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TEMA 14. LA PROGRAMACIN EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIN INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUADAS PARA ESTE CICLO.

LAS DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIN.LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VIAS DE COORDINACIN.

1. INTRODUCCIN

El protagonismo que se ha otorgado al profesorado en las tareas de configuracin del currculo y la necesidad de planificar intencionadamente y sistemticamente la accin educativa hace necesario un buen conocimiento de la programacin. Son de gran importancia y necesidad las programaciones, y el hecho de que el profesor sepa planificar su intervencin educativa respondiendo a una intencionalidad previamente meditada en lugar de dejar su tarea en manos de la improvisacin. El protagonismo que debe asumir el profesor en las tareas de desarrollo del currculo ( royecto educativo! como individualmente ( "! requiere una formacin que le permite ese ejercicio de libertad de forma consciente y responsable. #a #ey $rgnica %&%''(, de ) de mayo, de Educacin, *E"# +E,*E-$ .()'&%''(, de %/ de diciembre, por el que se establecen las ense0an1as mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. +ecreto %2&%''3, de 4 de mayo, por el que se establece el ,urrculo del Segundo ,iclo de Educacin 5nfantil en la ,omunidad "utnoma de #a *ioja
Es necesario programar la accin educativa para hacerla ms refle6iva y fundamentada, ms susceptible de ser anali1ada y mejorada. El profesorado programar su actividad docente de acuerdo con los contenidos educativos que se establecen en este y en consonancia con la propuesta pedaggica.

"unque los aprendi1ajes del Segundo ,iclo se presentan en reas diferenciadas, buena parte de los contenidos de un rea adquieren sentido desde la perspectiva de las otras dos, con las que estn en estrecha relacin, dado el carcter globali1ador de la etapa.

2. LA PROGRAMACIN EN EL 1 CICLO DE E.I.


2.1. APROXIMACIN AL CONCEPTO DE PROGRAMACIN
En el conte6to pedaggico, la programacin es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas en propuestas didcticas concretas que posibiliten la consecucin de los objetivos previstos. En este proceso, se presenta como la fase en la que el profesorado de los distintos ciclos adapta y concreta las intenciones educativas, e6presadas en los diferentes elementos del currculo, hasta transformarlas en una respuesta coherente de actividades en el aula. -oda programacin debe partir del inter7s de los ni0os, de sus e6periencias previas y adecuadas a su nivel madurativo, a su actividad y dinamismo propio. +ebe fundamentarse en el currculo de la etapa y en las demandas planteadas en el ,,. El contenido de las programaciones est subordinado a las decisiones tomadas y acordadas por el grupo de profesionales en el ,, pero donde go1a de plena libertad es en la propuesta de actividades, organi1acin de los recursos, espacio, tiempo y de los ni0os, y en los criterios de evaluacin de cada una de las e6periencias programadas. +icho esto, podemos definir la rogramacin como el proceso mediante el cual, a partir del currculo oficial y de las decisiones generales del royecto curricular de la etapa, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de unidades didcticas secuenciadas para un ciclo determinado. +ebe concebirse como un instrumento fle6ible, como un conjunto de propsito como una hiptesis de trabajo, que ha de ser contrastada da a da a trav7s de su aplicacin.

En consecuencia, la programacin, como cualquier otro instrumento de planificacin docente ( E, o ,!, ha de elaborarse con una finalidad fundamental8 ofrecer respuestas educativas adaptadas a las caractersticas del alumnado.

2.2. CONTENIDO DE LA PROGRAMACIN


El contenido bsico de la programacin son las e6periencias o situaciones significativas, que resultan interesantes y ricas en actividad para los ni0os, aquellas que provocan su atencin, curiosidad, actividad, deseos de descubrir y e6perimentar, sus fantasas, creatividad, necesidad de hablar y representar, preguntar, etc.9 #os elementos que constituyen el contenido de una programacin son los siguientes8 .. :ombre de la e6periencia, edad a ala que va destinada, duracin o temporali1acin, y justificacin de su eleccin. %. ,ontenidos. ). ;ormulacin de objetivos didcticos y cotejacin con los objetivos curriculares. 4. #a transformacin de los objetivos y contenidos en un plan secuenciado de actividades. 2. #a organi1acin del espacio, mobiliario del aula y lugares donde se va a desarrollar la e6periencia, la organi1acin de los ni0os, de los recursos y del tiempo disponible. (. #a organi1acin y previsin de la colaboracin con los padres. 3. #os momentos, instrumentos y criterios de evaluacin.

