Atividade anterior quanto a regularidades e irregularidades
entre eles.
c) possvel escrever os nmeros do item a como potncias de 2? Justifique.
Atividade 2
a) Expresse, usando potncia de 2, os nmeros referentes s seguintes casas:
10
a
casa:
17
a
casa:
38
a
casa:
48
a
casa:
58
a
casa:
60
a
casa:
b) Para efetuar clculos de potncias, podemos fazer uso da calculadora, o que facilitar
e dinamizar as operaes. Usando uma calculadora simples, faa os seguintes clculos
da Atividade anterior:
10
a
casa: =
17
a
casa: =
c) Voc sabia que, alm da calculadora simples, temos a calculadora cientfica? Pea
ajuda a seu professor, a amigos e a familiares e, de posse de uma calculadora cientfica,
faa os seguintes clculos:
38
a
casa: =
48
a
casa: =
58
a
casa: =
60
a
casa: =
43
Aula 5
Potncias: clculos e propriedades
Atividade 1
Voc deve ter observado que mesmo usando a calculadora no conseguimos visualizar
todos os dgitos.
a) Um aluno querendo visualizar todos os dgitos na calculadora para o clculo de 2
64

decidiu fazer da seguinte maneira:
2
32
+ 2
32
Voc considera a opo de clculo do aluno correta? Justifique a sua resposta.
b) Um amigo confuso com a opo do aluno resolve fazer da seguinte maneira:
(2
32
)
2
Voc considera esta segunda opo de clculo correta? Justifique a sua resposta.
Atividade 2
Para resolver e justificar os clculos da Atividade anterior, voc precisou lembrar-se das
propriedades da potncia. Busque mais informaes sobre esse assunto e redija um texto
matemtico sobre todas elas.
44
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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5
Potncias: clculos e propriedades
Atividade 3
Aps escrever e pensar um pouco mais sobre as propriedades de potncia, faa uma
pesquisa em livros, discuta com o seu professor e com os colegas sobre a sua aplicabili-
dade. Faa um levantamento de problemas do dia-a-dia que so resolvidos por meio da
aplicao de uma das propriedades de potncia.
45
Aula 6
Potncias: investigando o expoente negativo
Atividade 1
a) Na estria sobre o rei e o tabuleiro de xadrez, todas as atenes estavam voltadas para
o clculo de 2
64
. Percebemos, nas Atividades anteriores, que o resultado desse clculo
um nmero grande. O que aconteceria se ao invs de 2
64
calculssemos 2
-64
? Justifique
a sua resposta.
b) Discuta com os seus colegas e professores sobre o resultado encontrado na Atividade
anterior. Aproveite para recordar o clculo de potncias com expoente negativo.
46
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 7
Sistema de numerao decimal
A Histria da Cincia e, em particular, a Histria da Matemtica constituem captulos
interessantes do conhecimento. Permitem compreender a origem das idias que deram
forma nossa cultura e observar tambm os aspectos humanos do seu desenvolvimento:
enxergar os homens que criaram essas idias e estudar as circunstncias em que elas se
desenvolveram.
A tabela abaixo apresenta alguns momentos marcantes dessa evoluo.
3500 a.C. Antigo Sistema de Numerao
3100 a.C. Histria da Matemtica no Egito
Regra da Falsa Posio
Mtodos de Multiplicao e Diviso dos Egpcios
625 a.C. Clculo da distncia de navios no mar
Clculo da altura das pirmides
Tales de Mileto
580 a.C. Mximo Divisor Comum e Mnimo Mltiplo Comum
Nmeros Amigos
Nmeros Figurados
Nmeros Perfeitos
Nmeros Pares e mpares
Seco urea
Teorema de Pitgoras
250 a.C. Sistema de Numerao Indo-Arbico
60 d.C. Aritmtica de Nicmaco
1545 d.C. A Introduo dos Nmeros Complexos
1801 d.C. Grupos de Permutaes
A Abstrao em lgebra
A Primeira Definio Abstrata de Grupo
Fonte: http://www.ime.usp.br.
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U
n
i
d
a
d
e

