1.

- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Taller de tica Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACA-0907 (Crditos) SATCA1 0 - 4 - 4 2.- PRE SENTACIN Fundamentacin. El Taller de tica se plantea como una asignatura bsica y comn a todas las carreras del SNEST. Esto se fundamenta en lo siguiente: a. En el Mo delo del Siglo XXI del SNEST se busca una formacin profesional que integre, en un a totalidad dinmica, la competencia en el quehacer profesional con el ejercicio d e una ciudadana activa, responsable y el desarrollo psicosocial de la persona. b. En el Cdigo de tica del SNEST se promueve el desarrollo armonioso de todas las fa cultades del ser humano. c. El desarrollo del profesionista en todas sus dimensi ones requiere de la capacidad tica; la prctica profesional sin reflexin y crtica sis temticas no garantiza en s misma ese desarrollo integral. d. El ejercicio reflexiv o docente-alumnos es oportunidad de formar y desarrollar actitudes que se revier ten en beneficio de la funcin social de las profesiones y del profesionista como persona y como ciudadano e. La oportunidad de reflexionar sistemticamente en torn o a lo tico, de desarrollar el juicio tico y de actuar ticamente, permitir al estudi ante formarse en el convencimiento de que el ejercicio de su profesin constituye no slo una prctica con responsabilidades laborales y tcnicas diversas, sino que es al mismo tiempo una prctica con responsabilidades como ciudadanos y como personas en la construccin de una mejor sociedad para todos. 1 Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

f. La comprensin de conceptos y mtodos de la tica, as como la reflexin y experiencia de actos ticos busca propiciar que se involucre de manera consciente en la bsqueda de la congruencia entre su pensamiento, sus palabras y sus actos. g. Es tambin o casin de aprender a aprender para desarrollar su capacidad de confrontarse consig o mismo, de interrogarse y de reconocerse como un profesionista que tiene dignid ad, ideas propias y conviccin de su quehacer profesional; derechos, deberes y com promisos en contextos organizacionales, tecnolgicos, comunitarios y sociales cada vez ms complejos, inciertos y cambiantes que requieren tambin cada vez con mayor frecuencia de reflexiones y decisiones tecnoticas. 1.1.2. Consideraciones general es. En los diferentes ambientes de enseanza sobre tica surgen inevitablemente, en cualquier momento, directa o indirectamente, las prenociones implcitas que son de gran influencia en la vida de la gente y que con mucha frecuencia pueden consti tuir un obstculo insuperable para la formacin y el desarrollo tico de los estudiant es. En este sentido, consideramos necesario partir del siguiente marco de refere ncia: a. La tica es parte de la filosofa y como tal consiste esencialmente en un c onstante cuestionamiento del mbito de lo moral. Su marco conceptual, mtodos y la d iversidad de orientaciones tericas le permiten no solo cuestionar las diferentes morales sino tambin poder pensar y analizar conceptos morales, estudiar lo que so n los valores, cmo surgen y por qu y en general puede investigar cualquier hecho r elacionado con lo moral. (Del Rivero Weber Paulina, 2004). b. Lo tico es indefect iblemente de carcter personal. Es ante todo, opcin por determinados valores y volu ntad de hacerlos realidad. c. La tica no se reduce a un conjunto de normas que se impone fatalmente al individuo desde una autoridad exterior a l, que apenas le d eja espacio para el ejercicio de su libertad y responsabilidad. Una tica de la pr ohibicin no hace al ser humano ms persona, lo que s es posible con una reflexin tica de los valores en la que se pone en juego la persona misma con su libertad y res ponsabilidad. d. Lo tico es una dimensin de la realidad humana y social; est presen te en los diversos mbitos de la existencia porque en todos ellas hay valores en j uego. Es en el anlisis mismo de esa realidad y de su devenir donde se pueden enco ntrar los criterios ticos que deben inspirarla. e. La tica no se limita a formular grandes principios difcilmente aplicables a situaciones complejas, sobre todo cu ando se dan conflictos de valores. La tica tambin orienta el comportamiento humano en situaciones concretas