2.3. CRIERIOS

UE ORIENTAN UNA BUENA PROGRAMACIN

< ,oherencia y relacin ntima entre todos los elementos de la programacin. < Seleccin de e6periencias en torno a los intereses, necesidades y capacidades de los ni0os. < ,orrecta formulacin de los objetivos didcticos. < Seleccin de contenidos bien fundamentados, lgicos y cientficos. < Secuencia de actividades equilibrada, acorde con los objetivos, que no d7 ms importancia a unos aspectos que a otros, olvidndonos del ni0o como un ser global. < recisin clara de los criterios de evaluacin.

2.4. CARACTER!STICAS DE LA PROGRAMACIN.


"! "decuacin8 #a programacin debe adecuarse a un conte6to determinado (entorno social y cultural y caractersticas del alumnado!. Esto permitir atender a las necesidades especficas que puedan tener los ni0os de cada grupo, en funcin de sus peculiaridades personales, sociales o culturales. =! ,oncrecin8 #a programacin debe llegar a concretar el plan de actuacin que se pretende llevar a cabo en el aula. +eber especificar la organi1acin y secuencia de los objetivos y contenidos dentro del ciclo, las decisiones en torno a la organi1acin de los tiempos, espacios, recursos y agrupamientos del alumnado, as como la secuencia de las unidades didcticas que se van a desarrollar. ,! ;le6ibilidad8 >a de concebirse como un plan de actuacin abierto, que puede y debe ser revisado parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten problemas o situaciones que requieran introducir cambios sobre la marcha. +! ?iabilidad8 ara que la programacin cumpla adecuadamente sus finalidades, es necesario que sea viable, es decir, que se cuente efectivamente con los espacios, tiempos y recursos previstos para llevar a cabo las actividades programadas, que las actividades que se realicen est7n al alcance de todos los alumnos. #a e6periencia docente y la revisin

permanente de la propia prctica se convierten en referentes fundamentales para asegurar una planificacin realista.

1.". FUNCIONES DE LA PROGRAMACIN.

"! lanificar el proceso de ense0an1a@aprendi1aje que se desarrolla en el aula. ermite detectar y modificar los posibles desajustes entre lo que se ha planificado y lo que se va consiguiendo. =! "segurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica docente. #os acuerdos o directrices del claustro, recogidos en el royecto curricular de la etapa, se transforman en propuestas concretas de actuacin docente en la programacin. Es en ella donde toman cuerpo las adaptaciones curriculares o medidas de atencin a la diversidad, educacin en valores, o la utili1acin de instrumentos de evaluacin que permitan conocer el progreso en las capacidades de los alumnos. ,! $frecer el marco de referencia ms pr6imo para las adaptaciones curriculares individuali1adas. :o siempre quedan cubiertas todas las necesidades educativas especiales desde la programacin de ciclo. Es necesario adoptar medidas especficas relativas a algunos elementos del proceso de ense0an1a@aprendi1aje, para llevar a cabo una adaptacin curricular individuali1ada. +! roporcionar elementos para el anlisis, revisin y evaluacin del royecto educativo y royecto curricular. #a programacin permite conocer el grado de operatividad y adecuacin de los planes o acuerdos adoptados por el centro en sus proyectos. E! ;acilitar la refle6in sobre la prctica docente. ;! ;acilitar la progresiva implicacin de los alumnos en su propio proceso de aprendi1aje.

3. OBJETIVOS
3.1. CONCEPTO DE OBJETIVO
odemos definir un objetivo educativo como el comportamiento esperado en el alumno como consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes, comportamiento que debe ser susceptible de observacin y evaluacin. $tra definicin8 aquel elemento del currculo que establece las capacidades que esperamos que el alumno desarrolle como consecuencia de la intervencin educativa.

3.2. FORMULACIN CAPACIDADES

DE

LOS

OBJETIVOS

EN

T#RMINOS

DE

E6isten ) ra1ones fundamentales que justifican la importancia y necesidad de una formulacin clara y precisa de los objetivos educativos8 .. Se0alan metas hacia las que ha de encaminarse la actividad escolar %. "l definirlos con claridad se facilita la seleccin y organi1acin de los medios didcticos necesarios para conseguirlos. ). Aarcan y hacen posibles los criterios y los contenidos de la evaluacin escolar. B,mo y en qu7 t7rminos han de formularseC #os objetivos deben formularse en t7rminos de capacidades #os resultados esperados de la intervencin educativa se e6presan en t7rminos de capacidades o competencias y no de conductas observables. #as capacidades que se recogen en los objetivos generales, pueden manifestarse en conductas concretas muy variadas. El alumno desarrolla una determinada capacidad que le permitir actuaciones muy diversas.