1
4
Espao, tempo, ordem de grandeza nmeros grandes e pequenos
Atividade 1
a) O texto discute a importncia da Histria da Matemtica e apresenta fatos marcantes
de sua evoluo ao longo dos tempos. Voc conhece o significado dos smbolos a.C. e
d.C. que aparecem na tabela? Procure informaes sobre essa simbologia, converse com
o seu professor de Histria sobre eles.
b) A tabela anterior traz duas informaes: na coluna da esquerda, temos o tempo em
anos; na coluna da direita, o fato matemtico. Ao expressar a coluna do tempo em s-
culos, teramos:
3500 a.C. = Sculos
3100 a.C. = Sculos
625 a.C. = Sculos
580 a.C. = Sculos
250 a.C. = Sculos
60 d.C. = Sculos
1545 d.C. = Sculos
1801 d.C. = Sculos
Atividade 2
Na tabela, observamos que o Sistema de Numerao Indo-Arbico est relacionado ao
perodo 250 a.C.
a) Como voc entende essa informao? Descreva a sua compreenso.
48
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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7
Sistema de numerao decimal
b) Voc conhece o Sistema de Numerao Indo-Arbico? Por que ele recebeu esta deno-
minao? Busque informaes em livros, revistas e/ou em conversas com alunos de sries
mais avanadas, professores, entre outros.
c) Faa uma pesquisa histrica sobre a evoluo do Sistema de Numerao. Busque infor-
maes sobre a origem do nmero, sobre como nossos antepassados faziam para contar,
sobre como surgiu o Sistema de Numerao Decimal SND.
d) Elabore com os seus colegas uma linha do tempo contendo os fatos mais importantes
relacionados evoluo do Sistema de Numerao Decimal.
49
Aula 8
Linha do tempo
Atividade 1
Fazendo cada sculo corresponder a uma mesma medida de comprimento, construa uma
reta do tempo para o perodo entre 500 a.C. a 800 d.C. :
Atividade 2
Se voc tivesse usado para cada ano a medida de segmento que usou para um sculo,
qual medida teria o segmento do perodo 400 a.C. a 200 a.C.?
GESTAR AAA4
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
MATEMTICO EM AO
UNIDADE 15
GUA DA HIPTESE DE TALES A UM
PROBLEMA NO MUNDO ATUAL TEOREMA
DE TALES, SEMELHANA DE TRINGULOS,
PREVISO DE ECLIPSES E DETERMINAO
DE DISTNCIAS INACESSVEIS
53
Aula 1
Aqferos brasileiros e a noo de volume
O texto a seguir apresenta informaes sobre as grandes reservas hdricas do Brasil.
As guas subterrneas
A gua, como os mistrios, gosta de esconder-se na luz e no subsolo. O Brasil, dono
de grandes reservas hdricas superficiais, tambm um rico proprietrio de guas
subterrneas. O pas est dividido em dez provncias hidrogeolgicas, compostas de
sistemas aqferos de grande importncia scio-econmica. No Nordeste, os sistemas
aqferos Dunas e Barreiras so utilizados para abastecimento humano nos estados
do Cear, Piau e Rio Grande do Norte. O aqfero Au intensamente explorado
para atender ao abastecimento pblico, industrial e projetos de irrigao na regio de
Mossor.O principal dos aqferos brasileiros tem nome de ndio, seguindo a tradio
vernacular dos missionrios jesutas: aqfero Guarani, na provncia hidrogeolgica
do Paran.
Descrio do aqfero Guarani
O aqfero Guarani talvez o maior manancial transfronteirio de gua doce subterrnea
do planeta, estendendo-se desde a Bacia Sedimentar do Paran at a Bacia do Chaco-
Paran. Est localizado no centro-leste da Amrica do Sul, entre 12 e 35 de latitude
Sul e 47 e 65 de longitude Oeste, subjacente a quatro pases: Argentina, Brasil,
Paraguai e Uruguai. Tem extenso total aproximada de 1,2 milho de km
2
, sendo 840
mil km
2
no Brasil, 225,500 mil km
2
na Argentina, 71,700 mil km
2
no Paraguai e 58.500
km
2
no Uruguai. A poro brasileira integra o territrio de oito Estados: MS (213.200
km
2
), RS (157.600 km
2
), SP (155.800 km
2
), PR (131.300 km
2
), GO (55.000 km
2
), MG
(51.300 km
2
), SC (49.200 km
2
) e MT (26.400 km
2
). A populao atual do domnio de
ocorrncia do aqfero estimada em 15 milhes de habitantes.
54
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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1
Aqferos brasileiros e a noo de volume
Atividade 1
a) Faa uma pesquisa para ampliar seus conhecimentos acerca das reservas hdricas, em
especial aqferos brasileiros.
Atividade 2
a) Pea ajuda ao seu professor de Geografia e faa um levantamento dos aqferos bra-
sileiros.
b) Localize, em um mapa da Amrica do Sul, os aqferos destacados anteriormente.
Atividade 3
Para cada aqfero brasileiro, busque informaes quanto sua capacidade e sua ex-
tenso.
55
Aula 2
Sistemas de captao e razo
Sistemas de Captao e Tratamento
Regio Metropolitana de So Paulo
A Sabesp produz cerca de 65 mil litros de gua por segundo para atender os habitantes
da regio metropolitana de So Paulo. So 32 cidades operadas, alm de 6 municpios
(Santo Andr, So Caetano do Sul, Guarulhos, Mogi das Cruzes, Diadema e Mau), que
compram gua da empresa por atacado. No total, so 1.516 quilmetros de adutoras e
331 reservatrios com capacidade para armazenar 1,8 milho de litros de gua.
A seguir, os dados do Sistema de Abastecimento Metropolitano:
Sistemas de Abastecimento de gua na Regio Metropolitana de So Paulo.
1. Cantareira o Sistema Cantareira o maior da Regio Metropolitana de So Paulo, com
produSo de 33 mil litros de gua por segundo. Na Estaao do Guara so tratados 33 mil
litros de gua por segundo para atender 8,8 milhes de pessoas das zonas Norte, Central
e parte das zonas Leste e Oeste da capital, bem como os municpios de Franco da Rocha,
Francisco Morato, Caieiras, Osasco, Carapicuba, So Caetano do Sul, e parcialmente os
municpios de Guarulhos, Taboo da Serra, Santo Andr e Barueri. O sistema formado
pelos rios Jaguari, Jacare, Cachoeira, Atibainha e Juqueri (Paiva Castro).
2. Alto Cotia a gua provm da represa Pedro Beicht, formada pelos rios Capivari e
Cotia do Peixe. A captao da gua feita na represa da Graa e transportada para a
Estao de Tratamento Morro Grande. A produo de 1,3 mil litros de gua por segundo
responsvel pelo abastecimento de 400 mil habitantes de Cotia, Embu, Itapecerica da
Serra, Embu-Guau e Vargem Grande.
56
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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2
Sistemas de captao e razo
Atividade 1
a) Com base nas informaes acima, preencha a tabela abaixo:
Quantidade de litros
produzidos por segundo
Sistema
Cantareira
Baixo Cotia
Rio Grande
Rio Claro
Quantidade de
pessoas abastecidas
3. Baixo Cotia a fonte de abastecimento proveniente da Barragem do Rio Cotia. A
produo de 1100 litros por segundos, em mdia, responsvel pelo abastecimento de
aproximadamente 200 mil pessoas da zona Oeste da Regio Metropolitana, como Barueri,
Jandira e Itapevi.
4. Guarapiranga o segundo maior sistema de gua fica prximo Serra do Mar. A gua
proveniente da represa Guarapiranga (formada pelos rios Embu-Mirim, Embu-Guau,
Santa Rita, Vermelho, Ribeiro Itaim, Capivari e Parelheiros). Produz 14 mil litros de gua
por segundo e abastece 3,7 milhes de pessoas da zona sul e sudoeste da Capital.
5. Rio Grande um brao da Represa Billings. Produz 4,2 mil litros de gua por se-
gundo e abastece 1,2 milho de pessoas em Diadema, So Bernardo do Campo e parte
de Santo Andr.
6. Ribeiro da Estiva capta gua do Rio Ribeiro da Estiva e produz 100 litros de ~ua
por segundo. Abastece 20 mil pessoas dos municlpios de Rio Grande da Serra.
O sistema foi escolhido para receber e colocar em prtica as novas tecnologias desenvol-
vidas pela Sabesp ou por parcerias com universidades e centros de pesquisa. O objetivo
torn-Io um centro de referncia tecnolgica em automao em todas as fases de pro-
duo de gua.
7. Rio Claro fica a 70 km da Capital e produz 4 mil litros por segundo. A captao
provm do rio Ribeiro do Campo e a gua tratada na Estao Casa Grande. Abastece
900 mil pessoas de Sapopemba (parte), na Capital e parte dos municpios de Ribeiro
Pires, Mau e Santo Andr. O sistema foi construdo na dcada de 30 e posteriormente
ampliado na dcada de 70.
8. Alto Tiet O sistema formado pelos rios. Tiet (barragem Ponte Nova), Paraitinga,
Biritiba, Jundia, Taiaupeba-Mirim e Taiaupeba - Au. O tratamento realizado
na Estao Taiaupeba e atinqe 10 mil litros por segundo para abastecer 2,7 milhes de
pessoas da zona leste da capital e municpios de Aruj, Itaquaquecetuba, Po, Ferraz de
Vasconcelos e Suzano. Os municpios de Mau, Santo Andr (parte), Mogi das Cruzes e
Guarulhos (bairro dos Pimentas e Bonsucesso) abastecem suas regies e compram gua
do Sistema Alto Tiet.
Fonte: http://www.sabesp.com.br
57
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d
a
d
e