que pueden ser muy sencillas pero tambin muy complejas y dilemticas por la existen cia de conflictos de valores, de mltiples factores condicionantes de la decisin, y la diversidad y an contraposicin de intereses en juego. Esto exige el reconocimie nto de valores ticos, el desarrollo del juicio tico, una gran capacidad para plant ear problemas, de reflexin, de pensamiento hipottico, de sensibilidad y sentido de riesgo; en donde ms all de manifestar adhesin a determinados valores, el gran reto es hacerlos realidad en las decisiones, tanto en las de grandes consecuencias c omo en las de pequeo alcance. f. Si an hay quienes niegan o subestiman la tica desd e el ejercicio profesional, tambin los hay quienes desde la tica desconfan de las p rcticas profesionales, en algunos casos incluso como si la lgica intrnseca a ellas tuviese una fuerte tendencia a la inmoralidad. Para superar esta postura es nece sario una comprensin de las profesiones desde dentro, slo as pueden descubrirse las posibilidades que en ellas hay para la realizacin de valores, pero tambin las muc has veces que esta se desdea y se niega. Con todo, es el camino para comprender l os condicionamientos que la realidad impone al ejercicio profesional, as como los mrgenes de libertad que ofrece para una actuacin tica. g. Asimismo, llega a afirma rse que la ciencia y la tecnologa son ajenas a la tica, tanto por la exigencia de objetividad que debe caracterizar a la ciencia como por el carcter instrumental d e la tecnologa. Ante esta postura habra que reiterar y enfatizar que el comportami ento humano se fundamente y soporta en valores, al servicio de los cuales se pon e la tecnologa; y habra que cuestionar tambin aquella nocin de objetividad cientfica como neutralidad axiolgica. 1.1.3. Resistencias a incluir una asignatura sobre tic a. a. El cuestionamiento sobre la misma posibilidad de ensear la tica. No es la tica algo tan personal que se resiste a ser enseada? No se refiere la tica al carcter mi smo de la persona? Eso es posible moldearlo en las primeras etapas de la vida, p ero ya en la educacin superior cabe dudar de la eficacia de esa tarea. Evidenteme nte lo primero son las actitudes, y stas en modo alguno pueden ser sustituidas po r conocimientos. Pero los conocimientos pueden servir para confrontar al sujeto con la realidad y con las actitudes de otros. El universo tico de cada persona, s u opcin tica fundamental, est dotado de cierta estabilidad, pero no es algo complet amente esttico: en ese sentido el dilogo con otros sujetos, la apertura y el estud io de la realidad ofrecen oportunidades para reforzar, matizar o modificar las c onvicciones ticas del estudiante. Por otra parte, el conocimiento de la tica como rama del saber

prctico aporta al estudiante unos contenidos y un mtodo. Aunque esto no llegue a m odificar las convicciones de quien estudia tica, s le ayudarn a la reflexin tica. b. Hay riesgo de exhibir y cuestionar implcita o explcitamente- las convicciones y los juicios personales, propios de la esfera privada del alumno. Un alumno puede ll egar a percibirse exhibido, cuestionado y humillado en sus costumbres, creencias y convicciones por la intervencin de un profesor e incluso es posible que este l o haga intencionadamente y hasta lo utilice con fines de evaluacin-calificacin. Se subraya que corresponde -en primera instancia- al alumno, reaccionar ante ese c uestionamiento y trato que recibe en el mbito estricto de su vida privada. Y al p rofesor le corresponde abordar lo tico en un marco de respeto a la individualidad . c. La sola existencia de un curso sobre lo tico significa asumir en nuestros es tudiantes inmoralidad y falta de tica personal. Es una presuposicin injusta y fuer a de lugar ya que el alumno se desarrolla en otros ambientes que no estn ajenos a la formacin de lo tico y lo moral y que no se pueden ni deben excluir. d. Es incmo do explicitar los valores que personalmente nos mueven. Se ha aprendido que es ms confortable vivir en una cierta opacidad y ambigedad que manifestarse pblicamente en favor de unos valores u otros o a tomar una postura tica sobre los problemas. e. La enseanza de la tica es igual a sermn, a teora adormecedora que deja en eviden cia la inmoralidad y la doble moral, para `no llegar a nada'. En su pragmatismo, nue stro estudiante suele alejarse de los grandes principios rectores y afirmaciones `ideales' a los que se acostumbra a reducir la tica. Si la tica se queda en los grand es principios rectores, est bienaunque no sirva para nada. Y si llega a lo concret o, resulta impracticable en la vida cotidiana. De este modo el estudiante asume que no tiene sentido aprender sobre ella. f. La insuficiencia de conocimientos, capacidad y disposicin en el profesor de la asignatura. Esta dificultad es muy re al, ya que para ser profesor en la materia es preciso desenvolverse en mbitos div ersos: el de la propia profesin, la docencia, la filosofa y la tica y lo tico. g. La pretensin de la neutralidad de la enseanza de la tica. Las grandes diferencias ent re la tica y los campos del conocimiento tcnicocientfico hacen que quien se mueve c on soltura en este segundo campo suela cuestionar cualquier campo del conocimien to en donde prevalecen fuertes debates sobre la pretendida objetividad de la cie ncia.