Entendemos por capacidad el potencial o aptitud que una persona posee para llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir reali1ar aprendi1ajes nuevos. Se propone la construccin de un aprendi1aje significativo, que parte del nivel de desarrollo del alumno, de su estructura cognitiva, y que se marca como meta que el alumno sea capa1 de aprender a aprender, es decir, facultarle para reali1ar aprendi1ajes significativos por si solo. #as capacidades que se nos proponen en dichos objetivos, en concordancia con el fin esencial de la educacin, el desarrollo pleno del alumno, la educacin integral, son8 @desarrollo motor @,ognitivo@lingDsticas @*elacin interpersonal. @"ctuacin e insercin social @ Equilibrio personal. #os $%&'(&$&)* +,*&()* de los objetivos generales de Etapa y de rea sin los cuales no se podra comprender la propuesta curricular son8 a! #as capacidades se presentan de forma interrelacionada. b! +esde los ' hasta los .( a0os se trabajan los mismos objetivos o capacidades, en cada etapa se adaptaran al desarrollo evolutivo (jerarqui1acin de los objetivos! c! #os objetivos generales no tienen un patrn fijo, ya que no son directa ni unvocamente evaluables. El profesor deber concretar qu7 aprendi1ajes espera como manifestacin de esas competencias. >abr que volver a los objetivos en el momento final de la evaluacin para anali1ar el avance global del alumno, como algo ms que la mera suma de resultados. Evaluacin global. d! #os objetivos generales de etapa indican el nivel en el cual se espera que el alumno haya adquirido la capacidad final del periodo educativo. e! #os objetivos generales de etapa se refieren a capacidades globales que se trabajarn desde todas las reas, por eso no e6iste una correlacin e6clusiva entre un objetivo y un rea. f! #os objetivos generales de Erea, al igual que los de etapa, se e6presan en t7rminos de capacidades, pero a0aden una referencia e6plcita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las reas curriculares. :o son directa ni unvocamente evaluables. g! #os =loques de contenidos se conciben como un medio para avan1ar en la maduracin de las capacidades bsicas que el sistema educativo pretende potenciar. Se e6presan los contenidos ms adecuados para desarrollar las capacidades indicados en los objetivos generales de rea.

2.3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA


#os objetivos generales de etapa constituyen una eleccin pedaggica que e6plicita y concreta las intenciones educativas, definiendo las capacidades motrices, cognitivo@ lingDsticas, de relacin interpersonal, de actuacin e insercin social y de equilibrio personal que se pretende que los alumnos hayan desarrollado al finali1ar la etapa. #a consecucin de los objetivos generales al t7rmino de la etapa de E. 5nfantil implica8 a! que la educacin ha cumplido su funcin primordial de estimulacin. b! Fna adecuada integracin de los ni0os en los distintos ambientes en los que tiene que desenvolverse. c! osibilitar un transito de adaptacin a E. rimaria. #a lectura de los objetivos generales de etapa nos ofrece una fotografa o perfil del tipo de persona que se quiere conseguir como fruto del proceso educativo, responden a la pregunta Bqu7 ense0arC Esta fotografa debe ser leda y contrastada con el perfil que el