1
5
gua da hiptese de Tales a um problema no mundo atual
Teorema de Tales, semelhana de tringulos, previso de eclipses e determinao de distncias inacessveis
b) Usando as informaes da tabela, calcule as razes entre:
A quantidade de litros produzidos por segundo e a quantidade de pessoas abastecidas
em cada sistema.
A quantidade de litros produzidos por segundo pelo Sistema Cantareira e a quantidade
total de litros produzidos pela Sabesp.
c) Os sistemas de captao e tratamento de gua da regio metropolitana de So Paulo
tm capacidade total para armazenar 1,8 milho de litros de gua. Em um perodo de
estiagem, essa capacidade ficou em torno de 1,3 milho. Calcule a razo entre a capaci-
dade do sistema no perodo de estiagem e a sua capacidade total.
Atividade 2
A tabela abaixo apresenta a quantidade de gua gasta em algumas atividades dirias.
Atividade Quantidade de gua gasta em litros
Escovar os dentes em cinco minutos. 12
Fazer a barba em cinco minutos, com a torneira
meio aberta.
12
Tomar banho de ducha por 15 minutos, com
o registro meio aberto.
135
Tomar banho com chuveiro eltrico, tambm
em 15 minutos, com o registro meio aberto.
45
Fonte: http://www.uniagua.org.br.
a) Calcule a razo entre a quantidade de gua gasta em um banho com chuveiro eltrico
e a quantidade de gua gasta em um banho de ducha.
b) Considerando os dados da tabela, crie uma situao que envolva o gasto de gua no
banho e no ato de fazer a barba, explorando o conceito de razo.
58
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 3
Consumo de gua e clculos com proporo
Atividade 1
a) Tendo como referncia a tabela apresentada na Aula 2, atividade 2, calcule aproxima-
damente quantos litros de gua sero gastos em um ms por uma famlia de cinco pessoas
em que todos tenham o hbito de escovar os dentes trs vezes ao dia.
b) Suponha que, entre as cinco pessoas dessa famlia, dois sejam homens e tenham o
hbito de fazer a barba duas vezes por semana. Qual a quantidade de gua gasta em dois
meses?
Atividade 2
Observe na ilustrao o desperdcio de gua causado pelo pinga-pinga:
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n
i
d
a
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1
5
gua da hiptese de Tales a um problema no mundo atual
Teorema de Tales, semelhana de tringulos, previso de eclipses e determinao de distncias inacessveis
a) Em gotejamento rpido, quantos litros de gua so desperdiados durante seis meses?
b) Em seis meses, quantos litros seriam desperdiados em gotejamento contnuo?
c) Qual a diferena, em litros, entre os dois tipos de gotejamento (o rpido e o cont-
nuo)?
Atividade 3
O quadro abaixo apresenta a receita de um bolo muito apreciado por crianas, adoles-
centes e adultos. As quantidades so suficientes para o preparo de uma receita.
Bolo de Chocolate
INGREDIENTES:
- 1 xcara (ch) de chocolate em p
- 1 e 1/2 xcara (ch) de gua fervendo
- 3 ovos grandes
- 1 e 1/2 colher (ch) de baunilha
- 3 xcaras (ch) de farinha de trigo peneirada
- 2 xcaras (ch) de acar mascavo
- 1 colher (sopa) de fermento em p
- 1/2 colher (sopa) de bicarbonato de sdio
- 3/4 colher (ch) de sal
- 1 xcara (ch) de manteiga
a) Reescreva a receita dobrando a quantidade de ingredientes.
60
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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3
Consumo de gua e clculos com proporo
b) Agora escreva as quantidades para o caso de 1/2 receita.
c) Faa uma pesquisa utilizando embalagens de arroz e observe as instrues para o seu
preparo. Utilize os conhecimentos sobre proporo para calcular a quantidade de arroz
necessria para servir:
5 pessoas;
12 pessoas;
107 pessoas.
d) Escreva a receita de um prato tpico da sua regio, destacando os ingredientes e suas
respectivas quantidades. Calcule a proporo de ingredientes para:
4 pessoas;
18 pessoas;
26 pessoas.
61
Aula 4
Investigao matemtica
Atividade 1
Henrique e seus amigos, motivados por algumas descobertas nas aulas de Matemtica,
resolveram observar a relao entre a altura de dois objetos e a altura de suas sombras.
Aps as medies, encontraram os seguintes valores:
Comprimento da sombra
185cm
119,5cm
Comprimento do objeto
127cm
82cm
Objeto 1
Objeto 2
Os comprimentos das sombras so proporcionais aos dos objetos?
Atividade 2
a) Calcule a altura do objeto 2 na tabela abaixo:
Sombra
125cm
12,9m
Altura
82cm
?
Objeto 1
Objeto 2
b) Voc percebeu que existe uma relao de proporcionalidade entre a medida da altura
de um objeto e a sua sombra. E que essa relao poder ser usada em diferentes contextos
para o clculo de medidas desconhecidas ou inacessveis.
Calcule a medida da altura aproximada do prdio da sua escola, tendo a medida de
sua altura e de sua sombra como parmetros.
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AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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4
Investigao matemtica
Atividade 3
Para medir a altura de uma rvore, Henrique fez o seguinte: pegou um basto de 1,5 metro
e verificou que ele projetava uma sombra de 2 metros, enquanto a rvore projetava uma
sombra de 16 metros. Qual a altura da rvore?
c) Para o clculo anterior, voc escolheu um horrio em um dia de sol e estabeleceu a
relao. Faa os mesmos clculos considerando agora medies nos diferentes horrios do
dia (s 9h, s 12h e s 15h). O que voc observou em relao aos valores encontrados?
63
Aula 5
Tales e suas investigaes
Nas Atividades da aula anterior, voc vivenciou experincias similares s do matemtico
Tales de Mileto, exemplificadas no quadro abaixo:
Tales de Mileto viveu de 636 a.C a 548 a.C. Muito pouco se conhece sobre sua
aparncia e vida pessoal. Ele era um grego bem educado, que trabalhou por todo o Egito
e pela Babilnia. Alguns acreditam que Tales foi um dos professores de Pitgoras.
O Desafio de Tales
Certa vez, em suas andanas pelo Egito, Tales teria sido desafiado por um fara a
medir a altura de uma de suas pirmides. Mas havia uma condio. Ele no poderia
se aproximar dela com nenhum tipo de instrumento de medida.
Para resolver o desafio, Tales utilizou o seguinte estratagema: apoiou uma estaca
de tamanho conhecido, 1 metro, sob a luz do Sol. Observe na figura abaixo:
altura da estaca
medida da sombra 1
=
O objetivo era comparar a sombra da pirmide com aquela projetada pela estaca.
Como as faces da pirmide so inclinadas, Tales precisou fazer um ajuste. Acrescentou
metade do lado da base da pirmide medida de sua sombra, para obter a distncia
at o centro da base. O passo seguinte foi estabelecer uma relao entre essas duas
medidas (altura da estaca e a altura da pirmide).
A proporo pde ento ser escrita:
altura da pirmide
medida da sombra 2
Sombra 1 - medida da sombra da estaca.
Sombra 2 - medida da sombra da pirmide.
Como Tales conhecia a altura da estaca (1 metro) e possua um instrumento para
medir a sombra da estaca e a sombra da pirmide, o valor desconhecido neste caso
64
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
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5
Tales e suas investigaes
era a altura da pirmide. Escrevendo a razo entre essas grandezas, ele construiu uma
proporo e resolveu seu problema.
Continuando as suas experincias sobre relaes proporcionais entre segmentos,
Tales formalizou o famoso Teorema: Cortando-se um feixe de retas paralelas por duas
retas transversais, os segmentos determinados sobre uma transversal so proporcionais
aos correspondentes determinados sobre a outra.
Nas Atividades seguintes, vamos compreender e aplicar o Teorema de Tales em
diferentes contextos:
Atividade 1
a) Traando retas paralelas e transversais.
Material necessrio: rgua, esquadro, lpis e papel.
1
o
passo:
Posicione a rgua sobre o papel e desenhe um segmento de reta, de modo que ele
fique na posio transversal, considerando as margens superior e inferior do papel
como paralelas.
2
o
passo:
Mantenha a rgua parada. Encoste qualquer lado do esquadro na rgua e marque uma
semi-reta a partir do segmento traado.
3
o
passo:
Deslize um pouco o esquadro, sempre mantendo a rgua firme, e trace outra semi-reta
a partir do mesmo segmento inicial.
A figura que voc obteve deve ser semelhante a:
65
U
n
i
d
a
d
e