h. La dificultad de cuantificar los resultados. El profesor acostumbrado a las m aterias tcnicas, se siente desorientado acerca de cmo evaluar en tica, que no es ta n tangible o medible como otras materias. Supone, al menos en principio, sistema s diferenciados de evaluacin. i. La resistencia de la institucin educativa ante po sibles cuestionamientos ticos desde esta asignatura. Y es que la tica tiene una pr etensin de globalidad que no deja nada fuera de su alcance. Un carcter tico y una s ensibilidad crtica son instrumentos para cuestionar las instituciones, su organiz acin y su funcionamiento. Todas estas resistencias y dificultades son reales, pue de haber ms y han de ser tenidas muy en cuenta en la prctica docente en el Taller de tica. 2.2. Intencin Didctica. 2.2.1 Reflexiones sobre el sentido curricular de u n Taller de tica. a. Identificar el terreno de lo tico en la vida profesional. Se trata de acostumbrarse a reconocer en la prctica profesional que la tica es una di mensin siempre presente en estas actividades. Y se puede hacer por distintos cami nos: descubriendo la lgica de medios y fines, constatando cmo tras el discurso tcni co, a veces muy sofisticado, se esconde la opcin por los valores, etc. El objetiv o ltimo ser, sin duda, juzgar si algo es bueno o malo ticamente hablando. Pero no e st de ms detenerse en ese estadio previo: el de reconocer que toda decisin profesio nal admite otras alternativas, y que la opcin por una u otra depende de los valor es ticos desde los que se decide y acta. b. Crear una actitud positiva hacia los v alores que deben presidir la actividad de nuestros profesionistas. Se trata ahor a de comprender, no slo que hay valores en juego, sino que no todos merecen igual adhesin. Evidentemente, llegados a este punto, se impone un estricto respeto a l as convicciones de cada uno. Pero el respeto no es incompatible con el hecho de que el docente tenga su propia opcin personal, ni con el deseo de que esa opcin se a compartida por otros: naturalmente, no es una opcin que se impone, sino que se ofrece, y a partir de esta oferta se entabla un dilogo con el otro, que beneficia ra no slo al alumno sino tambin al profesor, en la medida en que le obligara a form ular y razonar sus convicciones. c. Saber armonizar una firme adhesin personal a ciertos valores y una apertura a otros sistemas ticos vigentes en nuestra socieda d. La apertura al pluralismo tico sola puede derivar en un cierto relativismo tico ; la firmeza de las propias convicciones sola corre el peligro de caer en la int ransigencia. Ese equilibrio es inestable, frgil, dinmico.

d. Ofrecer un mtodo para el anlisis tico de los problemas. No basta con tener intui ciones ticas al juzgar la realidad y tomar las decisiones. La complejidad de much as situaciones y el hecho de que frecuentemente las decisiones tienen que ser co mpartidas son dos circunstancias que exigen una cierta disciplina para estudiar los problemas hasta llegar, segn los casos, a tomar una decisin o a pronunciar un juicio tico. Todo esto no se improvisa, y un Taller de tica debera ofrecer no slo cr iterios, sino tambin procedimientos y tcnicas para ese anlisis, as como ocasin para e jercitarlas y reflexionar sobre ellas. 2.2.2. Reflexin sobre la incorporacin curri cular del Taller de tica. a. La opcin que hoy se va imponiendo de incorporar la tic a aplicada o profesional como una asignatura curricular en los diferentes estudi os profesionales tiene ventajas innegables. La principal, el reconocimiento de l a tica como una disciplina cientfica, con una racionalidad muy diferente a la raci onalidad tcnica. Y junto a eso, la apuesta por la dimensin tica de la realidad como algo que forma parte del estudio de cualquier parcela de la actividad humana: c on otras palabras, si se quiere por ejemplo conocer una ingeniera en todas sus di mensiones, no se pueden olvidar la reflexin tica y los valores que estn en juego en su ejercicio profesional. b. Hay quienes temen que una asignatura de tica asle ex cesivamente las consideraciones ticas del resto de la formacin profesional y prefe riran que la formacin tica se incorporase en todas las asignaturas y fuera responsa bilidad de todos los profesores. En teora esta solucin es la que mejor integra que lo tico forma parte de toda realidad profesional. Pero tiene tambin algunas desve ntajas. Desde el punto de vista prctico, es problemtico pensar que todo profesor v a a estar dispuesto a asumir esa responsabilidad o que se va a encontrar prepara do para ello. Pero incluso hay algunas dificultades de principio: porque as dilui da en todas las materias, ser poco probable que los alumnos perciban que la tica e s un saber, una saber hacer y un saber ser que tienen su propia racionalidad y s u mtodo especfico; ms bien corre el peligro de diluirse en consideraciones morales y de buenas costumbres que se aaden al estudio de cada tema o problema. Por estas razones el Taller de tica debe ser una asignatura comn y bsica a cursarse en los p rimeros semestres de todas las carreras (tercero, por ejemplo) del SNEST 2.2.3. Otras posibilidades didcticas del Taller de tica a. Su vinculacin con la Residencia Profesional y con otras asignaturas bsicas, de apoyo e incluso de diseo. b. Cabe pensar que ese proyecto puede estimular iniciativas interesantes.

