INSTITUTO PROFESIONAL LOS LEONES PLANES Y PROGRAMAS

APUNTE CURRICULUM II

Profesora: Hilda Rojas A MAPAS DE PROGRESO

BCEP

NIVEL 2 PGTA NIVEL 3 PLAN ANUAL

Las Planificaciones Sectoriales (corto plazo) se pueden organizar a travs de:

Unidad de Enseanza y Aprendizaje Temas

Los Ejes Centralizadores Mtodo de Proyecto

Centro de Inters Unidad de Enseanza y Aprendizaje

Planificaciones Mnimas

Motivo de Lenguaje

Juego Centralizador

Juego de Rincones

Experiencia Focalizada

Centro de Inters

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Documento extrado del libro Planificacin en el nivel de transicin de Educacin Parvularia Mineduc, Mayo

del 2005. p 11 17

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PLANIFICACIONES SECTORIALES

En un cuarto nivel de concrecin se encuentran las Planificaciones Sectoriales que corresponden o lo categora de planificaciones o corto plazo. Es una propuesta integral de trabajo pedaggico que se puede organizar o travs de diferentes ejes centralizadores con lo finalidad de otorgar mas sentido, continuidad y coherencia o las experiencias de aprendizaje. Para el segundo ciclo, por las caractersticas y requerimientos de los nios y nias, su lmite de extensin no debiera prolongarse mas oli de los 20 das (3 semanas). Para realizar las planificaciones sectoriales Qu se requiere hacer previamente?

Seleccionar los aprendizajes esperados Definir qu tipo de planificacin sectorial se va a utilizar durante un determinado perodo
Para proyectar el trabajo educativo se requiere tomar una serie de decisiones preliminares que forman parte del proceso educativo que se ir desarrollando en sus diferentes etapas; el que tendr ajustes y cambios para el buen logro de las intencionalidades pedaggicas. Durante la formulacin se debern considerar al menos los siguientes aspectos: a) La seleccin de los aprendizajes esperados que se favorecern en los nios y nias durante un perodo de tiempo especfico. Sobre este punto es necesario destacar que en una primera etapa se deber iniciar el anlisis de los aprendizajes esperados que proponen las Bases Curriculares de la Educacin Parvulario (B.C.E.P.), a la luz de la realidad del grupo de nios y nias (derivada del diagnstico). A partir de este procedimiento de anlisis se hace una seleccin de los aprendizajes esperados que se priorizarn en un determinado plazo de tiempo. La seleccin de los aprendizajes esperados para cada uno de los mbitos y Ncleos de aprendizaje, se especificarn o complementarn, de acuerdo a los propios requerimientos educativos. Del mismo modo, existe la posibilidad, de crear aprendizajes esperados, que respondan a las necesidades particulares del grupo de nios y nias, y que no necesariamente se encuentren en las B.C.E.P. b) La definicin de las formas de organizacin de las planificaciones parciales y las correspondientes estrategias metodolgicas que se usarn para el diseo de las experiencias pedaggicas. Para ello, existen un conjunto de reconocidas alternativas den ominadas Ejes Centralizadores como son por ejemplo: Mtodo de Proyecto, Proyecto de Aula, Unidades de Enseanza Aprendizaje, Centros de Inters, entre otros, los cuales presentan caractersticas, nfasis y etapas distintivas. Dentro de los aspectos claves que caracterizan un Eje Centralizador se encuentran las estrategias metodolgicas que en definitiva reflejan la operacionalizacin de la propuesta pedaggica.
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Ejes Centralizadores: principales caractersticas

Las Planificaciones Sectoriales (corto plazo) se pueden organizar a travs de:

Unidad de Enseanza y Aprendizaje

Los Ejes Centralizadores Mtodo de Proyecto

Temas
Centro de Inters Unidad de Enseanza y Aprendizaje

Nombre de la Planificacin

Etapas

Caractersticas

Niveles en que se desarrollan Desde 1er. Nivel de Transicin.

Duracin

-Deteccin del Problema -Definicin del Problema -Planteamiento de posibles soluciones -Seleccin de respuestas o alternativas al problema Mtodo de Proyecto -Organizacin de las respuestas o soluciones -Desarrollo de soluciones o alternativas de solucin -Conclusin

A los nios y nias se les plantea un problema no en forma explcita y la educadora los gua de manera de llevar a cabo cada uno de los pasos, los cuales van acordes al mtodo cientfico en la bsqueda de soluciones. La diferencia entre un Proyecto que dura un da a uno de mayor extensin radica en que al desarrollarse en varios das, cada da o perodo variable favorecer diferentes aprendizajes esperados. Su caracterstica principal es la bsqueda de la resolucin de una problemtica en forma concreta y prctica, pero que no siempre resulta en un producto observable. Su implementacin debe ser progresivamente ms compleja, de manera que los nios y nias aprendan a formular hiptesis simples y proponer soluciones cada vez ms completas y variadas.