1
5
gua da hiptese de Tales a um problema no mundo atual
Teorema de Tales, semelhana de tringulos, previso de eclipses e determinao de distncias inacessveis
b) Usando as idias destacadas anteriormente, construa figuras como as seguintes:
Atividade 2
At agora voc utilizou o instrumento de desenho rgua somente para as construes.
Nesta Atividade voc ir utiliz-la para fazer medies.
A
B
C
x
y
x
A
B
C
y
66
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

5
Tales e suas investigaes
a) Efetue a medio e registre as medidas dos seguintes segmentos:
Segmento
AB
BC
AB
BC
Medida
b) Escreva a razo entre as medidas dos segmentos:
AB e BC =
BC e AC =
AB e AC =
AB e BC =
BC e AC =
AB e AC =
c) Observando as razes do exerccio b, voc percebeu alguma particularidade entre elas?
A principal particularidade entre as razes anteriores o fato delas expressarem uma
proporo entre as medidas dos segmentos. De modo que:
AB
BC
=
AB
BC
BC
AC
=
BC
AC
AB
AC
=
AB
AC
So essas relaes que constituem o Teorema de Tales, como destacado no incio
da Aula 5.
67
U
n
i
d
a
d
e

1
5
gua da hiptese de Tales a um problema no mundo atual
Teorema de Tales, semelhana de tringulos, previso de eclipses e determinao de distncias inacessveis
Atividade 3
a) Trace trs retas paralelas que tenham entre si as distncias de 3cm e 6cm. Em seguida,
trace uma transversal e mea os segmentos determinados pelas paralelas na transversal.
Registre na tabela abaixo a medida dos segmentos:
Segmento Medida
b) Qual a relao entre essas medidas?
A figura a seguir representa o recorte em um mapa da quadra de um bairro.
68
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