Puede dar lugar, por ejemplo, a que un grupo de profesores de asignaturas afines o incluso muy diferentes, constituyan un grupo de reflexin tica que profundice so bre la dimensin tica de sus materias y estudie la forma de darle cabida en el desa rrollo de sus programas. Pedaggicamente hablando tampoco sera necesario que estas reflexiones se diesen en cada asignatura: bastara con que ocurriese en algunas. C on esto el alumno podra apreciar que la reflexin tica no es slo cuestin del profesor de tica ni del Taller de tica, sino que es tarea de toda persona que se enfrenta l ibre y responsablemente con la realidad. 3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR Competencias especficas Competencias genricas Utilizar las nuevas tecnologas de Competencias instrumentales informacin en las or ganizaciones, para Bsqueda efectiva y eficiente de optimizar los procesos de comu nicacin informacin confiable y pertinente y eficientar la toma de decisiones sobre tica en diversas fuentes. operando bajo un marco legal. Capacidad de anlisis y snt esis de informacin sobre tica. Aplicar conocimientos generales de tica. Solucionar problemas y dilemas ticos. Toma de decisiones con sentido tico. Competencias inter personales Capacidad crtica y autocrtica. Habilidades interpersonales. Capacidad d e trabajar en equipo interdisciplinario. Capacidad de comunicarse con profesiona les de otras reas. Reconocimientos y apreciacin de la diversidad y multiculturalid ad. Habilidad para trabajar en un ambiente laboral interdisciplinario y multidis ciplinario. Compromiso tico.

Competencias sistmicas Dar sentido y significado a los conocimientos ticos en la p rctica. Apertura y adaptacin a nuevas situaciones. Conocimiento de la cultura de o tros pases. Trabajar en forma autnoma. Bsqueda del logro, con reflexin tica. 4.- HIST ORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de elaboracin o revisin Instituto Tecnolgico de Mat amoros del 9 al 13 de marzo de 2009. Participantes - Instituto Tecnolgico de Mata moros - Instituto Tecnolgico de Minatitln - Instituto Tecnolgico de Villahermosa Instituto Tecnolgico Superior Zacatecas Occidente. Observaciones (cambios y justi ficacin) Reunin Nacional de diseo de asignaturas comunes para el desarrollo de comp etencias profesionales de las carreras del SNEST. Instituto Tecnolgico - Instituto Tecnolgico de Puebla del 8 al 12 de Minatitln de J unio de 2009. - Instituto Tecnolgico de Villahermosa - Instituto Tecnolgico Superi or Zacatecas Occidente. Reunin de consolidacin de diseo e innovacin curricular para el desarrollo de compete ncias profesionales de las carreras de Ing. en Gestin Empresarial, Logstica, Nanot ecnologa y asignaturas comunes del SNEST. 5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Ejercitarse en el anlisis crtico y reflexivo del actuar tico en su entorno i nmediato y contexto social y profesional, para identificar, plantear, solucionar problemas y decidir con sentido tico.