Puede durar un perodo de actividad o una semana a 15 das aprox.

- Seleccin del tema entre Proyecto de Aula todos los nios y nias - Bsqueda de soluciones y calendarizacin tentativa. - Desarrollo de alter-

Parte de un tema propuesto por los nios/as que se problemtica. A partir de la propuesta, la educadora disea experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes aprendizajes esperados v seleccionados previo a la determinacin del tema. Posteriormente, se calendariza qu y cuando hacer cada una de ellas

Desde el 1 er. Nivel de Transicin.

Desde cinco a quince das.

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nativas - Se comenta lo realizado y aprendido

de manera que haya un equilibrio. Un ejemplo de la etapa de definicin del problema, de un proyecto de aula, se puede apreciar al leer el inicio de la experiencia del Ncleo Relaciones lgico matemticas y cuantificacin Resolviendo un problema, en que el educador presenta a los nios / as una problemtica que ha detectado como interesante para su curso.

- Inicio, consta de dos etapas: planificacin y organizacin (puede durar Unidad de Enseanza y Aprendizaje. dos perodos) - Desarrollo (puede durar una semana) - Finalizacin, dos etapas: sntesis de lo aprendido y evaluacin. (puede darse cada etapa en un da o las dos en el mismo da) No hay etapas Se parte de un tema propuesto por los nios, educadora o en conjunto, pero no hay etapas propias Temas de este tipo de planificacin, aunque como siempre en cada da se hace un inicio o motivacin, el desarrollo y cierre. Se calendariza de manera que haya un equilibrio entre aprendizajes y Ncleos trabajados. Parte de un tema propuesto por los nios la educadora o en conjunto. Lo particular es que tiene las etapas indicadas y subetapas, las que se dan en diferentes das. Este tipo de planificacin es propia de la modalidad: Currculo Integral.

Desde 1 er. Nivel de Transicin.

Desde dos semanas a tres como mximo.

Desde Nivel Medio Mayor

Desde cinco a diez das aprox.

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PLANIFICACIONES MNIMAS Las planificaciones mnimas o diarias son aquellas que tienen una duracin de un perodo de actividad (aprox. 40 minutos). Responden al mayor nivel de concrecin de una propuesta pedaggica, es decir, donde se operacionalizan los Aprendizajes Esperados. Dentro de las planificaciones mnimas se encuentran algunas alternativas ampliamente reconocidas en las diferentes modalidades curriculares del nivel de Educacin Parvularia como son por ejemplo: Juego de Rincones/ reas o Zonas; Juego Centralizador o Sociodramtico; Motivo de lenguaje; Centro de Inters; Cuento Eje y recientemente las Experiencias de Aprendizaje Focalizadas. A continuacin, de dan a conocer algunas de las principales caractersticas de las diferentes planificaciones mnimas:
Nombre de la Planificacin Juego de Rincones reas/ o Zonas Etapas Caractersticas Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad) Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativos) Duracin

Inicial Desarrollo Final

Todo el grupo en forma simultnea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo nio/a. Todos los nio/as Juegan a un mismo Juego colectivo, en base a un tema central. (El espacio, La feria, La caleta ... )

1 perodo de actividad, por tonto, planificacin de tipo Mnimo (duro 40 minutos aprox.). 1 perodo de actividad, por tonto, planificacin de tipo mnimo (duro aproximadamente 40 minutos). 1 periodo de actividad, por tanto, planificacin de tipo mnima (dura 40 minutos aprox) 1 perodo de actividad a 15 das, por tanto puede ser planificacin de tipo Mnima o Sectorial.

Juego Centralizador/ Sociodramtico, Juego de Roles

Inicial Desarrollo Final

Desde Nivel Medio Mayor (yo que han superado en gran medido el egocentrismo o juego paralelo). Desde Mayor Sala Cuna

Motivo de Lenguaje

Inicial Desarrollo Final

A partir de un objeto los nios y nios realizan diversas experiencias que potencian el lenguaje verbal: poesas, adivinanzas, canciones

Centro de Inters

Cuento Eje

Observacin Subetapas: medicin y comparacinAsociacin Subetapas: causa- efecto, tecnolgica, espacial y temporalExpresin: Artstica y Verbal. Inicial

A partir de un objeto (en el caso del Centro de Inters mnimo) o una situacin (en el caso de una Centro de Inters Sectorial), se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los nios/ as, sobre ste. El Centro de Inters Sectorial abarca desde uno a quince das, desarrollndose cada da una etapa diferente y por tanto, aprendizajes esperados distintos. El Centro de Inters Mnimo abarca un perodo, en el que favorece un solo aprendizaje esperado. A partir de un cuento narrado (sin

Desde Mayor

Sala

Cuna

Desde

Nivel

Medio

perodo

de

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Desarrollo Final.