5
Tales e suas investigaes
Para a pavimentao de algumas das ruas do bairro, foi construdo um modelo
conforme a figura a seguir:
t
3
5
u
a
m
b
n
c
c) Considerando as ruas a, b e c como paralelas e t e u como transversais, calcule o valor
de m e n, sabendo que m + n = 12.
69
Aula 6
Retas e ngulos
Atividade 1
No mapa apresentado na Atividade 3 da Aula 5, as ruas Jos de Arimatia e Silva (a),
Cel. Sizelizio Simes (b), Nizrio Elias da Conceio (c) e Francisco Soyer (d) podem ser
representadas pelo modelo a seguir:
a
b
c
d
a) Observe que as ruas, quando se encontram, formam ngulos. Utilizando um transferidor,
mea todos os ngulos da figura. (Lembrete: identifique os ngulos usando nmeros.)
70
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

6
Retas e ngulos
Retomando as medies efetuadas na letra a, voc pode observar uma caracterstica que
define ngulos correspondentes, qual ela?
Atividade 2
Observe as figuras a seguir e mea os segmentos e os ngulos de cada retngulo.
a
4
1
2
3
c
d
5
6
7
8
^
^
^
^
^
^
^
^
b) Observe que as ruas Nizrio Elias e Francisco Soyer podem ser representadas por
retas paralelas, cortadas por uma transversal (Jos de Arimatia e Silva), conforme o
modelo a seguir:
71
U
n
i
d
a
d
e

1
5
gua da hiptese de Tales a um problema no mundo atual
Teorema de Tales, semelhana de tringulos, previso de eclipses e determinao de distncias inacessveis
Complete a tabela com as medidas encontradas.
Retngulos
A
B
C
D
E
F
Medida do lado menor Medida do lado maior Medida do ngulo
Atividade 3
Na Atividade anterior, voc observou que em alguns pares de retngulos:
as medidas dos segmentos correspondentes so diretamente proporcionais;
e os ngulos correspondentes iguais.
Quando duas figuras apresentam essas propriedades, dizemos que elas so se-
melhantes.
a) Em relao aos retngulos da Atividade 2, quais so semelhantes?
b) Observe as figuras a seguir, mea os segmentos e os ngulos e identifique quais so os
pares em que as figuras so semelhantes.
1.
72
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

6
Retas e ngulos
2.
3.
4.
5.
73
Aula 7
Ampliando e reduzindo figuras semelhantes
Atividade 1
A malha quadriculada um recurso para a construo de figuras semelhantes, a partir de
ampliaes ou de redues.
a) Trace uma malha quadriculada sobre o desenho a seguir.
b) Amplie a figura usando a escala de 1 para 3.
74
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

7
Ampliando e reduzindo figuras semelhantes
Atividade 2
Reduza a figura abaixo usando a escala de 1 para 1/2.
Atividade 3
Construa, sobre a malha quadriculada abaixo, figuras semelhantes por ampliao
e reduo.
Malha 1
75
U
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1
5
gua da hiptese de Tales a um problema no mundo atual
Teorema de Tales, semelhana de tringulos, previso de eclipses e determinao de distncias inacessveis
Malha 2
76
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 8
O pantgrafo
Apesar das inovaes tecnolgicas, o pantgrafo destacado abaixo muito utilizado
por profissionais das reas de Geografia e de Engenharia.
O pantgrafo
O pantgrafo um instrumento destinado a ampliar, reduzir ou copiar figuras, baseado
no Teorema de Tales sobre proporcionalidade de figuras geomtricas. A proporo das
ampliaes pode ser escolhida fixando-se as articulaes nos pontos corretos.
Atividade 1
a) Faa uma pesquisa em sua cidade e verifique que profissionais utilizam o pantgrafo.
Em caso de no o utiliz-lo, descreva o equipamento que o substituiu.
b) Construa com a ajuda do seu professor um pantgrafo e utilize-o nas prximas Ativi-
dades.
77
U
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1
5
gua da hiptese de Tales a um problema no mundo atual
Teorema de Tales, semelhana de tringulos, previso de eclipses e determinao de distncias inacessveis
Atividade 2
Utilize o pantgrafo para copiar o mapa da sua cidade.
Atividade 3
a) Construa a planta baixa da sua residncia.
b) Utilize o pantgrafo para ampli-la.
GESTAR AAA4
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4
CONSTRUO DO CONHECIMENTO
MATEMTICO EM AO
UNIDADE 16
EXPLORANDO CONCEITOS MATEMTICOS EM
UMA DISCUSSO SOBRE O TRNSITO INCLUSIVO
81
Aula 1
Acessibilidade siga esta idia
Conferncia lana campanha para a promoo da acessibilidade
A parcela representativa de 24,6 milhes de pessoas (14,5% da populao brasileira)
com algum tipo de deficincia prova que a qualificao imprpria de excepcional pre-
cisa ser desmitificada. So, no mundo todo, 500 milhes de pessoas com deficincia,
sendo 80% deste total nos pases pobres. Para esta quantidade enorme de pessoas,
a concepo historicamente construda como normal para diversas prticas do co-
tidiano (como o acesso a prdios, construes e meios de transporte e os processos
de comunicao) muitas vezes apresenta obstculos que necessitam de mecanismos
especficos de superao. Para debater esses e outros assuntos foi realizada, em Braslia
- DF, a I Conferncia Nacional dos Direitos das Pessoas com Deficincia, no perodo
de 12 a 15 de maio de 2006.
A principal deciso dessa Conferncia foi o lanamento da campanha Acessibi-
lidade Siga esta Idia, que, por meio de diversas aes nos mais variados campos,
pretende promover um processo de incorporao do ideal e de aes concretas para
a promoo da acessibilidade, alm de intensificar a sensibilizao da populao em
geral para o tema.
Exemplo dessa preocupao o Decreto 5396, que obriga os prdios pblicos e
privados a realizarem adaptaes (como rampas e banheiros especficos) nos prazos
respectivos de 30 e 36 meses. No caso dos transportes, uma das principais preocupa-
es expostas na Conferncia, o Decreto obriga que o acesso aos veculos coletivos
no tenha obstculos e seja adequado a qualquer pessoa.
A representante cita como exemplo as medidas tomadas em Curitiba e Porto Alegre,
onde as plataformas so da mesma altura da entrada dos nibus, o que permite que
cadeirantes possam embarcar sem problemas.
Fonte: http://www.mj.gov.br/.
O texto discute um tema extremamente pertinente para a nossa sociedade: a criao
de leis e programas que protejam os direitos dos portadores de alguma limitao.
Atividade 1
a) Discuta com os seus colegas e professores os termos: pases pobres, deficiente, defici-
ncia e portador de necessidade especial.
82
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