6.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES Realizar transferencias de reflexin de los conteni dos temticos del Taller de tica a las asignaturas de su plan de estudios. Bsqueda e fectiva y eficiente de informacin confiable y pertinente en diversas fuentes; apl icando el criterio tico en el reconocimiento y valoracin de los materiales. Capaci dad de realizar actividades intelectuales de reflexin, anlisis y sntesis, deduccin e induccin y pensamiento hipottico, para la toma de decisiones y resolucin de proble mas con sentido tico. Desarrollo de pensamiento hipottico para anlisis de casos, ge neracin de ideas, solucin de problemas y transferencia de conocimientos a la prctic a. Mostrar apertura a nuevas situaciones, reconocer y valorar la multiculturalid ad; as como trabajar en ambientes laborales inter y multidisciplinarios. Realizar trabajo colaborativo y mostrar capacidad para relacionarse con profesionales de otras reas; as como ejercer la crtica y autocrtica en forma reflexiva y tica. Observ ar y analizar fenmenos y problemas propios de su campo ocupacional con sentido tic o. Actuar con criterio tico en el mbito personal, acadmico, social y profesional. C OMPETENCIAS PREVIAS Redaccin de textos acadmicos. Lectura y comprensin de textos. Bs queda exhaustiva de informacin confiable. Apertura a la diversidad de puntos de v ista. Dilogo crtico. Trabajo colaborativo.

7.- TEMARIO Unidad 1 Temas Subtemas El sentido de aprender sobre tica. 1.1 Significado y sentido del comportamiento tico. 1.1.1 En el mbito personal y so cial. 1.1.2 En el mbito acadmico. 1.1.3 En el ejercicio de la ciudadana. 1.2 Genera lidades sobre tica. 1.2.1 La tica, su objeto de estudio y su sentido sociocultural . 1.2.2 El juicio moral y el juicio tico. 1.2.3 Valores ticos fundamentales (la ve rdad, la responsabilidad, la justicia y la libertad). 1.2.4 Derechos Humanos. 2. 1 Implicaciones ticas de la investigacin cientfica. 2.1.1 Lmites ticos de la investig acin. 2.1.2 Decisiones ticas en la investigacin cientfica. 2.1.3 Comportamiento tico del investigador. 2.1.4 Motivaciones 2.2 Implicaciones ticas en el desarrollo y a plicacin de la tecnologa. 2.2.1 Conceptos y problemas de la tecnotica. 2.2.2 Compor tamiento tico del tecnlogo. 3.1 Proceder tico en las instituciones y organizaciones . 3.1.1 Cdigo de tica de las instituciones y organizaciones. 3.1.2 Casos concretos del proceder tico en las instituciones y organizaciones 3.2 La Responsabilidad s ocial de las Instituciones y organizaciones 3.2.1 Desarrollo del concepto de Res ponsabilidad social. 3.2.2 Contexto actual de la responsabilidad social. 3.3 Der echos humanos laborales. 3.3.1 Conceptos generales. 3.3.2 Observancia de los der echos humanos laborales. 2 La tica en la ciencia y la tecnologa. 3 La tica en las instituciones y organizaciones.

TEMARIO (continuacin) Unidad Temas Subtemas 4 tica en el ejercicio de la profesin. 4.1 Consideraciones generales de la tica profesional. 4.1.1 Dimensiones e implica ciones de la tica profesional. 4.1.2 El profesionista y su tica en el ejercicio de l liderazgo. 4.1.3 Dilemas ticos profesionales. 4.2 Cdigos de tica profesionales 4. 2.1 Contenido e implicaciones de los cdigos de tica profesionales. 4.2.2 Sentido d e los cdigos de tica profesionales. 8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) El estudiante no c amina solo en el proceso de construccin del aprendizaje, el profesor no disea acti vidades para s mismo, sino para el grupo, con respeto a lo individual y grupal, c on apego a la intencionalidad del Taller, con responsabilidad en la seleccin de m ateriales. Para el logro de las competencias genricas se requiere una participacin activa tanto del profesor como del estudiante, asumir en todo momento un compro miso de trabajar en ambientes de aprendizaje reflexivos, colaborativos y de comp romiso tico. Las sugerencias didcticas enunciadas a continuacin se vinculan estrech amente con las estrategias de aprendizaje de cada una de las actividades: a. Ref lexin individual y/o grupal, que propicie el desarrollo de Capacidad crtica y auto crtica. b. Bsqueda efectiva y eficiente de informacin confiable y pertinente en div ersas fuentes. c. Propiciar la capacidad de anlisis y sntesis como una competencia aplicable en todas las actividades relacionadas con las lecturas, bsqueda de inf ormacin, material audiovisual, etc. d. Propiciar la toma de decisiones a travs de anlisis de casos, ejercicios vivenciales, mesas redondas, paneles, cine-foro y es trategias de participacin individual o grupal.