equipo docente desea para su alumnado, y esto es lo que se pretende con el primer proceso de toma de decisiones del royecto ,urricular. Es importante que todo el equipo docente de una determinada etapa comparta los mismos objetivos. +e esta manera se podr facilitar una educacin global y coherente de los alumnos. Estos objetivos generales han de orientar y vertebrar la actuacin educativa a lo largo de esta etapa. #a presencia de estos objetivos como decisin comGn a los royectos curricular y educativo, es de gran importancia para la coherencia que debe e6istir entre ambos documentos. #as capacidades que se inician en E. 5nfantil se continGan desarrollando en el resto de etapas, con lo que es necesario coordinar los objetivos de E.5nfantil con E. rimaria. #os centros que solo impartan el primer ciclo de E. 5nfantil ('@)! deben tomar como referencia el *eal decreto de currculo de E. 5nfantil para mantener una perspectiva de etapa en su conjunto. "+E,F",5H: +E #$S $=IE-5?$S8 5dentificar las distintas capacidades que hay en cada objetivo de etapa y ver las interrelaciones que pueden e6istir entre ellas para poder organi1ar el proceso de ense0an1a@aprendi1aje. -odo esto posibilita una comprensin de los objetivos para poder adecuarlos a las peculiaridades del centro. #as formas de adecuacin son8 mati1ar, dar prioridad, a0adir algGn aspecto ms que no se considera est recogido,9 "justar las intenciones educativas generales a lo que cada centro pretende que consigan los alumnos. restar atencin a la educacin en valores. -ener en cuenta ni0os con necesidades educativas especiales. Jue el equipo docente de la etapa comprenda y asuma las intenciones educativas que en el proceso de adecuacin se hayan concretado como gua de su intervencin educativa en el aula, $=IE-5?$S KE:E*"#ES +E #" E-" " +E E+F,",5H: 5:;":-5# ("rtculo .) de la #ey orgnica %&%''( de ) de mayo de Educacin y +ecreto %2&%''3, de 4 de mayo, por el que se establece el ,urrculo del Segundo ,iclo de Educacin 5nfantil en la ,omunidad "utnoma de #a *ioja a! ,onocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar diferencias. b! $bservar y e6plorar el entorno familiar natural y social. c! "dquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d! +esarrollar sus capacidades afectivas. e! *elacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f! +esarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de comunicacin. g! 5niciarse en las habilidades lgico@matemticas, en la lecto@escritura y en el movimiento, gesto y ritmo.

2.4. OBJETIVOS GENERALES DE REA


En cada una de las reas se especifican los objetivos generales que se pretenda que los alumnos hayan alcan1ado al final de la etapa. Estos objetivos se e6presan en t7rminos de capacidades, pero a0aden una referencia e6plcita a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las reas curriculares. #os objetivos generales de rea que aparecen en el currculo.

:o son directa ni unvocamente evaluables. ara evaluarlos es necesario dise0ar unos objetivos didcticos y unas actividades referentes a estos contenidos y se se0ale el grado de aprendi1aje que se espera encontrar.

2.". OBJETIVOS DIDCTICOS


,omo los objetivos de etapa y rea no son directa ni unvocamente evaluables, es necesario dise0ar objetivos didcticos y actividades de evaluacin. El profesor planifica con mayor precisin la informacin que pretende recoger, los instrumentos y recursos que va a utili1ar, y el anlisis y toma de decisiones posteriores respecto al proceso educativo. El educador dise0ar y desarrollar la evaluacin propiamente dicha (objetivos didcticos y actividades! en la programacin de aula y en cada unidad didctica. Es necesario priori1ar y seleccionar a la hora de construir los objetivos de la programacin anual y los objetivos didcticos para cada unidad didctica #os objetivos didcticos guan la intervencin educativa y son el referente inmediato de evaluacin. ,oncretan las capacidades se0alando el grado de aprendi1aje a cuya consecucin se encamina la intervencin educativa. #as capacidades que se formulan en los objetivos didcticos toman como referencia los objetivos generales. +arles grado implica concretarlas en unos contenidos y situaciones determinadas en torno a un eje organi1ador. ,uanto mas definido est7 el grado de aprendi1aje ms fcil ser evaluar la consecucin del objetivo y si se ha alcan1ado o no. #a coherencia es esencial para favorecer la globalidad del aprendi1aje y el desarrollo armnico de las capacidades. #os objetivos didcticos, dentro de la unidad didctica, mantienen estrechas relaciones con el resto de elementos y orientan la seleccin y toma de decisiones respecto a las actividades de evaluacin. #as actividades de aprendi1aje y las de evaluacin deben tener sentido para el educador y para el ni0o, y no tienen por qu7 diferenciarse en la intervencin en el aula. ,ualquier actividad lleva implcita dos facetas8 ense0an1a&aprendi1aje y evaluacin. :o puede ser de otra forma cuando hablamos de una evaluacin global, continua y formativa.