1
Acessibilidade siga esta idia
b) No texto encontramos as palavras cadeirante e acessibilidade. Voc conhece o
significado desses termos?
Faa uma pesquisa a respeito e discuta os resultados com os seus colegas de
turma.
Cadeirante:
Acessibilidade:
Atividade 2
a) O texto apresenta a seguinte informao: O Decreto 5396 obriga os prdios pblicos
e privados a realizarem adaptaes (como rampas e banheiros especficos) nos prazos
respectivos de 30 e 36 meses.
Faa uma entrevista com o(a) diretor(a) de sua escola e pergunte se a escola j aten-
deu ou atender a essa exigncia.
83
Explorando conceitos matemticos em uma discusso sobre o trnsito inclusivo
U
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a
d
e

1
6
b) Aps a entrevista, monte um grupo e faa uma avaliao das instalaes atuais de sua
escola. Para tanto, use a tabela seguinte para assinalar os resultados.
Consegue com a ajuda
de uma outra pessoa
Consegue com
dificuldade
Consegue Espao
Um cadeirante, estando
na rua em frente escola,
consegue subir na calada?
Um cadeirante, estando na
calada em frente escola,
consegue se dirigir at o
porto e por ele passar?
Um cadeirante, estando no
ptio da escola, consegue
se dirigir at a sala de aula
e entrar?
Um cadeirante, estando no
ptio da escola, consegue se
dirigir at o banheiro?
c) Mostre o resultado da sua avaliao para os seus professores, coordenadores, diretores,
colegas e familiares. Discuta com eles como a sua escola poderia melhorar as condies
de acesso e convivncia para os cadeirantes.
Atividade 3
a) Voc j observou as instalaes de um banheiro que atende s recomendaes legais para
o acesso de cadeirantes? Busque essa informao e apresente-a por meio de um desenho.
84
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

1
Acessibilidade siga esta idia
b) E as caladas? Como elas devem ser construdas para que um cadeirante consiga se
locomover sem a ajuda de uma outra pessoa? Busque essa informao e apresente-a por
meio de um desenho.
85
Aula 2
Desenvolvendo projetos com a geometria
Uma turma, buscando levantar verbas para a sua formatura, decidiu organizar um show.
Ajude esta turma a pensar e a organizar o show. Lembre-se de que temos que garantir
acessibilidade a todos, inclusive aos cadeirantes.
Atividade 1
a) A equipe responsvel pela organizao do show pontuou algumas aes e necessida-
des, dentre elas destacaram:
1. Verificao do local do show.
2. Qual a capacidade de pblico no local?
3. O local possui rampas de acesso para as pessoas que utilizam cadeira de rodas?
4. Os banheiros permitem acesso para estas pessoas?
5. O estacionamento permite reservar vagas para portadores de deficincia? Quantas
vagas sero disponibilizadas?
Se voc estivesse nessa equipe de organizao, acrescentaria que ao e/ou neces-
sidade a esta lista?
b) A equipe organizadora esteve no local e produziu a seguinte planta superior:
Setor marrom
Setor amarelo Setor amarelo
86
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

2
Desenvolvendo projetos com a geometria
O responsvel pelo local informou que:
1. Cabem cinco pessoas por m
2
, isso sem contar os cadeirantes.
2. O local possui quatro banheiros no setor amarelo, seis banheiros no setor marrom e
dois banheiros no palco.
3. Em cada setor s h um banheiro para deficiente fsico.
4. No h rampas de acesso; elas devero ser construdas conforme as normas de aces-
sibilidade estabelecidas pela ABNT (2001).
Explique o significado da expresso: cinco pessoas por m
2

c) Voc conhece a sigla ABNT (2001)? Busque informaes a respeito.


Atividade 2
a) Observe em detalhes a vista superior do local do show.
A ilustrao acima composta por quais figuras geomtricas? Quais as medidas em
cada figura?
Setor marrom
Setor amarelo Setor amarelo
87
Explorando conceitos matemticos em uma discusso sobre o trnsito inclusivo
U
n
i
d
a
d
e

1
6
b) O setor amarelo formado por dois tringulos. Descreva algumas caractersticas destes
tringulos.
c) Pea ajuda a seu professor e calcule a rea de cada uma das figuras geomtricas que
compem o local do show.
Atividade 3
a) Nas informaes iniciais observamos que havia a indicao de um metro quadrado para
cada cinco pessoas. Voc considera essa relao vivel?
b) Que relao voc recomendaria para cadeirantes (nmero de pessoas x metro quadrado)?
c) Faa uma pesquisa com cadeirantes e discuta com eles sobre um nmero aceitvel
(nmero de pessoas x metro quadrado).