e. Reconocer y valorar la diversidad y multiculturalidad a partir del anlisis y r eflexin de contextos locales, regionales, nacionales e internacionales. f. Desarr ollar la capacidad de dar sentido y significado a los conocimientos en su entorn o inmediato y contexto social y profesional. g. Desarrollar la apertura y adapta cin a nuevas situaciones. h. Desarrollar la capacidad de comunicarse con profesio nales de otras reas, para trabajar de forma colaborativa en ambientes laborales d iversos. i. Propiciar la toma de conciencia para actuar con compromiso tico en cu alquier mbito de su vida. 9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN El programa de Taller de tica basado en competencias propone que el estudiante elabore un portafolio de evidencias, que integre todas las actividades realizadas en clase y extra-clase, para lo cual se anexan algun os ejemplos. De tal forma que el estudiante vaya construyendo en su transitar po r el Taller, sus propias conceptualizaciones de la tica y en ese proceso de anali zar y reflexionar, surgen las evidencias de la transferencia del aprendizaje sig nificativo a la prctica. El reto es lograr una competencia, no solo en conocimien to sino en desarrollo de capacidades reflexivas y comportamiento tico. Autoevalua cin y co-evaluacin. Las evidencias de los aprendizajes que contribuyen al desarrol lo de competencias del Taller son: a. Mapas conceptuales y mentales. b. Reportes de lectura. c. Participacin Individual. d. Participacin en equipo y/o grupal. e. Ensayos. f. Construccin de textos: Breves, narraciones, cuentos, canciones, etc. g. Reportes de anlisis de pelculas y de casos. h. Investigacin documental y/ o de c ampo.

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: El sentido de aprender tica. Competencia e specfica desarrollar a Actividades de Aprendizaje Reflexin individual y grupal sob re el sentido del Taller de tica y del comportamiento tico mediante estrategias di dcticas. (Foro, lluvia de ideas, panel, mesa redonda.) Anlisis grupal de documento propuesto por el profesor sobre tica, su objeto de estudio y su sentido sociocul tural. Representar las relaciones entre tica, su objeto de estudio y su sentido s ociocultural, por medio de mapas mentales y/o conceptuales. Identificar mediante una lectura comentada los criterios de diferenciacin de un juicio moral y un jui cio tico, as como reflexionar la relacin entre ambos juicios. Analizar casos que pr esenten juicios morales y juicios ticos para tomar conciencia de las diferencias y relaciones entre ambos. Identificar el concepto de valor y sus caractersticas. Reconocer y tomar conciencia de los valores ticos fundamentales por medio de estr ategias didcticas grupales. (cine-foro, dramatizacin, recuperacin de situaciones vi venciales personales y/o acadmicas). Buscar efectiva y eficientemente informacin c onfiable en internet, sobre los derechos humanos universales. Crear individualme nte un texto sobre los derechos humanos universales. (Ensayo, cuento, narracin, c ancin, poesa). Analizar una pelcula para reflexionar sobre el sentido del comportam iento tico en el mbito personal, social, acadmico y en el ejercicio de la ciudadana. Crear un documento que exprese la reflexin realizada con la pelcula. Fuente Alor Francisco Rosa. (2008-2009). Seminario de tica. Captulo I. Libro elaborado en perod o sabtico. Instituto Tecnolgico de Minatitln. Anlisis y reflexin del el sentido de aprender sobre tica, para tomar conciencia de ella y orientar su prctica en diversos entornos y contextos. Material Propuesto La tica, objeto de estudio y sentido sociocultural.

DGEST. Los valores ticos Fundamentales Pelculas: Botas audaces para pies diferente s. Alor Francisco Rosa. (2008-2009). Seminario de tica. Captulo I. Libro elaborado en perodo sabtico. Instituto Tecnolgico de Minatitln. DGEST. Unidad 2: La tica en la ciencia y la tecnologa. Competencia especfica a desarrollar Reflexionar sobre la tica en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa para darles sentido y significado tico. Actividades de Aprendizaje Bsqueda efectiva y eficientemente informacin confiable en internet, sobre las implicaciones ticas de los avances cientficos. Crear un tex to breve (especificaciones indicadas por el profesor) sobre su bsqueda, que le pe rmita cuestionar, argumentar y reflexionar en un panel. Identificar, reflexionar y tomar conciencia sobre el comportamiento tico del investigador, a partir de un a exposicin por parte del profesor. Buscar efectiva y eficientemente ejemplos de comportamiento tico del investigador, en revistas de divulgacin cientfica, medios d e difusin, internet, etc. Buscar efectiva y eficientemente informacin confiable en internet, sobre tecnotica. A partir de un caso propuesto por el profesor, constr uir casos cotidianos que expresen la connotacin tica en relacin con la tecnologa. Bu scar efectiva y eficientemente informacin confiable en internet, sobre el desarro llo, aplicacin e implicaciones ticas de las tecnologas actuales y emergentes en su campo profesional.