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actividad, por tanto, planificacin de tipo Mnima (dura aprox. 40 minutos)

Experiencias Aprendizaje Focalizadas

de

Inicial Desarrollo Final.

mostrar lminas) se ofrecen alternativas de expresin a los nios/as, de manera que se creen subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u otros podrn crear una cancin alusiva al cuento narrado) Se caracterizan fundamentalmente por tener corno foco o centro una Categora, de la cual se explicita un Aprendizaje Esperado especfico.

Mayor (si va a representar mediante la plstica, ya que antes lo ms posible es que est en una etapa de garabateo). Desde Nivel Medio Mayor.

1 perodo de actividad, por tanto, planificacin de tipo Mnima (dura aprox. 40 minutos)

Contiene etapas claramente definidas acompaadas de Preguntas claves y su articulacin con los aprendizajes del NB1.

Es importante destacar que las planificaciones mnimas forman parte de las planificaciones sectoriales como se puede observar en el siguiente esquema, y que adems, existen Ejes centralizadores que pueden tener una duracin de un solo perodo de trabajo, y por tanto constituirse en planificacin mnima.

Planificaciones Sectoriales

Proyecto de Aula

Tema

Unidad de Enseanza

Mtodo de Proyecto

Planificaciones Mnimas

Motivo de Lenguaje

Juego Centralizador

Juego de Rincones

Experiencia Focalizada

Centro de Inters

Algunas recomendaciones para la elaboracin de Planificaciones Mnimas

(Pasos para la planificacin de Experiencias de Aprendizaje) Tener presente los documentos referenciales: - Plan General elaborado - Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP) - Programa de Nivel Bsico (NB1)

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Hacer diagnstico del grupo de nios a travs de evaluaciones, cualitativas y cuantitativa en todos los mbitos y Ncleos de las BCEP. Definir prioridades de aprendizajes de acuerdo al diagnstico. Organizar el curso en subgrupos de nios y nias de acuerdo a niveles de aprendizajes en cada uno de los Ncleos. Seleccionar Aprendizajes Esperados para unos 15 das. Secuenciar de acuerdo al grado de dificultad los aprendizajes esperados a desarrollar con nios/as. Determinar si se va a trabajar con un Eje Centralizador. En tal caso seguir los pasos que este contempla. Escuchar y registrar las propuestas de los nios/as acerca de: temas, sub-temas y de experiencias para el aprendizaje. Crear experiencias de aprendizaje para favorecer los diferentes aprendizajes esperados a partir de las propuestas de los nios y de algunas de las sugeridas en el presente documento. Planificar cada da considerando las diferentes alternativas como un Cuento Eje, Juego Socializa dar u otro, de acuerdo a los aprendizajes esperados. Evaluar el logro del aprendizaje favorecido, tomando decisiones con respecto a su eleccin, materiales, estrategias metodolgicas y organizacin de subgrupos. Recuerde que la evaluacin tambin se planifica, es decir, se anticipa sealando el instrumento que se utilizar y se plantean indicadores en caso de los instrumentos cuantitativos. Luego de todas estas precisiones respecto de lo planificacin, se presenta a continuacin un esquema que muestra las etapas que incluye y su secuencia.

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ESQUEMA Proceso de Planificacin

A partir de

Plan general de curso

Retroalimentan
Retroalimentan

Se elaboran
Planificaciones Sectoriales/parciales

Ejes Centralizadores: Temas

Que pueden estar Organizadas en

Unidades de EnseanzaAprendizaje Proyectos de Aula

Se derivan
Planificaciones Mnimas o Diarias

Dnde se incluyen las

Experiencias Aprendizaje Focalizadas

Que se
Evalan

Retroalimentan

Algunos elementos claves para tener presente en la elaboracin de la planificacin Formato para la planificacin El formato es variable, cada educador/a puede decidir o crear el suyo. Esta decisin puede estar relacionada con la modalidad curricular utilizada, y/o las exigencias administrativas consensuadas por el conjunto de educadoras del nivel y por el equipo de gestin del establecimiento. De cualquier forma, existen elementos esenciales que no pueden faltar en cualquier formato de planificacin mnima.

* Fecha * mbito/ncleo * Categora/subcategora (si existen) * Aprendizaje Esperado de los BCEP * Aprendizaje Esperado Especfico

* Recursos * Nombre del Instrumento de medicin. Indicadores evaluativos (en el caso de que el instrumento sea una lista de cotejo o escala de estimacin). Focos de observacin, en

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* Inicio, Desarrollo y Cierre * Preguntas Clave

el caso de que el instrumento sea un registro.

El formato de Planificacin de las Experiencias de Aprendizaje que aparecen en este texto, tienen como objetivo ser una referencia que detalla los principales pasos metodolgicos para lo implementacin en aula, por lo que no se constituye en un modelo nico a seguir para el desarrollo de las planificaciones diarias.

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