d) Tendo como referncia os resultados dos itens anteriores, diga:
Quantos no cadeirantes o local comporta?
Quantos cadeirantes o local comporta?
88
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 3
Construes geomtricas
Nas Atividades anteriores, voc buscou informaes e pde discutir algumas caractersticas
dos tringulos retngulos. Nesta Aula, vamos entender suas caractersticas e propriedades
e vamos precisar de rgua e transferidor.
Atividade 1
a) Usando apenas a rgua, experimente construir um tringulo com as seguintes medidas
de lado: 3cm, 2cm e 7cm.
b) O que aconteceu com a sua construo? Experimente agora construir tringulos com
as seguintes medidas de lado.
6cm, 8cm e 10cm;
4cm, 4cm e 6cm;
3cm, 3cm e 8cm;
2cm, 4cm e 6cm;
4cm, 4cm e 10cm.
c) O que voc observa aps essas construes? Diga, observando os comprimentos, quando
possvel formar um tringulo?
d) possvel construir um tringulo com as medidas 4cm, 3cm e 5 cm?
89
Explorando conceitos matemticos em uma discusso sobre o trnsito inclusivo
U
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d
a
d
e

1
6
Atividade 2
Nesta Atividade, vamos construir um tringulo retngulo. Para tanto, voc vai precisar de
rgua e transferidor.
Usando lpis e rgua, desenhe um segmento QR de 3cm.
Em Q marque 90
o
com o transferidor. E trace uma semi-reta passando por Q e pela
marca de 90
o
.
Mea 4cm ao longo desta semi-reta e marque o ponto P.
Com a rgua, trace um segmento unindo P e R.
Atividade 3
Na Atividade anterior, aparecem os termos: segmento e semi-reta. Voc entende o signifi-
cado destes termos? Consegue diferenci-los? Aps esclarecimentos, escreva o significado
matemtico dos termos:
Reta:
Semi-reta:
Segmento:
90
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 4
Interpretando o Teorema de Pitgoras
Atividade 1
a) Na construo do tringulo retngulo na Atividade anterior, conhecamos os valores
de dois lados. Estes lados recebem o nome de:
b) E o lado desconhecido?
c) Para descobrir a medida do terceiro lado, podemos aplicar um teorema. Voc sabe
qual o nome deste teorema?
e) O que diz esse teorema?
d) Discuta com o seu professor sobre o termo teorema. Escreva com as suas palavras o
seu entendimento.
91
Explorando conceitos matemticos em uma discusso sobre o trnsito inclusivo
U
n
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d
e

1
6
Atividade 2
Aplicando o teorema, descubra os valores desconhecidos nos seguintes casos:
a) A
B C
x
10
6
b) A
B C x + 1
5 x
c) A
C B
x
25
15
92
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
Aula 5
Interpretando demonstraes
Atividade 1
a) Em muitos livros os teoremas so acompanhados de uma demonstrao. Voc j ouviu
a palavra demonstrao na sua aula de Matemtica? Converse com o seu professor sobre
o significado da palavra demonstrao em Matemtica.

b) Faa uma pesquisa em livros de Matemtica e busque duas demonstraes (peque-
nas!).
Demonstrao 1
Demonstrao 2
93
Explorando conceitos matemticos em uma discusso sobre o trnsito inclusivo
U
n
i
d
a
d
e

1
6
Atividade 2
a) Nesta Atividade, vamos repetir uma das demonstraes mais conhecidas do Teorema
de Pitgoras. Para esta Atividade, vamos precisar de: papel-seda (para dobradura) de di-
ferentes cores, rgua, transferidor, lpis e tesoura.
Com o auxlio de instrumentos de desenho, construa um tringulo retngulo com as
medidas dos lados iguais a: 3 cm, 4 cm e 5 cm.
Novamente, com o auxlio dos instrumentos, construa quadrados de lados a = 5 cm,
b = 4 cm e c = 3 cm, como mostra a figura abaixo:
Com a tesoura, recorte os quadrados de lados a, b e c.
Para cada quadrado, faa subdivises tendo o lado como referncia, como mostra
a figura abaixo.
94
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

5
Interpretando demonstraes
Quadrado
Quadrado de lado 3cm
Quadrado de lado 4cm
Quadrado de lado 5cm
Quantidade de quadradinhos
b) Aps a observao da tabela, o que podemos concluir?
c) Como recortar os quadrados de lados c e b de modo que possamos cobrir o quadrado
de lado a?
Observe cada quadrado subdividido em quadradinhos e preencha a tabela a seguir:
95
Aula 6
O teorema de Pitgoras e algumas de suas demonstraes
Atividade 1
Faa uma pesquisa em livros e revistas e encontre as demonstraes do Teorema de Pi-
tgoras realizadas por
a) James Abram Presidente dos Estados Unidos
b) Discuta com o seu professor sobre os passos de cada demonstrao e esclarea as
passagens que voc no compreendeu.
c) Discuta com os seus colegas sobre as duas demonstraes e escolha a mais interes-
sante (na sua opinio).
96
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

6
O teorema de Pitgoras e algumas de suas demonstraes
d) Para a escolha da demonstrao mais interessante, voc considerou quais as-
pectos?
1.
2.
3.
4.
5.
97
Aula 7
Inclinao e ngulos na construo de rampas
Para a realizao do show (proposto na Aula 2), a equipe de organizao deveria construir
rampas de acesso para os cadeirantes. Nesta Aula, vamos ajud-lo na construo dessas
rampas.
Atividade 1
a) Continue a sua pesquisa, tendo como referncia a ABNT, e descubra as exigncias legais
para a construo de uma rampa de acesso.
b) Veja o desenho abaixo e imagine que a linha mais grossa seja uma rampa.
30
o
50
o
Situao 1 Situao 2
Em qual situao voc julga encontrar maior dificuldade para subir?
A que fato voc atribui a dificuldade?
98
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