Analizar casos de toma de decisiones ticas, en ciencia y Tecnologa por medio de ci ne foro. Material Propuesto Ciencia, tecnologa y biotica: una relacin de implicacio nes mutuas. Fuente Rolando V. Jimnez Domnguez y Onofre Rojo Asenjo (2008). Acta Bi oethica. 14(2): 135-141 en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S172 6569X200800 0200002&script=sci_arttext (fecha de consulta: 8 de junio 2009). BELLA, Marina. En: www.ib.edu.ar/bib2004/Finalistas/Marina Bella.pdf (fecha de consulta: 8 de j unio 2009) http://dcsh.xoc.uam.mx/produccioneditori al/libreriavirtual/Dimension etica/dedct.pdf (fecha de consulta: 8 de junio 2009) IBARRA, Andoni y Len Oliv. (2 003). Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa en el siglo XXI. Madrid. Biblioteca Nueva. Mogolln, Amanda. (2007). Formacin del investigador universitario. Revista Ciencias de la Educacin, Ao 6 l Vol. 1 l N 29 l Valencia, Enero-Junio 2007 pp. 224-226.En. http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista /vol1n29/art13.pdf Promocin de la conciencia cientfica. Un camino para lograr que los avances cientfic ostecnolgicos sean para la mayora. La dimensin tica del desarrollo cientfico y tecnolg ico. Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa en el siglo XXI. Formacin del investig ador universitario La formacin tica del investigador latinoamericano. Araujo, Rubn & Caterina Clemenza y Juliana Ferrer (2006). La formacin tica del inve stigador latinoamericano. En Multiciencias Mayo-Agosto, ao/vol. 6, nmero 002 Unive rsidad del Zulia, Venezuela pp 174-179. En: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf /904/ 90460211.pdf (fecha de consulta: 8 de junio 2009) Garca Crdoba Fernando, Jess

Algunas reflexiones ticas del investigador tecnolgico, antes de intervenir en las Organizaciones. Gonzlez Martnez y Anselmo Hernndez Quiroz. (2008). Algunas reflexiones ticas del inv estigador tecnolgico, antes de intervenir en las Organizaciones. Mxico. IPN Mxico. En: http://www.uacya.uan.mx/VI_CIAO/ponen cias/5_debates/5_2.pdf Introduccin al C urrculo de Capacitacin sobre tica de la Investigacin. Centro Centroamericano de Pobl acin, Universidad de Costa Rica. En: http://ccp.ucr.ac.cr/temporal/etica/intro.ht m Fecha de consulta 10 de junio del 2009 ESQUIROL, Joseph. M. (0000). Actas del II Congreso Internacional de Tecnotica. Introduccin al Currculo de Capacitacin sobre tica de la Investigacin. Actas del II Congreso Internacional de Tecnotica Las nuevas tecnologas y la toma d e decisiones ticas en la empresa privada Romero Guerrero, Francisco Javier. http://www.razonypalabra.org.mx/anterior es/n 58/fromero.pdf. Fecha de consulta: 10 de junio 2009-0610 McDonald Glenn, Linda G lenn http://www.actionbioscience.org/esp/biote cnologia/glenn.html Fecha de cons ulta 10 de junio 2009 Cuestiones ticas de la Ingeniera Gentica y la Transgnica