4. LOS CONTENIDOS.
4.1. APROXIMACIN CONCEPTUAL
+efinimos los contenidos como un instrumento que permite desarrollar al alumno las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y rea. or lo tanto, los objetivos constituyen un elemento clave para la seleccin de los contenidos. ;F:,5$:ES8 @Son elementos de la e6periencia de los ni0os que han sido seleccionados de tal forma que sirven de mediadores entre los ni0os y las demandas sociales y culturales @,ontribuyen al proceso de sociali1acin @,ontribuyen a la asimilacin de saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. #os contenidos para cada uno de los mbitos recogidos en el +ecreto %2&%''3, de 4 de mayo, por el que se establece el ,urrculo del Segundo ,iclo de Educacin 5nfantil en la ,omunidad "utnoma de #a *ioja8 5.@ ,onocimiento de s mismo y autonoma personal =loque .. El cuerpo y la propia imagen @ Ftili1acin de los sentidos8 sensaciones y percepciones.

=loque %. Iuego y movimiento @ :ociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. =loque ). #a actividad y la vida cotidiana @ #as actividades de la vida cotidiana. 5niciativa y progresiva autonoma en su reali1acin. *egulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la reali1acin de tareas y conciencia de la propia competencia. =loque 4. El cuidado personal y la salud. @ Kusto por un aspecto personal cuidado. ,olaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. 55.@ ,onocimiento del entorno =loque .. Aedio fsico8 Elementos, relaciones y medida @ #os objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. 5nter7s por su e6ploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. =loque %. "cercamiento a la naturale1a @ 5dentificacin del mapa de la ,omunidad "utnoma de #a *ioja y de sus paisajes =loque ). ,ultura y vida en sociedad @$bservacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad . 555.@ #enguajes8 comunicacin y representacin =loque .. #enguaje verbal .... Escuchar, hablar y conversar8 @ Ftili1acin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingDstico, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto. ..%. "pro6imacin a la lengua escrita8 @ "cercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. 5nter7s por e6plorar algunos de sus elementos. ..). "cercamiento a la literatura8 @ Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinan1as, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendi1aje. =loque %. #enguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin @ 5niciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. =loque ). #enguaje artstico @ E6perimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color, te6tura, espacio!. =loque 4. #enguaje corporal @ +escubrimiento y e6perimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la e6presin y la comunicacin.

3.2. TIPOS DE CONTENIDOS


"! ,$:,E -$S >echos muy sencillos y primeras nociones para comprender e interpretar la realidad y que en etapas posteriores darn lugar a conceptos ms complejos. Es importante ofrecer e6periencias que ayuden a los ni0os a ir elaborando y ampliando sus marcos de interpretacin de la realidad, reelaborando y construyendo nuevos conceptos. =! *$,E+5A5E:-$S ,onstituyen un conjunto ordenado de acciones dirigidas a la consecucin de una meta. " menudo se emplean t7rminos como habilidades, destre1as9."lgunos se desarrollan en la etapa de E. 5nfantil y se completan alo largo de toda la vida (por Ej. #a observacin!,

otros estn acotados en el tiempo y se practican con una mayor intencionalidad educativa (lavarse las manos!. #os procedimientos deben ser funcionales para el ni0o, y su ejercitacin favorece su consolidacin. Fn procedimiento no debe confundirse con una determinada metodologa. El procedimiento es la destre1a y la metodologa es la forma de plantear la actividad. ,! ",-5-F+ES Estn presentes en las ) reas curriculares y se planifican junto con los otros ) tipos de contenidos. El profesor debe refle6ionar en torno a las actitudes, normas y valores, e6plicitarlos y concretarlos sin perder de vista que 7l actGa como modelo y que ha de ser coherente en sus propuestas y acciones. #a E+F,",5H: E: ?"#$*ES L +ES"**$##$ +E #" 5:-E#5KE:,5" EA$,5$:"# debe ser fruto de una fundamentacin basada en el conocimiento, la refle6in y la accin. #os valores deben desarrollarse en un clima y en unas relaciones educativas coherentes con el sistema de valores y normas aceptado por la comunidad. #os valores que se trabajarn sern los siguientes8 +esarrollo de valores democrticos, cvicos y 7ticos de nuestra sociedad. +iversidad cultural. 5gualdad de derecho entre se6os Sostenibilidad. >bitos de consumo y vida saludable. Ftili1acin del tiempo de ocio. 5nteligencia emocional

". PROPUESTAS METODOLGICAS MS ADECUDAS. - #" 5A $*-":,5" +E# " ------*E:+5M"IE S5K:5;5,"-5?$