7
Inclinao e ngulos na construo de rampas
Atividade 2
Observe as rampas abaixo e diga qual delas mais ngreme (lembre-se de que, se voc
no conhece o significado da palavra ngreme, busque essa informao em um dicionrio,
ou converse com professores e familiares).
5m
7m
Figura 1
3m
4m
Figura 2
Justificativa:
99
Aula 8
Razes trigonomtricas
Atividade 1
Para esta Atividade, providencie instrumentos de desenho, como: rgua, transferidor e
compasso.
Situao 1
Construa um tringulo retngulo em que um dos ngulos tenha 35
o
.
Qual a medida do cateto oposto ao ngulo?
Qual a medida da hipotenusa?
Qual a razo entre a medida desse cateto e a medida da hipotenusa?
Situao 2
Construa outro tringulo retngulo em que um dos ngulos tenha 35
o
, mas cujos lados
sejam diferentes do primeiro tringulo.
Qual a medida do cateto oposto ao ngulo?
Qual a medida da hipotenusa?
Qual a razo entre a medida desse cateto e a medida da hipotenusa?
Situao 3
Construa outro tringulo retngulo em que um dos ngulos tenha 35
o
, mas cujos lados
sejam diferentes tanto do primeiro quanto do segundo tringulo.
Qual a medida do cateto oposto ao ngulo?
Qual a medida da hipotenusa?
Qual a razo entre a medida desse cateto e a medida da hipotenusa?
Aps essas construes e comparaes, o que voc observou?
Essa razo constante recebe o nome de:
100
AAA 4 - Construo do conhecimento matemtico em ao verso do aluno
A
u
l
a

8
Razes trigonomtricas
Atividade 2
Situao 1
Construa um tringulo retngulo em que um dos ngulos tenha 35
o
.
Qual a medida do cateto adjacente ao ngulo?
Qual a medida da hipotenusa?
Qual a razo entre a medida desse cateto e a medida da hipotenusa?
Situao 2
Construa outro tringulo retngulo em que um dos ngulos tenha 35
o
, mas cujos lados
sejam diferentes do primeiro tringulo.
Qual a medida do cateto adjacente ao ngulo?
Qual a medida da hipotenusa?
Qual a razo entre a medida desse cateto e a medida da hipotenusa?
Situao 3
Construa outro tringulo retngulo em que um dos ngulos tenha 35
o
, mas cujos lados
sejam diferentes tanto do primeiro quanto do segundo tringulo.
Qual a medida do cateto adjacente ao ngulo?
Qual a medida da hipotenusa?
Qual a razo entre a medida desse cateto e a medida da hipotenusa?
Aps essas construes e comparaes, o que voc observou?
Essa razo constante recebe o nome de:
Atividade 3
a) Tendo as construes anteriores como referncia, pesquise sobre a tangente. Verifique
se haver alguma similaridade com o seno e com o co-seno.
101
Explorando conceitos matemticos em uma discusso sobre o trnsito inclusivo
U
n
i
d
a
d
e

1
6
b) Usando os conhecimentos de razes trigonomtricas, diga qual das rampas abaixo
a mais ngreme?
5m
7m
Figura 1
3m
4m
Figura 2
Justificativa:
c) Volte atividade 2 da aula 7 e veja se sua resposta foi a mesma do item anterior (b).
Justifique:
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
LNGUA PORTUGUESA
Ctia Regina Braga Martins
Mestre em Educao
Universidade de Braslia/UnB
Leila Teresinha Simes Rensi
Mestre em Teoria Literria
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Maria Antonieta Antunes Cunha
Doutora em Letras - Lngua Portuguesa
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras
Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Doutora em Lingstica
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras
Universidade de Braslia/UnB
Silviane Bonaccorsi Barbato
Doutora em Psicologia
Universidade de Braslia/UnB
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Universidade de Braslia/UnB
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
MATEMTICA
Ana Lcia Braz Dias
Doutora em Matemtica
Universidade de Indiana
Celso de Oliveira Faria
Mestre em Educao
Universidade Federal de Gois/UFG
Cristiano Alberto Muniz
Doutor em Cincia da Educao
Universidade Paris XIII
Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao
Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni
Mestre em Matemtica
Universidade de Braslia/UnB
Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica
Universidade de Braslia/UnB
Regina da Silva Pina Neves
Mestre em Educao
Universidade de Braslia/UnB
Sinval Braga de Freitas
Mestre em Matemtica
Universidade de Braslia/UnB
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES
GUIAS E MANUAIS
Elciene de Oliveira Diniz Barbosa
Especializao em Lngua Portuguesa
Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO
Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino
Doutora em Filosofia
Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP
Professora Adjunta - Instituto de Psicologia
Universidade de Braslia/UnB
Paola Maluceli Lins
Mestre em Lingstica
Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
DIPRO / FNDE / MEC
AUTORES POR REA
GUIAS E MANUAIS
Elciene de Oliveira Diniz Barbosa
Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino
Paola Maluceli Lins
LNGUA PORTUGUESA
Atividade de Apoio ao Aluno - AAA
Ctia Regina Braga Martins - AAA 4, AAA 5 e AAA 6
Leila Teresinha Simes Rensi - AAA 1 e AAA 2
Maria Antonieta Antunes Cunha - AAA 3
Caderno de Teoria e Prtica - TP
Leila Teresinha Simes Rensi
Maria Antonieta Antunes Cunha
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa
Silviane Bonaccorsi Barbato
MATEMTICA
Atividade de Apoio ao Aluno - AAA
Celso de Oliveira Faria - AAA 1, AAA 2 e AAA 3
Regina da Silva Pina Neves - AAA 4, AAA 5 e AAA 6
Caderno de Teoria e Prtica - TP
Ana Lcia Braz Dias
Celso de Oliveira Faria
Cristiano Alberto Muniz
Nilza Eigenheer Bertoni
Sinval Braga de Freitas
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II
DIPRO / FNDE / MEC
Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO
Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM
Dbora Moraes Correia
Coordenao Geral
Wilsa Ramos
Organizao da rea de Matemtica
Cristiano Alberto Muniz
Nilza Eigenheer Bertoni
Organizao da rea de Lngua Portuguesa
Silviane Bonaccorsi Barbato
Consultoria de Educao a Distncia
Maria Valria Jacques de Medeiros da Silva
Equipe Tcnico-Pedaggica
Cludia do Prado Maia Ricardo
Elizabeth Bartholo Nery
Paula Cristina Mortari da Costa
Rejane Leatrice De Marco

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