Unidad 3: La tica en las instituciones y organizaciones Competencia especfica a de sarrollar Identificar, cuestionar y reflexionar la prctica tica en la toma de deci siones y solucin de problemas de las instituciones y organizaciones. Actividades de Aprendizaje Bsqueda de cdigos de tica de diferentes instituciones, organizacione s. Bsqueda, anlisis y reflexin de casos de concretos del proceder tico en las organi zaciones e instituciones. Cuestionar, reflexionar, plantear problemas e hiptesis, sobre la responsabilidad social de las instituciones y organizaciones en su con texto actual, a partir de una exposicin dialogada del profesor y una estrategia d idctica (Mesa redonda, panel, foro, seminario.). Buscar efectiva y eficientemente informacin confiable en internet y en campo, sobre los derechos humanos laborale s. Anlisis de casos la observancia de los derechos humanos laborales. Guilln Parra , Manuel. (2006). tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Madrid. Pea rson. Ramrez Padilla, David Noel. (2007). Integridad en las empresas: tica para lo s nuevos tiempos. Mxico: McGraw Hill. Olcese, Aldo. (2008). Responsabilidad Socia l de Empresa. Mxico. Mc Graw Hill www.cndh.org.mx/ La la tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Integridad en las empresas: ti ca para los nuevos tiempos La responsabilidad Social en la Empresa Derechos Huma nos

Unidad 4: tica en el ejercicio de la profesin. Competencia especfica a desarrollar Plantear, reflexionar y proponer soluciones a problemas sobre el actuar tico en l a vida profesional para la bsqueda del logro con sentido tico. Actividades de Apre ndizaje Plantear y debatir dilemas ticos en la vida profesional y su solucin hipott ica. Identificar en Reportes de Residencias profesionales el cdigo de tica de la o rganizacin en donde se realiz. Reflexionar y crear un texto breve sobre considerac iones ticas del residente en reportes de residencia profesional. Crear un ensayo sobre la prctica tica del profesionista en las organizaciones. . Material Propuest o Cmo reforzar la conducta tica. tica en el trabajo. Fuente DuBrin, Andrew J. Relac iones Humanas. Pearson. (2008) Mxico. Guilln Parra, Manuel. (2006). tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Madrid. Pearson. Alor Francisco Rosa. (2008-2009). Seminario de tica. Captulo III. Libro elaborado en perodo sabtico. Instituto Tecnolgico de Minatitln. DGEST. Guilln Parra, Manuel. (2006). tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Madrid . Pearson. Consideraciones generales de la tica profesional. Cap. III: tica en la toma de Decisiones Cap. V: tica, motivacin y liderazgo

11.- FUENTES DE INFORMACIN 1. Cortina, Adela. (1999). El Quehacer tico. Madrid: Sa ntillana. 2. DuBrin, Andrew J. (2008) Relaciones Humanas. Mxico. Pearson. 3. Esqu irol, Joseph. M. (0000). Actas del II Congreso Internacional de Tecnotica. 4. Gar za Trevio, Juan Gerardo (2007) Valores para el ejercicio profesional. Mxico. McGra w Hill. 5. Guilln Parra, Manuel. (2006). tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Madrid. Pearson. 6. Hierro, Graciela. (1993). tica de la libertad. -4t a ed.- Mxico: Torres Asociados. 7. Ibarra, Andoni y Len Oliv. (2003). Cuestiones tic as en ciencia y tecnologa en el siglo XXI. Madrid. Biblioteca Nueva. 8. Kliksberg , Bernardo. (2004). Ms tica, ms desarrollo. 9. Michelle R. (1999) Los cdigos de tica en las empresas. Argentina: Granica. 10. Olcese, Aldo. (2008). La Responsabilida d Social de la Empresa. Mxico. Mc Graw Hill. 11. Prez Tamayo, Roy. (1991) Ciencia, tica y sociedad. Mxico: El Colegio Nacional. 12. Perrot Etienne. (2000). tica prof esional. Bilbao: El Mensajero. 13. Ramrez Padilla, David Noel. (2007). Integridad en las empresas: tica para los nuevos tiempos. Mxico: McGraw Hill. Portales elect rnicos de bsqueda sugeridos: 1. Ebsco (Base de datos de acceso gratuita, previamen te solicitada por el Instituto Tecnolgico a SNEST. Es necesario solicitar ID y pa ssword, tanto profesores como alumnos a su Instituto para poder acceder a la bas e de datos) 2. http://redalyc.uaemex.mx/buscador/search.jsp?query=Etica&rbArt=rb Art 3. http://thes.cindoc.csic.es/ 4. http://www.ejournal.unam.mx/ 12.- PRCTICAS PROPUESTAS Semana de difusin y prctica de los valores ticos fundamenta les. Labor social y axiolgica en la escuela o comunidad. Entrevista y/o visita de campo a instituciones y organizaciones. Observar una conducta tica mediante la p rctica diaria de un valor.